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1 UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL - ULBRA

MONIQUE GRAZIELA DORSCHEID

ESTGIO CURRICULAR I

Sapiranga, Agosto de 2011.

1 MONIQUE GRAZIELA DORSCHEID

ESTGIO CURRICULAR I

Professora Regente: Elisiane Machado Lunardi Professora Virtual: Mrcia Pertussatti Tutora presencial: Aline Anzerona Simeo

Instituio da Realizao do Estgio: Centro Municipal de Educao rico Verssimo Unidade de Educao Infantil

Sapiranga, Agosto de 2011.

Dedicatria Agradeo pelo apoio e pacincia do meu marido, que em meio a tantas atividades ainda conseguiu me

ajudar cuidando de nossa filhinha e tambm me levando e trazendo da escola para casa e de casa para a escola, tendo que conciliar os seus estudos e trabalho com as minhas atividades. A minha me que quando o marido tinha aula ou estava trabalhando tambm colaborou cuidando do beb enquanto eu estava fora para aplicar o estgio em sala de aula. Ao Centro Municipal de Educao rico Verssimo Unidade de

Educao Infantil que me acolheu com muito carinho, sendo tambm muito prestativo, estando sempre disponvel para qualquer

esclarecimento ou ajuda que eu necessitasse no decorrer da prtica de estgio. A todos deixo, o meu muito

obrigado!

Epgrafe

A humildade exprime uma das raras certezas de que estou certo: a de que ningum superior a ningum. (Paulo Freire).

4 SUMRIO

1. INTRODUO..........................................................................................5 2. DESENVOLVIMENTO..............................................................................6 2.1. 2.2. Fundamentao Terica dirigida a Educao infantil.....................6 Fundamentao terica do trabalho realizado...............................8

3. CARACTERIZAO DA REALIDADE DA ESCOLA/INSTITUIO....10 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Histrico da instituio..................................................................10 Estrutura Fsica da Instituio......................................................13 Plano Poltico-Pedaggico/Projeto pedaggico da Escola Instituio.....................................................................................14 Leitura da Realidade da Escola/Instituio..................................16 Relato das observaes na turma da prtica do estgio.............19 Leitura da Realidade da sala de aula...........................................21 Caracterizao dos alunos com nfase pedaggica....................22

4. PROJETO...............................................................................................23 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. Tema............................................................................................23 Turma...........................................................................................23 Durao........................................................................................23 Justificativa...................................................................................23 Objetivo Geral...............................................................................23 Objetivos Especficos...................................................................23 Referencial Terico do Projeto.....................................................24 Contedos propostos a serem trabalhados..................................27 Metodologia..................................................................................27 Aplicao Metodolgica, Anlise e consideraes sobre a docncia.......................................................................................31 4.11. Recursos utilizados......................................................................33 4.12. Avaliao......................................................................................33 4.13. Referncias Bibliogrficas do Projeto...........................................34 5. CONSIDERAES FINAIS....................................................................35 6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DO RELATORIO..........................36 7. ANEXOS.................................................................................................38 7.1. 7.2.
7.3.

Anexo I Carta de Acompanhamento e Avaliao das Atividades.....................................................................................38 Anexo II Carta de Autorizao...................................................39 Anexo III Planilha de Efetividade...............................................40

5 1 INTRODUO O presente trabalho tem como finalidade o relato das entrevistas, prticas de estgio e anlise das observaes decorrentes da disciplina de Estgio I com a Educao Infantil, a fim de se fazer cumprir uma das exigncias curriculares do curso de Pedagogia. A prtica foi realizada no Centro Municipal de Educao rico Verssimo Unidade de Educao Infantil em Sapiranga/RS, entre os meses de julho e agosto do presente ano. Faz tambm parte deste documento o histrico do estabelecimento, bem como seu funcionamento, quadro de funcionrios, anlise do Projeto Poltico Pedaggico, caracterizao e realidade da escola e da turma em que a prtica de estgio foi aplicada. Tratando-se de uma turma de Jardim Nvel A do turno da tarde, os alunos possuam de quatro a cinco anos e onze meses de idade, a escolha do tema para o desenvolvimento do projeto se deu a partir de uma conversa tida com a professora da turma, que sugeriu que fosse dado segmento para assunto Diversidade, em funo de a escola ter participado recentemente do festival municipal chamado Earte, que abordou o tema em questo. A faixa etria que ser trabalhada, j consegue ter um bom entendimento das coisas, sabendo relacionar os assuntos trabalhados em aula com o seu cotidiano, levando assim ensinamentos dados na escola para casa e de casa para escola com grande facilidade.

6 2 DESENVOLVIMENTO 2.1. Fundamentao terica dirigida a Educao Infantil Sabendo que o ensino na escola de Educao Infantil servir de base, como fundamento da vida adulta equilibrada, devemos valorizar este espao de descobertas sobre a vida que os pequenos se encontram, tornando este ambiente da infncia um local de onde a interao das crianas entre si e com o educador se torne uma atividade prazerosa, onde haja diariamente a construo do conhecimento. Tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana, a Educao Infantil complementa a ao da famlia. A criana tem a oportunidade de crescer como cidad, tendo na escola um local seguro que favorece o desenvolvimento em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social por meio de atividades ldicas fazendo parte das dinmicas aplicadas em sala de aula. Tendo em vista que o aluno de Pedagogia ao iniciar o estgio deve estar preparado, tanto psicologicamente como teoricamente para refletir o que j foi estudado at aqui, este agora tem o propsito de colocar em prtica todos os conhecimentos adquiridos para dar mais um passo em sua caminhada. Podemos ento relacionar algumas disciplinas j estudadas com questes que certamente iremos nos deparar durante a prtica em sala de aula. Inicialmente podemos destacara a disciplina de Psicologia do

Desenvolvimento da Aprendizagem, que nos trouxe um levantamento ao que se diz respeito ao desenvolvimento humano e a aprendizagem do sujeito por Skiner, Rogers, Piaget e Vygotsky, os quais mencionam que o sujeito nada mais do que produto do meio em que vive, sendo que sua aprendizagem se d a partir da influencia do meio. Podemos destacar ento que o desenvolvimento e o aprendizado esto relacionados ao meio social. Ludicidade e Psicomotricidade abordaram de forma importante o ldico e os espaos dentro do ambiente pedaggico, como as brinquedotecas, a

7 evoluo motora e psicomotora das crianas quando esto dentro de um ambiente escolar adequado para a sua faixa etria. J a disciplina de Fundamentos Tericos e Metodolgicos dos Anos Iniciais, nos fez entender como foi organizada e fundamentada a nossa estrutura escolar brasileira. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil envolve entendimentos sobre a construo do PPP na Educao Infantil, colocando um enfoque sobre a importncia da ludicidade em sala de aula, o saber incluir e tambm aos processos avaliativos dentro da instituio escolar. Tambm temos a disciplina de Pesquisa, que nos mostrou no apenas as pesquisas em si como os projetos de pesquisa vistos e as metodologias da educao infantil e dos anos iniciais, mas nos revela tambm a grande importncia em sermos professores pesquisadores, atuantes dentro do ambiente escolar ao qual fizemos parte. Outra importantssima disciplina a Instrumentalizao Cientfica, que nos fez ficar mais prximos das Normas da ANT, estas que acabam no sendo usadas no cotidiano, como na troca de e-mails ou anotaes feitas em cadernos. O grande problema que se as normas no forem usadas corretamente para a entrega de um relatrio como este que estamos tendo que fazer agora, acabaremos no tendo um bom rendimento na disciplina onde o trabalho tenha sido exigido com este tipo de padro especfico. A faixa etria em que se encontram os alunos tem em sua fase do desenvolvimento da linguagem a questo de relatar fatos do dia-a-dia com detalhes, comentam, inventam e fantasiam. J tratando do desenvolvimento do corpo, estes j o controlam e tem agilidade em seus movimentos. Seus desenhos possuem formas mais definidas e exploram bem os mais variados materiais apresentados em aula. Como menciona Vygotsky (1991, p.117) a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio, no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do

