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Braslia

2007
CURSO DE CAPACITAO DA ESCRITA
DO SISTEMA BRAILLE
PARA DOCENTES DO SENAI
Manual e Caderno de Lies do Aluno
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CURSO DE CAPACITAO DA ESCRITA
DO SISTEMA BRAILLE
PARA DOCENTES DO SENAI
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CONFEDERAO NACIONAL DA INDSTRIA - CNI
Armando de Queiroz Monteiro Neto
Presidente
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL - SENAI
Conselho Nacional
Armando de Queiroz Monteiro Neto
Presidente
SENAI - Departamento Nacional
Jos Manuel de Aguiar Martins
Diretor-Geral
Regina Maria de Ftima Torres
Diretora de Operaes
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Braslia
2007
CURSO DE CAPACITAO DA ESCRITA
DO SISTEMA BRAILLE
PARA DOCENTES DO SENAI
Manual e Caderno de Lies do Aluno
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2007. SENAI Departamento Nacional
Qualquer parte desta obra poder ser reproduzida, desde que citada a fonte.
SENAI/DN
Unidade de Educao Prossional - UNIEP
FICHA CATALOGRFICA
S491c
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Departamento Nacional.
Curso de capacitao da escrita do sistema Braille para docentes do SENAI: manual
e cadernos. Braslia: SENAI/DN, 2007.
89 p. : il. color. ; 26 cm.
ISBN
1. Braille 2. Educao I. Ttulo
CDU: 376.32
SENAI Sede
Servio Nacional de Setor Bancrio Norte
Aprendizagem Industrial Quadra 1 Bloco C
Departamento Nacional Edifcio Roberto Simonsen
70040-903 Braslia DF
Tel.: (0XX61) 317-9001
Fax: (0XX61) 317-9190
www.senai.br
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Sumrio
APRESENTAO
PREFCIO .............................................................................................................9
1 INTRODUO ..................................................................................................11
2 OBJETIVOS .......................................................................................................13
3 HISTRIA DO SISTEMA BRAILLE .......................................................................15
4 CRITRIOS DO CURSO ......................................................................................19
5 ESTRUTURA DO CURSO ...................................................................................21
6 CRONOGRAMA ...............................................................................................25
7 A COMUNICAO E A RELAO INTERPESSOAL
COM O ALUNO DEFICIENTE VISUAL ....................................................................27
8 ORIENTAES BSICAS PARA LEITURA E ESCRITA
DO SISTEMA BRAILLE VISUAL ..............................................................................37
9 ALFABETO BRAILLE ..........................................................................................39
10 DICAS PARA O USO DA REGLETE DE MESA E DO PUNO ............................43
11 LEITURA DO SISTEMA BRAILLE ......................................................................47
12 LIES ...........................................................................................................49
13 SUGESTES PARA O DOCENTE .......................................................................77
REFERNCIAS ......................................................................................................79
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Com a poltica de educao inclusiva adotada pelo Brasil e defendida, amplamente,
pela legislao brasileira, faz-se necessrio a difuso e o ensino do Sistema Braille
no meio educacional, em especial para docentes, que algumas vezes se sentem des-
preparados para atender adequadamente s necessidades dos educandos cegos em
virtude de uma lacuna no processo de sua formao acadmica.
A Educao Especial tem mostrado avanos no mundo todo. As tendncias e ini-
ciativas mostram que o Brasil deve incentivar os programas para as pessoas com
necessidades especiais.
O SENAI/DN, por meio do Programa SENAI de Aes Inclusivas (PSAI), apia a idia
da equipe tcnica da Unidade de Educao Profissional (UNIEP) na realizao do curso
de extenso a distncia em escrita Braille para docentes do SENAI.
O presente Manual, foi criado para subsidiar o participante/aluno quanto ao referencial
terico do histrico do Sistema Braille, assim como, inform-lo quanto s orientaes
pertinentes ao curso, o acesso Escrita Braille e a linguagem usada pelos deficientes
visuais.
Acreditamos que o deficiente visual tem habilidades que podem e devem ser direcio-
nadas em favor da indstria, e qualificar nosso corpo docente para receb-lo uma
tarefa impulsionada pela certeza de que a indstria pode descobrir novos talentos
entre as pessoas com necessidades especiais.
GENTE ESPECIAL FAZENDO UM SENAI ESPECIAL.
Jos Manuel de Aguiar Martins
Diretor-Geral do SENAI/DN
Apresentao
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O Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para Docentes do SENAI destinado
especialmente aos educadores do Sistema SENAI e tem como objetivos principais subsidiar
o aprimoramento do docente para o atendimento de educando com deficincia visual no
processo de educao inclusiva nos cursos de educao profissional do SENAI e capacitar,
sensibilizar e conscientizar todos os professores que estiverem interessados em faz-lo.
Este trabalho fruto de desenvolvimento conjunto da equipe tcnica da UNIEP, Uni-
dade de Educao Profissional do SENAI Departamento Nacional.
Alm de capacitar, conscientizar e sensibilizar os docentes na escrita do Sistema Braille,
a metodologia do referido curso sofrer atualizao de acordo com as mudanas da
nova Grafia Braille para a Lngua Portuguesa.
O novo Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para Docentes do SENAI
ser composto por 22 lies explicativas da seguinte disciplina: Lngua Portuguesa.
Este documento tambm traz algumas orientaes bsicas de escrita e leitura, para
facilitar a aprendizagem do educador participante do curso.
Traz, ainda, informaes explicativas, bem como informaes de como utilizar os
materiais didticos especficos, como a reglete, o puno e o papel.
O principal objetivo dos tcnicos da UNIEP que elaboraram o Curso de Capacitao da Escrita
do Sistema Braille para Docentes do SENAI foi pensar na capacitao, conscientizao e sen-
sibilizao dos docentes do sistema SENAI. O curso tambm visa subsidiar o aprimoramento
do docente para o atendimento de educando com deficincia visual e, tambm, atualizar a
metodologia dos cursos da escrita do Sistema Braille j existentes no SENAI, de acordo com
as mudanas que a nova grafia de Lngua Portuguesa da escrita do Sistema Braille trouxe.
Lembre que ser gente especial no SENAI muito importante; mas o mais importante
dar oportunidades para pessoas especiais dentro do SENAI.
Prefcio
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O manual do Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para os Docentes
do SENAI contm instrues das lies; alfabeto Braille escrito na reglete; orientao
para o manuseio dos materiais didticos especficos, bem como reglete de mesa,
puno e papel. Possui, tambm, explicaes e orientaes bsicas, de acordo com
as mudanas da Grafia da Lngua Portuguesa e da Escrita do Sistema Braille.
Este manual traz, ainda, informaes explicativas de cada lio e exerccio da Lngua
Portuguesa, assim como orientaes bsicas para os docentes.
O contedo deste documento, elaborado pela equipe tcnica da UNIEP (Unidade de
Educao Profissional do SENAI/DN), est exposto em 22 lies, com vrios exerccios
de fixao, das disciplinas citadas acima.
As lies existentes no presente manual trazem j atualizadas todas as modificaes
da nova grafia da Lngua Portuguesa. Portanto, a metodologia deste curso j est
atualizada de acordo com estas mudanas.
Informamos que no decorrer do curso haver um professor especializado na escrita
do Sistema Braille para fazer a correo das lies e avaliar e tirar todas as dvidas
atravs do planto tira-dvidas no SENAI/DN, que estar funcionando de segunda a
sexta-feira, das 13h s 17h, pelo telefone (61) 3317-9832 ou pelo e-mail joana@dn.
senai.br.
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INTRODUO
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2.1 Geral
Subsidiar o aprimoramento do docente para o atendimento de educando com
deficincia visual no processo de educao inclusiva nos cursos de educao profis-
sional do SENAI.
2.2 Especcos
Ao final do percurso, o participante dever ser capaz de:
Ler e escrever corretamente no Sistema Braille;
Apoiar os alunos com deficincia visual nos cursos profissionalizantes;
Disseminar o conhecimento adquirido no curso para sua unidade operacional.
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OBJETIVOS
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O Sistema Braille um cdigo universal, em relevo de leitura ttil e de escrita, usado por
pessoas cegas, inventado na Frana por um jovem cego, Louis Braille, em 1825.
Reconhece-se o ano de 1825 como o marco mais relevante dessa conquista para a
educao e integrao dos deficientes visuais sociedade.
Antes desse histrico invento, registram-se inmeras tentativas, em diferentes pases,
no sentido de encontrar um meio que proporcionasse s pessoas cegas condies
de ler e escrever. Entre essas tentativas, destaca-se o processo de representao dos
caracteres comuns com linhas em alto-relevo adaptado pelo francs Valentin Hauy,
fundador da primeira escola para cegos no mundo em 1784, na cidade de Paris,
denominada Instituto Real dos Jovens Cegos.
Foi nesta escola, onde os estudantes cegos tinham acesso apenas leitura, pelo pro-
cesso de Valentin Hauy, que estudou Louis Braille. At ento no havia recurso que
permitisse pessoa cega comunicar-se pela escrita individual.
Louis Braille, ainda jovem estudante, tomou conhecimento de uma inveno deno-
minada sonografia (ou cdigo militar), desenvolvida por Charles Barbier, oficial do
exrcito francs.
A significao ttil dos pontos em relevo do invento de Barbier foi a base para a criao
do Sistema Braille, aplicvel tanto na leitura como na escrita por pessoas cegas e cuja
estrutura diverge fundamentalmente do processo que inspirou seu inventor.
O Sistema Braille utiliza 6 pontos em relevo dispostos em duas colunas, possibilitando a forma-
o de 63 smbolos diferentes, usados em textos literrios em diversos idiomas, assim como nas
simbologias matemtica e cientfica em geral, na msica e, recentemente, na informtica.
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HISTRIA DO SISTEMA BRAILLE
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Com base na inveno do Sistema Braille, em 1825, Louis Braille desenvolveu estudos
que resultaram, em 1837, na proposta que definiu a estrutura bsica do sistema,
ainda hoje utilizado mundialmente. Comprovadamente, o Sistema Braille teve plena
aceitao por parte das pessoas cegas, tendo-se registrado, no entanto, algumas
tentativas para a adoo de outras formas de leitura e escrita e ainda outras, sem
resultado prtico, para aperfeioamento da inveno de Louis Braille.
