UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA

PR-REITORIA DE GRADUAO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Curso de Pedagogia
Alfabetizao de jovens e adultos: Dificuldades no processo de ensino-aprendizagem Acadmica: Anglica Aparecida Arajo do Nascimento Orientadora: Prof. Msc. Cristian de Oliveira Lobo Campos

BRASLIA

2007
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Anglica Aparecida Arajo do Nascimento Monografia apresentada disciplina Trabalho de Concluso de Curso, como requisito parcial para a concluso do Curso de Graduao em Pedagogia/Gesto Educacional, pela Universidade Catlica de Braslia. Orientadora: Prof. Msc. Cristian de Oliveira Lobo Campos

Braslia

2007

Folha de aprovao

Anglica A.Arajo do Nascimento

Alfabetizao de jovens e adultos: Dificuldades no processo de ensinoaprendizagem.

Banca Examinadora:

____________________________________ Prof. Cristian de Oliveira Lobo Campos Orientadora do Trabalho

____________________________________ Prof. Ricardo Spindola Mariz Avaliador

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DEDICATRIA

Dedico esta monografia a todas as pessoas que me ajudaram e me incentivaram para que hoje eu pudesse est aqui, principalmente minha me Maria Jos, meu pai Delfino e meu namorado Sandro.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus que me concedeu a grande beno de concluir meu curso, em segundo lugar a toda a minha famlia e meu namorado e a professora Cristian que tanto me auxiliou na concluso desse trabalho.

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SUMRIO 1 4 1 8 2 4 3 1 3 6 4 1 4 3 5 1 5 3 5 9 6 1 6 3

Introduo Captulo I- Perfil de um verdadeiro gestor educacional Captulo II-Dificuldades no processo de ensino-aprendizagem dos alunos jovens e adultos. Captulo III-Fatores positivos na ao do gestor educacional aplicados na escola para o bom desenvolvimento do aluno jovem e adulto. Captulo IV-Soluo de melhoria para aprendizado do jovem e do adulto. Captulo V- Metodologia 5.1 Anlise de dados 5.2 - Concluso Referncia Bibliogrfica ANEXO I- Perguntas da entrevista individual com o diretor de escola ANEXOII- Perguntas da entrevista individual com o professor de escola ANEXOIII- Perguntas da entrevista individual com o aluno de escola

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INTRODUO

O tema a ser abordado no (TCC), monografia, trabalho final do curso de pedagogia, alfabetizao de jovens e adultos: Dificuldade no processo de ensino aprendizagem. O problema da pesquisa tem foco na pergunta: Que fatores no ambiente escolar interferem na aprendizagem do jovem e do adulto? Chegou-se a esse problema depois de vrias observaes em sala de aula, em um curso de alfabetizao de adultos, e perceberam-se muitas dificuldades enfrentadas pelos alunos dentro de sala de aula. A monografia est dividida em quatro captulos, o primeiro captulo relata as caractersticas positivas na ao da gesto educacional para o bom desenvolvimento da escola em geral. Este captulo relata a importncia da gesto democrtica e participativa dentro da escola, onde a instituio que vive do trabalho coletivo, se desenvolve melhor e os alunos aprendem muito mais, do que em uma instituio que no se pratica a democracia. O segundo captulo relata as dificuldades que jovens e adultos enfrentam no processo de ensino-aprendizagem. Problemas como: auto-estima baixa, sentimentos de vergonha e medo, ocasionando assim, a paralisao total desses alunos em relao a sua aprendizagem e em todo o seu processo da vida diria. O captulo relata ainda a importncia do respeito ao saber do educando, onde muitos alfabetizadores no tm muita pacincia com seus alunos, se colocando sempre como o dono do saber, tirando assim o verdadeiro respeito aos saberes dos educandos. O terceiro captulo relata os fatores positivos na ao do gestor educacional aplicados na escola para o bom desenvolvimento do jovem e do adulto, o captulo fala sobre a 14

importncia dos gestores visitarem a sala de aula dos alunos, facilitando assim, a observao direta realizada em sala de aula, visualizando as dificuldades existentes em sala, tanto dos professores ao ensinar e dos alunos ao aprender. O captulo revela ainda, o perfil do gestor democrtico na escola, como desenvolvimento dos alunos e da escola em geral. Em resumo, o captulo afirma a importncia de o gestor ser um bom lder, ajudando sempre no desenvolvimento positivo, e o trabalho coletivo para o bom andamento dentro da instituio. O quarto e ltimo captulo, fala sobre os fatores necessrios de soluo para melhorias de condies de aprendizagem do jovem e do adulto no ambiente escolar. O captulo relata sobre o direto que todos tm a educao de acordo com a LDB, e sobre a importncia do professor ser um mediador entre seus alunos, ajudando-os sempre em sala para o bom aperfeioamento do aprendizado dos mesmos. Em suma, o professor nunca pode achar que sua formao pode tudo, necessrio que ele fique sempre pesquisando para aprender e trabalhar sempre coisas novas a seus alunos, para que estes se sintam motivados a no desistirem no meio do caminho, mas continuar seus estudos em outras sries. O tipo de pesquisa realizada nesta monografia, foi a pesquisa qualitativa estruturada, que foi realizada por meio da tcnica de entrevista. Na qual a entrevista ocorreu em duas escolas pblicas. As entrevistas foram realizadas com pessoas dessas duas escolas, sendo seus gestores, um professor e dois alunos de cada escola. As duas escolas, como tambm os nomes das pessoas entrevistadas so fictcios. A pesquisa foi realizada em trs dias na escola X, e quatro dias na escola Y. A pesquisa na escola Y demorou um dia a mais do que na escola X, devido ao fato de que no dia da entrevista com os alunos, um aluno da escola Y, faltou em funo a problemas familiares, sendo possvel realizar a entrevista com ele somente no outro dia.

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A hiptese levantada por este estudo, em funo do tema e das perguntas iniciais, foi a seguinte: Uma escola de alfabetizao de jovens e adultos onde a gesto e a docncia so democrticas e participativas, os alunos desenvolvem melhor a aprendizagem. Percebe-se, aps os estudos, que essa afirmao verdadeira, levando como exemplo a escola Y, onde tanto a gesto e a docncia so democrticas, onde a professora abre espao para que os alunos perguntem e participem das aulas, ocorrendo assim uma troca de saberes entre professor e aluno. E a gesto participativa onde o gestor est sempre auxiliando o professor em sala, e procurando saber o que os alunos precisam, ocasionando com isso, uma escola onde os alunos aprendem e no desistam dos estudos antes de concluir o mesmo. Os gestores e os alunos das duas escolas pensam de forma aproximada. Somente o professor da escola Y, pensa diferente do professor da escola X. No entanto, percebe-se uma grande diferena entre a educao da escola X e Y. A escola Y uma instituio que tem mais alunos matriculados e pouca desistncia, a pesquisa mostrou que tal fato se deve ao empenho tanto do gestor como do professor, a ajudar seus alunos na medida do possvel. J a escola X, tem muita desistncia e uma das evidncias a professora no abrir espao para os alunos participarem das aulas, desmotivando os mesmos e levando-os a desistirem dos estudos no meio do caminho. Enfim, o estudo demonstra que s com uma gesto e uma docncia participativa e democrtica que se conseguir formar verdadeiros cidados crticos, capazes de pensarem criticamente, dando sempre nfase ao trabalho coletivo dentro das instituies. O objetivo geral da pesquisa: Conhecer a realidade de jovens e adultos em processo de alfabetizao no ambiente escolar, para saber quais as dificuldades que eles enfrentam e como a atuao da gesto interfere no processo. Foi plenamente atingido em funo das respostas obtidas e os objetivos especficos traados ajudaram a esclarecer os caminhos e tomar as

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decises adequadas a cada necessidade apontada ao longo da pesquisa. Desta forma, os objetivos especficos foram: Conhecer caractersticas positivas na ao da gesto educacional para o bom desenvolvimento da escola em geral. Conhecer dificuldades que interferem na aprendizagem de jovens e adultos em processo de alfabetizao, no ambiente escolar. Listar fatores positivos na ao do gestor educacional, aplicados na escola, para o bom desenvolvimento do jovem e do adulto. Listar fatores que se apresentam como soluo de melhoria para condies do aprendizado do jovem e do adulto no ambiente escolar.

