Maestra en Competencias Educativas

Sensibilizacin para la adquisicin de una lengua extranjera.

Mara del Carmen Enedina Viruega Trejo Campus Tlalpan Formando Competencias Maestro Alfredo Navarro

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El Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) de la OCDE (1997); determina que una competencia es ms que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Para la OCDE los individuos necesitan apoyarse en competencias clave que les permitan adaptarse a un mundo caracterizado por el cambio, la complejidad y la interdependencia. Con la modernidad y la industrializacin las competencias han adquirido dentro del discurso poltico una gran importancia; se construyen teoras cientficas y tecnolgicas que buscan ordenar un mundo inmerso en la globalidad y tienen como objetivo ordenar las relaciones econmicas que fundamenten la creacin de capital humano (Gary Becker). Cabe sealar que en 2004 Perrenoud define a las competencias como la identificacin, coordinacin, seleccin y movilizacin de recursos que lleva a cabo un individuo al combinar sus conocimientos, habilidades y actitudes en una situacin y contexto determinado para alcanzar un objetivo. En tanto que Torrado (2002) menciona que la competencia es saber hacer sabiendo, atendiendo a determinadas condiciones contextuales. De ah que se haga referencia a la complejidad en torno al tema de las competencias; ya que, en una situacin o contexto determinado intervienen una serie de variables que se entretejen ente si con el fin de que el aprendiente las integre y utilice, escogiendo sus propias estrategias para alcanzar un objetivo proponiendo alternativas que pueden ser aceptadas o rechazadas para lograr un saber reflexivo. Las variable que se entretejen entre si generalmente son: cognitivas, actitudinales, procedimentales y contextuales. . Por otra parte la adquisicin de una lengua extranjera, es considerada como una competencia clave o bsica a nivel superior; ya que todos los individuos tienen derecho a integrarse al sistema productivo globalizado, siendo ciudadanos tiles al mundo. Por ello los docentes en general y especficamente aquel que imparte una lengua extranjera tiene como meta formar al aprendiente para que su nivel de desempeo apunte hacia la experticia. De ah que en materia de formar competencias se de especial atencin a los procesos metacognitivos en los que se entretejen las variables cognitivas, actitudinales, procedimentales y contextuales, a fin de garantizar el xito y superacin del alumno. En opinin de la UNESCO las competencias clave contribuyen a una vida exitosa en las sociedades del conocimiento (Drucker y Machlup: 1969). Entendemos como procesos metacognitivos todo aquello que favorece la toma de consciencia (darse cuenta) de lo que el aprendiente requiere para controlar su propio proceso de aprendizaje y desempeo. En otras palabras el alumno reflexiona acerca de cmo aprender una lengua extranjera?- y cmo lograr la experticia? Para tal propsito Magalys Ruz (2010) menciona que es importante sensibilizar al aprendiente a travs de la estimulacin de estrategias afectivomotivacionales desde la propia autorregulacin del estudiante a travs de su autoevaluacin. A fin de que l mismo pueda detectar como est su proceso de sensibilizacin ante el aprendizaje de determinado tema, materia o concepto y/o para lograr un desempeo determinado, lo que implica que se adentre en el
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terreno de las expectativas personales. Una vez que el aprendiente reconoce cmo y por qu aprende logra aprendizajes significativos que le permiten apropiarse del conocimiento, estimulando su motivacin intrnseca al reconocer para qu aprende, obteniendo el mayor provecho de su desempeo al conseguir un empleo digno que le permita insertarse dentro de la sociedad globalizada favoreciendo el desarrollo sustentable en las sociedades del conocimiento. En este sentido surge la pregunta de cmo lograr sensibilizar al aprendiente para que adquiera una lengua extranjera, para ello el docente puede formular una serie de reflexiones que motiven al estudiante a reconocer, seleccionar e identificar qu estrategias puede poner en prctica, con el objeto de lograr la experticia (C2 Marco Comn de Referencia Europea) o competencia (Chomsky: 1965). De ah que a continuacin se presenten una serie de reflexiones que sensibilicen al estudiante en las cuatro habilidades (leer, escribir, escuchar y hablar) para que a travs de su propia autorregulacin y autoevaluacin descubra cmo puede adquirir una lengua extranjera. Para ello el docente entregar en forma impresa las reflexiones solicitando a los estudiantes que comenten sus respuestas en pares o grupos de tres o cuatro, una vez que los alumnos hayan compartido sus experiencias se comentar en forma grupal. Estas reflexiones se irn manejando conforme se vayan incorporando las distintas secuencias didcticas en el curso a fin de desarrollar la competencia lectora, oral, escrita y auditiva. Reflexin 1. Cmo aprend espaol? 2. Porqu y para qu aprend espaol? 3. Recuerdas cuando empezaste a hablar? Qu suceda cuando cometas un error? 4. Cmo aprendiste a leer? 5. Cunto tiempo te tom el aprender a leer? 6. Por qu te aprendes un nmero de telfono? 7. Cmo te aprendes un nmero telefnico o el nombre de una calle? 8. Sabes andar en bici o en patines? Cmo aprendiste y para qu? 9. Si no sabes andar en bici o patines... Por qu crees que no aprendiste? 10. Cmo te aprendiste las tablas de multiplicar? 11. Para qu aprender un idioma extranjero? 12. Crees que existan algunas similitudes entre el ingls y el espaol? 13. Existirn algunas o muchas diferencias entre el ingls y el espaol? 14. Ser fcil o difcil aprender ingls? Reflexin (leer) -Por qu leo? -Para qu leo? -Cmo leo en general? -Cmo s qu tipo de texto estoy leyendo? -Qu hago cuando no entiendo una palabra?
-Cmo leo un mensaje de texto? -Cmo leo un correo electrnico? -Cmo leo una revista?

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- Cmo leo una pgina web? -Cmo leo un libro? -Por qu leo un mensaje de texto? -Por qu leo un correo electrnico? -Por qu leo una revista? -Por qu leo una pgina web? -Por qu leo un libro? -Cmo s qu tipo de texto estoy leyendo? -Por qu leemos de distintas formas? - Qu es lo que hace a un buen lector?

-Cmo crees que se lee en una lengua extranjera? Reflexin (hablar y escribir) 1. Qu es comunicacin? 2. Cmo se puede comunicar uno? 3. Has tenido problemas para comunicarte de forma oral/ escita? 4. Cmo resuelves stos problemas? 5. Planificas el mensaje que deseas transmitir? 6. Cmo lo planeas? 7. Cmo empiezas a hablar con una persona? 8. Cmo continuas la conversacin? 9. Cmo la terminas? 10. Por qu escribo? 11. Cmo empiezas un mensaje escrito? 12. Qu tipo de textos escribo? 13. Escribo de igual forma un mensaje de texto que un escrito para entregar al profesor? 14. Cmo empiezo un escrito? 15. Cmo termino un escrito? Reflexin (escuchar) 1. Cmo escuchas? 2. Qu haces cuando no entiendes una palabra? 3. Cmo escuchar mejor? Estas reflexiones permitirn sensibilizar al aprendiente a fin de que identifique y reconozca y autoevale qu estrategias le ayudarn a adquirir una lengua extranjera facilitando su aprendizaje convirtindolo en un aprendizaje significativo al descubrir: Cmo lograr ser un buen aprendiente de una lengua extranjera? Con voluntad para aprender. Con voluntad para experimentar. Con voluntad para reflexionar sobre el cmo aprendo. Con voluntad para evaluar mis estrategias de aprendizaje.

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