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Hrus Revista de Humanidades e Cincias Sociais Aplicadas, Ourinhos/SP, N 03, 2005

Ingls Instrumental: desmistificando alguns recursos de leitura.

Paulo Fonseca 1

Resumo: O enfoque dado leitura dentro do processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira tem variado de acordo com a corrente metodolgica em voga. A dcada de 40 centrou na leitura e acreditava no ensino da gramtica e na traduo. A Segunda Guerra Mundial mudou o cenrio. Desenvolveu-se, ento, um mtodo baseado nas teorias da poca (e.g. udio-lingual) deixando de lado a leitura. As cincias cognitivas, entretanto, reavaliaram essa idia. Os objetivos da leitura passam a ser a construo de significados e o aprendizado autoregulado. O processo de leitura concebido como uma interao entre o leitor, o texto, e o contexto; o leitor passa a ser visto como um sujeito ativo, um bom usurio de estratgias e um aprendiz cognitivo. Com base nesses pressupostos, este trabalho pretende mostrar que o significado no est contido nas palavras na pgina, ou seja, naquela que serve como um espelho onde o leitor constri significados, fazendo inferncias e interpretaes sobretudo no conhecimento que o aprendiz traz consigo alm, claro, da forma que o ensinamento do segundo idioma feito. Palavras chaves: ingls instrumental inferncia interpretao calibre

Abstract: The focus on the reading within the teaching-learning process on a foreign language has varied according to the methodological thinking in vogue. The forties focused on reading and believed in teaching of grammar and translation. The Second World War changed the scene. So one developed a method based on the current theories (e.g. audio-lingual) leaving aside the reading. The cognitive sciences, however, reassessed that idea. The reading goals target the making up of meaning and the learner self-regulated. The process of reading is realized as an interaction between the reader, the text, and the context; the reader is to be seen as an active subject, a good user of strategies and a cognitive learner. Based on these presuppositions, this work intends to show that the meaning has not been hidden in the words on the page, that is, on that that serves as a mirror where the reader makes up meanings, drawing inferences and interpretations, however on the learners background beyond, of course, the teaching method.

Key words: instrumental English inference interpretation range

Paulo Fonseca, mestrando em Comunicao pela UNIMAR, prof. na rede Pblica de Ensino do PR e na FAESO. paulofonseca@faeso.edu.br.

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Introduo
Acreditar que o homem pode influenciar e ser influenciado; que pode se identificar, se apropriar e distorcer aquilo que lhe chega, cristalizando suas experincias vividas e tomandoas como se originassem de si, crer em seu poder de recepo e criao. Dessa forma, a busca do verossmil deve acentuar a aquisio dos cdigos que perfazem a largueza do conhecimento. Este trabalho pretende realar a possibilidade de uma leitura capaz de colocar em interao o leitor, o texto e o contexto atravs do uso de estratgias que partem de um conhecimento prvio, ou seja, reconhecendo o leitor como um sujeito ativo, mas ao mesmo tempo admitindo a importncia de um conhecimento mais abrangente que pressupe a utilizao da informao armazenada na memria de longo-prazo em estruturas de conhecimento organizadas. Para tanto, os conceitos aqui trabalhados, alm de Benjamin (mimesis), Kristeva (verossmil), e Juremir Machado (o imaginrio), buscamos em Peirce (semitica) vertentes do pragmatismo. No desenvolvimento da disciplina em questo, tomemos, ento, como suporte terico, o uso de recursos lingsticos, alm da identificao e comparao de estruturas gramaticais e o uso de afixos e de cognatos no processo de leitura, ou decodificao de mensagens. Por outro lado, observa-se a necessidade de habilidades lgicas por parte do leitor. Portanto, a experincia de leitura assegura uma melhor organizao e disposio dos raciocnios na decodificao da mensagem. Desse modo, torna-se importante frisar que a aquisio de suportes tericos a fim de efetivar uma leitura instrumental eficiente demanda uma aproximao, da lngua alvo, lenta e gradual j se utilizando de um vocabulrio controlado e direcionado.

