Mi Lirbo Animacion Lectura

DIDCTICA DE LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LA ETAPA ESCOLAR.
David Fueyo Fernndez
DIDCTICA DE LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LA ETAPA ESCOLAR.
(Teora y prctica sobre cmo animar a la lectura en la etapa de Educacin Primaria)
Oviedo, 2010
Editado por
2010 by David Fueyo Fernndez ISBN: 978-1-4461-1610-4
INDICE GENERAL
PRESENTACIN...............................................................................................................7 APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE..........................................................................55 2) PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...................................57 1) EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA.........................................................58 2) EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN VISUAL.............................................................59
3) EJERCICIOS PARA FACILITAR LOS MOVIMIENTOS OCULARES..................................................60 4.3. MTODOS DE ENSEANZA...............................................................................................................61 B: MTODOS ANALTICOS.................................................................................................................66 C: MTODOS ECLCTICOS................................................................................................................68 4.4. EJERCICIOS PARA LA ETAPA DE INICIACIN ..............................................................................69 5. 2. TRABAJAR CON LA DISLEXIA..........................................................................................................80
PRESENTACIN
Es el da a da de la prctica docente la que ha motivado la realizacin de este libro. Tras el paso por varios centros, el maestro o maestra se encuentra con que hay mucho que llevar a cabo y poco apoyo terico-prctico sobre el cmo animar a la lectura y conseguir que los nios y nias aprendan y disfruten leyendo. El verbo leer no soporta el imperativo. Es quiz uno de los aspectos con los que el enseante ha de tener ms cuidado, pues son en estas primeras etapas del aprendizaje cuando realmente se crean buenos lectores, en la mayora de los casos, con continuidad durante toda su vida. Sin embargo la experiencia es la que dice, viendo a generaciones anteriores, que no ha de obligarse nunca a leer, sino a disfrutar la lectura, y luego el lector y la calidad de sus lecturas harn el resto. Es difcil para el maestro o maestra atinar con los intereses particulares de cada uno de sus alumnos o alumnas, por lo que ha de ser ste un profesional bien formado e inquieto en el sentido de que ha de seguir estudiando y renovndose cada da con el fin de desempear de forma ms efectiva su labor. Pretendemos, as pues, servir de ayuda para esos profesionales que buscan ms all del mero acto mecnico de leer, que quieren investigar acerca de cmo hacer disfrutar a su alumnado con la literatura, para aquellos y aquellas que estn formando su mochila particular de conocimientos, su pequea biblioteca de imprescindibles con la que conectar con el mayor nmero de intereses posibles, para aquellos y aquellas que cumplimos con la difcil y hermosa labor de dar a conocer la literatura ya desde las primeras etapas del nio o nia. Adems de buscar ese placer en la lectura, no cabe duda que leer es una actividad fundamental para adquirir conocimientos. Los nios que leen bien obtienen mayores xitos y mejores calificaciones en los estudios. Todos los maestros y educadores coincidimos en que tener el hbito de leer es una condicin necesaria para aprender con ms facilidad.
Con este libro, se busca dar una serie de pautas a maestros y maestras, educadores y animadores a la lectura acerca de qu pretendemos con animar a la lectura, qu significa realmente animar a leer, o cmo ha de ser un buen animador o animadora a la lectura. Tambin, el presente volumen cuenta con un captulo destinado a proponer diversas y variadas dinmicas para animar a leer, dinmicas contrastadas en la prctica docente, compartidas por compaeros y compaeras, y tambin anheladas por muchos de ellos y ellas que no son capaces a dinamizar sus lecturas o que desean que su alumnado adems de leer, aprenda y ame sus lecturas, que sienta que leer es un placer y no una obligacin, y que pueda sentir que leer tambin es divertido y se puede hacer tambin jugando. De todos y todas es sabido dentro del campo de la enseanza, que las dinmicas ejercen un singular poder de atraccin. Hoy, ms que nunca, hay necesidad de utilizarlas para motivar a los nios y adolescentes a que lean, especialmente para generar en ellos y ellas el deseo de seguir leyendo. Cabe destacar aqu tambin el apoyo que he encontrado en los diversos Colegios Pblicos del Principado de Asturias en los cuales he llevado a cabo mi labor docente y a todo su personal implicado en bibliotecas y planes de animacin a la lectura, as como en aquellos y aquellas compaeros y compaeras con ms aos de experiencia y que casualmente han sido los que mejores consejos para la realizacin de este volumen me han dado as como propuestas de ejercicios y experiencias que han compartido conmigo. Asimismo debo agradecer a Javier Arias y a Carmen Blanco su inestimable
ayuda y paciencia para que este volumen pudiera ver la luz.
Didctica de la animacin a la lectura en la etapa escolar
CAPTULO 1. QU ES ANIMAR A LA LECTURA?
1.1: LA ANIMACIN A LA LECTURA EN ESPAA DESDE UNA PERSPECTIVA HISTRICA.
Hasta finales del siglo XX, desde la escuela se ha intentado, histricamente, fomentar hbitos lectores en el alumnado. Quiz las estrategias seguidas para ello no partan de claves como la motivacin, el gusto por lo que se lee, el fomento de la autonoma lectora, etc, sino que partan (en gran parte de las veces) de la repeticin del acto de leer, (leer por obligacin), tanto lecturas colectivas como individuales, siendo estas lecturas, en muchas ocasiones con escaso valor literario con el fin de reproducir ideales, o en todo caso, poco ajustadas a los intereses y las edades del alumnado, aunque se consegua, con estas directrices al menos que la lectura fuera fluida tanto en silencio como en voz alta, ya desde temprana edad, aunque poco sabemos del xito que ha tenido este mtodo en cuanto a animar a seguir leyendo, ya que en nuestros padres, madres, abuelos y abuelas encontramos gran disparidad de gustos por la lectura, por distintos gneros y para distintas ocasiones (existiendo un gran nmero de lectores y lectoras ocasionales que se han ido construyendo como lectores mediante otro tipo de motivaciones que no han sido la animacin a la lectura en s. El fenmeno de la animacin a la lectura surge en Espaa durante los aos setenta, gracias a la nueva Ley General de Educacin, que permite desarrollar orientaciones pedaggicas ms progresistas, que favorece tanto a profesorado, bibliotecarios/as y pedagogos/as en la libertad de eleccin de mtodos ms creativos con el fin de sembrar el hbito lector. Los congresos y jornadas en torno a la literatura infantil y juvenil y la animacin a la lectura empiezan a prodigarse desde fundaciones privadas, la administracin pblica, colectivos de enseantes, etc. Desde esta propuesta se pretende dar una definicin y una tipologa de actividades de animacin con el objeto de contribuir a la promocin de la lectura, para ello partiremos de una estrategia concreta, en la que se tenga como protagonista al libro, si bien a largo plazo puede que no se genere el hbito lector, dado que hay que tener en cuenta otros 10
factores, tales como la familia, la escuela... que tambin deben motivar a la lectura, puesto que las actividades de animacin no constituyen la receta mgica que convierte a los nios y nias, jvenes y adultos en lectores y lectoras de por vida, s las podemos considerar como un manera de sembrar la semilla del hbito de la lectura, pero, como pasa tambin en el campo de la agricultura, sta semilla debe ser cuidada y alentada desde otros mbitos para que crezca. (Metfora del maestro jardinero)
1.2 PORQU ANIMAR A LA LECTURA?

El filsofo y escritor Mariano Arias, habla del poder de la lectura y el poder de la escritura, (Revista digital Literarias, septiembre de 2010) dando una perspectiva, a mi modo de ver, muy acertada acerca de todos los aspectos que conlleva la lectura como modo de conocer y comprender el mundo. La lectura entonces debe ser vista como una actitud ante la vida individual y ciudadana, como un medio de comprensin de un objeto determinado y, a la vez, como la relacin de diversos objetos entre s, lneas que marcaran las interrelaciones que conforman el conocimiento humano y material: el suelo de la realidad. El hombre lector sera entonces aquel que mediante la tcnica de la lectura alcanza tanto la comprensin de s mismo como la propia identidad de lo que es en el desarrollo histrico. Leer para ser, dijo con buen criterio Vctor Garca de la Concha en el informe La lectura en Espaa (2002), siempre teniendo presente cules sern las caractersticas de ese ser, justamente para no caer en un idealismo o universalismo inconcreto. Pero al definir de este modo la lectura no se nos escapa que en el lector se debe presuponer un elemento intelectual (educativo, de aprendizaje, ya veremos) que implique no reducir la lectura a uno de los elementos apuntados anteriormente: ocio, cultura general, cientificidad o crtico y reflexivo filosfico, el que muy bien puede ser denominado pensamiento abstracto. Arias nos habla del poder que conlleva la lectura en cuanto a la utilizacin de ese pensamiento abstracto, a mi modo de ver, directamente relacionado con el pensamiento creativo de las personas, sin embargo, ha de entenderse esto como un fin que necesita de unos medios, es decir, nunca llegamos a nuestro destino (alcanzar ese 11
poder que nos proporciona la lectura) sin realizar un viaje previo, en el que utilizar ese pensamiento abstracto. Para ese viaje utilizamos un transporte que en este caso sera la animacin a la lectura, bien de forma externa (mediante dinmicas, con un animador o animadora dirigiendo nuestras lecturas, con ms personas con las que externalizar y de las que aprender), o bien de forma interna, por curiosidad emergente en una bsqueda literaria no formal, aunque en ambas se relaciona ese pensamiento abstracto con el que es su alimento natural, la lectura y el placer que de ella se deriva. En nuestra propuesta, centrada para profesorado que imparte su docencia a alumnado de Educacin Primaria, aunque extrapolable fcilmente para profesorado de secundaria, as como para alumnado adulto, se considera que lo ms importante es ofrecer al alumnado participante la posibilidad de acceder a la lectura por va del placer hacia ella, que sera uno de los objetivos fundamentales de cualquier actividad de animacin a la lectura.
1.3. DEFINICIONES.
Vamos a ver algunas definiciones de animacin a la lectura dadas por diversos autores: "La animacin a la lectura es un acto consciente para producir un acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que esta experiencia produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo divertido." (Carmen Olivares) "La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del nio al libro de una forma creativa, ldica, placentera." (Carmen Domech). La animacin a la lectura es animar o incitar al nio o nia a leer, es adentrarle en una aventura en la que el o ella se convierte en protagonista a partir de la identificacin con los personajes de sus lecturas. La animacin a la lectura consiste, pues, en una actividad que propone el acercamiento al libro de una forma creativa, ldica y placentera. La animacin a la lectura ser cualquier actividad que acerque a los nios y nias s a los libros. No desestimaremos ninguna actividad que pueda de algn modo animar a los nios y nias a leer, aunque no todas ellas tengan la misma eficacia y haya que estudiar 12
cul es ms apropiada para cada nio o nia o grupo de nios y nias en funcin de sus edades, intereses y circunstancias. Animar o incitar a leer es adentrar al participante en una aventura en la que l/ella se convierte en protagonista a partir de la identificacin con los personajes de ficcin. La animacin a la lectura consiste pues, en una actividad que se propone el acercamiento y la profundizacin en los libros de una forma creativa, ldica y placentera, con el fin de obtener como objetivo final que la lectura se convierta en una forma de comunicacin y fuente de enriquecimiento y de placer personal.
1.4: OBJETIVOS DE LA ANIMACIN A LA LECTURA

Como objetivo general se pretende desarrollar el hbito lector, de manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida libremente. Pero al mismo tiempo tambin buscamos alcanzar objetivos ms concretos: Descubrir el libro fsicamente, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen. Relacionar lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener. Evolucionar de una lectura pasiva, a una lectura activa, relacionando lo ledo con el entorno cercano y las propias inquietudes. Comprender el sentido global de la lectura. Desarrollar la capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado. Evolucionar de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en la vida cotidiana. Lograr otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la recreacin y la invencin. Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico. Descubrir la diversidad que proporcionan los libros. Desarrollar una conciencia crtica y selectiva en relacin con las lecturas. 13
Conocer otras experiencias diferentes a las que han vivido. Reflexionar sobre valores y actitudes que encierran los libros. Utilizar la lectura como estmulo para superar los propios problemas. Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. Introducir conceptos literarios a travs de la lectura: que el alumnado pueda comprender, que adems pueda gozar y que le permita reflexionar.
As, si se cumplen estos objetivos, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio o nia, contribuir al desarrollo de su personalidad y le preparar para la vida. Todos estos objetivos se consiguen mediante la lectura, pero tambin poniendo en escena obras teatrales, recitando o cantando poemas, reproduciendo textos diferentes, en una palabra, a travs de actividades de animacin.
1.5. METODOLOGA
A: Abierta y flexible. El carcter no obligatorio de las actividades de animacin a la lectura implica una metodologa abierta y flexible, pero a la vez exige una participacin activa y responsable por parte de los educadores y educadoras y del grupo en la lnea de desarrollar la creatividad y las propias potencialidades de los participantes sin forzar su proceso de aprendizaje. B: Interactiva, motivadora y ldica. La interaccin resulta imprescindible, tambin entre los propios participantes, si pretendemos que stos entiendan lo que leen, lo vivencien y lo expresen mediante su propio lenguaje. Asimismo, hemos de contemplar que las lecturas ofrecidas conecten con sus necesidades e inquietudes si queremos conseguir una participacin real y productiva, motivacin. Otro punto a tener en cuenta es el enfoque ldico que han de adoptar las actividades, destacando su finalidad gratuita y placentera. Todos sabemos que el juego atrae a nios 14
y nias y jvenes, ejerciendo toda accin creativa un atractivo ldico sobre los participantes.
1.6. EVALUACIN
El proceso de evaluacin ha de servir para facilitar la adaptacin de las actividades al ritmo de implicacin del grupo. Asimismo, ayudar a corregir la metodologa empleada y a ensayar nuevos planteamientos y contenidos o persistir y difundir aquellos que han demostrado su eficacia. A: Instrumentos de evaluacin. La opcin ms adecuada para evaluar cmo se ha animado a la lectura debe ser mediante Instrumentos cualitativos (diario de campo, observacin participante,) No se pretende contar el nmero de palabras por minuto, ni trabajar de forma concreta aspectos como la entonacin, o la puntuacin, siendo labor de las mismas las reas de currculo (principalmente el rea de lengua y literatura), sin embargo no dejaremos de lado estos aspectos, corrigiendo y explicando su correcta utilizacin, sin embargo lo que ha de evaluarse es el grado de aceptacin del plan de animacin a la lectura, sus puntos fuertes, puntos dbiles, as como el grado de adquisicin de los objetivos.
B: Mecanismos de evaluacin. Mantener una ficha con los datos del participante como parte del sistema de Colocar un cartel en el local donde trabajemos resaltando las novedades. Los Los trabajos de recreacin y profundizacin sobre la lectura constituyen una
prstamo, si es factible disponer de una biblioteca. En ella se anotarn los ttulos ledos. participantes emitirn un juicio crtico, comentarios... buena muestra del grado de implicacin y del inters suscitado, estos materiales pueden formar parte de la biblioteca junto con otros documentos. El sistema de rellenar fichas con los datos del libro, tales como autor, titulo, argumento, personaje..., son un buen mecanismo de evaluacin, siempre que esto no se 15
convierta en obligatorio cada vez que el/la adolescente quiera leer un libro, es importante ofrecer mltiples opciones si queremos que la lectura sea concebida como un prctica desinteresada cuya nica finalidad est en ella misma.
1.7. AMBITOS Y TEMPORALIZACIN

Tanto el mbito (lugar donde se realiza), como la temporalizacin dependen el uno del otro, as como de los recursos de que se dispone. Los lugares de realizacin pueden ser diversos; centros educativos, bibliotecas, casa de juventud..., pero en todos los casos se hace necesaria una programacin previa que tenga presente un relacin secuencial, racional y unos mecanismos de evaluacin. Obviamente la distribucin de las sesiones y los contenidos variar segn el lugar y la duracin de la actividad. De todas maneras lo que tiene que quedar claro es que siempre hay que mantener un ritmo gradual, si pretendemos un verdadero acercamiento hacia el libro. As tendremos que trabajar en un principio con lecturas que gocen de xito entre los participantes, para ello conviene hacer un sondeo al comienzo de la actividad para saber si leen y saber sus preferencias.
1.8. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA SELECCIN DE ACTIVIDADES DE ANIMACIN A LA LECTURA

Antes de realizar cualquier tipo de actividad de animacin a la lectura hay que tener presente dos aspectos: Las estrategias de motivacin previas a la lectura. Cmo atraer al participante hacia el libro.
Partiendo de estas dos premisas, podemos diferenciar los siguientes contextos para desarrollar las actividades de animacin a la lectura.
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- Ferias y salones. Suelen organizarse en fechas claves como Navidad o Da Internacional del Libro, en este tipo de actos la exposicin de libros ordenados por edades o por temas, suelen ir acompaados con actividades especiales, tales como la visita de autores, la actuacin de narradores, talleres y actividades ldicas basadas en la lectura... - Guas de lectura y exposiciones. Son muy tiles para orientar a los participantes sobre el gran nmero de libros que se publican. Las guas de lectura suelen realizarse sobre temas especficos o sobre un tema concreto. Los participantes pueden participar en la realizacin de dicha gua, de la misma manera en las exposiciones las temticas tambin pueden participar los jvenes en la seleccin de libros que a ellos y a ellas ms les interesan. - Visitas a bibliotecas o libreras especializadas. Debern ser preparadas con anterioridad por el monitor/a, esta visitas suponen un acercamiento de los participantes, en el que el libro es el protagonista, la biblioteca permitir familiarizarle con el sistema de organizacin de la misma y acceder a un fondo bibliogrfico extenso, las libreras permitirn a los jvenes formar su propio criterio de seleccin en relacin al binomio calidad/precio.
- Presentacin de libros y narraciones histricas Otra forma de despertar el inters por los libros es mediante la presentacin o narracin de libros o historias. Para ello habr que adoptar la caracterizacin pertinente, por ejemplo un vagabundo que llega y cuenta una aventura que le sucedi, un mago que hace reales a los personajes de un libro para que cuenten en persona su historia... - Invencin de historias El poner en marcha la imaginacin para enlazar personajes constituye otra posibilidad para acercar a los participantes a los libros, para despertar la capacidad creativa existen diferentes estmulos: Visuales: fotografas, ilustraciones Sonoros: melodas, ruidos cotidianos... 17
Olfativas: olores de esencias, plantas... Tctiles: superficies rugosas, lisas, aterciopeladas... Gustativas: sabores exticos, especias...
Si nuestro objetivo es que los participantes se interesen por un libro en particular, los ejercicios o actividades que realizaremos han de guardar relacin con el contenido del libro. Es importante que tras cualquier actividad que realicemos de lectura, se intente profundizar en lo que se ley, con el fin de permitir que los participantes se involucren en la historia y pueden identificarse con los personajes de la misma; asimismo, se intentar incluir datos sobre el autor del libro, la estructura del lenguaje empleado, los personajes, el final del libro, y todo aquello que provoque que los participantes pueden actuar como crticos sobre lo ledo y obtengan la mayor informacin posible sobre el libro. - Recreacin de las lecturas Se trata de hacer a travs de la imaginacin, las historias que leemos ms nuestras. Tendremos que volver la vista a los recursos que utilizamos en la invencin de historias, pero esta vez hay que hablar de recreacin al contar con unos elementos cuya combinacin nos ha sido dada ya en el libro. En la recreacin podemos utilizar distintas tcnicas: Recreacin plstica: al leer una obra nos imaginamos visualmente los ambientes donde se desarrolla y el aspecto de los personajes, pues se trata de plasmar en un papel aquello que nos imaginamos. Recreaciones dramticas: la representacin teatral ha ido siempre unida a la literatura, aparte de poner en escena obras o fragmentos, se trata de presentar pasajes narrativos utilizando, sombras chinas, tteres, escenarios Recreacin audiovisual: las nuevas tecnologas nos amplan las posibilidades de expresin y comunicacin, se pueden realizar montajes audiovisuales basados en la lectura, utilizando diapositivas, estas podrn ser tomadas de la realidad o dibujadas por los propios participantes.
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Recreacin por escrito: consiste en tomar los personajes de un libro o el
argumento o algo que caracteriza el libro y plasmarlo por escrito en otra historia diferente.
1.9. CMO SECUENCIAR LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DE ANIMACIN A LA LECTURA