8 desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento. Sendo que temos um imenso material de pesquisa em mos, tambm contamos com a disponibilidade e empenho de tutores virtuais e presenciais que acabam proporcionando a troca de conhecimento, transmitindo confiana para os alunos seguirem realizando as etapas fundamentais para a concluso das tarefas, atingindo assim o objetivo que cada aluno dever atingir, entendendo assim as questes que envolvem o desenvolvimento infantil. 2.2. Fundamentao terica do trabalho realizado Apenas o conhecimento da ordem e conexes entre os estgios no desenvolvimento das funes fsicas pode garantir o conhecimento pleno e livre, ainda que ordenado ou em conformidade com as regras, e o exerccio das foras fsicas. Em uma nica palavra, a educao em si precisamente o trabalho de prover as condies nas quais as funes fsicas so capacitadas, medida que elas sucessivamente surgem, para amadurecer e se transformar em funes mais superiores de uma forma livre e plena. (JOHN DEWEY E JAMES MCLELLAN: 1964 p.207). Levando em considerao essa questo, o trabalho aplicado foi desenvolvido a fim de que as crianas tivessem um bom entendimento sobre o assunto, havendo a construo do conhecimento a fim de prepar-las para o mundo fora da escola, entendendo as situaes a quais estariam dispostas em seu cotidiano, para que estivessem preparadas para agir com naturalidade perante as diferenas existentes num mundo to diversificado que o nosso. Essa construo de uma sociedade para todos, trata-se de um compromisso mundial. (Favero: 2001 p43). O compromisso de construir uma sociedade para todos depender muito das atitudes das pessoas que esto vivendo no mundo hoje, no adianta vermos o que acontece ao nosso redor e no fazer nada para que a integrao entre os diferentes ocorra. Existe uma necessidade de mudana, um corao mais aberto, amigo e que saiba dar em troca pelo menos palavras gentis e no fingir que no enxergam. Existe a

9 necessidade da conscientizao, onde as pessoas compreendam que a humanidade constituda por um nico grupo, formado totalmente por pessoas diferentes em suas formas e pensamentos, porm iguais em direitos e responsabilidades.

10 3 CARACTERIZAO DA REALIDADE DA ESCOLA/INSTITUIO 3.1. Histrico da Instituio Situada na Rua do Bom Fim, n 131, no Bairro Oeste, municpio de Sapiranga, o Centro de Educao rico Verssimo Unidade de Educao Infantil foi fundada no antigo prdio da Escola Municipal do Bairro Oeste, que s foi erguida graas doao de dois terrenos feita pelo Sr. Bertoldo Romau Prefeitura Municipal de Sapiranga. Criada em 03/01/1977, mas inaugurada em 28 de janeiro do mesmo ano, a escola contava com duas salas de aula, uma cozinha e um sanitrio. No ano seguinte, foi ampliada, recebendo mais duas salas de aula. No ano de 1979, passou a chamar-se Escola Municipal rico Verssimo, conforme Decreto N 649/79. O nome da escola trata-se de uma homenagem ao grande escritor e historiador gacho rico Verssimo, nascido em Cruz Alta, em 17 de dezembro de 1905. Escritor ps-modernista, rico Verssimo, tem suas obras muito divulgadas, j tendo sido traduzidas e editadas em vrios idiomas, servindo inclusive para temas de tele-novelas e filmes como Tempo e o Vento, onde narrada a Epopia Farroupilha. Por seu empenho em divulgar a cultura e literatura brasileira atravs de cursos e conferncias, seu nome se fez largamente popular, tanto no pas quanto no exterior. rico faleceu em 28 de novembro de 1975. Em 1980 a escola novamente ampliada, recebendo mais trs salas de aula, sendo uma destinada educao infantil e dois banheiros. Devido alteraes de lei, no ano de 1982 houve nova troca de nome passando a se chamar Escola Municipal de 1 Grau Incompleto rico Verssimo. Em 1986 foi inaugurada a biblioteca e no ano seguinte a escola ganha uma rea coberta. No dia 29 de dezembro de 2004, foi inaugurado o novo prdio da escola de Ensino Fundamental rico Verssimo, que contempla o ensino fundamental e com a Lei Municipal 13620/2005 foi criado e denominado Centro Municipal de

11 Educao rico Verssimo, o qual passou a funcionar com as seguintes unidades: - Unidade de Ensino Fundamental, situada na Rua Jos de Almeida, n 549. - Unidade de Educao Infantil, situada na Rua do Bom Fim, n 131, ambas no Bairro Oeste. Na gesto do prefeito Joaquim Portal dos Santos e da Secretria Municipal de Educao Corinha Beatriz Ornes Molling, iniciaram-se as obras no antigo prdio da escola, para que nele fosse implantada a Unidade de Educao Infantil. No prprio ano de 2005 a escola passou por reformas para a implantao da Unidade de Educao Infantil, tendo sua inaugurao em 28 de novembro de 2005, mas as aulas comeadas em 05 de setembro do mesmo ano. A escola teve como primeira turma um Jardim Nvel B, tendo como primeiro aluno Natan Rodrigues, primeira professora Daiana Machado Marcelino, primeira funcionria Sirlene Maria da silva Kuster e primeira diretora Jussra Rissi. Em virtude da demanda de alunos, houve a necessidade de iniciarem uma turma de Jardim Nvel A, que teve suas aulas iniciadas em 21 de setembro do mesmo ano, tendo como professora Isabel Cristina Zorzanello Schmachtemberg. Neste ano a escola teve um total de 52 alunos. No ano de 2010 houve uma mudana na direo da escola, assumindo para o cargo de diretora Cristiane Kretschmer, esta possui graduao em pedagogia pela Universidade Feevale e atualmente est cursando psgraduao em educao Infantil pela UNICID, com previso de trmino em outubro de 2011. A atual diretora atuou por oito anos como professora e um ano e meio tem experincia na direo. Hoje a escola atende cento e cinquenta alunos, divididos nos turnos da manh e tarde, com duas turmas de Maternal 2 (para crianas de 2 anos a 2

