Manual Do Educador - Formação Continuada: Geografia

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Maria Eduarda Noronha • Maria Luíza Soares
Manual do Educador – Formação Continuada

1o Ano – Ensino Fundamental
Geografia
Editoras
Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva
Revisão de texto
Elenita Maciel
Editoração eletrônica
Marcos Durant
Projeto gráfico
Danielle Vilela
Direção de arte
Wilton Carvalho
Coordenação editorial
Multi Marcas Editoriais Ltda.
Rua Neto Campelo Júnior, 37 – Mustardinha Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei n0 9.610,
Recife – PE – CEP: 50760-330 de 19 de fevereiro de 1998.
Fone: (81) 3447 1178
CNPJ: 00.726.498 / 0001-74 Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos
IE.: 021 538-37 direitos das fotos, das ilustrações e dos textos contidos neste livro.
A Multi Marcas Editoriais pede desculpas se houve alguma omis-
são e, em edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos
Impresso no Brasil
faltantes.
ISBN: 978-65-5638-406-1
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Apresentação
Educador,
Nós, do Sucesso Sistema de Ensino, preparamos este Manual com muito carinho,
pensando em proporcionar a você uma rotina de aulas ainda mais produtiva. Por
isso, apresentamos estratégias pedagógicas para cada dia do ano letivo. Novas
ideias, sugestões, orientações didáticas, atividades lúdicas além de fundamenta-
ções para auxiliá-lo em sua jornada e em seu desempenho socioemocional. Espe-
ramos que você possa desfrutar de todo o conteúdo aqui proposto.
Um abraço,
Maria Eduarda Noronha

Maria Luíza Soares
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O mundo que as
crianças vão mostrar
na vida adulta está
sendo construído pela
educação que elas
recebem hoje, dos seus
cuidadores.
(@osersingular)
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Sumário
6 Conhecendo o Manual
8 Estrutura do livro do aluno
9 Sumário do livro do aluno
10 Página do livro do aluno
11 Fundamentação: Base Nacional Comum Curricular – Geografia
21 Capítulo 1
22 Conteúdos da coleção e a BNCC
24 Páginas do livro do aluno
43 Atividades lúdicas
45 Capítulo 2
69 Capítulo 3
95 Capítulo 4
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Conhecendo o Manual
As seções a seguir serão encontradas neste Manual e cada uma delas

tem o objetivo de auxiliar o educador a aproveitar o máximo de tudo que
foi selecionado para facilitar seu trabalho em sala de aula.
Sumário do livro do aluno
Apresenta o sumário do livro do aluno para que

o educador possa nortear o seu trabalho ao longo
do ano.
Página do livro do aluno
Foi incluída uma página do livro do aluno como forma

de exemplificar o material que será manuseado pela
criança. Assim, o educador poderá ter uma ideia me-
lhor do tamanho real e, consequentemente, poderá
explorar, de forma mais adequada, materiais, organiza-
ção espacial, atividades, enfim, tudo o que for neces-
sário para a realização das atividades propostas.
6 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental
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Conteúdos da coleção e a BNCC
Antes da abertura de cada capítulo, são apresentados os conteúdos di-

dáticos, os objetos de conhecimento e as habilidades. Assim, o educador
poderá identificar os objetos e as habilidades que os estudantes deverão
demonstrar ao final do trabalho em cada capítulo.
Páginas do Manual
Em todo o Manual, são inseridas as

páginas reduzidas do livro do aluno. Em
cada página, são apresentadas orienta-
ções didáticas ou sugestões de atividades
correspondentes ao conteúdo específico,
por meio das quais será possível explorar
o assunto trabalhado e o desenvolvimen-
to das crianças. Inserimos também um
boxe com as habilidades de aprendiza-
gem e desenvolvimento nas páginas cujos
conteúdos são contemplados pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
Desse modo, materiais complementares
fornecerão informações úteis e aborda-
gens didáticas diferenciadas ao trabalho
do educador em sala de aula.
Fundamentação
Também apresentamos uma sele-

ção de textos da Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC) para que
o educador possa ter, no Manual,
mais subsídios para o aperfeiçoa-
mento de sua prática de ensino.
Atividades lúdicas
São apresentadas propostas de

atividades a serem desenvolvidas
em sala de aula com o objetivo de
enriquecer ainda mais os momen-
tos de aprendizagem dentro e fora
do ambiente escolar.
Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 7
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Estrutura do livro do aluno
Abertura de capítulo
Todo o livro do aluno está dividido em quatro capítulos.

No início de cada um deles, há uma página de abertura.
Título
Cada conteúdo didático que estiver

sendo trabalhado estará destacado
sempre na parte superior da página.
Textos didáticos
São apresentados textos explicativos que abordam

os assuntos de maneira simples, clara e objetiva.
Atividades
Todo o livro possui exercícios pro-

postos com a finalidade de explo-
rar o conteúdo específico que está
sendo trabalhado. As páginas do
livro do aluno aparecem, ao longo
do Manual, com as respostas.
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Sumário do livro do aluno
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Fundamentação
Base Nacional Comum Curricular
Geografia
Estudar Geografia é uma oportunidade O raciocínio geográfico, uma maneira de

para compreender o mundo em que se vive, exercitar o pensamento espacial, aplica de-
na medida em que esse componente curricu- terminados princípios (Quadro 1) para com-
lar aborda as ações humanas construídas nas preender aspectos fundamentais da realida-
distintas sociedades existentes nas diversas de: a localização e a distribuição dos fatos e
regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a edu- fenômenos na superfície terrestre, o orde-
cação geográfica contribui para a formação namento territorial, as conexões existentes
do conceito de identidade, expresso de di- entre componentes físico-naturais e as ações
ferentes formas: na compreensão perceptiva antrópicas.
da paisagem que ganha significado, à medida
que, ao observá-la, nota-se a vivência dos
indivíduos e da coletividade; nas relações com
os lugares vividos; nos costumes que resga-
tam a nossa memória social; na identidade
cultural; e na consciência de que somos sujei-
tos da história, distintos uns dos outros e, por
isso, convictos das nossas diferenças.
Para fazer a leitura do mundo em que vi-
vem, com base nas aprendizagens em Geo-
grafia, os alunos precisam ser estimulados
a pensar espacialmente, desenvolvendo o
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raciocínio geográfico. O pensamento espacial
está associado ao desenvolvimento intelec-
tual que integra conhecimentos não somente
da Geografia, mas também de outras áreas
(como Matemática, Ciências, Artes e Literatu-
ra). Essa interação visa à resolução de pro-
blemas que envolvem mudanças de escala,
orientação e direção de objetos localizados
na superfície terrestre, efeitos de distância,
relações hierárquicas, tendências à centrali-
zação e à dispersão, efeitos da proximidade e
vizinhança, etc.
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QUADRO 1 – DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
PRINCÍPIO DESCRIÇÃO
Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A
Analogia identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos
é o início da compreensão da unidade terrestre.
Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente,
Conexão mas sempre em interação com outros fenômenos próximos
ou distantes.
É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela
Diferenciação* superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na
diferença entre áreas.
Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do
Extensão
fenômeno geográfico.
Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A
localização pode ser absoluta (definida por um sistema de
Localização
coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).
Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de
maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação
Ordem**
do espaço de acordo com as regras da própria sociedade
que o produziu.
Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de Geografia
Aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
* MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia. GEOgra-
phia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.
** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira. São Pau-
lo: Hucitec, 1982, p. 35-49.
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Essa é a grande contribuição da Geografia
aos alunos da Educação Básica: desenvolver
o pensamento espacial, estimulando o racio-
cínio geográfico para representar e interpre-
tar o mundo em permanente transformação e
relacionando componentes da sociedade e da
natureza. Para tanto, é necessário assegurar a
apropriação de conceitos para o domínio do co-
nhecimento fatual (com destaque para os acon-
tecimentos que podem ser observados e locali-
zados no tempo e no espaço) e para o exercício
da cidadania.
Ao utilizar corretamente os conceitos geo-
gráficos, mobilizando o pensamento espacial e
aplicando procedimentos de pesquisa e análise
das informações geográficas, os alunos po-

