SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO DE PEDAGOGIA

ANGELITA APARECIDA DE ABREU CASTRO 

AMANDA DIAS DE SOUZA 
DÉBORA RODRIGUES DE SOUZA
INGRID RODRIGUES COSTA DIAS 
JÉSSICA APARECIDA RAMOS AVELINO
MICHELLE DE CÁSSIA RODRIGUES OLIVEIRA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

Manhuaçu
2019
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 ANGELITA APARECIDA DE ABREU CASTRO 
AMANDA DIAS DE SOUZA 
DÉBORA RODRIGUES DE SOUZA
INGRID RODRIGUES COSTA DIAS 
JÉSSICA APARECIDA RAMOS AVELINO
MICHELLE DE CÁSSIA ROSRIGUES OLIVEIRA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia às

disciplinas Educação e Artes; Letramentos e
Alfabetização; Literatura Infantojuvenil; Ludicidade
e Educação; Práticas Pedagógicas em Pedagogia:
Práticas de Alfabetização e Letramento; Estágio
Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil da
UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a
disciplina Atividade Interdisciplinar – 4º flex/5º
semestre.

Manhuaçu
2019
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INTRODUÇÃO

A dinâmica dos conhecimentos imposta pelo século XXI exige a necessidade

de construirmos uma escola nova, participativa, que traga como frutos a formação
de um sujeito que saiba articular saber, conhecimento e vivência.
Essas preocupações do contexto escolar na atualidade que envolvem as
relações professor/aluno e teoria/prática, nos levam a refletir sobre as práticas
interdisciplinares e o trabalho com projetos. Trabalhar interdisciplinarmente nada
mais é do que integrar as várias disciplinas que compõem o currículo escolar,
mostrando ao aluno que não existe fronteira entre as disciplinas, ou seja, que uma
perpassa a outra, complementando-a.
Pode-se afirmar com grande certeza que a Educação Infantil tem uma grande
importância para a formação do sujeito, para que isso se desenvolva integralmente e
para que possa tornar-se mais atuante numa sociedade cada vez mais globalizada é
necessário que sejam criadas novas metodologias de ensino, fica a duvida então
que como deve ser formado este cidadão. Através da interdisciplinaridade busca-se
uma opção nova de atuação do professor, quem com a interdisciplinaridade buscará
novos métodos e conhecimentos para melhorar a nossa compreensão de mundo, de
sociedade e de pessoas.
Esclarece-se aqui que o termo interdisciplinaridade não possui ainda um
sentido único e estável, mas o conceito mais utilizado nos levar a entender que a
atitude interdisciplinar, trata-se de uma atitude de espera, de reciprocidade, de troca,
de diálogo, uma atitude de humildade, de perplexidade, de desafio, de envolvimento
e comprometimento, de compromisso e de responsabilidade. É sabido que a
primeira linguagem é a linguagem do corpo. As primeiras trocas que a criança efetua
com a mãe, por exemplo, são fundamentalmente trocas corporais como o contato,
calor, olhar, cheiros, etc.
A partir desta linguagem do corpo, que constitui a base de todas as
comunicações humanas, vão progressivamente emergir e se desenvolver trocas
cada vez mais socializadas que se expressam de diferentes maneiras, como a
linguagem gráfica e a linguagem oral. A criança ao mesmo tempo em que se
comunica corporalmente com pessoas e objetos, vai reconhecendo a linguagem
oral, que inicialmente era um fundo sonoro, uma espécie de música ambiental, como