12 anos e 11 meses) em turno integral, Maternal 3 turno integral(com crianas de 3 anos a 3 anos e 11 meses), duas turmas de Jardim Nvel A manh e tarde (com crianas de 4 anos a 4 anos e 11 meses) e duas turmas de Jardim Nvel B manh e tarde (com crianas de 5 anos a 5 anos e 11 meses). Destes 150 alunos, 4 so alunos especiais. A escola abre as 06h30min da manh para receber os alunos e encerra o expediente s 18h, sendo que os alunos do turno integral e da manh podem chegar at as 07h30min e a tarde podem sair a partir das 16h30min, os alunos que estudam a tarde so recebidos a partir das 12h30min, e tem como horrio limite para chegada 13h30min. Esta regra foi estabelecida para que as atividades pedaggicas no sejam interferidas e assim todos os alunos possam participar em sala de aula. No seu quadro de funcionrios a escola possui um total de vinte e cinco funcionrios. Sendo nove professores (oito atuantes em sala de aula e uma com desvio de funo trabalhando como secretria da escola), quatro estagirias do CIEE (sendo duas auxiliares de sala e duas atuam como professoras aplicando projetos), dois funcionrios da cozinha, dois de limpeza, um como servios gerais da escola, trabalhando tambm como porteiro da instituio, cinco auxiliares de sala contratadas pelo municpio, uma diretora e uma coordenadora. Todos os funcionrios que atuam como professores tem como formao o magistrio, uma j formada em pedagogia e as demais ainda esto cursando o ensino superior. J as auxiliares, todas esto cursando o magistrio. A escola tambm recebe o acompanhamento de uma nutricionista que faz o planejamento do cardpio a ser servido na escola e tambm conta com a participao de duas supervisoras educacionais cedidas pelo municpio. Recentemente a escola fez um levantamento e apurou que na escola estudam filhos de pais que trabalham no ramo coureiro-caladista,

13 metalrgicos, servios gerais, comerciantes e vendedores que atingem uma renda familiar de at trs salrios mnimos. 3.2. Estrutura Fsica da Instituio O Centro Municipal de Educao rico Verssimo Unidade de educao Infantil tem como dependncia administrativa a Prefeitura Municipal de Sapiranga. A escola conta com cinco salas de aula, uma cozinha, uma lavanderia, uma secretaria, sala detr6 professores, cinco banheiros, refeitrio, sala do almoxarifado, sala do brinquedo, sala de computao, biblioteca, rea coberta com pracinha e ptio externo com pracinha. As salas de aula so bem organizadas, proporcionando a livre circulao de crianas, os brinquedos tambm esto dispostos de maneira que as crianas tenham acesso sem necessidade do auxilio do professor. A sala dos brinquedos uma espcie de brinquedoteca, nela se tem prateleiras que se encontram numeradas e nelas ficam organizados os brinquedos em caixas, que apenas professores podem retirar e aps o uso tem o dever de retornar no local de onde foi retirado. Os brinquedos que nela se encontram so dos mais variados, tendo blocos lgicos de variados tamanhos, carrinhos, bonecas, quebra-cabeas, jogos da memria, bolas, bambols, fantasias, etc. Os cinco banheiros esto divididos de forma que a circulao dos alunos no seja tumultuada dentro da escola, na rea coberta existem 2 banheiros, um para meninas e um para meninos, sendo que em cada um deles existem 6 sanitrios infantis e dois chuveiros. Os outros trs banheiros esto localizados na parte externa ao saguo, ali fica um banheiro para os professores e um banheiro para meninas e outro para meninas, organizados da mesma maneira dos que esto dentro da rea coberta. O refeitrio possui trs mesas grandes com bancos, nele servido o caf da manh, almoo, lanche da tarde das crianas.

14 O ptio amplo, mas limitado se tratando de ambientes diferenciados, pois tanto o ptio externo quanto a rea coberta possuem calamento. O ptio externo possui algumas rvores frutferas, a pracinha dispe de

escorregadores, balanos, gangorra, escadinha com ponte e espao para brincarem com areia, j a rea coberta possui cama elstica, piscina de bolinhas, motocas, casinha de plstico onde as crianas podem escalar e descer no escorregador. Na rea coberta tambm se encontra a biblioteca, que foi montada como uma casinha de bonecas gigante, pois nela adultos podem entrar tranquilamente sem se preocupar com o tamanho das portas, foi inaugurada no ms de julho de 2011, possui um grande nmero de livros de literatura infantil e de apoio pedaggico aos educadores. A escola deixa disposio de professores a televiso, rdios, DVD, cmera digital e os computadores da sala de computao que podem ser utilizados conforme tabelas de horrios definidos pela direo no incio do ano letivo. Todas as salas de aula possuem armrios com brinquedos prprios da turma, podendo ser utilizados conforme orientao da professora. 3.3. Plano Poltico-Pedaggico/ Projeto Pedaggico da Escola Instituio O documento foi elaborado pelo corpo docente da escola, tendo a participao de pais de alunos e demais integrantes da comunidade que tinham interesse em participar, o mesmo revisado anualmente e sempre que necessrio devidamente atualizado. Hoje o PPP da escola se encontra na sala da direo, para ter acesso a ele basta solicit-lo a diretora, este geralmente retirado pelas professoras com intuito de tirar dvidas sobre o mtodo de ensino. O PPP da Escola de Educao Infantil visa contribuir para o desenvolvimento integral da criana, valorizando a ludicidade e a diversidade na construo do conhecimento, atravs de vivencias afetivas que oportunizem a criatividade, contribuindo para um projeto de vida significativo e humano, aceitando as diferenas individuais como condio bsica para o sucesso das

15 relaes interpessoais, acolhendo com naturalidade a criana com

necessidades educacionais especiais. Tendo como misso oferecer educao e cuidados nos aspecto fsico, psicolgico, intelectual, social e espiritual, complementando e apoiando a ao da famlia e da comunidade para o desenvolvimento integral da criana de 2 a 5 anos de idade. A escola acredita que famlia e escola devam andar juntas, permitindo que as crianas estabeleam relaes sociais, principalmente no meio social em que esto inseridas, se propondo a realizar um trabalho baseado nas diferenas individuais e na considerao das peculiaridades das crianas de cada faixa etria atendida pela educao Infantil. A instituio busca educar para a diferena, privilegiando a aquisio do saber vinculado realidade social, atravs de mtodos que favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos, desenvolvendo atividades que expressem sentimentos, emoes, pensamentos, desejos, despertando a criatividade e o senso crtico dos alunos, estabelecendo tambm relaes sociais, vnculos afetivos e trocas para o seu desenvolvimento integral. No processo de construo do conhecimento, os educadores utilizam-se das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem para terem idias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar, assim se do as aprendizagens, a partir das relaes entre

professores/ambiente/aluno. A escola parte da viso scio-interacionista, destacando o papel do adulto frente ao desenvolvimento infantil, cabendo-lhe proporcionar

experincias diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as crianas possam fortalecer sua auto-estima e desenvolver sua capacidade. Essa viso considera que o conhecimento construdo pelo sujeito mediante suas aes com o meio fsico e social, sendo que a capacidade de conhecer e de aprender se constri a partir das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio. Concebe tambm o

