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CONTRIBUIES FREIRIANA DE EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO DE PROFESSORES PARA O MERCOSUL-CONESUL. Pereira, J. L1 Sampaio, M. V .

(1) Doutoranda da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)FACED-CE.-mixjanepereira@yahoo.com.br (2) Doutoranda da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) marcelavilars@yahoo.com.br RESUMO Abordar alguns princpios de Educao Ambiental, necessrios na formao do professor, ajudar a defender, atravs da escola e do professor, a vida humana e natureza, ameaadas de destruio, como diziam Marx e Engels, j em 1848, pelo capitalismo a finalidade deste ensaio. O contedo aqui defendido lana desafios, os limites ao e resistncia imposta por aqueles que enxergam as contradies do capitalismo. Tem-se por meta entender e desenvolver uma viso ambiental revolucionria, associada transformao social da relao humana com a natureza, baseado idias Freiriana. Demonstra-se com o ensaio, a necessidade de defenderem-se princpios de educao ambiental na formao do professor para o MERCOSUL-CONESUL, que levem em conta o desenvolvimento das atitudes futuras dos homens e mulheres, no entendimento que os problemas ambientais no so frutos de foras externa, nem uma inevitabilidade, mas est ligado a uma forma de organizao especfica: o Modo de Produo Capitalista. Defendem-se princpios de Educao Ambiental que expressem, ao mesmo tempo, conhecer a maneira de atuar do capitalismo, em sua nsia de alcanar mximos lucros, sem importa-lhe a natureza e o ser humano, e desenvolver aes que combatam essas polticas que destroem a vida humana e a natureza.

Palavras chaves: formao do professor, educao ambiental, transformao social.

ENVIRONMENTAL EDUCATION FREIRES CONTRIBUTIONS IN PROFESSORS FORMATION FOR MERCOSUL-CONESUL.

ABSTRACT

Approaching some Environmental Education principles, necessary for professors formation, assists to defend, through school and professor, human life and nature, threatened of destruction, like Marx and Engel said, in 1848, through capitalism is the objective of this essay. The subject endorsed here causes challenges, the limits to actions and resistance imposed by the ones who see the capitalism contradictions. It has as goal to understand and develop a revolutionary environmental view, associated to human relationship transformation with nature, based on Freire ideas. With this essay it demonstrates the necessity of environmental education principles in forming professors for MERCOSUL-CONESUL, that consider the development of human future attitudes, in understanding that environmental problems are not from external forces, nor an inevitability, but it is linked to a specific organization form: the Capitalist Production Model. Environmental education principles are defended, that express, at the same time, to know the capitalism way of acting, in its eagerness to reach maximum profits, no mattering the nature and human being, and to develop actions that combat its politics that destroy life and nature.

Key-words: professor formation, environmental education, social transformation.

IDIA GERAL DO ARTIGO Este estudo discute alternativas para formao de professores baseado nos pressupostos da Educao Ambiental. Neste sentido, percebe-se a necessidade de abordar alguns princpios de Educao Ambiental, necessrios a esta formao, pois, defende-se, atravs da escola e do professor, a vida humana e a natureza, ameaadas de destruio pelo capitalismo. O contedo que aqui se destaca, lanam desafios, limites ao e resistncia impostas por aqueles que enxergam as contradies do capitalismo. Juntamente com as idias Freiriana, estabelece-se princpios de Educao Ambiental a esta formao entendia no contexto do MERCOSUL- CONESUL. A concepo de Educao Ambiental expressa, trs elementos fundamentais para entender a sociedade moderna. Esta concepo conflitante com o modelo tradicional de ensino, caracterizado por tratar informaes de forma acrtica. Defende-se que a EA no processo de formao, deve formar professores para o exerccio de sua cidadania, com capacidade crtica para analisar as relaes entre cincias, tecnologia e sociedade, proporcionando condies para que estes, no contexto escolar possam adquirir produzir conhecimentos e formar convices, que os auxiliem na discusso de temas relevantes, garantindo a melhoria das condies de vida em um ambiente integral e saudvel pra maioria da populao. A educao Ambiental deve dar conta no s do ambiente natural e dos fenmenos decorrentes, como tambm do ambiente modificado, construdo/destrudo. Portanto, ela deve tratar tambm dos aspectos essencialmente urbanos e sociais que influenciam as pessoas. Pois pressupe, o respeito pela individualidade em sua relao com o coletivo, bem como com nvel de desenvolvimento cognitivo com as experincias vividas de cada um dos agentes do processo ensino-aprendizagem.