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CAPTULO I - O PERFIL DO GESTOR EDUCACIONAL

A gesto educacional nos remete a pensar criticamente sobre os avanos positivos ou negativos da escola. atravs de uma gesto participativa e democrtica que se conseguir formar verdadeiros cidados crticos, capazes de trabalhar coletivamente para o bom andamento e desenvolvimento da escola. Prais (1992) conceitua participao na gesto da educao como administrao colegiada da escola e a propem como caminho possvel na construo de uma escola pblica democrtica, dando nfase a sentido pedaggico e a sentido poltico neste tipo de administrao escolar. O autor afirma ainda que a prtica da tomada de decises por meio da participao democrtica deve ser capaz de incluir todos os membros da comunidade escolar com o objetivo de que assumam o papel de co-responsveis no projeto educacional da escola e por extenso na comunidade social. A gesto democrtica e participativa de uma escola, a pea fundamental para o bom desempenho e desenvolvimento da mesma. A participao na gesto do ensino pblico est determinada pela constituio da Repblica Federativa do Brasil de 19888, em seu artigo 206, inciso IV, onde estabelece a gesto democrtica do ensino pblico na fora lei (BRASIL, 1996 a); na Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional, em seu Artigo 14, onde estabelece que os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica de acordo com as suas peculiaridades e com base no inciso I, que trata da participao dos profissionais de educao

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na elaborao do projeto pedaggico do estabelecimento escolar, e no inciso II, que enfoca a participao das comunidades escolares e local em conselhos escolares ou equivalentes (BRASIL, 1996 b), no Plano Nacional de educao, como objetivo e condio para que se elaborem e se concretizem os planos educacionais e o direito dos cidados de discutir a educao que recebem (BRASIL, 2001); e o documento Educao para todos o Compromisso de Dakar coloca a gesto da educao de forma participativa, dando nfase melhoria da qualidade e da equidade da educao, que est estreitamente relacionada melhoria da gesto educacional e ainda define o papel dos diretores de escola como adquirindo dimenses amplas e complexas no processo de descentralizao e de maior participao da comunidade. (UNESCO, 2001). pensando e dialogando criticamente em conjunto que se conseguir achar solues para os possveis problemas surgidos na escola. necessrio que haja compartilhamento das decises dentro da escola, com o envolvimento de pais, alunos, professores, funcionrios e outras pessoas da comunidade na administrao escolar.
Administrao escolar, inspirada na participao coletiva de toda a comunidade, com base na cooperao, cria um trabalhador sem os constrangimentos da gerncia capitalista e da diviso desumana do trabalho, em decorrncia do trabalho coletivo, cooperativo de todos os envolvidos no processo educacional guiados por uma vontade coletiva. (PARO 1991,

p.25). O trabalho coletivo dentro da escola muito importante, atravs dele que ela conseguir vencer todos os obstculos que surgirem. impossvel trabalhar sozinho, por isso tm que valer o trabalho em equipe, todos juntos lutando pelo mesmo fim comum, o bom desenvolvimento e andamento da escola. Ruas (1999) afirma que a partir do momento em que a gesto escolar em muito mais de atividade coletiva do que individual isto se torna no s uma tarefa de um, mas de um ou mais coletivos de gestores.

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Os conselhos escolares uma forma de envolver a participao dos pais no mbito da escola, participando da vida dos alunos, colaborando assim, para ajuda na soluo para os problemas surgidos na escola.
condio de reforma educacional Brasileira a gesto democrtica do ensino pblico o que deve ocorrer atravs da tomada de decises coletivas com a participao da sociedade civil. (participao popular). A participao da comunidade escolar nos conselhos de classes ou conselhos escolares um dos mais importantes instrumentos da gesto democrtica da escola pblica.

(ROMO, 2000, p.03). Atualmente, pode-se dizer que o papel da gesto do processo escolar o da transformao social. Nesse sentido, indispensvel mudar no mbito da escola, a concepo vigente, e colocar alunos e sociedade no centro do processo educacional, levando-os a participar das decises coletivas. A funo dos conselhos escolares orientar, opinar e decidir sobre tudo o que tem a ver com a qualidade da escola. Tem como funo prioritria ajudar na busca de meios para soluo dos problemas surgidos na escola. Um gestor democrtico tem que desenvolver a democracia dentro da escola, estendendo-se a participao a todos os alunos, como cidados eles tm direito de opinar sobre o que melhor para eles. Saviani (1995) afirma que enquanto mais se falou em democracia no interior da escola menos democrtica foi escola; e quanto menos se falou em democracia nas escolas, esta esteve articulada com a construo de uma ordem democrtica. A democracia dentro da escola importante para o bom desenvolvimento dela, onde seus membros gostem daquilo que fazem, trabalhando com amor e dedicao, de forma coletiva e democrtica, tendo em vista o resultado de uma escola cidad. Segundo ROCHA (1993 p. 1-3),
A democracia moderna fundamenta-se no princpio da racionalidade. A racionalidade encontra sua expresso mais acabada na lei (...) A qual educao o substrato sem o

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qual no se realiza uma democracia. pela educao que se transformam os ideais de homem e de sociedade em homem concreto e em sociedade real.

Dentro de uma gesto democrtica, surgiro conflitos, pois tero pessoas que pensam diferentes uma das outras, necessrio que haja o dilogo, para tentar resolver os problemas e se chegar ao mesmo objetivo comum a todos. importante o dialogo dentro da escola, pois somente atravs dele, que todos os envolvidos discutiram maneiras apropriadas para o bom desenvolvimento educacional. O projeto poltico pedaggico da escola um instrumento importantssimo para o bom funcionamento dela. Muitos gestores s aplicam este projeto na teoria, pois na prtica nada funciona, ocorrendo assim catstrofe educacional em muitas escolas. O gestor que segue o projeto da escola um gestor democrtico e lder, que sabe que se no dirigir a escola de uma maneira certa junto com os demais membros ela s tem a cair e parar sem solues no meio do caminho.
O projeto pedaggico um documento que explicita o pacto polticopedaggico coletivo de toda a intencionalidade da educao desejada pelos sujeitos da ao e o referencial de orientao da prtica pedaggica na busca de padres significativos de qualidade de ensino. Nessa perspectiva, o projeto pedaggico se direciona atividade a fim de que, com habilidade e competncia tcnico-pedaggica para que possa obter o mximo de contribuio e participao na comunidade escolar, envolvendo-a na elaborao, na execuo e na avaliao do projeto que visa ao aprimoramento da gesto educacional. (RODRIGUES, 1989, p.30).

Em funo da importncia de um projeto poltico pedaggico, que a gesto da escola, trabalhando de forma democrtica e coletiva, tendo plena interao de todos os membros de sua comunidade e o ensino de forma participativa, pode agregar muito a sua estrutura. Um bom gestor, que pratica a democracia e o trabalho coletivo dentro de sua escola, faz valer o uso do projeto pedaggico na s na teoria, mas tambm na prtica ocasionando assim o crescimento positivo de sua escola.

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O bom gestor educacional acima de tudo tem que ser um lder, no autoritrio ou um super-homem que tenta resolver os problemas surgidos na escola sozinha, sem se importar com a opinio dos outros membros da instituio, mas sim um lder democrtico, dinmico, tolerante, que sabe elogiar como tambm agradecer, que saiba planejar, coordenar e acima de tudo ser uma pessoa otimista sempre, mesmo quando algo que ele pensou em fazer na sua escola no deu certo, sem pensar em desistir no meio do caminho, devido aos problemas surgidos. Mas, lutar sempre em equipe para o bom desenvolvimento da escola. Caliento (2006) afirma que o bom gestor sabe delegar funes e responsabilidades, sabendo que com o trabalho de todos que a escola se desenvolve. Ele afirma ainda, que o gestor no pode ficar trancado s em sua sala, mas ao contrrio, andar pela a escola toda, ver o que est faltando, conversar com todos. Pois se a escola vai bem devido ao trabalho de todos, mas se a escola vai mal, o prprio diretor tem que perguntar-se onde est errando, pois o erro s pode est nele, ele tem que ver onde est falhando e consertar tudo, tentar novamente. Em suma, o perfil de um bom gestor tem que ter algumas caractersticas, tais como: saber ouvir e respeita a opinio dos outros procurando sempre colocar em prtica o trabalho coletivo dentro da escola de todos os membros da instituio. Almeida (1993) afirma que a gesto democrtica s funciona quando encarada como uma conquista de todos, e no como obrigao, efetivada por atos democrticos e relaes cooperativas estabelecidas na prtica, no somente na teoria. A participao , portanto uma conquista de novas formas de compromisso, para viabilizar estratgias de cumprimento das diretrizes polticas traadas. Paro (1991) afirma, que uma gesto participativa, em que as decises do trabalho so tomadas pelo grupo, alm de alcanar a democratizao interna da escola, acontece tambm o sue fortalecimento externamente, ou seja; abrange toda comunidade escolar.

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Enfim, para que uma instituio venha ter progresso e crescimentos positivos, necessrio o trabalho em equipe, pois somente atravs da ajuda de todos que se conseguir resolverem os problemas surgidos, e achar solues para solucion-los. O gestor educacional pea fundamental para esse crescimento, pois se ele for democrtico, participativo, tanto a escola como a sociedade s tem a desenvolver-se positivamente. Mas se for ao contrrio um gestor que s pensa em seus problemas, sem se preocupar com as dificuldades de sua escola, a instituio tornar pobre, sem perspectiva de crescimentos e mudanas positivas e acima de tudo este gestor no conseguir formar cidados crticos dotados de conhecimentos, mas sim pessoas egostas que s pensam em si prprios e totalmente individualistas, que jamais sabero trabalhar coletivamente para a busca de solues para os problemas surgidos.

