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LNGUA PORTUGUESA

LNGUA PORTUGUES

GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

LINGUAGEM E CULTURA AAA1

Verso do Aluno

Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161

Ministrio da Educao

GESTAR II

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1


LINGUAGEM E CULTURA VERSO DO ALUNO

Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Lngua Portuguesa Organizadora


Silviane Bonaccorsi Barbato

Guias e Manuais Autores


Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosofia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE

Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB

Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire

DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 1 - AAA1: linguagem e cultura (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 122 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.13

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1


LINGUAGEM E CULTURA VERSO DO ALUNO

BRASLIA 2008

Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7

Introduo..........................................................................................................9

Unidade 1: Variantes lingsticas: dialetos e registros................................................13 Aula 1: Uma estranha passageira.......................................................................15 Aula 2: Sociedade, cultura, lngua.....................................................................18 Aula 3: A gria.................................................................................................22 Aula 4: O dialeto popular..................................................................................25 Aula 5: A propaganda......................................................................................28 Aula 6: Uma fbula moderna............................................................................29 Aula 7: Uma crnica bem-humorada...................................................................34 Aula 8: Discutindo sobre a lngua.....................................................................38

Unidade 2: Variantes lingsticas: desfazendo equvocos.........................................41 Aula 1: Cada grupo social com seu modo de falar.................................................43 Aula 2: Uma mensagem por e-mail....................................................................47 Aula 3: Entrando na conversa...........................................................................49 Aula 4: O texto literrio....................................................................................50 Aula 5: Comparando linguagens.......................................................................52 Aula 6: Minha experincia com livros.................................................................56 Aula 7: Linguagem vaga...................................................................................59 Aula 8: Existe linguagem errada?....................................................................61

Unidade 3: O texto como centro das experincias no ensino da lngua.......................65 Aula 1: Construindo hipteses sobre o texto.........................................................67 Aula 2: Verificando a correo das hipteses.......................................................70 Aula 3: Criando um selo de qualidade................................................................73 Aula 4: Uma entrevista: dialeto popular...............................................................75 Aula 5: Suprimindo as marcas de oralidade de um texto.......................................79 Aula 6: Um poema de cordel piauiense..............................................................80 Aula 7: Propaganda: um outdoor.......................................................................86 Aula 8: Criando um outdoor.............................................................................89

Unidade 4: A intertextualidade..........................................................................91 Aula 1: Um texto de memrias..........................................................................93 Aula 2: Intertextualidade: dilogo entre textos......................................................98 Aula 3: Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato.....................................101 Aula 4: Pardia: Branca de Neve.....................................................................104 Aula 5: Pardias de provrbios........................................................................107 Aula 6: Ponto de vista....................................................................................113 Aula 7: Quem conta um conto, aumenta um ponto..................................................115 Aula 8: Uma semana e vrios pontos de vista............................................................118

Apresentao
Caro Professor, cara Professora, Este o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa. Ele foi elaborado a partir do contedo do caderno de Teoria e Prtica 1, que trata de Linguagem e Cultura. Esperamos que as aulas aqui planejadas sejam teis ao desenvolvimento do seu trabalho com Lngua Portuguesa em sala de aula. O caderno inclui quatro unidades. Cada uma composta de oito aulas, cujo ponto de partida o texto, apresentado com variedade de gneros. As atividades propostas foram elaboradas com a finalidade de contribuir para a aprendizagem dos contedos abordados no caderno de Teoria e Prtica e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. Para isso, procuramos selecionar textos que revelam a riqueza dos traos regionais da cultura de nosso povo e planejar atividades diversificadas que contemplam a variedade das preferncias dos alunos do Ensino Fundamental II. Para que este caderno contribua efetivamente para o melhor resultado possvel no trabalho com os alunos, o professor dever conhecer o conjunto referente a cada unidade e selecionar a aula levando em conta o nvel da turma, o contedo a ser aprendido e as habilidades a serem desenvolvidas com os alunos. As aulas de cada unidade podero ser dadas na seqncia em que aparecem no caderno, ou naquela que o professor julgar mais eficaz tendo em vista a necessidade dos alunos. Desejamos um bom trabalho a todos, mantendo sempre nossa expectativa de ter contribudo para uma prtica pedaggica renovadora.

Introduo

Caro Professor, cara Professora, Neste caderno propomos atividades de apoio aprendizagem dos alunos referentes s quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 1 de Lngua Portuguesa, que abordam, respectivamente, os seguintes assuntos: Variantes lingsticas: dialetos e registros Variantes lingsticas: desfazendo equvocos O texto como centro das experincias no ensino da lngua A intertextualidade

As dificuldades apresentadas pela maioria dos alunos nas vrias situaes de uso da linguagem indicam a necessidade de trabalhar em sala de aula com atividades que desenvolvam a conscincia da variao lingstica e do modo como as variantes se efetivam na interao cotidiana, assim como promovam a familiaridade com o texto oral e escrito de gneros diversos. Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento deflagrador das atividades de leitura e produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem questes crticas que estimulam os alunos a discutir temas relacionando-os ao contexto scio-cultural em que vivem. Na Unidade 1, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Fazer predies sobre o texto; Apresentar relatos orais; Interpretar textos diversos, que apresentem variedade de temas e dialetos; Perceber a interdependncia entre sociedade, cultura e lngua; Perceber a propriedade comunicativa do dialeto popular; Entender o conceito e a funo da gria na interao comunicativa; Perceber que a publicidade reveladora dos costumes de poca; Criar texto publicitrio; Entender a noo de pardia; Participar de discusso e apresentar argumentos; Relatar oralmente concluses de grupo.

As atividades propostas na Unidade 1 tomam como base dois pressupostos essenciais: a lngua expressa a cultura dos sujeitos e dos grupos; elas apresentam variaes no tempo e no espao dando origem aos dialetos e aos registros.

As atividades da Unidade 2 retomam e ampliam o tema central da primeira unidade e procuram desenvolver no aluno estas habilidades: Analisar o uso de diferentes variedades lingsticas; Analisar e compreender o efeito do uso da variedade no padro; Produzir textos: e-mails, bilhetes, cartas curtas; Perceber alguns aspectos da norma ortogrfica; Comparar textos de gneros diferentes e identificar, dentre eles, os literrios; Identificar algumas caractersticas do texto literrio; Elaborar relato escrito; Identificar diferentes efeitos de recursos lingsticos em textos orais e escritos; Elaborar opinies escritas sobre questes polmicas envolvendo uso de registro lingstico.

As aulas sugeridas na Unidade 2 apiam-se nos seguintes contedos centrais: caracterizao e importncia da norma culta; a liberdade de criao propiciada pela linguagem literria; as marcas das modalidades escrita e oral da lngua. Na Unidade 3, as atividades tm como foco o desenvolvimento no aluno das habilidades a seguir: Aprender os sentidos do texto que apresenta linguagem verbal e imagem; Perceber a importncia do contexto para a compreenso do texto; Criar selo de qualidade para produto industrializado da regio em que se situa a escola; Identificar marcas de oralidade em texto oral; Identificar traos do dialeto social, popular, em texto oral; Transformar texto oral em texto escrito; Revisar o prprio texto; Recontar narrativa oralmente; Identificar os recursos lingsticos e visuais em outdoor; Discutir temas sociais pertinentes comunidade; Criar outdoors com os temas discutidos.

Nesta Unidade, as atividades de apoio esto centradas nos elementos que devem ser enfatizados no trabalho com o texto em sala de aula, seguindo os estudos mais recentes sobre o assunto, e no papel dos interlocutores do texto, com seus objetivos. Finalmente, na Unidade 4, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades listadas: Entender o conceito de intertextualidade;

Reconhecer a intertextualidade em fatos do cotidiano, em cantiga de roda e letra de msica; Entender a noo de parfrase; Parafrasear notcia de jornal e texto em quadrinhos; Compreender o conceito de pardia; Interpretar pardias de provrbios e identificar matrizes; Criar pardia de conto de fadas e de provrbios; Compreender o conceito de ponto de vista; Reescrever texto mudando o foco narrativo.

Os contedos que sustentam as atividades de apoio so: as formas de dilogo entre textos de vrias pocas e sua presena no cotidiano e a importncia do ponto de vista na interlocuo. Ao final de cada unidade, so apresentadas as respostas esperadas ou possveis de cada atividade, com o intuito de contribuir para o trabalho do professor.

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM E CULTURA

UNIDADE 1 VARIANTES LINGSTICAS: DIALETOS E REGISTROS

Aula 1 Uma estranha passageira


Voc vai ler um texto cujo ttulo A estranha passageira. Antes, porm, vai fazer previses sobre ele. Depois da leitura, voc poder compar-las com os significados do texto. Para fazer as previses, considere as perguntas abaixo: A histria mais voltada para a realidade ou para a fico? Por que ser que a passageira estranha? Quem ela? passageira de automvel? Trem? Navio? Avio? Quem ser o narrador, isto , quem conta a histria? Ser srio esse texto? Ou engraado? Ou triste? Para saber, vamos leitura!

A estranha passageira
15 1 O senhor sabe? a primeira vez que eu viajo de avio. Estou com zero hora de vo e riu nervosinha, coitada. 2 Depois pediu que eu me sentasse ao seu lado, pois me achava muito calmo e isto iria fazer-lhe bem. L se ia a oportunidade de ler o romance policial que eu comprara no aeroporto, para me distrair na viagem. Suspirei e fiz o bacano respondendo que estava s suas ordens. 3 Madama entrou no avio sobraando um monte de embrulhos, que segurava desajeitadamente. Gorda como era, custou a se encaixar na poltrona e a arrumar todos aqueles pacotes. Depois no sabia como amarrar o cinto e eu tive que realizar essa operao em sua farta cintura. 4 Afinal estava ali pronta para viajar. Os outros passageiros estavam j se divertindo s minhas custas, a zombar do meu embarao ante as perguntas que aquela senhora me fazia aos berros, como se estivesse em sua casa, entre pessoas ntimas. A coisa foi ficando ridcula.

Uma estranha passageira

Aula 1

5 Para que esse saquinho aqui? foi a pergunta que fez, num tom de voz que parecia que ela estava no Rio e eu em So Paulo. 6 para a senhora usar em caso de necessidade respondi baixinho.

7 Tenho certeza de que ningum ouviu minha resposta, mas todos adivinharam qual foi, porque ela arregalou os olhos e exclamou: 8 Uai... as necessidades neste saquinho? No avio no tem banheiro?

9 Alguns passageiros riram, outros por fineza fingiram ignorar o lamentvel equvoco da incmoda passageira de primeira viagem. Mas ela era um azougue (embora com tantas carnes parecesse um aougue) e no parava de badalar. Olhava para trs, olhava para cima, mexia na poltrona e quase levou um tombo, quando puxou a alavanca e empurrou o encosto com fora, caindo para trs e esparramando embrulhos para todos os lados. 10 O comandante j esquentara os motores e a aeronave estava parada, esperando ordens para ganhar a pista de decolagem. Percebi que minha vizinha de banco apertava os olhos e lia qualquer coisa. Logo veio a pergunta: 11 Quem essa tal de emergncia que tem uma porta s para ela?

12 Expliquei que emergncia no era ningum, a porta que era de emergncia, isto , em caso de necessidade, saa-se por ela. 13 Madama sossegou e os outros passageiros j estavam conformados com o trmino do show. Mesmo os que mais se divertiam com ele resolveram abrir os jornais, revistas ou se acomodarem para tirar uma pestana durante a viagem. 14 Foi quando madama deu o ltimo vexame. Olhou pela janela (ela pedira para ficar do lado da janela para ver a paisagem) e gritou: 15 16 17 Puxa vida!!! Todos olharam para ela, inclusive eu. Madama apontou para a janela e disse: Olha l embaixo.

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18 Eu olhei. E ela acrescentou: Como ns estamos voando alto, moo. Olha s... o pessoal l embaixo at parece formiga. 19 20 Suspirei e lasquei: Minha senhora, aquilo so formigas mesmo. O avio ainda no levantou vo.
Preta, Stanislaw Ponte. Garoto linha dura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.

STANISLAW PONTE PRETA (pseudnimo de Srgio Porto, 1923-1968). Cronista, escreveu para jornais, rdio e televiso, criando uma galeria de personagens, por meio dos quais satirizava a vida carioca e nacional. Principais obras: Tia Zulmira e eu; Primo Altamirando e elas; O festival de besteiras que assola o pas; Febeap n 2; Febeap n 3; O distrado Rosamundo; Bonifcio, o patriota; Pas do crioulo doido; A mquina de fazer doido. Agora que todos conhecem o texto, podero verificar se as previses que fizeram sobre ele, antes da leitura, confirmaram-se ou no. O professor vai ouvi-las e anotar no quadro aquelas que se referem aos principais significados do texto.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Atividade 1 Quem no gosta de ouvir ou ler uma histria divertida, contada com graa e expressividade? Stanislaw Ponte Preta divertiu seus leitores contando casos com muito humor, como o que voc acabou de ler. E voc, conhece alguma anedota, piada ou caso engraado para contar em classe? Conte, para que todos dem boas risadas!

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Unidade 1

Aula 2 Sociedade, cultura, lngua


Quando voc conversa com pessoas bem mais velhas, percebe que elas tm um modo de pensar diferente do seu, no ? O mesmo acontece quando voc tem informaes sobre como vivem pessoas que nasceram e moram em pases distantes, com costumes diversos dos nossos. Essas diferenas dependem da cultura, isto , o conjunto de formas de dizer, pensar e sentir de uma pessoa ou de uma sociedade. Guarde duas idias importantes: 1. A cultura muda no decorrer do tempo e depende do lugar: uma construo social e histrica; 2. A lngua um dos elementos que expressam fortemente a cultura e que contribuem para transform-la. 18 Portanto, sociedade, cultura e lngua interferem continuamente uma na outra. Voc vai ler um texto, publicado pouco antes do novo Cdigo Civil, que um exemplo do que afirmamos. Sabe o que o Cdigo Civil? um conjunto de leis que se referem s pessoas e s atividades essenciais que fazem parte da sociedade humana. O Cdigo Civil inclui todas as normas consagradas ao longo do tempo, podendo, no entanto, modific-las para se adequarem mudana dos costumes e s necessidades sociais. O Cdigo Civil seria uma espcie de Constituio do Homem Comum. Agora, leia o texto.