Apesar de algumas resistncias mais ou menos prolongadas em outros pases da
Europa e nos Estados Unidos, o Sistema Braille, por sua eficincia e vasta aplicabi-
lidade, se imps definitivamente como o melhor meio de leitura e de escrita para
as pessoas cegas.
O Sistema Braille consta do arranjo de seis pontos em relevo, dispostos em duas
colunas de trs pontos, configurando um retngulo de seis milmetros de altura
por dois milmetros de largura. Os seis pontos formam o que se convencionou
chamar cela Braille. Para facilitar sua identificao, os pontos so numerados
da seguinte forma:
do alto para baixo, coluna da esquerda: pontos 1-2-3;
do alto para baixo, coluna da direita: pontos 4-5-6.
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2 5
3 6
Conforme forem combinados os pontos entre si, formar-se-o as letras;
por exemplo, o ponto 1, sozinho, representa o a.
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2 5
3 6
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fcil saber qual dos pontos est determinado, pois so colocados sempre na mesma
disposio.
As diferentes disposies desses seis pontos permitem a formao de 63 combinaes
ou smbolos Braille. As dez primeiras letras do alfabeto so formadas pelas diversas
combinaes possveis dos quatro pontos superiores (1-2-4-5); as dez letras seguin-
tes so as combinaes das dez primeiras letras, acrescidas do ponto 3, e formam a
segunda linha de sinais. A terceira linha formada pelo acrscimo dos pontos 3 e 6
s combinaes da primeira linha.
Os smbolos da primeira linha so as dez primeiras letras do alfabeto romano (a-j).
Esses mesmos sinais, na mesma ordem, assumem caractersticas de valores numricos
1-0, quando precedidas do sinal de nmero, formado pelos pontos 3-4-5-6.
No alfabeto romano, 26 sinais so utilizados para o alfabeto, 10 para os sinais de
pontuao de uso internacional, correspondendo aos 10 sinais da primeira linha,
localizados na parte inferior da cela Braille: pontos 2-3-5-6.

Os 26 sinais restantes so destinados s necessidades especficas de cada lngua (letras
acentuadas, por exemplo) e para abreviaturas.
Doze anos aps a inveno desse sistema, Louis Braille acrescentou a letra w ao
dcimo sinal da quarta linha para atender s necessidades da lngua inglesa.
Os chamados Smbolos Universais do Sistema Braille representam no s as letras do
alfabeto, mas tambm os sinais de pontuao, nmeros, notaes musicais e cientficas,
enfim, tudo o que se utiliza na grafia comum, sendo, ainda, de extraordinria universali-
dade; ele pode exprimir as diferentes lnguas e escritas da Europa, sia e frica.
Em 1878, um congresso internacional realizado em Paris, com a participao de onze pa-
ses europeus e dos Estados Unidos, estabeleceu que o Sistema Braille deveria ser adotado
de forma padronizada, para uso na literatura, exatamente de acordo com a proposta de
estrutura do sistema, apresentada por Louis Braille em 1837, j referida anteriormente.
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O Sistema Braille aplicado Matemtica tambm foi proposto por seu inventor na
viso editada em 1837. Nesta poca foram apresentados os smbolos fundamentais
para algarismos, bem como as convenes para a Aritmtica e para a Geometria.
De l para c novos smbolos foram criados, determinados pela evoluo tcnica e
cientfica, e outros foram modificados, provocando estudos e tentativas de se estabe-
lecer um cdigo unificado de carter mundial, o que foi inviabilizado pela acentuada
divergncia entre os cdigos.
O SISTEMA BRAILLE NO BRASIL
O Sistema Braille foi adotado no Brasil a partir de 1854 com a criao do Imperial
Instituto dos Meninos Cegos, hoje Instituto Benjamin Constant, que fica localizado
no Rio de Janeiro. Esse sistema inventado por Louis Braille em 1825 foi utilizado em
nosso pas, na sua forma original, at a dcada de 40 do sculo XX.
A reforma ortogrfica da Lngua Portuguesa, ocorrida poca, imps algumas mo-
dificaes no Braille de origem francesa utilizado.

Pela ausncia de uma definio governamental, as alteraes no Sistema Braille,
posteriormente ocorridas, ficaram merc dos esforos de professores, tcnicos es-
pecializados e de instituies ligadas educao de cegos e produo de livros em
Braille, que procuraram manter o Sistema acessvel e atualizado at a ltima dcada
do sculo XX.
Com a publicao da Grafia Braille para a Lngua Portuguesa, o Ministrio da Edu-
cao, alm de reafirmar o compromisso com a formao intelectual, profissional e
cultural do cidado cego brasileiro, contribui significativamente para a unificao da
grafia Braille nos pases de lngua portuguesa, conforme recomendao da Unio
Mundial de Cegos (UMC) e da UNESCO.
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CRITRIOS DO CURSO
O Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para Docentes do SENAI estabe-
lece alguns critrios que devero ser cumpridos, para no causar nenhum transtorno
no decorrer do curso nem interferir no desempenho dos docentes que estiverem
participando. So eles:
4.1 Inscries
No sero aceitas as inscries que chegarem aps a data do encerramento:
4/7/2007.
4.2 Materiais didticos
Todos os docentes inscritos devero receber os materiais didticos antes de iniciar
o curso.
4.3 Docentes
Devero enviar os exerccios das lies j resolvidos no prazo estabelecido no
cronograma.
4.4 Avaliao
O participante ser avaliado de forma contnua ao longo do processo, sendo sua
progresso resultante do cumprimento de cada lio com meno superior a 7.
4.5 Certicao
O certificado ser conferido pela UNIEP Unidade de Educao Profissional do SENAI/
DN ao participante que obtiver aprovao na avaliao e enviar todas as lies nos
prazos estabelecidos no cronograma do SENAI/DN.
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5.1 Metodologia / estratgia:
O curso est baseado no sistema de ensino a distncia; contudo, a primeira aula
ser por meio de uma videoconferncia, a realizar-se no dia 21/8/2007. Na refe-
rida videoconferncia o docente responsvel pelo desenvolvimento do curso far
a apresentao dos materiais didticos e tambm dar as orientaes de como
utiliz-los.
Para as aulas a distncia, o participante receber, via correio, o manual do aluno com
todas as lies contendo os exerccios que devero ser feitos e devolvidos tambm
pelo correio (Sedex) ou por malote.
5.2 Coordenao geral:
SENAI Departamento Nacional
5.3 Perodo de durao:
De 21 de agosto de 2007 a 29 de agosto de 2008.
5.4 Docente do curso:
Joana Maria de Vasconcelos Pedagoga.
5.5 Carga horria:
120 horas.
5.6 Perodo de inscries:
De 4 de junho de 2007 a 4 de julho de 2007.
5.7 Material didtico:
Data de Entrega: at 13 de agosto de 2007.
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ESTRUTURA DO CURSO
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Alm do material didtico, ser distribudo gratuitamente ao participante o kit bsico
para desenvolvimento dos exerccios, composto de:
- 1 reglete de mesa;
- 1 puno;
- 1 pasta;
- 1 manual com todas as lies e orientaes gerais.
5.8 Modalidade do curso:
EAD Portugus Bsico.
5.9 Mdia:
Internet;
Videoconferncia;
E-mail;
Telefone;
Correio convencional;
Site;
Malote.
5.10 Recursos didticos:
Caderno didtico com 22 lies e orientaes gerais;
Reglete de mesa;
Punes;
Papel Filipaper formato A4, 180g/m
2
.
5.11 Avaliao de processo:
O participante ser avaliado de forma contnua ao longo do processo, sendo sua pro-
gresso resultante do cumprimento de cada lio com meno superior a 7 pontos,
nos prazos estabelecidos em seu cronograma.
5.12 A avaliao ser realizada seguindo os seguintes critrios:
A cada lio realizada o aluno receber o feedback da facilitadora por e-mail ou
pelo malote, com oportunidade de reviso por, no mximo, duas vezes. Ser dada
uma nota de zero a dez em cada lio.
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O participante s receber o certificado se fizer todas as lies e devolver os exerccios
j resolvidos na data estabelecida no cronograma do curso e, tambm, se atingir o
critrio estabelecido.
5.13 Operacionalizao:
A capacitao dever ser oferecida a cinco docentes de cada Departamento Regional
e a cinco docentes do CETIQT. Caber ao DN substituir as vagas no utilizadas pelos
DRs para aqueles que desejarem.
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O incio do Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para Docentes do
SENAI dar-se- mediante uma videoconferncia realizada no Departamento Nacional
do SENAI, que ter como propsito a abertura oficial do curso e transmitir orientaes
bsicas para os participantes. Faremos, tambm, uma demonstrao do manuseio da
reglete de mesa e do puno, materiais especficos da escrita do Sistema Braille.
O cronograma a seguir refere-se data mxima para entrega dos exerccios das lies
j resolvidos. Caso sejam planejadas outras videoconferncias no decorrer do curso,
os alunos sero avisados com antecedncia.
6.1 Perodo de inscries do curso
De 4 de junho de 2007 a 4 de julho de 2007.
Obs.: No sero aceitas as inscries que chegarem aps esta data.
6.2 Envio de material didtico
De 13 a 17 de agosto de 2007.

6.3 Incio do curso
Dia 21 de agosto de 2007 Videoconferncia nacional.
6.4 Trmino do curso
Previsto para 29 de agosto de 2008.
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CRONOGRAMA
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Cronograma para envio dos exerccios das lies j resolvidas:
Agosto: dia 21/8, tera-feira Videoconferncia para orientaes e apresentao
do material didtico: reglete e puno. Faremos a 1 e 2 lies.
AGOSTO/2007
21 Videoconferncia
SETEMBRO/2007
10 1 lio
24 2 lio
OUTUBRO/2007
8 3 lio
22 4 lio
NOVEMBRO/2007
12 5 lio
26 6 lio
DEZEMBRO/2007
10 7 lio
JANEIRO/2008
7 8 lio
21 9 lio
FEVEREIRO/2008
11 10 lio
25 11 lio
MARO/2008
10 12 lio
24 13 lio
ABRIL/2008
7 14 lio
22 15 lio
MAIO/2008
5 16 lio
19 17 lio
JUNHO/2008
2 18 lio
16 19 lio
30 20 lio
JULHO/2008
7 21 lio
21 22 lio
Obs.: Aguardar a confirmao do dia, ms e horrio da videoconferncia de
avaliao final.
