Você está na página 1de 16

Ludmila Ferrarezi* Luclia Maria Sousa Romo**

RESUMO

Aborda a biblioteca escolar atravs de uma perspectiva multidisciplinar que envolve as reas de Cincia da Informao, Anlise do Discurso Francesa e Educao. Busca compreender de que maneira construdo o imaginrio sobre esta instituio, no mbito da Cincia da Informao, e refletir sobre como este simblico influenciado pelas condies sociais, histricas e ideolgicas de produo dos discursos e pela memria discursiva. Para desenvolver tais questes, em primeiro lugar, realiza uma breve reviso de literatura a respeito da Anlise do Discurso; em seguida, analisa os discursos sobre a biblioteca escolar presentes em dezenove documentos cientficos (artigos e trabalhos apresentados em eventos), os diferentes sentidos delineados para esta unidade de informao, seus objetivos e formas de constituio no imaginrio social. Conclui que os profissionais da informao podem e devem colaborar para a circulao de novas prticas e sentidos nas bibliotecas escolares. BIBLIOTECA ESCOLAR DISCURSO SENTIDO ANLISE DO DISCURSO CINCIA DA INFORMAO

Palavras-chave:

* Bacharel em Cincias da Informao e da Documentao e Biblioteconomia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (FFCLRP/USP). Mestranda em Psicologia pela mesma instituio. E-mail: mila_fer2003@yahoo.com.br. **

Docente da Graduao em Cincias da Informao e da Documentao, da PsGraduao em Psicologia da FFCLRP/ USP e da Ps-Graduao em Cincia, Tecnologia e Sociedade da UFSCar. E-mail: luciliamsr@ffclrp.usp.br.

1 INTRODUO

oi realizando um trabalho investigativo e reexivo - atravs do qual buscamos os rastros deixados pelos sujeitos, pelos dizeres enunciados e, tambm, pelos silenciados que procuramos constituir uma escavao arqueolgica nos moldes propostos por Foucault (2000), pela qual, empreendemos a tarefa de escovar palavras, de recuperar sentidos j falados, de desencravar a memria dormente. (ROMO, 2004, p.57). Partindo deste objetivo, apresentamos parte de uma pesquisa realizada sobre o imaginrio atribudo biblioteca escolar, em que analisamos, segundo a perspectiva da Anlise do Discurso, dezenove documentos

cientcos1 (artigos e trabalhos apresentados em eventos) que discursivizam sentidos sobre esta unidade de informao. importante observarmos que a biblioteca escolar um tema que vem sendo mais discutido ultimamente, ganhando um pouco mais de visibilidade, com a criao de grupos de estudos e a realizao de encontros de pesquisa sobre o tema, dentre outras aes que reetem na produo da literatura cientca sobre esta instituio. Entretanto, apesar desse aumento gradativo, marcamos que ainda h um dcit de literatura sobre o tema, se compararmos com outros concebidos como mais modernos. Sendo assim, muito importante que a biblioteca escolar
1 Os textos analisados, publicados entre 1998 e 2007, foram retirados da base de dados eletrnica LIBES- Literatura Brasileira em Biblioteca Escolar, disponvel em: <http://www.eci.ufmg.br/gebe/libes/>.

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

artigo de reviso
29

SENTIDOS DE BIBLIOTECA ESCOLAR NO DISCURSO DA CINCIA DA INFORMAO

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo seja discursivizada por mltiplos sentidos, para que ela possa ocupar a posio de destaque que merece; necessidade esta que nos motivou a inscrever sentidos sobre ela. (PCHEUX, 1997, p. 92), ou seja, a ideologia que estabelece a constituio dos sentidos, que no so pr-determinados, nem esto colados s palavras, conforme explica Pcheux (1997, p.160161):
O sentido de uma palavra, de uma expresso, de uma proposio, etc., no existe em si mesmo[...] as palavras, expresses, proposies, etc., mudam sustentadas por aqueles que as empregam, o que quer dizer que elas adquirem seu sentido em referncia a essas posies, isto , em referncia s formaes ideolgicas [...] nas quais essas posies se inscrevem. Chamaremos ento, formao discursiva aquilo que, numa formao ideolgica dada, isto , a partir de uma posio dada, numa conjuntura dada, determinada pelo estado da luta de classes, determina o que pode e deve ser dito [...] as palavras, expresses, proposies etc., recebem seu sentido da formao discursiva na qual so produzidas.

2 SENTIDOS EM (DIS) CURSO


O sentido no capaz de permanecer quieto, fervilha de sentidos segundos, terceiros e quartos, de direes irradiantes que vo se dividindo e subdividindo em ramos e ramilhos, at se perderem de vista. - Jos Saramago

Entendendo a lngua como uma prtica social, procuramos analisar as relaes existentes entre os sentidos de biblioteca escolar, que no so transparentes, naturais ou ingnuos, visto que se sustentam em relaes ideolgicas. Assim sendo, buscamos observar, atravs dos discursos sobre esta unidade informacional, as relaes de fora existentes entre os sujeitos que so levados signic-la de determinada maneira, e no outra, atravs de sentidos que so repetidos, interditados ou deslocados. Para empreendermos esta tarefa, lanamos mo da Anlise do Discurso francesa que, segundo Orlandi (2003a), no procura extrair o sentido do texto, mas busca compreender o processo discursivo, constituindose como o espao incerto e tenso entre a Lngua e a Histria, onde ambas se encontram presas e em confronto (FERREIRA, 2003, p.201). Sob o signo da heterogeneidade, delineiam-se os embates nos quais diferentes sujeitos disputam espaos de dizer, um mecanismo que rege o discurso que, neste sentido, no simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de dominao, mas aquilo por que, pelo que se luta, o poder do qual nos queremos apoderar (FOUCAULT, 2005, p.10). O discurso no pode ser tomado como transmisso de informao, mas como um efeito de sentidos (ORLANDI, 2003a); no deve ser confundido nem com o discurso emprico sustentado por um indivduo nem com o texto no qual est encapsulado um contedo xo. (MALDIDIER, 2003). Assim como Orlandi (2003b), concebemos o discurso como linguagem em interao, considerando-o em relao s suas condies de produo e posio ocupada pelo sujeito no momento da enunciao. Marcamos que todo processo discursivo se inscreve numa relao ideolgica de classes 30

Condio de produo dos sentidos, a ideologia tambm essencial para a constituio dos sujeitos, que ocorre atravs do processo em que os indivduos so interpelados em sujeitos-falantes (em sujeitos de seu discurso) pelas formaes discursivas que representam na linguagem as formaes ideolgicas que lhes so correspondentes (PCHEUX, 1997, p. 161). Assim, acreditando ilusoriamente que o dono do dizer e que controla a produo de sentidos - esquecimentos 1 e 2 de que Pcheux (1997) nos fala - o sujeito levado a liar-se determinada formao discursiva- FD, ocupando a posio que lhe parece natural e evidente e, assim, inscrevendo sentidos possveis a partir deste lugar. Alm de ser atravessado pela ideologia mecanismo que disponibiliza os sentidos -, o sujeito afetado pelas palavras de outros sujeitos, constituindose como plural, descentrado, constitutivamente heterogneo, da mesma forma que o discurso o (MUSSALIM, 2001, p. 134), podendo, assim, inscrever-se em diferentes formaes ideolgicas e discursivas. Observamos que, quando falamos em sujeito, no nos referimos ao indivduo emprico, mas a um sujeito discursivo que uma posio (ORLANDI, 2003b; 2006), ou seja, que tem existncia em um espao social e ideolgico, em um dado momento da histria e no outro. (FERNANDES, 2005, p.33-4). E falar sobre isso nos convida a considerar o imaginrio como