- Animaciones antes del leer el libro Aparentemente son las verdaderas animaciones puesto que se realizan de manera previa a la lectura del libro. Es conveniente empezar por este tipo de animaciones que invita a los nios y nias a la lectura. Podemos distinguir dos tipos: animaciones a la lectura en general (carteles, prstamo de libros, nos apropiamos de la biblioteca) y animaciones a un libro en concreto (jugar con la portada, recomendaciones de libros, lectura de un fragmento). - Animaciones de profundizacin en la lectura despus de leer un libro concreto Pueden parecernos contradictorias puesto que animan a leer leyendo un libro, pero resultan muy tiles al mostrar de forma ldica los distintos aspectos de un libro (personajes, situaciones, lugares, tiempo). Cuando estas animaciones se inician en los primeros niveles de Primaria, incluso en Educacin Infantil van acercando al nio y a la nia al mundo de los libros y le revelan el libro como fuente de informacin y de diversin. - Actividades en torno al libro Actividades en torno a la lectura de un libro teniendo en cuenta que el animador ponga especial cuidado en tres aspectos previos: seleccin, lectura y motivacin por el libro. Podramos citar como ms corrientes: dibujos, dramatizaciones, encuentros con autor, exposiciones... Resultan motivadoras por lo que tienen de novedad y porque en muchas ocasiones suponen una ruptura con las rutinas de clase. 19
- Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto Nos parecen las menos eficaces porque se identifican totalmente con el trabajo de clase, pero no podemos tampoco prescindir del todo de ellas, puesto que en ocasiones pueden ser motivo de acercamiento a los libros, sobre todo si el animador/a sabe preparar las actividades de forma que resulten agradables y permitan al nio o nia enfrentarse al libro poco a poco, de una forma guiada de manera que pueda irse apropiando del libro. - Actividades de creacin personal Son la consecuencia lgica de la lectura de libros. El buen lector/a termina deseando escribir, plasmar su experiencia lectora y lo que esta lectura le sugiere. Es tarea del /la animador/a conducir esta necesidad creativa y perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el/la nio o nia va a encontrar ms dificultades o que va a descuidar, por ejemplo la ortografa, con mucho cuidado, para que nuestra ayuda no ahogue la creatividad y sus ganas de escribir. El/la animador/a debe facilitar la actividad del/la nio o nia sin desanimarle. Ninguna de estas clases de animacin se suelen dar en estado puro, de alguna manera unas participan de otras y deberemos intentar sacar el mejor partido de todas ellas.
1.10. LA FIGURA DEL ANIMADOR A LA LECTURA

Al igual que en el mbito sociocultural, la figura del animador/a constituye un recurso muy importante en el proceso de generar hbitos lectores. La presencia del animador/a debe facilitar el acercamiento del participante al libro, para ello, si pretende extender esa aficin por la lectura, lo ideal sera que cumpliese los siguientes requisitos: Ser un buen lector, as le ser mas fcil transmitir y contagiar este hbito. Conocer el mbito literario y la literatura infantil y juvenil, libros, autores,
colecciones, ferias... Hay que estar al tanto de las novedades que se producen en el mercado editorial, en una palabra, deber reciclarse para estar siempre al da. 20
Estar familiarizado con el entorno y el trabajo con nios y nias y jvenes. Habr
de tener conocimientos sobre psicologa evolutiva y, sobre todo, conocer el contexto sociocultural en el que se desenvuelven. Conocimiento de tcnicas de motivacin y participacin, as como las relacionadas con el campo de la creacin y las artes: el teatro, la mmica, la narracin de cuentos..., constituyen una gran ayuda para el animador/a. Cuantos ms recursos se tengan, ms fcil ser adaptarse a las necesidades del Debe estudiar la tcnica que va a utilizar: Cul es la ms adecuada? Con qu libro puede llevarse a cabo? Qu objetivos nos proponemos? Elaborar el material necesario. Es til que, adems del material que precise grupo y cambiar de metodologa si lo requieren las circunstancias.
cada animacin, se prepare material auxiliar que tambin pueda manipular los receptores. En la animacin a la lectura la improvisacin es un factor que debemos utilizar de forma positiva, por lo que debemos estar preparados para improvisar con diferentes apoyos en forma de objetos, otras lecturas, materiales auxiliares ,etc. Realizar una evaluacin despus de cada animacin para estudiar las Debe programar las animaciones. Es necesario que olvide su propia lectura del libro para dejar que el/la nio o nia Crear un clima favorable en cada animacin. dificultades y la consecucin de objetivos.
haga su lectura.
Cuando se ponen en prctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir todos los objetivos que en principio nos proponemos. Han de conjugarse muchas cosas: eleccin del libro, grupo de nios y nias no lectores, adecuacin de la estrategia al nivel de los nios y nias, carcter voluntario, hora y lugar de la realizacin, etc. A veces el/la animador/a se siente "novato". No hay que desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programacin bien estudiada, y hay constancia y continuidad. En cuanto a las funciones que ha de cumplir, podran resumirse en dos puntos: Contribuir a la creacin de un ambiente agradable que favorezca la comunicacin. 21
Ofrecer al participante distintas lecturas y posibilidades de leer que le permitan
acceder a una aficin que ha de ser elegida libremente.
1.11: LA BIBLIOTECA, EL RECURSO MS IMPORTANTE DEL ANIMADOR A LA LECTURA

En todo proyecto de promocin de la lectura es necesario tener en cuenta la infraestructura y los materiales disponibles. A la hora de organizar un taller u otra actividad de carcter continuado, conviene contar con una biblioteca. La labor que realizan las bibliotecas resulta vital para la difusin de la cultura del libro; por un lado cumplen la funcin de centros de informacin, y por otro lado se convierten en espacios para el ocio al potenciar la prctica de la lectura como fuente de placer y diversin. Funciones de la biblioteca Poner al alcance de los usuarios y usuarias cualquier informacin, proporcionndoles los medios para orientarse dentro de ella y usar una amplia gama de recursos y servicios. Fomentar sus hbitos de estudio y de lectura. Favorecer la adquisicin de criterios respecto al fondo bibliogrfico. Constituirse en espacio para el ocio donde los y las participantes tengan la
posibilidad de recrearse y de desarrollarse como personas a travs de la lectura.
1.12: RIESGOS, ERRORES Y DIFICULTADES

En Educacin infantil y Primer ciclo de Primaria las dificultades suelen estar relacionadas con aspectos tcnicos en cuanto a la lectura. Tras un paso por libros que nicamente utilizan imgenes, poco a poco se van introduciendo letras, fonemas, palabras y frases que aumentan progresivamente su dificultad en cuanto al descifrar en voz alta los caracteres impresos. Hemos de tener en cuenta que estas primeras lectursa son fundamentales en el desarrollo armnico lector del alumno, por lo que han de ser correctamente graduadas en dificultad, utilizando la ayuda del maestro o maestra al principio para luego ir creando cierta autonoma lectora. Estas lecturas han de ser, a su 22
vez, motivadoras, ya que este factor motivacional est notablemente presente en que el alumnado preste su esfuerzo para saber qu es lo que dice en los textos. Juega tambin ah un importante papael la curiosidad que como docentes debemos fomentar en nuestro alumnado. Con una correcta seleccin de textos y un adecuado apoyo del docente en la tarea lectora en sus primeros pasos, conseguiremos que el alumno o alumna, si no existen dificultades de otra ndole (dislexia, u otro tipo de trastorno del aprendizaje), comience a leer y sea l mismo el que vaya cada vez demandando textos ms complejos, ya que en estas etapas leer para ellos es realizar algo similar a un juego. En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria las dificultades son mayores, sobre todo en las animaciones en las que es necesaria la lectura previa del libro, con lo que en principio, y debido a su carcter voluntario, slo los que ya tienen una inclinacin a la lectura sern los que deseen participar. Varias estrategias nos permiten ir incorporando a los alumnos y alumnas menos motivados: Dejar que se queden y participen del juego aunque no hayan ledo el libro. Los
comentarios que hacen sus compaeros y compaeras sobre el libro, lo divertido del juego que se realiza despus llegan a hacer que muchos pidan el libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se presente para la siguiente animacin. Marchar a la biblioteca con el alumnado que ha ledo el libro dejando a cargo de su Es ms ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animacin que una profesor/a a los que no lo han ledo. clase normal. Esta reflexin tambin hace que el alumnado se decida a leer el libro en la siguiente animacin. De todas formas siempre quedan algunos alumnos o alumnas a los que resulta muy difcil motivar, y ser a travs de un seguimiento ms individual sobre sus gustos lectores, y analizando las dificultades que pueden tener en la lectura, como conseguiremos que paulatinamente vayan cogiendo gusto a la lectura.
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Debemos tambin cuidar no cometer errores en el desarrollo de nuestros objetivos de fomento lector. Una cuidada preparacin evitar caer al menos en los ms comunes. Entre estos cabe destacar los siguientes errores y riesgos de la animacin a la lectura: Confundir la animacin con actividades en torno al libro. Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones. Transformar la animacin en una clase ms. Pedir a los nios y nias que realicen un trabajo sobre ese libro. Que la animacin se convierta en agitacin. Obligar a los nios y nias a participar en la animacin. La animacin debe ser Elegir los libros en funcin slo de nuestros gustos o desde el punto de vista
voluntaria. esttico o literario. El libro debe elegirse en funcin de los intereses y el gusto del participante.
1.13: CONSEJOS PARA SEGUIR LEYENDO EN EL MBITO FAMILIAR

Una de las mayores dificultades a las que nos podemos enfrentar a la hora de animar a la lectura, es la poca colaboracin en los hogares por que los nios y nias lean. Quiz el desconocimiento de cuales son las lecturas ms adecuadas para sus hijos e hijas, o el poco apego por la lectura de algunos padres o madres sea un factor clave negativo en cuanto a que los nios y nias sigan leyendo fuera de la escuela o de las dinmicas de animacin. Por ello desde el blog de la librera Malleira (www.libreramalleira.com) se dan diez claves muy sencillas de cmo animar a la lectura a los nios y nias desde casa. Reproduzco aqu el contenido de dicho post debido a que son unas propuestas sencillas de comprender y de transmitir a las familias, pudiendo modificarlas segn sea la situacin particular ante la que nos encontremos en nuestra tarea de animacin.
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1. Cuidar la atmsfera: Puede realizarse simplemente con apagar la luz grande del techo y encender una lmpara de mesita o flexo que ilumine el libro, y dejar el resto de la habitacin a oscuras. As lo introducimos en una atmsfera que puede tener algo de mgico: el nico mundo visible es el que despliega el libro y la imaginacin. 2. Conseguir el entusiasmo: No tratemos la lectura al nio como un engorroso trmite, echmosle ganas: voz fuerte, segura, convincente. Es intil leerle a un nio con desgana o mecnicamente. Si se dan cuenta que a nosotros no nos interesa, ellos se van a desinteresar al minuto. 3. Teatralizar: Les hace la lectura mucho mas amena. En los dilogos, haga voces distintas para cada personaje; eso les encanta. 4. Retocar: No tengamos el ms mnimo complejo de alterar palabras del texto. A menudo los autores han olvidado cul es el registro idiomtico de un nio de 3, 4 5 aos y se empean en lucirse con palabras innecesariamente complejas. Si hay palabras cuyo significado desconocen, pierden hilo, y si hay que pararse a explicrselas, desbaratamos el ritmo. Es muy conveniente que nuestros ojos vayan tres o cuatro palabras por delante de nuestra diccin para darnos tiempo a detectar cuando un autor se empea en llamar antiparras a las gafas o cerro a una pequea montaa, y cambiar estas palabras sobre la marcha. 5. Cuidado con las modas: Ojo con las modas polticamente correctas!, como la actual ola de libros concienciados sobre interculturalidad, racismo, actitud hacia los inmigrantes o los discapacitados. Estas interesantes temticas pueden abordarse de muchas maneras, pero quiz no son las ms indicadas para animar la lectura. Los nios y nias antes de ir a dormir lo que suelen querer es que les cuenten historias, aventuras, peripecias en las que pueden ir insertadas sin ninguna incompatibilidad este tipo de valores 6. Comics: Muchos nios de 4,5 y 6 aos no tragan los libros tipo Paquito va al supermercado o Laurita colecciona flores. Quieren historias con planteamiento, nudo y desenlace que tengan accin. Si no encuentran libros as, eche mano, resumiendo dilogos, de cmics antiguos (ojo, porque las nuevas series son sombras, para adultos, nada que ver con las ingenuas historias editadas en los aos 70) de Superman, Spderman, Batman, Tarzn el Hombre Enmascarado les encanta!. Tambin se pueden recuperar historietas de ediciones B: Zipi y Zape o Anacleto por ejemplo. No despreciemos el cmic: en adolescentes puede ser ese eslabn perdido entre la lectura escolar y la lectura adulta. 25
7. Clsicos, a su tiempo: Los cuentos de Andersen o los Hermanos Grimm tienen mucha calidad literaria y seran muy eficaces con los nios del siglo XIX, pero en el siglo XXI estn alejados del mundo, los conceptos y el lenguaje de nuestros hijos. Y muchos son exageradamente trgicos. No hay que ocultar a los nios que la vida tiene sus tragedias, pero tampoco se trata de leerles cada noche un dramn lacrimgeno. Tambin es conveniente huir de esa moda de los libros de poesa a los que poniendo cuatro dibujos creen haber convertido en lecturas para nios. No hay que correr sin saber andar. Leer a Marti Pol con 40 aos puede ser un placer, con 5 es un martirio. 8. Apretar sin ahogar: Habr das que estar cansado, poco atento, nervioso y no tenga ganas de leer, pues maana ser otro da!. Al da siguiente le recordaremos que tenemos una maravillosa historia que contarle. Hay que hacer de la lectura diaria un hbito, pero no una obligacin. 9. Libreras: Deberamos incluirlas en los paseos ldicos. No debemos obligarles a coger los libros: que miren, que vean, que pululen. La fruta cae cuando est madura, y las librera estn llenas de fruta fresca. 10. Regala libros: La moda de los cumpleaos infantiles en que cada nio lleva un pequeo obsequio llena las casas del celebrante de pequeos cachivaches casi nadie compra libros!. El prximo cumpleaos al que acuda vuestro hijo, que regale un libro bien atractivo, que lo escoja l, y as l se acostumbrar a entrar en las libreras y ayudaremos a que todos los nios vean que los libros forman parte de los premios, no de los castigos.
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CAPTULO 2: NUESTRA HERRAMIENTA, LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.
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2.1. EL PORQU DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

En tiempos de la revolucin industrial fue necesaria la creacin de las que ya por aquel entonces se denominaban guarderas, las cuales, situadas dentro del recinto fabril, se encargaban de guardar a los nios y nias durante el tiempo en el que sus padres permanecan en otras instalaciones trabajando. Aquellas primitivas guarderas crean que durante esa poca preescolar los nios y nias eran incapaces de aprender debido a su corta edad, por lo que se crearon un curioso tipo de juguetes todava muy utilizado hoy en da, el de las herramientas y artilugios de trabajo de sus padres y madres, pero en un tamao reducido y adaptado al uso de los ms pequeos para poder jugar. De esta poca son las pequeas tenazas, martillos, primeros y poco pulidos mecanos, etc. Eran estas, como decamos, pequeas herramientas que se proporcionaban desde la fbrica, y que tambin se utilizaban de alguna u otra forma para que el nio o nia se fuera adaptando a la que en un futuro debera ser su herramienta real de trabajo cuando alcanzase la edad y la fuerza suficiente para ser invertida trabajando en la fbrica. Este mismo concepto se puede aplicar para entender el papel del libro de literatura infantil y juvenil en las primeras etapas del proceso educativo. Debemos considerarlo una herramienta para conseguir que el alumno o alumna, en primer lugar, vaya inicindose como lector, tambin se utilizan para que poco a poco vaya conociendo las cosas que las lecturas le van contando, para que se motive a buscar otras lecturas, a seguir leyendo, y para ir preparndose para continuar como lector en las diferentes etapas de su vida, es decir, para que contine leyendo y aplique los conocimientos que en esta etapa va adquiriendo durante su etapa adulta. Aprender a leer para seguir leyendo. Si bien hoy es comnmente aceptado que debe haber una literatura especficamente infantil, con obras que renan unas condiciones adecuadas a la mentalidad de los y las nios y nias tanto en la forma como en el contenido e intencin. La creacin literaria para nios y nias ha sido tradicionalmente infravalorada y considerada como un gnero menor. En este sentido se expresa Juan Cervera cuando dice durante largo tiempo la literatura infantil ha tenido consideracin escasa e incluso algo peyorativa. Se ha discutido y hasta negado la existencia, su necesidad y su naturaleza. En el momento actual nadie se atreve a negar su existencia y su necesidad. Una de las dificultades 28
aludidas radica en la propia diversidad de los materiales que son susceptibles de ser albergados bajo el concepto de literatura infantil: Los escritos de carcter literario dirigidos al pblico infantil y/o juvenil. Las obras literarias inicialmente no creadas para los y las nios y nias pero de los Las manifestaciones procedentes de la tradicin oral y la lrica popular: cuentos,
que estos se han apropiado. rimas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, canciones... El concepto de la literatura infantil tiene que ser por tanto amplio para no dejar fuera ninguna de las manifestaciones aludidas. Las primeras obras destinadas a los y las nios y nias y que no pueden considerarse producciones literarias, tuvieron un carcter meramente instructivo. Durante los siglos XVIII y XIX es apreciable tambin una fuerte carga de didactismo y una interpretacin moralizante, en las producciones literarias para los y las nios y nias. Hay divergencia entre los especialistas a la hora de establecer los orgenes de la literatura infantil inclinndose una en el siglo XVII por los cuentos de Perrault (Francia) y otros en el siglo XIX, los hermanos Grimm. A finales del siglo XIX y principios del XX el auge de la burguesa y la diferente concepcin de la infancia, sita a Europa un punto de inflexin en la creacin para nios y nias, alejndose del didactismo de otros tiempos. Tras la Segunda Guerra Mundial esta evolucin de la literatura infantil tuvo no obstante, en la escuela y de manera especial en los movimientos de renovacin pedaggica unos grandes aliados y valiosos agentes promotores del cambio. En la actualidad la literatura para los y las nios y nias est integrada plenamente en el medio escolar y all ha encontrado un gran espacio promotor, que ha de ser continuamente renovado, revisado y cuidado, con el fin de que permanezca no slo en la teora, sino tambin en la realidad, con esta integracin.
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La literatura infantil tiene sus orgenes principalmente en el folclore: cuentos tradicionales, retahlas, adivinanzas, refranes...Esta literatura abarca todas las formas de expresin encaminadas a desarrollar la creatividad e imaginacin del/la nio o nia, enriquecer sus experiencias y ofrecerle un vehculo de comunicacin. Bruno Bettel Heim afirma en su libro Psicoanlisis de los cuentos de hadas que la literatura infantil debe divertir y excitar la curiosidad, estimular la imaginacin, ayudar a desarrollar el intelecto, clasificar emociones, estar acorde con las necesidades y aspiraciones, servir para conocer las actividades y sugerir soluciones a los problemas. Entre los grandes autores de la literatura infantil estn Andersen con entre otros, sus Cuentos para jugar. El patito feo,
Collodi con Pinocho y Lewis Carrol con Alicia en el pas de las maravillas, Rodari, con,
2.2: LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN ESPAA

