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AS BASES TERICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR: O TRATO COM O CONHECIMENTO NOS CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES DAS UNIVERSIDADES PBLICAS DE PERNAMBUCO Joo Renato Nunesi GEPEFE-LEPEL/ UFPE Dr Roseane Soares Almeida(Orientandora) GEPEFE-LEPEL/ UFPE

RESUMO Este trabalho trata da produo cientfica e da formao de professores de Educao Fsica em Pernambuco, tendo como objetivo central identificar o trato com o conhecimento e a organizao do trabalho pedaggico da Educao Fsica escolar nos cursos de formao de professores.Constatamos que a formao de professores de Educao Fsica predomina o paradigma positivista permanecendo acrtica, ahistrica, acientfica e fragmentada, contudo encontramos avanos significativos.

ABSTRATC This work deals with to the scientific production and the formation of professors of Physical Education in Pernambuco, having as objective central office to identify to the treatment with the knowledge and the organization of the pedagogical work of the pertaining to school Physical Education in the courses of formation of professors. We evidence that the formation of professors of Physical Education predominates the positivista paradigm remaining acrtica, ahistrica, acientfica and broken up, however we find advances significant.

RESUMEN
Este trabajo se ocupa a la produccin cientfica y de la formacin de profesores de la educacin fsica en Pernambuco, teniendo como sede objetivo para identificar al tratamiento con el conocimiento y a la organizacin del trabajo pedaggico del referente a la educacin fsica de la escuela en los cursos de la formacin de profesores. Evidenciamos que predomina la formacin de profesores de la educacin fsica el acrtica restante del paradigma del positivista, ahistrica, acientfica y roto para arriba, no obstante encontramos avances significativos. INTRODUO Este trabalho faz parte de um conjunto de investigaes cientficas e de atividades pedaggicas acerca do trato com o conhecimento da Educao Fsica Escolar e da formao de professores no estado de Pernambuco desenvolvidas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica Escolar (GEPEFE- LEPEL/UFPE), que visam contribuir com a qualificao do sistema pblico de ensino. Tomou como referncia os quatro pilares bsicos da reflexo terica crtica, segundo sistematizao de Taffarel (2006), expressa nos estudos exploratrios e descritivos, hoje, presente no Brasil:

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Caracterizao da prtica pedaggica e suas problemticas significativas; Os interesses polticos, expressos no ordenamento legal; As propostas sistematizadas para a Educao Fsica & Esportes e; As proposies pedaggicas superadoras, em implementao nos Projetos Poltico Pedaggicos das instituies. Tendo como objetivo geral, identificar o trato com o conhecimento e a organizao do trabalho pedaggico da Educao Fsica escolar nos cursos de formao de professores de Educao Fsica das Universidades Pblicas de Pernambuco, e especficos: Organizar um banco de dados referentes aos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) de Educao Fsica da UPE e UFPE, entre os anos de 1994 e 2005; Apontar as temticas tratadas nas monografias, e seus percentuais de produo; Identificar as sub-temticas referentes temtica Escola e identificar a presena/ausncia dos quatros pilares bsicos da reflexo terico-crtica; Identificar as bases epistemolgicas que do suporte as discusses nas monografias com a temtica Escola, e; Identificar as contribuies das duas Universidades no que se refere formao crtico superadora dos professores em formao inicial. Para tanto, adotamos como referencial para nossa anlise os trabalhos de concluso de curso, j que eles refletem todo o acmulo de discusses e atividades pedaggicas vivenciadas na graduao, a organizao curricular dos cursos, bem como, os interesses expressos nos projetos polticos pedaggicos dos cursos de formao de professores de Educao Fsica da UFPE e UPE. Sistematizamos um banco de dados a partir das referncias dos TCCs do curso de graduao em Educao Fsica da UFPE entre os anos de 1997 a 2005 que se encontravam nas dependncias desta Universidade e os da UPE, produzidos entre os anos de 1994 2005, j digitalizados em catlogo. O material foi organizado a partir de categorizao criteriosamente estabelecida, classificamos os trabalhos em 8 temticas: 1) Escola; 2) Treinamento Esportivo ; 3) Atividade Fsica e Sade; 4) Portadores de Necessidades Especiais; 5) Formao de Professores; 6) Recreao e Lazer; 7) Educao Fsica e Sociedade; 8) Histria da Educao Fsica e Esportes. A partir dessa classificao, priorizamos os TCCs que tratavam da Educao Fsica Escolar como temtica de interesse do nosso estudo. Lemos e analisamos todos os TCCs da UFPE e UPE com essa temtica, identificando as bases epistemolgicas que subsidiaram as discusses, as sub-temticas referentes temtica Escola tratadas nos trabalhos, bem como a presena/ausncia dos quatro pilares bsicos da reflexo terica crtica segundo sistematizao de Taffarel (2006). Adotamos as categorias do Materialismo Histrico e dialtico para nos orientar nas discusses deste trabalho. Os procedimentos de anlise dos TCCs tomaram por referncia a anlise de contedo a partir da sistematizao do resumo analtico das monografias. Nas Universidades de todo o mundo, inclusive no Brasil, o modelo Positivista dominante sendo evidenciado na organizao do ensino, dicotomia teoria x prtica, na organizao do curricular- falta de articulao entre as disciplinas-, na pesquisa (pesquisas descritivas que servem para d suporte ideolgico na reproduo da sociedade mercantil, explicaes dos fenmenos de maneira parcial, superficial e fora de uma totalidade), desconsiderando a mediao entre os fenmenos enfatizando ainda a quantidade em detrimento da qualidade. Este Contexto acadmico, poltico e cientfico respaldado e incentivado pela atual poltica cientfica dos rgos pblicos e privados de fomento e investimento a pesquisa cientfica (CAPES, CNPQ, FACEPE, etc) e dos setores responsveis pela poltica cientfica nas Universidades Pblicas de todo o Brasil. Impondo aos pesquisadores a lgica 1) 2) 3) 4)