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao constitutivo do discurso, pois so as imagens dos sujeitos, resultado de projees, que funcionam na linguagem. Tais projees permitem passar das situaes empricas (lugares do sujeito) para as posies dos sujeitos no discurso, signicadas a partir da exterioridade e da memria discursiva. Atravs do mecanismo imaginrio, so produzidas, alm das imagens dos sujeitos, imagens do objeto discursivo. Sendo assim, o jogo de formaes imaginrias preside a troca de palavras e constitui as diversas posies que podem ser assumidas pelo sujeito. (ORLANDI, 2003b). Para que possa enunciar, necessrio que o sujeito sustente um j-dito (visto que ele no a fonte do seu dizer), isto , que ele se lie a zonas do interdiscurso que, segundo Maldidier (2003), constitui-se revelia do sujeito como um espao discursivo-ideolgico em que se desdobram as formaes discursivas. o conjunto de formulaes j-ditas e esquecidas e que so irrepresentveis (ORLANDI, 2006, p.22); a tal voz sem nome de que fala Foucault (2005), que precede a ns enquanto sujeitos do discurso, no momento da enunciao. Assim, a memria discursiva permite todo o dizer e condio do dizvel. Posto isto, consideramos que escavando os sentidos enunciados e cravados no discurso pela memria discursiva que analisaremos as representaes imaginrias sobre a biblioteca escolar, materializadas no discurso cientco da Cincia da Informao. inscrevem-na como um centro de recursos de informao para o ensino e aprendizagem, ora conguram-na como um esttico depsito de livros e de gentes. Assim sendo, o imaginrio delineado para a biblioteca escolar no nico. Em determinadas condies, alguns sentidos prevalecem, sendo legitimados, enquanto outros so silenciados. Estas tenses contraditrias, citando ainda o autor francs, podero ser observadas nas subseqentes anlises, pelas quais, deparamo-nos com uma srie de repeties, ressignicaes e rupturas de sentidos que, para o sujeito, so apagadas e tidas como naturais. Ao longo de nossa anlise, fomos percebendo que os dizeres cientcos sobre a biblioteca escolar liavam-se, principalmente, duas formaes discursivas principais, que no so estanques, estando presentes, muitas vezes, em um mesmo discurso enunciado pelo sujeito-prossional e sujeito-pesquisador. A primeira dessas FDs corresponde ao imaginrio de valorizao e idealizao da biblioteca escolar e a segunda refere-se aos sentidos que concebem esta instituio de forma mais restrita e negativa; faremos agora um passeio por esta primeira forma de discursivizar a biblioteca escolar. Inferimos que so recorrentes os sentidos que enunciam os novos discursos sobre uma biblioteca escolar mais valorizada e moderna, que se insere em uma sociedade informacional como lugar fundamental para o processo de ensino e aprendizagem. Os discursos inscritos nessa FD bradam em unssono o funcionamento regularizado de valorizar a biblioteca escolar e afast-la da imagem de um lugar esttico de guarda de livros, tratando-a como um dinmico espao de troca de saberes.
A biblioteca constitui-se em um lugar de encontro e intercmbio dos saberes professados e dos produzidos por geraes passadas e atuais, em diferentes contextos, armazenados em diferentes meios e transmitidos por diversificados canais. (CASTRO, 2003, p.64).

IMAGINRIO

SOBRE

BIBLIOTECA

ESCOLAR NO DISCURSO CIENTFICO

O imaginrio das bibliotecas atravessado por tenses contraditrias, representaes e valorizaes antitticas dos saberes. um espao de confronto, de sonhos e pesadelos, onde vm se inscrever as angstias e esperanas de uma poca, e tambm suas contradies e confuses. Jean-Marie Goulemot

O imaginrio acerca da biblioteca escolar um espao de confronto que, para ns, faz com que no haja apenas uma rede de sentidos possveis para esta instituio. Por meio de diferentes vozes que se enfrentam, pudemos observar a construo de esteretipos para a biblioteca escolar, sentidos cristalizados que ora

Concebida como uma instituio transmissora de conhecimento, a biblioteca escolar falada, nesta FD, como um centro de investigao e aprendizagem indispensvel para o ensino, como os recortes seguintes materializam:
Portanto, entre os diversos recursos educativos encontra-se a biblioteca,

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

31

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo


considerada um recurso indispensvel para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem e formao do educando/educador. (PERUCCHI, 1999, p.82, grifo nosso). A Biblioteca uma das foras educativas mais poderosas de que dispem estudantes, professores e pesquisadores. O aluno deve investigar, e a biblioteca centro de investigao tanto como o um laboratrio para os cientistas. (KIESER; FACHIN, 2000, p.2, grifo nosso). A biblioteca escolar considerada como um centro ativo de aprendizagem, possuindo um duplo sentido: ao mesmo tempo, um elemento de conservao e um centro de comunicao (Ibid, p.19), mas o conceito moderno atualiza a funo de comunicao, como suporte informacional (MARTUCCI; MILANI, 1999, p.79, grifo nosso). Dentro deste contexto, a biblioteca escolar fazendo parte da vida acadmica desde as sries iniciais, necessita assumir um papel importante no processo do conhecimento. Portanto, a organizao de todas as informaes nela contida deve estar disponvel para o uso dos alunos, professores e comunidade. (PINHEIRO; SILVA, 2004, p.1, grifo nosso)

ele seja agradvel e aconchegante, permitindo a plena realizao das atividades educativoculturais.
Para Borba (2000, p. 42) importante que o local onde se realiza a troca de informaes biblioteca seja agradvel e convidativo [...]. Tambm h a necessidade de espaos prprios para acomodar acervo, usurios e funcionrios. (GARCEZ, 2007, p.62). Boa infra-estrutura essencial. Bancos acolchoados e pufes espalhados pelo espao criam um ambiente acolhedor. Dedique ateno especial iluminao da sala. O piso emborrachado permite que a criana leia sentada no cho e fantasias atiam a criatividade. (PRADO, 2003, p.2).

O acervo, que um dos aspectos mais apontados na literatura cientca sobre a biblioteca escolar, assume, nesta FD, um efeito de pluralidade que no se restringe ao livro, incluindo vasta gama de recursos de informao e tecnologia, que visam suprir as necessidades de ensino e pesquisa:
A escola, por meio da biblioteca, deve fornecer subsdios para que o aluno tenha no decorrer de sua formao acadmica, um acervo condizente as suas necessidades de estudo e pesquisa. (PINHEIRO; SILVA, 2004, p.7, grifo nosso). Todo o acervo bsico, processo embrionrio da formao de bibliotecas escolares, pode e deve ser diversificado, em tipos de material e suportes nos quais apresentado, a fim de compor um centro que estimular a criana e o adolescente a adquirir o gosto pela leitura. (KIESER; FACHIN, 2000, p.9, grifo nosso). O uso de recursos hipertextuais e interativos devem ser estimulados (CAMPELLO et al., 2001, p. 84, grifo nosso).