La literatura infantil no tiene en Espaa una rica tradicin. Los y las autores contemporneos, escritores e ilustradores han desarrollado una tarea de pioneros. Para entender la presente etapa de la literatura infantil espaola es preciso conocer su largo proceso de gestacin, que se inicia a finales del siglo XIX. En este siglo, junto a los tradicionales cuentos y narraciones europeas, destacan entre los escritores Espaoles para nios y nias el padre Coloma y Fernn Caballero. Las obras corresponden en esta poca a una concepcin individualizada del mundo infantil. Son vistas por tanto bajo un prisma burgus y conservador. Hacia la primera mitad del siglo XX, la obra con intencin instructiva cede cierto terreno a las de tono recreativo. Aunque la moral, la religin y la conducta social acaparan gran parte de la atencin de una produccin que diferencia claramente si el lector es nio o nia.
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En el perodo comprendido entre 1905 1936 la evolucin propia de la literatura infantil hizo posible la transicin decimonnica desde una sociedad antigua a una aptitud que pueda considerarse como contempornea. Esta sensibilidad tiene su objeto en un importante nmero de escritores, como Salvador Bartolozzi (1882 - 1940), Manuel Abril (1884 1946), Elena Fortn (1886 - 1952) o M Teresa Len (1903 - 1988) Los aos 20 abren la puerta a las narraciones basadas en la realidad con nios y nias como protagonistas, ya sin el lastre del didactismo. Los cambios apuntados y la renovacin de planteamientos tendrn a partir de 1931 un fuerte apoyo (la Repblica). La renovacin educativa supone un nuevo concepto de cultura y trae una nueva visin de la infancia y de las publicaciones infantiles. El estallido de la Guerra Civil supone una ruptura del proceso iniciado y pone la literatura infantil en iguales circunstancias que el resto de la cultura espaola de ese periodo. La postguerra frustrar definitivamente las posibilidades ms innovadoras que ofrecan las creaciones dedicadas a la infancia y a la juventud. A partir de 1945, con el final de la Segunda Guerra Mundial, la literatura infantil europea sufrir un profundo cambio, adoptando nuevos valores: libertad, solidaridad, autonoma del/la nio o nia y del/la joven. La literatura espaola caminar por sendas diferentes durante la dictadura, hasta reencontrar a partir de los aos 60 y 70 estas corrientes europeas. La literatura infantil en la posguerra espaola, estar marcada por: La ruptura de los valores emergentes con las polticas culturales y educativas. La exaltacin de valores humanos y espirituales. El xito de muchos escritores. La prohibicin hasta 1962 de publicar en cualquier lengua distinta a la oficial.
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A partir de los aos 50 contamos ya con algn escritor que publicaba fuera sus obras y estas llegaban a Espaa, un ejemplo de ello es la autora M Luisa Gefalt. En los aos 60 se puede considerar que hay un despunte importante de la literatura infantil. El levantamiento de 1962 de la prohibicin de publicar en otras lenguas distintas a la oficial (cataln y euskera) dejan traslucir cierta intencin de apoyo a la literatura infantil. Existe tambin una apertura a una parte de la produccin exterior (obras de autores extranjeros), se inicia la publicacin de ttulos ya clsicos y de la literatura infantil universal ausentes hasta ese momento en Espaa, autores como: Erich Kastner, Astrid Lindgren o Mara Gripe Durante los primeros aos de la dcada de los 70 se profundizar la tendencia al cambio ya apuntada y se evidenciarn ms claramente los sntomas de la evolucin de la literatura infantil. En 1974 se concedi el premio Lazarillo a una obra renovadora que tiene como eje el absurdo y el humor Los batautos de Consuelo Armijo. En 1978 se aprueba la Constitucin, las publicaciones infantiles estaban condicionadas por la dictadura y a partir de ahora los temas prohibidos salen a la luz. Ya en los aos 80 se produce un cierto boom en cuanto a la publicacin de obras de literatura infantil y juvenil en Espaa. Surgen libreras especializadas en este tipo de literatura, las libreras convencionales dan un lugar destacado a este tipo de lecturas, y comienzan a venderse tambin en grandes superficies. Es la poca en la que cada editorial lanza su propia coleccin de literatura infantil y juvenil, continuando estando activas hoy en da un gran nmero de estas colecciones (Barco de Vapor, Ala Delta, Alfaguara infantil y juvenil) En los ltimos aos se profundiza en nuevas metodologas del aprendizaje desde la pedagoga y la psicologa, comenzando a tener las obras como finalidad no solamente la mera instruccin, sino el tambin el fomento de valores, el conocimiento de otras realidades, la intencin de que el nio o nia vaya adquiriendo una conciencia propia, vaya adquiriendo hbito lector, etc. En la actualidad la Literatura Infantil y Juvenil goza de una relativa buena salud. En el mercado y en las bibliotecas encontramos un altsimo nmero de volmenes englobados 32
dentro de diversas colecciones para todos los gustos y con el fin de cubrir todo tipo de intereses. Las ms importantes editoriales espaolas tienen su seccin de Literatura Infantil y Jvenil, y al ao se siguen editando un importante nmero de libros. Quiz como ms importantes defectos a sealar hoy en da son, por un lado, la escasa calidad de algunos textos, que realmente no aportan nada ni al aprendizaje del nio o nia, ni tampoco sirven realmente para que el nio o nia juegue y se divierta. Esto puede ser producido por otro de los males que se pueden achacar hoy en da a la Literatura Infantil y Juvenil, como es la mercantilizacin del sistema educativo, que hace que determinadas editoriales sean las que realmente impongan las lecturas en los centros, bien a cambio de un precio ms bajo, o de ofrecer determinadas actividades relacionadas con sus propias lecturas para as, de paso, promocionar su venta entre el alumnado. En este caso no es la calidad de la lectura la que prima para que sea leda, sino que es el beneficio que de leer ese libro se genera el que decide si va a ser ledo o no. Tambin cabe decir que en estas primeras etapas lectoras tambin hay determinadas sublecturas que no deben ser confundidas con Literatura Infantil y Juvenil. Si bien con revistas, lbumes o tebeos impresos se consigue que el nio o nia realice la accin de leer, debemos cuidar bien qu tipo de lectura estamos proporcionando a nuestros nios y nias, por un lado, en cuanto a lo que estas transmiten, como, si pensamos que el lugar que estos textos estn ocupando en el tiempo del nio o nia, pudieran estar leyndose otro tipo de publicaciones ms adecuadas a lo que pretendemos para cada diferente etapa del proceso lector del nio o nia.
2.3: EL CANCIONERO INFANTIL

Surge del cancionero popular. Son estribillos cortos o fragmentos de las canciones populares ajustadas a las necesidades del/la nio o nia como son, el hambre, sueo, dolor..., estos son verbos centrados en los primeros contactos corporales y en el primer conocimiento. El cancionero infantil es primordial en la etapa infantil y dentro de esta etapa podemos distinguir 3 periodos: 0- 3 aos se le canta al nio o nia jugando al mismo tiempo, su cuerpo es sobre 3 6 aos el espacio de juego suele ser externo como son los corros, los juegos de 33
todo el espacio de juego. comba, de pelota...
6 9 aos el propio lenguaje es a la vez espacio y lugar de juego: las adivinanzas,
trabalenguas, refranes... Los inicios de las canciones estn en las nanas que tienen las siguientes notas caractersticas: Son las primeras canciones que escucha el/la nio o nia. Presentan un efecto relajante, quiz porque suelen ser montonas Su rima es caracterstica Se suelen cantar con dulzura Su texto se relaciona con la necesidad de proteccin En un principio se emplean para dormir, pero se pueden cantar en cualquier Se cantan con el/la nio o nia en brazos, o en la cuna y acompaado de
momento movimiento.
2.4: TIPOS DE CUENTOS

- Precuentos: son textos orales de iniciacin al cuento y al igual que las primeras canciones, estn prximos a lo corporal. Ejemplo: aqu viva un ratoncito Ito, ito, ito Y se fue por aqu por aqu, por aqu y se encontr con una boca redonda, redonda, redonda y corri, corri, corri hasta esta montaita. - Cuento: es un relato breve de hechos imaginarios y con un desarrollo argumental sencillo. Hace referencia a estas tres partes: exposicin, nudo y desenlace que hay en todo cuento. 34
Su finalidad puede ser moral o recreativa y que estimule la imaginacin del nio: - Cuentos de frmulas: los recursos literarios que se utilizan para elaborar este tipo de cuentos son: diminutivos, repeticiones, onomatopeyas, rimas, repeticiones, encadenamientos... - Cuentos mnimos: son breves, cortos; en una frase se enuncia un personaje y la accin, la siguiente frase queda como la conclusin. Ejemplo: Este es el cuento de la canasta y con esto basta que basta. - Cuentos acumulativos: van aadiendo elementos, se llaman tambin encadenados. Son cuentos rimados como los anteriores, constituyen un ejercicio de la memoria pues se van aadiendo elementos de forma que cada estrofa tenga elementos de los anteriores. Ejemplo: esta es la casa que Pedro ha construido esta es la historia guardada, en la casa que Pedro ha construido este es el ratn que comi la harina guardada en la casa..... - Cuentos de nunca acabar: proporcionan una informacin muy elemental, despus formulan una pregunta que provoca una respuesta en el que escucha, esta es indiferente puesto que la persona que narra comienza de nuevo. Ejemplo: quieres que te cuente el cuento de la buena pipa? S Yo no digo que s. Digo qu si quieres que te cuente el cuento...? - Cuentos de animales: los y las protagonistas son animales que, normalmente, actan como si fuesen personas, es decir cada uno de ellos y las responde a un arquetipo o personalidad determinada. Por ejemplo el zorro sera astuto mientras que la tortuga cumplira la funcin de perseverante. Estos cuentos suelen ser breves y terminan con una moraleja o refrn.
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- Cuentos de hadas o maravillosos: son cuentos de caractersticas fuera de lo comn, en ellos aparecen personajes como brujas, hadas, dragones, princesas... estos relatos suelen responder al siguiente esquema, dividido en tres momentos: 1: Una fechora inicial que crea el nudo de la intriga. 2: Las acciones del hroe como respuesta a la fechora. 3: Desenlace feliz con el reestablecimiento del orden. Bruno Bethel Heim en su libro Psicoanlisis de los cuentos de hadas, nos explica que el/la nio o nia se enfrenta con los cuentos a situaciones conflictivas que el/la protagonista acaba solucionando. De esta forma el/la menor se adentra en la realidad y resuelve sus problemas internos, debido a esto cada final feliz supondr la superacin de un problema interno. Los cuentos intentarn transmitir a los y las nios y nias consuelo, esperanza y confianza. Por eso el final feliz, el triunfo del bien frente al mal, aptitudes siempre presentes en los cuentos de hadas, son exigencias que el/la nio o nia no perdona en los cuentos de hadas. Por ltimo este autor rechaza los cuentos realistas y defiende que hoy en da ms que en la poca en la que se inventaron los cuentos de hadas, es necesario proporcionar al nio o nia imgenes de hroes que deben surgir del mundo real por s mismos.
2.5. CRITERIOS A SEGUIR PARA SELECCIONAR CUENTOS

Durante aos, la seleccin de cuentos se ha regido por un principio: instruir deleitando. Posteriormente se ha hablado con intensidad de otro gran principio: el gusto del nio o nia. Un criterio fundamental a tener en cuenta son los intereses del nio o nia, su mundo. El acercamiento a lo literario ha de hacerse mediante la temtica adecuada y en
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consonancia con el nivel evolutivo. Este acercamiento ha de ser ldico, divertido, de conexin con ese mundo soador ilusorio del nio. Entre los criterios comunes hay que observar la imagen. El colorido debe ser vivo, brillante, variado, en especial para los y las nios y nias ms pequeos. Las ilustraciones han de ser atractivas y adecuadas a su mentalidad. El nivel evolutivo va a depender del grado de desarrollo psicolgico. Segn Piaget, hay dos etapas o estadios bien diferenciados que abarcaran la educacin infantil. Son los siguientes: - Etapa o estadio sensorio-motor (0-2 aos). Dentro de este estadio tenemos: 1.- Etapa de los reflejos: que llega aproximadamente hasta los cuatro meses 2.- Etapa de las percepciones y hbitos: se extiende hasta los 8 meses aproximadamente; en ella los y las nios y nias toman un objeto, siguen con la vista el movimiento del mismo y vuelven la cabeza ante un ruido. En lo afectivo, es egocentrista y aparecen los primeros sentimientos de agrado y desagrado, ligados a la propia actividad. La atencin se centra en las rimas y versos acompasados, de movimientos de manos, de palmas, de guios ... 3.- Etapa de la inteligencia prctica: se extiende desde los 8 meses hasta los dos aos. El/La nio o nia empieza a desarrollar esquemas para lograr un fin .Podemos sugerir: Movimientos de mano con ritmo: Cinco lobitos, palmas, palmitas... Movimientos de cabeza: date, date a la mochuela... Animalitos recortados encima de la cuna en movimiento.... Pequeas historias en torno al oso de peluche ... Los libros juguete
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Debemos de tener en cuenta el gran desconocimiento que el/la nio o nia, tiene de la lengua a estas edades. A los 18 meses es capaz de emitir unas 30 palabras aproximadamente.
- Etapa preoperacional (2-7 aos): se abre con la aparicin de la funcin simblica, que se organiza paralelamente a la adquisicin del lenguaje. Admite operaciones fundamentales, como la representacin, el juego simblico dibujo o la expresin grfica. Sus manifestaciones son: - Imitacin diferida - Juego simblico - El dibujo - Las imgenes mentales - El lenguaje El egocentrismo propio de la edad, da lugar a los rasgos con los que el nio o nia representa al mundo: Realismo: toma la perspectiva propia inmediatamente objetiva y absoluta. Animismo: atribuye intencin y conciencia a los animales y objetos inanimados Artificialismo: la naturaleza gira alrededor del hombre y est fabricada por l Juego simblico: constituye una actividad mediante la cual el/la nio o nia controla simblicamente los conflictos que se producen en la realidad. y el
Todas estas caractersticas determinan el tipo de literatura que interesa y es propio para los y las nios y nias de esta etapa. Literariamente es un periodo muy amplio, los intereses varan mucho, como vara el nivel de desarrollo psicolgico a lo largo de estos aos. 38
La imitacin diferida inclina hacia el juego dramtico espontneo que tiene aqu su arranque y ha de servir para iniciar al nio o nia en otros juegos dramticos dirigidos. El animismo inclina al lector o lectora hacia cuentos personificados, cuentos y fbulas con personificaciones y otras transformaciones. A modo de resumen podemos decir que los intereses de los y las nios y nias en esta etapa seran:
El juego dramtico. Cuentos y fbulas personificados. Temas del entorno inmediato Les atrae la imagen y el color Los libros de imgenes sin texto del principio van dejando sitio a otros en los que Tebeos de animales A partir de los 5 aos predomina el inters por la fantasa, el mundo de lo
la palabra va ocupando mayor extensin
maravilloso.
2.6. EL PAPEL DE LA POESA EN LA ANIMACIN A LA LECTURA

En la prctica docente, los maestros y maestras preocupadas por el tipo de lecturas que proporcionamos a nuestro alumnado, coincidimos en sealar una notable ausencia de la poesa en la realidad del aula, bien por su escasez o falta de calidad de la recogida en los libros de texto, bien por que el alumnado de ciclos superiores no tiene tradicin ninguna no ya en la lectura de la poesa, sino en su disfrute. La tarea de este tipo de maestro y maestra es la de indagar, buscar, fotocopiar e intentar convencer al alumnado de la necesidad de la poesa para cultivar la sensibilidad, conocer la lrica, e incluso atreverse a su composicin. 39
Este tipo de maestro y maestra ve aterrado como otros compaeros y compaeras repiten una y otra vez las mismas insulsas lecturas, las fragmentan de tal modo que es imposible engancharse a ellas, a menudo esto es doblemente imposible, ya que las lecturas proporcionadas suelen ser ya por si mismas fragmentos de otros libros casualmente de la misma editorial que el libro de texto, en definitiva, el papel de la poesa (de calidad) en la escuela es un papel secundario, y cuya utilidad a veces se resume en ser un mero vehculo para memorizar, cuando ,en realidad, el tratamiento del poema debera ser otro, elevando el gnero al lugar que se merece, y sobretodo, inculcando por ella una sensibilidad y respeto que han de acompaar al alumnado en el resto de etapas de su vida. Este maltrato a la poesa en la escuela viene marcada por la errnea creencia de la falta de entusiasmo de los nios y las nias ante el fenmeno potico. Ramn Besora [Aproximacin a la poesa a travs del juego, en Letragorda n 3, primavera 1989] seala que esta situacin obedece a que: a) Demasiado a menudo hemos enfrentado, en fro, al nio con la poesa y, en consecuencia, sta se ha mostrado como fortaleza inexpugnable ajena a su mundo y ha creado una actitud distante. b) Se ha presentado la poesa con un enfoque excesivamente centrado en el examen de los aspectos tericos (ritmo, rima, estrofismos, etctera). c) Faltan incentivos personales. Desde que nacen, los nios escuchan nanas, juegos de manos, rimas sencillas... Con ellos van descubriendo el mundo, dando nombre a las cosas. El ritmo, la rima, la musicalidad de las palabras, el sentimiento... son algunas de las pequeas piezas que componen un verso y con las que nuestro alumnado puede jugar. Con este y con otros factores que acerquen al alumnado al poema debe jugar el animador a la lectura, as como el enseante en el aula. Sin poesa, mejor dicho, sin poesa de calidad, el proceso educativo del nio o nia quedar cojo en cuanto a la transmisin y verbalizacin de las emociones, as como del resto de aspectos lingsticos y literarios que envuelve el gnero potico en s. 40
CAPTULO 3. QU TIPO DE ACTIVIDADES NOS PUEDE PROPORCIONAR LA LECTURA DE UN CUENTO?
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3.1: ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CUENTO