dem reconhecer: a desigualdade dos usos dos
recursos naturais pela população mundial; o
impacto da distribuição territorial em disputas
geopolíticas; e a desigualdade socioeconômica
da população mundial em diferentes contextos
urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem
da Geografia favorece o reconhecimento da di-
versidade e das diferenças dos grupos sociais,
com base em princípios éticos (respeito à diver-
sidade sem preconceitos étnicos, de gênero ou
de qualquer outro tipo). Ela também estimula a
capacidade de empregar o raciocínio geográ-
fico para pensar e resolver problemas gerados
na vida cotidiana, condição fundamental para
o desenvolvimento das competências gerais
previstas na BNCC.
Nessa direção, a BNCC está organizada com
base nos principais conceitos da Geografia
contemporânea, diferenciados por níveis de
complexidade.
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Embora o espaço seja o conceito mais amplo relação tempo-espaço representa um impor-
e complexo da Geografia, é necessário que os tante e desafiador processo na aprendizagem
alunos dominem outros conceitos mais opera- de Geografia.
cionais e que expressam aspectos diferentes Para isso, é preciso superar a aprendizagem
do espaço geográfico: território, lugar, região, com base apenas na descrição de informações e
natureza e paisagem. fatos do dia a dia, cujo significado restringe-se
O conceito de espaço é inseparável do con- apenas ao contexto imediato da vida dos su-
ceito de tempo e ambos precisam ser pensados jeitos. A ultrapassagem dessa condição mera-
articuladamente como um processo. Assim mente descritiva exige o domínio de conceitos
como para a História, o tempo é para a Geo- e generalizações. Estes permitem novas formas
grafia uma construção social, que se associa à de ver o mundo e de compreender, de maneira
memória e às identidades sociais dos sujeitos. ampla e crítica, as múltiplas relações que con-
Do mesmo modo, os tempos da natureza não formam a realidade, de acordo com o aprendi-
podem ser ignorados, pois marcam a memó- zado do conhecimento da ciência geográfica.
ria da Terra e as transformações naturais que Para dar conta desse desafio, o componente
explicam as atuais condições do meio físico Geografia da BNCC foi dividido em cinco unida-
natural. Assim, pensar a temporalidade das des temáticas comuns ao longo do Ensino Fun-
ações humanas e das sociedades por meio da damental, em uma progressão das habilidades.
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Na unidade temática O sujeito e seu lugar no Além disso, pretende-se possibilitar que os
mundo, focalizam-se as noções de pertenci- estudantes construam sua identidade relacio-
mento e identidade. No Ensino Fundamental– nando-se com o outro (sentido de alterida-
Anos Iniciais, busca-se ampliar as experiên- de); valorizem as suas memórias e marcas do
cias com o espaço e o tempo vivenciadas pelas passado vivenciadas em diferentes lugares; e,
crianças em jogos e brincadeiras na Educação à medida que se alfabetizam, ampliem a sua
Infantil, por meio do aprofundamento de seu compreensão do mundo. Em continuidade, no
conhecimento sobre si mesmo e de sua co- Ensino Fundamental – Anos Finais, procura-se
munidade, valorizando-se os contextos mais expandir o olhar para a relação do sujeito com
próximos da vida cotidiana. Espera-se que as contextos mais amplos, considerando temas
crianças percebam e compreendam a dinâmica políticos, econômicos e culturais do Brasil e do
de suas relações sociais, identificando-se com mundo. Dessa forma, o estudo da Geografia
a sua comunidade e respeitando os diferentes constitui-se em uma busca do lugar de cada
contextos socioculturais. Ao tratar do concei- indivíduo no mundo, valorizando a sua indivi-
to de espaço, estimula-se o desenvolvimento dualidade e, ao mesmo tempo, situando-o em
das relações espaciais topológicas, projetivas uma categoria mais ampla de sujeito social: a de
e euclidianas, além do raciocínio geográfico, cidadão ativo, democrático e solidário. Enfim,
importantes para o processo de alfabetização cidadãos produtos de sociedades localizadas
cartográfica e a aprendizagem com as várias em determinado tempo e espaço, mas também
linguagens (formas de representação e pensa- produtores dessas mesmas sociedades, com
mento espacial). sua cultura e suas normas.
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Em Conexões e escalas, a atenção está na na distribuição de renda em diferentes escalas.
articulação de diferentes espaços e escalas A Revolução Industrial, a revolução técnico-
de análise, possibilitando que os alunos com- -científico-informacional e a urbanização
preendam as relações existentes entre fatos devem ser associadas às alterações no mundo
nos níveis local e global. Portanto, no decor- do trabalho. Nesse sentido, os alunos terão
rer do Ensino Fundamental, os alunos preci- condição de compreender as mudanças que
sam compreender as interações multiesca- ocorreram no mundo do trabalho em variados
lares existentes entre sua vida familiar, seus tempos, escalas e processos históricos, sociais
grupos e espaços de convivência e interações e étnico-raciais.
espaciais mais complexas. A conexão é um Por sua vez, na unidade temática Formas de
princípio da Geografia que estimula a com- representação e pensamento espacial, além
preensão do que ocorre entre os componen- da ampliação gradativa da concepção do que é
tes da sociedade e do meio físico natural. Ela um mapa e de outras formas de representação
também analisa o que ocorre entre quaisquer gráfica, são reunidas aprendizagens que en-
elementos que constituem um conjunto na volvem o raciocínio geográfico. Espera-se que,
superfície terrestre e que explicam um lugar no decorrer do Ensino Fundamental, os alu-
na sua totalidade. nos tenham domínio da leitura e elaboração de
mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização
Conexões e escalas explicam os arranjos cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas,
das paisagens, a localização e a distribuição de desenhos, imagens de satélites, audiovisuais,
diferentes fenômenos e objetos técnicos, por gráficos, entre outras alternativas, são frequen-
exemplo. temente utilizados no componente curricular.
Dessa maneira, desde o Ensino Fundamen- Quanto mais diversificado for o trabalho com
tal – Anos Iniciais, as crianças compreendem linguagens, maior o repertório construído pelos
e estabelecem as interações entre sociedade e alunos, ampliando a produção de sentidos na
meio físico natural. No decorrer desse processo, leitura de mundo. Compreender as particulari-
os alunos devem aprender a considerar as escalas dades de cada linguagem, em suas potencia-
de tempo e as periodizações históricas, importan- lidades e em suas limitações, conduz ao reco-
tes para a compreensão da produção do espaço nhecimento dos produtos dessas linguagens
geográfico em diferentes sociedades e épocas. não como verdades, mas como possibilidades.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os
Em Mundo do trabalho, abordam-se, no En- alunos começam, por meio do exercício da
sino Fundamental – Anos Iniciais, os processos localização geográfica, a desenvolver o pen-
e as técnicas construtivas e o uso de diferen- samento espacial, que gradativamente passa
tes materiais produzidos pelas sociedades em a envolver outros princípios metodológicos do
diversos tempos. São igualmente abordadas as raciocínio geográfico, como os de localização,
características das inúmeras atividades, suas extensão, correlação, diferenciação e analogia
funções socioeconômicas nos setores da eco- espacial. No Ensino Fundamental – Anos Finais,
nomia e os processos produtivos agroindus- espera-se que os alunos consigam ler, compa-
triais, expressos em distintas cadeias produti- rar e elaborar diversos tipos de mapa temático,
vas. No Ensino Fundamental – Anos Finais, essa assim como as mais diferentes representações
unidade temática ganha relevância: incorpora- utilizadas como ferramentas da análise espa-
-se o processo de produção do espaço agrário e cial. Essa, aliás, deve ser uma preocupação
industrial em sua relação entre campo e cidade, norteadora do trabalho com mapas em Geogra-
destacando-se as alterações provocadas pe- fia. Eles devem, sempre que possível, servir de
las novas tecnologias no setor produtivo, fator suporte para o repertório que faz parte do ra-
desencadeador de mudanças substanciais nas ciocínio geográfico, fugindo do ensino do mapa
relações de trabalho, na geração de emprego e pelo mapa, como fim em si mesmo.
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Na unidade temática Natureza, ambientes e natureza na sociedade capitalista. Nesse sen-
qualidade de vida, busca-se a unidade da Geo- tido, ao compreender o contexto da natureza
grafia, articulando geografia física e geografia vivida e apropriada pelos processos socioeco-
humana, com destaque para a discussão dos nômicos e culturais, os alunos constroem criti-
processos físico-naturais do planeta Terra. No cidade, fator fundamental de autonomia para a
Ensino Fundamental – Anos Iniciais, destacam- vida fora da escola.
-se as noções relativas à percepção do meio Para tanto, a abordagem dessas unidades
físico natural e de seus recursos. Com isso, os temáticas deve ser realizada integradamente,
alunos podem reconhecer de que forma as di- uma vez que a situação geográfica não é apenas
ferentes comunidades transformam a natureza, um pedaço do território, uma área contínua, mas
tanto em relação às inúmeras possibilidades de um conjunto de relações. Portanto, a análise
uso ao transformá-la em recursos quanto aos de situação resulta da busca de características
impactos socioambientais delas provenientes. fundamentais de um lugar na sua relação com
No Ensino Fundamental – Anos Finais, essas outros lugares. Assim, ao se estudarem os ob-
noções ganham dimensões conceituais mais jetos de aprendizagem de Geografia, a ênfase
complexas, de modo a levar os estudantes a es- do aprendizado é na posição relativa dos obje-
tabelecer relações mais elaboradas, conjugan- tos no espaço e no tempo, o que exige a com-
do natureza, ambiente e atividades antrópicas preensão das características de um lugar (loca-
em distintas escalas e dimensões socioeconô- lização, extensão, conectividade, entre outras),
micas e políticas. Dessa maneira, torna-se pos- resultantes das relações com outros lugares.
sível a eles conhecer os fundamentos naturais Por causa disso, o entendimento da situação
do planeta e as transformações impostas pelas geográfica, pela sua natureza, é o procedimen-
atividades humanas na dinâmica físico-natural, to para o estudo dos objetos de aprendizagem
inclusive no contexto urbano e rural. [...] pelos alunos. Em uma mesma atividade a ser
Assim, com o aprendizado de Geografia, os desenvolvida pelo professor em sala de aula,
estudantes têm a oportunidade de trabalhar os alunos podem mobilizar, ao mesmo tempo,
com conceitos que sustentam ideias plurais diversas habilidades de diferentes unidades
de natureza, território e territorialidade. Dessa temáticas.
forma, eles podem construir uma base de co- Cumpre destacar que os critérios de organi-
nhecimentos que incorpora os segmentos so- zação das habilidades na BNCC (com a expli-
ciais culturalmente diferenciados e também os citação dos objetos de conhecimento aos quais
diversos tempos e ritmos naturais. se relacionam e do agrupamento desses objetos
Essa dimensão conceitual permite que os em unidades temáticas) expressam um arranjo
alunos desenvolvam aproximações e com- possível (dentre outros). Portanto, os agru-
preensões sobre os saberes científicos – a res- pamentos propostos não devem ser tomados
peito da natureza, do território e da territoriali- como modelo obrigatório para o desenho dos
dade, por exemplo – presentes nas situações currículos.
cotidianas. Quanto mais um cidadão conhece Considerando esses pressupostos, e em ar-
os elementos físico-naturais e sua apropriação ticulação com as competências gerais da BNCC
e produção, mais pode ser protagonista autô- e com as competências específicas da área de
nomo de melhores condições de vida. Trata- Ciências Humanas, o componente curricular de
-se, nessa unidade temática, de desenvolver o Geografia também deve garantir aos alunos o
conceito de ambiente na perspectiva geográ- desenvolvimento de competências específicas.
fica, o que se fundamenta na transformação da
natureza pelo trabalho humano. Não se trata de
transferir o conhecimento científico para o es-
colar, mas, por meio dele, permitir a compreen-
são dos processos naturais e da produção da
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Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exer-

citar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfi-
co na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analo-
gia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográfi-
cas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreen-
der o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que re-
querem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodi-
versidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, re-
siliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos democráticos, sustentáveis e solidários.
Geografia no Ensino Fundamental – Anos iniciais: unidades temáticas, objetos de co-

nhecimento e habilidades
No contexto da aprendizagem do Ensino no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em

Fundamental – Anos Iniciais, será necessário articulação com os saberes de outros compo-
considerar o que as crianças aprenderam na nentes curriculares e áreas de conhecimento,
Educação Infantil. concorre para o processo de alfabetização e
Em seu cotidiano, por exemplo, elas dese- letramento e para o desenvolvimento de dife-
nham familiares, enumeram relações de paren- rentes raciocínios.
tesco, reconhecem-se em fotos (classificando- O estudo da Geografia permite atribuir sen-
-as como antigas ou recentes), guardam datas tidos às dinâmicas das relações entre pessoas
e fatos, sabem a hora de dormir, de ir para a e grupos sociais, e desses com a natureza, nas
escola, negociam horários, fazem relatos orais, atividades de trabalho e lazer. É importante,
revisitam o passado por meio de jogos, canti- na faixa etária associada a essa fase do Ensino
gas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos, Fundamental, o desenvolvimento da capaci-
posicionam-se criticamente sobre determina- dade de leitura por meio de fotos, desenhos,
das situações e tantos outros. plantas, maquetes e as mais diversas represen-
Tendo por referência esses conhecimentos tações. Assim, os alunos desenvolvem a per-
das próprias crianças, o estudo da Geografia cepção e o domínio do espaço.
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Nessa fase, é fundamental que os alunos o desenvolvimento de noções de pertencimen-

consigam saber e responder algumas questões to, localização, orientação e organização das
a respeito de si, das pessoas e dos objetos: experiências e vivências em diferentes locais.
Onde se localiza? Por que se localiza? Como se Essas noções são fundamentais para o tra-
distribui? Quais são as características socioes- to com os conhecimentos geográficos. Mas o
paciais? Essas perguntas mobilizam as crianças aprendizado não deve ficar restrito apenas aos
a pensar sobre a localização de objetos e das lugares de vivência. Outros conceitos articula-
pessoas no mundo, permitindo que compreen- dores, como paisagem, região e território, vão se
dam seu lugar no mundo. integrando e ampliando as escalas de análise.
“Onde se localiza?” é uma indagação que De maneira geral, na abordagem dos obje-
as leva a mobilizar o pensamento espacial e as tos de conhecimento, é necessário garantir o
informações geográficas para interpretar as estabelecimento de relações entre conceitos e
paisagens e compreender os fenômenos so- fatos que possibilitem o conhecimento da dinâ-
cioespaciais, tendo na alfabetização cartográfi- mica do meio físico, social, econômico e polí-
ca um importante encaminhamento. tico. Dessa forma, deve-se garantir aos alunos
“Por que se localiza?” permite a orientação a compreensão das características naturais e
e a aplicação do pensamento espacial em dife- culturais nas diferentes sociedades e lugares do
rentes lugares e escalas de análise. seu entorno, incluindo a noção espaço-tempo.
“Como se distribui?” é uma pergunta que Assim, é imprescindível que os alunos iden-
remete ao princípio geográfico de diferenciação tifiquem a presença e a diversidade de culturas
espacial, que estimula os alunos a entender o indígenas, afrodescendentes, povos e comu-
ordenamento territorial e a paisagem, estabele- nidades tradicionais para compreender suas
cendo relações entre os conceitos principais da características socioculturais e suas territoriali-
Geografia. dades. Do mesmo modo, é necessário que eles
“Quais são as características socioespa- diferenciem os lugares de vivência e compreen-
ciais?” permite que reconheçam a dinâmica da dam a produção das paisagens e a interrelação
natureza e a interferência humana na superfície entre elas, como o campo/cidade e o urbano/ru-
terrestre, conhecendo os lugares e estabele- ral, no que tange aos aspectos políticos, sociais,
cendo conexões entre eles, sejam locais, re- culturais e econômicos. Essas aprendizagens
gionais ou mundiais, além de contribuir para a servem de base para o desenvolvimento de ati-
percepção das temáticas ambientais. tudes, procedimentos e elaborações conceituais
A ênfase nos lugares de vivência, dada no que potencializam a construção das identidades
Ensino Fundamental – Anos Iniciais, oportuniza e a participação em diferentes grupos sociais.
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Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de estudo provocadoras e desafia-
doras, em situações que estimulem a curiosidade, a reflexão e o protagonismo. Pautadas na obser-
vação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas formas de expressão, registro e
problematização, essas práticas envolvem, especialmente, o trabalho de campo.
Geografia – 1o ano
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
O sujeito e seu lugar O modo de vida das crianças (EF01GE01) Descrever características observadas de seus
no mundo em diferentes lugares lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar
semelhanças e diferenças entre esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre
jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
Situações de convívio em dife- (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças

