Esportes na Perspectiva da Ludicidade

Aula 04: Relevância social do esporte: o esporte

nas aulas de educação física escolar

Introdução
Em nossa quarta aula apresentaremos a relevância social do esporte nos seis aspectos
apresentados por Cazorla Prieto:

1 - A dupla perspectiva, como fenômeno social universal e como instrumento de

equilíbriopessoal.

2 - O consumismo esportivo.

3 - Os espetáculos esportivos.

4 - Os valores que o esporte leva à sociedade.

5 - O impacto social do associacionismo esportivo.

6 - A difusão do esporte através dos meios de comunicação.

O esporte no contexto da Educação Física escolar é considerado como uma das

manifestações da cultura corporal de movimento e é relacionado ao princípio metodológico
do jogo e da ludicidade.

Objetivos
Descrever a relevância social do esporte a partir de Cazorla Prieto (1979) e Parlebas
(1988);
Relacionar os esportes desenvolvidos nas aulas de Educação Física escolar com o
princípio metodológico do jogo e da ludicidade.

Relevância social do esporte

Entre os valores com que o esporte pode contribuir para a sociedade, Cazorla Prieto (1979)
reconhece que o fenômeno esportivo leva o homem a inúmeras virtudes sociais, à
convivência, à coesão, e à identificação social, além de valorizar o tempo do ócio como
tempo eminentemente pessoal.
O esporte aparece assim, como instrumento de saúde e lazer, oferecendo ao homem
reações importantes aos sintomas negativos da sociedade atual.

Para entendermos o movimento de um jogador ou de uma equipe, é necessário que

percebamos que o jogo é uma emaranhada teia de ações e comportamentos, gestos que
estão interligados.

Quando compreendemos que esta atividade é um complexo sistema de interdependência

comunicativa que liga jogadores de uma mesma equipe contra os jogadores da equipe
adversária, podemos interpretá-la como um sistema de intervenções, tal qual fez Parlebas
(1988).

Figura 1

Fonte: Elaborado pelo autor

O desenvolvimento das configurações humanas formadas pelas relações que se

apresentam no desporto ou nos esportes não-institucionalizados permite estudar esta
atividade a partir das regras estabelecidas, das normas e condutas dos atores sociais que,
durante o decorrer das disputas, lutam de forma individual para o sucesso coletivo.

A cada momento eles vivenciam um inesperado agir de seus oponentes, reagem na

previsão futura das jogadas a serem feitas, procurando ajudar seu companheiro de equipe
e, ao mesmo tempo, tentar ludibriar os adversários com jogadas eficazes.

Figura 2

Fonte: Elaborado pelo autor

Nesse sentido, Parlebas ressalta que o papel dos jogadores é desenvolver a interação com
os demais participantes, isto é, os mecanismos que possibilitem o equilíbrio de atuação
entre respeitar as regras e o contrato lúdico firmado antes do jogo e um desempenho
máximo na tentativa de buscar a vitória da sua equipe.

Figura 3

Fonte: Elaborado pelo autor

A disputa, este embate entre atores sociais que integram os esportes de quadra, o jogo,
ganha sentido entre os grupos oponentes, que passam a demarcar seus espaços e suas
áreas de atuação.  

Ao ressaltar a relevância social do esporte, Cazorla Prieto (1979) localiza essa importância
em seis pontos, como citado no início desta aula:

A dupla perspectiva, como fenômeno social universal e como instrumento de equilíbrio

pessoal.

O consumismo esportivo.

Os espetáculos esportivos.

Os valores que o esporte leva à sociedade.

O impacto social do associacionismo esportivo.

A difusão do esporte através dos meios de comunicação.

E quais seriam os momentos em que poderíamos identificar alguns pontos da relevância

social do esporte no cotidiano das aulas de Educação Física?

O esporte no contexto das aulas de Educação Física se configura com extrema relevância,
podendo ser identificado em diferentes situações.

Dentre eles, podemos exemplificar como o momento em que os alunos se reúnem na hora
do recreio, o tempo livre do estudo, com pouco tempo para jogar uma bolinha, o futebol, o
basquete ou até mesmo o voleibol.

Identifica-se nesse jogo a presença de um contrato lúdico entre os alunos, onde assumem
seus papéis e discutem as regras do jogo desinstitucionalizado: espaço, tempo e normas
formuladas por eles mesmos para o desenvolvimento de suas práticas. Esse contrato é
fundamentado na ética do grupo, pelo fato de ter sido elaborado por todos os participantes.