O Cdigo Civil de 1916, que entrou em vigor no dia 1 de janeiro de 1917, privilegiou claramente o masculino, como era uso ao seu tempo. O pai era o chefe da sociedade conjugal, a mulher casada era relativamente incapaz, a gerncia e a administrao dos bens eram do marido e havia longussima enumerao dos requisitos do dote, constitudo pela noiva, por seus pais ou por estranhos, a ser administrado exclusivamente pelo marido. O dote poderia compreender todos os bens da noiva na data do casamento e os que ela, no futuro, viesse a adquirir. (...) Algumas discriminaes foram desaparecendo ao longo do tempo, como aconteceu com a chefia absoluta da sociedade conjugal, extinta em 1962. As discriminaes sociais resistiram muito para desaparecer. A mulher preferia suportar os defeitos do esposo a deix-lo, pois era ela quem quase sempre pagava pelo peso social de ser, como se dizia, largada do marido.

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

O preconceito, porm, no terminava a. A palavra homem foi tomada na lei brasileira durante grande parte do sculo 20 como significando a pessoa titular de direitos, enfim, o ser humano. A rigor, continuar a existir at o fim deste ano, quando terminar a vigncia do cdigo de 1916, cujo artigo 2 diz: Todo homem capaz de direitos e obrigaes na ordem civil. (...) As mudanas que comearo a viger em 1 de janeiro prximo eliminaram expresses imprprias e discriminadoras. Assim, o artigo 1 passar a dizer que toda pessoa capaz de direitos e deveres na ordem civil. O critrio para a capacidade civil o mesmo para homens e mulheres.(...) O novo artigo 1565 dir tudo a respeito da igualdade no casamento. O homem e a mulher sero consortes, companheiros e responsveis pelos encargos da famlia. Nem mesmo substituir a tradicionalssima imposio de a mulher adotar o nome de famlia do marido ou, no mximo, manter o nome de solteira. A contar do ano que vem, qualquer dos noivos, querendo, poder acrescer o sobrenome do outro ao seu. Seja o dele, seja o dela. (...)
Ceneviva, Walter. Cdigo Civil amenizar diferenas de sexo. Folha de S. Paulo, Cad. Cotidiano, seo Letras Jurdicas, 17/08/2002, p. 2.

Antes das atividades escritas, o professor vai propor a discusso de um assunto ligado ao texto. Colabore, dando sua opinio. 19 Atividade 1 Antes de procurar entender o texto, preste ateno informao que vem imediatamente aps ele: quem o escreveu, ttulo, qual o suporte (livro, revista, jornal, folheto, site, etc.), seo e data de publicao. a) Qual o ttulo do texto?

b) O novo Cdigo Civil entrou em vigor em 1 de janeiro de 2003, portanto, o fato j aconteceu. Por que ento o verbo do ttulo est no futuro?

c) Em que tipo de suporte o artigo foi publicado?

Unidade 1

Sociedade, cultura, lngua

Aula 2

d) A que rea do conhecimento o texto pertence?

e) Qual o dialeto usado pelo autor? Por que ele adequado?

Atividade 2 O texto refere-se discriminao no Cdigo Civil. De que tipo?

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Atividade 3 Como a linguagem do Cdigo Civil de 1916 exprimia tal preconceito?

Atividade 4 De 1916 para c, o modo de entender o papel da mulher na sociedade mudou. Encontre no texto um exemplo de que a lngua acompanha a mudana de costumes.

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Atividade 5 Pense na comunidade em que voc vive. difcil, talvez mesmo impossvel, existir alguma em que pessoas no faam discriminaes de nenhuma espcie. Voc sabe que a linguagem mostra a discriminao, os preconceitos de quem a usa. Liste as palavras ou expresses da linguagem oral que exprimem os preconceitos existentes na sua comunidade. Participe da conversa que o professor vai propor sobre essa questo.

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Unidade 1

Aula 3 A gria
Nossa lngua a portuguesa, mas ela tem variaes, isto , cada grupo social fala de um jeito prprio, de acordo com a regio em que mora, idade, nvel social, sexo, profisso. Essas variaes so chamadas dialetos. Por vezes, o dialeto usado por um grupo fechado, por exemplo, o dos surfistas, dos pescadores, dos pagodeiros, dos caminhoneiros, etc. E tem palavras que so conhecidas e entendidas apenas por quem pertence ao grupo. Essa linguagem chamada de gria. A gria usada na linguagem coloquial falada, por adultos e crianas. Veja trechos do livro A bolsa amarela, de Lygia Bojunga Nunes, em que a menina Raquel usa muitas grias: Levei uns cascudos que eu vou te contar. (...) fui cedo pra cama porque vi logo que ia dar galho. (...) Fui dormir na maior fossa de ser criana podendo to bem ser gente grande. (p.14) Mas no era msica antiga no: era uma msica to quente que todo o mundo ficou ligado e deixou tudo que tava fazendo pra ir pro meio da casa danar. Faziam uns passos bacanas, riam, cantavam, cada um curtindo a farra mais que o outro. (p.9)
Nunes, Lygia Bojunga. A bolsa amarela. 32 ed., Rio de Janeiro: Agir, 2000.

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Agora, voc vai responder s perguntas abaixo:

Atividade 1 a) Grife os termos de gria. b) Voc considera que esses termos so adequados fala da menina? Por qu?

Atividade 2 Vrias expresses que inicialmente faziam parte da gria podem passar a ser usadas na linguagem comum. Observe as expresses a seguir, que fazem parte da gria dos surfistas. A: saudao Animal: surfista agressivo
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Bacalhau: mulher feia Batida: manobra em que se acerta a crista da onda com a parte de baixo da prancha Brother, br: forma de tratamento entre surfistas Cabeludo: mar perigoso Casca-grossa: surfista experiente, que no teme ondas grandes Fissura: vontade de fazer algo Maria-parafina: garota que gosta de surfistas Marreca: onda pequena Pagar mico: passar vergonha Tomar vaca: levar um tombo Voc j deve ter ouvido algumas das grias acima, usadas por gente que no surfista e com sentido igual ou muito prximo ao da lista. Que expresses so essas?

23 Atividade 3 Voc capaz de entender o texto abaixo? Aqui no grupo a gente s quer turbinado. Roda-presa e Z-sujinho no tm vez. No tapeto preto, o negcio manter o bruto na mo certa e ser amigo do Joo-de-barro. E na hora de fazer apanha, saber muito bem se coisa honesta, que no vai dar bode. E tem que ser companheiro: na hora de parar pra comer um produto, se o irmo caminhoneiro no tem pra inteirar a conta, tem que ajudar ele. a) A que grupo profissional pertence o autor do texto?

b) Qual o assunto do texto?

c) Que dialeto usado?

Unidade 1

A gria

Aula 3

d) Talvez voc no entenda todas as grias do texto. No entanto, reescreva-o traduzindo os termos que conseguir e usando o dialeto formal. No momento dos comentrios, voc ter a oportunidade de conferir a resposta com o professor.

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AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 4 O dialeto popular


Z da Luz um poeta paraibano. Ao ler algumas estrofes do poema Bras Cabco, de sua autoria, voc vai perceber que um texto pode ser considerado literatura mesmo que sua linguagem no seja culta:

O qui Bras Cabco?


um Bras deferente Do Bras das capit. um Bras brasilro, Sem mistura de istrangro, Um Bras nacion! o Bras qui no veste Liforme de gazimira, Camisa de peito duro, Cum butuadura de ouro... Bras Cabco s veste, Camisa grossa de lista, Cara de brim da Polista Gibo e chapu de couro! Bras Cabco no come Assentado nos banquete, Misturado cum os hme De casaca e anelo... Bras Cabco s come O bode sco, o feijo, E as vz uma panelda, Um piro de carne verde, Nos dias das inleio, Quando vai servi de iscda Prs hme de pusio! Bras Cabco no sabe Fala ingrs nem francs, Munto meno o purtugus Qui os outro fala imprestdo... Bras Cabco no iscreve; Munto m assna o nome Pr vot, prumde os hme S Gunverno e Diputdo!
Os cem melhores poetas brasileiros do sculo. Seleo de Jos Numane Pinto. So Paulo: Gerao Editorial, 2001, p. 311-2.

Z DA LUZ nasceu na cidade paraibana de Itabaiana, em 1904, e morreu no Rio de Janeiro, em 1965. Sobre a leitura de sua poesia, Jos Lins do Rego disse que como escutar o falar arrastado do povo, nos erres comidos, nos eles sem fora. Z da Luz publicou Brasil Caboclo e O serto em carne e osso. 25

O dialeto popular

Aula 4

Antes da atividade escrita, o professor vai perguntar o que os alunos acharam do texto, se gostaram, que comentrios querem fazer. Participe ativamente desse momento apresentando suas opinies.

Atividade 1 Observe o ttulo do poema, citado no enunciado da aula. a) O poeta usa o dialeto popular. Como ficar o ttulo, se for usado o dialeto culto?

b) O vocabulrio do poeta indica traos da cultura nordestina paraibana. Encontre trs exemplos no texto.

Atividade 2 De acordo com o poeta, o que o Bras Cabco? Explique com suas palavras. 26

Atividade 3 Vamos ver o que significa a palavra caboclo no dicionrio? Leia o verbete: caboclo 1 (). [Do tupi.] S. m. Bras. 1. Mestio de branco com ndio; cariboca, carij. 2. Antiga denominao do indgena. 3. Caboclo1 (1) de cor acobreada e cabelos lisos; cabur, tapuio. 4. V. caipira (1)...
www.uol.com.br/aurelio

No final do verbete, h uma indicao: 4. V. caipira(1)... A abreviatura V. significa ver, isto , o dicionarista sugere que voc veja o verbete que traz o vocbulo caipira.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Aqui est ele. Leia: caipira. [De or. controvertida; tupi, poss.] S. 2 g. 1. Bras. S. Habitante do campo ou da roa, particularmente os de pouca instruo e de convvio e modos rsticos e canhestros. [Sin., sendo alguns regionais: araruama, babaquara, babeco, baiano, baiquara, beira-corgo, beiradeiro, biriba ou biriva, botocudo, brocoi, bruaqueiro, caapora, caboclo...
www.uol.com.br/aurelio

Qual dos sentidos est mais prximo do usado pelo poeta?

Atividade 4 Veja estes versos do poema: Bras Cabco no sabe Fala ingrs nem francs, Munto meno o purtugus Qui os outro fala imprestdo... a) A que portugus o poeta se refere quando fala do portugus que os outros falam emprestado? 27

b) Ento, conclua: qual seria, para o poeta, o portugus verdadeiro, que no emprestado?

c) E para voc, qual o portugus verdadeiro?

Unidade 1

Aula 5 A propaganda
Veja o anncio ao lado, sobre combustvel. Como se pode ver pelos crditos, ele foi publicado nO Jornal, no Rio de Janeiro, em 1928. A propaganda reflete bem os costumes da poca. Esse anncio bem diferente dos atuais, no ? Olhe-o novamente, prestando ateno aos detalhes. Vamos comparar a propaganda de 1928 com uma de hoje?
7. O Jornal (RJ) - 17/09/1928

Atividade 1 28 Em relao imagem, que diferenas voc pode perceber?

Atividade 2 Em relao lngua, o que voc nota?

Atividade 3 Que argumento o anunciante usa para convencer o leitor a usar o combustvel USGA?

Atividade 4 Se lhe dessem a tarefa de modernizar o anncio, como voc o faria? Descreva a imagem que usaria e escreva o texto correspondente. No se esquea: o publicitrio sempre tem a inteno de convencer algum a comprar o que ele anuncia!

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 6 Uma fbula moderna


Voc sabe o que fbula? uma histria em que os personagens so animais que agem como se fossem seres humanos. No final, sempre h um ensinamento inspirado pela histria e que chamado moral. O texto a seguir uma fbula moderna: os personagens que agem so seres humanos e no animais, no entanto, a histria termina com uma moral, tal como as fbulas antigas.

A morte da tartaruga
Millr Fernandes

O menininho foi ao quintal e voltou chorando: a tartaruga tinha morrido. A me foi ao quintal com ele, mexeu na tartaruga com um pau (tinha nojo daquele bicho) e constatou que a tartaruga tinha morrido mesmo. Diante da confirmao da me, o garoto ps-se a chorar ainda com mais fora. A me a princpio ficou penalizada, mas logo comeou a ficar aborrecida com o choro do menino. Cuidado, seno voc acorda seu pai. Mas o menino no se conformava. Pegou a tartaruga no colo e ps-se a acariciar-lhe o casco duro. A me disse que comprava outra, mas ele respondeu que no queria, queria aquela, viva! A me lhe prometeu um carrinho, um velocpede, lhe prometeu uma surra, mas o pobre menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do seu animalzinho de estimao. Afinal, com tanto choro, o pai acordou l dentro, e veio, estremunhado, ver de que se tratava. O menino mostrou-lhe a tartaruga morta. A me disse: Est a assim h meia hora, chorando que nem maluco. No sei mais o que fazer. J lhe prometi tudo mas ele continua berrando desse jeito. O pai examinou a situao e props: Olha, Henriquinho. Se a tartaruga est morta no adianta mesmo voc chorar. Deixa ela a e vem c com o pai.. O garoto deps cuidadosamente a tartaruga junto do tanque e seguiu o pai, pela mo. O pai sentou-se na poltrona, botou o garoto no colo e disse: Eu sei que voc sente muito a morte da tartaruguinha. Eu tambm gostava muito dela. Mas ns vamos fazer pra ela um grande funeral. (Empregou de propsito uma palavra difcil). O menininho parou imediatamente de chorar. Que funeral? O pai lhe explicou que era um enterro. Olha, ns vamos rua, compramos uma caixa bem bonita, bastante balas, bombons, doces e voltamos para casa. Depois botamos a tartaruga na caixa em cima da mesa da cozinha e rodeamos de velinhas de aniversrio. A convidamos os meninos da vizinhana, acendemos as velinhas, cantamos o Happy-Birth-Day-

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Uma fbula moderna

Aula 6

To-You pra tartaruguinha morta e voc assopra as velas. Depois pegamos a caixa, abrimos um buraco no fundo do quintal, enterramos a tartaruguinha e botamos uma pedra em cima com o nome dela e o dia em que ela morreu. Isso que funeral! Vamos fazer isso? O garotinho estava com outra cara. Vamos, papai, vamos! A tartaruguinha vai ficar contente l no cu, no vai? Olha, eu vou apanhar ela. Saiu correndo. Enquanto o pai se vestia, ouviu um grito no quintal. Papai, papai, vem c, ela est viva! O pai correu pro quintal e constatou que era verdade. A tartaruguinha estava andando de novo, normalmente. Que bom, hein? disse Ela est viva! No vamos ter que fazer o funeral! Vamos sim, papai disse o menino ansioso, pegando uma pedra bem grande Eu mato ela. MORAL: O importante no a morte, o que ela nos tira.
Fernandes, Millr. Fbulas fabulosas. So Paulo: Crculo do Livro, 1973.