16 desenvolvimento infantil como um processo dinmico, pois as crianas no so passivas, elas participam ativamente da construo do conhecimento. Os tericos que embasam a linha pedaggica so: Jean Piaget, Lev Vigotsky e Henri Wallon. Aps observao feita na escola, percebi que realmente em sala de aula, a prtica pedaggica est de acordo com a metodologia apresentada no PPP da instituio de ensino, os professores so dedicados e o ambiente escolar muito acolhedor. 3.4. Leitura da realidade da Escola/Instituio A escola atende 150 alunos vindos de famlias simples do bairro e tambm de bairros vizinhos. Sua estrutura suficientemente boa, dispe de recursos necessrios para um desenvolvimento do trabalho pedaggico. A instituio oferece variados projetos aos alunos, tais como: CORPO EM MOVIMENTO praticado durante o perodo que o aluno permanece na escola, visando benefcios pessoais nos campo afetivo, fsico, cognitivo, esttico, temporal e de inter-relao pessoal e de insero social das crianas no ambiente escolar. No processo so desenvolvidas atividades que envolvam relaxamento, ginstica, vivncias corporais e danas. As atividades acontecem no ptio e saguo da escola, envolvendo todos os membros da comunidade escolar. HORA DO CONTO: tendo em vista o importante papel da literatura para o desenvolvimento da criatividade e da imaginao, o projeto foi constitudo a fim de oportunizar a aquisio de diferentes valores e o desenvolvimento cognitivo, proporcionando assim alegria e descontrao. O projeto realizado a partir de leitura de histrias, dramatizao, utilizao de fantoches, explorao dos contos por meio de conversao e atividades dirigidas, recontagem de historias com utilizao de tcnicas variadas. O projeto considerado satisfatrio se quando proporciona aos alunos enriquecimento cultural, auxiliando-os na compreenso da realidade e fazendo com que venam preconceitos,

17 oportunizando momentos de muita alegria e descontrao, desenvolvendo assim, o gosto pelas historias infantis e auxiliando no processo de ensino e aprendizagem. MEIO AMBIENTE: a questo ambiental vem sendo considerada cada vez mais urgente e importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo homem, dos recursos naturais disponveis. Tendo em vista que essa conscincia deve ser incentivada, principalmente na escola, se espera que o aluno perceba a existncia e a qualidade da interferncia na natureza a comear por sua prpria realidade. Espera-se que os alunos desenvolvam sua capacidade de criticar a qualidade dessa interferncia e que essa qualidade de vida est dependendo da ao do ser humano sobre o MEIO AMBIENTE, a partir de assuntos tratados em sala de aula, os alunos aprendem a separar o lixo, usando as lixeiras coloridas que esto dispostas no ptio da escola. HORA DA REFLEXO: sendo de grande importncia o resgate de valores e a integrao de professores, funcionrios e alunos, as atividades do projeto nos permitem refletir sobre assuntos do nosso cotidiano, valores e sentimentos. A professora responsvel pelo projeto ter mensagens e historias para reflexo. A atividade ser realizada no saguo com a presena de todas as turmas ou nas salas, em pequenos grupos. A partir das mensagens e historias sero realizadas pequenas reflexes, bem como atividades ou brincadeiras relacionadas ao tema em discusso. O projeto ser considerado satisfatrio se professores, funcionrios e alunos participarem com interesse e dedicao, fazendo com que cada momento de reflexo sirva como motivao para enfrentar dificuldades do cotidiano, alm de proporcionar trocas de

experincias e fortalecimento dos laos de amizade por meio da interao com o prximo. MUSICALIZAO: tendo em vista que a msica estimula a integrao, a linguagem oral e corporal, bem como proporciona a expresso e a comunicao de sensaes, sentimentos e pensamentos, com o projeto procura-se promover a integrao e a comunicao social na escola. As msicas so exploradas atravs de gestos corporais, fazendo com que os

18 alunos desenvolvam o gosto pela msica, aumentando a auto-estima, favorecendo a socializao, inventando e reproduzindo sons diversos. Os instrumentos sero utilizados para tornar a apresentao dinmica e divertida, sendo alguns confeccionados com sucata e outros os alunos traro de casa. A partir desse projeto, as turmas ficam encarregadas de fazerem apresentaes musicais para as demais turmas da escola, sendo considerado o projeto satisfatrio se tivermos a participao e integrao das turmas, funcionrios, professores e direo. MOMENTO CVICO: a importncia de valorizar o patriotismo e formar cidados que respeitem e amem a ptria, justifica-se a elaborao deste projeto. elaborado um calendrio, onde no incio do ano letivo esto definidas as datas em que o projeto acontecer e qual a turma responsvel pela apresentao. No incio de cada Hora Cvica, ser entoado o Hino Nacional. Em seguida os alunos responsveis pela Hora Cvica, realizao uma apresentao. E para finalizar o hasteamento das bandeiras, ser entoado o hino do municpio. Ao final da tarde, ao arriar as bandeiras, ser entoado o hino da Bandeira seguido da apresentao pela turma responsvel, finalizando ento com o hino de Sapiranga. SEXTA-FEIRA LEGAL: o projeto foi elaborado a partir da idia de que no podemos ver a criana sem estar associada ao mundo da ludicidade e do faz de conta, pois com o ldico a criana demonstra sentimentos, desejos, angstias e elabora questes vividas diariamente. O projeto acontece sempre na ltima sexta-feira do ms e os alunos podem trazer um brinquedo, sendo este um momento em que os brinquedos trazidos de casa so explorados, bem como os disponveis no ambiente escolar. O projeto ser considerado satisfatrio se as crianas se sentirem seguras para arriscarem e

ultrapassarem novos desafios, contemplando o trabalho com o movimento nas diversas manifestaes do ato motor, propiciando o desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade infantil e ampliando a cultura corporal de cada criana. Direo, coordenao, professores e funcionrios demonstraram grande empenho e interesse na tarefa de envolver a famlia na vida escolar de seus

19 filhos, esto muito preocupados em cumprir o que est estabelecido em seu PPP. So realizadas vrias atividades de integrao, entre elas reunies de pais, eventos para a arrecadao de verba para a realizao de projetos para os alunos. Como a escola valoriza e muito o momento ldico, as pracinhas so bastante utilizadas por todas as turmas, todas as aulas respeitam uma exigncia que a tarefa dirigida e depois de feita, as crianas brincam e interagem com os colegas das mais diversas maneiras. 3.5. Relato das observaes na turma da prtica de estgio uma turma muito agitada, mas com o pulso firme da professora acabam sendo muito obedientes, fazem as mais diversas atividades sem grandes complicaes. As crianas so organizadas em mesas redondas, so duas em sala de aula que agrupam 8 pessoas em cada, e o restante dos alunos pode sentar em uma mesa quadrada que dispe de 4 lugares. Os alunos nunca sentam no mesmo lugar, todos os dias a professora costura alterar os lugares para sempre estarem ao lado de coleguinhas diferentes, oportunizando assim um relacionamento com toda a turma, sem que prefiram se separar em grupinhos. Os alunos diariamente so recepcionados pela professora com muito carinho, dificilmente faltam aula e quando ocorre, geralmente por motivo de doena ou em dias muito frios ou chuvosos. Aps serem recepcionados, cada aluno guarda a sua mochila e podem brincar at a hora do lanche. Minutos antes da sada para o refeitrio so organizados para fazer a higiene, aps so direcionados ao refeitrio, acomodam-se nas mesas, fazem a orao e em seguida recebem a merenda do dia. Feito isso voltam para a sala e fazem novamente a higiene, agora tambm fazem a higiene bucal. Retornam a sala e fazem atividades dirigidas, a professora l livros ou traz filme e a partir disso trabalha variadas atividades com os pequenos. Aps as atividades podem brincar at que seus pais busquem, e isso acontece geralmente a partir das 17h.