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atendo significados que expressam valores, necessidades, sentimentos, conceitos e,
então, começa a assimilá-la enquanto possibilidade de expressão.
Analisar o movimento humano como linguagem corporal pressupõe entender
que no ser humano vive com o seu ambiente um constante processo de trocas.
Além disso, remonta-se a entender que o principio desta linguagem reside na ação,
no agir, e na atividade. O movimento humano nessa concepção, o desenvolvimento
da criança passa a ser visto como expressão e aprofundamento do dialogo ser
humano/mundo e essa linguagem, prioritariamente corporal, conduz às elaborações
dos conceitos.
O aprendizado de conceitos como à frente, atrás, abaixo, em cima, à
esquerda, à direita, no meio, alto, baixo, etc., que são indispensáveis para o ensino
da leitura e escrita, apoia-se essencialmente nas experiências fundamentais de
movimento. Ao movimentar-se, a criança conhece a natureza do mundo muito antes
de estar em condições de interpretá-lo em conceitos e símbolos. Assim, as
atividades passam a ter um sentido social e pessoal, portanto, no ser humano, a
assimilação é um processo de reprodução no individuo daquelas propriedades
historicamente formadas pela própria espécie, que só acontecem à luz de sua
comunicação com os outros indivíduos através da transmissão do que se produziu, e
essa comunicação não se expressa somente através da linguagem gráfica e oral,
mas efetivamente pela linguagem corporal.

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PRODUÇÃO TEXTUAL EM GRUPO

De acordo com os quatro pilares da educação propostos por Delors (1998) –

aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser – pode-se dizer que a escola é o
espaço que tem como objetivos, promover o desenvolvimento humano, levar o aluno
a adquirir competências e habilidades, colocando esse aluno no papel de verdadeiro
protagonista da aprendizagem, utilizando para isso a pedagogia de projetos.
Para Sacristán & Goméz (2000, p. 14), a escola deve prover os indivíduos
“não só, nem principalmente, de conhecimentos, ideias, habilidades e capacidades
formais, mas também, de disposições, atitudes, interesses e pautas de
comportamento”. Assim, ela tem como objetivo básico, socializar o aluno para
prepará-los para sua incorporação no mundo do trabalho, ou seja, ser produtivo e se
incorporar à vida adulta e pública, tornando-se cidadão do mundo.
A interdisciplinaridade é um exercício de recuperação da ideia de unicidade
do conhecimento humano que, com o avanço da ciência, foi se ramificando e se
especializando de tal forma que as partes parecem não estar mais ligadas ao todo.
Somente os professores podem ter uma participação extremamente
importante no processo de romper com essa tradição alienante e superar essa
contradição histórica entre o saber e a realidade (REIS, 2009).
Segundo Fazenda (1993, p. 41), [...] interdisciplinaridade é proposta de apoio
aos movimentos da ciência e da pesquisa. É possibilidade de eliminação do hiato
existente entre a atividade profissional e a formação escolar. É condição de volta ao
mundo vivido e recuperação da unidade pessoal, a tomada de consciência sobre o
sentido da presença do homem no mundo.
A interdisciplinaridade surgiu no final do século XIX, pela necessidade de dar
uma resposta à fragmentação causada pela concepção positivista, pois as ciências
foram subdivididas surgindo várias disciplinas. Após longas décadas convivendo
com um reducionismo científico, a ideia de interdisciplinaridade foi elaborada
visando restabelecer um diálogo entre as diversas áreas dos conhecimentos
científicos (BOVO, 2005).
Segundo Fazenda (1994), a metodologia interdisciplinar requer uma atitude
especial ante o conhecimento, que se evidencia no reconhecimento das
competências, incompetências, possibilidades e limites da própria disciplina e de

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seus agentes, no conhecimento e na valorização suficientes das demais disciplinas
e dos que a sustentam.

Proposta de trabalho de ensino

Identificação da escola: Centro de Educação Infantil Dia de Alegria.
Período de realização: 3 dias.
Turma: 2° Período do Pré Escolar (Turma de 5 anos de idade).
Conteúdos: Língua Portuguesa, Religião, História e Artes.
Título/tema da atividade: Histórias em Quadrinhos.

Objetivo geral da atividade:

 Levar os alunos a perceberem que apesar das diferenças, todos possuem o
mesmo desejo de aprender.

Objetivos específicos da atividade:

 Levar os alunos a terem contato com outros tipos de literatura;
 Salientar a importância dos recursos visuais como os diferentes tipos de
balões;
 Incentivar o respeito ao próximo através da leitura das histórias em
quadrinhos.

