Artculopublicadoenlarevista Investigacinenlaescuela,n64,2008,pgs.

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INNOVACINPEDAGGICACONTICYELDESARROLLODELAS COMPETENCIASINFORMACIONALESYDIGITALES ManuelAreaMoreira FacultaddeEducacin.UniversidaddeLaLaguna manarea@ull.es

RESUMEN Elproblemaqueseabordaenesteartculoesqueelretoeducativoactualdelsistemaescolarennuestro pasnoes,enestosmomentos,ladotacindeinfraestructuradetelecomunicaciones yequipamientos informticosaloscentros,sinolainnovacindelmodelodeenseanzadesarrolladoporelprofesorado conlasTICenelaula.Seproponequeesteprocesoinnovadordebieratenercomoejedereferenciael desarrollo de las competencias informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como ciudadanoautnomo,inteligenteycrticoantelaculturadelsigloXXI.Sedefiende lanecesidadde explicitarunmodeloeducativodeusodelatecnologabasadoenlosprincipiosdelaEscuelaNueva,el constructivismosocialyenlaalfabetizacinmltiple.Sesugierefinalmenteunapropuestadeactividades didcticas de uso de las TIC clasificadas en funcin de las habilidades de acceso a la informacin, expresinydifusindelconocimiento,einteraccinycomunicacinsocial. Palabrasclave IntegracinescolardelasTIC,alfabetizacineninformacin,alfabetizacindigital,innovacineducativa ABSTRACT Theproblemdealtwithinthisarticleisthatthecurrenteducationalchallengeoftheschoolsysteminour countryisnot,atthistime,thestrengthoftelecommunicationsinfrastructureandcomputerequipmentto schools, but the innovation of the pedagogical model developed by the teachers with ICT in the classroom.Itisproposedthatthisinnovativeprocessshouldtakeasreferenceaxisskillsdevelopment informationalandeducationalinstitutionstopreparestudentsasacitizenautonomous,intelligentand critical of the culture of the twentyfirst century. Also it defends the need to explain a model of educational useoftechnologybasedontheprinciples oftheNew School,social constructivism and multipleliteracy.ItissuggestedfinallyaproposededucationalactivitiesfortheuseofICTclassified according to the abilities of access to information, expression and dissemination of knowledge, and interactionandcommunication. KeyWords ICTschoolintegration,informationliteracy,digitalliteracy,educativeinnovation RSUM Leproblmetraitdanscetarticleestquel'actueldfidel'ducationdanslesystmescolairedansnotre pays n'est pas, ce momentl, la force de l'infrastructure des tlcommunications et du matriel informatiqueauxcoles,maisl'innovationdumodlepdagogiquelaborparlesenseignantsavecTIC en classe. Il est propos que ce processus novateur devrait prendre comme axe de rfrence le dveloppementdescomptencesinformationnellesetlestablissementsd'enseignementpourprparerles tudiantsentantquecitoyenautonome,intelligenteetcritiquel'garddelacultureduXXIesicle.Il dfendgalementlancessitd'expliquerunmodled'utilisationdelatechnologieducativefondesur lesprincipesdelaNouvellecole,leconstructivismesocialetdemultiplesalphabtisation.Ilestsuggr enfin unprojet d'activits pdagogiques pour l'utilisationdes TIC classs en fonction de la capacit d'accs l'information, d'expression et de diffusion des connaissances, et de l'interaction et de la communication. MotsCls

cole de l'intgration des TIC, la matrise de l'information, la culture numrique, de l'innovation ducative

