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FACULDADE DE ARTES DO PARAN

JUCELMA SACRAMENTO ALVES MALENA CAMPOS LIMA SILVA ROSANGELA MARIA DA SILVA CALMON

RELATRIO DO ESTGIO PSICOPEDAGGICO CLNICO E INSTITUCIONAL

CURITIBA PARAN BRASIL Outubro/2006

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JUCELMA SACRAMENTO ALVES MALENA CAMPOS LIMA SILVA ROSANGELA MARIA DA SILVA CALMON

RELATRIO DO ESTGIO PSICOPEDAGGICO CLNICO E INSTITUCIONAL

Relatrio de Estgio Supervisionado Psicopedaggico como exerccio da prtica apresentado Faculdade de Artes do Paran e ao Segmento Instituto de Educao como requisito para obteno do titulo de Especialista em Psicopedagogia Clinica e Institucional. Orientadora: Prof Ms. Genigleide Santos da Hora

CURITIBA PARAN BRASIL Outubro/2006


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... j podaram seus momentos, desviaram seu destino, seu sorriso de menino tantas vezes se escondem, mas renova-se a esperana, nova aurora a cada dia, e h que se cuidar do broto pra que a vida nos d flor e fruto... Milton Nascimento

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Aos educadores da Escola Crculo Operrio Catlico.

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N. B., uma brasileirinha.

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RELATRIO DO ESTGIO PSICOPEDAGGICO CLNICO E INSTITUCIONAL RESUMO


As reflexes que compem o presente trabalho do Relatrio de Estgio Supervisionado Psicopedaggico Institucional e Clnico, esto fundamentadas na metodologia cientfica e em atividades diretas sob orientao do Professor de Estgio. A partir da delimitao do contexto a ser investigado, definimos a temtica a ser aprofundada para melhor identificao da dificuldade de aprendizagem a ser analisada. Inicialmente a nossa investigao se deu no mbito institucional partindo do estudo de caso com o grupo de Professores, atravs da realizao de Seminrio Vivencial para traamos um provvel diagnstico. Analisamos tambm uma classe de 2. Srie do Ensino Fundamental da Escola C.O.C. do Municpio de Santo Amaro da Purificao/BA, com alunos da faixa etria entre 10 e 11 anos. Assim, a partir da observao institucional e grupal, de suas respectivas anlises, dos estudos comparativos e dos dados obtidos, optamos por uma criana (com histrico de multirepetncia), que evidenciou algumas dificuldades de aprendizagem. Da obtivemos as informaes necessrias e elaboramos a Matriz do Pensamento Diagnstico Clnico definimos os instrumentos de investigao Psicopedaggica Clnica a saber: EOCA, aplicao de provas piagetianas, projetivas, atividades ldicas fundamentados em: Dotti (1991); Fernndez(2001): Scoz(1996); Vygotsky(1998); Weiss(2004) dentre outros. A reflexo quanto s questes do contexto e do fracasso escolar concluram que; muitas vezes so desconsideradas as influncias do sistema educacional, da escola, do professor e, at mesmo, do ambiente familiar que de um modo ou de outro influenciam no universo individual do aluno; e, sobretudo na sua aprendizagem. Palavras-Chave: Fracasso Escolar; Famlia; Psicopedagogia Clnica; Psicopedagogia Institucional.

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LISTA DE FIGURAS
Pgina Figura 1 Foto da Igreja do Senhor Santo Amaro, 2006 ............................. Figura 2 Foto da Prefeitura Municipal de Santo Amaro, 2006 ................... Figura 3 Foto da Igreja de Nossa Senhora da Purificao ........................ Figura 4 Foto da Escola Crculo Operrio Catlico Fachada do prdio... Figura 5 Escola Crculo Operrio Catlico Corredor interno.................... 27 28 29 30 31

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SUMRIO
1 INTRODUAO ...................................................................................................10 2 REFERNCIAL TERICO 2.1 Contexto geral da educao ......................................................................15 2.2 Um breve histrico dos problemas de aprendizagem ...............................18 2.3 Contexto geral da educao ......................................................................19 2.4 Diferena entre fracasso escolar e problema de aprendizagem ................23 3 METODOLOGIA .......................................................................................... ......26 4 CONTEXTO INSTITUCIONAL 4.1 Caracterizao da cidade .........................................................................27 4.2. Breve Histrico Escolar.............................................................................29 4.3 Espao escolar ..........................................................................................30 4.4 Queixa Escolar ..................................................................................................... 31 5. CONTEXTO CLNICO 5.1 Dados de Identificao da criana .............................................................33 5.2 Entrevista com a me /responsvel pela criana.......................................33 5.3 Histria Familiar .........................................................................................34 5.4 Histria Clnica...........................................................................................34 5.5 Hipteses do caso .....................................................................................34 5.6 Diagnstico psicopedaggico ....................................................................34 5.7 Indicaes de Acompanhamento...............................................................35 5.8 Instrumentos de diagnstico psicopedaggico ..........................................36 5.8.1 A E.O.C.A ..............................................................................................37 5.8.2 Provas do Diagnstico operatrio .........................................................37 5.8.3 Prova de Conservao de volume .........................................................38 5.8.4 Prova Seriao de Palito........................................................................39 5.8.5 Provas projetivas....................................................................................39 5.8.6 Planta da minha casa..............................................................................40 5.8.7 Desenho livre .........................................................................................40 5.8.8 Anamnese..............................................................................................41 17

6 CONSIDERAOES FINAIS ...............................................................................42 7. REFERNCIAS.................................................................................................44 8. APNDICES Apndice 01 Inventrio Escolar ...................................................................... Apndice 02 Recursos humanos.................................................................... Apndice 03 Alunos matriculados em 2006 ................................................... Apndice 04 Aproveitamento dos alunos 2005 ....................................... .... Apndice 05 E.O.C.A 1 Sesso ................................................................ .... Apndice 06 E.O.C.A 2 Sesso ............................................................... ..... Apndice 07 Prova Diagnstica Operatria (Conservao de Volume).......... Apndice 08 Prova Diagnstica Operatria (Conservao de Peso).............. Apndice 09 Prova Diagnstica Operatria (Conserv. de Comprimento)....... Apndice 10 Prova de Seriao de Palitos ............................................... ..... 45 46 47 48 50 51 52 53 54 54

Apndice 11 Avaliao Anamnese............................................................ ...... 55 Apndice 12 Informe Diagnstico Pedaggico.......................................... ...... 56 Apndice 13 Matriz do Pensamento Diagnstico Clnico .......................... ...... 60 Apndice 14 Desenho Livre 01......................................................................... 61 Apndice 15 Desenho Livre 02......................................................................... 62 Apndice 16 Eu e meus companheiros............................................................. 63 Apndice 17 Planta da minha casa .................................................................... 64 Apndice 18 Minha famlia ........................................................................ 65 66 Apndice 19 Psicognese da lngua escrita..................................................... 9. ANEXOS ANEXO A Roteiro Entrevista Clnica ................................................................... 67 ANEXO B Entrevista com o aluno ....................................................................... 69 ANEXO C Entrevista com a professora ............................................................... 70 ANEXO D Questionrio professor .................................................................... 71 ANEXO E Declarao ................................................................................... 72 ANEXO F Termo de aprovao............................................................................. 75

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1 INTRODUAO

O presente Relatrio de Estgio Supervisionado Psicopedaggico Clnico e Institucional vem atender a necessidade de por em prtica a formao psicopedaggica. E, para que assim, o fizssemos nos propomos realiz-lo na Escola C.O.C., localizado na zona urbana do municpio de Santo Amaro da Purificao/BA, que atende alunos de faixa etria entre 7-12 anos da 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, com um total de 300 alunos. A partir da traamos o perfil diagnstico da instituio e do sujeito (este ltimo o nosso caso Clnico) que apresenta dificuldades de aprendizagem; com a finalidade de experienciar o fazer psicopedaggico in locus e para a obteno do grau de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional, o que se constitui uma exigncia para o Trabalho de Concluso do Curso(TCC), da Segmento Instituto de Educao e Servios Ltda. Nesse sentido, esse trabalho foi construdo pelas docentes: JUCELMA SACRAMENTO Licenciada em Letras Vernculas, professora do ensino fundamental; MALENA CAMPOS LIMA SILVA Licenciada em Letras Vernculas, professora do ensino fundamental; ROSANGELA MARIA DA SILVA CALMON Bacharela em Direito; Licenciada plena em Pedagogia Coordenadora Pedaggica do Ensino Fundamental.

Tendo como base a fundamentao terica das abordagens cientficas e do objeto de estudo da psicopedagogia, tido como a dificuldade de aprendizagem e as suas respectivas causas, este relatrio vem investigar e analisar as causas das freqentes repetncias da aluna N.B.P.M. da 2 srie da Escola C.O.C., na cidade de Santo Amaro da Purificao/BA; com o intuito de se realizar o Diagnstico Psicopedaggico Clnico, para se traar o provvel encaminhamento e, para um provvel tratamento adequado e eficaz.

