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Marcia Cristina de Oliveira Sousa

ASPECTOS PRTICOS DA INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA NA CIDADE DE BELO HORIZONTE

Trabalho

apresentado

Banca

Examinadora para concluso do curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais em 7 de dezembro de 2007.

Belo Horizonte 2007

Marcia Cristina de Oliveira Sousa

ASPECTOS PRTICOS DA INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA NA CIDADE DE BELO HORIZONTE

Trabalho

apresentado

Banca

Examinadora para concluso do curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais em 7 de dezembro de 2007. Orientador: Luciana Macedo de Resende Professora Assistente do Departamento de Fonoaudiologia da UFMG. Co-orientador: Amlia Augusta de Lima Friche Professora Assistente do Departamento de Fonoaudiologia da UFMG.

Belo Horizonte 2007

Sousa, Marcia Aspectos prticos da incluso escolar de alunos com deficincia auditiva na cidade de Belo Horizonte/Marcia Sousa. -- Belo Horizonte, 2007. ix, 28f. Trabalho de concluso de curso (Graduao em Fonoaudiologia) - Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Medicina. Academic isertion practical issues of deaf and hard of hearing students in Belo Horizonte 1. Surdez. 2. Perda Auditiva. 3. Educao Especial

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGIA

Chefe do Departamento: Prof Dr Ana Cristina Crtes Gama Coordenador do Curso de Graduao: Prof Letcia Caldas Teixeira

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Marcia Cristina de Oliveira Sousa

ASPECTOS PRTICOS DA INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA NA CIDADE DE BELO HORIZONTE

Parecerista: Camila Torres Martos Fonoaudiloga

Aprovada em 07 de dezembro de 2007

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Agradecimentos Aos meus pais e ao Bruno pela compreenso, co-orientadora Guta pela disponibilidade e compromisso, professora Letcia Penna pela dedicao, Clara pelo apoio e ao Gabriel pelo companheirismo. Muito obrigada.

Sumrio Agradecimentos ........................................................................................................ v Listas ......................................................................................................................... vii Resumo ..................................................................................................................... ix 1 INTRODUO .........................................................................................................1 1.1 Objetivos................................................................................................................2 2 REVISO DE LITERATURA .................................................................................. 3 2.1 Incluso ............................................................................................................... 3 2.1.1 Fundamentao Legal ..................................................................................... 3 2.2 Surdez e Incluso ................................................................................................ 5 2.2.1 Classificao das perdas auditivas .................................................................. 6 2.2.2 Educao de alunos surdos ............................................................................. 8 3 MTODOS ............................................................................................................. 10 4 RESULTADOS ....................................................................................................... 11 5 DISCUSSO .......................................................................................................... 19 6 CONCLUSO ......................................................................................................... 24 7 ANEXOS ................................................................................................................ 25 8 REFERNCIAS ...................................................................................................... 26 Abstract ..................................................................................................................... 27 Bibliografia Consultada ............................................................................................. 28

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Listas de Figuras Grfico 1. Conhecimento dos educadores a respeito da surdez ........................... 11 Grfico 2. Conhecimento dos educadores a respeito das possibilidades de reabilitao para crianas com perda auditiva ................................ 11 Grfico 3. Conhecimento a respeito das possibilidades de reabilitao para crianas com perda auditiva por escola ......................................... 12 Grfico 4. Conhecimento dos educadores sobre as filosofias/opes educacionais para surdos ....................................................................... 12 Grfico 5. Condutas em sala de aula para crianas surdas .................................... 13 Grfico 6. Condutas em sala de aula para crianas surdas por escola .................. 13 Grfico 7. Porcentagem de escolas que contam com apoio de intrpretes ............ 14 Grfico 8. Orientaes das escolas aos pais ...........................................................14 Grfico 9. Ofertas de cursos de capacitao e recursos pelo estado ..................... 15 Grfico 10. Educadores que j participaram de cursos oferecidos pelo estado ...... 15 Grfico 11. Sentimento da equipe pedaggica em relao incluso .....................16 Grfico 12. Sentimento da equipe pedaggica em relao incluso por escola ...............................................................................................16 Grfico 13. Avaliao, do ponto de vista dos educadores, sobre o processo inclusivo ..................................................................................17 Grfico 14. Avaliao, do ponto de vista dos educadores, sobre o processo inclusivo por escola ................................................................................17

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Grfico 15. Sugestes dos educadores para melhoria da incluso ..........................18

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Resumo
Objetivo: Avaliar o preparo dos educadores e as condies para o atendimento a alunos surdos em 6 escolas estaduais da cidade de Belo Horizonte. Mtodos: Realizao de entrevistas com 6 supervisores responsveis por escolas pblicas de Belo Horizonte. A entrevista constou de 11 perguntas sobre surdez, necessidades educativas especiais, possibilidades de tratamento, apoio do sistema educacional e necessidades de cursos de capacitao. As respostas foram gravadas e analisadas de forma qualitativa e quantitativa. Resultados: 83,3% dos educadores no souberam definir perda auditiva, entretanto, a maioria conhece o uso de prteses auditivas e cirurgias como possibilidades de reabilitao. Metade dos educadores no conhece as opes educacionais para surdos. As principais modificaes de condutas foram na dinmica da sala, colocando os alunos com deficincia nas carteiras da frente, e no modo de falar dos professores. Apenas 16,7% das escolas contam com apoio de intrpretes em sala de aula e metade no orientam os pais. A maioria considerou-se incapacitado para trabalhar com crianas surdas. 83,3% dos educadores consideraram que a incluso uma imposio do sistema, e que as escolas encontram-se despreparadas para receber os surdos. Para a melhoria da incluso, os educadores sugeriram cursos de capacitao continuada, oferta de materiais, salas com menor nmero de alunos e professor de apoio. Concluses: Os educadores acreditam que a incluso s ser vlida se for acompanhada de preparo e recursos adequados. De acordo com os resultados encontrados foi possvel perceber que os educadores no se encontram preparados para atender os alunos surdos e as escolas pesquisadas no contam com recursos materiais e profissionais capacitados para realizar de fato a incluso de alunos surdos.

