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ISSN 1518-3483 Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 28, p. 455-466, set./dez.

2009 Licenciado sob uma Licena Creative Commons

DESCREVER O BULLYING NA ESCOLA: estudo de um agrupamento de escolas no interior de Portugal1 [TIttuloTULO] Describe the bullying at school: study of a group of schools in the interior of Portugal
Beatriz Pereira[a], Marta Iossi Silva[b], Berta Nunes[c]
Professora associada com agregao e investigadora da Universidade do Minho, Instituto de Educao, Braga - Portugal, e-mail: beatriz@iec.uminho.pt [b] Ps-Doutoranda no Instituto de Estudos da Criana/IEC, Universidade do Minho, Portugal, Bolsista CAPES/Processo n. 0841080, Departamento de Enfermagem Materno-Infantil e Sade Pblica Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo, SP - Brasil, e-mail: maiossi@eerp.usp.br [c] Sub-Regio de Sade de Bragana, Bragana - Portugal, e-mail:ertanunes@mail.telepac.pt
[a]

Resumo
O bullying define-se como o comportamento agressivo entre pares, intencional e continuado. O bullying na escola registra-se em diferentes tipos tais como o fsico, verbal e indirecto e em diferentes espaos. O objectivo desta investigao foi diagnosticar o bullying na escola e caracterizar as crianas vtimas quanto prevalncia,
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Neste artigo, escrito em portugus de Portugal, foram preservadas as grafias e normas do pas de origem.

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PEREIRA, B.; SILVA, M. I.; NUNES, B. formas e locais de ocorrncia do bullying. Tambm pretendemos, com base nos resultados e no conhecimento sobre programas de interveno implementados, descrever um plano a ser levado a cabo pelo agrupamento em estudo. Foi aplicado um questionrio adaptado de Olweus num agrupamento de escolas do Nordeste Transmontano, no interior de Portugal. As concluses apontaram para a disseminao do bullying, cerca de uma em cada quatro crianas foi vtima de agresso pelos pares trs ou mais vezes, na escola; verifica-se que existe grande diversidade de tipos de bullying, sendo os mais difundidos o recurso ao insulto seguido da agresso fsica. Quanto aos locais, o recreio foi o espao mais mencionado apesar de ser um espao muito valorizado pelas crianas. Os valores percentuais registados recomendam a interveno que descrevemos de forma sumria. Palavras-chave: Instituies acadmicas. Criana. Violncia. Agresso.

Abstract
Bullying can be defined as continuous and intentional aggressive behavior among peers. It occurs in different places at school and can be physical, verbal and indirect. The main goal of our study was to describe bullying at school concerning its prevalence, types and places where it occurs and to develop an action program that seeks to solve and prevent it. We used a questionnaire adapted from Olweus to collect data from a Northeast region of Portugal. Results show that bullying is widespread at school: one in every four children was a victim for three or more times; there are many types of bullying but there is mainly insult and physical aggression; bullying takes place mainly at playground although children say they appreciate this place. These results ask for an action plan we succinctly describe. Keywords: Schools. Child. Violence. Aggression.