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CAPTULO II - DIFICULDADES QUE JOVENS E ADULTOS ENFRENTAM NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Falar de educao de jovens e adultos ressaltar em primeiro lugar a educao no seu sentido amplo.
A educao o processo pelo qual a sociedade forma seus membros sua imagem e funo dos seus interesses. A sociedade tem uma responsabilidade na formao de ser humano colocando-o em condies de participar e usufruir dos seus bens. (educao, cultura, lazer e outros).

(PINTO, 2000, p.29). Historicamente, a educao de jovens e adultos vem oferecendo a essa clientela oportunidades de retomar os estudos ou inicia-los. Por mais que o sistema de educao se esforce em cobrir esse dficit social, ainda estamos longe de ser uma sociedade que d oportunidade de estudos a todos em idade prpria. Gadotti (2001, p. 30), afirma que a educao de adultos e educao no formal refere-se mesma rea disciplinar, terica e prtica da educao. E est principalmente vinculada a organizaes no-governamentais, partidos polticos, igrejas etc. Geralmente organizadas onde o estado se omitiu e muitas das vezes organizada em oposio educao de adultos oficial. Existem vrios problemas e dificuldades relacionados com a educao de jovens e adultos, uma dessas dificuldades a prpria sociedade, que culpa os alunos adultos, por no saberem ler ou escrever, por sua ignorncia, ou seja; querem condenar os adultos definitivamente ao analfabetismo.
Analfabetismo a expresso de pobreza, conseqncia inevitvel de uma estrutura social injusta. O analfabetismo a negao de um direito ao

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lado de outros direitos. O analfabetismo no uma questo pedaggica, mas uma questo essencialmente poltica. (GADOTTI, 2001, p. 32).

No mundo em que vivemos a pessoa s tem cultura, a partir do momento que no analfabeto. Se no sabe ler ou escrever est fora da sociedade. Esquece-se que a culpa da pessoa no ter cultura, no somente dela, e sim de todos, da sociedade em geral, dos maiores at os menores, principalmente dos polticos que no do oportunidade para todas as pessoas. Charlot (2001 p.147) Afirma que no campo escolar os jovens colocam antes de tudo o ler-escrever. Ingressar em um mundo social tambm ingressar em uma cultura escrita.

A educao de adultos no pode ser oferecida separada da educao infantil, uma completa a outra, e o adulto no vai querer alfabetizar-se vendo seus filhos sem saber ler e escrever. o adulto que tem que cuidar para que seus filhos venham aprender a ler e escrever. A educao dos filhos depende da boa vontade dos pais em ajud-los a educ-los. (PINTO, 2000, p. 71).

importante utilizar os recursos da sociedade tanto na educao infantil como na educao de adultos, no s a criana que ganha sendo alfabetizada. Mas o adulto tambm, pois ele rende muito, mas depois de alfabetizado e segundo o argumento de Pinto (2000) so os adultos os responsveis pela conduo das crianas, alm de que ao ingressarem no mundo social, fundamenta-se em uma perspectiva de sculo XXI, onde o conhecimento dominante e a velocidade de seu movimento assustadora. O analfabetismo uma das caractersticas negativas que seguem a vida de muitas pessoas, que no tiveram oportunidade de ir escola no momento devido.
O analfabetismo no pode ser considerado como uma doena a ser erradicada, mas um problema social a ser resolvido pelos dirigentes de nosso Pas, para que o cidado possa viver com dignidade humana e exercer a cidadania. (www.uepg.br/nupes/analfabetismo.htm).

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Os analfabetos segundo o relato do site, consideram-se cegos sociais, pois no conseguem entender e nem desvendar nada que os cercam no que diz respeito ao saber.

As conseqncias do analfabetismo e do baixo nvel de escolarizao na conjuntura das sociedades contemporneas so amplas: constituem um empecilho liberdade plena das pessoas, afeta a auto-estima, um impedimento concreto ao exerccio da cidadania. Cobra-se da escola a funo de ensinar como aprender. Nesta conjuntura, as populaes no escolarizadas so as que mais padecem. Por isso a escolarizao passa a ser apontada como elemento decisivo na busca de uma cidadania ativa e participativa para todas as pessoas. (www.tve.brasil.com.br).

Existem vrios motivos relacionados com o problema do analfabetismo: Descuido da famlia em educar seus filhos, os vcios e o meio ambiente moral em que nasce a criana. A indolncia, a preguia do indivduo, a incapacidade de adaptao ao meio, a rebeldia dos hbitos, o baixo nvel intelectual da criana, as ms inclinaes da criana que determinam a evaso da escola, as condies desfavorveis do meio fsico, especialmente a distncia da casa escola, o desinteresse dos governos em criar escola para todos e a maior de todas a pobreza familiar, entendida como fato isolado do conceito de classe social. (PINTO, 2000, p.41).

Segundo relato de Gadotti (2001), para superar o preconceito que cerra o analfabetismo seria necessrio s polticas de alfabetizao reconhecer o analfabeto como cidado participante da sociedade, que por ser analfabeto, ou possuir algum tipo de deficincia fsica, ou por sua condio social ser de uma pessoa pobre, so privado do direito aquisio dos cdigos da leitura e da escrita e de conhecimentos que ampliam suas possibilidades de participao e transformao social. A pobreza e a falta de oportunidades refletem muito no futuro e na vida de muitas pessoas, so por causa dela, que os indivduos no tm oportunidade de terem uma perspectiva de vida melhor atravs dos estudos. Todos estes fatores interferem no processo de alfabetizao do ensino-aprendizagem dos alunos. Entre todos estes fatores existem outros pessoais que interferem na aprendizagem dos alunos dentro da sala de aula. Um deles o sentimento de vergonha, muitos alunos jovens e adultos sentem vergonha por estudarem com

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uma idade j avanada, pois se sentem inferiores at mesmo ao seu professor, que muita das vezes mais nova na idade do que os prprios alunos.

O sentimento de vergonha de defeito ou de inferioridade pode est baseado em praticamente qualquer aspecto da vida humana. O sentimento de no ter direitos ou de no merecer amor, respeito ou realizaes cresce na interao com as pessoas significativas do ambiente. nesse contexto que o sentimento de vergonha penetra to automaticamente na pessoa. (YONTEF,

1993, p. 371). O sentimento de vergonha e de inferioridade segue as pessoas ao longo da vida, quando estas no tm direitos, nem perspectiva de uma vida melhor ao longo de sua carreira, refletese no futuro. Com o passar do tempo, algumas pessoas percebem que sem estudo no so nada, e resolvem retomar-lo com a idade j avanada, refletindo-se em sentimento de medo e terror de no conseguirem continuar os estudos e pararem no meio do caminho devido as grandes dificuldades surgidas. Segundo Kelly (2000) o medo produzido por antecipao de algum mal, e com ele segue-se a preocupao, a ansiedade e o terror. O medo um sentimento que provoca nos alunos jovens e adultos srios problemas: como por exemplo, receio de sair de casa para pegar um nibus, pois no consegue ler a placa dele, e sente vergonha de perguntar para algum. Medo de assistir um filme e no consegui interpreta-lo e nem entende-lo depois. Receio de ir ao supermercado e no saber contar o dinheiro certo para pagar a conta, receio de ir farmcia e no conseguir ler ou falar o nome do remdio por exemplo. Enfim, ocorre assim, uma paralisao total da pessoa por medo de se expressar devido ser analfabeto. Sendo assim, segundo relato de Kelly (2000), o professor no dever ignorar as emoes, deve us-las como instrumento do bem e impedir que elas tornem instrumento do mal. O educador segundo a autora, deve estudar o modo compreensivo a natureza do aluno, deve ser firme, bondoso, detentor da confiana dos alunos, deve ser um modelo, deve ter compostura e impor respeito, deve ser democrtico, mas digno. Deve ter em mente, que a 27

emoo intena de qualquer natureza, seja agradvel ou no prejudica a aprendizagem dos alunos.

Um dos vrios problemas relacionados com a aprendizagem do jovem e do adulto est preocupao de como ensinar este adulto, pois vai se instruir pessoa j dotada de uma conscincia formada, no como na educao infantil que comea de baixo para cima, e as crianas no tem uma conscincia j formada. Na afirmao de Gadotti (2001), o aluno adulto no pode ser tratado como uma criana, cuja histria de vida apenas comea. Ele quer logo a aplicao imediata daquilo que est aprendendo. necessria que o educador mostre para o aluno a necessidade que ele tem em alfabetizar-se. O aprendizado do aluno adulto deve esto ligadas ao seu cotidiano, suas crenas, seus valores seus hbitos. Assim, Freire (2003) j apontava para a necessidade de valorizar os saberes dos alunos, pensando certo. Nos dizeres deste autor,

Pensar certo coloca ao professor ou mais amplamente, a escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educando, sobretudo de classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdo na prtica comunitria, mas tambm, como h mais de 30 anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos. (FREIRE, 2003, p.30).