Algunas de las actividades que se pueden plantear relacionadas con el cuento: - Ilustrar un cuento: despus de haber escuchado la narracin de un cuento, lo pueden interpretar por medio del dibujo. - El mvil: en cartulina, se dibujan personajes y elementos del decorado, recortndolos y construyendo un mvil. - Inventar cuentos: son conocidas las tcnicas de Rodari, que sobre todo se encaminan a desarrollar la creatividad. Entre stas se encuentran: El binomio fantstico (consiste en enlazar dos palabras , inventando Inventar una historia a partir de una palabra La ensalada de fbulas...
una historia con ellas)
- La banda opaca: en un rollo de papel de embalar se dibuja un cuento, pasndolo luego por un proyector de opacos. - Las sombras chinescas: pueden hacerse con muecos o con el propio cuerpo. Se necesita un foco de luz y una pantalla o una pared lisa o una sbana blanca... - Confeccionar cuentos en el taller de plstica: siendo este tipo de actividad un claro ejemplo de la interrelacin de la literatura con otra de las disciplinas del currculo, as como, el tener en cuenta el factor motivador que conlleva la realizacin de una actividad plstica. - Decir una retahla o cuento breve: poniendo voces de los distintos personajes, por ej. cmo lo dira una bruja? , y el lobo? y una princesa?
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- Repetir las frases ms representativas de algunos de los personajes ms habituales de los cuentos tradicionales, por ej. para comerte mejor! , espejito, espejito!...
3.2: LA DRAMATIZACIN
- Concepto: es una actividad del lenguaje oral que consiste en representar acciones reales o imaginarias, generalmente dialogadas, capaces de despertar el inters de quienes hacen de espectadores. Dramatizar es pues aquella actividad en que uno o ms personajes, a travs de monlogos y /o dilogos, desarrollan la accin valindose no slo de la palabra, sino del gesto, la mmica, los ademanes... la expresin corporal completa. La dramatizacin fomenta la comunicacin, la actividad psicomotriz y la creatividad, partiendo de la imitacin. - La dramatizacin como expresin integra: La expresin lingstica: que comprende todo lo relacionado con la palabra, tanto
oral como escrita. Su significado, su empleo en la frase, su entonacin, y hasta la morfologa de la propia palabra que puede conseguir efectos sonoros notables. La expresin corporal: supone el empleo del gesto, frecuente auxiliar de la
palabra oral que a veces aade matices particulares. Tambin pertenecen a la expresin corporal aspectos fundamentales del movimiento ntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar los movimientos, etc. todo esto conduce a un campo especializado de gran importancia tanto para la educacin como para el desarrollo normal de la persona.
Conviene resaltar, as mismo, que la expresin dramtica camina de la mano de la expresin corporal, ya que todo proceso dramtico se origina en el conocimiento del cuerpo y sus posibilidades expresivas desembocando por medio del juego gestual e imitativo y simblico en el juego dramtico. 43
La expresin plstica : aporta a la dramatizacin recursos muy importantes La expresin rtmico musical: sus aportaciones son muy significativas.
(maquillaje, vestuario , la escenografa ...)
La primera forma de dramatizacin es el juego dramtico, que responde a lo que se conoce como juego de roles. En l hay una constante improvisacin (de ideas, sentimientos...) a travs de la accin, fundamentada en la imitacin y la creatividad. Siempre se parte de los intereses del/la nio o nia y se realiza como todo juego por el mero placer de jugar. Existe una eleccin de la trama y un reparto espontneo de papeles; se pasa a la accin de forma inmediata, la cual dura mientras se mantiene el inters por el juego. Elementos que constituyen la estructura dramtica: Personaje: es aquel que realiza la accin dramtica y se define por aquello que
hace o por cmo lo hace, acompaado de una serie de atributos: carcter, edad, rasgos fsicos... Los personajes pueden ser animales, objetos o personas. El disfraz: cualquier elemento puede constituir un disfraz. Los disfraces son utilizados para la caracterizacin y, adems, como elemento desinhibidor. Deben ser cmodos y han de ser aceptados por los y las nios y nias. No tienen por qu ser muy elaborados, basta con que tengan detalles suficientemente llamativos que caractericen bien al personaje. Los materiales son de uso rpido y fcil, y los y las propios nios y nias pueden participar en su elaboracin. El papel ms aconsejable es el papel pinocho. La cartulina o papel de embalar sirven para confeccionar algn personaje de dramatizacin que no tenga que moverse mucho. El papel de seda y el celofn son ms adecuados para adornos y resultan dbiles para emplearlos como base. Hay que tener en cuenta los abalorios que no cubren pero caracterizan al personaje. El maquillaje: es el disfraz de la cara. No se deben utilizar jams ceras, podran daar la piel y producir irritaciones. A la venta en perfumeras y locales especializados se encuentran barras de maquillaje de distintos colores fciles de manejar y de eliminar usando crema desmaquilladora. Dejemos que se embadurnen, que gesticulen ampliamente ante el espejo y observen por ellos y las mismos como pueden subrayar y ampliar algunos gestos. 44
La historia: es el hilo conductor por el que transcurren las vivencias de los
personajes (que son las vivencias de los y las propios nios y nias). Por ello lo esencial es partir del juego de los personajes ponindolos en contacto con el entorno (el espacio) y las relaciones con los otros. Cada cual ir representando su propio papel y ser tarea del animador /a entrelazar las historias individuales de tal forma que se cree un hilo narrativo y un final comn. La escenografa: es el entorno de ficcin en el que se desarrolla la historia. Es un lugar imaginario y fantstico pero que se surte de objetos y cosas muy reales, los muebles, las casas sencillas, el material de desecho, etc. Lo esencial es definir con ellos el espacio de sus acciones y convertirlo en un entorno de ficcin y fantasas con las estrategias adecuada. La forma de conseguir hacerlo es dotando a los objetos de una funcin distinta a la que usualmente tienen: las mesas encadenadas sern pasadizos secretos, un grupo de sillas pueden convertirse en montaas rocosas... Estos objetos se introducen en el espacio, que previamente habremos desalojado y a travs del cual los nios y nias podrn discurrir libremente. Slo queda aadir al espacio aquellos materiales de desecho de pequeo o gran tamao (cajas, murales, collages...) que aporten carcter y vida al entorno de los personajes. - Teatro de tteres: permiten expresar ideas y sentimientos as como representar hechos cotidianos. Se convierten en lo que el/la nio o nia desean, le brindan la oportunidad de crear con su mente y sus manos, ponindole en contacto con el mundo artstico. Sus posibilidades educativas son muy valiosas (desarrollo y expresin verbal, desarrollo de la imaginacin, la creatividad, la motricidad fina...). - Teatro de sombras: consiste en la manipulacin, desde la parte baja del escenario, de siluetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrs de una pantalla o sbana, y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrs. Las siluetas tambin pueden producirse con el propio cuerpo. Esta tcnica favorece la orientacin espacial y la coordinacin motriz.
3.3: LAS AUDICIONES
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La msica es una manifestacin humana y un arte consistente en combinar sonidos. Es en las primeras edades del nio o nia cuando tiene lugar el desarrollo de la capacidad sensorial y ya que, en las actividades musicales est implicado el odo, con las audiciones tenemos un buen medio para dicho desarrollo auditivo. Las audiciones deben dirigirse, bsicamente, a despertar en el/ la nio o nia el inters por el mundo ms prximo, con el reconocimiento de los ruidos del entorno y el de las voces familiares. Las audiciones implican los siguientes elementos: Atencin. Reconocimiento Localizacin Memoria
La preparacin y planteamiento de las audiciones deben de realizarse con mucha cautela, seleccionando piezas pequeas, sencillas y motivadoras.
Las actividades de audicin deben ser cortas al principio, ampliando el tiempo paulatinamente, evitando siempre llegar al cansancio. Siempre que sea posible, debe ser una audicin activa, acompaada de gestos motrices. Esquema de una audicin musical: 1: Audicin de cuentos musicales infantiles - Duracin: de 5 a 10 minutos - Escenas del cuento 2. Coloquio - Duracin: 5 minutos - Explicacin de los personajes 3.- Sugerencias de los y las participantes 46
4.- Diferenciacin de sonidos: diferenciacin de objetos por los sonidos que produzcan al golpearlos. En la audicin musical infantil, se pueden utilizar: Cuentos Canciones Obras clsicas, previa seleccin y/o adaptacin
Debemos tener presente que para obtener el mayor fruto de una audicin, los y las nios y nias sugerencias. Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recurso en el terreno de la creacin musical. As pueden seleccionarse trozos musicales de especial significacin, mediante cintas magnetofnicas o registrarse en ellas las propias creaciones infantiles, para ser posteriormente analizarlas en un proceso de feed-back sencillo. no slo deben ser receptores, sino tambin emisores de ideas y
3.4. LA CREACIN DE NUEVOS CUENTOS

Elaboracin de cuentos: Para crear cuentos nuevos podemos seguir los siguientes pasos: Conocer los intereses de los y las participantes. Saber cul es su nivel madurativo Caracterizar bien los personajes Delimitar claramente la presentacin, el nudo y el desenlace. Veremos a continuacin una serie de posibles ejercicios para inventar cuentos: Contar un cuento conocido al revs. Empezar un cuento y que los y las nios y nias vayan inventando el resto. Narrar un cuento conocido, pero cambiando algunas caractersticas de los
para trabajar el cuento de una forma u otra.
personajes o algn suceso. 47
Presentar un dibujo de un personaje fantstico y pensar que sucesos le podran Ensear los dibujos de un cuento nuevo y preguntar que puede pasar. Pensar en algo fantstico que pudiera pasar si algn objeto del rincn de juegos Mezclar personajes de varios cuentos y el nombre de algunos objetos y crear una Tratar de continuar el final conocido de un cuento popular.
ocurrir.
fuera mgico historia nueva con ellos.
Posibles comienzos: rase una vez... rase una vez que se era... Haba una vez... Una vez hace mucho tiempo... En un pas muy lejano... En tiempo de Mari Castaa... Cuentan que.... En tiempo muy antiguo, que apenas los viejos pueden recordar... En tiempos remotos, remotsimos.... Ahora voy a contar algo que ocurri... Este es el cuento... Lo que voy a contaros no es unos cuentos, sino una historia que sucedi en All por tiempos del rey que rabi.... Aquel que lo vio, corri y me cont... En lo ms profundo de...
realidad...
Aunque se proponen estos principios, nuestro fin ha de ser el de utilizarlos para facilitar los primeros pasos en el mbito de la creacin literaria del alumnado. Una vez dominados los tiempos en la narracin en cuanto a los principios y finales clsicos, hemos de pretender romper en parte con estas reglas e inventar cuentos que comiencen por el final, narraciones fragmentadas, revueltas, etc, en etapas superiores. El fin de 48
esto el de huir en lo posible de la estandarizacin. Suele ser muy comn en primer y segundo ciclo de educacin primaria que la mayora del alumnado comience un cuento con las mismas palabras rase una vez. Nuestra labor ha de ser la de ensear a que la literatura sea dinmica y creativa, y no un cmulo de repeticiones del mismo patrn Finales: Y un ratoncillo lleg y el cuento se acab. Y colorn, colorado este cuento se ha acabado y por la chimenea se va al tejado Y colorn, colorete por la chimenea sali el cohete Y colorn, colorado este cuento se ha acabado y el que no levante el culo se ha Y fueron felices y comieron perdices y a m no me dieron porque no quisieron Y fueron felices y comieron perdices y me dieron con el plato en las narices Como dice el cangrejo colorado, este cuento se ha acabado Y as fue como...
pegado
En cuanto a los finales cabe decir otro tanto de lo mismo que se ha dicho sobre los principios. Ha de procurarse conocer los finales clsicos, para, sobre ellos, en lo posible y segn los niveles innovar, sorprender, crear.
Cmo se debe contar un cuento: - Claridad en el lenguaje: el cuento debe ser contado claramente, dando a cada palabra su fontica, para que el/la nio o nia conozca el lenguaje con toda su perfeccin.
- La voz: No se gritar, es preciso no forzar la voz nunca, pero no hablar bajo ni con monotona de rezo .Las lecturas en voz alta determinan y mejoran su
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volumen. Es muy importante que la voz sea agradable, clara y bien modulada. Se aprecian mucho las voces simpticas.
- Seguridad: si el cuento se sabe bien, se le ve claramente y se siente el placer de contarlo, se contar con seguridad, sin dudar, como si estuviera pasando ante los ojos del narrador/a.
- Despacio: con tranquilidad, tomndose todo el tiempo necesario. El cuento que va a narrarse ha debido ser ensayado y saberse el tiempo que hace falta para contarlo, y as no precipitar los detalles.
- Alternativas: El/la narrador/a, bien compenetrado con el cuento, debe saber acelerar algunos de los pasajes y recrearse lentamente en otros. Los episodios que no sean muy interesantes pueden contarse ms deprisa, pero los ltimos, en los que est el desenlace del cuento, y los centrales donde est la trama, y que han de ser bien concretos, deben ser ledos despacio y con seguridad.
- La historia en serio: cuando se ha adaptado un cuento y se sabe de memoria, es porque existe el convencimiento de que el cuento lo merece, o por lo menos de que los y las nios y nias lo reclaman; por lo tanto merece ser bien contado.
- Fontica: Los cuentos en los que se repite la aventura y hay frases que deban repetirse con las mismas palabras, se dirn con entonacin distinta segn la gravedad del momento.
- Hacer rer: el cuento del lobo que todo lo entiende al revs, es y ser siempre, uno de los preferidos por los y las nios y nias de 4 a 7 aos. Hay que contar la gracia de modo que se perciba la risa antes de llegar. Los nios y nias no son sensibles al humorismo, que indica siempre madurez del espritu, y que necesitan que el/la narrador/a comience a rer para que ellos y las le sigan. Si sta cuenta 50
la gracia seriamente, es posible que pase la situacin cmica sin ser advertida. Es conveniente decir: este cuento que os voy a contar es de risa, entonces los y las nios y nias se prepararn a rer, y saborearn la gracia plenamente.
- Dejar rer: dejad que se ran sin interrumpirles hasta que haya pasado el momento y luego seguid contando.
- Confianza en s mismo y misma: es preciso que a el/la narrador/a no le falte un momento. El/la conferenciante puede tener un momento de debilidad o de olvido; el/la narrador/a de cuentos no, porque el auditorio se sentir inmediatamente superior y no atender. Es preciso estar siempre sobre s y conservar la prestancia y la seguridad de saber bien lo que se est haciendo.
- Razones de contar un cuento: la mayor parte de los cuentos, probablemente los mejores, son valores literarios heredados de ancestrales abuelos y las y tenemos el deber de traspasarlos a las nuevas generaciones oralmente, como fueron creados. Y no slo por un escrupuloso sentimentalismo, sino porque la palabra es insustituible siempre y ms que nunca en la niez. El cuento ledo no tendr la sugestin, el encanto original, la frescura que el/la narrador/a pueda darle, ayudada por el tono de voz, el gesto, la mirada y la vibrante emocin del pensamiento.
Construccin de cuentos y libros imgenes: Podemos construir algunos cuentos para nuestros nios y nias. stos podrn estar relacionados con centros de inters, con proyectos en los que estemos trabajando o simplemente, con los intereses de los y las participantes.
Aunque puedan resultar complejos para algunas edades, estos pueden colaborar con el/la animador/a en la eleccin, la preparacin, los dibujos y la confeccin de algunos elementos. 51
El formato de los cuentos y los libros de imgenes, ms usual y conocido es el de unas hojas cosidas con forma rectangular o cuadrada; no obstante lo que nosotros creemos no tiene por qu reducirse a eso. Cabe inventar nuevos formatos que sean imaginativos y resulten atractivos, de tal forma que los y las nios y nias puedan manipular ciertos elementos del libro, olerlos, orlos o descubrir cosas que se mueven.
As pues, el cuento puede estar construido en un plano o en varios, es decir, en tres dimensiones. Es posible combinar la forma plana y hacer una portada en relieve con objetos referidos al contenido del texto. En cualquier caso, la historia se relacionar con el formato que decidamos hacer. Para ello, lo mejor es pensar en el ttulo, algn personaje, o cual es la idea principal del argumento (imgenes, sensaciones, recuerdos...).
Al elaborar los cuentos hemos de disear: El formato (mostrar un cuento con silueta del animal) La portada y la contraportada: las portadas se pueden confeccionar dibujadas y
pintadas, tarea en la que pueden contribuir los y las participantes a la hora de colorear. Pero, adems se pueden modelar con algunas pastas, (de papel, harina, sal ...) con tiras de papel o escayola, con objetos pegados que quedan en relieve ... La forma y el tamao de las pginas: en algunas se pueden poner solapas pegadas que se mueven o que se levanten al abrir el libro o bien que tengan forma de bolsillo para guardar algn dibujo o mensaje. Tambin es posible incluir pginas dobles que se desplieguen. El modo de realizacin del montaje: la encuadernacin se puede llevar a cabo grapando, pegando, cosiendo con hilo o cuerda fina, con anillas, con tiras de cuero, canutillo o espiral, etc. La forma de escritura del texto, si hay.
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Adems del libro, existen otros posibles formatos de cuentos:
Diapositivas: en acetato o papel vegetal se pintan las escenas ms representativas del cuento. Se recortan a tamao de los soportes de las diapositivas y se introducen en ellas. Los dibujos tienen que ser muy ntidos y estar bien confeccionados. Murales dibujados o con elementos en relieve: se le ponen ranuras por las que pueden aparecer tteres de palo. Dibujos de escenas del cuento: sobre un crculo de cartn o cartulina que gira. Dibujos de escenas del cuento sobre una tira de papel: Utilizaremos para ello un papel enrollado en dos ejes en sus extremos, el papel pasa de un eje a otro segn se vayan enrollando o desenrollando los ejes que mueven el papel.
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CAPTULO 4. LA ENSEANZA GENERAL DE LA LECTURA.
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4.1. LA PREDISPOSICIN A LA LECTURA
Una etapa previa a la enseanza pretende conseguir una disposicin adecuada en el nio o nia para que el aprendizaje pueda abordarse sin dificultad. Un primer momento consiste en lograr que el alumno comience a leer materiales de gran sencillez y fcil comprensin. Una segunda etapa de la enseanza se caracteriza por una insistencia en las tcnicas bsicas de la lectura. Una tercera etapa o etapa de afianzamiento es en la que se intenta fomentar la madurez del nio o nia, tanto en la utilizacin de los recursos mecnicos como su actitud frente a las ideas que se exponen en los libros. En cada momento del aprendizaje deben ser incluidos 4 tipos de experiencias que en opinin de Brueckner y Bond, sintetizan las posibles utilizaciones de la lectura: Experiencias destinadas a ensear a leer, las cuales constituyen el programa bsico. Actividades para que el escolar aplique sus conocimientos lectores a otras materias. Experiencias con finalidad recreativa y perfeccionamiento personal. Experiencias destinadas a reeducar a los alumnos con dificultades de aprendizaje. APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE Para que el aprendizaje de la lectura se realice sin dificultad es preciso que el nio o nia haya alcanzado un mnimo grado de desarrollo. Este es alrededor de los 6 aos y medio, ya que en este momento posee las capacidades implicadas en el aprendizaje. Sin embargo se puede comenzar antes este aprendizaje siempre que el mtodo y el material utilizado se adapta a las caractersticas psicolgicas y fisiolgicas del alumno. 55
Por otra parte, una edad mental de 6 aos no basta para que el progreso sea satisfactorio. Una serie de factores individuales pueden influir a favor o en contra del aprendizaje de la lectura. Se puede decir que un nio o nia tiene la aptitud necesaria para aprender a leer cuando rene las siguientes condiciones: Edad mental de 6 aos y medio. Vocabulario oral suficiente. Capacidad de expresin y comprensin normal. Capacidad para discriminar visual y auditivamente. Capacidad de observacin. Capacidad para mantenerse atento en determinadas tareas. Madurez emocional y social. Inters por la lectura. Encontrarse en perfecto estado de salud, es decir, que sea capaz de coordinar los movimientos de sus ojos y msculos. Algunos de estos rasgos pueden ser observados aplicando pruebas
estandarizadas. Para completar los resultados obtenidos a travs de estas pruebas es preciso recurrir a la observacin directa de los y las nios y nias. En este sentido ofrecen una ayuda excelente las fichas confeccionadas para observar la disposicin o aptitud en torno a la lectura.
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2) PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA En esta etapa previa debe intentarse dotar al alumnado de una serie de hbitos, que ms tarde sern utilizados en la lectura y que facilitarn el progreso del escolar. Los objetivos especficos sern por tanto: 57
Interesar al nio o nia hasta que sienta necesidad de leer. Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral. Enriquecer su experiencia. Desarrollar su capacidad de comprensin e interpretacin. Capacitarle para apreciar con claridad semejanzas y diferencias, tanto visual como auditivamente. Dotarle de la actividad para mover los ojos en distintas direcciones. Facilitar su coordinacin motriz Los principales motivos en que se puede apoyar el enseante para interesar a su alumnado son la imitacin y la curiosidad. Por otra parte, su curiosidad, siempre insatisfecha, puede encontrar en la lectura una fuente inagotable descubrimientos. La lectura de cuentos por nuestra parte constituye un medio para atraer la atencin y despertar el inters de los y las nios y nias. Los cuentos deben seleccionarse con gran cuidado, ya que, si apareciesen sntomas de fatiga o aburrimiento, el efecto sera totalmente contrario a la finalidad pretendida. Lecturas cortas, en cuya exposicin intervengan animales o cosas, son las ms indicadas para estos momentos iniciales. Las actividades para potenciar la animacin a la prelectura pueden ser: Escribir los nombres de los y las nios y nias en tarjetas para que los identifiquen y los tengan sobre su mesa. Rotular los dibujos que hayan realizado en sus cuadernos. Proporcionarles libros con ilustraciones para que los hojeen. de nuevos
4.2. EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA Y VISUAL

1) EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA.
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Con ellos se pretende habituar el odo del alumnado a la distincin e interpretacin de los diversos sonidos que se produzcan a su alrededor. Estas ejercitaciones pueden consistir en observar los ruidos que ocasionan diferentes objetos al caer o al chocar unos con otros, los gritos de animales, los fenmenos naturales, las voces humanas...comparando los diversos sonidos, el nio o nia puede llegar a captar y diferenciar un gran nmero de matices sonoros. La dramatizacin representa un ltimo paso en estas tareas, ya que en ella los alumnos deben mostrarse capaces de interpretar e incluso de reproducir los estados afectivos que puede expresar la voz humana. 2) EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN VISUAL Los signos grficos se diferencian entre s por pequeos cambios en su configuracin. Letras como m n, p q tienen una forma casi idntica; de ah que sea preciso ejercitar al alumnado para que el reconocimiento de semejanzas y diferencias se realice con rapidez. Entre los ejercicios de este tipo destacan de manera particular los de percepcin del tamao y posicin, y los de completar e identificar formas.
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3) EJERCICIOS PARA FACILITAR LOS MOVIMIENTOS OCULARES Con este tercer tipo de ejercicios se pretende habituar al alumno para leer con rapidez. Puesto que los movimientos oculares que intervienen en el proceso lector son fundamentalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo cuando se pasa de un rengln a otros. Los ejercicios consistirn en seguir con los ojos o bien conjuntamente con los ojos y lpiz una lnea determinada o una serie de puntos (laberintos, unir series de puntos, lectoescritura...).
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4.3. MTODOS DE ENSEANZA