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1 INTRODUO
Sabe-se que a educao no Brasil encontra diversos entraves como despreparo e desvalorizao dos profissionais da educao, falta de recursos, baixa participao familiar em questes escolares, descaso das autoridades, problemas sociais, entre outros. Para tratar dessas questes, diversas leis foram publicadas com o intuito de garantir a qualidade da educao para todos, incluindo as crianas que possuem alguma deficincia ou dificuldade de aprendizagem. A Constituio Federal de 1988 garante atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino, recursos humanos capacitados, materiais e equipamentos pblicos adequados em escola prxima sua residncia. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9394/96) tambm defende o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino. Acredita-se que alunos que possuem alguma dificuldade no processo de ensino aprendizagem no conseguem encontrar um ambiente realmente integrativo, devido discrepncia entre legislao e prtica, despreparo das escolas pblicas, necessidade de capacitao de professores e equipe pedaggica. Para que haja incluso de fato, no basta garantir a vaga na escola regular. Deve-se capacitar os profissionais para garantir o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos includos. Os deficientes auditivos constituem um grupo muito heterogneo e necessrio que os profissionais envolvidos na educao desse grupo conheam e considerem suas particularidades para alcanar xito no processo educacional. O censo escolar realizado no ano de 2006 mostra que, na cidade de Belo Horizonte existem 100 escolas pblicas regulares e especiais, que atendem o total de 754 alunos com deficincia auditiva. Portanto necessrio oferecer-lhes uma educao que promova o pleno desenvolvimento de suas capacidades, defendendo o direito constitucional de uma educao pblica e de qualidade. importante levantar as dificuldades do processo de integrao escolar nessa cidade devido escassez de trabalhos publicados sobre o assunto. Foram pesquisados diversos documentos, leis e textos em defesa da integrao, mas necessrio investigar como esse processo passa das leis para a prtica e como se encontra de fato a incluso.

1.1 Objetivos 1.1.1 Objetivo Geral Avaliar o preparo dos educadores e condies das escolas para o atendimento a alunos surdos em 6 escolas estaduais da cidade de Belo Horizonte. 1.1.2 Objetivos Especficos 1. Pesquisar a opinio dos educadores com relao ao atendimento educacional aos portadores de deficincia auditiva verificando aspectos prticos da incluso; 2. Verificar o conhecimento dos educadores a respeito da Deficincia Auditiva nos aspectos de conceituao, possibilidades de educao e reabilitao, conduta em sala de aula e orientaes famlia; 3. Relatar, de acordo com os resultados encontrados, as sugestes dos educadores para a melhoria da incluso escolar de alunos com deficincia auditiva.

2 REVISO DE LITERATURA
2.1 Incluso A incluso definida como um processo educacional que tem por objetivo geral estender ao mximo a capacidade da criana portadora de deficincia na escola e na classe regular e deve ser continuamente revisto (Koslowski, 2000). Os objetivos da incluso so atender os estudantes portadores de necessidades especiais nas vizinhanas da sua residncia; propiciar suporte tcnico e atendimento integrado aos professores; propiciar ampliao do acesso aos alunos com alguma deficincia s classes comuns; perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos diferentes; levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao (Koslowski, 2000). Um estudo realizado em 2006 destaca a importncia do suporte e da assistncia aos alunos com deficincia e aos professores a fim de garantir a qualidade do atendimento. A educao inclusiva envolve tanto o comprometimento do professor, quanto formao, cuidados individualizados e revises curriculares, os quais geram custos e so muito pouco realizados. O discurso da incluso contradiz a realidade educacional brasileira, a qual se caracteriza por superlotao de classes, instalaes fsicas insuficientes e quadro docente com formao inadequada (Lacerda, 2006). 2.1.1 Fundamentao Legal No seu aspecto filosfico a Educao Especial e a Incluso so pautadas na Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948) que declara em seu artigo VI que Toda pessoa tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecida como pessoa perante a lei. Garante ainda, que todos tm direito instruo gratuita nos nveis fundamentais de ensino e devero ser orientados objetivando o pleno desenvolvimento da personalidade e respeito pelos direitos humanos (Organizao das Naes Unidas, 1948). A Educao Especial passa a ser direito constitucional em 1988. O artigo 198 inciso III da Constituio Federal, aborda como dever do Estado garantir atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino, com garantia de recursos humanos capacitados, materiais e equipamentos pblicos adequados, e em escola prxima sua residncia (Brasil, 1988).

