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 MATERIAL DO CURSO
ANÁLISE COMPORTMENTAL

APOSTILA
TEORIA BEHAVIORISTA
TEORIA BEHAVIORISTA

BEHAVIORISMO / COMPORTAMENTALISMO

BEHAVIOR: comportamento

Outras denominações:

• Teoria Comportamental
• Análise Experimental do Comportamento

OBJETIVOS: estudar o comportamento

• Observável
• Mensurável
• Prever e Controlar (implicação pragmática)

MÉTODOS: experimentos que possam ser controlados e reproduzidos.

• Pontos de sustentação da teoria

• Rejeição da introspecção.
• Desejo de Objetividade.
• O ambiente, mais do que a hereditariedade ou mecanismos inatos
determina o comportamento.
• A pesquisa sobre o comportamento animal permite explicar o
comportamento humano.

BEHAVIORISMO

Estudo observável, quantificável, reproduzível e descritível em termos tão

elementares que dispensassem a subjetividade.
Tentativa de transpor explicações no universo animal para explicar os
comportamentos humanos. pesquisa com: pombos, ratos e chimpanzés.

BEHAVIORISMO METODOLÓGICO

WATSON - 1920

O Behaviorismo Metodológico dá uma ênfase aos procedimentos de medida do

comportamento na sua relação com o ambiente.

Ficou conhecido com Psicologia do S-R.

BEHAVIORISMO RADICAL- SKINNER 1929

Afasta-se destas duas proposições anteriores ampliando a noção de

comportamento e de ambiente.

Entende-se por comportamento as relações do organismo com o ambiente,

expresso pela tríplice contingência de reforçamento.

O ambiente em que se encontra o homem determina e constrói as

características que serão particulares a cada um.

S–R-S

PAVLOV

• Médico russo
• Pesquisas sobre as relações entre o organismo e o ambiente
• Prêmio Nobel em 1904
• Suas descobertas originaram o behaviorismo, iniciado por John Watson
em 1913
• Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais neutros e atividades
fisiológicas
Na década de 1920, ao estudar a produção de saliva em cães expostos a
diversos tipos de estímulos palatares, Pavlov percebeu que com o tempo a
salivação passava a ocorrer diante de situações e estímulos que anteriormente
não causavam tal comportamento (como por exemplo, o som dos passos de
seu assistente ou a apresentação da tigela de alimento).

Realizou experimentos em situações controladas de laboratório e, com base

nessas observações, teorizou e enunciou o mecanismo do condicionamento
clássico.

ACHADOS DE PAVLOV

As relações entre ambiente e fisiologia são também de cunho psicológico e não

apenas biológico.

Mostrou que comportamentos essencialmente biológicos como salivação e

sucção não eram apenas de natureza fisiológica, mas podiam ser controlados
por fatores ambientais e psicológicos.

THORNDIKE

A Lei do Efeito afirma que aquelas ações que têm resultados agradáveis para o
animal (incluindo o homem) tendem a se repetir, enquanto que as que têm
resultados desagradáveis, tendem a desaparecer.

BIOGRAFIA

Edward Lee Thorndike, nasceu em 1874 na cidade de Williamsburg nos

Estados Unidos.

Filho de um ministro metodista em Lowell, Massachusetts.

Cresceu numa época em que a psicologia científica estava se estabelecendo

em instituições acadêmicas.
Durante sua vida universitária, quando se formou na Universidade de Weslyan
em 1895, ele se interessou pelo campo da psicologia, matriculando-se na
Universidade de Harvard em 1896.

CONTRIBUIÇÕES

Métodos para testar e medir a inteligência de crianças e a habilidade delas

para aprender.

Esses estudos, no entanto, foram interrompidos por falta de condições de

trabalho, e ele passou a desenvolver projetos que procuravam investigar a
aprendizagem em animais, realizados durante o curso em Harvard.

Thorndike não completou a graduação tendo se transferido para a

Universidade de Columbia, onde se tornou PhD em 1898.

