5

1.

INTRODUO

Este relatrio composto pela descrio das observaes e das experincias vivenciadas no perodo de observao e regncia em sala de aula e encontram-se descritas neste trabalho as observaes no s do processo em sala de aula, como tambm, do ambiente escolar como um todo. Dentro deste pressuposto, procurei conviver e observar as formas de direcionar a prtica pedaggica como uma ao sustentada em fundamentos que aprendi no decorrer do curso. Procurando visualizar a integrao das inmeras disciplinas que compuseram o meu currculo acadmico, e efetivamente materializar uma unidade estrutural, testei o nvel de consistncia e o grau de conhecimento que eu possua durante esse perodo. Por meio deste, pude perceber as diferenas entre a teoria e prtica, a organizao escolar e exercitei minha adaptao ao mercado de trabalho, tendo em vista a necessidade de uma experincia prtica onde se aplicaram grande parte do que aprendi ao longo dos semestres anteriores com os princpios tericos estudados, trabalhados em sala de aula, demonstrando, assim, o quanto enriquecedor e importante esta etapa na formao acadmica e profissional do futuro docente. O Estgio Supervisionado foi realizado em turmas Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, dos turnos matutino e vespertino da Escola Estadual Romeu de Moraes, localizada Rua Toneleiros, 407 Vila Ipojuca no bairro da Lapa na cidade de So Paulo. Com carga horria de 210 horas, teve incio no dia 03 de novembro de 2010 e terminou no dia 10 de maio de 2011. Aproveitei para aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas como Homem e Sociedade, Didtica Geral, Didtica Especfica, todas as modalidades de Prtica de Ensino entre outras, bem como confront-los com a prtica pedaggica propriamente dita, buscando firmar uma prtica que seja significativa.

2. Apresentao da Escola onde o Estgio foi realizado

Nome da Escola: Escola Estadual Romeu de Moraes Endereo: Rua Toneleiros, 443 Telefone: (11) 3673-5680, (11) 3862-7440 Natureza: Pblica Modalidades de Ensino Oferecidos: Ensino Fundamental II e Ensino Mdio Perodos de funcionamento: Manh e Tarde Nmero de Alunos Atendidos: 1069 alunos

2.1

Identificao A Escola Estadual Romeu de Moraes, fica localizada Rua Toneleiros, 443,

Vila Ipojuca, Lapa, So Paulo, CEP 05056-000, telefones (11) 3673-5680, (11) 38627440, de natureza Pblica (conforme o nome da instituio j cita), funciona sob o regimento da Diretoria de Ensino Centro Oeste do estado de So Paulo, e a direo da Senhora Rosngela Valim, a vice-direo da senhora Denise Ribeiro Rezende, coordenao dos senhores Arnaldo Aparecido Tiozzo, responsvel pelo Ensino Fundamental II e o senhor Francisco dos Santos Cardoso, responsvel pelo Ensino Mdio e Secretria Gestora Escolar senhora Maria Alice Nogueira Souto.

Fachada da Escola Estadual Romeu de Moraes.

A escola recebeu este nome em homenagem ao Romeu de Moraes descendente de bandeirantes, nascido em So Paulo a 10 de abril de 1885, Rua Consolao, 06, filho de Francisco Gonalves de Moraes e D. Laura Justino de Carvalho Moraes. Ficou rfo de pai ainda na infncia e estudou os anos primrios na Escola Modelo Caetano de Campos, e concluindo o curso matriculou-se na Escola Complementar Anexa Escola Normal secundria da Praa da Republica, onde se diplomou. Seus contemporneos afirmavam que ele era um bom aluno e amigo de todos. Ingressou no Magistrio Pblico e Primrio no dia 29 de maio de 1902, como professor da escola Isolda de Rocinha, em Jundia, onde permaneceu cerca de 17 anos. Conseguindo a reunio das escolas locais, foi ento designado para dirigi-las, cargo esse que exerceu com muita proficincia durante quatro anos e alguns dias de 17 de fevereiro de 1919 a 15 de maro de 1923, data que assumiu idntico cargo nas escolas reunidas da gua Branca e Lapa desta Capital.

8 A 15 de janeiro foi promovido para o cargo de Diretor do Grupo de Escolar de Osasco; 30 de julho de 1925 fora escolhido para dirigir o 3 Grupo Escolar do Brs e a 13 de janeiro de 1931 tomou posse da Diretoria do Grupo Escolar Conselheiro Antonio Prado, e exercendo esse cargo, veio a falecer em 25 de julho de 1938. Era professor por vocao e era feliz por o ser, Romeu de Moraes, alm de mestre consagrado, dedicava-se a atividades extracurriculares. Assim os ptios das escolas por onde passou eram verdadeiras praas de esporte, com seus aparelhos para saltos, gangorras, pistas, etc... Tudo feito sob sua direo. Ainda ele era o paciente professor dando as suas aulas fora do perodo. Habilidoso ao extremo fazia funcionar ainda uma seo profissional; ali se confeccionavam moveis de vime, miudezas e mobilirios de madeira, que por ocasio das exposies escolares causavam a mais viva admirao.1 2.2 Funcionamento da Escola

O estabelecimento de ensino oferece Ensinos Fundamental II (do sexto ao nono anos) e Mdio (do primeiro ao terceiro anos), em regimes regulares, e no oferece E.J.A. (Educao De Jovens e Adultos), funcionando no turno matutino das 07h15min s 11h50min so oferecidos os cursos para as turmas de Ensino Mdio que regularmente tem cinco aulas, mas s segundas, quartas e sextas tem uma aula a mais e por isso saem s 12h40min, e no perodo da tarde so oferecidas aulas para o Ensino Fundamental II, funcionando das 13h00min s 17h40min, entretanto s teras e quintas tambm funciona at 18h30min por oferecer uma aula mais. O calendrio escolar composto de 200 dias letivos totalizando 800 horas por ano de atividades. A Instituio no desenvolve nenhum tipo de atividade no perodo da noite. Por se tratar de uma escola que trabalha intensivamente na rea de incluso a direo decidiu dedicar-se somente a esse projeto e para desenvolv-lo com qualidade evita os trabalhos com jovens e adultos, pois necessitaria de mais pessoal capacitado para isso. 2.3 A Comunidade

Dentre recursos disponveis na comunidade local encontram-se: o Museu do Relgio localizado Avenida Mofarrej, 840 Vila Leopoldina So Paulo. (11)

Fonte site www.wikipidia.com.br, acesso 23 de agosto de 2011.

9 6346400 e funciona das 9h s 13h e 14h s 17h de segunda a sexta e todo primeiro sbado do ms a entrada franca.

Museu Do Relgio

As bibliotecas Clarice Lispector localizada na Rua Jaricunas, 452 Lapa So Paulo. (11) 36721423 que funciona de segunda a sexta das 8h s 17h e sbado das9h s 16h e Ceclia Meireles localizada na Rua Araatuba, 552 Vila Augusto So Paulo. (11) 37340004 que Funciona de segunda a sexta das 8h s 17h e sbado das9h s 16h. O SESC Pompia localizado na Rua Cllia, 93 Pompia So Paulo. (11) 38717700. Funciona de tera a sbado das 9h s 22h, domingo e feriados das 9h s 20h. O Teatro Cacilda Becker, com capacidade para 249 Lugares, atende de segunda a sexta das 14h s 23h, sbados e domingos das 13h s 23h, na Rua Tito, 295 Lapa So Paulo. (11)38644513.

Fachada do Teatro Cacilda Becker

O Parque Villa Lobos, serve como opo de laser, abre todos os dias incluindo fins-de-semana e feriados - das 6h s 18h. No horrio de vero, at 19h. Localizado na Avenida Professor Fonseca Rodrigues, 2001 Alto de Pinheiros So Paulo. (11) 3023-0316 / 3023-2229.

10 A Estao Cincias, mantida pela USP (Universidade de So Paulo), um centro de cincias dinmico e interativo que realiza exposies e atividades nas reas de Cincia e Tecnologia, alm de cursos, eventos e outras atividades, com o objetivo de popularizar a cincia e promover a educao cientfica de forma ldica e prazerosa. Com exposies fixas e itinerantes, uma opo para passeios relacionados s matrias de cincias naturais, fica Rua Guaicurus, 1394 Lapa So Paulo. (11) 36732798. Funciona de 3 a 6 feira, das 8h s 18h, sbados, domingos e feiriados das 9h s 18h. Os ingressos custam R$ 4,00.2

Estao Cincias

A integrao Escola/Comunidade buscada atravs de reunies de Pais e Mestres, Conselho da Escola, A.P.M., festas e outros eventos. O espao fsico da escola est sempre a disposio da comunidade, na intuio de ensino j foram l realizados: reunies do Frum Lapeano da Cidadania, onde a Diretora atua na Comisso de Ensino, reunies da SAVI ( Sociedade dos Amigos do Bairro Vila Ipojuca), foi escolhida como primeira Escola Piloto para Posto de Policiamento Comunitrio. A escola cedida Comunidade para diversos eventos, e tambm para Concursos Pblicos.