Em

1994,

durante

Conferncia

Mundial

de

Educao

Especial,

representantes de 88 governos e 25 organizaes internacionais elaboraram a Declarao de Salamanca. Consta no documento que todas as pessoas com alguma necessidade educativa especial devem ter acesso ao ensino regular e que escolas com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias. Na declarao existem relatos de que vrios pases onde a integrao de crianas e jovens alcanada de forma mais eficaz dentro de escolas inclusivas. Defende ainda que em todo o planejamento sejam encorajadas e facilitadas as participaes de pais, comunidades e pessoas portadoras de deficincia (Organizao das Naes Unidas, 1994). Experincias educativas realizadas na Inglaterra levaram percepo de que muitos dos alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem no eram ensinados de maneira correta, e que a deficincia centrava-se na pedagogia que deveria estimular de forma diferenciada todas as crianas (Rizkallah e Garola, 1999). A organizao do atendimento a alunos com necessidades especiais foi descrita de acordo com a Orientao da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais n 01/2005. Os alunos podero ser atendidos em escolas comuns, centros de educao especial, escolas especializadas e servios especializados, os quais visam apoiar, complementar ou substituir os servios educacionais comuns. Como forma de apoio, o atendimento ocorre no mesmo turno da escolarizao comum, dentro ou fora da sala de aula, e pode acontecer com servios de: Itinerncia: O professor da escola especial visita a escola comum, orientando os profissionais quanto dinmica da sala de aula e rotina escolar; Interpretao de LIBRAS: Presena de um intrprete em sala de aula; Instruo de LIBRAS: Ensino de LIBRAS para alunos surdos, ouvintes e professores; Instruo de cdigos aplicveis: Ensino do Sistema Braille Integral, Cdigo Matemtico Unificado e Cdigos para Comunicao Alternativa; Orientao e mobilidade: Desenvolve habilidades de reconhecimento e relao com meio-ambiente em alunos com baixa viso ou surdocegueira; Guia intrprete: Suporte na comunicao, formas de organizao de materiais, orientao e mobilidade em sala de aula para aluno surdocego;

Professor de apoio: Destinado a alunos com deficincia mltipla ou condutas tpicas, devido complexidade do quadro clnico, o que inviabiliza a insero em sala de aula durante todo o perodo escolar.

O objetivo de complementar a educao comum se d no contraturno da escolarizao, com trabalho pedaggico complementar para o desenvolvimento de habilidades e competncias nos diferentes nveis de ensino, por meio dos servios de: Sala de recursos: Pode localizar-se em escola regular ou especial. Um professor capacitado oferece complementao curricular a alunos portadores de deficincia ou condutas tpicas matriculados em escolas comuns, apoiando professor, atendendo vrias escolas da regio, e usando equipamentos e recursos pedaggicos; Oficinas pedaggicas de formao e capacitao profissional: Ocorrem em escolas especiais ou comuns com objetivo de integrao social. Visam o desenvolvimento de aptides, habilidades e competncias por meio de atividades prticas e de trabalhos nas diversas reas profissionais. A forma de atendimento de substituio ocorre no horrio de escolarizao, por meio de: Classe especial: Organizada em escola comum sob regncia de professor especializado. So utilizados procedimentos didticos, mtodos, tcnicas e recursos especficos de acordo com a escolarizao do aluno; Escola especial: destinada a alunos com deficincias severas, conta com equipe de profissionais de diversas reas e participa como apoio de alunos atendidos em escolas comuns. (SEE, 2005) 2.2 Surdez e Incluso Dados do Censo de 2000 revelam que existem 72134 habitantes considerados incapazes ou com alguma dificuldade permanente de ouvir (IBGE, 2000). O censo escolar realizado no ano de 2006 mostra que, na cidade de Belo Horizonte, existem 100 escolas pblicas regulares e especiais, que atendem um total de 754 alunos com deficincia auditiva (SEE, 2006).

2.2.1 Classificaes das perdas auditivas As perdas auditivas, de acordo com o local da leso, podem ser classificadas em condutiva, sensorioneural e mista (Northern e Downs, 2002). As perdas condutivas ocorrem quando existe qualquer alterao na orelha externa ou mdia, dificultando a transmisso do som, com integridade de orelha interna. Nas perdas sensorioneurais ocorrem danos na cclea (nas clulas ciliadas) ou em vias auditivas superiores. Para determinar o local da alterao auditiva necessrio empregar tcnicas de exames objetivos, como otoemisses acsticas e potenciais evocados auditivos. As perdas mistas ocorrem em casos de alteraes condutivas e sensorioneurais concomitantes (Northern e Downs, 2002). A perda auditiva classificada de acordo com a intensidade, medida em decibis (dB), em funo da freqncia, medida em Hertz (Hz). O quadro 1 mostra a relao entre o nvel de audio e o grau da perda auditiva (Northern e Downs, 2002). Nvel de Audio (500 2000 Hertz) 0 15 dB 15 25 dB 25 30 dB 30 50 dB 50 70 dB Acima de 70dB0 o grau da perda auditiva Vrios autores realizaram estudos para classificao das perdas auditivas, que podero sofrer variaes de acordo com o autor utilizado como referncia. Crianas com perda auditiva leve podem apresentar dificuldades na percepo de sons da fala de menor intensidade, como consoantes surdas, desateno, alteraes leves de linguagem e fala. Nas perdas auditivas moderadas a criana apresentar dificuldades em significados de palavras abstratas, regras gramaticais, distores, omisses de fonemas e problemas de aprendizado. Essas crianas geralmente apresentam respostas satisfatrias com o uso de aparelhos de amplificao sonora. Crianas com perda auditiva severa no desenvolvem espontaneamente a fala e Classificao da Perda Auditiva Audio Normal Perda auditiva discreta Perda auditiva leve Perda auditiva moderada Perda auditiva severa Perda auditiva profunda