Esporte nas aulas de Educação Física escolar

Ao falarmos de esporte que se realiza no contexto das aulas de Educação Física escolar há
uma referência que se limita às práticas de modalidades esportivas como o futsal, o
voleibol, o basquete e o handebol, valorizando a técnica, a tática e as regras oficiais.

Por outro lado, observa-se que o esporte no contexto da Educação Física escolar é muito
mais do que as modalidades esportivas como o futsal, o voleibol, o basquete e o handebol.
São todas as manifestações da cultura corporal de movimento, incluídas aí as danças, as
lutas e as ginásticas.

Nesse sentido, a modalidade esportiva tem seu valor educativo e ao educador cabe a
responsabilidade de escolher que tipo de educação pretende desenvolver.

As atividades, com suas regras, aparelhos específicos e seus atores com seus gestos e
códigos, se entrelaçam, são as características de um determinado princípio metodológico.

Para que essas atividades sejam direcionadas para o princípio do jogo e da ludicidade
precisam ser desenvolvidas a partir das dimensões:

Conceitual

O esporte na sua dimensão conceitual - o que se deve saber - pode ser identificado quando
desenvolvemos uma pesquisa sobre os esportes de diferentes países, ou até mesmo os
fundamentos do próprio esporte.

Procedimental

A dimensão procedimental - o que se deve saber fazer - configura-se no momento em que

o nosso aluno transforma uma forma de jogo.

Atitudinal

A dimensão atitudinal - como se deve fazer - desvela e interpretar os valores referentes à

transformação de um jogo, apresentando uma postura crítica em relação ao *esporte.

*Para aprofundar o seu conhecimento, consulte sobre esporte nas aulas de Educação Física
na seguinte referência: DARIDO, S. C. & Rangel, I. C. A. (2005). Educação Física na escola –
implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, cap.11, pág 185 a
196.

Quanto ao caminho a ser percorrido, o princípio metodológico do jogo e da ludicidade é a

nossa sugestão. Nessa perspectiva, o impulso lúdico apresenta-se como um exercício da
capacidade simbolizadora, que busca na fecundidade do poder da imaginação os
elementos necessários para organizar formas concretas de jogo.  

São nos jogos e brincadeiras das crianças que o impulso lúdico se apresenta com maior
intensidade e no qual nos encantamos com a observação do poder da imaginação,
materializando-se em situações que o adulto, com seus critérios de lógica, julgam
impossíveis. Nesse jogo não existem regras prefixadas, as mudanças ocorrem num passe de
mágica. Para esses atores jogarem não é apenas praticar esportes já definidos, mas inventar
e reinventar novas práticas, com o objetivo de atingir uma plenitude pedagógica.

O que seria a plenitude pedagógica?

Seria o momento em que os objetivos traçados pelo professor são alcançados, com a
participação do aluno e a sua inserção, absorção e aplicação do referido conteúdo nas
atividades propostas, produzindo uma teia de sentidos e ações.

Precisamos estar atentos e compreender que o jogo lúdico acontece através do corpo e
produz múltiplos sentidos. Podemos identificar os múltiplos sentidos desse jogo em uma
aula quando vamos trabalhar a adaptação do basquetebol.

O aluno se apresenta vestido com aquele calção compridão, camiseta com numeração da
NBA, tênis de canos longos, tiara na testa, vivenciando um personagem do basquete
profissional e não está nem um pouco preocupado com a técnica do jogo, mas a utiliza de
acordo com as suas possibilidades.

Observa-se que o conjunto dos elementos simbólicos do jogo; a bola, o espaço, calção
compridão, camiseta com numeração da NBA, tênis de canos longos e a tiara fizeram parte
dos muitos elementos que compõem o jogo e permitiram que esse aluno percorresse a sua
trajetória lúdica. Essa trajetória não precisa ser igual à dos demais colegas de jogo e se
caracteriza como um dos caminhos que o esporte pode percorrer nas aulas de Educação
Física escolar.

Assim, vale acrescentar que o princípio metodológicodo jogo e da ludicidade também

prioriza o desenvolvimento das capacidades e habilidades, desenvolvidas através da
valorização da transformação simbólica a que os alunos se submetem nos momentos de
jogo, circulandopelas dimensões: conceituais, atitudinais e procedimentais.

Aprenda mais

Para aprofundar seu conhecimento, consulte as referências:

Conferência Brasileira de Esporte Educacional. Memórias. Rio de Janeiro: Editora central da

universidade Gama Filho, 1996.

COSTA NETO, J.V. O jogo do jogo de futevôlei como lazer na praia de Copacabana no Rio de
Janeiro. Rio de Janeiro: Dissertação de Mestrado apresentada no programa de pós-
graduação stricto-sensu UGF, 2005.

