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ENSINO DE GRAMTICA1 O objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou, talvez mais exatamente, o de criar condies para que

e ele seja aprendido. Qualquer outra hiptese um equvoco poltico e pedaggico. A tese de que no se deve ensinar ou exigir o domnio do dialeto padro dos alunos que conhecem e usam dialetos no padres baseiam-se em parte no preconceito segundo o qual seria difcil aprender o padro. Possenti (2000: 17) Marlon Leal RODRGUES NEAD/UEMS/UFMS/UNICAMP Antnio Carlos Santana de SOUZA NEC/UEMS/USP Introduo A proposta abordar alguns aspectos polmicos sobre a discursividade (Pcheux, 1997) do ensino gramatical, ou seja, ensinar regras gramaticais na pressuposio de que com elas o aluno consiga dominar o dialeto padro. Duas questes norteiam esta exposio: o que ensino? E o que gramtica? Considerando a aparente simplicidade e obviedade das duas perguntas, o ensino de lngua um lugar onde se defrontam gramticos e lingistas, cada qual com suas posies, s vezes, apaixonadas. Para compreender um pouco das posies dessas posies, ser feita uma brevidade histrica como ponto de partida para compreender alguns dos sentidos de ensino de gramtica, para isto recorremos histria. Ensino Desde os povos antigos, houve a necessidade se registrar a histria da comunidade, feitos, lendas, acontecimentos importantes de forma que fossem passa dos de gerao a gerao. Neste sentido, a prtica de transmitir o conhecimento foi formalizando-se gradativamente atravs dos sculos, a princpio para as comunidades de forma geral nos rituais coletivos, j na era clssica os sofistas foram os primeiros a se preocuparem com a educao popular, cobravam, foram perseguidos e muitos at 1 Este texto em certo sentido uma continuidade da reflexo desenvolvida no artigo nsino de Gramtica versus Ensino de Lngua apresentado no CIEL UFMS, 2008. E

mortos. Somente a pouco tempo foram reconhecidos como filsofos, pois, devido as suas prticas sempre foram considerados filsofos menores. Na mesma poca, o lugar privilegiado de ensino era as academias ao ar livre como um sistema de internato, no entanto era para poucos. J os romanos faziam escolas nos territrios conquistados para impor sua lngua e sua cultura como forma de dominao. Na Idade Mdia o ensino ficou restrito praticamente aos mosteiros, conventos e algumas universidades. Com o Cisma Catlico, os protestantes estimulavam o conhecimento, havia aulas nas praas, pois, acreditava que todos os fiis deveriam ter acesso direto a p alavra de Deus e para isto necessitariam de saber ler. Os Catlicos eram avessos ao ensin o popular. No iluminismo, o conhecimento foi concebido para todos, estava sobre o primado da razo, o conhecimento iluminava a sabedoria, o homem podia se libertar da ignorncia ao ter acesso ao conhecimento. Deus j no era o princpio e o fim de tudo, havia algo que o homem poderia conhecer sem intermediao divina. No renascimento, incio da modernidade e do capitalismo, a promessa seria que o conhecimento se tornaria fonte de libertao individual, ou seja, o sujeito estari a livre para descobrir as possveis verdades sem passar pela religio. Sculos depois, j com revoluo francesa surge o ideal: liberdade e fraternidade , uma revoluo que a burguesia assumiu a liderana e sucumbiu muitas das promessas. Contemporaneamente, o ensino condio necessria na constituio do que se chama indivduo de direito, um imperativo para o sujeito se encontrar , interagir no mundo. O ensino est ligado ao direito do sujeito enquanto cidado at mesmo para se submeter a mais-valia , sem um conhecimento bsico , saber ler e escrever, no consegue um sujeito possvel de ser explorado ou ser eficiente ao vender sua fora d e trabalho. Gramtica A primeira gramtica elaborada pelo homem foi a do snscrito cujo objetivo era o de descrever as categorias da lngua para evitar a corrupo ou modernamente, as variaes diatpicas e diastrticas. Os hindus tiveram motivaes religiosas ao descrever as categorias da lngua. Panini foi o mais notvel de todos os gramticos hindus.