Millr Fernandes (1924) um conhecido humorista brasileiro. Desenvolve suas atividades em vrios campos: desenho, teatro, literatura, traduo e jornalismo. Ficou famoso com a pgina intitulada O pif-paf, na antiga revista O Cruzeiro. Seus desenhos de humor, publicados nas revistas semanais, sempre fizeram sucesso.

Atividade 1 O narrador participa da histria como personagem ou apenas conta o que aconteceu?

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Atividade 2 O narrador emprega vrios diminutivos: menininho, animalzinho, tartaruguinha, garotinho, Henriquinho. a) Os diminutivos indicam o tamanho fsico dos seres ou a afetividade com que so vistos na histria?

b) Como os seres citados so vistos?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Atividade 3 O modo como o narrador se expressa, isto , o registro que usa para contar a histria, diferente do utilizado pelos personagens. Neste texto, eles usam o registro informal, pois so ntimos e esto conversando. Como voc explica o fato de o registro do narrador ser muito prximo do usado pelos personagens no trecho A me disse que comprava outra, mas ele respondeu que no queria, queria aquela, viva!?

Atividade 4 Os personagens dialogam no texto. Que caractersticas da linguagem oral voc percebe nesse dilogo? 31

Atividade 5 H um trecho em que se l A me lhe prometeu um carrinho, um velocpede, lhe prometeu uma surra, mas o pobre menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do seu animalzinho de estimao. A me promete ao menino brinquedos e, em seguida... uma surra. Essa seqncia indica que sentimento da me em relao ao menino?

Unidade 1

Uma fbula moderna

Aula 6

Atividade 6 Ao conversar com o filho, o pai usa a palavra funeral, e o narrador avisa que ele empregou de propsito uma palavra difcil. a) Que palavra fcil ele poderia ter usado e que sinnimo de funeral?

b) Qual a inteno do pai ao usar uma palavra difcil?

c) Ao explicar ao filho como seria o funeral da tartaruga, o pai usa linguagem coloquial, com marcas de oralidade. Quais delas voc reconhece?

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d) Por que o pai usa esse tipo de registro ao falar com o filho?

Atividade 7 O funeral que o pai pretendia organizar era parecido com que tipo de evento? Por que o pai decidiu assim?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Atividade 8 O narrador conta que a me mexeu na tartaruga e verificou que ela estava morta. No entanto, essa informao falsa, pois o animal no havia morrido. Como voc explica esse fato?

Atividade 9 Como voc entendeu a moral da histria?

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Unidade 1

Aula 7 Uma crnica bem-humorada


O texto que voc vai ler uma crnica bem-humorada, publicada em jornal. Atualmente, a crnica um gnero literrio que explora qualquer assunto, principalmente os temas do cotidiano. Nela o cronista comenta algum acontecimento ou situao real e atual. Geralmente as crnicas so escritas para serem publicadas em jornais e revistas e, mais tarde, podem ou no ser reunidas em livro. A crnica tem como caracterstica o tom humorstico ou crtico.

Santos nomes em vos


Drama verdico e gerado por virgulazinhas mal postas, cmplices de tantas reticncias
Raul Drewnick

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Praxedes gramtico. Aristarco tambm. Com esses nomes no podiam ser cantores de rock. Os dois trabalham num jornal Praxedes despacha as questinculas tarde, Aristarco noite. Um jamais concordou com uma vrgula sequer do outro e lgico que seja assim. Seguem correntes diversas. A gramtica tem isso: democrtica. Permitindo mil verses, d a quem sustenta uma delas o prazer de vencer. Praxedes um santo homem, Aristarco tambm. Assinam listas, compram rifas, ajudam quem precisa. E so educados. A voz dos dois mansa, quase um sussurro. Mas que ningum se atreva a discordar de um pronome colocado por Praxedes. Ou de uma crase posta por Aristarco. Se a conversa ameaa escorregar para os verbos defectivos ou para as partculas apassivadoras, melhor escapar enquanto d. Porque a cada um deles desanda a bramir como um leo. Adversrios inconciliveis, tm um ponto em comum, alm da obsesso pela gramtica: no so nada populares. Na frente deles, as pessoas ficam inibidas, quase no conversam. Porque nunca sabem se dizem bom-dia ou bonsdias, se meio quilo so quinhentos gramas ou quinhentas gramas, se meiodia e meio ou meio-dia e meia, se nasceram em Santa Rita do Passa Quatro ou dos Passam Quatro.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Para que os dois no se matem, o chefe ps cada um num horrio. Praxedes, mais liberal (vendilho, segundo Aristarco) trabalha nos suplementos do jornal, que admitem uma linguagem mais solta. Aristarco, mais ortodoxo (quadrado, segundo Praxedes), assume as vrgulas dos editoriais e das pginas de poltica e de economia. Cartas de leitores indignados com erros sempre foram a satisfao de um e a desconfiana do outro. Este Joo Pereira da Silva s pode ser o alter ego do Praxedes, rosna Aristarco. Este Carlos Jonas da Silveira o Aristarco cuspido e escarrado. Sempre estiveram a um passo do quebra-pau. Hoje, para festa dos ignorantes e dos mutiladores do idioma, parece que finalmente vo dar esse passo. dia de pagamento e eles se encontraram na fila do banco. Um intrigante vem pondo fogo nos dois h j um ms e agora ningum duvida: nunca saberemos quem o melhor gramtico, mas hoje vamos descobrir quem mais eficiente no brao. Aristarco toma a iniciativa. Avana e despeja: Seu patife, biltre, poltro, pusilnime. Praxedes responde altura: Seu panaca, almofadinha, calhorda, caguincha. Aristarco mete o dedo no nariz de Praxedes: a vossa genitora! Praxedes toca o dedo no nariz de Aristarco: a sua me! Engalfinham-se, rolam pelo cho, esmurram-se. Quando o segurana do banco chega para apartar, tarde. Praxedes e Aristarco esto desmaiados um sobre o outro, abraados, como amigos depois de uma bebedeira. O guarda pergunta torcida o que aconteceu. Um boy que viu tudo desde o comeo explica: Pra mim, esses caras no bom da bola. Eles comearam a fal em estrangero, um estranh o otro, os dois foram se esquentando, se esquentando, e a aquele ali, , que tambm fala brasileiro, ps a me no meio. Lev uma bolacha e fic doido, enfi o brao no focinho do otro. A os dois rol no cho. Para sorte do boy, Aristarco e Praxedes continuavam desacordados.
In O Estado de S. Paulo, Caderno 2, 6/mar/88.

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RAUL DREWNICK nasceu em 1938. Aos 21 anos comeou a trabalhar no jornal O Estado de S. Paulo. De 1986 a 1991, escreveu crnicas nesse jornal e, em 1992, na Veja So Paulo. Atualmente colabora em vrias publicaes.

Unidade 1

Uma crnica bem humorada

Aula 7

Atividade 1 A linguagem de Praxedes diferente da de Aristarco. a) Quem usa um registro mais formal?

b) Praxedes e Aristarco tm posies diferentes em relao linguagem, e o vocabulrio que usam tambm mostra esse desacordo. Encontre no texto as palavras e expresses que cada um usa para se agredir.

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c) Mesmo que voc desconhea o sentido das palavras difceis no dilogo dos gramticos, voc percebe por que foram usadas, no ? Ento responda: que inteno tinha Aristarco ao usar as palavras biltre, poltro, pusilnime? E Praxedes, ao chamar o outro de almofadinha, calhorda, caguincha?

Atividade 2 Observe a fala do boy. a) Por que ele diz que os briguentos comearam a fal em estrangero?

b) A quem o boy se refere ao apontar aquele ali, , que tambm fala brasileiro?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

Atividade 3 Qual sua opinio sobre a linguagem do boy: comunicava bem? Ou era incompreensvel? Justifique sua idia.

Atividade 4 Por causa da preocupao exagerada com a gramtica, tanto Praxedes quanto Aristarco acabavam por inibir as pessoas com as quais conviviam. E voc, fica inibido diante de algum por razes ligadas ao modo de falar ou escrever? Relate o que lhe acontece nessa situao.

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Unidade 1

Aula 8 Discutindo sobre a lngua


Voc leu a crnica de Raul Drewnick, cujo tema a discusso sobre a lngua. Agora voc tambm, juntamente com seu grupo, vai discutir questes ligadas a esse assunto. Conversem e se preparem para apresentar oralmente o(s) ponto(s) de vista.

Atividade 1 As posies de Praxedes e Aristarco sobre a lngua portuguesa eram discordantes, tanto que cada um usava um tipo de registro. Vocs acham que existe um registro melhor que outro? O grupo tem uma s opinio ou mais de uma?

Atividade 2 O que para vocs uma linguagem correta? E uma linguagem antiquada? Existe algum modo de falar que vocs consideram careta? 38

Atividade 3 O vocabulrio do boy tem grias, pois ele usa um dialeto popular. Listem dez palavras ou expresses de gria, usadas por seu grupo. Quando o professor os chamar, vocs devero exemplificar o uso de cada uma e dar o significado.

Atividade 4 Darcy Ribeiro foi um educador, antroplogo e poltico brasileiro. Vejam a opinio dele sobre o conhecimento da gramtica: (...) A gramtica o esqueleto da fala. Assim como voc no precisa saber tudo sobre seu esqueleto para andar, no precisa tambm saber gramtica para falar e escrever. Uma pessoa sem esqueleto seria um saco de carne que se levaria daqui para acol, mas que no poderia mover-se. Uma lngua sem gramtica a mesma coisa: se dissolveria. Mas a gramtica est embutida l dentro, para manter as formas lingsticas. Conhec-la matria e assunto de especialistas.
Ribeiro, Darcy. Noes de coisas. So Paulo: FTD, 1995, p.42.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: dialetos e registros

a) De acordo com Darcy Ribeiro, qual a funo da gramtica? b) Que comparao ele usa para mostrar a utilidade da gramtica? c) Levando em conta o texto, que opinio Darcy Ribeiro teria sobre seguinte afirmao: S eficiente a linguagem correta, de acordo com as normas gramaticais?

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Unidade 1

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM E CULTURA

UNIDADE 2 VARIANTES LINGSTICAS: DESFAZENDO EQUVOCOS

Aula 1 Cada grupo social com seu modo de falar


Voc j deve ter tido a experincia de dizer A e seu interlocutor entender B, no ? Isso acontece muitas vezes pelo modo como as pessoas pronunciam certas palavras. Os textos a seguir constituem um exemplo desse fato. Leia o trecho do depoimento transcrito ao lado. Fique atento s falas que esto entre aspas: Antes de terminar a Escola Normal, eu trabalhava numa livraria. Um dia, um senhor entrou na loja, se dirigiu a mim no balco e perguntou: Aqui tem orelho?

Aqui tem orelho?

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Atividade 1 Imagine que voc a pessoa que trabalhava na livraria. O que voc responderia ao senhor que entrou na loja?

Agora, leia a continuao do trecho: Eu respondi: No, mas logo ali na esquina tem. Pensava que ele queria telefonar. O fregus olhou para mim, sorrindo, e explicou: No. No oreio. o Orelho, aquele dicionrio grande. S ento eu entendi que ele queria comprar um Aurelio, quer dizer, o dicionrio do Aurlio Buarque de Hollanda Ferreira em formato grande...

Cada grupo social com seu modo de falar

Aula 1

Esse fragmento que voc leu foi narrado por um personagem, criado por Marcos Bagno, no livro A lngua de Eullia. MARCOS BAGNO tradutor, contista, poeta e autor de livros para crianas. Formado em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco, atualmente mestre e doutor em Lingstica.

Atividade 2 O que provocou o mal-entendido entre o senhor que entrou na livraria e o rapaz que o atendeu?

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Atividade 3 Qual sugesto voc daria para que esse mal-entendido no ocorresse novamente?

Atividade 4 O modo como pessoas de diferentes grupos sociais falam pode ser assunto de poema. Vamos ler um assim? Antes, preste ateno ao ttulo: Vcio da fala. a) Anote suas hipteses: Qual sentido voc d expresso vcio de fala? O que voc acha que ele vai dizer em relao ao tema?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

b) Agora oua o poema.

Vcio da fala
Oswald de Andrade

Para dizerem milho dizem mio Para melhor dizem mi Para pior pi Para telha dizem teia Para telhado dizem teiado E vo fazendo telhados.

c) Suas hipteses se confirmaram? Registre suas impresses sobre o poema.

Atividade 5 Quem costuma dizer mio, mi, pi, teia e teiado? 45

Atividade 6 Voc sabe quem foi Oswald de Andrade?

Atividade 7 Por que voc acha que o autor usou duas formas de dizer: milho/mio; melhor/mi; pior/ pi; telha/teia; telhado/teiado?

Unidade 2

Cada grupo social com seu modo de falar

Aula 1

Atividade 8 Por que no ltimo verso o autor escreve telhados e no teiados?