Cinco anos antes da divulgação na imprensa da expressão reflexo

condicionado, proposta pelo fisiologista Ivan Pavlov, Thorndike publicou nos
Estados Unidos sua importante monografia de doutorado intitulada "Inteligência
Animal": Um Estudo Experimental dos Processos Associativos em Animais".

Este estudo introduziu o método experimental na investigação do

comportamento animal.

CAIXA DE THORNDIKE

Um de seus experimentos mais conhecidos foi, certamente, a caixa problema.

Neste engenhoso dispositivo, Thorndike colocou um gato preso em uma gaiola,

a partir da qual o animal só poderia sair mediante algumas ações tais como
puxar cordas e abrir ferrolhos.

Para garantir a "motivação" do animal, era colocada uma porção de alimento

do lado de fora da gaiola, de maneira que o gato não pudesse alcançá-lo do
lado de dentro do dispositivo.

À medida que o gato era reintroduzido na caixa, o número de tentativas até

obter êxito diminuía.
Na caixa eram presos gatos famintos

Ele observava como eles se comportavam para fugirem da caixa e comerem o

alimento que era colocado próximo à mesma.

Com essa experiência Thorndike conseguiu mostrar que a concepção de

aprendizagem (formação de conexões estímulo-resposta) está sujeita a três
leis principais, sendo a mais importante: lei do efeito.

CONEXIONISMO: THORNDIKE

A aprendizagem comportamental é a formação de conexões entre estímulos e

respostas ou a modificação de conexões já formadas.

• Lei do exercício: a conexão é tanto mais forte, quanto mais

frequentemente é exercitada.
• Lei do efeito: a conexão entre S-R é reforçada diante de resultados
agradáveis e enfraquecida diante de resultados desagradáveis.

LEI DO EFEITO

Todo e qualquer comportamento que produz satisfação associa-se a esta

situação que, quando ela se reproduz, a probabilidade de repetição do
comportamento é maior do que antes;

A punição e o desprazer não se comparam em absoluto ao efeito positivo da

recompensa a uma determinada resposta;

O efeito de prazer é o que fixa o acerto (resposta) acidental;

Em termos pedagógicos, o agradável é o sucesso do ensaio realizado pelo

sujeito e o desagradável é o fracasso decorrente de obstáculos.

Thorndike estabelece, com a lei dos efeitos as bases para o behaviorismo de

Skinner.

As investigações pioneiras de Edward L. Throndike nos campos da

aprendizagem humana estão entre as mais influentes na história de Psicologia.
Em 1912, foi reconhecido por suas pesquisas, sendo eleito como o presidente
da Associação Psicológica americana.

Aposentou em 1939, mas trabalhou ativamente até 1949, quando faleceu.

WATSON

Fundador do behaviorismo nos EUA

Nasceu numa fazenda perto de Greenville, Carolina do Sul

Sua educação elementar ocorreu numa escola de uma única sala.

Sua mãe era extremamente religiosa, e seu pai, o oposto.

Watson afirmou que a psicologia devia restringir-se aos dados das ciências
naturais, ao que podia ser observado – em outras palavras, ao comportamento
externo.

Considerava ser possível transformar o indivíduo, por meio de educação ou

reeducação naquilo que desejamos. (...) “O destino tão das pessoas
dependeria somente dos fatores condicionantes organizados em torno dela"
(CUNHA, 2008, p.48).

O importante é estudar tudo aquilo que pode ser testado e comprovado.

Estuda o comportamento, entendido como reação observável diretamente e

explicável como RESPOSTA do organismo a modificações ambientais ou a

ESTÍMULOS

• S = ESTÍMULO = modificações de aspectos do meio.

• R = RESPOSTA = modificações de aspectos do comportamento.