O educador tem que saber trabalhar os contedos que ir ensinar para os alunos jovens e adultos, assuntos da realidade dos mesmos, ele tem que saber respeitar o meio de vida dos educando, e no passar eles aquilo que vem sua cabea, sem se importar se o que ele est passando a seus alunos um assunto da realidade deles. A escola no foi feita apenas para passar contedos e os alunos copiarem como se fossem mquinas, mas sim um lugar de ensino-aprendizagem e respeito, onde professor e aluno se interajam entre si na busca de solues para resoluo dos problemas surgidos. 28

A maioria dos alunos jovens e adultos chega sala de aula com a auto-estima baixa, pois so pessoas que tem famlia e precisam cuidar dela, so indivduos que trabalham o dia todo e vo para a sala de aula j cansados desanimado. Alguns at afirmam: No sei o que estou fazendo aqui, no tenho mais idade para estudar, papagaio velho no consegue mais falar. Com isso a motivao seria um dos fatores de grande importncia para ser trabalhado com os alunos. Ela um dos fatores que influenciar para o bem estar dos alunos, contribuindo assim para o trabalho eficaz da auto-estima dos alunos jovens e adultos dentro da sala de aula.
Motivao significa fornecer um motivo, isto ; estimular a vontade de aprender. um processo da induo de motivos que vitalizar a aprendizagem e o comportamento. Consiste no estmulo aplicao dos alunos dando sentido o razo s tarefas escolares. (KELLY, 2000, p. 247).

A vontade de aprender um dos fatores contrais que influenciam o processo de aprendizagem. Deve-se haver uma motivao em toda a aprendizagem em todo comportamento. O objetivo do professor manter a motivao suficientemente forte e persistente para manter o aluno ativo dentro de sala, at a realizao do objetivo da aprendizagem. Uma das dificuldades no processo de ensino-aprendizagem na educao de jovens e adultos que muitos educadores, no tem pacincia ao ensinar seus alunos. Querem ensinar muitos contedos como se os alunos fossem mquinas, no do oportunidades para os alunos participarem das aulas, contribuindo assim para a desmotivao dos mesmos e o estmulo para desistirem das aulas. Uma das alunas do Instituto Paulo Freire, em depoimento afirma: Se tivesse um livro para gente estudar assim a gente aprendia a ler e escrever ao mesmo tempo.. Deve passar muito tempo numa letrinha, s mudar quando a gente aprender. No adianta copiar sem aprender nem que demore um ano numa palavrinha s.

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Muito alfabetizador no tem essa pacincia de passar para frente o contedo, somente quando todos os alunos aprenderem, querem que eles somente copiem sem fixao do aprendizado ocasionado assim a falta de estmulo com os estudos e a desmotivao total dentro do ambiente escolar. Implicando assim na evaso escolar de muitos alunos. Esta afirmao demonstra a importncia da contextualizao e dos conhecimentos j existentes, bem como da histria de vida de cada adulto em processo de alfabetizao, negar esta situao seria abrir mo da historicidade da construo de nossas experincias. Freire (1996, p. 59) afirma sobre a necessidade do respeito ao saber do educando. Ele afirma ainda, que o professor tem que respeitar todo o educando, criana, jovem ou adulto. Como educador deve tem em mente em relao a este respeito, tendo o educador o mesmo respeito pelo educando que teria por ele prprio. O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto esttico, a sua linguagem, que se furta o dever de estudar etc., transgride os princpios fundamentalmente ticos da existncia.

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CAPTULO

III

FATORES APLICADOS

POSITIVOS NA

NA

AO PARA

DO O

GESTOR BOM

EDUCACIONAL,

ESCOLA

DESENVOLVIMENTO DO JOVEM E DO ADULTO

No que diz respeito ao bom andamento e desenvolvimento da organizao (escola), depende especialmente da figura do diretor, atuando no como chefe, que s quer manda, e os outros membros apenas obedecem, mas sim como um verdadeiro gestor que sabe escutar e respeitar as opinies dos outros membros da instituio. Dessa forma no que diz respeito alfabetizao de jovens e adultos dentro da escola necessrio um gestor de perfil democrtico, para que esses alunos sintam prazer em estudarem e continuarem seus estudos sem pararem no meio do caminho.
O diretor deve, portanto, exercer uma liderana democrtica e ser capaz de dividir o poder de deciso sobre os assuntos escolares com todos os protagonistas do processo ensino aprendizagem, para conquistar a credibilidade a confiana da equipe, a aceitao, consenso e empreender aes na consecuo de objetivos. (Texto governamental: A gesto

enquanto instrumento para a construo e qualificao da educao Fonte MEC); Como afirma Valerien (1993), se o diretor da escola for de perfil autoritrio, reduzindo o dilogo dentro da escola apenas como forma de manipular os professores, alunos, pais para tirar proveito de sues conflitos, ocasionar assim uma escola mongola, sem perspectiva de crescimento. Ainda segundo (VALERIEN, 1993, p 82),
O processo democrtico vive da ao coletiva o diretor integra e utiliza no seu trabalho as idias e as contribuies dos professores. Esta forma de direo implica acordo, discusso e participao dos professores na seleo da poltica a seguir e nas decises a tomar. O responsvel considera seu trabalho como sendo o de um moderador que deve assegurar posteriormente a implementao das decises.

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Portanto deve-se ter dentro da escola, um gestor de carter democrtico, para que haja o crescimento e desenvolvimento dos alunos, como de toda comunidade escolar em geral, formando-se assim pessoas crticas dotadas de conhecimento. Os alunos jovens e adultos de certa forma so mais difceis de ser lidar do que com crianas, pois j so seres dotados de uma experincia e mentes j formada. Sendo assim, existem diferenas entre a educao de adultos e a educao infantil.
As diferenas existentes na educao de adultos e das crianas se faz necessria em primeiro lugar, a vista das formas de desenvolvimento, experincia e nvel de maturidade entre crianas e adultos, e em segundo lugar porque a atividade escolar do adulto deve responder, de forma imediata, as suas necessidades de vida funcional, dando assim uma perfeita continuidade entre a vida profissional, familiar e a vida escolar. Atendendo a esses elementos, o trabalho do adulto na escola, mais do que as atividades das crianas, devem responder s necessidades imediatas da clientela, dando assim um sentido diferente escolarizao entre adultos e crianas. (RICCO, 1979, p. 19-20)

Como j foi relatado no decorrer do texto, os alunos jovens e adultos sentem muita dificuldade no processo de aprendizagem, devido a inmeras dificuldades que eles enfrentam no dia-a-dia. S o professor dentro de sala jamais conseguir resolver os problemas dos alunos jovens e adultos sozinho. necessria a figura do gestor educacional sempre presente para auxiliar o professor e encontrar solues para os problemas da aprendizagem. Segundo (VALERIEN, 1993, p. 124)
O diretor precisa ser informado do progresso de cada classe para que este possa levantar alternativas necessrias para o progresso das classes de sua escola, dando assim o verdadeiro apoio tanto para os alunos quantos aos professores.

Segundo a autora, para esse fim necessrio organizar uma reunio de balano, com cada um dos professores para saber a situao de sua classe e em conjunto buscarem solues para o bom aprendizado dos alunos.

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As informaes transmitidas pelo diretor sobre os resultados dos alunos e da escola, permitem estabelecer snteses locais, regionais, estaduais e mesmo nacionais. Essas informaes tm uma grande importncia, pois em funo das snteses elaboradas que sero tomadas decises sobre os nveis de rendimento a atingir e sobre os nveis de rendimento a atingir e sobre os meios necessrios para tal fim .

(VALERIEN, 1993, P. 125). Segundo o autor se o diretor quiser saber como anda o aprendizado dos alunos jovens e adultos e como os professores atuam dentro de sala de aula, de maneira presente, importante que ele assista algumas aulas fazendo visitas a classe dos professores quando estes est dando aula. Quando o diretor visita as salas de aulas, ele tem oportunidade de perceber as dificuldades de natureza humana tantos dos professores ao ensinar, como dos alunos a aprenderem. Segundo a autora, identificar dificuldades ser capaz de proceder a uma observao mais objetiva. importante que o diretor deixe claro aos professores, que essas visitas em sala no so uma ao de controle ou crtica, mas uma forma de apoio aos professores. necessrio que o diretor escolar veja a escola como um todo, contribuindo de forma positiva par o desenvolvimento no todo, e no s em partes. Segundo (LUCK, 2001, p. 30)
medida que vigora na escola o entendimento de que ela uma criao pronta e acabada de um sistema maior, que determina seu funcionamento e sobre o qual seus membros no tm nenhum poder de influncia, ou muito pouco, esses membros consideram da mesma forma, que pouca ou nenhuma responsabilidade tem sobre a qualidade de seu prprio trabalho.