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Em busca da compreenso das caractersticas da aprendizagem do ser humano, nos propomos investigar as questes que impedem o sujeito aprender, apresentando dificuldades de aprendizagem, as quais muito nos interessam como professores e psicopedagogos. A nosso ver, o desempenho escolar s a ponta do iceberg. Na realidade, ele sinaliza que algo no vai l muito bem. Mas nem sempre diz prontamente onde est a raiz do problema. Pode ser na prpria criana ou jovem, nos pais, nos educadores, ou na falta de percepo de ambos, para atentar s necessidades reais do sujeito investigado naquele momento ou at mesmo no desenrolar de um problema de aprendizagem. A priori, a prtica tradicional docente e gestora, ainda, perpetuam acentuados impedimentos da aprendizagem, ou seja, dificuldades de ensinagem que, pode estar no espao fsico da escola, na forma como eles se organizam na prtica pedaggica inadequada; em classes numerosas, com 40 ou mais alunos por sala; rotatividade de professores; impossibilidade de oferecer um atendimento personalizado para cada aluno etc.; fatores que muito distanciam a realidade cotidiana dos objetivos gerais da educao pblica. Assim nos propomos conhecer as variveis que incidem na problemtica deste nosso estudo de caso: Diagnosticar as causas desse dficit de aprendizagem do sujeito como estudo de caso; Conhecer fatores que podem determinam a repetncia da aluna do 2.a ano do ensino fundamental na Escola C.O.C., na cidade de Santo Amaro da Purificao/BA; Verificar a relao existente entre formao/atualizao docente e a desestruturao familiar e a multirepetncia escolar. Cientes de que a maioria do insucesso escolar das crianas brasileira, mais especificamente a baiana, nem sempre de ordem cognitiva. s vezes corresponde apenas ao espelho do insucesso social e pedaggico que no permite responder adequadamente s exigncias ou demanda da escola, passamos a analisar por diferentes perspectivas este fenmeno. Nesse trabalho utilizamos metodologia cientfica, de abordagem qualitativa. Inicialmente realizamos uma reviso bibliogrfica, a qual teve por finalidade o levantamento de tericos como: Fernandez(2001); Weiss(2004); Bossa(2000): 20

Dotti (1991) e outros que trabalham fracasso escolar visando fornecer subsdios para o desenvolvimento do objeto a ser pesquisado efetuar registro observao e correlao dos fatos sem manipulao ou interferncia dos dados. Em seguida o trabalho caracterizou-se por pesquisa de campo, in locus, atravs de observaes, entrevistas e questionrios que requereu uma interao entre pesquisador e pesquisados, cujos sujeitos foram professores, alunos e gestores. Nesse sentido, a pesquisa de campo permitiu conhecer, a freqncia com que o fenmeno pesquisado ocorreu, sua relao e sua conexo com outros aspectos, sua natureza e suas caractersticas principais. Da, buscamos tambm, conhecer as diversas situaes e relaes que ocorrem na vida social, poltica, econmica e demais aspectos do comportamento humano tanto do indivduo (o tomado isoladamente) como de grupos e da comunidade (como um todo) de forma mais complexa. No mbito da execuo de nossa pesquisa, os instrumentos utilizados para coleta e anlise dos dados foram: Roteiro de Observao, questionrios, entrevistas e registro visual. A partir dos referidos instrumento, elaboramos a Matriz do Pensamento Diagnstico tanto Institucional quanto Clnico (APNDICE 13) e definimos os instrumentos de investigao Psicopedaggica Clnica, a saber: Entrevista Operatria Centrada na Aprendizagem (EOCA), aplicao de provas piagetianas, projetivas, atividades ldicas que compe o nosso fazer psicopedaggico. At chegarmos, ao objetivo de final deste, trabalho que favorece a reflexo quanto s questes do contexto do fracasso escolar, constatamos as influncias do sistema educacional, da escola, do professor e at mesmo do ambiente familiar que de um modo ou de outro influenciam no universo individual do aluno, e, sobretudo, na sua aprendizagem. Todo o sistema influi nesse processo. Atravs de aplicao e anlise dos instrumentos de pesquisa e dos instrumentos de investigao Psicopedaggica Institucional e Clnica emergiu o nosso questionamento: como os contextos escolar e familiar e a atuao docente podem interferir positivamente e negativamente no fracasso escolar? Para responder este questionamento foi observado a vivncia e o cotidiano dos envolvidos no processo educativo da instituio pesquisada. 21

Definimos uma amostra de 08 professores e um grupo de 32 alunos. Deste ltimo grupo, selecionamos uma criana que apresentava um histrico de multirepetncias (que no conseguiu aprender nem a escrever nem a ler, apresenta dificuldades em matemtica), consequentemente, a priori com dificuldades de aprendizagem. Assim, atravs do dialogo que estabelecemos com os sujeitos, alicerados com a teoria, confirmamos as hipteses, as quais foram configuradas e demarcadas em campo e se complementaram atravs da observao participante e das atividades realizadas em classe, conforme tabela de aproveitamento e avaliao escolar (Apndice 4). Apesar de muitos estudos e reflexes sobre essa temtica, muito pouco das diversas teorias e abordagens de autores que possam subsidiar o contexto educativo. Portanto, muito h a fazer em se precisar os processos de Diagnsticos Psicopedaggico Institucional e Clnico os quais procurem sanar as denominadas dificuldades de aprendizagem, as quais levam muitos repetncia escolar. A analise contextual da repetncia nas escolas, d suporte para reflexes e o encaminhamento das possveis sadas para as dificuldades de aprendizagem que levam ao fracasso escolar. Com isso, pretendemos subsidiar a escola na elaborao de aes pedaggicas pertinentes conduo das limitaes ou mesmo dos problemas detectados no de forma linear, mas de preferncia de forma sistmica. Cientes de que a educao avana, cresce quando se acredita que atravs da interao de forma ativa com o meio ambiente que o cerca, que o aluno torna-se inovador e criador de novas possibilidades; E, no apenas memorizando para aprender, mas construindo um aprendizado mediado que lhe servir de base para toda a vida. Cremos que s assim, a criana ter prazer em buscar e em encontrar significados em aprender. A nosso ver, a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana: como se aprende a aprender; como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada ou no por vrios fatores; como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Dessa forma, cremos que o profissional de psicopedagogia poderia interferir 22

positivamente nos espaos institucionais e em especial nas escolas pblicas, onde reside uma maior incidncia da necessidade desse tipo de interveno. Concentremo-nos ento, no estudo dos fatores e condies em que se desenvolvem aprendizagens significativas, normal e atpica, procurando sempre estabelecer uma anlise multi, inter e transdisciplinar, cada vez mais aberta e sistmica fazendo com que se realizem cada vez mais as potencialidades humanas. Experimentemos esse desafio no sistema educacional pblico. Da porque o nosso Relatrio de Estgio Supervisionado Psicopedaggico Institucional e Clnico foi subdividido em etapas: Introduo apresentar as partes princiais desse trabalho; Sendo que no Referencial Terico realizamos aprofundamento dos autores que fundamentam os espaos educativos, da psicopedagogia e do atendimento clnico e institucional de indivduos que desejam investigar a prtica educativa principalmente na questo do fracasso escolar os quais influem tanto na organizao pedaggica quanto no processo ensino aprendizagem dos sujeitos; Por fim, as Consideraes Finais sumariza os aspectos gerais da construo dessa experincia. Neste sentido, com essa prtica psicopedaggica do Estgio Supervisionado, procuramos atender conjuntamente os processos de aprendizagens, formais ou no formais, procurando considerar o entorno social, e tentando descobrir como desenvolver as capacidades/habilidades do sujeito investigado no sentido de (re) orient-los para o atendimento das prprias necessidades e as da sociedade vigente. Eis o nosso maior desafio!

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1

Complexidade da Educao

Educao vem do latim (educatio ao de criar). Alimentao; instruo; educao ao de desenvolver as faculdades psquicas, intelectuais e morais. Ciente disso, consideramos a educao como um fenmeno prprio dos seres humanos. Assim sendo, a compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da natureza humana. Da, o homem, necessita produzir continuamente sua prpria existncia para tentar adaptar-se a natureza e a si mesmo, na tentativa de transform-la. E isto feito atravs do trabalho. Assim, o processo de produo da existncia humana implica, primeiro, na garantia da sua subsistncia material o trabalho material. E o trabalho no-material que inclui o aspecto de conhecimento das propriedades do mundo real, a cincia, de valorizao a tica e de simbolizao a arte. nessa segunda modalidade que se situa a Educao, que no se reduz ao ensino j que o trabalho educativo:
o ato de produzir, direta e indiretamente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANNI, 1992, p.122).

Assim sendo, a espcie e a extenso da educao distribuda por uma sociedade a seus membros so funes de seu estado de desenvolvimento material e cultural. Este o que determinam as possibilidades da educao tanto em qualidade quanto (contedos e mtodos) quanto em quantidade (a quem e a quantos sero distribudas). Do ponto de vista do indivduo, as probabilidades de receber educao diferenciada e de receb-la em determinado grau dependem de sua posio no contexto social, da natureza de seu trabalho e do valor atribudo a este pelos interesses de conscincia social dominante. Por outro lado as relaes poltico-pedaggicas e econmicas, o tipo de cultura, o tipo de estrutura social, as ideologias dominantes e as relaes explcitas ou 24

implcitas desses aspectos determinaram para o indivduo o tipo de Educao Escolar. Nesse sentido, o diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no pode desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Principalmente para os alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da populao so com freqncia includos nas chamadas classes especiais depois das seguidas repetncias. Na realidade:
Lhes faltam oportunidades de crescimento cultural, de rpida construo cognitiva e desenvolvimento de linguagem, que lhes permita maior imerso num meio letrado, o que, por sua vez, facilitar o desenvolvimento da leitura e da escrita (WEISS, 2004, p.15).

Dessa forma, a atual Poltica Educacional Brasileira, como a LDB 9394/96 garante todas as crianas de 7 a 14 anos (com transio para 6 anos) o direito educao, sendo esta obrigatria e gratuita. Em contra partida, estudos e estatsticas apontam que nem todas as crianas esto aprendendo como deveriam, ou seja, no esto recebendo uma educao necessria s demandas futuras, sejam elas sociais ou de adaptao psicossocial positiva. Nesse sentido, numa avaliao basicamente numrica, pode-se dizer que a imensa maioria das crianas em idade escolar est matriculada no ensino fundamental, mas esse dado no garante que esteja sendo atendidos de forma adequada conforme a referida lei determina. Registros da populao atendida na rea educacional demonstraram que: em 1991, 89% dos jovens entre 7 e 14 anos estavam matriculados no ensino fundamental; em 1999 eram 95,4% e em 200 um percentual superior a 96% (dados do IBGE); isto representa aproximadamente 5 milhes de alunos a mais na escola, ao longo deste perodo. Mesmo assim, especialistas no assunto apontam que esses ndices esto longe de refletir um sucesso absoluto das recentes polticas pblicas para o setor.

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Outros fatores preocupantes so a evaso e repetncia. Nosso pas tem uma grande expectativa de repetncia das crianas ao entrar no ensino fundamental. Em 1995, uma em cada quatro crianas da 2. srie do ensino fundamental apresentavam defasagem de idade, e em relao evaso escolar, as pesquisas mostram que a expectativa de concluso do ensino fundamental de 72% (IBGE). O ndice de abandono da escola de 17% ao ano na mdia do pas. Muito h para fazer, e a psicopedagogia com o seu olhar diferenciado e abrangente deve atuar no espao epistemolgico que lhe cabe, clnica, institucional e preventivamente. Algumas teorias j so fatos que penetram na prtica educacional e refletem os sintomas do crescimento obtido no processo ensino-aprendizagem. So esses aspectos positivos que devem reluzir na mente de todo profissional em educao que visa contribuir com seriedade para a formao de cidados, visto que no se pode pensar nestes seres como seres apticos, distantes do mundo que o cerca. Assim, investigar a criana que est em contato com o meio, observar atravs dessa interao(sujeito e objeto; sujeito e o mundo), tendo-se o cuidado de verificar como ela aprende, constri e reconstri novos conhecimentos. o nosso fazer educativo e principalmente psicopedaggico. E, atravs dessas buscas, de novas teorias que sustentam esse nosso fazer pedaggico que investimos nesse nosso trabalho de elaborao do Estgio Supervisionado Psicopedaggico Institucional e Clnico. Portanto, se, desde a tenra idade, a educao est presente na vida do ser humano, imprescindvel que seja percebida como algo que faz parte do indivduo, sendo assim difcil separar momentos especiais para a aprendizagem acontecer, pois ela faz parte do prprio crescimento humano. Dessa maneira, separar a escola dos acontecimentos vivenciados pelos alunos mais do que uma iluso, torna-se certamente uma agresso e descontextualizao desse sujeito com a sua essncia. Por essas caractersticas, da educao, percebemos que, para a criana, estar inserida nesse processo preciso mais do que a tarefa cotidiana de ir freqentar uma instituio escolar, mas, tambm, compreender as entrelinhas destas relaes complexas.

