EL APRENDIZAJE GRUPAL EN EL TRABAJO DOCENTE.

La complejidad cada vez mayor de los problemas y de la ciencia hace que nadie pueda declararse autosuficiente en algunas de las ramas del saber. El trabajo en el grupo se constituye no solo de una fundamental opcin metodolgica sino de una necesidad educativa. Tanto en la planificacin y realizacin del acto docente en el mbito aulstico, como en la organizacin de la escuela, es esencial la conformacin de un equipo educativo, que englobe a todos sus recursos humanos: profesores y estudiantes. Este trabajo tiene como propsito general analizar las caractersticas exteriores esenciales de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo, como una postura critica en la enseanza. Y donde se visualice a la tcnica grupal como una ideologa en el trabajo docente. Es una propuesta que una participacin mas atractiva de los alumnos como sujeto de aprendizaje a partir de una experiencia grupal. Se conceptualiza el proceso enseanza aprendizaje como una situacin donde se general vnculos entre quienes participan (docentes alumnos problematizando y transformando la practica educativa. La nocin del aprendizaje grupal implica la construccin del conocimiento, aprender a pensar como instrumento para indagar y actuar en la realidad. Los ejes metodolgicos de los grupos de aprendizaje( tarea, temtica y dinmica) son los que permiten al docente coordinador el dialogo como esencia de la integracin grupal para formar actitudes y habilidades del pensamiento crtico. Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo en el aula, tiene que llevar a cabo una serie de pasos y actividades bien concretas y precisas que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van a llevar a cabo. En este aspecto las tcnicas grupales ofrecen una herramienta mejor que las de la escuela tradicional. En la escuela tradicional la preocupacin central es ensear una gran cantidad de conocimientos, orientados a un currculo cuantitativa dando como resultado aprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa ms en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposicin de los contenidos como uno de los recursos didcticos ms generalizados en este

tipo de enseanza, propiciando as la memorizacin, la competitividad y la pasividad en los alumnos. Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, tiende a ignorar que en este existe una red de relaciones vinculares (maestro alumno, alumno maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y talvez no intencionales (currculo oculto), de tal manera que en la prctica educativa se pretende ms de lo que intencionalmente se propone el currculo manifiesto. Vislumbrar la educacin desde otra perspectiva que implique una participacin ms activa a los estudiantes, debe ser un proceso educativa donde deje de considerar al alumno como objeto de enseanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseanza aprendizaje y no solo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos no como individuos sino como grupo. Al entender y reivindicar al alumno como sujeto de aprendizaje, como resultado de la interaccin grupal, implica que el docente deba partir de las experiencias grupales como claves potenciales de su aprendizaje significativo, vinculado a una realidad histricamente determinada. Los aspectos sealados anteriormente nos encaminan a considerar al grupo no como un conjunto de personas (serialidad), sino como un todo, cuya finalidad la define una tarea en comn: aparecer en y con el mundo. El concepto de aprendizaje grupal es una alternativa a la educacin, por lo tanto es necesario analizar la nocin de grupo y de aprendizaje que sustenta esta propuesta. Sin embargo para que se produzca el aprendizaje grupal no es suficiente la existencia del grupo, sino que es importante establecer relacin entre ste y el objeto de estudio, en un proceso dinmico de interacciones y transformaciones y transformaciones donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, que involucran a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognitivos como afectivos y socioculturales.