rentes lugares de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer
e diferentes manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de
convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e
cotidiana noite, variação de temperatura e umidade etc.) em dife-
rentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua
realidade com outras.
Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de
existentes no seu dia a dia moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas,
mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados
em sua produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relaciona-
das com o dia a dia da sua comunidade.
Formas de representação Pontos de referência (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base
e pensamento em itinerários, contos literários, histórias inventadas e
espacial brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para
localizar elementos do local de vivência, considerando
referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita,
em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como
referência.
Natureza, ambientes Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever características de seus lugares
e qualidade de vida de vivência de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva,
vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos ali-
mentares em sua comunidade ao longo do ano, decorren-
tes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
ME_GEO_CAP1_1F.indd 20 09/07/2021 13:36

CAPÍTULO
1
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exer-
citar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo

a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Base Nacional Comum Curricular – BNCC
ME_GEO_1F.indb 21 09/07/2021 07:09:06

CAPÍTULO 1
Objetos de
Conteúdo Unidades temáticas Habilidades
conhecimento
As pessoas e seus espaços • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
de vivência mundo ças em diferentes lugares terísticas observadas de seus
• Situações de convívio em lugares de vivência (moradia,
diferentes lugares escola etc.) e identificar se-
melhanças e diferenças entre
esses lugares.
(EF01GE04) Discutir e ela-
borar, coletivamente, regras
de convívio em diferentes
espaços (sala de aula, escola
etc.).
A nossa moradia • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
mundo ças em diferentes lugares terísticas observadas de seus
• Mundo do trabalho • Diferentes tipos de trabalho lugares de vivência (moradia,
existentes no seu dia a dia escola etc.) e identificar se-
esses lugares.
(EF01GE06) Descrever e
comparar diferentes tipos
de moradia ou objetos de
uso cotidiano (brinquedos,
roupas, mobiliários), consi-
derando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
A construção de uma casa • Mundo do trabalho • Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06) Descrever e
existentes no seu dia a dia comparar diferentes tipos
de moradia ou objetos de
uso cotidiano (brinquedos,
roupas, mobiliários), consi-
derando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
(EF01GE07) Descrever ativi-
dades de trabalho relaciona-
das com o dia a dia da sua
comunidade.
ME_GEO_1F.indb 22 09/07/2021 07:09:06

Objetos de
conhecimento
Os cômodos de uma mo- • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
radia mundo ças em diferentes lugares terísticas observadas de seus
• Mundo do trabalho • Diferentes tipos de trabalho lugares de vivência (moradia,
escola etc.) e identificar se-
existentes no seu dia a dia melhanças e diferenças entre
esses lugares.
(EF01GE06) Descrever e
comparar diferentes tipos de
moradia ou objetos de uso
cotidiano (brinquedos, roupas,
mobiliários), considerando
técnicas e materiais utilizados
em sua produção.
Localização • Formas de representação e • Pontos de referência (EF01GE09) Elaborar e utilizar

pensamento espacial mapas simples para localizar
elementos do local de vivên-
cia, considerando referen-
ciais espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) e ten-
do o corpo como referência.
A orientação espacial • Formas de representação e • Pontos de referência (EF01GE08) Criar mapas

pensamento espacial mentais e desenhos com
base em itinerários, contos
literários, histórias inventadas
e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e
utilizar mapas simples para
localizar elementos do local
de vivência, considerando
referenciais espaciais (frente
e atrás, esquerda e direita,
em cima e embaixo, dentro e
fora) e tendo o corpo como
referência.
Os elementos naturais e • O sujeito e o seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
culturais mundo ças em diferentes lugares terísticas observadas de seus
lugares de vivência (moradia,
esses lugares.
Dinâmica para trabalhar o - - Nota: A Base Nacional

socioemocional Comum Curricular (BNCC)
define um conjunto de com-
petências gerais, que serve
como um guia para o aprendi-
zado das crianças e que deve
ser desenvolvido de forma
integrada ao currículo.
ME_GEO_1F.indb 23 09/07/2021 07:09:06

6
Orientação didática
Descreva diferentes am-

bientes de lazer e convívio
diário e peça aos alunos que
digam um lugar que gostam
muito de frequentar. Depois,
expliquem o que eles têm de
especial. Faça comparações
com as respostas que os alu-
nos derem e ressalte as dife-
renças e pontos em comum.
BNCC
(EF01GE01)
Descrever características observadas de seus
lugares de vivência (moradia, escola, etc.) e
identificar semelhanças e diferenças entre
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 24 09/07/2021 07:09:06

7
Faça uma atividade sobre

regras de convivência. Peça
que as crianças digam algu-
mas regras que elas precisam
obedecer em casa. Depois,
regras que precisam obede-
cer na escola, no cinema, no
parque, etc. Em uma cartolina,
crie um infográfico simples e
exponha, em sala, para que
todos percebam que as regras
de convivência existem e pre-
cisam ser respeitadas. Sempre
que necessário, relembre junto
com os alunos dessas regras.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE04)
Discutir e elaborar, coletivamente, regras de
convívio em diferentes espaços (sala de aula,
escola etc.).
Anotações
ME_GEO_1F.indb 25 09/07/2021 07:09:07

8
Discuta com as crianças

sobre as diferenças encontra-
das entre a residência de cada
uma e a escola, especifica-
mente. Questione-as: “Pode-
mos dormir em casa, mas e na
escola?”; “Na escola, devemos
estar sempre de farda, e em
casa?”; “Podemos ficar des-
calços na escola?”.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE04)
escola etc.).
Anotações
ME_GEO_1F.indb 26 09/07/2021 07:09:07

9
Distribua folhas de papel

quadriculado para as crianças
desenharem a casa delas. De-
pois, peça-lhes que façam um
bonito colorido no desenho e,
em seguida, mostrem-no aos
colegas.
Solicite à turma que for-
me grupos de três alunos. Em
seguida, cada um do trio deve
perguntar aos seus outros co-
legas de grupo características
de suas moradias. Lembre-
-se de que essas perguntas
deverão ser diferentes. Assim,
cada moradia terá três carac-
terísticas expressas. Quando
os três já tiverem perguntado,
deverão socializar com toda a
turma, isto é, quando a classe
já tiver encerrado a dinâmica.
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE06)
Descrever e comparar diferentes tipos
de moradia ou objetos de uso cotidiano
(brinquedos, roupas, mobiliários), conside-
rando técnicas e materiais utilizados em sua
produção.
ME_GEO_1F.indb 27 09/07/2021 07:09:07

10
Organize, com os alunos,

uma pesquisa sobre os dife-
rentes tipos de moradia. Eles
podem pesquisar em livros, em
revistas ou na Internet.
Comente que os diferentes
tipos de moradia dependem
da condição econômica, da
cultura, da necessidade de
cada morador e do local de sua
construção.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE06)
produção.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 28 09/07/2021 07:09:07

11
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE06)
produção.
Sugestão de atividade
1. Qual é a parte da sua casa de que você mais gosta? Escreva o nome desse cantinho especial e, depois,
faça um desenho dele.
Resposta pessoal
ME_GEO_1F.indb 29 09/07/2021 07:09:08

12

ofício aos alunos e confeccio-
ne, com eles, a dobradura de
uma casa.
Peça-lhes que decorem a
casa. Depois, construa, com
eles, um painel, montando
uma rua.
BNCC
(EF01GE06)
produção.
(EF01GE07)
Descrever atividades de trabalho relaciona-
Anotações
ME_GEO_1F.indb 30 09/07/2021 07:09:08

13
Solicite às crianças que

levem massa de modelar para
a sala de aula. Elas vão brincar
de engenheiros por um dia,
e vão construir suas próprias
casas.
Peça-lhes que utilizem a
massa de modelar de cores
diferentes para representar as
moradias. Em seguida, faça
uma exposição em sala de aula
e converse com elas sobre os
materiais que podem ser uti-
lizados para a construção de
edifícios.
BNCC
(EF01GE06)
produção.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 31 09/07/2021 07:09:08

14
Leve imagens de diferen-

tes moradias, como as casas
de madeira, prédios, casas de
taipa, de barro, e peça que os
alunos tentem adivinhar de
que material aquelas constru-
ções foram feitas.
BNCC
(EF01GE06)
produção.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 32 09/07/2021 07:09:08

15
Promova brincadeiras em
que as crianças tenham de
relacionar um cômodo da casa
aos objetos que fazem parte
dele. Exemplo:
“Atenção, concentração” (ba-
ter palmas três vezes).
“Vai haver revolução” (bater
palmas três vezes).
“Se você não me disser” (bater
palmas três vezes).
“O nome de um objeto que
fica” (na sala, no quarto, na
cozinha, etc.).
Confeccione, com seus

alunos, uma maquete de um
cômodo da casa usando os se-
guintes materiais: caixas, pa-
litos de picolé, cola, tesoura,
tintas, tampas de refrigerante,
garrafas PET, entre outros.
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE06)
produção.
ME_GEO_1F.indb 33 09/07/2021 07:09:08

16
Distribua desenhos de
casas em planta baixa e peça
às crianças que nomeiem os
cômodos.
Peça a elas que identi-
fiquem, nas plantas baixas
apresentadas, os mesmos
cômodos existentes na casa
delas.
Entregue uma folha de papel
A4 para cada criança e peça-
-lhe que desenhe sua casa,
colocando o nome de cada
cômodo.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 34 09/07/2021 07:09:09

17
Peça aos alunos que pen-

sem na casa deles e visualizem
cada cômodo com os objetos
que lá estão. A seguir, entre-
gue uma folha de ofício a cada
um e peça-lhe que desenhe
um cômodo com todos os ob-
jetos, indicando a localização
de cada um em relação a de-
terminado ponto do cômodo.
Em seguida, exponha os
desenhos produzidos para a
turma toda, incentivando os
alunos para a observação do
trabalho dos colegas.
BNCC
(EF01GE09)
Elaborar e utilizar mapas simples para locali-
zar elementos do local de vivência, conside-
rando referenciais espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo, den-
tro e fora) e tendo o corpo como referência.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 35 09/07/2021 07:09:09