Quadro 1 Relao do nvel de audio nas freqncias de 500, 1000 e 2000 Hz, com

necessitam de intervenes precoces. Apresentam alteraes graves de linguagem e fala e problemas educacionais associados. Nas perdas auditivas profundas a fala caracterizada por alteraes vocais, articulatrias, de ressonncia e de prosdia. As crianas apresentam atraso grave de linguagem e problemas de aprendizagem (Northern e Downs, 2002). As perdas auditivas condutivas produzem uma alterao na quantidade de audio, sem interferir na qualidade do som. J as perdas sensorioneurais, alm de causarem alteraes na quantidade da audio, tambm interferem na qualidade do som (Coll et al, 2004). Existem dois grandes tipos de causas da surdez descritas na literatura: hereditrias e adquiridas. Quando a origem da surdez no pode ser diagnosticada, a causa descrita como desconhecida (Coll et al, 2004). A surdez hereditria aparece entre 30 e 50% da populao e de difcil diagnstico por ser de carter recessivo, o que indica que em muitos casos de surdos filhos de pais ouvintes, a causa gentica. Nas surdezes hereditrias existe menor probabilidade de se encontrar outros transtornos associados em comparao com as surdezes adquiridas, j que essas, esto normalmente associadas a leses como anxia neonatal, infeces, incompatibilidade de RH ou rubola (Coll et al, 2004). A idade em que ocorre a perda auditiva diferencia-se em dois momentos: antes dos 3 anos e depois dos 3 anos, sendo o primeiro denominado surdez pr-locutiva, e o segundo surdez ps-locutiva. As crianas que nascem com a perda auditiva ou a adquirem at os 3 anos de idade ainda no possuem um sistema lingstico organizado. J as crianas que perdem a audio aps essa idade possuem a linguagem mais organizada e sedimentada. O objetivo educacional para surdos prlocutivos a aquisio de um sistema lingstico organizado, j nas surdezes pslocutivas o objetivo manter a linguagem adquirida e continuar a desenvolv-la (Coll et al, 2004). A atitude dos pais em relao surdez tem papel fundamental no desenvolvimento dos filhos. Na literatura so descritos trs principais tipos de reaes que seriam de negao da surdez (tratando os filhos como ouvintes), superproteo e aceitao(colaboram para estabelecer um tipo de comunicao mais enriquecedora para a criana), (Coll et al, 2004). Um fator facilitador para o desenvolvimento do surdo a competncia dos pais e da criana no mesmo cdigo lingstico. Em casos de pais e filhos surdos, existe maior

conhecimento das conseqncias da surdez e comunicao habitual com a lngua de sinais, facilitando a relao familiar. Quando os pais so ouvintes, necessitam de mais informaes sobre a surdez e sobre o tipo de comunicao mais adequado para a criana (Coll et al, 2004). 2.2.2 Educao de alunos surdos A famlia tem papel fundamental na educao dos deficientes auditivos, uma vez que o trabalho teraputico muito restrito e a comunicao estabelecida e se desenvolve de forma efetiva entre a famlia e a criana. Portanto, o trabalho de orientao dos pais decisivo para o sucesso de qualquer proposta educacional para os surdos (Bevilacqua e Formigone, 2000). Um estudo realizado com 36 professores de escolas pblicas do Paran evidenciou desconhecimento da surdez e de suas conseqncias alm de dificuldades de interao com o aluno surdo. As modificaes das condutas em sala de aula foram uso de avaliaes diferenciadas, atendimento mais individualizado, repeties das explicaes, posicionamento no campo visual do surdo, auxlio dos alunos ouvintes, utilizao da escrita no quadro, gestos e dramatizaes e apoio de intrpretes. Outros professores no utilizavam nenhuma estratgia diferenciada. No estudo ainda foram relatadas sugestes para o trabalho com o surdo, como presena de intrprete em sala de aula, necessidade de formao continuada em cursos de capacitao, conhecimento de libras por parte do professor, emprego de mais recursos visuais, materiais apropriados e acompanhamento paralelo com aulas de reforo ou professor de apoio nas turmas (Guarinello et al, 2006). Em 2006, foi realizada uma pesquisa com participao de 29 alunos ouvintes, 1 aluno surdo e 2 intrpretes de uma escola regular. Percebeu-se o despreparo para realizao da prtica inclusiva, desinformao sobre surdez e suas peculiaridades e ausncia de aes que visem a atuao do intrprete. A autora afirma que a presena do intrprete na escola ainda uma prtica incomum. Foi evidenciada ainda a dificuldade de aprendizagem dos surdos. Os professores percebem que a criana no evolui, mas no sabem o que fazer para mudar a situao. Em muitos casos, o aluno sai da oitava srie com conhecimentos de portugus e matemtica compatveis com a terceira srie (Lacerda, 2006). Algumas estratgias podem ser utilizadas para auxiliar a aprendizagem dos surdos, como posicion-los nas primeiras carteiras, utilizao de recursos visuais, falar

de forma mais clara e articuladamente, e em casos de estudantes que utilizam a libras, o professor alm de aprender os sinais, dever estimular os alunos ouvintes a aprender tambm (Michels, 2006).

3. MTODOS
Este um estudo transversal que foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais, de acordo com o Parecer n 363/07. A amostra constou de 6 especialistas da educao bsica (orientador educacional ou supervisor pedaggico) de seis escolas pblicas da rede estadual de ensino localizadas na cidade de Belo Horizonte. Para a escolha das escolas, foi realizada uma pesquisa no banco de dados da Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais sobre as escolas pblicas da cidade de Belo Horizonte que possuem alunos surdos matriculados. O nmero encontrado foi de 100 escolas estaduais e municipais, atendendo um total de 754 alunos. O estudo pretendeu inicialmente englobar 31 escolas, as quais foram selecionadas de acordo com o censo escolar de 2006, j que o balano do censo de 2007 ainda no havia sido divulgado no momento do estudo. Por esse motivo, alguns alunos no se encontravam matriculados nas escolas escolhidas, e de 31 escolas contatadas, apenas 6 consentiram em participar da pesquisa. As escolas foram recrutadas aps autorizao do rgo responsvel pela administrao das mesmas. Em seguida, os especialistas foram contatados por meio de telefonema e convidados a participar do estudo, sendo ento agendada uma entrevista. Aps a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, foi realizada a entrevista na prpria instituio de ensino, baseada em um roteiro elaborado pelas pesquisadoras de acordo com a literatura pesquisada (anexo 1). O roteiro consta de onze perguntas sobre os aspectos de conhecimento da deficincia auditiva, possibilidades de educao e reabilitao, conduta em sala de aula, orientao famlia, avaliao e sugesto para o processo inclusivo. As entrevistas foram gravadas e posteriormente transcritas e analisadas de forma qualitativa e quantitativa. Aps anlise, todo o material foi destrudo.