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AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 2 Uma mensagem por e-mail


Voc j se correspondeu por e-mail com algum? O que voc achou da experincia? Caso nunca tenha mandando um e-mail, como acha que deve ser feito? O livro 9 cois@s e-mail que eu odeio em voc, escrito por Mrcia Kupstas, rene mensagens imginrias escritas pelos personagens criados pela autora. Mrcia resolveu escrever o livro a partir da seguinte idia: Depois que um adolescente d um beijo e comea um namoro, como seriam os e-mails que ele (ou ela) enviaria a sua (seu) apaixonada (o)? Leia abaixo a reproduo de uma das mensagens enviada por Eduardo para Liliana:

Segunda coisa que eu odeio em voc Liliana: Eu podia comear esse e-mail dizendo que a segunda coisa que eu odeio em voc que voc no respondeu o e-mail que eu mandei sobre a primeira coisa... Ah-ah. Isso pra ser piada, viu? Agora vamos ver se voc deixa de bobagem, toma jeito e responde meu e-mail. Viu que eu escrevi jeito direito? Porque foi muito mal educado hoje de manh a primeira coisa de voc me falar era que eu escrevi jeito e bobajem errado no meu e-mail. Poxa, falei tanta coisa sobre a gente, o jogo de futebol e a segunda-feira e voc vem me esculachar s por causa de um jeitozinho mais sem vergonha? T bom, eu concordo que voc faz parte do Defenda o Portugus, o grupo que a profa Anita fundou. do caramba, o pessoal que sai por a copiando e fotografando placa errada e corrigindo. J ri de monto com cada absurdo que vocs descobriram e colocaram no mural. (Tinha uma fotografia que era SERVIU DIPRIMERA, na porta da borracharia. Imagino um carro com as rodas tortas, estropiadas, saindo de l. (...) Mas v se no ficam pegando no p de todo mundo, n, Liliana! Porque a, o que pode ser engraado vai ficar um... (s no escrevo palavro porque sou educado. Mas fica mesmo, v l se no fica). S que nada disso eu queria falar, sobre a SEGUNDA COISA QUE EU ODEIO EM VOC.

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Kupstas, Mrcia. 9 cois@s e-mail que eu odeio em voc. So Paulo: FTD, 2001.

Uma mensagem por e-mail

Aula 2

Atividade 1 O que mais chamou a ateno de Liliana no e-mail enviado por Eduardo?

Atividade 2 Por que Eduardo reclama da atitude de Liliana? Qual trecho do texto justifica sua resposta?

48 Atividade 3 Releia o comentrio de Eduardo sobre a placa SERVIU DIPRIMERA. O que ele imagina sobre quem usa uma placa escrita desse modo?

Atividade 4 E voc o que pensa a respeito disso?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 3 Entrando na conversa


Imagine que, ao enviar a resposta para Liliana, Eduardo enganou-se e encaminhou-a para voc. Em vez de simplesmente desconsiderar a mensagem, voc resolveu entrar na conversa. Escreva no quadro abaixo o comentrio que voc mandaria para o Eduardo ou para a Liliana. Como no ser possvel enviar sua mensagem para os personagens, voc e seus colegas faro a troca e a anlise dos comentrios entre vocs.

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Agora voc vai ler a mensagem escrita por um dos seus colegas. Voc poder fazer sugestes, apontar problemas, lacunas. Mas, lembre-se da queixa do Eduardo: no v esquecer de que o mais importante numa mensagem ser claro naquilo que a gente quer dizer.

Aula 4 O texto literrio


Leia os fragmentos de texto que seguem: a) Texto 1 1. Reunio de folhas ou cadernos, soltos, cosidos ou por qualquer outra forma presos por um dos lados, e enfeixados ou montados em capa flexvel ou rgida. 2. Obra literria, cientfica ou artstica que compe, em regra, um volume. 3. Seo do texto de uma obra, contida num tomo, e que pode estar divida em partes: o segundo livro da Eneida... (p. 1042) b) Texto 2 Eu nasci aqui no mato Vivi sempre a trabai. Neste meu pobre recato, Eu no pude estud. No verd de minha idade S tive a felicidade De d um pequeno ensaio In dois livro do iscrit, O famoso profess Filisberto de Carvaio. 50 c) Texto 3 Bastian deu-se conta de que durante todo o tempo estivera olhando fixamente o livro que o Sr. Koreander tinha nas mos e que se encontrava agora sobre a poltrona de couro. Era como se o livro tivesse uma espcie de magnetismo que o atraa irresistivelmente. Aproximou-se da poltrona, estendeu a mo devagar, e tocou o livro e no mesmo instante ouviu dentro de si um clique, como se tivesse pego em uma ratoeira. Bastian teve a estranha sensao de que aquele toque desencadeara qualquer coisa que agora devia forosamente seguir seu curso. Levantou o livro e olhou-o por todos os lados. A capa era de seda cor-de-cobre e brilhava quando ele mudava o livro de posio. Folheando rapidamente o volume, observou que estava impresso em duas cores diferentes. No parecia ter gravuras, mas as letras que iniciavam os captulos eram grandes e muito ornamentadas. Examinando melhor a capa, descobriu duas serpentes, uma clara e outra escura, que mordiam uma a cauda da outra, formando uma figura oval. Dentro dessa figura, em letras cuidadosamente traadas, estava o ttulo... d) Texto 4 Para mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; Em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras. e) Texto 5

Quem nunca teve uma dvida? Quem tem todas as respostas guardadas na cabea? Quem j consultou um dicionrio, o famoso pai-dos-burros, para descobrir o significado de uma palavra? E quem j conseguiu encontrar a soluo de problemas nas pginas de um livro? Pois justamente isso o que acontece nas pginas deste aqui. Um desafio que, de to difcil, parecia no ter soluo enfrentado de forma diferente e divertida. E acaba por revelar a um menino, que s pensava em passear com o av e escutar msica, o mundo dos livros e da leitura. Agora, vamos conversar:

Atividade 1 De que textos voc acha que os trechos foram retirados?

Atividade 2 O que voc pode dizer a respeito das caractersticas de cada um deles?

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Atividade 3 O que h em comum entre os trechos apresentados?

Atividade 4 Qual(is) dos trechos foram extrados de textos literrios? Justifique sua resposta citando algumas caractersticas desse(s) texto(s).

Atividade 5 Veja agora a identificao dos trechos dos textos. Voc conhece os autores? O que sabe a respeito de cada um deles?

Unidade 2

Aula 5 Comparando linguagens


Leia agora na ntegra os textos 2 e 4, apresentados na aula 4:

Texto 2

Aos poetas clssicos


Patativa do Assar

Eu nasci aqui no mato Vivi sempre a trabai. Neste meu pobre recato, Eu no pude estud. No verd de minha idade S tive a felicidade De d um pequeno ensaio In dois livro do iscrit, O famoso profess Filisberto de Carvaio. 52 No primeiro livro havia Belas figura na capa, E no comeo se lia: A p, o dedo do Papa, Papa, pia, dedo, dado Pua, o pote de melado, D-me o dado, a fera m E tantas coisa bonita Qui o meu corao parpita Quando eu pego a record Foi os livro de val Mais mai que eu vi no mundo Apena daquele aut Li o premero e o segundo: Mas, porm, esta leitura, Me tir da treva escura, Mostrando o caminho certo, Bastante me protegeu: Eu juro que Jesus deu Sarvao a Felizberto

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

Texto 4

Livro: a troca
Lygia Bojunga Nunes

Para mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; Em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras. Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabea. Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais ntimas a gente ficava, menos eu ia me lembrando de consertar o telhado ou de construir novas casas. S por causa de uma razo: o livro agora alimentava a minha imaginao. Todo o dia a minha imaginao comia, comia e comia, e de barriga assim toda cheia, me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palcio, arranha-cu, era s escolher e pronto, o livro me dava. Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca to gostosa que no meu jeito de ver as coisas a troca da prpria vida: quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava. Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar Tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com Outros, e levantar a casa onde ela vai morar.

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Unidade 2

Comparando linguagens

Aula 5

Atividade 1 Voc j percebeu que os dois textos falam sobre a relao com os livros. Pela leitura dos textos, como a relao de cada um dos autores com os livros?

Atividade 2 Compare a linguagem utilizada nos dois textos. O que voc pde observar?

54 Atividade 3 Com que livros voc imagina que a autora do primeiro texto brincava?

Atividade 4 Observe o ltimo trecho do texto de Lygia Bojunga: Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com outros, e levantar a casa onde ela vai morar. O que a autora resolveu fazer?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

Atividade 5 E no texto de Patativa, que livros so mencionados?

Atividade 6 Observe no poema 2:

O famoso profess Filisberto de Carvaio Eu juro que Jesus deu Sarvao a Felizberto Por que voc acha que o nome do professor foi escrito de duas formas diferentes? 55

Atividade 7 Como voc comentaria cada um dos textos para um colega seu que no os tivesse lido? Escreva um pargrafo para cada um deles. Lembre-se: com seus comentrios voc dever convencer seu colega a ler ou no ler os textos.

Unidade 2

Aula 6 Minha experincia com livros


Agora voc vai escrever sobre uma experincia marcante com livros. Pode ser algo que aconteceu h muito tempo ou que tenha acabado de acontecer. Lembre-se: voc vai contar uma experincia pessoal para os seus colegas de turma e seu texto ser lido por todos.

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Releia seu texto com ateno e faa as alteraes necessrias para que todos possam compreender qual foi sua experincia marcante. No se esquea de verificar se no omitiu idias ou palavras. Verifique tambm se sua letra est legvel.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

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Para finalizar, voc vai ler outro pedacinho de A histria sem fim. Acompanhe um pouco mais a aventura de Bastian: As paixes humanas so misteriosas, e as das crianas no o so menos que as dos adultos. As pessoas que as experimentaram no as sabem explicar, e as que nunca as viveram no as podem compreender. H pessoas que arriscam a vida para atingir o cume de uma montanha. Ningum capaz de explicar por qu, nem mesmo elas. Outras arrunam-se para conquistar o corao de uma determinada pessoa que nem quer saber delas. Outras, ainda, destrem-se a si mesmas porque no so capazes de resistir aos prazeres da mesa ou da garrafa. Outras h que arriscam tudo o que possuem num jogo de azar, ou sacrificam tudo a uma idia fixa que nunca se pode realizar. Algumas pessoas acham que s podem ser felizes em outro lugar que no aquele onde esto e vagueiam pelo mundo durante toda a vida. H ainda as que no descansam enquanto no conquistam o poder. Em suma, as paixes so to diferentes quanto o so as pessoas. A paixo de Bastian Baltasar Bux eram os livros.

Unidade 2

Minha experincia com livros

Aula 6

Quem nunca passou tardes inteiras diante de um livro, com as orelhas ardendo e o cabelo cado sobre o rosto, esquecido de tudo o que o rodeia e sem se dar conta de que est com fome ou com frio... Quem nunca se escondeu embaixo dos cobertores lendo um livro luz de uma lanterna, depois de o pai ou a me ou qualquer outro adulto lhe ter apagado a luz, com o argumetno bem-intencionado de que j hora de ir para a cama, pois no dia seguinte preciso levantar cedo... Quem nunca chorou, s escondidas ou na frente de todo mundo, lgrimas amargas porque uma histria maravilhosa chegou ao fim e preciso dizer adeus s personagens na companhia das quais se viveram tantas aventuras, que foram amadas e admiradas, pelas quais se temeu ou ansiou, e sem cuja companhia a vida parece vazia e sem sentido... Quem no conhece tudo isto por experincia prpria provavelmente no poder compreender o que Bastian fez em seguida...

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Ende, Michael. A histria sem fim. 6 ed., So Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 6-7.

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 7 Linguagem vaga


Leia um texto divertido de Millr Fernandes:

A Vaguido Especfica
As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago especfica.
(Richard Gehman)

Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. Junto com as outras? No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer qualquer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia. Sim senhora. Olha, o homem est a. Aquele de quando choveu? No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. Que que voc disse a ele? Eu disse pra ele continuar. Ele j comeou? Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. bom? Mais ou menos. Mas o outro eu acho melhor. Voc trouxe tudo pra cima? No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou pra deixar at a vspera. Mas traga, traga. Na ocasio, ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. Est bem, vou ver como.
Fernandes, Millr. O Pif-Paf. O Cruzeiro, 1956 - www.millor.com.br

bl, bl, bl, bl, bl, bl.

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Linguagem vaga

Aula 7

Atividade 1 Quem voc imagina que so as interlocutoras nessa conversa?

Atividade 2 Sobre o que voc acha que elas esto conversando?

Atividade 3 60 possvel dizer com certeza a que coisas, pessoas ou fatos elas se referem? Por qu?

Atividade 4 Quais so as palavras utilizadas no texto para substituir as coisas ou pessoas?

Atividade 5 Imagine que voc assiste cena mencionada no texto. Seria possvel identificar as pessoas, fatos, objetos? Por qu?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 8 Existe linguagem errada?


O ttulo da matria de capa da revista Educao, publicada em maro de 2003, o seguinte: O PORTUGUS DE LULA UM MAU EXEMPLO? O texto de Josu Machado. Ele comenta a polmica sobre o mau exemplo que Lula poderia representar para o ensino de lngua em nossas escolas. Ao longo do seu texto, o autor recorre a depoimentos tanto de professores, gramticos e outros profissionais que atuam principalmente na pesquisa ou ensino da lngua quanto de empresrios. Voc vai ler agora alguns desses depoimentos. Procure observar com ateno o que pensa cada um dos entrevistados e quais so as justificativas que eles usam para suas opinies. a)

Falar mal, o caminho da excluso


Aceitar os erros de portugus, valorizando os usos e costumes orais, justificvel academicamente e, no caso brasileiro, tornouse uma questo da esfera politicamente correto desde que Luiz Incio Lula da Silva virou presidente da Repblica, sem deixar de tropear em concordncias gramaticais. Pega mal muito mal, alis abordar criticamente os deslizes primrios de Lula na norma culta. Rebatem-se as crticas em consideraes sobre o preconceito, falta de respeito com o povo, insensibilidade social. O problema que, para o cidado comum, no existe anistia gramatical; o mercado profissional e o ambiente educacional no perdoam. Goste-se ou no, para prosperar num emprego, o indivduo obrigado a falar corretamente, pelo menos sem erros vexaminosos; algo parecido com se vestir adequadamente. J na seleo profissional, os entrevistadores medem o candidato pela capacidade de articulao e expresso. o primeiro quesito eliminatrio. (...) No falar bem, escorregando em normas bsicas, uma defasagem aos olhos de quem emprega e de quem aprova nos testes escolares. to grave, na lgica do mercado, quanto no lidar com os cdigos culturais e digitais contemporneos. Faz parte do caminho da excluso.
Gilberto Dimenstein, jornalista e membro do Conselho Editorial da Folha de S.Paulo.