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A COMUNICAO E A RELAO INTERPESSOAL
COM O ALUNO DEFICIENTE VISUAL
A viso o mais importante canal de relacionamento do indivduo com o mundo
exterior. A cegueira sensorial foi sempre tratada, atravs dos sculos, com medo,
superstio e ignorncia. Na Idade Mdia, chegava-se a considerar a cegueira como
um castigo dos cus.
Hellen Keller abriu os olhos do mundo para a imensa capacidade e disponibilidade
que o deficiente visual tem de ser til sociedade e interagir com o meio.
Cabe sociedade cooperar e dar oportunidade para que esses indivduos, que tm
limitao em seu relacionamento com o mundo, possam desenvolver e usufruir de
toda a sua capacidade fsica e mental.
Pretendemos, com estas informaes, esclarecer aos educadores, aos familiares e
sociedade em geral alguns tpicos sobre a deficincia visual, suas capacidades e
limitaes, ampliando nossos horizontes no relacionamento humano.
7.1 Consideraes gerais
No se refira cegueira como desgraa. Ela pode ser assim encarada logo aps a
perda da viso, mas a orientao adequada, a educao especial, a reabilitao e
a profissionalizao conseguem minimizar os seus efeitos.
A cegueira no contagiosa, razo pela qual cumprimente seu vizinho, conheci-
do ou amigo cego, identificando-se, pois ele no o enxerga.
A cegueira no restringe o relacionamento com as pessoas nem com o meio ambiente,
desde que as pessoas com as quais o cego conviva no lhe omitam ou encubram fatos
e acontecimentos, o que lhe trar muita insegurana ao constatar que foi enganado.
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O cego no enxerga a expresso fisionmica e os gestos das pessoas. Por esse
motivo, fale sobre seus sentimentos e emoes, para que haja um bom relacio-
namento.
No trate a pessoa como um ser diferente s porque ela no pode enxergar. Saiba
que ela est sempre interessada nos acontecimentos, nas notcias, nas novidades,
na VIDA.
O cego no tem a viso das imagens que se sucedem na TV, no cinema, no teatro.
Quando ele perguntar, descreva a cena, a ao e no os rudos e dilogos, pois
estes ele escuta muito bem.
O cego organiza seu dinheiro com o auxlio de algum de sua confiana que enxergue.
Aqueles que aproximam o dinheiro do rosto so pessoas com viso subnormal, e
s assim conseguem identific-lo.
No generalize aspectos positivos ou negativos de uma pessoa cega que voc conhe-
a, estendendo-os a outros cegos. No se esquea de que a natureza dotou todos os
seres de diferenas individuais mais ou menos acentuadas. O que os cegos tm em
comum a cegueira, porque cada um tem sua prpria maneira de ser.
Procure no limitar as pessoas cegas mais do que a prpria cegueira o faz, impe-
dindo-as de realizar o que elas sabem e devem fazer sozinhas.
Ao se dirigir a uma pessoa cega, chame-a pelo seu nome. Cham-la de cego ou ceguinho
falta elementar de educao, podendo mesmo constituir ofensa chamar-se algum
pela palavra designativa de sua deficincia fsica, moral ou intelectual.
A pessoa cega no necessita de piedade e, sim, de compreenso, oportunidade,
valorizao e respeito, como qualquer pessoa. Mostrar-lhe exagerada solidariedade
no a ajuda em nada.
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O fato de a pessoa cega no ver no significa que no oua bem. No fale com a
pessoa cega como se ela fosse surda. Ao procurar saber o que ela deseja, pergunte
a ela e no a seu acompanhante.
O cego tem condies de consultar o relgio (adaptado), discar o telefone
ou assinar o nome, no havendo motivo para que se exclame maravilhoso,
extraordinrio.
A pessoa cega no dispe de sexto sentido, nem de compensao da natureza.
Isto so conceitos errneos. O que h na pessoa cega simples desenvolvimento
de recursos latentes que existem em todas as pessoas.
Conversando sobre a cegueira com quem no v, use a palavra cego sem rodeios, sem
precisar modificar a linguagem para evitar a palavra ver e substitu-la por ouvir.
Ao ajudar a pessoa cega a sentar-se, basta pr-lhe a mo no espaldar ou no brao
da cadeira, que isto indicar sua posio, sem necessidade de segur-la pelos braos
ou rodar com ela ou pux-la para a cadeira.
Cuide para no deixar nada no caminho por onde uma pessoa cega costuma passar.
Ao entrar no recinto onde haja uma pessoa cega, ou dele sair, fale para anunciar
sua presena e identificar-se.
Quando estiver conversando com uma pessoa cega, necessitando afastar-se,
comunique-a. Com isso, voc evitar a desagradvel situao de deix-la falando
sozinha, chamando a ateno dos outros sobre si.
Ao encontrar-se com uma pessoa cega, ou despedir-se dela, aperte-lhe a mo. O
aperto de mo cordial substitui para ela o sorriso amvel.
Ao encontrar um cego que voc conhece, v logo dizendo-lhe quem , cumprimen-
tando-o. Frases como sabe quem sou eu?, veja se adivinha quem est aqui,
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no v dizer que no est me conhecendo s devem se ditas se tiver realmente
muita intimidade com ele.
Apresente seu visitante cego a todas as pessoas presentes. Assim procedendo voc
facilitar a integrao dele ao grupo.
Ao notar qualquer incorreo no vesturio de uma pessoa cega, avise-a, para que
ela no se veja na situao desagradvel de suscitar a piedade alheia.
Muitos cegos tm o hbito de ligar a luz, em casa ou no escritrio. Isso lhes permite
acender a luz para os outros e, no raro, eles prprios preferem trabalhar com luz.
Os que enxergam pouco (viso subnormal) beneficiam-se com o uso da luz.
Ao dirigir-se ao cego para orient-lo quanto ao ambiente, diga-lhe: sua direita,
sua esquerda, para trs, para a frente, para cima ou para baixo. Termos como aqui
ou ali no lhe servem de referncia.
Encaminhe bebs, crianas, adolescentes ou adultos deficientes visuais, que no
receberam atendimento especializado, aos servios de Educao Especial.
O uso de culos escuro para os cegos tem duas finalidades: de proteo do globo
ocular e esttica, quando ele prprio preferir.
Quando se dispuser a ler para uma pessoa cega jornal, revista, etc., pergunte a ela
qual o assunto que deseja que seja lido.
7.2 Na Residncia
Mudanas constantes de mveis prejudicam a orientao e a locomoo do cego.
Ao necessitar faz-las, avise-o para que ele se reorganize.
Pequenos cuidados facilitaro a vida do deficiente visual. Assim, as portas devero
ficar fechadas ou totalmente abertas. Portas entreabertas favorecem que este bata
31
nelas. Portas de armrios areos, bem como gavetas, devero estar sempre fechadas;
cadeiras fora do lugar e pisos engordurados e escorregadios so perigosos.
Os objetos de uso comum devero ficar sempre no mesmo lugar, evitando, assim,
que cada vez que o cego necessite de um objeto (tesoura, pente, lixeira, etc.) tenha
de perguntar onde se encontra.
Os objetos pessoais do cego devem ser mantidos onde ele os colocou, pois assim
saber encontr-los.
Na refeio, diga ao cego o que h para comer, e quando houver vrias pessoas
mesa, pergunte a ele, pelo seu nome, o que deseja.
O prato pode ser pensado como se fosse um relgio e a comida distribuda segundo
as horas. Assim, nas 12 horas, que fica para o centro da mesa, ser colocado, por
exemplo, o feijo; nas 3 horas, direita do prato, o arroz; nas 6 horas, prximo ao
peito do cego, a carne, facilitando assim ser cortada por ele; e nas 9 horas, esquerda
do prato, a salada. Prato cheio complica a vida de qualquer pessoa.
O cego tem condies de usar garfo e faca, bem como prato raso, podendo, so-
zinho, cortar a carne em seu prato. Firmando a carne com o garfo, com a faca ele
situa o tamanho da carne e o pedao a ser cortado.
Ao servir qualquer bebida, no encha em demasia o copo ou a xcara. Encoste-os
na mo do cego para que ele possa situar-se quanto a sua localizao.
No fique preocupado em orientar a colher ou garfo da pessoa cega para apanhar
a comida no prato. Ela pode falhar algumas vezes, mas acabar por comer tudo.
Ser-lhe- penoso ter de dizer-lhe constantemente onde est o alimento.
Pequenas marcaes em objetos que o cego utiliza podero ajud-lo a identific-
los, como, por exemplo, sua escova de dentes, sua toalha de banho, as cores das
latinhas de graxa de sapatos, a cor de roupas, as latas de mantimentos, etc. Estas
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marcaes podero ser feitas em Braille, com esparadrapo, boto, cordo, pontos
de costura ou outros.
Objetos quebrveis (copos, garrafas trmicas, vasos de flores, etc.) deixados na bei-
rada de mesas, pias, mveis ou pelo cho constituem perigo para qualquer pessoa
e, obviamente, perigo maior para o cego.
Mostre ao seu hspede cego as principais dependncias de sua casa, a fim de que
ele aprenda detalhes significativos e a posio relativa dos cmodos, podendo, assim,
locomover-se sozinho. Para realizar esta tarefa, devemos colocar o cego de costas para
a porta de entrada e dali, com auxlio, ele mesmo far o reconhecimento direita e
esquerda, como cada pea e qual a distribuio dos mveis.
7.3 Na Rua
Ao encontrar uma pessoa cega na rua, pergunte se ela necessita de ajuda, tal como:
atravessar a rua, tomar um txi ou nibus, localizar e entrar em uma loja, etc.
Oferea auxlio pessoa cega que esteja querendo atravessar a rua ou tomar con-
duo. Embora seu oferecimento possa ser recusado ou mal recebido por algumas
delas, esteja certo de que a maioria agradecer seu gesto.
O pedestre cego muito mais observador que os outros. Ele tem meios e modos de
saber onde est e para onde vai, sem precisar estar contando os passos. Antes de
sair de casa ele faz o que toda pessoa deveria fazer: procura saber bem o caminho
a seguir para chegar a seu destino. Na primeira caminhada poder errar um pouco,
mas depois raramente se enganar. Salincias, depresses, quaisquer rudos e odores
caractersticos, tudo ele observa para sua boa orientao. Nada sobrenatural.
Em locais desconhecidos, a pessoa cega necessita sempre de orientao, sobretudo
para localizar a porta por onde deseja entrar.