1. Elproblemaeducativoyanoeslaausenciadelastecnologasenloscentros escolares DesdehaceaproximadamenteunadcadalaincorporacindelasTecnologasde laInformacinyComunicacin(TICs)alasescuelasenEuropa,yporextensin,al sistema escolar de nuestro pas es una de las lneas de prioridad de las polticas educativasgubernamentales.Estaspolticashansidoestimuladaseimpulsadosporla accindenominadaeEuropedestinadoaldesarrollodelasociedaddelainformacin,y especficamente,porelprogramaeLearning,aprobadoenlareunindeLisboadelao 2000porlaUninEuropea.Alrespectoexisteampliadocumentacinoficialgenerada tanto por la Unin Europea como desde organismos pblicos espaoles donde se describenlosdistintosplanesyproyectosinstitucionalesdesarrolladosalrespectoenlos ltimosveinteaos(Area,2006). Losltimosinformesinternacionalesquehanrevisadolaincorporacinydotacin delasTICsydeconexinaInternetenlasescuelasestnevidenciandounincremento sustantivoenladisponibilidaddedichatecnologaenloscentroseducativosduranteel ltimolustroenlospaseseuropeos(EuropeanCommission,2006).Elcasodelsistema escolarespaolesilustrativo.TantoenelinformeEuridyce(2001)comoenelinforme EducationatGlancedelaOCDE(2003)Espaaeraunodelospasesconpeorratiode estudiantesporordenadoreneducacinsecundariaconunamediade16,frentealos9 de mediadelospases OCDE,ydistantedelos 6deFranciaolos3deSuecia o Dinamarca. Sin embargo en el informe realizado por la empresa Empirica para la European Commission (2006) dedicado al anlisis de la disponibilidad y uso de ordenadoreseInternetenlasescuelasdeEuropaseindicabaqueenlosltimoscinco aoslasituacinenloscentroseducativosdeEspaahabamejoradodeformanotable. Deestemodo,lamediaespaolaeradel81%loquesituabaanuestropasenelpuesto 10sobreuntotalde27pasesestudiados.Aunqueexistendiferenciasnotablesentrela ratioenEducacinSecundaria(6,2)yEducacinPrimaria(12,2)talcomoloconstatael ltimoinformedelPlanAvanza(2007). EnesteinformesobrelaimplantacinyelusodelasTICenloscentrosdocentes espaolesdeeducacinprimariaysecundariacorrespondientealcurso20052006se presentan algunos datos al respecto afirmndose que existe un grado de dotacin aceptabledelastecnologasenloscentros.Inclusolapercepcinquemanifiestanlos docentes y estudiantes muestran un grado de satisfaccin similar. En ambos casos, alrededor de un tercio de las opiniones califica el equipamiento como bueno o excelente;otrotercio,comojusto,yelterciorestante,comodeficienteomuydeficiente. LacalidaddelaconexinaInternetrecibeengeneralunavaloracinmspositiva. 2.LacuestinaplantearnosesenqumedidalasTICestngenerando innovacinpedaggicadelaprcticadocente? Podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales en sus distintasversiones(computadorasdesobremesa,porttiles,conexinaInternet,WIFI, pizarrasdigitales,tabletsPC,...)enlasescuelaseuropeas,ylasespaolasenparticular sonunarealidadpalpableyevidentedejandodeserunproblemaobarreraparaeluso 2

educativodelasmismas,peroenqumedidastassonutilizadasconfineseducativos enlasescuelas?Culessuimpactosobreelaprendizajedelalumnado?Suutilizacin estgenerandomejoraseinnovacinenlasprcticasdeenseanzayenlosmtodos desarrollados porelprofesorado?. Qu nos dice la investigacin sobrelo queest pasandoconlasTICenlasescuelas?(Area,2005). Sobreesteparticularexistenunconjuntodeinformesrecientesquehanrevisado losresultadosencontradosendistintosestudioseinvestigacionesrealizadosendiversos pases(Balanskat,BlamireyKefala,2006;BECTA,2007;CandieyMunro,2007).Una delasconclusionesmsdestacables(yquizsdesalentadoras)delosdistintosestudios es que, apesardel incremento dela disponibilidad derecursos tecnolgicos enlas escuelas (computadoras, conexindebandaanchaaInternet, pizarras yproyectores digitales)laprcticapedaggicadelosdocentesenelaulanosuponenecesariamente unaalteracinsustantivadelmodelodeenseanzatradicional. As,porejemplo,enelestudiodesarrolladoporBalanskat,BlamireyKefala, (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea donde revisaron17investigacioneseinformesqueexploraronelimpactodelasTICssobreel aprendizajeylosmtodosdeenseanzaenlosdistintossistemasescolareseuropeos sealaronquetodoslospasesdelaUninEuropeahabanincrementadodeformamuy notorialainversin,elequipamiento,laconectividad,laformacindelprofesoradoyla produccindecontenidosdigitalescaraaincorporarlastecnologasenlasescuelas.Sin embargoconcluyeronquelosprofesoresusanlasTICparaapoyarlaspedagogaya existentes.Estassonmsutilizadascuandoseadecanalasprcticastradicionales.Los lderesescolaresopinanqueelimpactodelasTICsobrelosmtodosdeenseanzaen susescuelassonbajos(pg.4). Porsuparte,losdatosaportadosenlosinformesdeBECTA(2007)oeneldelPlan Avanza(2007),entreotros,ponendemanifiestoqueelprofesorado,enunporcentaje alto, es usuario de las TIC fuera del aula, es decir, para el desarrollo de tareas vinculadasconlaplanificacindesuenseanza.Estetipodetareasenlasqueson utilizadaslastecnologasdigitalesconsistenpreferentementeen: laprogramacindidcticadelaasignatura,deunidadesdidcticasodelecciones mediantelautilizacindeprocesadoresdetexto la preparacin de ejercicios o actividades que sern cumplimentadas por su alumnado laelaboracindepresentacionesmultimedia lanavegacinwebparabuscarinformacin lacomunicacinporemailconotroscolegas la gestin administrativa: horarios, formularios burocrticos, boletines de calificaciones,etc. Sinembargo,otrotipodetareasplanificadorasenlasquelasTICjueganunpapel relevante,apenassondesarrolladasporelprofesoradoyaquerequierenunaltonivelde complejidadydedestrezas.Estastareasalasquenosreferimosyquedesarrollanuna minoradelprofesoradoseran: la elaboracin y produccin de materiales didcticos digitales tales como webquest,edublogs, u objetos de aprendizaje como animaciones, actividades interactivas,videoclips,... eltrabajocolaborativoconotroscolegasapoyadoatravsdelosrecursosdela redparadesarrollarproyectosconjuntosentreescuelasoclasesgeogrficamente distantes. 3

