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CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO

PROGRAMA
Componente de Formao Cientfica Disciplina de

Fsica e Qumica

Direco-Geral de Formao Vocacional 2007

Programa de FSICA E QUMICA

Cursos Profissionais

Parte I

Orgnica Geral

ndice:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver. . . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .

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1. Caracterizao da Disciplina
A Componente Cientfica constituda, em cada curso profissional, por duas ou trs disciplinas que proporcionam uma formao cientfica de base que corresponde, simultaneamente, s exigncias de um nvel secundrio de educao e de uma qualificao profissional de nvel 3. A disciplina de Fsica e Qumica, duas reas estruturantes das cincias experimentais, integra aquela componente em cursos de vrias famlias profissionais, com uma carga horria total de 200, 150 ou 100 horas. Acresce que, alguns cursos podem contemplar apenas uma daquelas reas, assumindo a disciplina, nestes casos, a designao de Fsica ou de Qumica, quando exclusivamente integra mdulos de uma ou outra destas reas. Assim, o programa, segundo o modelo curricular dos cursos profissionais, foi estruturado em mdulos, aos quais se podem acrescentar determinadas extenses que, no conjunto, excedem a carga horria mxima prevista nos planos curriculares, possibilitando, por um lado, uma maior ou menor nfase na Fsica ou na Qumica, e por outro, a diversificao dos contedos, em funo das sadas profissionais a que os cursos do acesso. Deste modo, a componente de Fsica contempla um total de seis mdulos (de F1 a F6) e, a componente de Qumica, um total de sete mdulos (de Q1 a Q7), sendo que alguns mdulos de cada componente contemplam extenses, notadas por E.Fx ou E.Qx, em que x o nmero do mdulo a que se reporta a extenso, por forma a facilitar a referida diversificao curricular.

2. Viso Geral do Programa


O programa da disciplina pretende cobrir, ao longo dos diferentes mdulos, um conjunto de temas e conceitos de Fsica e de Qumica importantes para a consolidao, pelos alunos, de um modo de compreender, ainda que simplificado, alguns fenmenos naturais ou provocados, numa perspectiva de cidadania que permita uma escolha consciente de uma carreira futura ligada (ou no) a este estudo. Tentou-se seleccionar aprendizagens estruturantes relativas ao essencial, pois pretende-se, sobretudo, que os alunos compreendam que o conjunto de explicaes usadas em Fsica e em Qumica constitui uma ferramenta importantssima para a interpretao do mundo como hoje existe, a natureza dos fenmenos que lhe tero dado origem e a previso da sua evoluo segundo diversos cenrios. No entanto, tais explicaes sero sempre uma viso dos problemas j que a compreenso da Natureza multi e interdisciplinar. No final dos vrios mdulos, os alunos tero alcanado uma viso sobre a: relao entre as foras e os movimentos; importncia da lei da conservao da energia e as suas limitaes; produo e o transporte de energia elctrica; 2

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evoluo histrica do conceito de luz; natureza do som; diversidade de substncias existentes (famlias - grupos funcionais; estrutura - ligao qumica; composio elementos qumicos); interpretao qumica da organizao do mundo material (Tabela Peridica dos Elementos Qumicos; estrutura atmica alguns modelos); natureza das reaces qumicas que podem ocorrer (reaces de cido-base, de precipitao, de oxidao-reduo) e dos modelos interpretativos (equilbrio qumico).

No se pretende um nvel de especializao muito aprofundado, mas procura-se que os alunos alcancem um desenvolvimento intelectual e bases de conhecimento (importantes para uma cultura cientfica a construir ao longo da vida) que lhes permitam aceder, com a formao adequada, s diferentes sadas profissionais. Os temas acima referidos orientaram a identificao dos mdulos, sendo que os tpicos, objectos de ensino de cada mdulo, foram escolhidos e esto sequenciados com a inteno de poder ser alcanada uma viso global do tema proposto. Para clarificar o nvel de aprofundamento a dar a cada tpico apresentam-se os correspondentes objectivos de aprendizagem, os quais procuram reflectir apenas o que essencial. Ao longo dos diferentes mdulos, os alunos tero oportunidade de alargar o seu modo de ver a Fsica e a Qumica e de experimentar diversos modos de trabalho em grupo, em actividades prticas de cariz laboratorial ou no. As aulas devero ser organizadas de modo a que os alunos nunca deixem de realizar tarefas em que possam discutir pontos de vista, analisar documentos, recolher dados, fazer snteses, formular hipteses, fazer observaes de experincias, aprender a consultar e interpretar fontes diversas de informao, responder a questes, formular outras questes, avaliar situaes, delinear solues para problemas, expor ideias oralmente e/ou por escrito. Em qualquer dos casos, os alunos devero compreender que o trabalho individual importante para a rentabilizao do trabalho de grupo e que aprendizagem de qualquer assunto, em qualquer domnio, sempre uma tarefa a assumir individualmente. Recomenda-se que as aulas no laboratoriais decorram, sempre que possvel, em salas prximas do laboratrio e com condies adequadas ao trabalho em grupo. Para cada mdulo apresenta-se uma lista de actividades a desenvolver com e pelos alunos na sala de aula, ou fora dela. As actividades no se esgotam nas sugeridas, devendo o professor organizar tarefas variadas e seleccionadas de acordo com as caractersticas dos seus alunos e com os recursos da escola, com vista ao cumprimento dos objectivos enunciados. A diversificao deve orientar a escolha de estratgias e materiais em funo das finalidades da disciplina. Por exemplo, seleccionar materiais e utilizar estratgias que permitam que os alunos, progressivamente, compreendam a natureza do conhecimento cientfico, a evoluo histrica dos conceitos, bem como os contextos e implicaes sociais da sua descoberta.

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Recomenda-se o recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) que constituem um excelente auxiliar neste domnio, tendo especial cuidado na anlise crtica da informao disponvel, principalmente no que diz respeito correco cientfica e terminolgica e adequao aos alunos e aos fins a que se destina. Advoga-se o uso de calculadoras grficas, familiar aos alunos pela sua utilizao nas aulas da disciplina de Matemtica. necessrio retirar peso memorizao e resoluo repetitiva de exerccios, privilegiando-se estratgias de compreenso, tcnicas de abordagem e de resoluo de problemas. Estes problemas podero consistir em questes abertas de aplicao dos conceitos e leis a situaes do quotidiano, no sendo obrigatoriamente sempre de resoluo numrica.

3. Competncias a Desenvolver
Atravs desta disciplina, os alunos podero desenvolver aprendizagens importantes no que respeita formao no domnio da Cincia, mas que a extravasam largamente por se inserirem num quadro mais vasto de Educao para a Cidadania Democrtica. So elas: Compreender o contributo das diferentes disciplinas para a construo do conhecimento cientfico e o modo como se articulam entre si. Desenvolver a capacidade de seleccionar, analisar, avaliar de modo crtico, informaes em situaes concretas. Desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontao de ideias, clarificao de pontos de vista, argumentao e contra-argumentao na resoluo de tarefas, com vista apresentao de um produto final. Desenvolver capacidades de comunicao de ideias oralmente e por escrito. Ser crtico e apresentar posies fundamentadas quanto defesa e melhoria da qualidade de vida e do ambiente. Desenvolver o gosto por aprender.

Pretende-se ainda que os alunos desenvolvam competncias que contemplem, de forma integrada, os domnios conceptual, procedimental e atitudinal, conforme se segue. a) Do tipo conceptual: Caracterizar o objecto de estudo da Fsica e da Qumica enquanto Cincias. Compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias. Compreender a importncia de ideias centrais, tais como as leis de conservao e a tabela peridica dos elementos qumicos. Compreender o modo como alguns conceitos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento. Compreender alguns fenmenos naturais com base em conhecimento qumico. Conhecer marcos importantes na Histria da Cincia. Reconhecer o impacto do conhecimento da Fsica e da Qumica na sociedade. 4

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Diferenciar explicao cientfica de no cientfica. Identificar reas de interveno da Fsica e da Qumica em contextos pessoais, sociais, polticos, ambientais... Interpretar a diversidade de materiais existentes e a fabricar.

b) Do tipo procedimental: Seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental. Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio. Identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo. Manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento. Recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas. Interpretar simbologia de uso corrente em Laboratrios de Qumica e de Fsica (regras de segurana de pessoas e instalaes, armazenamento, manipulao e eliminao de resduos). Planear uma experincia para dar resposta a uma questo problema. Formular uma hiptese sobre o efeito da variao de um dado parmetro. Identificar parmetros que podero afectar um dado fenmeno e planificar modo(s) de os controlar. Analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico. Interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia. Discutir os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, aos instrumentos e tcnica usados. Reformular o planeamento de uma experincia a partir dos resultados obtidos. Elaborar um relatrio sobre uma actividade experimental por si realizada. Executar, com correco, tcnicas previamente ilustradas ou demonstradas. Exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as condies da experincia. c) do tipo social, atitudinal e axiolgico: Desenvolver o respeito pelo cumprimento de normas de segurana: gerais, de proteco pessoal e do ambiente. Apresentar e discutir na turma propostas de trabalho e resultados obtidos. Utilizar formatos diversos para obter e apresentar informao, nomeadamente as TIC. Reflectir sobre pontos de vista contrrios aos seus. Rentabilizar o trabalho em equipa atravs de processos de negociao, conciliao e aco conjunta, com vista apresentao de um produto final. Assumir responsabilidade nas suas posies e atitudes. Adequar ritmos de trabalho aos objectivos das actividades.

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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao


4.1. Orientaes Metodolgicas
As actividades laboratoriais indicadas nos mdulos no podem nem devem ser uma mera execuo de uma receita o aluno dever pesquisar, em fontes diversas, recolher pistas e meios para alcanar as respostas, idealizar situaes quer experimentais quer metodolgicas para a resoluo do problema em causa. Reitera-se aqui a ideia de que, em qualquer situao, nunca dever ser descurada a ligao do problema em estudo ao ambiente e tecnologia. As actividades de sala de aula previstas no so mais do que pistas para o desenvolvimento/aprofundamento de alguns conceitos, no so todas obrigatrias e devem ser substitudas por outras se o professor assim o achar conveniente. Mas, no somente com este tipo de metodologia que se poder promover o desenvolvimento do elevado nmero de competncias preconizadas e to abrangentes. Ser necessrio promover a realizao de visitas de estudo, devidamente preparadas e exploradas posteriori, bem como a organizao de palestras, mesas redondas, seminrios, utilizando em alguns casos oradores convidados, mas nos quais os alunos tenham um papel activo; entendem-se tambm de todo o interesse exposies de vrios formatos para apresentao alargada do produto final dos trabalhos dos alunos, feitas medida do espao/tempo que a escola escolher e mais lhe interessar, importando salvaguardar que nem todos os trabalhos devero dar lugar a uma apresentao to elaborada. Quanto s TIC, nomeadamente a Internet importa referir que um utenslio de uso to comum como um livro ou um CD-ROM. Ela seduz os alunos por ser um precioso utenslio, privilegiado pela rapidez, abundncia e variedade de informao e possibilidade de contacto, de forma interactiva, com pessoas de todo o mundo; mas, por outro lado, sendo a informao, na sociedade actual e na do futuro, cada vez menos fivel, preciso que o aluno e sobretudo o professor reflictam sobre essa informao com um forte esprito crtico, de modo a separar o que verdadeiramente interessante e cientificamente correcto daquilo que considerado lixo informtico.

4.2. Avaliao
A avaliao de carcter formativo realiza-se no contexto natural das actividades a desenvolver pelos alunos e deve revestir-se de uma grande diversidade de formatos. A avaliao formativa, que o professor dever fazer permanentemente, visa proporcionar ao aluno o conhecimento do nvel de competncias j alcanadas com vista ao seu melhoramento. Deve, por isso, ser adequada natureza de cada uma das tarefas em causa e incidir sobre todas elas. Por exemplo, as competncias de natureza laboratorial no podem ser apenas avaliadas atravs de testes de papel e lpis; necessrio apreciar o que o aluno faz e como faz, conhecer as razes que o levaram a proceder de determinada forma, analisar o modo como discute dados ou resultados parcelares, como elabora concluses e tambm como as apresenta a outros. 6

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O professor dever fazer uma avaliao progressiva das competncias a revelar pelo aluno, utilizando de forma sistemtica tcnicas e instrumentos variados adequados s tarefas em apreciao (questes de resposta oral ou escrita, relatrios de actividades, fichas de observao para as aulas laboratoriais, questionrios elaborados pelos alunos sobre alguns temas, planos de actividades experimentais,...). Assim, a avaliao formativa deve ser dominante a nvel da sala de aula, devido ao seu papel fundamental de regulao do ensino e da aprendizagem, pois permite ao aluno conhecer o ritmo das suas aprendizagens e ao professor tomar decises sobre a eficcia das metodologias utilizadas com vista ao seu reajustamento. Incidindo a avaliao formativa sobre as competncias, capacidades e conhecimentos desenvolvidos ao longo dos mdulos, uma avaliao global assumir-se- composta por: realizao de testes de papel e lpis que podem ter lugar durante o desenvolvimento de cada mdulo, se os objectivos de aprendizagem assim o proporcionarem; componente laboratorial/experimental, avaliada em contexto de actividades prticas (laboratorial, de sala de aula ou outra) e por meio de instrumentos como as grelhas de observao e de auto-avaliao; componente expositiva (apresentao oral/trabalho escrito) dos trabalhos realizados.

A componente experimental exige, mais do que qualquer outra, o recurso a uma avaliao do tipo formativo, sistemtica e continuada. Os alunos devero desenvolver competncias variadas e algumas delas com aprecivel grau de dificuldade. No possvel admitir que uma nica actividade, para as treinar, permita a sua consolidao. Os alunos tero de repetir procedimentos para se aperceberem do que est em causa fazer, das razes tericas que fundamentam os procedimentos e dos limites de validade dos resultados obtidos. O recurso modalidade de avaliao formativa a nica via capaz de permitir atingir nveis elevados de aprendizagens. A utilizao de grelhas de verificao, que devem ser discutidas com os alunos, pode ser uma via adequada a tal fim. Tambm as tarefas propostas no final das actividades laboratoriais, a realizar na aula ou a completar posteriormente, individualmente ou em grupo, podem ser meios para o aluno melhor compreender o que j sabe e, sobretudo, concretizar aprendizagens ainda no alcanadas.

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5. Elenco Modular Fsica


Nmero
Durao de referncia (horas)

Designao Foras e Movimentos Esttica Trabalho e Energia Mquinas Simples Hidrosttica e Hidrodinmica Luz e Fontes de Luz ptica Geomtrica ptica Ondulatria e ptica Quntica Circuitos Elctricos Circuitos Elctricos de Corrente Alternada Termodinmica Som Som e Msica

F1 E1.F1 E2.F1 E3.F1 F2 F3 E1.F3 E2.F3 F4 E.F4 F5 F6 E.F6

21 9 6 24 21 12 18 9 18 36 21 18 12

Qumica
Nmero

Designao Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica. Modelo Quntico para o tomo Solues Colides e Suspenses Reaces Qumicas. Equilbrio Qumico Homogneo. Equilbrio Qumico Heterogneo Equilbrio de cido-base Titulaes cido-base Equilbrio de Oxidao-reduo Electroqumica Estado Fsico das Substncias e Interaces Moleculares. Estado Gasoso. Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas. Polmeros e Materiais Polimricos Ligas Metlicas, Materiais Cermicos e Compsitos

Durao de referncia (horas)

Q1 E.Q1 Q2 E.Q2 Q3 E.Q3 Q4 E.Q4 Q5 E.Q5 Q6 Q7 E1.Q7 E2.Q7

18 9 18 6 18 6 18 6 18 12 18 18 9 9

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6. Bibliografia .
Bibliografia essencial sobre Trabalho Laboratorial - Segurana e Tcnicas
ASE (1996). Safeguards in the School Laboratory. Hatfield: ASE. Baptista, M. J.(1979). Segurana em Laboratrios de Qumica. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia. Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, fifth edition. New York: John Wiley & Sons. Obra importante de qumica geral, com uma introduo de segurana e normas de trabalho em laboratrios de qumica, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio.

Carvalho, M. F. (1998). Segurana em Laboratrios de Ensino ou Investigao em Qumica. Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica, 69; 7-13. Franco, M. H. (1999). Utilizao de Produtos Perigosos, Srie Divulgao n. 3. Lisboa: IDCT. IUPAC (1998). Chemical Safety Matters - IPCS International Cambridge. Malm, L.E. (1975). Manual de Laboratrio para Qumica Uma Cincia Experimental. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro para professores, com propostas de experincias que podem ser realizadas na sala de aula, acompanhados de uma explicao dos fundamentos tericos mais relevantes.

Mata, M. M. et al (1995). Prticas de Qumica, Programa Guia del alumno, Editorial Hesperides. Obra de caracterstica tcnicas, que descreve material de laboratrio e seu uso, algumas operaes simples de laboratrio com vidro e rolha; refere o tratamento e expresso de dados experimentais. Trata de preparao de solues e prope trabalhos experimentais na rea o cido - base e oxidao reduo.

Pombeiro, A. J. (1991). Tcnicas e Operaes Unitrias em Qumica Laboratorial, segunda edio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro para professor.

Lopes Solanas, V. L. (1991). Tcnicas de Laboratrio: Ediciones e Distribuiciones Universitrias, S. A. Livro para alunos.

Simes, J. A. M., Castanho, M. A. R. B., Lampreia, I. M. S.; Santos, F. J. V., Castro, C. A. N., Norberto, M. F., Pamplona, M. T., Mira, L., Meireles, M. M. (2000). Guia do Laboratrio de Qumica e Bioqumica. Lisboa, Porto, Coimbra: Lidel - Edies Tcnicas Lda. Livro para professor essencial para as prticas de Laboratrio; contm um conjunto rico de informaes como regras gerais de segurana, elaborao de relatrios, caderno de laboratrios, aspectos sobre anlise e tratamentos de erros e normas de construo de grficos e tabelas. Termina com a discusso da medida de algumas propriedades cuja avaliao e controlo vulgar em laboratrio - massa, densidade, temperatura e presso.

Vrios. Catlogos de Reagentes e Equipamentos Laboratoriais. Diversos Fabricantes. Vrios. Preveno de Acidentes no Trabalho e Doenas Profissionais, Gabinete de Higiene e Segurana no Trabalho, Publicao Peridica.

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Bibliografia especfica de Fsica


Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. Livro para professores.

Bibliografia especfica de Qumica


Aldridge, S., Johnstone, J. Osborne, C. (Eds) (2000). Cutting edge chemistry. London: Royal Society of Chemistry. Livro excelente para professores e alunos (mais interessados), mostrando os ltimos avanos da Qumica ao nvel das aplicaes. Magnfica ilustrao. Princpios de Qumica de forma a focar o essencial. Importante para histria da Qumica, estrutura da matria, reaces qumicas, novos materiais. Para todos os mdulos.

Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados), til para todos os mdulos.

Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental. Para todos os mdulos.

Hall, N. (Ed.) (1999).The age of the molecule. .London: Royal Society of Chemistry. Trata dos avanos da Qumica em vrios domnios de aplicao desde a medicina aos novos materiais e aos novos desafios que se colocam Qumica no sculo XXI. Para professores e alunos (mais interessados). Para todos os mdulos.

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Jones, A., Clemmet, M., Higton, A., Golding, E. (1999). Access to Chemistry. London: Royal Society of Chemistry. Livro para alunos (e professores) sobre conceitos centrais de Qumica, quer para estudos avanados, quer para outros onde a Qumica uma disciplina subsidiria. Inclui aplicaes da Qumica em domnios como a sade, desporto, indstria e outros. Est organizado na perspectiva do auto-estudo do aluno por mdulos. Apresenta objectivos, teste para autodiagnstico do nvel de compreenso (com respostas certas) e ainda outras questes (sem resposta). Para todos os mdulos.

Jones, L., Atkins, P. (1999). Chemistry: molecules, matter and change. Basingstoke: Macmillan. Livro de Qumica geral para professores, que contm uma grande riqueza de informao til, ilustraes coloridas, sumrios e questes no fim de cada captulo. Contm dois CD, o primeiro chamado competncias para a resoluo de problemas, o qual contm algumas questes teis, testes e vinte e dois excelentes videoclips de demonstraes laboratoriais de reaces qumicas. O segundo CD, Chamado visualizao, contm algumas animaes e simulaes. Para todos os mdulos.

Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em caixas separadas. Para todos os mdulos.

American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos.

Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books. Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos.

Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, Fifth Edition. New York: John Wiley & Sons,Inc. Obra importante de Qumica Geral, com uma introduo de Segurana e Normas de Trabalho em Laboratrio, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio.

Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos.

Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society. Freemantle, M. (1991). Chemistry in Action. London: Macmillan Educational, Ltd. Livro para professores cujo objectivo fazer um tratamento moderno, compreensivo e sistemtico dos conceitos nucleares da Qumica. A obra foi tambm pensada para ajudar a desenvolver e estimular o interesse pela Qumica, dando imensos exemplos de Qumica em

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aco nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento para demonstrar a importncia da Qumica na indstria, sociedade, ambiente, histria e literatura. Para todos os mdulos.

IUPAC Physical Chemistry Division (1993). Quantities, Units and Symbols in Physical Chemistry, 2nd edition, Oxford: Blackwell Scientific Publications. Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades em Qumica Fsica. Para todos os mdulos.

Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices. Para todos os mdulos.

th

Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things, 2nd edition. New York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc. Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos, assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos. Destinado a professores.

Endereos da Internet (activos em Julho de 2004)


http://www.chemkeys.com/bra/sa/snlq_9/snlq_9.htm (lugar muito completo, em portugus, sobre segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica) http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/ (lugar muito completo da universidade de Oxford sobre segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica) http://www.whoi.edu/safety/ (entre outras assuntos apresentam regras e manual de segurana da instituio) http://www.safety.ubc.ca (entre outras assuntos apresentam o manual de segurana da universidade) http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm (entre outras assuntos apresentam regras de segurana no laboratrio) http://www.uic.edu/~magyar/Lab_Help/lghome.html (regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros lugares.) http://www.terravista.pt/Guincho/2009/ex_prec.html (pginas muito simples, em portugus, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de questes) http://www.ee.unb.ca/tervo/ee2791/intro.htm (pginas muito simples, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de questes e pode-se ter acesso s respostas pretendidas, pode servir para motivar os alunos) http://web.rcts.pt/luisperna/algarismos_signif.htm (pginas em portugus) http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/SigFigs/ (lugar com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos, tambm aborda o tema dos algarismos significativos) http://www.asten.com.br/html/auxiliar/conversao.htm (pginas em portugus) http://www.ex.ac.uk/cimt/dictunit/dictunit.htm (lugar muito completo sobre sistemas de, converso e definies de unidades)

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http://www.rjclarkson.demon.co.uk/middle/middle7.htm (conjunto de pginas informativa sobre conjunto de testes de identificao de caties, anies e gases) http://www.msu.edu/user/codybrya/qual.htm (lugar sobre a qumica forense, onde entre outros temas aborda o da anlise qualitativa de um modo muito simples) http://www.slu.edu/colleges/AS/CH/chemweb/162QualAnalysisI.html (lugar da Universidade de S. Louis, entre outros assuntos apresenta um conjunto de protocolos experimentais para a identificao de caties em soluo) http://www.indiana.edu/~cheminfo/ca_accc.html (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas de espectrometria de massa - para professores) http://mvhs1.mbhs.edu/mvhsproj/projects/boiling/boiling.html (pgina com introduo terica e um conjunto de procedimentos experimentais sobre ponto de fuso e ponto de ebulio) http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/ (lugar com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos, tambm aborda o tema das propriedades coligativas) http://www.chemistrycoach.com/tutorials-4.htm#Solutions (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre solues, propriedades, preparao, clculos e testes) http://www.chemistrycoach.com/tutorials-9.htm#Chemistry Laboratory (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre operaes unitrias, clculos e testes) http://www.terravista.pt/fernoronha/4107/sw3-22web.htm (Nesta pgina abordado o tema da descoberta das sub-partculas atmicas) http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica (lugar que apresenta pginas sobre tabela peridica) http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre tabela peridica) http://library.thinkquest.org/2782/index.html (apresenta uma tabela peridica interactiva e com muita informao til sobre os elementos.) http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html (lugar sobre artigos relacionados com a histria da qumica em geral.)

