Cências Natureza Vol1 5º Ano Professor

APRENDER
SEMPRE
Caderno do Professor
Ciências
da Natureza
5º Ano - Volume 1
2021
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
Caetano Pansani Siqueira
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI

Mariana Sales de Araújo Carvalho
ASSESSORIA TÉCNICA
Cassia Vassi Beluche, Deisy Christine Boscaratto, Isaque Mitsuo Kobayashi, Kelvin Nascimento
Camargo, Luiza Helena Vieira Girão, Silvana Aparecida de Oliveira Navia
Valquiria Kelly Braga, Vinicius Gonzalez Bueno.
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL – CEIAI
Kelly Cristina de Souza B. Moraes, Mariana Sales de Araújo Carvalho, Nicole Alves Pereira,
Noemi Devai, Roberta N. de Proença Silveira, Sônia de Oliveira N. Alencar, Vanessa Cristina
Amoris Domingues, Viviane da Costa Batista Pereira.
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Raph Gomes Alves, Ranib Aparecida dos Santos Lopes, Denise Quirino da Silva, Isadora
Lutterbach Ferreira Guimaraes, Tatiane Valéria Rogério de Carvalho, Veridiana Rodrigues Silva
Santana.
Leitura Crítica
Roberta N. de Proença Silveira
Revisão de língua
Aleksandro Nunes, Alexandre Napoli, Aline Lopes Ohkawa, Rodrigo Luiz Pakulski Vianna e
Romina Harrison.
Projeto Gráfico e Diagramação:

Julio Claudius Giraldes Junior
4 | CIÊNCIAS - 5º ANO
Ciências da Natureza | SD1
Olá, Professor(a)!
Para auxiliar a prática pedagógica no ensino de Ciências, as propostas aqui apresentadas têm
como objetivo instigar a curiosidade dos/das estudantes e, partindo do conhecimento prévio,
ampliar a maneira como enxergam o mundo. Nesse sentido, professor/a, seja o/a mediador/a
no processo de aprendizagem, favorecendo a construção de novos conhecimentos e o desenvol-
vimento das habilidades apresentadas.
Promova situações que instiguem os/as estudantes à investigação do meio no qual estão in-
seridos, viabilizando a compreensão da relação entre os materiais e a sua utilização pelo ser
humano, os impactos ambientais gerados pela retirada das matérias-primas do ambiente e, con-
sequentemente, a influência desses atos no ciclo hidrológico. Promova a discussão sobre hábitos
alimentares, relacionando o tema ao descarte das embalagens de produtos industrializados e
acúmulo de resíduos no ambiente e, também, a distúrbios nutricionais, incentivando uma melhor
decisão na escolha alimentar.
Professor/a, as atividades propostas serão voltadas ao desenvolvimento das habilidades
elencadas no Currículo Paulista para o 5o ano do Ensino Fundamental. Ao avaliar algumas fragi-
lidades que interferem no processo de ensino e aprendizagem, elencamos como suporte habi-
lidades de anos anteriores que devem ser retomadas.
AULA/TEMPO ATIVIDADE(S)
Aula 1 Solubilidade
Atividade Complementar; Permeabilidade

Aula 2
e Explorar as Propriedades Específicas
Aula 3 Ciclo da Água
Aula 4 Atividade de Prática Investigativa

CIÊNCIAS - 5º ANO | 5
AULA 1
(Duração: Tempo Estimado 1 Aula)
Esta aula tem como objetivo promover o desenvolvimento das seguintes habilidades elencadas
para o 5º do Ensino Fundamental no Currículo Paulista:
• (EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciam propriedades físicas dos materiais,
como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, res-
postas a forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras;
• (EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as
escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim desejado como, por exemplo, a condutibilida-
de elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria, dentre outras.
As propostas apresentadas também estão focadas em habilidades do 4º ano, aqui chamadas

de habilidades suporte:
• (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis,
reconhecendo sua composição;
• (EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a diferentes
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas em ex-
perimentos e diferenciando os resultados obtidos.
Atividade: Solubilidade
Materiais Necessários
• 1 embalagem de produto que faça parte do cotidiano, na qual possa ser identificada a palavra solúvel
(por exemplo, pacote de café solúvel ou de pó artificial para o preparo de suco);
• 1 recipiente raso (prato);
• 1 copo ou xícara transparente com água;
• 1 colher pequena.
1. Encaminhamento
Anote na lousa a palavra solúvel e questione: “O que vocês sabem sobre ela?”, “Já a viram sendo
usada (falada/escrita)? Em que momento?”, Já leram no rótulo de algum produto?”, “Qual o sig-
nificado desta palavra solúvel?”.
Faça uma pergunta por vez, ouça o que os/as estudantes têm a dizer, e explore as respostas,
registrá-las na lousa. Organize a turma para que todos/as acompanhem a atividade, porém garan-
tindo que sejam mantidos os protocolos de higiene e distanciamento determinados pelos órgãos
de saúde devido à Covid-19. Apresente embalagens (pacote de café solúvel, pó artificial para o pre-
paro de suco ou outro produto), oriente que leiam as informações, destacando a palavra solúvel.
Em seguida, abra o pacote de café, despeje o conteúdo em um prato ou outro recipiente que
possibilite a visualização e exploração das propriedades físicas do material (tais como o cheiro,
a cor, a consistência), ressaltando que os grãos estão em estado sólido. Pergunte se sabem como
preparar para o consumo. Logo após, questione: “Por que este produto é chamado de solúvel?”,
“Vocês conhecem outros produtos que também são solúveis? Quais?”.
Apresente a embalagem de pó artificial para o preparo do suco e questione sobre as proprie-
dades físicas deste produto. Em seguida, convide um/uma estudante para adicionar o conteúdo
da embalagem a um copo transparente com água, mexendo bem. Peça que observem atenta-
mente o que acontece com o pó após ser colocado na água. Aproveite para questionar a turma
sobre a diferença de estado físico entre quando estava no pacote (granulado) e após ser dissol-
vido na água. Ouça as respostas, problematize e faça as intervenções, levando à conclusão de
que um material ou produto é solúvel quando está na forma sólida e, após ser dissolvido por
um líquido – como água ou leite –, dá origem a uma solução.
Professor/a, caso seja possível, prepare o suco em quantidade suficiente para que todos
saboreiam. Antes, porém, certifique-se de que não haja algum/a estudante com restrições que
impeçam a degustação.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, observando as participações, os avan-
ços e o desempenho dos/das estudantes. Assim, proponha uma roda de conversa para que
possam compartilhar suas vivências e aprendizagens. Solicite que relatem oralmente as etapas
da atividade prática com o café solúvel e o suco e, posteriormente, oriente a construção de um
esquema enfatizando as transformações ocorridas. Ressalte as formas físicas de todos os pro-
dutos usados no preparo do suco e a solução final (suco pronto). Nesse momento, identifique as
dúvidas que prevalecem, retome os conceitos e verifique se o desenvolvimento das habilidades
está sendo garantido.
AULA 2
O objetivo desta aula é contribuir com o desenvolvimento das seguintes habilidades do 5º do

Ensino Fundamental no Currículo Paulista:
• (EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciam propriedades físicas dos materiais,
como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, res-
postas a forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras;
• (EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as
escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim desejado como, por exemplo, a condutibilida-
de elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria, dentre outras.
O foco, neste momento, também está na retomada de habilidades de anos anteriores:
• 1º ano: (EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso cotidiano e iden-
tificar os materiais de que são feitos;
• 2º ano: (EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são feitos (metal,
madeira, vidro, entre outros), como são utilizados e pesquisar informações relacionadas ao uso des-
tes objetos no passado;
• 2º ano: (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidia-
no, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc).
Atividade: Complementar
1. Encaminhamento
Professor/a, esta atividade complementar será feita antes da atividade 1.2, unidade 1, do Ca-
derno do Aluno, que se refere às propriedades físicas dos materiais. Direcione a discussão,
utilizando perguntas problematizadoras como: “O que vocês entendem pela palavra material?”,
“De quais materiais é feita uma casa?”, “E uma escola?”, “E um carro?”, “E um sapato?”, “E uma ca-
miseta?”. Lance as perguntas, uma por vez, ouça as contribuições, faça as mediações necessárias
e anote na lousa todas as respostas para a retomada posterior.
Atividade: Permeabilidade
• 2 sacolas de compras (uma de plástico e outra de tecido de algodão);
• 2 chumaços de algodão;
• 1 borrifador ou garrafa com água.
1. Encaminhamento
Oriente os/as estudantes para que observem os materiais utilizados na produção das duas
sacolas. Logo após, coloque os chumaços de algodão dentro das sacolas e questione sobre o
que acontecerá quando for jogada água sobre as sacolas. Em seguida, jogue a água sobre as
sacolas. Instigue os/as estudantes para que investiguem o porquê do resultado observado. Pro-
blematize, questione-os, ouça as explicações, fazendo as mediações devidas para a construção
do conhecimento e compreensão de que a água, após ser jogada na sacola de plástico, escorreu
sem penetrar, mantendo o algodão seco. No outro exemplo, a sacola de tecido de algodão pos-
sibilitou a entrada da água, deixando o algodão úmido.
Em seguida, solicite o registro, ressaltando que a diferença nos dois resultados ocorreu por-
que o plástico, por se tratar de um material impermeável, barrou a entrada da água no interior
da sacola. O mesmo não aconteceu com o tecido de algodão; por isso, o algodão que estava em
seu interior ficou molhado, mesmo após a água ter sido jogada sobre os tecidos.
Atividade: Explorar As Propriedades Específicas