A: MTODOS SINTTICOS MTODO ALFABTICO El planteamiento de la enseanza por cualquiera de los mtodos sintticos parte de los elementos ms simples del lenguaje, ya que estos constituyen la base del idioma y permiten que el/la nio/a, despus de asociarlos y combinarlos entre s repetidas veces, se haya capacitado para pronunciar e identificar cualquier otra palabra nueva. El principio en que se apoya es de orden lgico, en cunto que suponen el paso de lo simple a lo compuesto. De este modo se afianza la mecnica de la lectura; pero, al aplicar procedimientos tan rgidos y ausentes de toda motivacin para el nio o nia, se descuida uno de la comprensin del significado de lo ledo. Numerosas objeciones se han planteado frente a este tipo de mtodo: No despiertan inters por lectura en los alumnos. Hacen de la lectura una tarea puramente mecnica y carente de sentido. Va en contra de su manera natural de aprender, puesto que la mente infantil procede del todo a las partes. Limitan la rapidez y la comprensin de la lectura. Dentro de los mtodos sintticos el alfabtico es el de mayor antigedad. Se parta en los antiguos silabarios y cartillas del nombre de las letras del alfabeto, que a fuerza de repeticiones llegaban a ser conocidas por los nios. Ms tarde esas mismas letras se combinaban en slabas, palabras y frases. Los ejercicios se repetan hasta que el alumno lograba identificar cualquier signo lingstico. Este mtodo tambin ha sido llamado por el reconocimiento de las letras mtodo del deletreo. nicamente cuando se han dominado los elementos del lenguaje debe empezar el nio a leer textos con sentido. Dificultades observadas: El nombre de la letra no se corresponde con su sonido en la mayora de los casos. 61
Este sonido vara al combinarse consonantes y vocales entre s. Las consonantes suenan acompaadas de una vocal. Para hacer la enseanza ms interesante se introdujeron algunos cambios como: Proporcionar a los nios letras sueltas para que pudiesen combinarlas a modo de rompecabezas. Sistemas de premios se reconocan el signo correcto.
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1. MTODO FNICO Con el fin de corregir algunos de los inconvenientes, surgi un nuevo mtodo llamado fnico, que en lugar de partir del conocimiento del nombre de las letras se apoyan al sonido de cada una de ellas. El proceso es similar al del mtodo alfabtico: Primero hay que repetir los sonidos aislados, luego los silbicos y finalmente la combinacin de palabras y frases. Su mayor ventaja es que el alumno puede pronunciar cualquier palabra aunque sea desconocida para l. Y su mayor inconveniente que muchos sonidos consonnticos aislados no pueden reproducirse con exactitud y pasado un cierto tiempo el alumno no se haya capacitado para comprender rpidamente lo que lee. Para hacer la enseanza ms interesante se introdujeron algunos cambios como: Empleo de lminas y grabados que representan objetos o situaciones cuyo sonido inicial es de la letra que ha de aprenderse. Resaltar dicha letra por medio de colores o dibujos alusivos de su forma. Introduccin de frases para desarrollar una actitud comprensiva ante la lectura (evolucin del mtodo).
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2. MTODO SILBICO Este se diferencia de los anteriores en que parte de slabas en lugar de letras. Con ello pretende evitar la dificultad para pronunciar consonantes cuando se encuentran aisladas. Sigue, sin embargo, la misma lnea en cuanto al progreso de aprendizaje: de la slaba a la palabra y de esta a la frase. Las letras despus de haber sido reconocidas formando diversas combinaciones, se estudian separadamente. Dificultades observadas: Inconvenientes en cuanto a motivacin.
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Inconvenientes en cuanto a comprensin en la lectura (igual que los mtodos anteriores). Se considera una ventaja que cuando el idioma es de tipo silbico como el espaol, existan numerosas palabras de una sola slaba. Si se emplea este mtodo adecuadamente, permite cultivar a un tiempo el aspecto comprensivo y mecnico de la lectura.
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B: MTODOS ANALTICOS Las investigaciones realizadas por oftalmlogos franceses y alemanes, han demostrado que los ojos no se mueven de forma continua, ni perciben letra a letra. Los movimientos de los ojos son rpidos y breves y la percepcin se produce en forma global, captndose en cada pausa grupos de letras e incluso de palabras. Estas experiencias justifican el empleo de los mtodos analticos, para el nio es ms fcil captar formas lingsticas completas que elementos aislados. Por otra parte, la presentacin de un material significativo global es, segn estos mtodos, la forma ms adecuada para que el aprendizaje se efectu sin grandes esfuerzos y aumenta la motivacin del alumnado. Los mtodos analticos parten de la lectura de una palabra, una frase o un cuento; sta se efecta de forma global, presentado en texto completo; despus se analizan sus elementos y, finalmente, se sintetizan. A lo largo de su historia han sido denominados de diversas formas: mtodos globales, naturales e ideovisuales. Hoy se considera que Decroly fue el primero en formular sus bases. Dificultades observadas: Por insistir excesivamente en el contenido de la lectura se ha descuidado el reconocer e identificar palabras desconocidas. Estas objeciones han sido superadas al incluirse en los programas de lectura el mtodo de la palabra. La unidad por la que comienza la enseanza es la palabra, presentndola varias veces ya sea en cartones o en frases determinadas, con esto se logra que los alumnos la reconozcan por su forma peculiar. Entre las dificultades que se encuentran, cabe sealar: Mantiene enseante. al alumnado demasiado tiempo en dependencia del
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Hasta bastante avanzada la enseanza no logra conocer el sistema fontico del idioma. Ms tarde se descompone el vocabulario en sus elementos para que el alumno pueda adquirir una cierta independencia en el reconocimiento de nuevas palabras. El mtodo de la frase despierta mayor inters en el nio o nia que las palabras. Surgi al comprobarse que las fijaciones oculares se producan despus de cada grupo de palabras. Otras investigaciones demostraron, que las pausas en el lector son de carcter rtmico fijndose los ojos varias veces a lo largo del rengln, bien a final de palabra o despus de cierto nmero de letras. As pues la integracin de los significados particulares de cada vocablo en una idea determinada no se deben al movimiento ocular, sino a un proceso mental posterior. El mtodo del cuento consiste en que el profesor relata el argumento del cuento que va a leerse ms tarde. Posteriormente se comenta y discuten los hechos. Ms tarde se observa el texto escrito identificando las frases de que esta formado. En ltimo trmino se reconocen palabras dentro de una oracin y los elementos de algunas de ellas. Dificultades observadas: El alumnado no identifica las oraciones y palabras por su configuracin, sino por el lugar que ocupa, ya que conocen de antemano el orden con el que se relatan los hechos. La ventaja es que si se aplica con adecuacin es un mtodo excelente para desarrollar una aptitud comprensiva.
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C: MTODOS ECLCTICOS La tendencia actual de la enseanza de la lectura no es un mtodo unilateral, sino que toma diversos aspectos positivos de las direcciones analtica y sinttica. Por una parte adopta las ventajas de los mtodos sintticos: Desarrollo de tcnicas de reconocimiento y por otra despierta el inters del alumnado insistiendo en la comprensin e interpretacin de lo ledo. Anlisis y sntesis son cultivados simultneamente, concediendo a ambos la misma importancia, sea cual fuere el momento del desarrollo de la enseanza. En estos mtodos se utilizan toda clase de recursos, como ilustraciones, dramatizaciones, audiciones, conversaciones...... el material puede ser preparado siempre que lo presenten gradualmente y se adecu a las caractersticas psicolgicas del nio o nia. Algunos mtodos llamados integrales, renen en un solo programa la enseanza de la lectura, escritura, dibujo, composicin escrita y expresin oral. 68
4.4. EJERCICIOS PARA LA ETAPA DE INICIACIN

En esta primera etapa, una vez seleccionado el mtodo que se va a utilizar, el/la maestro/a ha de comenzar a aplicarlo teniendo en cuenta: a) Si se trata de un mtodo sinttico, deber realizar, adems, ejercicios para estimular el inters y la buena comprensin del alumno. b) En el caso de un mtodo global, acentuar la enseanza de las tcnicas de identificacin y reconocimiento de los elementos que componen las palabras. Nunca, en lectura debe ser descuidado alguno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. En este sentido, el nuestro no se debe limitar a seguir las cartillas o los libros de lectura confeccionados por especialistas, sino que procurar desarrollar al mximo la personalidad total del nio o nia. Entre los ejercicios que puede realizar destacan los de vocabularios, expresin y comprensin oral aprendizaje. Ya dentro de la lectura propiamente dicha, algunos recursos que facilitan el desarrollo de la enseanza son: - Material preparado por el alumnado A lo largo de una conversacin sobre algn tema interesante, el alumnado puede seleccionar una serie de frases que se refieran a experiencias vividas. Estas pueden imprimirse en carteles y pueden formarlas ellos y ellas mismos y mismas recortando y pegando las palabras necesarias. Cada nio o nia debe tener su propia coleccin de frases o palabras las cuales pueden ilustrar con dibujos. Cada cierto tiempo habr que comprobar si reconocen y si saben combinarlas formando frases sencillas. - Juegos de lectura Algunos juegos intercalados a lo largo de la enseanza pueden motivar al alumnado para continuar un aprendizaje tan lleno de dificultades como es el de la lectura. Asimismo evitan la monotona y prestan agilidad al quehacer del docente. Para estimular a la participacin y desarrollo de estos juegos se pueden 69 y de discriminacin visual y auditiva, como en etapa de
establecer sistemas de premios o competiciones; con ello se resalta tambin su carcter recreativo. Vase por ejemplo, el juego de las etiquetas. Se entrega a cada alumno una tira de papel que contenga una palabra estudiada en lecciones anteriores. Los nios deben colocar cada una al lado del objeto que represente aquello. Con este juego se pretende desarrollar la capacidad de observacin de los alumnos y el reconocimiento de las palabras. - Ejercicios para reforzar las tcnicas bsicas de lectura Consiste en presentar palabras incompletas para que estos escriban la letra que falte, busquen palabras que contengan una slaba determinada, recorten letras o slabas y las combinen despus para formar nuevas palabras, localicen frases de un texto, que sean la respuesta alguna pregunta formulada por el/la maestro/a... - Ejercicios para desarrollar la comprensin lectora Los ejercicios posibles son los siguientes: Los ejercicios de absurdos pueden realizarse presentando ilustraciones en las que cada objeto vaya acompaado de una frase absurda pero que realmente pueda haberla pronunciado otro personaje de la ilustracin. El alumnado debe averiguar quin es el verdadero autor de la frase extraa. La interpretacin de historietas pueden realizarse observando una historieta grfica, enseante y alumnado discuten las incidencias que refleja cada cuadro el posible dilogo entre los personajes. Una vez determinadas las frases, el maestro las escribir al lado de cada lmina. El alumnado entonces puede leer la historia completa. Dibujar un texto ledo, puede realizarse pidiendo a los y las nios y nias que despus de haber ledo un cuento dibujen los objetos que han intervenido en l para que posteriormente expliquen su dibujo. El cuento deber ser ledo por los alumnos individualmente. Un ltimo ejercicio sera seguir rdenes por escrito para desarrollar la comprensin lectora. El alumnado realizar unos cuantos actos que se 70
les indiquen en unas tiras de papel dadas por el/la profesor/a. Estos despus de leerlas en silencio e individualmente para que no se copien las acciones las efectuarn.
4.5. EJERCICIOS PARA LA ETAPA DE AFIANZAMIENTO

Una vez que la lectura haya dejado de ser vacilante es el momento adecuado para aumentar la velocidad, insistir en la tcnica de reconocer palabras nuevas y facilitar la comprensin de textos cada vez ms complejos. Pero en esta etapa es imprescindible la utilizacin de material impreso. Poco a poco el alumnado debe independizarse del maestro o maestra, tanto en la lectura oral como en la silenciosa. La motivacin sigue siendo esencial. Las ilustraciones tendrn que suprimirse gradualmente: es el texto escrito el que debe tener toda la importancia. Una prctica constante har que el alumnado domine las tcnicas bsicas de la lectura y ample su experiencia por medio de los comentarios y el estudio crtico de los prrafos que lea. Cabe distinguir en esta etapa entre ejercicios de lectura oral y ejercicios de lectura silenciosa. 1: LA TECNICA DE LA LECTURA ORAL En los momentos iniciales del lenguaje, la lectura oral requiere menos nmero de fijaciones oculares; pero a medida que le nio posee una cierta prctica ocurre lo contrario: entonces la lectura silenciosa tiene menos fijaciones que la oral. En cuanto a la fijacin media de las pausas, siempre es mucho mayor en lectura oral, pese a la disminucin del tiempo que se logra con la prctica. Al comparar ambos tipos de lectura se llega tambin a la conclusin de que la lectura en voz alta es ms lenta, compleja y fatigante por exigir, adems de la tcnica comn a los dos tipos, otras actitudes y habilidades especiales.
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La finalidad bsica de la lectura en voz alta es la transmisin de ideas en voz alta en la actualidad, la lectura en voz alta se practica para lograr una actitud de apertura hacia los dems y de cooperacin con ellos. Para el desarrollo de la lectura oral es conveniente que el maestro tenga en cuentas los siguientes principios: Cada alumno o alumna debe preparar cuidadosamente el trozo que va a leer; esta preparacin corre a cargo del maestro o maestra, quien dirigir al nio o nia hasta que domine perfectamente la lectura oral del texto seleccionado. De este modo se evitan la timidez e inseguridad del nio o nia cuando se presenta ante sus compaeros y compaeras. Por otra parte, se favorece la comprensin lectora, ya que durante la preparacin del ejercicio se pueden ir sealando las ideas fundamentales, explicando el significado de aquellas palabras. El tema y el lenguaje del texto ledo debe ser apropiado para el nivel psicolgico y lector del alumnado. El tema debe estar vinculado de alguna manera a la experiencia del alumnado y su vocabulario ha de ser fcilmente comprensible; la estructura de las frases sencilla: frases cortas, que puedan ser percibidas y pronunciadas rpidamente. Slo cuando el alumnado haya adquirido una cierta prctica se leern textos de mayor extensin, ya que el control de la respiracin exigido por las frases largas se logra progresivamente. Lecturas fciles y agradables son las que ofrecen mayores garantas de xito, previnindose de este modo posibles vicios de pronunciacin, muy difciles de corregir una vez adquiridos. Adems, un texto complicado puede dar lugar a una serie de movimientos regresivos oculares que, repetidos llegaran a impedir el normal desarrollo de la percepcin visual. El texto debe cualidades ledo en voz todos igualmente para la lectura los Ejercicio: El otoo Empieza a llover. corramos, corramos! Empiezan a caer las hojas. viva, viva! Empieza a hacer un poco de fro. mam, dame la bufanda! 72 Empiezan a hacerse cortos los das a dormir, a dormir! Empiezan a quedarse en sus casas los viejecitos. tener para alta. textos oral. ser No son
apropiados
2: LA TCNICA DE LA LECTURA SILENCIOSA Los hbitos de reconocimiento en lectura son ms fciles de adquirir antes de los 11 aos. Los 4 primeros aos de escolaridad son, los que condicionan bsicamente la mayor o menor habilidad del alumnado. Comprensin y velocidad son los 2 aspectos que deben ser desarrollados por medio de la lectura silenciosa. La comprensin lectora se basa en el reconocimiento de los signos y palabras escritas, y, por otra, en las asociaciones que la inteligencia debe establecer entre los significados de unos y otros vocablos para llegar a aprender la idea a que se refieran. Estos objetivos se logran cuando se presentan al alumno libros o textos de gran inters y atractivo, ya que entonces el esfuerzo realizado en su lectura es compensado por el placer obtenido en ella. La velocidad facilita el proceso de comprensin, siendo a la vez consecuencia del mismo proceso, pues cuanto ms fcil es el texto ms rpidamente puede ser ledo Si bien el material de lectura oral tambin debe ser seleccionado y graduado segn su dificultad, el de lectura silenciosa no precisa tantos requisitos. Adecuacin a los intereses del nio y lenguaje claro, preciso y simple. Si estas selecciones se hacen con buen juicio, el inters por la lectura y la habituacin consiguiente quedarn ampliamente garantizados. 3: QU TIPO DE EJERCICIOS SON LOS MS ADECUADOS EN LA ETAPA DE AFIANZAMIENTO? 73
Estos ejercicios deben capacitar al alumnado para seguir las lneas con regularidad, comprender las ideas expuestas en un prrafo y recordar en qu sucesin han sido presentadas. A medida que la rapidez de percepcin y la comprensin aumenten, los alumnos debern saber interpretar el sentido de los textos, la intencin del autor al escribirlos y los recursos expresivos que ha utilizado para hacer resaltar determinadas ideas o sentimientos. Estas capacidades se logran gradualmente, por lo que los ejercicios deben partir de textos sencillos para facilitar el aprendizaje del alumno. An as, se plantean numerosos problemas. En un primer momento, el nio necesita apoyarse muchas veces en la pronunciacin de las palabras para poder identificarlas. Este lenguaje interno, que se manifiesta en el movimiento de los labios, debe desaparecer lo ms tempranamente posible, ya que repercute en la velocidad lectora. Por ello, el vocabulario que se utiliza en los textos seleccionados debe ser el ms asequible y el que ms fcilmente pueda ser identificado por los alumnos. Algunos nios y nias tambin encuentran dificultades en seguir las lneas normalmente, y para evitar confusiones sealan con le dedo el rengln que estn siguiendo. El maestro debe observar la lectura de sus alumnos para poder controlar la aparicin de malos hbitos y, en caso necesario, corregirlos, haciendo que utilicen marcadores de lnea hasta que estn capacitados para seguir la lectura sin esas o parecidas ayudas. En cuanto al aspecto comprensivo, los ejercicios de lectura silenciosa pueden ser realizados de diversas formas. Una de las modalidades consiste en explicar el contenido del texto que los alumnos han ledo, haciendo previamente una seleccin del vocabulario que pueda ofrecer dificultades de comprensin. Una segunda modalidad consiste en presentar a los y las nios y nias una serie de cuestiones antes de la lectura. Despus se efecta esta y, de acuerdo con ella, debern responder las preguntas propuestas. Este tipo de ejercicio es muy conveniente para habituar a los nios a la lectura con fines de estudio o de informacin en general.
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Una tercera modalidad que pueden adoptar los ejercicios de lectura silenciosa, consisten en presentar el texto y despus realizar un resumen de las ideas principales. Estos ejercicios deben ser realizados, repetidamente a fin de dotar al alumno de una serie de hbitos que le sean tiles.
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CAPTULO 5. LA ENSEANZA CORRECTIVA EN LA LECTURA
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5.1. DIAGNSTICO DE LAS DIFICULTADES EN LA LECTURA

A lo largo del curso escolar, el maestro tendr que captar las deficiencias que se produzcan en el aprendizaje de la lectura. En todos los casos y mxime cuando la dificultad se prolongue durante dos o tres aos y no se advierta una mejora clara, deben investigarse cuidadosamente las posibles causas que la hayan originado mediante las siguientes acciones: 1: TRATAMIENTO CORRECTIVO Las dificultades en lectura se pueden agrupar en tres categoras: 1.1: Estudio defectuoso de las palabras: Los tipos de dificultades que se presentan, se pueden deber, a un insuficiente vocabulario visual, a una pobre comprensin del significado de las palabras, a la ineficacia en el uso del contexto, a un defectuoso anlisis de los vocablos... Una vez conocido el problema lector del alumno o alumna, el tratamiento consistir en efectuar los ejercicios correctivos ms apropiados. As, para desarrollar el vocabulario visual, el nio o nia deber leer textos fciles, cuidando mucho la introduccin de nuevas palabras y gradundolas en funcin de su mayor o menor usualidad y dificultad.
En todos los ejercicios las dificultades que tengan que vencer el alumno deben ser mnimas, de modo que la lectura se realice rpidamente y sin errores. 77
En cuanto a la comprensin del significado de las palabras, los ejercicios se deben dirigir no slo hacia vocablos aislados sino tambin al papel que la palabra desempea en la frase, para que el/la nio o nia distinga los matices o distintas significaciones que pueden adoptar. Los ejercicios de antnimos y sinnimos o las preguntas que exijan elegir entre varias respuestas son las ms adecuadas para este tipo de dificultades.
Si la dificultad proviene de un deficiente uso del contexto que no es comprendido a medida que se lee, los ejercicios deben ofrecer como clave una frase o un prrafo. En el caso de que se pretenda ensear una palabra nueva, debe presentarse entre 40 vocablos conocidos.
Muchas veces el retraso lector se debe a la imposibilidad de descomponer las palabras en sus elementos cuando es necesario. De ah que los ejercicios de derivacin, de composicin y de reconocimiento de slabas y letras sean los ms adecuados.
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1. 2: Pobreza comprensiva: La comprensin de las ideas que el texto contenga es indispensable para que la lectura cumpla su finalidad. Sin embargo, muchas veces el nio o nia se encuentra imposibilitado para ello. As, respecto a la comprensin, es conveniente realizar ejercicios para enriquecer el vocabulario visual del alumnado; apoyarse en lminas, ilustraciones, historietas grficas, proporcionar textos fciles y altamente interesantes; conversar sobre las ideas que se expongan en un texto; manejar el diccionario siempre que sea preciso; extraer la idea central de un prrafo...
1.3: Lentitud e ineficacia lectoras: Su naturaleza es muy variada: el escolar puede reconocer con dificultad las palabras o, por el contrario, puede analizar con exceso; en otros casos muestra unos hbitos de lectura silenciosa inadecuados, como la pronunciacin en voz baja de aquello que lee, recorrer con el dedo la lnea o rengln, efectuar numerosos movimientos oculares regresivos, leer cada palabra aislada o independientemente... la correccin de estas deficiencias se logra por medio de materiales que utilicen un vocabulario conocido y dominado por el nio o nia, e 79
indicando a este que no debe mover sus labios, ni intentar pronunciar lo que lee. Para desterrar el hbito de perseguir la lectura con el dedo, puede utilizarse marcadores de lnea, y para evitar la lectura palabra a palabra un buen medio consiste en hacer practicar al alumnado la lectura expresiva.
5. 2. TRABAJAR CON LA DISLEXIA