2.4

Corpo Docente e Equipe de Apoio

O corpo docente formado por 60 professores nos seus respectivos componentes curriculares para os cursos de Ensino Fundamental e Mdio, distribudos em todas as matrias e nos dois turnos, que discutem as matrias dentro do colgio e as colocam prtica em comum acordo; 4 gestores j citados anteriormente responsveis por superintender, coordenar e controlar todas as atividades desenvolvidas no mbito escolar; tem como rgo consultivo o Conselho da Escola
2

Fonte site www.encontralapa.com.br/lapa, acesso em 23 de agosto de 2011.

11 formado por alguns professores, pais e alunos; 5 auxiliares administrativos responsveis por organizar as atividades pertinentes secretaria e superviso de sua execuo, admitidos atravs de concursos pblicos; 5 funcionrios responsveis pela manuteno e limpeza interna e externa do prdio, dependncias, instalaes, mveis e utenslios da escola, prestam servio de mensageiros, auxiliam na manuteno da disciplina, funes estas determinadas pela direo da escola, esses contratados por empresa terceirizada; 2 inspetores de alunos que so responsveis pela vigilncia e o atendimento aos alunos, atender aos professores na solicitao de material escolar e nos problemas disciplinares, executar outras tarefas auxiliares relacionadas com o apoio administrativo e tcnico pedaggico que lhe forem atribudos pela Direo; e 1 caseira e sua famlia que, obviamente, moram nas dependncias da escola (numa rea separada onde os alunos no tem acesso) que tambm merendeira sendo responsvel pelo recebimento dos mantimentos e o preparo da merenda servida para de todos os alunos da escola nos horrios de recreio. No h relatos de problemas entre os professores e Direo e Coordenao bem como funcionrios e a comunidade. 2.5 Os Alunos

Segundo registros da secretaria a escola atende um total de exatamente 1069 alunos, que so distribudos nos dois turnos manh e tarde, includo os alunos portadores de necessidades especiais que so 4 alunos cadeirantes, 1 surdo, 2 autistas e 1 esquizofrnico. Essas crianas no ficam em classes separadas, elas freqentam as aulas junto com todas as outras crianas normalmente, alguns deles tm acompanhantes o tempo todo, que so membros da famlia, mas os professores so capacitados para lidar com as mais diversas situaes desde auxiliar com a cpia da matria da lousa at falar articuladamente para ser entendvel por quem no pode ouvir. Uma grande parte dessas crianas no reside na regio da escola que considerado um bairro de classe mdia alta. Aproximadamente 85% dos alunos de classe mdia com baixo poder aquisitivo, so provenientes de bairros prximos da regio, como: Alto da Lapa, Bela Aliana, Lapa, Lapa de Baixo (em sua maioria), Vila Anastcio e Vila Romana, alguns alunos ainda so moradores da Vila Brasilndia, Freguesia do e Pirituba bairros considerados de classe baixa ou baixssima. Isso visivelmente percebido nos horrios de sada dos alunos quando esses lotam o ponto do nibus que fica em frente da escola a esperar pelos nibus que alimentam os bairros adjacentes regio da Vila Ipojuca. A seguir um mapa com a diviso dos

12 bairros da regio que ocupada por 58.924 habitantes (2010), com um IDH (ndice de desenvolvimento humano) de 0,941 considerado muito elevado considerado rea geogrfica Centro Expandido. Esses dados esto disponveis no site

www.encontranalapa.com.br.

Mapa dos arredores da Lapa.

Em pesquisa desenvolvida pela prpria instituio em 2009, num questionrio scio econmico foi constatado que 45% dos pais dos alunos no tinham o Ensino Mdio completo e mais da metade afirmou que recebe menos de um salrio mnimo por ms. Os pais trabalham no comrcio, empresas e em outros servios eventuais, existindo um numero bastante significativo que se encontra desempregado. Essas famlias buscam escolas mais centrais procura de melhor qualidade de ensino e ambiente social mais adequado. Muitos pais trabalham durante o dia para aumentar a renda familiar e, consequentemente, deixam seus filhos sob cuidados de terceiros (avs, parentes, amigos, vizinhos), ou, na maior parte do tempo sozinhos. Outra parcela de alunos atendida pela Escola Estadual Romeu de Moraes so crianas moradores de Abrigos de Acolhimento Institucional, que por motivos de segurana e proteo da identidade dos menores no foram divulgados pela escola, so menores de idade que l esto morando por conta dos mais diversos motivos, por exemplo, a criana rf, ou era de rua ou moradora de rea de risco, ou com desvios de conduta e foi acolhida pelos abrigos, alm das vtimas de violncia fsica, psicolgica e/ou sexual familiar ou no. So trs alunos vindos de abrigos, que esto matriculados no momento, mas a escola j teve um nmero maior nos anos anteriores, sempre mantendo em sigilo a provenincia dessas crianas para evitar preconceitos e ou estigmatizaes.

2.6

A Escola

13 A Unidade Escolar compreende trs edifcios: dois deles com trreo e primeiro andar e um com trreo e dois andares. Todas as dependncias vem sendo utilizadas pelo corpo docente e discente. Com uma estrutura de 14 salas de aulas regulares, que comportam no mximo 40 alunos, dividas em dois andares: piso trreo e primeiro andar. Alm das salas de aula no piso trreo est instalado o Laboratrio de Informtica com 40 computadores que so utilizados nas aulas de informtica e eventualmente em algumas aulas de outras matrias que necessitem da ferramenta. Existe ainda o terceiro andar com as salas que abrigam: a Biblioteca, que possui aproximadamente 10.000 livros e conta com uma professora readaptada para prestar servios no local, como auxiliar os alunos nas suas pesquisas e emprstimos de livros; uma sala multiuso que possui um aparelho de televiso, um aparelho de DVD, um videocassete, trs aparelhos de retroprojetor e um aparelho de data show, nessa sala ainda est instalado um telo branco para projeo das imagens; o laboratrio de Cincias equipado com mesas de granito com bocais de sada de gs para experincias com queima de metais e outros materiais, monitorados pelos professores responsveis para aulas, vrios copos de Becker e pipetas alm de um esqueleto humano, verdadeiro, e muitos projetos desenvolvidos pelos prprios alunos e mantidos na sala como terrrios e viveiros para formigas e minhocas; a sala de recursos uma sala com paredes espelhadas equipada com colchonetes que utilizada para algumas aulas de educao fsica dependendo do tpico estudado ou para os dias de chuva ou frio intenso, tambm usado em aulas paralelas aos alunos portadores de necessidades especiais (ser explicado a diante), s vezes utilizada pelos professores assistentes e tambm o local de ensaios do grupo de teatro que ser descrito a diante. A maioria dos equipamentos de boa qualidade estando em condies de uso porque tem manuteno constante. A instituio pioneira na rea de incluso de alunos com necessidades especiais fsicas e educacionais, em parceria com a Fundao para o

Desenvolvimento da Educao (F.D.E.) foi totalmente adaptada para receber adequadamente alunos que necessitem de cadeiras de rodas para locomoo, foram instaladas rampas em todos os acessos de entrada, as portas de entrada das salas de aulas so mais amplas para que os cadeirantes possam entrar sem dificuldades, existe tambm um modernssimo elevador para lev-los aos segundos e terceiros andares que a escola possui. A escola est em total acordo com a nova Resoluo Federal 04/2010, publicada em 14 de julho no Dirio Oficial da Unio, contendo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, que regularizou as normas de incluso dos alunos com necessidades especiais no ensino regular. O artigo 29 diz:

14 Ao Especial, como modalidade transversal a todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, parte integrante da educao regular, devendo ser prevista no projeto poltico pedaggico da unidade escolar. E o pargrafo primeiro complementa:
Incluem-se estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar escolarizao, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos. (Resoluo Federal 04/2010, artigo 29. In. Dirio Oficial da Unio)