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mercantil de produo, identificado no famoso jargo to comum de ser ouvido na maioria dos laboratrios, ncleos e grupos de pesquisa Produzir, produzir, produzir, publicar, publicar, publicar. Uma produo em srie, em quantidades cada vez maiores, no interessa a qualidade, to pouco se o conhecimento produzido contribui ou no para a humanizao das relaes humanas e para a superao do atual estado de coisas, que conduz a humanidade a caminhos cada vez mais obscuros. O que vale publicar e republicar artigos, livros e outros papers, classificaes e premiaes, ganhar alguns pontinhos no currculo, conseguir galgar uma posio de destaque dentro da universidade e aumentar alguns reais no salrio. Em artigo publicado no livro Universidade: a democracia ameaada, o professor Antnio Oza da Silva1 constata essa lgica mercantil no meio acadmico: O sistema de ensino estrutura-se em funo da idia produtivista que envolve docentes e discentes numa obsessiva competio: preciso apresentar resultados. As exigncias de ttulos e a necessidade de se superar nos exames so cada vez mais intensas. No h espao para os incapazes, para os que no conquistam titulaes. Mesmo os vencedores vivem numa espcie de estado de natureza hobbesiana no qual a lei do mais forte se impe e os obriga a derrotar seus oponentes, a ser o melhor(pg 89). Neste mesmo artigo intitulado Corrida pelo Lattes, o autor cita o trabalho de Trangtenberg que denuncia esta lgica denominando-a como Delinqncia Acadmica e se refere a Trangtenberg dizendo: Ele observou como no ambiente universitrio se formava uma espcie de pedantocracia, cuja especialidade era produzir um conhecimento especializado a servio do poder; denunciou a supervalorizao do sistema de exames e da imposio do conformismo diante do saber professoral; a reproduo da ideologia atravs dos cursos crticos; a adaptao da universidade aos interesses econmicos hegemnicos; a desresponsabilizao socia l do intelectual acadmico, cuja ideologia no ter ideologia, isto , faz f de apoltico para melhor servir poltica do poder; denunciou a poltica de panelas; a publicao a qua lquer custo, como o metro para medir o sucesso universitrios; a supervalorizao dos ttulos acadmicos (pg. 90). Os que ousam ir de encontro a essa poltica dominante e conservadora, so perseguidos em todos os espaos, tendo dificuldades para conseguir investimentos e apoio para os seus trabalhos e/ou sendo descredenciados nas instituies de fomento e de investimentos pesquisa cientfica. O paradigma Positivista dominante na Educao Fsica estabelece um conceito de sade onde o biolgico o ncleo central e nico que direciona as explicaes acerca das problemticas da rea. Este direcionamento positivista evidenciado com muita clareza nos currculos dos cursos de Educao Fsica em todo Brasil, e mais especificamente em Pernambuco: desarticulao entre as disciplinas, antagonismo entre teoria e prtica sendo privilegiado o saber fazer, a experincia atltica, o empirismo em detrimento de uma prxis referenciada no conhecimento cientfico, valorizao das