Materiais Necessários:
• Imagens de alguns objetos (por exemplo, caixa de isopor, fios de cobre, capa de chuva, caixa térmica,
bota de borracha, blusa de lã, guarda-chuva, pedaço de ferro, elástico, fios revestidos com borracha).
1. Encaminhamento
Peça para os/as estudantes que anotem os numerais de 1 a 10 em uma folha de papel sulfite
ou do caderno. Em seguida, escreva na lousa o nome de um dos objetos das imagens, para que
anotem de qual material aquele objeto é feito. Pergunte qual é a propriedade específica. Para
ficar mais instigante, marque o tempo com um cronômetro para o registro. Repita o mesmo pro-
cedimento até a exploração dos nomes de todos os objetos. Ao final, apresente as imagens – na
sequência em que os nomes dos objetos foram apresentados –, proponha a análise do objeto e
verifique as propriedades identificadas. Faça a retomada das propriedades específicas dos ma-
teriais que foram trabalhados, anotando-as na lousa (condutibilidade elétrica, condutibilidade
térmica, permeável, impermeável, resistência).
AULA 3
O objetivo aqui é propor atividades que contribuam com o desenvolvimento das seguintes ha-
bilidades do 5º ano do Ensino Fundamental no Currículo Paulista:
• (EF05CI02) Reconhecer as mudanças de estado físico da água estabelecendo relação com o ciclo hi-
drológico e suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, na produção
tecnológica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas em diferentes escalas:
local, regional e nacional;
• (EF05CI03) Identificar os efeitos decorrentes da ação do ser humano sobre o equilíbrio ambiental
relacionando a vegetação com o ciclo da água e a conservação dos solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico;
• (EF05CI05) Construir proposta coletiva incentivando o consumo consciente e discutir soluções tecnológi-
cas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e nos
demais espaços de vivência;
• (EF05CI14) Comunicar por meio da tecnologia a importância das ações sustentáveis para a manuten-
ção do equilíbrio ambiental na comunidade em que vive, como um modo de intervir na saúde coletiva.
Habilidades de anos anteriores, que são suporte ao processo de ensino e aprendizagem, tam-
bém serão trabalhadas, tais como:
• 1º ano: (EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso cotidiano e iden-
tificar os materiais de que são feitos;
• 1º ano: (EF01CI01B) Identificar os modos de descarte/destinação dos objetos de uso cotidiano e como
podem ser usados e reaproveitados de forma consciente e sustentável;
• 2º ano: (EF02CI01) Identificar de que materiais (metal, madeira, vidro etc) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produ-
zidos no passado;
• 2º ano: (EF02CI05) Investigar em diferentes ambientes do seu cotidiano ou da sua região a importân-
cia da água e da luz para a manutenção da vida e dos seres vivos;
• 2º ano: (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e
a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e
os demais seres vivos;
• 4º ano: (EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a dife-
rentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas
em experimentos e diferenciando os resultados obtidos;
• 4º ano: (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físicos da água) e outras não (como a queima de materiais,
etc) e reconhecer a existência de fenômenos no cotidiano.
1. Como proceder?
Iniciaremos essa atividade relembrando o que foi dito nas aulas anteriores sobre os materiais
de que são feitos os objetos. Apresente uma capa de chuva como exemplo; pergunte de que
material é feita. Logo após, questione se alguém sabe de que é feito o plástico. Complemente a
informação ressaltando que os materiais que utilizamos para produzir os objetos são chamados
de matéria-prima. Aproveite e pergunte se já ouviram essa expressão anteriormente e em qual
situação ela foi usada.
Prossiga a atividade com questões problematizadoras como: “De qual local as matérias-pri-
mas são retiradas?””Essa retirada gera consequências positivas ou negativas ao meio ambiente?”.
Organize as discussões, envolvendo toda turma. Valorize cada hipótese levantada, pois esse
é um importante ponto de partida no ensino-aprendizagem de ciências.
Professor/a, por meio de uma discussão, promova o levantamento dos conhecimentos pré-
vios sobre as matérias-primas necessárias para a produção dos materiais. Utilize o conteúdo
dos vídeos explicativos da série De onde vem?, produzida pela TV Pinguim para a TV Escola, que
tratam da obtenção de materiais como plástico (Episódio 161, disponível em: https://www.you-
tube.com/watch?v=uV0R0f1sy4Q), vidro (Episódio 192 disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=gj9R3nmB67Q&t=31s.) e papel (Episódio 153, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=rjUaQW0VG0k). Cada episódio tem duração de cerca de 4 min., apresentando a perso-
nagem Kika, uma garota de 6 anos muito curiosa, indo em busca de respostas. Então, programe
a apresentação dos vídeos, de acordo com a realidade da sua unidade escolar – providencie os
vídeos antecipadamente e o uso da sala de vídeo, caso disponha.
Chame a atenção dos/das estudantes para que observem que todos os episódios abordam a reci-
clagem dos materiais. Questione: “Qual a importância dessa prática?”. Discuta com os/as estudantes,
fazendo as devidas intervenções.
2. Encaminhamento:
Professor/a, discuta com os/as estudantes sobre a quantidade de água que é utilizada na fabri-
cação de alguns produtos usados cotidianamente, tais como: calça jeans (10 mil litros); par de
sapatos (8 mil litros); 1 Kg de fibra de algodão (de 7 a 29 mil litros); 1 folha de papel (10 litros); 1 Kg
de plástico (182 litros); carro (400 mil litros). Enfatize que, além da água, outros recursos naturais
também são necessários para a confecção do produto final – por exemplo, celulose, algodão,
petróleo, areia, entre outros.
Relacione os impactos ambientais às interferências no ciclo hidrológico. Destaca-se que a ex-
tração da celulose utilizada na fabricação do papel é responsável pelo desmatamento de gran-
des áreas verdes. Assim, fazer a reciclagem de papel contribui para a preservação das árvores,
que são responsáveis pela manutenção do clima e da formação de chuvas.
1
DE ONDE Vem o Plástico? #Episódio 16. Produzido por TV Pinguim. Publicado pelo canal De Onde Vem?, 2015. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=uV0R0f1sy4Q>. Acesso em: 28 abr. 2021.
2
DE ONDE Vem o Vidro? #Episódio 19. Produzido por TV Pinguim. Publicado pelo canal De Onde Vem?, 2015. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=gj9R3nmB67Q&t=31s>. Acesso em: 28 abr. 2021.
3
DE ONDE Vem o Papel? #Episódio15. Produzido por TV Pinguim. Publicado pelo canal De Onde Vem?, 2015. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=rjUaQW0VG0k> Acesso em: 28 abr. 2021.
Ressalte, nesse momento, que, comumente, as palavras reciclagem e reutilização são utiliza-
das de forma equivocada. Reforce que reciclar é produzir algo novo, utilizando-se da matéria-
-prima já existente; e reutilizar é utilizar o produto para outra finalidade – por exemplo, utilizar
uma garrafa PET para produzir um brinquedo. Aproveite esse momento para retomar os conhe-
cimentos sobre os modos de descarte/destinação dos objetos de uso cotidiano e como estes
podem ser usados e reaproveitados de forma consciente e sustentável.
Atividade: Ciclo Da Água

• 2 vasilhas de vidro (uma grande e uma pequena, de forma que a menor caiba dentro da maior);
• Água;
• Corante;
• Plástico filme;
• Pequenas pedras ou clipes de metal ou qualquer outro objeto de peso similar.
1. Como proceder?
Em um primeiro momento, coloque a água (já colorida com o corante) até a metade da vasilha
maior. Em seguida, insira a vasilha menor dentro da vasilha maior, com cuidado para que a água
não entre na vasilha menor. Cubra as duas vasilhas com plástico filme.
A seguir, coloque pesos (clipes de metal, pedrinhas ou outro tipo de objeto) sobre a região
central, acima do local onde se encontra parada a vasilha menor. Deixe essa montagem em al-
gum local da sala – de preferência, que receba luz do sol.
2. Encaminhamento
Professor/a, instigue os/as estudantes para que observem e levantem hipóteses sobre o que
ocorrerá no decorrer e ao final do processo. Após algum tempo, será possível visualizar gotículas
de água no plástico filme, como se ele estivesse suado. Isso demonstra que o vapor, ao entrar em
contato com o plástico filme (que está a uma temperatura menor), se condensa, voltando ao es-
tado líquido (processo de condensação). Como há um peso sobre o plástico, este serve para con-
duzir essas gotas de água para o interior da vasilha menor, devido à inclinação causada pelo peso.
Questione a turma sobre a diferença na cor da água do pote menor. Evidencie que ela é incolor,
pois, durante o ciclo hidrológico, quando a água passa pelo processo de evaporação, as impurezas
não são levadas junto com o vapor. Destaca-se que a chuva ácida ocorre graças à presença de
gases poluentes na atmosfera que, reagindo com as gotas de chuva, formam ácidos responsáveis
pela geração da chuva ácida, causando desequilíbrios ambientais.
AULA 4
Professor/a, o objetivo desta aula é contribuir com a desenvolvimento das seguintes habilida-
des propostas para o 5º ano do Ensino fundamental no Currículo Paulista:
• (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, a idade, sexo etc.) para
a manutenção da saúde;
• (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade e desnutrição entre crian-
ças, jovens e adultos, a partir da análise de hábitos individuais ou de grupos sociais (tipos e quanti-
dade de alimento ingerido, prática de atividades físicas etc.);
• (EF05CI15*) Reconhecer as diferentes ofertas de alimentação de acordo com a região onde se vive,
discutindo criticamente os aspectos sociais envolvidos na escassez de alimento provocada pelas con-
dições ambientais ou pela ação humana;
• (EF05CI16*) Adaptar e propor um cardápio equilibrado utilizando os alimentos regionais pela sua sa-
zonalidade e associar à alimentação como promotora de saúde.
As atividades propostas também buscam fazer a retomada de habilidades de anos anteriores,

tais como:
• 2º ano: (EF02CI04) Observar e descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,
fase da vida e local onde se desenvolvem) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao am-
biente em que vivem;
• 2º ano: (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e
a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e
os demais seres vivos;
• 4º ano: (EF04CI04) Analisar e construir cadeia alimentares simples, reconhecendo a posição ocupa-
da pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de
alimentos;
• 4º ano: (EF04CI05) Descrever e associar o ciclo da matéria e o fluxo de energia que se estabelecem
entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
1. Como proceder?
Professor/a, inicie o percurso retomando a discussão sobre os impactos ambientais. Destaque

os problemas causados pelo consumo excessivo de alimentos industrializados; atitude que leva
à produção e descarte de embalagens produzidas a partir de diferentes materiais.
Questione os/as estudantes sobre outros problemas causados pelo consumo de alimentos
industrializados. Promova o debate com a turma, ressaltando a importância de adotar hábitos
alimentares saudáveis.
A sugestão para essa atividade complementar é a realização de uma prática investigativa, que
consiste na elaboração de hipótese e gera, assim, uma reflexão mais aprofundada.
Para tanto, organize os/as estudantes em grupos e divida entre eles os seguintes temas: alimen-
tos naturais e alimentos industrializados (processados, ultraprocessados, etc.). Com antecedência,
oriente a turma para que seja feita uma pesquisa sobre as características desses alimentos, desta-
cando os benefícios ou malefícios de seu consumo. Além disso, solicite que tenham consigo essa
pesquisa, como também imagens relacionadas para a realização do trabalho em sala.
2. Encaminhamento
Professor/a, organize os/as estudantes em grupos. É importante seguir as orientações vigentes,

respeitando o distanciamento entre os estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos
de saúde. Entregue uma cartolina e oriente para que confeccionem um cartaz apresentando as
imagens e as informações obtidas sobre as características de cada tipo de alimento, destacan-
do os benefícios ou malefícios de seu consumo. Ao final, promova socialização e discussão do
tema, fazendo as mediações necessárias à construção de conhecimentos.
Olá, Professor(a)!
Esta Sequência Didática tem o intuito de ampliar a visão dos/das estudantes sobre questões re-
lacionadas ao meio ambiente. Tratará de assuntos extremamente relevantes, como produção de
resíduos sólidos, desperdício de água e alimento, consumismo, entre outros. Assim, deseja-se
que os/as estudantes tenham a consciência da necessidade de adotar medidas sustentáveis e
a diminuição do consumismo desenfreado que compromete a disponibilidade de recursos na-
turais e, consequentemente, interfere na qualidade de vida no planeta.
Professor/a, por se tratar de um material de apoio ao processo de recuperação e aprofun-
damento das aprendizagens, as atividades serão trabalhadas voltadas ao desenvolvimento
das habilidades elencadas no Currículo Paulista para o 5º ano do Ensino Fundamental, assim
como habilidades suporte de anos anteriores que devem ser retomadas ao longo do processo
ensino-aprendizagem.
AULA/TEMPO ATIVIDADE
Aula 1 Projeto: Uso Consciente da Àgua
Aula 2 Prática 1 – 3 R’s
Prática 1 – Pesquisa sobre