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4. RESULTADOS
O grfico 1 mostra a porcentagem de educadores que souberam ou no definir o termo deficincia auditiva.

Grfico 1 - Conhecimentos dos educadores a respeito da surdez (N=6)

100,0 80,0 % 60,0 40,0 20,0 0,0

83,3 No definiram 16,7 Definiram de acordo com o grau da perda auditiva

O conhecimento dos educadores a respeito das possibilidades de reabilitao para crianas com perda auditiva e sobre as filosofias/opes educacionais para surdos foi demonstrado nos grficos 2, 3 e 4.

Grfico 2 - Conhecimento dos educadores a respeito das possibilidades de reabilitao para deficientes auditivos (N=6)
50,0 50,0 40,0 33,3 33,3 16,7 16,7 16,7

30,0 20,0 10,0 0,0

Prteses auditivas Cirurgias No conhece Implante Coclear Libras Oralidade

11

Grfico 3 - Conhecimento a respeito das possibilidades de reabilitao para crianas com perda auditiva por escola (N=6)

escola 6 escola 5 escola 4 escola 3 escola 2 escola 1

Prteses auditivas Cirurgias Implante Coclear Libras Oralidade No conhece

Grfico 4 - Conhecimento dos educadores sobre as filosofias/opes educacionais para surdos (N=6)
50,0
50,0 40,0 30,0 % 20,0 10,0 0,0

33,3 16,7

No conhece Libras e Oralismo Libras

12

Os grficos 5 e 6 mostram as condutas em sala de aula, estabelecidas nas escolas, como estratgias educativas para os surdos. Grfico 5 - Condutas em sala de aula para crianas surdas (N=6)
Modificaes no posicionamento em sala de aula Modificaes no modo de falar
50,0

70,0 60,0 50,0

66,7

66,7

Assistncia mais individual Ajuda de alunos ouvintes


33,3

40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

Apoio de intrprete Ateno s diferenas nos padres de escrita Apoio da escrita para compreenso das atividades Uso de ilustraes No utilizam estratgias diferenciadas

16,7 16,7 16,7 16,7 16,7

Grfico 6 - Condutas em sala de aula para crianas surdas por escola (N=6)
Modificaes no posicionamento em sala de aula Modificaes no modo de falar Ajuda de alunos ouvintes Assistncia mais individual escola 4 Apoio de intrprete escola 3 Ateno s diferenas nos padres de escrita escola 2 Apoio da escrita para compreenso das atividades Uso de ilustraes No utilizam estratgias diferenciadas

escola 6

escola 5

escola 1

13

O grfico 7 mostra o nmero de escolas que contam com intrpretes em sala de aula.

Grfico 7 - Porcentagem de escolas que contam com apoio de intrpretes (N=6)

100,0 80,0
%

83,3

60,0 40,0 20,0 0,0


16,7

No existe Existem intrpretes

As orientaes dadas aos pais pelos especialistas encontram-se no grfico 8.

Grfico 8 - Orientaes das escolas aos pais (N=6)


50,0

No orientam
33,3

50,0 40,0 30,0


%

16,7

Procurar especialistas ou escolas especializadas Orientaes quanto conduta e facilitaes na comunicao

20,0 10,0 0,0

14

A questo 8 do roteiro de entrevistas dizia respeito oferta de cursos de capacitao e de recursos materiais adequados para o trabalho com os surdos. Os resultados encontram-se nos grficos 9 e 10.

Grfico 9 - Oferta de cursos de capacitao e recursos pelo estado (N=6)


66,7

70,0 60,0 50,0


% 33,3

No acontece Acontece

40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

Grfico 10 - Educadores que j participaram de cursos oferecidos pelo estado

66,7

80,0 60,0
% 40,0 33,3

no sim

20,0 0,0

15

Os

sentimentos

relatados

pelos

educadores

quanto

incluso foram

especificados nos grficos 11 e 12.

Grfico 11 - Sentimento da equipe pedaggica em relao incluso (N=6)


incapacidade obrigao
50,0 50,0 33,3 16,7

90,0 80,0 70,0 60,0 % 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

83,3

interesse medo preconceito de alguns membros da equipe

Grfico 12 - Sentimento da equipe pedaggica em relao incluso por escola (N=6)

escola 6 escola 5 escola 4 escola 3 escola 2 escola 1

medo incapacidade obrigao preconceito de alguns membros da equipe interesse

16

Os grficos 13, 14 e 15 mostram como os educadores avaliam a incluso nas escolas onde exercem o cargo e as sugestes dos mesmos para o processo inclusivo.