Porotraparte,elaltoporcentajededocentesqueutilizanlasTICfueradelcontexto del aula(paralaplanificacin ylagestinadministrativa)contrastaconellimitado porcentajedeprofesoradoquelasusadentrodelcontextodelaclaseconsusalumnos. Esta afirmacin debierasermatizadayaqueexistennotables diferencias entreunos pasesyotrosdentrodeEuropa(EuropeanCommission,2006).Peroeldatoquenos interesadestacaresquecuandolastecnologassonutilizadasporelprofesoradoenel aula, el tipo de prcticas docentes con las mismas responden ms a un modelo expositivoy/otradicionaldeenseanzaqueaplanteamientossocioconstructivistasdel aprendizaje. Esta conclusin es similar a la planteada en el estudio realizado por MarchesiyMart(2003)dondesepusodemanifiestoqueelmodelodeenseanzaque compartenmayoritariamenteprofesoresyalumnosutilizandolasTICsenelaulaesde carcterexpositivoodetransmisindeinformacinyquenosuponenecesariamente una alteracin o innovacin significativa del modelo de enseanza que utiliza el profesorhabitualmente.Estos autoressealanqueenestemodelo,lautilizacindel ordenador es un instrumento que puede contribuir a que el alumno ample la informacin, realice ejercicios o establezca alguna relacin interactiva pero con el mismo objetivo: aprender determinados contenidos y dar cuenta de ellos en la evaluacin correspondiente (pg. 115). La presencia y utilizacin de las TIC en el contexto del aula no necesariamente implica innovacin de la metodologa de la enseanza del profesorado. Conclusin que ya sugiri Cuban (1986; 2001)hace ya veinteaos. Lo que est ocurriendo actualmente es que se estn innovando los recursos tecnolgicosexistentesenlascentroseducativos,perolasfuncionesdidcticasquelos profesoresotorganaestosmaterialesyeltipodetareasdemandadasalosestudiantesno representanunarenovacinpedaggicarelevante.Deestemodo,lautilizacindidctica delastecnologasdigitalesconelalumnadoenlaclaseconsiste,enlneasgenerales,en larealizacindetareascomo: a) Apoyarlasexposicionesmagistralesdelprofesorenelaula.Elcanproyector de presentaciones multimedia as como las denominadas pizarras digitales interactivasestnsustituyendoalosviejosretroproyectoresoalapizarraclsica enlatareaofuncionalidaddeexplicarloscontenidosalgrangrupoclase. Las presentacionesmultimediasonunbuenejemplodelaversalidadycapacidad adaptativa de los recursos y herramientas digitales de ser rediseados por nuevosusuariosyencontextosdiferentesdesuorigen.Tantolaspresentaciones comolaspizarrasinteractivasfuerondesarrolladasprincipalmenteparasuuso dentrodelmbitodelosnegociospreestableciendoplantillaspensadasparala comunicacin de resultados y/o proyectos empresariales. Sin embargo, las presentaciones multimedia han anidado y se estn generalizando con gran rapidez en los procesos expositivos de informacin realizados en todos los nivelesdeeducativos(Sutherland,R.yotros,2004). b) Demandar al alumnado la realizacin de ejercicios o microactividades interactivasdebajoniveldecomplejidad.Granpartedelasactividadesquese solicitanquecumplimenten losestudiantes atravs delascomputadoras son microactividades,enmuchoscasos,similaresalasqueaparecenenloslibrosde texto,soloquepresentadasenpantallayconelaadidodelfeedbackinmediato acompaadodelosrecursosmultimediacomoelmovimiento,elsonidoola animacin.Estetipodeactividadesinteractivasdistribuidasensoportescomo 4

