PROFESSORA DANIELEPEDROSAFIORAVANTE

MestreemAnlisedoComportamento UEL

daniele@unopar.br

PSICOLOGIADAEDUCAOII

Objetivos
AprofundarsenateoriadePiaget,estudando seusprincipaisconceitoseestgiosde desenvolvimento; Reconheceras contribuiesdeEmlia Ferreiroparaaeducao partirdospressupostos dePiaget.

Aula2

ODesenvolvimentoInfantileoProcessode EnsinoeAprendizagem

ATIVIDADEEMSALA
LembrandodetudooquevimossobrePiagetno semestreanteriorenoinciodestadisciplina,reflitam sobreoseguintetrecho: [...]asrelaesentreoorganismoeomeioso relaesdetrocapelasquaiso organismoadaptaseaomeio, eaomesmotempo,oassimila deacordocomsuasestruturas numprocessodeequilibraes sucessivas(FONTANA;CRUZ, 1997,p.44).

Ento,paraPiaget
Aprendizagemocorrenainteraocomomeio:S M Contudo,aquiloqueoindivduoaprendenesta interaodependedonveldesuasestruturas cognitivas MEIO:todaanatureza,os objetosconstrudospelo homem,suasidias, valoreserelaes,enfim, todasuaculturaehistria enquantoespcie.

INDIVDUOQUECONHECE: SujeitoEpistmico PROCESSOATRAVSDOQUALCONHECE: Equilibraes sucessivas. ESTRUTURASESTVEIS (desequilbrios) NOSLEVAMACONHECER

ESTRUTURASVARIVEIS:interessese esquemasdeaoouesquemasmentaisde cadafaixaetria. Estesesquemaspartemdos comportamentosreflexos eserefinamesetornam maiscomplexoscomo passardosanos,apartir desuaintencionalidade.

Ecomoseadquireconhecimento?
Odesenvolvimento, portanto, uma equilibrao progressiva, umapassagemcontnua deumestadodemenor equilbrioparaumestado deequilbriosuperior (...) (PIAGET,1973p.11).

Desequilbrio

Ao(esquema)

Equilbrio

Assimilao

Acomodao

Essapassagemsed atravsdosprocessos deassimilaoeacomodao. Assimilao:produtosdainteraodo sujeitocomomeiosointegradosa estruturasprvias. Compreensodomeioe aampliaodosesquemas quej possui.

Seosesquemasnososuficientespara darcontadonovoobjeto,estruturasso modificadas:Acomodao: 1)criarnovoesquema; 2)modificaresquema prvio.

Apsacomodao,ocorreassimilao.Estes doisprocessoscompemaAdaptao: desenvolvimentodaintelignciaque permiteaoindivduoestaremequilbrio comseumeio.Quandoesteequilbrio novamenterompido,h novatentativade Equilibrao,dandoorigem aesquemascadavezmais complexosque caracterizamosestgiosde desenvolvimentodePiaget.

ATIVIDADEEMSALA:
At agoradissemosqueosesquemasse modificamacadaestgiododesenvolvimento cognitivo.Lembrandodasaulasdosemestre anterioredoinciodeste semestre:quaisseriam estesestgiosequaissuas principaiscaractersticas?

EstgioSensrioMotor
Perodomarcadoporumintenso desenvolvimento,etambmextremamente importanteparatodoocursodaevoluo psquica.Trsetapas:

a)Reflexos: Vidamentalsereduzaalguns reflexossensoriaisemotores.Atravsdestes reflexosqueestebebassimilaomundoa seuredor.Comotempo,estesreflexosvo secoordenandoesetornandocadavezmais complexosporintegrarseaoshbitose percepesqueestebebvaiadquirindoem relaoaomundo sua volta.Avidamentalse resumeaosimpulsos instintivoselementares, comoosligados alimentao.

b)Organizaodaspercepese hbitos: j existecertaintencionalidade

nasaes.Acriana,nestaetapa,passaa reconheceralgunsestmulosaoseuredor,e aresponderdeumamaneiraorganizadaa ele. Noh noodepessoa, nemparasinemparaos outros. Crianacentradaemsi,sem perceberqueexistem regras:ANOMIA.

Comrelao afetividade,nestafase,h umasriedesentimentoselementares, dependentesdaaodacriana,que poderiamserclassificadoscomoo agradvelouodesagradvel,oprazeroua doreosucessoouofracasso.

c)Intelignciasensriomotora:
Intelignciaprtica,queserefere manipulaodosobjetos,utilizando,em lugardepalavraseconceitos,aspercepes emovimentosorganizadosemesquemasde ao.