El aprendizaje de la lectura para un 22 por 100 de la poblacin infantil presenta dificultades pasajeras, pero en un 4 o 5 por 100 de los nios estas dificultades persisten durante un tiempo ms prolongado. Dislxicos y dislxicos es, por tanto, aquel alumnado de inteligencia normal que, pasados 2 o 3 aos de escolaridad, an no han superado lograr las dificultades del aprendizaje lector. La dislexia se manifiesta cuando el nio o nia es incapaz de leer; confunde aquellos signos que son semejantes; invierte el orden de otros o intercambia los que tiene un sentido parecido. Ms adelante, despus de muchos esfuerzos puede llegar a leer, pero de una forma muy vacilante y con numerosos errores. Pasados 3 o 4 aos de aprendizaje, su lectura un poco ms perfeccionada, contina, sin embargo, muy lenta y sigue estando incapacitado para comprender lo que lee, ya que el reconocimiento de cada vocablo exige toda su atencin. De ah que la lectura se convierta en una obligacin insoportable para los dislxicos, cuya actitud hacia todo lo escolar acaba por ser negativa. Normalmente la dislexia va acompaada de una serie de perturbaciones, sobre todo respecto de la maduracin psicomotriz. El conocimiento del esquema corporal y la discriminacin entre derecha e izquierda (nociones que se adquieren alrededor de los 6-7 aos) se logra mucho ms tardamente en los nios dislxicos. La percepcin del espacio y del tiempo puede ser tambin irregular, ya que algunos nios y nias con estas dificultades son incapaces de reproducir grficamente palabras u objetos o de captar el ritmo y sucesin de los movimientos. Por otra parte, trastornos del lenguaje, como su aparicin tarda, deficiente articulacin...casi siempre van unidos a la dislexia. 80
Asimismo existen otros factores que se relacionan con esta dificultad en el aprendizaje de la lectura. Por ejemplo, la proporcin de nios y nias zurdos dislxicos es mucho ms elevada de lo normal. Sin embargo, no se puede decir que cuando el nio o nia presente algunos de estos caracteres necesariamente se trate de un dislxico o dislxica. El tratamiento correctivo debe de ser aplicado lo ms tempranamente posible. Si se observaran antes de empezar el aprendizaje de la lectura alguna de las deficiencias citadas anteriormente, la etapa de preparacin debe prolongarse por ms tiempo. Los ejercicios correctivos pueden consistir, principalmente, en manipular objetos, trasladarlos de un lugar a otro, colocarlos en distintas posiciones... Se insistir en el conocimiento de las partes del cuerpo por medio de ejercicios en los que el alumnado imite diversas posturas, seale la parte nombrada por el maestro, tome un objeto con una mano y luego con la otra, o golpee una pelota con los pies. La discriminacin entre derecha e izquierda puede conseguirse con este tipo de actividades, pero referidas a un punto determinado, por ejemplo, la mano que est del lado de la puerta o de la ventana. El dibujo, las manualidades y los juegos rtmicos completan la etapa de preparacin junto con las conversaciones que el maestro efecte para desarrollar la capacidad comprensiva del alumno. Ms tarde, ya comenzado el aprendizaje de la lectura, se seguir insistiendo en el enriquecimiento de las capacidades, realizando adems otros ejercicios como tachado de letras iguales, pronunciacin de palabras y frases, subrayado de slabas o composicin y descomposicin de oraciones.
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CAPTULO 6. PROPUESTAS PRCTICAS TIPO EN TORNO A LA ANIMACIN A LA LECTURA
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6.1. ANIMACIONES ANTES DE LA LECTURA