33
No tenha constrangimento em receber ajuda, admitir colaborao ou aceitar gen-
tilezas por parte de uma pessoa cega. Tenha sempre em mente que solidariedade
humana deve ser praticada por todos e que ningum to incapaz que no tenha
algo para dar.
Ao guiar a pessoa cega, basta deix-la segurar seu brao e o movimento de seu
corpo lhe dar a orientao de que ela precisa. Nas passagens estreitas, tome a
frente e deixe-a segui-lo com a mo em seu ombro. Nos nibus e escadas, basta
pr-lhe a mo no corrimo.
Quando passear com um cego que j estiver acompanhado, no o pegue pelo outro
brao, nem lhe fique dando avisos. Deixe-o ser orientado s por quem o guia.

Ao atravessar um cruzamento, guie a pessoa cega em L, o que ser de maior segurana
para voc e para ela. Cruzar em diagonal pode faz-la perder a orientao.
Para uma pessoa cega entrar num carro, faa-a tocar com a mo na porta aberta
do carro e com a outra mo no batente superior da porta. Avise-a se h assento na
dianteira, em caso de txi.
Ao bater a porta do automvel onde haja uma pessoa cega, certifique-se primeiro
de que no vai prender-lhe os dedos. Estes so sua maior riqueza.
Se voc encontrar uma pessoa cega tentando fazer compras sozinha em uma loja
ou supermercado, oferea-se para ajud-la. Para ela muito difcil saber a exata
localizao dos produtos, assim como escolher marcas e preos.
No siga o deficiente visual, pois ele poder perceber sua presena, perturbando-
se e desorientando-se. Oriente sempre que for necessrio.
O deficiente visual, geralmente, sabe onde o terminal de seu nibus. Quando
perguntar por determinada linha para certificar-se. Em um ponto de nibus onde
34
passam vrias linhas, o deficiente visual necessita de auxlio para identificar o nibus
que deseja apanhar. No entanto, em um ponto onde s passa uma linha de nibus,
fica mais fcil a identificao. Ela feita pelo prprio deficiente visual atravs do
rudo do motor, abertura de portas, movimento de pessoas subindo e descendo e,
normalmente, necessita de apoio apenas para localizar a porta.
Em trajetos retos, sem mudana do solo, o cego no pode adivinhar o ponto onde
ir descer e precisar de sua colaborao. Em trajetos sinuosos ou em que o solo
se modifica, ele faz seu esquema mental e desce em seu ponto, sem precisar de
auxlio. Quando voc for descer de um nibus e perceber que uma pessoa cega
vai descer no mesmo ponto, oferea sua ajuda. Ela necessitar de sua ajuda para
atravessar a rua ou obter informaes sobre algum ponto de referncia.
Ajude a pessoa cega que pretende subir em um nibus colocando a mo dela na ala
externa vertical e ela subir sozinha, sem necessidade de ser empurrada ou levantada.
Dentro do nibus, no a obrigue a sentar-se, deixando isso sua escolha. Apenas
informe-a onde h lugar, colocando sua mo no assento ou no encosto, caso ela
deseje sentar-se.
Constituem grande perigo para os deficientes visuais os obstculos existentes nas
caladas, tais como lixeiras, carros, motos, andaimes, venezianas abertas para fora,
jardineiras, rvores cujos troncos atravessam a calada, tampas de esgoto abertas,
buracos, escadas, etc.
7.4 No Trabalho
Em funo adequada e compatvel, o deficiente visual produzir igual ou mais que as
pessoas de viso normal, pois seu potencial de concentrao mais bem utilizado.
Ao ingressar na empresa, o deficiente visual, como qualquer outro funcionrio, deve
ser apresentado a todos os demais colegas e chefias e ser orientado quanto rea
fsica (distribuio das salas, mquinas, WC, refeitrio, entre outros).
35
Todo cidado tem direitos e deveres iguais perante a sociedade. Dessa forma, o
deficiente visual deve desempenhar, na ntegra, seu papel como trabalhador, cum-
prindo seus deveres quanto pontualidade, assiduidade, responsabilidade, relaes
humanas, etc.
Se o deficiente visual no corresponder ao que a empresa espera dele, no gene-
ralize os aspectos negativos a todos os deficientes visuais; lembre-se de que cada
pessoa tem caractersticas prprias.
Pelo fato de ter-se tornado deficiente visual, o trabalhador ou funcionrio no deve
ser estimulado a buscar sua aposentadoria, mas a reabilitar-se, podendo continuar
na empresa ou habilitar-se em outras funes e outros cargos. Algumas instituies
tm como objetivo a reabilitao e reintegrao do deficiente no trabalho, bastando,
para tanto, contat-las.
7.5 Na Escola
Criana com olhos irritados e que esfrega as mos neles, aproxima-se muito para
ler ou escrever, manifesta dores de cabea, tonturas, sensibilidade excessiva luz
ou viso confusa deve ser encaminhada a um oftalmologista.
Todo deficiente visual, por amparo legal, pode freqentar escola da rede regular
de ensino (pblico ou particular).
Se a criana enxerga pouco, dever estar na primeira fila, no meio da sala ou com
distncia suficiente para ler o que est escrito no quadro.
A incidncia de reflexo solar e/ou luz artificial no quadro-negro deve ser evitada.
Trate a criana deficiente visual normalmente, sem demonstrar sentimentos de
rejeio, subestimao ou superproteo.
36
Todos podem participar de aulas de Educao Fsica e Educao Artstica. Use o
prprio corpo do deficiente visual para orient-lo.
Trabalhos de pesquisa em livros impressos em tinta podem ser feitos em conjunto
com colegas de viso normal.
7.6 O Deciente Visual no Lazer
O deficiente visual pode e deve participar de festas com pessoas normais.
Ele gosta de cantar, danar, ouvir msica, beber, jogar jogos adaptados, como
dama, domin, baralho, xadrez, palitos, bola, etc.
37
8
ORIENTAES BSICAS PARA LEITURA E
ESCRITA DO SISTEMA BRAILLE VISUAL
O que buscamos na aprendizagem da escrita do Sistema Braille uma leitura fluida,
com compreenso, e uma escrita precisa.
No entanto, no podemos esquecer que a pessoa cega no tem pistas visuais, com
desenhos para ajud-la a reconhecer uma palavra e tampouco pode reconhecer de
imediato uma palavra especfica includa numa orao.
As pontas dos dedos um mau substituto dos olhos, pois seu alcance muito limitado
em comparao com o campo visual. O aluno cego pode reconhecer um smbolo de
cada vez. Por conseguinte, a leitura do Braille nos primeiros estgios se basear, em
grande parte, no mtodo alfabtico, silbico e fontico.
Para que o aluno cego entre no processo de escrita propriamente dita, o professor
deve dedicar-lhe especial importncia, para desenvolver ao mximo suas habilidades
motoras, visto que o manuseio dos recursos materiais especficos para a escrita Braille
reglete, puno e mquina Perkins exigir destreza, harmonia e sincronizao de
movimentos.
O sistema de escrita em relevo, conhecido pelo nome de Braille, constitudo por 63
sinais simples. formado por pontos, a partir do conjunto matricial que tambm de-
termina a letra (so os pontos um, dois, trs, quatro, cinco e seis). Esse conjunto
de seis pontos chama-se sinal fundamental.
O espao por ele ocupado, ou por qualquer outro sinal, denomina-se cela Braille
ou clula Braille.
Para facilmente se identificar e se estabelecer exatamente a sua posio relativa aos
sinais, os pontos so numerados de cima para baixo e da esquerda para a direita.
38
Os pontos que formam a coluna ou fila vertical da esquerda tm os nmeros 1,
2 e 3.
Os que compem a coluna ou fila vertical da direita cabem os nmeros: 4, 5 e 6.
Ateno! Cuidado para voc no confundir a posio da reglete com a posio de
leitura e da mquina Braille, pois na reglete a posio ao contrrio da mquina.
O Braille na Reglete: na fila vertical da direita cabem os nmeros: 1, 2 e 3; e na fila
vertical da esquerda cabem os nmeros 4, 5 e 6.
A escrita do Sistema Braille teve algumas mudanas. Vale lembrar que a escrita Braille
se faz ponto a ponto na reglete, do alto para baixo, da direita para a esquerda; ou
letra a letra na mquina Braille da esquerda para a direita, ou no computador.
E a leitura da escrita do Sistema Braille tambm feita da esquerda para a direita.
Conforme forem combinando os pontos entre si, formar-se-o as letras; por exemplo,
o ponto 1, sozinho, representa a letra a.
As diferentes disposies desses seis pontos permitem a formao de 63 combinaes
ou smbolos Braille. As dez primeiras letras do alfabeto so formadas pelas diversas
combinaes possveis dos quatro pontos superiores (1, 2, 4 e 5).

Os 63 sinais simples do Sistema Braille apresentados a seguir, numa seqncia deno-
minada ordem Braille, distribuem-se sistematicamente por sete sries.
A primeira srie constituda por dez sinais e serve de base para a segunda, a terceira
e a quarta srie.
39
9
ALFABETO BRAILLE
A primeira srie do alfabeto, ou primeira linha: a, ponto: 1; b, pontos: 1 e 2; c,
pontos: 1 e 4; d, pontos: 1, 4 e 5; e, pontos: 1 e 5; f, pontos: 1, 2 e 4; g, pontos: 1,
2, 4 e 5; h, pontos: 1, 2 e 5; i, pontos: 2 e 4; j, pontos: 2, 4 e 5.
As dez letras seguintes so as combinaes das dez primeiras letras, acrescidas do
ponto 3, que forma a segunda srie do alfabeto Braille. A segunda srie obtm-se
junto a cada um dos sinais da primeira linha, o ponto trs.
Segunda srie, ou segunda linha: k, pontos: 1 e 3; l, pontos: 1, 2 e 3; m, pontos: 1,
3 e 4; n, pontos: 1, 3, 4 e 5; o, pontos: 1, 3 e 5; p, pontos: 1, 2, 3 e 4; q, pontos: 1,
2, 3, 4 e 5; r, pontos: 1, 2, 3 e 5; s, pontos: 2, 3 e 4; t, pontos: 2, 3, 4 e 5.
A terceira srie resulta da adio dos pontos 3 e 6 aos sinais da srie superior. Esta
linha formada pelo acrscimo dos pontos 3 e 6 s combinaes da primeira linha.
