BRUNO LUIZ FERREIRA DE ARAÚJO – RA:26340033

MARCO ANTÔNIO HAMDAN – RA:2514286001

SARAH BAMBIRRA GODINHO - RA:2641665501
SAULO COSTA SCOGNAMILLO - RA:2567126701

O ensino de Língua Estrangeira e Literatura em

contexto de ensino remoto, considerando as novas
tecnologias digitais, e os aspectos linguísticos e literários,
no 9° ano do Ensino Fundamental.
BRUNO LUIZ FERREIRA DE ARAÚJO – RA:26340033
MARCO ANTÔNIO HAMDAN – RA:2514286001
SARAH BAMBIRRA GODINHO - RA:2641665501
SAULO COSTA SCOGNAMILLO - RA: 2567126701

Belo Horizonte
2022
 o ensino de Língua Estrangeira e Literatura em
contexto de ensino remoto, considerando as novas
tecnologias digitais, e os aspectos linguísticos e literários,
no 9° ano do Ensino Fundamental.

Trabalho apresentado à Universidade

Pitágoras/Unopar, como requisito parcial à aprovação no
5°semestre do curso de Letras-Português e Inglês-
Licenciatura.

Belo Horizonte
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................4
PRATICAS DE
MULTILETRAMENTO..........................................................................5
PLANO DE ENSINO...................................................................................................?
CONCLUSÂO.............................................................................................................?
REFÊRENCIA.............................................................................................................?
 4

INTRODUÇÃO

Produção Textual interdisciplinar em Grupo na faculdade Pitágoras/Unopar,

que tem por objetivo promover a reflexão e a articulação que vislumbre a
concretização de uma escolarização de qualidade e a apropriação entre os
conhecimentos que permeiam sobre a temática: “O ensino de Língua Estrangeira e
Literatura em contexto de ensino remoto, considerando as novas tecnologias
digitais, e os aspectos linguísticos e literários, no 9° ano do Ensino Fundamental.
Em razão disso destaque-se a relevância desse campo para o exercício da
empatia e do diálogo, tendo em vista a potência da arte e da literatura como
expedientes que permitem o contato com diversificados valores, comportamentos,
crenças, desejos e conflitos, o que contribui para reconhecer e compreender modos
distintos de ser e estar no mundo, e pelo reconhecimento do que é diverso,
compreender a si mesmo e desenvolver uma atitude de respeito e valorização do
que é diferente. Contudo para os anos finais amplia-se o contato dos estudantes
com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias
disciplinas, partindo-se de práticas de linguagem já vivenciadas pelos jovens para a
ampliação dessas práticas, em direção a novas experiencias.
Para favorecer a aprendizagem, relacionaremos teoria e pratica, a fim de
proporcionar embasamento para atuação em sala de aula estimulando a
corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz, com o auxílios das
tecnologias da informação e comunicação(TIC); desenvolver os estudos
independentes, sistemáticos e a autoaprendizagem para promover a aplicação de
teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos as condições
sociais, econômicas, políticas e culturais nas quais está inserido. Desenvolveremos
um plano de ensino para o ensino fundamental II com o objetivo de enfatizar a
pratica de leitura, desenvolvendo por meio de podcast como ferramenta pedagógica,
a oralidade. No item conclusão apresentaremos uma solução para o ensino da
oralidade através de gêneros textuais diversos com o auxílio das tecnologias da
informação e comunicação.
 5