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Existe linguagem errada?

Aula 8

b) Ningum fala errado, todo mundo fala o idioma usado em sua comunidade. Lula usava uma linguagem informal dependendo de seu pblico. E mudava esse nvel quando falava para auditrios. No vai haver mudana no ensino da lngua com o Lula ou qualquer outro presidente, de maior ou menor bagagem intelectual. O Lula, se no atingiu esse conhecimento pela escolaridade, o fez pelo contato. Pode-se questionar o contedo do que ele fala, no a forma.
Evanildo Bechara, professor, membro da Academia Brasileira de Letras

c) Lula j cometeu mais deslizes, ainda comete alguns, que professores tambm cometem. FHC, que usava um registro mais formal teria, ento, influenciado crianas de Norte a Sul do pas. Xuxa falava tudo com x mes e educadores ficaram preocupados, mas no houve interferncia nenhuma. No votei no Lula, no sou do PT, posso falar com tranqilidade. A linguagem algo em constante transformao, no um apanhado de exemplos.
Maria Thereza Fraga Rocco, vice-diretora executiva da Fuvest e professora de portugus da USP.

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d) O estudante precisa ter uma preocupao muito grande com a maneira como ele fala. Acho que depende da empresa. Se for em uma rea mais rebuscada, talvez houvesse uma certa dificuldade na contratao de algum que fale como Lula. Se for uma empresa de comunicao informal, no h problema. Mas ele no seria aceito em qualquer empresa. diferente do FHC, mais formal, mais distante. O Lula da massa, um portugus para o povo.
Mrcia Regina Hiplito, coordenadora institucional da central de estgios Gelre

Atividade 1 Qual dos quatro comentrios expressa uma opinio mais prxima da sua? Por qu?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Variantes lingsticas: desfazendo equvocos

Atividade 2 A seguir, transcrevemos um trecho de cada um dos comentrios que voc acabou de ler. Juntamente com seu grupo, voc vai reler as frases e escolher uma para discutir com seus colegas. a) O problema que, para o cidado comum, no existe anistia gramatical; o mercado profissional e o ambiente educacional no perdoam. b) Ningum fala errado, todo mundo fala o idioma usado em sua comunidade. c) A linguagem algo em constante transformao, no um apanhado de exemplos. d) O estudante precisa ter uma preocupao muito grande com a maneira como ele fala.

Atividade 3 Seu grupo j escolheu o trecho a ser comentado? Ento participe da escolha de um dos componentes do grupo para tomar nota das opinies.

Atividade 4 Participe dessa conversa: d sua opinio, oua a dos colegas. No momento de escrever, contribua para que as opinies de todos os componentes sejam consideradas.

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Atividade 5 Ao ouvir os comentrios sobre os demais trechos, mantenha uma atitude de colaborao e respeito.

Unidade 2

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM E CULTURA

UNIDADE 3 O TEXTO COMO CENTRO DAS EXPERINCIAS NO ENSINO DA LNGUA

Aula 1 Construindo hipteses sobre o texto


Observe a imagem abaixo. Trata-se de um texto construdo com duas linguagens: a verbal, formada por palavras, e a no verbal, constituda por linhas e cores.

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Folha de S. Paulo. Suplemento Equilbrio, 31/10/2002, p.7.

Olhe com ateno a imagem. Perceba seu formato, assim como o desenho interno e as palavras que a aparecem.

Atividade 1 Pela impresso visual que essa imagem lhe causou, o que voc acha que ela representa?

Construindo hipteses sobre o texto

Aula 1

Atividade 2 Que caractersticas da imagem levaram voc a dar essa resposta?

Atividade 3 O que representa o desenho no interior do crculo?

68 Atividade 4 A cor predominante na imagem o marrom claro. Por que voc acha que o autor escolheu essa cor?

Atividade 5 Na figura est escrito ABICAB. O que voc pensa que essa palavra significa? Em que se baseou para ter essa opinio?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Atividade 6 Qual lhe parece ser a finalidade dessa imagem?

Atividade 7 Que tipo de leitor o texto procura atingir?

Atividade 8 Qual o suporte do texto? 69

Atividade 9 A imagem e a escrita desse texto poderiam ser utilizadas em outros textos que tivessem a mesma finalidade. Que textos voc citaria como possveis?

Unidade 3

Aula 2 Verificando a correo das hipteses


Agora o professor vai escrever na lousa o ttulo e o olho do artigo em que aparece a imagem examinada na aula anterior. Voc vai perceber que essas informaes so importantes para que voc consiga interpret-la corretamente. O artigo est em um suplemento de jornal; registre no espao abaixo o ttulo e o olho:

70 Detenha-se nas respostas que voc deu anteriormente atividade 1 e compare-as mentalmente com as que voc daria agora. Percebeu como as informaes que rodeiam o texto ajudam a compreend-lo? direita da imagem, h um texto com linguagem apenas verbal. O professor vai registr-lo na lousa e voc, copi-lo no espao abaixo:

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O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Vamos ver como voc entendeu o texto. Responda s perguntas por escrito, sempre levando em conta todas as informaes que voc teve at agora.

Atividade 1 A palavra Amendoim, no incio do texto, parece estar desligada da primeira frase. Ela est desligada mesmo ou no? Explique isso.

Atividade 2 O texto apresentado em linguagem formal e, sem dvida, esse nvel adequado ao seu objetivo. Justifique essa afirmao. 71

Atividade 3 No texto aparece a palavra toxina. Voc sabe o que significa essa palavra? Se no sabe, que significado voc supe que ela tenha no texto?

Atividade 4 O texto informa que o consumo do amendoim cara porque a qualidade fora afetada por uma toxina. Aponte os trechos do texto que indicam, respectivamente, duas necessidades das empresas que industrializam o amendoim:

Unidade 3

Verificando a correo das hipteses

Aula 2

a) voltar a vender o produto;

b) devolver a confiana do consumidor no produto.

Atividade 5 Quando o locutor no quer ferir o interlocutor ou trazer-lhe memria lembranas ruins, ele suaviza o texto pelo uso de expresses ou palavras que sugerem o fato, em vez de explicit-lo. a) Volte ao texto e encontre na fala de Renato Fecchino um exemplo de suavizao do texto;

b) Traduza a expresso usada por Fecchino, explicitando o que ele realmente quis dizer.

72 Atividade 6 A imagem e o texto apresentados convenceram voc a comprar produtos da ABICAB? Que caracterstica de ambos foi mais importante para o seu convencimento?

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Aula 3 Criando um selo de qualidade


O professor mostrou para todos a imagem e o texto que foram assunto das aulas anteriores, do modo como aparecem no suplemento do jornal.

73 Atividade 1 Voc j encontrou um selo de qualidade, como esse da ABICAB, em algum produto que adquiriu? Qual?

Atividade 2 Na sua regio, quais produtos da terra so industrializados? Qual deles muito consumido pela populao?

Criando um selo de qualidade

Aula 3

Atividade 3 Agora voc vai trabalhar em dupla com um colega. Vocs vo imaginar que fazem parte de uma associao criada para cuidar da qualidade desse produto, tpico de sua regio. Criem um selo para ele. No esqueam! Criem um selo com palavras (linguagem verbal) e desenho (linguagem no verbal); Pensem no logotipo e no slogan do selo; Escolham as cores adequadas ao produto; Criem uma sigla para sua associao.

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Aula 4 Uma entrevista: dialeto popular


A entrevista um texto que se desenvolve pelo jogo de perguntas, feitas pelo entrevistador, e de respostas, dadas pelo entrevistado. O entrevistador estabelece um plano e prepara suas perguntas antes do encontro com o entrevistado. No encontro, acontece a conversa, que geralmente gravada para, depois, transformar-se em texto escrito. Voc vai conhecer um trecho da entrevista feita por Gilmar de Carvalho com Pedro Costa, um violeiro e poeta cordelista do Piau. G: Como que voc escreve? Voc escreve noite, escreve em qualquer lugar, escreve e depois corrige? Como que voc cria um folheto? PC: Eu sempre, quando eu vou escrever um folheto, eu escrevo noite, mais fcil noite, mas aquele perodo que eu estou pra fazer aquele trabalho eu ando com lpis e papel, seja onde tiver, dentro do nibus ou na praa, no teatro, no cinema. Onde eu lembrar, ver aquela... Onde eu lembrar de fazer boas colocaes, fazer o verso, se eu vejo que d pra mim fazer j passo a caneta, e sempre eu corrijo depois. Um trabalho, corrijo depois, depois eu vou pra... primeiro eu vou corrigir. Eu fao o verso e passo pra outro corrigindo, a vou pro dicionrio saber se t certo ou no. O pessoal diz que dicionrio o professor dos burros. No, eu acho que o dicionrio dos inteligentes, porque se voc no sabe, voc no sabe tambm definir nada no dicionrio, n? Que eu acho que importante o violeiro no escrever nada... que ele vai escrever pra todo mundo, ele no deve escrever nada sem passar pelo dicionrio, seja uma palavra que ele sabe que aquilo t certo, mas eu acho que ele deve corrigir.
Gilmar de Carvalho. Poetas do povo do Piau: a mdia cordel. So Paulo: Terceira Margem, 2001, p. 123-4.

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Atividade 1 O que o entrevistador deseja saber do entrevistado?

Atividade 2 O entrevistador no se contenta em fazer apenas uma pergunta ao entrevistado. Ele faz, na verdade, cinco perguntas de uma s vez. Essa atitude sugere que sentimento do entrevistador a respeito do entrevistado?

Uma entrevista: dialeto popular

Aula 4

Atividade 3 Observe a fala de Pedro Costa. Alm de responder a todas as perguntas, ele faz um breve comentrio sobre outro assunto. Qual o assunto e que comentrio feito?

Atividade 4 Pedro Costa faz a seguinte afirmao: ... ele no deve escrever nada sem passar pelo dicionrio, seja uma palavra que ele sabe que aquilo t certo, mas eu acho que ele deve corrigir. primeira vista, a afirmao parece sem sentido: se o violeiro sabe que a palavra est certa, por que ele deve corrigi-la, se acreditamos que s deve ser corrigido o que est errado? O que o cordelista quer, na verdade, dizer? 76

Atividade 5 Por vezes, o cordelista interrompe sua fala, ou porque est refletindo sobre ela, ou porque quer corrigir seu prprio pensamento. Veja estes trechos: Onde eu lembrar, ver aquela... Um trabalho, corrijo depois, depois eu vou pra... primeiro eu vou corrigir. De acordo com o contexto, que palavras seriam adequadas para completar as frases?

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O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Atividade 6 Pedro Costa diz: ...mas aquele perodo que eu estou pra fazer aquele trabalho eu ando com lpis e papel... A que trabalho ele se refere?

Atividade 7 Releia a resposta a partir do trecho que se inicia assim: Que eu acho que importante o violeiro no escrever nada... correto afirmar que Pedro Costa acredita que o violeiro no deve escrever nada? Explique essa questo.

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Atividade 8 Na entrevista, Pedro Costa usa a modalidade oral, assim como Gilmar de Carvalho. Aponte e exemplifique marcas de oralidade presentes nesse texto.

Unidade 3

Uma entrevista: dialeto popular

Aula 4

Atividade 9 Pedro usa o dialeto popular. Que traos dessa variante lingstica se percebem na fala do cordelista?

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Aula 5 Suprimindo as marcas de oralidade de um texto


Vamos continuar trabalhando com o texto da aula anterior. O texto da entrevista foi produzido oralmente, depois foi transformado em texto impresso no livro Poetas do povo do Piau: a mdia cordel. Apesar de escrito, no entanto, o texto conservou marcas de oralidade. Ento, podemos dizer que se trata de texto oral na forma impressa.

Atividade 1 Imagine que voc redator de um jornal e se tornou responsvel pela seo dedicada a autores de folhetos de cordel. Sua tarefa no momento transformar a fala de Pedro Costa em texto escrito, que ser publicado na prxima edio. Portanto, os traos de oralidade devero ser suprimidos do texto. Ento, mos obra. Damos algumas orientaes para esse trabalho: 1. Releia a fala de Pedro Costa, assinalando as marcas de oralidade; 2. Escreva a primeira verso do texto, eliminando tais marcas; 3. Releia o texto para verificar se est adequado: a) modalidade escrita; b) inteno do escritor; c) aos leitores. 4. Faa como Pedro Costa ao escrever seus poemas: volte ao texto para corrigir a linguagem, melhor-lo. Se tiver dvidas, pergunte ao professor, ou consulte o dicionrio, ou ainda, pea licena para falar sobre o assunto com um colega. 5. Quando julgar que o texto est pronto, passe-o a limpo. Aps a concluso desse trabalho, o professor pedir que alguns alunos leiam o texto que produziram. A turma poder ento fazer comentrios sobre eles. Se voc quiser dar sua opinio, proceda da seguinte forma: a) Faa observaes que contribuam para a anlise dos trabalhos; b) Evite comentrios sobre aspectos que no interessam no momento; c) Ao criticar, seja respeitoso. Se voc for chamado para ler seu prprio texto, anote os comentrios que forem teis avaliao do seu trabalho. Em casa, reavalie seu texto. Reescreva-o, levando em conta os aspectos discutidos em aula. 79

Aula 6 Um poema de cordel piauiense


Vamos conhecer um poema de cordel criado por Pedro Costa e impresso em folheto. Ele tem como assunto uma lenda do Piau, sobre um personagem conhecido como Cabea de Cuia. Para facilitar o trabalho com o texto, aps a leitura, as estrofes foram numeradas.