18
Distribua as crianças pela

sala e posicione alguns obje-
tos em frente a algumas delas,
atrás, ao lado, etc. Chame alu-
nos voluntários para que deem
as posições dos objetos, por
exemplo: o lápis verde está ao
lado de Maria. Continue fazen-
do um rodízio até que todos os
alunos tenham sido chamados.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 36 09/07/2021 07:09:09

19
Reúna os alunos em uma

roda de conversa e fale sobre a
importância de sabermos nos
orientar em todos os espaços,
inclusive dentro da própria
casa. Explique que, para isso,
é necessário saber a direção
e o sentido do caminho que é
necessário percorrer.
Peça aos alunos que de-
senhem a cama deles e, em
seguida, desenhem os objetos
que estão à direita, à esquer-
da, acima ou embaixo dela.
Depois, promova a socia-
lização das produções dos
alunos com toda a turma.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 37 09/07/2021 07:09:09

20
Para onde vamos?
Colocando em prática:
Estimule os alunos com
atividades que mostrem o que
significa para frente, para trás,
para cima, para baixo e para o
lado. A criança já pode com-
preender o que significa mes-
mo sentido, sentidos contrá-
rios, setas, meia-volta e uma
volta.
Peça aos alunos que brin-
quem de tomar banho, mas
deverão passar o sabonete em
um único sentido — de cima
para baixo, por exemplo. Para
isso, poderão amassar uma
folha de papel e fazer uma
bolinha, que representará o
sabonete.
Anotações
BNCC
(EF01GE08)
Criar mapas mentais e desenhos com base
em itinerários, contos literários, histórias
inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09)
zar elementos do local de vivência conside-
ME_GEO_1F.indb 38 09/07/2021 07:09:10

21
Proponha discussões com

os alunos sobre paisagens
modificadas pela ação do tem-
po: casas e prédios antigos,
praças, entre outros. Registre,
na lousa, e, em seguida, per-
gunte aos alunos se perce-
beram espaços modificados
próximos à sua residência.
Peça às crianças que es-
colham um local do bairro que
passou por mudanças e con-
versem com algum membro da
família para ajudá-las a des-
crever esse local.
BNCC
(EF01GE01)
lugares de vivência (moradia, escola etc.) e
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 39 09/07/2021 07:09:10

22
Incentive seus alunos a

pensarem onde é possível ver
paisagens naturais. Indique
alguns lugares e peça que
digam se a paisagem de que se
lembram é natural ou cultural,
por exemplo, a praia, o parque,
o shopping, etc. Depois, com
massinha de modelar, solicite
que criem um dos ambientes
que foram discutidos, sem es-
quecer de inserir os elementos
que vão caracterizá-los como
natural ou cultural.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 40 09/07/2021 07:09:10

23
Separe os alunos em gru-

pos e distribua figuras de
elementos que fazem parte da
paisagem natural e elementos
que fazem parte da paisa-
gem modificada. Em seguida,
construa, com eles, dois pai-
néis e faça a leitura de imagem
desenvolvendo a oralidade e
fazendo as devidas compara-
ções.
Com os grupos divididos,
peça-lhes que, entre eles,
comentem as vantagens e
desvantagens das paisagens
natural e modificada. Peça aos
alunos que façam uma grande
roda e debatam sobre o assun-
to. Escreva, no quadro branco,
as vantagens e desvantagens.
Em seguida, peça-lhes
que escrevam no caderno ou
representem-nas em forma de
desenho.
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
ME_GEO_1F.indb 41 09/07/2021 07:09:11

24
Dinâmica para trabalhar o

socioemocional
Trabalho e projeto de vida
Encarar o trabalho como

uma forma de contribuir com
a sociedade, e não apenas
uma forma de ganhar dinheiro
ou obter status, pode ajudar
na construção de um projeto
de vida. Ao se conhecer, ao
investir nas próprias habili-
dades e competências e ao se
abrir para descobrir diferentes
ocupações profissionais, uma
pessoa pode se sentir apta a
encontrar seu lugar no mundo,
respeitando sua própria natu-
reza e motivações.
Estimule que seus filhos
conversem com profissionais
de áreas diversas, informando-
-se sobre o mundo das pro-
fissões e do trabalho. Mostre
respeito e consideração por
todas as pesquisas e atividades
profissionais. Incentive a curio-
sidade sobre quem está envol-
vido nos produtos e serviços
que utilizamos no dia a dia.
Anotações
FRAIMAN, Leo. A síndrome do imperador:
pais empoderados educam melhor. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2019.
Nota: A Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) define um conjunto de competên-
cias gerais, que serve como um guia para o
aprendizado das crianças e que deve ser de-
senvolvido de forma integrada ao currículo.
ME_GEO_CAP1_1F.indd 42 14/07/2021 15:54

Atividades lúdicas
1. Nosso bairro, nossa escola... nossos
lares
Com jogos, brincadeiras e atividades dinâmicas, Ampliação:

as crianças compreendem seus espaços de vida Utilizando o giz de lousa, faça, no pátio ou na
no contexto social. quadra, um grande círculo para representar a
região. Dentro desse círculo, componha outros,
Objetivos: coloridos, para representar a escola e os bair-
Estudar o meio em que se vive, conhecer a cidade ros onde as crianças moram, orientando-as a
e estimular a identificação social. identificá-los. Feito isso, peça-lhes que cami-
nhem até a circunferência que representa o bairro
Materiais: onde moram. Em seguida, solicite ao grupo de um
Giz de lousa de diversas cores, mapa do bairro. bairro que visite o outro transitando nos diversos
círculos até que cada um chegue ao seu destino
Desenvolvimento: final, que é o círculo da escola. Outra sugestão de
O primeiro “mundo” que a criança descobre é a brincadeira é: quando você disser o nome de um
sua casa. Em seguida, entre idas e vindas com bairro, todos devem localizá-lo e dirigir-se a ele
seus pais e familiares, começa a notar o que enquanto você conta até 10. Quem não conseguir
acontece ao redor, em sua rua e bairro, reconhe- se localizar deverá ficar no círculo da escola e
cendo a vizinhança em geral e, assim, interagindo aguardar a próxima rodada.
socialmente. Estimule esse processo ao recons-
Revista Projetos Escolares. Ano 4, n. 45, p. 24. São Paulo: On
truir a história do bairro onde a escola está locali- Line.
zada. Para isso, pesquise o que foi modificado ao
longo dos anos, como ruas, prédios, construções
e praças. Uma boa alternativa é pedir o auxílio
da comunidade local ou conferir com o jornal do
stock.adobe.com | Tierney
bairro o acervo de fotos e fatos históricos. Com
as informações colhidas, faça um mural ilustra-
do com fotografias atuais e antigas, mostrando
a modificação do meio. Tire uma cópia ampliada
do mapa do bairro da escola e a apresente à sala,
mostrando para os alunos onde eles moram, se é
longe ou perto da escola e em qual direção está.
ME_GEO_1F.indb 43 09/07/2021 07:09:11

Atividades lúdicas
2. Lar, doce lar
• Corte de árvore – serraria – portas e janelas
de madeira.
Em uma roda de conversa, deixe que as crianças
• Extração de areia – fabricação de vidros.
apresentem seus conhecimentos sobre os vá-
• Preparação de barro – produção do tijolo –
rios tipos de casa existentes e que se expressem
construção de casas e prédios.
oralmente.
Oriente uma pesquisa junto aos familiares sobre Ampliação:

os tipos de moradia presentes em nossa socieda- Aprofunde a conversa sobre o tema, questio-
de, como as feitas com madeira, as de barro, as nando-lhes quais são as etapas para se construir
de alvenaria, as de pedra, as de taipa, as palafitas uma casa: um engenheiro planeja e acompanha
de madeira. as obras, um pedreiro prepara os materiais para
construir, um eletricista arruma a fiação, um pin-
Peça-lhes que tragam fotos de jornais, livros, re- tor decora as paredes, etc.
vistas e Internet que ilustrem os diferentes tipos
de moradia. Recolha o material e o exponha em Trabalhe a construção da linguagem escrita e a
um local onde todos possam observar e tirar suas ampliação do repertório providenciando uma lista
conclusões. Depois das observações iniciais, com os diversos tipos de casa e os profissionais
retome a conversa focando, agora, os profissio- responsáveis pela construção de cada tipo.
nais que constroem as casas, como o pedreiro, o
encanador, o eletricista e o pintor. Questione as Revista Projetos Escolares – Ano 4, n. 48. São Paulo: On Line.
crianças, também, sobre a origem dos materiais
de construção e quais os caminhos percorridos
até se chegar a construção, por exemplo:
stock.adobe.com | kucherav
ME_GEO_1F.indb 44 09/07/2021 07:09:11

CAPÍTULO
2
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geo-
gráfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográ-

ficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
ME_GEO_1F.indb 45 09/07/2021 07:09:12

CAPÍTULO 2
Objetos de
conhecimento
Escola • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
• Situações de convívio em lugares de vivência (moradia,
diferentes lugares escola etc.) e identificar se-
esses lugares.
(EF01GE04) Discutir e ela-
borar, coletivamente, regras
de convívio em diferentes
espaços (sala de aula, escola
etc.).
Representando sua escola • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
esses lugares.
A sala de aula • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
• Formas de representação e • Pontos de referência lugares de vivência (moradia,
pensamento espacial escola etc.) e identificar se-
esses lugares.
em cima e embaixo, dentro
e fora) e tendo o corpo como
referência.
ME_GEO_1F.indb 46 09/07/2021 07:09:12

Objetos de
conhecimento
Os elementos naturais e • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
culturais na escola mundo ças em diferentes lugares terísticas observadas de seus
esses lugares.
Lateralidade • Formas de representação e • Pontos de referência (EF01GE09) Elaborar e

pensamento espacial utilizar mapas simples para
referência.

define um conjunto de
competências gerais, que
serve como um guia para o
aprendizado das crianças e
que deve ser desenvolvido de
forma integrada ao currículo.
ME_GEO_1F.indb 47 09/07/2021 07:09:12

26
Confeccione, com seus

alunos, uma escola com caixa
de papelão ou caixa de sapato
vazia. Divida a turma em gru-
pos e distribua os materiais:
cola, tinta, tesoura com ponta
arredondada, lápis de cor, pa-
pel colorido. Deixe os alunos
criarem livremente; depois,
faça a exposição dos elemen-
tos construídos.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 48 09/07/2021 07:09:13

27
Visite, com a turma, as de-

pendências da escola.
Peça às crianças que dese-
nhem a sua escola e pesqui-
sem como surgiu o nome dela.
Solicite aos alunos que
façam uma entrevista com a
diretora e outros funcionários
para saber o nome de cada um
e suas atribuições.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE04)
escola etc.).
Anotações
ME_GEO_1F.indb 49 09/07/2021 07:09:13

28
Trabalhe, com os alunos,

em uma roda de conversa, os
“direitos’’ e “deveres’’ que eles
devem ter e cumprir na escola.
Analise, oralmente, cada di-
reito e dever e peça aos alunos
que os descrevam no caderno.
Sugira a eles que façam
cartazes e colem-nos na sala
de aula.
Leia para a turma os traba-
lhos que os alunos realizaram.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE04)
escola, etc.).
Anotações
ME_GEO_1F.indb 50 09/07/2021 07:09:13

29

façam um desenho para repre-
sentar o espaço da escola pre-
ferido deles. Peça, também,
que representem, por meio de
desenho, as coisas que eles
mais gostam de fazer no am-
biente escolar.
Depois, promova a exposi-
ção dos desenhos a fim de que
toda a turma possa apreciar o
trabalho dos colegas.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 51 09/07/2021 07:09:13