PRATICAS DE MULTILETRAMENTO

As práticas de multiletramentos vem circulando a alguém nos espaços

acadêmicos brasileiros onde constatamos haver uma serie de desencontros e
tensão entre aquilo que o Grupo Nova Londres (GNL) propõe e a práxis docente. Em
meio ao contexto socioeconômico e cultural que fundamentam as reflexões do GNL
que defende uma pedagogia do multiletramento teve como ponto de partida o
questionamento acerca das mudanças paradigmáticas, sobretudo, nos campos
econômico e tecnológico, visando a refletir sobre os desencontros dos docentes,
sobretudo num momento pandêmico que temos vivenciado; o que diz respeito aos
desencontros políticos institucionais para a implementação e ampliação do uso da
internet nos contextos de práxis docente... Segundo dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios Contínua- Tecnologia da Informação e Comunicação3 (PNDA
Contínua TIC 2019), quarenta e seis milhões de sujeitos não têm acesso à internet
em nosso país, o que dificulta o ensino e aprendizagem de todos em igualdade por
apresentarem um recorte de classe, raça e regiões geográficas bastantes
especificas como: as periferias, Norte e Nordeste do pais. O contexto de pandemia
acentuou esses abismos sociais, evidenciando quem são os que têm e podem
continuar a ter suas aulas e atividades pedagógicas de maneira remota e os que não
têm acesso sequer à internet por meio de dispositivos digitais, o que prejudica o
desenvolvimento desses indivíduos com os grandes benefícios que advém da
Globalização.
O advento da globalização e a popularização do computador aliada ao
surgimento da Internet, e, mais recentemente ao acesso ampliado a de dispositivos
móveis, como tablets e smartphones, possibilitaram a proliferação de redes sociais e
meios de acesso e compartilhamento de conteúdo diversificados, atraindo a atenção
não apenas de crianças e jovens, mas, em diferentes proporções, também de
adultos. A escola, por constituir-se em um microcosmo da realidade social mais
ampla, sofreu muitas mudanças em sua forma de lidar com o conhecimento e formar
as pessoas. Não se pode negar que a era digital tem influenciado e até mesmo
provocado mudanças de paradigmas, mexendo com as estruturas de todo o corpo
social e, em especial, da escola.
 6

Os estudos que contemplam a interface linguagem e tecnologia têm se

demonstrado tão produtivos que, no Brasil, a Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Letras e Linguística (ANPOLL) inaugurou, em 2010, o
grupo de trabalho (GT) Linguagem e Tecnologias, coordenado em seu primeiro
biênio pelos professores doutores Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva, da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e Júlio César Araújo, da
Universidade Federal do Ceará (UFC). O objetivo descrito no plano de trabalho do
GT confirma a expansão e o que há de recente nas investigações que buscam
elucidar os fenômenos emergentes dos usos das tecnologias em nossa sociedade, a
saber: "fazer um levantamento histórico das pesquisas produzidas no Brasil
envolvendo Práticas sociais da linguagem mediada pela tecnologia e traçar um
panorama do estado da arte em termos de temas e de metodologia de pesquisa".

No primeiro campo, os gêneros jornalísticos, informativos, opinativos e os

publicitários são privilegiados, com foco em estratégias linguístico-discursivas e
semióticas voltadas para a argumentação e persuasão. A questão da confiabilidade
da informação, da proliferação de fake News, da manipulação de fatos e opiniões
tem destaque e muitas das habilidades se relacionam com a comparação e analise
de notícias em diferentes fontes e mídias, com analise de sites e serviços
checadores de notícias e com o exercício da curadoria, estando previsto uso de
ferramentas digitais de curadoria. A proliferação do discurso de ódio também é
tematizada em todos os anos e habilidades relativas ao trato e respeito com o
diferente e com a participação ética e respeitosa em discussões e debates de ideias
são consideradas.
No campo de atuação da vida pública ganham destaque os gêneros legais e
normativos, abrindo espaço para aqueles que regulam a convivência em sociedade,
como regimentos, estatutos e códigos até os de ordem mais geral, como a
Constituição e a Declaração Universal dos Direitos Humanos, sempre tomados a
partir de seus contextos de produção, o que contextualiza e confere significado a
seus preceitos.
No âmbito do campo artístico literário, trata-se de possibilitar o contato com as
manifestações artísticas em geral, e, de forma particular e especial, com a arte
 7

literária e de oferecer as condições para que se possa reconhecer, valorizar e fruir

essas manifestações. Para que a função utilitária da literatura e da arte em geral,
possa dar lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é
preciso supor e portanto, garantir a formação de um leitor fruidor, ou seja, de um
sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de desvendar suas
múltiplas camadas de sentido, de responder as suas demandas e de firmar pactos
de leitura, percebendo os efeitos de sentidos decorrentes da intertextualidade
temática e da polifonia resultante da inserção - explicita ou não - de diferentes vozes
nos textos.