Aula 3
os Hábitos Alimentares
AULA 1
(Duração: Tempo Estimado em 1 Aula)
As propostas de atividades para este momento visam o desenvolvimento das seguintes habili-
dades elencadas para o 2º bimestre do 5º ano pelo Currículo Paulista:
• (EF05CI02) Reconhecer as mudanças de estado físico da água estabelecendo relação com o ciclo hi-
drológico e suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, na produção
tecnológica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas em diferentes escalas:
local, regional e nacional;
• (EF05CI05) Construir propostas coletivas incentivando o consumo consciente e discutir soluções tec-
nológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na es-
cola e nos demais espaços de vivência;
• (EF05CI14) Comunicar por meio da tecnologia a importância das ações sustentáveis para a manutenção do
equilíbrio ambiental na comunidade em que vive, como um modo de intervir na saúde coletiva.
As propostas apresentadas também estão focadas no desenvolvimento das habilidades de

anos anteriores, aqui chamadas de habilidades suporte, tais como:
biente em que vivem;
• 2º ano: (EF02CI05) Investigar em diferentes ambientes do seu cotidiano ou da sua região a importân-
cia da água e da luz para a manutenção da vida e dos seres vivos;
• 2º ano: (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos)
e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente
e os demais seres vivos.
• 4º ano: (EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a dife-
rentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas
em experimentos e diferenciando os resultados;
• 4º ano: (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físicos da água) e outras não (como a queima de mate-
riais,etc) e reconhecer a existência de fenômenos no cotidiano.
Projeto: Uso Consciente Da Água

Professor/a, inicie a atividade discutindo as observações realizadas no decorrer do experimento
sobre ciclo hidrológico. Lance perguntas como: “Quais as formas físicas da água durante o ciclo
hidrológico?”, “Quais as mudanças de estados físicos pelas quais a água passou no decorrer
desse ciclo?”, “A água colorida que estava no recipiente maior ao evaporar, depois se condensar
e cair no recipiente menor, continuou da mesma cor? Por quê?” e “Qual a relação da preservação
das áreas de cobertura vegetal e o ciclo da água na natureza?”.
Instigue a participação dos/das estudantes. Prossiga fazendo perguntas como: “Qual a im-
portância da água no seu cotidiano?”, “Quais tarefas necessitam da água para serem desempe-
nhadas?” e “Você considera a água uma substância importante? Por quê?”. Esse momento de
discussão é de extrema importância, pois possibilita verificar os conhecimentos prévios e con-
dições para que ocorra a ampliação do tema. Ouça as respostas, faça as devidas intervenções,
anotando as contribuições na lousa.
1. Objetivo
Planejar e promover ações, juntos com estudantes e todos membros da unidade escolar, com
o intuito de diminuir a quantidade de água gasta na escola e, por meio de práticas individuais
e coletivas, despertar a conscientização sobre a importância da água e a necessidade de usá-la
de forma sustentável.
2. Justificativa
Por reconhecer a importância da água para a vida de todos seres vivos e a necessidade de usá-la
de forma consciente, foi escolhido esse tema com o objetivo de sensibilizar e conscientizar os/
as estudantes e a comunidade escolar sobre a necessidade de economizar água, dando, como
exemplos, atitudes que devem ser colocadas em prática no cotidiano.
3. Desenvolvimento
Converse, anteriormente, com os gestores da escola e solicite uma cópia da conta de água. Caso
haja algum empecilho quanto a isso, adapte o projeto, explorando contas de água residenciais,
fazendo a análise do consumo nos últimos meses.
Inicie o projeto com uma atividade investigativa, fazendo uma caminhada mediada aos vários
locais da escola em que a água é utilizada, orientando os/as estudantes a detectar os possíveis lo-
cais onde há maior gasto de água e possíveis vazamentos. Ao retornar à sala de aula, faça o regis-
tro coletivo dos problemas detectados e discuta-os com a turma, levantando sugestões de como
solucionar tais problemas. Ou seja, procure identificar algumas atitudes que devem ser tomadas
por todos para reduzir o gasto, minimizar o desperdício e promover o uso consciente da água.
4. Divulgação
Agora, é o momento de socializar o projeto com todos os envolvidos na Unidade Escolar, por meio
de campanhas de conscientização. Para isso, organize a elaboração de cartazes, peças de teatro ou
outras formas de comunicar os problemas relacionados ao uso da água que foram identificados
(na escola ou em residências), além de propostas de práticas individuais e coletivas capazes de
contribuir com a mudança de atitude em relação ao uso consciente da água na escola e em casa. É
importante que esse conhecimento seja multiplicado, saindo dos muros da escola e promovendo
modificações na realidade da comunidade escolar através do protagonismo estudantil.
O projeto servirá como instrumento avaliativo. Assim, observe como o/a estudante participa
do trabalho em grupo: a empatia e solidariedade durante as ações desenvolvidas na escola, o
respeito pelos/as colegas durante os momentos de discussão e a contribuição e responsabili-
dade na execução das etapas do projeto.
AULA 2
Espera-se que o/a estudante desenvolva as seguintes habilidades elencadas no Currículo Pau-
lista, para o 2º Bimestre do 5º ano:
• (EF05CI05) Construir proposta coletiva incentivando o consumo consciente e discutir soluções tecno-
lógicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola
e nos demais espaços de vivência;
• (EF05CI14) Comunicar por meio da tecnologia a importância das ações sustentáveis para a manuten-
ção do equilíbrio ambiental na comunidade em que vive, como um modo de intervir na saúde coletiva.
Como habilidades suporte, de anos anteriores, foram indicadas:
• 2º ano: (EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são feitos (metal,
madeira, vidro, entre outros), como são utilizados e pesquisar informações relacionadas ao uso des-
tes objetos no passado;
• 2º ano: (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidia-
no, tendo em vista algumas propriedades desses materiais(flexibilidade, dureza, transparência etc);
biente em que vivem.
Prática 1
Para a realização desta atividade, solicite anteriormente aos/às estudantes que, durante a se-
mana, reúnam materiais e alguns produtos utilizados e que seriam descartados, como embala-
gens, folhas de papel, cascas de frutas, entre outros.
Professor/a, retomando os temas anteriores, converse com os/as estudantes, ressaltando ati-
tudes que devemos adotar em nosso cotidiano para evitar o gasto desnecessário de água e con-
tribuir para o uso de uma forma consciente e sustentável. A mudança de hábitos pode garantir
a preservação do meio ambiente. Desse modo, discuta e reforce algumas atitudes sustentáveis,
como evitar desperdícios de água e alimentos, aprender a separar o lixo orgânico e reciclável,
reutilizar objetos, reciclar materiais, economizar energia elétrica, reduzir o consumo de plástico
no dia a dia. Questione os/as estudantes sobre os impactos ambientais decorrentes da extração
das matérias-primas.
Organize os/as estudantes em pequenos grupos para a leitura compartilhada do texto: Resí-
duos sólidos, indicado no material Sociedade e Natureza - Ciências - vol. 1, Caderno do Aluno,
Atividade 2.2, no qual são contemplados temas como os impactos ambientais gerados pelo
acúmulo de resíduos sólidos.
Promova uma discussão questionando o que os/as estudantes sabem sobre os 3 R’s da sus-
tentabilidade: Reduzir, Reutilizar e Reciclar. Ouça as contribuições, faça intervenções enfatizando
a importância e a necessidade de, sobretudo, mudança nos hábitos de consumo e a atuação de
cidadãos mais conscientes para a preservação do ambiente. Destaque que os 3 R’s referem-se a
ações essenciais para a preservação do meio ambiente, ou seja, práticas comuns que ajudam na
preservação ambiental. É importante frisar que Reduzir significa escolher produtos mais resis-
tentes, com maior durabilidade e, por isso, demoram mais para serem trocados. É fundamental,
também, repensar os hábitos diários, fazer escolhas por produtos que são recicláveis, evitar o
desperdício de alimentos, dentre outros que ajudam a diminuir a quantidade de resíduos des-
cartados. Reutilizar é um meio de contribuir com a natureza, aproveitando várias vezes o mesmo
produto de forma criativa e funcional e que Reciclar é transformar os resíduos que seriam des-
cartados na natureza em matéria-prima para a fabricação de novos produtos.
Promova o momento para a exposição dos materiais reunidos conforme solicitado anterior-
mente. Solicite que os/as estudantes analisem com atenção cada material com o objetivo de
identificar qual matéria-prima foi utilizada na fabricação do objeto. De acordo com a orientação
da coleta seletiva, questione-os sobre o local adequado para o descarte destes resíduos. Re-
force que esta atitude viabiliza a reciclagem, que diminui os resíduos sólidos descartados no
ambiente e, consequentemente, gera menor impacto ambiental.
Organize a turma em grupos, distribua folhas de papel sulfite e oriente-os a produzir dese-
nhos e frases, registrando ações individuais e coletivas a serem adotadas (em casa ou na escola)
para colocar em prática a proposta dos 3 R’s. Em seguida, incentive-os a socializar e discutir as
ideias apresentadas.
AULA 3
O objetivo desta Sequência Didática é propor práticas que contribuam com o desenvolvimen-
to das habilidades, tais como:
• (EF05CI15*) Reconhecer as diferentes ofertas de alimentação de acordo com a região onde se vive,
discutindo criticamente os aspectos sociais envolvidos na escassez de alimento provocada pelas con-
dições ambientais ou pela ação humana;
• (EF05CI16*) Adaptar e propor um cardápio equilibrado utilizando os alimentos regionais pela sua sa-
zonalidade e associar à alimentação como promotora de saúde;
• (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, a idade, sexo, etc.) para
a manutenção da saúde.
Além disso, também foca-se nas seguintes habilidades suporte de anos anteriores:
podem ser usados e reaproveitados de forma consciente e sustentável.
biente em que vivem.
• 3º ano: (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (hábitos alimentares, reprodução, lo-
comoção, entre outros) dos animais do seu cotidiano comparando-os aos de outro ambiente.
• 4º ano: (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocu-
pada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção
de alimentos.
• 4º ano: (EF04CI05) Descrever e associar o ciclo da matéria e o fluxo de energia que se estabelecem
entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Prática 1
Professor/a, discuta com a turma as questões do desperdício de alimento e do consumo cons-
ciente, além de atitudes sustentáveis. Ressalte a relação direta entre desperdício de alimentos
por uns com a falta de alimento para outros, bem como o excesso de lixo produzido.
Diante da importância de desenvolver o protagonismo dos/das estudantes, proponha uma
atividade na qual desenvolverão a prática investigativa.
Professor/a, elabore uma ficha com perguntas para que façam uma pesquisa sobre os hábitos
alimentares da própria família. Você poderá utilizar esta sugestão ou ajustar as questões con-
forme o contexto de sua escola:
PESQUISA SOBRE OS HÁBITOS ALIMENTARES DAS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ
Nome do/da estudante:
Série/Turma:
FREQUÊNCIA DE CONSUMO
TIPOS DE ALIMENTOS 1 vez ao 2 a 3 vezes 1 vez por 1 vez por Não
dia ao dia semana mês consome
Frutas
Verduras e folhosos
Carnes e ovos
Leites e derivados
Cereais e tubérculos
Óleos e gorduras
Doces e refrigerantes
Peça para que os estudantes observem e anotem as informações na tabela. Além disso,
questione: “Em sua casa é comum jogarem alimentos no lixo?”.
Combine com a turma o prazo para a realização da atividade e, após receber as pesquisas
feitas pelos/as estudantes, faça a tabulação – que consiste em organizar os registros dos
resultados obtidos, de forma que todos consigam compreender os dados. Neste momento,
trabalhe a leitura e interpretação de tabelas, possibilitando uma visão geral dos alimentos
que são mais e os que são menos consumidos por eles.
Promova uma roda de conversa para socialização das contribuições e ressalte a necessida-
de de melhorar os hábitos alimentares, a importância de evitar o desperdício de alimentos e
fazer o aproveitamento das diversas partes que, comumente, são jogadas fora.
Professor/a, além do trabalho com a pesquisa e do reconhecimento dos hábitos alimen-
tares da família dos/das estudantes, sugerimos que, em consonância com a realidade de
sua escola, encaminhe a elaboração de um livro de receitas. Solicite aos/às estudantes que
pesquisem as receitas preferidas e mais comuns na família ou proponha que entrevistem as
pessoas que cuidam da merenda escolar.
Após reunir as receitas, junto com a turma, selecione algumas que são produzidas com ali-
mentos regionais, bem como aquelas que aproveitam diferentes partes de legumes, verduras
e frutas. Reforce a importância de eliminar o desperdício.
Professor/a, combine um prazo para que os/as estudantes tragam as receitas e organizem
a apresentação, reunindo-as na forma de livro impresso ou digital. É importante que haja a
socialização das informações.
Os/as estudantes serão avaliados durante todo o processo de ensino e aprendizagem. As-
sim, procure observar o desenvolvimento dos/das estudantes, colaboração e responsabilida-
de nas atividades em grupo, seu comprometimento com o trabalho das pesquisas dos hábitos
alimentares e das receitas.
Olá, Professor(a)!
A Sequência Didática proposta tem como objetivo ampliar o conhecimento dos/das estudantes
a respeito dos processos que ocorrem no interior do organismo. A finalidade é que possam com-
preender a correlação entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório/cardiovascular
para o funcionamento harmônico e saudável do corpo humano. Portanto, é de grande importân-
cia a participação dos/das estudantes nas discussões e situações problematizadoras, para que
haja a exposição dos conhecimentos já adquiridos sobre o assunto e maior aprofundamento,
além da formação de um pensamento crítico sobre as temáticas abordadas. Espera-se que, ao
final desta Sequência de Atividades, os/as estudantes reconheçam algumas comorbidades e as
relacionem com o mau funcionamento de algum órgão ou de sistemas do organismo e, dessa
forma, compreendam a importância do autocuidado no controle ou prevenção dessas doenças.
AULA/TEMPO ATIVIDADE(S)
• Hora do Experimento;
Aula 1
• Momento da Contextualização
• Conhecimentos prévios;
Aula 2 • Hora do Experimento;
• Mapa Mental
• Abordagem de conhecimentos prévios;