Conhecendoosobjetos suavoltaacriana vai,aospoucos,entendendoasimesmacomo diferenciadadomundoasuavolta,e percebendoqueexistemoutraspessoas,de modoquedeixaumpoucodeladoseu egocentrismo. Poderiase dizerqueso quatroasaquisies fundamentaisdestaetapa: aconstruodacategoriade objeto,doespao,da causalidadeedotempo.

Vdeo
OperodoSensrioMotor

EstgioPrOperatrio
Aparecimentodalinguagem:narrativadesuas aespassadaseaantecipaodesuasaes futuras,atravs,dorelatoverbal. Conseqncias:oinciodasocializaodasaes, aapariodopensamento, eainteriorizaodas aes,quepossibilitaa reconstituiodasimagens eexperinciasmentais.

EstgioPrOperatrio
Primeiramoraldacriana:obedincia.Oprimeiro critriodebemqueelaspossuem avontadedos pais,ouseja,elas,nestaidade,aindaso heternomas,oquesignificaquenecessitamque osadultossignificativos digamaelasoquefazer ecomosecomportar.

EstgioOperatrioConcreto
Capacidade,tantodeseconcentraremuma atividade,quantodecooperarcomosoutrose realizarumtrabalhoconjunto. Acrianacomeaapensarsobresuasaes, passatambmatentar entenderasrelaesde causaeefeitoemsuas atitudeseadarexplicaes sobresuaformadeagir.

EstgioOperatrioConcreto
Desenvolvemse,nestaidade,asnoesde conservaodesubstncia,peso,volume, comprimentoesuperfcies,umavezqueacriana deseteadozeanosj admiteareversibilidadedo pensamento. Respeitomtuoerespeito sregras.

EstgioOperatrioFormal
Pensamentosabstratos,masquetemcomo objetivotransformaromundoemquevivemos. Eistos setornapossvelcomaaquisiodo pensamentohipotticodedutivo.

EstgioOperatrioFormal
Constituiodapersonalidadedoadolescentee suainseronomundoadulto:projetosde cooperaosocial,nosquaisoadolescentesev comoimportantenasalvaodahumanidade. Autonomiadepensamento.

EstgioOperatrioFormal
Nestafaseoadolescentedescobreoromance. Socializao:doismomentoscaractersticos:o primeiro,marcadopeloisolamento,noqualo adolescentefechaseemseuquartoeemseu mundoesetorna extremamenteantisocial, eosegundo,noqualse verificamosgrupamentos emovimentosda juventude.

Perguntas

MtodoClnicodePiaget
Provasdiagnsticasparadeterminarnvelde desenvolvimentocognitivo. Colocarumasituaoproblemaconcretaparaa criana,einterroglaacercadasrespostasque d aestasituao,eda maneiracomoprocedeu afimdeelaborartal raciocnio.

MtodoClnicodePiaget
Deacordosrespostasfornecidasporesta criana,ento,avaliaseograudeconstruo alcanadapelacriananoqueserefere habilidadeemquesto.Trsnveis: 1)Ausncia 2)Nvelintermedirio 3)xito

AtividadeemSala
Vamosassistiraovdeoetentaridentificar,a partirdaaplicaodomtodoclnicodePiaget, quaisseriam,possivelmente,osestgiosde desenvolvimentocognitivodaprimeiraeda segundagarota.

Vdeo
ConservaoIII

PiageteaEducao
CONSTRUTIVISMOcorrespondeaotrabalhode algunsdeseusseguidores,como ocasode EmliaFerreiro. Sobreoconstrutivismo,poderamosdizerque

PiageteaEducao
[...]no umaprticaouummtodo;no uma tcnicadeensinonemumaformade aprendizagem;no umprojetoescolar,esim umateoriaquepermite(re)interpretartodas estascoisas,jogandonos paradentrodomovimento dahistria da humanidadeedouniverso (BECKER,2001,p.72).

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
a)Inicieasuaaulaapartirdosconceitosqueos alunosj possuem; b)Presteatenoaofazerdoaluno,e principalmente, suafala, paraque,apartirdelavoc possaidentificaros conceitoseconstrues mencionadosacima;

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
c)Revercontinuamenteasatividadesemfuno dosobjetivos,ouseja,realizaravaliaesno meramentecomoinstrumentodepodere fracassoporpartedealgunsalunos,esimcomo umaformadeverificar seosseusobjetivos pedaggicosforam atingidoscomestealuno, revisandoossempreque preciso;

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
d)Consideraroerrocomoinstrumentode aprendizagem,considerandoo,nocomoumtropeo, mascomoumtrampolimnarotadaaprendizagem. Assim,muitomaisimportantequeassinalarcertoou erradonasatividadesrealizadaspelosalunos,seria entenderoraciocnioqueeste alunopercorreuparachegara talentendimento, questionandoodamesma formacomoseprocederiano mtodoclnicocitadoacima;