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INTRODUO
Na contemporaneidade algumas questes se fazem presente de forma particular no tocante vulnerabilidade e proteco de crianas e jovens nas diferentes sociedades. Apesar das mudanas verificadas no mbito legal com o reconhecimento cada vez mais ampliado dos direitos da criana e dos jovens, temos como contraponto a potencializao da problemtica destas populaes em situao de vulnerabilidade social e pessoal, nos centros urbanos, nas instituies, a exemplo da escola no que concerne a violncia. Histrias de vida se cruzam e se apresentam no dia-a-dia do contexto escolar, envolvendo fatos e perspectivas de violncias, exigindo de todos ns um posicionamento e uma atitude pr-activa na direco de superar esta problemtica. Factos como este podem ocorrer diariamente na escola sem serem percebidos: A Joana de 14 anos recusou-se a ir escola, acabou mesmo por faltar durante um longo perodo. Era uma boa aluna e gostava de estudar. Chegar entrada da escola passou a ser um pesadelo. O medo impediaa de entrar. Esta jovem foi acompanhada pela primeira autora, uma vez que a me procurou ajuda para a filha, que estava em grande sofrimento. Foi tambm acompanhada por tcnicos de sade, nomeadamente pelo psiquiatra. Estas situaes no so de soluo fcil e, perante a dificuldade da jovem em reagir situao, foi necessrio mud-la de escola para que retomasse as aulas, depois de uma paragem prolongada. Esta jovem tinha o suporte dos pais e dos avs, que sempre a apoiaram, ainda que com grande esforo pessoal, o qual se traduziu na mudana de algumas rotinas, na sequncia da mudana da escola para outra cidade. Os diversos tipos de violncia costumam se expressar de forma associada, conformando uma rede onde aquelas que expressam os conflitos do sistema social se articulam nos nveis interpessoais (BRASIL, 2006; MINAYO, 2005). A violncia a que crianas e jovens esto sujeitos na sociedade, e em particular na escola, no pode ser descontextualizada da violncia percebida no meio familiar e social. A criana socializa-se na famlia e fora desta, ou seja, desde muito cedo com suas relaes interpessoais, na creche, na escola, nas brincadeiras, nos contactos informais com pessoas e factos. Assim, de um lado, esse processo ocorre na convivncia directa na famlia, na escola, no grupo de pares, nas igrejas e em outras instncias. De outro lado, a aco socializadora realiza-se de modo indireto pela mediao
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simblica de agentes de diferentes instituies que disseminam valores, normas e modelos culturais. Neste sentido, a famlia e as instituies devem estar atentas qualidade de relaes que as crianas estabelecem entre si, as quais podem ser potencializadoras de competncias e habilidades sociais positivas ou agregantes de comportamentos inadequados e destrutivos a exemplo dos comportamentos violentos e indisciplinantes. Na escola, essas relaes podem ainda assumir formas especficas, a exemplo do bullying entre pares. Este fenmeno identificado em termos nacionais e internacionais como bullying. O bullying o abuso sistemtico do poder. uma forma de comportamento agressivo, entre pares, usualmente maldosa, deliberada e persistente, podendo durar semanas, meses ou anos, sendo difcil s vtimas defenderem-se a si prprias (PEREIRA, 2001; SMITH; SHARP, 1994). O bullying tem efeitos negativos sobre as prprias crianas (vtimas e agressores) e sobre as crianas que observam estas prticas (observadores passivos). Estas se sentem muitas vezes incapazes de ajudar, o que provoca um sentimento de incapacidade e mal-estar, gerando sofrimento a estes observadores passivos. A necessidade de se estudar este fenmeno dentro da escola, se refora nas considerveis evidncias que a contnua ou severa exposio ao bullying pode contribuir para problemas comportamentais e emocionais. A ocorrncia de bullying na vida de crianas e jovens contribui para o desenvolvimento de problemas fsicos e emocionais, destacando-se o stress, o risco de diminuir ou perder sua autoestima, desenvolver ansiedade e depresso, se sentirem infelizes, e at mesmo em casos mais severos desenvolverem a ideia de suicdio. (BOND et al., 2001; JANKAUSKIENE et al., 2008; OLIVEIRA; ANTONIO, 2006; SMITH; SHARP, 1994). Ao analisamos estudos nacionais e internacionais sobre o assunto verifica-se que nos anos iniciais do 1 ciclo que se d a maior incidncia e prevalncia das ocorrncias de bullying, o qual decresce com os anos escolares mais adiantados, ocorrendo sobretudo nos recreios escolares (OLWEUS, 1993; PEREIRA, 1997, 2008). Quanto ao sexo os meninos vitimizam mais que as meninas e utilizam mais agresso fsica, com confronto fsico e verbal e comportamentos agressivos assumidos, sendo que as meninas quando agressoras usam mais de agresso indirecta a exemplo de fofocas, excluir outros do grupo, espalhar rumores e histrias humilhantes (JANKAUSKIENE et al., 2008; NANSEL et al., 2001; OLWEUS, 1993; PEREIRA, 2008).

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Os agressores no apresentam, um nico perfil, uns so violentos, abusam do poder sobre os pares pela fora enquanto que outros so manipuladores, sedutores at atingirem os seus objectivos. Por isso quando se fala no perfil normalmente parece estar associado a um sujeito com fora fsica, encorpado e muitas vezes quando nos confrontamos com as crianas verificamos que aparentam ser frgeis e pequenas mesmo relativamente aos seus pares. Outros ainda h que so pessoas muito agradveis parecem preocupadas com os outros atenciosas e so esses que manipulam os seus pares para atingirem os seus objectivos como por exemplo extorquir dinheiro dos colegas no furtando (de forma invisvel) ou roubando (com recurso fora) mas pedindo dinheiro a troco de ateno da sua amizade. Ainda neste sentido, o insucesso escolar parece estar associado ao aumento percentual de crianas envolvidas com bullying, sejam enquanto agressoras ou vtimas (PEREIRA et al., 2004; PEREIRA, 2008). Este problema, no sendo novo, tende a tomar maiores propores se no houver conscincia que o bullying existe e que devem ser tomadas medidas para reduzi-lo. Estas medidas devem ter sobretudo um carcter preventivo. O objectivo deste estudo foi proceder ao diagnstico das questes de agresso/vitimao entre pares no agrupamento de escolas do Concelho de Bragana com vista a definir um programa de interveno.