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Parte II

Mdulos
ndice:
Fsica
Mdulo F1 Extenso E1.F1 Extenso E2.F1 Extenso E3.F1 Mdulo F2 Mdulo F3 Extenso E1.F3 Extenso E2.F3 Mdulo F4 Extenso E.F4 Mdulo F5 Mdulo F6 Extenso E.F6 Mdulo Q1 Extenso E.Q1 Mdulo Q2 Extenso E.Q2 Mdulo Q3 Extenso E.Q3 Mdulo Q4 Extenso E.Q4 Mdulo Q5 Extenso E.Q5 Mdulo Q6 Mdulo Q7 Extenso E1.Q7 Extenso E2.Q7 Foras e Movimentos Esttica Trabalho e Energia Mquinas Simples Hidrosttica e Hidrodinmica Luz e Fontes de Luz ptica Geomtrica ptica Ondulatria e ptica Quntica Circuitos Elctricos Circuitos Elctricos de Corrente Alternada Termodinmica Som Som e Msica 15 26 32 35 40 47 51 57 60 68 75 82 88
Pgina

Qumica
Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica. Modelo Quntico para o tomo Solues Colides e Suspenses Reaces Qumicas. Equilbrio Qumico Homogneo. Equilbrio Qumico Heterogneo Equilbrio cido-base. Titulaes cido-base. Equilbrio de Oxidao-reduo Electroqumica Estado Fsico das Substncias e Interaces Moleculares. Estado Gasoso. Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas. Polmeros e Materiais Polimricos Ligas Metlicas, Materiais Cermicos e Compsitos 92 98 101 106 109 116 121 127 129 134 138 142 146 151

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Programa de FSICA E QUMICA

Cursos Profissionais

MDULO F1

Foras e Movimentos
Durao de Referncia: 21 horas

1 Apresentao
As duas ideias estruturantes a desenvolver neste mdulo so: a descrio grfica e analtica das variaes de posio e velocidade de um corpo; a relao das foras com as variaes de velocidade de um corpo atravs dos conceitos da Dinmica. O uso da calculadora grfica e de sensores a ela associados permitir realizar, na sala de aula, experincias simples que podem ser interpretadas graficamente.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: interpretar o movimento uniforme e o movimento uniformemente variado quer analiticamente quer atravs de grficos posio x tempo, velocidade x tempo, acelerao x tempo; compreender que do ponto de vista da Mecnica se pode estudar o movimento de um corpo em translao, estudando o movimento de um ponto onde se concentra toda a massa do corpo; aplicar as leis de Newton para resolver problemas algbricos de movimento unidireccional, na horizontal e na vertical, perto da superfcie da Terra, com ou sem efeito do atrito; interpretar os movimentos no plano, partindo da anlise do movimento de um projctil lanado obliquamente; analisar situaes em que a direco da resultante das foras no coincide com a direco da velocidade e explicar, como consequncia, os tipos de movimento e a forma das trajectrias.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. A Fsica estuda interaces entre corpos 1.1. Interaces fundamentais 1.2. Lei das interaces recprocas 2. Movimento unidimensional com velocidade constante 2.1. Caractersticas do movimento unidimensional 2.2. Movimento uniforme 2.3. Lei da inrcia 3. Movimento unidimensional com acelerao constante 3.1. Movimento uniformemente variado 3.2. Lei fundamental da Dinmica 4. Introduo ao movimento no plano

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4 Objectivos de Aprendizagem
1. A Fsica estuda interaces entre corpos 1.1. Interaces fundamentais

Identificar a Fsica como a cincia que busca conhecer as leis da Natureza, atravs do estudo do comportamento dos corpos sob a aco das foras que neles actuam. Reconhecer que os corpos exercem foras uns nos outros. Distinguir foras fundamentais:

- Gravtica - Nuclear forte - Electromagnticas e nuclear fraca, recentemente reconhecidas como duas
manifestaes de um nico tipo de interaco

Reconhecer que todas as foras conhecidas se podem incluir num dos tipos de foras fundamentais.

1.2. Lei das aces recprocas

Compreender que dois corpos A e B esto em interaco se o estado de movimento ou de repouso de um depende da existncia do outro. Compreender que, entre dois corpos A e B que interagem, a fora exercida pelo corpo A no corpo B simtrica da fora exercida pelo corpo B no corpo A (Lei das aces recprocas). Identificar pares aco-reaco em situaes de interaces de contacto e distncia, conhecidas do dia-a-dia do aluno.

2. Movimento unidimensional com velocidade constante 2.1. Caractersticas do movimento unidimensional

Verificar que a descrio do movimento unidimensional de um corpo exige apenas um eixo de referncia orientado com uma origem. Identificar, neste tipo de movimento, a posio em cada instante com o valor, positivo, nulo ou negativo, da coordenada da posio no eixo de referncia. Calcular deslocamentos entre dois instantes t1 e t2 atravs da diferena das suas coordenadas de posio, nesses dois instantes:

x = x 2 x1 .

Concluir que o valor do deslocamento, para qualquer movimento unidimensional, pode ser positivo ou negativo. Distinguir, utilizando situaes reais, entre o conceito de deslocamento entre dois instantes e o conceito de espao percorrido no mesmo intervalo de tempo.

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Compreender que a posio em funo do tempo, no movimento unidimensional, pode ser representada num sistema de dois eixos, correspondendo o das ordenadas coordenada de posio e o das abcissas aos instantes de tempo. Inferir que, no movimento unidimensional, o valor da velocidade mdia entre dois instantes t2 e t1

vm =

x x 2 x1 . = t t 2 t1

Concluir que, como consequncia desta definio, o valor da velocidade mdia pode ser positivo ou negativo e interpretar o respectivo significado fsico. Compreender que, num movimento unidimensional, a velocidade instantnea uma grandeza igual velocidade mdia calculada para qualquer intervalo de tempo se a velocidade mdia for constante. Concluir que o sentido do movimento, num determinado instante, o da velocidade instantnea nesse mesmo instante. Reconhecer que a velocidade uma grandeza vectorial que, apenas no movimento unidireccional pode ser expressa por um valor algbrico seguido da respectiva unidade.

2.2. Movimento uniforme

Verificar que a coordenada de posio x2 num instante t2 dada por que

x2 = x1 + v(t 2 t1 ) , em

x1 a coordenada de posio no instante t1. Esta a equao do movimento = 0 , x2= x e

unidimensional uniforme, isto , com velocidade constante.

Simplificar a equao do movimento com velocidade constante, fazendo t1

x1 = x0 , o que corresponde a denominar por x0 a coordenada de posio no instante t = 0 ,


o que permite obter: x = x0 + vt .

Identificar, na representao grfica da expresso x = x0 + vt , com

v = const. , a velocidade

mdia (que coincide com a velocidade instantnea) entre dois instantes com o declive da recta

x = f (t ) .
2.3. Lei da inrcia

Reconhecer que, do ponto de vista do estudo da Mecnica, um corpo pode ser considerado um ponto com massa quando as suas dimenses so desprezveis em relao s dimenses do ambiente que o influencia. Compreender a importncia de se poder estudar o movimento de translao de um corpo, estudando o movimento de um qualquer ponto do corpo. Reconhecer que o repouso ou movimento de um corpo se enquadra num determinado sistema de referncia. Identificar a fora como responsvel pela variao da velocidade de um corpo.

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Compreender que um corpo permanecer em repouso ou em movimento unidimensional (rectilneo) com velocidade constante enquanto for nula a resultante das foras que sobre ele actuam (Lei da Inrcia). Aplicar a Lei da Inrcia a diferentes situaes, conhecidas do aluno, e interpret-las com base nela. Distinguir entre referenciais inerciais e referenciais no inerciais. Definir massa inercial como sendo uma propriedade inerente a um corpo, que mede a sua inrcia, independente quer da existncia de corpos vizinhos, quer do mtodo de medida. Reconhecer que a massa inercial de um corpo e o seu peso so grandezas distintas.

3. Movimento unidimensional com acelerao constante 3.1. Movimento uniformemente variado

Inferir da representao grfica

x = f (t ) que, se a velocidade mdia variar com o tempo, o

grfico obtido deixa de ser uma recta.

Identificar a velocidade instantnea, num determinado instante, com o declive da recta tangente, nesse instante, curva

x = f (t ) .

Compreender que, no movimento unidimensional, a acelerao mdia entre dois instantes t2 e t1

am =

v v 2 v1 = , em que v1 e v 2 so os valores da velocidade instantnea nos t t 2 t1

instantes t1 e t2, respectivamente.

Compreender que a acelerao instantnea uma grandeza igual acelerao mdia calculada para qualquer intervalo de tempo se, num movimento unidimensional, a acelerao mdia for constante.

Obter, a partir da definio anterior, a equao

v2 = v1 + a(t 2 t1 ) , em que a a

acelerao instantnea, vlida para o movimento com acelerao constante (movimento uniformemente variado).

Deduzir, a partir da equao anterior, a forma simplificada

v = v0 + at , se escrevermos

v2 = v , v1 = v0 , t 2 = t e t1 = 0 .

Verificar que a representao grfica da velocidade em funo do tempo para o movimento unidimensional com acelerao constante tem como resultado uma recta. Obter a equao que relaciona a posio com o tempo, vlida para o movimento com acelerao constante:

x2 = x1 + v1 (t 2 t1 ) +

1 a (t 2 t1 )2 ou, na forma simplificada, 2

x = x0 + v0 t +

1 2 at . 2

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Verificar que a representao grfica da posio em funo do tempo para o movimento unidimensional com acelerao constante tem como resultado uma curva. Reconhecer que a acelerao uma grandeza vectorial que, apenas no movimento unidireccional pode ser expressa por um valor algbrico seguido da respectiva unidade.

3.2. Lei fundamental da Dinmica

Verificar que a acelerao adquirida por um corpo directamente proporcional resultante das foras que sobre ele actuam e inversamente proporcional sua massa (Lei fundamental da Dinmica). Compreender que a direco e o sentido da acelerao coincidem sempre com a direco e o sentido da resultante das foras, ento

r r F = ma .

Decompor um vector em duas componentes perpendiculares entre si. Aplicar a Lei fundamental da Dinmica e a Lei das interaces recprocas s seguintes situaes:

- Um corpo assente numa superfcie polida, horizontal, actuado por foras constantes
cuja direco pode ser paralela, ou no, superfcie.

- Dois corpos em contacto, assentes numa mesa polida, horizontal, actuados por foras
constantes cuja direco pode ser paralela ou no direco da superfcie da mesa.

Interpretar a origem da fora de atrito com base na rugosidade das superfcies em contacto. Compreender os conceitos de coeficiente de atrito esttico cintico

e e

de coeficiente de atrito

c .

Analisar tabelas de valores de coeficientes de atrito, seleccionando materiais consoante o efeito pretendido. Verificar que o mdulo da fora de atrito esttico entre um corpo e o plano sobre o qual se encontra

F e Rn , em que Rn o mdulo da fora exercida pelo plano no corpo. F = c Rn aplicando-a a situaes do dia-a-dia.

Compreender a relao que traduz a definio do mdulo da fora de atrito cintico entre um corpo e o plano sobre o qual se encontra,

Reconhecer em que situaes til a existncia de fora de atrito. Aplicar a Lei fundamental da Dinmica e a Lei das interaces recprocas s seguintes situaes em que existe atrito entre os materiais das superfcies em contacto:

- Um corpo assente numa superfcie horizontal, actuado por foras constantes cuja
direco pode ser paralela, ou no, superfcie.

Dois corpos em contacto, assentes numa mesa horizontal, actuados por foras constantes cuja direco pode ser paralela ou no direco da superfcie da mesa.

Reconhecer que a fora de atrito depende da fora normal entre as superfcies e que esta no sempre numericamente igual ao peso de um dos corpos.

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4. Introduo ao movimento no plano

Observar a trajectria de um projctil lanado obliquamente. Traar, numa folha em que esteja desenhada a trajectria observada, um sistema de referncia com um eixo horizontal (eixo dos x) e um eixo vertical (eixo dos y). Desenhar as projeces dos pontos da trajectria no eixo dos x e medir a distncia entre duas projeces consecutivas. Verificar que a projeco desenhada no eixo horizontal tem as caractersticas do movimento uniforme. Inferir da observao anterior que a componente horizontal da resultante das foras que actuam no projctil nula. Repetir o processo relativamente ao eixo dos y. Verificar que a projeco no eixo vertical tem as caractersticas do movimento uniformemente acelerado. Inferir da observao anterior que no projctil actua uma fora com a direco vertical e dirigida para baixo. Determinar os valores numricos aproximados das componentes horizontal e vertical da velocidade do projctil ao longo da trajectria (calculando as razes pares de pontos consecutivos da trajectria).

x y e para vrios t t

Desenhar os correspondentes vectores velocidade aplicados no primeiro ponto de cada par. Verificar, atravs do clculo da razo

v y t

para alguns pares de pontos consecutivos da

trajectria, que a componente vertical da acelerao aproximadamente constante com um valor prximo de g = 9,8 m s
. -2

Desenhar o vector acelerao nesses pontos. Obter o mdulo da fora vertical que actua no projctil, utilizando a lei fundamental da dinmica:

r r F = ma .
mM R
2

Confrontar o valor obtido com o que resulta da aplicao da Lei da gravidade ao projctil considerado:

F =G

, em que G = 6,710
24

-11

N m /kg

a constante de gravitao
6

universal, m a massa do projctil, M = 6,010 raio da Terra.

kg a massa da Terra e R = 6,410 m o

Concluir que no movimento de um projctil a resultante das foras segundo o eixo dos y a fora gravtica, vertical e dirigida para baixo. Analisar vrias situaes em que a direco da resultante das foras que actuam num corpo diferente da direco da velocidade.

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Analisar, em particular, o caso em que a direco da resultante das foras que actuam no corpo , em cada instante, perpendicular direco da velocidade. Aplicar a anlise anterior ao caso do movimento circular dos satlites. Reconhecer que o movimento circular dos satlites uniforme. Analisar o lanamento horizontal de um projctil em termos da fora que actua no projctil e das componentes da velocidade inicial. Concluir que o lanamento horizontal de um projctil um caso particular de lanamento oblquo em que a velocidade inicial forma um ngulo de zero graus com o eixo dos x. Analisar o lanamento vertical de um projctil em termos da fora que actua no projctil e das componentes da velocidade inicial. Concluir que o lanamento vertical de um projctil um caso particular de lanamento oblquo em que a velocidade inicial forma um ngulo de 90 com o eixo dos x.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. A Fsica estuda interaces entre corpos Analisar, atravs da leitura de textos apropriados, o papel da Fsica na busca do conhecimento das leis da Natureza. Montar, na sala de aula, em vrias mesas, experincias em que os alunos possam verificar as interaces entre corpos. Por exemplo, numa das mesas, interaces entre manes, noutra, interaces elctricas (pndulos elctricos, electroscpios, etc.), interaces mecnicas (raquetes e bolas de tnis, bolas de bilhar, etc.). Os alunos, em grupo, percorrem as mesas, apresentando depois um relatrio individual sobre as experincias efectuadas. Realizar uma actividade em que os alunos sugiram foras que conhecem e incluir as foras sugeridas nos trs tipos de foras fundamentais. Marcar, em vrias situaes de interaco, sugeridas pelos alunos, ou no, os pares acoreaco, indicando o ponto de aplicao de cada fora. Realizar exerccios em que o aluno possa verificar se sabe identificar o par aco-reaco em dois corpos que interactuam, incluindo as foras de atrito que actuam entre duas superfcies em contacto. 2. Movimento unidimensional com velocidade constante Discutir, aproveitando exemplos do dia-a-dia, situaes em que o espao percorrido por um corpo seja diferente do deslocamento. Utilizar a calculadora grfica e o suporte de papel para representar graficamente funes do tipo y = f (t). Cada grupo de alunos pode usar um dos processos e discuti-lo. Analisar grficos posio x tempo referentes a situaes do dia-a-dia.

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Discutir com os alunos diferentes processos de medida de intervalos de tempo, dependendo da ordem de grandeza destes. Analisar problemas em que o aluno seja confrontado com o significado fsico do vector velocidade, que representa no s a direco da velocidade, mas tambm o mdulo e o sentido da velocidade. Resolver exerccios sobre movimento unidireccional com e sem a calculadora grfica. Exemplificar situaes em que o aluno possa reconhecer a importncia de poder tratar um corpo como um ponto onde se concentra toda a sua massa. Por exemplo, para saber a hora de chegada de um avio ao aeroporto no importante distinguir a hora de chegada da cauda ou a hora de chegada da frente do avio. Discutir exemplos sugeridos pelos alunos. Exemplificar situaes de movimento e repouso consoante o referencial. Em grupo, os alunos devem apresentar outros exemplos de situaes conhecidas e explic-las. Resolver exerccios onde se confronte o aluno com situaes de variao ou no da velocidade de um corpo e as respectivas causas. Por exemplo, um corpo move-se com determinada velocidade, o que lhe acontece quando se aplica uma fora com: A mesma direco e sentido da velocidade? A mesma direco e sentido oposto ao da velocidade? Direco diferente da velocidade?

Discutir com os alunos de que forma se podem determinar os tempos para as mudanas de cor dos sinais de trnsito, tendo em conta que ao longo de percursos urbanos frequentemente os sinais de trnsito esto temporizados de tal modo que os carros se desloquem com velocidade constante. Considere-se a situao mais usual em que as distncias entre sinais consecutivos no so iguais. Resolver exerccios onde o aluno possa verificar se capaz de identificar o vocabulrio especfico aprendido. Realizar as seguintes actividades experimentais: Medir instantes, intervalos de tempo, posies, deslocamentos e espaos percorridos Que grandeza medida por um cronmetro? Que grandeza medida pelo conta-quilmetros de um automvel? Medir velocidades e aceleraes. Que grandeza medida pelo velocmetro de um automvel? Propor aos alunos a realizao de dois trabalhos como actividade extra sala de aula: Identificao de processos de medida de intervalos de tempo em situaes especficas (ex: em astronomia, em arqueologia, etc.). As concepes de Aristteles e de Galileu sobre foras e movimentos.

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3. Movimento unidimensional com acelerao constante Utilizando a calculadora grfica e o suporte de papel, representar graficamente o deslocamento e a velocidade em funo do tempo para exemplos de movimento rectilneo uniformemente acelerado (queda de um corpo na vertical) Apresentar exemplos, em situaes do dia-a-dia, das diferentes possibilidades existentes para os valores algbricos da velocidade e da acelerao de um corpo em movimento rectilneo (ex: v > 0 e a > 0; v < 0 e a > 0, etc.) Discutir com os alunos formas de determinar o mdulo da velocidade instantnea de um automvel em movimento, da velocidade mdia e da acelerao mdia, para movimento rectilneo. Identificar as foras que actuam sobre objectos em situaes do dia-a-dia: uma pessoa imvel, uma pessoa que se move, um caixote numa rampa ou a subi-la, um automvel em andamento, um satlite artificial. Analisar as vantagens da utilizao de ferraduras nas patas dos cavalos Analisar as vantagens da utilizao de cintos de segurana. Realizar as seguintes actividades experimentais: aula: Identificao de situaes correntes em que as foras de atrito possam ser prejudiciais ou teis. Identificao de processos utilizados na indstria para diminuir o efeito das foras de atrito entre peas de motores, entre comboios e carris e noutras situaes. 4. Introduo ao movimento no plano Para estudar o movimento de um projctil, poder utilizar-se um processo simples para registar a trajectria de um projctil lanado obliquamente. Sugere-se a utilizao de uma cmara de vdeo para gravar o movimento do projctil. Visualizar em seguida a gravao num televisor, sobre cujo cran se colou previamente uma folha de papel ou plstico transparente. Utilizar o modo fotograma a fotograma e registar na transparncia a posio do projctil aps cada passagem de um nmero conveniente e fixo de fotogramas. Deste modo, o intervalo de tempo constante entre cada ponto da trajectria. Os alunos construiro as interpretaes do movimento com base nos objectivos enunciados anteriormente. Resolver exerccios qualitativos de interpretao do movimento dos projcteis. Resolver exerccios onde o aluno possa comparar as grandezas caractersticas do movimento dos projcteis lanados obliquamente, horizontalmente e verticalmente. Resolver exerccios onde o aluno preveja o tipo de movimento de um corpo, sabendo as caractersticas da velocidade e da resultante das foras que actuam no corpo. Verificao da proporcionalidade entre fora e acelerao. Determinao do coeficiente de atrito esttico entre dois materiais.

Propor aos alunos a realizao de dois trabalhos de pesquisa como actividade extra sala de

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6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, A construo de dispositivos didcticos, etc.

Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS.

Caldas, Helena (1999). Atrito: O que diz a Fsica, o que os alunos pensam e o que os livros explicam. Vitria (Brasil): Editora da Universidade Federal do Esprito Santo. Livro para professores.

Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Dally, J.W., W.F.Riley, and K.G. McConnel, Instrumentation for Engineering measurements, John Wiley and Sons.Inc. 2th Ed. 1993 Livro para professores. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes.
re

Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. 24

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Cursos Profissionais Mdulo F1: Foras e Movimentos

Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos.

Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de curriculos CTS.

Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.. Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. Livro para professores. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Livro para professores. Youden, W. J. (1972). Experimentation and Measurement, NIST Special Publication 672, US Department of Commerce. Livro para professores.

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Cursos Profissionais Extenso E1.F1: Esttica

Extenso E1.F1

Esttica
Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Nesta extenso do mdulo Foras e Movimentos introduzido o conceito de sistema de partculas para o estudo elementar da esttica do corpo rgido com vista a aplicaes reais.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de definir a posio do centro de massa de um conjunto de partculas, de reconhecer a importncia do centro de massa de um corpo rgido, no que respeita cinemtica e dinmica, e de compreender os aspectos fundamentais do movimento de um corpo rgido e as suas condies de equilbrio.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Sistemas de partculas 1.1. Definio e caractersticas de centro de massa de um sistema de partculas 1.2. Resultante das foras internas de um sistema 2. Corpo rgido 2.1. Caracterizao de corpo rgido como modelo ideal 2.2. Movimento de translao de um corpo rgido. Foras exteriores 2.3. Determinao da posio do centro de massa. 2.4. Movimento de rotao de um corpo rgido. Momento de foras exteriores 2.5. Propriedades dos corpos rgidos reais. 3. Esttica 3.1. Definio de equilbrio de um corpo rgido 3.2. Aplicaes

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Sistemas de partculas 1.1. Definio e caractersticas de centro de massa de um sistema de partculas

Considerar um sistema de partculas como um conjunto de partculas com massas iguais ou diferentes que podem mover-se umas em relao s outras.

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Cursos Profissionais Extenso E1.F1: Esttica

Reconhecer o centro de massa de um sistema de partculas como um ponto com caractersticas especiais. Definir a coordenada posio do centro de massa de um sistema de duas partculas, situado na linha que as une:

massa

X =

m1 x1 + m2 x 2 , em que x1 ( x 2 ) a coordenada da posio da partcula de m1 + m2

m1 ( m2 ) ao longo dessa linha.

Definir matematicamente a posio de centro de massa de um sistema de N partculas em relao a um determinado referencial:

r R=

m r
i =1 N

r r , em que ri a posio, em relao ao referencial considerado da partcula de

i i

m
i =1

massa mi.

Concluir,

a partir da definio de centro de massa, que se um corpo rgido possui um

elemento de simetria, o centro de massa est sobre esse elemento de simetria. Concluir que a velocidade e acelerao do centro de massa, em relao a um determinado referencial, so dadas pelas expresses:

r V =

r mi v i
i =1 N

e
i

m
i =1

r A=

m a
i i =1 N

r
i

, em que
i

m
i =1

r r vi e a i so, respectivamente a velocidade e

acelerao da partcula de massa mi em relao ao referencial considerado.

Deduzir da lei das aces recprocas que a resultante das foras internas de um sistema de partculas nula. Concluir que a resultante das foras aplicadas a um sistema de partculas igual resultante das foras exteriores que actuam no sistema.

2. Corpo rgido 2.1. Caracterizao de corpo rgido como modelo ideal Definir um corpo rgido como um sistema de partculas cujas distncias mtuas se mantm constantes no tempo. Compreender que esta definio um modelo da situao real. Concluir que as foras no se poderiam propagar ao longo de um corpo rgido se as ligaes entre as partculas fossem rgidas.

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2.2. Movimento de translao pura de um corpo rgido. Foras exteriores Definir movimento de translao pura de um corpo rgido como aquele em que os vectores deslocamento entre dois intervalos de tempo de todas as partculas so iguais. Deduzir da segunda lei da dinmica aplicada ao corpo rgido que a resultante das foras exteriores aplicadas ao corpo igual massa total do sistema vezes a acelerao do centro de massa:

r r r Fext = Fi = mi a i = M
N N i =1 i =1

m a
i i =1 N

r
i

m
i =1

r = Ma cm

Inferir que um corpo rgido pode ser considerado, no que respeita ao movimento de translao pura, como uma partcula na posio do centro de massa, em que est concentrada toda a massa do sistema. Concluir que quando a resultante das foras exteriores que actuam num corpo rgido nula, o movimento do corpo rgido de translao pura com velocidade constante. Definir centro de gravidade de um corpo rgido como o ponto em se pode considerar aplicada a fora de gravidade. Identificar o centro de gravidade de um corpo rgido num campo gravtico uniforme como sendo coincidente com o centro de massa.

2.3. Movimento de rotao de um corpo rgido. Momento de foras exteriores

Definir movimento de rotao pura de um corpo rgido em torno de um eixo fixo como aquele em que todas as partculas do corpo efectuam movimento circular em torno de pontos desse eixo fixo, mantendo inalteradas as distncias mtuas.

Compreender que uma fora

r F que actua num corpo rgido pode faz-lo rodar em torno de

um eixo fixo, se a sua linha de aco no passa por esse eixo, e que esse movimento no ocorre quando a linha de aco da fora passa pelo eixo

Definir momento

r r M de uma fora F que actua num ponto P, em relao a um ponto O, r r OP F sen , em que o ngulo que o vector F faz

como um vector com as seguintes caractersticas:

Mdulo igual ao produto com o vector

OP .
r F e OP . r r OP , F e M esto entre si como os eixos Ox, Oy e Oz, num

Direco perpendicular ao plano definido por Sentido tal que

referencial com origem em O.

Concluir, a partir da lei das aces recprocas, que a resultante dos momentos de todas as foras interiores que actuam num sistema de partculas, em relao a um ponto, nula.

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Cursos Profissionais Extenso E1.F1: Esttica

Inferir que o movimento de rotao de um corpo rgido em relao a um eixo determinado pela resultante dos momentos das foras exteriores em relao a esse eixo.