A autora traz como exemplo o diretor de escola que cumpre a legislao e zela pelo seu comprimento, assim como das determinaes burocrticas do sistema, mas que no interfere na dinmica dos professores sociais de sua escola. De acordo com a afirmao de Saviani (1980), o diretor tem o grande papel de garantir o cumprimento da funo educativa que a razo de ser da escola. Segundo o autor, o diretor de escola antes de ser administrador um educador, a ele cabe a

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incumbncia em preservar o carter educativo da sua instituio, para que seus alunos venham aprender e crescer criticamente. O diretor educacional tem que ter um dilogo aberto com todos os membros da instituio, tendo por meta essencial o aprendizado dos alunos jovens e adultos, para que estes se sintam motivados, com vontade de aprender, respeitando assim, o aprendizado dos alunos. Colocando em prtica a gesto da aprendizagem. No texto, governamental: A gesto enquanto instrumento para a construo e qualificao da educao, fonte MEC, o autor afirma que na gesto da aprendizagem que as escolas devem concentrar seus objetivos. Segundo o texto governamental um processo de gesto que construa coletivamente um projeto pedaggico de trabalho possui, em sua raiz, a potencialidade de transformao. necessrio que a atuao na escola seja realizada com competncia para que a aprendizagem acontea, para que as convices se construam no dilogo e no respeito e as prticas se efetivem coletivamente no companheirismo e na solidariedade. O gestor educacional tem que sempre expor em pauta dentro da escola a importncia do trabalho coletivo, pois sozinho ningum chega a lugar algum. Principalmente quando dentro dessa escola existe alfabetizao de jovens e adultos, que so pessoas cheias de dificuldades que retomam seus estudos em idades j avanadas. Fusari (1993) considera o trabalho coletivo aquele realizado por um grupo de pessoas - diretores, coordenadores, professores, funcionrios, alunos, membros do conselho escolar e demais representantes da comunidade, que tem um compromisso com a causa da democratizao da educao escolar do pas, estado, no municpio e que atuam com o objetivo de contribuir para assegurar o acesso do aluno a escola, sua permanncia nela a melhoria da qualidade de ensino.

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Dentro da alfabetizao de adultos os alunos tem mais dificuldade de aprender do que na alfabetizao infantil. necessrio que se tenham mais livros para auxiliarem no aprendizado dos alunos. Muita das vezes a escola no possui muitos livros destinados a esses alunos, e estes cobram assim, dos seus professores. Para tentar solucionar este problema, necessrio que o diretor se mobilize com a ajuda do professor dentro de sala de aula. Segundo, (Valerien, 1993, p. 129)
O diretor pode em articulao com seus superiores hierrquicos, desenvolver uma ao imediata, atravs de um programa de formao (ou auto-formao), em servio dos professores, da aquisio de mais livros de textos.

Em suma, para que se tenha bom xito na escola em todas as reas, necessrio que o gestor, venha ser sempre um lder disposto a ajudar a escola em tosos os momentos. O verdadeiro lder faz de tudo um pouco, est sempre preocupado com os problemas surgidos na escola, procurando sempre em conjunto encontrar alternativas para que os problemas venham ser solucionados.

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CAPTULO IV - FATORES NECESSRIOS DE SOLUO PARA MELHORIA DE CONDIES DO APRENDIZADO DO JOVEM DE DO ADULTO NO AMBIENTE ESCOLA

dever de todo cidado ter direito a educao, no diferente com pessoas jovens e adultas que no tiveram oportunidade de estudar quando criana, e retornam aos estudos com uma idade j avanada. A LDB assegura isto em seu artigo 2:
A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando. Seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Em relao educao de jovens e adultos existem vrios fatores negativos que atrapalham o aprendizado dos mesmos, estes j foram citados no decorrer do texto, com isso faz-se necessrio mostrar fatores positivos de solues para o pleno desenvolvimento da aprendizagem desses alunos em sala de aula. Um fator de extrema importncia para o aprendizado do aluno, seria a interao com o professor dentro de sala de aula. O professor tem que ser o mediador entre os alunos, ser uma pessoa otimista, criativa, dinmica, paciente e compreensiva, pois estar lidando com pessoas adultas que no tiveram oportunidade de estudar quando crianas e retornam os estudos com a idade j avanada.
Um professor interage com os alunos falando, escrevendo e atravs de outros movimentos fsicos. Por exemplo: ao demonstrar como se resolve um problema, um professor pode falar sobre ele, escrever a respeito dele, usar materiais concretos e gestos. O aluno tem alguns dos mesmos meios de interagir com os professores. O professor, porm, normalmente controla o tipo e a freqncia das interaes. (KLAUSMEIR, 1977, P. 207).

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Assim, dentro de sala de aula, o professor no pode querer ser o dono do saber, mas pelo contrrio precisa interagir com os alunos dando oportunidade para que eles participem das aulas de forma coletiva. O controle da situao do professor, mas a interao espao indispensvel. O professor tem que sempre mostrar ao aluno que ele realmente teve sucesso ao realizar determinada tarefa dentro de sala. Os alunos ficam to felizes quando aprendem escrever pelo menos o primeiro nome, para eles como se tivessem ganhado o mundo inteiro. Assim o professor precisa motiv-los e parabeniz-los toda vez que os mesmos estiverem alcanado xito em determinada tarefa na sala, essa seria uma forma de incentivo e motivao para se ter a permanncia dos alunos dentro de sala de aula. Kelly (2000), afirma que a atitude do aluno em relao ao seu trabalho determina seu progresso. Ela afirma ainda, que os alunos que tm conhecimento de seus sucessos trabalham muito melhor do que os que no tm conhecimento de suas realizaes. Sendo assim, importante que o professor mostre sempre a seus alunos seu desenvolvimento dentro de sala, para que assim eles sintam motivados a continuar os estudos sem desistirem no meio do caminho. Um dos fatores que atrapalham o progresso dos alunos jovens e adultos dentro de sala a questo dos sentimentos. Segundo KELLY (2000, p. 145),
Os sentimentos abrangem os estados de conscincia alegres ou dolorosos, agradveis ou desagradveis satisfatrios ou insatisfatrios, os quais resultam da maneira pela quais os objetos afetam o homem. Os sentimentos compreendem somente os processos elementares da vida, isto o prazer e a dor.

Segundo a autora, os alunos chegam sala com o sentimento de dor, isto , vergonha de no conseguir prosseguir os estudos devido idade j avanada, vergonha de no saber ler ou falar direito, vergonha de no conseguir escrever o prprio nome. O educador tem que

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saber trabalhar todos os sentimentos dos alunos de maneira que ele consiga manter o aluno dentro de sala. importante o incentivo sempre, pois eles s se colocam para baixo o tempo todo, mesmo quando avanam um pouco em alguma tarefa, afirmam que foi a sorte que os ajudou e no a sua prpria capacidade. Como afirma a autora, esses alunos trazem dentro de si o sentimento de culpa. Por exemplo: culpa por no estudarem mais cedo, devido a diversos motivos que os levaram a deixar a escola. Trabalhar para ajudar no oramento da casa e no sobrava tempo para os estudos. Retornam a sala de aula depois de adultos, mas totalmente desmotivados, com medo de no conseguir vencer devido a inmeros obstculos que surgiro no meio da aprendizagem, e at mesmo as dificuldades da vida cotidiana, que os impedem de permanecer com seus estudos. Segundo Kelly (2000, p. 153) O medo uma emoo produzida pela penosa antecipao de algum mal. Intimamente relacionados com o medo esto preocupao, a ansiedade e o terror. Segundo a afirmao da autora, a escola tem o papel fundamental de controlar suas emoes inferiores, que sintam prazer em coisas belas e edificantes na vida e no sentimentos que prejudicam apenas o aprendizado do aluno. Kelly (2000) afirma ainda, que o professor no deve ignorar as emoes, deve us-las como instrumento do bem e impedir que elas se tornem instrumentos do mal. O educador deve ser firme, bondoso, detentor da confiana dos alunos, deve ser um modelo, deve ter compostura e impor respeito, deve ser democrtico, mas digno. Deve ter em mente, que a emoo e a inteno de qualquer natureza, necessitam ser trabalhadas, que ser agradvel impulsiona o desenvolvimento dos alunos e no caso contrrio prejudica sua aprendizagem e motivao.

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Um motivo de extrema importncia para se conseguir a permanncia dos alunos em sala, seria a inovao da aprendizagem em sala, o professor tem que colocar em prtica coisas novas para o bom aprendizado dos alunos.