Agora para finalizar essa etapa do trabalho, segue em anexo um plano de ensino
criado para o ensino fundamental II baseado em temas contemporâneos através do
podcast, textos e aparelhos de multimidia, se adequando ao sistema virtual. Tem
como foco apresentar aos alunos diferentes pronuncias, dialetos e adaptarem suas
percepções auditivas para tal, ouvindo com clareza e podendo perceber nas vozes
cada palavra unicamente, cada texto e áudio apresenta de sua forma um meio de
passar essa pluralidade para as crianças, mostrando novas línguas e sotaques por
se tratar de conteúdo britânico, que tem em sua essência muitas diferenças para o
inglês americano. Os recursos são básicos, utilizando de textos e músicas retirados
de podcast britânicos, serão realizados ao longo de quatro dias e se baseia
primordialmente na completa compreensão do aluno acerca dos temas propostos,
através de vídeos animados tornar mais fácil a compreensão e assimilação dos
alunos, e todo o sistema avaliativo se baseia em saber quanto o aluno aprendeu
com o que lhes foi apresentado, questionando e criando questionamentos,
perguntando sempre sua opinião e o que conseguiu aprender sobre o que leu.
 8

PLANO DE ENSINO

Plano de ensino
Escola Estadual Murilo Araes
Período de realização: 09, 10, 11, 12 de maio de 2022.
Turma: 9º ano do ensino fundamental II

Cronograma de atividades:

1. Aula 1 - 09/05: Apresentação do texto “NO PETS HERE”, retirado do podcast

da BBC, em https://www.bbc.co.uk/learningenglish - Children stories
Leitura do texto, cada aluno terá uma cópia. Em seguida, ouvir o texto narrado
pelos personagens.
2. Aula 2 - 10/05: Atividades a serem desenvolvidas sobre o tema “No pets here”,
com ênfase na leitura, oralidade e listening.
3. Aula 3 - 11/05: Apresentação do PLAYING FOR CHANGE, projeto
multimídia que leva, através da música, educação, ajuda aos necessitados, a
proteção aos direitos humanos. O podcast www.inspiredmoney.fm/086
apresenta o fundador do projeto Mark Johson. Haverá a leitura e
contextualização de “Love Train”, letra de música composta em 1972. Haverá
também apresentação do vídeo produzido pelo Playing For Change.
4. Aula 4 - 12/05: Atividades relacionadas a “Love Train”, com abordagem da
oralidade, do multiculturalismo e multimídia.
Metodologia:

 Aula 1 – Será distribuído aos alunos o texto “No Pets Here” e a leitura pelo
professor. Em seguida, apresentação do texto pelos personagens, retirado da
página https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-
stories/nopetshere , da BBC. Atenção especial para a oralidade, com os alunos
 9

tendo atenção especial à pronuncia, sotaque, verbos e expressões nativas. O

inglês usado é falado na Inglaterra. Explorar essas características. A pequena
história, passada entre os membros da família, pai, mãe e as duas crianças,
conversando sobre ter bichos em casa. Os pets são desejo das crianças, mas os
pais sempre dizem não. O texto valoriza o vocabulário, pois apresenta
argumentações dos dois lados.
 Aula 2 – Exibir o vídeo que apresenta a história, em forma de desenho
animado, com a interpretação de cada personagem. O vídeo tem o objetivo de
facilitar a captação da pronúncia e da assimilação entre o visual e o texto. As
atividades são voltadas para gramática, vocabulário, pronúncia.