O documento foi publicado pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional da Educao (CNE) e endossa o Decreto Federal 6.571/2008 e a Resoluo 04/2009, especficos educao especial. A Instituio tambm vem cumprindo as recomendaes de O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA/1990) e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), que j defendiam a insero desses alunos no ciclo regular de ensino. No Estado de So Paulo predominam legislaes que preveem a incluso nos moldes propostos pelo governo federal, o qual adota, na verdade, o conceito de Educao para Todos, que comeou a ganhar corpo a partir dos anos 90, notadamente com nfase aps a Declarao de Salamanca, na Espanha, em 1994. Est ainda muito vinculada perspectiva dos direitos humanos, comenta Marlia Costa Dias, pedagoga, mestre em Atendimento Educacional Especializado pela Universidade de So Paulo (USP) e coordenadora do curso de Ps-Graduao em Educao Inclusiva do Instituto Superior de Educao Vera Cruz. O marco desta poltica foi a Conveno Internacional dos Direitos das Pessoas com Deficincias, realizada pela Organizao das Naes Unidas em 2006 e ratificado pelo Brasil dois anos depois.3 A escola vem encontrando desafios para inserir adequadamente essas crianas e se adequar para contemplar toda a diversidade existente na comunidade. O conceito de incluso inclui as diferenas de ritmo, emocionais, de personalidade, entre outros, acrescenta Marlia, tambm gerente tcnica da APAE de So Paulo. A pedagoga defende, inclusive, que se adote a perspectiva da incluso de alunos com dificuldades emocionais decorrentes da desestrutura familiar, como a criana de rua ou moradora de abrigos pblicos, alm das vtimas de violncia fsica e/ou sexual.
3

Texto: ACESSIBILIDADE INCLUSO por Rosali Figueredo, jornalista da Revista Direcional Escolas disponvel em www.direcionalescolas.com.br acesso em 21/08/2011.

15

Rampas de Acesso

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Aluno Cadeirante fazendo uso do acesso especial.

Existem ainda banheiros amplos e adaptados para os alunos com necessidades especiais.

Banheiro para os Alunos Deficientes

Biblioteca.

Sala Multiuso.

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Laboratrio de Cincias.

Laboratrio do Cincias.

Sala de Recursos.

A rea externa possui uma quadra poliesportiva com uma cobertura que padro e deve existir em todas as escolas da rede estadual de ensino, segundo o Projeto de Lei do Senado (PLS) 395/08, de autoria da senadora Ftima Cleide (PTRO), aprovado no dia 12 de maio de 2008, em deciso terminativa, pela Comisso de Educao, Cultura e Esporte (CE) 4, equipada com cestas de Basquete, traves de Futebol e postes para instalar uma rede de Voleibol, ainda h uma mini quadra para

Fonte site: www.asuachave.com.br/viewDestaques.php?id=14, acesso em 23 de agosto de 2011.

18 prtica de esportes com um menor nmero de pessoas. Alm de um ptio coberto com mesas de Tnis de mesa e Pebolin, alm de tabuleiros para prtica de jogos desta modalidade como Xadrez e Damas para o laser na hora dos recreios e o segundo piso em formato de mezanino que utilizado para servir gratuitamente a merenda escolar.

Quadra Poliesportiva Coberta.

Ptios de Recreio.

rea de Merenda.

Numa rea que antes fica ociosa no ptio a Escola, em parceria com a Associao Parceiros da Educao, construiu um Auditrio que ficou pronto em agosto de 2011, porm ainda no foi oficialmente inaugurado. Com capacidade para 150 pessoas sentadas em poltronas almofadadas e um palco elevado, o espao ser utilizado para reunies de pais e mestres, que ocorrem bimestralmente para

19 apresentao de resultados e progresso dos alunos, palestras para capacitar e aprimorar os conhecimentos dos professores, e palestras de orientaes gerais para os alunos como: aulas com todas as turmas de terceiros anos do Ensino Mdio juntas das mais diversas matrias para preparar para o vestibular, orientaes profissionais e sexuais. O Auditrio (que ainda no tem um nome definido at a data da redao deste relatrio) provavelmente ser inaugurado com uma apresentao do Grupo de Teatro Bando do Romeu, que foi fundado e coordenado voluntariamente pelo senhor Francisco dos Santos Cardoso. Formado por alunos que por obrigao devem ser regularmente matriculados e freqentadores das aulas terem notas acima da mdia, nas aulas de teatro que ocorrem em horrio oposto ao de aulas os alunos atendem s aulas de dico vocal entre outras aulas o que ajuda na desenvoltura nas atuaes e tambm prepara para a vida.

20 3. Descrio das atividades desenvolvidas

3.1 Os Programas e os Parceiros da Escola

Segundo a Revista Direcional Escolas a Escola Romeu de Moraes teve uma participao exemplar no ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e no IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). No ltimo Exame Nacional do Ensino Mdio, por exemplo, atingiu 55,21, o 20 melhor desempenho entre as escolas estaduais da Capital, bem acima da mdia entre as pblicas que obtiveram mdia 48,71, mas um pouco inferior mdia das particulares que foi de 61,81. No IBED 2007, a escola registrou 4,8, sendo que a meta para 2011 entrar no azul (5,1). Isso se deve principalmente ao fato de a senhora Professora Rosngela Valim cobrar qualidade de ensino dos professores que trabalham na escola, com cumprimento rgido de horrios e metas estabelecidas a curto e mdio prazos, segunda a mesma a meta principal no traz segredos: preciso fazer com que o aluno aprenda. Mas para alm do domnio das letras e nmeros, o Romeu de Moraes quer formar pessoas ativas, preparadas e autnomas. Para isso no abre mo de parcerias internas, com os prprios alunos, por exemplo, nem das externas, alm do auxlio de consultores que a ensinem a ensinar. Ela considera a escola como uma empresa onde o lucro o sucesso da aprendizagem do aluno no somente dentro da escola, mas tambm preparando-o para vida. Na instituio escolhida como campo de atuao para o Estgio foi implantado o projeto No Perderemos voc, idealizado e desenvolvido pelo senhor Arnaldo Aparecido Tiozzo e a senhora Rosangela Valin.5 No ano de, 2009, a EE Romeu de Moraes foi contemplada com a Sala de Recursos (SR). Segundo a Resoluo 11 de 31 de janeiro de 2008 da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE), os alunos que so matriculados na SR so aqueles portadores de deficincia mental, fsico e sensorial/mltipla e devem ser atendidos em contraturno. Por sensorial/mltiplo, ou multicausal, devemos compreender como a criana sendo portadora com mais de uma deficincia; por contraturno devemos compreender que o aluno deve ser atendido fora do horrio de aula. Contudo aps algumas tentativas a ideia de atendimento nos contraturnos ficaram inviveis por questes logsticas e financeiras, por isso foi decidido que esse atendimento seria feito durante o horrio das aulas, por 15 minutos, duas vezes por

Coordenador do Ensino Fundamental II Diretora da Escola, respectivamente.

21 semana de forma que no prejudicasse o aprendizado e andamento das outras matrias. O projeto que visa s aes inclusivas contribui para a formao do carter social dos alunos, evitando preconceitos. A situao onde esto reunidos na mesma sala alunos com necessidades especiais e alunos regulares assistindo a mesma aula no vista como um grande problema, na viso dos idealizadores isso contribui para a formao e construo de novas personalidades solidrias em cada cidado que participa desse processo, baseados em polticas pblicas que garante recursos o projeto em apoio tcnico de material especializado para capacitar os professores para as situaes de sala de aula. Na minha viso tambm pude perceber uma diferena entre as salas que possuam alunos com necessidades especiais e as que no tinham, eram muito mais fcil para o professor controlar as salas onde esses alunos estudavam, acredito que inconscientemente ao olhar para esses colegas percebem suas limitaes e se perceberem saudveis as crianas valorizam esse fato. Um dos materiais utilizados para capacitao dos professores Caminhos Pedaggicos da Incluso, escrito por Maria Teresa Eglr MANTOAN, formada pela Universidade Estadual de Campinas / Unicamp e responsvel pelo Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitao de Pessoas com Deficincia - LEPED/ FE/ Unicamp, que explica:
A noo de incluso institui a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica. O vocabulrio integrao abandonado, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso a de no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo. As escolas inclusivas propem um modo de se construir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em virtudes dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente 6 educativa geral (1997 p145)

O atendimento aos alunos no inicio do projeto tem um currculo que aborda questes de higiene, sade, valores, conhecimento do corpo, noes de forma esttica, tica, orientao sexual, alm de matemtica, valorizando a leitura atravs de rodas de conversa, portugus, cincias, histria e geografia. Passada essa fase a professora designada e especializada para esse atendimento passa a frequentar a sala de aula junto com o aluno auxiliando-o nas leituras e no efetuar contas. Segundo coordenador Arnaldo incluir respeitar as diferenas, o tempo de cada um, o que vem a ser muito diferente de integrar. Muitas vezes apenas

Grifos do professor Arnaldo Aparecido Tiozzo.