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fazer parte de uma massa crtica pensante e, ao longo de todo o processo seletivo dos mais capazes, que as elites sempre nos fizeram acreditar ser algo natural, entender que este fenmeno poder intervir em toda a sua vida. Para tanto, fazer parte com sucesso de processo educacional tudo que almejamos como docentes preocupados com as futuras geraes; no s em favor dos alunos, mas principalmente dos pais e da prpria sociedade.

2.2 Um breve histrico dos problemas de aprendizagem

Durante o sculo XVIII e XIX Scoz (1996) havia uma grande preocupao com a relao binria normal-anormal. Nessa poca, as crianas que no acompanhavam o ritmo estabelecido pelo grupo eram rotulados e estigmatizados de incapazes. Acompanhando esta tendncia, os psiclogos passaram a ter um papel no grupo educacional, atravs do uso de instrumentos avaliativos, que pudessem intervir nos problemas de aprendizagem da criana e, geralmente, ficavam associados ao ambiente familiar (alcoolismo do pai, divrcio, etc.). Em seguida, na dcada de 60, esse problema do fracasso escolar tomou espao dentro do discurso pedaggico, atravs da Neurologia, atribudo-se Sndrome da Disfuno Cerebral Mnima (DCM) a responsabilidade das dificuldades apresentadas pelo aluno Cypel(1986 apud SCOZ, 1996, p.24) afirma que 40% das crianas atendidas em consultrio neste perodo eram assim diagnosticadas. No sentido de rever a forma com a qual a educao estava se delineando em relao aos problemas de aprendizagem, nos anos 60 surge a Escola Nova, que suscita questionamentos relacionados doena e ao fracasso escolar. Passou-se a olhar para as diferenas individuais dos alunos baseado no desejo da sociedade igualitria, preocupada com os rtulos que eram impressos sem contextualizar o sujeito. Entretanto, esta tendncia torna-se invivel, pois numa sociedade dividida em classes reforam-se as diferenas no sentido de pobre-/rico, capaz/incapaz. (DOTTI, 1994). J nos anos 80, a psicopedagogia formada por equipe multidisciplinar apresenta um novo corpo de conhecimento e postura em relao aos problemas de aprendizagem e ao fracasso escolar. H uma reviso de situao, onde a pobreza 27

deixa de ser considerada a causa do fracasso, advindo dos dficits de aprendizagem ou da privao cultural.. Da os psicopedagogos, luz de alguns tericos, passam a compreender a causa do fracasso de aprendizagem e dos processos pelos quais as crianas passam; assim procurarem fundamentar seus estudos em autores como: Piaget(1978), que se ocupa do sujeito intelectual; Vygotsky(1984), que se ocupa do sujeito social; Wallon, que concentra no sujeito desejante e Freire (1990), com idias centradas na antropologia da aprendizagem, vinculando o aprender vida. Este repensar do fracasso escolar, hoje, faz com que redimensionemos o estigma e o preconceito em relao ao aluno, conforme afirma Dotti (1992, p.25). Assim sendo, sabemos que a questo do fracasso escolar est mais ligados aos preconceitos que temos a respeito da criana e da pobreza. Na realidade, no procuramos ver as crianas e as classes populares sob a tica de uma matriz dialtica, vemos o que a criana tem de feio e bonito; desconsideramos a sua diversidade contextual. Na viso Psicopedaggica, faz-se necessrio compreender a inter-relao de vrios fatores, sejam eles: hereditrios, sociais, culturais, pedaggicos, psicolgicos e/ou orgnico. Isto se quisermos compreender globalmente o desenvolvimento da criana e no fazermos avaliaes superficiais que estigmatizem o aluno, reforando uma baixa auto-estima cheio de preconceitos do professor e do meio com relao a ele. Mais do que adotar esta ou aquela teoria de aprendizagem, o educar hoje, precisa construir uma postura de respeito diante dos diferentes saberes, dos saberes dos outros, repensar mais sobre o papel e a funo da escola nessa sociedade ainda discriminatria e excludente.

2.3 O Fracasso Escolar

Cientes de que no incio da dcada de 80 comeam a se configurarem teorias scio-polticas a respeito do fracasso escolar e dos problemas de aprendizagens

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escolares, aos quais passam a serem conhecidos como problemas de ensinagem (processo ensino e aprendizagem). Conclumos que muitos so os fatores que determinam dificuldade de aprendizagem e variados so os mtodos de interveno hoje utilizados, embora no muito eficazes. Mas continuamos tentando. Assim, a produo do fracasso escolar em srie passa a ser problema no meramente educacional, mas tambm social, cultural, poltico e econmico. Vale ressaltar que esta situao de fracasso escolar uma experincia dolorosa para os alunos e, onerosa para o pas e, no entender de um nmero crescente, da prtica, de educadores tambm ineficaz. Por compreendermos que essa realidade faz parte de um nmero significativo de escolas e de vivencia de educadores com prticas pouco eficazes para a aprendizagem, que resolvemos aprofundar essa temtica. Por temos a crena de que os problemas de aprendizagem eram causados por fatores meramente orgnicos perdurou por muitos anos e determinou a forma de tratamento dada questo do fracasso escolar at bem recentemente. Tal concepo organicista e linear apresentava uma conotao nitidamente preconceituosa. Hoje, abrem-se o campo de observao para incluir fatores que at agora permaneciam obscuros. O fenmeno encarado como uma demonstrao prtica, ou ao menos um ndice, de que tambm pode haver problemas na escola, no sistema educacional e, por extenso, no pas. Conforme Dotti (1991, p.24) o objetivo central de estudo da Psicopedagogia:
est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos como a influencia do meio (famlia, escola e sociedade) no seu desenvolvimento.

Para a autora, os diferentes aspectos que compe a investigao da dificuldade de aprendizagem que apresenta o indivduo deixa de ter um carter parcial para se tornar mais complexa, levando em considerao tambm o seu contexto, que de acordo com Scoz (1996, p.12):

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A psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades internas e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E mais, ela procura estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos.

Portanto, objeto de estudo da psicopedagogia a aprendizagem humana, que adveio de uma demanda o problema de aprendizagem, colocado num territrio pouco explorado, situado alm dos limites da Psicologia e da prpria Pedagogia e evoluiu devido existncia de recursos, ainda que embrionrios, para atender a essa demanda, constitudo, assim numa prtica inovadora. Assim, o ato de aprender envolve processos complexos de determinado nmero de condies e oportunidades. Tais processos, uns de natureza psicolgica outros de natureza neurolgica, os quais compreendem o perfil individual do educando, assim como do educador; procurando identificar questes que remetem ao estudo da neuropsicologia e da neurolingstica dentre outros contedos relacionados, as condies e oportunidades, que compreendem o perfil relacional dos sujeitos da aprendizagem para as teorias da comunicao e do comportamento humano. A nosso ver, a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana: como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Dessa forma, cremos que o profissional de psicopedagogia poderia interferir positivamente nos espaos institucionais e em espacial nas escolas pblicas, onde reside uma maior incidncia desse tipo de interveno. A psicopedagoga Fernndez (2001, p.179) aborda vrios outros aspectos subjetivos do saber em jogo da psicopedagogia. Nele a autora posiciona autorias de pensamentos e o carter subjetivo da aprendizagem. As quais muitas vezes, esquecido por certos professores e pais, desta forma, a autora pretende despertar o desejo de aprender de seus alunos e filhos. Alm de que alerta que no cotidiano, para despertar o aluno para o ato de estudar necessrio que se realize um bom trabalho, assim como para ganhar dinheiro ou para ser reconhecido socialmente. Neste, ela desmente o que, lamentavelmente a 30

sociedade atual oferece e, o que mais grave, desvirtua-se o ato e o objeto de aprender, deixando muitas crianas e adolescentes fora de seu prprio desejo de aprender. Foi a partir de seus estudos, que Vygotsky(1998) elaborou e fundamentou os conceitos de zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal. Para ele a zona de desenvolvimento real tem como caracterstica a estrutura cognitiva j amadurecida, pronta e bem estabelecida e a zona de desenvolvimento proximal se definem como o estabelecimento de capacidades potenciais. Ou seja, quando h condies possveis da estrutura cognitiva se tornar amadurecidas, principalmente a partir da interao social, da influncia de determinados instrumentos psicolgicos perante o indivduo. A viso sociointeracionista prope um processo simples, dinmico, interessante e inerente a todo ser humano; pode ser aplicado independente de faixa etria, situao socioeconmica, limitaes de aprendizagem ou no, possibilitando ao docente acreditar em seu potencial. Na realidade, o sentido do sociointeracionismo no se apresenta apenas como responsvel pela constituio de fatores biolgico, nem somente em fatores ambientais, mas dos dois aspectos; bem como acredita na troca de experincias entre sujeitos, confirmando assim nas possibilidades de crer cada vez mais nas diferenas e na diversidade humana, como tambm em muitos outros aspectos em comum conforme afirma Vygotsky(idem). Assim sugerimos essa abordagem terica com processo de resignificao das aes docentes da atualidade, pois exige ao mesmo conhecer-se seja atravs de reflexes para resolues de problemas de ordem cultural ou metodolgica. Tratase de um mecanismo didtico que, tambm, atenta-se para as questes afetivas e, de grande relevncia para um bom desempenho na pratica Psicopedaggica. Da se deve buscar a explicao para o sucesso escolar por esta no ser uma condio definitiva. E o sistema educacional atual, no deve se limitar aos padres estereotipados, pois, ele que refora expectativas e que justifica projetos e esperanas familiares. Com uma forma Pode-se garantir at, que o sucesso escolar um meio de higiene mental a todos os nveis sociais.