“Dai-me uma dúzia de crianças sadias, bem formadas e um ambiente de

acordo com minhas especificações e garanto que poderei tomar qualquer uma
ao acaso e treiná-la para que se torne qualquer tipo de especialista – médico,
advogado, artista, comerciante, executivo, mendigo, ou mesmo um ladrão,
independente de suas inclinações, tendências, talentos, habilidades, vocações
e da raça de seus ancestrais” (Watson).

SKINNER

Nasceu em 20 de março de 1904 na Pennsylvania.

Seu pai era advogado

Sua mãe uma mulher de personalidade forte que o criou segundo padrões
muito exigentes de educação.

Um menino de índole intelectual e amante da liberdade, reagiu às exigências

domésticas, preferindo viver fora de casa, e escolheu a profissão de escritor.

Graduou-se em língua inglesa no Estado de Nova York

INFÂNCIA

Teve uma infância tradicional, segundo Skinner, seu ambiente era estável e
não lhe faltou afeto.

Gostava de construir coisas, chegando a montar uma espécie de canhão a

vapor para atirar pedaços de cenoura e batata sobre o telhado.

Gostava de ler sobre animais e mantinha diversas espécies de tartarugas,

cobras, lagartos, sapos e esquilos.

ESTUDOS

Formou-se em Letras;

Em seguida decidiu tornar-se um escritor, mas escreveu pouco;

Sua produção, desde o período que ele chamou de seu "ano negro", consistia
de uma dúzia de pequenos artigos de jornais e alguns modelos de veleiros.
ENCONTRO COM A CIÊNCIA COMPORTAMENTAL

Em uma viagem para Nova York teve acesso a livros de John B. Watson e Ivan
Pavlov.

Skinner os achou impressionantes e queria aprender mais.

Leu sobre as experiências de condicionamento de Watson e Pavlov, os quais

lhe despertaram um interesse mais científico que literário acerca da natureza
humana.

Com 24 anos Skinner matriculou-se no curso de pós-graduação no

Departamento de Psicologia da Universidade de Harvard.

Embora não houvesse frequentado qualquer curso da área de psicologia

obteve o Ph.D em três anos.

NOVOS CAMINHOS

Rebelde e impaciente, Skinner encontrou um mentor: William Crozier que era o

presidente de um novo departamento de Fisiologia.

Crozier havia aderido ao programa de estudos do comportamento do animal

como um todo.

A linha de pesquisa de Crozier seguia exatamente o objetivo de Skinner de

comportamentos relativos às condições experimentais, em animais e humanos.

VIDA ADULTA

Burrhus Frederic Skinner continuou produzindo até a morte, com 86 anos.

No porão da sua casa construiu a própria Caixa de Skinner, um ambiente

controlado para proporcionar reforçamento positivo.

Gostava de escrever e dizia que essa atividade proporcionava bastante reforço

positivo.
Com 78 anos escreveu um trabalho intitulado (Autogerenciamento intelectual
na velhice), descrevendo suas experiências como um estudo de caso.

FIM DA VIDA

Em 1989, Skinner foi diagnosticado com leucemia, tendo expectativa de dois

meses de vida.

Oito dias antes de morrer ele apresentou um trabalho em uma convenção, em

Boston.

Nela atacou veemente o crescimento da psicologia cognitiva, que desafiava

sua forma de Behaviorismo.

Na tarde anterior à sua morte, trabalhava no seu último artigo (A psicologia

pode ser uma ciência da mente?), outra acusação contra o movimento
cognitivo que ameaçava suplantar a sua visão de psicologia.

É no período entre guerras que Skinner busca firmar-se profissionalmente

como escritor-romancista, mas em virtude de seu insucesso passa a se dedicar
então às ciências, mais especificamente à Psicologia, para ter fonte de
inspiração, material para seus romances.

Aprendizagem seria, então, alterações explícitas de comportamento, mediante

processos intencionais de condicionamento e reforço, podendo ser observadas
e mensuradas pelo educador.

Segundo Skinner, o comportamento, especialmente o humano, tem múltiplas

causas:

• Uma resposta não é causada por um único estímulo.