MTODO
Trata-se de um estudo exploratrio de delineamento transversal a partir de uma amostra de convenincia, o qual permitiu fazer um estudo de associao entre diferentes atributos, no sendo possvel realizar inferncias causais. O estudo foi realizado no Concelho de Bragana, na Regio do Nordeste Transmontano que conta com amostra de 387 alunos, de sete escolas do Ensino Bsico do 2 ao 6 ano de escolaridade. As idades esto compreendidas entre os 7 e os 14 anos com 88,1% da amostra concentrada nos 8 aos 12 anos. A amostra para o gnero constituda por 195 meninas (50,9%) e meninos 188 (49,1%). A coleta dos dados foi realizada em Junho de 2008, atravs de um questionrio adaptado de Olweus (1989) por Pereira e Toms e revisto por Pereira, 2007. Os dados coletados foram submetidos a processamento electrnico, usando-se o sofware Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para anlise.

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Apresentao e discusso dos resultados


Relativamente ao processo de vitimizao, 5 crianas (1,3%) no responderam, j 204 (52,7%) nunca foram vtimas. Referiram ter sofrido vitimao pelo menos 1 ou 2 vezes, 88 crianas (22,7%), e 90 crianas (24,2%) foram vtimas 3 ou mais vezes, ou seja, as que consideramos, de acordo com a reviso da literatura, vtimas do bullying. Analisando o tipo de vitimizao sofrida pelos sujeitos deste estudo, verificamos que dos 387 respondentes, 14 no responderam as estas questes. Cento e seis, ou seja 27,4% foram vtimas de agresso fsica (bateram-lhes, deram-lhes murros e pontaps), 76 (19,6%) foram vtimas de furtos (ficaram sem os seus pertences). A forma mais frequente de vitimizao o insulto, uma em cada 4 crianas foi vtima de insultos, seguida da agresso fsica em que uma em cada 5 sofreu este tipo de agresso. Em relao s agresses que apresentam menor frequncia, mas que pelas suas caractersticas podem ser de grande gravidade, encontramos os insultos ligados as questes de cor e etnia e no dar possibilidade de integrao criana no grupo, ignorando-a de forma que fique completamente isolada. Quanto ao recurso internet e telemvel para difundir mensagens ou imagens com o objectivo de denegrir a imagem do outro, foram casos pontuais ainda que este tipo de agresso seja um novo recurso utilizado pelos agressores e poder ser utilizada como arma de longo alcance pela gravidade do impacto, no est muito divulgada, tendo atingido a menor percentagem (1%). Relativamente a outras formas de vitimizao e de acordo com as prprias crianas, registaram-se diversos episdios: foi agarrada por dois rapazes e levada com eles pela fora e depois ajudada pelos seus amigos, esta uma situao de assdio sexual que ocorre nas escolas e em crianas de idades baixas. Pela descrio realizada no foi possvel perceber se este episdio se passou dentro ou nas imediaes da escola. Outras formas de agresso referidas pelas crianas vtimas so tipos diversificados de agresses fsicas: foi acusada de ter batido nos colegas, empurraram-na, deram-lhe um estalo, puxaram-lhe o cabelo muito forte, atiraram-lhe uma pasta cabea, atiraram-lhe com pedras. Algumas crianas ainda referiram ter sido gozadas e agredidas psicologicamente, esta forma de abuso de poder afecta profundamente a imagem da criana e a sua autoestima. Por ltimo, trazemos as palavras da criana que disse Obrigaram-me a fazer coisas que eu no queria demonstrando que
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muitas vezes elas so apanhadas pelos adultos em actos ilcitos, como por exemplo a roubar, mas esto a ser pressionadas por outros. Este mais um dos elementos que dificulta a compreenso do fenmeno do bullying pois, o agressor o mandatrio mas est em local seguro e por isso difcil de ser implicado no acto, enquanto a criana que estava a ser vtima dos seus pares vai agora ver-se envolvida no episdio como desencadeante e actuante daquela prtica e no como vtima da situao. Quando as crianas foram questionadas sobre os locais de ocorrncia dos episdios de vitimizao verificamos que dos 387 alunos estudados 20 (5,2%) no responderam, 178 (46%) afirmaram que tinham sido vtimas