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Disciplina: Ingls Instrumental


Certamente, laborar sobre a materialidade daquilo que uma sociedade tem como meio de contato e de compreenso no distanciar-se de suas convenes. Entretanto, foi-nos preciso superar as regras do racionalismo e aprender ao vivo a vida do gesto, do corpo, dos smbolos, para que nos lembrssemos de que o homem possui linguagens que no o limitam linha, mas lhe permitem explorar em extenso. notrio que o homem tem a capacidade de perceber similitudes (Benjamim, 1983). Pensando assim, devemos crer que podemos melhorar nossa capacidade de compreenso, tanto no sentido filogentico quanto no ontogentico. Porm, ambos os processos se do internamente. No que diz respeito a este ltimo, que tem o ambiente como agente perturbador, conjuga a realidade do homem como produto de sua relao com seu meio. Discutir a realidade do homem discutir sua hegemonia, sua capacidade de adaptao, sua subjetividade, e sua individualidade, ou seja, de um ser ativo capaz de se moldar buscando a efetividade do que v. Vale lembrar que o que v obedece aos rigores de suas lentes seus valores as mesmas que lhe do a noo de comunidade, de mundo, e de bem-estar. O homem, em sua realidade, vive uma articulao constante, engendrando um efeito, um resultado, um produto que esquece o artifcio da produo, e que visa o que lhe verossmil. E, como diz Julia Kristeva (1974; p. 129), o verossmil uma conjuno (gesto simblico por excelncia, cf. gr. Sumballein, colocar junto) de dois discursos diferentes, um dos quais (o discurso literrio, o segundo) se projeta sobre o outro que lhe serve de espelho e com que se identifica alm da diferena. A diversidade de textos confirma nosso poder de aquisio do conhecimento. A aquisio dos cdigos perfaz a largueza da compreenso. O verossmil nasce no efeito da semelhana. Emergindo antes e aps a produo textual, anterior e posterior ao trabalho translingstico, presente nos dois extremos da cadeia ler-escrever (cognoscvel a um sujeito que l e a um que escreve), ele no nem presente (o discurso da produo presente cincia) nem passado (discurso da produo passada histria); visa o universalismo. Podemos dizer que o verossmil a polissemia das grandes unidades do discurso. E que estas se conjugam a partir do conhecimento e da utilizao de cdigos.

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No obstante, a busca do sentido/significado explicita a utilizao de estratgias de leitura que no existe discurso possvel fora da funo de assimilao, de semelhana, de projeo identificadora da lngua enquanto signo (da palavra, dos sememas). Condio anterior a todo enunciado, o verossmil semntico necessita, na progresso do engendrar um sentido, de seu complementar: a estrutura sinttica (a frase), que preencher, com suas articulaes, esse espao que a conjuno semntica esboou. Sendo assim, num segundo momento, no processo de ensinar meios de buscar uma compreenso numa lngua estrangeira (no caso a inglesa), o mecanismo pe em cena uma unidade maior: a frase com seus elementos e sua dependncia; por exemplo, a utilizao das desinncias: verbal, temporal, gnero, nmero, comparao, pronominal, etc. Um arquivo de semelhanas. Mais manifesto na palavra cotidiana, este segundo nvel, apesar de posterior e secundrio no processo da escritura, deve ser visto antes de uma leitura conforme ao senso comum. Ao empregar estratgias de leitura como skimming e scanning, por exemplo, o leitor, que desconhece a lngua alvo, reencontrar o verossmil porque reencontrar a narrativa que, como veremos, se organiza como uma frase estruturada. Com efeito, a verdadeira narrativa comea apenas aps e sobre a trama da conjuno simblica numa primeira instncia. Porm, a maioria daqueles que se utilizam do Ingls Instrumental demonstra dificuldades semelhantes enquanto usurios de estratgias de leitura instrumental. E, como declaram alguns estudos, o verossmil autntico o verossmil retrico; o verdadeiro reconhecimento uma retrica (uma narrativa). Certamente, por exigir um certo domnio sobre as inferncias e interpretaes. Pressupe-se a utilizao da informao armazenada na memria de longo-prazo em estruturas de conhecimento organizadas. A essncia da aprendizagem nada mais que ligar novas informaes ao conhecimento prvio sobre o tpico, a estrutura ou o gnero textual e as estratgias de aprendizagem. A construo de significados depende, em parte, da metacognio, da habilidade do leitor de refletir e controlar o processo de aprendizagem (planejar, monitorar a compreenso, e revisar os usos das estratgias e da compreenso); bem como das suas crenas sobre desempenho, esforo e responsabilidade. Esta leitura vem, justificadamente, readquirindo posio de destaque no ensino de lnguas: ela fonte de diversos tipos de informao sobre a lngua estrangeira, o povo que a fala e sua cultura, alm de ser o contexto ideal para a apreenso de vocabulrio e sintaxe em contextos significativos, permitindo ao aprendiz mais tempo para a resoluo de problemas e a