• E também os estímulos provocam respostas diferentes em indivíduos
diferentes.

Pelo contrário, qualquer resposta está relacionada com uma pluralidade de

fatores.
A CAIXA DE SKINNER

Nela era colocado um rato privado de alimento.

Ao se aproximar de uma barra perto da parede, Skinner introduzia uma gota

d’água na caixa através de um mecanismo e o rato a bebia.

As gotas eram colocadas quando o rato se aproximava da barra até que o

animal a pressionou dezenas de vezes até saciar sua sede.

Foi observado que os comportamentos do rato que eram seguidos de um

estímulo reforçador (S-R) (a água) aumentavam de frequência, enquanto
outros diminuíam.

COMPORTAMENTO

É aquilo que pode ser objetivamente estudado e pode ser modelado através da
administração de reforços positivos e negativos, o que implica também numa
relação causal entre reforço (causa) e comportamento (efeito).

O comportamento resulta de um processo de aprendizagem.

Todo comportamento pode ser condicionado, por meio do controle e

manipulação das variáveis ambientais.

O comportamento compreende apenas as reações observadas de forma direta.

CONDICIONAMENTO RESPONDENTE

Comportamento Reflexo → incondicionado

independente da aprendizagem

Comportamento Condicionado → condicionado

dependente da aprendizagem
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE: “REFLEXO”, “INVOLUNTÁRIO”

É controlado por um estímulo precedente.

Estabelece conexões entre estímulos ambientais neutros e atividades

fisiológicas.

O ser humano demonstra ser capaz de assimilar estímulos que não

apresentam relação com seu comportamento e responder a eles, como se tal
relação existisse.

Ex: Dilatação e contração da pupila dos olhos em contato com a mudança da

iluminação; arrepios por causa de ar frio; salivação diante da comida; lágrimas
ao descascar cebolas.

Condicionamento Respondente - "reflexo" ou "involuntário" que não é tão

expressivo no comportamento do ser humano.

É controlado por um estímulo precedente.

O COMPORTAMENTO REFLEXO OU RESPONDENTE

É uma reação a um estímulo casual, não voluntário.

Ao ser pareado pode ser condicionado.

Isso explicaria, por exemplo, num contexto escolar: a dor (de cabeça, de
estômago, de barriga) da criança diante da presença de um determinado
professor, ou diretor, ou às vésperas de uma prova, ou diante da sineta da
escola.

CONDICIONAMENTO OPERANTE

• Inclui todos os comportamentos de um organismo que têm um efeito

sobre o ambiente, ou seja, uma consequência.
• É um mecanismo que premia uma determinada resposta de um indivíduo
até ele ficar condicionado a associar a necessidade à ação.
• É um mecanismo de aprendizagem de novo comportamento – um
processo que Skinner chamou de modelagem.
• Inclui tudo o que fazemos e que tem efeito no mundo exterior ou opera
nele.
• É controlado por suas consequências - estímulos que se seguem à
resposta.

Para Skinner a aprendizagem é fruto de condicionamento operante, ou seja,

um comportamento é premiado, estimulado, até que ele seja condicionado de
tal forma que ao retirar o reforço o comportamento continue a acontecer.

O condicionamento operante é baseado na lei do efeito Thorndike, segundo a

qual o comportamento que produz bons efeitos tende a se tornar mais
frequente, enquanto que o comportamento que produz maus efeitos tende a se
tornar menos frequente.

O comportamento operante não é automático, nem há um estímulo específico

com o qual se possa relacioná-lo.

PRINCÍPIOS DO COMPORTAMENTO

OPERANTE

• Comportamento que é positivamente reforçado vai acontecer novamente.

Reforço intermitente é particularmente efetivo.
• As informações devem ser apresentada em pequenas quantidades, para
que as respostas sejam reforçadas (modelagem).
• Reforços vão generalizar estímulos similares produzindo
condicionamento secundário.