30
Desperte, nos alunos, o

sentido de cidadania na esco-
la. Escola é lugar de aprender,
divertir-se, encontrar os ami-
gos e se preparar para o futu-
ro. Passamos tanto tempo na
escola que ela é como a nossa
segunda casa.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 52 09/07/2021 07:09:14

31
Distribua, entre os alunos,

gravuras de casas e escolas,
para que eles observem as
imagens e possam diferenciá-
-las em construções velhas e
novas.
Peça a eles que desenhem,
em uma folha de papel sulfite,
três cômodos, ou três objetos
da casa ou da escola, um em-
baixo do outro.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 53 09/07/2021 07:09:14

32
Providencie um mapa da
escola e leve-o para a sala de
aula.
Solicite aos alunos que ob-
servem o mapa e identifiquem
nele os espaços da escola.
Depois, peça a eles que no-
meiem todos os elementos
presentes nos espaços da
escola identificados no mapa
observado.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 54 09/07/2021 07:09:14

33
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
1. Escreva o que se pede. Resposta pessoal
O nome da sua escola
O endereço da sua escola
ME_GEO_1F.indb 55 09/07/2021 07:09:14

34
Fixe, na parede da escola,

várias folhas de papel 40 kg.
Distribua tinta guache e pincel
para os alunos desenharem e
pintarem os espaços da escola
(biblioteca, parque, direção,
banheiros, pátio, cozinha, se-
cretaria, quadra).
Deixe o material exposto na
escola por algum tempo.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 56 09/07/2021 07:09:14

35

quadriculado para as crianças
desenharem a escola delas.
Depois, peça-lhes que façam
um bonito colorido no desenho
e que, em seguida, mostrem-
-no aos colegas.
Solicite aos alunos mate-
riais de sucata, como caixas de
remédio, caixas de fósforos,
tampinhas de garrafa, papéis
coloridos e outros. Em segui-
da, construa uma maquete
coletiva que possa representar
a escola deles.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 57 09/07/2021 07:09:15

36
Proponha aos seus alunos

que façam uma nova arruma-
ção na sala de aula e digam
como gostariam que o local
ficasse. Se preferir, peça-lhes
que desenhem a sala com essa
nova arrumação.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 58 09/07/2021 07:09:15

37
Organize os alunos em
grupos e distribua figuras de
elementos naturais e elemen-
tos culturais que podem ser
encontrados na escola.
Em seguida, construa, com
eles, dois painéis e faça a
leitura de imagem, desenvol-
vendo a oralidade e fazendo as
devidas comparações.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 59 09/07/2021 07:09:15

38
Convide seus alunos para

dar um passeio por dentro
da escola, observando seus
espaços. Forme grupos e peça
a cada um que represente um
espaço da escola por meio de
desenhos. Em seguida, peça-
-lhes que relatem os elemen-
tos naturais e culturais vistos
nesse passeio.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 60 09/07/2021 07:09:15

39
Realize uma roda de con-

versa sobre localização e
orientação. Ainda na roda de
conversa, solicite aos alunos
que verifiquem quem está sen-
tado à direita e à esquerda.
Distribua aos alunos folhas
de papel 40 kg tamanho ofício
e peça-lhes que registrem, por
meio de desenhos, o mapa da
sua escola.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 61 09/07/2021 07:09:16

40
Anotações
BNCC
(EF01GE09)
1. Desenhe um peixe à direita do menino. 2. Circule o porquinho que está atrás da casa.
ME_GEO_1F.indb 62 09/07/2021 07:09:16

41
Anotações
BNCC
(EF01GE09)
1. Desenhe, no espaço abaixo, a planta da rua onde você mora. Em seguida, escreva o que está à esquerda, à
direita, à frente e atrás da sua casa.
Resposta pessoal
ME_GEO_1F.indb 63 09/07/2021 07:09:17

42
Anotações
BNCC
(EF01GE09)
1. Desenhe a bandeira nacional na mão esquerda 2. Marque um X no filho que está do lado esquerdo
da menina. da mãe.
ME_GEO_CAP2_1F.indd 64 09/07/2021 17:11

43
Construa uma maquete de

um bairro, juntamente com
a turma. Utilize isopor, para
fazer os prédios; e tinta, para
pintá-los. Depois de pronto,
insira bonecos de persona-
gens no cenário e solicite às
crianças que transitem, com
eles, de um ponto a outro. Por
exemplo: leve o Batman até a
padaria que está à direita do
prédio azul. Vivencie os con-
ceitos de lateralidade traba-
lhados em sala.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 65 09/07/2021 07:09:17

44

socioemocional
Autoconhecimento e autocui-
dado
Este é um dos exercícios

mais valiosos e desafiadores
da vida. Quem se conhece
consegue perceber do quê
e de quem precisa para ser
feliz. É o autoconhecimento
que permite perceber sonhos
e transformá-los em projetos.
Sabendo de nossos pontos
fortes e dos aspectos a de-
senvolver, reconhecemos que
somos falíveis e que preci-
samos uns dos outros. Pode-
mos nos cuidar, manter nossa
autonomia, senso de eficácia e
autoestima.
Valorize hábitos saudáveis
no que diz respeito à alimen-
tação, ao sono, aos cuidados
com a limpeza do quarto e da
casa. Oriente-os sobre cui-
dados com o corpo, a pele, os
cabelos e as unhas para man-
ter o asseio e a higiene.

Anotações

ME_GEO_CAP2_1F.indd 66 14/07/2021 15:56

Atividades lúdicas
1. Olá à direita, olá à esquerda, 2. O jogo da confiança
tempestade
Podemos realmente confiar em alguém que
Objetivo: não conhecemos até o ponto de deixar que ele
Atenção, concentração, noções de lateralidade e nos guie?
percepção.
A dinâmica a seguir pode dar-nos algumas pistas.
Desenvolvimento: Formam-se duplas entre aqueles que não se
Todos formando uma roda, sentados em suas conhecem ou têm pouco contato. Um fará o
cadeiras. papel de motorista, o outro ficará de costas e,
Deverá haver uma cadeira vazia do lado de quem com os olhos fechados e os braços à altura dos
vai dar início à brincadeira. Quem vai iniciar diz: olhos, fará o papel de carro. O motorista deverá
“Olá, à minha direita.” Todos deverão mudar de guiar o carro com sinais feitos com seu indica-
cadeira, sentando na cadeira ao seu lado direito. dor nas costas do seu colega:
E assim, da mesma forma, para o lado esquerdo.
Quando o iniciante falar: “Tempestade”, todos O dedo no pescoço indica dar marcha a ré.
deverão mudar de lugar indo sentar-se em luga- O dedo no meio das costas indica avançar.
res distantes do seu. O dedo fazendo um movimento para a direita
indica virar à direita.
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. O dedo fazendo um movimento para a esquerda
Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
indica virar à esquerda.
Tirar o dedo indica parar.
Os motoristas devem prestar atenção à música

e ao trânsito para não bater. Não é permitido
falar. Faz-se uma rodada e, na seguinte, mu-
dam os papéis: quem fez o papel de carro faz de
motorista e vice-versa.
Pergunta-se, depois, quem realmente confiou

no seu parceiro. É uma dinâmica interessante
stock.adobe.com | zilvergolf
para descontrair o grupo.
FRIEDMANN, Adriana. Dinâmicas criativas: um caminho para a

transformação de grupos. Rio de janeiro: Vozes, 2007.
ME_GEO_1F.indb 67 09/07/2021 07:09:18

Atividades lúdicas
3. Bola atrás
Material:
Uma bola.
Desenvolvimento:
Forme uma roda com os alunos e sorteie um
para começar a brincadeira.
Os que estiverem sentados devem fechar os

olhos com as mãos e ficar quietinhos.
Enquanto isso, o sorteado circula em volta da

roda com a bola na mão e a coloca atrás de
algum colega, dizendo “pronto” quando já tiver
colocado a bola. Neste momento, todos devem
olhar atrás de si. Quem estiver com a bola deve
correr para alcançar o companheiro e bater
suavemente em suas costas contando “1, 2, 3”
antes que o coleguinha dê a volta completa na
roda e sente-se no seu lugar. Se conseguir fazer
isso, o amiguinho que foi pego vai para o centro
da roda e espera acabar a brincadeira. Caso o
amigo que colocou a bola atrás do outro consiga
dar a volta toda e sentar-se no lugar daquele
que o está perseguindo, continua na roda parti-
cipando da brincadeira, e o outro vai para o cen-
stock.adobe.com | Andrey Popov

tro da roda. Assim, a brincadeira continua até
que todos tenham participado, sem repetições.
Revista Projetos Escolares. Ano 4, n. 44, p. 29. São Paulo: On

Line.
ME_GEO_1F.indb 68 09/07/2021 07:09:18

CAPÍTULO
3
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreen-
der o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que reque-
rem conhecimentos científicos da Geografia.
ME_GEO_1F.indb 69 09/07/2021 07:09:18

CAPÍTULO 3
Objetos de
conhecimento
As crianças no mundo • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
esses lugares.
O bairro • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
esses lugares.
A cidade • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
esses lugares.
ME_GEO_1F.indb 70 09/07/2021 07:09:18

Objetos de
conhecimento
A rua • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE01) Descrever carac-
• Formas de representação e • Pontos de referência lugares de vivência (moradia,
pensamento espacial • Situações de convívio em escola etc.) e identificar se-
diferentes lugares melhanças e diferenças entre
esses lugares.
(EF01GE03) Identificar e rela-
tar semelhanças e diferenças
de usos do espaço público
(praças, parques) para o lazer
referência.
Lazer • O sujeito e seu lugar no • Situações de convívio em (EF01GE03) Identificar e rela-

mundo diferentes lugares tar semelhanças e diferenças
de usos do espaço público
(praças, parques) para o lazer
O lazer tem história • O sujeito e seu lugar no • O modo de vida das crian- (EF01GE02) Identificar
mundo ças em diferentes lugares semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras de
diferentes épocas e lugares.

ME_GEO_1F.indb 71 09/07/2021 07:09:19

46
Liste as diferenças entre os

colegas de sala, percebendo as
particularidades de cada um.
Explique para os alunos que
ser diferente não é ruim e que
devemos respeitar cada um.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 72 09/07/2021 07:09:19

47
Procure construir um painel

com os alunos sobre as ati-
vidades de responsabilidade
das diferentes crianças do
mundo. Procure trabalhar as
diferenças regionais e como
elas implicam os deveres das
crianças. Para isso, você pode
partir da música “Direitos e
Deveres”, de Toquinho, mas
lembre-se de “avisar” aos
seus alunos que, para cada
direito, se tem um dever cor-
respondente.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 73 09/07/2021 07:09:19

48
Árvore dos sonhos
Em um papel pardo ou car-

tolina, represente uma árvore.
Você pode afixá-la em um pai-
nel em sala de aula ou no pátio.
Na parte superior da árvore,
escreva uma pergunta. Exem-
plo: “Como você gostaria de
que fosse este ano?”.
Distribua um papel com o
molde de uma folha de árvore.
Peça aos alunos que escre-
vam o que esperam de melhor
para o ano letivo. Exemplos:
amizades sinceras, boas no-
tas, etc.
As crianças deverão afixar
suas folhas com os desejos na
árvore.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 74 09/07/2021 07:09:19

49
Explique aos seus alunos,

por meio de cartazes, o que é
um bairro. Demonstre algumas
diferenças entre bairros próxi-
mos. Deixe claro que os ser-
viços públicos não são pres-
tados igualmente em todos os
bairros.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 75 09/07/2021 07:09:20

50
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
1. Desenhe e pinte o que se pede. Resposta pessoal
a. Um bairro residencial b. Um bairro comercial c. Um bairro industrial
ME_GEO_1F.indb 76 09/07/2021 07:09:20

51
Questione sobre o tipo de

bairro que as crianças mo-
ram. Depois, peça que criem
um simples mapa que retrate
as construções que ficam aos
arredores de onde elas moram.
Caso elas não se lembrem dos
componentes presentes nas
redondezas, você pode pedir
que elas ilustrem como gosta-
riam de que o bairro fosse.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 77 09/07/2021 07:09:20

52
É interessante que seja

mostrado, antes da atividade, o
crescimento ordenado e desor-
denado de algumas cidades,
por meio de mapas aéreos,
como o da cidade de Brasília,
por exemplo. Com a imagem,
os alunos poderão perceber
como uma cidade planejada
difere de outra com o cresci-
mento desordenado. Brasília
foi planejada e, para isso, inú-
meros arquitetos participaram
de um concurso que escolheria
o melhor projeto. No projeto
vencedor, do arquiteto Oscar
Niemeyer, a cidade foi traçada
sobre eixos que lhe conferem o
formato de um avião. Por isso,
ela é dividida em Asa Norte e
Asa Sul. Estimule as crianças a
observar, no desenho, que as
quadras são do mesmo tama-
nho e que existem projetos de
arborização.
BNCC
Anotações
(EF01GE01)
esses lugares.
ME_GEO_1F.indb 78 09/07/2021 07:09:20

53
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
1. Complete os espaços abaixo. Resposta pessoal 2. Marque, com um x, o que for incorreto:
a. Minha cidade chama-se: As praças das cidades são utilizadas para o lazer
e o descanso das pessoas.
b. Minha cidade localiza-se no estado de: A cidade é formada por um conjunto de bairros.