Grfico 13 - Avaliao, do ponto de vista dos educadores, sobre o processo inclusivo (N=6)
imposio do sistema

90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 % 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

83,3 83,3 66,7

despreparo da escola no h estrutura adequada


50,0

exclui os alunos
33,3 33,3 16,7

dificuldade de aceitao por parte dos professores os alunos no aprendem incoerncia

Grfico 14 - Avaliao, do ponto de vista dos educadores, sobre o processo inclusivo (N=6)
incoerncia escola 6 escola 5 escola 4 escola 3 escola 2 escola 1 no h estrutura adequada dificuldade de aceitao por parte dos professores os alunos no aprendem exclui os alunos despreparo da escola imposio do sistema

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Grfico 15 - Sugestes dos educadores para a melhoria da incluso (N=6)


cursos de capacitao continuada formao para a diversidade um funcionrio na escola para auxiliar os educadores valorizao do profissional
33,3 33,3 33,3 33,3 33,3 33,3 33,3

70,0 60,0 50,0 % 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

66,7

recursos materiais adequados Boa vontade dos profissionais da escola menor numero de alunos por sala professor auxiliar preparao de todos os funcionrios da escola profissional com formao em libras na escola

16,7 16,7

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5 DISCUSSO
O conhecimento dos educadores a respeito da deficincia auditiva foi avaliado quanto conceituao, s possibilidades de reabilitao e s opes educacionais. O grfico 1 evidenciou o conhecimento dos educadores com relao ao conceito de perda auditiva. Na grande maioria das escolas (83,3%), os educadores no souberam definir e apenas 16,7% definiram considerando o grau da perda e a importncia desse fator para a escolarizao das crianas. Em algumas escolas foram utilizados exemplos de casos atendidos para definir a surdez, porm a definio no foi correta, e no abordou os principais aspectos da deficincia auditiva, como o grau e tipo da perda a relao desses fatores com a aprendizagem e desenvolvimento de fala e linguagem das crianas. Os grficos 2 e 3 mostram o conhecimento dos educadores a respeito das possibilidades de reabilitao para crianas com perda auditiva. A maioria dos profissionais conhece o uso de aparelhos auditivos (50%), seguido das cirurgias (33,3%). Isso pode ser explicado pelo fato da maioria das escolas visitadas contarem com poucos alunos surdos matriculados, os quais so protetizados ou j foram submetidos a algum tipo de cirurgia para correo auditiva. Tambm foram citados o implante coclear (16,7%), a libras (16,7%), a oralizao (16,7%) e 33,3% no conhecem mtodos de reabilitao para surdos. Na distribuio das respostas por escola foi possvel perceber que a maioria dos educadores citou de 1 a 2 possibilidades, e apenas 1 escola citou 5 meios de reabilitao. adequados e cursos de capacitao continuada para os professores. No grfico 4 foi demonstrado o conhecimento dos educadores sobre as filosofias e opes educacionais para surdos. Metade dos educadores (50%) no as conhecem, 33,3% citaram a libras e o oralismo, e 16,7% citaram apenas a libras. Sabe-se que os deficientes auditivos constituem um grupo muito heterogneo, e o desenvolvimento dessa populao se dar de forma diferenciada, considerando as caractersticas da surdez e do ambiente familiar e educacional do sujeito. Northern e Downs (2002) relacionam as alteraes de fala e linguagem apresentadas pelo deficiente auditivo com as caractersticas da perda. Coll et al (2004) consideram essas diferenas essenciais para definir a forma mais adequada de comunicao para os surdos. Contudo, a grande maioria dos educadores no possui os conhecimentos Essa escola considerada pelo Estado modelo de incluso de alunos surdos, e conta com recursos

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bsicos necessrios para atuar com esses alunos. Estes resultados coincidem com os trabalhos de Lacerda (2006) e Guarinello et al (2006) que relatam a desinformao dos profissionais da educao em relao surdez e suas peculiaridades e conseqncias. O grfico 5 mostra as condutas utilizadas em sala de aula para crianas com deficincia auditiva. Foram relatadas modificaes quanto ao posicionamento em sala de aula (66,7%), modificaes no modo de falar, falando mais devagar, de frente para o aluno e com boa articulao (66,7%), assistncia mais individual (50%), participao dos alunos ouvintes da turma no processo de aprendizagem do surdo (33,3%), presena de intrprete em sala de aula (16,7%), ateno s diferenas no padro de escrita (16,7%), apoio da escrita para compreenso das atividades (16,7%), uso de ilustraes (16,7%), e 16,7% afirmaram no utilizar estratgias diferenciadas. No grfico 6 foi possvel perceber a diferena de condutas entre as escolas. 4 profissionais relataram utilizar de 2 4 estratgias, 1 no utiliza condutas diferenciadas e apenas 1 utiliza 6 estratgias. Esses resultados esto de acordo com Guarinello et al, (2006), que descrevem que as principais atitudes dos professores so alteraes na dinmica da sala de aula, atendimento mais individualizado ao surdo, repeties das explicaes, posicionamento no campo visual do aluno, auxlio dos colegas ouvintes, apoio da escrita no quadro, uso de gestos e dramatizaes e presena de intrpretes. Michels (2006), tambm descreve em sua pesquisa que as principais atitudes dos professores com alunos surdos em sala de aula so de coloc-los nas carteiras da frente, utilizar recursos visuais e falar de forma clara. De acordo com as respostas, os professores realizam as estratgias intuitivamente, pois no se sentem preparados para trabalhar com essa populao. Poucas escolas comentaram sobre o aspecto da disciplina dos alunos, e as que o fizeram declararam tratar o surdo como um ouvinte. Alm de direitos os surdos tambm tm deveres, e estes devem ser cumpridos. Apenas 1 educador referiu contar com intrpretes e professores que conhecem a lngua de sinais (16,7%). As outras escolas no possuem funcionrios habilitados em libras (83,3%), concordando com os achados de Lacerda (2006), que afirma que a presena de intrpretes na escola ainda uma prtica incomum. Com relao s orientaes aos pais, observou-se que 50% no orientam, 33,3% orientam a procura de especialistas ou escolas especializadas para o atendimento surdez, e 16,7% orientam quanto conduta com o surdo e estratgias que facilitam a

