CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A

FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA NO IFRN-

CNAT1

Natiane Passos de Oliveira Abrantes2

Ewínia Rayane Melo dos Santos3
Ana Karoliny Soares da Silva4
Girlene Moreira da Silva5
Carla Aguiar Falcão6

RESUMO

Este artigo busca analisar as contribuições do projeto de residência pedagógica para a formação
de professores de língua espanhola no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia -
campus Natal Central. Para isso, nossos objetivos específicos foram: i) Analisar de que maneira
o projeto da residência pedagógica pôde contribuir na formação dos professores de língua
espanhola e ii) verificar as experiências vivenciadas por licenciandos participantes do Programa
Residência Pedagógica (PRP) durante a licenciatura. Para isso, buscamos respaldo
bibliográfico em autores que dialogam sobre o tema e documentos oficiais como o programa
residência pedagógica (CAPES, 2023), a formação dos licenciados em letras espanhol no IFRN
(projeto pedagógico do curso de licenciatura em letras espanhol, IFRN, 2018), o fazer docente
(Tardif, 2000), (SILVA, 2009). A nossa metodologia se deu por meio de pesquisa bibliográfica,
documental e de campo, com a aplicação de um questionário de pesquisa, realizando assim um
estudo de natureza quali-quantitativo. Concluímos, após a análise das respostas, que o programa
de RP contribuiu com a formação dos licenciandos. Os resultados evidenciam a experiência
positiva dos egressos do curso de letras espanhol do IFRN do campus natal central.

Palavras-chave: Programa de Residência Pedagógica. Formação de professores. Língua

espanhola.

ABSTRACT
This article aims to analyze the contributions of the pedagogical residency project for the
formation of Spanish language teachers in Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
- Natal Central campus. The objectives of this project are (i) analyze how the residency project
can contribute to the training of Spanish language teachers and (ii) verify the experiences of
undergraduates participating in the Pedagogical Residency Program (PRP) during the

1
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - Campus Natal Central
2
Letras Espanhol, IFRN, natiane.abrantes@escolar.ifrn.edu.br
3
Letras Espanhol, IFRN, ewinia.r@escolar.ifrn.edu.br
4
Letras Espanhol, IFRN, karoliny.ana@escolar.ifrn.edu.br
5
Professora Doutora em Linguística Aplicada, IFRN, girlene.moreira@ifrn.edu.br
6
Professora Doutora em Estudos da Linguagem, IFRN, carla.falcao@ifrn.edu.br

[1]
undergraduate course. The bibliographic support used in this article are authors who discuss
about the topic mentioned; and official documents such as the pedagogical residence program
(CAPES, 2023), the training of graduates in Spanish letters at IFRN (pedagogical project of the
undergraduate course in Spanish letters, IFRN, 2018), the teaching process (Tardif, 2000),
(SILVA, 2009). This project was carried out by means of bibliographic, documental and field
research, with the application of a survey questionnaire, thus carrying out a quali-quantitative
study. After an analysis of the answers received, it was concluded that the PR program
constructively contributed to the undergraduates' education. The results highlight the positive
experience of the Spanish Literature course egresses of IFRN - Natal Central campus.
Keywords: Pedagogical Residency Project. Teacher training. Spanish language.

INTRODUÇÃO

Com o objetivo de promover a interação entre escolas, universidades e secretarias de

educação, o Ministério da Educação (MEC) criou o Programa de Residência Pedagógica no ano
de 2018. O programa tem por finalidade contribuir para o aperfeiçoamento da formação inicial
de professores da educação básica nos cursos de licenciatura. Entendendo que a formação de
professores é um processo contínuo e constante e não apenas um curso, nos inquieta a relação
entre a formação universitária e o preparo para o exercício da profissão, o que nos leva a
investigar as contribuições do programa para a formação dos licenciandos no curso de letras
espanhol do IFRN - CNAT.
Partindo dessa inquietação, objetivamos com essa pesquisa analisar de que maneira o
Programa de Residência Pedagógica pode contribuir na formação inicial do professor de
espanhol e verificar as experiências vivenciadas por estudantes egressos do curso que já
participaram do (PRP) durante sua formação em Letras Espanhol no Instituto Federal de
Educação, Ciência e tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) no Campus Natal Central
(CNAT). Outros trabalhos já foram realizados por bolsistas residentes e orientadores de
programas anteriores como Lima & Silva (2019), que trataram sobre a leitura literária em aulas
de língua espanhola na residência pedagógica do IFRN e Falcão & Silva (2021), que
discorreram sobre o tema ao tratar da formação de professores em tempos de pandemia, com a
experiência do estágio docente no ensino remoto. Trabalhos como esses já consideram o PRP
como relevante para formação dos licenciandos. Entretanto, entendemos que ainda há a
necessidade de reflexões que unem teoria e prática docente durante a formação inicial dos
licenciandos em Letras Espanhol.