PROCESSO DE CONDICIONAMENTO OPERANTE (SKINNER)

1. Controle do estado de privação.

2. Controleda contiguidade temporal entre a resposta e o reforço.
3. Introdução de reforço (positivo ou negativo) e, em alguns casos, punição.
4. Controle do processo de extinção do comportamento condicionado.

A TEORIA DE SKINNER

Viabiliza modificar o comportamento numa direção previsível, viabilizando o

controle das ações das pessoas e a obtenção de resultados.

Pretender dar eficiência ao ensino diminuído gastos e tempo.

É pragmática.

O professor deve criar situações nas quais o reforço possa aumentar a

probabilidade de que o aprendiz exiba o comportamento terminal desejado.

Skinner era determinista.

Em sua teoria não havia espaço para o livre arbítrio.

Afirmar que os seres humanos são capazes de livre escolha seria negar sua
posição básica de que o comportamento é controlado pelo ambiente e os
genes.

PRINCIPAIS DIFERENÇAS

• Watson (o homem é produto do meio)

• Pavlov (aprendizagem por meio do condicionamento clássico citar o
exemplo do cão, experiência realizada em seu laboratório de fisiologia)
• Skinner (o comportamento é estabelecido com base naquilo que o
ambiente fornece e, também dadas as condições ambientais, esse mesmo
repertório é por nós modificado tendo em vista os reforçadores que
almejamos).

APRENDIZAGEM

• É fruto de condicionamento operante: um comportamento é premiado,

reforçado, até que ele seja condicionado de tal forma que ao se retirar o reforço
o comportamento continue a acontecer.
• É um comportamento observável, adquirido de forma mecânica e
automática através de estímulos e respostas.
• A abordagem de Skinner considera o comportamento observável e não se
preocupa com os processos intermediários entre o estímulo (E) e a resposta
(R).
• É um processo gradual.
• Ocorre quando a pessoa, em virtude de inter-relações com contexto,
produz novas respostas, modifica as existentes, aplica em novos contextos,
estabelece relações entre sua atividade e o ambiente. Supõem-se que a maior
parte do comportamento é aprendida devido a sua interação com o meio.
• A aprendizagem ocorre por modificações sucessivas das respostas
iniciais, sob efeitos de processos de reforço, extinção, e outros.
• Na perspectiva skinneriana, o ensino se dá apenas quando o que precisa
ser ensinado pode ser colocado sob controle de certas contingências de
reforço.
• Estudantes não aprendem simplesmente quando alguma coisa lhes é
mostrada ou contada.
• Em suas vidas cotidianas, eles se comportam e aprendem por causa das
consequências de seus atos.
• As crianças lembram, porque foram reforçadas para lembrar o que viram
ou ouviram.

REFORÇO

O programa de Skinner faz uso da utilização sistemática de um reforço,

privando ou não o sujeito do mesmo conforme um comportamento
rigorosamente pretendido.

As probabilidades de ocorrência futura de um determinado tipo de resposta

aumentam. Isto é, os reforços fortalecem certas respostas.

Tendência a reproduzir ações benéficas e gratificantes, em sentido amplo, e a

evitar ações daninhas para o indivíduo.

Não existem reforçadores per si. A noção de reforçador expressa uma relação
funcional entre a atividade do indivíduo e seu meio.

É importante notarmos que não é o indivíduo que é recompensando, mas sim o

comportamento!
No condicionamento operante, a resposta do organismo produz uma
modificação comportamental que tem efeitos sobre ele. A essa modificação
denomina-se REFORÇO.

REFORÇO é um fator que aumenta a possibilidade de uma resposta ocorrer

em determinada situação.

TIPOS DE REFORÇO

Reforço positivo - Fortalece a probabilidade do comportamento pretendido

continuar acontecendo.

Ex: a criança que por ser caprichosa com seu cadernos, recebe elogios da
professora. Esta criança manterá o capricho em seus cadernos para não deixar
de ser elogiada pela professora – o elogio funciona como um reforço positivo,
agradável. O elogio é a recompensa pelo esforço de manter bem cuidado o
caderno.