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1 O povo no acredita Em histria de pescador De vaqueiro e cachaceiro De poeta cantador Motorista e seringueiro Marinheiro e caador

2 Dizem que toda mentira Deturpa sempre a verdade Por menos que ela seja Dita na sociedade Contada por muita gente Se torna realidade
AAA 1 - Linguagem e Cultura

O texto como centro das experincias no ensino da lngua

3 Uma histria de verdade Contada de uma maneira Deturpada, duvidosa Como fosse brincadeira Por mais que seja real Nunca ser verdadeira. 4 Existe histria lendria Que virou verdade pura Com o tempo ganhou fama Com personagem e figura Inserida no folclore Enriquecendo a cultura 5 Entre todas criaturas Sempre o homem o mais forte Enfrenta feras, nas selvas Escapa no fio da sorte Tem o instinto voraz S quem lhe vence a morte 6 O homem tem enfrentado Perigos no alto mar Nos espaos siderais Monta usina nuclear No domina o universo Porque Deus no vai deixar 7 Existe homem no mundo Que desconhece o amor contra pais e irmos As palavras do senhor Xinga terra, sol e astros As coisas do criador 8 A muitos anos atrs Existiu no Piau Um pescador que pescava No Parnaba e Poty A sombra da maldio Estava perto de si 9 O seu nome era Crispim Cresceu sem religio Sem pai pra lhe dar conselho Sem amigo e sem irmo Sua me muito velhinha Sem mgoa no corao

10 Acontece que Crispim No aprendeu a trabalhar Para sustentar a me Ele tinha que pescar Quando no pescava nada Danava a esbravejar 11 Devido a necessidade Ele s vivia aflito Ameaava sua me Dava soco, dava grito Agredia todo mundo Chamava o rio maldito 12 Sua mezinha chorava Muito tristonha a velhinha Sem esperana de vida Em sua pobre casinha O sofrimento do filho Com a pobreza que tinha 13 Vendo o filho em desespero A me se compadecia Assim vivia Crispim Sem ter sorte em pescaria Xingava at sua sombra E a roupa que vestia 14 Um certo dia Crispim Voltou pra casa zangado No tinha pescado nada Crispim ficou irritado Xingando os rios e os peixes Tudo que tinha ao seu lado 15 A me lhe disse filhinho No pense mais em mazela Coma um piro com uma ossada Que tem naquela panela Crispim pega um corredor Bateu na cabea dela 16 A pancada foi to grande Levou a velha ao cho A me antes de morrer Jogou-lhe uma maldio Sers transformado em monstro Num ente sem corao

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Unidade 3

Um poema de cordel piauiense

Aula 6

17 Filho maldito e ingrato Tu foste muito ruim Matar sua genitora Te amaldioou Crispim Sers um monstro maldito Triste ser teu fim 18 Nas guas desses dois rios Tu vais ficar a vagar Sers um monstro assombroso At voc devorar As sete Marias virgens Mais nunca irs encontrar 19 Os anjos diseram amm Na hora que a me falou Sua madrinha no ouviu Jesus no cu escutou E de repente Crispim No monstro se transformou 20 Ficou todo transformado Com a cara muito feia A cabea cresceu tanto Que dava uma arroba e meia Caiu nos rios, e aparece Em noite de lua cheia 21 A velha foi sepultada Como se fosse uma indigente No ficou nem um registro No apareceu parente E Crispim ainda vive Querendo voltar a ser gente 22 At mesmo os pescadores Nele no querem falar Quando falam sentem medo Passam noites sem pescar Todos temem a qualquer hora Com Crispim se encontrar

23 Cabea de Cuia vive Cumprindo sua trajetria Uma velha diz que viu Porm perdeu a memria Se assombra fica louca Quando escuta essa estria 24 Todo final de semana Sempre, sempre registrado Nas guas desses dois rios Algum morrer afogado Deixando cada vez mais Banhista desesperado 25 Crispim cabea de cuia Vive ainda a procura Das sete Marias virgens Cumprindo sua desventura Rio abaixo e rio arriba Em noite clara ou escura 26 Passaram sculos e sculos A histria permanece Dizem quando os rios enchem Na correnteza ele desce Dando gargalhadas estranhas Toda vez que aparece 27 Ele vaga pelas guas Do Parnaba e Poty E no encontro dos rios Tem sua esttua ali Descrevendo esta lenda Folclrica do Piau.
Pedro Costa. A lenda do Cabea de Cuia. 3 ed., Projeto Cantoria na Praa, Fundao Nordestina de Cordel, 1999.

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Agora voc vai responder a algumas questes que formam um roteiro de leitura. As estrofes do poema esto numeradas a fim de facilitar a sua localizao.
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O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Atividade 1 A narrativa da lenda do Cabea de Cuia tem incio na estrofe 8. Que idias o poeta defende nas estrofes anteriores?

Atividade 2 Quem era Crispim? 83

Atividade 3 Com quem ele vivia?

Atividade 4 Como era o temperamento de Crispim?

Unidade 3

Um poema de cordel piauiense

Aula 6

Atividade 5 Qual era a atitude da me, j velhinha, diante da ira do filho?

Atividade 6 Que fato levou Crispim a matar a prpria me?

Atividade 7 Por que Crispim se tornou um monstro?

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Atividade 8 Qual foi a reao de Crispim, ao se perceber monstro?

Atividade 9 O que deveria acontecer para que o encantamento de Crispim se acabasse?

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O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Atividade 10 De acordo com o poeta, qual a reao das pessoas diante da lenda do Cabea de Cuia?

Atividade 11 Que dialeto usado pelo cordelista? Qual a ligao entre esse dialeto e a origem do cordel?

Atividade 12 85 Voc conhece outras narrativas de cordel? Qual a sua preferida? Quem a escreveu?

Atividade 13 O professor vai pedir a alguns alunos que recontem a lenda do Cabea de Cuia. Voc pode ser um deles. Ento, prepare-se seguindo estas orientaes: Releia o texto; Releia as questes e as respostas sobre o texto. Observe que o modo como esto organizadas serve de roteiro para o seu trabalho; Selecione os fatos principais, despreze os detalhes; Se for chamado para recontar, fale devagar e num tom que todos ouam. Se voc tiver folhetos ou folhas avulsas de cordel, leve escola para mostrar na prxima aula.

Unidade 3

Aula 7 Propaganda: um outdoor


A propaganda um texto criado para convencer pessoas a ter determinada conduta diante de uma idia ou objeto: comprar, aceitar, associar-se, assistir, etc. Um meio eficiente de divulgar uma idia ou um produto usar como suporte o outdoor. Vamos observar os recursos usados pelo outdoor abaixo:

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Atividade 1 Observe o local onde foi colocado o outdoor. Que tipo de local foi escolhido?

Atividade 2 Qual a palavra principal do texto?

Atividade 3 Essa palavra est escrita de um modo especial. Como?

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O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Atividade 4 Detenha-se no quadro do outdoor. O que voc percebe no contorno do retngulo?

Atividade 5 Ao criar o outdoor sem um dos ngulos, que impresso o publicitrio pretendeu causar nas pessoas? Por qu?

Atividade 6 Abaixo da palavra BALO est escrito: S pra lembrar o risco que voc corre. Qual o risco?

Atividade 7 A quem a propaganda se dirige?

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Atividade 8 Em vez do pronome voc, o publicitrio poderia ter usado todos ou as pessoas. O efeito no interlocutor seria o mesmo? Justifique.

Atividade 9 Qual a inteno do texto?

Atividade 10 Qual a melhor poca do ano para mostrar ao pblico um outdoor com essa inteno?

Unidade 3

Propaganda: um outdoor

Aula 7

Atividade 11 Voc acha que o publicitrio criou um texto realmente capaz de convencer seus interlocutores? Justifique.

Atividade 12 Por que o local onde est o outdoor, assim como as bordas do retngulo, so verdes?

Atividade 13 No lugar em que voc mora, como as pessoas comemoram as festas juninas? Tm o costume de soltar bales? J houve incndio causado por balo?

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O texto como centro das experincias no ensino da lngua

Aula 8 Criando um outdoor


Na comunidade em que voc mora, as pessoas certamente lutam por algumas idias: a construo de estradas; a melhoria dos servios de esgoto, iluminao ou transportes; o aumento do nmero de moradias... Enfim, faz parte do esprito cidado lutar pacificamente por direitos sociais. O professor vai participar de uma conversa com os alunos sobre essa questo. Depois, todos vo colaborar na listagem de alguns temas importantes para a comunidade onde est a escola. Cada aluno vai escolher o tema de sua preferncia e criar um outdoor, imaginando que ele ser um veculo para uma campanha em defesa dessa idia. Ao fazer o trabalho, tenha os seguintes cuidados: 1. Se resolver criar figuras, cuide para que elas combinem com o texto a ser escrito; 2. O texto deve ser curto, pois o outdoor geralmente colocado na beira de rodovias ou em lugares onde possam ser vistos por quem passa na rua. 3. Se quiser uma interlocuo mais direta com seus leitores, use o pronome voc, como se estivesse conversando com eles. 4. Voc pode usar o humor em seu texto. Muitas propagandas fazem uso desse recurso. Depois que os trabalhos forem avaliados e revistos, a turma vai organizar, junto com o professor, uma exposio dos outdoors na escola.

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Unidade 3

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM E CULTURA

UNIDADE 4 A INTERTEXTUALIDADE

Aula 1 Um texto de memrias


Voc j parou para pensar em todas as influncias que fizeram e fazem que voc seja o que ? Em tudo o que ouviu, leu, viu, imitou, repetiu? O seu jeito de ser reflete a influncia de muitas pessoas. Como cada um de ns parte da sociedade, podemos dizer que a cultura de um povo formada por todas as suas geraes, semelhana de um texto que vai sendo construdo com a contribuio dos textos de muitos autores. Essa mistura de textos para formar outro chamada de intertextualidade. Voc vai ler um texto de memrias. Nele, o narrador lembra do pai: do que gostava, como era, o que dizia... As lembranas do filho esto entrelaadas por fatos ligados ao pai, portanto, so intertextuais.

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1 O pai gostava de tudo, ou quase tudo, mas era esganado por carne-seca e manga. A atrao por carne-seca mereceria o estudo de um especialista, um tratadista da gula humana. A manga no ficava atrs e ela foi causa de um dos meus vexames. 2 O pai nascera no Caju, numa rua que hoje no existe mais, coberta que foi pelas pistas da avenida Brasil. 3 Era vizinho do cemitrio, o maior da cidade, o mais tradicional. H vrios cemitrios no Rio, at em Inhama existe um, at no Cacuia, na ilha do Governador. Mas o Caju o mais confivel, de longe o melhor se isso possa existir. Ir para o Caju, desde tempos imemoriais, bater as botas, esticar as canelas, morrer, em suma. 4 O pai gostava de contar suas faanhas de moleque do Caju. A proeza principal era pular o muro caiado para apanhar bales nos meses de junho, ou roubar as mangas do cemitrio segundo ele, as melhores do mundo. Manga de cemitrio garantia ele era superior s mangas da ndia, e ele dizia isso com honesta convico, embora, ao que me conste, nunca tenha provado manga de nenhum outro lugar que no as da Zona Norte da cidade. 5 Quando encontrava auditrio propcio, ele estendia suas aventuras dos tempos do Caju mais alm. Tivera um colega que se chamava Absalo. Meu irmo e eu j conhecamos todas as aventuras da dupla, mas o pai, quando se lembrava desse Absalo, no s

Um texto de memrias

Aula 1

esquecia que j as contara mil vezes como as ampliava formidavelmente, atingindo um de seus melhores momentos de narrador. 6 As histrias variavam em detalhes e cronologia, muitas vezes pareciam contraditrias, Absalo ora tinha uma irm que era complacente nas brincadeiras dos pores escuros ora no tinha irm nenhuma mas um padrasto que dava surras de vara de marmelo no enteado surras que o pai, tantos e to acidentados anos depois, garantia que eram devastadoras e merecidas. 7 Obedecendo tradio dos melhores narradores da histria, de Homero em diante, o pai fazia do amigo de infncia uma colagem de outros meninos que fora encontrando pela vida, e outros que ele ia inventando conforme a inspirao e o auditrio da hora. [...] 8 Foi pela altura do quinto ou sexto ano do curso do Seminrio-Menor. Morrera o pai do padre Motinha, nosso diretor espiritual uma instituio nas casas religiosas. ele que orienta e acompanha a relao dos alunos com as coisas de Deus, com os negcios da alma. [...] 9 O pai e j o disse anteriormente tinha uma tcnica desenvolvida de sempre dar um jeito de me ver, de estar prximo. Sabendo da morte do pai do padre Motinha, e intuindo que os alunos do Seminrio iriam ser solidrios com o luto do diretor espiritual, foi cedo para o cemitrio de Santa Cruz onde a famlia Mota era tradicional e de cuja parquia o prprio padre Motinha, logo depois de ordenado, fora coadjutor. [...] 10 O pior, como sempre, no vem antes nem durante: vem depois. Foi na hora da maior comoo, quando padre Motinha, filho e oficiante, encomendava a alma de seu pai a Deus, junto ao jazigo perptuo dos Mota de Santa Cruz. 11 Os demais parentes, sem a obrigao de recitar os salmos, o Libera me, os responsrios, entregavam-se ao pranto desvairado, pranto de Zona Norte, medonho, lancinante, quem ouve um pranto daqueles passa dias com os gritos martelando na cabea, gritos de dor, dor crua e veraz, que s existe ao longo dos trilhos da antiga Estrada de ferro Central do Brasil. 12 Ouviu-se o baque de um corpo que caa. O estrondo fez o pranto parar, emudeceram os gritos, calaram-se os gemidos. O oficiante interrompeu os salmos, os responsrios. Todos olharam na direo de onde viera o estrondo. Temendo pelo pior, fui dos ltimos a olhar. 13 Havia uma mangueira, vasta e verde mangueira ao lado do jazigo perptuo dos Mota de Santa Cruz. Estava carregada de mangas, embora ainda verdes manga no Rio costuma dar no alto vero, no sei se em outras paragens assim , pois estvamos em agosto, no final do desmoralizado inverno que aqui temos, as mangas comeavam a nascer, uma ou outra, mais afobada, j tinha manchas insinuando o fruto maduro, o cheiro forte de sua polpa amarela, sensual. 14 Aproveitando a uno do enterro de um Mota de Santa Cruz, algum subira na rvore e tentara cutucar os frutos que ameaavam amadurecer. Apesar de dominar a
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A intertextualidade

tcnica para momentos que exigiam equilbrio e sangue-frio, o pai cometera um erro fatal: caiu por cima da carroa que trazia as coroas que seriam depositadas no jazigo perptuo dos Mota de Santa Cruz. 15 Houve solidariedade: todos correram para socorr-lo, escov-lo, aban-lo, ouvia o pai dizer que no fora nada, apenas o susto, que ningum se incomodasse, ele no queria atrapalhar o enterro, padre Motinha, olhos avermelhados, logo recomeou os salmos, os responsrios, eu olhava o cho, querendo ser enterrado tambm, ali mesmo, com a minha vergonha. 16 Quando olhei para o lado, sabendo que o pai ainda devia estar ali, vi o que esperava ver: ele catava mangas maduras no cho.
Carlos Heitor Cony. Quase Memria, Quase-romance. 6 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

CARLOS HEITOR CONY nasceu em 1926, no Rio de Janeiro. jornalista, cronista e romancista. Foi editor do jornal Correio da Manh, dirigiu as revistas Ele Ela, Desfile e Fatos & fotos. Foi articulista da revista Manchete e atualmente cronista da Folha de So Paulo. O romance Quase Memria - quase-romance foi publicado em 1995.