1. El libro quiere ser bien tratado
Descripcin: Esta animacin trata de marcar las pautas para el uso del libro. Puede servirnos como inicio del prstamo. Participantes: El nmero ideal de participantes oscila entre 20 y 30. Est indicada para nios y nias desde segundo a sexto de Primaria. Objetivos: Que el/la nio o nia conozca la forma correcta de tratar los libros. Material: Necesitaremos un nmero de cartulinas igual al nmero de nios y nias (el tamao de las cartulinas puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad ser de color rojo y la mitad de color verde. En las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen la correcta utilizacin del libro (Forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos una frase contraria a las cartulinas verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un toque humorstico a las frases. Tcnica: Los y las nios y nias se sientan formando un crculo. Se barajan las cartulinas y se reparten. Una vez repartidas se pide que todos los y las que tengan cartulina roja se coloquen a la derecha del animador/a y todos los y las que tengan cartulina verde a su izquierda. El/la nio o nia que est sentado a la derecha del animador/a (con tarjeta roja) leer su cartulina. Se pedir que aquel nio o nia que tenga una tarjeta verde con la frase contraria a la leda, lea su tarjeta y, despus de comprobar que efectivamente es la correcta, se sentar al lado del nio o nia que anteriormente ley la tarjeta roja, desplazando a todos los y las compaeros. Se contina as hasta que se han ledo la totalidad de tarjetas. Puede hacerse una segunda lectura dejando que los y las nios y nias griten a coro rojo o verde, s o no; de acuerdo con el contenido de la tarjeta. Tiempo: 25 a 30 minutos. (Depender del nmero de nios y nias). 83
Inters y dificultad: Su mximo inters est en dar a conocer al nio o nia de una forma ldica el trato correcto al libro. La dificultad puede estar en la necesidad de que los y las nios y nias se muevan. Si creemos que esto va a causar excesivo alboroto, los y las nios y nias pueden quedarse en su sitio y un/a secretario o secretaria va recogiendo las tarjetas una vez emparejadas. Evaluacin: La sesin debe resultar animada y dejar claro cmo debern los y las nios y nias tratar los libros.
2. Nos apropiamos de la biblioteca
Descripcin: Esta es una buena animacin para dar a conocer los libros de la Biblioteca, despertando el inters de los y las nios y nias. Participantes: Se puede trabajar muy bien con el grupo de clase. Es apropiada para cualquier curso de Primaria. Objetivos: Poner al nio o nia en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la Sacar los libros de las estanteras para que el/la nio o nia los sienta ms cercanos y biblioteca de aula. puedan despertar su inters y llevarle a su lectura. Material: Los libros de una biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger slo los libros de una estantera que estn dentro de los intereses y de las edades de los y las nios y nias. Tcnica: Se dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos. Los y las organizarn tambin en cuatro equipos. Cada equipo examinar un grupo de libros. Luego se irn rotando los grupos de libros, hasta que todo el alumnado haya podido ver todos los libros. 84 nios y nias se
El equipo A anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que ms le han llamado la atencin (no ms de tres) por tener el ttulo ms curioso o sugestivo. El equipo B anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que tengan la portada ms bonita. El equipo C anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que tengan las ilustraciones ms bonitas. El equipo D anotar el ttulo y el autor del libro o los libros que tengan el aspecto ms atractivo: tamao, calidad del papel, colores... Si los y las nios y nias son muy pequeos no hace falta que anoten el ttulo, simplemente separarn los libros elegidos. Con los libros ganadores se har una exposicin en clase. Tiempo: Aproximadamente una hora. Inters y dificultad: Es una manera fcil de que el/la nio o nia pierda el miedo a los libros bien colocados en sus estanteras y pueda hojearlos y mirarlos para luego poder decidir cul leer.
3. El cuento de los cuentos
Descripcin: Esta animacin puede sernos til cuando tenemos una pequea biblioteca de aula y queremos dar a conocer los libros a los y las nios y nias. Participantes: De 20 a 30 nios. Es apropiada para Educacin Infantil y para el Primer Ciclo de Primaria. Objetivos: Poner al nio o nia en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la Sacar los libros de las estanteras para que el/la nio o nia los sienta ms cercanos y biblioteca de aula. puedan despertar su inters y llevarle a su lectura. Material: Una biblioteca de aula y fotocopias de las portadas de los libros. Tcnica: 85
Entregaremos a cada nio o nia una fotocopia de la portada de un libro y les pediremos que busquen el libro en la biblioteca. Una vez encontrado el libro, el/la participante colorea la portada fijndose en el libro (tambin podemos suprimir de la portada algn dato: autor, ilustrador, ttulo, para que el alumno lo complete). Con todas las portadas se hace un lbum: El libro de los libros, el cuento de los cuentos. Este lbum puede servirnos, con los y las ms pequeos, como fichero para saber qu libros hay en la biblioteca; con los y las mayores, nos puede servir como gua de lectura si los y las nios y nias escriben por detrs una frase sobre el libro una vez que lo han ledo, o pegamos un gomet (rojo si no les gusta, verde si les ha gustado). Tiempo: Una hora. Si los nios son pequeos se puede hacer en dos sesiones.
4. La caja mgica
Descripcin: Al realizar esta animacin es conveniente dar un toque de misterio, tanto en la envoltura de la caja como en su aparicin en la clase. Participantes: Pueden participar de 20 a 30 nios y nias, aunque quizs funcione mejor en grupos ms pequeos. Sera adecuada para Educacin Infantil y el Primer Ciclo de Primaria. Objetivos: Sirve para saber qu cuentos clsicos conocen los y las nios y nias. Abrir la curiosidad de los y las nios y nias hacia los cuentos clsicos. Relacionar objetos con los personajes a los que pertenecen.
Materiales: Necesitaremos una caja de cartn grande decorada con papel de regalo o pintada con colores llamativos. Dentro meteremos objetos que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos: manzana - Blancanieves, zapatito - Cenicienta, cesta - Caperucita, flauta - Flautista de Hamelin... Tcnica: Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los y las nios y nias no estn presentes. 86
Llegado el momento de realizar la animacin se explica que hay que identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quin pertenecen. La nica pista que tenemos es que estn relacionados con los personajes de los cuentos. Como nos parece una tarea muy difcil pedimos ayuda a los y las nios y nias, por ser ellos y las los y las que ms entienden de cuentos. Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo un/a nio o nia, y se Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras: Se entrega un objeto a un/a nio o nia, y se le pide que se identifique con el Se sigue el juego sacando objetos con la imaginacin, adivinando de quin son. (Se va preguntando de quin puede ser.
personaje al que pertenece y nos cuente cmo lo perdi. puede hacer con cuentos que los y las nios y nias hayan ledo aunque no sean los tradicionales). Se piensan objetos que puedan pertenecer a ms de un cuento. Tiempo: De 30 a 45 minutos. Inters y dificultad: Puede servirnos como evaluacin de los cuentos que conocen los y las nios y nias. Podemos aprovechar el que no sepan a quin pertenece un objeto para contar el cuento. La principal dificultad es encontrar tantos objetos como nios y nias participantes, ya que lo ideal es que cada nio o nia identifique un objeto.
5. Jugamos con las portadas
Descripcin: Con esta animacin el/la nio o nia desarrolla su creatividad a travs de lo que la portada de un libro le sugiere, motivndole a su lectura para descubrir la historia del libro y compararla con la historia que l ha creado. Participantes: Pueden participar todos los y las nios y nias de una clase. Esta animacin es apropiada para el segundo y tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: Motivar a la lectura del libro. 87
Observar la relacin entre la portada y el contenido del libro. Desarrollar la creatividad del nio.
Material: Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser ledo por todos los nios. Al menos uno por cada dos nios y nias. Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos quitado el ttulo y el nombre del autor), como nios y nias participen. Tcnica: Se entrega una copia a cada nio o nia y se les pide que realicen las siguientes actividades: Colorear. Inventar un ttulo. Inventar una historia que corresponda a la portada y al ttulo que han inventado.
Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los ttulos e historias que han escrito los y las nios y nias. Por ltimo, se presenta el libro al que corresponde la portada y se invita a los y las nios y nias a leerlo para comentarlo en una sesin posterior. Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los y las nios y nias pueden encuadernarse formando un libro que ocupar su lugar en la biblioteca de aula. Cuando los y las nios y nias hayan ledo el libro se dedicar una sesin a comentarlo y comparar sus historias con la historia del libro. Tiempo: Realizaremos la animacin en dos sesiones de una hora. Inters y dificultad: Habr que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber calificaciones, se trata de que dejen libre su imaginacin para crear una historia. El animador intentar crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.
6. Encarnacin de un personaje
Descripcin: 88
Pretendemos que el/la animador/a se presente como el personaje del libro y recomiende su lectura. Participantes: De 25 a 30 nios. Es adecuada para cualquier curso de Primaria. Objetivos: Motivar a los y las nios y nias a la lectura de un libro. Material: El libro elegido (conviene que haya ms de un ejemplar) y algunos objetos que permitan al animador/a caracterizarse como uno de los personajes (gafas, barba, gorro). Tcnica: El/la animador/a se presentar como uno de los personajes del libro, siempre que sea posible, caracterizado como l. Presentar a los y las nios y nias el libro, comentar el argumento, hablar de los dems personajes y de su relacin con ellos, contestar a las preguntas de los y las nios y nias siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace. Tiempo: 30 minutos Inters y dificultad: Suele resultar muy divertida siempre que el/la animador/a sepa encarnar bien el personaje.
7. Te la digo, te la explico
Descripcin: Est animacin juega con las adivinanzas y debe realizarse despus de haber trabajado adivinanzas en la clase. Participantes: El nmero de participantes ser de 20 a 30. Esta animacin est indicada para nios y nias de tercero a sexto de Primaria. Objetivos: Aprender a recitar. Acercar la literatura popular a los nios. Si las adivinanzas estn creadas por los y las mismos nios y nias trabajaramos la
descripcin. 89
Material: Necesitaremos tantas tarjetas de cartulina como nios y nias participen en la animacin. El tamao de las cartulinas puede ser de un octavo de folio. En cada cartulina se escribir una adivinanza y su solucin. Las cartulinas con las adivinanzas pueden ser preparadas por el/la animador/a o por los y las propios nios y nias, buscndolas en libros, preguntando en su casa, inventndolas. En este ltimo caso, podramos trabajar la descripcin en los primeros niveles y la metfora en los niveles ms altos. Tcnica: Se reparten las cartulinas. Los nios se emparejan sin ensearse las cartulinas. Cada nio o nia lee su adivinanza y su compaeros y compaeras tratar de adivinar de qu se trata. Si no lo consigue se le puede ayudar con gestos. Tiempo: De 25 a 30 minutos, dependiendo del nmero de nios y nias. Inters y dificultad: El inters est en lo divertido que suele resultar a los y las nios y nias jugar con las adivinanzas. Puede haber dificultades si los y las nios y nias no tienen una buena lectura en voz alta.
8. La lectura equivocada
Esta estrategia va dirigida a nios y nias muy pequeos, y trata de que el/la nio o nia sepa descubrir, cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de un cuento, los errores. Para los y las ms pequeos es mejor titularla "Te equivocas!", que es a fin de cuentas la frase que dicen los y las nios y nias cuando descubren las equivocaciones. Participantes: Deben ser nios y nias pequeos, la edad ideal sera el Segundo Ciclo de Educacin Infantil. El nmero no tiene demasiada importancia. Pueden ser veinticinco o ms. Debe decidirlo en cada caso el/la animador/a de acuerdo con su capacidad para dominar la situacin y conseguir el silencio necesario para la comprensin de la lectura y hacerla fructfera. 90
Objetivos: Que el/la nio o nia descubra el cambio de personajes, de algunas situaciones, as como de nombres. Material: Un buen libro de cuentos sencillos. Tcnica: El animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura: 1. 2. 3. Se pregunta si les ha divertido, qu personajes les parecen mejor y por qu, cul es Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo se Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los nios el momento ms interesante del cuento... equivoca en algo que digan: "Te equivocas!". y nias deben detectar cada equivocacin y decirla en su momento. Tiempo: Es necesario que no se prolongue mucho ms de media hora, ya que se supone que el cuento elegido es corto. Si hay comentarios por parte de los y las participantes se puede prolongar ms, pero sin excederse. Inters y dificultad: El inters est en el valor mismo del cuento y tambin, en parte, en los comentarios que el cuento inspire a los nios y nias. La dificultad mayor puede estar en la falta de hbito del nio para escuchar lo que les leen. Evaluacin: El animador o animadora tendr que analizar muy seriamente cmo ha transcurrido la sesin, si los objetivos de la estrategia se han logrado, qu detalles y cmo han favorecido o perjudicado a la sesin para tenerlo en cuenta en la prxima. 9. Jugar con el libro antes de leerlo Participantes: Puede realizarse con nios y nias de cualquier nivel. Objetivos: 91
Realizar una toma de contacto entre los y las nios y nias y el libro.
Tcnica: Enseamos el libro y decimos su ttulo y autor. A partir de la presentacin del libro podemos realizar las siguientes actividades: Imaginar el argumento a partir del ttulo. Jugar con el ttulo: aadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el ttulo Decir cualidades fsicas del libro: tamao, forma, color... Decir materiales de los que est hecho. Utilidades distintas de la lectura. Imaginar cmo invent la historia su autor. Decir qu personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta nosotros y
contrario...
nosotras. Tiempo: de 30 a 60 minutos.
10. Lluvia de palabras
Participantes: Esta animacin es recomendable para Tercer Ciclo de Primaria y para Secundaria. Objetivos: Desarrollar la creatividad. Aumentar vocabulario.
Tcnica: Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean claves (entre 5 y 10 palabras). Pedimos a los y las participantes que inicien una historia y que estn atentos y atentas a las palabras que pronunciamos para introducirlas en su historia. Cuando han terminado la historia (siempre poco despus de decir la ltima palabra) cada nio o nia lee la suya. Una vez ledas las historias de los y las participantes se presenta el libro como resultado de la utilizacin de esas palabras por el/la autor/a del mismo y se recomienda su lectura. 92
Una vez ledo el libro pueden compararse sus historias con la del libro y comentar las semejanzas y diferencias que encuentran. Tiempo: Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearn sus historias a partir de la lluvia de palabras, en la segunda comentarn el libro los que lo hayan ledo.
11. Cctel de libros
Participantes: Esta actividad es adecuada a partir del Tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: - Poner al nio en contacto con los libros de la biblioteca. - Sacar los libros de las estanteras para que el nio los sienta ms cercanos y puedan despertar su inters y llevarle a su lectura. Tcnica: Se invitar a los nios a un cctel de libros en la biblioteca, para ello se puede confeccionar unas invitaciones atractivas. El da y la hora sealados se preparar en la biblioteca algo para comer y beber. Los alumnos invitados asistirn a esta fiesta. Algunos alumnos pasearn en bandejas libros especialmente escogidos por el profesor (novedades, recomendados, interesantes), para que los alumnos puedan verlos y hojearlos. Al final del cctel cada nio se llevar un libro. Tiempo: Una sesin de hora (puede ser tambin hora y media).
12. Libros a la carta Participantes: Esta animacin es apropiada a partir del Tercer Ciclo de Primaria. Conviene hacerla con un grupo no demasiado numeroso (mximo 20 alumnos). Objetivos: - Poner al nio en contacto con los libros de la biblioteca. 93
- Sacar los libros de las estanteras para que el nio los sienta ms cercanos y puedan despertar su inters y llevarle a su lectura. Material: El profesor deber preparar "los mens" a modo de cartas de restaurantes. En estos mens se incluir un primer plato, un segundo plato y un postre. Los mens pueden tener ttulos que se refieran a los temas de los libros. Cada plato ser un libro, elegiremos un fragmento significativo y pondremos tambin el ttulo y el autor. (Si el restaurante es autoservicio tambin pondremos cmo localizarlo en la biblioteca). El profesor ser cuidadoso en la seleccin de libros de forma que puedan abarcar los intereses de sus alumnos. Se fabricarn al menos una carta por cada cuatro alumnos. Tcnica: En la biblioteca se sentar a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro. Se les pasar la carta y se les pedir que elijan un men completo. Los libros se les pueden servir en platos de plstico o papel. Podrn ojear los libros y elegir de entre los tres que componen su men el que quieran para llevarse a casa. Se puede dar opcin a hacer una segunda eleccin si en la primera no encuentran un libro que les llame la atencin o a cambiar sus platos por los de algn compaero. Tiempo: Una sesin de una hora.
6.2. ANIMACIONES DESPUS DE LA LECTURA
1. Esto de quin es?
Descripcin:
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A travs de dibujos haremos que los nios relacionen objetos del libro con los personajes a los que pertenecen. Participantes: Pueden participar de 20 a 30 nios. Puede ser adecuada para el Primer y el Segundo Ciclo de Primaria. Objetivos: Comprender el libro ledo. Distinguir unos personajes de otros. Comprender cmo son los personajes.
Material: Necesitaremos al menos un ejemplar por cada dos nios del libro que hemos elegido y tantos dibujos como nios participantes de objetos pertenecientes a los personajes del libro. Estos dibujos pueden estar hechos en cartulina tamao folio y trataremos que se parezcan a los del libro. Tcnica: Los nios deben haber ledo el libro antes de realizar la animacin (no ms de 15 das antes). Antes de empezar recordaremos los datos del libro y dejaremos que los nios comenten libremente lo que ms les ha gustado. Despus se explica que se van a ensear unos dibujos de objetos pertenecientes a los personajes del cuento y que ellos deben mirar en silencio pensando de quin puede ser cada objeto. Se vuelven a ensear luego preguntando: Esto de quin es? y dirigiendo la pregunta a un nio distinto cada vez. Si no sabe contestar le pueden ayudar sus compaeros y como ltimo recurso se busca en el libro. Tiempo: De 25 a 30 minutos. Inters y dificultad: El inters de esta animacin se centra en la ayuda de los dibujos para comprender cmo son los personajes. La dificultad estriba en la adecuada eleccin del libro para que permita identificar a los personajes a travs de su vestuario y de los objetos que utilicen.
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2. Se escaparon del cuento Descripcin: En esta animacin siguen siendo muy importantes las ilustraciones que se escapan del cuento mezcladas con otras que no son del libro para que los nios las identifiquen. Participantes: De 20 a 30 nios. Esta animacin es apropiada para el primer y segundo Ciclo de Primaria. Objetivos: Estimular la atencin, observacin y memoria visual.
Material: Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido (al menos uno para cada dos nios). Adems precisaremos otro libro del mismo ilustrador. Prepararemos pegadas en cartulinas, fotocopias de las ilustraciones de los dos libros o las mismas ilustraciones recortadas de libros en mal estado. La proporcin ser 70% de ilustraciones del libro ledo y 30% del otro libro. Tcnica: Los nios deben haber ledo el libro anteriormente, o bien puede leerlo el animador invitando a los nios a seguir la lectura a travs de las ilustraciones. Una vez ledo el libro, el animador dejar que los nios comenten lo que ms les ha gustado. Se dejan caer del libro las cartulinas con las ilustraciones. Los nios tendrn la sensacin de que el libro se ha roto y en general se precipitan a recogerlas, el animador advertir que slo puede cogerse una. Se pedir a los nios que la estudien en silencio pensando si pertenece o no al libro que hemos ledo y a qu parte del libro corresponde. Despus se pregunta individualmente a cada nio, dejando que ensee a los dems su ilustracin, si algn nio no sabe los compaeros pueden ayudarle y si no hay ninguno que identifique la ilustracin se recurre al libro. Tiempo: De 30 a 45 minutos. 96
Inters y dificultad: Es una animacin que gusta mucho a los nios. La dificultad estriba en elegir un libro en el que destaque la calidad de las ilustraciones y en encontrar dos libros del mismo ilustrador.
3. Aqu est! Descripcin: En esta animacin vamos a trabajar la atencin del nio de una forma divertida. Participantes: De 20 a 30 nios. Es adecuada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria. Objetivos: Entender lo que escuchan. Identificar personajes u objetos del cuento. Trabajar la atencin.
Material: Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno por cada dos nios. Tantas cartulinas como nios, en las que estarn dibujados personajes u objetos del libro. Tcnica: Si los nios son pequeos el animador leer el libro en voz alta, si son ms mayorcitos pueden leer el libro con anterioridad. Antes de empezar la animacin se dejar que los nios comenten el libro diciendo lo que ms les ha gustado. Despus se repartirn las cartulinas y se pedir a cada nio que identifique el objeto o personaje. Es preferible que cada nio elija su cartulina. Una vez que todos los nios tengan su cartulina se volver al leer el libro. Cada vez que se nombre el personaje u objeto el nio levantar su cartulina diciendo: Aqu est! Tiempo: De 45 minutos a una hora. 97
Inters y dificultad: Es una animacin muy divertida. Debe elegirse un libro que no sea muy largo y que tenga abundancia de objetos y personajes que se repitan a lo largo de la historia.
4. Toma, esto es tuyo Descripcin: En esta animacin convertiremos a los nios en personajes del libro. Participantes: De 20 a 30 nios y nias. Es apropiada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria. Objetivos: Educar la atencin. Favorecer la comprensin del cuento. Identificar las caractersticas de los personajes.
Material: Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos nios. Nos har falta una maleta o caja grande y objetos de los personajes del cuento. Cuanto ms pequeos sean los nios participantes, ms parecidos debern ser los objetos a los que aparezcan en las ilustraciones del cuento. Tcnica: El animador leer el libro en voz alta mientras los nios siguen la lectura a travs de las imgenes. (Se puede hacer que los nios lean el libro con anterioridad) Se deja que los nios comenten lo que ms les ha gustado del libro. A continuacin se eligen tantos nios como personajes tenga el cuento. Cada nio representar un personaje. Volcaremos la caja o maleta y los dems nios irn eligiendo un objeto. Cada nio entregar el objeto que ha cogido al compaero que est interpretando al personaje al que pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto es tuyo. Una vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si estn bien y se rectifica lo que est equivocado hasta que cada personaje tenga los objetos correctos. 98
Tiempo: Una hora. Inters y dificultad: La mayor dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un nmero suficiente de personajes y objetos que permita participar a todos los nios que realicen la animacin.
5. Te la digo, te la explico Descripcin: En esta animacin jugamos tambin con las adivinanzas, slo que en este caso estarn sacadas de un libro. Participantes: De 20 a 30 nios. Esta animacin es apropiada para el Tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: Comprender lo ledo. Apreciar el lenguaje potico del libro.
Material: Tantas cartulinas como nios. Las cartulinas pueden tener el tamao de un octavo de folio. En cada cartulina estar escrita una adivinanza que se refiere a objetos o personajes del libro con las mismas metforas y descripciones del texto. Necesitaremos tambin un nmero suficiente de ejemplares del libro elegido (al menos uno por cada dos nios). Tcnica: Los nios deben haber ledo el libro con anterioridad (no deben pasar ms de quince das desde la lectura del libro). Antes de empezar la animacin dejaremos un tiempo para recordar los datos del libro y dejar que los nios comenten lo que ms les ha gustado. Despus se reparten las tarjetas, se deja un tiempo para que los nios las lean en silencio. Pasado este tiempo se pide a cada nio que lea su tarjeta y diga cul es la solucin de la adivinanza. Si no la acierta pueden ayudarle sus compaeros. Tiempo: 99
De 35 a 40 minutos. Inters y dificultad: Su principal inters consiste en acercar a los nios al lenguaje potico. Resulta atractiva por la fuerza motivadora que tienen las adivinanzas.
6. La frase falsa Descripcin: En esta animacin vamos a trabajar la atencin del nio para descubrir la frase que no pertenece al libro. Participantes: De 20 a 30 nios. Es apropiada para el Segundo y el Tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: Entender lo que lee. Ejercitar la memoria. Poner atencin en lo que dice el libro. Saber discernir si un texto es coherente o no.
Material: Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos nios. Tantas cartulinas del tamao de un octavo de folio como nios participen en la animacin. Cada cartulina tendr escrito una prrafo del libro en el que habremos introducido una frase falsa, tanto ms disparatada cuanto ms pequeos sean los nios que participen en la animacin o menor sea su nivel lector. Tcnica: Los nios habrn ledo el libro con anterioridad. Antes de empezar la animacin se dejar un tiempo para que los nios comenten lo que ms les ha gustado. Despus se reparten las cartulinas y se pide a los nios que las lean en silencio buscando la frase que no corresponde al libro. Pasado un tiempo (5 l0 minutos) cada nio leer su cartulina y nos dir qu frase es la falsa. Tiempo: 100
De 45 minutos a una hora. Inters y dificultad: Puede ser interesante que los mismos nios preparen los prrafos con las frases falsas. La dificultad puede aumentarse si la frase falsa est muy bien incorporada al texto.
7. Antes o despus Descripcin: En esta animacin vamos a trabajar el orden temporal de los acontecimientos que narra el libro. Participantes: De 20 a 30 nios. Es apropiada para el Tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: Ejercitar la atencin en la lectura. Valorar el orden cronolgico.
Material: Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos alumnos. Tambin ser preciso tener tantas cartulinas como nios participantes en las que escribiremos un fragmento del libro. De forma que el conjunto de cartulinas nos permita reconstruir la historia en sus momentos ms importantes. Tcnica: Los nios deben haber ledo con anterioridad el libro. Antes de empezar la animacin dejaremos que los nios comenten lo que ms les ha gustado del libro. Para comenzar los nios se colocarn de pe o sentados pero formando una fila (tambin puede hacerse en crculo). Se reparten las cartulinas. Se deja un tiempo para que los nios lean en silencio la cartulina. Despus el primer nio lee su cartulina en voz alta, luego lo har el segundo que se quedar en su lugar o se pondr delante del primero, dependiendo de si su texto va antes o despus del texto de su compaero. De esta forma se van colocando los nios hasta 101
conseguir el orden correcto. Una vez conseguido pueden volverse a leer las cartulinas para ofrecer una visin cronolgica del libro. Tiempo: Una hora. Inters y dificultad: Hay que tener cuidado al preparar la animacin para que se distinga claramente el orden de los prrafos. No se debe elegir un libro que repita acciones. Se pueden leer varias veces las cartulinas de los nios que ya se han situado para que puedan irse colocando los siguientes en el lugar que les corresponda.
8. El Libro Misterioso Descripcin: Es bueno realizar esta animacin cuando los nios ya conocen bien los libros de su biblioteca de aula. Participantes: El grupo de clase. Es adecuada para el Segundo y Tercer ciclo de Primaria. Objetivos: Que los nios demuestren el conocimiento que tienen de los libros de la biblioteca de aula, o de los que se han ledo a lo largo del curso. Materiales: Una biblioteca de aula. Cartulinas con los mensajes.
Tcnica: El animador explicar a los nios que cada da les ir dando pistas con las que deben encontrar un libro de la biblioteca de aula. Cada da dejar en el corcho de la biblioteca la pista: Fragmento del libro, personaje, nombre del autor, nombre del ilustrador,... Los nios pueden ayudarse para descubrir el libro del que se trata. El ltimo da el profesor pedir a los nios que digan cul es el libro misterioso. Tiempo: Es conveniente realizar esta tcnica a lo largo de una semana. 102
Inters y dificultad: Es necesario preparar bien las pistas para que cada da vaya disminuyendo el nmero de libros que podran ser el libro misterioso.
9. Que te pillo! Descripcin: Aqu no se trata de pillar al compaero/a como si se jugara al escondite, sino de pillarlo en sentido figurado. Consiste en "pillarle" en falta cuando lee en voz alta un fragmento de un cuento. Participantes: El resultado ptimo se obtiene con nios y nias de diez aos en adelante, a ser posible el nmero de participantes que no sea superior a treinta. Objetivos: La comprensin de la lectura en voz alta. La atencin a lo que se est leyendo. El dominio de s mismo. La diccin.