3. Esttica 3.1. Definio de equilbrio de um corpo rgido

Definir equilbrio esttico de uma partcula num referencial como uma situao em que a partcula est em repouso nesse referencial sujeita s foras que nela actuam. Concluir, a partir da segunda lei da dinmica, que, numa situao de equilbrio esttico, a resultante das foras que actuam sobre a partcula nula. Generalizar a definio de equilbrio esttico de uma partcula definio de equilbrio de translao de um corpo rgido: um corpo rgido no efectua movimento de translao se a resultante de todas as foras exteriores que nele actuam for nula. Deduzir que, numa situao de equilbrio esttico de translao num determinado referencial, o centro de massa do corpo rgido est em repouso nesse referencial. Verificar que um corpo rgido em equilbrio esttico de translao pode efectuar movimento de rotao em torno do seu centro de massa. Enunciar as duas condies de equilbrio esttico de um corpo rgido:

- a resultante de todas as foras exteriores que nele actuam nula e tambm nula; - a resultante dos momentos de todas as foras exteriores que nele actuam em relao
a um ponto qualquer de um referencial fixo tambm nula. 3.2. Aplicaes Estudar as condies de equilbrio esttico em diferentes situaes reais.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. Sistemas de partculas Realizar uma actividade de demonstrao para determinar a posio do centro de massa de corpos de espessura uniforme, suspendo o corpo de diferentes pontos. Determinar a posio do centro de massa de um corpo de espessura uniforme de forma irregular, mas decomponvel num pequeno nmero de corpos com simetria geomtrica. 2. Corpo rgido Discutir na sala de aula as limitaes do modelo ideal de corpo rgido. Realizar uma ficha de exerccios onde os alunos possam verificar se so capazes de aplicar o vocabulrio especfico aprendido. Resolver questes numricas em que intervenha o clculo da posio, velocidade e acelerao do centro de massa de um sistema de partculas, por exemplo, determinar a distncia ao centro da Terra do centro de massa do sistema Terra-Lua e compar-la com o raio da Terra. 29

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Cursos Profissionais Extenso E1.F1: Esttica

Discutir, utilizando a definio analtica do momento de uma fora, as caractersticas ideais (ponto de aplicao, direco e sentido) da fora mnima a aplicar a um corpo rgido para o fazer rodar em torno de um eixo fixo. 3. Esttica Realizar uma actividade de laboratrio em que o aluno verifique as condies de equilbrio de um corpo rgido, recorrendo a balanas e mquinas simples. Estudar as condies de equilbrio esttico nas seguintes mquinas. roldanas fixas roldanas mveis alavancas interfixas alavancas inter-resistentes alavancas interpotentes

Estudar as condies de equilbrio esttico utilizando exemplos do dia-a-dia. Realizar fichas de exerccios onde o aluno resolva questes numricas em que intervenham as condies de equilbrio esttico do corpo rgido.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, A construo de dispositivos didcticos, etc.

Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom.

Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Dally, J.W., W.F.Riley, and K.G. McConnel, Instrumentation for Engineering measurements, John Wiley and Sons.Inc. 2th Ed. 1993 Livro para professores. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. 30

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Cursos Profissionais Extenso E1.F1: Esttica

Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes.
re

Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos.

Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de curriculos CTS.

Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.

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Cursos Profissionais Extenso E2.F1: Trabalho e Energia

Extenso E2.F1

Trabalho e Energia
Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Esta extenso do mdulo Foras e Movimentos visa dar a conhecer o princpio da conservao da energia mecnica e as suas aplicaes no dia-a-dia.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de concluir que podemos associar a qualquer sistema fsico uma energia e de compreender a lei da conservao da energia em sistemas mecnicos.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Trabalho e energia 1.1 1.2 1.3 1.4 Trabalho de uma fora constante Energia cintica Foras conservativas e energia potencial Lei da conservao da energia mecnica

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Trabalho e energia 1.1 Trabalho de uma fora constante

Caracterizar o deslocamento de um ponto material entre dois instantes de tempo t1 e t2, como sendo a grandeza vectorial instante t.

r r r r r = r (t 2 ) r (t1 ) , em que r (t ) o vector posio do ponto no


r F que actua sobre um corpo quando este efectua

Definir o trabalho de uma fora constante um deslocamento rectilneo mdulo da fora,

r r como a grandeza escalar W = Fr cos , em que F o

r o mdulo do deslocamento e o valor do ngulo entre as

direces da fora e do deslocamento. 1.2 Energia cintica

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Cursos Profissionais Extenso E2.F1: Trabalho e Energia

Definir energia cintica de um corpo de massa m que se desloca com velocidade de mdulo v em relao a um referencial, como a grandeza escalar

Ec =

1 mv 2 . 2

Interpretar o teorema da energia cintica: o trabalho realizado pela fora resultante que actua sobre um corpo entre dois instantes de tempo igual variao da energia cintica desse corpo entre esses dois instantes. Reconhecer que o trabalho de uma fora constante entre dois pontos independente do caminho percorrido.

1.3 Foras conservativas e energia potencial

Caracterizar fora conservativa como uma fora cujo trabalho efectuado sobre um corpo quando este se desloca entre dois pontos depende apenas dessas posies e no do caminho seguido. Reconhecer que ao trabalho de uma fora conservativa est sempre associada a variao de uma forma de energia potencial. Identificar a fora gravtica como uma fora conservativa. Analisar a queda livre de um corpo sob os seguintes aspectos: O trabalho realizado pelo peso do corpo mede a variao da energia cintica do corpo. O trabalho realizado pelo peso do corpo o simtrico da variao da energia potencial do corpo. A energia potencial do corpo transforma-se na energia cintica que ele adquire.

1.4 Lei da conservao da energia mecnica

Definir energia mecnica de um sistema como a soma da energia cintica e potencial gravtica do sistema. Inferir do teorema da energia cintica que, num sistema em que a nica fora existente gravtica, a energia mecnica se conserva (Lei da conservao da energia mecnica). Explicitar as transformaes de energia potencial em energia cintica em casos simples. Compreender a Lei da conservao da energia em sistemas mecnicos.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Partindo de exemplos concretos do dia-a-dia, analisar as situaes em que uma fora realiza trabalho. Realizar exerccios que envolvam o clculo do trabalho realizado por foras constantes em movimentos rectilneos. Discutir o modo como as foras devem actuar para contribuir para o aumento ou para a diminuio da energia do sistema em que actuam. Realizar exerccios onde se analisem as situaes de queda livre, lanamento de projcteis e movimento circular de satlites do ponto de vista energtico. 33

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Cursos Profissionais Extenso E2.F1: Trabalho e Energia

Realizar exerccios em que se aplique o Teorema da energia cintica e a Lei da conservao da energia mecnica. Analisar a Lei da conservao da energia como Lei unificadora, enumerando exemplos em vrios ramos da Cincia: na Biologia, na Qumica e outros. Analisar e discutir documentos em que se identifiquem os principais passos no estabelecimento da Lei da conservao da energia.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores..

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

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Programa de FSICA E QUMICA

Cursos Profissionais Mdulo E3.F1: Mquinas simples

Extenso E3.F1

Mquina Simples
Durao de Referncia: 24 horas

1 Apresentao
Este Mdulo destina-se queles alunos cuja formao exige conhecimentos mais aprofundados sobre o funcionamento das mquinas simples, como as alavancas e as roldanas.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de caracterizar as condies de equilbrio de alavancas e roldanas. Com esse conhecimento deve compreender o funcionamento dessas mquinas e as vantagens da sua utilizao em situaes reais.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino neste mdulo so os seguintes:

1. Mquinas Simples 2. Alavancas


2.1. Caracterizao das alavancas interresistentes, interpotentes e interfixas 2.2. Condio de equilbrio de uma alavanca 2.3. Vantagens da utilizao dos vrios tipos de alavancas

3. Roldanas
3.1. Caracterizao das roldanas fixas e mveis 3.2. Condio de equilbrio de roldanas fixas e mveis 3.3. Vantagens da utilizao dos vrios tipos de roldanas 3.4. Associao de roldanas e vantagens na sua utilizao

4. Plano inclinado
4.1. Caracterizao do plano inclinado como uma mquina simples 4.2. Condio de equilbrio de um plano inclinado 4.3. Vantagens da utilizao de planos inclinados

5. Trabalho e rendimento de uma mquina simples


5.1. Trabalho da fora potente e trabalho da fora resistente 5.2. Conservao da energia mecnica numa mquina simples 5.3. Definio de rendimento de uma mquina simples 5.4. Aplicao dos conceitos de trabalho e rendimento s alavancas, s roldanas e aos planos inclinados

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Cursos Profissionais Mdulo E3.F1: Mquinas simples

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Mquinas simples
Definir mquina simples como um dispositivo capaz de alterar uma fora de forma a facilitar o trabalho realizado pelo Homem. Compreender que todas as mquinas mecnicas, qualquer que seja a sua complexidade, podem ser consideradas como um conjunto de mquinas simples. Definir vantagem mecnica de uma mquina simples.

2. Alavancas Definir alavanca como uma mquina simples constituda por uma barra rgida, capaz de girar
ao redor de um ponto ou eixo, denominado fulcro ou ponto de apoio.

Identificar numa alavanca a fora resistente e a fora potente Caracterizar trs tipos de alavancas, de acordo com a posio relativa da fora resistente, da
fora potente e do fulcro.

Caracterizar

matematicamente

condio

de

equilbrio

de

qualquer

alavanca:

FP bP = FR bR
Definir vantagem mecnica de uma alavanca. Identificar situaes em que a vantagem mecnica seja maior e menor do que 1. Interpretar situaes em que seja vantajosa a utilizao de alavancas interfixas, interpotentes
e interresistentes.

3. Roldanas
a. Definir roldana como uma mquina simples constituda por um disco que pode girar em torno de um eixo que passa por seu centro, passando na sua periferia uma corda que se move solidariamente com o disco.

Identificar numa roldana a fora resistente e a fora potente Caracterizar dois tipos de roldanas, de acordo com a vantagem mecnica. Identificar uma roldana fixa como uma alavanca em que o brao da fora potente igual ao
brao da fora resistente.

Caracterizar matematicamente a condio de equilbrio de uma roldana fixa: FP = FR . Identificar uma roldana fixa como uma alavanca em que o brao da fora potente igual a
metade do brao da fora resistente.

Caracterizar matematicamente a condio de equilbrio de uma roldana fixa: FP = Definir vantagem mecnica para as roldanas fixas e mveis.

1 FR . 2

Interpretar situaes em que seja vantajosa a utilizao de roldanas fixas ou mveis.


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Programa de FSICA E QUMICA

Cursos Profissionais Mdulo E3.F1: Mquinas simples

Reconhecer que as roldanas mveis so em geral utilizadas associadas a uma ou mais


roldanas fixas.

Conhecer diferentes associaes de roldanas fixas e mveis. Caracterizar matematicamente as condies de equilbrio para as diferentes associaes de
roldanas fixas e mveis.

Interpretar situaes em que seja vantajosa a utilizao das diferentes associaes de


roldanas.

4. Planos inclinados Definir plano inclinado como uma superfcie plana rgida, inclinada em relao horizontal,
que permite alterar a fora exercida, de forma a facilitar o trabalho.

Reconhecer um plano inclinado como uma mquina simples. Identificar no plano inclinado a fora resistente e a fora potente Caracterizar matematicamente a condio de equilbrio num plano inclinado, apenas em
situaes em que a fora potente paralela ao plano.

Definir vantagem mecnica para um plano inclinado. Interpretar situaes em que seja vantajosa a utilizao de planos inclinados. 5. Trabalho e rendimento de uma mquina simples Reconhecer que numa mquina simples a energia total do sistema se conversa, ocorrendo
apenas uma transferncia de energia mecnica.

Identificar o trabalho da fora potente com a medida da energia transferida. Caracterizar uma mquina simples ideal como aquela em que o trabalho da fora potente
igual ao trabalho da fora resistente.

Reconhecer que no existem mquinas simples ideais, porque em situaes reais a energia
transferida diferente da energia til da mquina.

Definir rendimento de uma mquina simples como a razo entre o trabalho da fora resistente
e o trabalho da fora potente.

Aplicar conceitos de trabalho e rendimento s alavancas, s roldanas e aos planos inclinados

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Cursos Profissionais Mdulo E3.F1: Mquinas simples

5 Situaes de Aprendizagem
1. Mquinas simples Investigar a evoluo histrica das mquinas simples. Ilustrar o objectivo principal de uma mquina simples: alterar o sentido ou a intensidade de uma fora. Observar uma mquina complexa, como uma talha ou um cadernal, identificando as diferentes mquinas simples que a compem.

2. Alavancas
Realizar actividades de laboratrio em que o alune identifica, em diferentes alavancas, a fora potente, a fora resistente e os comprimentos dos respectivos braos, verificando a condio de equilbrio das alavancas. Observar objectos de utilizao diria que utilizem alavancas para identificar, em cada caso, a fora potente, a fora resistente e o fulcro. Discutir as vantagens da utilizao das alavancas, em casos especficos, em relao utilizao de outras mquinas, por exemplo: tesoura, carrinho de mo, pina. Resolver exerccios numricos em intervenha o clculo da vantagem mecnica e da condio de equilbrio das alavancas. Ilustrar com exemplos do dia a dia e com a identificao das foras potente e resistente a utilidade das alavancas interfixas, interpotentes e interresistentes.

3. Roldanas
Realizar actividades de laboratrio em que o alune identifica, em diferentes roldanas, a fora potente, a fora resistente e os comprimentos dos respectivos braos, verificando a condio de equilbrio das roldanas. Observar diferentes associaes simples de roldanas, para identificar, em cada caso, a fora potente, a fora resistente e a vantagem mecnica. Discutir as vantagens da utilizao de associaes roldanas, em casos especficos, em relao utilizao de outras mquinas, por exemplo: sarilhos, talha ou cadernal e cabrestante. Resolver exerccios numricos em intervenha o clculo da vantagem mecnica e da condio de equilbrio de associaes de roldanas.

4. Planos inclinados
Realizar actividades de laboratrio em que o alune identifica, num objecto que se desloca num plano inclinado, a fora potente e a fora resistente. Discutir as vantagens da utilizao planos inclinados, em casos especficos, em relao utilizao de outros dispositivos, por exemplo: rampas de supermercados em vez de escadas, parafusos em vez de pregos. Resolver exerccios numricos em intervenha o clculo da vantagem mecnica e da condio de equilbrio do plano inclinado. 38

Programa de FSICA E QUMICA

Cursos Profissionais Mdulo E3.F1: Mquinas simples

5. Trabalho e rendimento de uma mquina simples


Resolver exerccios numricos em intervenha o clculo do trabalho da fora potente e do trabalho da fora resistente em qualquer mquina simples. Resolver exerccios numricos em intervenha o clculo do rendimento em diferentes mquinas simples.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Feira da Cincias o Imperdvel http://www.feiradeciencias.com.br/sala06/06_RE01.asp

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Cursos Profissionais Mdulo F2: Hidrosttica e Hidrodinmica

MDULO F2

Hidrosttica e Hidrodinmica
Durao de Referncia: 21 horas

1 Apresentao
Este mdulo divide-se em dois temas: Esttica dos fluidos e Dinmica dos fluidos. Com este mdulo pretende-se desenvolver conhecimentos sobre fluidos para que criticamente se possam fundamentar e questionar os desafios colocados pelo progresso tecnolgico e desenvolvimento harmonioso do meio ambiente.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de compreender a noo de fluido e a respectiva classificao, em termos das suas propriedades fsicas. Deve ainda ser capaz de aplicar a lei fundamental da hidrosttica e os princpios de Pascal e de Arquimedes a situaes do dia-a-dia. O estudo da dinmica dos fluidos permitir o conhecimento dos tipos de movimento mais comuns associados ao seu escoamento. A equao da continuidade e a lei de Bernoulli so compreendidas com base nas leis da Mecnica j estudadas. As competncias de tipo processual a desenvolver neste mdulo esto ligadas a equipamento diversificado (manmetros, barmetros e debitmetros - Pitot e Venturi), cujo princpio de funcionamento se baseia nos conceitos apresentados.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Esttica dos fluidos 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Os fluidos e sua classificao Comportamento de um gs ideal Lei fundamental da hidrosttica Princpio de Pascal Princpio de Arquimedes

2. Dinmica dos fluidos 2.1 2.2 2.3 Classificao do movimento de um fluido A lei da conservao da massa e a equao da continuidade A lei da conservao da energia e a lei de Bernoulli

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Cursos Profissionais Mdulo F2: Hidrosttica e Hidrodinmica

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Esttica dos fluidos 1.1 Os fluidos e sua classificao Distinguir um fluido de um slido. Caracterizar um fluido em termos de isotropia, mobilidade e viscosidade. Classificar os fluidos em gases e lquidos com base em: - viscosidade - compressibilidade - foras de ligao entre as molculas constituintes. Prever situaes em que um slido pode ter propriedades prximas dos fluidos, por variaes da presso e da temperatura (lamas vulcnicas, por exemplo). Reconhecer que um lquido um fluido incompressvel, isto , a sua massa volmica aproximadamente constante. Reconhecer que os gases so fluidos compressveis.

1.2 Comportamento de um gs ideal Descrever macroscopicamente o comportamento de um gs ideal em termos da teoria cintico-molecular. Conhecer que 1 mol de molculas de um gs ideal ocupa o volume de 22,4 L nas condies PTN. Descrever matematicamente o comportamento de um gs ideal atravs da equao pV = nRT. Calcular o valor da constante universal, R, dos gases ideais em unidades SI e em outras vulgarmente utilizadas. Demonstrar que a equao de estado de um gs ideal contm as leis de Boyle-Mariotte e GayLussac. 1.3 Lei fundamental da hidrosttica Caracterizar o equilbrio hidrosttico. Caracterizar a presso num ponto do interior ou da superfcie de um lquido em equilbrio hidrosttico. Deduzir a lei fundamental da hidrosttica : pB - pA = g(hB-hA). Compreender que, em consequncia desta lei, num lquido em equilbrio hidrosttico: - a presso a mesma em todos os pontos que estiverem mesma profundidade - a presso num lquido aumenta com a profundidade - a superfcie livre horizontal. Interpretar, com base nesta lei, o comportamento de um lquido num sistema de vasos comunicantes. 41

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Cursos Profissionais Mdulo F2: Hidrosttica e Hidrodinmica

Interpretar o equilbrio de lquidos no miscveis. Conhecer o princpio de funcionamento do barmetro de Torricelli (Experincia de Torricelli) Interpretar o conceito de presso absoluta, presso atmosfrica e presso instrumental. Relacionar algumas unidades correntes de presso tais como: pascal, bar, atmosfera, mm Hg e torr. Reconhecer diversos tipos de medidores de presso: manmetros e barmetros.

1.4 Princpio de Pascal Relacionar a presso num ponto no interior de um lquido de massa volmica profundidade h com a presso atmosfrica patm: p = patm + gh. Aplicar a relao anterior na leitura de manmetros em U. Interpretar o princpio de Pascal. Compreender que o princpio de Pascal uma consequncia directa da lei fundamental da hidrosttica. Descrever algumas aplicaes do princpio de Pascal, tais como a prensa elevador hidrulico. 1.5 Princpio de Arquimedes Caracterizar a impulso como a fora resultante das foras de presso que o fluido exerce sobre um corpo nele mergulhado. Relacionar o mdulo da impulso que se exerce sobre um corpo mergulhado num fluido com a massa volmica do fluido e o volume de fluido deslocado pelo corpo: I = gV. Estabelecer a condio de flutuao de um corpo num fluido, aplicando a lei fundamental da dinmica. Descrever algumas reas de aplicao do princpio de Arquimedes, tais como: - construo naval - construo de dirigveis. 2. Dinmica dos fluidos 2.1 Movimento de um lquido Interpretar o dbito de um lquido que se desloca num tubo como a quantidade de lquido (em massa ou em volume) que atravessa a seco recta do tubo por unidade de tempo. Interpretar o conceito de dbito-volume : hidrulica e o

QV = Qm =

V . t m . t

Interpretar o conceito de dbito-massa :

Reconhecer que a massa volmica do lquido pode ser obtida pela razo entre o dbitomassa e dbito-volume :

Qm . QV
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Cursos Profissionais Mdulo F2: Hidrosttica e Hidrodinmica

Identificar um lquido como um fluido incompressvel, isto , com massa volmica constante. Compreender a importncia das leis fundamentais da Mecnica no estudo dos lquidos. Reconhecer que o movimento de um lquido pode ser descrito atravs da definio do vector velocidade do lquido em cada ponto. Definir regime estacionrio como aquele em que o vector velocidade do lquido em cada ponto constante no tempo. Definir linha de corrente que passa num ponto como a trajectria de uma partcula do lquido que passa nesse ponto. Reconhecer que duas linhas de corrente no se cruzam em nenhum ponto Compreender que um conjunto de linhas de corrente pode formar um tubo de corrente.

2.2 A lei da conservao da massa e a equao da continuidade Associar a cada ponto de um tubo de corrente estreito a rea, A, da seco recta do tubo nesse ponto e o mdulo da velocidade v do lquido nesse ponto. Reconhecer que as paredes de um tubo qualquer de corrente no podem ser atravessadas por lquido. Interpretar a relao

Av = const. como uma consequncia da lei de conservao da massa

m1 m2 m1 m2 = , em que e so as massas de lquido que passam em quaisquer t t t t


dois pontos 1 e 2 de um tubo de corrente, por unidade de tempo, supondo que a massa volmica do lquido no varia. Compreender que a lei de conservao da massa implica que: - O dbito-massa, em regime estacionrio, seja constante ao longo de um tubo de corrente:

Qm = C.te
- O dbito-volume (caudal), em regime estacionrio, seja constante ao longo de um tubo de corrente:

QV = C.te QV , a velocidade v

Verificar que para fluidos incompressveis, a relao entre dbito-volume, e a rea A :

QV = vA (equao da continuidade)

Compreender que a equao da continuidade aplicada a fluidos incompressveis (lquidos) num tubo de corrente implica que a velocidade aumenta quando a seco recta diminui.

2.3 A lei da conservao da energia e a lei de Bernoulli Compreender que as leis fundamentais da Mecnica (lei da conservao da massa, lei fundamental da dinmica e lei da conservao da energia) se podem aplicar, com certas precaues, ao estudo dos fluidos ideais e incompressveis. Conhecer a expresso matemtica da lei de Bernoulli

2 ( p2 p1 ) + 1 (v2 v12 ) + g (h2 h1 ) = 0,

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Cursos Profissionais Mdulo F2: Hidrosttica e Hidrodinmica

em que

p1 e p 2 so os valores da presso em dois pontos pertencentes mesma linha de v1 e v 2 e cuja diferena de

corrente nos quais os mdulos da velocidade do lquido so alturas

h2 h1 .

Compreender o significado do termo

1 2 2 v2 v1 2

como variao da energia cintica do

lquido por unidade de volume entre dois pontos. Compreender o significado do termo

g (h2 h1 ) como a variao da energia potencial por


h2 h1 . p 2 p1 como um trabalho por unidade de volume.

unidade de volume entre dois pontos do lquido cuja diferena de alturas Compreender o significado do termo

Inferir que a equao de Bernoulli traduz uma lei de conservao da energia. Descrever alguns debitmetros (Pitot, Venturi), cujo funcionamento se baseia na lei de Bernoulli. Explicar algumas consequncias e aplicaes da equao de Bernoulli em vrias situaes, tais como: -aerodinmica das asas dos avies. voo do frisbee (disco de plstico habitualmente utilizado como brinquedo nas praias). destruio dos tectos das habitaes por fortes rajadas de vento.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. Esttica dos fluidos

Apresentar na sala de aula vrias experincias de demonstrao experimental, tais como: - Expanso dos gases por aquecimento. - Isotropia dos fluidos, recorrendo a membranas manomtricas. - Princpio de Arquimedes - Princpio dos vasos comunicantes. Elaborar pequenos trabalhos sobre alguns aspectos da histria do conhecimento humano e de realizaes tecnolgicas importantes, tendo por base a explorao dos princpios fundamentais na hidrosttica. Exemplos de temas so: - os aquedutos romanos: princpio de funcionamento - a construo de dirigveis - a prensa hidrulica - o movimento de subida e descida de um submarino. Analisar, atravs da leitura e discusso de textos apropriados, os aspectos mais importantes da histria do conhecimento da esttica dos fluidos.

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Resolver exerccios em que intervenha o clculo das variveis de estado caractersticas de um gs ideal. Resolver exerccios onde os alunos possam verificar se so capazes de aplicar o vocabulrio especfico aprendido. Realizar exerccios para aplicao: - da lei fundamental da hidrosttica - do princpio de Pascal - do princpio de Arquimedes. Realizar as seguintes actividades de laboratrio: - Condies de flutuao de uma caixa paralelepipdica oca, na qual se introduziro quantidades diferentes de areia. - Determinao da densidade volmica de um fluido no miscvel com a gua Discutir com os alunos situaes reais em que a equao da continuidade seja aplicada (extremidade de uma mangueira, por exemplo). Montar na sala de aula duas experincias de verificao da lei de Bernoulli: uma com uma bola de ping-pong num jacto de ar (efeito de sustentao), produzido por um secador de cabelo ou no interior de um funil invertido no qual se sopra; outra utilizando duas folhas de papel suspensas na vertical e soprando entre elas com um tubo pequena. Sero discutidas as concepes que os alunos tinham sobre cada uma das situaes apresentadas e a explicao, com base na do que observaram. Escrever pequenos ensaios sobre temas propostos pelo aluno ou professor, usando termos especficos da hidrodinmica ou da aerodinmica. Por exemplo, sobre a importncia da geometria de determinados equipamentos e sistemas: - Na construo das asas de um avio. - Nas novas formas aerodinmicas dos automveis. Realizar a seguinte actividade de laboratrio: Determinao da velocidade de escoamento comparando a velocidade v de escoamento de um lquido atravs de um orifcio estreito na base de um depsito e a velocidade de uma partcula depois de cair verticalmente de uma altura igual do lquido no depsito.

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6 Bibliografia / Outros Recursos


Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.. Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. o Livro de carcter geral para professores e alunos. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da escola na era da Internet.
re

Ramalho, G. (1993). Domnios e Campos de conhecimento. Inovao, 6, 157-171. Artigo onde se referem aspectos importantes da interdisciplinaridade. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. Livro para professores. Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Livro para professores.

Youden, W. J. (1972). Experimentation and Measurement. NIST Special Publication 672, US Department of Commerce. Livro para professores

Valadares, J., Silva, L. (1979). Fsica IV, Lisboa, Francisco Franco Editora. Livro para professores.