enquanto os 189 (48.8%) afirmaram que no tinham sido vtimas. Esta percentagem de vtimas, que parece ser muito elevada, confirma os valores encontrados na primeira questo, quando questionamos as crianas sobre se tinham sido vtimas, desde que para o efeito consideremos todas as crianas que afirmaram ter sido vtimas uma ou mais vezes no perodo. Os locais onde o bullying ocorre com mais frequncia so os recreios escolares seguido dos corredores, as escadas e a sala de aula, o que confirma os resultados encontrados em estudos anteriores por Pereira (1997, 2008) e Pereira et al. (1996, 2004). Quanto aos outros locais, foram mencionados espaos tais como fora da escola, trio, junto de uma piscina e na biblioteca. Apesar de o bullying ser mais frequente nos recreios escolares, as crianas do 2 ao 6 ano de escolaridade gostam ou adoram os recreios (83%), apenas 1% afirmou no gostar nada, 1,6% no gostar e 12,4% gostam mais ou menos. Verifica-se que as crianas que foram vtimas com regularidade (3 ou mais vezes) representam maiores percentagens de crianas que no gostam dos recreios ou gostam pouco (no gosto nada, no gosto e gosto assim-assim) do que aquelas que nunca foram vtimas. A idade, contudo, parece ser um factor concorrente para o gosto/satisfao dos alunos pelos recreios escolares. Quando comparamos as crianas do 2 ao 4 ano de escolaridade, com idades de referncia 710 anos, com as crianas do 5 e 6 anos (10-12 anos) verificamos que a satisfao revelada superior nos alunos de idades mais baixas: 88,6% (n=186) dos alunos do 2 ao 4 ano gostam ou adoram o recreio, contra 80% (n=136) dos alunos do 5 e 6 anos. A percentagem de crianas que afirmam adorar o recreio diminui com o aumento da escolaridade, dos 79,4% (n=54) no 2 ano at aos 37,1% (n=39) no 6 ano. Dando voz s crianas que se identificaram como vtimas, vamos descrever os agressores quanto idade e ao gnero.
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Analisando a idade das crianas agressoras verificamos que so, sobretudo, os mais velhos seguidos pelos que so da mesma idade responsveis por bullying na escola, no seu conjunto representam 41,4%. Sendo de registar que 46,3% nunca foram vtimas. Cerca de 10% foram vtimas de crianas mais novas ou mais novas e mais velhas. So, sobretudo os rapazes que agridem individualmente ou em grupo (30%), quando ainda algumas raparigas se juntam ao grupo este valor sobe para 41,6%. Registamos que 49,6 afirmaram no ter sido vtimas. Relativamente questo, quantas vezes ficaste s porque os meninos no queriam brincar contigo?, dos 387 alunos, 237 (61,2%) afirmaram no ter ficado ss, no tendo respondido 1,3% e 94 (24,3%) disseram ter ficado ss uma ou duas vezes naquele perodo e os restantes, 13,2%, ficaram s 3 ou mais vezes. de salientar que o perodo em que foi feita a recolha dos dados foi o 3 trimestre escolar. Os perodos escolares, para o ensino bsico em Portugal, esto organizados em trs perodos com cerca de trs meses cada um e, aquele em que foram colhidos os dados foi o ltimo do ano lectivo que corresponde ao ms de Junho. Ao longo do ano lectivo as crianas deveriam ter estabelecido laos de amizade e regras de convivncia cordial com os seus pares. Se este facto j era observado em estudos anteriores com recurso ao mesmo instrumento (PEREIRA, 1997; PEREIRA et al., 2004), verificamos que estamos perante um fenmeno em expanso que merece grande ateno dos investigadores, professores e orgos de direco das escolas. Neste sentido, entendemos que para impedirmos a (re)produo do bullying no contexto escolar, as iniciativas sociopolticas na rea devem buscar responder aos desafios de tornar este fenmeno mais visvel, compreender melhor o processo de sua produo, formar profissionais competentes e socialmente comprometidos no seu enfrentamento. O que que poder ser feito para prevenir e reduzir esta situao? Propomos dois nveis de solues.

A longo prazo
- incluso desta temtica na formao acadmica de profissionais de diferentes reas a exemplo da educao, sade, assistncia social, judicirio, segurana pblica; - melhoramento na arquitectura e qualificao dos recreios exteriores.