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Por isso, uma criana com insucesso escolar transporta um peso frustracional que se reflete na famlia, no professor e no grupo dos seus companheiros. Esse aspecto, alm de ser impregnado de tendncias anti-sociais que se verificam no cotidiano, converte-se em um sentimento de auto-desvalorizao que urge ser combatido. No entanto, a crena da expanso da democratizao do ensino no foi, entre ns, sinnimo de democratizao scio-cultural. A escola alimenta a sociedade de consumo e a produo de tcnicas especializadas e, como conseqncia, a competio o seu sistema bsico de sobrevivncia e avaliao. Apesar de muitos estudos e reflexes sobre o assunto, muito pouco destas idias so implementadas na prtica dos sistemas educacionais brasileiros. Muito h a fazer para precisar melhor os processos de diagnsticos e de interesse nas dificuldades de aprendizagem que levara e levam repetncia inmeros brasileiros, em especial, os baianos. Assim, as informaes contidas nesse relatrio se propem a analisar quais os reais fatores, ou fator, capaz de interferir na aprendizagem dessa aluna tri-repente da 2 srie do ensino fundamental, que no conseguiu aprender, nem a escrever nem a ler totalmente e apresenta dificuldades tambm na disciplina de exatas (matemtica).

2.4 Diferenas entre fracasso escolar e problema de aprendizagem Embora, geralmente estejam associadas, as diferenas entre o fracasso escolar e os problemas de aprendizagem existem e, muitas vezes, so difceis de detectar antes que um determine o outro. Quando se trata de resolver o problema de aprendizagem que provm prioritariamente de causas que se referem estrutura individual e familiar da criana, torna-se necessria a interveno psicopedaggica no processo contextual. No entanto, quando o problema referente ao fracasso escolar nem sempre essas precaues so tomadas de imediato. Isto se d porque, a criana que est nessa

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situao no precisa, na maioria das vezes, de tratamento psicopedaggico clnico, mas sim de um acompanhamento institucional especializado. Dessa forma, percebemos que para prevenir o fracasso escolar, necessrio trabalhar com a organizao escolar, com todos os envolvidos no processo.. E, para isso, torna-se imprescindvel o auxlio de um psicopedagogo o qual trar dispositivos inovadores, alm de favorecer atitudes especficas fundamentadoras das competncias e habilidades necessrias ao contexto do trabalho docente. Essa questo do fracasso escolar torna-se mais sria do que se pensa, principalmente se for tomado como base de que ele afeta o aprender do sujeito em suas manifestaes muitas vezes, sem chegar a aprisionar a inteligncias, mas podem causar choques e segregar novos conhecimentos humanos. Na realidade, o grande problema que, os fracassos escolares so geralmente, diagnosticados de forma equivocada e tratados sempre como problemas de aprendizagem. O efeito de tal confuso resulta em marginalizao, expulso e culpa do aprendente, eximindo o sistema educativo e a instituio ensinante de serem interpelados e de interpelarem-se por sua participao na produo e/ou manuteno desse fracasso na aprendizagem. Concordamos com Savianni (1992) quando ressalta:
[...] o fracasso escolar uma patologia recente. Apareceu recentemente com a instaurao da escolaridade obrigatria nos finais do sculo XIX e adquiriu uma importncia considervel entre as preocupaes de nossos contemporneos devido mudana radical da sociedade. Tambm, neste caso, no somente a exigncia da sociedade moderna a que engendra os problemas, como se pensa com freqncia, mas um sujeito que expressa seu mal-estar na linguagem de uma poca em que o dinheiro e o xito social so valores predominantes [...]

Com essa anlise, podemos percebe a grande diferena entre o fracasso escolar e o problema de aprendizagem. Em ambos os alunos mostram que no aprendem, mas, no primeiro caso, a patologia est instalada nas modalidades de ensino na escola, e esse o lugar sobre o qual se deve, prioritariamente intervir; enquanto que no segundo caso, por ser o problema de ordem orgnica ou cognitiva, a interveno deve ser individual (sem deixar de instrumentalizar os contextos famlia, escolar e o meio), e, portanto, acaba sendo mais cautelosa e significativa. 33

Assim sendo, baseados em observaes e coleta de dados e pesquisas aqui apresentada, os quais tm o objetivo de contribuir para a analise do contexto do sujeito investigado no que concerne questo do fracasso escolar e seus processos numa abordagem Psicopedaggica; Da justifica-se a escolha da aluna N.B. com histrico de multirepetncia para nosso estudo de caso. Com a finalidade de realizarmos um cruzamento desses vetores de anlise sobre o diagnstico identificando, a respeito do problema apresentado pela escola, famlia e, consequentemente, pela criana, os quais a impede de evoluir para as sries posteriores; e assim, possamos fazer o encaminhamento necessrio no sentido de resolver ou tentar amenizar essa limitao de aprendizagem ora apresentado a seguir.

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3 METODOLOGIA

Investigamos o sujeito da nossa anlise atravs das aes da Psicopedagogia com a finalidade de compor o nosso Relatrio de Estgio Supervisionado em Psicopedagogia Clnica e Institucional, utilizando mais especificamente o Estudo de Caso da Escola C.O.C. e da aluna N.B. por ser uma instituio da rede municipal e um sujeito com histrico de repetncia. E, para melhor compreender esse processo de insero do psicopedagogo na prtica de pesquisa utilizamos do estudo de caso/ reviso bibliogrfica/ pesquisa de campo e dos instrumentos Psicopedaggicos Clnico como: EOCA, Provas Piagetianas e de Diagnstico Operatrio, Anamnese dentre outras. Nesse sentido, a nossa investigao gira em torno do fracasso escolar para aprofundar e/ou refletir nas aes da atuao psicopedaggica no ensino fundamental. Dessa forma, assim se constituiu a nossa reflexo terica e prtica da educao e das aes psicopedaggicas, atravs dos quais discutimos e analisamos as semelhanas e diferenas entre o fracasso escolar e a dificuldade de aprendizagem; considerando a complexidade da educao e o momento histrico dos problemas de aprendizagem, tendo-os como referencia e objeto de estudo fenmenos que acontecem no cotidiano escolar da cidade de Santo Amaro.

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4. CONTEXTO INSTITUCIONAL
4.1 Caracterizao do Municpio

O municpio de Santo Amaro da Purificao distante 72Km da Capital do Estado localizado no Recncavo Baiano, situado s margens do Rio Suba, historicamente a primeira povoao do municpio surgiu em 1557, s margens do rio Traripe, nas proximidades do mar. Sendo que os primeiros colonizadores construram habitaes, estabelecimentos comerciais, capela e residncias; tendo o rio e o mar como fonte de subsistncia. Os historiadores contam, a partir de um incidente trgico resultante na morte de um jesuta fez o local ficar amaldioado. Assim, os colonos se mudaram para um local prximo, edificando uma nova capela, sob a invocao de Santo Amaro da Purificao, neste ponto desenvolveu-se a cidade.

Figura 1: Igreja do Senhor Santo Amaro da Purificao/BA, 2006.

A rea do municpio de 446 Km2, esta situada na Regio Econmica Recncavo Sul, conta com uma populao de 58.414 habitantes, 44.505 hab.na zona urbana e 13.909, na zona rural (IBGE 2000). Limita-se com os municpios de Amlia Rodrigues, Conceio do Jacupe, So Francisco do Conde, So Sebastio do 36

Passe, Cachoeira, Feira de Santana, So Gonalo dos Campos, Saubara, fazendo parte do entorno da Baa de Todos os Santos.

Figura 2: Prefeitura Municipal de Santo Amaro da Purificao/BA, 2006.

A populao de Santo Amaro, segundo o Censo de 2000, de 58.414 habitantes, 76% dos quais ocupam a zona urbana, resultando uma densidade total de 120,15 h/km2. O municpio apesar de registrar no perodo 1970-2000, apresentou uma sensvel reduo de sua taxa geomtrica anual, passando de 0,94%aa na dcada de 70, para 0,84%aa na dcada de 90. O ritmo de crescimento da populao urbana, apesar de uma queda relativamente maior no intervalo censitrio 1970-2000, registrou uma elevada taxa na dcada de 80, que corresponde, segundo indica o Plano Diretor Urbano PDU/2000, ao processo de ocupao de reas precariamente urbanizadas da cidade atravs de invases. Nesse perodo, a populao municipal apresentou um crescimento de 0,78%aa, ao passo que os moradores urbanos cresceram a uma taxa mdia de 3,28%aa.

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Figura 3: Igreja Matriz de Nossa Senhora da Purificao/BA, 2006.

A cidade possui um patrimnio arquitetnico de valor histrico e cultural, com potencial para o desenvolvimento do turismo regional. Destacando-se no patrimnio arquitetnico, a Igreja de Nossa Senhora da Purificao, construo do sculo XVII, a Prefeitura Municipal/Antiga Casa da Cmara e Cadeia, a Matriz de Oliveira dos Campinhos do Sc. XVIII, a Santa Casa de Misericrdia, o Solar Paraso e o Sobrado de Biju do sc. XIX; atualmente sede do Campus Avanado da Universidade Estadual de Feira de Santana, dentre outros prdios antigos existentes.

4.2 Breve Histrico da escola A instituio pesquisada a Escola C.O.C., que tem como gestora a professora V.P.J. a escola localiza-se na Praa Joviniano Barreto, Centro, n. 23/25, na cidade de Santo Amaro da Purificao/BA; atende os alunos do ensino fundamental da 1. a 4. sries. A escola foi fundada em 1963, a sua construo foi de iniciativa de pessoas da prpria comunidade junto a um cnego da cidade, Padre Fenelon Costa sendo que as atividades educacionais iniciaram, a partir de um convnio firmado entre com a Secretaria Municipal de Educao e Cultura o proco. Recentemente a escola tornou-se municipalizada e conta com esses recursos para a sua manuteno.

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A clientela de baixa renda, vindos de bairros perifricos prximos, e a maioria dos pais participa ativamente dos eventos e das reunies promovidas pela escola, demonstrando com isso, o interesse pela vida escolar de seus filhos.

Figura 4: Escola Crculo Operrio Catlico Fachada do prdio, 2006.