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MDULO F3

Luz e Fontes de Luz


Durao de Referncia: 12 horas

1 Apresentao
Este mdulo divide-se em duas partes: a natureza da luz e as fontes de luz. O objectivo deste Mdulo o desenvolvimento histrico da natureza da luz e o conhecimento dos diferentes tipos de fontes luminosas.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: identificar as vrias etapas do conhecimento da natureza da luz e os princpios de funcionamento de fontes de luz comuns; relacionar os conceitos de luz e cor.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Natureza da Luz 1.1 Evoluo histrica dos conhecimentos sobre a luz 1.2 Espectro electromagntico 2. Radiao e fontes de luz visvel 2.1 Origem microscpica da luz 2.2 Tipos de fontes luminosas

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Natureza da Luz 1.1 Evoluo histrica dos conhecimentos sobre a luz Conhecer que a ptica trata da origem, propagao e interaco da luz com a matria. Identificar a luz visvel como uma pequena fraco da energia emitida por um corpo luminoso ou da energia reflectida por um corpo iluminado. Reconhecer que a luz pode ser interpretada como um fenmeno corpuscular. Reconhecer que a luz pode ser interpretada como um fenmeno ondulatrio. Identificar as etapas essenciais da histria do conhecimento da luz.

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Cursos Profissionais Mdulo F3: Luz e Fontes de Luz

1.2 Espectro electromagntico Reconhecer que todas as radiaes do espectro electromagntico tm caractersticas ondulatrias. Diferenciar vrios tipos de radiao electromagntica, as fontes que lhes do origem e os respectivos detectores. Identificar as zonas do espectro electromagntico correspondentes ao visvel, infravermelho e ultravioleta. Conhecer a importncia das radiaes infravermelha e ultravioleta para os seres vivos. Identificar o ozono como um composto existente nas altas camadas da atmosfera, que absorve fortemente a radiao ultravioleta, e que a sua destruio acarreta efeitos nocivos para o homem. Reconhecer que os corpos aquecidos podem emitir radiao infravermelha, visvel e ultravioleta, consoante a sua temperatura. 2. Radiao e fontes de luz visvel 2.1. Origem microscpica da luz

Caracterizar os nveis de energia dos electres nos tomos. Atribuir a origem microscpica da luz, transio de um electro de um nvel de maior energia E2 para um nvel de menor energia E1. Associar a esta transio, uma variao de energia do tomo: E Reconhecer que a frequncia constante de Planck.

= E 2 E1 .

v da luz radiada pelo tomo igual a E = h v , em que h a

Reconhecer que, para emitir luz, o tomo tem de ser previamente excitado, absorvendo energia. Reconhecer que um tomo excitado tende a regressar a um estado de energia mais baixa, podendo emitir radiao, em particular luz visvel. Reconhecer que se pode fornecer energia ao tomo por diferentes processos. Associar a cada fonte luminosa uma forma particular de excitao de tomos e caractersticas precisas da radiao emitida.

2.2 Tipos de fontes luminosas

Descrever os tipos mais correntes de fontes luminosas, devido a vrios mecanismos por:

Aquecimento de tomos ou molculas (sol, estrelas, lmpadas de filamento) Descarga elctrica (trovoadas, monitores de T.V.) Excitao ptica de certas substncias (lmpada fluorescente, laser) Excitao atmica por reaco qumica (electroluminiscncia) (pirilampo, fsforo) Dodo emissor de luz (LED)

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Cursos Profissionais Mdulo F3: Luz e Fontes de Luz

Interpretar com base em diagramas esquemticos simples os mecanismos de excitao e desexcitao em cada uma destas fontes. Localizar no espectro electromagntico as cores dominantes para cada um dos processos indicados.

5 Situaes de Aprendizagem
1. Natureza da Luz Analisar atravs da leitura de textos apropriados os aspectos mais importantes da histria do conhecimento da luz. Observar, em esquema, o espectro electromagntico, incluindo as fontes e os detectores de radiao para cada gama de frequncias. Realizar uma Actividade de Demonstrao para verificao da autenticidade de notas de banco. Propor aos alunos a realizao de dois trabalhos de pesquisa como actividade extra sala de aula: realizar uma pesquisa sobre frequncias tpicas envolvidas em: comunicao utilizada em telemveis ondas de rdio FM microondas radar raios X .

2. Radiao e fontes de luz visvel


Observar com o espectroscpio de bolso espectros de riscas emitidos por: Gases incandescentes; LEDs de vrias cores; Lmpada incandescente; Lmpada fluorescente.

Explicar, utilizando diagramas, os processos de excitao e desexcitao que do origem aos espectros observados. Elaborar uma lista das fontes emissoras de luz visvel utilizadas na iluminao das casas. Descrever o princpio de funcionamento de uma lmpada de incandescncia de filamento de tungstnio. Discutir os factores de deciso a ter em conta na seleco do tipo de lmpadas a utilizar na iluminao das casas. Realizar exerccios que envolvam o clculo da energia, frequncia e comprimento de onda de um foto correspondente luz vermelha, verde e azul, emitida pelos LED correspondentes.

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Cursos Profissionais Mdulo F3: Luz e Fontes de Luz

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores..
re

Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

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Extenso E1.FM3

ptica Geomtrica
Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Esta extenso do mdulo Luz e Fontes de Luz visa o aprofundamento e consolidao das competncias essenciais para a compreenso de fenmenos naturais descritos utilizando o modelo da propagao rectilnea da luz.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de descrever interpretar os fenmenos da reflexo, da refraco e da disperso da luz.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. ptica Geomtrica 1.1 Reflexo da luz 1.2 Espelhos planos 1.3 Espelhos esfricos 1.4 Refraco da luz 1.5 Prismas, disperso e cor 1.6 Composio de cores 1.7 Lentes esfricas delgadas 1.8 Equaes das lentes e potncia de uma lente 1.9 Instrumentos pticos

4 Objectivos de Aprendizagem
1. ptica Geomtrica 1.1 Reflexo da luz Reconhecer que a luz muda de direco quando encontra uma superfcie polida. Definir reflexo da luz. Caracterizar a normal superfcie polida, o ngulo de incidncia e o ngulo de reflexo. Verificar experimentalmente as leis da reflexo. Desenhar num diagrama a normal superfcie polida e as direces dos raios incidente e reflectido. 51

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Cursos Profissionais Extenso E1.F3: ptica Geomtrica

1.2 Espelhos planos Construir geometricamente a imagem de um ponto dada por um espelho plano. Construir geometricamente a imagem de um objecto extenso dada por um espelho plano. Interpretar as caractersticas das imagens dadas por um espelho plano.

1.3 Espelhos esfricos Identificar o eixo principal de um espelho esfrico. Identificar o foco de um espelho cncavo como o ponto onde convergem os raios reflectidos correspondentes aos raios incidentes paralelamente ao eixo principal e prximos deste. Identificar o foco de um espelho convexo como o ponto de onde divergem os raios reflectidos correspondentes aos raios incidentes paralelamente ao eixo principal e prximos deste. Relacionar a distncia focal f de um espelho esfrico com o seu raio de curvatura R:

f =

R . 2

Construir geometricamente a imagem de um ponto prximo do eixo principal formada em espelhos esfricos cncavos e convexos. Construir geometricamente a imagem de um objecto extenso prximo do eixo principal formada em espelhos esfricos cncavos e convexos. Interpretar as caractersticas das imagens dadas por espelhos esfricos cncavos e convexos, consoante a posio do objecto em relao ao foco. Utilizar a expresso matemtica para os espelhos esfricos que relaciona a distncia-objecto do, a distncia-imagem di e a distncia focal f:

1 1 1 + = . d o di f

1.4 Refraco da luz Conhecer que a velocidade da luz depende do meio em que se propaga. Definir ndice de refraco absoluto n, como sendo o quociente entre a velocidade da luz no vazio c e a velocidade da luz no meio v: n = c/v. Desenhar num diagrama a normal superfcie de separao de dois meios e as direces dos raios incidente, reflectido e refractado. Aplicar a lei de Snell:

n1 sin 1 = n2 sin 2 numa interface de separao de dois meios de

ndices de refraco n1 e n2, sendo respectivamente.

os ngulos de incidncia e de refraco,

Identificar a condio em que pode ocorrer reflexo interna total. Conhecer o significado de ngulo crtico. Calcular o ngulo crtico recorrendo lei de Snell. Reconhecer que a energia associada ao raio luminoso incidente igual soma da energia associada ao raio reflectido e da energia associada ao raio transmitido. Reconhecer que o percurso da luz no interior de binculos e a transmisso de luz atravs de fibras pticas so exemplos de aplicao do fenmeno da reflexo interna total. 52

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Cursos Profissionais Extenso E1.F3: ptica Geomtrica

1.5 Prismas, disperso e cor Reconhecer que o ndice de refraco para um meio transparente maior para radiao de menor comprimento de onda (violeta) do que para radiao de maior comprimento de onda (vermelho). Interpretar, atravs da disperso da luz branca por um prisma, que esta uma mistura de radiaes com diferentes comprimentos de onda. Reconhecer que a frequncia de uma onda constante, independentemente do meio de propagao. Demonstrar, com base nas relaes

n=

c e v = f , que o comprimento de onda da luz, v

, num meio est relacionado com o comprimento de onda da luz no vazio, 0 , atravs do
ndice de refraco do meio

n =

Reconhecer que a cor uma percepo dos sentidos.

1.6 Composio de cores Verificar que um objecto apresenta a cor preta se no transmitir nem difundir qualquer radiao visvel. Verificar que um objecto apresenta-se incolor se transmite toda a gama radiao visvel. Verificar que um objecto apresenta a cor branca se difunde toda a gama de radiao visvel. Interpretar a cor de um objecto como o resultado de apenas determinadas radiaes incidentes serem absorvidas sendo as outras transmitidas ou difundidas. Reconhecer que o magenta e o verde so cores complementares. Verificar experimentalmente que um objecto que apresenta, por exemplo, a cor verde luz branca, apresentar-se- preto luz vermelha. Reconhecer experimentalmente que sobrepondo luzes com as cores primrias (vermelho, verde e azul) se obtm luz branca. Reconhecer experimentalmente que: - sobrepondo luzes vermelho e verde se obtm amarelo - sobrepondo luzes vermelho e azul se obtm magenta. - sobrepondo luzes verde e azul se obtm ciano (azul celeste). Distinguir entre mistura de luzes e mistura de pigmentos (tintas). Reconhecer que misturando pigmentos com todas as cores se obtm o preto. Reconhecer que misturando, por exemplo, aguarela azul com aguarela amarela no se obtm a cor branca, mas sim a cor verde.

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Cursos Profissionais Extenso E1.F3: ptica Geomtrica

1.7 Lentes esfricas delgadas Identificar uma lente esfrica como um conjunto de duas superfcies esfricas separadoras de meios pticos. Distinguir lentes esfricas convergentes e divergentes. Identificar os focos de uma lente biconvexa como os pontos onde converge grande parte da radiao incidente no lado oposto da lente. Construir geometricamente a imagem de um ponto formada numa lente biconvexa em que as duas faces possuem igual curvatura. Construir geometricamente a imagem de um objecto extenso formada numa lente biconvexa em que as duas faces possuem igual curvatura. Identificar os focos de uma lente biconvexa como os pontos onde converge grande parte da radiao incidente no lado oposto da lente. Construir geometricamente a imagem de um ponto formada numa lente bicncava em que as duas faces possuem igual curvatura. Construir geometricamente a imagem de um objecto extenso formada numa lente bicncava em que as duas faces possuem igual curvatura. 1.8 Equaes das lentes e potncia de uma lente Utilizar a expresso matemtica para as lentes em que as duas faces possuem igual curvatura, que relaciona: a distncia-objecto do a distncia-imagem di e a distncia focal f:

1 1 1 + = , tendo em conta a conveno de sinais. d o di f


Identificar lentes esfricas cujas superfcies possuem raios de curvatura diferentes. Utilizar a equao dos fabricantes de lentes para relacionar a distncia focal, o ndice de refraco relativo do vidro em relao ao ar e os raios de curvatura das duas faces da lente:

1 1 1 = ( nl 1) . f R1 R2
Calcular a potncia de uma lente.

1.9 Instrumentos pticos Identificar os instrumentos pticos de observao, que so constitudos por conjuntos de lentes Reconhecer que uma nica lente convergente pode ser utilizada para criar uma imagem real de um objecto, de menor ou maior dimenso que este ltimo, como no caso da mquina fotogrfica e do projector, respectivamente, ou virtual, como no caso da lupa. Reconhecer que um microscpio essencialmente constitudo por duas lentes, a objectiva e a ocular, servindo a imagem produzida pela primeira lente como objecto para a segunda. Reconhecer que num microscpio a lente ocular desempenha o papel de lupa.

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Cursos Profissionais Extenso E1.F3: ptica Geomtrica

Definir a amplificao do microscpio, como de um conjunto de lentes em geral, como o produto da amplificao da objectiva e da amplificao da ocular. Conhecer as componentes essenciais do olho humano. Identificar as componentes pticas do olho humano e as respectivas funes no processo de viso. Relacionar as diversas anomalias de viso com defeitos pticos no olho humano. Reconhecer a existncia de aberraes das lentes e identificar as principais. Conhecer as principais componentes pticas de uma mquina fotogrfica. Identificar parmetros do processo fotogrfico, como abertura da objectiva e profundidade de campo. Conhecer as precaues a tomar na utilizao de determinados instrumentos pticos com fontes luminosas de intensidade elevada.

5 Situaes de Aprendizagem
1. ptica Geomtrica
Discutir as condies necessrias para que se observe um objecto. Verificar experimentalmente as leis da reflexo. Realizar exerccios onde o aluno possa aplicar a Lei de Snell e o clculo do ngulo crtico. Realizar exerccios onde o aluno possa verificar se capaz de construir as imagens dadas por espelhos planos, espelhos esfricos, lentes convexas e lentes cncavas e de reconhecer as suas caractersticas. Utilizar trs fontes luminosas com as cores fundamentais para observar o processo de adio de cores. Utilizar papel transparente, de cores diferentes, para observar a subtraco de cores. Utilizar pigmentos de vrias cores para verificar a diferena entre adio de luzes e de pigmentos. Construir e identificar as caractersticas da imagem de um objecto dada: por uma lupa; pelo olho humano; por uma mquina fotogrfica; por um microscpio.

Utilizar uma fibra ptica para observar que a luz se propaga no seu interior. Curvar a fibra num canto arredondado, mantendo a luz na mesma posio, e observar a outra extremidade da fibra. (O observador deve estar fora do alcance visual da extremidade de entrada da luz). Realizar as seguintes actividades prtico-laboratoriais: Determinar o ndice de refraco de um material. Observar a formao de imagens em espelhos e em lentes.

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6 Bibliografia / Outros Recursos


Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores

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Extenso E2.F3

ptica Ondulatria e ptica Quntica


Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Nesta extenso do mdulo Luz e Cor so introduzidos os conceitos ondulatrio e quntico da luz para permitir a descrio de alguns fenmenos luminosos tais como o de interferncia, polarizao e efeito fotoelctrico.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de interpretar os fenmenos de interferncia e polarizao da luz com base no modelo ondulatrio e o efeito fotoelctrico com base no modelo quntico.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. ptica Ondulatria 1.1 Interpretao ondulatria da luz 1.2 Interferncia de duas ondas 1.3 Polarizao da luz 2. ptica Quntica 2.1 Interpretao quntica da luz 2.2 Efeito fotoelctrico

4 Objectivos de Aprendizagem
1. ptica Ondulatria 1.1 Interpretao ondulatria da luz Conhecer o significado das grandezas associadas a uma onda: amplitude A, comprimento de onda

frequncia f, perodo T e velocidade v.

Recordar a relao transporta.

= vT

Conhecer que quanto maior a amplitude de uma onda, maior a energia que ela Reconhecer que duas ondas passam uma pela outra, mantendo a sua independncia.

1.2 Interferncia de duas ondas

Observar o fenmeno da interferncia da luz. 57

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Cursos Profissionais Extenso E2.F3: ptica Ondulatria e ptica Quntica

Reconhecer que duas ondas interferem construtivamente quando os seus valores mximos coincidem. Reconhecer que duas ondas interferem destrutivamente quando os mximos de uma delas coincidem com os mnimos da outra. Reconhecer que o modelo ondulatrio permite explicar o fenmeno da interferncia.

1.3 Polarizao da luz

Observar o fenmeno da polarizao da luz. Distinguir entre ondas transversais e longitudinais num meio material. Reconhecer que nas ondas longitudinais o movimento das partculas do meio tem a direco da propagao das ondas. Concluir que nas ondas transversais o movimento das partculas do meio pode ter um nmero infinito de direces no plano perpendicular direco de propagao da onda. Conhecer que as ondas luminosas, apesar de no exigirem um meio material para a sua propagao, so ondas transversais. Interpretar o conceito de luz linearmente polarizada. Reconhecer que o modelo ondulatrio permite explicar o fenmeno da polarizao. Reconhecer que o olho humano no permite distinguir luz polarizada de luz no polarizada.

2. ptica Quntica 2.1 Interpretao quntica da luz Reconhecer que a origem da luz est associada emisso de fotes resultantes de transies de electres entre dois nveis de energia atmicos ou moleculares. Conhecer que a energia de um foto emitido igual diferena de energia entre esses dois nveis. Reconhecer que um foto possui uma energia bem definida. Conhecer a relao entre a energia do foto e a frequncia da luz a que est associado:

E = hf , que se denomina quantum de luz, em que h a constante de Planck.


2.2 Efeito fotoelctrico Interpretar o efeito fotoelctrico em termos da energia da radiao incidente, da energia mnima de remoo de um electro e da energia cintica com que este ejectado. Reconhecer que, dos dois modelos, apenas o modelo corpuscular permite interpretar o efeito fotoelctrico. Enumerar aplicaes tecnolgicas do efeito fotoelctrico.

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Cursos Profissionais Extenso E2.F3: ptica Ondulatria e ptica Quntica

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. ptica Ondulatria Visualizar em esquema o fenmeno da interferncia da luz. Realizar uma Actividade de Demonstrao para verificao experimental do fenmeno da interferncia da luz utilizando uma lente de vidro plano-convexa assente pela face convexa sobre uma placa de vidro plana (anis de Newton). Fazer incidir sobre a lente um feixe luminoso e observar os anis de interferncia que se formam. 2. ptica Quntica Mostrar de forma esquemtica um circuito com uma clula fotoelctrica. Analisar, do ponto de vista fsico, a expresso "raio laser". Referir aplicaes do laser, nomeadamente, em Medicina. Realizar Exerccios onde o aluno possa aplicar a relao

E = hf , determinar a energia

mnima de remoo do electro e a energia cintica do electro removido no efeito fotoelctrico.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos.
re

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

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Cursos Profissionais

MDULO F4

Circuitos Elctricos
Durao de Referncia:18 horas

1 Apresentao
A utilizao da energia elctrica uma das caractersticas do mundo moderno, parte integrante do nosso quotidiano, sendo impossvel imaginar o funcionamento da sociedade sem recurso a esta forma de energia. O objectivo deste mdulo a introduo da energia elctrica sob os seus diferentes aspectos, desde a produo utilizao. Os novos conceitos devero ser introduzidos sem utilizao de demonstraes matemticas, recorrendo apenas s equaes mencionadas neste programa.

2 Competncias Visadas
Este mdulo est dividido em duas partes: na primeira, o aluno deve ser capaz de compreender que a corrente elctrica constitui uma forma de transporte de energia, identificando dispositivos que permitem transformar em energia elctrica outras formas de energia; As leis dos circuitos elctricos que permitem transportar a energia elctrica at aos locais de consumo so tambm aqui estudadas. O aluno levado a compreender, na segunda parte, que a variao de um campo magntico pode conduzir criao de uma corrente elctrica num circuito e que este fenmeno est na base dos geradores existentes nas centrais hidroelctricas e trmicas.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia 1.1 Geradores de corrente elctrica 1.2 Potencial elctrico 1.3 Circuitos elctricos 1.4 Lei de Joule 2. Induo electromagntica 2.1 Fora magntica 2.2 Campo magntico 2.3 Fluxo do campo magntico 60

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Cursos Profissionais Mdulo F4: Circuitos Elctricos

2.4 Corrente elctrica induzida 2.5 Corrente elctrica alternada 2.6 Transformadores

4 Objectivos de Aprendizagem
1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia 1.1 Geradores de corrente elctrica

Identificar um gerador de corrente elctrica como um dispositivo em que uma determinada forma de energia convertida em energia elctrica. Conhecer as transformaes de energia que ocorrem nos seguintes geradores: gerador Van de Graaff; baterias e clulas qumicas; termopares; clulas fotoelctricas.

1.2 Fora elctrica e potencial elctrico

Conhecer que entre cargas elctricas existem foras elctricas mtuas. Distinguir a fora elctrica entre duas cargas elctricas do mesmo sinal (repulsiva) da fora elctrica entre duas cargas elctricas de sinal contrrio (atractiva). Caracterizar o campo elctrico num ponto como a fora elctrica que actua na carga unitria colocada nesse ponto. Visualizar o campo elctrico criado por uma carga pontual atravs das linhas de campo. Reconhecer um campo elctrico campo. Compreender que necessrio efectuar trabalho para afastar duas cargas elctricas de sinais contrrios. Caracterizar energia potencial elctrica como o simtrico do efectuado para afastar duas cargas elctricas de sinais contrrios. Caracterizar diferena de potencial elctrico como o simtrico do trabalho por unidade de carga que um agente exterior dever efectuar para afastar duas cargas elctricas de sinais contrrios. Identificar o volt como unidade SI de potencial elctrico. Compreender que necessrio realizar trabalho sobre uma carga elctrica positiva para a deslocar de um ponto A para outro ponto B, quando a diferena de potencial, VB-VA, positiva. trabalho que dever ser uniforme atravs da representao das suas linhas de

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Compreender que fornecida energia ao exterior quando uma carga elctrica positiva se desloca de um ponto A para outro ponto B, quando a diferena de potencial, VB-VA, negativa. Reconhecer que quando dois pontos com potenciais elctricos diferentes so ligados por um condutor se efectua uma transferncia de cargas elctricas (corrente elctrica) entre eles. Reconhecer que essa transferncia de cargas tem como consequncia que os potenciais elctricos nesses pontos se tornem iguais. Compreender que necessrio manter a diferena de potencial entre dois pontos para que se mantenha a corrente elctrica entre eles. Reconhecer que um gerador que mantm a diferena de potencial entre dois pontos. Definir a fora electromotriz de um gerador,

, como a energia fornecida pelo gerador para

transferir no seu interior uma unidade de carga elctrica entre os seus terminais. Identificar a fora electromotriz de um gerador com a diferena de potencial nos seus terminais em circuito aberto. 1.3 Circuitos elctricos

Caracterizar a intensidade de corrente elctrica I num condutor como sendo a quantidade de carga elctrica que atravessa uma seco recta desse condutor numa unidade de tempo. Identificar o ampere como unidade SI de corrente elctrica. Caracterizar a resistncia elctrica R de um condutor em termos da diferena de potencial V nos seus extremos e da intensidade da corrente elctrica que o percorre. Enunciar a Lei de Ohm

V = RI .

Reconhecer os limites de aplicabilidade da Lei de Ohm. Explicar o significado de resistncia equivalente. Calcular as resistncias equivalentes a associaes de resistncias em srie e em paralelo.

1.4 Lei de Joule

Explicar o significado da lei de Joule intensidade I.

P = RI 2 , em que P a potncia dissipada num

condutor de resistncia elctrica R quando percorrida por uma corrente elctrica de Identificar o watt como unidade SI de potncia. Calcular a potncia de um circuito. Identificar o kilowatt-hora como unidade prtica de energia elctrica.

2. Induo electromagntica 2.1 Fora magntica

Conhecer a existncia de materiais magnticos e de foras magnticas. Identificar plos magnticos.

2.2 Campo magntico 62

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Visualizar o campo magntico criado por um man permanente e o campo magntico da Terra atravs de linhas de campo. Distinguir as regies em que o campo magntico mais intenso das regies em que menos intenso atravs da diferente densidade de linhas de campo. Verificar que uma corrente elctrica cria um campo magntico (Experincia de Oersted). Comparar, atravs da visualizao das linhas de campo, os campos magnticos criados por man em barra permanente e por um solenide percorrido por uma corrente elctrica. Identificar o tesla como unidade SI de campo magntico.

2.3 Fluxo do campo magntico

Definir o fluxo de um campo magntico uniforme atravs de uma superfcie plana como uma grandeza que depende da intensidade do campo B, da rea dessa superfcie S e do ngulo

entre as linhas de campo e a superfcie.

2.4 Corrente elctrica induzida Verificar que a variao do campo magntico pode conduzir produo de uma corrente elctrica. (Experincia de Faraday). Explicar o significado da lei de Faraday: a corrente induzida num circuito fechado directamente proporcional variao do fluxo do campo magntico atravs da superfcie limitada pelo circuito. Conhecer o princpio do funcionamento de um galvanmetro. Compreender que geradores e motores so uma expresso da forma como a energia electromagntica convertida noutras formas de energia e vice-versa. Conhecer o princpio do funcionamento de um dnamo. Esquematizar o funcionamento de centrais hidroelctricas e trmicas.

2.5 Corrente elctrica alternada

Verificar que possvel induzir correntes alternadas. Definir frequncia e amplitude da corrente alternada e da tenso alternada. Conhecer o esquema de funcionamento de geradores de corrente alternada e identificar as suas componentes fundamentais. Reconhecer que a frequncia da corrente induzida definida pelo dispositivo que gera esta corrente.

2.6 Transformadores

Inferir da necessidade de utilizao de tenses elevadas para diminuir as perdas em linha. Reconhecer a vantagem da utilizao de corrente alternada sobre a corrente contnua. Conhecer o princpio do funcionamento de um transformador ideal.

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5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia Visualizar as linhas de campo de campos elctricos criados por: uma carga elctrica positiva pontual isolada; uma carga elctrica negativa pontual isolada; um dipolo elctrico; duas placas condutoras paralelas extensas com cargas elctricas de sinal contrrio, na regio entre elas (campo elctrico uniforme). Comparar, utilizando diagramas e observando os prprios dispositivos, caso existam, os processos de produo de corrente elctrica e as transformaes energticas envolvidas em alguns dos seguintes geradores: Gerador Van de Graaff ou outra mquina electrosttica em que energia mecnica transformada continuamente em energia elctrica; Baterias e clulas qumicas em que energia qumica transformada em energia elctrica; Termopares em que energia trmica transformada em energia elctrica; Clulas fotoelctricas em que energia luminosa transformada em energia elctrica.