Ressaltamos que este efeito de reconhecimento da importncia da biblioteca escolar marca um movimento de retomada dos sentidos legitimados no/pelo discurso ocial que atesta, tambm, a postura elegida, atualmente, como desejvel para a biblioteca escolar assumir, assim como, o papel e as funes consideradas mais adequadas. Estas recomendaes so extensamente parafraseadas nos documentos cientcos, utilizadas como parmetros para as atividades j realizadas ou futuras. Elas se referem s instalaes da biblioteca, ao acervo, aos demais tipos de recursos, s posturas a serem adotadas e outras diretrizes que constituem um jdito, j naturalizado no/pelo discurso cientco, que se desdobra em outros dizeres sob o efeito de atualizao desse j-dito. Apresentaremos, a seguir, alguns recortes que materializam estes sentidos de ordem e estabilizao do lugar a ser ocupado pela biblioteca escolar. Em relao ao espao da biblioteca, frisa-se a necessidade de que 32

Por meio destes recursos tecnolgicos, a biblioteca escolar inserida, neste discurso, em um novo contexto scio-histrico, no qual, ela se desvencilharia das antigas concepes restritas que, por muitas vezes, prendem-na a um passado marcado pela estagnao e desprestgio social. Neste novo paradigma, ela falada como

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao uma moderna instituio promotora do saber na era da informao, que deve ser delineada pela pluralidade, dinamismo e interao com a escola. interessante observarmos que as formulaes abaixo marcam um outro modo de apresentar a biblioteca escolar, fazendo falar um imaginrio sobre a prpria instituio escolar que, como sabemos, est muito distante das condies de produo de muitos enunciados ditos por sujeitos-escolares a pontuar o efeito de tdio e marasmo em relao biblioteca escolar. Adiantamos aqui, ento, a emergncia de um litgio discursivo a ser ampliado oportunamente:
Nesse sentido, a biblioteca escolar como um dos meios de transmisso do saber, deve utilizar todos os recursos que hoje esto disponveis para estar engajada nesse mundo repleto de informaes, ofertando meios para a comunidade na qual est inserida o acesso a informao atualizada. (PINHEIRO; SILVA, 2004, p.1, grifo nosso). Em funo do processo de ensinoaprendizagem, deve criar e manter um ambiente educacional rico, variado e dinmico que contribua para o desenvolvimento de um currculo ativo e flexvel. (MARTUCCI; MILANI, 1999, p. 80, grifo nosso). Deve ser um espao aberto, de livre acesso e desempenhar funes especficas dentro da estrutura escolar, como: participar do planejamento pedaggico; das programaes culturais e tcnicas escolares. (KIESER; FACHIN, 2000, p.2, grifo nosso). hora do conto pode ser na Escola um momento interessante para o incentivo leitura conforme afirma Malba Tahan no seu livro A arte de ler e contar histria, ao indicar as finalidades didticas das histrias infantis, tais como o desenvolvimento de atitude favorvel diante da leitura; ocupao sadia das horas vagas; enriquecimento do vocabulrio; facilidade de expresso; aperfeioamento da linguagem e da capacidade de ateno, aquisio de novos conhecimentos e orientao do pensamento. (SILVA, 1998, p.176, grifo nosso). Uma Biblioteca Escolar que visa interao de alunos, professores e informao para facilitar o processo ensino-aprendizagem, deve ter: - horrio adequado e flexvel aos usurios; seleo adequada do acervo ao seu usurio; organizao e estruturas definidas; acesso livre, com emprstimo domiciliar; polticas desenvolvidas entre o bibliotecrio e outros profissionais da escola para incentivar a leitura; conhecimento dos motivos que levam o aluno biblioteca; investimento na atualizao do acervo torn-lo cada vez mais adequado clientela escolar; investimento na constante atualizao do profissional habilitado; atividades de integrao entre professores e bibliotecrios. (KIESER; FACHIN, 2000, p.12, grifo nosso).

Outra regularidade encontrada nessa FD diz respeito s diretrizes que, especicamente, os acadmicos e os prossionais da informao deveriam seguir para que pudessem emergir novos sentidos de biblioteca escolar, a saber, efeitos de prazer e aprendizado no espao da biblioteca escolar.
As Escolas de Biblioteconomia deveriam trabalhar e buscar constantemente o trabalho em parcerias com os diversos tipos de bibliotecas e em especial com as escolares, para tornar possvel que os futuros profissionais conheam as atividades e a realidade das bibliotecas escolares. Alm disso, estariam colaborando para a valorizao e fortalecimento da Biblioteca Escolar, mostrando que a biblioteca na escola pode colaborar nas atividades de ensinoaprendizagem, transformando os seus alunos em cidados crticos e criativos,

Diversas outras posturas so recomendadas para que a biblioteca escolar imaginariamente se adapte a este novo contexto, desde aquelas referentes sua organizao (HILLESHEIM; FACHIN, 2000) at s relacionadas s polticas adotadas e ao incentivo leitura.
Na Educao Infantil e nas primeiras sries do Ensino Fundamental, o ideal deixar os livros em estantescaixotes. Mais baixas, elas facilitam a visualizao da capa, fator de escolha para quem no l bem. Se tiverem rodinhas, elas podem ser levadas ao ptio. (PRADO, 2003, grifo nosso).

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

33

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo


alm de leitores natos. (HILLESHEIM; FACHIN, 2000, grifo nosso). E para o bibliotecrio, j 1994, Graa Maria Fragoso (1994) mencionava que necessrio promover a produo de textos, incentivar o leitor a recriar o que vivncia e nesse ambiente dinmico incorporar as novas tecnologias de informao e comunicao. (BLATTMANN; CIPRIANO, 2005, grifo nosso). O bibliotecrio no ambiente educacional precisa estar apto a desenvolver o papel de educador quando criar polticas internas para incentivar a prtica cultural na biblioteca entre as quais em organizar mostras culturais, contao de histrias, sesses de teatro e cinema, dia de autgrafo com autores, gincanas de leitura e interpretao, criao de textos entre outros. (BLATTMANN; CIPRIANO, 2005, grifo nosso). assumir uma atitude crtica aos problemas de uma sociedade mutante e transnacional. (BLATTMANN; CIPRIANO, 2005, grifo nosso). A biblioteca, indiferente se no ambiente educacional, empresarial, na comunidade, precisa centrar aes para estimular o prazer da leitura nos diferentes nveis (BLATTMANN; CIPRIANO, 2005, grifo nosso). Da, porque, a formao do leitor mais complexo e crtico dever contribuir para fornecer bases para a aprendizagem ao longo de toda a vida, no s dentro da escola ou no trabalho, mas independente deles. (CARVALHO; PONTES, 2003, p.341, grifo nosso).

Estes prossionais, juntamente com os educadores, so apontados como os principais agentes de mudanas nas bibliotecas escolares, sendo-lhes atribudos papis e representaes a serem cumpridos, visto que so legitimados pela autoridade conferida aos discursos cientcos e, tambm, aos ociais, nos quais eles se apiam. Estes dizeres ociais constituem uma regularidade deste funcionamento discursivo e uma heterogeneidade constitutiva (AUTHIERREVUZ, 1990), que corresponde s diversas vozes atravessadas no discurso do sujeito, de forma implcita, atravs do retorno ao interdiscurso.
O problema da exigidade das colees, j superado em pases desenvolvidos, ainda persiste na realidade brasileira e precisa ser enfrentado, como passo importante para se alcanar a diversidade do acervo sugerida pelos organismos interessados na biblioteca escolar, que permita a biblioteca propiciar o acesso efetivo aos materiais e apoiar a formao de leitores competentes e cidados crticos e responsveis. (ABREU et al., 2004, grifo nosso). Assim, a biblioteca no ambiente educacional tem como funo desenvolver tambm atividades de ensino, cultura e lazer, alm de despertar o gosto pela leitura, preparando o indivduo para

