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FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: A INICIAO CIENTFICA NO CURSO DE PEDAGOGIA Deise Becker Kirsch1 Doris Pires Vargas Bolzan2 Resumo

Neste artigo, o objetivo discutir a pesquisa de mestrado que est sendo desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Federal de Santa Maria, sobre a repercusso da iniciao cientfica na formao inicial de professores. O estudo tem como sujeitos as acadmicas egressas do Curso de Pedagogia dos anos de 2004 e de 2005 dessa mesma Universidade. Atravs da pesquisa qualitativa, so realizadas entrevistas semiestruturadas, abertas e individuais com as acadmicas egressas, a fim de identificar quais experincias foram propiciadas aos sujeitos envolvidos com a iniciao cientfica na formao docente. Trazer os aspectos tericos sobre a formao inicial de professores, sobre o profissional que o Ensino Superior est formando para as demandas da prtica educativa e sobre a pesquisa como elemento na formao docente, so tambm aspectos relevantes nesta discusso. Assim, os achados iniciais do estudo so apresentados, indicando a importncia da iniciao cientfica no processo formativo das pedagogas. evidente a aproximao dos conhecimentos tericos realidade investigada, podendo ser aliados os saberes acadmicos aos escolares. A interao entre os participantes indicada tambm como aspecto relevante, proporcionando a aprendizagem significativa, por meio do trabalho grupal. Alm disso, as egressas tiveram espao para o aperfeioamento da produo escrita e oral pela divulgao das pesquisas em eventos. A iniciao cientfica na Educao Superior, portanto, um momento significativo na formao inicial de pedagogas, corroborando para a construo e reconstruo de conhecimentos pertinentes formao profissional. Palavras-chave: Formao Inicial de Pedagogas; Iniciao Cientifica; Educao Superior. Idias iniciais [...]ter-se- como referncia o momento da formao inicial, que fundamental, pois quando se formam as imagens, as metforas, os esquemas sobre a profisso, os quais afetaro o exerccio docente. (ANDR, 2006, p.222) O processo formativo inicial dos professores torna-se uma temtica de suma importncia quando discutimos acerca da situao educacional nas universidades brasileiras. Compreendermos a formao das pedagogas, especialmente, pode contribuir para a redimenso de saberes e de fazeres inerentes ao ato educativo no Ensino Superior. Para tanto, a iniciao cientfica surge como uma oportunidade durante o Curso de Pedagogia, instigando-nos a entender de que maneira essa experincia com pesquisa repercute
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Autora. Acadmica do Curso de Mestrado em Educao PPGE/CE/UFSM bolsista CAPES. Orientadora. Professora Doutora do Curso de Mestrado em Educao PPGE/CE/UFSM.

no processo formativo docente das pedagogas. Desvendar quais atividades so desenvolvidas por meio do trabalho nos projetos de pesquisa e como influenciam na formao das pedagogas so do nosso interesse, pelo fato de compreendermos a profissionalizao docente a partir do espao propiciado pela iniciao cientfica, o qual vai alm das disciplinas da academia. Consideramos relevante o entendimento desse processo formativo inicial em funo de ser ele o impulsionador para as escolhas profissionais posteriores, bem como para as atitudes que o sujeito ter como docente. Alm disso, so as vivncias no curso de graduao que deixam marcas significativas na trajetria das pedagogas, influenciando-as no desenvolvimento das atividades como professoras. De acordo com as idias de Andr (2006), o sujeito aprende quando se envolve ativamente na construo de conhecimentos por meio da atividade cognitiva, usando recursos como a linguagem na comunicao com os demais. Desse modo, a pesquisa emerge como possibilidade de o acadmico desenvolver aprendizagens significativas na formao inicial no momento em que est imerso no trabalho investigativo, pois ela permite ao sujeito questionar a realidade, observ-la, analis-la, bem como trocar conhecimentos tericos e experincias com os demais participantes, a fim de encontrar caminhos para a resoluo de problemas prticos. Segundo Andr (2006, p.222): [...] preciso utilizar, na formao inicial, uma metodologia presidida pela pesquisa, que leve aprendizagem da reflexo educativa e que vincule constantemente teoria e prtica. Entretanto, como sabemos que a pesquisa ainda no tida como base na formao inicial, pensamos ser oportuno investigar a iniciao cientfica que aparece como atividade extracurricular nos Cursos de Pedagogia3, para compreender, de fato, a produtividade dessa experincia na formao dos professores.