Determinar a potncia da instalao elctrica da habitao de cada aluno, atravs da adio das potncias dos aparelhos elctricos utilizados. Realizar exerccios onde o aluno possa aplicar: a definio de intensidade de corrente elctrica a lei de Ohm

I=

Q ; t

V = RI ;

a relao entre a fora electromotriz de um gerador e a diferena de potencial nos seus terminais;

a lei de Joule

P = RI 2

Realizar uma actividade de laboratrio: curva caracterstica de geradores. O aluno deve identificar o gerador mais adequado a uma determinada finalidade, baseando-se na anlise de curvas caractersticas de diferentes tipos de geradores. Realizar uma Actividade de Demonstrao, utilizando limalha de ferro, para visualizar o campo magntico criado por um man permanente, identificando as regies de maior intensidade. Realizar uma Actividade de Demonstrao para verificar que a passagem de uma corrente elctrica num circuito origina uma fora que actua numa agulha magntica. Realizar uma Actividade de Demonstrao para comparar o campo magntico criado por um man permanente com o campo criado por um solenide percorrido por uma corrente elctrica. 64

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Realizar uma Actividade de Demonstrao para estudo da constituio de um dnamo de bicicleta. Visualizar esquematicamente as linhas de campo magntico terrestre. Analisar diagramas exemplificativos da rede elctrica a nvel de um pas ou de um continente para identificar os diferentes tipos de geradores de corrente, as linhas de transmisso e as estaes de transformao. Analisar grficos que relacionem a grandeza fluxo do campo magntico com cada uma das grandezas de que este depende. Realizar as seguintes actividades de laboratrio: Induo electromagntica, em que o aluno verifique que a variao do fluxo magntico atravs de um enrolamento faz surgir neste uma corrente elctrica induzida. Frequncia da rede, em que o aluno deve determinar a frequncia da tenso alternada da rede elctrica. Realizar um trabalho de pesquisa que permita identificar e discutir as vantagens e inconvenientes de: centrais hidroelctricas centrais termoelctricas centrais nucleares outras formas de gerao de energia elctrica

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, a construo de dispositivos didcticos, etc.

Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handboock of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS.

Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. 65

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Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes.

Hambley, A. R. (1997). Electrical Engineering, Principles and Applications. Upper Saddle River: Prentice Hall. Livro para professores.
st

Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica.

Lvy-Leblond, J. M. & Andr, B. A electricidade e o magnetismo em perguntas. Lisboa: Gradiva. Livro para professores e alunos.

Lorrain, P. & Corson, D. R. (1979). Electromagnetism, Principles and Applications. San Francisco: W. H. Freeman and Co. Livro para professores.

Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. McLaren, P.G. (1989). Elementary Electric Power and Machines, Chichester: Hellis Horwood Limited. Livro para professores. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos.

Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da escola na era da Internet. Pugh, E. M. & Pugh, E. W. (1970). Principles of Electricity and Magnetism. Reading, Mass: Addison-Wesley. Livro para professores. Purcell, E. M. (1965). Electricity and Magnetism. Berkeley Physics Course, Vol. 2. New York: McGraw-Hill. Livro para professores. Ramalho, G. (1993). Domnios e Campos de conhecimento. Inovao, 6, 157-171. Artigo onde se referem aspectos importantes da interdisciplinaridade.

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Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de currculos CTS.

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Livro para professores.

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Extenso E1.F4

Circuitos Elctricos de Corrente Alternada


Durao de Referncia: 36 horas

1 Apresentao
Esta extenso do mdulo Circuitos Elctricos visa o aprofundamento e consolidao das competncias essenciais para a compreenso e manuseamento de dispositivos utilizados em redes elctricas de corrente alternada.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de identificar as diferenas fundamentais entre as caractersticas dos circuitos de corrente alternada e as caractersticas dos circuitos de corrente contnua. Deve ainda ser capaz de descrever as diferenas do comportamento dos elementos de um circuito em circuitos de corrente alternada e em circuitos de corrente contnua.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Corrente Alternada Monofsica 1.1 Caractersticas da intensidade de corrente e da tenso num circuito de corrente alternada 1.2. Elementos de um circuito em corrente alternada 1.3 Representao vectorial da intensidade de corrente e tenso alternadas 1.4 Circuitos em srie; ressonncia de tenses 1.5 Circuitos em paralelo; ressonncia de correntes. 1.6 Circuitos mistos 1.7 Potncia em corrente alternada; correco do factor de potncia 2. Corrente Alternada Trifsica 2.1. Caractersticas principais dos sistemas trifsicos 2.2. Comparao entre as ligaes em estrela e em tringulo

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Corrente Alternada Monofsica 1.1 Caractersticas da intensidade de corrente e da tenso num circuito de corrente alternada Reconhecer que a corrente e a tenso alternadas diferem da corrente e tenso contnuas pelo facto de o sentido e a mdulo variarem com o tempo de forma peridica.

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Enunciar as vantagens da utilizao de corrente alternada em relao corrente contnua nas aplicaes prticas dos circuitos elctricos. Identificar os conceitos de ciclo de um movimento peridico e de amplitude e perodo de uma corrente ou tenso alternadas. Relacionar, atravs de frmulas, a frequncia, f, com a frequncia angular, , e o perodo de um movimento peridico. Definir o hertz (Hz) como a unidade SI de frequncia Identificar o valor da frequncia da corrente alternada em Portugal como sendo 50 Hz. Reconhecer a funo seno como a que exprime a intensidade da corrente e a tenso alternada, em funo do tempo. Identificar nas expresses da intensidade da corrente e da tenso as variveis que representam a amplitude, a fase e, dentro desta, a frequncia angular e a constante de fase. Representar a intensidade da corrente alternada sinusoidal atravs de um diagrama vectorial e de um grfico da intensidade da corrente em funo do tempo Definir diferena de fase entre duas grandezas que variam sinusoidalmente com a mesma frequncia. Concluir que num circuito com corrente alternada, a tenso aos terminais de qualquer dispositivo nesse circuito tambm alternada com a mesma frequncia da corrente. Definir valor eficaz da intensidade da corrente alternada como a intensidade de uma corrente contnua que no intervalo de tempo de um perodo liberta numa resistncia a mesma quantidade de calor. Identificar o valor eficaz da intensidade da corrente alternada, Ief ou da tenso, Vef, como numericamente igual a 0,707 vezes a amplitude dessa intensidade de corrente, I0 ou tenso, V0. Reconhecer os valores indicados nos aparelhos de medida de intensidade de corrente e de tenso so os respectivos valores eficazes. Distinguir os conceitos de valores de pico, eficaz e mdio de uma intensidade ou corrente alternada

1.2. Elementos de um circuito em corrente alternada Reconhecer que a um circuito com uma fonte de tenso alternada e uma resistncia (circuito resistivo) se aplica a lei de Ohm de forma anloga do correspondente circuito de tenso contnua. Concluir da aplicao da lei de Ohm a esse circuito que a tenso nos extremos da resistncia e a intensidade da corrente que a atravessa esto em fase, isto , os respectivos valores mximos e mnimos ocorrem em simultneo. Representar, para um circuito resistivo, a tenso aplicada e a intensidade da corrente alternada atravs de um diagrama vectorial e de um grfico dos valores instantneos destas grandezas em funo do tempo 69

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Definir potncia dissipada num circuito puramente resistivo como o produto do valor eficaz da intensidade de corrente que percorre o circuito pelo valor eficaz da tenso nos extremos da resistncia, P = Ief Vef. Definir um indutor como um elemento de um circuito em que induzida uma fora electromotriz quando percorrido por uma corrente elctrica que varia com o tempo. Definir indutncia de um indutor como razo entre a fora electromotriz induzida no indutor e a variao por unidade de tempo da corrente que o percorre. Identificar o henry (H) como a unidade SI de indutncia e defini-la. Reconhecer que num circuito com uma fonte de tenso alternada e um indutor (circuito indutivo), a tenso aplicada possui um avano de / 2 radianos (90) na fase, em relao corrente que o percorre.

Identificar a amplitude da tenso nos extremos desse indutor pela expresso relao entre os correspondentes valores eficazes como

VL 0 = LI 0 e a

VLef = LI ef .

Representar, para um circuito indutivo, a tenso aplicada e a intensidade da corrente alternada atravs de um diagrama vectorial e de um grfico dos valores instantneos destas grandezas em funo do tempo. Definir um condensador como um elemento de um circuito, constitudo por dois condutores separados por um isolador, que pode armazenar energia. Definir capacidade de um condensador como a razo entre a carga num das placas e a tenso aplicada. Identificar o farad (F) como a unidade SI de capacidade e defini-la. Reconhecer que num circuito com uma fonte de tenso alternada e um condensador (circuito capacitivo), a tenso aplicada possui um atraso de / 2 radianos(90) na fase, em relao corrente que o percorre. Identificar a amplitude da tenso nos extremos desse condensador pela expresso

VC 0 =

I0 I e a relao entre os correspondentes valores eficazes como VCef = ef . C C

Representar, para um circuito capacitivo, a tenso aplicada e a intensidade da corrente alternada atravs de um diagrama vectorial e de um grfico dos valores instantneos destas grandezas em funo do tempo. Definir reactncia, X, de um elemento de um circuito de corrente alternada, para uma

frequncia angular , a partir de relao que percorre o circuito

X=

V , entre a tenso aplicada e a intensidade I

Reconhecer que a reactncia indutiva, para uma frequncia angular , a quantidade

X L = L
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Reconhecer que a reactncia capacitiva, para uma frequncia angular , a quantidade

XC =

1 . C

Relacionar a potncia fornecida ao circuito pela fonte de tenso alternada (potncia aparente) da potncia convertida pelo circuito noutras formas de energia (potncia real, til ou efectiva) atravs da expresso Pefectiva = VI cos , em que V a tenso aplicada ao circuito, I a corrente que o percorre e a diferena de fase entre a tenso aplicada e a intensidade da corrente. Definir factor de potncia do circuito como a razo entre a potncia real a potncia aparente, que igual a cos .

1.3. Circuitos em srie: ressonncia de tenses Definir um circuito srie como um circuito constitudo por uma fonte de tenso e quaisquer outros elementos em srie. Reconhecer que num circuito srie a intensidade de corrente que percorre cada elemento do circuito a mesma em cada instante. Definir um circuito RL srie como um circuito constitudo por uma fonte de tenso alternada, uma resistncia e um indutor, em srie, caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Definir um circuito RC srie como um circuito constitudo por uma fonte de tenso alternada, uma resistncia e um condensador em srie. caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Definir um circuito LC srie como um circuito constitudo por uma fonte de tenso alternada, um indutor e um condensador, em srie, caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Definir um circuito RLC srie como um circuito constitudo por uma fonte de tenso alternada, uma resistncia, um indutor e um condensador, em srie, caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Concluir que: como a intensidade da corrente a mesma em cada um dos elementos do circuito srie, as relaes de fase entre as quedas de tenso em cada elemento so as mesmas que existem nos circuitos srie RL e RC. o clculo da resultante das tenses uma combinao dos mtodos estudados para os circuitos LC, RL e RC. Reconhecer que quando a reactncia capacitiva for igual reactncia indutiva, a intensidade da corrente que percorre o circuito RLC srie pode atingir valores elevados, se a resistncia for pequena. Definir esta situao como uma situao de ressonncia srie. Concluir das definies de reactncia indutiva e capacitiva, que a condio de ressonncia num circuito RLC srie definida pelo valor da tenso aplicada dado por =

1 LC

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1.4. Circuitos em paralelo; ressonncia de correntes Definir um circuito paralelo como um circuito constitudo por uma fonte de tenso e quaisquer outros elementos em paralelo. Reconhecer que num circuito paralelo a tenso nos extremos de cada ramo igual, em cada instante, tenso aplicada, de que resulta que a tenso nos ramos e a tenso aplicada esto em fase. Definir um circuito RL paralelo como um circuito constitudo por uma associao em paralelo de uma fonte de tenso alternada, uma resistncia e um indutor, caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Concluir que num circuito RL paralelo, a tenso nos extremos dos diferentes elementos igual mas a intensidade de corrente que percorre cada ramo diferente. Reconhecer que a intensidade de corrente de linha pode tambm ser dada pela razo entre a tenso aplicada e a impedncia do circuito (Lei de Ohm para circuitos AC): I linha =

V . Z

Definir um circuito RC paralelo como um circuito constitudo por uma fonte de tenso alternada, uma resistncia e um condensador em paralelo caracterizando todas as grandezas a ele associadas.. Concluir do facto de as tenses em cada ramos estarem em fase que a corrente no ramo capacitivo est adiantada de /2 (ou 90) em relao corrente no ramo resistivo. Definir um circuito LC paralelo como um circuito constitudo por uma associao em paralelo de uma fonte de tenso alternada, um indutor e um condensador, caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Definir um circuito RLC paralelo como um circuito constitudo por uma fonte de tenso alternada, uma resistncia, um indutor e um condensador, em paralelo, caracterizando todas as grandezas a ele associadas. Compreender que a anlise de um circuito RLC paralelo pode ser efectuada em duas etapas: anlise de um circuito LC paralelo, seguida da anlise de um circuito RL ou RC paralelo. Concluir do facto de as tenses em cada um dos ramos serem todas iguais e estarem em fase com a tenso aplicada as diferenas de fase das intensidades de corrente em cada ramo em relao tenso aplicada. Concluir das definies de reactncia indutiva e capacitiva, que a condio de ressonncia num circuito RLC paralelo definida pelo valor da tenso aplicada dado por =

1 LC

2.

Corrente Alternada Trifsica

2.1. Caractersticas principais dos sistemas trifsicos Definir um gerador de tenso trifsico como um sistema de trs geradores de tenso alternada desfasados de 120.

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Reconhecer que as montagens usuais dos geradores trifsicos so as montagens em estrela e em tringulo

2.2. Comparao entre as ligaes em estrela e em tringulo Reconhecer experimentalmente as vantagens e desvantagens das ligaes em estrela e em tringulo.

5 Situaes de Aprendizagem
1. Corrente alternada monofsica

Realizar actividades de laboratrio onde o aluno possa reconhecer as diferenas entre tenso/intensidade de corrente alternada e tenso/intensidade de corrente contnua. Utilizar diagramas para visualizar a intensidade de corrente e tenso alternadas, em funo do tempo, de modo a identificar as suas caractersticas. Realizar actividades de laboratrio possa, com um osciloscpio e um gerador de sinais, onde o aluno possa reconhecer as grandezas caractersticas da corrente alternada Utilizar um diagrama vectorial para comparar a variao da intensidade de corrente e da tenso em cada elemento do circuito com a tenso aplicada, para todos os tipos de circuitos estudados: RL, RC, LC e RLC em srie e em paralelo, identificando as diferenas de fase em cada caso Realizar exerccios onde o aluno possa: Utilizar a lei de Kirchoff e a definio de reactncia para obter a relao entre os valores eficazes da tenso alternada de frequncia aplicada aos diferentes circuitos srie, V, e a corrente que o percorre, I. Utilizar a relao anterior para definir impedncia do circuito em cada um dos casos estudados Concluir que a potncia real de um circuito srie dada P = I 2 R , em que R a resistncia do circuito. Realizar exerccios onde o aluno possa: Utilizar a lei de Ohm e a definio de reactncia para obter as correntes individuais no diferentes ramos de um circuito paralelo. Utilizar a relao anterior para definir impedncia do circuito em cada um dos casos estudados Concluir que a potncia real de um circuito paralelo dada P = I 2 R , em que R a resistncia do circuito. Realizar actividades de laboratrio onde o aluno possa, com mans, bobinas e fios elctricos, construir um pequeno gerador de tenso alternada.

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2.

Corrente Alternada Trifsica Utilizar diagramas de montagens em estrela e em tringulo onde o aluno observar as caractersticas dos sistemas trifsicos. Realizar um trabalho de pesquisa que permita identificar e discutir as vantagens e inconvenientes das ligaes em estrela e em tringulo

6 Bibliografia / Outros Recursos


Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Mileaf, Harry, (1983). Electricidade, Livraria Martins Fontes Lda, So Paulo (Brasil) Martinha, Antnio Magalhes (1982), Manual de Electrotecnia, Livraria Clssica Editora (Lisboa) .

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MDULO F5

Termodinmica
Durao de Referncia: 21 horas

1 Apresentao
Este mdulo tem como objectivo aprofundar a compreenso dos balanos energticos que ocorrem nos sistemas termodinmicos. Para identificar e compreender os balanos energticos necessrio que o aluno conhea o significado dos termos cientficos que constituem a linguagem da Termodinmica. As aprendizagens referidas neste mdulo permitiro ao aluno saber que a energia total do Universo invariante, sendo no entanto impossvel usar e voltar a usar indefinidamente a energia sem que esta perca qualidade. Esta diminuio de disponibilidade que acompanha inexoravelmente qualquer transformao de energia medida pela grandeza entropia. O termo entropia deve passar a ser to utilizado na linguagem comum como j o termo energia. A irreversibilidade dos processos que ocorrem espontaneamente na Natureza deve passar a ser um conhecimento que os alunos utilizam nas suas decises como cidados que pretendem melhorar a sua qualidade de vida.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: compreender a linguagem prpria da Termodinmica e interpretar as suas Leis; interpretar acontecimentos do dia-a-dia atravs das Leis da Termodinmica; perspectivar a evoluo histrica da Termodinmica; discutir resultados experimentais.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Sistemas termodinmicos 1.1 O que um sistema termodinmico 1.2 Fronteiras de um sistema termodinmico 1.3 Processos termodinmicos 2. Variveis de estado 2.1 Breve histria da termodinmica 2.2 Temperatura 2.3 Presso e volume 2.4 Energia interna

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3. Transferncias de energia sob a forma de calor 3.1 Mecanismos de transferncia de energia sob a forma de calor 3.2 Condutores e isoladores do calor 3.3 Primeira Lei da Termodinmica 3.4 Segunda Lei da Termodinmica

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Sistemas termodinmicos 1.1 O que um sistema termodinmico Identificar um sistema termodinmico como um conjunto de um grande nmero de partculas, com dimenses mensurveis, que evolui no tempo, contm uma determinada massa e uma determinada energia. 1.2 Identificar sistemas termodinmicos. Fronteira de um sistema termodinmico Reconhecer a fronteira de um sistema termodinmico como a parede, real ou conceptual, que o separa do universo. Caracterizar o tipo de fronteira como impermevel, rgida ou adiabtica. Identificar tipos de sistemas termodinmicos como isolados, fechados e abertos, relacionando-os com a respectiva fronteira. 1.3 Processos termodinmicos Identificar processos termodinmicos Exemplificar processos termodinmicos com situaes do dia-a-dia.

2. Variveis de estado 2.1 Breve histria da termodinmica Perspectivar a evoluo histrica da Termodinmica em funo da evoluo da Teoria cintico-molecular. 2.2 Temperatura Definir temperatura com base na Teoria cintico-molecular. Identificar situaes de equilbrio trmico. Explicar o significado da Lei Zero da Termodinmica. Identificar grandezas termomtricas como aquelas que tm um determinado valor, funo da temperatura do sistema. Interpretar o funcionamento dos termmetros, com base na Lei Zero da Termodinmica e no conhecimento de grandezas termomtricas. Conhecer vrias escalas termomtricas (absoluta, Celsius e Fahrenheit).

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Compreender que a escala de temperatura absoluta uma escala de referncia da qual so deduzidas outras de utilizao mais cmoda.

2.3

Presso e volume Identificar a presso e volume como grandezas que, com a temperatura, caracterizam o estado termodinmico de um sistema e se denominam variveis de estado.

2.4

Energia interna Caracterizar a energia interna, U, de um sistema como sendo a energia total (cintica e potencial) das partculas constituintes do sistema. Reconhecer que, num processo termodinmico, as variaes de energia interna de um sistema termodinmico no podem ser desprezadas. Inferir que calor e trabalho no so variveis de estado mas sim processos de fazer variar a energia interna de um sistema.

3. Transferncias de energia sob a forma de calor 3.1 Mecanismos de transferncia de energia sob a forma de calor Identificar o calor como uma medida da transferncia de energia entre sistemas a temperaturas diferentes. Conhecer mecanismos de transferncia de energia sob a forma de calor (conduo e conveco). 3.2 Interpretar os balanos energticos em vrios sistemas termodinmicos simples. Identificar a caloria como unidade de energia. Relacionar matematicamente o joule com a caloria. Bons e maus condutores de calor Identificar como bons e maus condutores de calor alguns materiais do dia-a-dia. Compreender o significado fsico de condutibilidade trmica. Comparar valores de condutibilidade trmica, analisando tabelas para inferir se um dado material bom ou mau condutor. Seleccionar materiais, de acordo com as suas caractersticas trmicas, que sejam adequados para o isolamento trmico. Associar a capacidade trmica mssica para um dado intervalo de temperatura energia que um material absorve ou cede, por unidade de massa, quando a sua temperatura varia de 1 K (1 C), sem mudana de estado. 3.3 Comparar valores de capacidades trmicas mssicas, analisando tabelas. Compreender o significado fsico da grandeza capacidade trmica. Explicar fenmenos do dia-a-dia com base no conceito de capacidade trmica. Primeira Lei da termodinmica Explicar o significado da 1 Lei da Termodinmica. 77

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Cursos Profissionais Mdulo F5:Termodinmica

Referir aplicaes da 1 Lei da Termodinmica em situaes do dia-a-dia. Interpretar a 1 Lei da Termodinmica como uma generalizao da Lei da Conservao da Energia. Aplicar Uf - Ui = Q - W , em que Q o calor que entra no sistema e W o trabalho realizado pelo sistema, em situaes em que a energia interna do sistema se conserve ou no. Conhecer a conveno de sinais para o calor e o trabalho. Segunda Lei da Termodinmica

3.4.

Definir o conceito macroscpico de entropia. Explicar o significado da 2 Lei da Termodinmica. Referir que o funcionamento das mquinas trmicas se baseia na 2 Lei da Termodinmica. Associar o rendimento de uma mquina trmica ao quociente entre a energia transferida para o exterior sob a forma de trabalho e a energia recebida da fonte quente sob a forma de calor. Calcular o rendimento de mquinas trmicas em aplicaes simples.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. Sistemas termodinmicos Apresentar exemplos de situaes do dia-a-dia, j conhecidas dos alunos, onde estes possam reconhecer os conceitos aprendidos. Por exemplo, o corpo humano um sistema termodinmico, um ser vivo um sistema termodinmico aberto, um diamante um sistema termodinmico fechado, um cubo de gelo um sistema termodinmico: colocando-o num copo com gua temperatura ambiente, ele funde, isto , ocorre um processo termodinmico. Realizar uma ficha de exerccios onde os alunos possam verificar se so capazes de aplicar o vocabulrio especfico aprendido. Realizar uma actividade de pesquisa onde se recolha e analise informao que permita fazer o balano energtico da Terra como sistema termodinmico. Os alunos devem apresentar, de preferncia em painel na sala de aula, o resultado da sua pesquisa. 2. Variveis de estado Leitura de um texto sobre a evoluo da Teoria cintico-molecular (desde Robert Brown, 1827, at Einstein, 1905). Analisar grficos (presso x temperatura celsius e volume x temperatura celsius) para diferentes gases e concluir que em todos eles a presso ou o volume da amostra considerada seria zero mesma temperatura de - 273,15 C. Realizar fichas de exerccios onde os alunos possam verificar se so capazes de aplicar o vocabulrio especfico aprendido. Resolver questes numricas em que intervenha o clculo de temperaturas em escalas diferentes. 78

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Cursos Profissionais Mdulo F5:Termodinmica

Realizar a seguinte actividade de laboratrio: comparar a dilatao de trs lquidos diferentes. 3. Transferncias de energia sob a forma de calor Analisar um esquema de um colector para aquecimento de uma casa e identificar os mecanismos de transferncia de energia em cada um dos seus elementos constituintes. Aproveitar para relacionar as funes de cada um dos elementos com as caractersticas trmicas dos materiais utilizados. Analisar esquemas de funcionamento de mquinas trmicas (incluindo o frigorfico) e fazer os respectivos balanos energticos. Analisar um grfico que traduza a variao de temperatura com a energia cedida a 1 g de gelo at que este se vaporize. Realizar fichas de exerccios onde o aluno possa verificar se capaz de: -Aplicar o vocabulrio especfico aprendido Resolver questes numricas em que intervenham clculos relacionados com a expresso Uf - Ui = Q - W. Resolver questes numricas em que intervenham clculos de rendimentos de mquinas trmicas. Realizar as seguintes actividades de laboratrio: - Absoro e emisso de radiao. O aluno deve comparar o poder de emisso de diversas superfcies com o respectivo poder de absoro e tirar concluses. - Determinao da energia envolvida na fuso de uma certa massa de gelo.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, a construo de dispositivos didcticos, etc.

Atkins, P. W. (1987). Chaleur et dsordre. Paris: Blin. Livro para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores. Bohren, C. F. (1996). Nuvens numa caneca de cerveja Experincias simples em fsica atmosfrica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter experimental, para professores e alunos. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handboock of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS.

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Cursos Profissionais Mdulo F5:Termodinmica

Campbell, S. (1978). Construa o seu aquecedor solar. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica. Livro para professores e alunos. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Pode ser consultado em qualquer Unidade.

Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fermi, E. (1973). Termodinmica. Coimbra: Livraria Almedina. Livro para professores onde se encontram lies sobre termodinmica dadas pelo autor. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes.
st

Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica.

Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica.

re

Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos.

Peixoto, J. P. (1984). Alguns aspectos da Termodinmica e da energtica dos seres vivos. Faro: Textos Escolares Universitrios. Livro para professores. Pode ser consultado para a Unidade 3.