Toda cidade tem prefeitura.
c. O aniversário da minha cidade é comemorado no
dia: X Não devemos zelar pela nossa cidade.
Povoado é uma comunidade muito pequena.
ME_GEO_1F.indb 79 09/07/2021 07:09:21

54
Anotações
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
1. Como você conhece sua cidade, escreva o nome de:

Resposta pessoal
a. uma praça:
b. uma avenida:
c. um monumento histórico:
d. um supermercado:
ME_GEO_1F.indb 80 09/07/2021 07:09:21

55
Organize uma roda de con-

versa resgatando o passado
(lembrando como era a cidade
anteriormente) e o presente
(como está a cidade agora). De-
pois, pergunte aos alunos o que
eles acharam das mudanças.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 81 09/07/2021 07:09:21

56
Faça um levantamento com

seus alunos, perguntando a
todos qual rua exemplificada
na página 56 do livro do aluno
se assemelha mais com a rua
que habitam. Pergunte-lhes
sobre as vantagens e desvan-
tagens de se morar às margens
de avenidas movimentadas,
ou em ruas sem asfalto, ou
em ruas de pouco fluxo de
pessoas. O intuito é instigar o
pensamento crítico das crian-
ças em relação à situação em
que se localizam.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 82 09/07/2021 07:09:22

57
Instrua seus alunos para

que eles, por meio dos aplica-
tivos gratuitos de navegação
de smartphones e computado-
res da empresa Google (como
o Google Maps e o Google
Street View), capturem ima-
gens da escola onde estudam
nestas mesmas condições da
página. Caso não encontrem
nos aplicativos imagens da vi-
zinhança da escola, peça-lhes
que reproduzam a experiên-
cia no endereço onde moram.
Caso também não consigam
imagens da vizinhança onde
moram, peça-lhes que façam a
experiência com marcos fa-
mosos da capital do estado.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 83 09/07/2021 07:09:22

58
Peça aos alunos, com a

ajuda dos pais, que façam uma
pesquisa, em jornais, revistas
ou na Internet, sobre as mu-
danças que ocorreram na rua
onde moram e exponha em pa-
pel 40 kg para toda a turma.
BNCC
(EF01GE01)
esses lugares.
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 84 09/07/2021 07:09:22

59
Oriente uma pequena pes-

quisa sobre as ruas que pos-
suem diferentes paisagens.
Explique aos alunos que as
ruas precisam ser conserva-
das. Pergunte a eles: “Como é
a sua rua?” e “O que você faz
para preservá-la?”.
BNCC
(EF01GE03)
Identificar e relatar semelhanças e diferenças
de usos do espaço público (praças, parques)
para o lazer e diferentes manifestações.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 85 09/07/2021 07:09:22

60
Converse com os alunos

sobre as atividades de lazer
de que eles mais gostam. Em
seguida, liste as atividades
faladas.
Leve seus alunos ao pátio
da escola e realize atividades
recreativas. Ao seu comando,
eles vão seguir regras para as
atividades e, dessa forma, será
valorizado o lazer na escola.
Monte, com seus alunos,
uma maquete coletiva, na qual
eles possam representar pon-
tos de lazer.
BNCC
(EF01GE03)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 86 09/07/2021 07:09:23

61
Proponha a realização de
uma atividade em espaços
externos à sala de aula. Vá ao
parque ou à quadra e brinque
com os alunos de bolinhas de
sabão.
Materiais: copo descartá-

vel; canudo; água; detergente.
Construa um livro, cujo

título poderá ser “Meu lazer”,
utilizando quatro folhas de
ofício dobradas ao meio. Na
primeira folha, ficará o título e
a identificação do aluno. Nas
folhas seguintes, eles farão
desenhos representando mo-
mentos de lazer.
BNCC
(EF01GE03)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 87 09/07/2021 07:09:23

62
Anotações
BNCC
(EF01GE03)
1. Escreva e ilustre os tipos de lazer dos quais você participa com sua família.
Resposta pessoal
ME_GEO_1F.indb 88 09/07/2021 07:09:23

63
Faça, com as crianças, um

projeto didático que trate das
brincadeiras de antigamente
e das atuais. É interessante
observar que a própria relação
social modificou a brincadeira.
Por exemplo, antigamente as
brincadeiras aconteciam muito
mais na rua; atualmente, as
brincadeiras, muitas vezes,
estão relacionadas ao compu-
tador e ao celular.
Proponha aos alunos a “Se-
mana das brincadeiras dife-
rentes”, em que, em cada dia,
dois alunos da sala ensinarão
algum jogo diferente apren-
dido com seus familiares. É
interessante realizar um regis-
tro das brincadeiras para que
as crianças possam ir incorpo-
rando-as ao seu repertório de
jogos e brincadeiras.
BNCC
Anotações
(EF01GE02)
Identificar semelhanças e diferenças entre
jogos e brincadeiras de diferentes épocas e
lugares.
ME_GEO_1F.indb 89 09/07/2021 07:09:24

64
Descubra o objeto
Materiais:
Folhas de papel sulfite em
tamanho A4; lápis de cor ou
giz de cera; objetos variados,
como carrinho de brinquedo,
colher, chupeta e sapato; sa-
cos de TNT de cores diversas.
Organize a classe em gru-
pos de cinco crianças e entre-
gue para cada equipe um saco
de TNT fechado com algum
objeto dentro. Os saquinhos
devem ter cores diferentes
para que possam ser trocados
entre os grupos. Solicite a um
aluno, de cada vez, que apalpe
a embalagem e tente descobrir
o que está dentro dela.
Em seguida, peça que dese-
nhem, no papel sulfite, o que
eles deduzem ter dentro do
saco. Após todos realizarem a
atividade, abra as embalagens
para que possam conferir se
acertaram ou não. Em um outro
momento, varie a dinâmica, Anotações
colocando até quatro itens
dentro de cada saco.
BNCC
(EF01GE02)
lugares.
ME_GEO_1F.indb 90 09/07/2021 07:09:24

65
Faça uma lista coletiva, na

lousa, com o nome das brinca-
deiras que as crianças costu-
mam realizar.
Em seguida, escolha, com
elas, uma brincadeira que
possa ser realizada na sala e
divirtam-se.
BNCC
(EF01GE02)
lugares.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 91 09/07/2021 07:09:24

66

socioemocional
Empatia e cooperação
Perceber as necessidades,
o momento e os sentimentos
do outro é uma capacidade
nobre e inteligente. As amiza-
des, os estudos, o trabalho e
os relacionamentos são en-
riquecidos com uma atitude
recíproca de validação. Dessa
forma, com todos cooperan-
do, abre-se espaço para o
respeito ao bem comum, um
dos valores humanos mais
elevados.
Leve seus filhos para pres-
tigiar as atividades uns dos
outros. Estar presente nas si-
tuações importantes constrói
o caráter. Da mesma forma,
eles devem visitar pessoas
próximas em seus aniversá-
rios, em hospitais, em outras
ocasiões de perda ou dor, que
fazem parte da vida. Inscre-
vê-los em um trabalho volun-
tário também faz a diferença.

Anotações

ME_GEO_CAP3_1F.indd 92 14/07/2021 15:58

Atividades lúdicas
1. Seu espaço
1. Abra uma roda de conversa sobre o bairro fazem parte do seu caminho. Confira, tam-
onde elas moram. Em seguida, explique que bém, se conhecem as pessoas, como o car-
elas farão uma pesquisa com sua família para teiro, o farmacêutico, o dono da quitanda, o
trazer informações sobre a vizinhança. guardinha da rua. Observe que, com essa ati-
vidade, surgem observações excelentes. As
2. Cada aluno deve levar uma tira de papel-car- crianças podem até perceber que têm amigos
tão de 10 x 15 cm para casa e pedir que sua que passam próximo a sua casa, mas vindos
família escreva o nome do bairro onde mora de outros bairros. Faça uma tabela à parte,
em letra-bastão. em uma folha de papel kraft, com o nome dos
alunos por bairro para computar os dados
3. No dia seguinte, a criança deve trazer a tira e
antes de desmontar o gráfico. Promova uma
uma caixa vazia de fósforo.
discussão sobre a quantidade de crianças
4. No dia da atividade, chame as crianças, uma que moram em cada bairro (quais locais têm
a uma, pausadamente, para ir à frente falar mais e quais têm menos alunos).
o nome do seu bairro e entregar sua tira e a
6. Convide os alunos a construir uma maquete
caixa de fósforo. Fixe a tira na frente da sua
do bairro da escola.
mesa e peça à criança que coloque a caixa
sobre o local da mesa onde está identificado 7. Solicite-lhes que identifiquem lojas, ruas,
o nome do seu bairro. Em seguida, ela volta supermercados e todos os elementos que
ao seu lugar. cada um encontra ao redor da escola e pelo
seu caminho.
5. Os alunos que morarem no mesmo bairro
deverão sobrepor suas caixas às primeiras 8. Monte, com as crianças, a maquete com as
e entregar suas tiras para a professora. Os gravuras recortadas. Para facilitar a visuali-
bairros novos ganharão espaços ao lado das zação, desenhe as ruas com canetinha, ma-
caixas já existentes. Assim, será formado um peando-as com feijão. Faça uma exposição,
gráfico de barras não convencional com a es- reconstrua o gráfico, monte um mural com as
tatística de quantas crianças moram em cada fotos.
lugar. Observe e aproveite a oportunidade
para enriquecer o processo de aprendizagem. 9. Exponha, também, as maquetes.
Vale, nesse momento, questionar o que os
alunos conhecem da vizinhança (as lojas, os Revista Projetos Escolares. Ano 1, n. 2, p. 19. São
supermercados, os prédios, as praças, etc.), Paulo: On Line.
os locais que são marcantes para eles e que
stock.adobe.com | WavebreakMediaMicro
ME_GEO_1F.indb 93 09/07/2021 07:09:25

Atividades lúdicas
2. O bairro
Materiais: varão prancheta e lápis para registrar ou repre-