[2]
 Em suma, para uma melhor compreensão do leitor, destacamos que nosso trabalho segue
dividido em seções e subseções, a saber: (1) fundamentação teórica, que se divide em a) O
programa de RP; b) a formação do licenciado em letras espanhol no IFRN; e c) o fazer docente.
Em seguida, apresentaremos a metodologia de pesquisa utilizada, e logo, faremos a exposição
da análise de dados e dos resultados da pesquisa. Por fim, apresentaremos nossas considerações
finais e nossas referências de pesquisa.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste tópico apresentaremos as ideias e informações dos documentos e autores

pesquisados que embasaram nossa pesquisa.

O PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

O Programa de Residência Pedagógica foi criado pelo Ministério da Educação e atende
aos requisitos da CAPES, buscando aperfeiçoar a prática dos professores da educação básica:
O Programa de Residência Pedagógica é um programa da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, que tem por
finalidade fomentar projetos institucionais de residência pedagógica
implementados por Instituições de Ensino Superior, contribuindo para o
aperfeiçoamento da formação inicial de professores da educação básica nos
cursos de licenciatura. (CAPES, 2018).

Para alcançar esse aperfeiçoamento dos profissionais da educação básica, segundo o

portal da CAPES, os principais objetivos do Programa de Residência Pedagógica são o
fortalecimento da formação de licenciandos, construção da identidade profissional como
docente, promover integração entre as IES7, valorizar a experiência da vivência em sala de aula
e incentivar a pesquisa e produção científica entre os participantes.
Nesse contexto, vale ressaltar que as atividades do PRP no IFRN iniciaram com o Edital
nº 6/2018, e desde então a Instituição aderiu ao programa em todas as edições. No atual edital,
a equipe de língua espanhola conta com oito bolsistas residentes e uma voluntária, bem como
uma docente preceptora e uma docente orientadora, atuando no ensino médio do Campus Natal
Central do IFRN.

A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM LETRAS ESPANHOL NO IFRN

A definição de educação de qualidade possui diferentes concepções que variam de

7
Instituições de Ensino Superior

[3]
acordo com grupos sociais e também valores dominantes em cada âmbito do sistema educativo.
No que tange ao processo de formação de professores, concordamos com (MAGALHÃES,
2018) ao entender que “o processo formativo do professor compreende, portanto, desde suas
relações interpessoais até suas experiências profissionais em instituições de ensino ao longo de
sua carreira”. Sendo assim, compreendemos que a formação do professor é um processo
contínuo e constante.
Partido desse princípio, o IFRN campus CNAT oferta atualmente (2023) o curso de
Letras Espanhol com duração de 8 semestres. A proposta pedagógica do curso está organizada
por núcleos e eixos articuladores de saberes, favorecendo a prática da interdisciplinaridade e da
contextualização. Essa estrutura proposta pelo curso favorece a formação de professores de
forma integrada com conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos essenciais
aos processos de aprendizagem, socialização e construção do conhecimento, no campo do
diálogo entre as diferentes visões de mundo (IFRN, 2018).
A matriz curricular de ambos os cursos se organiza em três núcleos e três eixos, a saber:
o Núcleo de Formação Geral, Específica, Interdisciplinar e Educacional, Núcleo de
Aprofundamento e Diversificação, Núcleo de Estudos Integradores, Eixo Fundamental, Eixo
Didático Pedagógico e Epistemológico e Eixo Específico.
De acordo com o PPC de 2018, o currículo do curso de Letras Espanhol do IFRN provê
em seu Núcleo de Formação Geral, Específica, Interdisciplinar e Educacional, conteúdos
provenientes de conhecimentos pedagógicos, específicos, interdisciplinares e também os
fundamentos da educação. Já no Núcleo de Aprofundamento e Diversificação, estão conteúdos
concernentes aos estudos das áreas de atuação profissional de natureza específica e pedagógica,
enquanto que no Núcleo de Estudos Integradores os conteúdos apontam para as atividades
práticas, participação em seminários e também a participação em projetos de iniciação à
docência e científica, como é o caso do Projeto de Residência Pedagógica, por exemplo.
No que diz respeito aos eixos, vemos no Eixo Fundamental os conhecimentos de base
científica, que são imprescindíveis ao desenvolvimento acadêmico dos estudantes; já no Eixo
Didático Pedagógico e Epistemológico estão as disciplinas que fundamentam a atuação
pedagógica do profissional licenciado, ao mesmo tempo em que no Eixo Específico estão
reunidos os componentes curriculares que baseiam a formação do professor da educação básica
na sua especificidade de atuação. Conforme o artigo 65 da LDB, a formação docente deve
incluir a prática de ensino de no mínimo trezentas horas durante a formação inicial. Em