Peixoto, J. P. (1984). Entropia e ainda entropia. Faro: Textos Escolares Universitrios. Livro para professores. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da escola na era da Internet. 80

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Cursos Profissionais Mdulo F5:Termodinmica

Ramalho, G. (1993). Domnios e Campos de conhecimento. Inovao, 6, 157-171. Artigo onde se referem aspectos importantes da interdisciplinaridade. Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de currculos CTS.

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.

Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. Livro para professores. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Livro para professores.

Youden, W. J. (1972). Experimentation and Measurement. NIST Special Publication 672, US Department of Commerce. Livro para professores.

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Cursos Profissionais

MDULO F6

Som
Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
As duas ideias estruturantes que se pretende desenvolver neste mdulo so: como se produz o som e como se propaga o som. Por outro lado, o uso do osciloscpio e de sensores a ele associados permitir realizar, na sala de aula, experincias simples sobre as propriedades do som.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: identificar as grandezas principais que descrevem as ondas sonoras; interpretar as impresses sonoras detectadas pela audio ou por dispositivos mecnicos ou electrnicos como resultantes de vibraes de partculas, que se propagam no espao atravs de ondas.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Som 1.1. Sistemas vibratrios 1.2. Ondas 1.3. A intensidade do som e a audio 1.4. Ressonncia, batimentos

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Som 1.1. Sistemas vibratrios

Definir movimento peridico como aquele cujas caractersticas se repetem em intervalos de tempo iguais. Identificar alguns tipos de movimento peridico: o movimento de um planeta em torno do sol; o movimento de um pndulo; o movimento de vaivm de um corpo suspenso na extremidade de uma mola em hlice.

Caracterizar o movimento oscilatrio ou vibratrio como aquele em que um partcula se desloca para trs e para a frente sobre o mesmo caminho.

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Cursos Profissionais Mdulo F6: Som

Caracterizar o movimento de uma partcula de massa m

que oscila, movendo-se

unidimensionalmente para um lado e para outro (ao longo do eixo dos x) em torno de uma posio de equilbrio (na origem de um sistema de referncia) e sujeita a uma fora

Fx = kx , em que k uma constante.


Identificar a fora

Fx como uma fora conservativa. Fx = kx , em funo do tempo.

Analisar graficamente a posio da partcula sujeita fora

Definir este movimento como movimento oscilatrio harmnico simples (MHS). Definir Amplitude de MHS como o valor do afastamento mximo da partcula em relao posio de equilbrio. Definir ciclo como o percurso efectuado pela partcula entre dois pontos em que as caractersticas do movimento so idnticas. No caso das vibraes mecnicas essas caractersticas so a posio, a velocidade e a acelerao.

Definir perodo como o tempo necessrio para a partcula efectuar um ciclo completo. Deduzir que o nmero de oscilaes (ou ciclos) por unidade de tempo dado pelo inverso do perodo, denominando esta quantidade de frequncia do MHS:

f =

1 . T

Definir a unidade SI da grandeza frequncia. Definir frequncia angular do MHS como a grandeza Definir a unidade SI desta grandeza. Concluir, por observao do MHS, as caractersticas da velocidade da partcula ao longo de um ciclo. Concluir, da expresso

2 = 2f . T

Fx = kx e da expresso da 2. lei de Newton, F = ma , como

varia a acelerao da partcula ao longo de um ciclo. Identificar o MHS com uma situao ideal, dado que em situaes reais outras foras, como o atrito, actuam necessariamente sobre a partcula, fazendo diminuir o valor da amplitude do movimento, resultando em movimento oscilatrio harmnico amortecido. 1.2. Ondas

Interpretar uma onda mecnica como uma perturbao que se pode deslocar ao longo de um meio deformvel elstico, isto , num meio constitudo por partculas que, na ausncia de foras, possuem posies de equilbrio.

Analisar graficamente que o movimento ondulatrio tem a sua origem no deslocamento de alguma poro do meio elstico em relao sua posio normal, provocando a sua oscilao em torno da posio de equilbrio. 83

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Cursos Profissionais Mdulo F6: Som

Interpretar que, como o meio elstico, a perturbao propaga-se atravs dele, apesar de o meio no se mover como um todo, oscilando apenas as partculas individualmente em torno das suas posies de equilbrio num percurso limitado no espao.

Concluir que se a perturbao que origina a onda o MHS de uma partcula do meio, eventualmente, numa situao ideal, todas as partculas do meio efectuaro movimento com as mesmas caractersticas, medida que a perturbao as atinge (onda harmnica).

Recordar o significado das grandezas associadas a uma onda: amplitude A, comprimento de onda , e velocidade de propagao v. Concluir da anlise grfica do movimento ondulatrio harmnico que a amplitude da onda a mesma do MHS de cada partcula do meio. Definir o perodo associado ao movimento ondulatrio como o tempo necessrio para que a onda se propague de um comprimento de onda, isto , propagao da onda, a qual dependente do meio.

= vT , em que v

a velocidade de

Verificar que, numa onda harmnica, o perodo do movimento ondulatrio exactamente o mesmo do movimento oscilatrio harmnico de cada partcula Reconhecer que no movimento ondulatrio transmitida energia ao longo do meio, assumindo estas as formas de energia cintica e potencial elstica. Enunciar o princpio da sobreposio. Definir ondas estacionrias. Definir ondas transversais como aquelas em que a trajectria das partculas do meio perpendicular direco de propagao da onda. Definir ondas longitudinais como aquelas em que a trajectria das partculas tem a direco de propagao da onda. Associar a propagao do som no ar (ou noutro meio mecnico) propagao nesse meio da perturbao resultante do movimento rpido de vaivm de um objecto, dando origem a uma variao de presso ao longo do meio.

Concluir que esta perturbao assume a forma de uma onda longitudinal, que harmnica se o movimento que a origina for MHS. Definir especificamente ondas sonoras como as perturbaes (longitudinais) que se propagam num meio mecnico e cuja frequncia susceptvel de estimular o ouvido humano, sendo a sua gama de frequncias, ou gama auditiva, desde cerca de 20 Hz at cerca de 20000 Hz.

Reconhecer que as ondas mecnicas podem reflectir-se parcialmente quando passam de um meio mecnico para outro, o que obriga em muitos casos, quando se pretende um elevado grau de transmisso, a proceder-se a uma adaptao desses meios.

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Cursos Profissionais Mdulo F6: Som

1.3. A intensidade do som e a audio

Reconhecer que o ouvido humano um mecanismo extraordinrio que permite s pessoas a deteco de frequncias sonoras entre 20 Hz e 20000 Hz, numa vasta gama de energias. Descrever de forma resumida as principais partes constituintes do ouvido. Reconhecer que as ondas sonoras transportam energia que pode ser utilizada para efectuar trabalho como, por exemplo, forar a membrana do tmpano a vibrar e que, em casos extremos, pode ser suficiente para danificar janelas e edifcios.

Definir potncia da onda como a quantidade de energia por segundo transportada por uma onda sonora, a qual medida em watt (W). Definir intensidade do som,

I , num ponto do espao como o quociente da potncia, P , que A,

passa perpendicularmente a uma superfcie pequena centrada nesse ponto, pela rea, dessa superfcie:

I=

P . A
2

Reconhecer que a intensidade do som uma grandeza que pode ser medida com a utilizao de instrumentos, sendo W/m a correspondente unidade SI. Reconhecer a necessidade de construo de uma escala de intensidade sonora diferente do habitual: uma escala logartmica. Definir o bel como a unidade de nvel de intensidade sonora. Deduzir, a partir da definio de intensidade do som, a lei do inverso dos quadrados: na ausncia de reflexes em obstculos e de absoro de energia no meio de transmisso, a intensidade sonora inversamente proporcional distncia a uma fonte sonora pontual.

Definir sonoridade como um atributo do som ouvido, que depende da amplitude da onda e da frequncia, mas que determinada subjectivamente pela acuidade auditiva de cada indivduo.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. Som . Observar o movimento oscilatrio de um corpo suspenso numa mola elstica que se afastou da posio de equilbrio. Medir com um cronmetro o perodo desse movimento e calcular a respectiva frequncia. Verificar que a amplitude do movimento oscilatrio no depende das restantes caractersticas do movimento mas apenas das condies iniciais, isto , da distncia de que se afastou o corpo a partir da posio de equilbrio. Analisar atravs de uma grfico da posio do corpo em funo do tempo, as caractersticas principais do movimento oscilatrio harmnico. 85

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Cursos Profissionais Mdulo F6: Som

Verificar que as ondas que se propagam ao longo de uma corda esticada ou na superfcie da gua so ondas transversais. Verificar, com exemplos, que as ondas podem propagar-se em uma, duas ou trs dimenses. Verificar que duas ondas com caractersticas diferentes se propagam num meio independentemente uma da outra, sendo o movimento das partculas do meio a resultante dos movimentos devidos a cada uma das ondas. Observar que uma onda que se propaga ao longo de uma corda esticada se reflecte numa extremidade fixa. Observar exemplos de ondas longitudinais utilizando, por exemplo, uma mola elstica. Observar que nos casos mais gerais, a duas ou trs dimenses, as ondas podem reflectir-se em obstculos e refractar-se e difractar-se. Verificar, consultando tabelas, que a velocidade do som , em geral superior nos slidos em relao aos lquidos e neste em relao aos gases. Verificar atravs de um esquema que, de uma forma geral, as ondas sonoras propagam-se em trs dimenses mas podem ser estudadas unidimensionalmente se se considerar as que se propagam ao longo de um tubo cheio de ar. Realizar uma actividade experimental para determinar as caractersticas fundamentais das ondas estacionrias numa corda vibrante (Experincia de Melde). Observar que as ondas estacionrias ocorrem para valores muito precisos do comprimento de onda. Identificar os nodos como os pontos de amplitude nula e os ventres como os pontos de amplitude mxima. Obter a expresso matemtica da distncia entre dois nodos ou dois ventres consecutivos, em funo do comprimento de onda:

l = / 2 .

Observar o fenmeno da ressonncia nas situaes de existncia de ondas estacionrias. Descrever fontes de ondas sonoras, como cordas vibrantes, colunas de ar vibrantes e placas ou membranas vibrantes, e compreender o mecanismo comum de gerao de sons. Observar a reflexo e difraco das ondas sonoras. Verificar, com exemplos, que as ondas sonoras se reflectem num obstculo e que a sua propagao nem sempre ocorre em linha recta, podendo a trajectria ser encurvada por camadas do ar a temperaturas diferentes, dando origem refraco. Construir uma escala de intensidade sonora: como o ouvido humano consegue detectar sons numa gama de Intensidades de 1 para 10 , foi necessrio construir uma escala logartmica, em que uma unidade da escala de intensidade corresponde a um factor de dez na intensidade sonora. Verificar que a sobreposio de duas ondas de igual amplitude e frequncias muito prximas d origem ao fenmeno de batimentos. 86
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Cursos Profissionais Mdulo F6: Som

Realizar uma actividade experimental para observar ondas sonoras de diferentes caractersticas, utilizando um osciloscpio.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Henrique, L. L. (2002). Acstica Musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro para professores. Um verdadeiro compndio sobre som, incluindo descries fsicas e matemticas muito completas, e instrumentos musicais. Obra de grande flego recomendada para quem quer possuir conhecimentos mais avanados.

Henrique, L. L. (2004). Instrumentos Musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro para professores. Descrio detalhada de muitos instrumentos musicais. Pierce, J. (2000), Le son musical. Paris : Pour la Science, Belin. Livro para professores. Traduo francesa do original americano publicado por W. H. Freeman and Company, San Francisco. Uma descrio de carcter geral sobre msica, acstica e informtica. Contm um CD.

Platzer, F. (2001), Compndio de Msica. Lisboa: Edies 70. Livro de carcter introdutrio para professores sobre linguagem musical, estruturas musicais e histria da msica.

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores..

White, H. E. e Whiye, D. H. (1980). Physics and Music: The Science of Musical Sound. Philadelphia: Saunders College. Livro muito interessante para professores. Descrio matemtica elementar da produo e transmisso do som, audio, harmonia, instrumentos musicais e produo electrnica de sons.

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Cursos Profissionais

Extenso E.F6

Som e Msica
Durao de Referncia: 12 horas

1 Apresentao
Nesta extenso do mdulo Som, em que se desenvolvem conhecimentos mais aprofundados de ondas sonora, so introduzidos os conceitos de som musical e a forma como o ouvido humano percebe os sons.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: distinguir sons musicais de rudos; identificar os principais processos de produzir sons musicais; conhecer as escalas musicais.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Som e msica 1.1. A percepo do som 1.2. Cordas e colunas de ar vibrantes 1.3. Intervalos e escalas musicais

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Som e msica 1.1. A percepo do som

Observar que, para a mesma intensidade sonora, a percepo do som pelo ouvido humano, para um ouvinte saudvel, varia com a frequncia. Definir o limiar da audio como a intensidade sonora mnima detectvel pelo ouvido humano e identific-lo na escala de nveis sonoros. Definir o limiar da dor como a intensidade sonora mxima suportvel pelo ouvido humano e identific-lo na escala de nveis sonoros.

Interpretar um audiograma como um grfico representativo da acuidade auditiva de um indivduo. Reconhecer um som musical como um som agradvel estando associado a uma ou vrias frequncias bem definidas.

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Cursos Profissionais E.F6: Som e Msica

Reconhecer um rudo como estando associado a perturbaes sonoras sem qualquer periodicidade.

1.2. Cordas e colunas de ar vibrantes

Observar que numa corda esticada e fixa nas duas extremidades podem ser produzidas ondas estacionrias com comprimentos de onda bem definidos que dependem do comprimento da corda.

Interpretar que nessa situao a corda poder vibrar em ressonncia com as frequncias correspondentes aos comprimentos de onda possveis. Deduzir que os comprimentos de onda possveis so os correspondentes s ondas estacionrias que tenham nodos nas extremidades fixas. Denominar frequncia fundamental a frequncia da onda estacionria com comprimento de onda mais elevado que se pode produzir numa corda esticada com extremidades fixas, definida por

f =

1 2L

., em que L o comprimento da corda, F a tenso a que est

submetida e a massa por unidade de comprimento da corda.

Concluir que os possveis valores de frequncias de ressonncia so mltiplos inteiros da frequncia fundamental, a que se d o nome de harmnicas. Concluir que num tubo com uma extremidade fechada e a outra aberta, a primeira corresponder a um nodo de ondas estacionrias excitadas na coluna de ar existente no interior e a ltima a um ventre.

Concluir que os sons produzidos por diferentes instrumentos musicais e correspondentes mesma frequncia sonora principal possuem caractersticas que dependem do nmero e intensidade das harmnicas excitadas, dando origem caracterstica que se denomina timbre.

1.3. Intervalos e escalas musicais

Reconhecer como agradveis aqueles sons que resultam de sobreposio de ondas sonoras com frequncias que estejam entre si como nmeros inteiros pequenos: 1/2, 2/3, 3/4, etc. Definir intervalo musical como a razo entre duas frequncias. Concluir que adicionar dois intervalos musicais corresponde a multiplicar duas razes de frequncias. Definir oitava como o intervalo a que corresponde uma razo de frequncias igual a 2. Definir escala musical como um conjunto de frequncias sonoras ao longo de um intervalo de uma oitava cujas razes esto bem definidas. Distinguir as escalas pitagrica, diatnica, cromtica e temperada atravs dos intervalos fundamentais em que se baseiam. 89

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Cursos Profissionais E.F6: Som e Msica

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. Som e msica Identificar num grfico de curvas de igual nvel sonoro, a regio de frequncias a que o ouvido humano mais sensvel A partir da observao de audiogramas correspondentes a pessoas com audio normal e com perdas auditivas, reconhecer as caractersticas principais das diferentes perdas de audio. Observar um mapa que indique os nveis sonoros correspondentes a diferentes actividades ou situaes do dia a dia. Discutir em grupo o problema da influncia da intensidade do som no bem-estar e na sade das pessoas. Proceder a uma investigao sobre fontes sonoras comuns cuja intensidade mais nociva para a sade e os mtodos para fazer diminuir essa intensidade. Verificar a analogia entre a excitao de ondas estacionrias transversais numa corda com extremidades fixas e a excitao de ondas estacionrias sonoras longitudinais num tubo oco com extremidades fechadas, correspondendo as extremidades, nesta ltima situao, a nodos das ondas sonoras excitadas na coluna de ar no interior do tubo. Observar diferentes instrumentos musicais para determinar os processos utilizados em cada um deles para a produo e transmisso do som. Verificar que quando se percute uma corda com extremidades fixas obtm-se em geral uma sobreposio de ondas com frequncias de ressonncia e amplitudes diferentes, ainda que uma dessas ondas possa ter amplitude muito superior s das outras. Comparar os sons correspondentes mesma frequncia (nota musical) produzidos por instrumentos diferentes para identificar o timbre de cada um desses instrumentos. Analisar intervalos musicais, utilizando um instrumento musical, como um piano ou um rgo electrnico. Recorrendo a aplicaes informticas, gerar os intervalos correspondentes s diferentes escalas musicais.

6 Bibliografia / Outros Recursos



Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores.

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Cursos Profissionais E.F6: Som e Msica

Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos.

Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.

Henrique, L. L. (2002). Acstica Musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro para professores. Um verdadeiro compndio sobre som, incluindo descries fsicas e matemticas muito completas, e instrumentos musicais. Obra de grande flego recomendada para quem quer possuir conhecimentos mais avanados.

Henrique, L. L. (2004). Instrumentos Musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Livro para professores. Descrio detalhada de muitos instrumentos musicais. Pierce, J. (2000), Le son musical. Paris : Pour la Science, Belin. Livro para professores. Traduo francesa do original americano publicado por W. H. Freeman and Company, San Francisco. Uma descrio de carcter geral sobre msica, acstica e informtica. Contem um CD.

Platzer, F. (2001), Compndio de Msica. Lisboa: Edies 70. Livro de carcter introdutrio para professores sobre linguagem musical, estruturas musicais e histria da msica.

Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores..

White, H. E. e Whiye, D. H. (1980). Physics and Music: The Science of Musical Sound. Philadelphia: Saunders College. Livro muito interessante para professores. Descrio matemtica elementar da produo e transmisso do som, audio, harmonia, instrumentos musicais e produo electrnica de sons.

Aplicao informtica para produo de som: www.AnvilStudio.com.

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Cursos Profissionais

MDULO Q1

Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica


Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador deste mdulo, Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica, procura-se revisitar o que so, como se organizam e como se ligam os tomos", ideias estruturantes e fundamentais do conhecimento qumico j abordadas no 3 Ciclo do Ensino Bsico. A natureza qumica das substncias assenta no conceito de elemento qumico, sendo o nmero limitado dos existentes na natureza e de alguns produzidos (ou a produzir) artificialmente, as entidades mgicas capazes de suportar a variedade, porventura inimaginvel, das substncias a existir no futuro. Mas os elementos qumicos tambm so susceptveis de um modelo interpretativo que se desenvolve em torno da constituio dos tomos respectivos. A evoluo histrica dos diferentes modelos converge no modelo actual: o modelo quntico. Paralelamente, desenvolve-se a histria da organizao dos elementos, at actual Tabela Peridica. Feita a interpretao da constituio de um tomo, importa conhecer o modo como os tomos se ligam entre si para formar novas unidades estruturais como os ies e as molculas, de acordo com diferentes modelos da ligao qumica.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: compreender conceitos fsicos e qumicos e a sua interligao, leis e teorias; compreender a importncia de ideias centrais, tais como a tabela peridica dos elementos qumicos, os modelos interpretativos do tomo e da ligao qumica; compreender o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Estrutura atmica 1.1. Elementos qumicos: constituio, istopos e massa atmica relativa 1.2. Modelo atmico actual simplificado 2. Tabela Peridica 2.1 Tabela Peridica: evoluo e organizao actual 2.2. Localizao dos elementos na Tabela Peridica: perodo e grupo

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Cursos Profissionais Mdulo Q1: Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica.

2.3. Variao do raio atmico e da energia de ionizao dos elementos na Tabela Peridica 2.4. Propriedades dos elementos e propriedades das substncias elementares 3. Estrutura molecular - ligao qumica 3.1 Ligao qumica: modelo de ligao covalente 3.2. Ligao qumica: modelo de ligao inica 3.3. Ligao qumica: modelo de ligao metlica

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Estrutura atmica 1.1. Elementos qumicos: constituio, istopos e massa atmica relativa Assumir o conceito de tomo como central para a explicao da existncia das molculas e dos ies. Descrever a composio do tomo em termos das partculas que o constituem: protes, neutres e electres. Caracterizar cada uma das partculas sub-atmicas em termos de carga elctrica. Referir que a massa do proto praticamente igual massa do neutro, sendo a massa do electro desprezvel. Referir que o tomo electricamente neutro, por ter igual nmero de protes (carga positiva) e de electres (carga negativa). Caracterizar um elemento qumico pelo nmero atmico, pelo nmero de massa e pela sua representao simblica: smbolo qumico. Reconhecer a existncia de tomos do mesmo elemento qumico com nmero diferente de neutres e que so designados por istopos. Caracterizar um elemento qumico atravs da massa atmica relativa para a qual contribuem as massas isotpicas relativas e as respectivas abundncias dos seus istopos naturais. Interpretar a carga de um io monoatmico como a diferena entre o nmero de electres que possui e o nmero atmico do respectivo tomo. Distinguir entre propriedades dos elementos e propriedades das substncias elementares correspondentes. 1.2. Modelo atmico actual simplificado Descrever o modelo actual muito simplificado para o tomo (ncleo e nuvem electrnica). Reconhecer a existncia de nveis de energia diferentes para os electres. Associar aos diferentes nveis de energia as designaes K, L M, N. (ou n=1, n=2, ). Referir que o nmero mximo de electres que podem existir em cada nvel obedece relao n de electres=2n , no podendo a ltima camada conter mais de oito electres.
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Associar a representao de Lewis notao em que o smbolo do elemento que representa o ncleo do tomo (no hidrognio e no hlio) ou o ncleo e os electres do cerne surge rodeado por pontos ou cruzes em nmero igual ao nmero de electres perifricos. Utilizar a notao de Lewis para os elementos representativos (at Z=23).

2. Tabela Peridica 2.1. Tabela Peridica: evoluo e organizao actual Referir a necessidade, sentida por vrios cientistas, de organizar os elementos conhecidos em tabelas, de modo a salientar propriedades comuns. Conhecer a organizao actual da Tabela Peridica (cuja origem devida a Mendeleev), em dezoito grupos e sete perodos. Classificar os elementos em representativos e de transio.

2.2. Localizao dos elementos na Tabela Peridica: o perodo e o grupo Descrever a disposio dos elementos qumicos, na Tabela Peridica, por ordem crescente do nmero atmico, assumindo que o conjunto dos elementos dispostos na mesma linha pertencem ao mesmo perodo e que o conjunto dos elementos dispostos na mesma coluna pertencem ao mesmo grupo (numerados de 1 a 18). Relacionar a posio (grupo e perodo) dos elementos representativos na Tabela Peridica com as respectivas distribuies electrnicas. Reconhecer a periodicidade de algumas propriedades fsicas e qumicas dos elementos.

2.3. Variao do raio atmico e da energia de ionizao dos elementos da Tabela Peridica Associar a expresso "raio atmico" de um elemento ao raio de uma esfera representativa de um tomo isolado desse elemento. Associar energia de ionizao energia necessria para retirar uma mole de electres a uma mole de tomos, no estado fundamental e gasoso, e que se exprime, habitualmente, em kJ mol
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Interpretar a variao do raio atmico e da energia de ionizao dos elementos representativos, ao longo de um perodo e ao longo de um grupo, com o nmero atmico.

2.4. Propriedades dos elementos e propriedades das substncias elementares Interpretar informaes contidas na Tabela Peridica em termos das que se referem aos elementos e das respeitantes s substncias elementares correspondentes. 3. Estrutura molecular - Ligao qumica 3.1. Ligao qumica: modelo de ligao covalente Interpretar a ligao qumica covalente entre dois tomos como uma ligao na qual dois (ou mais) electres so partilhados por eles.

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Reconhecer que, numa ligao covalente, cada electro partilhado atrado por ambos os ncleos, conferindo estabilidade ligao. Utilizar a representao de Lewis para simbolizar a estrutura de molculas simples, envolvendo apenas elementos representativos (estrutura de Lewis). Utilizar a regra do octeto de Lewis no estabelecimento de frmulas de estrutura de molculas como O2, N2, F2, H2O, CO2, NH3 entre outras, envolvendo elementos do 1 e 2 perodos. Referir que nem todos os electres perifricos (de valncia) esto envolvidos na ligao qumica, sendo designados por electres no-ligantes. Associar ligao covalente simples, dupla e tripla, partilha de um par de electres, de dois pares e de trs pares, respectivamente, pelos dois tomos ligados. Associar ordem de ligao ao nmero de pares de electres envolvidos nessa ligao. Associar comprimento de ligao distncia mdia entre os dois ncleos de dois tomos ligados numa molcula. Definir electronegatividade como a tendncia de um tomo numa ligao para atrair a si os electres que formam essa ligao qumica. Referir a existncia de vrias tabelas com valores de electronegatividade, sendo a mais utilizada a escala de Pauling. Associar molcula polar a uma molcula em que existe uma distribuio de carga assimtrica. Associar molcula apolar a uma molcula em que existe uma distribuio de carga simtrica. Associar energia de uma ligao covalente (energia de ligao) energia que se liberta quando a ligao se forma (estando os tomos no estado gasoso e fundamental). Referir que a energia de ligao , geralmente, simtrica da energia de dissociao. Relacionar energia de ligao com ordem de ligao e com comprimento de ligao para molculas diatmicas. Associar geometria molecular ao arranjo tridimensional dos tomos numa molcula, designando-se a respectiva frmula por frmula estereoqumica. Referir que a geometria de uma molcula aquela que minimiza a repulso entre todos os pares electrnicos de valncia (teoria da repulso dos pares electrnicos de valncia). Associar ngulo de ligao ao menor dos ngulos definidos por duas ligaes covalentes a um mesmo tomo. Referir as geometrias linear, triangular plana, piramidal trigonal e tetradrica com as mais vulgares.