Aula 3 • Vídeos sobre o sistema circulatório/sistema cardiovascular;
• Roda de conversa
AULA 1
As atividades propostas objetivam promover o desenvolvimento da habilidade elencada para o

5o ano do Ensino Fundamental no Currículo Paulista, a seguir:
• (EF05CI06A) Identificar e registrar de diferentes formas (ilustrações, vídeos, simuladores e outros) o
processo de digestão dos alimentos, considerando o caminho percorrido pelos alimentos no sistema
digestório ou pelo gás oxigênio no sistema respiratório.
A Sequência de Atividades, visando à recuperação de aprendizagens, também foca na seguin-

te habilidade de anos anteriores, aqui chamada de habilidade suporte:
• 1º ano: (EF01CI02) Localizar, nomear e representar as partes do corpo humano, por meio de desenhos,
aplicativos, softwares e/ou modelos tridimensionais e explicar as funções de cada parte.
Atividade 1
Retome o tema discutido na aula anterior sobre alimentos regionais e o livro de receitas ela-
borado em conjunto, ressaltando os alimentos que fazem parte da nossa alimentação diária.
Lance questões disparadoras, tais como: “Por que temos que nos alimentar?”, “Qual a função
dos alimentos no nosso organismo?”, “Todos os alimentos são iguais?”, “O que acontece com os
alimentos após serem colocados na boca?”. Ouça as contribuições dos estudantes e explore-as
antes de acrescentar uma nova questão. Faça mediações, contribuindo com a construção dos
conhecimentos.
Apresente imagens de alimentos diversificados, estimule a turma a analisar e discutir sobre
o papel dos alimentos no organismo. Ressalte que os alimentos fornecem a energia necessária
para manter nosso organismo funcionando. Logo após, questione como ocorre esse processo.
Atividade 2: Hora do Experimento

Professor/a, após a abordagem e levantamento dos conhecimentos prévios dos/das estudantes,
realize o experimento proposto na atividade 3.1, do Caderno do Estudante, Sociedade e Natureza
- Ciências - 5 ano, vol. 2. Com esta atividade, terão a oportunidade de analisar as características
de dois alimentos de consistência diferente (um alimento sólido e outro pastoso) e relatar o
processo de mastigação e deglutição desses alimentos. Oriente que façam a experiência focan-
do na observação e percepção detalhada da importância da mastigação correta, como também
na ação da saliva na transformação do alimento na boca, reconhecendo, assim, a necessidade
para a deglutição (ato de engolir o alimento).
Atividade 3: Momento de contextualização

Professor/a, providencie com antecedência um mapa – imagem ampliada do sistema digestó-
rio. Disponha-o em uma posição que possibilite a visualização sem dificuldade. Você poderá,
também, utilizar recursos multimídias para a projeção da imagem. Pergunte aos/às estudantes
se já viram a imagem do sistema digestório em algum lugar e o que sabem sobre ele. Solicite
que identifiquem os órgãos que fazem parte desse sistema, discutindo a função que cada órgão
desempenha durante o processo de digestão.
Aguarde as contribuições e, depois, questione sobre o caminho que o alimento percorre em
nosso organismo, orientando, com auxílio do desenho, a representação dos órgãos que com-
põem o tubo digestório – órgãos por onde o alimento passa após sua entrada pela boca até a
saída pelo ânus.
Ressalte com os/as estudantes que alguns órgãos que estão representados no mapa (por
exemplo, pâncreas, fígado, vesícula biliar e glândulas salivares) não compõem o tubo digestório,
o caminho percorrido pelo alimento. Esses órgãos são chamados de órgãos anexos, e recebem
esse nome pois, apesar de o alimento não passar por eles, produzem substâncias essenciais
para que a digestão seja realizada com sucesso.
Pergunte aos/às estudantes o que sabem sobre esses órgãos anexos, o que já ouviram falar.
Para ampliar a participação, conduza a discussão, relacionando a função dos órgãos anexos com
os órgãos do tubo digestório, de forma que reconheçam a interdependência de todos os órgãos
de sistema digestório para que o processo de digestão aconteça.
Peça para os/as estudantes que façam sua própria ilustração do sistema digestório, no ca-
derno ou em folhas de papel sulfite. Ressalte a importância do registro feito por eles. Após a
socialização, elabore um esquema na lousa e, coletivamente, explore melhor o mapa do sistema
digestório. Tracem setas e identificam os órgãos, observando bem a localização e o formato.
Anote os nomes de cada órgão e converse com a turma sobre a função desempenhada por eles
no processo digestório. De acordo com as contribuições, faça as devidas intervenções, comple-
mentando com informações que considerar pertinente para esse momento.
De forma organizada, mantendo os protocolos de prevenção à Covid-19, deixe que os/as estu-
dantes se aproximem do mapa e façam indagações e esclareça algumas dúvidas sobre o tema.
Esse momento de apropriação do conhecimento é extremamente importante e facilita o enten-
dimento – principalmente, dos/das estudantes que aprendem melhor de forma visual.
AULA 2
Esta Aula tem como objetivo promover o desenvolvimento das seguintes habilidades elencadas
no Currículo Paulista para o 5o ano do Ensino Fundamental:
• (EF05CI06B) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das
funções desses sistemas;
• (EF05CI07) Descrever e representar o sistema circulatório e seu funcionamento (por meio de ilustra-
ções ou representações digitais), relacionando-o à distribuição dos nutrientes pelo organismo e à
eliminação dos resíduos produzidos.
As propostas apresentadas também estão focadas em habilidades de anos anteriores, aqui

chamadas de habilidades suporte, visando a recuperação das aprendizagens, tais como:
aplicativos, softwares e/ou modelos tridimensionais e explicar as funções de cada parte.
Atividade 1: Conhecimentos prévios

Reserve com antecedência a sala de vídeo, ou outro local apropriado da sua unidade escolar,
para a exibição do vídeo A interação dos sistemas digestório e respiratório1 (duração de 2 minu-
tos, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=dcgg9dsgX7c>). Após a exibição e explo-
ração do vídeo, promova o debate sobre a importância dos alimentos para nossa sobrevivência.
Questione os/as estudantes sobre a necessidade do processo de digestão para absorção dos
nutrientes, presentes nos alimentos.
Dentro do tema do vídeo, ressalta que a energia dos alimentos só pode ser liberada após o
processo da digestão e absorção dos nutrientes e que, para essa liberação, é necessária outra
substância – que é o gás oxigênio. A seguir, pergunte aos/às estudantes de onde vem o oxigênio,
fundamental para liberação da energia dos alimentos. Organize o debate de forma que haja a par-
ticipação de todos e vá anotando, na lousa, as hipóteses apresentadas para posterior retomada.
Atividade 2: Hora do Experimento

Professor/a, o objetivo do experimento é investigar a participação do gás oxigênio no processo
de combustão, relacionando-o ao processo de queima que ocorre no organismo e, assim, com-
preender a correlação entre o sistema digestório e respiratório na nutrição do organismo. Para
tanto, providencie antecipadamente os materiais necessários.
A Interação dos sistemas digestório e respiratório. Publicado pelo canal Editora Sei, 2018. Disponível em: < https://
1
www.youtube.com/watch?v=dcgg9dsgX7c >. Acesso em: 20 fev. 2021.