CDROM o en sitiosweb suelen reducirse a un abanico de ejercicios que demandanalosalumnosresolverpuzzles,test,realizarasociaciones,sopasde letras, crucigramas, seriaciones y otras similares. Estas actividades se caracterizanporserunacoleccindeejerciciosquedemandanmicroprocesos cognitivos muy concretos. De este modo, la utilizacin didctica de los ordenadores se convierte tanto para el profesor como alumnos en una tarea puntual,adhocoaneja,peronointegradaenelprocesohabitualdeenseanza aprendizaje.Eltiempodeusodelascomputadoresrepresentaparaelalumnado unaactividadmsprximaaloldicoquealoacadmico. c) Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicitar al alumnadoquebusqueninformacinenInternet.Estatareaenmuchoscasosse realizafueradelcontextoescolarcomounatareaqueplanteanlosprofesoresa susalumnosparaquelacumplimentenenelhogar.Enprincipioesunatareade altointersformativoque,comoveremosmsadelante,estvinculadaconel desarrollo de las competencias de alfabetizacin sobre la informacin. Sin embargo,talcomosueleserdesarrolladaenmuchoscentros,estaactividadse planteadeformaasladaocomplementariaaltrabajoconloslibrosdetexto,y nocontextualizadaenproyectosdeinvestigacinescolar. d) Ensearalalumnadocompetenciasinformticasenelusodelsoftware.Estaes una de las acciones formativas ms veteranas en el uso escolar de los ordenadores.Consisteenlaenseanzadelainformtica,esdecir,enformaral alumnadoenlashabilidadesdeusodeciertosoftwarecomosonlossistemas operativos,procesadoresdetexto,editoresdeimagnes,navegacinhipertextual yotros.Engranparte,respondenaunplanteamientoclsicodesarrolladoenlas salasdeordenadores(noenelcontextodelaula)deloquehabitualmenteseha denominadoinformticaeducativaentendidacomounaasignaturaaadidaal currculo. Ensntesis,pudiramosafirmarquelosdistintosinformesinformesinternacionales quehanrevisadoelimpactoyutilizacinpedaggicadelasTICenlasescuelasdibujan un panorama ms gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe evidenciadequelaspolticasdeinversineconmicaeninfraestructuras yrecursos tecnolgicosascomodelosplanesparalelosdeformacindelprofesoradodestinados al desarrollo de las habilidades de uso del hardware y software informtico estn redundandoenunaumentodelapresenciadelasmismasenelquehacerprofesionalde losdocentes,perononecesariamenteenunamejoraeinnovacindelosprocesosde enseanzaaprendizajedesarrolladosenlaaulas. 3.Eldesarrollodecompetenciasinformacionalesydigitalesenelalumnadocomo ejeparaelusopedaggicodelasTICenlasaulas Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio plazo de cualquier poltica educativa sobre la integracin escolar de las TIC debiera ser la generalizacin entre el profesorado de un modelo pedaggico que justifique y de sentidoalasprcticasdeenseanzayaprendizajequesedesarrollanconordenadoresen lasescuelasyaulasdemodoquelastecnologasseanempleadasenunaperspectiva innovadoradesdeunpuntodevistapsicodidctico.Lamayorpartedeladocumentacin oficialygubernamentaleuropeaasempiezaamanifestarlo,almenos,formalmenteen 5

sudocumentacinpblica.Enelcontextoespaol,tantoelprogramaInternetenelaula comoelCNICE(Segura,CandiotiyMedina,2007)enfatizanlanecesidaddeintegrar curricularmente el uso de las TIC en la prctica de aula y de desarrollar prcticas valiosas e innovadoras para el aprendizaje. Prcticas de uso pedaggico de las tecnologasque,comoveremosacontinuacin,debieranestarorientadasaldesarrollo delascompetenciasbsicasdelaprendizaje,especialmentelareferidaaltratamientode lainformacinycompetenciadigital. Unadelasfuncionessustantivasyquejustificanlaescolaridadeslaalfabetizacin, esdecir,elprocesodecapacitacindeunsujetoparaquepuedaaccederycomprender los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimientoylaculturaascomodominarlasherramientasycdigosquelepermitan expresarseycomunicarsesocialmente.Duranteestosdosltimossiglosalfabetizarfue ensearaleeryescribirmedianteloscdigostextualesenmaterialesimpresos. Esevidentequehoyendaelconceptodealfabetizacinenlalectoescrituradebe ampliarseabarcandoeincluyendonuevasfuentesdeaccesoalainformacin,ascomo dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicasmultimediadasderepresentacindelconocimiento.Porello,muchosautores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones.Estaampliacindelconceptoescomprensibleyadecuadatoda vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn distribuidasatravsdenuevossoportesymediostcnicosdecomunicacin.Deeste modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital,informacional,...yaqueloscontextos,canalesyformasdecomunicacinson diversosloqueimplicarlanecesidaddeformaralosindividuosyalascomunidades enlainterpretacindelossignos,iconosytextospropiosdecadaunadeesasformasde comunicacinodeutilizacindetecnologasylenguajesespecficos. Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o ALFIN,yladenominadaalfabetizacintecnolgicaodigital(Bauden,2002;Gutirrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005). Estos trabajos, apesar de sus lgicas diferencias,hanpuestodemanifiestoquelaadquisicindedestrezasdeusointeligente delasnuevastecnologaspasa,almenos,poreldominioinstrumentaldelasmismas junto con la adquisicin de competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis, seleccinycomunicacindedatoseinformacionescaraaqueelalumnotransformela informacinenconocimiento.Dichodeotromodo,laalfabetizacinenlaculturadigital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensinyelaboracindeinformacinyconlacomunicacineinteraccinsociala travsdelastecnologas.Aestosmbitosformativoshabremosdeaadirelcultivoy desarrollodeactitudesyvaloresqueotorguensentidoysignificadomoral,ideolgicoy polticoalasaccionesdesarrolladasconlatecnologa. Enestadireccinunadelasnovedadesmsinteresantesdelosnuevacurricula delaeducacininfantil,primariaysecundariapromovidosporlanuevaLeyOrgnica deEducacin(LOE)hasidolaincorporacindelconceptodecompetenciasbsicas comounodeloselementosclaveparalaplanificacinydesarrollodelosprocesosde enseanzaaprendizaje(MEC,2006).Lapublicacindelosdecretosministeriales de mnimosdeloscurriculadeEducacinPrimaria(BOE8122006)yparalaEducacin Secundaria Obligatoria (BOE 512007), entre otras novedades derivadas de la 6