O instrumento fundamental de modelagem é o – a consequência de uma ação

quando ela é percebida por aquele que a pratica.

Reforço negativo - Enfraquece um determinado comportamento em proveito de

outro que faça cessar ou desprazer com uma situação.

Consiste em associar um comportamento a uma emoção desagradável o que

levará o sujeito a reduzir a ocorrência deste comportamento.

Ex: Tomar o remédio é ruim, porém o doente precisa tomá-lo para que ele
possa ficar curado.

Ex: Lucas não gosta mais de sua namorada, porém ele continua com ela, pois
sabe que terá que enfrentar uma grande briga para rompe o namoro. Evitar a
briga funciona como um reforço negativo. Reforço negativo por que a
consequência é Lucas não entrar em contato com o estímulo (sua namorada
começar uma grande briga).

Reforço negativo se caracteriza pela ausência (retirada) do desprazer após a

ocorrência de um comportamento pretendido por aquele que o promove.

Reforço negativo é diferente de punição/castigo.

PUNIÇÃO

Punição – Refere-se a um desprazer (estímulo) que se faz presente após um

determinado comportamento não pretendido por aquele que a aplica.

Ex: somos multados ao dirigirmos em velocidade acima da permitida. Isto é: a

multa representa um estímulo desagradável – é uma punição.

TIPOS DE PUNIÇÃO

Punição positiva: apresentação de uma consequência desagradável após a

realização de um comportamento não desejado.

Ex: A criança é repreendida após não ter feito a tarefa de casa.

Punição negativa: Remoção de um evento agradável após a realização de um

comportamento não desejado.

Ex: A criança ficará sem ver televisão por uma semana, pois desobedeceu os
pais.

Skinner ilustra assim, o aspecto antipedagógico da punição:

“O pai reclama do filho até que cumpra uma tarefa: ao cumpri-la, o filho escapa
às reclamações (reforçando o comportamento do pai)”.

...Um professor ameaça seus alunos de castigos corporais ou de reprovação,

até quem resolvam prestar atenção à aula; se obedecerem estarão afastando a
ameaça de castigo (e reforçam seu emprego pelo professor).

De uma ou outra forma, o controle adverso intencional é o padrão de quase

todo o ajustamento social - na ética, na religião, no governo, na economia, na
educação, na psicoterapia e na vida familiar (SKINNER, 1971, p. 26-27).

SANÇÃO POR RECIPROCIDADE X PUNIÇÃO

Sanção por reciprocidade:

• Educa
• Relação com o ato transgredido
• Não acarreta dor ou sofrimento para a criança

Punição:

• Não educa
• Sem relação como ato transgredido
• Acarreta dor física e psicológica
• Constrangimento

EXTINÇÃO

• Procedimento através do qual uma resposta deixa de ser reforçada e,

como consequência, ocorre uma diminuição da frequência da resposta ou ela é
eliminada.
• NÃO APRESENTAR NENHUM REFORÇO
• Processo de eliminação dos comportamentos indesejáveis ou
inadequados.
• É um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser
reforçada.
• Como consequência, a resposta diminuirá de frequência e até mesmo
poderá deixar de ser emitida.

Ex: uma criança que sobe na carteira e ganha atenção por isso. Se o reforço
(atenção) é retirado, a criança deixará de subir na carteira com o tempo.

Ex: se as reuniões da escola em que você trabalha sempre começam

atrasadas, seu comportamento de chegar no horário marcado, com o tempo,
será extinto.

Esquecimento - O esquecimento de um comportamento condicionado ocorre

quando este não é emitido por muito tempo.
PROGRAMAÇÕES DE REFORÇO

Reforço contínuo:

• São reforçadas todas as ocorrências do comportamento;

• A aprendizagem ocorre rapidamente, mas sem o reforço, a extinção
ocorre rapidamente também;
• Na vida real, esquemas de reforço contínuo são raros.