4.3 Contexto escolar A educao pretendida para as crianas nesse espao institucional passa necessariamente por uma viso tradicional de educao. O plano escolar tem objetivado nos ltimos anos desenvolver um trabalho que preserve as tradies da escola o que tem se tornado difcil fase a democratizao do acesso a educao, que no permite que se escolha apenas alunos de um determinado contexto social para atender. Por outro lado o respeito da comunidade pela disciplina imposta aos estudantes, aumenta a matrcula e da acesso a clientela que no seria aceita em outra poca. A observao das dependncias escolares e suas condio de uso (Apndice 1 e 2), detectou espaos de ao coerentes (salas de aula, cantina) e de enormes contradio como m utilizao de espaos, que ficam ociosos (quadra de esporte, ptio coberto). O grupo de educadores, com alguns professores que a dcadas trabalham na instituio, demonstraram coerncia nas suas histrias e aes pedaggicas, mesmo que no sejam as mais recomendas pelas novas teorias.

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4.4 Queixa Escolar do Grupo de professores Dentre as diversas queixas relatadas pelos professores, as principais e freqentes em todos foram: Falta de espao e momento para lazer e descontrao das crianas, pois os alunos no saem das aulas de aula para o intervalo, e, at a merenda escolar servida na sala de aula; Falta de material didtico para realizao de atividades diferenciadas; Falta de uma coordenao pedaggica para orientar as atitudes em relao a alunos com dificuldade de aprendizagem e a indisciplina.

Figura 5: Escola C.O.C. Corredor interno, 2006.

3.5 Queixa Escolar do Grupo de Alunos Condizendo com as queixas dos professores, as principais reclamaes dos alunos em relao instituio foram: Falta de horrio para atividades recreativas; Ambiente escolar bastante escuro e sem atrativo nenhum; Falta de material didtico diferente para tornar as aulas mais agradveis.

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5. CONTEXTO CLNICO
5.1 Dados de Identificao da Criana Nome: N.B.P.M. Endereo: Rua do buraco Doce, S/N Trapiche de Baixo; St. Amaro/BA. Data de Nascimento: 23/10/95. Idade: 10 anos e 06 meses. Srie: 2 Srie do Ensino Fundamental.

5.2 Entrevista com a Me/responsvel da criana Estado civil dos pais: Separados Nome do pai: Antnio Carlos Moraes Data de Nascimento: 24/04/73 Profisso: Servios Gerais Local de trabalho: Indstria Est empregado? No Religio: Catlica Grau de instruo: primrio incompleto. Mora em residncia prpria? No. Nome da me: Eliana da Purificao Data de Nascimento: 16/03/77 Data de Nascimento: Servios Gerais Local de trabalho:Funcionria Municipal/ Sanitrio Pblico Est empregado? Sim Religio: Catlica Grau de instruo: primrio completo. Mora em residncia prpria? Sim. Nmero de Filhos: 04 Quantos filhos de 6 a 14 anos? 03 Quantos filhos maiores de 14 anos? 01 41

Quantos filhos estudam? 04 Existem outras pessoas que residem com a famlia? A av.

5.3 Histria Familiar

A terceira de quatro irmos homens, mora com a me e o namorado dela. As vezes o irmo menor, que mora com a av, dorme com ela. A me trabalha o dia inteiro at as 22:00h e N.B. fica com a av que nem sempre consegue tomar conta dela. O pai tem outra famlia e N.B. parece gostar muito dele.

5.4 Histria Clnica

Segundo informaes da famlia e da prpria escola, N.B. uma criana que apresenta um quadro clnico normal. Dificilmente fica doente, apenas uma gripe de vez em quando, e o seu histrico clnico desde o seu nascimento no apresentou nada de excepcional. A grande dificuldade de colher esses dados foi porque a me no se lembrava de quase nada do histrico clnico da menina, principalmente dos seus primeiros meses e anos. (APNDICE 09).

5.5 Hipteses do caso A escrita silbica; O nvel intelectual normal; Estgio de pensamento transio entre o pr-operatrio e o concreto com oscilaes? Conceito intermedirio nas provas de Diagnstico Operatrio; Baixo nvel de ateno.

5.6 Diagnstico Psicopedaggico Nvel intelectual normal, estgio de pensamento em transio entre o properatrio e o operatrio concreto com oscilaes. 42

Durante a E.O.C.A., apresenta-se com acentuada capacidade de realizar as tarefas de recorte, colagem quebra-cabeas, desenho, desenho livre. Percebemos a grande dificuldade na escrita e na leitura. Recusou-se a ler guardando na mochila todo material que disponibilizamos para leitura. Na sondagem diagnstica de linguagem escrita verificamos ser a escrita silbica na hiptese da quantidade mnima de letras para ser considerada palavra. urgente que N.B. seja alfabetizada, isto tem trazido grandes problemas para ela na sala de aula, os colegas a discriminam. provvel que as dificuldades apresentadas possam decorrer de algumas carncias afetivas na relao familiar, forte a ligao de N.B. com seu pai que no vive com ela e tem outra famlia. O Pai mora com os outros filhos e uma nova mulher. A me trabalha em tempo integral, sobra pouco tempo para N.B. Quanto escola, percebese que alunos com histrico de repetncia e vindos de outros colgios so vistos com reservas, reforando os problemas de relacionamento entre os alunos. Outra dificuldade percebida a troca constante de professores, no caso de N.B. esteve na primeira escola onde passou por 2 professoras e 1 estagiria, e este ano trocou de professora no 2 semestre. O mtodo de alfabetizao adotado no leva em considerao as deficincias individuais e a professora confessou no gostar nem saber alfabetizar. Durante a sesso de diagnstico de N.B., do ponto de vista afetivo , demonstrou ser uma criana amvel, carinhosa, ausncia de traos compulsivos e/ou repetitivos, percebemos a autoestima rebaixada principalmente na sala de aula ou em face das dificuldades apresentadas. No caso de N.B., aos 10 anos na 2 srie (pela 2 vez), constatouse dificuldade de leitura e escrita, vinculao inadequada com o objeto da aprendizagem escolar. Histria familiar problemas emocionais, separao dos pais, mudana de residncia. Histria escolar alfabetizao com professores variados (atualmente N.B. mudou de professor). Histria clnica sem dados. Informou a me que ela saudvel, tem apenas uma gripe de vez em quando.

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5.7 Indicaes de acompanhamento A partir de todas as informaes colhidas, preliminarmente, sugerimos que seja submetida a um acompanhamento psicolgico individual e familiar, alm de um acompanhamento psicopedaggico. Mudana de concepo de alfabetizao na escola mudando mtodo de ensino. Avaliao neurolgica, endocrinolgica e nutricional.

5.8 Instrumentos de Diagnstico Psicopedaggico Entrevistas; Observao; Questionrio; Levantamento de Dados; Anamnese; Provas de Diagnsticos Operatrio: Conservao: Peso, volume, comprimento Seriao: Palitos

E.O.C.A Provas projetivas: Eu e meus companheiros Parelha Educativa Famlia Educativa

Construo da Matriz Pensamento Diagnstico

(Provas nos Apndices 5 a 19)

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5.8.1 Entrevista Operatria Centrado na Aprendizagem (E.O.C.A.)

A primeira sesso diagnstica foi feita atravs de Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (E.O.C.A.), proposta por Jorge Visca (1987, p.72).
Em todo momento, a inteno permitir ao sujeito construir a entrevista de maneira espontnea, porm dirigida de forma experimental. Interessa observar seus conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos de defesa, ansiedades, reas de expresso da conduta, nveis de operatividade, mobilidade horizontal e vertical, etc (p.72)

A proposta feita a N.B., inicialmente, foi a que ela mostrasse o que sabe e o que lhe ensinaram usando o material disponibilizado (papel ofcio, lpis de cor, tesoura, livro). Durante esta primeira sesso foram observados a dinmica de postura e corporal, gestos, tom de voz, modo de sentar, de manipular objetos, etc.; a temtica que envolveu o significado do contedo das atividades e o produto feito pelo sujeito, a escrita, o desenho, a leitura etc. Tranqila, falante e segura, desenhou e conversou animadamente durante toda a sesso. Para melhor compreendermos em que etapa da lngua escrita o sujeito se encontra, nos fundamentamos nos conhecimentos de Ferreiro(1990) conforme a Psicognese da Lngua Escrita. Defende, esta teoria que a aprendizagem da lngua passa por vrias hipteses at sua aquisio plena. Para esta anlise utilizamos a Sondagem Diagnstica da Psicognese de Lngua Escrita que nos remetem para a hiptese diagnostica de escrita silbica, principalmente a hiptese da quantidade mnima de caracteres para a construo do conjunto de letras. Assim N.B.P.M. apresentou apenas trs letras no mnimo em cada palavra, o que cria um problema para as palavras monosslabas e disslabas. A soluo encontrada foi agregar letras sem valor para a construo das palavras.

5.8.2 Provas do Diagnostico Operatrio As dificuldades escolares podem estar ligadas ausncia de estrutura cognoscitiva adequada que permita a organizao dos estmulos, de modo a possibilitar a 45

aquisio dos contedos programticos ensinados em sala de aula. As provas piagetianas tm o objetivo de identificar em que estgio de desenvolvimento o sujeito se encontra, j que ele no pode aprender algo que esteja acima de seu nvel de competncia cognitiva. Assim sendo, utilizamos para Diagnostica Operatria alguns instrumentos do kit Piagetiano, tais como: Prova de Conservao de volume, prova de conservao de matria, prova de conservao de comprimento, prova de seriao de palitos.

5.8.3 Prova de Conservao de Volume Utilizamos dois copos e duas bolinhas de massa de modelar, e no primeiro momento levamos o sujeito a constatar que a igualdade no nvel da gua. A seguir perguntamos o que aconteceria se fosse colocada uma bola dentro do copo? Transformamos a bola em cobra e perguntamos o que aconteceria com a gua no copo. Nesta prova N.B esta no nvel 3 conservativa. Em todas as transformaes o volume julgado igual, ao afirmar o sujeito que a gua subir para o mesmo nvel, independente da forma da bola. Os juzos de conservao se mantm apesar de contra-argumentao. (APNDICE 07) Conservao da Quantidade de Matria Para esta prova utilizamos 02 bolas de massa de cores diferentes e uma balana, solicitando a N.B. que informasse para que serve uma balana e em seguida, que fizesse com a massa duas bolas com o mesmo peso. N.B. preocupou-se muito com a cor das bolas (massa de modelar) e menos com o peso. Transformado, por ns, um das bolas numa forma de cobra N.B. diz que os pesos so diferentes por que ficou comprida. Ante a contra-argumentao de equipe N.B. montou o seu julgamento evidenciando uma conduta no conservativa nvel 1. (APNDICE 08) Conservao de comprimento o material utilizado 2 pedaos de barbante. N.B. foi levada a constatar e afirmar a igualdade dos fios e fazer o julgamento que os dois so iguais. Propomos uma brincadeira em que formigas andariam pelos caminhos (barbantes). Ser que andariam a mesma coisa? 46

O julgamento de N.B. foi correto era primeira transformao e incorreto na segunda o que nos leva a concluir sobre um conduta intermediaria nvel 2.