implantacindelaLOE(LeyOrgnicadeEducacin),halegitimadooficialmenteun modelodecurriculumbasadoeneldesarrollodecompetenciascomunesytransversales atodaslasreasyasignaturasqueconfiguranestasetapaseducativas.Sehanpropuesto ochocompetenciasbsicastantoenelcurriculumdeEducacinPrimariacomoESO entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y competenciadigitallacualesdefinidaendichosdecretoscomo: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhastasutransmisinen distintossoportesunaveztratada,incluyendolautilizacindelastecnologasde la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crticayreflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformacinysusfuentes,as comolasdistintasherramietastecnolgicas,tambintenerunaactitudcrticay reflexivaenlavaloracindelainformacindisponible,contrastndolacuandoes necesario,yrespetarlasnormasdeconductaacordadassocialmentepararegular elusodelainformacinysusfuentesenlosdistintossoportes. Laincorporacindeestacompetenciaformativaalaeducacinbsicadenuestro sistemaescolar1 significareconoceroficialmentelaindudabletrascendenciadeestos conocimientosycapacidadesparaeldesenvolvimientodelosfuturosciudadanosenun contexto socialenelquelainformacin ylacomunicacin atravs detecnologas digitalesesunfenmenoyrealidadomnipresenteentodoslosmbitosdelasociedad delsigloXXI.Estembitoformativo,queenlosdecretosreguladoresdelcurriculum escolar denominan como competencia en el tratamiento de la informacin y la tecnologa digital, no es otra cosa que la revisin y actualizacin del ya veterano conceptodealfabetizacinadaptadoalosnuevostiemposdigitales. Enestesentido,pudiramossealarquelaformulacindeestacompetencia,tal comoloharealizadoelcurriculumderivadodelaLOE,suponefusionarelconceptode ALFINydealfabetizacindigitalenunnicoplanteamientointegrado.Hacerlodeeste modopareceunplanteamientocorrectoyadecuadoyaqueambasalfabetizacionesno deben plantearse como aprendizajes diferentes y ajenos uno al otro. Separar ambas alfabetizaciones, como se ha realizado en el pasado, corre el riesgo de caer en planteamientossimplistasyparcializados.Sinembargo,comoveremosacontinuacin, la formulacin y legitimacin de este competencia en el curriculum oficial es una condicin necesaria, pero no suficiente ya que los procesos de innovacin de las prcticas educativas en las aulas son complejos y su implementacin requiere ms elementosquesumeraenunciacinenlosdecretosministeriales. 4. LanecesidaddedarcoherenciapedaggicaalasprcticasdeaulaconTIC: unapropuestaclasificatoriadeactividades Lateoradeinnovacineducativa,haceyatiempo,hademostradoquelamera formulacin curricular de unas nuevas metas educativas y/o mtodos de enseanza
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EnelcurriculumdeEducacinInfantil(2ciclo)aunquenoseincorporaelmodelodecompetencias comunesatodaslasreas,sfigurarecogidalanecesidaddeincorporarlasTICcomounaexperienciade aprendizajeycomocontenidorelevantedelreadeLenguajes:ComunicacinyRepresentacin.