Embora no mencionados, percebemos o dilogo existente entre estes recortes e documentos que analisamos, no decorrer da pesquisa realizada, como o Manifesto IFLA/ UNESCO para biblioteca escolar e a Declarao Poltica da IASL sobre Bibliotecas Escolares. Por meio deles, propagam-se, repetidamente, os sentidos acerca dos papis da biblioteca escolar em relao promoo da informao e do conhecimento, para que se estimule, atravs da leitura e aprendizagem constantes, a formao de um cidado crtico e responsvel. Nos recortes abaixo, podemos observar a presena marcada dessas outras vozes, que instauram estes sentidos sobre o papel da biblioteca escolar e, tambm, do prossional da informao.
Nesse sentido, a International Association of School Libraries IASL, por exemplo, no documento em que expe sua poltica com relao biblioteca escolar, declara que ela deve contar com uma ampla gama de recursos, tanto impressos como no impressos, incluindo recursos eletrnicos e acesso a informaes que promovam a conscincia da prpria herana cultural das crianas e forneam a base para o entendimento da diversidade de outras culturas (IASL, 1995). A Unesco, no seu Manifesto sobre as Bibliotecas Escolares tambm recomenda acervos variados. (ABREU et al. 2004, p.22, grifo nosso). O Manifesto IFLA/UNESCO para Biblioteca Escolar (2005, p. 2) defende que a escola atravs de sua biblioteca

34

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao


[...] [oferea] oportunidades de vivncias destinadas produo e uso da informao voltada ao conhecimento, compreenso, imaginao e ao entretenimento [...]. (GARCEZ, 2007, p.61, grifo nosso).

Alm da retomada dos dizeres presentes nos documentos ociais citados acima, h outros documentos tidos como padro, como prova do que autorizado circular acerca da biblioteca escolar e das atividades atribudas ao seu ambiente. Dentre eles, destacamos os documentos do MEC, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e o Modelo Flexvel para um sistema Nacional de Bibliotecas Escolares (da Organizao dos Estados Americanos) e a obra de Kuhlthau do ano de 2004, que apresenta uma metodologia para o ensino do uso de recursos informacionais e a pesquisa escolar. Seguem alguns recortes que materializam esta retomada de sentidos:
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a leitura sempre um meio, nunca um fim. Por isso, na escola ela deve ter vrias funes, pois diferente ler para se divertir, ler para escrever, ler para estudar, ler para descobrir algo que deve ser feito etc. Os PCN recomendam que o acervo da biblioteca seja variado, que nos momentos de leitura livre o professor leia junto com a turma e que os alunos tambm possam, em alguns momentos, escolher as prprias leituras e levar os ttulos para casa. (PRADO, 2003, p. 3, grifo nosso). No Brasil no existem documentos institucionais que delineiem o acervo ideal de uma biblioteca escolar. O Modelo Flexvel para um Sistema Nacional de Bibliotecas Escolares, traduzido por Walda Antunes e que teve ampla divulgao no pas na dcada de 1980, sugere basicamente as mesmas caractersticas j mencionadas [...] (ABREU et al. 2004, p.23, grifo nosso). Com cada faixa etria possvel um tipo de trabalho diferenciado na biblioteca. As sugestes a seguir foram criadas por Carol Kuhlthau, da Rutgers University, nos Estados Unidos, em seu livro Como Usar a Biblioteca na Escola. (PRADO, 2003, p.2, grifo nosso).

Nos ltimos recortes, observamos que h uma voz ocial legitimada pela ideologia dominante a se cruzar com outras vozes marcadas no discurso cientco, (res)signicando a biblioteca escolar a partir de um lugar em que pese a necessidade de normatizao, recomendaes sobre a importncia e um suposto lugar de destaque. Tanto os dizeres que conceituam a biblioteca como uma importante instituio da sociedade da informao, quanto queles que recomendam as prticas que devem ser seguidas para a sua insero neste paradigma, inserem-se na primeira FD que apontamos, visto que delineiam a biblioteca escolar como um rgo importante, valorizado e imprescindvel na escola e na sociedade brasileira, sem levar em considerao se esta posio discursiva corresponde realidade presente nas escolas brasileiras. Marcamos que importante o reconhecimento da biblioteca escolar e a existncia destes parmetros, para que o prossional atuante na biblioteca saiba o que esperado do seu trabalho e que possa direcionar suas aes prossionais para tais objetivos, tentando executlas da melhor forma. Entretanto, ressaltamos que se deve analisar o contexto no qual a instituio se insere, aproximando este arqutipo de biblioteca ideal, de um padro real, possvel de ser alcanado. Alm disso, fundamental que o sujeito-bibliotecrio escute as vrias vozes dos livros compreendendo a linguagem como organismo vivo, passvel de falha, equvoco e maleabilidade, considerando, desse modo, os sentidos sempre em movimento para alm de sua literalidade. Por isso, julgamos ser importante levar em conta as condies de produo dos discursos e os movimentos de sentidos e sujeitos que nos permitem interpretar/ considerar o scio-histrico-ideolgico e o lingstico inscritos no momento da enunciao. Os sentidos sobre a biblioteca escolar, que se inserem na segunda FD apresentada, levam-nos a observar sentidos marcados pelos problemas que ela enfrenta na maioria das escolas brasileiras. Analisamos, assim, os discursos que enfocam esta limitao, e como eles constroem um imaginrio que congela a biblioteca, inuindo nos seus movimentos de ressignicao no cenrio nacional. Observamos que atravs dos discursos que conferem biblioteca escolar uma postura passiva, privilegiando seu aspecto 35

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo fsico de depsito organizado de materiais, que esta instituio pode ser vista de forma restrita. Tais sentidos silenciam outros, que a entendem como um centro dinmico de aprendizagem, de troca, e no, simplesmente, de acmulo de saberes. Seguem alguns recortes em que se pode observar esta inscrio:
Considerando-se que a biblioteca constitui geralmente o espao coletivo que abriga os suportes, procurando garantir seu acesso de forma democrtica (CAMPELLO et al., 2001, p.72, grifo nosso). A biblioteca escolar constitui, desta forma, uma instituio do sistema social responsvel pela organizao de materiais bibliogrficos e nobibliogrficos, devendo disponibilizlos para leitura e uso por toda a comunidade escolar: alunos, professores, pesquisadores, funcionrios e a populao em seu entorno. (VIANNA; CALDEIRA, 2004, p.1, grifo nosso). A biblioteca seria, assim, o exemplo de modelo alternativo, onde o receptor passa a ser o sujeito ativo do processo de comunicao, por se constituir no lugar onde as informaes so estocadas e ficam disposio do receptor que se dirige a elas e as escolhe - na condio de sujeito da comunicao - recebendoas de acordo apenas com seus interesses e motivaes. O desafio da biblioteca , portanto, situar-se no contexto dos sistemas de comunicao da sociedade, preservando seu modelo peculiar e, mais do que isso, criando condies para que os outros sistemas se adaptem ao dela. Assim, a simples disponibilizao do acervo conferiria biblioteca uma dimenso pedaggica. (ABREU et al., 2004, p.20, grifo nosso).

pela memria discursiva, os mesmos sentidos enunciados, h sculos, para as bibliotecas. Chartier (1999, p.70, grifo nosso) apresenta uma concepo de biblioteca, do m do sculo XVII, presente no Dictionnaire de Fuetire (1690):
A primeira acepo a mais clssica: Biblioteca: aposento ou lugar onde se colocam livros; galeria, construo cheia de livros. Diz-se tambm de livros que so geralmente arrumados sob construes compridas e em arcos. Segue-se um segundo sentido que designa no mais um espao, mas um livro: Biblioteca tambm uma coleo, uma compilao de vrias obras da mesma natureza, ou de autores que compilaram tudo que se pode dizer de um mesmo tema.