Borracha; folha de papel sulfite tamanho A4; sentar as ruas por onde passam, a localização
lápis; mapa do bairro; prancha. das casas, dos comércios e pontos de referência,
como paradas de ônibus e farmácias.
Desenvolvimento:
Agora, a garotada desenhará o trajeto de casa Nesse momento, eles perceberão a importância
até a escola. Leve um mapa do bairro para a sala das legendas.
de aula. Órgãos oficiais, como prefeitura ou
subprefeituras, e até não oficiais, como imobi- Depois, poderão comparar seus mapas com
liárias, disponibilizam tal material. o oficial do bairro. Oriente, então, que criem e
coloquem, na legenda e no mapa, símbolos para
Você também pode encontrá-lo no guia do bairro representar cada item observado, por exemplo,
ou guia de ruas de sua cidade. Com a autorização um para representar os prédios residenciais,
dos pais, marque um dia para realizar um estudo outro para estabelecimentos comerciais, e as-
do meio pela região. Na ocasião, os alunos le- sim por diante.
stock.adobe.com | spass
ME_GEO_1F.indb 94 09/07/2021 07:09:25

CAPÍTULO
4
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodi-
versidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
ME_GEO_1F.indb 95 09/07/2021 07:09:26

CAPÍTULO 4
Objetos de
conhecimento
Os pontos de referência • Formas de representação e • Pontos de referência (EF01GE08) Criar mapas
pensamento espacial mentais e desenhos com
base em itinerários, contos
literários, histórias inventadas
e brincadeiras.
referência.
Dia e noite • Conexões e escalas • Ciclos naturais e a vida (EF01GE05) Observar e

cotidiana descrever ritmos naturais (dia
e noite, variação de tempe-
ratura e umidade etc.) em
diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua
As condições do tempo • Natureza, ambientes e • Condições de vida nos (EF01GE10) Descrever

qualidade de vida lugares de vivência características de seus lugares
de vivência relacionadas aos
ritmos da natureza (chuva,
vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mu-
danças de vestuário e hábitos
alimentares em sua comu-
nidade ao longo do ano,
decorrentes da variação de
temperatura e umidade no
ambiente.
ME_GEO_1F.indb 96 09/07/2021 07:09:26

Objetos de
conhecimento
Calendário • Conexões e escalas • Ciclos naturais e a vida (EF01GE05) Observar e
cotidiana descrever ritmos naturais (dia
e noite, variação de tempe-
ratura e umidade etc.) em
diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua
O trabalho • Mundo do trabalho • Diferentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever ativi-

existentes no seu dia a dia dades de trabalho relaciona-
comunidade.
Trabalho infantil • Mundo do trabalho • Diferentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever ativi-
existentes no seu dia a dia dades de trabalho relaciona-
comunidade.

ME_GEO_1F.indb 97 09/07/2021 07:09:26

68
Pergunte aos seus alunos se

já vivenciaram um fato no qual,
para encontrar o endereço in-
dicado, eles precisaram de um
ponto de referência.
Mostre que, muitas vezes, o
ponto de referência é impor-
tante porque algumas ruas não
possuem informações/sinali-
zações.
BNCC
(EF01GE08)
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 98 09/07/2021 07:09:26

69
Peça aos alunos que pes-

quisem se o bairro onde mo-
ram é bem sinalizado.
Debata, com os alunos, se
os pontos de referência exis-
tentes próximos à sua residên-
cia ou à sua escola são natu-
rais ou construídos.
BNCC
(EF01GE09)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 99 09/07/2021 07:09:27

70
Anotações
BNCC
(EF01GE08)
(EF01GE09)
1. Identifique, nas palavras abaixo, quais são os elementos que podem ser considerados pontos de referência
naturais e construídos, colocando-os no espaço adequado.
padaria – árvore – rio – escola – montanha – shopping
Elementos naturais Elementos construídos

montanha shopping
rio escola
árvore padaria
ME_GEO_1F.indb 100 09/07/2021 07:09:27

71
Solicite às crianças que

relatem o que costumam fazer
nos períodos da manhã, tarde
e noite.
Leve para a sala de aula
algumas adivinhas, como, por
exemplo: “O que é, o que é?
Que de dia tem 4 pernas e à
noite tem 6 pernas?” (A cama)
BNCC
(EF01GE05)
Observar e descrever ritmos naturais (dia
e noite, variação de temperatura e umida-
de etc.) em diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua realidade com
outras.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 101 09/07/2021 07:09:27

72
Localize, com seus alunos,

de que lado fica o Sol nas-
cente e o poente, lembrando
de informar-lhes que nossa
localização e referencial po-
dem mudar, mas o Sol segue o
mesmo caminho todos os dias.
Aproveite e conte, também,
algumas lendas e histórias
populares sobre o Sol e a Lua
e fale do fato de eles nunca
estarem presentes no céu ao
mesmo tempo.
BNCC
(EF01GE05)
outras.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 102 09/07/2021 07:09:28

73
Peça às crianças que falem

sobre como é a rotina delas, de
acordo com o momento do dia,
descrevendo para onde vão e o
que fazem nos três momentos:
manhã, tarde e noite. Peça-
-lhes que atentem ao relato
dos colegas de sala, para
captar que a rotina de cada um
é particular.
BNCC
(EF01GE05)
Observar e descrever ritmos naturais (dia e
noite, variação de temperatura e umidade
etc.) em diferentes escalas espaciais e tempo-
rais, comparando a sua realidade com outras
Anotações
ME_GEO_1F.indb 103 09/07/2021 07:09:28

74
Pergunte aos alunos qual é

a parte do dia de que eles mais
gostam e peça-lhes que fa-
çam um desenho para repre-
sentar esse momento especial
para eles.
Depois, exponha os dese-
nhos na sala de aula, a fim de
que todos possam apreciar o
trabalho uns dos outros.
BNCC
(EF01GE05)
outras.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 104 09/07/2021 07:09:28

75
Antes de começar a tra-

balhar esta página, veja, com
seus alunos, as características
climáticas dos meses do ano,
da seguinte forma: pegue um
calendário e, com cada mês do
ano, tente comentar como é o
tempo.
Ao final, estimule-os a iden-
tificar que existem períodos
com as mesmas características
anualmente, que são chama-
dos de estações do ano. De-
pois, procure identificar, com
eles, os meses que “compõem”
cada uma dessas estações.
BNCC
(EF01GE10)
Descrever características de seus lugares de
vivência relacionadas aos ritmos da natureza
(chuva, vento, calor etc.).
Anotações
ME_GEO_1F.indb 105 09/07/2021 07:09:28

76
Trabalhe, com as crianças,

o que influencia as mudan-
ças climáticas durante o ano,
aproveitando para ressaltar as
características dos climas dis-
tintos e as atividades que po-
demos realizar de acordo com o
tempo próprio desses dias.
BNCC
(EF01GE10)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 106 09/07/2021 07:09:29

77
Solicite, antecipadamen-
te, aos alunos que pesquisem
diversas imagens de pessoas
vestidas conforme as diferen-
tes condições do tempo.
Em sala, organize os alunos
em equipes para construírem
cartazes separando as rou-
pas que podem ser usadas no
tempo frio, no calor ou em dias
chuvosos.
BNCC
(EF01GE10)
(EF01GE11)
Associar mudanças de vestuário e hábitos
alimentares em sua comunidade ao longo do
ano, decorrentes da variação de temperatura
e umidade no ambiente.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 107 09/07/2021 07:09:29

78
Converse com os alunos

sobre as características do
vestuário apropriado aos dias
frios, bem como as atividades
mais adequadas aos dias de
chuva.
Desenhe um manequim
numa cartolina de tamanho
grande e, junto com os alunos,
fabrique roupas que devemos
usar nos dias de chuva para
vesti-lo.
BNCC
(EF01GE10)
(EF01GE11)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 108 09/07/2021 07:09:29

79
Anotações
BNCC
(EF01GE10)
(EF01GE11)
1. Escreva o nome de três alimentos considerados mais adequados para comer:
a. em dias quentes.
Sugestão de resposta: Sorvete, picolé, frutas.

b. em dias frios.
Sugestão de resposta: Chocolate quente, sopa, polenta.

ME_GEO_1F.indb 109 09/07/2021 07:09:29

80
Solicite às crianças que,

com lápis de cor e caneta
hidrográfica, façam uma ilus-
tração delas com as famílias
em um dia muito frio. Peça que
se atentem às vestimentas que
devem ser usadas e às carac-
terísticas do tempo nesse dia.
BNCC
(EF01GE10)
(EF01GE11)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 110 09/07/2021 07:09:30

81
Converse com seus alunos

sobre o tipo de roupa adequa-
do para ser usado em diversos
lugares e explique-lhes os
motivos. Em seguida, entre-
gue-lhes peças de roupas fei-
tas em papel-cartão para que
montem roupas adequadas
aos lugares que você falará.
Ex.: praia – biquíni.
BNCC
(EF01GE10)
(EF01GE11)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 111 09/07/2021 07:09:30

82
Converse sobre como no

Brasil é mais comum o clima
quente e fresco. Procure fazer
um debate simplificado sobre
o tema, orientando-os, bre-
vemente, sobre a localização
do país no planeta e que isso
impede que aqui quase não te-
nhamos neve. Você pode apro-
veitar e perguntar à turma se
alguém já visitou um país dife-
rente e se já conheceu a neve.
BNCC
(EF01GE10)
(EF01GE11)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 112 09/07/2021 07:09:30

83
Faça um calendário em ta-

manho A4 e reproduza-o para
que as crianças possam, tam-
bém, pintar os dias da semana
individualmente.
Trabalhe com as crianças
pintando, de azul, no calendá-
rio, os dias em que há aula e,
de vermelho, sábados, domin-
gos, feriados e recessos.
Destaque diariamente:
“Que dia é hoje?”,
“Que dia foi ontem?”,
“Que dia será amanhã?”.
Troque o calendário men-

salmente.
BNCC
(EF01GE05)
outras.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 113 09/07/2021 07:09:30

84
Confeccione o rosto de um
palhaço bem alegre para servir
de calendário. Deve conter
números de 1 a 31, escritos em
quadrinhos, e possuir fichas
para preencher com o nome
dos meses, o ano e, também, o
nome dos dias da semana.
Explique aos alunos a noção
de calendário e combine com
eles o procedimento diário de
mudanças dos dias da semana
e do mês.
Use o calendário para mar-
car as datas importantes e
enriquecer a atividade.
PINTO, Gerusa Rodrigues; LIMA, Regina

Célia Vilhaça. O dia a dia do professor –
Pré-escola V. 6. Belo Horizonte: Fapi,
2010.
BNCC
(EF01GE05)
outras.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 114 09/07/2021 07:09:31

85
No calendário da classe,
marque datas específicas para
cada criança ficar responsável
por algo. Você pode escolher
um aluno para ser o ajudante
do dia na semana seguinte, ou
outro para ficar responsável
por apagar a lousa. Dessa for-
ma, as crianças estarão esti-
muladas a olhar diariamente o
calendário à espera das datas
delas.
BNCC
(EF01GE05)
outras.
Anotações
ME_GEO_1F.indb 115 09/07/2021 07:09:31

86
Calendário
O trabalho com o calendá-

rio é uma excelente estratégia
para auxiliar as crianças a de-
senvolver noções de tempo.
Material:
• Cartolina ou Color Set.
• Revistas para recorte.
• Pincel atômico (diversas
cores).
• Cola e tesoura com ponta
arredondada.
Como confeccionar:
Coloque a cartolina ou Color
Set na posição horizontal.
Na parte lateral esquerda do
papel, cole gravuras ou dese-
nhe figuras que sirvam como
referência para aquele mês.
Exemplo: maio — mãe; junho
— bandeirinhas; dezembro —
Papai Noel, etc.
Na outra parte da cartolina
ou Color Set, desenhe o calen-
dário do mês.
Observação: Nos meses em
que não há data comemorativa Anotações
marcante, use a foto da crian-
ça que faz aniversário naquele
mês ou combine outra ilustra-
ção com as crianças.
BNCC
(EF01GE05)
outras.
ME_GEO_1F.indb 116 09/07/2021 07:09:31