DARIDO, S.C.&Rangel,I.C.A. Educação Física na escola – implicações para a prática

pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

FERREIRA, V.L.C. Prática da educação Física no 1º Grau: Modelo de reprodução ou

Perspectiva de Transformação? São Paulo: Ibrasa, 1984.

TUBINO, M.J.G. O que é esporte. São Paulo: Brasiliense, 2006.

GOMES TUBINO, MANOEL JOSÉ &TUBINO, FÁBIO MAZERON & GARRIDO, FERNANDO
ANTONIO CARDOSO. Dicionário Enciclopédico - Tubino do esporte. Rio de Janeiro: SENAC
Editoras, 2007.

Exercícios de fixação
Olá! Para verificar sua aprendizagem, você fará, agora, alguns exercícios de fixação.
Qualquer dúvida, retorne ao conteúdo ou consulte seu professor-tutor.

Lembre-se de que tais atividades não valem ponto na avaliação da disciplina, mas são de
suma importância para o aproveitamento de seus estudos.
Após finalizar todas as questões, clique no botão Enviar, a fim de que suas respostas sejam
computadas e o gabarito, disponibilizado.

Até a próxima aula!

De acordo com as afirmações abaixo, marque a alternativa CORRETA:

I. Teoria Antropológico-Cultural: Evidenciou que o homem não é reduzido a seu corpo ou à

atividade física. Para ele existe uma Cultura Física, onde a dança, o esporte e o lazer são as
suas manifestações e a Educação Física é o seu fundamento.

II. Teoria Praxeológica:Defende a relevância de uma sociomotricidade, achando-a melhor

que a psicomotricidade, pois envolve cooperação entre as pessoas.

III. Teoria do Direito a Prática Física/Esportiva: Nesta teoria foi sugerido um “Homo Sportivus”,
que é explicado como qualquer pessoa que exerça o direito à prática esportiva ou física.

II e III estão corretas.

Somente a I está correta.

Somente a III está correta.

Todas as alternativas estão corretas.

Síntese
Nesta aula:

Entre os valores que o esporte pode contribuir para a sociedade, Cazorla Prieto
(1979) reconhece que o fenômeno esportivo leva o homem a inúmeras virtudes
sociais, à convivência, à coesão, e à identificação social, além de valorizar o tempo
do ócio como tempo eminentemente pessoal. O esporte aparece, assim, como
instrumento de saúde e lazer, oferecendo ao homem reações importantes aos
sintomas negativos;
Parlebas (1988) ressalta que o papel dos jogadores é desenvolver a interação com
os demais participantes, isto é, os mecanismos que possibilitem o equilíbrio de
atuação entre respeitar as regras e o contrato lúdico firmado antes do jogo e um
desempenho máximo na tentativa de buscar a vitória da sua equipe;
Cazorla Prieto (1979) localiza a relevância social do esporte em seis pontos: a dupla
perspectiva, como fenômeno social universal e como instrumento de equilíbrio
pessoal; o consumismo esportivo; os espetáculos esportivos; os valores que o
esporte leva à sociedade; o impacto social do associacionismo esportivo; a difusão
do esporte através dos meios de comunicação;
O esporte que se realiza no contexto das aulas de Educação Física escolar se limita
às práticas de modalidades esportivas como o futsal, o voleibol, o basquete e o
handebol, valorizando a técnica, a tática e as regras oficiais;
O princípio metodológico do jogo e da ludicidade prioriza o desenvolvimento das
capacidades e habilidades, desenvolvidas através da valorização da transformação
simbólica a que os alunos se submetem nos momentos de jogo, circulando pelas
dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais.

Próxima aula
Na próxima aula:

Nessa aula, apresentamos a relevância social do esporte nos seis aspectos

apresentados por Cazorla Prieto:
(a) a dupla perspectiva, como fenômeno social universal e como instrumento de
equilíbrio pessoal;
(b) o consumismo esportivo;
(c) os espetáculos esportivos;
(d) os valores que o esporte leva à sociedade;
(e) o impacto social do associacionismo esportivo;
(f) a difusão do esporte através dos meios de comunicação.
O esporte no contexto da Educação Física escolar foi discutido como uma das
manifestações da cultura corporal de movimento e relacionado ao princípio
metodológico do jogo e da ludicidade.
Na próxima aula, apresentaremos o esporte handebol no contexto da Educação
Física escolar, as regras básicas e o histórico desse esporte. Em seguida
passaremos a reinventar o handebol para as aulas de Educação Física, criando
novos jogos.