Com o fim do mito grego, o mundo passa a ter novos olhares , precisa de outras referncias para compreenso do mundo, passa-se da contemplao para descrio, entre outros temas, a linguagem no escapou ao olhar grego que resultou na descoberta de algumas de suas categorias que influenciou a concepo de lngua para alm de sua poca: - Plato: discurso enquanto Logus, entidade que revelaria a relao entre agente e ao; -Aristteles: acrescentou o artigo, pronome, preposio, categorias gerais do verbo e flexo nominal alm de um manual de argumentao (Arte Retrica e Arte Potica); - Esticos: partes do discurso: verbo, conjuno; gnero. Estas descobertas, em algum sentido, prenunciavam a libertao da gramtica do mbito da filosofia, para deixar de ser uma mera contemplao e especulao. Os romanos tambm deram sua contribuio: -Dionsio da Trcia e Apolnio: ganhou relativa independncia; refletiram sobre a sintaxe, das partes menores at s partes maiores do discurso; -Prisciano: descrio morfolgica, descobriu oito acidentes ou categorias: gnero e grau; -Varro: primeiro gramtico latino; preocupou-se com a etimologia, aspectos regulare s e irregulares da linguagem; identificou as classes do nome, verbo, particpio, advr bio e conjuno. J na Idade Mdia: - So Tomaz de Aquino: estudou as classes gramaticais; - Port-Royal: sistematiza, conceitua gramtica e as categorias gramaticais. Contemporaneamente: -Barbosa (1871): influncia iluminista, lngua como instrumento analtico do pensamento. Foi muito complexo; -Joo Ribeiro e Jlio Ribeiro: estudaram as palavras, reconheceram a disciplina lexicologia.

-Com Saussure, incio do sculo XIX, pai da Lingstica Contempornea, a reflexo sobre a lngua tomou outros rumos, tornou-se cincia e com ele todo um conjunto de abordagens conceituais e metodolgicas que ainda no param de demandar efeitos de sentido (Pcheux, 1997); -NGB (13/8/52): Antenor Nascente. Clvis Monteiro, Cndido Juc (filho), Celso Cunha, Rocha Lima; -Bidermam (1978) afirma que vigorou o aspecto poltico sobre o cientfico nas decises. Assim, apesar da brevidade, possvel considerar o que consideramos gramticas apenas um dos aspectos da lngua e no a sua totalidade, muito embora boa parte do ensino de lngua para do pressuposto que o ensino de lngua equivale ao ens ino de gramtica. Ensino de gramtica Se ensinar j se constituiu por si s uma problemtica terica e ideolgica (Pcheux,1997), o contedo e o que ensinar aumenta de forma substancial a polmica, o que no quer dizer que seja algo negativo, mas sim o quanto ainda h uma tenso discursiva sobre o que ensinar na disciplina de Lngua Portuguesa. Assim, de forma simplista, o papel da escola de ensinar lngua padro a partir de certas condies a consideradas as questes metodolgicas; as outras normas o aluno j conhece, traz do seu espao social. de se lamentar que a escola alm de ignorar e estigmatizar a norma em que o aluno se constituiu sujeito (Pcheux, 1997). A escola promove abertamente a marginalizao, o jogo da indiferena o que acaba tambm marginalizando o aluno e tudo que a sua norma representa em termos de identidade e identificao (Rodrigues, 2007). Nesse sentido, as aulas de lngua deveriam ter como referncia a leitura e produo de textos orais e escritos sem marginalizar a norma do aluno. De acordo com Geraldi (1993: 135), a produo de texto (orais e escritos) como ponto de partida (como ponto de chegada) de todo processo de ensino/aprendizagem da lngua. E isto no apenas por inspirao ideolgica de devoluo do direito palavra s classes desprivilegiadas, para delas ouvirmos a histria, contida e no contada, da grande maioria que hoje ocupa os bancos escolares.