22 acolhemos, mas no inclumos de verdade. Os professores deixam de olhar para as verdadeiras necessidades do aluno, do ser humano que est na frente deles. A experincia prtica revela que alguns professores ainda no esto preparados para esta nova realidade. Mas nessa nova realidade o projeto da escola arregaar as mangas e no ficarem parados, buscar conhecimento, alternativas, quebrar barreiras e inovar! E o questionamento inevitavelmente aparece: o que fazer para inovar? Uma Escola que respeita o aluno, o seu tempo e o seu espao, todos os lugares so espaos de aprendizagem, sendo a sala de aula o espao do reconhecimento, isto , em que a forma de expresso deve ser reconhecida. O aluno no aprende em um ambiente rgido, em que no pode se manifestar. Em alguns casos, mais simples do que imaginamos. Uma simples conversa com o aluno ouvi-lo para descobrir suas e acreditar no potencial do aluno, valorizando-o, segundo suas habilidades, seu talento. O significado de incluso para essa equipe tem um significado mais amplo, so considerados tambm alunos com dfitis de aprendizagem , situaes sociais de risco, falta de estrutura familiar entre outros. O principal objetivo criar a autonomia pessoal de cada individuo. Neste sentido, ainda mostra que tem embasamento terico citando Susan Stainback, apud Tiozzo (1997, p. 44) que afirma o seguinte:
Apesar dos obstculos, a expanso do movimento da incluso em direo a uma reforma educacional mais ampla, um sinal visvel de que as escolas e a sociedade vo continuar caminhando rumo a prticas cada vez mais inclusivas.

A revista Direcional Escolas publicou uma matria sobre o projeto de incluso desenvolvido na escola com o ttulo: Um olhar de resgate, escrita pela jornalista Rosali Figeredo, mostrando como o programa foi desenvolvido e vem sendo colocado em prtica, segue um trecho da publicao7:
Pesquisa divulgada no semestre passado pelo Ministrio da Educao e baseado no Censo Escolar de 2009 revela que o ndice de acessibilidade na rede pblica de 14,6% e, na particular, de 29,7%. Quem visita a Escola Estadual Romeu de Moraes, na regio da Lapa, em So Paulo, sente bem as dificuldades para que se possa garantir a incluso. preciso um investimento dirio em aes, que vo desde o suporte individualizado para cada aluno que venha apresentar alguma dificuldade de aprendizagem e insero no meio, a obras fsicas, como a implantao de rampas, corrimos, pisos tteis, elevadores, banheiros adaptados, mesas, cadeiras, entre muitos outros recursos do mobilirio. Mas o principal desafio reside em um trabalho contnuo e persistente de formao do educador, em direo quilo que a professora Maria Rosa de Sousa Pereira define como o olhar do resgate. quando o aluno comea a produzir, fazer atividades e a agir, saindo de um estgio de recusa, explica. Por meio deste olhar,
7

Matria publicada na Edio 60 de agosto de 2010 da Revista Direcional Escolas.

23
mobilizam-se os educadores, os prprios alunos e a comunidade no sentido de fazer com que a incluso repercuta nos mbitos social, cultural, emocional e, claro, tambm intelectual. Assim, merece destaque o trabalho feito junto aos estudantes para que aprendam a conviver com a diversidade, incluindo a cultural. Ali convivem diferentes tribos de jovens e adolescentes (...). Somos uma escola inclusiva h 15 anos e sempre atendemos a pessoas com necessidades especiais, desde o emotivo ao fsico, auditivo, visual e intelectual, afirma um de seus coordenadores, Arnaldo Aparecido Tiozzo. Ele ressalva, no entanto, que o enfoque cresceu e deu origem ao Projeto No Perderemos Voc, em que a incluso se estende ao cultural, econmico, social e ao conhecimento, enfim, ao combate evaso e garantia de acesso formao integral, acrescenta. O propsito, segundo ele, criar um ambiente favorvel escola, que muda a disponibilidade do aluno em relao instituio e abre caminho para esta incluso mais ampla. O Projeto Identidade Quem Sou Eu? ilustra bem esse processo dirio de investimento no aluno. Cinco alunas do Ensino Mdio desenvolvem atividades dirias e voluntrias, em horrio invertido, junto aos colegas do Ensino Fundamental II. Elas aproveitam intervalos e algumas janelas do perodo para propor discusses, pesquisas ou produes em torno da identidade de cada um ou, simplesmente, bater papo. um processo de amadurecimento, tanto delas quando dos menores, destacam Arnaldo e a vice-diretora Denise Ribeiro Rezende, o que ajuda o grupo a acreditar e a apostar em alguma coisa, a gostar da escola. O Projeto integrado por Julia de Oliveira Amatuzzi, Bruna Barbosa Angelonio, Maria Clara Tarqunio, Francielle Franco Pereira e Rogria Sousa de Oliveira, ela mesma protagonista de uma grande histria de incluso e superao. Aos nove anos, Rogria vivia nas ruas com a me, at que conheceu educadores que lhe mostraram a opo de ir para um abrigo da Prefeitura. Mora l desde ento, est com 17 anos e estuda no Romeu desde a 5 srie, mas chegou e ficou durante um bom tempo como aluna rebelde que precisava se incluir neste grupo observa a vice-diretora. Hoje Rogria ativista do Estatuto da Criana e do Adolescente, participou como delegada de conferncias sobre o tema e integra a comisso organizadora dos encontros regionais.

Alm desse incrvel trabalho desenvolvido com o objetivo de incluso social de alunos com necessidades especiais a Escola Estadual Romeu de Moraes tambm contam com o apoio de alguns parceiros como a Escola da Vila, uma instituio privada que frequentemente oferece treinamentos gratuitos sobre o fazer pedaggico aos professores; o Centro de Estudar Acaia Sagarana uma ONG que oferece cursos pr-vestibulares para alunos da rede pblica, o projeto beneficia alunos que tenham obtido uma mdia de notas acima de 7,0 do decorrer do Ensino Fundamental; o curso de Qumica da Universidade Mackenzie (com os graduandos) que ficam responsveis pelo laboratrio de Cincia; o Instituto de Imunologia do INCOR que frequentemente faz exames de sade com os alunos. Alm desses parceiros a Escola tambm j contou com as seguintes parcerias: Junior Achievement (ONG que desenvolveu projetos em empreendedorismo), a Alumini (uma associao binacional reconhecido pelos governos brasileiro e americano, fundada em 1961 por um grupo de brasileiros ex-alunos (alumni) de universidades americanas, uma organizao sem fins lucrativos, dedicada a promover o entendimento entre brasileiros e norte-americanos por meio da realizao de programas educacionais e culturais) lecionou Ingls; a Comphaus (empresa de ensino de robtica) e a prpria Associao Parceiros, com a

24 qual firmou um convnio no final de 2008. Por meio desta ltima, a escola recebeu apoio financeiro de uma empresa (no caso, o Ita BBA) para contratar capacitao pedaggica dos educadores, capacitao dos gestores e melhorias na infra-estrutura fsica. Todos os programas de parceria so acompanhados, pela facilitadora Maria Alice Nogueira Souto, pedagoga e professora de Histria e Portugus, excoordenadora de ensino. 3.2 Diretrizes Pedaggicas

Segundo o Plano de Gesto Escolar da Escola Estadual Romeu de Moraes que est fortemente fundamentado nos estudos de Haydt (2009), e est disponvel na secretaria da escola, explica que o professor deve organizar suas aulas de forma o contedo perca seu carter enciclopdico. Os contedos devem ser entendidos como meios para construo das competncias e no como fins em si mesmos. A memorizao deve ser menos enfatizada e deve acontecer a valorizao do raciocnio. O conhecimento deve ser experimentado pelo aluno e no apenas transmitido a ele. Ao sair da escola (aps o termino do Ensino Mdio) o aluno dever estar capacitado a construir competncias e habilidades alm de dispor dos contedos e no apenas assimil-los, pois na maioria das vezes no tero pouca utilidade. Alm disso, necessrio estabelecer diretrizes pedaggicas de vocao humanista, em associao com todos os contedos disciplinares. Buscando a superao do contedo existente necessria a diversificao de programas ou tipos de estudos existentes e estimulo a alternativa de acordo com as caractersticas do alunado e as demandas do meio social, pois para a educao que se voltam s esperanas de preservar a integridade e estimular a solidariedade.