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comunicao (grfico 8). As escolas que no realizam orientaes afirmam que no h participao satisfatria da famlia para a realizar o acompanhamento cabvel ao caso. Bevilacqua e Formigone (2000) consideram o trabalho de orientao famlia fundamental para o sucesso de qualquer proposta educacional para os deficientes auditivos, uma vez que a comunicao desenvolvida efetivamente entre a criana e a famlia. A importncia do esclarecimento e da atitude dos pais com relao surdez tambm foi abordada por Coll et al (2004). Os autores relatam que a maioria dos surdos so filhos de pais ouvintes, e esses necessitam de informaes sobre a surdez e sobre o tipo de comunicao mais indicado para os filhos. Os educadores foram questionados sobre a oferta de cursos de capacitao e materiais adequados para o trabalho com os surdos. De 6 escolas visitadas, apenas 2 (33,3%) responderam que j foi oferecido e houve participao dos professores. As outras 4 afirmaram no ocorreram cursos e no h recursos para realizar o trabalho de incluso (66,7%). Estes resultados foram demonstrados nos grficos 9 e 10. Os educadores que afirmaram haver a oferta de cursos, dizem que estes ocorrem fora do horrio de trabalho, sendo incompatvel com a realidade de um professor da rede pblica, o qual, muito comumente, trabalha em mais de uma escola. A importncia dos cursos de capacitao abordada por Koslowski (2000) como sendo um objetivo da incluso. O autor relata a necessidade de propiciar suporte tcnico aos professores de classe comum. Os dados concordam com os achados de Lacerda (2006), que afirma que a realidade da educao brasileira de um quadro docente com formao inadequada. Os resultados sobre o sentimento da equipe pedaggica em relao incluso foram descritos nos grficos 11 e 12. A maioria dos educadores (83,3%) expressa sentimento de incapacidade, 50% relatam interesse, 50% sentimento de obrigao, 33,3% sentem medo e 16,7% declararam haver preconceito por parte de alguns membros da equipe. Na diviso dos resultados por escola foi possvel perceber que dos 5 especialistas que se declararam incapacitados, apenas 2 demonstraram interesse pelo assunto. Lacerda (2006) pontua que o processo inclusivo depende tanto do comprometimento do professor quanto de discusses e formao, os quais so muito pouco realizados. Para o sucesso da educao inclusiva, o envolvimento, capacitao, interesse do professor de fundamental importncia.

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A avaliao dos educadores a respeito da incluso pode ser vista nos grficos 13 e 14. A maioria dos especialistas (83,3%) declarou que a incluso imposta pelo sistema educacional. O despreparo foi citado por 83,3% dos educadores e 66,7% declararam que a escola no conta com estrutura adequada. Metade (50%) afirmou que a incluso no acontece e as crianas so ainda mais discriminadas. 33,3% relataram dificuldades de aceitao por parte de alguns professores, e 33,3% afirmaram que os alunos includos no desenvolvem as habilidades e competncias conforme o esperado. Um educador (16,7%) afirmou existir o apoio necessrio por sua escola ser considerada modelo em incluso e avaliou a situao como uma incoerncia. Estes resultados concordam com vrios estudos, como Guarinello et al (2006), Michels (2006) e Lacerda (2006), os quais questionam o atual modelo de incluso. As dificuldades de aprendizagem os alunos tambm so citadas nos estudos de Rizkallah e Garola (1999) e Lacerda (2006). Rizkallah e Garola (1999) relatam que muitos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem no so ensinados de forma correta, e que a deficincia centra-se na pedagogia, a qual deve estimular de forma diferenciada todas as crianas. Lacerda (2006) afirma que os professores percebem que a criana no apresenta evoluo, mas no sabem como agir para mudar este quadro. O grfico 15 mostra as sugestes dos educadores para a melhoria da incluso. A necessidade de cursos de capacitao continuada foi citada por 66,7% dos profissionais, 33,3% acreditam que o professor deve ser preparado para o atendimento diversidade de alunos desde a faculdade, 33,3% citaram que importante contar com um profissional especializado dentro da escola para orientaes aos professores e realizao de um trabalho diferenciado diretamente com as crianas surdas, 33,3% citaram o descaso do governo com a educao e a desvalorizao do profissional, 33,3% apresentaram a necessidade de materiais adequados para o trabalho com o surdo, 33,3% relataram a importncia dos profissionais apresentarem boa vontade e interesse, 33,3% afirmaram que o alto nmero de alunos prejudica a qualidade do atendimento, 33,3% relataram a necessidade de um professor auxiliar na sala, 16,7% citaram a importncia de um profissional habilitado em libras dentro da escola, e 16,7% acreditam que todos os funcionrios da escola devam ser preparados para a incluso. Foi possvel perceber que a maioria dos educadores acredita que a dificuldade de implementao da incluso se deve apenas falta de apoio governamental, e no assume a sua prpria parcela de responsabilidade para a qualidade da educao. Esta

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conscincia foi percebida por meio das respostas de apenas um dos educadores, que relatou a necessidade de preparao de todos os profissionais envolvidos no processo de escolarizao dos surdos. Estes resultados coincidem com os achados de Guarinello et al (2006), que descreveram sugestes para o trabalho com o surdo, como presena de intrprete em sala de aula, necessidade de formao continuada em cursos de capacitao, conhecimento de libras por parte do professor, emprego de mais recursos visuais, materiais apropriados e acompanhamento paralelo com aulas de reforo ou professor de apoio nas turmas. Foi perceptvel a diferena no preparo dos educadores entre a escola referncia e as escolas regulares comuns. As escolas modelo em incluso contam com maior apoio em recursos humanos e materiais para garantir a qualidade do ensino. Entretanto, consta na legislao que a criana deve ter garantia de educao de qualidade na escola mais prxima de sua residncia, mesmo que esta no seja modelo no atendimento surdez. De acordo com os resultados evidenciou-se que os educadores no se encontram preparados para atender os alunos surdos e as escolas no contam com recursos materiais e profissionais capacitados para realizar de fato a incluso. Contudo, a amostra para a pesquisa foi pequena, e faz-se necessria a realizao de pesquisas com maior nmero de escolas.