difundidosatravsdelosdecretosodocumentosoficialesnoimplicanecesariamentesu implementacingeneralizadaenlasescuelasy,enconsecuencia,unamodificacindela profesionalidaddocenteencoherenciacondichospostulados.Enelcasoparticulardela implementacindelascompetenciasinformacionalesenlasaulasTondeur,VanBraak, y Valcke (2007) encontraron que las directrices de las autoridades educativas nacionales, con relacin al desarrollo de las competencias en TIC no se traduce automticamenteencambiosenlasprcticasenelaula.Elmarcodelosprogramas pueden incluso estar en conflicto con las caractersticas locales de la escuela (por ejemplo,lapolticayculturaescolar,lascreenciasdelprofesorado)(pg.974).Segn estos autores existe un vaco o desfase entre lo recomendado oficialmente en el currculo(desarrollarcompetenciasinstrumentales,socialesyticasconrelacinalas TIC)ylasprcticasrealesdeusodeTICquesiguenrespondiendoaunplanteamiento centradoeneldesarrolloenelalumnadodelashabilidadestcnicasoinstrumentalesde usodelasTIC. Cmotrabajar enelauladeformaqueelalumnadodesarrolle las distintas habilidadesimplicadasenlaalfabetizacininformacionalydigital?Qumetodologa es la adecuada para favorecer unproceso constructivo del conocimiento empleando TIC?Puedenidentificarseyplanificarselastareasyactividadesenfuncindeltipode habilidadesquesedeseenpropiciar?Sonvlidascualquiertipodetareaoactividad realizadaconTICparalaalfabetizacindigitaldelosestudiantes?. Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas digitalesensudocenciainevitablementeseestplanteandonuevosretosydesafosde suprofesionalidad.Esteprocesodeinnovacindesuprcticadocentenoesfcilnise logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea bsica y central de que la planificacindeactividadescontecnologasnopuederealizarsedemodoespontneoy azaroso,sinoquedebepartirdeunmodeloeducativoquelasgueylesdecoherencia. Hemosdeinsistirquelaactividadcobrasentidopedaggiconoporlamerarealizacin delamisma,sinoporquestaespartedeunprocesomsampliodirigidoapromover ciertaslmetasdeaprendizajequesubyacenaundeterminadomodelodeeducacin.Lo contrarioseracaerenpuroactivismo,esdecir,hacercosasconlosordenadores,pero sincontinuidadnisignificadoeducativo.EsevitarloqueSancho(2006)calificacomo elvacopedaggicodemuchaspropuestas,proyectosyexperienciasdeaplicacinde lasTICalaeducacin. Enestesentido,todoproyectooprcticadidcticadestinadaaqueelalumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs debiera planificarseenunaperspectivametodolgicaqueasumalosplanteamientosyprincipios de un modelo y mtodo educativo apoyado en las teoras que han inspirado al conocimientopedaggicoconstruidoalolargodelsigloXX.Esdecir,porunaparte recuperarlosprincipiosdeladenominadaEscuelaNuevayModerna(aprendizajea travsdelaexperienciaylaactividad,construccindelconocimientoatravsdela reflexin, trabajo en equipo, resolucin de problemas de la vida real, empleo de materiales del entorno, etc.), por otra la tradicin representada por las relevantes aportaciones del constructivismo piagetiano as como la teora sociocultural del aprendizajedeVigostky,yporotralateoradelaalfabetizacinqueP.Freireformul entendidacomounprocesodeliberacinpersonalysocialdeformaquecapacitealos sujetosparaintervenirytransformarlarealidadquelecircundamsquecomomera adquiscinhabilidadesinstrumentalesyreproductivasdelacultura.

Evidentemente,losprincipiosdelaEscuelaNuevaydelateoraalfabetizadora deFrieredebenserreledasyadaptadasalosnuevoscontextossociales,culturalesy tecnolgicosdelasociedaddelsigloXXI.Alrespectoexistenyadistintaspropuestasy abundante bibliografa. De forma sinttica, esta relectura significara desarrollar un modelo de prctica educativa de enseanzaaprendizaje apoyado en las TIC caracterizadoporlosiguiente: Formaralalumnadoparaquepuedareconstruirydarsignificadoalamultitudde informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de comunicacindelasociedaddelsigloXXIydesarrollarlascompetenciaspara utilizardeformainteligente,crticayticalainformacin. Desarrollar una metodologa de enseanza caracterizada por cuestionar el monopoliodellibrodetextocomofuentenicadelconocimientoyestimularenel alumnadolabsquedadenuevasinformaciones atravsdevariadasfuentes y tecnologas,ascomolareflexinyelcontrastecrticopermanentedelosdatos. Plantearproblemas/proyectosdeintersyconsignificacinparaquelospropios alumnosarticulenplanesdetrabajoydesarrollenlasaccionesnecesariasconlas tecnologascaraaconstruiryobtenerrespuestassatisfactoriasalosmismosde forma que aprendan a expresarse y comunicarse a travs de las distintas modalidadesyrecursostecnolgicos. Organizartareasyactividadesqueimpliquenlautilizacindelatecnologapor partedelosestudiantesquedemandeneldesarrollodeprocesosdeaprendizaje colaborativoentrelosalumnosdelaclaseyentreotrasclasesgeogrficamente distantes. Asumir que el papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisordeactividadesdeaprendizajequelosalumnosrealizancontecnologas, msqueuntransmisordeinformacinelaborada. PeroquactividadesconTICpuedenserplanificadaseimplementadasenel aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetizacin informacional y digital?. A continuacin se presenta un listado, no exhaustivonidefinitivo,sinoabiertoaldebate,deactividadesgenricasdeaprendizaje que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales clasificadas en funcindelostresmbitoscompetencialesimplicadosentodoprocesoalfabetizador: aprender a obtener informacin, aprender a comunicarse y aprender a elaborar y difundirinformacin.Estaclasificacinpartedelsupuestodequeeldesarrollodelas habilidades instrumentales, cognitivas y socioactitudinales vinculadas con la adquisicin de la referida competencia significara trabajar de modo integral la adquisicinycomprensindelainformacin,lacomunicacineinteraccinsocial,yla expresinydifusindeinformacin. ColocaraquFIGURA1 estincluidaalfinaldelabibliografa
ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesdeBSQUEDAY COMPRENSINDEINFORMACIN Actividaddidctica Materialy/orecursodigital Realizarbsquedastemticassobreuntpicoespecfico Buscadoresyenlacesolinksdepginas especializadastemticamente