5.8.4 Prova de Seriao de Palitos Foram disponibilizados para N.B 10 palitos graduados de 16 a 10, solicitamos que ordenasse os palitos em ordem crescente de forma plana. O que foi feito em ordem crescente. Pediu-se que fechasse os olhos e procedemos a primeira transformao, retirando um palito e solicitando que ela informasse de onde o tiramos. A segunda transformao os palitos foram desordenados e um substitudo. Conclumos que N.B. teve uma conduta intermediaria nvel 2, em que o sujeito vai por anseio compondo a srie. uma seriao intuitiva por regulao sucessiva. (APNDICE 10)

5.8.5 Provas projetivas Minha famlia Foi solicitado que N.B. desenhasse a sua famlia fazendo o que cada um sabe fazer, que fosse indicado o nome e idade de cada um. O desenho de seus pais na sua casa com cu e flores. N.B. disse ser o seu e sua me de mos dadas. Percebe-se o vnculo afetivo fonte entre ela e seus pais alm da fantasia da unio feliz dos dois. (Apndice 18)

Eu e meus companheiros Foi desenhada a professora e Tielly a colega preferida por ser mais inteligente e ter cabelos compridos, Ismael e um primo que no estuda na escola e Vinicius um colega muito estudioso. O ttulo do desenho foi a professora ensinando a eles e eu. N.B. colocou-se no externo do grupo o que revela uma situao relativa a presena de algum que no da escola, indica falta de limites.

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Parelha Educativa Foi solicitado que N.B. desenhasse dois personagens: um que ensina e outro que aprende. Desenhou a professora Genilda, personagem que ensina, e o irmo Wanderson, personagem que aprende. A professora disse ter 50 anos e o irmo dez. O tamanho total do desenho esta razoavelmente dimensionado, a professora maior mais velha, a que ensinar, e o que aprende o irmo menor e sorridente. N.B., no se incluiu em momento algum na cena. Fez rasgados elogios ao irmo bom aluno e sabe ler tudo e tambm a professora. O ttulo dado ao desenho Tia Genilda ensinando Wanderson se constituiu na expresso dos seus sentimentos em relao ao ensinar e o aprender. Duas pessoas boas e inteligentes que no era ela. Durante a sesso N.B. falou muito da qualidade e inteligncia do irmo sempre se depreciando no aprendo no sei ler. Conclumos pela dificuldade de vnculo com a aprendizagem.

5.8.6 Planta da minha casa N.B. disse o nome da escola e fez o desenho sem muito rpido. As palavras escritas so: apagador e giz. Quanto s carteiras da sala no quis desenhar porque achou muito difcil. Mesmo conversando para no ter pressa, ela mesma disse que s queria desenhar e no pintar o desenho. (APNDICE 17)

5.8.7 Desenho livre O uso do desenho livre em psicopedagogia uma forma de utilizar a expresso espontnea da criana seus desejos de atividade ldica. Os temas mais pesquisados no grafismo so a figura humana, a rvore e a casa, podendo ser avaliados isoladamente ou constituindose no chamado HTP (house, tree and person).

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Piaget (1986, p.5) refora a importncia dos estudos de Luquet (1927) em que pretende traar uma evoluo do desenho infantil e sua interpretao, e assim define:
O desenho uma forma de funo semitica que se inscreve a meio caminho entre o jogo simblico, cujo o mesmo prazer funcional apresenta a imagem mental com a qual partilha o esforo de imitao do real.

Os smbolos expressos, tem significado apenas, na histria pessoal do paciente, de sua famlia nuclear e dos seus ancestrais. Durante a realizao dos desenhos livres por N.B. observouse a postura corporal, a motricidade fina, o ritmo de trabalho e a forma de elaborar as figuras. Concluise que: o tema escolhido no desenho (1) foi a casa, longe do cho, numa construo tpica de uma criana, sem muito colorido, apesar de lpis de cor disposio. Sem perspectiva, a casa pareceu flutuar nas nuvens. No desenho (2), o cu: sol sem cor, nuvens, pssaros e montanhas. Desenho (3) N.B. comeou a desenhar a casa, apagou e desenhou o mar, peixes, sol. Sem comentar sobre o desenho. Demonstrou algum nervosismo, imaturidade e pequena maturidade intelectual.

5.8.8 Anamnese

Assim sendo, o mtodo utilizado a nosso ver que melhor corresponde a conhecer o histrico de vida do sujeito a anamnese, a fim de que pudssemos conhecer as dificuldades de aprendizagem. (APNDICE 11).

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6. CONSIDERAES FINAIS

A inteno deste trabalho monogrfico contribuir para uma melhor compreenso dos contextos onde acontecem o Fracasso Escolar, visualizando principalmente numa abordagem Psicopedaggica fundamentada e baseada na prtica docente Institucional e Clnica. Essa prtica teve sempre o respaldo de tericos e abordagens que facilitaram a anlise das questes por ns levantadas em variados ngulos e contextos. Assim sendo, atravs do espao institucional como processo optado, procuramos refletir sobre a natureza da educao, sobre a histria dos considerados problemas de aprendizagem, a definio do que vem a ser fracasso escolar e a diferena que se pode estabelecer entre dificuldade de aprendizagem e fracasso escolar. Dentro daquilo que nos propomos analisar contextualmente sobre o fracasso escolar, atravs de um recorte da ampla questo de aprendizagem humana. Considerando a viso psicopedaggica construtivista, a observao da prtica e a reflexo respaldada nas diversas teorias, deram-nos subsdios para concluir que o fracasso escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Essa questo pode ser analisada por diferentes perspectivas tanto da sociedade, a da escola quanto do aluno. Nesse sentido, a sociedade abarca no seu mbito a cultura, as condies relacionais poltico-sociais e econmicas vigentes; bem como o tipo de estrutura social, as ideologias dominantes e as relaes explcitas ou implcitas desses aspectos com relao educao escolar e as prticas do psicopedagogos institucional e clnico. A escola, por sua vez, no isolada do sistema socioeconmico, um reflexo dele. Portanto, as possibilidades de absoro de certos conhecimentos pelo aluno dependero dessa cadeia das condies scias que determinaram qualidade de ensinagem(processo ensino e aprendizagem). Ao aluno, caber como sujeito aprendente e, devem ser analisadas as condies internas de aprendizagem, focando-se para as questes inter e intra-subjetiva. Tais enfoques no so mutuamente excludentes, muito pelo contrrio. O fracasso

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escolar geralmente causado por uma conjugao de fatores interligados que impedem o bom desempenho do aluno/sujeito aprendente. De acordo com a nossa experincia aqui apresentado, o caso descrito e investigado nessa pesquisa retratou as dificuldades de aprendizagem de uma criana em termos conceituais, procedimentais e atitudinais em virtude de sua constante relao com o fracasso escolar. Da conclumos que a aprendizagem um processo de construo na relao sujeito e meio e, as teorias scio-construtivistas acrescentam a essa relao o entorno social e, os outros sujeitos que interagem nesse processo atribuindo-se um carter mais dialtico e mediador do processo. Entretanto, as prticas escolares apesar das teorias, no modificaram.

Encontramos na nossa estgio/pesquisa, inmeros desencontros que perpassam a prtica pedaggica; revestidos, ou melhor dizendo, por trs do rtulo construtivista, ainda se destacam prticas positivistas que classificam e discriminam seres humanos. Nesse sentido, mais do que adotar essa ou aquela teoria de aprendizagem, preciso repensar a funo de escola nessa sociedade que possam cada vez mais incluir as diferenas no espao educativo. E, com a atuao do psicopedagogo no espao institucional e clnico, certamente, ir minimizar as excluses do processo, deve ocupar-se cada vez mais dos espaos de aprendizagem humana nas suas mltiplas facetas e caminhos.

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7 REFERENCIAS

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8. APNDICES

APNDICE 01
INVENTRIO ESCOLAR Utilizao Dependncias
Sala de aula Biblioteca Sala de Professor Secretaria rea de Lazer Quadra Esportiva Ptio Coberto Auditrio Cantina Banheiro Laboratrio

Quantidade
06 01 00 01 01 01 01 01 01 4 00

Adequada
X

Inadequada
X

X X X X X X X

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APENDICE 02 RECURSOS HUMANOS Cargo/funo Diretor Secretrio Professor Apoio Quantidade 01 01 08 01 Formao Magistrio 2 Grau Magistrio 2 Grau 04-magistrio 04-cursando Pedagogia Ensino Fundamental

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APNDICE 03 ALUNOS MATRICULADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL, EM 2006. Matutino Srie 1 2 3 4 Turmas 01 02 01 02 Alunos 29 60 33 64 Vespertino Turmas 02 01 01 01 Alunos 46 26 35 35 Turmas 03 03 02 03 Total Alunos 75 86 68 99 Total geral

326 alunos

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APNDICE 04 0 APROVEITAMENTO DOS ALUNOS ANO 2005. Srie 1 2 3 4 Taxa de Aprovao 58% 62% 70% 57% Taxa de repetncia 36% 30% 23% 32% Taxa de Abandono 6% 8% 7% 11%

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APNDICE 05
E.O.C.A. 1 SESSO REGISTRO
ESTRATGIA DO ENTREVISTADOR CONDUTA DO ENTREVISTADO

Apresentao O material foi apresentado (papel, lpis de cor, tesoura, material. livro e a consigna) R. Apresentei o material sobre a mesa R. Vamos trabalhar juntas para que voc me mostre o que sabe. Pode usar o material como quiser. N.B. Resolveu desenhar (as amigas e as bonecas). N.B. Recortou e fez balo com o papel. R. Pediu para que ela escrevesse o nome completo. NB. No conseguiu escrever o sobrenome, apenas o nome.

do Reconhecimento do material. Tranqila, falante e muito segura. O que se props a fazer, fez com rapidez e firmeza. Mostrou que sabe escrever os dois prenomes e para os sobrenomes pediu ajuda. Recusouse a deixar o livro guardado na pasta.

Hiptese Diagnstica: Nvel intelectual prejudicado? Silbico?