Assim, o papel da escola ensino a norma padro; um trabalho na/com a linguagem, um trabalho de reflexo sobre os fatos de linguagem reais e concretos d os alunos e falantes reais e concretos. A respeito sobre as aulas de gramtica h uma evidncia emprica de seus resultados e fracassos; mtodo do certo e do errado, regras e excees; at musiquinha para decorar as regras so utilizadas, principalmente escolas cujo material aposti lado. possvel afirmar que um dos problemas tomar a gramtica como lngua, condio que exclui outras normas e com ela toda a contribuio de algumas correntes Lingsticas enquanto cincia. Uma das discursividades que mais circulam quando se trata de discutir sobre Lngua portuguesa que portugus difcil mesmo . Ora, se todas as lnguas possuem o mesmo grau de dificuldade para o falante nativo. um forte argumento discursivo usado para justificar o fracasso escolar. Neste sentido, como ningum ainda props procurar uma lngua fcil de se falar em substituio ao portugus? Elementar. Neste jogo de discursividade, h um certo silenciamento (Orlandi, 1999) sobre alguns aspectos das lnguas, tais como: todas so histricas, multiformes, transformam-se no tempo e no espao, na estratificao das formaes sociais, so suficientes para os falantes de sua poca, atendem s necessidades dos grupos (profisso, sexo, etnia, classe social, espao geogrfico). Talvez a lio do mestre genebrino (Saussure) no tenha feito sentido na ordem do discurso sobre lngua e nem as reflexes de um outro mestre, Geraldi (Joo Wanderley Geraldi). Pois, a lngua sistema social, possui uma semi-autonomia em relao ao falante, sistema semi-aberto, realiza-na interao social, realiza-se no flux o da linguagem (Bakhtin); sabemos mais regras do que pensamos. Ex.: a casa/ casa a . Se houver por ventura disposio para desenvolver um trabalho estatstico em que se registre no total de produo do falante os atos de linguagem o percentual que est de acordo com o norma padro e o que difere dela, isto ir colocar questes, mas abrangentes ainda sobre o ensino de lngua. Ensinar lngua, alm da concepo do que seja lngua, leva necessariamente ao trabalho de ler (textos cientfico, literrio, jornalstico, dissertao, narrao, propaganda e marketing, leis, tratados etc.) e escreve (diversos gneros). O traba lho na/com a linguagem implica desde considerar as variaes, mas tambm pesquisar, observar oralidade e escrita, elaborar hipteses sobre as normas sociais de uso, e laborar

hipteses das formas em morfologia, fontica.

conflito , em vista de alterao ou continuidade. Ex.: sintaxe,

A prtica discursiva (Pcheux, 1997) que de uma forma ou de outra faz presso sobre os sentidos de resistncia diz respeito ao discurso da norma padro como verdade absoluta, essa discursividade tem servido de para o pensar o ensino da lngua. A Gramtica (herana helnica) foi e ainda resiste como arte, como tcnica, como cincia e prtica de ensino. Esta concepo, assim, afeta o sentido de lngua que passa a ser concebida como meio e instrumento que os homens utilizam para repres entar o mundo. Mas o ensino da lngua como gramtica normativa encontra uma certa resistncia tambm do lado de alguns poucos gramtico. A exemplo disto, o prof. Evanildo Bechara usou como exemplo a metfora do talher para exemplificar o que deveria ser o ensino de lngua, ou seja, para cada situao de refeio utiliza-se especfico, o que deveria/deve ser o mesmo para o ensino de lngua, levar o aluno compreender as mais diversas variaes e utiliz-la em seu contexto de enunciao. O prof. Evanildo um dos poucos gramticos que mais se aproxima da Lingstica para pensar a gramtica normativa. A gramtica normativa enquanto conjunto de regras de devem ser seguidas, adotadas pelos livros didticos, subentende e acredita-se que lendo as regras e internalizando-as os alunos aprenderam de forma competente a norma padro. Cunha comenta o seguinte: o que geralmente se tem por deficincia a desorganizao do dialeto, provocada pela interferncia do poder repressivo do professor, que considera ilegtimas as sua s normas. (...) aqueles que no dominam razoavelmente tal dialeto melhor dizendo: a norma culta sofrem restries na progresso social. Da ser de toda a convenincia que se propiciem condies ao educando para que ele se assenhoreie progressivamente do dialeto prestigioso sem que seja violentado com a desorganizao ou a destruio do seu vernculo, do qual continuar a servir-se nas situaes mais ntimas (1985: 46-7). Assim, lngua e a gramtica normativa so formas de expresso produzida por pessoas cultas ou que tem acesso aos bens culturais de uma dada poca, a forma que funciona como modelo o que no que significar com verdade e nem to pouco absoluta. J as gramticas descritivas orienta o trabalho do lingista, a preocupao descrever os fatos da lngua nas mais variadas situaes. O suposto erro ou desvio da norma acontece de forma organizada e s vezes se constitui em regras e normas. Para pretexto ou referncia evidente