• 1 vela;
• 1 prato;
• 1 copo;
• Caixa de fósforos.
Encaminhamento
Pergunte aos/às estudantes o que é necessário para acender uma vela. Ouça as respostas apre-
sentadas e, com base nelas, lance novas questões, problematizando o tema. Agora, pergunte: “O
que é necessário para que ela se mantenha acessa?”, “O que aconteceria se colocasse esse copo
debruçado sobre a vela?”.
Logo após ouvir as respostas, pegue o copo e coloque-o sobre a vela, de forma que impeça
a entrada de oxigênio. Solicite que os/as estudantes observem atentamente, instigando-os a
levantar hipóteses sobre o que pode ser observado. Conduza a discussão com questionamentos
como: “O que aconteceu com a chama da vela?”, “Por quê?”. Valorize as participações, envolva a
turma na investigação e na compreensão do problema.
Ressalta que, para que ocorra uma combustão, são necessários dois ingredientes: o combus-
tível e o comburente. Anote esses termos na lousa e questione a turma se já conhecem e em
que situações ouviram falar deles. Pergunte, em relação ao experimento realizado, quem foi o
combustível e quem foi o comburente.
• Combustível é o material que fornece a energia para a combustão.

• Comburente reage com o combustível para que a energia seja liberada.
Aguarde pelas hipóteses e conduza a discussão para que consigam compreender que, no caso
do experimento, o combustível é a parafina da vela (que forneceu energia para a queima) e o
comburente é o oxigênio, que é a substância que reage com o combustível liberando a energia
– nesse caso, a energia é o calor e luz. Enfatize que, se um dos ingredientes faltar, a liberação
de energia é rompida.
Questione os/as estudantes, levando-os a relacionarem o experimento com a alimentação:
no nosso corpo: quem é o combustível e quem é o comburente para a liberação da energia?
Ressalta que, para que haja a liberação da energia que nos mantém vivos, é essencial que
ocorra a combustão. Nesse processo, os alimentos são os combustíveis e o oxigênio é o com-
burente. Portanto, a interação entre os sistemas digestório e respiratório é fundamental para
obtermos energia para nosso corpo.
Se possível, exiba novamente o vídeo sobre a integração dos sistemas e, em seguida, leia as
anotações feitas na lousa no início da aula. Retome a discussão e solicite aos/às estudantes que
acrescentem novas informações.
Atividade 3: Mapa mental

Faça a elaboração de mapas mentais sobre o sistema digestório e respiratório, proposta na Ati-
vidade 3.2 do Caderno do Estudante - Sociedade e Natureza - Ciências - vol. 2. Esse tipo de ativi-
dade consiste na construção de esquema ou diagrama a partir de uma ideia central, que, através
de setas ou ramificações, vão sendo interligadas a informações relacionadas a ela, de forma que
as informações mais importantes sobre o assunto sejam lembradas de maneira clara e objetiva.
AULA 3
Esta aula tem como objetivo promover o desenvolvimento da seguinte habilidade elencada no
Currículo Paulista para o 5o ano do Ensino Fundamental.
• (EF05CI07) Descrever e representar o sistema circulatório e seu funcionamento (por meio de ilustra-
ções ou representações digitais), relacionando-o à distribuição dos nutrientes pelo organismo e à
eliminação dos resíduos produzidos.
As propostas apresentadas também estão focadas nas habilidades de anos anteriores, aqui
chamadas de habilidades suporte, tais como:
aplicativos, softwares e/ou modelos tridimensionais e explicar as funções de cada parte;
• 1º ano: (EF01CI03A) Identificar hábitos de higiene do corpo e discutir as razões pelas quais lavar as
mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas, são medidas de pre-
venção, necessárias para a manutenção da saúde.
Atividade 1: Abordagem de conhecimentos prévios

Resgate o trabalho com o vídeo A interação do sistema digestório e respiratório2, da atividade
anterior, relacionando com a experiência sobre a combustão. Discuta com os/as estudantes
sobre como se dá a interação entre os sistemas digestório e respiratório, ressaltando que de-
pendemos dos alimentos e do oxigênio para o funcionamento do organismo.
Retome a questão que foi abordada na aula anterior sobre a origem do oxigênio que tanto ne-
cessitamos. Ouça as contribuições e verifique se relatam que o oxigênio vem do ar atmosférico.
Continue a discussão com questionamentos como: “Como o oxigênio entra no nosso organis-
mo?”, “Qual órgão é responsável por captar o ar atmosférico?”, entre outras. Valorize as respostas
e destaque que, no vídeo da aula anterior, vimos o ar atmosférico entrando pelas narinas e
sendo conduzido até os pulmões. Solicite que listem os órgãos do sistema respiratório que são
os responsáveis pela captação e condução do oxigênio dentro do nosso corpo.
A interação dos sistemas digestório e respiratório. Publicado pelo canal Editora Sei, 2018. Disponível em: < https://
2
www.youtube.com/watch?v=dcgg9dsgX7c >. Acesso em: 20 fev. 2021.

Amplie a discussão, lançando questões aos/às estudantes como: “Já ouviram falar sobre o
sistema circulatório? O quê?”, “Em qual momento?”, “O que significa a palavra circular?”.
Após ouvir o que sabem sobre o assunto, questione a turma sobre a relação entre as palavras
círculo e circulatório, conduzindo a discussão de maneira que compreendam que as palavras
estão relacionadas a movimentos circulares – ou seja, algo que se repete diversas vezes passan-
do pelos mesmos lugares.
Ressalta que, atualmente, usa-se o nome sistema cardiovascular e questiona os/as estudan-
tes sobre o significado dessa palavra. Pergunte o que significam as palavras “cardio” e “vascular”.
Atividade 2: Vídeos sobre o sistema circulatório

Sistema cardiovascular
Reserve a sala de vídeo (ou outro local apropriado) para exibir vídeos curtos e objetivos que
tratarão sobre o sistema circulatório, demonstrando o trajeto do sangue pelo corpo humano e
as células que o compõem. Os vídeos fazem parte do canal O incrível pontinho Azul.
Os endereços eletrônicos apresentam vídeos que abordam os temas relacionados ao sistema
circulatório, com duração de aproximadamente 3 minutos cada um, sendo possível assistir a
todos em aproximadamente 15 minutos de aula.
Sobre a interação dos pulmões com o coração, para que haja a troca gasosa e o bombeamento
de sangue arterial para as células do corpo, é possível ver Sistema Cardiovascular - a parceria en-
tre pulmões e coração3 disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=j5L5oGsWaxA>.
Professor/a, apresentamos outras sugestões de vídeos complementares sobre as células que
formam o sangue e suas respectivas funções no organismo.
Com uma explicação sobre as hemácias (glóbulos vermelhos) e sua função no transporte do
oxigênio e gás carbônico entre os pulmões e as células, é possível ver Hemácias - carregar oxi-
gênio? Chame as hemácias4 disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=VXmWt0isIns>.
A função dos leucócitos na defesa do organismo contra os vírus e bactérias é debatida em
Leucócitos - os defensores das células5 disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4G-
vOqiiyQFM>.
A atuação das plaquetas no processo de cicatrização é trabalhada no vídeo Plaquetas - presentes
sempre que nos machucamos6, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=083yOEfwP8A>.
3
SISTEMA CARDIOVASCULAR - a parceria entre pulmões e coração. Publicado pelo canal O incrível pontinho Azul, 2017.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=j5L5oGsWaxA>. Acesso em: 20 fev. 2021.
4
HEMÁCIAS - carregar oxigênio? Chame as hemácias. Publicado pelo canal O incrível pontinho Azul, 2017. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=VXmWt0isIns>. Acesso em: 20 fev. 2021.
5
LEUCÓCITOS - os defensores das células. Publicado pelo canal O incrível pontinho Azul, 2017. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=4GvOqiiyQFM>. Acesso em: 20 fev. 2021.
6
PLAQUETAS - presentes sempre que nos machucamos. Publicado pelo canal O incrível pontinho Azul, 2017. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=083yOEfwP8A>. Acesso em: 20 fev. 2021.
Atividade 3: Roda de conversa

Explore, com a turma, o conteúdo dos vídeos. No decorrer da exibição, se necessário, pause e
reforce alguma parte mais interessante ao estudo. Em seguida, promova uma roda de conversa
para compartilhar o conteúdo e o entendimento sobre os vídeos, esclarecendo possíveis dúvidas.
Questione sobre as cores usadas para diferenciar o sangue venoso (sangue que circula pelas
veias) do sangue arterial (sangue que circula nas artérias) e a diferença entre ambos.
Se possível, use recursos multimídias ou apresente a imagem do sistema circulatório do corpo
humano presente na Atividade 3.3 do Caderno do Professor - Sociedade e Natureza - Ciências -
vol. 2 e oriente a turma a observar o sistema circulatório, destacando todo o caminho percorrido
pelo sangue no organismo. Em seguida, construa um esquema na lousa e providencie material
impresso aos/às estudantes para que tracem o caminho percorrido pelo sangue, apontando o
trajeto do sangue na pequena circulação e na grande circulação. Comente que as cores distin-
tas são para facilitar a visualização e a compreensão das trocas gasosas que ocorrem entre os
pulmões/sangue venoso e entre as células do corpo/sangue arterial, assimilando a função do
coração no bombeamento do sangue durante os dois processos.
Sugestão de Atividade Avaliativa