20 Na hora do brinquedo livre exploram com curiosidade e ateno todos os brinquedos oferecidos, as meninas brincam com as bonecas fazendo de conta que elas so as professoras e as bonecas as alunas. Os meninos se prendem com os homenzinhos e carrinhos, j nos jogos propostos manuseiam com facilidade, os quebra-cabeas montam a maioria dos alunos, sem dificuldade. Com os blocos lgicos, na prpria brincadeira classificam-nos por formas, cores e tamanhos. No ptio correm, pulam e saltam e gritam, andam no balano, escorregador, fazem buracos e castelos de areia, andam sobre a ponte, dramatizam o que acontecem nas famlias, sendo que os pais levam os filhos na escola, vo fazer compras, as mes cuidam dos filhos pequenos, as famlias saem para fazerem compras. Curioso que as crianas no se prendem muito tempo a um lugar, exploram tudo em poucos instantes, sempre prontos para inventar uma brincadeira nova. A turma tambm adora uma fofoca, a professora precisa estar sabendo de tudo para chamar a ateno do coleguinha que fez algo que no deveria. uma turma com grande potencial para o desenvolvimento das mais diversas atividades, tem habilidades e conseguem transmitir conhecimentos advindos de casa para os seus colegas e tambm sabem levar os recados dados pela escola. Durante a observao tambm percebi que a professora trata super bem os alunos, tem pacincia e dedicao na realizao das atividades, existe muito respeito do professor para com o aluno e vice-versa. Os alunos quando ao brincarem se batem ou um fala nome feio para o outro, devem abraar o coleguinha e pedir desculpas, a professora conversa com os alunos para que isso no se repita novamente, e na maioria das vezes funciona. As atividades ministradas pela professora so na maioria das vezes livre, pois quando conta uma histria, os alunos devem fazer criaes a partir do que imaginam daquilo, dificilmente ganham material xerocado e conforme conversa que tive com a professora, ela conta que prefere fazer esse tipo de

21 atividade para que os alunos se sintam capazes de criar e verem que no precisam copiar ou trabalhar a partir de modelos prontos, pois o que eles fazem tambm pode ser lindo. Quando as atividades so feitas, o uso dos materiais como cola colorida, lpis de cor e giz de cera acontecem com o uso coletivo, no meio da mesa so colocadas caixas ou potinhos com grandes quantidades e os alunos revezam o uso das cores, possibilitando assim que o ato da individualidade seja evitado. 3.6. Leitura da realidade da sala de aula O Jardim Nvel A da tarde, composto por 20 alunos, sendo 8 meninos e 12 meninas. A faixa etria dos alunos est entre 4 e 5 anos. A sala de aula bastante ampla, as mesas e cadeiras para a realizao das atividades ficam dentro da sala de aula, so mesas que podem ser desmontadas e formam crculos. A sala possui tapete para fazerem as atividades no cho, um quadro negro e espelho que podem ser utilizados pelas crianas. Est disponvel tambm um armrio para guardar o material escolar dos alunos e um armrio onde so guardados os brinquedos da turma como quebra-cabeas, blocos lgicos, jogo da memria, carrinhos, bonequinhas, revistas para recorte, entre outros materiais de tamanho no muito grande. Enquanto estive em sala de aula, no existiu trabalhos expostos em funo de a escola estar aguardando o pintor que iria pintar a sala, mas como o tempo estava bastante mido, a pintura estava sendo adiada h semanas e a sala ficou praticamente vazia at o fim do meu estgio. Em sala de aula os alunos no tm a sua disposio livros, estes esto na biblioteca e so retirados pela professora que os utiliza para a hora do conto. A sala tambm no tem a disposio colches, pois como os alunos ficam apenas meio turno na escola, j no existe para estes a hora do soninho, mas caso existe a necessidade em funo de um aluno no estar se sentindo bem, o colcho pego emprestado de uma turma de maternal at que um responsvel busque a criana na escola.

22 3.7. Caracterizao dos alunos com nfase pedaggica Os alunos esto na fase pr-esquemtica, alguns esto numa fase no compatvel, dizem que no sabem desenhar, mas nota-se que quando querem desenham, mas na maioria das vezes acabam dando a desculpa para poderem brincar antes dos coleguinhas. Muitos alunos da turma encontram-se no Estgio Pr-Esquemtico, fase que tem incio por volta dos quatro anos e estende-se aproximadamente at sete, apresentando as primeiras tentativas de representao do real. A criana desenvolve a conscincia da forma e transmite isso pelas imagens dos seus desenhos, embora as figuras ou objetos apaream, ainda, de forma desordenada, podendo haver variaes considerveis nos seus tamanhos. Existe tambm a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade, onde a criana comea representando as coisas conforme a sua realidade, relatando fantasias, desenhando objetos ou o que acaba imaginando deles. A ao voltada para resultados concretos, maior poder de concentrao e intensa formao de conceitos. Segundo Vygotsky, A escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem., e a partir dessa teoria, pode-se realmente perceber que durante as aulas foram sugeridas muitas atividades desafiadoras para que houvesse o desenvolvimento corporal e cognitivo de cada indivduo. Como esto aprendendo ainda a usar a tesoura, cola, e outros materiais com habilidade, a rotina estabelecida pelo educador se faz necessria na formao do individuo. Os joguinhos e brincadeiras fazem com que a aprendizagem seja de fcil compreenso, a professora diversifica os contedos para que os alunos promovam a descoberta e a construo do conhecimento. O ato de observar foi de grande importncia, pois a partir dele pude buscar orientaes para poder coletar dados e planejar novas aes para pr em prtica o Estgio I dentro de Educao Infantil.

23 4 PROJETO 4.1. Tema A arte da diversidade. 4.2. Turma Jardim Nvel A. 4.3. Durao Duas semanas/40h. 4.4. Justificativa Levando em considerao a sua grande importncia, a diversidade ser trabalhada a fim de que as crianas desde sempre aprendam a respeitar e conviver com as mais diversas diferenas presentes em seu cotidiano, sendo capazes de refletir sobre atitudes, contribuindo para um melhor relacionamento tanto em sala de aula quanto fora dela. O assunto do projeto foi sugerido pela professora da turma, com o intuito de dar segmento ao tema do evento que acontece anualmente no municpio de Sapiranga, no qual a escola participa: o Earte. 4.5. Objetivo Geral Conscientizar os alunos da importncia que se tem quanto o respeito s diferenas, sendo elas fsicas ou materiais, despertando a curiosidade e criatividade dos alunos, de maneira ldica e prazerosa. 4.6. Objetivos Especficos: Desenvolver valores de conscincia em respeito diversidade;

24 Estimular a participao das famlias na confeco dos trabalhos encaminhados para serem feitos em casa; Desenvolver o raciocnio e a ateno; Estimular a criatividade, com ateno especial quanto percepo visual e motora; Interagir e socializar com o grupo atravs de diferentes atividades; Explorar a criatividade atravs de trabalhos artsticos; Desenvolver atividades manuais referente ao tema do projeto; Escutar com interesse e ateno uma histria, recontando o que mais chamou a ateno; Desenvolver a coordenao motora, a partir da explorao de material; Exercitar a expresso oral, a motricidade ampla e fina; Conscientizar os leitores de seu ser nico e singular; Aprender a valorizar os potenciais de cada um; Ajudar a criana a abrir os olhos para aquilo que a cerca; Favorecer o desenvolvimento de um esprito crtico; Alertar sobre o respeito e os valores que favorecem a convivncia e a cooperao com os colegas em sala de aula e tambm em casa. 4.7. Referencial Terico do Projeto Quando falamos a palavra diversidade, podemos imaginar uma variedade imensa de temas que poderiam ser tratados a partir dele, um tema que pode ir alm de uma aula baseada somente na conversa. No se pode dizer que o assunto diversidade exige um tema especifico a ser trabalhado, pois como o prprio nome diz, diversidade, e ela engloba as diversas possibilidades de uma nica questo, tratando-se de algo presente no dia a dia, nas aes de rotina diria, um assunto que no tem fim, pois diariamente ficamos frente a situaes que exige de ns primeiramente o respeito para lidarmos com a diversidade que nos cerca, o respeito que faz parte de uma ao contnua e que deve ser passada ao prximo.