Percurso metodológico:
1° dia
Levar o filme da Turma da Mônica para os alunos assistirem (o filme tem a
duração de 1h11min).
Após o filme apresentar cada um dos personagens do filme para as crianças
e salientar as diferenças de cada um, mostrando que são elas que os fazem
especiais.
Colorir com tinta guache o cartaz do filme apresentado em grupo.

2° dia
Apresentar as músicas: Sou a Mônica e O Poder da Amizade.
Ensaiar as músicas com as crianças.

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 Confeccionar máscaras com os personagens da Turma da Mônica.
Apresentar as características da vida no campo, analisando as vestimentas, o
sotaque e o Meio Ambiente do personagem Chico Bento.

3° dia
Levar vários gibis para a sala de aula e deixar os alunos manusearem e
contar as histórias de acordo com a imaginação de cada criança.
Atividades impressas para encontrar as letrinhas dos nomes dos seguintes
personagens: Mônica, Cebolinha, Bidu, Cascão e Magali.

Recursos:
Datashow ou DVD, cartolina, tesoura, revistas, textos, gibis, tinta guache.

Avaliação:
No decorrer da atividade observar se os alunos conseguirão avançar em suas
hipóteses e comparar com a classificação realizada após a pesquisa assim, será
possível avaliar se avançaram ou não.
Ao  produzir o texto coletivamente, solicitar que auxiliem na tessitura textual,
fornecendo as informações. Verificar se as ideias sugeridas por eles têm coerência e
se o texto apresenta coesão. Se perceber problemas é a hora de interferir e
questionar sobre a melhor forma para que o texto fique claro. Observar se as
informações estão corretas, por isso questionar sempre que considerar necessário.  

Referências:
https://www.soescola.com/2018/08/atividades-da-turma-da-monica.html
Acesso em 01/04/2019.

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CONCLUSÃO

Essa concepção pressupõe educadores imbuídos de um verdadeiro espírito

crítico, aberto para a cooperação, o intercâmbio entre as diferentes disciplinas, o
constante questionamento ao saber arbitrário e desvinculado da realidade. Por outro
lado, exige a prática de pesquisa, a troca e sistematização de ideias, a construção
do conhecimento, em um processo de indagação e busca permanente. Mas, acima
de tudo, pressupõe a clareza dos fins, a certeza dos objetivos da
interdisciplinaridade. À medida que fica claro o seu sentido com a prática que
possibilita a escola investir coletivamente na elaboração de conhecimentos
significativos, torna-se possível uma nova atitude pedagógica e a luta pela
reformulação das estruturas de ensino.
Torna-se fundamental haver indivíduos capacitados para a escolha da melhor
forma e sentido da participação e, sobretudo no reconhecimento da provisoriedade
das posições assumidas, no procedimento de questionar. Tal atitude conduzirá,
evidentemente, a criação das expectativas de prosseguimento e abertura a novos
enfoques ou aportes. E, para finalizar, a metodologia interdisciplinar parte de uma
liberdade científica, alicerça-se no diálogo e na colaboração, funda-se no desejo de
inovar, de criar, de ir além e suscita-se na arte de pesquisar, não objetivando apenas
a valorização técnico-produtiva ou material, mas, sobretudo, possibilitando um
acesso humano, no qual desenvolve a capacidade criativa de transformar a concreta
realidade mundana e histórica numa aquisição maior de educação em seu sentido
lato, humanizante e libertador do próprio sentido de ser no mundo.

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 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARIES, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro.

LTC,1978.

FRABBONI, Franco. A Escola Infantil entre a cultura da Infância e a ciência

pedagógica e didática. In: ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educação Infantil.
Porto Alegre. Artmed, 1998.

KRAMER, Sônia. A Política do pré-escolar no Brasil: A arte do disfarce. 7ª edição.

São Paulo: Cortez, 2003.

LOUREIRO, Stefânie Arca Garrido. Alfabetização: uma perspectiva humanista e

progressista. Belo Horizonte. Autêntica, 2005.

OLIVEIRA, Zilma Rams de Oliveira. Educação Infantil: fundamentos e métodos.

São Paulo: Cortez, 2005.