Professor/a, apresentamos duas sugestões de atividades que mantêm a proposta de gamificação,
ou seja, uma oportunidade para que os/as estudantes aprendam de forma lúdica e brincando.
A gamificação tem como objetivo principal atrair os/as estudantes para os conteúdos traba-
lhados em sala de aula, usando estratégias semelhantes aos jogos, de maneira que o aprendi-
zado aconteça por meio de brincadeiras. Além de estimular uma competição saudável entre os/
as colegas de sala, gera um sentimento de autoconfiança na tomada de decisões.
Primeira Sugestão De Jogo

Trata-se de uma atividade que poderá ser desenvolvida na sala de informática, com toda a tur-
ma, ou individualmente, caso seja possível a utilização de aparelho celular. Não sendo possível
o acesso aos recursos digitais, indicamos, posteriormente, um jogo que poderá ser desenvolvido
em sala de aula sem a necessidade de equipamentos eletrônicos.
Professor/a, utilizando a plataforma Kahoot, crie um jogo de perguntas e respostas sobre os sis-
temas digestório, respiratório e cardiovascular, contemplando os temas abordados até o momento.
É um aplicativo gratuito que tem um formato parecido com quizzes, nos quais as questões são
elaboradas pelo/a professor/a e postadas para que os/as estudantes respondam. As pergun-
tas têm um tempo, determinado pelo criador do jogo (no caso o professor/a), para que sejam
respondidas. No final do jogo, os/as estudantes terão uma pontuação e uma classificação, de
acordo com o seu desempenho.
Para Criar o Jogo, Basta Seguir os Seguintes Passos:

• Acesse o site da plataforma Kahoot e crie uma conta;
• Selecione a opção “as teacher” para acessar como professor/a;
• Use dados do facebook ou do google ou registre-se com a utilização de um endereço de e-mail;
• Pressione “Create” para criar o teste;
• Digite a pergunta e opções de resposta, selecione a resposta correta. Para adicionar mais questões,
pressione o botão “add question”, na lateral esquerda;
• Após colocar no mínimo 5 questões, confirme clicando em “Done”, no canto superior direito da pági-
na, para salvar o quiz;
• Compartilhe o teste, selecionando o botão com três pontos, e vá em “Share”;
• Copie o endereço eletrônico em “Copy” e compartilhe com os/as estudantes pelas redes sociais;
• Disponibilize um local na internet para que os/as estudantes acessem o endereço eletrônico.
Após a participação dos/das estudantes no jogo da ferramenta Kahoot, já é feito um levan-

tamento das questões nas quais tiveram maior número de acertos ou de erros. Assim, a própria
ferramenta poderá ser usada para verificar as habilidades que foram ou não atingidas e pode
ser usada como um norteador na proposição de novas metodologias para suprir eventuais de-
fasagens na aprendizagem.
2ª Sugestão de Jogo
Explore a atividade 3.3 proposta no material Sociedade e Natureza - Ciências - vol. 2, que é o Jogo
de dominó dos sistemas (as peças se encontram nos Anexos do próprio material). O objetivo
do jogo é que o estudante consiga relacionar os órgãos aos sistemas do corpo do qual fazem
parte, como, por exemplo: boca (sistema digestório), coração (sistema circulatório/cardiovas-
cular), pulmões (sistema respiratório), entre outros. Ganhará o jogador que primeiro finalizar
suas peças.
Olá, professor(a)!
Esta Sequência Didática tem como objetivo estimular a observação de fenômenos astronômi-
cos, instigar a curiosidade dos/das estudantes a respeito das fases da Lua e sua periodicidade,
como também a identificação de constelações no céu, movimentos da Terra e a sucessão de dias
e noites. Acredita-se que isso dê estímulo para que busquem respostas para as indagações que
surgirão ao longo das situações didáticas, aproximando os/as estudantes do fazer científico.
Assim, espera-se que reconheçam a importância e a influência de fenômenos no Planeta Terra,
como, por exemplo, a relação entre as fases da Lua e o movimento das marés, a importância da
observação das constelações pelos povos antigos para saber o melhor momento de plantar e
colher e as mitologias existentes sobre os corpos celestes.
As atividades propostas visam a explorar a curiosidade dos/das estudantes sobre o sistema
solar (Sol, Terra e Lua) e a construção de novos conhecimentos a partir das observações e de
informações prévias, tornando os/as estudantes mais protagonistas no processo ensino-apren-
dizagem. Esperamos que, dessa forma, se tornem interessados e curiosos para desvendar os
mistérios que envolvem a ciência, convertendo-se em exploradores do mundo ao seu redor e
criando possibilidades para melhorias na sua vida e na comunidade em que estão inseridos.
AULA/TEMPO ATIVIDADE
• Abordagem dos conhecimentos prévios;
• Hora de desenhar;
Aula 1
• De onde vêm o dia e a noite?;
• Mãos à obra

Aula 2 • Desvendar mitos e crenças;
• Os calendários

• Dica de vídeos;
Aula 3
• Entender as fases da Lua;
• Um delicioso registro

Aula 4 • Mão na massa;
• Sessão pipoca em família
AULA 1
As propostas de atividades para este momento visam o desenvolvimento da seguinte habilidade

indicada para o 5º Ano, conforme o Currículo Paulista:
• (EF05CI11) Relacionar o movimento aparente diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimen-
to de rotação da Terra e a sucessão de dias e noites.
As propostas apresentadas também estão focadas nas habilidades de anos anteriores, aqui
chamadas de habilidades suporte:
• 1º ano: (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tar-
de, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos;
• 1º ano: (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de ati-
vidades diárias de seres humanos e de outros seres vivos;
• 2º ano (EF02CI07A) Observar e registrar a posição do Sol no céu relacionando-a às atividades reali-
zadas ao longo do dia;
• 2º ano: (EF02CI07B) Observar e registrar tamanho, forma e posição da sombra projetada de um objeto
e descrever suas mudanças em relação as posições do Sol em diversos horários do dia;
• 3º ano: (EF03CI08A) Observar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais
estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu;
• 4º ano: (EF04CI09) Analisar e acompanhar as projeções de sombras de prédios, torres, árvores, ten-
do como referência os pontos cardeais e descrever as mudanças de projeções nas sombras ao longo
do dia e meses;
• 4º ano: (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das som-
bras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
Atividade 1: Abordagem dos conhecimentos prévios

Professor/a, inicie a atividade explorando as curiosidades dos/das estudantes sobre o Univer-
so e os astros celestes. Converse com a turma, perguntando se gostam de observar fenômenos
astronômicos e quais destacam como mais interessantes. Ouça e anote as contribuições na
lousa para posterior retomada.
Atividade 2: Hora de desenhar

Professor/a, distribua folhas de sulfite para os/as estudantes e oriente-os para que façam do-
bras na folha dividindo-a verticalmente em três partes. Em seguida, peça que escrevam, na
primeira parte, a palavra manhã; na segunda, tarde, e, na terceira, noite. Solicite uma ilustração
dos objetos celestes que são visíveis no céu nos diferentes períodos.
Solicite que façam livremente as ilustrações e, em seguida, usem lápis de cor para enfatizar
a cor do céu durante esses os três momentos. Peça que dêem destaque aos objetos celestes
que são visíveis durante esses períodos. Promova a socialização, de modo que apresentem
os desenhos aos/às colegas, expliquem a composição da sua produção, o nome dos objetos
celestes desenhados e o porquê da escolha das cores utilizadas. Organize a apresentação de
forma que todos participem – porém, é necessário valorizar e respeitar caso algum/a estu-
dante não queira apresentar seu trabalho, promovendo o desenvolvimento de habilidades
socioemocionais como respeito, empatia e autoconfiança.
Ressalte as características comuns apresentadas nas produções da turma, como a diferença
na cor do céu durante os três momentos, a presença do Sol no período da manhã e seu aparente
movimento durante o dia, a presença da Lua e das estrelas no período da noite.
Promova uma chuva de ideias (ou brainstorm), lançando questões como: “Por que ocorrem mu-
danças no céu no decorrer do dia?”, “Onde estão as outras estrelas durante a manhã?”, “Por que
vemos as estrelas à noite?”. Ouça atentamente as respostas e anote na lousa as palavras-chaves,
auxiliando os/as estudantes para que criem as conexões entre o tema da aula e as ideias levanta-
das pelos/as colegas. Retome, assim, as questões disparadoras feitas no início da aula.
Destaque que, no decorrer de um dia, vemos mudanças no céu, pois o Sol muda de posição.
Enfatize que o movimento do Sol é aparente e que, na realidade, é a Terra que está se movimen-
tando em torno de si mesma, ou seja, fazendo Rotação.
As estrelas brilham no céu durante todo o dia, porém, não as vemos. Isso acontece pois o bri-
lho do Sol é mais intenso, por ser uma estrela que está mais próxima de nosso planeta. Assim,
ao escurecer devido a mudança de posição da Terra, conseguimos ver o brilho de outras estrelas.
Atividade 3: De onde vêm o dia e a noite?

Professor/a, para esta atividade, reserve a sala de vídeo ou o Kit multimídia para exibir o epi-
sódio De onde vem o dia e a noite?1 disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=IfGD-
dUx6Up8>. O vídeo faz parte de uma série brasileira de desenhos animados, produzida pela TV
Pinguim para a TV Escola, que tem foco educacional. Após a exibição do filme, que dura cerca de
4 minutos, converse com a turma sobre as questões e descobertas feitas pela personagem Kika
e explique aos/às estudantes que farão um trabalho semelhante.
Atividade 4: Mãos à obra (sugestão para trabalho de casa)

Professor/a, converse com a turma sobre a possibilidade de que realizem atividades usando um
aparelho celular (ou outro equipamento similar) para gravar um vídeo explicativo sobre o movi-
mento de rotação da Terra e, consequentemente, os fenômenos do dia e da noite.
Oriente os/as estudantes para que registrem diferentes momentos do dia. Para a primeira eta-
pa, devem escolher algum objeto e deixá-lo fixo no mesmo lugar durante todo o dia. Em diferentes
horários, é preciso filmar o céu e a sombra desse objeto, destacando, assim, a posição do sol.
1
DE ONDE VEM? De onde vem o dia e a noite?. Publicado pelo canal TV Escola, 2009. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=IfGDdUx6Up8>. Acesso em: 23 fev. 2021.
Na segunda etapa, devem fazer a filmagem do céu à noite, procurando destacar as estrelas e
a lua, caso esteja visível. Ressalte que, caso não disponham do equipamento para fazer a filma-
gem, produzam um cartaz com desenhos e anotações, registrando as observações.
Professor/a, combine um prazo para a realização da atividade e incentive os/as estudantes
para a produção e divulgação para a turma. Prepare o equipamento necessário para a exposição
das produções e motive cada um a apresentar e comentar seu trabalho.
Junto com os/as estudantes, faça uma autoavaliação de todo o processo de ensino e aprendi-
zagem, mencionando os pontos positivos que observaram durante o processo e, principalmente,
os imprevistos ou dificuldades que enfrentaram em algum momento na situação didática.
AULA 2
As propostas de atividades para este momento visam o desenvolvimento da habilidade indicada

para o 5º Ano, conforme o Currículo Paulista:
• (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos como mapas celestes,
aplicativos digitais, entre outros, ou mesmo por meio da observação e visualização direta do céu.
As propostas apresentadas também estão focadas na habilidade do 4º ano, aqui chamada

de habilidade suporte:
• (EF04CI11A) Explicar a relação entre os movimentos observáveis do Sistema Sol, Terra e Lua e asso-
ciá-los a períodos regulares de marcação do tempo na vida humana;
• (EF04CI11B) Reconhecer a referência do movimento do Sol, da Terra e da Lua na construção de dife-
rentes calendários em diversas culturas.