Terceira srie, ou terceira linha: u, pontos: 1, 3 e 6; v, pontos: 1, 2, 3 e 6; x, pontos:
1, 3, 4 e 6; y, pontos: 1, 3, 4, 5 e 6; z, pontos: 1, 3, 5 e 6; , pontos: 1, 2, 3, 4 e 6;
agudo, pontos: 1, 2, 3, 4, 5 e 6; agudo, pontos: 1, 2, 3, 5 e 6; agudo, pontos:
2, 3, 4, 5 e 6.
A quarta srie formada pela juno do ponto 6 a cada um dos sinais da primeira
srie. Quarta srie, ou quarta linha: circunflexo, pontos: 1 e 6; circunflexo, pon-
tos: 1, 2 e 6; circunflexo, pontos: 1, 4, 5 e 6; @ arroba, pontos: 1, 5 e 6; crase,
pontos: 1, 2, 4 e 6; - trema, pontos: 1, 2, 4, 5, e 6; - trema, pontos: 1, 2, 5 e 6;
til, pontos: 2, 4 e 6; w, pontos: 2, 4, 5 e 6.
A quinta srie toda formada por sinais inferiores, pelo que tambm chamada
srie inferior e reproduz formalmente a primeira linha.
40
Quinta srie, ou quinta linha: vrgula ( , ), ponto: 2; ponto-e-vrgula ( ; ), pontos:
2 e 3; dois-pontos ( : ), pontos: 2 e 5; ponto final ( . ), ponto: 3; interrogao ( ? ),
pontos: 2 e 6; exclamao ( ! ), pontos: 2, 3 e 5; abre parnteses ( ( ), pontos: 1, 2 e
6; fecha parnteses ( ) ), pontos: 3, 4 e 5; abre e fecha aspas ( ), pontos: 2, 3 e 6;
sublinhado ( _ ), pontos: 2 e 6.
A sexta srie no deriva da primeira linha e desenvolve-se pelos pontos: 3, 4, 5, 6 e
consta apenas de seis sinais. agudo, pontos: 3 e 4; til, pontos: 3, 4 e 5; agudo,
pontos: 3, 4 e 6; sinal de nmero, pontos: 3, 4, 5 e 6 (sinal especco da escrita
do Sistema Braille); apstrofo ( ), ponto 3; hfen ( - ), pontos: 3 e 6.
A stima srie ou linha, que tambm no se baseia na primeira linha, formada
unicamente pelos 3 sinais da coluna direita: ponto 4; pontos 4 e 5; grifo, pontos
4, 5 e 6; ponto 5; pontos 4 e 6 (sinal especfico de letras maisculas); $, pontos 5 e
6; ponto 6.
Obs.: A coluna direita citada acima, ela est na posio de: Leitura ou da escrita
da mquina Braille. Alguns so, tambm, sinais especficos da escrita do Sistema
Braille.
41
Disposio universal dos 63 sinais do Sistema Braille
a b c d e f g h
i j k l m n o p
z
w/
q r s t u v x y
1 12 14 145 15 124 1245 125
24 245 13 123 134 1345 135 1234
12345
1235
234 2345 136 1236 13456
1356
146 1456 156 1246 12456 1256 246 2456
1346
12346 123456 12356 2346 23456 16 126
42
Obs: Os sinais compostos so formados por duas ou mais celas
, ; : . ? ! ( )
2
23
25 256 26 235 2356

Sinal de
algarismo
34 345 346 3456 3
Apstrofo
Grifo
456
Sinal de maisculo
56
36
Hfen Travesso
36,36
Reticncia
3,3,3
1
3456,1
2
3456,12
3
3456,14
4
3456,145
5
3456,15
R$ @
45 256
}
236
*
35,35
~
356
43
Para se escrever em Braille, necessrio ter o material, que formado por um puno,
reglete de mesa e grade.
PUNO
formado por uma pequena haste de metal com a ponta arredondada, presa a um
punho de plstico, para ajuste mo. O puno como se fosse a caneta com que
se escreve o Braille.
PRANCHA
Pea de metal.
Usada para prender o papel
Na parte superior da prancha voc encontrar uma pea de metal. Esta pea se abre
e nela voc encontrar dois pinos pontiagudos (esse dispositivo para prender o
papel). Nas laterais da prancha, no sentido vertical, voc encontrar sete orifcios
do lado esquerdo e sete orifcios do lado direito, um embaixo do outro. Ao todo,
10
DICAS PARA O USO DA REGLETE DE
MESA E DO PUNO
44
so quatorze orifcios. Esses orifcios tm espaos determinados, e servem para
encaixar a grade.
GRADE
A grade tambm uma pea de metal com uma dobradia do lado esquerdo para
que possa ser aberta.
(ABRA A GRADE).
Cela Reentrncia
Com a grade aberta, note que um dos lados composto por orifcios retangulares,
que chamamos de Cela (Figura 1), e no outro temos as reentrncias (Figura 2).
Com a grade fechada, temos na parte de cima quatro linhas formadas pelas celas.
Passando o puno por dentro de cada cela, voc ir perceber seis pequenas reent-
rncias. Essas reentrncias esto na mesma direo dos orifcios.
(PROCURE AS REENTRNCIAS)
Em cada uma dessas celas, podemos escrever somente uma letra. As letras so for-
madas pela combinao dos seis pontos que, no papel, ficaro em alto-relevo.
45
PARA COMEAR A ESCREVER:
1 Voc deve abrir a grade e coloc-la no 1 orifcio da prancha.
2 Abra a pea de metal da prancha.
3 Agora, coloque o papel sobre a prancha e deixe-o na mesma direo da margem
esquerda.
4 Empurre o papel para cima at encontrar a dobradia da pea de metal (o papel
dever ficar por cima dos dois pinos pontiagudos).
5 Verifique do lado esquerdo se o papel est reto.
6 Feche a pea de metal da prancha sentindo os dois pinos pontiagudos furarem
o papel.
7 Depois de fechar a pea de metal da prancha, aperte-a.
(REPITA ESTA OPERAO QUANTAS VEZES FOREM NECESSRIAS PARA QUE O
PAPEL ESTEJA BEM COLOCADO.)
Deve ser escrito somente uma letra em cada cela. A cada palavra escrita, voc deve
pular uma cela. Cada vez que escrever quatro linhas, abra a grade e mude para o
prximo orifcio. No necessrio soltar o papel da prancha para mudar a grade para
os prximos orifcios.
Voc vai comear a escrever no final da 1 linha do lado direito da grade.
Escrita braille da direita para esquerda
Como foi dito antes, cada cela possui seis pontos. Lembre-se de que os pontos so
pequenos. Vamos numer-los da seguinte forma: no canto superior direito encontra-
se o ponto 1. Embaixo dele, est o ponto 2, e mais abaixo o ponto 3.
46
Observe os pontos da cela:
1
2
3
4
5
6
No canto superior esquerdo, ao lado do ponto 1, est o ponto 4. Embaixo do ponto
4, ao lado do ponto 2, est o ponto 5. No canto inferior esquerdo, ao lado do ponto
3, est o ponto 6.
Vire a folha para a leitura, pois a leitura comear sempre pela esquerda. Como fa-
zemos normalmente na leitura tinta.
Verifique a colocao de todos os pontos para fazermos alguns exerccios.
47
A maioria dos leitores cegos l o Braille de
incio com a ponta do dedo indicador de
uma das mos, esquerda ou direita. Um
nmero determinado de pessoas, entretan-
to, que no sejam ambidestras em outras
reas, pode ler o Braille com as duas mos.
Algumas pessoas ainda utilizam o dedo
mdio ou anular, em vez do indicador.
Os leitores mais experientes comumente
utilizam o dedo indicador da mo direita, com uma leve presso sobre os pontos
em relevo, permitindo-lhes uma tima percepo, identificao e discriminao dos
smbolos Braille.
Este fato ocorre somente atravs da estimulao consecutiva dos dedos pelos pontos
em relevo. Estas estimulaes ocorrem muito mais quando se movimenta a mo ou
as mos sobre cada linha escrita, num movimento da esquerda para a direita. Em
geral, a mdia de velocidade atingida pela maioria dos leitores cegos de 104 palavras
por minuto. a simplicidade do Braille que permite esta velocidade de leitura.
Os pontos em relevo permitem a compreenso instantnea das letras como um todo.
Para a leitura ttil corrente, os pontos em relevo devem ser precisos e seu tamanho
mximo no deve exceder a rea da ponta dos dedos empregados para a leitura. Os
caracteres devem todos possuir a mesma dimenso, obedecendo aos espaamentos
regulares entre as letras e entre as linhas.
A posio de leitura deve ser confortvel, de modo que as mos dos leitores fiquem
ligeiramente abaixo dos cotovelos.
11
LEITURA DO SISTEMA BRAILLE
48
O tato um fator decisivo na capacidade de utilizao do Braille, devendo, portanto,
o docente estar atento s suas implicaes na educao dos alunos cegos
ROTEIRO DA ESCRITA DO SISTEMA BRAILLE EM PORTUGUS PARA DOCENTES
INICIANTES NO CURSO
Neste roteiro, os docentes iniciantes do Curso de Capacitao da Escrita do Siste-
ma Braille para Docentes do SENAI iro apreender como se faz a escrita do Sistema
Braille na reglete de mesa e, tambm, como se utiliza o puno. Estabelecemos uma
seqncia das lies para que o docente aprendiz possa desempenhar melhor sua
aprendizagem no decorrer do curso.
49
1 Lio:
Nesta lio vamos aprender as combinaes da Escrita do Sistema Braille.
Leia no manual e caderno de lies do aluno: Instrues do uso da prancha, grade
e puno.
Exerccios:
1. De acordo com as orientaes bsicas citadas:
a. Fure os seis pontos da cela em Braille, em linhas contnuas, isto , sem dar es-
pao. (fazer duas linhas inteiras)
Sua lio ficar assim:

b. Fure os seis pontos da cela em Braille, em linhas alternadas, isto , d espao


entre uma cela e outra. (fazer duas linhas inteiras)
Sua lio ficar assim:


12
LIES
50
2. Continuando com o uso da reglete e do puno, fure uma linha de cada combi-
nao, alternando cela.
- ponto 1
- pontos 1 e 2
- pontos 1, 2 e 3
- pontos 1, 2, 3 e 4
- pontos 1, 2, 3, 4 e 5
- pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
3. Ainda usando a reglete de mesa e o puno adequadamente, fure uma linha de
cada combinao que vem logo abaixo, alternando celas:
- pontos 3 e 4
- pontos 2 e 6
- pontos 3, 4 e 5
- pontos 1, 2 e 4
- pontos 2, 5 e 6
- pontos 5 e 6
51
2 Lio:
Nesta lio voc ir conhecer, em uma breve apresentao que vem logo a seguir,
algumas letras do alfabeto da escrita do Sistema Braille.