Assim sendo, para que se concretize a EA, ser necessrio desenvolver novas abordagens para o ensino, que inevitavelmente passa pela discusso dos programas de ensino (currculos) que conduzir para uma ao pedaggica transformadora. Neste processo, que a educao ambiental, como temtica tem um sentido terico e prtico, em todos os nveis de formao e, tambm em outras esferas, onde o objetivo especfico volta-se a atitudes e valores individuais e sociais. Assim, defende-se que, alm disto, necessita-se de tempo e dedicao, e outras medidas que levem em conta as reais necessidades sociais e naturais, em benefcios de todos. As grandes reunies mundiais, onde esta problemtica tem sido abordada, h um consenso de que uma das estratgias importante nesta discusso caber a educao atravs dos processos formais de aquisio do conhecimento por meio da escola. Neste sentido, a reivindicao respondida pela sociedade em especial no Brasil, atravs da legislao expressa na Constituio Federal Brasileira (1988) e na Lei 9795/99 que trata da Poltica Nacional de Educao Ambiental, assim a Educao Ambiental assume formalmente seu espao de disputa no currculo escolar. Ora, essa insero exige a efetivao de processos de formao dos professores para que de fato a temtica ambiental ocupe o seu lugar na escola. Acredita-se primeiramente, em nossa existncia no mundo, em nossa capacidade, em especial em nossas caractersticas exclusivas, aonde o trabalho nos conduz o que chamamos de vida humana, produzida em sociedade em condies temporais e espaciais determinadas, que constituem existncias de relaes sociais concretas e, forma particular de cada um de ns se relacionarmos com a natureza, onde a temtica educao ambiental contribuir com as questes que envolvem o ser humano e o ambiente natural.

A FORMAO DE PROFESSORES EM EDUCAO AMBIENTAL.

A E A um tema de grande relevncia na atualidade estando ligada dinmica de interao do ser humano com o meio ambiente com srias implicaes sociais e polticas. Mais do que qualquer outro momento na histria exige-se uma tomada de deciso na busca de melhores condies de vida, participao das decises, na busca pela reorganizao social com vista transformao para uma sociedade mais justa, onde a massificao das informaes.leva necessidade do aperfeioamento e intensificao de uma EA que esteja comprometida com estas questes. Defendem-se princpios de EA que se contraponha ao modelo de ensino (tradicional): onde algum fala e uma poro de gente que ouve passivamente, neste sentido Krasilchich (1986) menciona que esse um modelo que se repete, seja na escola, na igreja ou num comcio. Neste sentido, acredita-se na formao em EA que envolve essencialmente a ao, a participao, a formao de novas idias, discusso e crtica, e proponha uma relao de dialogicidade, e no de autoridade Para que estes sejam implementados, em especial no na formao escolar, necessita-se ter claro estas premissas que perpassa por uma nova abordagem de ensino, que contemple as caractersticas fundamentais de ao, transdisciplinaridade, integrao com o ambiente natural e de educao permanente. Entende-se que esta formao em EA como ao, pois todo o conhecimento adquirido e/ou construdo deve conduzir as pessoas a tomadas de decises e soluo de problemas concretos com vistas transformao. O entendimento de transdisciplinaridade, no se trata apenas de juntar conhecimentos das disciplinas especficas, mas sim de transpor constantemente os limites dos comportamentos clssicos do conhecimento, resgatando dimenses histricas perdidas nas mais diferentes etapas.

na integrao com o meio, nessa relao, que o ser humano e ao ambiente natural e social, estabelecem uma verdadeira interao entre as diversas formas, nas quais se processa o ensino e a aprendizagem. A educao permanente, pois o mundo estar sempre mudando e o ser humano dever sempre restabelecer o seu equilbrio. O conhecimento exige uma presena curiosa do sujeito frente s questes presente na realidade. Requer sua ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em inveno e reinveno. (Freire, 1985) . Diante destes pressupostos o desafio que se coloca de ultrapassar os limites do ensino tradicional, formativo estabelecido e, estabelecer pressupostos que possibilitem a atingir a essncia da EA, atravs de uma de uma ao pedaggica transformadora, no mbito d da formao no ensino formal, particularmente da escola pblica. notria, nesta realidade a crescente responsabilidade dos professores, educadores ambientais inseridos na academia, na consolidao e aprofundamento de questes tericas e metodolgicas e na socializao de conhecimentos, que vem garantindo a reflexo qualificada e o permanente questionamento e aprimoramento na prtica de todos que se identificam com a Educao Ambiental, pois no ensino escolar brasileiro a LDB/96, data a obrigao da Incluso da Educao Ambiental, onde a Lei 9795/99 institui em forma de Poltica Nacional da Educao Ambiental.