Atividade 1 No pargrafo 3, ao falar dos cemitrios do Rio, o narrador mostra que a expresso ir para o Caju era repetida de gerao a gerao. 95 a) Que sinnimos ele apresenta para a expresso?

b) Para se referir morte de uma pessoa querida, de modo sentimental, voc usaria qualquer um desses sinnimos? Explique sua resposta.

c) Que trecho do texto indica que a origem da expresso ir para o Caju era to antiga que se tornava impossvel lembrar em que data aparecera?

Atividade 2 Todos ns temos lembranas boas e ruins, que vo se juntando e fazendo parte da nossa formao. Volta e meia, fazemos referncia a elas, ou as narramos para pessoas diferentes, em momentos diversos. natural que os fatos lembrados adquiram verses um pouco diferentes em cada relato. Que fato do texto um exemplo disso?

Unidade 4

Um texto de memrias

Aula 1

Atividade 3 Pode-se dizer que a imagem que o pai do narrador formara de Absalo era intertextual. Que trecho do texto sugere essa idia?

Atividade 4 No texto, h a narrao de um ritual, isto , um conjunto de prticas, religiosas ou no, consagradas pelo uso e que devem ocorrer sempre da mesma forma em ocasies determinadas. Esse ritual permanece entre os costumes das famlias catlicas. Identifique-o e cite as prticas que fazem parte dele e que aparecem no texto. 96

Atividade 5 Qual a relao entre seminrio, cemitrio e manga no desenvolvimento da narrativa?

AAA 1 - Linguagem e Cultura

A intertextualidade

Atividade 6 O vexame causado pelo pai teve alguma influncia na vida do narrador. Que fato permite essa afirmao?

Atividade 7 1. Pense na sua vida, na sua histria, na convivncia com a famlia. Certamente nela h um acontecimento do qual voc nunca se esquecer. Relate essa histria. 2. Na histria da sua comunidade, h algum ou algo que seja responsvel por um fato ou peculiaridade que a caracteriza? D sua opinio sobre isso. 3. Voc conhece algum ritual? Fale sobre ele.

97

Unidade 4

Aula 2 Intertextualidade: dilogo entre textos


O texto abaixo, Terezinha de Jesus, uma cantiga de roda conhecida por muitas crianas. Talvez voc tambm a conhea: Terezinha de Jesus Deu uma queda e foi ao cho; Acudiu trs cavalheiros, Todos trs chapu na mo. O primeiro foi seu pai, O segundo seu irmo, O terceiro foi aquele Que a Tereza deu a mo. Da laranja quero um bago, Do limo quero um pedao, Da morena mais bonita Quero um beijo e um abrao. Terezinha levantou-se, Levantou-se l do cho, E sorrindo disse ao noivo: Eu te dou meu corao.
Verssimo de Melo . Folclore Infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985, p. 202.

98

Responda oralmente: As cantigas de roda so antigas, mas ainda hoje fazem parte das brincadeiras infantis. Voc j conhecia essa cantiga? Sabe como se brinca? Voc conhece alguma outra cantiga de roda? Qual? Na sua comunidade as crianas brincam de roda? Que cantigas elas preferem? As cantigas de roda so criaes populares e fazem parte do folclore infantil. Que termo mostra claramente o uso do dialeto popular em Terezinha de Jesus?

Certos textos atravessam os tempos, tornam-se conhecidos por muitas geraes. Assim, acabam por servir de inspirao a outros, mais atuais. Dizendo de modo diverso: muitos dos textos de hoje dialogam com outros, de poca anterior, resultando na intertextualidade. O texto que voc vai ler a letra de uma msica, composta por Chico Buarque, e cujo ttulo Teresinha.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

A intertextualidade

O primeiro me chegou Como quem vem do florista Trouxe um broche de ametista Me contou suas viagens E as vantagens que ele tinha Me mostrou o seu relgio Me chamava de rainha Me encontrou to desarmada Que tocou meu corao Mas no me negava nada E, assustada, eu disse no O segundo me chegou Como quem chega do bar Trouxe um litro de aguardente To amarga de tragar Indagou o meu passado E cheirou minha comida Vasculhou minha gaveta Me chamava de perdida Me encontrou to desarmada Que arranhou meu corao Mas no me entregava nada E, assustada, eu disse no

O terceiro me chegou Como quem chega do nada Tambm nada perguntou Mal sei como ele se chama Mas entendo o que ele quer Se deitou na minha cama E me chama de mulher Foi chegando sorrateiro E antes que eu dissesse no Se instalou feito um posseiro Dentro do meu corao
Chico Buarque. Teresinha. In: Poesia fora da estante v.2, coord. de Vera Aguiar. Porto Alegre: Projeto, 2002, p.107.

CHICO BUARQUE nasceu em 1944 no bairro carioca de Vila Isabel, filho do historiador e socilogo Srgio Buarque de Holanda. um dos compositores e cantores mais queridos do Brasil. Tornou-se conhecido em um festival de msica, ao cantar a cano A banda. Escreveu, com diferentes parceiros, peas de teatro como Calabar, Gota dgua e pera do malandro. Tambm so de sua autoria a novela Fazenda Modelo e os romances Estorvo, Benjamim e Budapeste. No carnaval de 1998, no Rio de Janeiro, foi tema do enredo da escola de samba Estao Primeira de Mangueira.

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Atividade 1 Compare os textos. a) O que semelhante em ambos?

b) O que diferente?

Unidade 4

Intertextualidade: dilogo entre textos


Aula 2

Atividade 2 Perceba o modo como cada texto est escrito, o jeito de descrever e de contar. Pense na origem de um e de outro, nos seus leitores e consumidores. Ento responda de acordo com sua opinio: qual a finalidade de cada um?

Atividade 3 Nos dois textos, a mulher revela que se apaixonou. Essa revelao expressa de modo diferente, mas a idia a mesma. Que versos indicam isso em: Terezinha de Jesus:

100

Teresinha:

Atividade 4 De qual texto voc gostou mais? Explique sua preferncia.

Atividade 5 Voc conhece outros textos que dialogam entre si? Quais?

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Aula 3 Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato


Em 27 de agosto de 2003, a distncia entre o planeta Marte e a Terra foi a menor possvel em quase sessenta mil anos. Antes desse dia, muitos jornais e revistas trouxeram informaes sobre o acontecimento. Veja como o mesmo fato foi noticiado de modo diferente em dois informativos:

Texto 1

Marte mais prximo da Terra


www.klickeducacao.com.br

Olhe para o cu e procure um brilhante ponto de luz avermelhado. No uma estrela. Afinal, no pisca. Mas o corpo celeste que mais chama a ateno. O que isso? nosso vizinho Marte, que no prximo dia 27 de agosto, s 6h51 (hora de Braslia) estar a menos de 55,76 milhes de quilmetros da Terra. Isso mais perto do que o planeta j esteve de ns em quase 60 mil anos. A ltima vez que Terra e Marte estiveram to prximos um do outro foi, de acordo com nosso calendrio, em 12 de setembro de 57617 a.C. a distncia foi de apenas 55,72 milhes de quilmetros. E quem perder o espetculo de 2003, pode desistir: o fenmeno de aproximao s vai se repetir em 28 de agosto de 2287. Mesmo estando to perto, a olho nu o planeta vermelho parecer apenas uma estrela muito brilhante. Por isso, se voc daqueles fascinados pelos segredos do espao, aproveite nossa dica e construa uma luneta. E, enquanto o dia 27 no chega, saiba mais alguns dados de Marte, consultando as fichas espaciais do Klickeducao. Boa observao!

101

Parfrase: dois modos de noticiar o mesmo fato

Aula 3

Texto 2

Marte, como nunca visto antes


H 60.000 anos, desde 12 de setembro de 57.617 aC, que Marte no chega to perto da Terra. A menor distncia entre os dois planetas ser atingida, pelo horrio de Braslia, s 6h15 do dia 27 de agosto: 55.769.000 km, contra os 55.718.000 km que separaram nossos antepassados neandertais do ponto vermelho no cu. Encontrar Marte a olho nu, neste final de agosto de 2003, vai depender apenas de haver uma noite clara: com Vnus surgindo apenas pela manh e a Lua praticamente de fora - na semana do dia 20 ela passa a nascer apenas depois da meia-noite, e no dia 27 j ser Lua Nova - o planeta, uma pequena mancha brilhante, de cor alaranjada, surgindo a leste, ser o objeto mais brilhante no firmamento. Ns, no hemisfrio sul, ainda teremos uma vantagem: Marte passar, literalmente, sobre nossas cabeas. Na regio Sudeste do Brasil, por exemplo, o planeta dever surgir sobre o horizonte leste (o mesmo lado onde o Sol nasce, que a direo oposta ao poente) alguns minutos antes das 18h00 do dia 27 e atingir o ponto mais alto do cu entre 00h07 (Rio de Janeiro) e 00h20 (So Paulo). Em Manaus, 1h14 da madrugada. Nesses horrios, se voc deitar no cho olhando para o cu aberto, Marte vai estar l em cima olhando para voc. Depois o planeta vermelho continuar em seu caminho, descendo rumo ao oeste, onde vai desaparecer por volta das sete da manh. Ao mesmo tempo, Mercrio, Jpiter, Vnus, a Lua - e o Sol - nascem, na direo oposta. 102 Quem tiver uma janela com uma boa vista para o leste, ou conseguir se afastar dos prdios e das luzes da cidade, poder ver Marte elevando-se a partir do horizonte. Por volta das 19h00 do dia 27, um pouco mais a sudeste (isto , direita de Marte) tambm ser possvel ver Fomalhaut, ou Alpha Piscis Austrini - a Estrela Alfa (mais brilhante) da constelao do Peixe Austral. Trata-se da 17 estrela mais brilhante do cu.
www.estadao.com.br

Atividade 1 Pinte a linha da coluna da direita quando os textos apresentarem diferena nos itens listados: Fato noticiado Extenso da notcia Modo de dizer Exatido dos nmeros Escrita dos nmeros Quantidade de informaes Conversa com o leitor

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A intertextualidade

Atividade 2 Voc percebeu que as diferenas entre os textos no alteram significativamente as informaes que do ao leitor. Trata-se, ento, da mesma notcia escrita de modo diferente. Podemos dizer que um parfrase do outro. A parfrase acontece quando os textos descrevem ou narram um mesmo fato de maneira diversa, mas equivalente. O dia 27 de agosto de 2003 j passou. Como voc contaria a notcia da aproximao de Marte a algum? Escreva esse texto.

103

Unidade 4

Aula 4 Pardia: Branca de Neve


Voc vai conhecer um poema divertido, de Guilherme Mansur. Oua a leitura do professor.

Branca de Neve

104

Branca de Nave e os sete... Ah, no! Banca de Never e os sete... Ah, no! Vanca de Brene e os sete... Ah, no! Brava de Nence e os sete... Ah, no! Anca de Breven e os sete... Ah, no! Cabra de Nenve e os sete... Ah, no! Brance de Neva e os sete... Ah, no!

GUILHERME MANSUR poeta, artista grfico e editor da coleo Cadernos da Amerndia, que trazem histrias traduzidas das tribos de ndios Mby-guarani e Nivacle, que vivem nos desertos do Chaco paraguaio.

Folha de S. Paulo. Folhinha. 3 mai. 2003, F 8.


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A intertextualidade

Claro que voc j descobriu com que texto esse poema dialoga, no ?

Atividade 1 O nome da famosa personagem do conto de fadas sofre vrias transformaes no poema. De que modo o poeta consegue isso?

Atividade 2 Preste ateno ao verso sempre repetido e os sete... Ah, no! O que voc observa em relao ao efeito sonoro do verso?

105

Atividade 3 Alm do efeito sonoro, que sentido tem a expresso Ah, no! no poema?

Atividade 4 correto dizer que o poema Branca de Neve uma parfrase do famoso conto dos irmos Grimm, Branca de Neve e os sete anes?