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APNDICE 06
E.O.C.A. Sondagem diagnstica psicognese da lngua escrita. 2 SESSO REGISTRO
ESTRATGIA DO ENTREVISTADOR CONDUTA DO ENTREVISTADO

Apresentao M.R. Solicitamos a escrita de quatro palavras (uma material. polisslaba, uma trisslaba, uma disslaba e uma monosslaba nessa ordem e uma frase do mesmo campo semntico). M.R. As palavras solicitadas foram: dinossauro, jacar, Pediu que as atividades fossem gato, boi e a frase foi: O gato dormiu na sala. executadas. M.R. Solicitamos que N.B. escrevesse do jeito que soubesse e se achasse necessrio que desenhasse os animais. N.B Fez as atividades com presteza e com espontaneidade. Desenhou os animais preocupada apenas com o nmero de patas de cada um. N.B. No conseguiu escrever nenhuma palavra corretamente e at os desenhos foram difceis de serem identificados.

do Se mostrou interessada em realizar as atividades. Teve muita dificuldade na escrita e at para desenvolver as diferenas entre os desenhos.

Hiptese Diagnstica: A escrita silbica, na hiptese da quantidade mnima de caracteres para que o conjunto de letras possa ser considerado uma palavra. N.B. exige trs letras no mnimo, o que cria um problema para as palavras monosslabas e disslabas. A soluo que ela encontrou foi agregar letras sem valor dentro das palavras.

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APNDICE 07 PROVAS DIAGNSTICAS OPERATRIA PIAGETIANA


PROVA DE CONSERVAO DE VOLUME
MATERIAL: 2 Copos com gua e duas bolinhas de massa de modelar.

REGISTRO

ESTRATGIA DO ENTREVISTADOR

CONDUTA DO ENTREVISTADO

Apresentao O material foi apresentado ao entrevistado (dois copos com material. gua e massa de modelar) R. N.B. o que eu trouxe aqui? N.B. Dois copos e massinha. R. Observe se coloquei a mesma quantidade de gua nos dois copos. N.B. Esto iguais. Espere, deixe eu olhar bem, esto iguais. R. Vou pedir que voc faa duas bolas iguais com essa massinha. possvel? N.B. Claro. R. Se eu colocar esta bola dentro do copo o que acontecer com a gua? N.B. Aumenta at a boca. R. Por que voc acha isso? Conversa com N.B.

do Reconhecimento do material. informal

Receptiva

Resposta conservadora

Transformou a bola em cobra. R. Se eu coloco esta massinha desse jeito a gua subir 1 transformao mais ou menos? contraargumentao N.B. Porque assim. N.B. Do mesmo jeito, u. R. E agora, desta forma. O que acontece? N.B. Tambm vai subir, tia. R. Vou colocar tudo a, o que acontece? N.B. A gua sobe e pronto. 2 transformao bola achatada 3 transformao a massa foi fragmentada em vrias partes

Resposta conservadora

Resposta conservadora

Muito tempo calada. Suspende o copo e pensa.

Hiptese Diagnstica: N.B. nesta prova est no nvel 3 Conservativa. Idade mental aproximadamente 8 anos. Em todas as transformaes os pesos foram julgados iguais, sem respostas lgicas e argumentos definidos.

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APNDICE 08 PROVAS DIAGNSTICAS OPERATRIA PIAGETIANA


PROVA DE CONSERVAO DE MATRIA
MATERIAL: 2 bolas de massa de cores diferentes e uma balana.

REGISTRO

ESTRATGIA DO ENTREVISTADOR

CONDUTA DO ENTREVISTADO

Apresentao do Reconhecimento do O material foi apresentado (2 bolas de massa de modelar e material. Pegou material. uma balana) alguns objetos da mesa. N.B. Duas bolas e uma balana? M. Voc sabe para que serve uma balana? N.B. Para ver o peso das coisas. M. Voc pode fazer duas bolas para mim que tenham o mesmo peso? Use a balana. N.B. De qualquer cor? M. Sim, a escolha sua. N.B. Estas vermelhas. M. Tem o mesmo peso? N.B. Tem. M. Ser que agora o peso igual? N.B. No, ficou comprida. M. E o peso, ser que igual? N.B. No, ficou mais fininho. M. Ser? Parece que no. N.B. Ficou sim, bem fininho. 1 transformao uma das bolas foi transformada em cobra. 2 transformao transformou a bola em Conduta pizza. conservativa. no

Hiptese Diagnstica: Em cada uma das transformaes N.B. considera um dos pesos mais pesado que o outro. Conduta no conservativa nvel 1.

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APNDICE 09 PROVAS DIAGNSTICAS OPERATRIA PIAGETIANA


PROVA DE CONSERVAO DE COMPRIMENTO
MATERIAL: 2 pedao de barbante com cerca de 15cm.

REGISTRO
O material foi apresentado (2 pedaos de barbante) N.B. Dois pedaos de cordo? Pra que tia? M. Para brincar mais um pouco. como se fossem dois caminhos. Qual ser o mais longo? Este ou aquele? N.B. (Em silncio, pensando) Este mais comprido.

ESTRATGIA DO ENTREVISTADOR

CONDUTA DO ENTREVISTADO

Apresentao material.

do Reconhecimento do material.

M. Ser que uma formiga, uma em cada caminho vai 1 transformao um Resposta dos barbantes foi conservadora. andar a mesma coisa? transformado em N.B. No. triangulo. M. Tem certeza? Acho que vai. Se terminaram iguais. N.B. mesmo, vo andar juntinhas. M. E agora? Quem vai andar mais? N.B. A que o cordo est estirado, porque maior. 2 transformao um Conduta dos barbantes foi intermediria ondulado sobre a mesa

no

Hiptese Diagnstica: Nvel 2 conduta intermediria. Correto na primeira transformao e incorreto na segunda.

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APNDICE 10 PROVAS DIAGNSTICAS OPERATRIA PIAGETIANA


PROVA DE SERIAO DE PALITOS
MATERIAL: 10 Palitos graduados (1 pintado de vermelho em uma das extremidades).

REGISTRO
O material foi apresentado (10 palitos graduados) M. Pediu para que N.B. ordenasse os palitos em ordem crescente numa forma plana. N.B. Sentiu dificuldade em ordenar os palitos de forma plana, mas conseguiu a ordem crescente.

ESTRATGIA DO ENTREVISTADOR

CONDUTA DO ENTREVISTADO

Apresentao material.

do Reconhecimento do material.

1 Transformao: N.B. Fechou os olhos, sentindo muita vontade de abrilos retiramos um palito do para ver o que estvamos fazendo. meio dos outros e M. Solicitei que N.B. descobrisse de onde foi retirado o pedimos que ela verificasse de onde foi palito. retirado (pedimos que N.B. Sentiu muita dificuldade em descobrir, deus muitos ela fechasse os palpites e s depois conseguiu. olhos). 2 Transformao: os M. Pedi a N.B. que ordenasse os palitos e descobrisse de palitos foram onde estava faltando um (que foi escondido). desordenados e 1 foi N.B. Sua resposta foi aproximada mais no exata. No ocultado. conseguiu perceber de imediato a ordem.

No conseguiu completar a ordenao e mostrouse muito ansiosa.

Aps um tempo, conseguiu realizar a seriao, mas sem firmeza nas respostas.

Hiptese Diagnstica: Nvel 2 xito por tentativas. N.B. consegue fazer a seriao atravs de tentativas empricas, consegue intercalar elementos mediante novas tentativas e, em ocasies, recomea tudo.

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APNDICE 11 AVALIAO ANAMNESE


1. Roteiro de Entrevista Clnica

Nome da me: Eliana da Purificao Endereo: Rua do Buraco Doce Trapiche de Baixo Como foi o parto? Normal Filho foi desejado? Mais ou menos. Mora com o marido? Sou separada, tenho um companheiro que no o pai de N.B. Mora junto com os filhos? S com N.B. e minha me.

DESENVOLVIMENTO MOTOR Quantos meses ele comeou a andar? No lembro, acho que foi com um ano. A criana cai muito? No. A criana se bate muito nas coisas? (objetos) Normal.

LINGUAGEM ORAL Com quantos anos comeou a falar? 1 ano, aproximadamente. Qual a primeira palavra que falou? Da da. Troca as letras? No. Tem linguagem tatebitate? (fala como bebezinho) No. Tem gagueira? No. Consegue se expressar com clareza? Sim. Compreende as ordens dadas? Sim.

LINGUAGEM ESCRITA Com quantos anos aprendeu a ler? Ainda no aprendeu. L o que escreve ou apenas uma copista? Copista. 63

Tem uma linguagem lacnica? No. Teve dificuldade de ler e escrever? Sim.

HBITOS Chupa dedo, bico ou lngua? No. Com quantos anos ela comeou a controlar os esfncteres? (apresenta sintomas enurese / deixou de fazer xixi ou coco) Aos 5 anos (no lembra). A criana tem onicofagia? (roe unhas) No.

APRENDIZAGEM Com quantos anos entrou na escola? 7 anos. Teve dificuldade de aprendizagem? Sim. Consegue executar as ordens dadas? Sim.

Apesar do pronto atendimento a nossa solicitao, a me de N.B. foi lacnica sem aprofundar muita as respostas. A av estava doente e o pai no compareceu. No foi observado nenhum problema neurolgico (salvo melhor juzo). N.B. acumula uma histria de Fracasso Escolar, agravado pela desestruturao familiar.