UMA CONCEPO PARA A PRTICA DA EA Os fundamentos definidos na Concepo Educacional de Paulo Freire, adequada para o desenvolvimento da proposta que defende-se. Neste intuito, discutemse alguns conceitos e idias fundamentadas nesta concepo.

Educao Ambiental, deve tratar de problematizar os conhecimentos a partir da realidade imediata dos seres humanos em sua relao com o mundo, onde a figura do professor e do aluno, so sujeito da ao educativa e, coparticipante na definio do contedo programtico. Neste sentido, Paulo Freire denomina de educao bancria, aquela realizada pelo professor sobre o aluno, a qual considera o sujeito (aluno) como um ser passivo do processo. Nessa educao, o contedo programtico geralmente previamente definitivo por um grupo de tcnicos do ensino totalmente desvinculado da realidade da escola. A educao que se defende, prope uma transformao radical na forma de pensar a educao, a sociedade e a relao aluno-professor. Onde o inicio desta efetivao est na experincia existencial do educando, caracterizada pelo dilogo e fundamentada na criatividade, estimulando a ao e reflexo, visando transformao social. Para o desenvolvimento de sua prtica pedaggica, Paulo Freire introduz os conceitos de tema gerador e universo temtico, determinados pela relao do ser humano-mundo. O levantamento do universo temtico realizado atravs do dilogo numa etapa denominada investigao temtica. E a condio necessria para se estabelecer esse dilogo, partir daquilo que familiar ao aluno (a sua realidade imediata), pois s assim ele poder participar efetivamente desse dilogo. A concretizao desse dilogo s ocorrer a partir do momento que o professor se concebe como professora-aluno, isto , o professor passa a ser aluno na apreenso da realidade exposta pela comunidade.

Nota-se que a investigao temtica, a pesquisa realizada em conjunto pelo professor (ou equipe de especialistas) e comunidade sobre a realidade que os cerca e a experincia de vida do aluno. a fase que se inicia a busca e elaborao do contedo programtico. O objetivo da investigao temtica a de descobrir o universo temtico dos alunos, isto , o conjunto de contedos significativos. Ser a partir da situao presente, existencial concreta, refletindo o conjunto de aspiraes do povo que podemos organizar o contedo programtico... O momento de buscar que inaugura o dilogo da educao como prtica de liberdade. o momento em que se realiza a investigao do que chamamos de universo temtico do povo ou o conjunto de seus temas geradores. (Freire, 1975). Os temas geradores so os contedos significativos para os alunos, oriundos no processo desencadeado na investigao temtica e, que so entendidos como importantes para a superao das situaes-limites dos alunos. Os temas se encontram, em ltima anlise, de um lado, envolvidos, de outro, envolvendo as situaes-limites , enquanto as tarefas em que eles implicam, quando cumpridas, constituem os atos-limites aos quais nos referimos. Estes temas se chamam geradores porque, qualquer que seja a natureza de sua compreenso como ao por eles provocada, contm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos temas que, por sua vez, provocam tarefas que devem ser cumpridas. (Freire, 1975)

O tema gerador, no se encontra nos homens isolados da realidade, nem tampouco na realidade separada dos homens e s pode ser compreendido nas relaes homem-mundo (Freire 1975); atravs dele que se pode gerar um contedo programtico relacionado diretamente ao contexto de vida do aluno; e propicia uma reflexo crtica da realidade; podendo levar a uma interveno nesta. A busca dos temas geradores inicia-se com o dilogo entre professor e a comunidade. O dilogo, portanto, deve ser uma constante na educao