Assim, privilegiando-se os sentidos de guarda, a biblioteca concebida de forma limitada, silenciando-se as inmeras atividades de mediao do acervo, e tantas outras, que do vida uma biblioteca escolar. Esta viso mais restrita escapa, at mesmo, nas falas de sujeitos que enunciam sobre a biblioteca escolar apontando o acesso de forma democrtica, a presena de materiais bibliogrcos e no-bibliogrcos, a atuao no contexto dos sistemas de comunicao, etc. interessante observamos como esses dizeres mais restritos retomam, 36

Esses sentidos de/sobre biblioteca, aps mais de trezentos anos, ainda hoje so amplamente difundidos, podendo referirse, infelizmente, s bibliotecas escolares. Nos recortes acima, observamos a circulao de sentidos que reforam a biblioteca como um espao fsico, um mero aposento, algo que j observamos nos documentos ociais com a repetio dos signicantes local e lugar. A acepo de biblioteca como coleo de livros recorrente em documentos ociais brasileiros que enunciam sobre a biblioteca escolar (FERRAREZI, 2007). Sendo assim, percebemos que sentidos seculares, cristalizados pelo efeito ideolgico de evidncia, insistem em retornar nos discursos contemporneos, constituindo um j-dito presente nos vrios e diferentes textos analisados. As marcas dessa falsa relao de sinonmia biblioteca = acervo podem ser encontradas nos trabalhos cientcos analisados que, em grande parte, conferem um amplo destaque para as questes referentes coleo da biblioteca. Marcamos que , sob o efeito ideolgico da repetio, que os sentidos so e formam-se tomados como unvocos. Reforando este sentido, assinalamos a existncia de textos normativos, cujo objetivo apresentar um estudo de carter quantitativo e de organizao do acervo, como se pode observar nos recortes abaixo:
No sentido de aprofundar o conhecimento sobre os acervos, a presente pesquisa procurou verificar o tamanho da coleo na perspectiva da quantidade de livros disponveis para

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao


os alunos. Essa abordagem foi escolhida, tendo em vista que a utilizada na maioria dos padres quantitativos existentes, possibilitando comparaes. (ABREU et al., 2004, p.20). O texto foi organizado por rea e dentro de cada rea por nvel (educao infantil e ensino fundamental), traando-se um perfil do acervo da biblioteca escolar necessria a um projeto pedaggico nos moldes sugeridos pelos PCN. (CAMPELLO et al., 2001, p.72, grifo nosso). ensino fundamental e mdio ou mesmo nas universidades onde, muitas vezes, so consideradas apndices. (KIESER; FACHIN, 2000, p.8, grifo nosso). Dada a magnitude da rede escolar brasileira, ANTUNES (1993) afirma que 99% das escolas brasileiras teriam que fechar as suas portas, se a existncia de bibliotecas fosse condio sine quanon para seu funcionamento. (PERUCCHI, 1999, p.83, grifo nosso). Diretores e coordenadores pedaggicos, de modo geral, expressaram preocupao com as dificuldades relativas leitura dos alunos; mas, quanto biblioteca, h um desconhecimento do que realmente seja esta instituio, enquanto rgo basilar para o desenvolvimento do ensino aprendizagem. (CARVALHO; PONTES, 2003, p.346, grifo nosso). Das mais de 172 mil escolas de Ensino Fundamental, apenas 46 mil contam com biblioteca ou sala de leitura. O quadro melhora no Ensino Mdio, com 81% das unidades aparelhadas. Alm disso, muitas crianas brasileiras nascem em lares com pouco material escrito. (PRADO, 2003, p.1, grifo nosso). A questo da deficincia, ou mesmo inexistncia, de bibliotecas escolares no tem merecido estudo aprofundado por bibliotecrios e pedagogos acarretando srias conseqncias para a educao pblica brasileira [...]. (CARVALHO; PONTES, 2004, p.1, grifos nossos). Os alunos tm sentido a falta da Biblioteca como apoio s suas necessidades de informao; a comunidade escolar tem percebido a falta de investimentos na Biblioteca pelo pouco espao existente, pelo acervo pequeno e desatualizado e pela falta de acesso Internet. (GARCEZ, 2007, p. 72, grifo nosso). As escolas londrinenses ainda no descobriram todo o potencial da biblioteca no processo educativo e, principalmente, seu inegvel papel no desenvolvimento do conhecimento e das habilidades intelectuais do aluno.

Assim, aponta-se o nmero de materiais disponibilizados por alunos, se h, ou no, acesso s informaes eletrnicas, por quais materiais deve ser composto o acervo, dentre outras informaes traduzidas em nmeros, tabelas e diretrizes que, por muitas vezes, pouco mostram e/ou levam a uma reexo sobre a importncia e a real funo da coleo. A biblioteca no pode ser reduzida a um acervo que, para ns, no deve ser visto como um m, mas, como um meio, adquirindo importncia na medida em que compreendido, planejado, adequado s necessidades, mediado e difundido, devendo, assim, ser considerado de forma menos mecnica. As informaes referentes a um diagnstico do acervo so muito importantes, mas devem ser o primeiro passo para uma srie de outras discusses que insiram a biblioteca no patamar desejado. Da mesma forma, ao serem apresentados os vrios problemas enfrentados pelas bibliotecas escolares, o intuito no deve ser apenas o de lamentar as condies precrias, mas sim, chamar a ateno para a biblioteca escolar. Fazendo parte desta rede de efeitos de depreciao a respeito da biblioteca escolar, os dizeres que apontam a sua desvalorizao social, precariedade e, at mesmo, a sua inexistncia esto presentes na quase totalidade dos textos analisados, e em muitos outros que observamos. Estes dizeres so conseqncia das condies de produo dadas pelas grandes diculdades presentes no sistema educacional, desde a instalao da primeira escola brasileira. Seguem alguns recortes, nos quais se pode observar estes sentidos que se relacionam, principalmente, s bibliotecas escolares da rede pblica de ensino:
As bibliotecas nunca foram consideradas elementos importantes no sistema educacional brasileiro, seja no

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

37

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo


(OLIVEIRA; MORENO, CRUZ, 1999, p.48, grifo nosso). servios e produtos de qualquer segmento de uma instituio, mas na biblioteca que se percebe que estes recursos demoram a chegar.

Os recortes acima instalam efeitos de abandono e o esquecimento, aos quais esto submetidas grande parte das bibliotecas escolares existentes no Brasil, marcando uma posiosujeito antagnica quela dada pelos discursos ocial e cientco, marcados pela necessidade de normatizao e pelo endeusamento da biblioteca escolar como lugar de produo e promoo da leitura e da pesquisa. Observamos, ainda, os discursos que apontam a natureza dos recursos faltantes a estas bibliotecas:
Com base na pesquisa, concluiu-se que: a biblioteca encontra diversos entraves para sua criao e funcionamento satisfatrio. E nas escolas que possuem biblioteca, essas funcionam em estado precrio, faltando materiais adequados, local apropriado, funcionrio disponvel e qualificado para orientar alunos e professores e diversificao do acervo, sendo que o acervo em geral pobre e no se renova. Existem poucas bibliotecas escolares, e as existentes no satisfazem as necessidades de seus usurios. (PERUCCHI, 1999, p.94, grifo nosso). No Brasil, vrios indicadores apontam para um quadro pessimista de implantao, desenvolvimento e atuao das bibliotecas escolares, expressando sua precariedade de condies: falta de espao fsico adequado, de mobilirio e equipamentos, falta de poltica de desenvolvimento de colees, falta de pessoal em nmero e qualificao, falta de programas de capacitao de pessoal. (MARTUCCI; MILANI, 1999, p.83, grifo nosso).