o gramtico descritivista, a preocupao explicar o fenmeno e no atribuir valor. Exemplo: formas que desapareceram, mas que continuam na gramtica normativa: 2a pessoas do plural (vs fostes/ vs ireis). Uso: vocs foram/ vocs iriam. Posio dos pronomes em incio de orao, caso me: me d motivo/dai-me motivo. As gramticas internalizadas (Possenti,1996) um tipo de conhecimento que habilita o falante a produzir e interpretar frases, textos, discursos a partir d e situaes concretas de uso. O conhecimento lingstico est alicerado em trs pontos: no fontico/fonolgico, no lexical e no sinttico-semntico. O falante reconhece o som da prpria lngua e as diferencia das demais; lexical: o falante emprega palavras adequ adas as situaes; sinttico-semntico: distribuio da palavras na sentena e o efeito de sentido que esta distribuio provoca. Exemplo: a raposa dizer algo para o corvo. Du as hipteses: ou tem algo estranho na sentena ou faz sentido no mundo da fantasia, fico, literatura. Hiptese para explicar a gramtica internalizada: diz respeito a repetio (ns falamos o que falamos porque ouvimos). O que denominamos de regras diz respeito obrigao (gramtica normativa), como uma etiqueta, atribuio de valor social; como regularidade (no denota valor social), leis da natureza. J o erro em termos de gramtica normativa a expresso que foge ao uso da boa linguagem ; enquanto que para a gramtica descritiva as formas de expresso que no fazem parte de forma sistemtica, de nenhuma das variantes de uma lngua. Exemplo: os casas eles da objetos pegaram / eles pegaram os objetos da cas a. Erro lingstico a construo que no se enquadram. O ensino de gramtica possui uma tradio histrica longa, pois a suposta desconstruo ou reflexo para que haja uma outra alternativa tambm deve percorrer um longo caminha no apenas de debate, mas sobretudo ideolgico porque a questo de ensino no est apenas no que ensino ou como ensinar, mas preponderantemente a quem se ensina e o que isto pode demandar de efeitos de sentidos. Consideraes finais Deixamos como consideraes finais no uma concluso temporria, pois a histria ainda no acabou, deixamos algumas reflexes de pensadores:

-Wanderley Geraldi: o texto ponto de partida e ponto de chegado de todo processo de ensino/aprendizagem. A lngua no est nas regras gramaticais, mas no fluxo da linguagem onde constituem os sujeitos. Seria refletir os fatos da linguagem como ponto de partida para ensinar a norma padro. Nessas atividades bem possvel que aparecem problemas de ordem estrutural (texto), sinttica, morfolgica, fonolgica etc. - Rajagopalan: deve haver um dilogo entre o leigo e o lingista, apresentar a lingsti ca com campo de estudos da linguagem e no a gramtica. Comenta: precisamos urgentemente pensar em novas estratgias de abordar a lingstica, j que a velha prtica de apresentar a lingstica moderna discutindo as limitaes da gramtica tradicional no funciona mais (2003: 11). Comenta o caso Unicamp. Os alunos no esto convencidos de que lngua no gramtica e tal postura reflete no ensino de lngua. -Marina Mendona: polticas de fechamento, tentativa de mascarar a gramtica normativa como cincia utilizando os termos da lingstica, tais como: morfema, sintagma nominal e verbal. -Parmetros curriculares: de inspirao da lingstica textual, anlise do discurso, da sociolingstica, scio-interacionista etc. na prtica da sala de aula sofrem duras crtic as por no apresentar regras de esquemas e o que ensinar aos alunos. Assim, a passagem do ensino gramatical para o ensino de fatos da lngua: um processo, o professor de ensino mdio ainda tem a gramtica como lngua e objeto de lngua, apesar do conhecimento da lingstica como cincia. A proposta a curto prazo: capacitar de forma acompanhada (orientao) os professores com subsdios de teorias lingstica e scio-interacionista. J a proposta a longo prazo: convencer nossos alunos que ensinar lngua materna no o mesmo que ensinar gramtica normativa, posto que a lingstica uma cincia e a gramtica normativa uma tradio. Referncia Bibliogrfica ARNAULD e LANCELOT. Gramtica de Port-Rouyal. So Paulo-SP, 1992.

BENTES, A. C. Introduo lingstica, domnios e fronteiras. V. 1. So Paulo-SP: Cortez Editora, 2001. pp. 233-264 CUNHA, C. A questo da norma culta. Rio de Janeiro-RJ: Tempo Brasileiros, 1985. GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo-SP: Martins Fontes, 1991. _____. (org.) O texto na sala de aula. So Paulo-SP, 2001. MENDONA, M. C. Lngua e ensino: polticas de fechamento. In: MUSSALIN, F. e NEVES, M. H. de M. Que gramtica estudar na escola, norma e uso na lngua portuguesa.So Paulo-SP: Contexto, 2003. _____. A gramtica, So Paulo-SP: Editora da Unesp, 2002. POSSENTI, S. Porque (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo-SP; Mercado das Letras, 1996. RAJAGOPALAN, K. Por uma lingstica crtica, linguagem, identidade e a questo tica. So Paulo-SP: Parbola, 2003.