[4]
harmonia com a lei, o curso Letras Espanhol no IFRN prevê em seu currículo quatrocentas
horas de práticas, o que proporciona uma formação inicial integrada que permite ao estudante
mesclar a teoria e a prática, construindo uma formação integral e de qualidade.
No que se refere à prática durante a formação, a instituição promove oportunidades
durante o curso para que seus discentes tenham a experiência em sala de aula ainda durante o
curso. Uma das oportunidades de vivenciar a prática docente ainda na graduação é o Programa
de Residência Pedagógica, adotado pela instituição desde o ano de 2018, que permite ao
estudante atuar de maneira mais próxima à realidade de um professor em sala de aula. Neste
ponto, concordamos com MAROJA, 2021, p.17 quando diz que
a formação inicial é algo muito importante para o entendimento de qualquer
profissão, por isso, vemos que a participação do licenciando no PRP se faz
necessária por proporcionar uma vivência singular e coletiva que faz com que
o participante sinta vivamente o que é ser professor, já que terá a oportunidade
de atuar como tal, na atividade de regência.

Segundo Costa e Fontoura (2015), o Programa Residência Pedagógica (PRP)

possibilita ao licenciando um “período diferenciado de atuação profissional, um período pré-
definido de encontros de reflexão sobre a prática docente e atuação em parceria com um
professor regente, e não uma etapa ou avaliação dentro do estágio probatório” (COSTA;
FONTOURA, 2015, p. 164). Dessa forma, o programa possibilita ao participante vivenciar a
prática ainda durante o curso.

UM BREVE OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE

A aprendizagem é a parte inicial do processo de desenvolvimento profissional docente.
Desse modo, os licenciandos, ao aprenderem sobre a atividade docente, ou refletirem sobre
como aprendem a ser professores no contexto de prática pedagógica, estão em processo de
formação continuada. A prática docente, os processos institucionais e os programas que os
alunos podem participar se tornam elementos essenciais para compreender e avançar na
formação como docente. A participação de alunos da licenciatura em programas como a
residência pedagógica pode promover o desenvolvimento profissional e possibilitar a esses
alunos reflexões sobre a necessidade da prática e de serem inseridos na rotina escolar antes
mesmo da formação completa e, dessa forma, levar os discentes a estarem inseridos na prática
pedagógica, assumindo papéis e posturas que desafiam e que estimulam novos aprendizados.
Para Tardif (2014), os saberes que o professor adquire ao longo da vida escolar traz
consigo a noção do que é ensinar, pois nos anos iniciais de estudo o aluno vivencia