Material: Un aula o espacio que no sea demasiado grande y que recoja bien la voz. Tambin ser conveniente que cada participante disponga de un ejemplar del libro que se vaya a emplear en esta animacin. Si ello no es posible, hay que disponer, al menos, de cinco o diez ejemplares. Tambin de silbatos. Tcnica: Los nios y nias que toman parte en el juego pueden haber ledo el libro o el cuento fijado, pero no es necesaria su lectura previa. La animacin se desarrolla as: 1. Llegado el momento de la animacin, los participantes se colocan en crculo cerrado. Al menos los cinco primeros lectores que han de tener el libro en la mano. El animador o animadora y uno de los participantes se sitan fuera del crculo, en lugares opuestos. Ambos llevarn sus silbatos colgados del cuello.
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2. El animador o animadora explica que se han reunido para leer todos el mismo libro en voz alta, por turno, uno tras otro, y que luego la comentarn. Deben leer sin cometer falta de lectura. 3. A una seal del animador o animadora, el chico/a que se ha elegido para iniciar la lectura empieza a leer en voz alta. En cuanto comete la primera falta lectora, el que le sigue, situado a la derecha, y que a partir de ahora llamaremos "el inmediato", dice: "Alto!" y contina leyendo l a partir de la equivocacin. Si el lector/a no se equivoca, el animador o animadora a los noventa o cien segundos toca el silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato. Hay que tener en cuenta que las faltas lectoras sern las habituales: decir mal una palabra, no hacer punto donde lo hay, pronunciar mal un nombre, suprimir una interrogacin, pararse donde no hay ni punto ni coma, leer un singular en plural... Si el lector/a de turno comete una falta y si el inmediato/a no se ha dado cuenta, el chico/a que est fuera del crculo seala la falta con una pitada y el inmediato/a, que debera haberla sealado, queda descalificado y sale del crculo para ir al rincn. Si tanto el inmediato/a como el que est fuera del crculo no han sealado la falta, el animador o animadora dar tres pitadas y el que queda descalificado/a es el chico/a que est fuera del crculo, ocupando su lugar uno de los participantes (mejor si es uno/a que ya haya ledo). Si el grupo es poco numeroso, puede permitirse que cada uno/a acumule dos faltas. El/la que sale del crculo de lectores/as debe escribir su falta en la pizarra para comentar despus. Al terminar la lectura se comenta lo ledo. Inters o dificultad: El inters depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan el juego, la atencin a los despistes que manifiestan los chico/as, de la capacidad de quienes descubren las equivocaciones... La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes, lo que puede ser causa de que los errores sean continuos y se pierda el hilo del cuento. Evaluacin: Una vez acabada la sesin sera conveniente hacer la evaluacin de la estrategia para ver si se han conseguido los objetivos. 104
10. Estn o no estn? Descripcin: Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios del libro que se ha ledo. Participantes: El juego est previsto realizarlo con alumnos y alumnas del segundo ciclo de Primaria. Puede haber unos veinticinco o treinta participantes como mximo. De todas maneras el animador o animadora deber fijar el nmero de participantes de la sesin. El animador o animadora deber estar acostumbrado/a a sacar partido de las cosas ms insignificantes. Tendr que elaborar la lista de todos los personajes del libro y procurar un ejemplar de ella a cada participante. Objetivos: Entender la lectura. Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir. Educar la memoria. Fomentar el discernimiento del animador o animadora.
Material: Puede haber dos formas de realizar la animacin: - Dando a cada animador o animadora una hoja con la lista de los personajes sobre los que se va a jugar. - Escribiendo dicha lista en la pizarra. Tcnica: El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro y otros inventados por el animador o animadora, incluidos a modo de cua. 1. El animador o animadora reparte la hoja con la totalidad de los personajes y les da tiempo para leerla en silencio. 2. Cuando se supone que los chicos y chicas han asimilado la lista, a cada uno de ellos se les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro. 105
3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que estn y los que no estn. Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador o animadora pedir que indiquen en qu pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones insignificantes. Tambin se puede hacer con objetos significativos que aparecen a lo largo del libro. Tiempo necesario: Es probable que la sesin dure unos cincuenta minutos. Depender de la intervencin de los participantes y del contenido, ms o menos rico en personajes del libro elegido. Inters o dificultad: El inters se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que solamente aparecen una vez y que escapan fcilmente al lector. La dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura o en la actitud del animador o animadora. Evaluacin: Ser conveniente analizar la sesin con detalle. Sobre todo examinar si se han escogido con acierto los personajes de la lista o se han dado un peso demasiado importante a los personajes negativos.
11. Cundo y dnde? Participantes: La condicin imprescindible para participar es la de haberse ledo el libro. S es importante que el nmero de participantes no sea excesivo, que no sean menos de diez ni ms de veinticinco. Esta animacin es apropiada para cualquier nivel de Primaria, depende del libro elegido. Objetivos: 106 Entender lo que se lee. Ejercitar la memoria.
Distinguir tiempo y lugar.
Material: Las "preguntas-adivinanza" tendr que elaborarlas el animador o animadora. Se preparan tantas tarjetas como participantes; se pueden hacer en fichas de cartulina. En cada una se escribe una pregunta, tomada de una idea del libro escogido para la animacin, pregunta que deber hacer referencia a un tiempo y a un lugar. Tendr que haberse elegido un libro que permita este tipo de preguntas. Si las fichas se hacen del tamao de las cartas de la baraja, son manejables y se reparten fcilmente en el momento de realizar el juego. Tcnica: El animador o animadora ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actuar acertadamente en la sesin. 1. Con antelacin los nios y nias habrn ledo el libro. En atencin a la edad, hay que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes. 2. Se resume el cuento, haciendo hincapi en aquellas cuestiones que se quieren destacar personalmente. 3. A continuacin el animador o animadora reparte las tarjetas, con una pregunta en cada una. Se crear un clima de silencio para que cada animador o animadora pueda leer con atencin su pregunta y preparar la respuesta. Cuando el animador o animadora comprende que todos los nios y nias se han enterado de la pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El animador o animadora deber contestar sin mirar el libro. Pero tambin debe saber contestar la pregunta que le ha correspondido. Si otros nios y nias la saben, la pueden contestar sin ms trascendencia. 4. Al final el animador o animadora resume la sesin y hace un comentario. Tiempo: Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesin cansada. El ideal es de treinta a treinta y cinco minutos. Inters o dificultad: La dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura del animador o animadora. El inters va unido al espritu creativo, al valor del descubrimiento y a la necesidad de comunicar de alguna forma el gusto por lo ledo. 107
Evaluacin: El juego se presta a que resulte una sesin muy animada. Si no es as, el animador o animadora debe estudiar todos los posibles fallos.
12. El libro y yo Participantes: El nmero de participantes est en relacin con el nivel lector de los nios y nias. Un grupo menor de diez asistentes tiene poco dinamismo; ms de treinta, quizs, resulte un poco numeroso. El nmero est en funcin del animador o animadora. Esta animacin es apropiada para el Tercero Ciclo de Primaria. Objetivos: Hacer chicos y chicas lectores. Ayudarles a saber expresar sus ideas. Educar el sentido crtico para que sepan expresar sus ideas y tomar postura ante situaciones concretas. Ensearles a descubrir la vida a travs de la literatura. Material: Un nmero suficiente de libros, de modo que los participantes puedan leerlos con antelacin. Tcnica: Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio: 1. Los asistentes en su totalidad (o al menos un 80%) habrn ledo el libro fijado para esta animacin. 2. Esta lectura previa ser individual y se realizar con suficiente antelacin, para que se pueda participar en el coloquio; pero no ser tan distante que los nios y nias hayan olvidado el libro. Sera ideal dentro de los quince das anteriores. 3. Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los participantes. Suele dar buen resultado que lo cuenten entre seis participantes, actuando por relevos. 108
4. Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento se pregunta si algo ha quedado sin decir, se concreta el argumento y se subsanan las omisiones si las ha habido, evitando siempre que los chicos y chicas se interrumpan unos a otros. 5. Se entra de lleno en el dilogo, invitando a los participantes a la valoracin de los contenidos: qu ha gustado ms, qu ha gustado menos, qu les pareci lo ms divertido, lo ms profundo, lo ms real, lo ms misterioso, lo ms aburrido, lo ms maravilloso... 6. Se invita a los nios y nias a establecer una comparacin entre lo ledo y la vida real y su problemtica, evitando tocar problemas personales. Tiempo: Estar en relacin con la edad y el nmero de los participantes. Como orientacin de treinta a cuarenta y cinco minutos. Inters o dificultad: Si se lleva un ritmo normal, el inters se logra fcilmente porque la mayor parte de los chicos y chicas quieren participar. La dificultad radica en que no todos los participantes tienen facilidad de expresin o no estn habituados a que se les deje opinar. Puede pasar tambin que la animacin se centre demasiado en el libro y no se alcance el cuarto objetivo. Evaluacin: Es conveniente que el animador o animadora anote los resultados despus de la sesin y considere cmo ha discurrido, si ha sabido dejar expresarse a los chicos y chicas, si no les ha inculcado su propia lectura...
13. El rompecabezas Participantes: La edad ideal sera el Segundo Ciclo de Primaria. El nmero no tiene demasiada importancia. Pueden ser veinticinco o ms. Debe decidirlo en cada caso el animador o animadora de acuerdo con su capacidad para dominar la situacin. En el supuesto de que el grupo sea muy numeroso, se dividir en ms subgrupos.
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Esta estrategia va dirigida a los nios y nias del Primer y Segundo ciclo de Primaria, aunque depende de la dificultad del libro el que se pueda destinar a alumnos y alumnas de mayor edad. Objetivos: El objetivo es conseguir que profundicen en la estructura y el texto de un libro, aunque se podran fijar los siguientes: Estructurar de forma lgica un texto. Llegar a acuerdos de grupo, va consenso y unanimidad.
Material: Un cuento o libro de cuentos adecuado a la edad de los alumnos y alumnas a los que est dirigida la estrategia. Tantas fotocopias del texto como grupos pensemos hacer. Y luego posteriormente trocear el texto segn el criterio del animador o animadora teniendo en cuenta trocear prrafos completos, que den pistas y no induzcan a error. Tcnica: El animador o animadora presenta el libro o cuento y hace una pequea introduccin al mismo y someramente a la historia que narra. Terminado esto: 1. Explica el texto ntegro del cuento. 2. Cada equipo debe ordenar el texto, teniendo en cuenta todas las pistas que ha dado el animador o animadora y la que le proporcione el texto, el orden del texto debe tener coherencia y nunca debe sobrar ningn trozo. 3. Posteriormente, y una vez se haya acabado de ordenar el texto, se empieza a leer por grupos, parndose siempre que surja alguna duda al respecto, duda que ser solucionada por el animador o animadora. 4. Una vez finalizada la lectura del cuento se comentan las dificultades que ha tenido cada grupo, y se pueden comentar aquellos aspectos del cuento, o bien aquellos aspectos del vocabulario, que en opinin del animador o animadora puedan ser ms interesantes. Tiempo: No es conveniente que se prolongue ms de cuarenta y cinco minutos. Si el animador o animadora considera necesario comentar algn aspecto, l o ella mismo debe marcar el final de la actividad. Inters y dificultad: 110
El inters est en la propia tcnica y en su motivacin y explicaciones previas, as como en el acierto de la eleccin del texto. La dificultad est tambin en la propia estrategia. Evaluacin: Una vez concluida la animacin y en vista de los resultados y de las dificultades de los grupos, el animador o animadora deber plantearse la evaluacin de todos estos y otros aspectos.
14. Cmo son? Descripcin: Esta estrategia trata de buscar datos exactos del libro ledo mediante el anlisis de los personajes. Descubrir cmo son, cmo visten, cmo actan, cmo piensan, cmo sienten... Participantes: El nmero no debe ser excesivo. Unos veinte puede ser un nmero ptimo de participantes para esta animacin. Es siempre preferible tener dos sesiones antes que cargar la animacin con chicos y chicas que no la puedan aprovechar. Esta animacin es apropiada para segundo y tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: Entender la lectura. Gozar con lo que expresa el libro. Reflexionar sobre lo que se dice.
Tcnica: Consiste en encontrar y explicar cmo son los personajes principales del libro ledo, a travs de la indumentaria de cada uno, del aspecto fsico que tienen y de los sentimientos que demuestran. 1. Para iniciar el dilogo el animador o animadora formula una pregunta: quines son los personajes ms importantes de este libro? Se aceptan o rechazan en equipo, hasta determinar los principales. 2. Determinados estos personajes se da un tiempo para que los chicos y chicas digan cmo van vestidos. 111
3. Resuelto el punto anterior, se pasa al aspecto fsico que tienen y lo que ste puede expresar. 4. En ltimo lugar se analizan los sentimientos que se descubren a travs de las distintas actitudes. Se debe huir de hacer una historia de buenos y malos. 5. Se comenta todo esto. Tiempo: Si la sesin se realiza completa y los alumnos y alumnas resultan buenos "rastreadores", se necesitar algo ms de la hora. De todas formas todo est en funcin del libro escogido. Debe evitarse el cansancio de los participantes y habra que cortar cuando el animador o animadora vea que es suficiente la sesin, aunque no se hayan agotado todos los recursos. Inters o dificultad: El inters est en el mismo descubrimiento de los personajes y de sus caractersticas. La dificultad mayor puede estar en un libro que presente desdibujados a los personajes, sin ninguna riqueza descriptiva y argumental. Evaluacin: El animador o animadora debe considerar, en primer lugar, si el libro ha cumplido la funcin prevista. Otro punto a considerar es la paciencia y serenidad que el animador ha tenido para esperar los descubrimientos de los participantes; o la excesiva lentitud con la que se ha llevado la animacin.
15. Este es el argumento Participantes: Esta estrategia va orientada a chicos y chicas mayores, aunque se puede adaptar a edades algo menores. Se supone un grupo formado por unos treinta participantes como mximo, para que la sesin se pueda realizar en todo su valor. Objetivos: Comprender la lectura. Gozar con el contenido del libro. Saber distinguir lo importante en una lectura.
Material: 112
El animador o animadora preparar tres modelos de hojas, cada una con un resumen distinto. Si se quiere complicar ms el juego, y pueden hacerse en el caso de que se lleve a cabo con estudiantes muy bien formados literariamente, los resmenes pueden ser cuatro y hasta cinco. Tcnica: 1. Dadas las hojas -un juego completo a cada participante- stos deben leerlas individualmente y determinar cul de ellas responde al argumento de verdad. 2. Se conceden unos minutos para que puedan leerse en silencio. 3. El animador o animadora pide a cada uno que vaya expresando su opinin y que diga las razones por las cuales ha llegado a esta conclusin. 4. El animador o animadora no dar la solucin verdadera hasta que todos los chicos y chicas hayan opinado. 5. El ltimo paso puede ser analizar si hay carencias, incluso en el argumento dado por bueno. Tiempo: Si los participantes no aciertan fcilmente con la solucin, puede prolongarse el juego, pero generalmente se desarrollar en treinta minutos ms o menos. En cualquier caso, se invertir el tiempo que sea necesario para realizar el juego en toda su riqueza. Inters o dificultad: El inters est en el descubrimiento del mejor resumen. La dificultad puede estar en la falta de hbitos lectores de los participantes o en el desconocimiento de lo que es realmente el argumento de un libro. Evaluacin: El animador o animadora debe analizar en primer lugar si ha sabido explicar a los chicos y chicas lo que es el argumento de la obra, si han entrado en el fondo del libro, si han captado los contenidos importantes, si el animador o animadora ha sabido dar el tono que requiere esta estrategia, sin perder de vista la agilidad que le da el desarrollarse en forma de juego.
16. El combate Descripcin:
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En forma de combate amistoso se desarrollar esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas sobre el libro ledo. La profundidad con que han ledo el libro cada uno de los contendientes es lo que dar pericia a cada equipo. Aqu se pone de manifiesto, una vez ms, que la vala de cada individuo beneficia al conjunto. Participantes: Para esta estrategia deben ser chicos y chicas mayores, de los ltimos aos de Primaria o Secundaria. El nmero no debiera pasar de veinte o treinta. Es ms, con diez (cinco en cada equipo) se puede realizar una estrategia muy interesante. Objetivos: Profundizar en la lectura. Aprender a valorar lo que tiene de importancia en el libro. Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel importante.
Material: Exclusivamente los ejemplares del libro elegido, necesario para la lectura previa por parte de los chicos y chicas, y de un cuaderno y un bolgrafo por cada uno de los participantes. El animador o animadora ha de tener tambin su cuaderno y bolgrafo para tomar nota de las preguntas que salen. Tcnica: El animador o animadora, unos das antes del fijado para la animacin, organiza a los participantes en dos equipos y les explica en qu consiste la estrategia. Cada miembro del equipo interrogar a otro miembro del equipo contrario sobre un tema o situacin que aparezca en el libro. Puede ser una escena, un dilogo, un pensamiento, una frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto. Los jugadores de cada equipo se reunirn previamente entre s con su portavoz, que elegirn entre ellos, y pondrn en comn las preguntas que cada uno ha preparado para participar; seleccionadas, se realiza el juego el da sealado en estos tiempos: 1. Colocados los dos equipos uno frente a otro, el animador o animadora se sita de rbitro junto a los dos grupos, de forma que pueda or y ver a ambos equipos. 114
2. Dada por el animador o animadora la orden de empezar el primer chico de un equipo hace su pregunta. Contesta el primer chico/a del equipo contrario, si sabe. Si hay respuesta vlida, el rbitro, el animador o animadora anota un punto a favor del equipo que ha respondido bien. 3. Entonces el chico preguntado interroga al que le pregunt, con una de las preguntas que tiene preparadas. Si contesta favorablemente gana un punto para su equipo. As discurre la animacin hasta que todos los participantes de uno y otro equipo hayan tenido la ocasin de preguntar y de ser preguntados. 4. Pueden establecerse varias rondas completas si el nmero de participantes y el tiempo lo permiten, y tambin si el libro -extensin, contenido- ofrece posibilidades para hacer tantas preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola. 5. Cuando han terminado los dos equipos, el rbitro lee la puntuacin que ha conseguido cada uno. Por cada pregunta no contestada el equipo pierde un punto y por cada pregunta contestada el equipo gana un punto. Entre otras cosas, la puntuacin final puede indicar la mejor lectura del libro por parte del equipo ganador o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado o profundo. Tiempo: Puede destinarse una hora u hora y media, segn la capacidad de los chicos y chicas y la agilidad que desarrollen durante el juego. Inters o dificultad: El inters depender de la habilidad que tengan los chicos y chicas para preparar y hacer las preguntas. La dificultad surge cuando los participantes no saben leer el libro, y por tanto, se encuentran desarmados a la hora de elaborar sus propias preguntas. Evaluacin: El animador o animadora ha de valorar si ha sabido preparar debidamente a los participantes. No debe elaborarles l o ella las preguntas, pero s ensearles a elaborarlas. Por eso, precisamente, puede ser muy importante realizar antes una sesin preparatoria, desde luego con un libro distinto del que se va a emplear, para que los chicos y chicas sepan actuar.
17. De quin hablamos? 115
Descripcin: Se trata de descubrir el personaje a travs de un breve esbozo que se hace de l. Y tambin porque el animador o animadora har a cada participante esta pregunta. Participantes: Pueden ser chicos y chicas muy pequeos o muy mayores, segn se prepare la estrategia con un libro sencillo o con uno de lectura ms complicada. En cuanto al nmero de participantes siempre que sea posible conseguir la atencin y el silencio pueden llegar a la treintena. Objetivos: - Comprender lo ledo. - Dar importancia a los sentimientos y a las actitudes. - Ejercitar la atencin. Material: Como todas en las estrategias se necesitan ejemplares del libro elegido. Algunas hojas y folios. En cada una de las fichas se esbozar a cada personaje procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos y actitudes y sus cualidades psicolgicas. Se debe elegir un cuento o novela que tenga muchos personajes. Tambin se pueden tomar del libro las descripciones y actuaciones de los personajes para fabricar las tarjetas. Tcnica: Preparado el material y ledo previamente el libro por todos, la animacin se lleva a cabo de la siguiente manera: 1. El animador o animadora o los participantes hablan con brevedad del argumento, solamente para recordar la obra a los participantes. 2. Se reparten folios o cartulinas a cada participante o en grupos. Cada chico o chica o cada grupo se pone a confeccionar en cada cartulina o folio la descripcin de cada personaje, las caractersticas, los aspectos fsicos, psicolgicos...
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3. Una vez acabado de elaborar este material, cada participante o cada grupo va leyendo la descripcin de cada personaje con todos sus rasgos sin decir de quin se trata para ver si a travs de estos rasgos los otros participantes o los otros grupos adivinan de qu personaje se trata. 4. Cada chico o chica o cada grupo debe ir completando el personaje diciendo los rasgos que le faltan. 5. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador o animadora pregunta en general qu personaje es el ms atractivo, el ms noble, el ms generoso, el ms limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades ms importantes del mismo. Tiempo: Estar en razn del nmero y la edad de los participantes, pero lo normal ser emplear una hora en el desarrollo de la estrategia. Inters o dificultad: Se lograr el inters del chico si se ha elegido bien el libro y se destacan no slo los personajes principales sino tambin los secundarios. Y fijando la atencin no solamente en los que presentan valores positivos, sino tambin negativos. La dificultad puede estar en la escasa comprensin de lo ledo y en la mala eleccin del libro. Evaluacin: El animador o animadora debe evaluar el desarrollo de la animacin empezando por su propia actuacin. Pero tambin debe considerarse si el libro estuvo bien elegido, si los personajes eran adecuados, si se destacaron o no los valores que enriquecen al hombre...
18- Y despus del final, qu? Descripcin: El objetivo del juego es inventar el final del final, o sea, qu ocurre despus en un libro que ha llegado a su fin. Por eso el ttulo. Participantes:
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Suele dar buen resultado realizarla con nios y nias de once aos en adelante. Puede hacerse incluso con chicos y chicas ms mayores, que estn en Secundaria. Objetivos: Desarrollar la creatividad y la imaginacin. Mejorar y desarrollar la expresin escrita. Saber jugar literariamente con diferentes claves: humor, tragedia, drama... Colaborar en equipo para llegar a realizar un final comn.
Tcnicas: Una vez ledo un libro, adecuado a los intereses y edad de los participantes en el juego, se comenta. Una vez hecho esto el animador o animadora divide el grupo en tantos subgrupos como finales quiere que se haga. 1. Cada uno de los grupos debe inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del libro. Cada grupo lo har segn una clave: humor, tragedia, drama... Tantos como el animador o animadora quiere que se hagan. 2. Despus se leern los finales de cada grupo. 3. Se comentarn los fallos y las virtudes de cada uno de los nuevos finales. Tiempo: Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesin cansada, como mximo se podra hacer en sesenta minutos. Inters o dificultad: El inters est en el propio trabajo del animador o animadora para motivar el trabajo y tambin en el libro escogido para la animacin y en la riqueza del grupo. La dificultad estar en la falta de acuerdo de coordinacin de cada uno de los componentes del grupo y en no saber continuar una idea en funcin de una clave concreta. Evaluacin: Esta estrategia se presta a que la sesin sea muy animada. Si no es as, el animador o animadora deber estudiar los posibles fallos: mala eleccin del libro, la mala organizacin y coordinacin de los grupos.
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19- El debate Participantes: Suele dar buen resultado con alumnos y alumnas de 5 y 6 de Primaria y, sobre todo, con chicos y chicas ms adultos. Siempre se puede adaptar en funcin de a quienes vaya destinada la animacin. Objetivos: Saber sacar de cualquier libro temas que nos interesen. Discutir de forma ordenada sobre los mismos. Aportar ideas sobre un tema, ya sea defendindolas o contraatacndolas. Saber expresarse en pblico con orden y claridad. No imponer nuestras ideas, slo exponerlas y discutirlas.
Tcnica: El animador o animadora explicar por qu ha escogido el libro en cuestin y qu pretende hacer. Contar en qu consiste un debate y cules son las reglas del mismo. 1. Se comentar el libro ledo entre todos y todas. 2. Del comentario saldr el tema o los temas sobre los cuales decidimos debatir. Si no se llega a un acuerdo, el animador o animadora tratar de ayudar a los participantes a elegir o bien har la eleccin democrticamente. 3. Se efectuar el debate. El animador o animadora har de moderador del aquel y habr un participante que har de secretario para recoger las ideas ms importantes que se vayan sacando del debate. 4. Al final, entre todos y todas, se llegar a unas conclusiones. 5. El animador o animadora har un resumen de la sesin y un comentario. Tiempo: Se dedicar todo aquel que sea necesario, pero nunca ms de cuarenta y cinco minutos, pues, si no, la actividad se alargara demasiado y perdera inters. Inters y dificultad: El inters estar en la eleccin del libro por parte del animador o animadora y en la eleccin del tema o temas de debate por parte de los participantes. Tambin el 119
inters estar en el propio desarrollo del debate que debe ser ameno, vivo y polmico. La dificultad puede estar en la mala eleccin del libro y del tema y en la no acertada direccin del debate. Evaluacin: Esta estrategia se presta a que sea una sesin muy animada y de gran inters. Si no ha resultado as el animador o animadora deber estudiar los fallos y el por qu de stos.
20. El tablero Participantes: Es apropiado para el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: Desarrollar la creatividad del nio. Aumentar el vocabulario. Ser capaz de sacar palabras del libro ledo.
Material: Un nmero suficiente de libros para que puedan ser ledos por los nios, el tablero confeccionado en la pizarra (si se hace colectivamente) o en un folio (si se hace por equipos o individualmente). Tcnica: Despus de leer un libro o contar un cuento construimos un tablero. El nmero de casillas depender de la extensin del libro y del nivel de los nios. Rellenaremos las casillas con nombres de personajes, animales, objetos, etc., que aparecen en el cuento. La primera vez el tablero se har en la pizarra y se trabajar a nivel oral. Posteriormente cada nio puede construir su tablero y trabajar por escrito con l. Para trabajar el tablero se elige un nmero y una letra dos veces, de forma que seleccionemos as dos casillas. Con las palabras de las casillas podemos crear: frases, ttulos, historias cortas. Tiempo: de 30 a 60 minutos. 120
BIBLIOGRAFA 100 Barcos de vapor. Pistas para la lectura y actividades en torno a cada libro / M. Terzi; E. Ortega. Madrid: S. M., 1986. 100 propuestas para trabajar la prensa en el aula: actividades para las diferentes reas curriculares / T. Blanch; T. Moras. Barcelona: CEAC, 2002. Animacin a la lectura: Cuntos cuentos cuentas t? / Carmen Domech. [et. al.] Madrid: Popular, 1994. Aproximacin a la poesa a travs del juego / Ramn Besora. En Letragorda n 3, primavera 1989 Cmo leer un libro: una gua clsica para mejorar la lectura / M. Adler. Madrid: Debate, 1996. Cuentos para hablar en la escuela / A.M. Fagrebat. Madrid: Bruo, 1993. Curso de Animacin a la Lectura (Apuntes) /Perdayuri. Escuela de animacin Terra Xoven. Oviedo. 2007 Descubrir el placer de la lectura / Barcelona: Edeb, 2000. El arte de contar cuentos a los nios: 16 cuentos con consejos y actividades para deleitar a los ms pequeos / R. Isbell; S. Raines. Barcelona: Oniro, 2001. El deseo de leer / V. Moreno. Pamplona: Pamiela, 1985. Estrategias para animar a leer / I. Sastre. Fuenlabrada: CEP, 1994. Historia de la lectura / A. Manuel. Madrid: Alianza - FGSR, 1998. La aventura de or. Cuentos y memorias de tradicin oral / A. Pelllegrin. Madrid: Cincel, 1982. Librera Malleira Blog / www.libreriamalleira.com 121
Los profesores ante la lectura: animadores y animados / M.L. Martnez Ordez. En Alacena: Madrid 1997, n 27, 1997, p. 23-26. Poder de la lectura, poder de la escritura / Mariano Arias. Revista Literarias. Publicado el 26-6-2010. Encontrada en: http://www.escritoresdeasturias.es/literarias/firmas-y-opinion/poder-de-la-lecturapoder-de-la-escritura-por-mariano-arias-29062010.html?hemeroteca=false&pag=1 Qu tal si escribimos juntos. La literatura escolar / F.J. Frias; F. Romanillos. Madrid: CCS, 1994. Recrear la lectura, actividades para perder el miedo a la lectura / R. Rueda. Madrid: Narcea, 1994.
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DIDCTICA DE LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LA ETAPA ESCOLAR.

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