Todas las definiciones de aprendizaje coinciden en que ste es un cambio de conducta. El aprendizaje es la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual fuere el rea en que aparezcan. El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende ala conducta humana, como una conducta molar porque es una accin total y globalizadota dentro de un contexto de relaciones, e implica el anlisis de los siguientes elementos: El sujeto, el objeto y el vnculo establecido entre ambos. Incluir tanto en los aspectos observables como en los no observables de la conducta ( internos e invisibles) La motivacin de la conducta, es decir las causas o razones por las que un sujeto emite determinada conducta en un momento dado. El campo en que la conducta se presenta, es decir los elementos que estn presentes en el momento. Explicar la conducta en la historia de personal del sujeto (familia, escuela, experiencia, trabajo, etc.). El aprendizaje, como se haba mencionado antes, se produce en diversos aspectos del sujeto: afectivo, cognitivo y sociocultural. Pero ms que un producto de cambio, un proceso de enseanza aprendizaje. Se conceptualiza al proceso de enseanza aprendizaje ( E A) como una situacin donde se generan vnculos especficos entre quienes participan en l (docentes alumnos) a partir de una situacin de problematizacin y transformacin de la prctica educativa, ensear y aprender se concibe como, el acto de adquirir, indagar o investigar, caracterizando as la unidad de ensear aprender como una continua experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interaccin, maestro y alumno o grupo indagan, se descubren o redescubren, aprenden y ensean.

La dimensin social del proceso E A no se mantiene externa al trabajo grupal, penetra en la realidad del mismo analizando las relaciones sociales del trabajo que se manifiesta en la ideologa de una sociedad histricamente determinada. En esta propuesta el proceso E A se vislumbra en dos momentos relacionados dialcticamente en el vnculo docente alumno como un intercambio de saberes y no acepta la disociacin entre teora y prctica del acto educativo. Un aprendizaje logrado exige la eliminacin de esta disociacin y el consiguiente enriquecimiento de la tarea con lo que piensa y de pensar lo que se hace. Esta perspectiva grupal implica la construccin colectiva del conocimiento a dos niveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones. Este conocimiento tiene como finalidad la accin del sujeto, el desarrollo de su conciencia y la transformacin de la realidad. El aprendizaje grupal es un proceso de elaboracin conjunta en el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino mas bien como un proceso de construccin por parte de los integrantes del grupo. En la situacin grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Es una experiencia mltiple pues el individuo solo adquiere aprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimiento, sino que tiene la oportunidad de sostener una confrontacin de sus esquemas referenciales, realizndose as dos saberes: individual y social. El esquema referencial se define como un conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y acta, por lo cual la confrontacin de los esquemas grupales es indispensable para la construccin del conocimiento. La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, reasociando el pensamiento con la emocin y la accin. La nocin de aprendizaje grupal implica la perspectiva de la construccin social del conocimiento, en la cual la participacin de los

alumnos convergen en la problematizacin de la realidad, como un proceso de solucin comn a los problemas que se le plantean en el aula. En resumen el aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crtico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectividad y socializacin. Para el aprendizaje grupal son cuatro los conceptos que un coordinador de grupo ha de tener presente, cada uno de ellos se refiere a mbitos o aspectos del TG a travs de los cuales se agrupan las experiencias educativas. Cada uno de estos aspectos permitir al coordinador elaborar hiptesis y una mejor planeacin de trabajo y de intervencin grupal. La tarea, temtica, tcnica y dinmica son ejes de la metodologa de los grupos de aprendizaje hacen referencia a:
Tarea. Corresponde a la accin, motivo o razn en torno al cual se

han reunido un grupo de personas. Tratndose de un grupo de aprendizaje esa razn es evidente, consistir en el desarrollo de actividades que llevan a aprender. En este sentido la tarea hace referencia al para que del trabajo grupal. El animador de un proceso formativo puede planear una tarea antes de un evento de formacin, sin embargo, como una condicin para que sea asumida por el grupo, es necesario que la definicin de la tarea sea parte del dialogo y acuerdo, entre todos los integrantes. TEMTICA. Se refiere al contenido educativo que se esta abordando para realizar la tarea. La seleccin y organizacin de la temtica debe estar siempre en funcin de la tarea. El docente deber seleccionar y planear su secuencia, pero debe tener presente que el grupo tambin puede aportar contenidos a partir de su experiencia, o puede explorar nuevos contenidos temticos ms all de la tarea (objetivos no temticos). TCNICA. Corresponde al como de TG y a los medios mas eficaces de interaccin para alcanzar la tarea. El docente debe