[5]
profundamente o aprendizado e, posteriormente, com a necessidade da prática docente, os
saberes adquiridos serão complementares e somados aos conhecimentos anteriores. Ainda
segundo o autor citado, os saberes e experiências são resultado do próprio exercício da atividade
profissional, iniciando-se ainda durante a formação profissional, assim também pelo contato
direto com professores com notória prática docente, como os preceptores que auxiliam e
orientam durante a participação no PRP e pela aproximação com a rotina de trabalho.
Os conhecimentos a respeito da docência são considerados importantes não somente na
formação como professor, mas também na prática, pois é por meio dela que o professor em
formação traz os seus valores pessoais, culturais e durante a formação adquire novos valores,
além de que adquirem outras sabedorias durante a prática e por meio da experiência conseguem
implementar os novos conhecimentos e saberes teóricos e práticos adquiridos ao longo da
atuação como professor (SILVA, 2009). Nesse contexto, esse trabalho destaca a importância
de uma reflexão sobre a importância da participação em programas como a residência
pedagógica para a formação docente, além disso ponderar que os saberes da docência são
imprescindíveis no ato da atividade pedagógica.

METODOLOGIA

Neste tópico, apresentamos a metodologia científica empregada na realização dessa

pesquisa que aborda as contribuições do Projeto de Residência Pedagógica para a formação de
professores de língua espanhola no IFRN-CNAT. Descrevemos a continuação: a natureza da
pesquisa, o contexto, o instrumento, os sujeitos abordados na pesquisa e os procedimentos de
coleta e análise dos dados.

NATUREZA DA PESQUISA

O nosso estudo é do tipo quali-quantitativo, o que nos permite uma maior reflexão do
tema a partir dos dados coletados. Para Knechtel (2014, p. 106), a pesquisa quali-quantitativa
“interpreta as informações quantitativas por meio de símbolos numéricos e os dados
qualitativos mediante a observação, a interação participativa e a interpretação do discurso dos
sujeitos (semântica)”.

CONTEXTO DA PESQUISA

[6]
 Nossa pesquisa parte do questionamento sobre como o Programa de Residência
Pedagógica (PRP/CAPES) pode efetivamente contribuir na formação inicial dos professores de
espanhol, formados no curso de Licenciatura em Letras Espanhol do IFRN-CNAT. Por isso
definimos nossa amostra entre os alunos egressos deste curso.

INSTRUMENTO DE PESQUISA

Com o objetivo de conhecer as experiências vivenciadas pelos alunos egressos que

participaram do PRP/CAPES e sua percepção sobre as contribuições do programa na sua
formação, foi aplicado, virtualmente, via e-mail, no formato google forms, um questionário
semiestruturado com 8 questões, sendo 5 abertas e 3 fechadas. O questionário, segundo Gil
(2008), é “a técnica de investigação composta por um conjunto de questões submetidas a
pessoas com o propósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, valores,
interesses, [...]”, dessa maneira, as respostas obtidas se constituíram em dados importantes para
o nosso estudo.

No questionário constam as questões: 1) fechada, para aceitação do Termo de

Esclarecimento Livre e Esclarecido (TCLE); 2) aberta, para identificação do egresso; 3)
fechada, para identificação do edital de participação do egresso; 4) aberta, a fim de conhecer a
motivação do egresso para participar do programa; 5) aberta, para saber se a experiência do
PRP ajudou o egresso a superar dificuldades em sala de aula; 6) fechada, para conferir se a
participação no PRP foi decisiva para a escolha da profissão; 7) fechada, para conferir se na
opinião do egresso, o PRP contribuiu para sua formação como professor de Espanhol e 8)
aberta, para saber de que maneira o PRP contribuiu para a formação do egresso como professor
de Espanhol.

SUJEITOS DE PESQUISA

Para responder o nosso questionário, tomamos como sujeitos de pesquisa os egressos

do curso de Licenciatura em Letras Espanhol do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, Campus CNAT que participaram do Programa de
Residência Pedagógica da instituição nas edições de 2018 e 2020. Dos dezoito egressos
participantes do programa, doze colaboraram respondendo ao questionário.

Para preservar a identidade dos ex-participantes do PRP que responderam a nossa

pesquisa de campo, adotamos uma nomenclatura composta por: “E”, egresso, seguida 01, 02...,

[7]
indicando a ordem de recepção das respostas ao questionário instrumento de pesquisa e, por
fim, o número 18 ou 20 referente ao edital de participação. Dessa forma, os sujeitos de pesquisa
ficaram identificados como E.01.20, sendo E (Egresso); 01 (foi a resposta que chegou em 1º
lugar para o nosso registro de dados obtidos de pesquisa) e 20 (Edital de participação do
egresso).