25 Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. Todo ponto de vista a vista de um ponto. Leonardo Boff Gostaria de comentar a frase em funo dela de certa forma educar para a diversidade, pois se prestarmos ateno, ela nos leva a entender que no se pode estabelecer o conceito de bonito e feio, por exemplo, pois esta uma situao contrria que muda de acordo do ponto de vista de cada individuo, sendo assim, ela pode ser diferente dependendo da pessoa. Refletir ento sobre a diversidade uma questo muito necessria em um mundo globalizado como o nosso, que no somente nos exige novas maneiras de atuar, mas certamente novas atitudes, valores e aberturas, que vai mais alem dos esteretipos e de preconceitos, tendo a necessidade de romper com os convencionais conceitos, to presentes em nossa sociedade, tais como normal e anormal, o bom e o mau, o inteligente e o bobo e o bonito e o feio, como citado anteriormente. Exemplificando uma situao, digamos que uma pessoa goste somente da cor laranja, mas imagine voc que o mundo que ela montaria pra ela fosse todo de cor laranja, as pessoas, as casas, as folhas e flores tambm laranja, inclusive o cu e as nuvens! Essa pessoa com certeza amaria seu mundo de cor laranja, mas eu, particularmente no iria gostar muito, prefiro a diversidade das cores que encantam os olhos. Vendo ento a situao dessa forma, posso dizer que feio gostar apenas da cor laranja? No, tenho que entender que ela goste dessa cor, pois ela tambm dever entender que eu prefiro a variedade de cores num mesmo lugar, e isso ento entender que a diversidade faz parte e trazer ela para o cotidiano escolar arte. Cabe ento ao educador primeiramente saber respeitar e fazer parte do seu cotidiano o que diz, pois no adianta em nada o educador traduzir em aulas os assuntos que ele mesmo no acredita ou no pratica. A diversidade no se trata apenas respeitar o prximo e finalizar a atividade, a partir desse entendimento da questo da diversidade frente questo do respeito que est a pea chave para desencadear outros processos

26 como resgatar valores, acabando com certos preconceitos que muitas vezes os alunos trazem de casa. Com a escolha do tema, no quis dizer que o mundo todo se tornou diferente, ele sempre foi diversificado, mas h muitos anos atrs, houve um numero muito grande de migraes, e as pessoas foram se misturando, havendo uma acelerao nos transportes e as comunicaes se

desenvolveram com muita rapidez, fazendo com que vivamos em um mundo de redes de informao, e de diversas disciplinas, culturas, opinies, crenas e pessoas que precisam se entender entre si para viverem em harmonia. E justamente pelas crianas estarem em uma fase de fazer perguntas sobre tudo que as rodeia, quer assim ordenar o mundo de maneira pessoal, constituindo seus gostos e valores, dos quais maior parte deles ir durar a vida toda, e com esse estmulo em sala de aula, tero a oportunidade de aprender desde pequenos a respeitar a diversidade. Somente aquilo que passou por uma emoo, que evocou um sentimento profundo e provocou cuidado em ns, deixa marcas indelveis e permanece definitivamente. Leonardo Boff Quando os professores aprenderem juntos, cada um pode aprender com o outro. Isso nos leva a compartilhar evidncias, informaes e buscar solues. A partir daqui os problemas importantes das escolas comearam a ser enfrentados com a colaborao de todos. (Gadotti, 2003, p.74). A escola como espao de aprendizagem o fundamento da vida adulta equilibrada, sadia e feliz. o espao de descobertas sobre a vida, um ambiente privilegiado da infncia, onde se renem crianas com as mais variadas informaes, realidades e necessidades diferentes, que tendem a interagir entre si e com o educador, construindo assim seus conhecimentos. Um Ambiente que possibilita a interao social, que deve promover atividades que possibilitem o desenvolvimento das potencialidades dos pequenos, fazendo os mesmos ampliarem seus horizontes, para que possam tornar-se seres crticos e atuantes na sociedade, podendo aprofundar conhecimentos, sem esquecer-se de respeitar o outro. Segundo Rousseau, apud, Queiroz,

27 1999, pg. 6, o objetivo que nos devemos propor na educao de um jovem o de formar-lhe o corao, o juzo e o esprito, sendo assim, dever da escola favorecer o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, fazendo com que a criana se sinta capaz de crescer como cidad cujos direitos infncia sejam reconhecidos como um momento singular do seu desenvolvimento, promovendo atividades de integrao, resgatando valores, unindo pais e filhos. No podendo deixar de citar Rubens Alves: no se pode colocar valores no corao de ningum, o que se pode fazer abrir as portas para os que j existem trancados e silenciados (...), ALVES, Rubens, apud, Queiroz, 1997, pg. 7., partindo disso, pode-se dizer que o papel do professor est em constante formao, para atuar em sala de aula deve buscar o conhecimento para a compreenso da pratica pedaggica, direcionando a elaborao e execuo de um planejamento sempre voltado para a contribuio do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem possibilitando o aprender a ensinar frente ao aluno, numa constante troca entre professor e aluno e aluno e professor. 4.8. Contedos propostos a serem trabalhados Artes Visuais; Coordenao Motora motricidade fina; Criatividade; Expresso Oral; Expresso corporal; Percepo ttil; Senso crtico.

4.9. Metodologia 1 Semana: (01/08/2011 05/08/2011)

28 No decorrer da primeira semana conversaremos com as crianas para vermos o que as crianas entendem por diversidade, cada aluno inicialmente receber o molde de uma flor em branco, e cada um usar a sua criatividade para colori-la conforme achar mais interessante, em seguida, as flores formaro um cartaz que ser exposto na parede do saguo da escola (pois no momento no pode ter cartazes dentro da sala em funo da pintura das paredes que ser feita em breve), a fim de mostrar aos pequenos que o mesmo molde de flor, deu origem a um cartaz lindo, muito colorido que carrega o gosto de cada um, fazendo-os entender que no se pode dizer que a flor da colega est feia, pois ela fez de acordo com o gosto dela, assim como cada um a fez. Ser enviado para casa um molde de um boneco, que com o auxilio dos pais deve ganhar vestimentas, cabelos, cor, etc... Junto com a famlia, as crianas devero montar um boneco que se identifique com os pequenos. Este boneco ser utilizado para montarmos outro cartaz, que chamaremos: JNA tambm diversidade. A Hora do Conto ter a histria: Tudo bem ser diferente, escrita por Todd Parr. Como no consegui um exemplar do livro em papel, a leitura ser feita com o auxlio de um notebook de uso particular que ser levado para a escola. Aps a atividade, a turma ser convidada a registrar o que mais gostou da histria, e tero de desenhar o ponto final do livro, dando continuidade a ltima pgina, que nos convida de forma bem divertida a pensarmos em algo que gostaramos, dizendo: Tudo bem fazer um pedido. O livro nos traz a idia de que no tem problema em usar culos, termos partes do corpo diferente das dos outros, sermos comunicativos expressando os sentimentos com o prximo, gostar de comidas estranhas, ou ter animais de estimao diferentes como uma minhoca! Mostra que o legal da vida ser do jeitinho que somos, sem medo de sermos ns mesmos e sonhar com o que ainda queremos, por este motivo, a ltima pgina se tornou um convite para viajarmos, pensando em algo que talvez pudesse ser impossvel, mas ali, pra finalizar o livro ela perfeita para darmos asas a imaginao!