Unidade 4

Pardia: Branca de Neve

Aula 4

Atividade 5 Voc vai iniciar uma atividade que poder ser concluda em casa, pois queremos que voc tenha tempo para caprichar bastante nessa tarefa. Crie uma pardia do conto Branca de Neve e os sete anes, tomando por base o texto original. Veja algumas possibilidades para o seu trabalho: Escolha de uma nova personalidade ou aparncia para Branca de Neve; Mudana da seqncia dos fatos; Atualizao da poca da histria; Incluso ou substituio de personagens; Mudana na funo dos anes; Mistura de traos do passado e do presente.

106

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 5 Pardias de provrbios


Voc certamente conhece alguns provrbios, no ? So frases curtas, de carter popular, que expressam crenas e idias de uma comunidade. Como estas: guas passadas no movem moinhos Casa de ferreiro, espeto de pau Mais vale um pssaro na mo do que dois voando A pardia de provrbios produz textos engraados. Marcelino Freire, um artista pernambucano, parodiou provrbios e frases famosas; Silvana Zandomeni os ilustrou. Veja o que ele diz na orelha do livro de onde foram tirados os textos com que voc vai trabalhar: Fiquei rico de tanto roubar frases dos outros. Desdizer o que foi dito. Meter o nariz onde no fui cheirado. MARCELINO FREIRE nasceu em 20 de maro de 1967, na cidade de Sertnia, Pernambuco. Reside em So Paulo desde 1991. autor dos livros de contos AcRstico e Angu de sangue. Faz parte da antologia Gerao 90 Manuscritos de Computador, que rene os melhores contistas surgidos na ltima dcada do sculo XX. SILVANA ZANDOMENI natural da cidade de So Paulo. Parceira de Marcelino Freire em vrios projetos, fez tambm a direo de arte do livro Angu de sangue e da primeira edio de eraOdito. Na propaganda desde 1980, trabalha atualmente na AlmapBBDO. 107

Primeira pardia

Marcelino Freire e Silvana Zandomeni. eraOdito. Ateli Editorial: So Paulo, 2002.

Pardias de provrbios

Aula 5

Atividade 1 Qual o provrbio matriz da pardia?

Atividade 2 Que recurso sonoro usado no texto?

Atividade 3 Qual o significado do desenho que acompanha o texto verbal?

108

Segunda pardia

Marcelino Freire e Silvana Zandomeni. eraOdito. Ateli Editorial: So Paulo, 2002.


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A intertextualidade

Atividade 4 Qual a frase matriz dessa pardia? Quem o autor da frase?

Atividade 5 A frase passou a ter um sentido crtico com a alterao. Que sentido esse?

Atividade 6 Que recurso grfico foi usado para que o leitor perceba o novo sentido? 109

Terceira pardia

Marcelino Freire e Silvana Zandomeni. eraOdito. Ateli Editorial: So Paulo, 2002.

Unidade 4

Pardias de provrbios

Aula 5

Atividade 7 Que provrbio matriz inspirou o autor?

Atividade 8 Qual a inteno desse provrbio?

Atividade 9 O resultado da pardia irnico. Que sentido a frase passa a ter? 110

Quarta pardia

Marcelino Freire e Silvana Zandomeni. eraOdito. Ateli Editorial: So Paulo, 2002.


AAA 1 - Linguagem e Cultura

A intertextualidade

Atividade 10 Qual o provrbio matriz?

Atividade 11 O que esse provrbio quer dizer?

Atividade 12 A pardia tem um contedo crtico. Explique-o. 111

Atividade 13 A figura reafirma o que dito com palavras. Justifique.

Desafio
Voc vai criar uma pardia de um provrbio e tambm uma ilustrao que tenha ligao com o texto. Escolha um entre os seguintes: Quem espera, sempre alcana. Devagar se vai ao longe.

Unidade 4

Pardias de provrbios

Aula 5

Quem no morre, no v Deus. De gro em gro, a galinha enche o papo. Amigos, amigos; negcios parte. Deus ajuda quem cedo madruga. Uma mo lava a outra, e as duas lavam o resto. A voz do povo a voz de Deus. de pequenino que se torce o pepino. Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. Quem conta um conto, aumenta um ponto. guas passadas no movem moinhos. Ao criar sua pardia, use tom crtico e bem-humorado.

112

AAA 1 - Linguagem e Cultura

Aula 6 Ponto de vista


Observe a tira:

www.laerte.com.br

113 Atividade 1 Detenha-se no primeiro quadro. a) Que personagens fazem parte da cena? b) O que fazem os personagens? c) O que diz um dos meninos? d) O que a me responde?

Atividade 2 Agora observe o segundo quadro. a) Que personagens fazem parte da cena? b) O que fazem os personagens? c) O que diz o filhote? d) O que a me responde?

Ponto de vista

Aula 6

Atividade 3 Onde esto os personagens em cada um dos quadros?

Atividade 4 O que essa diferena provoca no dilogo?

Atividade 5 Os personagens, cada qual no seu lugar, estavam errados no que pensaram?

Atividade 6 D um exemplo de situao em que voc e um amigo tiveram opinies diferentes sobre o mesmo fato. E... nenhum dos dois estava errado!

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Conte de outro modo!


A histria da tira contada com desenho e palavras. Faa uma parfrase desse texto: conte a histria s com palavras, sem usar o desenho. Feche o texto com uma concluso sobre o sentido dessa histria.

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Aula 7 Quem conta um conto, aumenta um ponto


H um provrbio que diz: cada cabea, uma sentena. Realmente, um dos traos atraentes e muitas vezes difceis da convivncia entre as pessoas a diversidade de opinies sobre o mesmo fato, isto , os diferentes pontos de vista. O texto que voc vai ler mostra como um nico fato pode ter vrias interpretaes, dependendo do ponto de vista dos participantes da cena.

S a pura verdade
Hans Christian Andersen

Que coisa horrvel disse uma galinha, no outro extremo da cidade, bem longe do bairro onde a histria se passara. horrvel o que houve no galinheiro! Nem arrisco a dormir sozinha esta noite. Ainda bem que somos muitas no poleiro. E passou a contar o ocorrido, fazendo arrepiar as penas das outras galinhas e cair a crista do galo. E era tudo verdade, s a pura verdade. Mas vamos comear do comeo que ocorreu no extremo oposto da cidade. O sol desceu e as galinhas subiram. Uma delas, de penas brancas e pernas curtas, punha os ovos regularmente e, como galinha, era respeitvel em todos os sentidos. Chegada ao poleiro, comeou a catar-se com o bico. Caiu ao cho uma peninha. L se foi uma pena! disse ela. Parece que, quanto mais me cato, tanto mais bonita vou ficando acrescentou, por brincadeira, pois era ela o esprito mais alegre da galinhada, embora fosse, conforme j foi dito, criatura de todo o respeito. E logo adormeceu. Era escuro ao redor. As galinhas estavam enfileiradas, lado a lado, e a que lhe estava mais prxima no dormia. Ela ouviu, e ao mesmo tempo no ouviu, como convm, para se viver em paz neste mundo. Mas teve, assim mesmo, de confiar vizinha o que ouvira. Ouviste o que foi dito aqui? cochichou. No vou dizer o nome de ningum, mas h aqui uma galinha que quer arrancar as prprias penas para ficar bonita. Se eu fosse o galo, a desprezaria. 115

Quem conta um conto, aumenta um ponto

Aula 7

Logo adiante, pouco acima das galinhas, estava pousada a Coruja, com o Corujo e as corujinhas. Naquela famlia, sim, todos tinham bons ouvidos. Ouviram cada palavra dita pela galinha. Viraram os olhos e Dona Coruja abanou as asas. feio escutar o que dizem os outros! comeou ela. Mas, naturalmente, todos ouviram o que disse a galinha. Eu ouvi com os meus prprios ouvidos, e deve-se escutar, antes que caiam as orelhas. Uma das galinhas esqueceu a tal ponto a decncia, que est tirando todas as penas e deixa o galo ver tudo. Prenez garde aux enfants! disse papai Corujo. Isso no conversa para crianas ouvirem. Preciso contar o caso coruja vizinha, senhora sria e respeitvel. Dona coruja saiu voando. Hu-uh! Uhu-uhu-uhu! riram as duas, juntas, pouco depois. Achavam-se um pouco acima do pombal do vizinho, e as pombas ouviramnas comentar o caso: Ouviram esta? Ouam, que esta muito boa! H a uma galinha que arrancou todas as penas por causa do galo! Vai morrer de frio, se que j no morreu. Huuu huuuu! Onde? Onde? Onde? arrulharam as pombas. No galinheiro do vizinho. como se eu mesma o tivesse visto. coisa que quase nem se devia contar, pois um tanto indecente. Mas a pura verdade! Ora, ora, ora! arrulharam de novo as pombas. E passaram a histria adiante: H uma galinha h quem diga que so duas que arrancou todas as penas para no ser igual s outras e chamar a ateno do galo. uma brincadeira arriscada, pois apanhar um resfriado o que h de mais fcil, e morrer de febre o que menos custa. De fato, j morreram, as duas... Acordem! Acordem! cantou o galo, voando para o alto do cercado. O sono ainda lhe pesava nos olhos, mas apesar disso ele cantava. Morreram trs galinhas, de infeliz paixo por um galo. Elas arrancaram todas as penas. uma histria muito feia, no quero guard-la comigo. Que v adiante! Deixa que v adiante, piaram os morcegos. Deixa que v! Deixa que v! cacarejaram as outras galinhas. A histria foi assim circulando, de galinheiro em galinheiro, e, por fim, voltou ao lugar de onde viera. So cinco galinhas contavam Todas arrancaram as penas para mostrar qual delas tinha emagrecido mais de paixo pelo galo. Depois brigaram, de tirar sangue, e se mataram de bicadas. Ficaram mortas no terreiro. Foi uma ignomnia para a famlia delas, e um grande prejuzo para o dono do galinheiro. Ento, a galinha que perdera uma nica peninha ao catar-se, no reconheceu a sua prpria histria, e como fosse uma galinha respeitvel, disse l com seus botes:
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116

A intertextualidade

Desprezo as galinhas como essas. Mas no sero as ltimas. H muitas mais dessa marca. No se deve silenciar sobre tais coisas. Farei o que eu puder para que essa histria saia nos jornais e corra o pas todo. o que merecem essas galinhas e tambm a famlia delas. E a histria saiu nos jornais, foi impressa, e uma coisa verdadeira: uma nica peninha pode facilmente transformar-se em cinco galinhas.
In Contos de Andersen. Traduo de Guttorm Hanssen. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

HANS CHRISTIAN ANDERSEN (1805-1875), escritor dinamarqus, tornou-se um clssico da literatura com os seus Contos. Sua obra contos de fadas e fbulas, colhidos do folclore ou criados por ele mesmo foi traduzida no mundo inteiro e seduz os leitores pela ternura, pelo humor e pela imaginao.

Participe da conversa sobre o texto. Apresente seu ponto de vista sobre a conduta dos personagens e oua o que pensam seus colegas. Nos textos narrativos de fico tambm h o ponto de vista de quem conta a histria, que chamado de foco narrativo. No texto de Andersen, o narrador no participa dos acontecimentos.

Produo de texto
Vamos reescrever esse texto mudando o foco narrativo? Imagine a seguinte situao: o galo, que vaidoso, acredita que toda a histria comeou quando uma das galinhas arrancou as prprias penas para conquist-lo. Como ele contaria essa histria para outro galo? Ao terminar de escrever seu texto, faa a reviso: Releia o texto para sentir se est satisfeito com ele e se, para o leitor, est claro; Melhore frases que voc considera confusas; Observe se no h contradio, isto , se voc fez uma afirmao sobre um fato em uma parte do texto e noutra, negou a idia; Veja tambm se as partes do texto esto em seqncia; Se tiver dvida sobre o modo como alguma palavra deve ser escrita, consulte o dicionrio; Releia novamente o texto, do comeo ao fim, sem interrupo para perceber o que acha dele depois da reviso. 117

Unidade 4

Aula 8 Uma semana e vrios pontos de vista


O texto a seguir faz parte da propaganda da revista poca, e foi criado pela agncia W/Brasil. O publicitrio imagina o ponto de vista que vrios seres teriam sobre o significado de uma semana. Para um preso, menos 7 dias Para um doente, mais 7 dias Para os felizes, 7 motivos Para os tristes, 7 remdios Para os ricos, 7 jantares Para os pobres, 7 fomes Para a esperana, 7 novas manhs Para a insnia, 7 longas noites Para os sozinhos, 7 chances 118 Para os ausentes, 7 culpas Para um cachorro, 49 dias Para uma mosca, 7 geraes Para os empresrios, 25% do ms Para os economistas, 0,019 do ano Para o pessimista, 7 riscos Para o otimista, 7 oportunidades Para a Terra, 7 voltas Para o pescador, 7 partidas Para cumprir o prazo, pouco Para criar o mundo, o suficiente Para uma gripe, a cura Para uma rosa, a morte Para a Histria, nada Para a poca, tudo. O professor e os colegas vo conversar sobre o texto. Voc tambm vai participar com suas opinies.
AAA 1 - Linguagem e Cultura

A intertextualidade

Atividade 1 Por que, para o preso, uma semana significaria menos 7 dias?

Atividade 2 E para o doente, por que mais 7 dias?

Atividade 3 Para os sozinhos, haveria 7 chances de qu?

Atividade 4 119 Que culpa sentiriam os ausentes?

Atividade 5 Por que, para um cachorro, 7 dias se tornariam 49 dias?

Atividade 6 Por que os empresrios teriam um ponto de vista matemtico?

Atividade 7 Que conta foi feita para ser possvel dizer que 1 semana seria 0,019 do ano para os economistas?

Unidade 4

Uma semana e vrios pontos de vista

Aula 8

Atividade 8 Por que se afirma que 1 semana foi suficiente para criar o mundo?

Atividade 9 Por que, para uma gripe, 1 semana significa a cura e, para uma rosa, a morte?

Atividade 10 Por que 1 semana no significa nada para a Histria?

120

Qual o seu ponto de vista?


E para voc, o que significa uma semana? Pense no assunto e escreva esse texto. Voc pode apresentar um s ponto de vista, ou vrios, em forma de lista.

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