Reforço parcial:

• Só são reforçadas algumas ocorrências do comportamento;

• A aprendizagem demora mais, no começo, mas ela é mais "resistente" à
extinção.

QUATRO PADRÕES

1. Programações de Ritmo Fixo - resposta reforçada após um determinado

número fixo de respostas;
2. Programações de Ritmo Variável - resposta é reforçada após de um
número imprevisível de respostas;
3. Programações de Intervalos Fixos – resposta reforçada após um período
de tempo determinado;
4. Programações de Intervalo Variável - resposta reforçada após intervalos
de tempo variáveis.

CONTROLE DE ESTÍMULOS

Discriminação: uma resposta (ou comportamento) se mantém na presença de

um estímulo, mas sofre certo grau de extinção na presença de outro,
pertencente à mesma classe de estímulos.
• Prova do professor X → ansiedade
• Prova do professor Y → não gera ansiedade

É um processo de aprendizagem que vincula a atividade, de forma

diferenciada, a aspectos relevantes do meio (os estímulos).

É aprender a estabelecer relações funcionais entre a própria atividade e

parâmetros externos.

Ex: aprender associar os nomes das cores com as cores.

A discriminação implica uma aprendizagem por contrastes.

CONTROLE DE ESTÍMULOS

Generalização: uma resposta (ou comportamento) se mantém na presença de

dois estímulos que têm certo grau de diferença.

Ex: Prova do professor X → ansiedade → ansiedade em qualquer situação de

avaliação.

O fenômeno da generalização permite dar conta de aprendizagens complexas

e múltiplas.

Reconhecer contextos ou aspectos do contexto que possuem uma certa

semelhança não evidente.

GENERALIZAÇÃO

Os processos de generalização permitem responder forma similar a estímulos

de diferentes.

Tendência de apresentarmos comportamentos estímulos como semelhantes.

Ex: uma criança que aprende em casa que consegue o que quiser chorando e
fazendo birra, é possível que ela venha a generalizar seu comportamento de
birra em outros contextos, como na escola.
APRENDIZAGEM DE NOVOS CONCEITOS

Os processos de discriminação e generalização se alteram e constituem a base

de aprendizagens relevantes.

Já não se trata mais de frequência de respostas, mas de estabelecer novas

relações entre a atividade do sujeito, o ambiente e suas atividades prévias.

São importantes para a formação de conceitos, transferências de

aprendizagem, construção de significados, estabelecimento de relações,
abstrações, etc.

MODELAGEM

Através de um processo gradual, as respostas que se assemelham ao

comportamento terminal desejado são sucessivamente condicionadas até que
o próprio comportamento terminal seja condicionado.

Modificação gradual de uma resposta por outra que seja mais apropriada ao
sujeito através do reforçamento de outros padrões de comportamento que vão
sendo sucessivamente adquiridos e aprimorados pelo indivíduo a partir da
aprendizagem obtida, como andar, falar, dirigir, dançar, atravessar a rua, etc.

Cabe ao educador:

• Valorizar os progressos dos alunos de maneira muito gradual.

• Evitar a desvalorização de pequenos avanços parciais aparentemente
insignificantes, porém necessários para o aprendizado.
• Assim, cada comportamento intermediário reforçado no método de
aproximações sucessivas pode ser considerado como elo de uma cadeia que
tem uma única função: a ocorrência da resposta terminal.

ATENUAÇÃO

• Os estímulos auxiliares para facilitar o início de uma aprendizagem são

afastados gradualmente ou mudam de natureza.
• O objetivo é relacionar a atividade aprendida exclusivamente com
aspectos funcionais do ambiente.

Ex: Uso de figuras e objetos para ensinar a ler

• Eles são “especiais”, pois, não são inicialmente o tipo de estímulo gráfico
associado ao que se deseja ensinar.
• São pensados para facilitar a aprendizagem.
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