PROCEDIMENTOS DE PESQUISA

Nossa pesquisa teve na sua primeira fase metodológica, a pesquisa bibliográfica e

documental a fim de conhecer e analisar o Programa de Residência Pedagógica e o processo de
formação de professores que pudessem comprovar e/ou respaldar informações e entendimentos
sobre a nossa pesquisa. A pesquisa bibliográfica, segundo Severino (2007, p.122), é a que “se
realiza a partir de registro disponível decorrente de estudos e pesquisas anteriores”, daí
recorremos a autores/pesquisadores que já publicaram na área de estudo objeto deste artigo.
Realizamos a pesquisa documental quando consultamos o projeto pedagógico do curso, pois,
de acordo com Gil (2002, p. 45), a pesquisa documental se vale de documentos que ainda não
receberam tratamento analítico. Paralelamente a isso, realizamos uma pesquisa de campo que,
segundo Lakatos & Marconi (2003, p.186),

É aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou

conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta,
ou de uma hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos
fenômenos ou as relações entre eles.
Contamos ainda com o apoio da coordenação do Programa de Residência Pedagógica
da instituição que nos deu informações sobre os participantes das edições de 2018 e 2020,
fornecendo emails para que entrássemos em contato com os ex-participantes do programa.

DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

Do referido questionário, buscamos analisar as respostas obtidas a fim de compreender

a percepção dos egressos do curso que Letras Espanhol do IFRN-CNAT que participaram do
PRP/CAPES nas edições 2018 e 2020 sobre as contribuições do programa para a sua formação
como professor de espanhol e como o programa influenciou sua escolha pela profissão docente.

Neste tópico, apresentamos os dados obtidos em nossa pesquisa de campo e sua

respectiva análise. Aplicamos um questionário semiestruturado com 08 perguntas como
instrumento de pesquisa. As 3 primeiras questões foram: 1) fechada, para aceitação do Termo

[8]
de Esclarecimento Livre e Esclarecido (TCLE); 2) aberta, para identificação do egresso; 3)
fechada, para identificação do edital de participação do egresso. Com base nas respostas
obtidas, percebemos que todos os participantes aceitaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE), se identificaram com seu nome completo e responderam sobre o seu edital
de participação. Com isso, obtivemos um total de 41,7% de participantes do Edital nº 6/2018 e
58,3% do Edital nº 01/2020.

Na questão 4 perguntamos aos participantes quanto a sua motivação para participar do

programa a fim de conhecer o real motivo que levou o estudante, enquanto licenciando, a
participar do programa. A esse questionamento, obtivemos respostas como:

E.01.20 “Minha motivação para participar do programa foi a oportunidade de

esta entrando em contato com a docência.”
E.03.20 “Adquirir experiência prática”.
E.05.18 “Precisava de experiência em sala de aula, assim como, horas
complementares e estágio, já que estava com o estágio atrasado”.
E.07.18 “Aprimorar didáticas de ensino estudadas teoricamente na
graduação.”
Fonte: Nossos dados de Pesquisa, 2023.

De maneira geral, os participantes viram no programa uma oportunidade de colocar em

prática os conhecimentos adquiridos durante a licenciatura, atendendo a um dos objetivos do
programa, que é de fortalecer a formação teórico-prática do aluno de licenciatura.

Na questão 5) questionamos aos participantes se a experiência do PRP ajudou a superar

as dificuldades em sala de aula. Para esse questionamento, obtivemos respostas como:

E.01.20 “As experiências no PRP por mim vivenciadas me auxiliaram a

compreender na prática, o que antes até então, só havia estudado nos livros.
Com o PRP foi possível entender e aprender a realidade de uma sala de aula,
foi possível vivenciar que nem sempre tudo sai conforme o planejado, mas
mesmo diante dos imprevistos é possível a realização de uma aula boa que
contribuirá para a aprendizagem do aluno e para o crescimento profissional do
professor..”
E.04.18 “Na prática, me ajudou em diversos pontos, mas vou citar a visão que
me trouxe quanto a importância da organização antecipada de todo material
para a aula, conteúdo e preparação para possíveis imprevistos. Por exemplo,
quantidade diferente de alunos do que havia planejado.”.
Fonte: Nossos dados de Pesquisa, 2023.