Em cada lio so apresentados diferentes grupos das letras do alfabeto Braille.
com essas letras que iremos fazer a apresentao das letras j estudadas e ensinar
os docentes a escrever algumas palavrinhas em Braille.
Exerccios:
1. Apresentar em Braille duas linhas de todas as letras que vm logo a seguir:
a ponto 1
b pontos 1 e 2
l pontos 1, 2 e 3
2. Treine em Braille duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
a, b, l
3. Escreva em Braille uma linha de cada palavra relacionada abaixo, dando espao
entre uma palavra e outra.
aba
baba
bala
ala
52
3 Lio:
Nesta lio, alm de apresentar novas letras, vamos continuar escrevendo em Braille
algumas palavrinhas novas.
1. Apresentar em Braille as seguintes letras:
c pontos 1 e 4
p pontos 1, 2, 3 e 4
e pontos 1 e 5
2. Treine em Braille duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
c, p, e
3. Escreva em Braille duas linhas de cada letra j estudada.
Obs.: Quando terminar a primeira linha, pule a segunda linha e comece a escreve a
prxima letra na terceira linha, pulando sempre uma linha antes de comear a outra
letra. (para organizar melhor sua lio)
a, b, l, c, p, e
4. Escreva em Braille uma vez cada palavra abaixo. E no esquea de dar espao de
uma celinha entre uma palavra e outra.
cala beca laca capa
lapa paca pala acaba
placa apalpa cela leca
pele acabe bela lapela
53
4 Lio:
Nesta lio, alm da apresentao de letras, palavras, so apresentados os sinais
especficos da escrita do Sistema Braille e, tambm, os smbolos de pontuao, letra
acentuada; e, ainda, acrescentadas algumas frases.
1. Apresentar:
o pontos 1, 3 e 5
pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
sinal de maiscula pontos 4 e 6
ponto final ponto 3
Exerccios de xao:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando cela.
o, , sinal de maiscula, ponto final
3. Escreva em Braille uma vez cada palavra que vem logo abaixo, e no esquea de
dar espao de uma celinha entre uma palavra e outra:
bola cola ca ela caboclo
eco cabo lobo leoa calo
boa p boca papa caco bal
oca local pela copa copo
acopla opala beco opaco
4. Escreva em Braille as frases abaixo, utilizando o sinal de maiscula e o ponto final:
a) Pel abala o local.
b) A bola boa e oca.
c) O Opala belo.
d) Ela apalpa o copo.
e) A capa bela e boa.
54
5 Lio:
Nesta lio continuaremos a apresentao das letras e smbolos de pontuao, do
alfabeto da escrita do Sistema Braille. Aps o trmino da apresentao das letras e
do smbolo desta lio, iremos continuar com a escrita de novas palavras e frases.
1. Apresentar:
v pontos 1, 2, 3 e 6
u pontos 1, 3 e 6
i pontos 2 e 4
vrgula ponto 2
Exerccios de aprendizagem:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
v, u, i, vrgula
3. Escreva em Braille as seguintes palavras abaixo, separando-as por vrgula.
Obs.: No esquea de dar espao de uma celinha aps a vrgula entre uma palavra
e outra.
bule, cubo, pula, uva
caule, vale, vela, vila
vaca, cuia, papai, pia
pico, piava, Paulo, cavalo
Leila, vivia, cu, baile
viola, baleia, bacia, clube
bloco
55
4. Escreva em Braille as frases que vm logo abaixo:

a) O cavalo pula e cai.
b) Papai lava a luva.
c) Leila leva a viola.
d) Caio via a bela lua.
e) Pel vai capela.
f) O cu belo.
56
6 Lio:
Na sexta lio iremos estudar novas letras e tambm um novo smbolo de pontuao.
Veja na apresentao que vem logo abaixo.
1. Apresentar:
m pontos 1, 3 e 4
n pontos 1, 3, 4 e 5
ponto de interrogao pontos 2 e 6
Exerccios de xao:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
m, n, ponto de interrogao
3. Escreva em Braille as palavras abaixo:
maca, mula, mola, amava
canela, mapa, lema, Amlia
camelo, coma, meia, meu
mico, cana, banana, boneca
anil, anel, novela, moela
navio, Celina, cinema, vacina
Clia
4. Escreva em Braille as frases que vm logo abaixo:
a) A menina ama o pai.
b) Paulo amava a Amlia.
c) Ana foi ao baile?
d) A caneca caiu?
e) Camila lavou a meia?
f) Ana Amlia calma.
g) O anel belo?
57
7 Lio:
Nesta lio iremos continuar apresentando novas letras, um smbolo de pontuao
novo, novas palavras e tambm novas frases.
1. Apresentar:
d pontos 1, 4 e 5
f pontos 1, 2 e 4
dois-pontos pontos 2 e 5
Exerccios de aprendizagem:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
d, f, dois-pontos
3. Escreva em Braille todas as letras j estudadas, separando-as por vrgula.
a, b, l, c, p, e, o, , v, u, i, m, n, d, f
4. Escreva em Braille as palavras abaixo, separando-as por vrgula.
dona, fada, faca, favo
dava, fava, fila, dia, muda
modelo, cadeado, melado
veludo, pedido, caf, fivela
fil, folia, bode, Ieda
Dalila, Alda, camada
facada, cevada
58
5. Escreva em Braille as frases abaixo:
a) Ele feio e danado.
b) A mala da menina?
c) Alina comeu bife de fil.
d) A faca foi afiada?
e) Dalila bebeu o caf.
f) Alda bebe caldo e caf.
g) Diva uma linda modelo.
h) Dalila ama o pai e o noivo.
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8 Lio:
O contedo desta lio a continuao da apresentao das letras e dos smbolos
de pontuao do alfabeto da escrita do Sistema Braille. Portanto, a apresentao das
letras seqncia das combinaes do alfabeto Braille.
1. Apresentar:
g pontos 1, 2, 4 e 5
h pontos: 1, 2 e 5
ponto de exclamao pontos 2, 3 e 5
Exerccios de xao:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
g, h, ponto de exclamao
3. Escreva as palavras abaixo, separando-as por vrgula.
Obs.: No esquea de dar espao entre uma palavra e outra, aps a vrgula.
gago, gala, Chico, pinha
galho, liga, amigo, gola
gula, cogumelo, havia, hino
hiena, Helena, Hlio, Hugo
chapu, chefe, chuva
machucado, malha, abelhudo
cochicho, galhada, ganha
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4. Escreva em Braille as frases que vm logo abaixo:
a) O chinelo macio?
b) Como Helena bela!
c) Paulo chupa bala!
d) Olhem o chapu!
e) Hlio machucou o p?
f) A galinha comeu o milho!
g) Helena bebeu o vinho.
h) Chico foi ao lago hoje.
i) Olha como linda a malha!
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9 Lio:
O contedo desta lio composto da apresentao de novas letras, novas palavras,
novas frases, palavras compostas, todas as letras j estudadas e um novo smbolo de
pontuao.
1. Apresentar:
j pontos 2, 4 e 5
r pontos 1, 2, 3 e 5
hfen pontos 3 e 6
Exerccios de aprendizagem:
1. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
j, r, hfen
2. Escreva todas as letras j estudadas, separando-as por vrgula.
a, b, l, c, p, e, o, , v, u, i, m, n, d, f, g, h, j, r
3. Separe as palavras abaixo substituindo o travesso por hfen.
joga javali remo rolava roupa ruiva pijama
jipe jogo caju cajuada Jaime janela jarra
recheio barraca marreco corrida barriga
baralho perereca cachorro chuveiro marido
reco-reco beija-flor couve-flor pica-pau
dia-a-dia guarda-roupa
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4. Escreva em Braille as frases abaixo, e use o hfen para separar as palavras no fim
da linha. (a regra aplicada a mesma do Portugus)
a) Hugo joga bola na grama.
b) A jaula do macaco de ferro.
c) A janela da casa do meu amigo de madeira.
d) Rui ficava na janela e via a lua.
e) Juca comeu: caju, goiaba, banana e cocada.
f) Jair ama: o papai, a mana e a namorada.
g) A roupa de Amlia ou da Celina?
h) A arara colorida!
i) O jeca beijou a sua filhinha.
j) O guarda-roupa muito grande!
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10 Lio:
Nesta lio vamos continuar com a apresentao das combinaes das letras do al-
fabeto da escrita do Sistema Braille e smbolos de pontuao.
Apresentar:
s pontos 2, 3 e 4
t pontos 2, 3, 4 e 5
grifo pontos 3 e 5
Exerccios de xao:
1. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
s, t, grifo
2. Escreva as palavras abaixo, separando-as por vrgula.
Obs.: Coloque o sinal de grifo nas palavras que esto sublinhadas. Este sinal colo-
cado antes da primeira letra da palavra e aps a ltima letra da mesma palavra antes
dos smbolos de pontuao.
sino, sala, sela, sova, rato, tatu, mata, pote, sete, tomate, tijolo, sacada, sopa,
suco, Sueli, tucano, terra, Tatiana, Renata, serrote, chuteira, chocolate, rasgado,
biscoito, tato, borboleta, telhado, samba, cartinha, pastel, cartilha
3. Escreva em Braille as frases abaixo e coloque o sinal de grifo nas palavras que esto
sublinhadas.
a) Como Sueli bonita!
b) A borboleta leve.
c) Vejam! O tucano lindo!
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d) O gato pegou o rato.
e) O pato nada no lago bem distante.
f) Coitada da minhoca caiu dentro do bueiro!
g) A meninada ria a valer!
h) Renata tem os cabelos sedosos.
i) Tatiana passou manteiga no biscoito.
j) Titia comeu pastel de carne.
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11 Lio:
Nesta lio continuaremos, ainda, com a apresentao de novas letras, novas palavras,
todas as letras j estudadas e frases diferentes.