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assimilao das novas informaes apresentadas. A leitura, portanto, fundamental ao aperfeioamento das demais habilidades e expanso do conhecimento. Assim, o nmero de estudos sobre a leitura e os seus mltiplos aspectos cresceu muito nas ltimas dcadas, principalmente aps os desenvolvimentos da anlise do discurso. Nessa linha, destacam-se os estudos centrados na aquisio e no processamento da leitura, na teoria de esquemas e nas estratgias de leitura para o uso instrumental da lngua. A formalizao axiomtica, por exemplo, mesmo sendo prtica semitica simblica, no um sistema fechado: ela est, conseqentemente, aberta a todas as prticas semiticas. O texto est, pois, duplamente orientado: para o sistema significante, no qual se reproduz (a lngua e a linguagem de uma poca e de uma sociedade precisa), e para o processo social, do qual participa enquanto discurso. Seus dois registros, de funcionamento autnomo, podem se separar em prticas menores, em que um remanejamento do sistema significante deixa intacta a representao ideolgica que ele transporta, ou, inversamente, eles se renem nos textos, marcando os blocos histricos. Portanto, uma leitura pode ocorrer de modo diferente para diferentes finalidades. As vrias razes que nos levam a ler diferentes textos influenciam no modo de l-los. Porm, qualquer que seja a razo pela qual lemos, quase sempre no estamos interessados na pronncia das palavras ou nas estruturas gramaticais, mas estamos interessados no significado. O alvo da leitura, no Ingls Instrumental enquanto disciplina, est essencialmente voltado para o significado, mais precisamente na aquisio e desenvolvimento de estratgias de leitura, na transferncia de uma mensagem codificada por um autor para um leitor.

Processo de decodificao
O Ingls Instrumental tem como suporte terico o uso de recursos lingsticos bem como a identificao e comparao de estruturas gramaticais e o uso de afixos e de cognatos tocantes lngua em questo. Uma leitura atravs do Ingls Instrumental, embora no dependa apenas daqueles recursos, demanda habilidades lgicas do leitor. A experincia de leitura do leitor pode, portanto, conferir-lhe uma melhor organizao e disposio dos raciocnios na decodificao da mensagem.

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Todo leitor tambm deve reconhecer que a utilizao de marcas tipogrficas (figuras/imagens, letras ou palavras em destaque, sinais ou pontuao) no processo de decodificao muito til, pois estas se ancoram no texto escrito. Por outro lado, certamente, parte do cdigo verbal utilizado no texto escrito pode no pertencer ao leque de conhecimento do leitor. Desse modo, torna-se importante frisar que a aquisio de suportes tericos a fim de efetivar uma leitura instrumental eficiente demanda uma aproximao, da lngua alvo, lenta e gradual j se utilizando de um vocabulrio controlado e direcionado. Sendo assim, o processo de leitura concebido como uma interao entre o leitor, o texto, e o contexto; o leitor passa a ser visto como um sujeito ativo, um bom usurio de estratgias e um aprendiz cognitivo. Com base nesses pressupostos, os pesquisadores de leitura acreditam que o significado no est contido nos sintagmas na pgina, isto , o leitor constri significados. A metodologia do ingls instrumental tem como premissa bsica levar o aluno a descobrir suas necessidades acadmicas e profissionais dentro de um contexto autntico, oriundo do mundo real. Portanto, o curso tpico de ingls instrumental elaborado a partir do levantamento de situaes em que o conhecimento especfico da lngua inglesa permite ao aluno desempenhar melhor uma funo lingstica especfica. O conhecimento bsico dessa lngua (aquisio que no leve o aprendiz ao sentimento de frustrao, incapacidade pessoal) e a prtica do vocabulrio especfico corroboraro para o desenvolvimento e aplicao de estratgias de leitura e construo de significados. Profissionais que trabalham com relatrios, pareceres, manuais, artigos e textos em lngua estrangeira aprendem estratgias para facilitar a leitura e compreenso, sem que seja necessria a traduo na ntegra.

Recursos da memria de longo-prazo


O imaginrio um reservatrio (cf: MACHADO, 2003; p. 11-12) onde imagens, sentimentos, lembranas, experincias, vises do real que realizam o imaginrio e leituras da vida so agregados, sedimentando um modo de ver a vida, determinando as relevncias dos valores, definindo caractersticas pessoais e sociais. O imaginrio, portanto, estrutura-se na

