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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

INGENIERA CIVIL

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

INGENIERA CIVIL

Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0528-1 Bogot, D.C., septiembre de 2010

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Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio

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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................9 1. Marco normativo ...............................................................................................................................10 2. Antecedentes de la evaluacin .......................................................................................................12 3. El examen ........................................................................................................................................14 3.1. Objetivos....................................................................................................................................14 3.2. Poblacin objetivo .....................................................................................................................14 3.3. Qu y cmo se evala? ...........................................................................................................14 3.3.1. Componentes ..............................................................................................................15 3.3.2. Contenidos referenciales ...... ......................................................................................16 3.3.3. Competencias a evaluar ..............................................................................................16 3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible .. ...........................................................................17. 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos ................................................................................................18

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 7.5% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los ECAES se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2010 se aplicarn ECAES de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de los exmenes que se aplicarn el 21 de noviembre de 2010 se encuentra publicada en la seccin ECAES 2010 de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la informacin de las pruebas ECAES que se presentarn el 21 de noviembre de 2010 es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67.). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27., 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, ECAES, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7. de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del ECAES aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Antecedentes de la evaluacin
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un comit tcnico y grupos de expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de instituciones de educacin superior del territorio nacional. Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes: La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios. La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas de Ingeniera involucrados. La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 7.8 Instituciones de Educacin Superior. La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos. Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una seccin de comprensin lectora. Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el 2004 y 3 nuevos programas: agroindustrial, forestal y de petrleos. Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin cognitiva se asume desde el modelo de competencias que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales propuestos desde la taxonoma de Bloom.

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Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta tarea. La Universidad del Valle, la Universidad de Crdoba y la UIS participaron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras que fueron evaluadas en el 2005. Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007. el ICFES contrat con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander, Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia, la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se aplicar en el presente ao.

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del ECAES los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 7.5% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el ECAES. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

La prueba de ingeniera civil evala la confluencia de dos dimensiones: una de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.

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La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales. La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.

3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento. Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica, biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da al ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas; determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros. En ingeniera civil se divide en los componentes: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que cumplan con especificaciones deseadas Planear, disear, evaluar el impacto (social, econmico y ambiental) y gestionar proyectos de ingeniera civil. Planear, disear, evaluar y definir metodologas para la adquisicin de datos y el diseo de experimentos.

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3.3.2. Contenidos referenciales

Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 27.7.3 de 2003 del MEN. Para ingeniera civil los contenidos en cada rea son: Ciencias bsicas, CB Matemticas Fsica Qumica Ciencias bsicas de ingeniera, BI Mecnica Materiales de construccin Ciencias naturales bsicas Tcnicas y herramientas de ingeniera (expresin grfica, topografa, fotogrametra, fotointerpretacin, computadores, mtodos numricos, probabilidad y estadstica) Ingeniera aplicada, IA Saneamiento ambiental Estructuras Construccin Geotecnia Hidrulica Vas y transporte Formacin complementaria, C Ciencias econmico-administrativas Ciencias sociales y humanidades

3.3.3. Competencias a evaluar

Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin, etc.

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Argumentativa: es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un diagrama, etc. Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7.:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:
COMPONENTES Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con las especificaciones deseadas Evaluar el impacto (social, econmico y ambiental) y gestionar proyectos de ingeniera Planear, disear, evaluar y definir metodologas para la adquisicin de datos y el diseo de experimentos Comprensin lectora* Ingls Nmero total de preguntas
* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar en todos los ECAES

No. DE PREGUNTAS 30 30 20 20 20 15 45 180

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3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado. 1. Si a un material asfltico se le aplica una seal de carga dinmica, el material responder con una seal de deformacin que presenta un desfase de A. 0 B. 180 C. 145 D. Entre 0 y 90 Clave: D Competencia: Interpretativa Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos Justificacin: Para responder esta pregunta no basta con que el estudiante sepa que el comportamiento de los ligantes asflticos es de tipo viscoelstico. En este caso, el estudiante debe comprender que cuando se le aplica una seal de carga a un material que se comporta de forma elstica, ste responde inmediatamente, por lo cual no hay ngulo de desfase. Adems, el estudiante debe saber que cuando un material se comporta de forma viscosa, el material va a demorarse en responder ante una seal de carga, y esa demora va a consistir en un ngulo de desfase de 90. Por lo tanto, si el estudiante sabe que los materiales asflticos se comportan viscoelsticamente y comprende lo que significa este comportamiento, interpretar acertadamente la pregunta y responder la opcin D. 2. El anlisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros de una estacin de medicin de precipitacin en una regin meteorolgicamente homognea porque A. la lluvia es espacialmente heterognea. B. en una regin de esas caractersticas la precipitacin acumulada en dos estaciones debe mostrar el mismo comportamiento. C. el anlisis de doble masa es una grfica de tiempo contra precipitacin acumulada. D. en una regin meteorolgicamente homognea la precipitacin es homognea. Clave: B Competencia: Argumentativa

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Componente: Modelamiento de fenmenos Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe estar en capacidad de reconocer el significado y la utilidad de un diagrama de doble masa con el fin de identificar un argumento que valide la afirmacin presentada. La opcin D emplea el mismo lenguaje de la pregunta, presentando informacin que es falsa. La opcin A es verdadera pero no es un argumento vlido para la afirmacin. Finalmente, la opcin B es la respuesta correcta, pues un diagrama de doble masa (curva de la precipitacin acumulada de una estacin que se desea verificar contra la precipitacin acumulada de una estacin base) permite hacer este tipo de verificaciones justamente porque la precipitacin acumulada en dos estaciones de una regin con las caractersticas mencionadas debe presentar el mismo comportamiento.