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disciplinas que tratam de morfologia e fisiologia humanas e desvalorizao e desqualificao das disciplinas filosficas, sociolgicas e pedaggicas, sistema avaliativo arcaico, na pesquisa, trabalhos descritivos, e na extenso, atividades desarticuladas com o ensino/pesquisa, projetos que no contribuem com transformaes significativas da forma excludente e expropriadora capitalista de organizao da produo material e cultural. Catalogamos os trabalhos de concluso dos cursos de Educao Fsica da UFPE que foram produzidas no perodo de 1997 a 2005, num total de 296 monografias. Dessas, 36 trataram da Temtica Escola, representando um percentual de 12,16% do total das monografias, sendo a terceira mais procurada. Ficando atrs das temticas: Treinamento Esportivo 17,9 % (TCC) e Atividade Fsica e Sade 49,32%(TCC). E da UPE produzidos no perodo entre 1994 a 2005, num total de 705 monografias apresentando um total de 83 monografias com a temtica Escola 11,77%, tambm apresentando um percentual aqum das temticas: Treinamento Esportivo 19%(134 TCC) e Atividade Fsica e Sade 47,23%(333 TCC). Dos trabalhos com a temtica Escola foi identificado a Prtica Pedaggica; Contedos de Ensino; Programas, Propostas e Projetos; e Evaso Escolar como as subtemticas mais tratadas nos TCCs. Identificamos tambm o Positivismo como a base epistemolgica dominante nos trabalhos. Constatamos tambm que na maioria dos TCCs esto ausentes as discusses sobre os interesses polticos expressos no ordenamento legal e acerca das proposies pedaggicas superadoras, presentes nos projetos poltico pedaggicos das instituies. CONCLUSES Com a anlise dos dados constatamos que o trato com o conhecimento da Educao em geral e da Educao Fsica Escolar em especfico, nos cursos de formao de professores do estado de Pernambuco, se d de forma acrtica, acientfica, ahistrico, fragmentada e a servio dos interesses do mercado, baseado no paradigma Positivista. Dado este que vem a confirmar os resultados de trabalhos anteriormente sistematizados por Taffarel (1994), Paiva (2002), Chaves (2006), referentes produo cientfica e a formao de professores em Pernambuco, no nordeste e no Brasil, demonstrando essas caractersticas da formao como sendo algo que pode ser generalizado no Nordeste e no Brasil, tanto na formao inicial quanto na ps-graduao. A falta de uma formao pautada no conhecimento cientfico do ensino da Educao Fsica Escolar, da filosofia, da sociologia e da histria, todo um conhecimento que estrutura o arcabouo de sustentao para anlise, compreenso, apreenso e atuao na realidade concreta, dificulta a interveno crtica no contexto da escola pblica por parte dos professores. A formao sendo caracterizada pelo empirismo, o fazer que ensina por ele mesmo, sem uma explicao cientfica por traz desse fazer que o explique e que aponte um novo fazer crtico, consciente e qualitativamente superior ao fazer inicial. Contudo, identificamos uma significativa contribuio das duas Universidades para a construo e implementao de uma alternativa terico- metodolgica superadora para a Educao Fsica, a proposio crtico-superadora, que supere os modelos impostos e consolidados pela a classe dominante na sociedade em geral e na escola especificamente, os quais servem aos int eresses do poder hegemnico. Para tanto, h a necessidade de articulaes, estratgias e organizao social e acadmico-cientfica dos movimentos sociais, grupos acadmico-cientficos e dos trabalhadores para no embate de foras estabelecerem os interesses da maioria da populao como a referncia para o modelo de produo da vida material e cultural da humanidade. Uma referncia que tenha como essncia superao das problemticas que

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atormentam a existncia da humanidade e as reivindicaes dos movimentos sociais e dos grupos cientfico-acadmicos com suas contribuies construdas coletivamente e historicamente acumuladas. REFERNCIAS ALMEIDA, Roseane Soares.A pratica pedaggica da Educao Fsica na construo do projeto poltico-pedaggico da escola: a polmica do discurso superador. Recife, 1997. Dissertao (mestrado)- Universidade Federal de Pernambuco. CE.Educao. Coletivo de Autores, Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. 119 p. - ((Magistrio - 2.grau. Serie formao do professor) GENTILI, Pablo (org.). Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis: Vozes, 1995. LOWY, Michael. Ideologias e cincia social elementos para uma analise marxista. So Paulo: Cortez, 1985. MSZROS, Istvn. A Educao Para alm do capital; traduo de Isa Tavares. So Paulo: Boitempo, 2005. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 5.ed. -. So Paulo: Hucitec, 1998. PAIVA, Andra Carla de. Produo cientfica na graduao: desafios para a Educao Fsica. Recife, 2002. Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Pernambuco. CE. Educao. RAMPINELLI, Waldir Jos et al. Universidade: a Democracia ameaada. So Paulo, Xam, 2005. TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa: o positivismo, a fenomenologia, o marxismo. So Paulo: Atlas, 1987.

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Joo Renato Nunes Stio Carnaba s/n Tuparetama-PE carnaubanunes@yahoo.com.br