29 Os alunos iro colaborar para a confeco de uma nova histria, feita na hora revelando o que gostam de comer, o que no gostam, quais animais de estimao tm ou qual gostaria de ter, se prefere o frio ou o calor, que brincadeira mais gosta etc. Tambm ser includo no desenho com a revelao do seu pedido. Escutaremos a msica Tudo bem ser diferente, interpretada pela Xuxa. Os alunos ouviro e em seguida iro cantar e veremos quem se identifica com a letra, pois falaremos sobre os tipos e cores de cabelo, cor dos olhos, cor de pele, retratando que a diversidade est tambm vinculada a origem das pessoas. Com a msica tambm trabalharemos a dramatizao, meninos cantam uma parte, meninas outra, se colocar a msica em som baixo cantam baixinho, se estiver com som alto cantaro alto e vice-versa. Para trabalhar a ateno visual, tambm ser trabalhada com gestos, onde mo fechada significa alto, mo aberta significa baixo. Dando segmento as atividades relacionadas a msica, os alunos faro um desenho de si mesmos, e aps faremos um cartaz gigante para observarem as caractersticas de cada um e verem as possibilidades em ter amigos diferentes e poder se relacionar bem com todos sem qualquer tipo de preconceito. Falaremos sobre a diversidade das deficincias dos seres humanos, a partir da exibio do filme: Como treinar o seu drago. Aps assistido, tero de falar sobre o que gostaram no filme e tambm sobre o comportamento dos drages, explicando porque inicialmente todos tinham medo dos drages e queriam ca-los e no decorrer do filme os humanos se tornaram amigos deles. No final do filme, o personagem principal acaba com a perna amputada, e esta ser a cena que dar incio a conversa sobre um assunto delicado, que seria falar dessas pessoas que precisam viver de forma diferente, os que no podem caminhar usam muletas, os que no enxergam ou os que no escutam, mas precisam dar um jeitinho de seguir vivendo a vida normalmente, porm enfrentando algumas dificuldades. 2 Semana: (09/08/2011 12/08/2011)

30 Houve alguns transtornos na aplicao do projeto em funo do dia dos pais. Algumas atividades como o boneco que deveria ser levado para casa e colorido com a ajuda da famlia acabou no sendo construdo em casa, pois a escola pediu que as crianas levassem uma camisa feita de dobradura para enfeitar em casa e aps pendurar no ptio da escola na semana dos pais, ento levar mais um boneco deixaria os pais sobrecarregados. Ento, a atividade do boneco ser feita em sala de aula com o auxlio da professora. Depois de feitos os bonecos, cada um levar para casa e mostrar aos pais a atividade feita em sala de aula. Por solicitao da escola, as atividades que antes estavam programadas tiveram de ser alteradas, sendo necessria a busca de material que tivesse relao tambm com o dia dos pais e no somente a diversidade. Ser trabalhado com os alunos um livro que ser confeccionado por eles, formado por sete pginas que devero ser coloridas com giz de cera, lpis de cor, tinta tmpera, recorte e colagem com folhas de revista, colagem com papel crepom, e tambm ser pintada a sola do p dos alunos para marcar seus passos para tambm fazer parte do livro. Na confeco de cada pgina do livro, trar tambm a questo da diversidade, pois a cada pgina, falaremos sobre a diversidade sentamos numa rodinha e cada um revelar o que gosta de fazer com o pai, se pudesse comprar um presente o que compraria, etc. Para aproveitar a semana do dia dos pais, os alunos devero perguntar em casa qual a profisso do pai e entender certinho o que eles fazem quando trabalham, pois os alunos devero fazer mmica e os colegas devero tentar adivinhar a profisso que o pai do coleguinha exerce. Tendo em vista a explorao da criatividade como grande aliada em sala de aula, no ltimo dia do estgio faremos em aula massa de modelar caseira, tingiremos e trabalharemos muito a questo da explorao e coordenao motora, sendo que a professora solicitar uma forma geomtrica e cada um montar conforme consegue.

31 4.10. Aplicao Metodolgica, Anlise e Consideraes sobre a docncia Sendo a primeira experincia em sala de aula, a prtica foi regada por um grande entusiasmo para realizar as atividades que haviam sido planejadas. Levando em considerao a base do projeto que era tratar a diversidade como elemento chave para o bom convvio com o prximo, sendo de grande importncia respeitar as diferenas tanto fsicas, como culturais, materiais, etc., a realizao das atividades foram de grande importncia para a construo do conhecimento tanto dos pequenos quanto a minha que acabara de comear frente a esta experincia chamada Estgio Curricular I. A turma com a minha presena acabaram se mostrando um tanto inquieta, ento, antes de comear as atividades tive que me apresentar e pedir que eles tambm se apresentassem e aps fazerem as perguntas que gostariam de saber sobre mim, pois aps isso iramos iniciar as atividades que deveriam ser aplicadas em sala de aula, depois disso consegui aplicar tranquilamente as atividades que estavam planejadas para o incio do estgio. As crianas participavam bastante das atividades, adoram expressar o que sentem e at mesmo relatar fatos ocorridos em casa e contar o que a me ou o pai ensinaram para que a criana fosse reconhecida como um bom filho (a), e certamente com este incentivo da famlia no processo de construo do conhecimento e na formao de carter, as crianas acabaram se interessando pelos assuntos e levando para casa o que foi ensinado e no dia seguinte j na chegada indagavam novos questionamentos, o que tornava a aula muito rica e produtiva. Considerei de certa forma muito incentivador a hora que escutamos a msica, no primeiro momento deveriam apenas escutar e entender o que dizia a msica, e na segunda j tentaria cantar e aps at tentar uma coreografia, mas no, no momento que escutamos a primeira vez, quando se iniciou a segunda vez o refro, j estavam todos cantando e fazendo coreografias. Depois de feito isso, conversamos a respeito da msica e resgatamos riqussimos conhecimentos, em muitos momentos se via a criana