 Aula 3 – Apresentação do texto “Love Train”, escrito por Kenny Gamble e

Leon Huff. Será enfatizado a leitura, a gramática e as concordâncias.
Na sequência, o professor explica sobre o projeto Playing For Change, cujo
fundador, Mark Johson, faz um relato no podcast www.inspiredmoney.fm/086 .
PFC é um projeto multimidia, criado por Johnson e Whitney Kroenke, para
inspirar e conectar o mundo através da música. Unindo músicos de vários
países e culturas diferentes para tocar na mesma faixa musical. Johnson explica
que, mais importante ainda, é que a música pode curar, quebrar barreiras,
reconciliar, educar, ajudar os necessitados e até promover a proteção dos
direitos humanos. Através da música, o projeto PFC financia diversas
organizações.
 Aula 4 – Apresentação do vídeo “Love Train”,
https://www.youtube.com/watch?v=aUXSVnGsYyY . Observa-se a
diversidade cultural, pois a interpretação é feita por diversos artistas, de áreas
diferentes, como músicos, atores, cantores; da mesma forma são pessoas de
diferentes países. O debate em torno do vídeo se abre com a frase que inicia a
filmagem, dita por John Kennedy: “ Children are the world’s most valuable
resource and its best hope for the future.” O texto tem características
importantes para análise de todos, pois foi escrito em 1972, período conhecido
como Guerra Fria, devido a relação conflituosa entre Estados Unidos e União
Soviética (hoje, Rússia). No texto os autores convidam as pessoas para se
unirem em um trem que percorre o mundo em busca de paz e faz paradas em
 10

locais como Rússia, China, África, Egito e Israel. Uma característica

importante é a participação de crianças, onde vemos a diversidade e a inclusão,
pois são crianças de raças diferentes, países diferentes, algumas em cadeiras de
rodas, outras se apoiando em bengalas.
Podemos aqui pensar sobre o que é o nosso mundo em 2022. Os alunos são
chamados a dar suas opiniões e comentários.
Ao final da aula 4, teremos comentário sobre as características diferentes das
falas, pois o primeiro texto tem a pronúncia do inglês britânico e o segundo
texto a pronúncia americana.

Recursos:

1. Nas aulas dos dias 09 e 10 serão utilizados os recursos: Texto “No pets here “:

READ THE TRANSCRIPT

Joe and Bella had always wanted a pet. But their parents always said
no.

“We're too busy,” they said.  “Pets make too much mess. We've
enough to do without a pet as well!”

Then one day, Bella came home from school very excited. “My friend
Izzy has got a hamster,” she told the rest of the family over tea. “She's asked
me to go round and play tomorrow so I can meet her. I wish I could have a
hamster!”

“Well you can't,” said Mum, passing round spaghetti. “No pets here!”

“I'd like a puppy,” said Joe.

“You know we can't have a puppy,” said Mum. “We're all too busy to
take it for walks.”

“Then how about a kitten?” Joe asked.

 11

“No kittens, either,” said Dad. “In fact, no pets at all!”

The next day, Bella was going to Izzy's house. Joe decided to invite his
friend Finn round to play in the garden. He told Finn, “We'll be able to play
football for once without Bella getting in the way.”

But when the boys got home, Joe had a shock. Bella and Izzy were
there too!

“What are they doing here?” he complained to Mum.

“Izzy's mum had an appointment, so she dropped Izzy off here

instead,” Mum explained.

“But Finn and I want the garden to ourselves.”

“Don't worry about that,” said Mum. “Bella's busy.”

Joe understood when he saw that Izzy had brought something with her:
her hamster!

“She's called Harriet,” Bella told Joe. “Isn't she lovely?”

Harriet was small and round with beady eyes, golden fur and long
whiskers. She sat in Bella's hand and snuffled at Joe. Then Bella fed her a
lettuce leaf. Nibble, nibble, nibble, went Harriet, and the leaf disappeared in no
time.

“She's cute,” Joe had to admit.

“Look, she's got a ball,” Bella said. Izzy showed them a big, see-
through ball made of purple plastic. She put Harriet inside. Harriet began to run,
and the ball moved across the floor.

“You see,” Izzy explained, “this way, Harriet can run wherever she
wants.”

“Just make sure she doesn't escape,” said Mum. “If she did, we'd never
catch her. Be careful when you put her back in her cage.”

Joe and Finn went into the garden to play football. They were practising
 12

penalties, when they heard a shout. It was Bella – and it was loud!

The two boys ran for the house.

“What's the matter?” asked Joe.

“Harriet's gone,” Bella wailed.

“What do you mean – gone?”