1. Apresentar:
x pontos 1, 3, 4 e 6
z pontos 1, 3, 5 e 6
ponto-e-vrgula pontos 2 e 3
Exerccios de aprendizagem:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
x, z, ponto-e-vrgula
3. Escreva em Braille, alternando celas, todas as letras j estudadas, separando-as
com ponto-e-vrgula.
a; b; l; c; p; e; o; , v; u; i; m; n; d; f; g; h; j; r; s; t; x; z
4. Escreva em Braille as palavras abaixo, separando-as com ponto-e-vrgula.
xarope; caixa; Zlia; fazia; zoada; lixo; ameixa; faixa;
feixe; abacaxi; luxo; roxo; deixou; Zuleica; beleza; peixe;
batizado; moleza; gazeta; azeite; vazio; buzina; azulado; Zez;
cruz; rapaz; nariz; capuz; xadrez; Zico
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5. Escreva em Braille as frases abaixo e coloque os smbolos de pontuao j estu-
dados.
a) A caixa de xarope.
b) A lata de lixo funda e muito feia.
c) O navio do rei Renato de luxo.
d) O menino Zico mexe no lixo da papelaria.
e) As meninas faziam zoada na escola.
f) Zuleica reza na Igreja Dom Bosco.
g) Zlia mexeu na caixa de azulejo?
h) Olhe como estou feliz.
i) O batizado de Renata hoje?
j) Zlia usou um xale de luxo no seu vestido roxo.
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12 Lio:
Os exerccios desta lio so compostos por apresentao de novas letras, novas
palavras, frases e, tambm, um sinal especfico da escrita do Sistema Braille.
Veja a apresentao logo a seguir.
1. Apresentar:
q pontos 1, 2, 3, 4 e 5
pontos 1, 2, 3, 4 e 6
sinal de caixa-alta pontos 4 e 6 4 e 6; um sinal composto por isso deve-se
utilizar duas celas seguidas, sem dar espao.
Exerccios de xao:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
q, , sinal de caixa-alta
3. Escreva em Braille as palavras abaixo, separando-as por hfen, e coloque o sinal de
caixa-alta nas palavras que comeam com a letra m.
MOO - roa - lao - queima - leque - queijo - fumaa - cabea -
loua - MOA - Caador - poo - pescoo - bagao - aude -
taquara - MOLEQUE - MOSQUITO - aquarela - querida -
periquito - quanto - qualquer - quero-quero - quebra-quebra
4. Escreva em Braille as frases abaixo utilizando o sinal de caixa-alta antes da primei-
ra letra de cada frase e tambm coloque o sinal de grifo somente nas palavras que
esto sublinhadas.
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a) O leque dela importado.
b) Veja que bela roa de milho.
c) Aquela moa muito bonita e estudiosa.
d) O lao do meu chapu de veludo vermelho.
e) A bola caiu no poo da fazenda.
f) A lanchonete da Nina fechou.
g) O Fumaa um palhao gozado.
h) O periquito quebrou o bico quando bicou a casca de abacaxi.
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13 Lio:
Terminada a apresentao das letras do alfabeto Braille, vamos agora aprender como
se acentua as letras vogais na escrita do Sistema Braille. Nesta lio iremos ensinar
algumas letras com acento agudo.
1. Apresentao de algumas letras com acento agudo:
- agudo pontos 1, 2, 3, 5 e 6
- agudo pontos 2, 3, 4, 5 e 6
- agudo pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
apstrofo ponto 3
Exerccios de aprendizagem:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
, , , sinal de apstrofo
3. Escreva as palavras abaixo em Braille, separando-as por vrgula, e colocando o
acento agudo.
Lal, gua, rvore, hbil, Ftima, pssaro, chcara,
mscara, aqurio, Mrio, ol, Itlia, Amap, vatap,
sof, Fbio, armrio, ba, til, ltimo, sade, dzia,
acar, nico, sava, Ita, cmulo, cbico, pblico,
ftil, tnel, p-de-moleque
4. Escreva em Braille utilizando o sinal de letra maiscula nas frases abaixo e utilize
o acento agudo nas palavras quando for necessrio. Utilize tambm os smbolos de
pontuao j estudados: ponto final, dois-pontos, ponto de exclamao, ponto de
interrogao, ponto-e-vrgula, apstrofo, vrgula e hfen.
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a) Traga-me um copo dgua.
b) Lcia professora da primeira srie?
c) Par um estado do norte do Brasil.
d) Amap tem como capital a cidade de Macap!
e) Ftima colocou a mscara e vai para o carnaval.
f) Fbio comeu vatap de frango?
g) O Brasil um grande produtor de acar.
h) A sade das crianas deve ser vista com carinho!
i) Vende-se reglete.
j) Eu gostaria de ir visit-lo.
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14 Lio:
Continuamos ainda com a apresentao de algumas letras com o acento agudo. Veja
as letras que vm logo abaixo.
1. Apresentao:
- agudo pontos 3 e 4
- agudo pontos 3, 4 e 6
reticncias pontos 3, 3 e 3
Exerccios:
1. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
, , reticncias
2. Escreva as palavras abaixo em Braille, separando-as por vrgula, colocando o acento
agudo.
jil, jia, jibia, relgio, hipoptamo, mvel, slaba,
stio, famlia, crculo, Sria, Fabrcio, Helosa, ndio,
velocpede, vspora, pases, binculo, culos, heri,
prximo, domin, p, arco-ris, imvel
3. Escreva em Braille as frases abaixo.
a) Chiquinho come jil com farinha.
b) Claudete ganhou uma linda jia de presente!
c) O relgio que dei para o papai de ouro.
d) O senhor Joaquim viu uma cobra jibia no quintal.
e) Jlia viu um hipoptamo na chcara.
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f) Francisco, j sabe separar as slabas corretamente?
g) Fabrcio um menino inteligente!
h) Helosa deu um binculo ao ndio da floresta.
i) O garoto ganhou de presente um velocpede e um domin.
j) A famlia deve permanecer unida, para o equilbrio de todos; juntos vamos a
um passeio, no stio da tia ANASTCIA; porque l tem vrias rvores pra gente
subir.
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15 Lio:
O contedo desta lio composto por letras com acento circunflexo.
Na escrita do Sistema Braille utilizamos o acento circunflexo para escrever as palavras
como manda a lngua portuguesa.
1. Apresentao das letras com acento circunflexo.
- circunflexo pontos 1 e 6
- circunflexo pontos 1, 2 e 6
- circunflexo pontos 1, 4, 5 e 6
Exerccios:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
, ,
3. Escreva todas as letras j estudadas separando-as por vrgula, alternando celas.
, , , , , , ,
4. Escreva as palavras abaixo em Braille, separando-as por vrgula, e colocando acento
circunflexo e agudo.
lmpada, lmpido, botnico, nsia, plo, Xnia,
voc, pssego, croch, glac, distncia, vov,
rob, xito, tnico, econmico, Hortncia,
experincia, fenmeno, nibus, vmito,
cmara, relmpago, pnico, tm
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5. Escreva em Braille as seguintes frases:
a) Jnio foi ao jardim botnico.
b) A lmpada da minha casa queimou.
c) O beb chorou com frio.
d) O bolo levou glac na cobertura.
e) Maria trabalha no Banco Econmico.
f) Vov, voc um velhinho otimista.
g) Xnia colheu os pssegos?
h) O plo do gato macio. Ele deita no tapete de croch.
i) Este tnico timo para o cabelo.
j) Snia comprou um rob para o seu filho Helnio!
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16 Lio:
Nesta lio mostraremos como feito o til e , na escrita do Sistema Braille.
1. Apresentao das letras com acento til:
- til pontos 3, 4 e 5
- til pontos 2, 4 e 6
Exerccios:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
com til, com til.
3. Escreva as palavras abaixo e coloque o acento com til e com til, e tambm as
separe por uma cela vazia.
televiso, avio, corao, mamo, capito, an,
alem, rom, amanh, bales, emoes, pies,
caminhes, coraes, tubaro, leo, garrafo,
cachorro, votao, exportaes, eleies,
garrafes, vages, ces, mes.
4. Escreva as palavras compostas ligadas por hfen:
po-de-l, po-de-batata, joo-ningum, mo-de-obra
5. Escreva as frases abaixo:
a) O alemo come po-de-l junto com o ano que subiu no caminho.
b) Minha irm saiu de casa na quinta-feira pela manh e no voltou.
c) Mame fez couve-flor para o almoo.
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d) O corao dividido em quatro cavidades.
e) Vou escrever-lhe uma carta esta noite.
f) Vendem-se mveis usados.
g) Os alunos surdos-mudos do nosso Pas no recebem boa assistncia.
h) Ele disse-me que est feliz!
i) O tenente-coronel foi pego em flagrante.
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17 Lio:
A escrita do Sistema Braille tambm usa a crase e o trema. Nesta lio voc aprender
a crase e o trema, alm de smbolo de pontuao.
1. Apresentar:
- crase pontos 1, 2, 4 e 6
- trema pontos 1, 2, 5 e 6
travesso pontos 3 e 6
Exerccios de aprendizagem:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas.
, , travesso
3. Escreva as palavras abaixo, separando-as por ponto-e-vrgula.
quela; tranqilidade; freqncia; freqente; quele;
quilo; qinqnio; cinqenta; qinquagenrio; eqino
4. Escreva as frases abaixo:
a) Vou escola na noite de hoje.
b) Maria compareceu aula com a roupa molhada.
c) Que tranqilidade! Deu o livro quele menino.
d) A diretora repreendeu aquela menina.
e) Os professores lutam pelo qinqnio.
f) Todos vocs esto com boa freqncia.
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5. Escreva em Braille os dilogos abaixo e coloque o travesso:
a) Nilson fala para a Sara:
Traga-me um copo dgua.
b) Carlos disse-me:
Eu queria ser uma borboleta para voar de rvore em rvore...
c) Naiara falou para seus alunos:
Tancredo Neves foi um grande homem.
d) O filho perguntou para seu pai:
Onde est a mame?
E o pai respondeu:
Mame foi trabalhar.
79
18 Lio:
Nesta lio apresentaremos um grupo de letras que so utilizadas em nomes prprios,
escrita estrangeira, etc.
1. Apresentao das letras:
w pontos 2, 4, 5 e 6
y pontos 1, 3, 4, 5 e 6
k pontos 1 e 3
Exerccios:
2. Treine duas linhas de cada letra abaixo, alternando celas:
w, y, k
3. Escreva as palavras abaixo e as separe por vrgula.
Kleber, Ktia, Karina, Kayo, York, Dayanna, Yara, Nayra, Yure,
William, Wilson, Washington, Thyago, Yolanda
4. Crie e escreva em Braille dez frases com os nomes acima.
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19 Lio:
Nesta lio faremos a apresentao de alguns smbolos que sero usados na escrita
em tinta mas que tambm so usados na escrita do Sistema Braille.