3.3

Metodologia

3.3.1

Utilizada para o Ensino Fundamental II

De acordo com o Plano de Gesto Escola na Escola Estadual Romeu de Moraes, os trabalhos desenvolvidos em sala de aula devem, sempre que possvel, ser desenvolvidos em grupos proporcionando a discusso de situao problema criada pelo professor e orientada por um roteiro dos contedos e organizados atravs de monitoria dos prprios alunos. Os contedos devem interagir com os fatos da vida cotidiana

25 Incentivar o uso da biblioteca da escola para pesquisas assim como outras instituies da mesma natureza. Os recursos audiovisuais e laboratrios devem ser utilizados da forma mais eficiente possvel proporcionando uma integrao entre as reas disciplinares. 3.3.2 Utilizada para o Ensino Mdio

Deve ter como proposta norteadora a abertura do campo estimulativo que habilite o aluno a ser sujeito de seu aprendizado. Inserida nos recursos do mundo moderno, deve ser dinmica, operativa, comprometida com a proposta educacional. A metodologia dever fundamentar sua prtica pedaggica desenvolvendo quatro capacidades essenciais. A primeira aprender a aprender ao longo da vida; a segunda saber resolver os problemas e adquirir uma qualificao profissional; a terceira aprender a conviver com o outro respeitando seus valores, buscando a a compreenso mutua e a paz, e por fim, a quarta que desenvolver sua personalidade para agir com autonomia e responsabilidade.

3.4

Metas da Escola

As metas da escola esto esclarecidas no Plano de Gesto Escolar e organizadas em ordem de prioridade como Curto prazo, Mdio Prazo e Longo Prazo e so as seguintes, respectivamente: Realizao de trabalhos interdisciplinares (80%), oferecendo um contedo de qualidade. Garantir o trabalho coletivo em reunies de Conselho de Classe e Srie, APM e Conselho de Escola. Promover a utilizao das salas multimeios e laboratrios em pelo menos 50% dos dias letivos. A diminuio dos ndices de reteno dos alunos em at 5% com trabalho pedaggico que garanta a qualidade de ensino e aprendizagem. A melhoria do dia a dia na qualidade de ensino atravs de todos os meios e multimeios que a unidade escolar e a sociedade dispem garantindo que isso ocorra. 3.5 Objetivos da escola

26

O Plano de Gesto Escolas afirma que o seu principal objetivo permitir a todos o acesso aos conhecimentos, ajudando a compreender o outro a fim de melhor compreender a si mesmo com mais sentido de respeito, responsabilidade, solidariedade e de aceitao das diferenas culturais. Fortalecer os vnculos familiares proporcionando a reflexo sobre a importncia da famlia para o desenvolvimento intelectual e educacional e estimulando o pleno domnio da leitura oral/escrita e clculos. Resultando na compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores da sua sociedade. A unidade escolar fundamenta a sua ao na realidade cotidiana, relacionando o conhecimento dos contedos disciplinares com o conhecimento que emana da realidade de experincia dos alunos. Adota a atitude critica e construtiva em favor dos valores ticos, visando um projeto de vida mais digno tornando-se sntese dos conhecimentos das capacidades intelectuais, afetivas, sociais, motoras e ticas dos alunos. A conscientizao desses princpios dar-se- derivada das seguintes intervenes: acordo por parte da comunidade descolar dos valores bsicos nos quais se vai educar, clima de coerncia no mbito escolar, trabalhar igualmente em todas as reas os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Sob a nova dimenso pedaggica, com a incluso dos temas transversais8, implicam uma nova organizao dos contedos com a inteno entre os mesmos atravs da interdisciplinaridade9, tendo como referencial os Parmetros Curriculares Nacionais, contextualizando o significado das reas de ensino, apontando caminhos e adotando como eixo o desenvolvimento da capacidade dos alunos, processo em que os contedos curriculares atuam no com fins em si mesmos, mas como meios para aquisio de desenvolvimento de suas habilidades. Assim o que se tem em vista, que o aluno possa ser sujeito de sua prpria formao, em um complexo processo interativo que compreende alunos, professores e conhecimento.10

Incluram competncias bsicas e formas de tratamento dos contedos, previstas pela finalidade do ensino estabelecido por lei: Desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento critico de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com facilidade a novas condies de ocupao e aperfeioamento; constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural e sobre a realidade social e poltica; compreenso do significado das cincias, das letras e das artes, e do processo de transformao que a sociedade e a cultura sofrem, em especial no Brasil, de modo a possuir as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho. 9 Prev o enlaamento das diversas reas da cincia tendo em vista sua origem e, leva em conta que conhecimento se constri e construo implica em inter-relao. 10 Texto: Plano de Gesto Escola da Escola Estadual Romeu de Moraes, 2009.

27 No Plano de Gesto Escolar na Escola Estadual Romeu de Moraes est exposto que a escola anseia pela construo da educao voltada para a cidadania, oferecendo um ensino de qualidade atrelado aos avanos das pesquisas nas diferentes reas de conhecimento, e tambm nas dinmicas sociais e suas implicaes no mbito escolar. Baseando-se nos quatro alicerces da educao, determinados na Conferncia Mundial de Educao para todos - UNESCO, realizada em Jomtien em 1998, onde foram definidos os quatro pilares da educao, que deveriam ser a meta para o desenvolvimento educacional em todos os pases que assinaram o acordo definido na ocasio, o Plano de Gesto Escolar orienta que devem ser os principais objetivos da escola: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser esperando, sobretudo que os educandos consigam atingir as metas fundamentais da educao: ser indivduos autnomos, crticos, criativos e solidrios, construtores de um sociedade mais justa. Essas quatro vias do saber tornam-se uma dependente da outra necessitando sempre de trocas de informaes entre elas. 3.5.1 Como isso se d na prtica?

Aps assistir algumas aulas foi possvel entender que o Aprender a Conhecer est fundamentado em despertar o prazer em conhecer, compreender e descobrir, construindo e reconstruindo o conhecimento. Para isso o professor deve se desdobrar para tornar prazeroso o ato de aprender assim despertando no aluno a vontade, curiosidade e autonomia, fazendo com que ele aprenda a pensar no que aprendeu, aprenda a aprender, o que utilizar para o resto da vida, assim ter maior facilidade para encarar as situaes da vida e tornar-se- mais competitivo dentro da sociedade tornando-se mais crtico e atualizado. O aprender a fazer est muito alm do formar profissionais para o mercado de trabalho, e sim est relacionado com o colocar em prtica os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Nesse ponto o papel do professor fundamental fazendo correlaes entre o contedo ensinado e uma aplicao prtica e dar ao aluno liberdade para pensar sobre isso criticamente. Segundo a professora Fabiana Buzzo, (que abriu um espao nas suas aulas para que eu alm de poder assistir as suas aulas pudesse tambm participar ativamente delas) obrigao do professor mostrar aos alunos que o que ele est aprendendo tem sim alguma aplicao prtica que ele no est ali na sala de aula perdendo seu tempo.

28 Quando o professor prope trabalhos em grupo, os alunos inconscientemente esto sendo preparados para enfrentar situaes novas, trabalhar coletivamente, ter iniciativa, saber comunicar-se, saber resolver conflitos e ser flexvel, aprendendo assim a viver juntos proporcionando a descoberta progressiva do outro. Numa escola onde a diversidade humana to grande, o processo de convivncia com as diferenas faz com que os indivduos a comecem a pensar sobre a interdependncia de todos os seres humanos, colocando-se no lugar do outro e dessa forma compreendendo-o e respeitando. A educao precisa ser integral no negligenciando nenhuma das potencialidades de cada individuo, assim a educao abraa tambm a formao humana, diz o Coordenador Arnaldo Aparecido Tizzo. Esses objetivos da escola envolvem conhecimento, comportamento, conceitos, procedimentos, valores, atitudes, saber, fazer e ser e no podem ser atingidas com um ensino livresco, fragmentado, conteudista, estereotipado, estagnado exigindo novas perspectivas, uma nova viso da educao. Os pilares da educao devem aplicados diariamente formando assim uma base para toda a vida do aluno.

3.6

Avaliao

O Plano de Gesto Escolar, que est de acordo com o que afirma Haydt no Curso de Didtica Geral (2009) guiando o processo avaliativo que deve ser feito com o objetivo de nortear o trabalho docente. A programao curricular deve ser feita no incio de cada do ano letivo e no pode ser compreendida como um processo esttico, tal como considerada com frequencia um trabalho continuo e permanente, que deve levar em conta, entre outras coisas as caractersticas scio, econmico, culturais dos alunos, seus interesses, suas habilidades, situaes no previstas e os resultados das avaliaes. Assim por exemplo se a avaliao no fornece os resultados esperados cabe ao professor diagnosticar as causas para tal situao. Pode ser que o problema esteja no tipo de contedo desenvolvido, na metodologia de ensino aplicada, na prpria forma de avaliar ou em algum outro aspecto. De qualquer maneira, o importante buscar os fatores mais determinantes do insucesso e, a partir da, rever o que for necessrio e dar uma nova oportunidade para os alunos. Ao se avaliar realmente o desempenho do aluno, convm considerar tambm os dados obtidos continuadamente pelo professor, a partir de observaes feitas que levem em conta os aspectos citados e outros que traduzam seu aproveitamento.