Indicadores tericos
Consideramos o trabalho com pesquisa como atividade extracurricular de acordo com a matriz curricular que estamos utilizando na pesquisa - Curso de Pedagogia habilitao Pr-Escola e Magistrio das Matrias
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A literatura atual acerca da formao docente rica e muito ampla. Contudo, optamos por destacar trs pontos iniciais para essa discusso: o primeiro que, para ocorrer a formao, algum precisa desenvolver um trabalho de orientao, indicando ao sujeito os caminhos necessrios para a compreenso da profisso. O segundo diz respeito a algum que precisa agir perante essa orientao, ou seja, o sujeito em formao precisa atuar diante das situaes com as quais se depara. Assim, a formao profissional precisa ser encarada como uma atividade, individual e coletiva (MARCELO GARCIA, 1999). E o terceiro ponto, segundo o mesmo autor, em relao formao como um contnuo, a qual no se esgota na fase inicial, mas sim um processo que permeia todos os espaos que os professores vivenciam ao longo de sua trajetria docente. Assim, partir desses pressupostos significa encarar o processo formativo docente essencial para que tenhamos o desenvolvimento de um profissional qualificado e comprometido com a ao educativa desde a realizao do curso de licenciatura e no simplesmente um docente que se preocupa com o cumprimento de carga horria para sua titulao. Para tanto, apesar da formao inicial possuir um tempo determinado para ocorrer, esse precisa ser aproveitado de maneira integral para que os objetivos possam ser alcanados para ambos os aprendentes4. Como expe Marcelo Garca (1989, p.26), [...]la formacin del professorado representa um encuentro entre personas adultas, una interacin entre formador y formado, con una intencin de cambio, desarrollada en un contexto organizativo e institucional ms o menos delimitado5. Nesse contexto interativo, h a indissociabilidade do ensino e da aprendizagem, na perspectiva da construo e da reconstruo dos conhecimentos pelos indivduos, tanto os ensinantes quanto os aprendentes e da conscientizao dos formadores e dos docentes em formao sobre o importante papel social que possuem, o que nos permite repensar o processo de formao inicial de professores. Nesse sentido, acadmicos e formadores estabelecem uma relao de troca, na qual ambos esto evolvidos nos seus processos de aprendizagem, porm jamais anulando a

Pedaggicas do 2 grau, habilitao Sries Iniciais do 1 Grau e Magistrio das Matrias Pedaggicas do 2 Grau - Universidade Federal de Santa Maria - 23/02/1984. 4 Consideramos aprendentes os professores e os alunos do Ensino Superior. 5 Traduo da autora: a formao de professores representa um encontro entre pessoas adultas, uma interao entre formador e formado, com uma inteno de troca, desenvolvida em um contexto organizado e institucional mais ou menos delimitado.

condio do docente de orientador e com responsabilidades distintas daquelas dos alunos nesse percurso. Dessa maneira, ao evidenciarmos acadmicos e formadores como aprendentes, podemos salientar a existncia de diferentes saberes em suas trajetrias. Contudo, torna-se pertinente, neste momento, olharmos o discente em seu processo formativo inicial e considerarmos seus saberes existentes. Isso relevante porque essa construo de conhecimentos que se d na formao inicial no est limitada a ela, nem se iniciou nela. Ela , na verdade, uma reconstruo de saberes, fruto de todas as experincias pelas quais o acadmico passou antes mesmo de ingressar na universidade. Segundo Montalvo e Mizukami (2002, p.124),

apoiando-se na literatura recente sobre o pensamento do professor, no caso da formao inicial, no se pode desconsiderar os saberes que as futuras professoras trazem para o curso, saberes esses marcados por crenas, hipteses, concepes e teorias pessoais relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, construdos a partir de uma trajetria de vida e de escolarizao particular a cada uma.