87
Anotações
BNCC
(EF01GE05)
outras.
1. Você já sabe que o calendário é usado para a 2. Desenhe como você é hoje e como você imagina
nossa orientação da passagem do tempo. Siga o que será daqui a alguns anos, conforme indicado a
comando abaixo. Resposta pessoal seguir. Resposta pessoal
Escreva qual é o mês que estamos. Depois, risque Atualmente Com mais de Com mais de
o numeral que representa o dia de hoje. 20 anos 80 anos
Resposta pessoal
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
ME_GEO_1F.indb 117 09/07/2021 07:09:31

88

façam uma entrevista com
seus familiares sobre como é o
trabalho deles. Depois da en-
trevista, eles devem levar sua
pesquisa para a sala de aula.
Converse com eles sobre a
importância de cada trabalho.
BNCC
(EF01GE07)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 118 09/07/2021 07:09:32

89
Realize, com os alunos, uma

investigação, em grupo, sobre
os diferentes tipos de profis-
são.
Distribua, entre os alunos,
gravuras de diversos tipos de
profissão e solicite-lhes que
escrevam as características de
cada uma.
BNCC
(EF01GE07)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 119 09/07/2021 07:09:32

90

sobre as profissões e propo-
nha que pesquisem duas que
não existem mais. Eles po-
derão escolher uma dessas
profissões e desenhar como
imaginam que era realizado o
trabalho nela.
Promova uma roda das pro-

fissões
Como jogar:
As crianças serão organiza-
das em um grande círculo. O
professor escolherá uma das
crianças para ficar no meio do
círculo.
A criança que está no meio
da roda aponta um colega e diz
o nome de uma profissão, por
exemplo, “costureira”, e conta
de 1 até 10 para dar tempo de a
criança apontada dizer alguns
objetos usados pela costu-
reira, como tecido, tesoura,
agulha, máquina.
Se ela acertar, vai para o
centro da roda e aponta outro
colega. Anotações
Profissões a serem desig-
nadas pelos alunos: médico,
professor, cozinheira, lavadei-
ra, dentista, escritor, padeiro,
motorista, sapateiro, secretá-
ria, policial.
BNCC
(EF01GE07)
ME_GEO_1F.indb 120 09/07/2021 07:09:32

91
Anotações
BNCC
(EF01GE07)
1. De acordo com a imagem abaixo, identifique o profissional, o que faz e que instrumentos utiliza para reali-
zar seu trabalho.
a. Este é o:
padeiro
b. Seu local de trabalho é a:
padaria
c. Ele utiliza:
a massa e a forma
ME_GEO_1F.indb 121 09/07/2021 07:09:33

92

sobre o trabalho infantil que
prejudica a vida das crianças,
impedindo-as de estudar e
brincar, por exemplo. Fale
da importância do estudo e
da brincadeira para o desen-
volvimento de todo mundo e
como esse direito deve ser
respeitado.
BNCC
(EF01GE07)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 122 09/07/2021 07:09:33

93
Pergunte às crianças se elas

já viram alguma criança tra-
balhando em sinais de trânsi-
to, vendendo água ou doces.
Questione sobre como elas se
sentiram ao ver a cena. Soli-
cite que elas desenhem, em
seus cadernos, a criança que
viram, mas indo para a escola
e brincando com os amigos.
Peça que deem um título para
a ilustração. Depois, tenha
uma conversa com elas sobre
a valorização do que temos, de
onde vivemos e de podermos
estudar.
BNCC
(EF01GE07)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 123 09/07/2021 07:09:33

94
Promova uma feira das pro-

fissões de acordo com o que
cada criança quer ser quando
crescer. Solicite aos pais que
os alunos deverão ir vestidos a
caráter no dia da feira. Durante
o evento, que pode acontecer
dentro da própria sala de aula,
pesquisem e discutam sobre
curiosidades de cada profis-
são. Disponha a maior quan-
tidade possível de informação
sobre os ofícios. Você pode ver
se é possível levar uns comes e
bebes para essa aula, que será
bem dinâmica.
BNCC
(EF01GE07)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 124 09/07/2021 07:09:34

95
Professor, convide alguns

familiares (de preferência, os
avós) dos alunos para contar
um pouco sobre como eram os
direitos e deveres no tempo em
que eram crianças. Essa ativi-
dade vai gerar:
• Convite para os avós que
serão entrevistados;
• Roteiro do que vão contar;
• Relatório.
Aproveite e fotografe as
entrevistas e imprima as fotos
para uma exposição. Depois
que os convidados tiverem
contado as histórias, solicite
aos alunos que comentem o
que concluíram sobre a vida
das crianças do passado com
a vida das crianças dos dias
atuais e elaborem um texto
coletivo no caderno.
BNCC
(EF01GE07)
Anotações
ME_GEO_1F.indb 125 09/07/2021 07:09:34

96

socioemocional
Responsabilidade e cida-
dania
Famílias, grupos, times e
empresas nas quais se pratica
o respeito mútuo e a cidadania
se transformam em lugares
mais agradáveis de se viver.
Superar o egoísmo, o indivi-
dualismo e o imediatismo são
algumas das atitudes que nos
permitem valorizar o “nós”
acima do “eu”. Ser cidadão
não é anular-se; ao contrário,
é adotar uma visão e atitudes
generosas e solidárias diante
dos demais, valorizando, as-
sim, o todo e a todos. É, sobre-
tudo, ter uma postura ética que
aumenta a felicidade.
Oriente seus filhos para
que cumpram os combinados,
honrem sua palavra, façam o
que foi prometido, envolvam-
-se nos trabalhos escolares
dando o seu melhor e ajudan-
do os colegas em dificuldade.
Pratique a discrição e a po-
lidez com atitudes cidadãs e
expressões como “por favor”, Anotações
“obrigado(a)”, “com licença”,
“desculpe-me”, “bom dia”,
“boa tarde”, “boa noite”.


ME_GEO_CAP4_1F.indd 126 14/07/2021 16:01

Atividades lúdicas
1. O rei das profissões
Desenvolvimento:
Cada participante escolhe uma profissão e imita
os movimentos característicos do trabalho des-
sa profissão; uma criança, no entanto, repre-
senta o rei das profissões. Ao sinal do animador,
inicia-se o jogo, e todos, inclusive o rei, fazem
gestos imitando a profissão escolhida.
Se, de repente, o rei muda de profissão e imita a
de um outro jogador, todos devem parar e per-
manecer imóveis, exceto quem estava imitando
a mesma profissão que o rei assumiu, até ele
mudar novamente de profissão e passar a imi-
tar a de outro participante. Este último, por sua
vez, passa a imitar a profissão que era do rei, ao
passo que os demais ficam imóveis.
Quando o rei retorna à sua profissão inicial,
todos os outros recomeçam o jogo imitando sua
própria profissão.
Quando alguém se engana, sai do jogo.
TALLARICO, Luciano. Manual de jogos, dinâmicas e atividades de
stock.adobe.com | Pixel-Shot
grupo. Rio de Janeiro: Vozes, 2011.
ME_GEO_1F.indb 127 09/07/2021 07:09:34

Atividades lúdicas
2. Entrando no mercado de trabalho
Materiais: vistas e jornais e solicite à turminha que procure

Cola branca; folhas de papel sulfite branco ta- e recorte gravuras de pessoas exercendo algu-
manho A4; jornais; revistas; tesoura com ponta ma atividade profissional, colando as imagens
arredondada. encontradas em uma folha de sulfite. Abaixo
de cada figura, oriente as crianças a escrever o
Colocando em prática: nome da profissão. Amplie os conhecimentos
Faça uma pesquisa, com os alunos, sobre as dos alunos trazendo outras informações sobre
profissões que eles e seus familiares conhe- cada ofício. Durante esses diálogos, informe-
cem, solicitando a estes que façam as anota- -lhes que algumas atividades são realizadas,
ções de suas ocupações e conversem com as principalmente, por mulheres, e outras, por
crianças sobre as atividades realizadas. homens. Leve-os a pesquisar, com seus fami-
Com as informações em mãos, confeccione uma liares, sobre essas questões. Mostre, ainda,
tabela com as profissões trazidas pelos alunos e que alguns animais também trabalham, como a
incentive-os a trazer os diálogos das atividades formiga, a aranha, o joão-de-barro e a abelha.
realizadas pelos familiares. Amplie a conversa Aproveite a oportunidade para abordar outras
sobre o tema explicando para as crianças que, questões importantes sobre o assunto, como a
quando vivemos em sociedade, precisamos uns necessidade de trabalhar para poder comprar
dos outros para vivermos bem. Em um segundo nossos alimentos, nossas vestimentas e pagar
momento, leve os estudantes a uma visita pela nossas contas.
escola para que observem as pessoas e façam
Revista Projetos Escolares – Educação Infantil. Ano 4, n. 48. P.
a nomeação das profissões e das atividades 23. São Paulo: On Line.
realizadas. De volta à sala de aula, distribua re-
stock.adobe.com | WavebreakmediaMicro
ME_GEO_1F.indb 128 09/07/2021 07:09:35

Manual Do Educador - Formação Continuada: Geografia

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Manual Do Educador - Formação Continuada: Geografia

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ME_GEO_1F.indb 1 09/07/2021 07:08:50

Manual do Educador – Formação Continuada

ME_GEO_1F.indb 2 09/07/2021 07:08:53

Maria Eduarda Noronha

ME_GEO_1F.indb 3 09/07/2021 07:08:53

ME_GEO_1F.indb 4 09/07/2021 07:08:53

ME_GEO_1F.indb 5 09/07/2021 07:08:53

As seções a seguir serão encontradas neste Manual e cada uma delas

Sumário do livro do aluno

Apresenta o sumário do livro do aluno para que

Página do livro do aluno

Foi incluída uma página do livro do aluno como forma

6 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental

ME_GEO_1F.indb 6 09/07/2021 07:08:54

Antes da abertura de cada capítulo, são apresentados os conteúdos di-

Em todo o Manual, são inseridas as

Também apresentamos uma sele-

São apresentadas propostas de

Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 7

ME_GEO_CAP1_1F 7 09/07/2021 13:26

Todo o livro do aluno está dividido em quatro capítulos.

Cada conteúdo didático que estiver

São apresentados textos explicativos que abordam

Todo o livro possui exercícios pro-

8 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental

ME_GEO_1F.indb 8 09/07/2021 07:09:01

Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 9

ME_GEO_1F.indb 9 09/07/2021 07:09:02

Estudar Geografia é uma oportunidade O raciocínio geográfico, uma maneira de

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Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 11

ME_GEO_1F.indb 11 09/07/2021 07:09:03

12 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental

ME_GEO_1F.indb 12 09/07/2021 07:09:03

stock.adobe.com | ViDi Studio

Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 13

ME_GEO_1F.indb 13 09/07/2021 07:09:04

14 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental

ME_GEO_1F.indb 14 09/07/2021 07:09:04

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Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 15

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16 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental

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Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental 17

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1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exer-

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Nessa fase, é fundamental que os alunos o desenvolvimento de noções de pertencimen-

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Situações de convívio em dife- (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças

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2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo

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22 Manual do Educador • Geografia • 1o ano • Ensino Fundamental

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Localização • Formas de representação e • Pontos de referência (EF01GE09) Elaborar e utilizar