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
e)Proalunoeminteraocomacincia,aartee osvalores.Ecolocareminterao diferentede colocaremcontato,vistoqueoquesequerdeste alunono umarepetiodosconhecimentosj elaborados,esim,uma(re) construoparasi,acerca detaisconhecimento

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
f)Superararepetiocomaconstruo,itemesteque decorredoanterior,equeculmina,naverdade,coma elaboraodaautonomiaporpartedestesalunos; g)Exercerrigorintelectual,experimentandoe formalizandocomacriana osaberaserconstrudo; h)Relativizaroensinoem funodaaprendizagem, entendidacomoconstruo deconhecimento.

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
i)Compreenderqueh umdinamismofundamental, emtodaarelao,caracterizadoporumacontinuidade funcionaleporumadescontinuidadeestrutural.Isso querdizerquenossasestruturascognitivasso formadas partirdenossainteraocomomeio, desdeonossonascimento,e queestasestruturasso dinmicas,modificandose, atravsdaassimilaoeda acomodao,durantetodaa nossavida;

Masoqueseriaumprofessor construtivista?
j)Pensarcontedoeprocessocomoduasfacesda mesmarealidade,demodoqueoprofessornunca podepensarnocontedoisoladamente,masdeve seater,principalmenteatodooprocessoatravs doqualseualunoassimilae acomodaestecontedo.

Perguntas

EascontribuiesdeEmliaFerreiro?

EmliaFerreiro:psiclogaargentinaorientandade Piagetquerealizoupesquisaseexperimentos relacionados alfabetizaoinfantill,osquais deramorigem suaobra maisconhecida APsicognesedaLingua Escrita.

EascontribuiesdeEmliaFerreiro?
Estaobratrazalgumashiptesessobrea construodaescritaqueincluemconcepes sobreoque apalavra,comquantasletrasela escrita,eemqualordemestasletrasdevemser colocadas,concepes estas,quesemodificam comopassardotempo.

a)PrSilbica
Acrianacomeaaperceberqueaescrita representaaquiloque falado.Assim,num primeiromomento,elatentaseaventurarpor estaescritaatravsdareproduoderabiscose desenhos,queparaela constituemaquiloque dito.

Posteriormente,elapassaareconhecer algumasletras,sobretudoasletrasque formamseunome,epassaautilizarestas letrasconhecidasnatentativadeescrever vriaspalavrasdiferentes.Aquiacrianaj sabequeumapalavra formadade vriasletras(nomnimotrs), contudo,aindanose preocupacomaposiode cadaletra,utilizandoas aleatoriamente;

b)Silbica
Nestenvelacrianacomeaapercebera correspondnciaentreasletrasaquiloque falado, demodoquepassaaatribuirumaletraacadaslaba dapalavraquequerescrever(ouseja,colocauma letraparacadavezqueabresuabocaparafalar determinadapalavra).No incio,entretanto,asletras continuamaleatrias,de modoqueelapodeescrever PATO,porexemplo,comoEG.

Entretanto,conformeestacrianavai aprendendoereconhecendoossonsdas letras,passaautilizarletrasquerealmente expressemosomdapalavraquequer escrever,geralmenteosomdasvogais,visto queestassomaisrapidamente reconhecidas.Assim,umacriananofinal destenvelpoderiaescrever PATO,porexemplo,comoAO;

c)SilbicaAlfabtica
Naverdadeestahiptesecorrespondeaumperodo detransio,noqualacriana,orautilizaumaletra paracadaslaba,comonofinaldonvelanterior,ora reconheceosdemaisfonemasdaspalavrasepassa tambmaempreglos.Assim,umacriananesta etapapoderia,porexemplo, escreverSAPATOcomoSAPTO, verificandosequesvezesela utilizaumanicaletraparaa slaba,esvezesconsegue reproduzilaadequadamente;

d)Alfabtica
Estaseriaaltimahipteserelacionada alfabetizao,naqualacrianaj consegue reproduziradequadamentetodososfonemasde umapalavra,caracterizando aescritaconvencionalque todosnsempregamos. Aqui,aindapersistem,deincio,muitos errosortogrficos,j que,pautandosepelo somdasletras,estacrianaaindaconfunde SeSSouXeCH,porexemplo.Contudo, esteserrosvodiminuindocomotempo, atravsdaprticaedo trabalhoconjuntocom oprofessor.

AtividadeemSala
Identifiqueasetapasdaescritainfantilque constamabaixo: 1)EHTMS(natentativadeescreverformiga) 2)OIA(natentativadeescreverformiga) 3) (natentativade escreverformiga)

Perguntas

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