3. El cambio de volumen durante la consolidacin primaria de arcillas ocurre porque A. en el proceso hay disipacin de la presin de poros. B. los esfuerzos isotrpicos aplicados inducen deformaciones cortantes permanentes. C. las partculas que conforman el material sufren fracturamiento. D. en los procesos de compactacin por amasamiento se reduce la relacin de vacos de los suelos. Clave: A Competencia: Argumentativa Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que cumplan con las especificaciones deseadas. Justificacin: En este caso el estudiante debe dar explicacin a un fenmeno fsico de mecnica de suelos. La opcin B es falsa, ya que los esfuerzos isotrpicos no inducen deformaciones cortantes. La opcin C se refiere a un fenmeno que es caracterstico de suelos granulares, por lo que no aplica a las arcillas. La opcin D se refiere a otro proceso que no tiene relacin con el mencionado en el enunciado. Por lo tanto, la opcin A es la respuesta correcta, porque justifica el proceso de consolidacin a partir de su definicin misma.

4. Una de las causas por la que los pavimentos flexibles pueden sufrir huellamiento y ondulaciones en la superficie es porque A. los pavimentos flexibles no se fisuran, solamente de ondulan. B. uno de los daos ms comunes en los pavimentos flexibles es la piel de cocodrilo.

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C. las mezclas asflticas se comportan de forma viscoelstica, por lo que en la carpeta de rodadura se pueden producir deformaciones permanentes cuando existen exigencias desfavorables de carga y temperatura. D. las capas de material asfltico que se encuentran dentro de los pavimentos flexibles pueden fallar por fatiga debido a la tensin que se produce en la parte inferior de la capa. Clave: C Competencia: Argumentativa Componente: Modelamiento de fenmenos Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe dar razones que justifiquen la ocurrencia de un fenmeno: la aparicin de ondulaciones en la superficie de los pavimentos flexibles. Un estudiante que est familiarizado con el comportamiento mecnico de pavimentos sabr que las opciones B y D son verdaderas, pero concluir que no tienen relacin con la afirmacin planteada. Un anlisis similar lo llevar a concluir que la opcin A es falsa. La opcin C, por el contrario, explica eficientemente UNA de las razones por las cuales puede ocurrir ahuellamiento en la rodadura de un pavimento flexible. El estudiante deber analizar esta opcin para concluir que no slo es una afirmacin verdadera sobre el comportamiento de los materiales empleados en pavimentos sino que es un argumento vlido para la situacin planteada en la pregunta.

5. Considere el prtico mostrado en la siguiente figura. Suponga que P = 50 kN y que el peso propio de la estructura es despreciable. Los puntos que se encuentran sometidos a compresin son

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A. a y e B. c y a C. b y d D. b, d y e Clave: C Competencia: Interpretativa Componente: Modelamiento de fenmenos Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto de esfuerzo y tener claro que la demanda por flexin induce esfuerzos de compresin. En este caso particular el punto e no se encuentra sometido a ningn tipo de esfuerzo; c y a estn sometidos a tensin; y los puntos b y d estn sometidos a compresin. El esfuerzo normal generado por flexin se calcula como

6. Para la estimacin de la probabilidad de falla de un puente vehicular secundario en hormign se realizaron ensayos de resistencia a la compresin sobre 5 ncleos de concreto extrados de la estructura y se recopil informacin sobre el volumen vehicular durante el primer ao de servicio. Si el puente ha estado en operacin durante cinco aos. Las medidas que contribuiran significativamente a reducir la incertidumbre en la estimacin son A. realizar pruebas de carga sobre la estructura que simulen apropiadamente la condicin de servicio del puente para determinar su condicin estructural. B. tomar 10 ncleos adicionales de concreto y realizar ensayos de resistencia a la compresin. C. determinar el espectro de carga vehicular y su variacin en el tiempo. D. realizar ensayos de flexin en placa empleando un concreto similar al que tiene la estructura. Clave: A Competencia: Propositiva Componente: Disear sistemas, componentes, experimentos o procesos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: La reduccin de la incertidumbre requiere mayor informacin sobre las variables que dominan el diseo. Para responder esta pregunta, el estudiante requiere identificar los factores contribuyen en mayor medida a la incertidumbre y determinar cul de ellos se puede reducir con informacin adicional. Las respuestas B y D no proporcionan informacin adicional o pertinente a los resultados existentes. La medicin de volumen de trfico particular tampoco es significativa ya que la demanda inducida por estos vehculos

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no es relevante en la respuesta estructural. Por el contrario, la respuesta A proporciona informacin importante sobre la resistencia, la demanda sobre la estructura y permite mejorar la estimacin sobre la probabilidad de falla. En este caso, el estudiante debe concluir que la mejor propuesta dentro de las alternativas planteadas debe incluir la evaluacin del desempeo estructural del puente.

7. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.

El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva): A. 2,5 B. 5 C. 10 D. 12,5 Clave: B Competencia: Argumentativa Componente: Modelar fenmenos y procesos. Justificacin: Sean: m: masa de cada hombre v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s) v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s) v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque h: altura de la cada (5 m) Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s. La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.

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8. Los siguientes son los resultados de ensayos de resistencia ltima realizados sobre cuatro cilindros de una misma mezcla de concreto con el fin de disear una estructura.
Muestra 1 2 3 4 Media: 28.25 Mpa Desviacin estndar Resistencia ltima a compresin (MPa) 28 31 25 29

Con base en estos resultados, se puede concluir que A. la resistencia del concreto que se debe utilizar en el diseo es 25 MPa. B. la variabilidad de los resultados muestra que los ensayos son confiables y se puede utilizar el valor medio para el diseo. C. si no se realizan ensayos adicionales, es imposible construir la estructura. D. la resistencia del concreto que se debe utilizar en el diseo es 31 MPa. Clave: B Competencia: Interpretativa Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: En este caso el estudiante debe estar en capacidad de interpretar los resultados obtenidos de un experimento que tiene como objetivo una actividad especfica (en este caso, el diseo de una estructura). Para enfrentar este problema el estudiante debe comprender conceptos bsicos de estadstica, as como demostrar que es capaz de emplear apropiadamente la informacin disponible para tomar decisiones. Las respuestas A y D no son pertinentes en la medida en que presentan los valores extremos de la muestra. La opcin C es interesante, porque obliga al estudiante a considerar la validez de la cantidad de ensayos requeridos, pero un anlisis de los resultados le llevar a concluir que la afirmacin es radical y que no aplica al problema presentado. Finalmente, la opcin B presenta la interpretacin ms adecuada con respecto a los resultados experimentales mostrados.

9. El tanque abierto a la atmsfera mostrado en la figura contiene dos lquidos inmiscibles de peso especfico A y B, respectivamente, uno encima del otro. Si se cumple que A > B. La grfica que muestra la distribucin correcta de la presin manomtrica con la profundidad en el tanque es

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Clave: B Competencia: Interpretativa Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: En este caso el estudiante debe aplicar conocimientos bsicos de la fsica con respecto a la distribucin de presin manomtrica en un tanque. La opcin D es incorrecta por varias razones, pero en particular porque la presin en la superficie debe ser nula. La opcin A es incorrecta porque la presin en la altura que corresponde al lmite de los dos lquidos debe ser nica y no presentar saltos. La opcin C no es posible ya que la curva no puede tener una nica pendiente porque existen dos lquidos diferentes. Por lo tanto, la nica posibilidad es la B, que se ajusta adecuadamente a la distribucin hidrosttica del caso mostrado y cumple con la relacin de los pesos especficos de los dos lquidos ( A > B).

10. En un proyecto vial ubicado en zona rural cercana a San Jos de Palmar, en el norte del Valle del Cauca, se encontr que los suelos de subrasante son tpicamente arcillas blandas, expansibles y de muy baja resistencia. Ante esta situacin, los ingenieros del proyecto deberan A. disear la va de una calzada con dos carriles. B. evaluar el impacto socioeconmico del proyecto para medir su viabilidad. C. considerar estabilizar el suelo de subrasante mediante un mtodo efectivo y econmico. D. emplear materiales de alta resistencia en la estructura de pavimento como concreto hidrulico en lugar de materiales asflticos o convencionales.

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Clave: C Competencia: Propositiva Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que cumplan con las especificaciones deseadas. Justificacin: En esta pregunta el estudiante se enfrenta a un caso prctico donde se presenta una dificultad tcnica que requiere una solucin de ingeniera. En este sentido, lo primero que debe saber el estudiante es que el manejo del tipo de suelo encontrado es problemtico. Las opciones A y B no son propuestas vlidas para solucionar la situacin descrita. La opcin A tiene relacin con el diseo geomtrico de la va, pero no tiene relacin con los suelos de subrasante encontrados. As mismo, la opcin B es una actividad que siempre se debe realizar en un proyecto de ingeniera y no permite solucionar la problemtica descrita. La opcin D es interesante, en la medida que involucra consideraciones del diseo del pavimento, que es finalmente donde se va a ver la repercusin de los suelos encontrados. No obstante, emplear concretos hidrulicos en lugar de otros materiales no tiene una justificacin apropiada ante el caso descrito, por lo que no es un argumento vlido. Por el contrario, la opcin C se relaciona directamente con el problema y le da una solucin eficaz a ste. Para llegar a esta conclusin, es fundamental que el estudiante comprenda el efecto que tiene un mtodo de estabilizacin en un suelo (mejorar las propiedades mecnicas) y que concluya que este proceso es necesario bajo las condiciones descritas por el enunciado.

INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (Como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co