Apresentao de alguns smbolos:
Abre parnteses literrios pontos 1, 2, 6 e depois na prxima celinha o ponto 3.
Fecha parnteses literrios ponto 6 e depois na prxima celinha os pontos 3, 4 e 5.
Abrir e fechar as aspas pontos 2, 3 e 6.
Asterisco pontos 3 e 5.
Exerccios:
1. Treine em Braille duas linhas de cada smbolo abaixo, alternando cela.
abre parnteses, fecha parnteses, abre e fecha aspas, asterisco
2. Escreva em Braille as frases que vm logo abaixo, utilizando todos os smbolos
de pontuao j estudados nas lies anteriores e coloque os seguintes smbolos de
pontuao:
abre e fecha parnteses, abre e fecha aspas, asterisco
a) Maria disse:
Braslia (a capital da esperana) a oitava maravilha do mundo.
b) Os dentes podem ter cries principalmente por trs causas:
quando no se consome suficientes quantidades de alimentos ricos em clcio,
fsforo e flor (leite, queijos, ovos e carne);
quando freqente o consumo de doces (caramelos, balas, bolos, etc.);
quando no se escovam bem os dentes depois das refeies.
81
c) O SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem da Industrial) est recebendo alunos
com necessidades especiais para os Cursos Tcnicos das Escolas.
d) Os docentes das Escolas do Sistema (SENAI) fizeram uma reunio com o Diretor
para falar sobre as aes. Assuntos que foram tratados: Plano Estratgico, Plano
de Ao e outros.
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20 Lio:
Nesta lio iremos estudar a grafia da Lngua Portuguesa e tambm as slabas, assim
como iremos aprender como separ-las na escrita do Sistema Braille.
Para separar as slabas utilizamos o hfen, que ocupa uma celinha da reglete. Quando
for cortar uma palavra ou separar as slabas de uma palavra e a slaba tiver mais de
duas letras, cuidado para no separar errado, porque o hfen ocupa um espao ou
uma celinha da reglete, porque ele fica entre slabas, como na escrita em tinta.
Ex.: transformao, trans-for-ma-o;
garrafa, gar-ra-fa;
Uruguai, U-ru-guai.
Exerccios complementares de Portugus:
1. Escreva em Braille e separe as slabas das palavras que vm logo abaixo.
chapu hipoptamo voclicos sade transgnicos smbolo exceo
agei mame felicidade tranqilo estmago conseqncia parmetro
guarda-roupa acessibilidade transportadora globalizao
2. Acentue em Braille as palavras que esto escritas e use o acento adequado:
a) agudo;
b) circunflexo;
c) ;
d) ;
e) trema.
piramide tranquilo oculos sanguineo arvore caminho silaba- voou
ingles atenao lua lampada trico rua lata- medico sala metodo
garrafao macarrao fulioes confederaes avioes canoes
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21 Lio:
Nesta lio faremos a apresentao do sinal composto de crculo.
Ele representado pelos pontos: 2, 4 e 6 1, 3 e 5. Este sinal representa um crculo
e serve para destacar certas formas de enunciados e palavras. Aps usar o sinal de
crculo, sempre deixe espao para escrever a palavra.



Como se faz pargrafo na reglete utilizando a escrita do Sistema Braille?
Para fazer pargrafo, basta voc deixar duas celas em branco, ou seja, pule a primeira
e a segunda celinha e comece com o sinal de letra maiscula na terceira cela.
Texto
gata, Histria e Origem
O nome desta pedra vem provavelmente de Achates, um rio da Siclia, de onde era
extrada na Antigidade. A sua caracterstica bsica ser formada por microscpicos
cristais de quartzo, dispostos em bandas de cores distintas.
As cores e formas so to variadas que uma coleo de pedras de gata pareceria
uma coleo de muitas pedras diferentes. A maioria das gatas coloridas que vemos
hoje so tingidas artificialmente. H 3.000 anos, a gata era trabalhada no Egito sob
a forma de selos, pedras para anis, gemas e vasilhas. Foi utilizada tambm como
amuleto, para proteger do raio e da tempestade.
A gata musgosa, uma variedade que tem em sua estrutura filamentos de musgo,
era levada pelos agricultores penduradas em seu corpo ou amarradas no chifre do
boi do arado para garantir colheita abundante.
Texto tirado da Revista Pontinhos.
84
Exerccios:
1. Passe o texto para a escrita do Sistema Braille.
2. Retire do texto todas as palavras acentuadas que voc encontrar e as escreva em
Braille e utilize o sinal de crculo.
85
22 Lio:
Nesta lio o docente poder utilizar a sua criatividade para completar melhor esta
atividade.
At o momento voc trabalhou com a orientao do docente responsvel pelas
lies do curso. Agora sua oportunidade de comentar sobre o seu desempenho e
dificuldades, utilizando seu talento para produzir dois textos em Braille, contendo
quinze linhas no mnimo cada texto, aplicando os smbolos de pontuao, acentua-
o quando necessrio, pargrafos, letras maisculas, enfim, tudo o que conseguiu
apreender nas lies da Lngua Portuguesa no decorrer do curso
Ser bastante relevante para a equipe tcnica que elaborou este trabalho a colabo-
rao de todos, utilizando a sua criatividade, porque enriquece o trabalho, no intuito
de melhorar e aprimorar os nossos conhecimentos, trazer para todos ns uma imensa
chuva de novos conhecimentos.
No primeiro texto voc dever relatar como foi o seu desempenho no decorrer do
curso. Poder citar os pontos positivos do curso.
1. O que este curso trouxe de mais importante para superar as suas dificuldades em
sala de aula?
No segundo texto voc dever citar os pontos negativos do curso, comentando se
ele atendeu ou no s suas expectativas.
2. Este curso atendeu s suas expectativas?
87
Caros colegas,
Seguem algumas sugestes para vocs utilizarem em sala de aula.
Conhecendo uma pessoa portadora de deficincia visual:
Quando voc receber pela primeira vez uma pessoa portadora de deficincia visual em
sua sala de aula, ou na escola onde trabalha, procure aproximar-se dela. Apresente-se
a ela dizendo o seu nome e pergunte se ela gostaria de conhecer o local. Mostre-o
a ela, detalhando o espao amplo da escola e tambm o da sala de aula, para que
possa locomover sozinha.
Como alfabetizar um deficiente visual:
Faa um breve histrico da escrita do Sistema Braille (pas de origem, criador do sis-
tema, aplicabilidade).
Apresente o material da escrita Braille, nomeando e explicando a finalidade de cada
um. Recomenda-se a seguinte seqncia:
a) apresentar a prancha, a grade ou reglete e o puno;
b) observar a posio da reglete na prancha. Coloc-la e mud-la de lugar desli-
zando a grade na prancha e encaixar nos vrios orifcio;
c) orientar como colocar o papel na reglete, alinhando-o pela dobradia da parte
superior da prancha e pela dobradia que fica esquerda da grade;
d) colocar e tirar o papel da reglete vrias vezes;
e) observar as celas ou as janelinhas da grade;
f) contar as linhas da grade;
13
SUGESTES PARA O DOCENTE
88
g) perfurar livremente, com o puno, sem levar em conta as linhas e posies
dos pontos;
h) localizar os seis pontos em cada cela;
i) apresentar cada ponto, numerando-os da direita para a esquerda;
j) treinar cada ponto, separadamente, em linha contnua e alternando cela.
Explique que a escrita Braille feita da direita para a esquerda, demonstrando, pra-
ticamente, que esse fato no altera a contagem dos pontos na leitura ttil que se
processa da esquerda para a direita.
Ordem das lies:
As lies so numeradas apenas para estabelecer uma seqncia na sua aprendiza-
gem. O nmero de palavras ou sentenas sugeridas pode ser alterado, aumentando
ou diminuindo conforme a capacidade do aprendiz. Numa nica sala de aula poder
ser apresentada mais de uma lio.
Dada uma letra ou sinal, o professor deve solicitar ao aprendiz que proceda grafia
e leitura desse novo smbolo para que ele prprio avalie o seu trabalho.
Depois que apresentar as letras, passe para as palavras que as contenham. Procure estimu-
lar o aprendiz a criar palavras, frases e pequenos textos utilizando as letras conhecidas.
No caso de alfabetizao de pessoas adultas, importante no permitir que escrevam
ou leiam palavras desconhecidas.Toda palavra desconhecida deve ser esclarecida.
A partir da quarta lio podem ser apresentadas pequenas sentenas, explicando a
funo do sinal de letras maisculas.
Em seguida, apresente de forma gradativa os sinais de pontuao, letras acentuadas,
smbolos, grficos e a numerao em Braille.
importante ressaltar que o ensino da leitura e da escrita do Sistema Braille concomitante,
pois, no raro, algumas pessoas aprendizes sentem dificuldade na sistematizao da leitura.
89
REFERNCIAS
1. BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Especial. Programa Nacional de apoio
educao de deciente visual. Braslia, 2004.
2. ______; INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT. Graa Braille para a Lngua Portu-
guesa. Braslia, 2003.
3. PONTINHOS REVISTA INFANTO-JUVENIL PARA CEGOS. Rio de Janeiro: Ministrio
da Educao; Instituto Benjamin Constant, jul./dez. 2006, p. 29.
4. SENAI. DN. Curso de escrita em Braille para os docentes do SENAI; manual
do participante. 2. ed. Braslia, 2002. (Gente especial fazendo um SENAI especial).
SENAI/DN
Unidade de Educao Prossional UNIEP
Alberto Borges de Arajo
Gerente-Executivo
Loni Elisete Manica
Gestora do Programa
Equipe Tcnica
Joana Maria de Vasconcelos Souza
Maria Aparecida Pereira da Silva de Oliveira
SUPERINTENDNCIA DE SERVIOS COMPARTILHADOS SSC
rea Compartilhada de Informao e Documentao ACIND
Gabriela Leito
Normalizao
Roberto Azul
Reviso Gramatical
Iddea Design
Projeto Grfico
Projects Brasil Multimdia
Diagramao
xxxxxxxxxxxxxxx
Fotolito e Impresso
6
Braslia
2007
CURSO DE CAPACITAO DA ESCRITA
DO SISTEMA BRAILLE
PARA DOCENTES DO SENAI
Manual e Caderno de Lies do Aluno