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A curto e mdio prazo


- tratar desta questo o mais cedo possvel junto ao contexto educacional e comunitrio, uma vez que devemos falar em preveno de bullying desde o jardim-de-infncia; - projecto educativo e regulamento disciplinar; - sensibilizao e formao dos docentes, funcionrios, pais ou encarregados de educao; - melhoramento dos recreios; - oferta de desporto escolar e outras actividades de ocupao de tempos livre; - oferta de actividades nas paragens lectivas; - sensibilizao/formao de mdicos pediatras, enfermeiros, psiclogos e outros profissionais identificados como fundamentais para um trabalho interdisciplinar e intersectorial; - formao de docentes, auxiliares de aco educativa e pais; - sensibilizao dos alunos para este problema e criao de um clima no favorvel ocorrncia destas situaes. As medidas a longo prazo assentam na formao inicial dos futuros profissionais: educadores de infncia, professores do 1, 2 e 3 ciclos e ensino secundrio, profissionais da sade, assistncia social, segurana pblica, judicirio. Parece existir alguma dificuldade dos profissionais das diversas reas em lidar com os comportamentos de indisciplina e violncia dos alunos, por esta ser uma lacuna na sua formao inicial. O efeito desta medida no imediato, mas ser certamente duradoiro. Teorias explicativas da agressividade e disciplinas especficas como fim em si mesmas no apresentam a eficcia que a abordagem desta temtica pode ter, integrada em determinadas disciplinas curriculares do curso. A arquitectura das escolas, e em particular dos recreios exteriores, deve ser repensada. As medidas a curto e mdio prazo passam pelo projecto educativo da escola, onde devem estar definidas as polticas globais de forma simples e clara, de modo a envolver toda a comunidade educativa. Para prevenir o bullying na escola fundamental sensibilizar e fazer formao dos conselhos executivos e directores de escola, directores de turma, docentes em geral, funcionrios e pais ou encarregados de educao. necessrio promover a formao atravs de aces contnuas.

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A complementaridade desta formao deve ser incentivada atravs da partilha de boas prticas entre colegas. A procura de solues que melhorem a comunicao entre os docentes mais um passo. Quanto ao melhoramento dos recreios, apontamos que esforos devam ser empreendidos, no sentido de diversificar a oferta dos espaos de recreio atravs da reorganizao de diferentes reas e equip-las para o efeito; possibilitar a acessibilidade a equipamentos mveis que facilitem o jogo e efectivar a superviso dos espaos de recreio. O acesso a equipamentos mveis de jogo e superviso so factores que parecem estar associados reduo dos comportamentos de agresso/vitimao. Oferta de desporto escolar e outras actividades de ocupao de tempos livres tambm se constituem em actividades potenciais para a preveno e reduo da ocorrncia de bullying na escola, alm de contribuir na formao e desenvolvimento das crianas e jovens. A escola organizada por turmas d uma oportunidade aos alunos de se organizarem por centros de interesse, mantendo os alunos activos em torno de um objectivo. Outro ponto fundamental a ser repensado e reestruturado a oferta de actividades nos tempos de paragem lectiva. Quando as escolas interrompem as aulas, seria de esperar que as mesmas se organizassem para oferecer algumas actividades. Esta oferta destina-se a criar centros de interesse, espaos e actividades aos alunos, especialmente aqueles que iro ficar em casa ss, na rua ou nos cafs sem terem nada que fazer. Este tempo de cio usado para iniciao ao tabaco, lcool.

CONCLUSES
Apesar de hoje, quando tratamos das questes do bullying concentramos muitas das nossas preocupaes no bullying com recurso internet, designado por ciberbullying, somos de parecer que a ateno deva ser direccionada muito mais para as crianas que so votadas ao isolamento pelos seus pares, pois parece ser um fenmeno que tende a agravar-se. Poder ser explicado por um conjunto de factores associados, entre eles destacamos o clima que se cria na escola, pouco favorvel cooperao. A educao da criana na famlia est muito centrada na competitividade e na vitria a qualquer preo e no est a ser direccionada para a aquisio de competncias graduais, de acordo com a idade e adquiridas pela cooperao e solidariedade. E a escola, em vez de corrigir este enviesamento vai refor-lo de inmeras formas contribuindo para o clima de indiferena que se est a observar.
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Assim, reas como da sade, educao e assistncia social, enquanto prticas sociais, devem estabelecer no seu processo de trabalho a dimenso cuidadora na perspectiva da promoo qualidade de vida individual e coletiva. Este processo deve ainda responder a uma dimenso plural de necessidades e demandas que encontra na prtica interdisciplinar um espao privilegiado para a construo de um modelo de ateno e interveno intersectorial, articulado e equnime que possa amplificar um trabalho efetivo e coeso ante o bullying.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Conselho Directivo, docentes e alunos do Agrupamento Augusto Moreno e aos profissionais de sade da rea de abrangncia do Agrupamento pela sua disponibilidade na recolha da informao e discusso de propostas de interveno

REFERNCIAS
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