29 Convm que os professores promovam aulas participativas, nas quais o aluno discuta, emita opinies, levante hipteses, critique, construa novos conceitos e busque novas informaes. Alm disso, possvel observar nas atitudes dos alunos a responsabilidade, a cooperao, a organizao e outros modos de agir. A avaliao feita pelo prprio aluno (a auto-avaliao) uma modalidade de verificao da aprendizagem que, bem orientada pode ser muito construtiva, no sentido de fornecer a analise crtica sobre o prprio desempenho. Essa prtica tem a vantagem de retirar a atitude passiva que o aluno obrigado a assumir, quando a utilizao de outras formas de avaliao. O desempenho do aluno deve estar refletido no conceito que lhe foi atribudo. A avaliao do aluno no deve ocorrer em funo da classe, mas deve obedecer ao seu ritmo de aprendizagem em termos de desenvolvimento de atitudes e construo do conhecimento. Alm disso, a mdia de aproveitamentos no deve basear-se na media dos conceitos obtidos pelo aluno no decorrer de um perodo, mas deve incidir sobre sua atuao e progresso nas diferentes e sucessivas experincias de aprendizagem. Tendo em vista todas as consideraes feitas, verifica-se que a avaliao parte integrante do processo ensino e aprendizagem, abrangendo a atuao do professor, o desempenho do aluno e a estrutura e funcionamento da escola e do sistema de ensino.

3.6.1 Como isso se d na prtica?

A necessidade de avaliar sempre estar presente no sistema educacional e muitas

vezes isso tem se apoiado na avaliao classificatria com o objetivo de verificar a aprendizagem, pressupondo assim que todos os estudantes aprendam do mesmo modo, desprezado o fato que alguns tem maiores condies de aprender e outros no respondem to bem ao contedo aplicado.

O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: fazer prova, fazer exame, atribuir nota, repetir ou passar de ano (...) a avaliao assume um carter seletivo e competitivo HAYDT (2009, p 286)

Acompanhando as aulas da Professora de Lngua Inglesa Masa, pude perceber que a viso de avaliao felizmente tem mudado no conceito de alguns professores, inclusive no dela, e no cenrio escolar. Como a acompanhei desde o inicio de uma nova etapa, a apresentao do material didtico (que chegou escola

30 com certo atraso), presenciei um processo de avaliao no qual os alunos no perceberam que estavam sendo avaliados, e deu-se da seguinte maneira: Ao apresentar o livro aos alunos da stima srie, a professora leu o primeiro texto com os alunos em voz alta e pediu para que, em grupo, refizessem a leitura texto e reportassem o que puderam compreender e apresentassem uma verso do texto. Dessa maneira ela pode diagnosticar parcialmente qual o grau de conhecimento que cada aluno detinha e a partir desse conceito os adolescentes seriam avaliados, levando em considerao a bagagem prvia, o progresso desse aluno viria a ser desenhado em uma espcie de grfico que essa dedicada professora desenvolveu. Esse tipo de avaliao a avaliao diagnstica11, entretanto a no est a frmula do sucesso e o fim dos nossos problemas atuando na prtica docente. De acordo com Haydt (2000, p 20) no apenas no inicio do ano letivo que se realiza a avaliao diagnostica (...) recomendvel que o professor verifique quais as informaes que seus alunos j possuem sobre o assunto e quais habilidades j domina o que facilita o desenvolvimento da unidade e ajuda a garantir a eficcia do processo de ensino. Os testes formais tambm fazem parte do planejamento da professora Masa, pois so um recurso til e necessrio para verificao de resultados, contudo no so a nica fonte de verificao da aprendizagem. So levados em conta a participao em sala e o interesse sobre o assunto, por exemplo. Entretanto esses testes esto longe daquela viso arcaica que Vasconcellos descreveu como tendo:
(...) a um grau assustador de presso sobre os alunos, levando a distrbios fsicos e emocionais: mal-estar, dor de cabea, branco, medo, angustia, insnia, ansiedade, decepo, introjeo de autoimagem negativa. Uma escola que precisa recorrer presso da nota logo nas series iniciais, em certamente, uma triste escola e no est educando, uma escola fracassada. (VASCONCELLOS,1995, p. 37 apud SANTOS E VARELA, 2007)

Com isso possvel afirmar que as avaliaes elaboradas por essa professora no so vistas pelos alunos como sendo as carrascas da pratica educativa, que ameaam e submetem a todos, mas sim uma parte do processo que dinmico e construtivo.

11

Segundo Martins (1988), o diagnstico poder ser direcionado nos seguintes sentidos: determinar a existncia de comportamento de entrada do aluno, que sejam pr-requisitos para o alcance dos objetivos formulados; determinar o domnio de certos objetivos por parte do educando, que possibilitem o ensino de assuntos de nvel mais elevado; classificar os alunos de acordo com seus interesses, aptides e traos da personalidade.

31 A mesma estratgia de avaliao com objetivo de diagnosticar o conhecimento prvio dos alunos foi desenvolvida pela Professora Fabiana que na quinta srie lecionava Portugus Compreenso de Textos. Ela fez um ditado com os alunos que deveriam escrever as palavras em uma folha a ser entregue a ela. Alguns erros crassos foram verificados e a partir da o trabalho comeou a ser desenvolvido de modo a melhorar as capacidades lingusticas de cada uma, que apesar de saber ler no conseguiam escrever corretamente.

3.7

Das aulas de Portugus

O Plano de Gesto Escolar norteia as atividades do professores de Lngua Portuguesa orientando-os a criar condies no aluno de ampliar o domnio da lngua da linguagem, aprendizagem fundamental para o exerccio da cidadania. Os contedos devem articulam-se em torno de dois eixos temticos bsicos: o uso da lngua oral e escrita e a reflexo sobre a lngua e a linguagem; os contedos esto organizados, da prtica de escrita e de leitura de texto e pratica de textos orais e escritos ambas articuladas no uso, e por outro lado, em reflexo. O ensino dever contemplar o aluno para que este possa desenvolver seus conhecimentos discursivos e lingusticos sabendo ler e escrever conforme seus propsitos; expressar-se apropriadamente em situaes de interao oral diferentes daquelas prprias de seu universo imediato; refletir sobre os fenmenos de linguagem, particularmente os que tocam as questes sobre variedade lingustica, combatendo a estigmatizao, descriminao e preconceito relativo ao uso da lngua; formando um cidado autnomo e ativo em sua sociedade. Das aulas de Lngua Portuguesa que assisti no Ensino Fundamental II no segundo semestre do ano de 2010, foram regidas pela professora Rita e foram lecionadas em todos os anos (sexto, stimo, oitavo e nono). Entretanto a Escola no fazia uso da nomenclatura atual (at a redao deste relatrio), por isso nas fichas de descrio sumria das atividades uso a nomenclatura praticada e eram chamadas de quinta, sexta stima e oitava sries. A professora trabalhava com um Caderno de anotaes que ela prpria havia desenvolvido para o apoio nas aulas (que no era oficialmente o material utilizado pela instituio, apenas que trabalhava com interpretao de textos). Para desenvolver uma produo de texto a professora fez uso de imagens trazidas por ela, e pediu para que os alunos fizessem a descrio da situao apresentada (uma festa de carnaval do sculo passado), e muitas redaes