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que - fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 29).

Tudo o que educador for fazer dentro de sala de aula de alunos jovens e adultos, tem que ser colocado em prtica, parar para observar como est sendo aplicada esta prtica, o que precisa melhorar para que ela venha se desenvolver de maneira que os alunos venham se simpatizarem e ter nimo e fora de vontade para continuar os estudos. A inovao do ensino precisa ser uma meta para o educador, de forma que no se entre na rotina, mas fazendo da prtica algo proveitoso tanto para o educador como para o educando. Segundo Freire (2003, p. 29) no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses fazeres se encontram um no corpo do outro. No tem como algum ensinar sem pesquisar, por meio da pesquisa que se descobrir algo novo, algo diferente. A pesquisa fundamental para a busca da inovao. na pesquisa que o professor encontrar diferenciao, motivao, reformulao, cuidado, deixando de trabalhar com aulas repetitivas e cansativas. Sendo assim, o professor tem que ser um pesquisador como afirma Freire (2003), inovador, estando sempre preocupado com a busca do novo. Ainda em relao interao de professor e aluno dentro de sala Freire (2003), afirma que o educador tem que respeitar a opinio do educando, ser um mediador do conhecimento, onde o aluno e professor juntos se alfabetizem, pois na alfabetizao de adultos o professor tem que se colocar prximo ao aluno. Sendo um educador respeitado pelos alunos gerando 39

sentimento de troca e pertena desencadeando assim, a plena interao que deve existir na alfabetizao de adultos, onde o respeito gere e facilite a boa aprendizagem dos alunos. A formao dos alfabetizadores um tema de extrema importncia para a melhoria do ensino dentro de sala. Muitos trabalhos referem-se necessidade dos professores em fazer uma especializao nessa rea. Mas importante lembrar que a formao no tudo dentro do ensino de jovens e adultos. Segundo Barreto (1990, p. 30)
Entre os equvocos sobre a formao est o de imaginar que a formao pode tudo. Este um exemplo da limitao da formao. Quando o alfabetizador est satisfeito com sua prtica, portanto com a teoria que a sustenta, no h como muda-la pela formao. Mudar a prtica implica em um esforo que ningum far quando imaginar desnecessrio. Mas no se pode tudo, a formao pode alguma coisa.

O alfabetizador nunca pode pensar que em funo da formao ele pode tudo, a preocupao com o aprendizado e o bom desenvolvimento de seus alunos so os focos, pesquisando e colocando sua teoria em prtica sempre. Enfim, o educador, tem que ter a conscincia de que precisa estar sempre em processo de formao, mudando sua prtica, para que venha ensinar coisas e assuntos novos e interessantes para seus alunos.
A participao no deve ser entendida como ddiva, como concesso, como algo j preexistente, ao contrrio, participao, supe compromisso, envolvimento, presena de aes por vezes arriscadas e at temerrias. Nestes termos, participao um processo de conquista, no somente na tica da comunidade ou dos interessados, mas tambm do tcnico, do professor, do pesquisador do intelectual. (DEMO, 1993, p. 20).

Em suma a escola em geral, gestor, professor, coordenador, alunos e comunidade tm sempre que trabalhar coletivamente para o bom desenvolvimento e aprendizado dos alunos, com a participao de todos os envolvidos da escola, fazendo-se sempre o necessrio para que o aluno venha se desenvolver criticamente e profissionalmente.

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CAPTULO V - METODOLOGIA

A pesquisa est relacionada com o descobrimento de algo novo. Quem pesquisa sempre inova, descobrindo novos assuntos, que antes no conhecia em toda sua vida diria.
A pesquisa um procedimento reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em qualquer campo do conhecimento. (MARCONI E LAKATOS, 2007, p.

28). Existem dois tipos de pesquisas utilizadas nos projetos de pesquisa, monografias etc. A pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa. Neves (1996), afirma que os estudos quantitativos procuram seguir com rigor um plano estabelecido baseado em hipteses indicadas e variveis que so objetos de definio operacional. J a pesquisa qualitativa segundo o autor, costuma ser direcionada ao longo do seu desenvolvimento, seu foco de interesse amplo e parte de uma perspectiva diferenciada da apontada pelos mtodos quantitativos. Como afirma o autor, a pesquisa qualitativa faz parte a obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo. O tipo de pesquisa adotada para fazer a monografia, foi a qualitativa estruturada, que tem sua base principal focada na tcnica de entrevistas. Segundo (MARCONE E LAKATOS, 2007, p. 224), uma conversao efetuada face a face de maneira metdica, proporciona ao entrevistador verbalmente, a informao necessria. A pesquisa foi realizada da seguinte forma: em primeiro lugar foram elaborados quatro captulos baseados em leituras tericas relacionados com o tema proposto, depois ocorreram visitas em duas escolas pblicas do DF, que tem alfabetizao de adultos, para obter dados relevantes atravs de entrevistas sobre o assunto proposto. Essas entrevistas aconteceram com

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a ajuda de um gravador, onde o entrevistador fazia as perguntas e os entrevistados respondiam, e tudo era gravado. Por pedido dos gestores das escolas, sero usados nomes fictcios, tanto das escolas, como das pessoas entrevistadas, pois os gestores no permitiram citar os verdadeiros nomes no decorrer da pesquisa. Foram escolhidas a escola X, e a escola y, por observaes j realizadas antes, onde se percebeu que a escola X, tinha alfabetizao de adultos, mas, no entanto no era uma escola, onde o professor era realmente democrtico. E a escola Y, atravs tambm de observaes feitas, onde se percebeu que era uma escola dita modelo, onde todos ajudavam no processo positivo do bom desenvolvimento dos alunos. Ento surgiu a curiosidade de se fazer uma pesquisa nas duas escolas para saber realmente a diferena de perto entre elas. A entrevista ocorreu entre gestor, professor e dois alunos de cada escola. A escola X foi escolhida dois alunos Pedro e Maria, pois eles se mostravam bastantes interessados nas aulas, e sempre comentava sobre melhorias que deviam ser realizadas para o bom desenvolvimento da turma. J na escola Y, forma escolhidos, Joo e Mrcia, pois foi perguntado quem queriam responder algumas perguntas sobre o desenvolvimento da escola, e eles foram os mais ansiosos para responder as perguntas. Na turma de alfabetizao da escola X, tinham matriculados 30 alunos, sendo que s iam para a escola 15 alunos. J na escola Y, tinham matriculados 35, com desistncia apenas de 05 alunos. Percebeu-se a grande diferena ente a escola X e Y, devido o mtodo de aprendizagem dos professores aplicados dentro da sala de aula. O mtodo de procedimento utilizado na monografia foi o de estudo de caso.

Partindo do princpio de qualquer caso que se estude em profundidade pode ser considerado representativo de muitos outros ou at de todos os casos semelhantes, o mtodo monogrfico, consiste no estudo de determinados indivduos, profisses, condies, instituies, grupos ou comunidades, com a finalidade de obter generalizaes. A investigao deve examinar o tema escolhido, observando todos os fatores que o

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influenciam e analisando-o em todos os seus aspectos. (MARCONI E

LAKATOS, 2007, p. 108). O mtodo a ser utilizado na monografia o indutivo. Cuja afirmao de Marconi e Lakatos (2007) um processo que parte de dados particulares que se infere a uma verdade geral ou universal no contida nas partes examinadas. O objetivo desse argumento indutivo levar as concluses cujo contedo muito mais amplo do que o das premissas nas quais se basearam. Este argumento fundamenta-se em premissas, segundo a afirmao do autor, que conduzem apenas a concluses provveis ou pode-se afirmar que as premissas de um argumento indutivo correto sustentam ou atribuem certa verossimilhana sua concluso. Assim como afirma o autor, quando as premissas so verdadeiras, o melhor que se pode dizer que a concluso provavelmente verdadeira. Enfim, foi uma pesquisa bastante proveitosa, pois se percebeu a diferena entre uma escola e outra, e puderam ser analisados vrios fatores necessrios para o bom desenvolvimento e aprendizado dos alunos.

1 - ANLISE E DISCUSSO DE DADOS

A pesquisa realizada na monografia, foi a pesquisa qualitativa estruturada, foi escolhido este tipo de pesquisa justamente para facilitar as respostas das pessoas, pois o questionrio dificultaria o processo, pois teve-se que entrevistar os alunos em processo de alfabetizao, e estes no davam conta de responder o questionrio, em funo de estarem aprendendo a ler e a escrever agora. A entrevista foi realizada em duas escolas pblicas, a escola X, e a escola Y, que por pedido dos gestores no permitiram utilizar seus verdadeiros nomes na pesquisa.