“We were lifting her out of her ball,” said Bella. “And – we dropped her.”

Bella and Izzy began to cry.

“Come on,” said Joe. “We've got to look for her.” They all got down on
their hands and knees. Mum came in and helped too.

But Harriet must have been scared of all the noise.

“Don't worry,” said Mum. “She'll come out when she's hungry.”

She didn't.

When Dad came home, they all searched again, but they couldn't find
her.

“I'm afraid she's gone under the floorboards,” said Dad. “We'll never
find her now.”

For a whole week, there was no sign of Harriet. Then, one night, Joe
woke up. “I wonder,” he thought, “if I went downstairs now and
was very quiet...”

He crept downstairs. And there, sitting in the middle of the kitchen floor,
calmly nibbling on a breadcrumb – was Harriet!

Bella was very happy. And when she told Izzy the news, she was even
happier, because Izzy didn't want Harriet back.

Izzy had a new hamster. She said that Bella could keep Harriet!
 13

“Please can I?” Bella asked her parents.

“I suppose so,” said Mum.

“But what about me?” demanded Joe. “Why should Bella have a pet
and not me?”

“I suppose that's true,” said Dad.

And that's how Joe got a kitten. He called him Caspar.

https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-
stories/nopetshere

2. Nas aulas dos dias 11 e 12 será utilizado o texto “Love Train”

People all over the world (everybody)

Join hands (join)
Start a love train, love train
People all over the world (all the world, now)
Join hands (love ride)
Start a love train (love ride), love train
The next stop that we make will be England
Tell all the folks in Russia, and China, too
Don't you know that it's time to get on board
And let this train keep on riding, riding on through
Well, well
People all over the world (you don't need no money)
Join hands (come on)
Start a love train, love train (don't need no ticket, come on)
People all over the world (join in, ride this train)
Join in (ride this train, y'all)
Start a love train (come on, train), love train
All of you brothers over in Africa
Tell all the folks in Egypt, and Israel, too
Please don't miss this train at the station
 14

'Cause if you miss it, I feel sorry, sorry for you

Well
People all over the world (sisters and brothers)
Join hands (join, come on)
Start a love train (ride this train, y'all), love train (come on)
People all over the world (don't need no tickets)
Join hands (come on, ride)
Start a love train, love train
Ride, let it ride
Let it ride
Let it ride
People, ain't no war
People all over the world (on this train)
Join in (ride the train)
Start a love train, love train (ride the train, y'all)
People all over the world (come on)
Join hands (you can ride or stand, yeah)
Start a love train, love train (makin' love)
People all over the world ('round the world, y'all)
Join hands (come on)
Start a love train, love train
People all over the world
Join hands
Start a love train, love train

Vídeo : https://www.youtube.com/watch?v=aUXSVnGsYyY

Avaliação

 Avaliação pela participação do aluno, fazendo questionamentos e

respondendo aos questionamentos apresentados;
 Interação com os colegas, trocando informações e chamando para
participação.
 Interação com os temas apresentados, expondo suas ideias a
respeito.
 15

 Os alunos serão chamados a dar depoimentos sobre esses temas no

seu cotidiano.

Referências:

 https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower-intermediate
 https://www.bbc.co.uk/programmes/p02pc9tn/episodes/downloads , podcasts
 https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-stories/
nopetshere
 https://www.youtube.com/watch?v=aUXSVnGsYyY

CONCLUSÃO
 16

CONSIDERÇÕES FINAIS

Referencias

BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf (mec.gov.br) Acesso em: 19 abril.2022

Dropbox - leitura_do_texto_literario_leia_um_trecho.pdf - Simplifique sua vida
Acesso em:19 abril.2022
00 EDURV32N1A00 BOOK 1.indb (scielo.br) Acesso em: 19 abril.2022
Pedagogia de Multiletramentos - YouTube Acesso em: 19 abril.2022
4781-Texto do artigo-16266-1-10-20160503.pdf Acesso em: 02 de maio de 2022
https://www.scielo.br/j/rbla/a/cNQmdPV78BYWNTpg9xc5kct/?lang=pt Acesso em 02
de maio de 2022