32 interessantes foram escritas. Cada aluno tinha o seu caderno de produo e interpretao de textos, onde foram desenvolvidas muitas atividades no decorrer do ano, e em uma oportunidade pude observar o caderno de uma aluna e l verifiquei as atividades desenvolvidas anteriormente e l tambm haviam muitas questes sobre os textos que foram trabalhados em forma de leitura e questionrio respondido. A professora estava encerrando suas atividades do ano letivo e estava articulando suas avaliaes finais, que no eram nada formais, apenas os vistos nos cadernos para verificar se todas as atividades tinham sido feitas e, por exemplo, a prova de leitura que avaliara a fluncia, entonao e pausas. Ainda no segundo semestre de 2011, assisti tambm a algumas aulas na Sala de Leitura (que tambm a Biblioteca da instituio), dirigidas pela professora Roseli. Uma vez por semana todos os alunos atendiam a uma aula nessa sala dentro do horrio das aulas de Portugus, e na oportunidade foram exibidos diferentes filmes para as diferentes sries, de fato com uma certa dificuldade de manter a disciplina na sala e a professora teve que lidar com a situao, e a disciplina e o equilbrio foram retomados com o dilogo e sem autoritarismo, antes que a situao fugisse do limite a professora utilizando de liderana e respeito tomou as rdeas da situao e na aula seguinte, na prxima semana, discutiriam sobre o fato ocorrido e sobre o que assistiram. No primeiro semestre de 2011 atendi a algumas aulas com a professora Sonia Regina, nas turmas de quita sries, que trabalhavam com o livro Portugus uma Proposta para o Letramento de Magda Soares, e o seguia piamente, sem utilizar outros materiais adicionais. Abordando algumas teorias e alguns temas como foco narrativo dos textos e narrador (em primeira e terceira pessoas), transcreveu suas anotaes pessoais na lousa para que os alunos copiassem e fizessem os exerccios propostos no livro didtico, tambm trabalhou a definio de substantivos e adjetivos numa aula meramente expositiva, muitas vezes dando as repostas ou acatando apenas uma resposta como correta, induzindo muitos alunos a desacreditarem em si mesmos, acharem-se incapazes de realizar as atividades propostas o que desencadeou que o aluno comeassem a conversar, jogar bolinhas, at mesmo esperar para que o professor o conduzisse o trabalho, esperando as respostas indo contra a tudo o que o Plano de Gesto prega. A maior parte da carga horria cumprida em Lngua Portuguesa foi obtida observando as aulas com a professora Fabiana que vinha trabalhando com as stimas sries, com uma carga de 5 aulas por semana divididas em duas aulas de interpretao e produo de textos, 2 aulas de gramtica aplicada em textos e uma aula de leitura de livros do prprio acervo da escola levados pela professora at a sala

33 de aula ou lidos na prpria sala de leitura com a regncia da professora Roseli. Ela proporcionou-me a oportunidade de planejar juntamente e elaborar o semanrio dos dias 28/03 a 25/03, quando seria trabalhado o filme Lngua: Vidas em Portugus, seguido de um questionrio sobre o DVD assistido. Tambm permitiu que eu regesse aulas durante uma semana nas aulas de gramtica aplicada a textos, o tema abordado foi Sujeito e Predicado, a ser desenvolvido no decorrer de 4 aulas apresentado da seguinte maneira: Primeira aula

Sem falar sobre qual seria o assunto no inicio da aula solicitei para que os alunos copiassem 4 oraes com 4 perguntas: O aluno estrangeiro logo se adaptou as novas condies. Quem se adaptou s novas condies? Carol e Aninha foram festa sbado passado. Quem foi festa sbado passado? Visitei uma linda exposio. Quem visitou uma linda exposio? Acredita-se na existncia de discos voadores. Quem acredita na existncia de discos voadores? Os alunos encontraram como resposta das perguntas os sujeitos das frases, que no caso da ltima obviamente gerou duvidas, pois o sujeito era indeterminado e os alunos no tinham conhecimento do assunto. Expliquei que o que eles encontraram como resposta era chamado pela Gramtica de Sujeito. Segui demonstrando que para encontr-lo era necessrio localizar o verbo e perguntar para ele quem estava praticando a ao e obteramos como resposta o sujeito da orao e se no encontrssemos nenhum sujeito esse seria denominado indeterminado, como no exemplo da ultima orao. Voltei para a lousa e pedi para que copiassem o conceito de Sujeito, identificando o que o ncleo do Sujeito e conceituando o que Predicado. Segunda aula

Propus como exerccios de fixao do aprendizado as atividades prticas 1, 2 e 3 do livro didtico Aprender e Praticar Gramtica, de Mauro Freire (1995), entregues em folhas digitadas a serem devolvida no final da aula sem rasuras, que deveriam ser transcritas e resolvidas nos respectivos cadernos. Terceira aula:

Correo das atividades prticas propostas na aula anterior. Oralmente, para cada exerccio proposto ouvi a resposta de trs ou mais alunos, seguidas de explicaes de porqu estavam certas ou erradas.

34 Quarta aula:

Aplicao da avaliao do conhecimento (anexo 1) A professora Fabiana auxiliou-me no planejamento e desenvolvimento das atividades em sala que seguiram uma metodologia cognitivista12, que segundo Mizukami (1986), nessa abordagem o aluno deve ser ativo e observador, experimentando, comparando, relacionando, analisando, levantando hipteses, argumentando o tempo todo. Com esse norte de desenvolvi a sequncia didtica, fazendo com que os alunos encontrassem a soluo do problema que lhes foi proposto, cooperando uns com os outros. Dessa maneira, o professor cria um cenrio que se adequa ao estagio de desenvolvimento onde seus alunos se encontram, a partir dai, os alunos podem explorar o ambiente participando ativamente, tirando-o da posio de receptor passivo de informao para que ele possa experimentar de maneira racional todas as atividades de classificao, seriao e atividades hipotticas existentes no mbito escolar, conforme o que pede o Plano de Gesto Escolar. Essa era a base das aulas que desenvolve e que assisti, com a Professora Fabiana Buzzo. 3.8 Das aulas de Ingls

O Plano de Gesto Escolar prega que as aulas de Lngua Inglesa devem proporcionar ao aluno a possibilidade de aumentar sua percepo como ser humano e como cidado, para isso a aprendizagem vai contar-se no desenvolvimento da capacidade de comunicao de cada aluno podendo interagir com o mundo. Os contedos de lngua estrangeira se articulam com eixos transversais pela possibilidade que a aprendizagem de Lnguas, trs para compreenso de vrias maneiras de se viver a experincia humana. Os eixos temticos so Conhecimento de Mundo, Tipos de Textos; Organizao estrutural do idioma; Contedos Atitudinais. So focadas as atividades que sensibilizem o educando para exercer sua
12

Caber ao professor criar situaes, propiciando condies onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional; Cabe ao professor evitar rotina, fixao de respostas, hbitos. Deve simplesmente propor problemas aos alunos, sem ensinar-Ihes as solues; Sua funo consiste em provocar desequilbrios, fazer desafios; Deve orientar o aluno e conceder-lhe ampla margem de autocontrole e autonomia; Deve assumir o papel de investigador, pesquisador, orientador, coordenador, levando aluno a trabalho o mais independentemente possvel; O professor deve conviver com os alunos, observando seus comportamentos, conversando com eles, perguntando, sendo interrogado por eles, e realizar, tambm com eles, suas experincias, para que possa auxiliar sua aprendizagem e desenvolvimento; O aluno deve ser tratado de acordo com as caractersticas estruturais prprias de sua fase evolutiva e o ensino precisa, conseqentemente, ser adaptado ao desenvolvimento mental e social; Cabe ao aluno um papel essencialmente ativo e suas atividades bsicas, entre outras, devero consistir em: observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar, etc. (Mizukami, 1986)

35 cidadania e o respeito a civilidade, preparando-os assim, para seguir seus estudos de forma consciente na escolha de uma profisso que melhor se adapte com sua personalidade, habilidade e aptides para enfrentar com segurana e base slida o mundo profissional. Das aulas assistidas em Lngua Inglesa, acompanhei a professora Edma no Segundo semestre de 2010, que lecionava para as turmas de Sexta srie, e basicamente trabalhava com o sistema giz lousa e saliva. Os alunos deveriam copiar os textos passados na lousa, ouvir as explicaes e responder questionrios. Os textos trabalhados constavam no material didtico utilizado o Caderno do Aluno Linguagens, Cdigo e suas Tecnologias Ingls, distribudo pelo Governo do Estado e nas aulas assistidas abordavam os temas opostos, nmeros e o gnero textual convite. Tambm tive a oportunidade de desenvolver atividades de regncia com essa professora, entretanto no tomou uma aula toda, atuei por aproximadamente 20 minutos aps a explicao. Elaborei cartes com adjetivos e seus opostos, e distribu entre os alunos, o objetivo era que encontrassem os pares de opostos na sala e praticassem a oralidade com a orao: The opposite of ...............is .................... Outra atividade desenvolvida foi um ditado onde eu ditei os nmeros e os alunos deveriam escrever por extenso, no final quem tinha todos os nmeros escritos corretamente ganhou um adesivo de muito bom, no caderno e muitos alunos receberam o adesivo. No primeiro semestre de 2011, assisti s aulas de Ingls no Ensino Mdio com a professora Rosana que constantemente buscava situar o aluno num mundo multilngue enfatizando a importncia da compreenso oral e escrita nas mais diversas situaes. Atuou fazendo levantamento prvio dos conhecimentos que os alunos possuam anteriormente de forma dialogada e sempre trabalhava em grupos. O material didtico utilizado alm do Caderno do Aluno Linguagens, Cdigo e suas Tecnologias Ingls foi o livro Keep in Mind de Elizabeth Chin e Maria Lucia Zaorob um livro consumvel que veio acompanhado de um CD de udio com o qual os alunos poderiam fazer exerccios de listening e ou ouvir novamente os textos trabalhados em sala de aula. O uso de materiais diferentes do livro e caderno faziam parte da rotina das aulas dessa professora, que em uma oportunidade trouxe para a sala do Primeiro ano, um video de diferentes falantes da lngua inglesa, como um americano, um britnico, um australiano, um neozelands e um indiano falando ingls, para identificas os diferentes sotaques abordando que as variedades lingusticas existem tambm em outras lnguas. Jornais internacionais, com os quais trabalhou por mais de uma