Portanto, o acadmico traz consigo uma viso e uma experincia que lhe prpria, como aluno, do que ser professor e, quando se depara com a formao inicial, ele tem a oportunidade de estruturar suas concepes, pois sua postura passar a ser de professor e no mais a de aluno, a fim de que desenvolva uma prtica de qualidade quando assumir uma classe. Assim, ao falarmos do saber docente, necessitamos ressaltar aqueles saberes que permeiam a formao profissional inicial, pois os consideramos fundamentais para que, prospectivamente, a ao docente possa ser desencadeada. Logo, a partir do espao da Educao Superior que muitas capacidades podem ser estimuladas para que, quando o professor estiver em sala de aula, esteja preparado para vivenciar, a cada dia, novas situaes que iro colaborar para que ele mobilize seus esquemas de ao e de pensamento (PERRENOUD, 2002) podendo, ento, utilizar seus saberes, bem como criar novos. Para tanto, a criao de novos saberes, necessitar da agilidade e da autonomia dos professores, para que, assim, possam sempre enfrentar as ocasies singulares da prtica. Quanto autonomia, Perrenoud (2002, p.11) coloca que:

A autonomia permite que se enfrentem os limites do trabalho prescrito para tornar a tarefa suportvel e para realiz-la da melhor maneira possvel quando as prescries so falhas ou incompatveis com o tempo, com os materiais ou com as condies de trabalho.

Assim, temos que dizer que os saberes, provenientes da formao inicial no so tudo, alm de no serem, nem poderem ser, definitivos e acabados na formao do professor. Isso porque o profissional da educao precisa ser preparado para ir alm das teorias, para superar receitas que possam aparecer durante o percurso formativo inicial para que, desde j, esteja atento s incertezas que viro e tenha conscincia de que, apenas o conhecimento terico no as solucionaro. Dessa forma, pensamos que a formao inicial um espao privilegiado para que o educador conscientize-se de sua tarefa diante de fatos inesperados da prtica docente, sendo a ele permitido analisar situaes da prtica escolar, a refletir sobre como se pensa, decide, comunica e reage em uma sala de aula (PERRENOUD, 2002). No entanto, o que encontramos ainda, na maioria das Instituies de Ensino Superior, a transmisso de conhecimentos puramente tcnicos nos primeiros anos dos cursos de formao e, s no momento do estgio supervisionado, que o acadmico entra em contato com o ambiente escolar, o qual far, efetivamente, parte de sua trajetria profissional, como expe Krahe (2004, p.150), em sua pesquisa sobre as licenciaturas e as modificaes curriculares:
O modelo clssico de formao de professores adjetivado de 3+1, isto , uma proporcionalidade trs vezes maior para a carga de formao de especialidade em comparao com a formao pedaggica. Evidenciou-se at mesmo a racionalidade tcnica pura, na qual o verniz pedaggico ao final do curso foi explicitado, atravs do desenho da grade na qual as disciplinas pedaggicas so sugeridas para as etapas finais, s vsperas do Estgio Supervisionado.

Cremos que tal situao esteja se reestruturando, a partir das novas matrizes curriculares, porm o que pretendemos, ao expor essa situao, chamar a ateno para que, se os professores, em sua formao inicial, no forem estimulados e colocados diante de fatos inusitados que as instituies escolares possuem, proporcionando-lhes assim um espao para que pensem e repensem sobre alternativas e transformaes que o ensino necessita, ficar difcil para que os futuros educadores desenvolvam prticas de qualidade, as quais envolvem aes reflexivas, ficando a formao continuada sobrecarregada e incumbida dessa rdua funo. possvel, portanto, discutirmos acerca de pontos relevantes da atividade de pesquisa, os quais proporcionam o envolvimento efetivo do sujeito em formao. O primeiro

deles caracterizar a iniciao cientfica como o desenvolvimento de um projeto de pesquisa e, muitas vezes, de extenso tambm, o qual ocorre em determinado perodo de tempo e exige a presena e o estudo do acadmico, alm da dedicao s disciplinas do currculo do curso de licenciatura. Trabalhar com projetos de pesquisa requer comprometimento e responsabilidade, sendo duas das qualidades indispensveis para que o acadmico tenha xito em sua experincia cientfica. Outro ponto importante estar disposto sempre a aprender, tendo conscincia de que pesquisar conviver com incertezas e que os achados de hoje no, necessariamente sero, os de amanh. Estar aberto para novas aprendizagens significa, ento, ver o conhecimento como inacabado, algo que no pode ser fechado e dado como pronto. A vivncia de cada dia, no espao cientfico, permite ao acadmico a comprovao de idias provisrias e a reestruturao constante de suas prprias concepes. Segundo Netto e Rocha (2003, p.27)