problematizadora. Do dilogo e com o dilogo, pode-se gerar o contedo programtico. ... o contedo programtico da educao no uma doao ou uma imposio, um conjunto de informao a ser depositado nos educando, mas a devoluo organizada, sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma inestruturada. (Freire, 1975) Neste sentido a investigao temtica pode ser desenvolvida em quatro etapas: a) levantamento, b) escolha de situaes e codificaes, c) dilogos decodificadores e, d) reduo temtica. O levantamento preliminar realiza uma primeira aproximao das informaes sobre as condies, atravs de fontes secundrias (em geral dados escritos) e de conversas informais (alunos, pais e outros representantes da comunidade). A segunda etapa, a escolha de situaes que encerram as contradies vividas pela comunidade e da preparao de suas codificaes. Isto , as representaes das situaes existentes so transformadas em cdigos atravs de uma foto, um cartaz, um

relato ou outras formas que permitem ao aluno identificar-se, descobrir-se naquela realidade codificada. Na terceira etapa, retorna-se (especificamente com o grupo envolvido com a situao educacional) para dar incio aos dilogos decodificadores. um processo de discusso que se estabelece com os alunos a partir das codificaes. Durante a descodificao busca-se atravs do dilogo a viso de conjunto. Atravs do processo de distanciamento os alunos procuram fazer uma leitura da realidade codificada se projetando para fora da situao vivida, e pelo distanciamento buscam analisar criticamente as situaes nelas contidas e problematiz-las com o objetivo de obter os temas. Parte-se da ao descritiva no primeiro momento da descodificao ou leitura e num processo de problematizao encaminha-se para o analtico. Deste modo, o

desenvolvimento de um contedo programtico parte integrante da descodificao, onde informaes necessrias para o melhor entendimento do problema so apreendidas. (Delizoicov, 1983) Com a anlise das situaes, descodificadas, tem-se os temas a gerar o contedo programtico. A partir dos desdobramentos dos temas geradores so elaboradas as unidades de ensino. Esta etapa denominada reduo temtica. A reduo temtica um processo de codificao sistematizada e ampliada (unidades de ensino) que ser devolvida para a superao das situaes-limites do aluno. Aps a reduo temtica, portanto, retoma-se todo o processo desta feita, iniciando-se pela codificao sistematizada.

NOTAS CONCLUSIVAS Foi com os pressupostos da educao Freiriana, que se define alguns princpios de educao ambiental na formao de professores, para atuao destes em diversos contexto e, em especial no escolar. O contedo do artigo lana desafios os limites ao e resistncia imposta por aqueles que enxergam as contradies do capitalismo presente na formao, em especial de EA. Esta foi uma tentativa primeira de estabelecer os princpios necessrios de educao ambiental na formao de professores para o MERCOSUL-CONESUL em especial, com conhecimentos que envolvem conceitos de noes sobre natureza, humanidade e sustentatilidade e outras questes. Noo envolvida numa proposta de organizao pedaggica defendida por Freire dificulta a realizao de uma sntese conclusiva, perante a profundidade e riquezas de idias apresentada. Esta concluso na forma de sntese o inicio de uma rdua tarefa, que nos professores, em especial pesquisadores vm realizando. O estudo sobre as obras de Freire foi fundamental. Sabe-se que este um estudo preliminar, que necessita ser enriquecido, pois esse ensaio alerta que so poucos os escritos em defesa da lgica interna do pensamento Freiriano, em relao formao em educao ambiental e sua efetivao em especial na formao do ensino formal, sendo essa uma tarefa inicial de uma tarefa maior, principalmente nos aspectos que envolvem pressupostos para formao do professor, em especial para o MERCOSUL- CONESUL, na especificidade da EA, especial no que se refere aos seus princpios fundamentais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Delizoicov Neto, D. Concepo problematizadora para o ensino de cincias na Educao Formal. 1982. Tese (mestrado) USP.

DElizoico, Neto, D. O ensino de Fsica e a concepo freiriana de educao. Revista de Ensino de Fsica, v. 5, n. 2, dez. 1983. Freire, P. Pedagogia do oprimido. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. Marx, K; Engels, F. A ideologia alem: Teses sobre Feuerbach. So Paulo: Centauro; p14-15, 2002. Marx, K; Engels, F. Manifesto do partido comunista. Porto Alegre: L&PM, 2001. Marx, K. O capital: livro I, volume I; 21 ed. RJ: Civilizaes Brasileiras, 2003. Marx, K. O capital: livro I volume II; 20 ed. RJ: Civilizaes Brasileiras, 2005. KrasilchicK, M. Educao Ambiental na escola brasileira: passado, presente e futuro. Cincia e Cultura, v. 38, n. 12, p. 1958-1961, 1986.