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Na escola X, funciona o ensino fundamental e o mdio, tendo alfabetizao de jovens e adultos somente noite. J na escola Y, s funciona o ensino mdio e a alfabetizao de adultos durante noite. As aulas na escola X, ocorrem de segunda a sexta-feira das 19h30min s 21h30min. e as aulas na escola Y, ocorrem das 20:00 s 22:00 da noite de segunda sexta. As aulas do ensino fundamental e mdio da escola X funcionam pela manh, tarde e noite, e na escola Y, o ensino mdio tambm funciona pela manh, tarde e noite. A visita foi realizada na escola e aconteceu a conversa com a gestora da escola X, que foi muito atenciosa e permitiu que a entrevista se realizasse em sua escola. A entrevista na escola X durou 03 dias. Em um dia foi entrevistada a gestora da escola, no outro a professora e no ltimo dia dois alunos. Que tambm no quiseram autorizar seus verdadeiros nomes para serem colocados na monografia. Em trs dias a entrevista na escola X, terminou-se com o mximo de detalhes possvel. J e entrevista na escola Y, foi realizada da seguinte maneira: o gestor marcou um dia para a entrevista e esta durou quatro dias, demorou mais dias do que na escola X, devido no dia da entrevista dos alunos, um aluno que iria ser entrevistado faltou por problemas familiares. A pesquisa foi bastante gratificante, pois o atendimento entre ambos os membros da escola entrevistados foi timo, pois no se negaram a responder as perguntas. A entrevista com o gestor escolar foi realizada com os gestores da escola X e Y. Segundo as perguntas listadas nos anexos, com base no segundo objetivo especfico, sobre a opinio dos gestores de ambas as escolas, perguntas de nmeros: 4, 5, 6, 9, 10, 11, os gestores afirmam o seguinte: Um bom gestor tem que ser uma pessoa dinmica, participativa e democrtica, e acima de tudo tem que ser um bom lder com nfase no trabalho em equipe. Como afirma o autor Romo (2000), a gesto democrtica do ensino pblico, deve ocorrer atravs da tomada de decises coletivas com a participao da sociedade civil.

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Segundo a pergunta de nmero 07, com base no quarto objetivo especfico, sobre a opinio dos gestores em relao ao bom desenvolvimento dos alunos em sala, os gestores de ambas as escolas afirmam o seguinte: O professor tem que mostrar ao aluno a capacidade que eles tm em aprender, incentivando-os sempre, pois eles se colocam para baixo o tempo todo. O gestor da escola Y afirmou que o gestor tambm responsvel pelo sucesso dos alunos, ele no pode somente ficar trancado em sua sala, mas auxiliar o professor em tudo que ele precisar. Na afirmao de Valerien (1993) o diretor precisa ser informado do progresso de sua classe, dando assim, o verdadeiro apoio tanto para os alunos como para os professores. Em relao a maior dificuldade existente na alfabetizao de adultos, entre os alunos dentro de sala, o gestor da escola Y afirmou que os alunos sentem dificuldade na aprendizagem e na questo da baixa-estima, onde os alunos j chegam em sala desmotivada, e com vergonha de estudarem com uma idade j avanada. Na afirmao de Yontef, (1993), o sentimento de no ter direitos ou de no merecer amor, respeito ou realizaes cresce na interao com as pessoas significativas do ambiente, ocasionando assim, o sentimento de vergonha. Em relao s dificuldades surgidas dentro de sala no processo de aprendizagem, a contribuio do gestor da escola X, afirmou que auxilia o professor na reunio ajudando com novos livros e outras coisas que auxiliam na aprendizagem dos alunos, visitando as aulas dos professores. Na escola Y, o gestor senta com o professor em reunio para saber qual a dificuldade dos alunos, pedindo aos professores para mudar o teor das aulas por exemplo, explicando o contedo atravs de dinmicas para que os alunos fiquem mais interessados nas aulas sem desistirem no meio do caminho.

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Na afirmao de Valerien (1993), a visita do diretor na sala de aula, um fator de suma importncia para perceber as dificuldades tanto dos professores ao ensinar como dos alunos a aprender, dando assim, um apoio dos diretores aos professores dentro de sala. Segundo as perguntas escritas nos anexos com base no terceiro captulo da monografia, sobre a opinio dos professores das duas escolas, perguntas de nmeros: 4 e 5 os professores afirmam: o processo de aprendizagem uma troca de saberes, onde aluno aprende com professor e o professor aprende com o aluno. Freire (2003), afirma que o educador tem que respeitar a opinio do aluno, ele nunca pode se colocar como o dono do saber. Segundo a pergunta escrita nos anexos com base no segundo objetivo especfico da monografia, sobre a opinio dos professores das duas escolas pergunta de nmero 07, os professores afirmam o seguinte: A maior dificuldade dos alunos adultos, na hora de aprenderem algo novo, pois eles costumam tem a auto-estima baixa, e sempre acham que no so capazes de aprender coisas novas devido o medo que eles acarretam sobre sua pessoa. Na afirmao de Kelly (2000), a autora relata que o medo uma emoo produzida na antecipao de algum mal. Em relao desistncia dos alunos adultos dentro de sala, o professora da escola Y, afirma que o professor tem que mostrar aos alunos a capacidade que eles tm em aprender, mostrando sempre o sucesso de seu aprendizado. Kelly (2000), afirma que a atitude do aluno em relao ao seu trabalho determina seu progresso. J o professor da escola X, afirma que para os alunos no desistirem no meio do caminho necessrio que o professor motive seus alunos sempre, pois eles se colocam sempre para baixo.

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Kelly (2000), afirma que a motivao significa fornecer um motivo, estimular sempre a vontade de aprender. Segundo as perguntas de nmeros: 10, 11, 12, escritas nos anexos com base no primeiro objetivo especfico da monografia, em relao atuao do gestor escolar na opinio dos professores de ambas as escolas, os professores afirmam o seguinte: a atuao do gestor escolar contribui para o bom desenvolvimento da aprendizagem dos alunos jovens e adultos, pois o professor sozinho no consegue chegar a lugar algum, nem consegue resolver os problemas surgidos tanto na escola como na sala de aula. Valerien (1993), afirma que o processo democrtico vive de ao coletiva, o diretor integra e utiliza no seu trabalho as idias e as contribuies dos professores. Segundo a pergunta de nmero 01, escrita nos anexos com base no terceiro objetivo especfico da monografia, sobre a opinio dos alunos em ambas as escolas, os alunos afirmam o seguinte: no conseguiram terminar os estudos numa idade adequada devido a uma srie de fatores, entre eles: como trabalhar para ajudar no sustento da famlia e estudar ao mesmo tempo, alm da falta de condies necessrias para ir a escola. Os alunos da escola X, afirmam ter voltado para a escola depois de adulto, devido a falta de oportunidade, pois quem no tem estudo no consegue nada. J para um aluno da escola Y, retornou aos estudos com o desejo de aprender coisas novas e tambm devido a falta de oportunidade por no ter estudo. Segundo relato de dona Maria aluna da escola X, a maior dificuldade encontrada ao retomar os estudos foi a dificuldade em aprender. Eu tenho muita dificuldade em aprender, as coisas dentro de sala. Para um aluno da escola Y, a maior dificuldade foi vergonha de estudar depois de adulto, e dificuldade tambm em aprender ler e escrever.

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Eu tenho vergonha de voltar a estudar com 45 anos, j sou velho e a minha professora mais nova do que eu. Eu sou muito burro, pois no consigo aprender ler e escrever rpido. (Aluno da escola Y). Em relao ao entendimento dos alunos naquilo que o professor passa um aluno da escola X, afirma que s vezes entende tudo e s vezes no entende nada que a professora passa. Em relao pacincia do professor ao ensinar os alunos, trabalhando os contedos um aluno da escola X, afirma: Minha professora s vezes tem pacincia com os alunos, mas s vezes no, ela no espera a gente terminar de copiar do quadro e j vai apagando tudo antes da gente terminar de copiar o dever. (Aluno da escola X, Carlos). Uma outra aluna da escola X, afirma o seguinte: A minha professora s vezes tem um pouco de pacincia, mas s vezes ela fica nervosa, quando um aluno demora aprender alguma coisa. (Aluna da escola X, Mrcia). Em uma entrevista realizada com uma aluna do Instituto Paulo Freire (1996, p. 93), a aluna afirma que deve se passar muito tempo numa letrinha, s mudar quando aprender totalmente o contedo. Tal revelao refora as entrevistas anteriores. J os alunos da escola Y, relatam que sua professora tem muita pacincia na hora de ensinar os contedos. Durante a entrevista, perguntou-se se a concluso dos estudos iria alterar algo positivo na vida dos alunos. Um aluno da escola X fez o seguinte depoimento: Os estudos mim trar a oportunidade de ser uma pessoa mais respeitada, e mim dar a oportunidade de arrumar um emprego melhor, pois trabalho de ajudante de pedreiro, e muito cansativo, pois minhas costas doem muito. Trabalho muito e ganho pouco. (Aluno da escola X).