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errncia (ou trajeto antropolgico) do indivduo/grupo por assimilao, apropriao, distoro e acaso. Compreende-se, tambm, que religio, escola, famlia, mdia, entre outros so dispositivos de interveno, formatao, interpretao e construo da cognio humana em sociedade. E estes dispositivos agem plena e diversamente nos percursos racionais de indivduos ou grupos. Nesta mesma ala de mira, destacamos dois tipos de raciocnios: a deduo (prova que algo deve ser, uma inferncia necessria que extrai uma concluso contida em certas premissas, cuja verdade deixa, no entanto, em aberto) e a induo (prova que algo realmente , uma inferncia experimental que no consiste em descobrir, mas em confirmar uma teoria atravs da experimentao e que, portanto, no cria algo novo). Ento, a criao, quer das premissas (fundamentadoras da deduo) quer das teorias (fundamentadoras da induo) , deste modo, exterior aos dois tipos tradicionais de raciocnio, e reside na abduo. este tipo de raciocnio que prova que algo pode ser, uma inferncia hipottica, o verdadeiro mtodo para a criao de novas hipteses explicativas. Na concepo de Charles Sanders Peirce (1995), a inferncia abdutiva transforma-se no juzo perceptivo sem que haja uma linha clara de demarcao entre eles: os juzos perceptivos so casos extremos de inferncias abdutivas. Peirce ainda afirma que a percepo tem sempre um fundo abdutivo e interpretativo, no se limita a ser mero dado. Porm, enquanto a inferncia abdutiva admite sempre a possibilidade de ser negada (para afirmarmos uma outra), no caso dos juzos perceptivos no nos possvel conceber a sua negao. O modelo tridico de Peirce, que viabilizou a classificao dos sinais em cones, ndices e smbolos, estendeu a discusso da atuao subjetiva sobre a decifrao sgnica, assim como permitiu a deduo de valores extra-sgnicos que compem a rede de relaes sobre as quais opera a semiose. Alm disso, ressaltou o carter dinmico das linguagens, apontando para a teoria da semiose ilimitada que veio a subsidiar explicaes mais consistentes para a produo comunicativa. Para Peirce, as formas sgnicas so passveis de serem construdas a despeito de existirem ou no no mundo real; por isso, a existncia material de sinais no aprisiona a produo cognitiva. A semitica de Peirce transcende o estudo do signo lingstico; portanto, seria uma cincia continental para os estudos do signo verbal. A categorizao tridica e fenomenolgica da teoria de Peirce favorecem a ampliao de uma metodologia de ensino de lnguas que

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contemple mais adequadamente o desenvolvimento das destrezas lingsticas: ouvir, falar, ler e escrever. No obstante, pode-se dizer que Peirce abre os horizontes dos estudos sgnicos no sentido de demonstrar as relaes intersistmicas, por meio do que so sustentveis os enfoques interdisciplinares e intertextuais, to em voga na atualidade. O pragmatismo a forma que foi assumida, na filosofia contempornea, pela tradio clssica do empirismo ingls. O pragmatismo constitui a primeira contribuio original norte americana para a filosofia ocidental. Enquanto o empirismo clssico entende experincia como experincia passada, o pragmatismo entende a experincia como abertura para o futuro, a possibilidade de fundamentar a previso: uma verdade se faz, no em confronto com uma experincia passada, mas em relao com o seu possvel uso futuro. A tese fundamental do pragmatismo a de toda a verdade uma regra de ao, uma norma para uma conduta futura, entendendo-se por ao e por conduta futura toda espcie ou forma de atividade, quer seja cognoscitiva quer seja emotiva. Finalmente, conclui-se, com Peirce, que o mecanismo da mente s pode transformar conhecimento, mas nunca origin-lo, a menos que alimentado com fatos de observao. Portanto, e ao contrrio do que pretendia Descartes, a clareza das idias no resulta das idias inatas, mas da aplicao de uma mxima pragmatista.

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Referncias bibliogrficas
ALTHUSSER, L. Ideologia e aparelhos ideolgicos do Estado. Lisboa. Presena, 1980, pp. 22-23. ARMAND e MICHLE MATTELART. Histria das teorias da comunicao. So Paulo, Loyola, 1999. BENJAMIM, Walter, HORKHEIMER, Mar, ADORNO, Theodor e HABERMAS, Jurgen. Textos escolhidos. SP, Abril Cultural, 1983. MACHADO, Juremir. As tecnologias do Imaginrio. Porto Alegre: Sulina, 2003. MARTINS-BARBERO, Jesus. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura, hegemonia. Rio de janeiro, 1997. PEIRCE, C. S. Semitica. SP, Ed. Perspectiva, 1995. KRISTEVA, Julia. Introduo semanlise. SP, Ed. Perspectiva, 1974. SFEZ, Lucien. Crtica da comunicao. SP, Ed. Loyola, 1994.