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APNDICE 12 Informe Diagnstico Psicopedaggico


A Identificao Nome Natlia Berenice da Purificao Morais N.B. Sexo Feminino Idade 10 anos e 7 meses Data de Nascimento: 23.12.1995 Escolaridade 2 srie do Ensino Fundamental Aspecto Funcional Normal Aspecto Cognitivo Dentro da normalidade B Recursos utilizados E.O.C.A. Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem. Provas Piagetianas 1. Conservao de volume 2. Conservao de Comprimento 3. Conservao de peso Tcnicas Projetivas 1. Famlia Educativa 2. Eu e meus companheiros 3. Parelha Educativa Desenho livre Sondagem hiptese da escrita Anamnese Entrevista com a professora Entrevista com a me

C Informe O diagnstico psicopedaggico , em si, uma investigao que visa esclarecer uma queixa do prprio sujeito, da famlia e, na maioria das vezes, da escola. No caso de N.B. tratase do noaprender, do aprender com dificuldade de fugir de situaes de aprendizagem de esquecer o que parecia ter aprendido. N.B. uma criana de 10 anos e 7 meses, nica mulher de 4 irmos, filha de pais separados j com vrios relacionamentos; cursa a 2 srie do Ensino Fundamental numa escola Catlica Municipal. Segundo a me de N.B., a mesma muito desatenta e gosta mais de rua, e atribui a esta caracterstica as dificuldades que apresenta na escola. Faz segundo 65

ela, o que pode, colocandoa no reforo e reclamando sempre de suas atitudes. Reconhece que a menina fica mais com a av, que com idade avanada tem dificuldade para cuidla. N.B. tem dificuldade de aprendizagem no l nem escreve com autonomia dispersa com baixo rendimento nas avaliaes. Apresenta frgil capacidade de ateno e concentrao. Quanto ao desenvolvimento intelectual, mostrase nitidamente em processo de transio, supomos aqum de idade cronolgica. Durante a Avaliao Psicopedaggica, realizamos a E.O.C.A., testes projetivos e provas piagetianas, dentre outros e conclumos que: Nvel intelectual normal, estgio de pensamento em transio entre o properatorio e o operatrio concreto com oscilaes. Durante a E.O.C.A., apresentase com acentuada capacidade de realizar as tarefas de recorte, colagem quebracabeas, desenho, desenho livre. Percebemos a grande dificuldade na escrita e na leitura. Recusouse a ler guardando na mochila todo material que disponibilizamos para leitura. Na sondagem diagnstica de linguagem escrita verificamos ser a escrita silbica na hiptese da quantidade mnima de letras para ser considerada palavra. urgente que N.B. seja alfabetizada, isto tem trazido grandes problemas para ela na sala de aula, os colegas a discriminam. provvel que as dificuldades apresentadas possam decorrer de algumas carncias afetivas na relao familiar, forte a ligao de N.B. com seu pai que no vive com ela e tem outra famlia. O Pai mora com os outros filhos e uma nova mulher. A me trabalha em tempo integral, sobra pouco tempo para N.B. Quanto escola, percebese que alunos com histrico de repetncia e vindos de outros colgios so vistos com reservas, reforando os problemas de relacionamento entre os alunos. Outra dificuldade percebida a troca constante de professores, no caso de N.B. esteve na primeira escola onde passou por 2 professoras e 1 estagiria, e este ano trocou de professora no 2 semestre. O mtodo de alfabetizao adotado no leva em considerao as deficincias individuais e a professora confessou no gostar nem saber alfabetizar. 66

Durante a sesso de diagnstico de N.B., do ponto de vista afetivo , demonstrou ser uma criana amvel, carinhosa, ausncia de traos compulsivos e/ou repetitivos, percebemos a autoestima rebaixada principalmente na sala de aula ou em face das dificuldades apresentadas. No caso de N.B., aos 10 anos na 2 srie (pela 2 vez), constatouse dificuldade de leitura e escrita, vinculao inadequada com o objeto da aprendizagem escolar. Histria familiar problemas emocionais, separao dos pais, mudana de residncia. Histria escolar alfabetizao com professores variados (atualmente N.B. mudou de professor). Histria clnica sem dados. Informou a me que ela saudvel, tem apenas uma gripe de vez em quando. A partir de todas as informaes colhidas, preliminarmente, sugerimos que seja submetida a um acompanhamento psicolgico individual e familiar, alm de um acompanhamento psicopedaggico. Mudana de concepo de alfabetizao na escola mudando mtodo de ensino. Avaliao neurolgica, endocrinolgica e nutricional.

67

APNDICE 13 MATRIZ DO PENSAMENTO DIAGNSTICO CLNICO N.B.P.M.


DATA N DE SESSES CARGA HORRIA ATIVIDADE REALIZADA DESCRIO DA ATIVIDADE ATIVIDADES DOS SUJEITOS HIPTESES

06/06

02 1

2 horas

E.O.C.A.

Apresentei a consigna vamos trabalhar juntas para voc mostra o que sabe. Pode usar o material que quiser (papel, lpis de cor, tesoura e livro). Desenhou os amigos e as bonecas, recortou e fez um balo com o papel. Sondagem diagnstica da psicognese da lngua escrita. Solicitamos a escrita de 4 palavras: uma polisslaba, uma trisslaba, uma disslaba e uma monosslaba, alm de uma frase do mesmo campo semntico. Foi pedido que escrevesse do jeito que soubesse e se achasse necessrio desenhasse as palavras. Prova de conservao de volume Prova de conservao de

Tranqila, falante e segura. O que se props a fazer, fez com rapidez e firmeza.

Nvel intelectual prejudicado? Silbico?

07/06

2 horas

E.O.C.A.

Fez as atividades com presteza e espontaneidade.

A escrita silbica na hiptese da quantidade mnima de caracteres para que um conjunto de letras possa ser considerado uma palavra. NB exige trs letras no mnimo.

08/06

2 horas

Prova do Diagnstico Operatrio Clnico

Oscilou entre conservao e no conservao. As justificativas foram

Nvel intelectual normal. Estgio de pensamento: talvez transio entre o properatrio e o

68

comprimento 09/06 2 2 horas Prova do Diagnstico Operatrio Clnico Prova de conservao de peso Prova de seriao de palitos

pouco explcitas. Respostas sem argumentao Oscilou entre respostas conservadoras e no conservadoras Traos seguros Executou de forma segura.

operatrio concreto, com oscilaes. Conduta intermediria, utilizando ensaio e erro compensando a srie. Baixo nvel de ateno e dificuldade de concentrao. Vnculo inadequado com a aprendizagem escolar. Dificuldade na separao dos pais. Confuso com o tamanho das pessoas

12/06

1 1

4 horas

Tcnicas Projetivas psicopeda ggicas

Prova da famlia educativa Eu e meus companheiros Parelha educativa

13/06

1 1

2 horas

Anaminese

Entrevista Livre

Aspectos patolgicos que exprimem uma possvel regresso, fratura emocional.

69

Apndice 14 Desenho livre 01

70

Apndice 15 Desenho livre 02

71

Apndice 16 Minha casa

72

Apndice 17 Eu e meus companheiros

73

Apndice 18 Prova Projetiva Minha famlia

74

75

Apndice 19 Psicognese da lngua escrita

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9. ANEXOS
ANEXO A

9. ANEXO
Roteiro de Entrevista Clnica Sesso: 1 Data: 06 de junho de 2006 QUESTO DE IDENTIFICAO Nome do Aluno: Natlia Berenice da Purificao Moraes. Idade: 10 anos e 7 meses. Local de moradia: Bairro Trapiche de Baixo, no Buraco Doce. Com quem vive? Me, namorado da me, irmo s dorme, fica na casa da av. Sentimentos em relao ao local de moradia. Gosta muito Coisas que faz em casa. Lava casa, lava prato, cozinha arroz, machuca tempero, faz caf, forra cama e varre a porta da rua. Brincadeiras preferidas. Boneca (no tem boneca), brinca com a prima, pula corda, pula elstico, brinca de carrinho. Amigos. Adriele, Tiele e G. Da escola, Adriele e Tiele, Milady e Lore.

Horrio: 10:50

COMO SE V COMO ESTUDANTE Gosta de freqentar a escola? Porque? Gosto, porque os meninos que me abusam vo para diretoria. Como se acha como aluno? Por que? Se acha mais ou menos, porque no sabe ler muito. E sua professora, seus colegas, pais e irmos? Os colegas abusam, puxam o cabelo. No falou sobre os pais e irmos. Quem ajuda nas tarefas escolares? A professora do curso. Reao da professora e dos pais quando no vai bem na escola? Diz que ela no presta ateno.

COMO V A PRPRIA LEITURA

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O que pensa sobre a leitura? Acha qeu l bem, medianamente ou tem dificuldades? No sabe ler. Precisa de ajuda. Acha que l melhor que os colegas? Ou pior? Os colegas sabem ler melhor. Foi fcil ou difcil aprender a ler? Difcil. O que sua professora pensa de sua leitura? E os pais ou responsveis? E os irmos e colegas? No responderam.

COMO V A PRPRIA ESCRITA O que pensa sobre sua escrita? Acha que escreve bem, medianamente ou tem dificuldades? Tem dificuldades. Acha que escreve melhor do que os colegas ou pior? Pior. Foi fcil ou difcil aprender a escrever? Fcil. O que sua professora pensa de sua escrita? E os responsveis? E os irmos e colegas? No sabe. Em casa mais algum escreve/quem? O que? Meu irmo.

ESCRITA DO NOME Solicitar a escrita completa do nome: Colocam s o prenome. No sabe o resto. Quem colocou este nome? Meu Pai. Voc gosta do prprio nome ou no? Por que? Sim. bonito. Qual o significado do seu nome? No sabe.

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ANEXO B ENTREVISTA COM O ALUNO 1. Durante as aulas o que a professora realiza para ajudar voc a aprender? Passa cpia, faz conta. 2. Voc tem liberdade para perguntar sempre o que no entendeu? Sim. 3. Quando voc realiza uma tarefa de forma incorreta, qual a reao de sua professora? Fica zangada. 4. Voc gosta de ir escola? Porque? Gosto as vezes. Gosto quando a diretora coloca na diretoria os meninos que me abusam na sala. 5. Quando voc realiza uma tarefa de forma correta, qual a reao de sua professora? Fica contente. 6. A professora se interessa pela sua vida fora da escola? No sei. 7. Seus pais costuma ir a sua escola? O que fazem l? Minha me. Vai pegar meu boletim. 8. Como a professora recebe seus pais? Voc sabe o que eles conversam? Bem. No. 9. O que voc gostaria de mudar em sua professora? O que voc gostaria que ela no fizesse? Minha professora tem um cabelo comprido, bonita. Me levasse para a diretoria.

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ANEXO C ENTREVISTA COM A PROFESSORA Professora: Genilda Moura Data: 01 de junho de 2006. 1. Quais as dificuldades de aprendizagem que a criana tem na Lngua portuguesa? No consegue ler nem escrever com autonomia. 2. Como voc define a qualidade dos programas de capacitao postos em prtica? So importantes para o embasamento terico do professor. 3. O que deve ser ensinado na rea de Lngua Portuguesa aos alunos? Ler, escrever e atividades de comunicao. 4. Que recursos voc utilia durante as aulas de Lngua Portuguesa? No temos muitos recursos disponveis. Utilizo textos variados, msica e filmes. 5. Qual a sua metodologia aplicada? Construtivismo. Apesar das dificuldades da prtica.

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ANEXO D QUESTIONRIO PROFESSOR

1. Por ordem de importncia. Quais os principais problemas da Escola Crculo Operrio? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Por ordem de importncia. Quais os principais problemas enfrentados na sua prtica de sala de aula? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________

3. Qual aluno voc indicaria para um atendimento psicopedaggico? Nome: ____________________________________________________________ Idade: ____________________________________________________________ Srie: ____________________________________________________________ Turma: ____________________________________________________________

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