realizar una propuesta de tcnicas o ejercicios estructurados para abordar la temtica, como por ejemplo: seminario, mesa redonda, tcnica de rejilla, panel, simposium, etc. Los alumnos, al mismo tiempo van decidiendo las tcnicas que mejor le ayuden a elaborar la tarea. DINMICA. Se refiere a todo lo que ocurre al interior del grupo, a la interaccin de los integrantes del grupo (docente, alumnos). sta interaccin es el resultado de ciertas fuerzas desplegadas por el grupo las cuales ejercen influencia, tanto en el grupo como fuera de l. Y as, en todo su desarrollo como grupo, las fuerzas se van modificando y recomponiendo. La dinmica del grupo se puede planear o prever, pero es el propio grupo el que dar la forma a la misma. El animador deber permanecer atento a la dinmica para procurar que las formas que adopte faciliten el arribo a la tarea. Para poder realizar al proceso E A grupal, el docente deber iniciar sensibilizando a los alumnos sobre el trabajo grupal, promoviendo: La reflexin en el grupo sobre los alcances, logros o contradicciones que se dan en el mismo al abordar la tarea. El dilogo como parte esencial de la interaccin grupal. La informacin indispensable para la tarea, como una necesidad expresa del grupo ( docente experto). Formando actitudes y habilidades para el pensamiento crtico. Integrar formas de trabajo individual y grupal. La auto evaluacin y la evaluacin grupal de los aprendizajes. El compromiso del logro de la tarea. La responsabilidad en la organizacin grupal de manera flexible en la que en la que los participantes adoptan diferentes roles a los anteriores, con intencin de contribuir operativamente en la tarea.

 El enfoque de los grupos de aprendizaje concibe al docente y al alumno como sujetos histricos, a partir de la comprensin y la transformacin del mundo en general y el mbito educativo en particular. El proceso de E A, como producto de la interaccin SOCAL, donde se construye el conocimiento, implica el compromiso del alumno como sujeto de aprendizaje y como sujeto grupal, este compromiso requiere de algunas condiciones bsicas: Subordinar los intereses particulares de un objeto comn. La disposicin del alumnado para un trabajo cooperativo. La experiencia de redes de comunicacin fluida en la relacin con el docente y sus iguales. La construccin de un esquema referencial que permita el paso de lo individual a lo grupal, con un lenguaje y cdigo comn. El alumno se coresponsabilice de su proceso de aprendizaje. En la medida que el coordinador propicie estas condiciones de enseanza aprendizaje, colabora para la construccin de un grupo de aprendizaje. La aproximacin que hace el enfoque de los grupos de aprendizaje se opone a la visin tradicional sobre la evaluacin como un acto terminal, a un programa o plan de estudios. Desde esta perspectiva la evaluacin es un proceso complejo inherente al proceso educativo y condicionado por las circunstancias histrico sociales en que se desarrolla. La nocin de la evaluacin en este enfoque se conceptualiza como un proyecto de investigacin donde todos participan desde la definicin de que se va a evaluar, por qu?, para qu?, qu estrategias? y procedimientos se van a utilizar. Esto implica un compromiso de todos como sujetos y no objetos de evaluacin. La evaluacin no es terminal, sino parte del aprendizaje grupal, como:

 El anlisis del proceso E A tanto en los contenidos manifiestos como el de los lactantes. La participacin de los alumnos en trminos de compromiso. Ser un espacio y anlisis que permita el intercambio y la confrontacin de ideas. Que el coordinador pueda valorar el logro de los aprendizajes y la instrumentacin didctica con los alumnos y no para ellos. El anlisis y al reflexin de los grupos de aprendizaje, intenta hacer conciencia sobre la importancia de ver el proceso E A como un proceso grupal y no individual As mismo al concepto de aprendizaje se contribuye con los dems, confrontando e intercambiando los diferentes esquemas referenciales de los alumnos maestros, alumnos alumnos, en un espacio que redefine la funcin del docente, no como transmisor de informacin, sino como coordinador del proceso E A; para co trabajar con el grupo de estudiantes. El grupo de aprendizaje posibilita al docente y al alumno ser coautores de la construccin y transformacin del contexto educativo social. El trabajo en grupo no solo es una fundamental opcin metodolgica, sino una necesidad educativa.

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