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6 CONCLUSO
1. Os educadores entrevistados acreditam que a idia da incluso vlida, mas deve ser acompanhada de preparo e recursos adequados para que seja considerada efetiva. Da forma como realizada atualmente, vista como uma prtica ainda mais discriminatria. 2. A grande maioria dos educadores no apresentou conhecimento adequado sobre os aspectos de conceituao da perda auditiva. As possibilidades de reabilitao mais conhecidas foram o uso das prteses auditivas e as cirurgias sendo que metade dos educadores no conhece as opes educacionais para os surdos. Os profissionais se apiam em experincias vividas na escola, utilizando exemplos de casos atendidos para responder s perguntas, e no consideram os aspectos de grau e tipo para a definio da perda auditiva. Com relao s condutas em sala de aula, afirmaram realiz-las de forma intuitiva, dentro do que acreditam ser o melhor para os alunos, e no por um preparo prvio e conhecimento de quais condutas so realmente necessrias e efetivas. 3. As sugestes dos educadores para a melhoria do processo inclusivo foram, principalmente, a realizao de cursos de capacitao continuada, que abordem todos os profissionais da escola de forma efetiva. Citaram ainda a necessidade de materiais adequados, presena de intrpretes em sala de aula, professores auxiliares e menor nmero de alunos por sala.

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7 ANEXOS Anexo 1 Roteiro para entrevista


1) O que voc sabe sobre Deficincia Auditiva? 2) Voc conhece as possibilidades de reabilitao para uma criana com surdez? 3) Quais as filosofias / opes educacionais para alunos surdos que voc conhece? 4) Qual a conduta (especial ou diferenciada) em sala de aula para uma criana portadora de deficincia auditiva? 5) Na escola existe algum intrprete ou algum profissional que fale libras? 6) Quais so as orientaes da escola para os pais? 7) O estado / municpio oferece cursos peridicos de capacitao e recursos de pessoal e pedaggico adequado e quantidades suficientes para o atendimento aos alunos com deficincia auditiva? 8) Voc j realizou algum desses cursos? Se sim, quais? Se no, Por que? 9) Qual o sentimento da equipe pedaggica em relao ao desafio da incluso? 10) Como voc avalia a incluso na sua escola? 11) O que voc acha que pode ser feito para a melhoria do processo de incluso de alunos surdos?

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8 REFERNCIAS
1. Koslowski L. Refletindo sobre a sociedade inclusiva e a surdez. In: Surdez: Desafios para o prximo milnio; 2000; Rio de Janeiro. Anais. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Educao de Surdos; 2000. 2. Lacerda CBF. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia. Cad. CEDES 2006; 69(26): 163-184 3. Organizao das Naes Unidas. Declarao Universal dos Direitos do Homem. 10/12/1948. 4. BRASIL, BRASLIA. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. 05/10/1988. 5. Organizao das Naes Unidas. Declarao de Salamanca: sobre princpios poltica e prtica em educao especial. 10/06/1994. 6. RizKallah ZU, Garolla LP. Atuao Fonoaudiolgica em uma nova perspectiva de educao especial: O trabalho com crianas surdas. Pr-fono 1999; 11(1):134-139. 7. Bevlilacqua MC, Formigoni GMP. Audiologia Educacional: Uma opo teraputica para a criana deficiente auditiva. 3a ed. Carapicuba: Pr-fono; 2000. 8. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo Demogrfico. Rio de Janeiro: 2000. 9. Northern JL, Downs MP. Audio na infncia. 5a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan; 2002. 10. Marchesi A. Desenvolvimento e educao das crianas surdas. In: Coll C, Marchesi A, Palcios J. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2a ed. Porto Alegre: Artmed; 2004. p.171-192. 11. Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Orientao SEE n 05/2005. 12. Guarinello AC, Berberian AP, Santana AP, Massi G, et al. Insero do aluno surdo no ensino regular: viso de um grupo de professores do Estado do Paran. Rev Bras Educ Espec 2006; 12(3): 317-330. 13. Michels ML. Gesto, formao docente e incluso: eixos da reforma educacional brasileira que atribuem contornos organizao escolar. Rev Bras Educ 2006; 11(33): 406-423. 14. Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Censo Escolar 2006.

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Abstract
Objective: To evaluate the knowledge about deafness and dealing deaf students in public schools in Belo Horizonte. Methods: 6 public school supervisors be had to answer 11 questions about deafness education needs for these students, treatment possibilities, inclusion aspects, educational systems support and educators capacities. The answers were recorded and analyzed both qualitatively and quantitalively. Results: 83,3% of the educators could not define hearing loss, the majoritiy knew about the use of aids hearing and surgery as reabilitation methods. Half of the educators had no knowledge of the educacional possibilities for deaf students. The main changes of strategies used by teachers in class: to put deaf students in front of the classroom and change of the teachers speach. Only 16,7% of the schools can rely on the support of interpreters in classroom and half of them do not instruct the parents. The majority of educators has considered themselves incapacitated to deal with deaf students. The inclusion was considered a system imposition and that the schools were not prepared to receive the deafs. The suggestions to improve the inclusion were the proper continuous training, the acquisition of proper equipment, classrooms with fewer students and the support of specialists and interpreters in the schools. Conclusion: Educators agreed on the fact that inclusion will only be valid once the institutions have the proper equipment and teachers the proper training. According to the results, we have observed that the educators dont are prepared for dealing with hearing handicap children nor the schools are equiped with the proper material.

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Bibliografia consultada
1. Rother ET, Braga MER. Como elaborar sua tese: estrutura e referncias. 1a ed. So Paulo: 2001.

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