36 semana, com os alunos divididos em grupos (que constantemente eram modificados pela professora), para trabalhar tempos verbais destacou e utilizou os ttulos das matrias, para reconhecer a estrutura do gnero textual texto jornalstico abordou as capas dos jornais e pediu para que os alunos escrevessem suas prprias manchetes (em Ingls), as abreviaes foram apresentadas e trabalhadas nos classificados e anncios. E tcnicas de leitura como skimming e scanning, que gerou nos alunos tremenda surpresa, pois constantemente vinham afirmando que sabiam

absolutamente nada em ingls, e aps a leitura perceberam-se capazes de compreender o texto na lngua estrangeira. O mercado de trabalho era constantemente citado como principal motivo de se aprender uma segunda lngua e com esse pretexto, nas turmas de Terceiro ano, foi solicitado como avaliao a produo de um texto de anncio pessoal para candidatarse a um emprego, porem no como o nico. Frequentemente esses alunos iam at o Laboratrio de Informtica, com a professora para visitar sites e blogs estrangeiros, e tambm fizeram uma produo de pgina de internet com um programa de intercmbio para alunos estrangeiros que desejam trabalhar no Brasil. E

compreenderam que a maior parte do mundo comunica-se em Ingls e saber esse idioma de extrema importncia. Com as turmas dos Segundos anos, foi possvel perceber uma maior abordagem gramatical, como listas de verbos irregulares, marcadores sequenciais de adio, concluso e concesso (and, so, but) nas produes textuais, muitos exerccios de complete o texto, todavia tambm foram utilizadas outras mdias durante as aulas, com a exibio de comerciais americanos para trabalhar o modo imperativo e os verbos modais (Will, should, must, migth).

37 4 Consideraes Finais

O campo da educao no uma tarefa simples, e, em sala de aula, no se pode medir o que de fato representa ser docente, suas responsabilidades, as alegrias e tristezas diante de uma profisso que a cada dia depara-se com mais obstculos a serem superados. Num primeiro momento honestamente pensei em desistir, por conta da falta de respeito que os alunos tem para com os professores e o cansao que abate muitos deles, desvalorizados aps longos anos de magistrio, e para completar durante minha experincia como estagiria presenciei muitas aulas diferentes, com idias de atividades ultrapassadas que no davam mais certo. Todavia aps o perodo que passei na escola posso afirmar que esse caminho que quero seguir, pude refletir sobre o cotidiano escolar e analisar os pressupostos tericos estudados e suas aplicaes prticas de funcionamento. Acredito estar caminhando conforme princpios importantes como ajudar cidados tornarem-se ativos e independentes provendo-lhes condies para que no dependam de outrem, de acordo com as necessidades de comunicao social em situaes da vida real. Sendo assim, tambm acredito que toda experincia vivenciada valida e acrescenta pontos positivos e negativos ao nosso conhecimento, cabendo mim saber fazer a diviso do que foi significativo e importante para meu crescimento profissional e pessoal e o que devo que descartar. A direo da escola onde desenvolvi o estgio vinha frequentemente e publicamente reclamando da falta de autonomia que tinha em relao aos professores, que no tinham compromisso com o fazer pedaggico, muitos deles faltavam e no davam satisfao, um deles recusava-se a lecionar nas sextas feiras e os alunos sempre ficavam sem professor na sala de aula e a direo no podia advertir esses pseudo-professores ou demiti-los, pois eram profissionais protegidos por serem concursados, mas eu levanto meu descontentamento: Por que motivo uma pessoa de dispe a estudar para fazer um concurso e quando aprovado no efetua seu trabalho com o mnimo de dignidade? Muito tem se discutido sobre a educao no Brasil atualmente, so questionados mtodos, abordagens e concepes de educao, uma vez que a aprendizagem demonstrada pelos alunos em testes de vestibulares, ENEMs, avaliaes internas e externas est cada vez mais fora do desejado. Tanto os resultados de avaliaes quanto a observao cotidiana demonstram que, embora passe anos na escola, a maior parte dos alunos sai da sala de aula sem adquirir as competncias mnimas de leitura, escrita e clculo. E qual o papel do professor nisso?

38 RUBEM ALVES (2009) vem com um questionamento intrigante, mas que deveria ser pensado:
Educadores, onde estaro? Em que covas tero se escondido? Professores, h aos milhares. Mas professor profisso, no algo que se define por dentro, por amor. Educador, ao contrrio, no profisso; vocao. E toda vocao nasce de um grande amor, de uma grande esperana.

Penso que preciso promover a formao contnua dos educadores, como conscientizao de seu papel dentro da sociedade reforando que seu carter deve ser tico, humanista e reflexivo, um profissional de educao tem que ser capacitado a absorver e desenvolver novos desafios estimulando a sua atuao crtica e criativa no processo educacional. No podemos ficar parados vendo o descaso da educao no nosso pas. Eu pretendo fazer diferente! Percebi que o professor tem uma realidade um pouco diferente do que se depara na teoria. Com o contato com os alunos, percebi a imensa responsabilidade que tem um educador. Os alunos no tem o mesmo comportamento e necessidades, e cabe ao professor, suprir essa carncia. No basta apenas entrar em sala de aula e ministrar o contedo, mas em promover um ensino que v de encontro com suas necessidades, que motivem e faam uma interao entre professor e alunos, e o mais importante, a formao de uma parceria em busca da educao. O que estava proposto no Plano de Gesto Escola no andava de mos dadas com o que acontecia em algumas aulas e ouso afirmar que alguns desses professores no tinham conhecimentos dessas diretrizes pedaggicas. Esse Plano um projeto pedaggico deveria ir alm de um conjunto de planos e atividades. No algo para ser escrito e arquivado ou ser enviado para autoridades educacionais para comprovar efetividade de mais uma tarefa burocrtica. Deveria ser construdo e vivenciado em todos os envolvidos com o processo educativo da escola, um compromisso definido coletivamente. Contudo acredito que nunca tarde demais vivemos num contexto de frequentes transformaes, inclusive no ensino, na tentativa de se tornar reflexivo, capaz de compreender seus alunos e suas dificuldades, um professor deve ser consciente que olhe para sua prtica e veja sua teoria analisando suas aes pedaggicas, sendo humilde para reconhecer seus erros e no seja egosta e compartilhe seus acertos.

39 REFERNCIAS BIBLIOGFICAS FREYRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa So Paulo, Paz e Terra, 1996. HAYDT, Regina Clia. Curso de didtica geral. 2a ed. So Paulo: tica, 1995. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez 1994. MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Caminhos Padaggicos da Incluso. So Paulo: Memmon, 2001. P 145-243. MARTINS, Jos Prado. Didtica Geral: fundamentos, planejamento, metodologia e avaliao. So Paulo: Atlas, 1985. MELLIN, Cristina. Aprendendo a ensinar. So Paulo: Quadrangular, 1994. MIZUKAMI, Maria da Graa N. Temas Bsicos da Educao e Ensino. In: Ensino: as Abordagens do Processo. So Paulo: EPU, 1986 VASCONCELLOS, Celso dos santos. Avaliao: concepo dialtica libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 1995. BRASLIA. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A Educao Inclusiva uma fundamentao Terica. Braslia, 2004. Disponvel em < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/fundamentacaofilosofica.pdf> Acesso em 23/08/2011. BRASLIA. Subchefia para assuntos jurdicos. O Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 1990. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069.htm#texto > Acesso em 23/08/2011. UNESCO. Declarao Mundial sobre Educao para Todos: satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem, Jometien, 1990. Disponvel em <http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf> Acesso em 05/09/2011. SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliao como um Instrumento Diagnstico da Construo do Conhecimento nas Sries Inicias do Ensino Fundamental Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007. Disponvel em <http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf > Acesso em 05/09/2011 MLLER Maria de Souza. A interao professor aluno no processo educativo. Disponvel em <http://www.usjt.br/proex/produtos_academicos/276_31.pdf> Acesso em 05/09/2011. ALVES Ruben. Ser Professor, ser Educador. Disponvel em <http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1653> Acesso em 05/09/2011.