A pesquisa na graduao um elemento fundamental para uma reflexo tericoprtica, contribuindo para o desenvolvimento da observao e da experincia em diversas situaes, preparao e estruturao da coerncia da fala (do discurso) e para o hbito de registrar as prticas.

A partir desses pontos apresentados, possvel entendermos que o envolvimento com a iniciao cientfica pelos acadmicos dos cursos de licenciatura uma oportunidade para os alunos enriquecerem seus saberes, bem como complementarem sua formao inicial atravs de atividades que contribuam para a profissionalizao docente, permitindo que o professor em formao esteja disposto a, constantemente, aprender e tambm esteja preparado para lidar com as diferentes e incertas situaes do cotidiano escolar. Contudo, para Demo (1991), a pesquisa cientfica no Ensino Superior, como tambm as experincias que os projetos de extenso proporcionam, aparecem como necessrias na vida acadmica, podendo tornar-se inerente atitude de professores e de alunos. Segundo esse autor, s compreendemos o espao da universidade, se nele estiver inserida a atividade investigativa, possibilitando descobertas e a criao/reestruturao de novos saberes. Isso se deve ao fato de a pesquisa ter forte poder educativo e, em nenhum momento, admite-se afast-la desse pressuposto.

A pesquisa em andamento

O estudo que estamos desenvolvendo no Curso de Mestrado em Educao, da Universidade Federal de Santa Maria, visa a compreender a repercusso do envolvimento com a iniciao cientfica na formao profissional das acadmicas egressas dos anos de 2004 e de 2005 do Curso de Pedagogia dessa mesma Instituio. A abordagem metodolgica deste trabalho caracteriza-se pela pesquisa qualitativa, realizada por meio de entrevistas narrativas semi-estruturadas, abertas e individuais com as pedagogas que foram bolsistas de iniciao cientfica durante a formao inicial. Pelo mapeamento das experincias vivenciadas pelas acadmicas egressas, buscamos elucidar os aspectos relevantes acerca da realidade social em estudo, bem como montar esquemas interpretativos para compreender as narrativas dos envolvidos na pesquisa (BAUER E GASKELL, 2002; BOLZAN, 2002). Dessa forma, justificamos a escolha da abordagem metodolgica qualitativa a partir de entrevistas narrativas, considerando o que Bauer e Gaskell (2002, p.65) expem:

A entrevista qualitativa, pois, fornece os dados bsicos para o desenvolvimento e a compreenso das relaes entre os atores sociais e sua situao. O objetivo uma compreenso detalhada das crenas, atitudes, valores e motivaes, em relao aos comportamentos das pessoas em contextos sociais especficos.

Nesse sentido, a utilizao da entrevista narrativa possibilita-nos ouvir o que os indivduos vivenciaram, a lembrana de acontecimentos marcantes em suas experincias, encontrando elementos que nos auxiliem compreender a repercusso do envolvimento com pesquisa na formao docente das egressas do Curso de Pedagogia.

Achados parciais

Como a pesquisa ainda est em andamento, possvel apresentarmos apenas os achados iniciais do trabalho, embora j sejam significativos para nossa investigao. Como o currculo em anlise do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria a matriz antiga, de 1984, percebemos o predomnio dos conhecimentos tericos em detrimento de atividades prticas na formao inicial das pedagogas.