Accederyconsultarbasesdedatosdocumentales Accederyconsultarenciclopedias,diccionariosyotrasobrasde referencia

Portaleswebespecializados Portaleswebdeconsulta(wikipedia, diccionarioRAE,...)yenciclopediasen CDROM(Encartaysimilares) Visitaryobtenerinformacindeinstituciones,empresas,asociacioneso Sitiosweboficialesdedichasinstituciones, personasindividuales empresas,... Realizarwebquest,cazasdeltesoroyproyectosdebsquedayanlisis Webquest deinformacinsimilares Realizarentrevistasonlineasujetosinformantes Correoelectrnico

ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadeslaPRODUCCIN PERSONALYDIFUSINPBLICADELCONOCIMIENTO Actividaddidctica Redactartrabajospersonalesy/ocualquierotrotipodedocumento Creardocumentosoficherosmultimedia Crearunabibliotecacondocumentosdigitales Elaboraruntexto,unglosario,undiccionarioounaenciclopediade formacolaborativaatravsdelared Elaborarundiariodeautoaprendizajeporpartedelalumnado Elaboracindevideoclipsymontajedeimgenes Elaboracindepresentacionesmultimedia PublicarydifundirtrabajospropiosatravsdeInternet PublicarenInternetycompartirficherosdigitales Exponerpblicamenteuntrabajo,proyectoocontenido Materialy/orecursodigital Procesadoresdetexto Softwaredepresentacionesmultimedia Listadodeenlacesweb Wikis Blogy/oprocesadordetexto Softwaredeedicinimagenyvideo (VideoEditor,Nero,MuveeNow, Photostory...) Softwaredepresentaciones(PowerPointy otrassimilares) Blogs,sitioswebpersonalesy/odeportales deunacomunidad Sitios web de publicacin compartida (YouTube,Flirck,SlideShare,etc.) Pizarradigital,presentacinmultimedia

ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesparalaCOMUNICACINE INTERACCINSOCIAL Actividaddidctica Mantenercorrespondenciaescolarentreaulas Debates,preguntasointercambiodemensajestelemticos Desarrollarproyectoscolaborativosconotrosestudiantesadistancia Comunicarnoticiasalalumnadoenunaulavirtual Envodetrabajosalprofesor Tutorizacinonlineentreprofesoryalumnado Materialy/orecursodigital Correoelectrnico,forosvirtuales Forovirtual Foros,wikis,email,portalesweb,aulas virtualesy/osoftwareCSCW Tablnvirtual Transferenciadeficherosenaulas virtualesocomoficheroadjuntoencorreo electrnico Mensajespersonalesatravsdecorreo electrnico

Amododeconclusin Hemosvistoquelaincorporacinyutilizacindelastecnologasdigitalesalas escuelasnogeneranecesariamente,almenosinicialmente,innovacionessustantivasde losmtodosdidcticosydelasprcticasdocentes.Todolocontrario.Muchosdelos estudiosquehanexploradodequeformaseempleanlasTICenelaulaevidencianque suelen estar al servicio de modelos educativos basados en la transmisin de 10

informacin,eneltrabajoindividualdelalumnadoyenlarealizacindeactividades reproductivasdelconocimiento. Las propuestas didcticas de utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin ycomunicacin engeneral,ydeInternet enparticular, apoyadas enel desarrollodeproyectosdetrabajoenlosquegruposoequiposdealumnosdebenbuscar informacin cara a resolver una situacin problemtica, desarrollar una pequea investigacinobienparaelaboraruninformesobreuntpicoconcreto(talescomolos webquest, los crculos de aprendizaje, los proyectos telemticos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos las formulacionesmsprometedoraseinteresantesparalainnovacindelasprcticasde enseanza desarrolladas a travs de la utilizacin de estos recursos digitales (Area, 2005/06). Lodestacabledeestosplanteamientosesqueaunquelatecnologaaparentaser elejeocentroalrededordelcualgiralainnovacindocente,losustantivodescansaenel modelo educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnologa. Este es el aspecto ms relevantedeestosproyectosdestinadosaqueelaprendizajeseconstruyaatravsde procesosdeinvestigacinqueelalumnadodebeirdesarrollandoatravsdelempleode unagamavariadademediosyrecursosdeinformacin(seanimpresoscomoloslibros odiccionarios,odigitalescomolaswebs,lasbasesdedatos,losportalestemticosolos buscadoresdeInternet). Elaprendizaje a travs dela experiencia delalumno, de laconstruccin del conocimientoapartirdelanlisisdelosresultadosobtenidosydelprocesoseguido,la elaboracindeplanesyproyectosdetrabajodestinadosalaresolucindesituaciones problemticas,eltrabajoenequipoylacolaboracinentrelosmiembrosdeungrupo,el desarrollodelashabilidadesycompetenciasrelativasalabsquedadeinformacinen distintasfuentes,elanlisisyreconstruccindelamismaporpartedelalumnado,la evaluacincontinuayformativadelasdiversasactividadesdurantetodoelprocesode aprendizaje, el cultivo de la reflexin crtica yla adquisicin de hbitos de trabajo intelectual,lavinculacindelateoraconlaprctica,latransferenciadelconocimiento acadmicoalavidacotidiana,lamotivacindelestudianteparaqueseimpliqueyse esfuerceenquereraprender,laautonomayelaprenderaaprenderporsmismos,entre otrasmuchasideas,representanunaconstelacindesupuestosyprincipiostericosque elprofesoradodebieratenerencuentaparaplanificarydesarrollarlasactividadesde aprendizajeconTICparasualumnado. Lasnuevastecnologasdelainformacinycomunicacinengeneral,eInternet enparticular,porsuscaractersticaspotencialescomorecursosqueconviertenalaulaen unapuertadeaccesoabiertaaenormescantidadesdeinformacindediversotipoy naturaleza; que permiten el intercambio de flujos comunicativos entre alumnos de geografasdistantesposibilitandolacomunicacinalmargendeltiempoyelespacio; quefacilitanlaproduccinydifusindelasideas,trabajosymaterialesgeneradospor losestudiantesylosdocentes;queintegranenunnicomediooentorno(lapantalla) mltiples formas simblicas yexpresivas sonidos,imgenes fijas, enmovimiento, textos,animaciones,grficosen3D,....Internetyelconjuntodetecnologasdigitales quelaacompanrepresentan,enestosmomentos,unodelosrecursos,osiseprefiere, unodelosterritoriosculturalesmsestimulantes,variadosypotentesquetienenlos maestrosparaaplicaryponerenprcticalosprincipiospsicolgicosdelconstructivismo social,deladenominadaEscuelaNuevaydelosplanteamientosdelaalfabetizacin