3.2 Ligao qumica: modelo de ligao inica Utilizar a notao de Lewis para representar ies monoatmicos e poliatmicos simples. Interpretar a ligao inica como resultante de foras elctricas de atraco entre ies de sinais contrrios. 95

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Referir que, nas condies padro, todos os compostos inicos so slidos cristalinos, sendo a estabilidade global de um composto inico resultante das interaces de todos os ies e no apenas da interaco entre um anio e um catio. Referir que para os compostos inicos a frmula qumica traduz apenas a proporo entre os ies e consequente electroneutralidade do composto e que no corresponde a nenhuma unidade estrutural mnima.

3.3. Ligao qumica: modelo de ligao metlica Referir que a estrutura de um metal corresponde a um arranjo ordenado de ies positivos imersos num mar de electres de valncia deslocalizados (no rigidamente atrados a um mesmo io positivo.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Pesquisa documental sobre modelos atmicos e sua evoluo. Pesquisa sobre a histria da concepo da Tabela Peridica. Construo de "modelos moleculares" em que se evidencie o tipo de ligao existente. Mini-trabalho de investigao sobre um elemento qumico "adoptado" pelo aluno em que conste: histria do elemento; caractersticas do elemento /substncia elementar (nmero atmico, raio atmico, tipo de ligao qumica, energias de ionizao, pontos de fuso e de ebulio,...); substncias em que se encontra e propriedades destas; utilizao destas substncias na indstria e implicaes para o ambiente.

6 Bibliografia / Outros Recursos

Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas.

Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes.New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano.

Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental. 96

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Emsley, J. (1991). The Elements, 2nd edition, Oxford: Oxford University Press Livro de consultas sobre propriedades dos elementos qumicos e de algumas das substncias elementares e compostos. Importante para pesquisa dos alunos.

Freemantle, M. (1991). Chemistry in Action. London: Macmillan Educational, Ltd Livro para professores cujo objectivo fazer um tratamento moderno, compreensivo e sistemtico dos conceitos nucleares da Qumica. A obra foi tambm pensada para ajudar a desenvolver e estimular o interesse pela Qumica, dando imensos exemplos de Qumica em aco nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento para demonstrar a importncia da Qumica na indstria, sociedade, ambiente, histria e literatura.

Greenwood, N. N.; Earnshaw, A. (1984). Chemistry of the Elements. Oxford: Heinemann Livro para Professores, apresentando uma descrio exaustiva da Qumica de cada um dos elementos. Para muitos dos elementos so feitas referncias sua histria, sua abundncia na natureza, aos processos de extraco dos respectivos minrios, aplicaes industriais, para alm de toda a qumica bsica dos elementos na perspectiva da qumica inorgnica.

Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices.

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Endereos da Internet
http://www.terravista.pt/fernoronha/4107/sw3-22web.htm (descoberta das sub-partculas atmicas) http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica (tabela peridica) http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables (abordam vrios temas da qumica) http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html (histria da qumica em geral.

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Extenso E.Q1

Modelo Quntico para o tomo


Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Na presente extenso do mdulo Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica. desenvolvem-se conhecimentos mais profundos sobre a estrutura atmica. Nas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao - matria, o efeito fotoelctrico surge, necessariamente, pela sua importncia. Embora no seja objectivo deste mdulo abordar as teorias interpretativas sobre a natureza da luz, tal no impede que se refiram aplicaes tecnolgicas da interaco da radiao com a matria.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias; compreender a importncia do modelo interpretativos do tomo denominado "modelo quntico"; compreender o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Espectros, radiao e energia 1.1. Espectro electromagntico 1.2. Energia, frequncia e comprimento de onda de uma radiao electromagntica 1.3. Radiaes visveis - cor e energia 1.4. Espectros de emisso e espectros de absoro 1.5. Interaco radiao - matria 1.6. Efeito fotoelctrico 2. tomo de hidrognio e estrutura atmica 2.1. Espectro do tomo de hidrognio 2.2. Quantizao de energia do electro 2.3. Modelo quntico 2.4. Nmeros qunticos (n, l, ml, ms) 2.5. Orbitais (s, p, d) 2.6. Princpio de energia mnima; Regra de Hund; Princpio de excluso de Pauli

2.7 Configurao electrnica de tomos dos elementos at Z=23


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Cursos Profissionais Extenso E.Q1: Modelo Quntico para o tomo

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Espectros, radiao e energia 1.1. Espectro electromagntico Associar radiao a uma propagao de energia no espao Interpretar o espectro electromagntico como um conjunto contnuo de radiaes, sendo cada radiao caracterizada por uma energia diferente. Situar as radiaes ultravioletas (UV), visveis (VIS), infravermelhas (IV), microondas e ondas de rdio e de TV, no espectro electromagntico. Reconhecer as principais cores do espectro visvel.

1.2. Energia, frequncia e comprimento de onda de uma radiao electromagntica Comparar as radiaes UV, VIS e IV quanto sua energia e efeito trmico. Caracterizar cada radiao electromagntica pela frequncia e comprimento de onda. Relacionar a energia de uma radiao com a sua frequncia, o seu comprimento de onda e a velocidade da luz. Caracterizar espectros contnuos e descontnuos (de riscas), de emisso e de absoro. Interpretar o espectro de um elemento como identificador desse elemento. Identificar equipamentos diversos que utilizam diferentes radiaes (instrumentos LASER, fornos microondas, fornos tradicionais, aparelhos de radar, aparelhos de raios X, ). Reconhecer uma interaco da radiao com a matria efeito fotoelctrico.

1.3. Radiaes visveis - cor e energia Estabelecer a relao entre a energia da radiao incidente, a energia mnima de remoo de um electro e a energia cintica do electro emitido quando h interaco entre a radiao e um metal. Identificar algumas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao - matria, como as clulas fotoelctricas. 2. tomo de hidrognio e estrutura atmica Descrever o espectro de emisso do tomo de hidrognio como sendo um espectro de riscas, obtido quando o gs hidrognio (rarefeito e numa ampola fechada) submetido a uma descarga elctrica. Associar a cada risca uma determinada energia, correspondente a radiaes visveis (srie de Balmer), UV (srie de Lymann) e IV (outras sries). Explicar, a partir do espectro de riscas, a existncia de nveis de energia quantizados para o electro do tomo de hidrognio. Descrever o modelo quntico do tomo de hidrognio em termos de nveis de energia e de orbitais atmicas (s, p, d). 99

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Cursos Profissionais Extenso E.Q1: Modelo Quntico para o tomo

Caracterizar as orbitais por parmetros designados por nmeros qunticos (n, l, ml). Associar ao nmero quntico n a energia da orbital. Associar ao nmero quntico l a forma da orbital. Associar ao nmero quntico ml a orientao espacial da orbital. Associar ao electro o nmero quntico ms. Reconhecer que a distribuio dos electres nos tomos monoelectrnicos e polielectrnicos designada por configurao electrnica e que obedece ao princpio da energia mnima, regra de Hund e ao princpio da excluso de Pauli. Estabelecer as configuraes electrnicas dos tomos dos elementos at Z=23.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


1. Espectros, radiaes e energia Observao de descargas em tubos de gases rarefeitos, utilizando culos especiais de observao Anlise de espectros diferentes Comparao dos espectros de absoro e de emisso, do mesmo elemento Anlise dos espectros obtidos com lmpadas de incandescncia, lmpadas florescentes e lmpada de sdio do polarmetro (no momento da ligao e aps aquecimento), utilizando o espectroscpio de bolso 2. tomo de hidrognio e estrutura atmica Anlise do espectro do tomo de hidrognio Pesquisa documental e/ou utilizando as TIC sobre aplicaes tecnolgicas do efeito fotoelctrico, em situaes do quotidiano Pesquisa documental sobre modelos atmicos e sua evoluo

6 Bibliografia / Outros Recursos


Tendo em conta que se trata de uma extenso do mdulo Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica. a bibliografia e outros recursos recomendados j foram ali referidos.

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Cursos Profissionais

MDULO Q2

Solues
Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador deste mdulo, Solues, procura-se dar uma relevncia especial preparao de solues e sua diluio e ao respectivo trabalho laboratorial com tudo aquilo que implica a nvel de destreza e eficincia no manuseamento dos vrios equipamentos a utilizar. Ser de salientar a preocupao continuada com a segurana e com o impacto ambiental dos resduos laboratoriais, bem como a sua reutilizao ou destruio/eliminao.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: preparar solues de volume e concentrao previamente fixados; identificar material e equipamento de laboratrio; manipular material e equipamento com correco e respeito por normas de segurana; planear uma experincia para dar resposta a uma questo problema; interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutindo os limites de validade dos resultados; elaborar um relatrio sobre uma actividade experimental por si realizada.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino neste mdulo so os seguintes: 1. Disperses 1.1. Disperso e dispersante 1.2. Disperso slida, lquida e gasosa 1.3. Critrios para a classificao de disperses em solues, colides e suspenses 2. Solues 2.1. Composio qualitativa de uma soluo 2.2. Composio quantitativa de uma soluo unidades SI e outras 2.3. Factor de diluio

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Disperses 1.1. Disperso e dispersante Associar disperso a uma mistura de duas ou mais substncias em que as partculas de uma fase (fase dispersa) se encontram distribudas no seio da outra (fase dispersante)

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Cursos Profissionais Mdulo Q2: Solues

1.2. Disperso slida, lquida e gasosa Associar a classificao de disperso slida, lquida ou gasosa ao estado de agregao do dispersante 1.3. Critrios para a classificao de disperses em solues, colides e suspenses Classificar as disperses em solues, colides e suspenses, em funo das dimenses mdias das partculas do disperso Identificar soluo como a disperso com partculas do disperso de menor dimenso e suspenso como a disperso com partculas do disperso de maior dimenso. 2. Solues 2.1. Composio qualitativa de solues Associar soluo mistura homognea de duas ou mais substncias (solvente e soluto(s)). Classificar as solues em slidas, lquidas e gasosas, de acordo com o estado fsico que apresentam temperatura ambiente, exemplificando. Associar solvente ao componente da mistura que apresenta o mesmo estado fsico da soluo ou o componente com maior quantidade de substncia presente. Associar solubilidade de um soluto num solvente, a uma determinada temperatura, quantidade mxima de soluto que possvel dissolver numa certa quantidade de solvente. Definir soluo no saturada, a uma determinada temperatura, como aquela soluo em que, ao adicionar um pouco mais de soluto, este se dissolve, aps agitao. Definir soluo saturada, a uma determinada temperatura, como aquela soluo em que, ao adicionar um pouco mais de soluto, este no se dissolve, mesmo aps agitao. Definir soluo sobressaturada, a uma determinada temperatura, como aquela soluo cuja concentrao superior concentrao de saturao, no havendo slido precipitado. Referir que, para a maior parte dos compostos, o processo de solubilizao em gua um processo endotrmico, salientando que existem, no entanto, alguns compostos cuja solubilidade diminui com a temperatura. Relacionar o conhecimento cientfico de solues e solubilidade com aplicaes do dia a dia. Relacionar a qualidade de uma gua com a variedade de substncias dissolvidas e respectiva concentrao. Interpretar grficos de variao de solubilidade em gua de solutos slidos e gasosos, em funo da temperatura. Identificar, em grficos de variao de solubilidade em funo da temperatura, se uma soluo no saturada, saturada ou sobressaturada. Relacionar o aumento da temperatura da gua de um rio, num determinado local de descarga de efluentes, com a diminuio da quantidade de oxignio dissolvido na gua e consequentes problemas ambientais.

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Cursos Profissionais Mdulo Q2: Solues

2.2. Composio quantitativa de uma soluo unidades SI e outras Identificar quantidade de substncia (n) como uma das sete grandezas fundamentais do Sistema Internacional (SI) e cuja unidade a mole. Associar massa molar, expressa em gramas por mole, massa de uma mole de partculas (tomos, molculas, ies, ) numericamente igual massa atmica relativa ou massa molar relativa. Descrever a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao, concentrao mssica, percentagens em volume, em massa e em massa/volume, partes por milho e partes por bilio. Associar s diferentes maneiras de exprimir composio quantitativa de solues as unidades correspondentes no Sistema Internacional (SI) e outras mais vulgarmente utilizadas. Resolver exerccios sobre modos diferentes de exprimir composio quantitativa de solues e de interconverso de unidades. 2.3. Factor de diluio Distinguir soluo concentrada de soluo diluda em termos da quantidade de soluto por unidade de volume de soluo. Associar factor de diluio razo entre o volume final da soluo e o volume inicial da amostra, ou razo entre a concentrao inicial e a concentrao final da soluo. Indicar algumas situaes laboratoriais de utilizao do factor de diluio para a preparao de solues.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Resoluo numrica de alguns exerccios simples sobre preparao de solues a partir de slidos e de solues mais concentradas. Anlise documental sobre a composio qumica de solues em diferentes estados fsicos (por exemplo: ar, ligas metlicas, gua oxigenada, cido sulfrico comercial, etanol comercial). Realizar as seguintes actividades experimentais: - Preparar uma soluo a partir de um soluto slido - Preparar uma soluo a partir de um soluto lquido - Efectuar diluies a partir de factores de diluio pr-determinados.

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Cursos Profissionais Mdulo Q2: Solues

6 Bibliografia / Outros Recursos


ASE (1996). Safeguards in the School Laboratory. Hatfield: ASE Baptista, M. J.(1979). Segurana em Laboratrios de Qumica. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, fifth edition. New York: John Wiley & Sons Obra importante de qumica geral, com uma introduo de segurana e normas de trabalho em laboratrios de qumica, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio. Carvalho, M. F. (1998). Segurana em Laboratrios de Ensino ou Investigao em Qumica. Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica, 69; 7-13 Franco, M. H. (1999). Utilizao de Produtos Perigosos, Srie Divulgao n. 3. Lisboa: IDCT. IUPAC (1998). Chemical Safety Matters - IPCS International Cambridge American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituda por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados).

Endereos da Internet (activos em Julho de 2004)


http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/ (Segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica http://www.whoi.edu/safety/ (Regras e manual de segurana da instituio) http://www.safety.ubc.ca (Manual de segurana da universidade) http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm (Regras de segurana no laboratrio)

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Cursos Profissionais Mdulo Q2: Solues

http://www.prof2000.pt:9999/users/norberto/Amadora_02_03/TLQ/ACTIV_EXPERI/Fotos/Pr epara%C3%A7%C3%A3o%20solu%C3%A7%C3%B5es/solu%C3%A7%C3%B5es.htm (Tcnica de preparao de vrias solues) http://www.terravista.pt/AguaAlto/4480/Pag9.html (Tabelas auxiliares de preparao de solues) http://quimica-na-web.planetaclix.pt/activid/solucoes/2solucoes.htm (Preparaes de diferentes solues)

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Cursos Profissionais

Extenso E.Q2

Colides e Suspenses
Durao de Referncia: 6 horas

1 Apresentao
A presente extenso do mdulo Solues desenvolve conhecimentos mais aprofundados sobre colides e suspenses.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: preparar colides e suspenses; identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo; manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; planear uma experincia para dar resposta a uma questo problema; interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutindo o limite de validade dos resultados; elaborar um relatrio sobre uma actividade experimental por si realizada.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Colides 2. Colides e suas propriedades 2.1. Movimento browniano 2.2. Efeito Tyndall 2.3. A importncia dos colides nos ambientes naturais e industriais 3. Suspenses

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Colides Caracterizar o estado coloidal pela existncia de partculas dispersas numa outra fase que geralmente contnua e pelas dimenses do disperso que podem variar entre 10 m e 10 m. Salientar que os solutos que formam, na maioria das situaes, solues com determinados solventes, podem vir a formar com solventes de caractersticas diferentes, disperses coloidais. Classificar os colides em funo da natureza das partculas da fase dispersa em colides micelares (agregados de tomos, ies ou molculas), em colides moleculares (as partculas so macromolculas) ou colides inicos (as partculas so macromolculas com carga elctrica em um ou mais locais) 106
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Cursos Profissionais Extenso E.Q2: Colides e Suspenses

Classificar os colides quanto ao estado fsico do disperso e do dispersante: gel, sol, emulso, espumas slidas e lquidas Classificar a estabilidade de colides quanto afinidade do disperso em relao ao dispersante em colides reversveis (ou lifilo) e colides irreversveis (ou lioflico)

2. Colides e suas propriedades Associar as propriedades dos colides ao tamanho mdio das partculas e s condies de adsoro 2.2. Movimento Browniano Identificar os movimentos rpidos, desordenados e caticos das partculas do disperso, quando observados ao microscpio, como movimento browniano, caracterstico dos colide 2.3. Efeito Tyndall Identificar o efeito Tyndall como a capacidade das partculas coloidais difractarem as radiaes visveis em consequncia do seu tamanho. Referir que o fundamento do ultramicroscpio se baseia no efeito Tyndall.

2.4. A importncia dos colides nos ambientes naturais e industriais Reconhecer que a electroforese uma tcnica de anlise que se baseia em propriedades das partculas coloidais e que se utiliza na separao de enzimas, protenas, aminocidos entre outras. Explicitar que algumas das propriedades dos materiais como a viscosidade, a plasticidade, a elasticidade, a reteno de gua e a coeso, entre outras, so devidas ao estado coloidal. Explicitar a utilizao de colides na produo de leite, iogurtes, queijo, margarina, manteiga, maionese, chocolate e chantilly entre outras, na indstria txtil (l, seda, linho, algodo), na produo de alguns materiais na construo civil entre outras. Explicitar a importncia dos colides no ambiente, devido a possurem maior mobilidade nos solos e sub-solos, nos aquferos e em sistemas fluviais e martimos do que outro tipo de partculas de maiores dimenses. Explicitar a importncia dos colides na formao do solo e na qualidade da gua, bem como a sua importncia em relao ao movimento de poluentes no ambiente. 3. Suspenses Associar suspenso a uma mistura heterognea, em que as dimenses do disperso so superiores a 1 m. Associar s partculas slidas em suspenso no ar a designao de matria particulada PM
2,5

(as dimenses das partculas tm dimetro inferior a 2,5 m) ou PM10 (as dimenses das

partculas tm dimetro inferior a 10 m). Referir o impacte ambiental e na sade da matria em suspenso, quer em meios aquticos quer no ar. 107

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5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Seleccionar, entre produtos comerciais ou de preparao, os colides com diversos pares dispersodispersante Realizar as seguintes actividades experimentais: Preparao de um gel por adio de uma soluo saturada de acetato de clcio a 30 mL de etanol absoluto Realizar uma experincia em que se observem os efeitos da incidncia da luz visvel sobre uma disperso coloidal. (O colide poder ser obtido atravs da reaco entre o HCl (concentrado) e uma soluo 0,030 mol dm de tiossulfato de sdio). Preparao de suspenses de slidos em lquidos e de slidos em gs.
-3

6 Bibliografia / Outros Recursos


Tendo em conta que se trata de uma extenso do mdulo Solues a bibliografia recomendada j foi ali referida.

Endereos da Internet (activos em Julho de 2004)


http://tenoch.pquim.unam.mx/academico/fs/coloides.htm (caracterizao de colides e sua estabilidade - em espanhol) http://club.telepolis.com/geografo/biogeografia/suelo.htm (colides no solo em espanhol) http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/SEC_13.html (tipos de colides com ilustraes) http://www.fis.cinvestav.mx/~jmendez/JMMA/belleza.pdf (a beleza dos colides)

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Cursos Profissionais

MDULO Q3

Reaces Qumicas. Equilbrio Qumico Homogneo.


Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador Reaces Qumicas. Equilbrio Qumico Homogneo procurase dar uma relevncia especial s reaces qumicas, tendam ou no para uma situao de esgotamento dos reagentes e a situaes, como neste ltimo caso, que, por serem incompletas, sero reversveis (quer em tempo real ou no), ocorrendo nos dois sentidos, em situao de equilbrio ou no.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo; seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente em forma grfica; analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico; interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutindo os limites de validade dos resultados.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Reaces qumicas 1.1. Aspectos qualitativos de uma reaco qumica 1.2. Aspectos quantitativos de uma reaco qumica 2. Aspectos energticos de uma reaco qumica 2.1. Energia envolvida numa reaco qumica 2.2. Reaces endotrmicas e exotrmicas 3. Reaces incompletas e equilbrio qumico 3.1. Reversibilidade das reaces qumicas 3.2. Aspectos quantitativos do equilbrio qumico 3.3. Equilbrios e desequilbrios de um sistema reaccional

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4 Objectivos de Aprendizagem
1. Reaces qumicas 1.1. Aspectos qualitativos de uma reaco qumica Identificar a ocorrncia de uma reaco qumica pela formao de substncia(s) que no existia(m) antes (produtos da reaco). Explicitar que o(s) produto(s) da reaco pode(m) ser detectado(s) por ter(em) caracterstica(s) macroscpicas diferentes das iniciais (reagentes), ou por poder(em) provocar comportamento diferente em outras que para o efeito servem como indicadores. Interpretar a ocorrncia de uma reaco qumica, a nvel microscpico, por rearranjo de tomos ou de grupos de tomos das unidades estruturais (u. e.) das substncias iniciais. Representar, simbolicamente, reaces qumicas atravs de equaes qumicas. Realizar a leitura da equao qumica em termos de moles, massas e volumes (gases). Associar a frmula qumica de uma substncia natureza dos elementos qumicos que a compem (significado qualitativo) e relao em que os tomos de cada elemento qumico (ou io) se associam entre si para formar a unidade estrutural. Aplicar a nomenclatura IUPAC a compostos inorgnicos (xidos, hidrxidos cidos e sais). Interpretar os efeitos que a concentrao dos reagentes, a presso dos reagentes, a rea da superfcie de contacto dos reagentes, a luz (reaces fotoqumicas), a temperatura (colises eficazes) e os catalisadores e inibidores tm na rapidez da reaco. Interpretar a importncia do controlo das poeiras na preveno de exploses em situaes como nos moinhos de cereais, nas minas de carvo e nos armazns de sementes. Reconhecer que uma significativa elevao ou diminuio da temperatura do corpo humano pode afectar as reaces qumicas do organismo. Explicitar o interesse de catalisadores e inibidores a nvel biolgico (enzimas), a nvel industrial (como os catalisadores slidos nas reaces entre gases, o azoto nos sacos das batatas fritas para retardar a oxidao dos leos utilizados) e a nvel ambiental. Interpretar reaco qumica como conceito central para explicar a diversidade das modificaes que ocorrem permanentemente no mundo e prever o que, em determinadas condies, poder a vir a ocorrer. Identificar reaces qumicas que ajudam manuteno dos organismos vivos, que prejudicam os organismos vivos e que afectam o ambiente. 1.2. Aspectos quantitativos das reaces qumicas Interpretar a conservao da massa numa reaccional (Lei de Lavoisier) e o seu significado em termos macroscpicos (a massa do sistema antes e aps a reaco mantm-se constante). Reconhecer que uma equao qumica traduz a conservao do nmero de tomos. 110

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Aplicar a lei da conservao da massa para o acerto de uma equao qumica. Estabelecer, numa reaco qumica, relaes entre as vrias quantidades de reagentes e produtos da reaco (Lei de Proust), em termos de massa, quantidade de substncia e volume (no caso de gases). Explicitar que, numa reaco qumica, raramente as quantidades relativas de reagentes obedecem s propores estequiomtricas, havendo, por isso, um reagente limitante e outro(s) em excesso. Caracterizar o reagente limitante de uma reaco como aquele cuja quantidade condiciona a quantidade de produtos formados. Caracterizar o reagente em excesso como aquele cuja quantidade presente na mistura reaccional superior prevista pela proporo estequiomtrica. Reconhecer que, embora haja reaces qumicas completas (no sentido em que se esgota pelo menos um dos seus reagentes), h outras que o no so. Explicitar que, numa reaco qumica, a quantidade obtida para o(s) produto(s) nem sempre igual teoricamente esperada, o que conduz a um rendimento da reaco inferior a 100%. Identificar o rendimento de uma reaco como quociente entre a massa, o volume (gases) ou a quantidade de substncia efectivamente obtida de um dado produto, e a massa, o volume (gases) ou a quantidade de substncia que seria obtida desse produto, se a reaco fosse completa. Interpretar o facto de o rendimento mximo de uma reaco ser 1 (ou 100%) e o rendimento de uma reaco incompleta ser sempre inferior a 1 (ou 100%). Referir que, em laboratrio, se trabalha a maioria das vezes com materiais que no so substncias, pelo que necessrio a determinao do grau de pureza do material em anlise Interpretar o grau de pureza de um material como o quociente entre a massa da substncia (pura) e a massa da amostra onde aquela massa est contida. Reconhecer que o grau de pureza de um reagente pode variar, dependendo a sua escolha das exigncias do fim a que se destina. Realizar exerccios numricos envolvendo reaces em que apliquem acerto de equaes, quantidade de substncia, massa molar, massa, volume molar, concentrao de solues. Realizar exerccios numricos envolvendo reaces qumicas com reagentes limitante e em excesso, rendimento e grau de pureza.