Assim, o envolvimento das egressas, durante o percurso formativo com a iniciao cientfica, possibilitou-lhes a aproximao do estudo terico realizado nos projetos de pesquisa realidade investigada. As egressas que estavam inseridas em projetos de pesquisa e de extenso tinham a oportunidade de estar em contato com o ambiente escolar, inclusive desenvolvendo atividades com os alunos na sala de aula, o que as beneficiava para a posterior prtica, tanto do estgio, quanto da carreira docente. o que afirma a professora R: [...] Bom, como eu j havia dito, o envolvimento com a iniciao cientfica contribuiu muito para minha prtica, porque atravs dos projetos eu sempre estive em contato com as instituies de ensino, sempre em contato com as crianas, aplicando as atividades que a gente desenvolvia no Grupo, discutindo com a professora orientadora desse projeto, vrias questes que permeiam o contexto escolar. Ento a pesquisa sempre contribuiu e eu senti isso muito na prtica, no momento em que eu me inseri na escola, eu percebi que, todo aquele meu envolvimento anterior, foi imprescindvel, foi indispensvel [...]. Isso um ponto positivo, na medida em que proporcionou s acadmicas vivncias na escola antes mesmo do estgio supervisionado. Assim, as egressas que foram bolsistas de projetos de pesquisa, obtiveram contribuies positivas em seu processo formativo, pois estavam prximas de seus sujeitos, professores e alunos, e de suas atividades, podendo articular os conhecimentos desenvolvidos na universidade com os do espao escolar. Outro aspecto fundamental, j constatado na investigao, a habilidade na comunicao escrita e oral que a egressa do Curso de Pedagogia adquiriu por meio do envolvimento com a iniciao cientfica. Isso se deve ao fato de que todo projeto de pesquisa, quando realizado, divulga seus resultados atravs de publicaes em anais de eventos e apresentaes orais em seminrios, congressos, simpsios, etc... A professora D afirma: [...] porque tu te dirige a um evento, alm de [estar] como ouvinte tu [estas] participando, tu podes [estar] levando o teu trabalho e [estar] discutindo com outras pessoas a mesma temtica num evento que no estaria sendo oportunizado se [tu] no estivesse interado num projeto de pesquisa com um trabalho [...] ento, com certeza, muito enriquecedor, s tenho a agradecer as oportunidades que tive. As egressas colocam essas experincias como relevantes em seus processos formativos docentes, qualificando, assim, seus conhecimentos cientficos e pedaggicos, alm de sua habilidade escrita e, principalmente, oral para o exerccio profissional. Alm disso, aparecem na fala da professora D as trocas de conhecimentos com os outros participantes dos eventos, o que tambm contribui para enriquecer os saberes das acadmicas do Curso de Pedagogia.

Por fim, a oportunidade de as pedagogas egressas possurem um espao de interao com os professores universitrios e os das escolas, os acadmicos de diferentes semestres, tanto do Curso de Pedagogia como dos demais cursos envolvidos nos projetos e tambm os sujeitos das pesquisas contribuiu para seu crescimento pessoal e profissional, pois pode ocorrer compartilhamento de idias, possuindo um ambiente de estudos e discusses acerca das temticas pesquisadas no campo educativo. A seguir, a fala de F: [...] no projeto que eu participei a gente entrava em contato com vrios acadmicos de vrios cursos, ento cada um trazia a sua contribuio [...] o contato com diferentes acadmicos, com uma professora que no era [ da rea], a formao dela biologia, era uma forma de contribuir bastante e tambm o contato com a sala de aula, [...] quase todas as semanas a gente ia pra escola, discutia com os professores e implantava as atividades do projeto na sala de aula [...]. A partir dos dados iniciais do estudo, possvel identificarmos elementos importantes que contriburam para o processo formativo inicial das pedagogas no momento em que estavam inseridas nos projetos de pesquisa. Evidenciamos o desenvolvimento de saberes e fazeres pertinentes formao profissional a partir do envolvimento das acadmicas egressas com a iniciao cientfica, os quais complementaram a formao docente, permitindo que, por meio de atividades que esto alm da matriz curricular, pedagogas egressas se envolvessem com responsabilidade nesse espao formativo. Isso nos permite continuar discutindo em torno dos princpios das universidades, como o ensino, a pesquisa e a extenso na formao dos profissionais da educao, bem como das questes que permeiam o processo formativo inicial dos professores no Ensino Superior, a fim de que se proporcione o desenvolvimento das potencialidades necessrias ao sujeito que ir enfrentar os desafios da prtica educativa.

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