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mltiple entendida como una necesidad de primer orden para la formacin de la ciudadanadelsigloXXI. Esevidentequeelprocesodeinnovacinpedaggicaenlasescuelasessiempre unprocesolento,sinuoso,llenodedificultadesysometidoamltiplespresiones.Esto ocurrecontodaslasproblemticaseducativas(porejemplo,laeducacinintercultural, laatencinalasnecesidadeseducativasespecialesdelalumnadooeltrabajoenequipo entreelprofesorado)querepresentenundesafooalteracinsustantivadelasteorasy mtodosdeenseanzatradicionales.ElusopedaggicoinnovadordelasTICenlas prcticasdocentesdeaulayacometereldesarrollodelaalfabetizacininformacionaly digitaldelalumnadoesunretoacortoymedioplazoquenoserfcildegeneralizar exitosamente entre el profesorado en una perspectiva transformadora de la prctica escolar.Peroesurgenteabordarlasiloquesepretendeesquelaescueladerespuesta satisfactoriaalosnuevosrequerimientosycaractersticasculturalesdelasociedaddela informacin BIBLIOGRAFA ANDERSON,R.&PLOMP,T.(2000)ICTKnowledgeManagementCompetencies aplanforSITESM3.(Researchproposal).IEA,Amsterdam. AREA,M.(2005):Lastecnologasdelainformacinycomunicacinenelsistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. Revista Electrnica de InvestigacinyEvaluacinEducativa,v.11,n.1.http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/ RELIEVEv11n1_1.htmConsultadoel10/12/2007. AREA,M.(2005/06):Hablemosmsdemtodosdeenseanzaymenosdemquinas digitales: los proyectos de trabajo a travs de la WWW. KikirikCooperacin Educativa,n79,pgs.2632, AREA, M (2006).: Veinte aos de polticas institucionales para incorporar las tecnologasdelainformacinycomunicacinalsistemaescolar.EnSANCHO,J.M. (Coord) BALANSKAT,A;BLAMIRE,R.YKEFALA,S,(2006). TheICTImpactReport.A reviewofstudiesofICTimpactonschoolsinEurope.EuropeanSchoolnet,European Comission. Disponible en http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf (Consultadoel18/1/2008) BAWDEN, D.(2002): Revisin de los conceptos de alfabetizacin informacional y alfabetizacindigital.AnalesdeDocumentacin,5,2002,pgs.361408 BECTA (2007): Harnessing Technology Review 2007: Progress and impact of technology in education. http://partners.becta.org.uk/upload dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf (Consultadoel17/1/2008) CONDIE,R.yMUNRO,B.(2007):TheimpactofICTinschoolsalandscapereview. BECTA Research. http://partners.becta.org.uk/upload dir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf (Consultado el 15/1/2008) CUBAN,L.(1986). Teachersandmachines:Theclassroomusesoftechnologysince 1920.NewYork:TeachersCollegePress. CUBAN,L.(2001): OversoldandUnderused.ComputersintheClassroom. Harvard: UniversityPress

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FIGURA1
ADQUISICIN Y COMPRESIN DE INFORMACIN (buscar informacin, seleccionarla, analizarla y extraer MBITOSDEDESARROLLODELASCOMPETENCIAS INFORMACIONALESYDIGITALES EXPRESIN Y DIFUSIN DE INFORMACIN (elaborar pags web, blogs, presentaciones multimedia, COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate, correo electrnico...)

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