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J um aluno da escola Y, fez o seguinte depoimento: O estudo mudar a minha vida. Um dia atrs fiz uma entrevista para um emprego, e s no passei porqu tinha que ter o primeiro grau completo, e eu no tenho, s agora consigo enxergar o quanto os estudos importante na vida de uma pessoa.(Aluno da escola Y). Em relao participao dos alunos em sala, uma aluna da escola X, fez o seguinte depoimento: A professora deixa a gente participar dos debates em sala, mas quando vamos aprender a ler no cartaz, ela s passa duas vezes, quem no aprendeu fica sem aprender. Ela deveria ter mais pacincia com ns, pois somos j velhos e no temos tanta inteligncia como uma criana. (Aluna da escola X). Klasumier (1977), afirma que o professor tem que saber interagir com os alunos dentro de sala, para que estes sintam prazer em estudar. Um aluno entrevistado da escola Y afirma o seguinte: Toda aula todo mundo participa, minha professora sempre diz que aprendemos com ela e ela tambm aprende com ns. (Aluno da escola Y). Durante a entrevista foi relatado o que deveria ser feito para que os alunos no desistissem dos estudos no meio do caminho, um aluno da escola X, afirmou que o professor tem que est sempre disposto a ensinar, mesmo quando os alunos demorem a aprender. J uma aluna da escola Y, afirma: Fazer igual minha professora faz d espao para falarmos nas aulas, fazer aulas deferentes, e acima de tudo ter pacincia com ns, pois demoramos muito tempo para aprender as coisas. (Aluna da escola Y). Foi perguntado aos alunos das duas escolas o que o gestor de sua escola faz para auxiliar seus estudos. Um aluno da escola Y, respondeu que o diretor assiste s vezes s aulas e faz uma reunio no ms para discutir os problemas surgidos dentro da sala de aula. Em suma, percebeu-se atravs da pesquisa realizada nas duas escolas atravs da entrevista, que a escola Y realmente uma escola participativa e preocupada com o sucesso

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dos alunos. J a escola X, atravs da entrevista, os alunos realmente relataram sobre o processo de aprendizagem em sala, onde no bem aquilo que a professora relatou, pois ela no tem muita pacincia ao ensinar os contedos a seus alunos, desmotivando-os a desistirem dos estudos no meio do caminho.

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CONCLUSO

O princpio de participao no esgota as aes necessrias para assegurar a qualidade de ensino. Tanto quanto o processo organizacional como um de seus elementos, a participao apenas um meio de alcanar melhor e mais democraticamente os objetivos da escola, os quais se localizam na qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. Em razo disso, a participao necessita do contraponto da direo, outra observao aqui feita e que a gesto democrtica visa promover a gesto da participao. Ningum deve decidir sozinho respeito de assuntos de interesses de muitos, para evitar o risco de tomar decises que tragam prejuzos a outros ou mesmo a todo o conjunto da comunidade. Pois por outro lado, torna-se necessrio analisar todos os ngulos do problema, encontrar solues apropriadas e conseguir que esta seja aplicada com melhores resultados. Em relao a pesquisa realizada nas duas escolas, chegou-se ao resultado esperado a escola Y, onde tanto a gesto como a docncia trabalham em prol do bom desenvolvimento e aprendizado dos alunos, facilitando assim a permanncia destes na escola e sua permanncia em outras sries. J na escola X, no se chegou ao resultado esperado, devido especialmente o professor no ser de carter democrtico, e sim autoritrio, no tendo a devida pacincia com seus alunos, desmotivando assim os mesmos de continuarem seus estudos. Em resumo, seria necessrio que o professor da escola X, passasse a trabalhar em sala a interao do professor com aluno, onde tanto o professor aprende com o aluno e o aluno com o professor. Se este professor passasse a ter mais pacincia com seus alunos, a alfabetizao de adultos nessa escola cresceria mais, e os alunos no desistiram de seus estudos no meio do caminho. A gesto da escola tambm tem que est mais atenta ao professor em sala, auxiliando este a melhorar na hora de trabalhar os contedos com os

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alunos. Em vez de querer ser o dono do saber, tivesse mais amor ao ensinar, pois tendo amor com certeza se ter tambm a devida pacincia necessria ao ensinar os alunos dentro de sala, motivando-os a continuarem os estudos sem desistirem no meio do caminho. Para que se tenha uma escola com alunos interessados a aprender sem desistir dos estudos, necessrio que a escola em geral, gestor, professor, alunos etc., seja uma instituio onde tenha sua principal caracterstica o modelo democrtico e participativo, onde seus membros sintam-se vontade em aprender e ajudar na resoluo dos problemas surgidos dentro da escola. S assim poder ter no futuro verdadeiros cidados crticos que saibam trabalhar em equipe para o desenvolvimento positivo da escola.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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WWW.TVBRASIL.COM.BR.

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ANEXO I

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ANEXO II

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ANEXO III

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ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM GESTOR

Prezado Gestor, veio atravs deste pedir sua contribuio para o meu trabalho de concluso de curso, afim de que a sua contribuio possa enriquecer o meu trabalho acadmico, visto que a sua participao ser de fundamental importncia para a minha anlise de dados. Desde j agradeo a sua disponibilidade.

1- O que te levou a atuar na rea de educao?

2- Voc j atuou dentro de sala de aula? Em que srie, e quantos anos lecionaram dentro de sala?

3- Quando foi que voc comeou a desempenhar o papel de gestora de uma escola?

4- Voc gosta de ser gestora? Para voc quais as caractersticas de um bom gestor?

5- Voc acha que o bom andamento e desenvolvimento da gesto escolar so de responsabilidade somente do gestor? .

6- O que voc acha que precisa ser feito para que uma turma de jovens e adultos se sintam motivados e no desistam dos estudos no meio do caminho?

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7- H quanto tempo existe a alfabetizao de adultos nessa escola? 8- Em sua opinio, qual a maior dificuldade enfrentada na escola pelos alunos jovens e adultos?

9- O que voc acha que a gesto da escola tem que fazer para que o aluno jovem e adulto consiga aprender no processo de alfabetizao apesar das dificuldades surgidas?

10- Quando surge alguma dificuldade no ensino-aprendizagem do adulto que contribuio gestor d para que se resolva essa dificuldade?

11- Como funciona o programa de alfabetizao de jovens e adultos na sua escola?

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ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM PROFESSOR

Prezado professor venho atravs deste pedir sua contribuio para o meu trabalho de concluso de curso, a fim de que sua contribuio possa enriquecer o meu trabalho acadmico visto que a sua participao ser de fundamental importncia para a minha anlise de dados. Desde j agradeo a sua disponibilidade.

1-Quando pensou em atuar na rea da educao?

2- Qual a sua formao?

3- Voc fez alguma especializao para dar aulas para jovens e adultos?

4- O que lhe motivou a lecionar para uma turma de alfabetizao de adultos?

5- Voc gosta de ensinar para alunos adultos?

6- Qual a maior dificuldade enfrentada dentro de sala de aula por alunos adultos?

7- Os alunos adultos costumam desistir no meio do caminho?

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8- O que voc que voc acha que tem que ser feito apara que os alunos adultos no desistam de seus estudos e continuem a estudar em outras sereis?

9- Como a auto-estima desses alunos? .

10- Como voc consegue prender a ateno de um aluno desmotivado para que ele possa se interessar ao aprendizado? .

11-Voc acha que a atuao do gestor escolar contribuem para o bom desenvolvimento da aprendizagem dos alunos adultos?

12- Quais as caractersticas da gesto dessa escola?

13- A gesto dessa escola utiliza meios que contribuam para a boa atuao do professor dentro da sala de aula na alfabetizao de jovens e adultos?

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ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM ALUNOS

Prezado aluno venho atravs deste pedir sua contribuio para o meu trabalho de concluso de curso a fim de que sua contribuio possa enriquecer o meu trabalho acadmico visto que a sua participao ser de fundamental importncia para a minha anlise de dados. Desde j agradeo a sua disponibilidade.

1- Porque no conseguiu terminar os estudos na idade adequada?

2- O que te levou a voltar para os estudos depois de adultos?

3- Qual a maior dificuldade que voc enfrentou ao retornar aos estudos?

4- Voc consegue entender aquilo que o seu professor est explicando?

5- Seu professor tem pacincia com os alunos?

6- Em sua opinio a concluso dos estudos ir alterar alguma coisa em sua vida?

7- O seu professor abre espao para que os alunos participem das aulas?

8- Qual a sua maior dificuldade na hora de aprender algo?

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9- Em sua opinio, o que tem que ser feito para que os alunos jovens e adultos no desistam dos estudos no meio do caminho?

10- O que o gestor da escola faz para auxiliar os estudos dos alunos adultos?

11- Que atitudes da escola so importantes para que voc se sinta estimulado a estudar?

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