Alguns tpicos referentes s bibliotecas escolares so frequentemente apresentados como os pontos mais crticos, dentre eles, destacamos: o acervo, os recursos nanceiros, materiais, eletrnicos e humanos:
Embora no haja no Brasil parmetros absolutos para comparao, pode-se dizer que a mdia de livros por aluno (3,56) muito baixa. (ABREU et al., 2004, p.31, grifo nosso). Os acervos das bibliotecas pesquisadas esto sobrecarregados com materiais no apropriados (livros didticos e livros do acervo de classe), resultado que parece refletir uma prtica comum em bibliotecas de escolas pblicas.. (ABREU et al., 2004, p.30, grifo nosso). A realidade da biblioteca escolar tem mostrado que a falta de recursos fator decisivo para que a coleo v se formando quase que exclusivamente por doaes, o que, na maioria das vezes, tm comprometido a qualidade e afastado os leitores, quer pela baixa atratividade do material, quer pela inexpressiva relevncia do mesmo. (GARCEZ, 2007, p.62, grifo nosso). A biblioteca escolar no dispe de equipamentos prprios e, se dispuser de algum, este uma mquina de escrever. (MARTUCCI; MILANI, 1999, p.92, grifo nosso). muito pequeno o nmero de bibliotecas que possuem computadores ligados internet: apenas 3 das 63 pesquisadas. (ABREU et al., 2004, p.28, grifos nossos). Como falta o profissional bibliotecrio e treinamentos necessrios para os professores lotados nas bibliotecas, esses se limitam na tentativa de suprir essa lacuna. Reclamam a escassez de treinamento oferecido pela instituio para que possam, pelo menos, exercer o papel de auxiliares de bibliotecrios. (CARVALHO, 2006, p.77-78, grifo nosso).

Esta carncia de recursos, como podemos observar em Garcez (2007, p.59, grifo nosso), de to constante, tida como natural, conhecida por todos, sendo extensamente propagada e repetida pela literatura cientca. interessante como o uso da marca de indeterminao do sujeito se tem justamente essa funo de estabelecer um saber j dado e aceito sem necessidade de questionamento:
Sabe-se que as dificuldades enfrentadas para equipar a biblioteca escolar so significativas, e que a falta de recursos pode comprometer a qualidade dos

38

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao Marcamos novamente o litgio de formaes discursivas em relao ao nosso objeto; em consonncia com a FD dominante, a biblioteca teria seus sentidos de ampliao, extenso e valorizao postos em discurso a partir dos mesmos elementos que, na FD contrria, instalam efeitos de dcit. Como j dissemos, os dizeres sobre a biblioteca escolar sofrem grande inuncia das condies em que so produzidos. Longe das diculdades vividas nas escolas pblicas, a produo de sentidos sobre algumas bibliotecas na rede particular de ensino mostrase descrita de modo bem diferente, instalando dizeres de uma realidade que to prxima do imaginrio utpico sobre a considerada genuna biblioteca escolar.
Ao iniciar meu trabalho (h quatro anos e meio), me deparei com uma rotina escolar que jamais havia visto e para o qual o academismo da universidade no me havia preparado. Eram crianas de pr-escola indo buscar livros na biblioteca, rodas de debate literrio nas salas de aula, seminrios de livros entre classes, resenhas literrias e uma infinidade de crianas que entravam na biblioteca comentando sobre os livros que leram, sugerindo a compra de mais exemplares de determinado livro, contra indicando outros e dando suas opinies sobre autores e ilustradores com tamanha desenvoltura que me impressionava. (PATENTE, 1998, p. 172).

dialoga com sua posio social. Gostaramos de ver mais relatos como estes, que sinalizassem uma valorizao da biblioteca, a ocupao de outros lugares. interessante ressaltar que, as doaes realizadas pelos governos no so vistas como a soluo mgica para os problemas, mas, como o instrumento para que diversas aes e projetos sejam instalados, realizados ou ampliados. A biblioteca acaba sendo concebida, assim, de uma forma mais dinmica, visto que no considerada apenas como um local que serve de abrigo aos livros recebidos.
Ainda, no final do ano letivo de 2001 fomos beneficiados pelo Programa de Bibliotecas das Escolas Estaduais (PBEE) com a aquisio de mais de 1300 obras literrias e de apoio. E como a escola j possua uma proposta de poltica de leitura, com a chegada de novos livros providenciamos de imediato a transferncia do espao da biblioteca para um local amplo, arejado e bem iluminado. Fomos contemplados tambm, pelo mesmo programa, com um mobilirio novo (mesas com cadeiras e estantes). Essas mudanas contriburam para a eficcia dos projetos de leitura desenvolvidos pela BDGF e permitiu atrair novos usurios. (SOUZA, 2005, p.153-154, grifo nosso).

Em relao s bibliotecas escolares da rede pblica de ensino, Souza (2005) oferece um relato de experincia mais positivo, que mostra como uma biblioteca de escola pblica pode ser um ambiente dinmico e se aproximar do padro recomendado nos discursos dos rgos internacionais. Observamos, neste artigo, a emergncia de diferentes sentidos para a biblioteca escolar, pelos quais, no se abordam apenas diretrizes a serem seguidas, nem se supervaloriza imaginariamente a biblioteca, nem se tenta inserila em um falso paradigma, tampouco enumeramse seus problemas, mas sim, mostra-se o resultado benco da unio entre teoria e prtica. Os nmeros e dados apresentados no so preocupantes estatsticas que mostram a escassez de recursos e a desvalorizao da biblioteca, mas sim, as atividades realizadas, a quantidade de alunos beneciados e outros dados que inserem a biblioteca em uma outra posio discursiva que

Esta viso mais ampla pde ser observada, quando o trabalho realizado focado nos sujeitos-leitores alunos, professores e em toda a comunidade escolar , promovendo atividades mais dinmicas, como variadas ocinas, exposies, apresentaes teatrais, confeco de um jornal, etc. Destacamos que a biblioteca descrita coordenada por uma prossional especializada que conta com a ajuda de colaboradores. A postura adotada nesta instituio e os resultados alcanados conrmam a extrema importncia de que haja prossionais da informao treinados, capacitados e motivados para atuao nas bibliotecas escolares. Por m, pudemos observar a importncia do trabalho em equipe, para que a biblioteca seja, realmente, um rgo integrado comunidade escolar. Neste sentido, a autora abaixo aponta a necessidade de aes conjuntas entre governo, universidade e escola, oferecendo, por meio da apresentao de um projeto realizado no Cear, um bom exemplo de como possvel alavancar uma biblioteca escolar da rede pblica de ensino. 39

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo


Inferimos que os professores e alunos do curso de Biblioteconomia podem ser parceiros das escolas pblicas, buscando reverter o estado atual da Educao no Cear, da porque resolvemos coordenar, desde agosto de 2001 com o apoio da professora Rute Batista de Pontes, o projeto de pesquisa intitulado Prticas Leitoras nas Escolas Pblicas Estaduais do Conjunto Cear. Posteriormente, oficializamos com mesmo ttulo um projeto de extenso (CARVALHO, 2006, p.75, grifo nosso).