Dessa forma, nitidamente o programa conseguiu contribuir, de várias maneiras, na

superação das dificuldades enfrentadas em sala de aula, seja no planejamento assertivo, seja na
ministração de aulas, corroborando com o entendimento de que “formar um professor não é só

[9]
capacitá-lo técnica e cientificamente para o exercício da profissão, mas é também criar
condições para que ele se prepare para os papéis e as ações que irá desempenhar” (OLIVEIRA,
2004, p.57).

As questões 6 e 7 buscaram, respectivamente, conferir se a participação no PRP foi

decisiva para a escolha da profissão docente e conferir se, na opinião do egresso, o programa
contribuiu para sua formação como professor de Espanhol. Percebemos com isso que para uma
parcela considerável dos pesquisados (58%), a participação no programa foi de certa forma
decisiva para a sua escolha quanto à profissão docente. Também para 92% dos egressos, a
participação no PRP contribuiu de forma definitiva para a sua formação enquanto professores
de espanhol.

No último questionamento, os sujeitos contaram de que maneira o PRP contribuiu para

a sua formação inicial como professor de espanhol e todos relataram que através da experiência
puderam se aproximar de conteúdos mais complexos do espanhol, aprofundando os
conhecimentos.

E.01.20 “O PRP contribuiu para a minha formação como professora de

espanhol, pois me possibilitou uma aprendizagem significativa através da
vivencia em sala de aula. Com o PRP foi possível compreender e vivenciar a
realidade da sala de aula, além de conhecer, os espaços que envolvem a escola
e as pessoas que ali atuam.”
E.04.18 “Me trouxe, principalmente, a clareza sobre que tipo de professora eu
gostaria de ser, em relação a relacionamento com colegas e alunos, execução
de atividades, forma de ensinar e aprender com os alunos e apresentar os
conteúdos.”.
E.07.18 “A experiência foi muito enriquecedora por nos garantir um espaço
como professor, mesmo antes de estarmos diplomados. Foi um passo gigante
na minha formação e hoje atribuo minha relativamente boa desenvoltura ao
programa e tudo que ele pôde me proporcionar. ”.
E.09.20 “Contribuiu desenvolvendo minhas habilidades necessárias para a
rotina escolar e permitir o contato com os alunos. ”
Fonte: Nossos dados de Pesquisa, 2023.

A partir das respostas, observamos que os sujeitos de maneira geral consideraram que o
PRP contribuiu positivamente em sua formação enquanto professor de espanhol, não só em sua
vivência como estudante, mas também em sua experiência em sala de aula, contribuindo de
certa forma na sua escolha pela profissão docente.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando o arcabouço teórico apresentado, e as respostas obtidas na pesquisa

[10]
aplicada aos alunos egressos do curso de licenciatura e do programa de residência pedagógica,
conseguimos constatar a relevância das práticas profissionais realizadas no PRP durante a
formação docente do professor de espanhol, como afirmado pelos participantes, ao serem
questionados se o Programa de Residência Pedagógica contribuiu na sua formação como
professor de espanhol e 91,7% responderam que definitivamente sim e 8,3% que de certa forma
sim.
Por conseguinte, após verificar as experiências vivenciadas pelos estudantes egressos
do curso, e que participaram do PRP durante sua formação em Letras Espanhol no IFRN
campus Natal Central, consideramos que a prática docente na formação inicial possui grande
relevância no crescimento e desenvolvimento da personalidade profissional de todos os
discentes dos cursos de licenciatura. Outrossim, destacamos também a pertinência do incentivo
à pesquisa e produção científica realizados no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID) e no Programa de Residência Pedagógica (PRP), coordenados pela CAPES,
estimulando o amadurecimento profissional de todos os participantes.

REFERÊNCIAS

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________. Método e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Editora Atlas S.A., 2008.

[11]
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DO NORTE. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Letras Espanhol. Natal RN,
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[12]