32 mergulhando de forma consciente perante as dificuldades que as pessoas tm quando no enxergam, ou so gordinhas, entendendo assim que no se pode deixar essa pessoa de lado e sim fazer com que ela participe de nossas vidas, pois podemos ajudar as pessoas quando elas precisam. Estas crianas aprenderam assim de uma forma ldica, sendo estimuladas ao

desenvolvimento da linguagem e expresso corporal. Pensei que colocar as crianas frente realidade seria um grande desafio, mas acredito que o assunto escolhido favoreceu no desenvolvimento das aulas, pois os assuntos foram de fcil aceitao, tendo em vista que tambm busquei trabalhar com materiais que geralmente so do interesse das crianas, como o filme que mostrou a amizade que uma criana pode ter com um bichinho, a msica que alm de falar de pessoas que no enxergavam, ou caminhavam, tambm trouxe as diferenas dos cabelos, dos olhos, o que permitiu que os alunos se identificassem com as mais variadas situaes. Assim, para que os alunos pudessem participar das atividades realizadas, como na confeco do jardim com as flores, nos bonecos, livrinhos do dia dos pais, nos desenhos e tambm com a brincadeira com a massinha de modelar, existiu a necessidade de centralizar a aprendizagem observando sempre o que estava a sua volta, trazendo tambm os conhecimentos advindos de casa para compartilhar com os colegas. Quanto menores forem as crianas, mais suas representaes e noes sobre o mundo esto associadas diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e vivenciada. O crescente domnio e uso da linguagem, assim como a capacidade de interao, possibilitam, todavia, que seu contato com o mundo se amplie, sendo cada vez mais mediado por representaes e por significados construdos culturalmente. (RADESPIEL, 2003 p.21) Com as diversas experincias dirias trazidas para as crianas, e o contato tido com eles, observei que a prtica contemplou bem as teorias vistas

33 em sala de aula. Senti-me a vontade trabalhando com as crianas, todas foram extremamente carinhosas e verdadeiras. Sendo assim, com a prtica docente pode-se afirmar que o aprendizado acontece para ambas s partes, tanto professores quanto alunos se deparam com chance de trocar experincias que devem ser aproveitadas e valorizadas para que o trabalho pedaggico se direcione de forma significativa para a turma que se est trabalhando. Tomei como um grande desafio desenvolver atividades, para alunos com essa faixa etria, pois no tinha experincia se tratando de um trabalho feito com um grande numero de alunos, mas ao fim constatei que essa experincia de trabalho foi muito enriquecedora. Vejo como importante sempre estar buscando desafios, para que o trabalho docente se renove e ganhe novos significados e nada melhor como estgio para pr em prtica essa experincia que oportuniza a renovao constante de atitude frente aos pequenos, lembrando ento uma frase muito conhecida que diz: o rio atinge seus objetivos porque aprendeu a contornar os obstculos. (EXUPRY, Antoine de Sanit). 4.11. Recursos Utilizados Folhas de ofcio, folhas xerocadas, mquina fotogrfica, revistas, notebook, papel crepom, cola, farinha, sal, gua, anilina, pincel, azeite, tesoura, rdio, CD, jogo pedaggico, tinta tmpera, EVA, linha de croch, tecido, canetinhas, papel pardo, giz de cera, cartazes, TV, rdio e lpis de cor. 4.12. Avaliao A avaliao dos alunos ser feita a partir da observao diria durante a realizao do projeto, observando o interesse do aluno na atividade proposta, tendo em vista se houve evoluo e participao dos mesmos nas atividades e se foi favorecida de forma produtiva a construo do conhecimento do tema proposto, verificando se os alunos conseguiram compreender a importncia do respeito frente diversidade perante o mundo que vive.

34 4.13. Referncias Bibliogrficas BOFF, Leonardo. Frases famosas. Disponvel em: <http://www.frases famosas. com. br>. Acesso em: 28/07/2011. CRADY, CARMEM e KAERCHER GLDIS ELISE P. DA SILVA: Educao Infantil pr que te quero? Artmed, 2011. BEYER, HUGO OTTO. O Fazer Psicopedaggico: a abordagem de Feurstein a partir de Vygotsky e Piaget. Porto Alegre:Mediao 1996. EXUPRY, Antoine de Sanit. Frases famosas. Disponvel em: <http:// www.frasesfamosas.com.br/.../antoine-de-saint-exupery.html> . Acesso em: 27/07/2011. PPP Documento da CMEI Educao rico Verssimo Unidade de Educao Infantil ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Arte e Educao. Livro texto. ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Didtica: organizao do trabalho pedaggico. Planos de Estudos das Unidades Municipais de Ensino de Sapiranga Educao Infantil, Regimento Padro Educao Infantil Municpio de Sapiranga.

35 5 CONSIDERAES FINAIS A realizao da prtica de estgio foi sem dvidas de grande importncia para o meu crescimento intelectual. Atualmente no trabalho no ramo da educao, mas este tipo de experincia me fez perceber o quanto um bom trabalho importante, pois pude compreender aspectos do

desenvolvimento da criana, que at agora apenas tinha imaginado como seria, mas na prtica tudo ganhou cor e reparei em aspectos que at ento no percebia. Tornou-se muito clara a importncia da Educao Infantil na vida dos indivduos, que desde cedo se encontram em um continuo processo de aquisio de conhecimento. Considerando que aps a aplicao da prtica de estgio, ficaram muito mais claros os conflitos sofridos pela criana, esta que passa constantemente por construes e desconstrues de seus

conhecimentos prvios. Visto que algo que parecia no servir de verdade para ela, aps contato com educador e colegas, passa de repente a ter uma nova significao. Dessa forma, considera-se o papel do professor de Educao Infantil de fundamental importncia, pois para o aluno, o que o professor diz muitas vezes mais verdadeiro do que os prprios pais dizem, entendem quase como se o professor fosse a fonte da verdade absoluta. Fica claro ento, que os laos afetivos entre aluno e professor so de fundamental importncia para que o conjunto possa sentir-se bem no ambiente escolar, ainda mais porque muitas crianas passam a maior parte do dia na escola. Acreditando que temos o professor como pea fundamental para o desenvolvimento destes pequenos seres humanos que freqentam a educao infantil, conclui-se este trabalho, entendendo como satisfatrio os resultados obtidos em funo dele.

36 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DO RELATRIO BOFF, Leonardo. Frases famosas. Disponvel em: <http://www.frases famosas. com. br>. Acesso em: 28/07/2011. CRADY, CARMEM e KAERCHER GLDIS ELISE P. DA SILVA: Educao Infantil pr que te quero? Artmed, 2011. BEYER, HUGO OTTO. O Fazer Psicopedaggico: a abordagem de Feurstein a partir de Vygotsky e Piaget. Porto Alegre:Mediao 1996. EXUPRY, Antoine de Sanit. Frases famosas. Disponvel em: <http:// www.frasesfamosas.com.br/.../antoine-de-saint-exupery.html> . Acesso em: 27/07/2011. PPP Documento da CMEI Educao rico Verssimo Unidade de Educao Infantil ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Arte e Educao. Livro texto. ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Instrumentalizao Cientfica. ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. ULBRA. Universidade Luterana do Brasil. Didtica: organizao do trabalho pedaggico. Planos de Estudos das Unidades Municipais de Ensino de Sapiranga Educao Infantil, Regimento Padro Educao Infantil Municpio de Sapiranga. REVISTA DO PROFESSOR. Porto Alegre: CEPOEC, v.11, n.44, out./dez. 1995. REVISTA DO PROFESSOR. Porto Alegre: CEPOEC, v.19, n.73, jan./mar. 2003.

37 REVISTA DO PROFESSOR. Porto Alegre: CEPOEC, v.20, n.77, jan./mar. 2004. REVISTA DO PROFESSOR. Porto Alegre: CEPOEC, v.17, n.67, jul./set. 2001. REVISTA DO PROFESSOR. Porto Alegre: CEPOEC, v.20, n.78, abr./jun. 2004.

38 7 ANEXOS 7.1. Anexo I

39 7.2. Anexo II

40 7.3. Anexo III

41