Ressaltamos que o projeto referido acima, a despeito do ttulo, no enfoca apenas as atividades de leitura, promovendo, tambm, a emergncia de outros sentidos sobre a inscrio do sujeito-bibliotecrio do contexto escolar em relao s suas prticas educacionais e importncia da biblioteca e da leitura. Esta aes implementadas ultrapassaram as paredes da biblioteca, tendo sido realizado, inclusive, o I Encontro das Escolas Pblicas do Conjunto Cear, que resultou na elaborao de um documento, entregue Secretaria de Educao do Cear, reivindicando melhorias para as bibliotecas escolares. Carvalho e Pontes (2003) escrevem tambm sobre o mesmo projeto e sobre outras aes que foram implementadas. Assim, por meio do conhecimento sobre a realidade vivida pela comunidade escolar, podem ser implantados projetos, em parceria com os sujeitos escolares, no esquecendo de cobrar do governo, o papel que ele deve exercer em relao s bibliotecas das escolas pblicas, visando ao seu reconhecimento social e s aes mais estruturadas. Artigos como estes pem em discurso sentidos de que a crtica situao que descrevemos, ao longo deste nosso trabalho, pode ser revertida ou atenuada. Para tanto, fundamental a participao dos prossionais da informao, professores e, tambm, das autoridades governamentais e da comunidade escolar e seu entorno, todos envolvidos na busca e prtica de aes de melhoria que no sejam eventuais. Infelizmente, os dizeres e as experincias enunciados nestes trs documentos no so muito recorrentes nos artigos analisados, assim como, em outros materiais com os quais tivemos contato. Julgamos que a regularidade, que foi observada nos artigos que abordam as mesmas recomendaes e que trazem os mesmos problemas, sinaliza que algo no est dando 40

certo. Supomos que, alm do pouco interesse e importncia conferidos biblioteca, a literatura sobre esta instituio pode no estar sendo suciente, adequada ou acessvel, prejudicando, ainda mais, o despontar de novos sentidos, um dizer mais polissmico sobre esta instituio. No pensamos que no se deve escrever acerca dos problemas enfrentados pela biblioteca escolar e nem recomendar prticas a serem realizadas, mas sentimos falta de dizeres menos parafrsticos, mais reexivos, crticos e produtivos que incentivem solues passveis de serem realizadas com sucesso e, tambm, de relatos que nos mostrem tais resultados, afastando a biblioteca do plano do ideal ou da triste realidade. Esperamos que ao ser problematizada, compreendida e valorizada, a biblioteca escolar possa evoluir e suscitar sentidos e resultados mais prximos dos discursivizados nestes ltimos textos.

4 CONSIDERAES
SE FECHAM

FINAIS: SENTIDOS QUE NO

No esperes que el rigor de tu camino Que tercamente se bifurca en otro, Que tercamente se bifurca en otro, Tendr fin. Jorge Lus Borges

Aps essa nossa incurso pelas trilhas do discurso, atravs da qual fomos colhendo as pistas dos modos como a biblioteca escolar vem sendo signicada no mbito cientco, chegamos no ao nal de um percurso, mas ao incio de outro. As reexes aqui apresentadas nos mostraram que os problemas e os discursos referentes biblioteca escolar esto acorrentados a uma srie de restries, visto que repetem o mesmo, o sentido tido como legitimado e, muitas vezes, inscrevem-se pelo silncio de outros efeitos polissmicos. Romper os elos, assoprar poeiras e mover sentidos ociais so condio para que a biblioteca escolar possa ocupar outras posies no discurso e na sociedade. Marcamos que, a partir de diferentes formas, a biblioteca escolar vista de maneira restrita: seja por meio dos sentidos de ordem que estabelecem o qu e como ela deve ser (sem levar em conta se tais determinaes se aplicam ao contexto existente), ou, atravs da exposio das suas precrias condies e a reduo/deturpao

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao de seu conceito. Sendo assim, a biblioteca escolar, nos discursos analisados, marcada pelo efeito de distanciamento em relao reexo e profundidade na abordagem do tema, muitas vezes, falado e signicado sob a tica do senso comum, marcado por esteretipos ou pelo silenciamento, o que diculta, ainda, mais a insero de sentidos novos sobre biblioteca na escola e na sociedade. Para que melhorias nas bibliotecas escolares sejam alcanadas, fundamental que esta instituio seja discursivizada de outro modo para que feche ou diminua a grande lacuna existente entre a teoria e a prtica realizada nas bibliotecas. Consideramos que a literatura cientca deveria ser um instrumento privilegiado para a promoo do conhecimento sobre a biblioteca escolar, para tanto, ressaltamos que necessria uma outra postura, mais crtica, ampla e polissmica, que leve em conta as condies de produo e a instncia ideolgica do dizer. Por m, marcamos que, assim como a literatura cientca, os prossionais da informao podem e devem colaborar para a circulao de novas prticas e sentidos nas bibliotecas escolares, seja por meio da promoo de aes de extenso, de debates no meio acadmico, para que se formem prossionais conscientes de seu importante papel, ou, atravs de uma atuao prossional mais dinmica e produtiva nas escolas brasileiras.

THE MEANING OF SCHOOL LIBRARY IN THE INFORMATION SCIENCE DISCOURSE ABSTRACT

This paper approaches the meaning of school library through a multidisciplinary perspective including the Information Science, the French Discourse Analysis and Education. It aims to understand how the imaginary about this institution is constructed, in the area of Information Science, and to reflect on how this symbol is influenced by the social, historical and ideological conditions of discourse production and by memory. To develop these questions, first of all, it accomplishes a brief review of the literature concerning the French Discourse Analysis; then it analyzes discourses about the school library in nineteen scientific documents (articles and works presented at scientific events), and also the different meanings of this information unit, its objectives and its ways of constituting the social imaginary. It is concluded that the information professionals could and should collaborate to the spreading of new practices and meaning in the school library. SCHOOL LIBRARY DISCOURSE MEANING DISCOURSE ANALYSIS INFORMATION SCIENCE

Keywords:

Artigo recebido em 13/02/2008 e aceito para publicao em 10/05/2008

REFERNCIAS
ABREU, Vera Lcia Furst Abreu et al. Diagnstico das bibliotecas escolares da rede estadual de ensino de Belo Horizonte MG: a situao dos acervos. Encontros Bibli: Revista Eletrnica de Biblioteconomia e Cincia da Informao, Florianpolis, n. 17, 2004. Disponvel

em: <http://www.encontrosbibli.ufsc.br/ Edicao_17/2_Diagnostico .pdf>. Acesso em: 15 set. 2007. AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Heterogeneidade(s) enunciativa(s). Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas, n.19, 1990. 41