Professor/a, promova uma retomada das aprendizagens lançando questões como: “De onde
vem a luz das estrelas?”, “Quais são as diferenças que percebemos entre o dia e a noite?”, “Por
que elas acontecem?”. Ouça as contribuições e amplie a discussão com outros pontos que
possam surgir conforme o interesse da turma.
No decorrer da discussão, observe se relacionam o Sol a uma estrela que tem grande impor-
tância para o nosso planeta, pois fornece luz e calor, que possibilitam a existência de vida na
Terra, e se compreendem que ele não é a única estrela no Universo.
Retomando a aprendizagem sobre as estrelas, discuta sobre como e quando podemos obser-
vá-las e os porquês. Pergunte como elas se “organizam”. Conduza a conversa instigando os/as es-
tudantes a que relatem se já observaram desenhos “imaginários” formados por conjuntos de es-
trelas no céu e questione qual nome se dá a esse conjunto de estrelas. Aguarde a contribuições e
faça mediações, incentivando os/as estudantes para que investiguem mais sobre as constelações.
Comente que, antigamente era preciso procurar livros de astronomia (ciência que estuda o
universo e os fenômenos que nele ocorrem) e telescópios para observar as estrelas e outros as-
tros. Atualmente, porém, existem aplicativos digitais que podem ajudar a encontrar a localização
de constelações, planetas e estações espaciais, apontando a câmera para o céu.
Proponha que os/as estudantes realizem um trabalho de casa, que consistirá em explorar o
céu e identificar constelações. Para mobilizar a turma, indique algumas opções de aplicativos
digitais que são de livre acesso, como os listados no site Canal Tech2, disponível em: <https://
canaltech.com.br/ciencia/os-10-melhores-aplicativos-de-astronomia/>. Comente que, se for pos-
sível, é interessante que se instale o aplicativo no aparelho celular para fazer a investigação
no céu. Ao escolher a imagem da constelação que considerar mais interessante, podem fazer
o registro (Print screen, isto é, captura de tudo que está visível na tela, em forma de imagem).
Professor/a, é fundamental destacar que, caso o/a estudante não disponha desse recurso
para essa proposta de atividade, fará a pesquisa de imagens de constelações, identificando-as.
Combine com a turma um prazo para a realização da atividade. No momento da socialização,
construa um registro coletivo, listando os nomes das constelações identificadas no céu, e, com
a turma, pesquise sobre os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
Atividade 2: Desvendar mitos e crenças

Professor/a, converse com a turma sobre alguns mitos e crenças a respeito das constelações e/ou
outros astros celestes. Promova a discussão lançando questões relacionadas a mitos, crenças e
ciência, que comumente são abordadas no senso comum, tais como: as constelações e os signos
do zodíaco, a influência da lua no corte de cabelo, na hora do parto, da colheita, dentre outras.
Ouça as contribuições, faça as intervenções devidas, ressalte que a história das constelações é ex-
plicada sob diferentes pontos de vista. Para ampliar a aprendizagem, explore mais informações sobre
as constelações realizando a Atividade 4.2 proposta no material Sociedade e Natureza - Ciências - vol. 2:
• Exibição e discussão sobre o vídeo ABC da Astronomia: Constelações, disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=jD9wwYaxTgU>.
• Leitura compartilhada do texto Estrelas que contam histórias, disponível em: <http://chc.org.br/estre-
las-que-contam-historias/>.
• Exploração do planetário virtual, disponível em: <https://stellarium.org/pt/>.
Organize a turma em grupos e distribua fragmentos do texto Fique por dentro dos mitos e usos
das constelações indígenas3, disponível em: <https://memoria.ebc.com.br/tecnologia/2016/02/
constelacoes-indigenas-mitos-e-astronomia>. Logo após, oriente para que façam a leitura e
discutam sobre as explicações que diferentes culturas apresentam para os fenômenos as-
tronômicos.
2
OS 10 MELHORES aplicativos de astronomia. Canal Tech. Disponível em: <https://canaltech.com.br/ciencia/os-10-me-
lhores-aplicativos-de-astronomia/>. Acesso em: 24 fev. 2021.
3
PEDROSA, Leyberson. Fique por dentro dos mitos e usos das constelações indígenas. Empresa Brasil de Comunicação,
2016. Disponível em: <https://memoria.ebc.com.br/tecnologia/2016/02/constelacoes-indigenas-mitos-e-astronomia>.
Acesso em: 25 fev. 2021
Em seguida, promova a socialização, conduzindo à compreensão de que os povos antigos da-

vam nomes às constelações, pois dependiam delas para se orientarem nos mares ou na Terra.
As nossas sociedades indígenas usavam a observação das constelações também para saber o
melhor momento para a pesca, caça, plantio, colheita. Ressalte que, na cosmologia indígena e
na mitologia grega, os povos utilizam histórias diferentes para dar nome a uma mesma cons-
telação. Os elementos, as histórias e as culturas citadas nas lendas indígenas são elementos
ligados à natureza, já nas mitologias gregas, a soldados, guerras, entre outros.
Atividade 3: Os calendários
Professor/a, apresente um calendário do ano corrente aos/às estudantes, destacando as infor-
mações apresentadas: dias da semana, meses do ano, fases da Lua, dentre outras. Solicite que
apontem datas importantes, como dia do aniversário, datas comemorativas.
Promova uma chuva de ideias (ou brainstorm) com questões como: “O que é um calendário?”,
“Para que serve um calendário?”, “Como ele é feito?”, “Qual a relação entre o calendário e o mo-
vimento dos astros celestes?”. Ouça as contribuições e anote as informações mais importantes
na lousa para posterior retomada.
Professor/a, preparando-se para essa discussão, indicamos o vídeo Origem do Calendário4, que
comenta sobre como é feito e quais os tipos de calendários que existem de acordo com diferentes
manifestações culturais, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0TogQs7gc64>.
AULA 3

para o 5º Ano, conforme o Currículo Paulista:
• (EF05CI12) Observar e registrar as formas aparentes da Lua no céu por um determinado período de
tempo e concluir sobre a periodicidade de suas fases.
As propostas apresentadas também estão focadas na habilidade do 3º ano, aqui chamada de

habilidade suporte:
• (EF03CI08A) Observar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas,
Lua e planetas estão visíveis no céu.
4
ORIGEM DO CALENDARIO. Publicado pelo canal DAS COMUNICAÇÃO INTEGRADA. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=0TogQs7gc64>.

Professor/a, para retomar o tema das constelações e sua importância na vida dos povos antigos,
promova a dinâmica “+1”. Essa atividade consiste em solicitar a um/uma estudante que fale uma
palavra ou uma frase curta contemplando as discussões da aula anterior. Anote na lousa e, em
seguida, convide o próximo para comentar o que foi apresentado pelo/a colega, adicionando
mais informações, ou seja, “+1”. Chame os/as estudantes um/a a um/a (quantos você considerar
necessário). Instigue a participação da turma, faça intervenções complementando as exposições.
Para ampliar o estudo, converse com a turma sobre os astros celestes que se destacam no céu,
principalmente, à noite. Solicite que um/uma estudante faça o desenho da lua na lousa e ques-
tione: “Qual a importância da Lua para nosso planeta?”, “O desenho feito na lousa representa o
astro corretamente?”. Ouça as contribuições e, em seguida, apresente imagens da lua em diferen-
tes fases e lance novas questões, problematizando sobre como e por que vemos o brilho da lua.
Discuta com a turma e procure observar se, em suas respostas, demonstram compreender
que o brilho da lua é um reflexo da luz recebida do Sol, pois a lua não tem luz própria. Logo
após, continue as indagações e, por meio das considerações feitas pelos/as estudantes, traba-
lhe com a turma o fato da lua ser um satélite natural – ou seja, um corpo celeste que orbita em
torno de um planeta ou outro corpo maior. Para complementar a informação, pergunte se já
ouviram falar sobre a existência de satélites naturais e artificiais e qual a diferença entre eles.
Atividade 2: Dica de vídeos

Professor/a, providencie com antecedência um espaço adequado para a exibição dos vídeos
sobre a lua:
• ABC da astronomia5: Lua, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8pXN5lGRYkk>.
• ABC da astronomia6: Fases da Lua, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=N2wTtaJEtNY>.
São vídeos curtos e com rico e atrativo conteúdo. Após a exibição, apresente o calendário
dos meses de novembro e dezembro e solicite que observem e façam a análise identificando as
fases da Lua entre os dia 25 de novembro e 25 de dezembro.
Atividade 3: Entender as fases da Lua