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo BLATTMANN, Ursula; CIPRIANO, Aline de Souza. Os diferentes pblicos e espaos da biblioteca escolar: da pr-escola a universidade. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA, DOCUMENTAO E CINCIA DA INFORMAO, 21., 2005, Curitiba. Anais... Curitiba: Associao Bibliotecria do Paran, FEBAB, 2005. CD-ROM. Disponvel em: <http://www.geocities.com/ublattmann/ papers/p12. html>. Acesso em: 17 set. 2007. CAMPELLO, Bernadete Santos et al. A coleo da biblioteca escolar na perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais. Informao & Informao, Londrina, v. 6, n. 2, p. 71-88, jul./dez. 2001. Disponvel em: <www.uel. br/revistas/informacao/include/getdoc. php?id=314&article=108&mode=pdf >. Acesso em: 17 set. 2007. CARVALHO, Ana Maria S de. Trabalhando a essncia da leitura e da escrita: a mediao da biblioteca escolar. Infodiversidad, Buenos Aires, n.10, p.73-80, 2006. Disponvel em: <http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/ src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27 701003&iCveNum=5690>. Acesso em: 17 set. 2007. CARVALHO, Ana Maria S de; PONTES, Rute Batista de. Por espaos democrticos de aprendizagem. Transinformao, Campinas, v. 15, n. 3, p.339-350, set./dez. 2003. Disponvel em:<http://revistas.puc-campinas.edu.br/ transinfo/viewarticle.php?id=38>. Acesso em: 17 set. 2007. ______. Possveis mediaes para uma cultura biblioteconmica fundada nas teorias sociointeracionistas. In: CONGRESSO NACIONAL DE BIBLIOTECRIOS, ARQUIVISTAS E DOCUMENTALISTAS, 8., 2004, Lisboa. Anais... Lisboa: Associao Portuguesa de Bibliotecrios, Arquivistas e Documentalistas, 2004. Disponvel em:<http://badinfo.apbad.pt/ congresso8/comm5.pdf >. Acesso em: 17 set. 2007. CASTRO, Csar Augusto. Ensino e biblioteca: dilogo possvel. Transinformao, Campinas, v. 15, n. 1, p. 63-72, jan./abr.2003. Disponvel 42 em: <http://revistas.puc-campinas.edu.br/ transinfo/viewissue.php?id=2>. Acesso em: 14 set. 2007. CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Traduo de Mary Del Priori. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1999. FERNANDES, Cleudemar Alves. Anlise do discurso: reexes introdutrias. Goinia: Trilhas Urbanas, 2005. FERREIRA, Maria Cristina Leandro. Nas trilhas do discurso: a propsito de leitura, sentido e interpretao. In: ORLANDI, Eni Puccinelli (Org.). A leitura e os leitores. 2. ed. Campinas: Pontes, 2003. FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Editora Forense Universitria, 2000. ______. A ordem do discurso. 12. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2005. GARCEZ, Eliane Fioravante. Avaliao de uso como indicador para a gesto da biblioteca escolar: estudo de caso. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianpolis, v.12, n.1, p.59-73, jan./jun., 2007. Disponvel em: <www. acbsc.org.br/revista/ojs/include/getdoc. php?id=761&article=203&mode=pdf >. Acesso em: 17 set. 2007. HILLESHEIM, Araci Isaltina de Andrade; FACHIN, Gleisy Regina Bories. Biblioteca escolar: relato de experincia. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianpolis, v.5, n.5, 2000. Disponvel em: <http://www.ced.ufsc.br/bibliote/acb/ artpainelBE.htm>. Acesso em: 17 set. 2007. KIESER, Herta; FACHIN, Gleisy Regina Bries. Biblioteca escolar: espao de interao entre bibliotecrio-professor-aluno-informao: um relato. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAO, 19., 2000, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: FEBAB, 2000. Disponvel em: <http://br.geocities.com/

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Sentidos de biblioteca escolar no discurso da cincia da informao biblioestudantes/texto_28.pdf >. Acesso em: 17 set. 2007. MALDIDIER, Denise. A inquietao do discurso: (re) ler Michel Pcheux hoje. Traduo de Eni P. Orlandi. Campinas: Pontes, 2003. MARTUCCI, Elisabeth Mrcia; MILANI, Maria Regina. Diagnstico das bibliotecas escolares da rede estadual de ensino do municpio de So Carlos. Informao & Informao, Londrina, v. 4, n. 2, p. 79-94, jul./dez. 1999. Disponvel em : <www.uel.br/revistas/ informacao/include/getdoc.php?id=225&article =69&mode=pdf>. Acesso em: 17 set. 2007. MUSSALIM, Fernanda. Anlise do Discurso. In: MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (Orgs.). Introduo Lingstica: Domnios e Fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001, p. 101-142. OLIVEIRA, Snia Maria Marques de; MORENO, Ndina Aparecida; CRUZ, Vilma Aparecida Gimenes da. Diagnstico da pesquisa escolar no ensino de 5 a 8 srie do 1 grau, nas escolas de Londrina-Paran. Informao & Informao, Londrina, v. 4, n. 1, p. 37-50, jan./ jun. 1999. Disponvel em: <www.uel.br/revistas/ informacao/include/get doc.php?id=213&article =64&mode=pdf>. Acesso em: 17 set. 2007. ORLANDI, Eni P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4. ed. Campinas: Pontes, 2003a. ______. Anlise de discurso: princpios & procedimentos. 5. ed. Campinas: Pontes, 2003b. ______. Anlise de discurso. In: ORLANDI, Eni P.; LAGAZZI-RODRIGUES, Suzy. (Orgs.). Introduo s Cincias da Linguagem: discurso e textualidade. Campinas: Editora Pontes, 2006. PATENTE, Snia Maria de Arajo. A ao pedaggica da biblioteca da escola Balo Vermelho. In: SEMINRIO BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO DE AO PEDAGGICA, 1., 1998, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: Escola de Cincia da Informao da UFMG , Associao de Bibliotecrios de Minas Gerais, 1998. Disponvel em: <http://www.eci.ufmg.br/ gebe/downloads/123.pdf>. Acesso em: 15 set. 2007. PCHEUX, Michel. Semntica e Discurso: uma crtica armao do bvio. Traduo de Eni Pulcinelli Orlandi et al. 3. ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1997. PERUCCHI, Valmira. A importncia da biblioteca nas escolas pblicas municipais de Cricima Santa Catarina. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianpolis, v.4, n.4, 1999. Disponvel em: <http://www.acbsc.org.br/ revista/ojs/ viewarticle.php?id=39>. Acesso em: 15 set. 2007. PINHEIRO, Mariza Ins da Silva; SILVA, Vimrio Carvalho da. Estudo de uso: uma anlise da utilizao das fontes de informao nas bibliotecas escolares pblicas e privadas de Rondonpolis. In: SEMINRIO BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO DE AO PEDAGGICA, 3., 2004, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: Escola de Cincia da Informao da UFMG, Associao de Bibliotecrios de Minas Gerais, 2004. Disponvel em: <http://www.eci.ufmg.br/gebe/ downloads/311.pdf>. Acesso em: 15 set. 2007. PRADO, Ricardo. Biblioteca, tesouro a explorar. Nova Escola, n.162, maio. 2003. Disponvel em: http://novaescola.abril.uol.com.br/index. htm?ed/162_mai03/html/rep capa >. Acesso em: 15 set. 2007. ROMO, Luclia Maria Sousa. Memria e atualizao de sentidos em trs atos do discurso jornalstico. Revista NERA, Presidente Prudente, ano 7, n.5, jul./dez., 2004. Disponvel em: <http://www2.prudente.unesp.br/dgeo/nera/ Revista%20Nera%20N %205/ARTIGOS/5_ lucilia%20maria%20souza%20romao.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2006. SILVA, Vicente Rodrigues da. A hora do conto na biblioteca escolar: uma proposta de incentivo a leitura. In: SEMINRIO BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO DE AO PEDAGGICA, 1., 1998, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: Escola 43

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008

Ludmila Ferrarezi; Luclia Maria Sousa Romo de Cincia da Informao da UFMG, Associao de Bibliotecrios de Minas Gerais, 1998. Disponvel em: <http://www.eci.ufmg.br/gebe/ downloads/124.pdf>. Acesso em: 15 set. 2007. SOUZA, Maria Aparecida Rodrigues de. Biblioteca do colgio estadual Manoel Vilaverde: um espao alm das quatro paredes. Revista Digital de Biblioteconomia e Cincia da Informao, Campinas, v. 3, n. 1, p. 152-164, jul./dez., 2005. Disponvel em: <http://www.eci.ufmg.br/gebe/ libes/pdfs/16.pdf>. Acesso em: 15 set. 2007. VIANNA, Mrcia Milton; CALDEIRA, Paulo da Terra. Literatura sobre biblioteca escolar: anlise dos trabalhos apresentados no Seminrio Biblioteca Escolar: espao de ao pedaggica. In: SEMINRIO BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO DE AO PEDAGGICA, 3., 2004, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: Escola de Cincia da Informao da UFMG, Associao de Bibliotecrios de Minas Gerais, 2004. Disponvel em:<http://www.eci.ufmg.br/gebe/ downloads/301.pdf>. Acesso em: 15 set. 2007.

44

Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.18, n.3, p. 29-44, set./dez. 2008