Professor/a, proponha uma atividade lúdica que facilitará a compreensão das fases da Lua. Para
tanto, providencie com antecedência uma lanterna média e uma bola de isopor ou outro tipo
de bola branca com tamanho aproximado de 10 a 15 cm. Escolha um ambiente na escola que
receba pouca claridade ou diminua a luminosidade da sala de aula para facilitar a observação.
5
ABC da Astronomia | Lua. Publicado pelo canal TV Escola, 2011. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=8pXN5lGRYkk. Acesso em: 28 fev. 2021.
6
ABC da Astronomia | Fases da Lua. Publicado pelo canal TV Escola, 2012. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=N2wTtaJEtNY> Acesso em: 28 fev. 2021.
Convide dois/duas estudantes para que colaborem e explique que um/uma representará o
Sol – e, por isso, segurará a lanterna ligada, posicionando-a à sua frente na altura da cabeça.
O/A outro/a estudante representará a Terra e irá segurar a bola branca, que representa a Lua,
mantendo-a em uma das mãos, à sua frente, um pouco acima da altura do rosto.
Professor/a, dê os comandos necessários aos/às dois/duas estudantes que participam da
representação e converse com a turma sobre os movimentos que serão realizados. Questione se
os/as dois/duas estudantes se movimentarão e como cada um deverá se comportar. Indique
que observem atentamente a luz da lanterna e a bola.
Oriente o/a estudante “Terra” a ficar de frente para o “Sol”, e posicione a bola (Lua) de forma
que fique entre os dois. Nesse momento, pergunte aos/às estudantes: “Qual a parte da Lua está
sendo iluminada?”, “A parte iluminada é visível aqui da Terra?”. Aguarde as participações, ressalte
que nessa fase não é possível ver a Lua aqui da Terra, pois está sendo iluminada no lado oposto.
Essa fase na qual não vemos a parte da lua que está recebendo a luz é chamada de nova.
Dê o comando ao/à estudante “Terra” que gire em volta de si mesmo para seu lado direito
(90°), até ficar na posição lateral para o “Sol”. Pergunte à turma se, nessa nova posição da Terra,
a parte da Lua que está voltada para a Terra continua sendo iluminada da mesma forma. “É
possível ver alguma parte da lua sendo iluminada?”, complemente. Explore as considerações da
turma, verifique se identificam que, nessa nova posição da Terra, conseguimos ver uma pequena
parte iluminada, parecendo com uma letra C. Essa fase é chamada de crescente.
Em seguida, solicite ao/à estudante “Terra” que gire para seu lado direito (90°), até ficar de
costas para o/a estudante “Sol”. Questione: “Como está sendo iluminada a Lua nessa nova posi-
ção?”, “Como ela se apresenta para a Terra?”. Ouça as respostas, destaque que, nesta posição, a
parte da Lua que está virada para a Terra encontra-se totalmente iluminada, sendo possível ver
toda sua esfera. Essa fase chama-se cheia.
Solicite ao/à estudante “Terra” que continue girando em volta de si mesmo, para seu lado
direito (90°), até ficar na posição lateral para o “Sol”. Chame a atenção dos/das estudantes
para que observem como a Lua está sendo iluminada. Pergunte como ela está sendo ilumina-
da. “Qual o nome dessa fase da Lua?”, questione. Ressalte que essa posição assemelha-se à
que estava na fase crescente; porém, a parte iluminada está do lado oposto. Essa é a fase da
Lua Minguante (minguar significa diminuir), a parte iluminada da Lua vai diminuindo até voltar
novamente à fase da Lua Nova.
(Fases da Lua7 – Adaptado. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica-
Aula.html?aula=12870>.
Atividade 4: Um delicioso registro

Professor/a, para o registro das observações feitas com a representação das fases da lua, realize
uma “deliciosa atividade”. Para isso, divida a turma em grupos para que juntos providenciem
com antecedência os materiais para a atividade. Cada grupo precisará de: 4 bolachas recheadas
(destas que são pretas com recheio branco) e 1 folha de papel preto (guardanapo, colorset).
SILVA, Maria Antonieta Gonzaga. Fases da Lua. Portal do Professor, 2009. Disponível em: <http://portaldoprofessor.
7
mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12870>. Acesso em: 17 dez. 2020.

Organize os grupos para que construam a representação das fases da lua. Oriente-os a abrir
as bolachas, moldar o recheio branco conforme as partes iluminadas da lua e colocá-las sobre
o guardanapo formando o ciclo lunar.
Caso não seja possível fazer o registro utilizando a atividade com as bolachas, após a ativi-
dade com a lanterna e a bola, os grupos farão apenas a produção do desenho e o registro dos
nomes das fases da lua, para a socialização com os/as colegas.
Sugestão de vídeo para você, professor/a, conhecer a proposta: Fases da lua e bolacha reche-
ada8, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4EGaC7Pr_DU>.
AULA 4

no Currículo Paulista do 5º Ano:
• (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio, etc.), para
observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas foto-
gráficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

Professor/a, inicie a aula com a retomada das habilidades desenvolvidas nesta sequência. Faça
uma lista de palavras que estejam ligadas aos temas abordados e anote na lousa, questionan-
do sobre os conhecimentos construídos ou aprofundados pelos/as estudantes. Esse momento
é importante para verificar a necessidade de retomar alguma habilidade que não tenha sido
atingida de modo satisfatório, fazendo novas abordagens e/ou utilizando outras metodologias.
Atividade 2: Mão na massa

Após esse momento de revisão dos conceitos, incentive a turma a “colocar a mão na massa” e
confeccionar modelos de instrumentos utilizados para observação de objetos à distância e/ou
ampliação de imagens.
Ao pesquisar em sites relacionados ao tema, identifica-se uma variedade de ideias – como
telescópio de garrafa PET, lupa de lâmpada ou de garrafa PET, luneta com cano PVC, dentre ou-
tros, que servirão de suporte para a aula prática.
Considere algumas sugestões de atividades que sejam possíveis de construir, conforme a
realidade da sua escola, apresente e discuta com a turma. Divida os/as estudantes em grupos e
oriente a escolha e planejamento para a construção de um dispositivo para observação. Combi-
8
Fases da lua e bolacha recheada. Publicado pelo canal STEAMulando Universos , 2019. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=4EGaC7Pr_DU>. Acesso em: 11 mar.2021.
ne uma data para a realização desta prática, dando tempo para todos os grupos organizarem os
materiais necessários para a confecção do instrumento.
Professor/a, garantindo que a atividade seja realizada, prepare um kit de materiais reserva
para a construção de um dos modelos indicados, caso estudantes não tragam o necessário.
Na data combinada, após a construção do dispositivo, organize uma aula extraclasse para o
momento de socialização e incentive os/as estudantes a que façam observações e explorações
utilizando os instrumentos.
Atividade 3: Sessão pipoca em família

Para finalizar esta Sequência Didática, organize o que for necessário para assistir ao trailler do
filme Estrelas além do tempo9, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=a0PWEXbD1Rg.
Esse filme é baseado na história real de três cientistas negras que trabalhavam na NASA durante
a década de 1960 e colaboram para a conquista espacial.
Incentive a turma para que assistam ao filme completo com a família e façam anotações para
debate em sala, enriquecendo o estudo dos temas abordados.
Ampliar o Tema
Professor/a, organize os/as estudantes em uma roda de conversa e destaque os conhecimentos
e equipamentos que são necessários para a exploração do Universo.
Enfatize a corrida espacial entre os Estados Unidos e a União Soviética, ressaltando a impor-
tância de explorar outros lugares do Universo. Isso é necessário, sobretudo, para levantamento
de informações sobre o solo, a atmosfera, as mudanças que ocorreram ao longo do tempo e,
principalmente, as interferências desses corpos celestes sobre o planeta Terra.
Discuta com os/as estudantes sobre a importância de cálculos exatos para a decolagem e
aterrissagem do foguete, tanto na ida à Lua quanto no retorno à Terra. Ressalte a evolução da
tecnologia no decorrer dos os anos, como os computadores, o uso de robôs em viagem espa-
ciais, as sondas que captam informações sobre outros planetas e enviam à Terra, a importância
dos aparelhos de GPS para recebimento de sinais de televisão, mapeamento de ruas, entre ou-
tros que facilitam a exploração do universo.
Desperte a curiosidade dos/das estudantes sobre o mundo científico, incentivando a turma
para que busquem mais sobre o Universo, contribuindo, assim, para a formação de novos pes-
quisadores e cientistas.
9
ESTRELAS além do tempo, Direção de Theodore Melfi. Estados Unidos da América: FOX, 2017. Trailler. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=a0PWEXbD1Rg. Acesso em: 11 mar. 2021.

Cências Natureza Vol1 5º Ano Professor

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APRENDER

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI

EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO

Projeto Gráfico e Diagramação:

Atividade Complementar; Permeabilidade

Aula 3 Ciclo da Água

Aula 4 Atividade de Prática Investigativa

As propostas apresentadas também estão focadas em habilidades do 4º ano, aqui chamadas

O objetivo desta aula é contribuir com o desenvolvimento das seguintes habilidades do 5º do

O foco, neste momento, também está na retomada de habilidades de anos anteriores:

Atividade: Explorar As Propriedades Específicas

1. Como proceder?

Atividade: Ciclo Da Água

1. Como proceder?

As atividades propostas também buscam fazer a retomada de habilidades de anos anteriores,

1. Como proceder?

Professor/a, inicie o percurso retomando a discussão sobre os impactos ambientais. Destaque

Professor/a, organize os/as estudantes em grupos. É importante seguir as orientações vigentes,

Aula 1 Projeto: Uso Consciente da Àgua

Aula 2 Prática 1 – 3 R’s

Prática 1 – Pesquisa sobre

As propostas apresentadas também estão focadas no desenvolvimento das habilidades de

Projeto: Uso Consciente Da Água

Como habilidades suporte, de anos anteriores, foram indicadas:

• Abordagem de conhecimentos prévios;

As atividades propostas objetivam promover o desenvolvimento da habilidade elencada para o

A Sequência de Atividades, visando à recuperação de aprendizagens, também foca na seguin-

Atividade 2: Hora do Experimento

Atividade 3: Momento de contextualização

As propostas apresentadas também estão focadas em habilidades de anos anteriores, aqui

Atividade 1: Conhecimentos prévios

Atividade 2: Hora do Experimento

www.youtube.com/watch?v=dcgg9dsgX7c >. Acesso em: 20 fev. 2021.

• Combustível é o material que fornece a energia para a combustão.

Atividade 3: Mapa mental

Atividade 1: Abordagem de conhecimentos prévios

www.youtube.com/watch?v=dcgg9dsgX7c >. Acesso em: 20 fev. 2021.

Atividade 2: Vídeos sobre o sistema circulatório

Atividade 3: Roda de conversa

Sugestão de Atividade Avaliativa

Primeira Sugestão De Jogo

Para Criar o Jogo, Basta Seguir os Seguintes Passos:

Após a participação dos/das estudantes no jogo da ferramenta Kahoot, já é feito um levan-

• Abordagem dos conhecimentos prévios;

• Abordagem dos conhecimentos prévios;

• Abordagem dos conhecimentos prévios;

As propostas de atividades para este momento visam o desenvolvimento da seguinte habilidade

Atividade 1: Abordagem dos conhecimentos prévios

Atividade 2: Hora de desenhar

Atividade 3: De onde vêm o dia e a noite?

Atividade 4: Mãos à obra (sugestão para trabalho de casa)

As propostas de atividades para este momento visam o desenvolvimento da habilidade indicada

As propostas apresentadas também estão focadas na habilidade do 4º ano, aqui chamada

Atividade 1: Abordagem dos conhecimentos prévios

Atividade 2: Desvendar mitos e crenças

Em seguida, promova a socialização, conduzindo à compreensão de que os povos antigos da-

As propostas de atividades para este momento visam o desenvolvimento da habilidade indicada

As propostas apresentadas também estão focadas na habilidade do 3º ano, aqui chamada de

Atividade 1: Abordagem dos conhecimentos prévios

Atividade 2: Dica de vídeos

Atividade 3: Entender as fases da Lua