2. Aspectos energticos de uma reaco qumica 2.1. Energia envolvida numa reaco qumica Reconhecer que uma reaco qumica envolve variaes de energia Interpretar a energia da reaco como o saldo energtico entre a energia envolvida na ruptura e na formao de ligaes qumicas e exprimir o seu valor, a presso constante em termos de variao de entalpia (H em J mol de reaco) 111
-1

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Verificar que a variao de energia envolvida numa mudana de estado inferior energia envolvida numa reaco qumica

2.2. Reaces endotrmicas e exotrmicas Distinguir reaco endotrmica de reaco exotrmica (quando apenas h transferncia de energia trmica) Identificar reaces que so utilizadas para produzir energia trmica til Discutir os efeitos sociais e ambientais da utilizao da energia trmica

3. Reaces incompletas e equilbrio qumico 3.1. Reversibilidade das reaces qumicas Interpretar a ocorrncia de reaces qumicas incompletas em termos moleculares como a ocorrncia simultnea das reaces directa e inversa, em sistema fechado. Interpretar uma reaco reversvel como uma reaco em que os reagentes formam os produtos da reaco, diminuem a sua concentrao no se esgotando e em que, simultaneamente, os produtos da reaco reagem entre si para originar os reagentes da primeira. Reconhecer que existem reaces reversveis em situao de no equilbrio Representar uma reaco reversvel pela notao de duas setas com sentidos opostos ( ) a separar as representaes simblicas dos intervenientes na reaco Identificar reaco directa como a reaco em que, na equao qumica, os reagentes se representam esquerda das setas e os produtos direita das mesmas e reaco inversa aquela em que, na equao qumica, os reagentes se representam direita das setas e os produtos esquerda das mesmas (conveno) Associar estado de equilbrio a todo o estado de um sistema em que, macroscopicamente, no se registam variaes de propriedades fsico-qumicas Associar estado de equilbrio dinmico ao estado de equilbrio de um sistema, em que a rapidez de variao de uma dada propriedade num sentido igual rapidez de variao da mesma propriedade no sentido inverso Identificar equilbrio qumico como um estado de equilbrio dinmico Caracterizar estado de equilbrio qumico como uma situao dinmica em que h conservao da concentrao de cada um dos componentes da mistura reaccional, no tempo Interpretar grficos que traduzem a variao da concentrao em funo do tempo, para cada um dos componentes de uma mistura reaccional Associar equilbrio qumico homogneo ao estado de equilbrio que se verifica numa mistura reaccional com uma s fase Identificar a reaco de sntese do amonaco como um exemplo de um equilbrio homogneo quando em sistema fechado 112

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Reconhecer a importncia do estudo de equilbrios qumicos tanto a nvel industrial (por exemplo, na produo de amonaco), como a nvel biolgico e biotecnolgico (por exemplo, na produo de determinados alimentos) e a nvel ambiental

3.2. Aspectos quantitativos do equilbrio qumico Escrever as expresses matemticas que traduzem a constante de equilbrio em termos de concentrao (Kc), de acordo com a Lei de Guldberg e Waage Verificar, a partir de tabelas, que Kc depende da temperatura, havendo, portanto, para diferentes temperaturas, valores diferentes de Kc para o mesmo sistema reaccional Traduzir quociente de reaco, Q, atravs de expresses idnticas s de Kc em que as concentraes dos componentes da mistura reaccional so avaliadas em situaes de no equilbrio (desequilbrio) Comparar valores de Q com valores conhecidos de Kc para prever o sentido da progresso da reaco relativamente a um estado de equilbrio Relacionar a extenso de uma reaco com os valores de Kc dessa reaco Relacionar o valor de Kc com Kc, sendo Kc a constante de equilbrio da reaco inversa Utilizar os valores de Kc da reaco no sentido directo e Kc da reaco no sentido inverso, para discutir a extenso relativa daquelas reaces 3.3. Equilbrios e desequilbrios de um sistema reaccional Referir os factores que podem alterar o estado de equilbrio de uma mistura reaccional (temperatura, concentrao e presso) e que influenciam o sentido global de progresso para um novo estado de equilbrio Prever a evoluo do sistema reaccional, atravs de valores de Kc, quando se aumenta ou diminui a temperatura da mistura reaccional para reaces exoenergticas e endoenergticas Identificar o Princpio de Le Chtelier, enunciado em 1884 como a lei que prev o sentido da progresso de uma reaco por variao da temperatura, da concentrao ou da presso da mistura reaccional, em equilbrios homogneos Associar variao de temperatura uma variao do valor de Kc Explicitar que, para um sistema homogneo gasoso em equilbrio, a temperatura constante, a evoluo deste sistema por efeito de variao de presso, est relacionada com o nmero de molculas de reagentes e de produtos e que no caso de igualdade estequiomtrica de reagentes e produtos a presso no afecta o equilbrio Reconhecer que o papel desempenhado pelo catalisador o de aumentar a rapidez das reaces directa e inversa, de forma a atingir-se mais rapidamente o estado de equilbrio (aumento da eficincia), no havendo, no entanto, influncia na quantidade de produto

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5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Visita de estudo, devidamente programada (conforme anexo 1), a uma empresa qumica. Resoluo de exerccios numricos em que estejam envolvidos os conceitos de: rendimento, graus de pureza, reagentes limitante e em excesso. Resoluo de exerccios numricos em que estejam envolvidos conceitos de: energia de reaco, energias de ruptura e formao de ligaes. Apresentao de razes que justificam a sucesso dos diferentes processos de produo de amonaco (questes econmicas e tecnolgicas). Pesquisa de diferentes processos de produo de H2 e discuti-los com base em questes polticas e econmicas (custos de matrias primas, energia e rendimento das reaces). Pesquisa das indstrias portuguesas que utilizam o amonaco como matria-prima. Simulao de uma fbrica de amonaco ou outra, com controlo de variveis Pesquisa de regras de transporte de matrias-primas. Pesquisa de modos de actuao em caso de acidente (transporte e processo industrial). Realizar as seguintes actividades experimentais: Sntese do sal complexo sulfato de tetraminocobre mono-hidratado Estudo do equilbrio com ies de cobalto no cloreto de cobalto(II)

6 Bibliografia / Outros Recursos

American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade.

Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas.

Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes.New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano.

Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados). 114

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Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental.

Emsley, J. (1991). The Elements, 2nd edition, Oxford: Oxford University Press Livro de consultas sobre propriedades dos elementos qumicos e de algumas das substncias elementares e compostos. Importante para pesquisa dos alunos.

Emsley, J. (1998). Molecules at an Exibition. Oxford: Oxford University Press Livro para professores onde se apresenta numa linguagem simples, despida de formalismos qumicos e matemticos, uma compilao de pequenos artigos que o autor foi escrevendo em jornais como "The Independent" ou jornais cientficos como o "Chemistry in Britain", abordando de forma contextualizada algumas propriedades de molculas especficas. Pode ser til como fonte de informao para contextualizao de alguns tpicos.

Freemantle, M. (1991). Chemistry in Action. London: Macmillan Educational, Ltd Livro para professores cujo objectivo fazer um tratamento moderno, compreensivo e sistemtico dos conceitos nucleares da Qumica. A obra foi tambm pensada para ajudar a desenvolver e estimular o interesse pela Qumica, dando imensos exemplos de Qumica em aco nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento para demonstrar a importncia da Qumica na indstria, sociedade, ambiente, histria e literatura.

Greenwood, N. N.; Earnshaw, A. (1984). Chemistry of the Elements. Oxford: Heinemann Livro para Professores, apresentando uma descrio exaustiva da Qumica de cada um dos elementos.

Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices.

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Endereos da Internet (activos em Julho de 2004)


http://www.chm.davidson.edu/java/LeChatelier/LeChatelier.html (Simulao de situaes de equilbrio) http://carlton.paschools.pa.sk.ca/chemical/equilibrium/dichromate/dichromate.htm (Simulao de situaes de equilbrio (cromato/dicromato) http://www.h2eco.org/h2hist.htm (Histria do hidrognio) http://www.h2eco.org/links.htm (Diferentes processos de produo de hidrognio http://www.h2eco.org/ (Endereo muito completo sobre hidrognio) http://www.ovonic.com/hydrogen/hydrogen.html (Endereo muito completo sobre o hidrognio e as vantagens da sua utilizao)

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Extenso E.Q3

Equilbrio Qumico Heterogneo


Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Na presente extenso do mdulo Reaces Qumicas. Equilbrio Qumico Homogneo. desenvolvem-se conhecimentos aprofundados sobre o equilbrio qumico de solubilidade.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias; compreender o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Equilbrio qumico heterogneo 1.1. Equilbrio de solubilidade 1.2. Alguns factores que alteram o equilbrio de solubilidade 1.3. A importncia do equilbrio de solubilidade

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Equilbrio qumico heterogneo 1.1. Equilbrio de solubilidade Diferenciar sais pelo valor da solubilidade em gua (muito, pouco e medianamente solveis) Caracterizar o fenmeno da dissoluo como o resultado de uma interaco soluto-solvente Apresentar razes que justificam a no existncia de um solvente universal e a existncia do limite de dissoluo de qualquer soluto Explicitar formas de controlar o tempo de dissoluo (estado de diviso e agitao), mantendo a temperatura e a presso constantes Explicitar equilbrio de solubilidade em termos do equilbrio que se estabelece entre um slido e os seus ies em soluo aquosa (soluo saturada de uma substncia pouco solvel) Compreender que numa soluo saturada de um sal na presena de um slido o equilbrio dinmico (h trocas recprocas entre ies da rede e da soluo) Explicitar o significado da constante de solubilidade Ks Relacionar a constante de solubilidade Ks com a solubilidade 116

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1.2. Alguns factores que alteram o equilbrio de solubilidade Verificar que as variaes dos factores temperatura e concentrao induzem uma alterao no sistema em equilbrio, levando a um novo estado de equilbrio, o que se traduz por formao de precipitado ou solubilizao do mesmo Interpretar o efeito do io comum no equilbrio qumico como uma situao particular da variao da solubilidade Interpretar o efeito da adio de um cido em alguns equilbrios qumicos como uma situao particular da variao da solubilidade 1.3. A importncia do equilbrio da solubilidade Compreender as razes pelas quais a presena de algumas espcies qumicas em soluo pode alterar a dissoluo de outras substncias Interpretar o efeito do dixido de carbono na mineralizao de uma gua Interpretar a formao de estalactites e estalagmites em grutas calcrias Apresentar razes para a facilidade da ocorrncia da poluio das guas e a dificuldade de despoluio das mesmas em termos da elevada solubilidade Explicitar a importncia da formao de precipitados na indstria de vinhos (clarificao do vinho), na indstria farmacutica e na indstria alimentar, na sade (eliminao de clculos renais por guas termais) e no ambiente (tratamento de efluentes industriais)

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Pesquisa de informao em vrias fontes sobre as concluses dos diversos "Frums" mundiais da gua, Conferncia de Paris, dos contedos da Directiva Europeia sobre a qualidade da gua e da Lei Portuguesa sobre a gua. Pesquisa dos diferentes tipos de gua que se podem utilizar em laboratrio, relacionando-as com o tipo de anlise a que esto destinadas e com os custos da sua utilizao. Anlise da composio de diversas guas de mesa e compar-las quanto salinidade total, acidez, dureza e componentes especficos (determinados ies, espcies qumicas anfotricas, pares conjugados de cido-base) e relacionar a concentrao de cada espcie com a respectiva solubilidade. Pesquisa sobre tratamento de guas municipais (tipos e sistemas de tratamento de gua de abastecimento pblico) - http://www.inag.pt/default.htm Resoluo de exerccios numricos sobre equilbrio de solubilidade. Visita de estudo a uma ETA ou ETAR.

6 Bibliografia / Outros Recursos


Tendo em conta que se trata de uma extenso do mdulo Reaces Qumicas. Equilbrio Qumico Homogneo. a bibliografia e outros recursos recomendados j foram ali referidos. 117

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ANEXO 1
(Extenso E.Q3: Equilbrio Qumico Heterogneo)

Actividade Prtica - Visita a uma instalao industrial (VE)


Prope-se a organizao, realizao e avaliao de uma visita de estudo a um indstria da regio onde a escola se situa, com preferncia para uma indstria qumica. Com efeito, a importncia da indstria qumica a nvel econmico, social e ambiental de tal modo acentuada que fundamental que os alunos do ensino secundrio possam contactar directamente, ainda que a nvel exploratrio, com um dos ambientes de possvel actividade profissional futura. A actividade a desenvolver com os alunos exige um trabalho de preparao que importa no descurar, de modo a evitar riscos e a rentabilizar o tempo dedicado visita, bem como reflexo posterior. S deste modo ser possvel ultrapassar a "simples excurso" de reduzido interesse educacional.

Objectos de ensino
Indstria qumica: matrias-primas e suas transformaes, produtos industriais e subprodutos Impacte ambiental das actividades industriais Indstria qumica e impacte scio-econmico na regio e no pas Laborao industrial e segurana Tratamento de resduos Instalaes industriais e laborao contnua Armazenamento e transporte de produtos

Objectivos de aprendizagem
Compreender as etapas principais do processo Observar uma unidade industrial em laborao Tomar conscincia dos papis dos diversos elementos da organizao Identificar funes laborais e formaes especficas Reconhecer a importncia de normas que garantam sade e segurana no trabalho Direccionar a ateno para aspectos especficos dos seus planos curriculares.

Sugestes metodolgicas
A visita a uma instalao industrial necessita de um trabalho de preparao, no qual os alunos devero tambm ser envolvidos. A sada da escola para um ambiente totalmente novo e no isento de perigos deve ser cuidadosamente planificada (e previamente autorizada), mas pode ser extremamente enriquecedora para a formao dos alunos. Passar da representao esquemtica ou descritiva dos livros para a observao directa de uma unidade industrial pode ser uma experincia 118

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nica para muitos alunos. Dada a distribuio geogrfica das indstrias portuguesas, em particular das indstrias qumicas, no possvel estabelecer a visita a uma delas em particular. Sugere-se, por isso, que se explorem quais as acessveis e, de entre estas, as mais adequadas s finalidades da disciplina. Os alunos devero ser encorajados a envolverem-se em todos os passos, de modo a aumentar a sua co-responsabilidade no xito da iniciativa. Sugerem-se cinco etapas, escalonadas no tempo: Preparao e planificao Realizao Actividades ps-visita 1. Plano da visita: definir objectivos e preparar-se para os atingir 2. Experincia: realizao da visita 3. Reflexo: reflectir sobre a experincia e regist-lo 4. Avaliao: analisar os registos e tirar concluses 5. Registo: elaborar um relatrio/apresentao/vdeo.

1. Preparao e planeamento
1.1. Preparao do professor Solicitar autorizao da direco da escola para a deslocao Decidir sobre data e durao da visita Providenciar o transporte Requerer seguros para os alunos Solicitar autorizao dos pais/encarregados de educao Certificar-se se h alunos a necessitarem de cuidados especiais Fazer uma visita prvia (se possvel)

1.2. Informao Empresa Data e durao da visita Nmero, idade e nvel de escolaridade dos alunos visitantes e nmero de professores acompanhantes Finalidades da visita Informaes especiais pretendidas

1.3. Preparao dos alunos Com a preparao dos alunos pretende-se que os mesmos reconheam os aspectos mais importantes aos quais prestar ateno durante a visita e disponibilizar-lhes os documentos necessrios para aumentar a eficcia da experincia. Assim, ser necessrio:

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Preparar algumas questes sobre o processo de produo, incluindo aquelas que devero ser colocadas em locais e situaes especiais. Distribuir funes especficas aos alunos. Sugerir tipo de indumentria a usar. Alertar para as medidas de segurana da Empresa que devero ser cumpridas na totalidade

1.4. Organizao do questionrio para orientao da visita Localizao da indstria Preparao das matrias primas para entrada no processo Explorao do processo Identificao de produtos e co-produtos e explorao do tipo de usos Anlise simplificada dos aspectos econmicos do processo Investigao dos aspectos relativos sade e segurana Investigao de competncias especiais dos tcnicos Identificao de carreiras e funes tcnicas Anlise de contextos ambientais (tipo de resduos e sua eliminao) Contacto com o processo de controlo de qualidade.

2. A visita
Durante a visita os alunos devero ser apresentados (pelo menos em grupo) ao guia e participar, colocando perguntas e dando respostas quando solicitadas.

3. Actividades ps-visita
Preparao do relatrio da visita; Agradecimento, por escrito, Empresa e queles que tenham dado contribuies individuais; Avaliao da visita por professores e alunos;

3.1. Relatrio dos alunos O relatrio dever conter: Descrio dos aspectos conduzidos, tendo como referncia os objectivos estabelecidos. Explicitao dos aspectos positivos, das deficincias verificadas, possveis causas e modo de as ultrapassar. O envolvimento da turma em todas as etapas da visita motiva os alunos e refora a sua responsabilidade no xito da misso. A responsabilidade um aspecto de dimenso verdadeiramente educativa, a qual particularmente susceptvel de ser desenvolvida em ambientes onde competncias diversas so requeridas. 120

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MDULO Q4

Equilbrio cido-base
Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador Equilbrio cido-base pretende-se a abordagem das reaces de cido-base (em equilbrio ou no), j que a compreenso da qumica do cido-base necessria, no s para a Qumica, como para a Biologia, a Geologia e outras reas disciplinares. Os cidos e as bases so to vulgares nos produtos do nosso quotidiano como no laboratrio, j que esto presentes em diferentes produtos como o vinagre, as bebidas gaseificadas, a aspirina, a vitamina C, o anticido, como leite de magnsio ou os Tums, produtos de limpeza amoniacais e algumas lixvias. Do mesmo modo, muitos processos biolgicos e geolgicos envolvem qumica de cidobase, j que o suco gstrico contm cido clordrico, o cido lctico ajuda manuteno muscular, a basicidade do sangue deve manter-se dentro de certos limites estreitos para evitar a morte, a acidez/basicidade do solo e da gua so importantes para o equilbrio dos ecossistemas e, a formao de grutas e a solubilizao de rochas so afectadas pela acidez da gua.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo; seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente em forma grfica; exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as condies da experincia e afectado da respectiva incerteza absoluta; interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutindo os limites de validade dos resultados.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino neste mdulo so os seguintes: 1. cidos e bases na natureza: a chuva e a chuva cida 1.1. A gua da chuva e a gua da chuva cida: composio qumica e pH 1.2. A gua destilada e a gua pura 2. cidos e bases de acordo com a teoria protnica de Brnsted-Lowry 2.1. Perspectiva histrica dos conceitos cido e base 2.2. Produtos do quotidiano e os cidos e bases segundo a teoria protnica (Brnsted-Lowry) 121

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3. Ionizao e dissociao 3.1. Reaces de ionizao/dissociao 4. Auto-ionizao da gua 4,1, Constante de equilbrio para a reaco de ionizao da gua: produto inico da gua Kw. 4.2. Relao entre as concentraes de io hidrnio e de io hidroxilo: o pH e o pHO 5. Equilbrio de cido-base 5.1. Constante de acidez, Ka , e constante de basicidade, Kb 5.2. Fora relativa de cidos e de bases 6. Comportamento cido, bsico ou neutro de algumas solues de sais 6.1. Formao de sais por meio de reaces cido-base; reaces de neutralizao 6.2. Comportamento cido-base de anies e de caties em soluo aquosa 7. Indicadores de cido-base e medio de pH 7.1. Indicadores colorimtricos de cido-base 7.2. Aparelho medidor de pH; sensor de pH

4 Objectivos de Aprendizagem
1. cidos e bases na natureza: a chuva e a chuva cida 1.1. A gua da chuva e a gua da chuva cida : composio qumica e pH

Caracterizar a composio qumica mdia da gua da chuva normal. Distinguir gua de chuva normal de gua de chuva cida quanto ao valor de pH, tendo como referncia pH=5,6 (limite mnimo do pH da gua da chuva normal), temperatura de 25 C. Relacionar o valor 5,6 do pH da gua da precipitao natural com a presena de dixido de carbono na atmosfera. Relacionar o valor inferior a 5,6 do pH da gua da chuva cida com a presena, na atmosfera, de poluentes (SOx, NOx e outros). Associar a maior parte das emisses de xidos de enxofre e de azoto s emisses provenientes de centrais termoelctricas e de indstrias que utilizam o gs natural, o fuel e o carvo. Utilizar o valor de pH de uma soluo para a classificar como cida, alcalina ou neutra. Explicitar o significado de escala Srensen quanto s condies de definio e aos limites da sua aplicao.

1.2. A gua destilada e a gua pura

Explicitar o significado de gua quimicamente pura e confront-lo com o conceito de substncia (pura).

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Explicitar o significado de gua destilada e gua bidestilada e confront-lo com o conceito de gua quimicamente pura.

2.

cidos e bases de acordo com a teoria protnica de Brnstead-Lowry

2.1. Perspectiva histrica dos conceitos cido e base

Explicar, segundo uma perspectiva histrica, as limitaes dos diferentes conceitos de cido e base.

2.2. Produtos do quotidiano e os cidos e bases segundo a teoria protnica (Brnsted-Lowry)

3.

Interpretar os conceitos de cido e de base segundo a teoria protnica de Brnsted-Lowry

Ionizao e dissociao inica

3.1. Reaces de ionizao/dissociao


4.

Explicitar os significados de ionizao (de cidos e de algumas bases) e de dissociao (de um hidrxido e de um sal) Diferenciar reaco de ionizao de reaco de dissociao Interpretar a estrutura de sais em termos das ligaes qumicas neles existentes

Auto-ionizao da gua

4.1. Constante de equilbrio para a reaco de ionizao da gua: produto inico da gua Kw.

Caracterizar o fenmeno da auto-ionizao da gua em termos da sua extenso e das espcies qumicas envolvidas Estabelecer as relaes existentes, qualitativas e quantitativas (Kw), entre a concentrao do io hidrnio e a concentrao do io hidroxilo, resultantes da auto-ionizao da gua, para diferentes temperaturas Explicitar o efeito da variao da temperatura na auto-ionizao da gua e,

consequentemente, no valor do pH com base na Lei de Le Chtelier Estabelecer, a partir do valor de Kw a uma determinada temperatura, a relao entre pH e pHO 4.2. Relao entre as concentraes de io hidrnio e de io hidroxilo: o pH e o pHO

Reconhecer que uma soluo neutra, a qualquer temperatura, se a concentrao do io hidrnio for igual concentrao do io hidroxilo Relacionar quantitativamente a concentrao hidrogeninica de uma soluo e o seu valor de pH atravs da expresso matemtica pH = -log |H3O | Discutir, para uma soluo e qualquer que seja o valor do pH, a acidez e alcalinidade relativas
+

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5. Equilbrio cido-base 5.1 Constante de acidez, Ka , e constante de basicidade, Kb.

Interpretar a reaco entre um cido e uma base em termos de troca protnica. Interpretar, em termos de equilbrio qumico, a reaco de ionizao de um cido (ou de uma base). Estabelecer a relao entre cido e base conjugada ou entre base e cido conjugado e, conjuntamente, explicitar o conceito de par conjugado de cido-base. Interpretar o significado de espcie qumica anfotrica e exemplificar. Identificar a natureza especial da gua como substncia anfotrica atravs da escrita da equao de equilbrio para a reaco de auto-ionizao da gua.

5.2. Fora relativa de cidos e de bases

Relacionar os valores das constantes de ionizao (Ka) de cidos distintos com a extenso das respectivas ionizaes. Associar o conceito de cido forte e de base forte extenso das respectivas reaces de ionizao (ou dissociao) e ao valor muito elevado das respectivas constantes de acidez ou de basoicidade Comparar a extenso da ionizao de um cido (Ka) com a extenso da ionizao da respectiva base conjugada (Kb). Relacionar, para um dado par conjugado cido-base, o valor das constantes Ka e Kb. Reconhecer a importncia dos cidos e das bases: na sade (lceras gstricas, cido rico, no ambiente (chuva cida, efluentes industriais, correco de solos), no fabrico de produtos de higiene e limpeza domstica e industrial, na manipulao e conservao de alimentos e na indstria farmacutica. Identificar alguns cuidados a ter no manuseamento e armazenamento de produtos do dia a dia que contm cidos e bases. Resolver exerccios numricos de determinao do pH de solues aquosas de cidos fortes e fracos e de bases fortes e fracas.

6. Comportamento cido, bsico ou neutro de algumas solues de sais 6.1. Formao de sais por meio de reaces cido-base; reaces de neutralizao

Reconhecer um sal como o produto da reaco de um cido com um hidrxido. Associar a designao de neutralizao reaco entre quantidades estequiomtricas de um cido forte e de uma base forte, porque originam uma soluo neutra

6.2. Comportamento cido-base de anies e de caties em soluo aquosa Referir que os anies conjugados de cidos fracos tm comportamento alcalino em soluo aquosa. 124

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Referir que a reaco qumica entre ao anio e a gua uma reaco cido-base, mas que se pode designar por hidrlise. Referir que os caties de metais dos 1 e 2 grupos da T.P. so neutros. Exemplificar o comportamento cido de alguns caties metlicos, como Al , Fe , Resolver exerccios numricos de determinao do pH de solues aquosas de sais.
3+ 3+

7.Indicadores de cido-base e medio de pH 7.1. Indicadores colorimtricos de cido-base

Associar indicador cido-base a um par conjugado cido-base, em que as formas cida e bsica so responsveis por cores diferentes (indicador colorimtrico) Interpretar a natureza reversvel de um indicador de cido-base com base na equao qumica do equilbrio respectivo, e prever, a partir da lei de Le Chtelier, a alterao da cor do indicador por adio de cido forte ou base forte Reconhecer que cada indicador tem como caracterstica uma zona de viragem que corresponde ao intervalo de valores de pH em que se verifica a mudana da cor cida para a cor alcalina ou a situao inversa Associar a cor adquirida por um indicador cido-base numa soluo aquosa caracterstica cida, neutra ou alcalina da soluo

7.2. Aparelho medidor de pH; sensor de pH

Referir a utilizao de medidores de pH ou de sensores de pH como instrumentos que medem, com rigor, o pH de uma soluo

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Pesquisa dos tratamentos de guas municipais (tipos e sistemas de tratamento de gua de abastecimento pblico) - http://www.inag.pt/default.htm Pesquisa documental sobre a evoluo da chuva cida em Portugal Investigao da natureza cida, bsica ou neutra de alguns produtos do nosso quotidiano (artigos de higiene pessoal e de limpeza domstica, produtos alimentares: leite, vinho, iogurtes, sumos, molho de tomate,...). Pesquisa da produo nacional e mundial de cido sulfrico, de cido ntrico e de hidrxido de sdio e suas aplicaes. Investigao do processo de fabrico de anti-cidos e seu modo de actuao Resoluo de exerccios numricos onde se determinem e relacionem pH, pHO, pKw Ka, Kb, |H |, |HO |.
+ -

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Cursos Profissionais Mdulo Q4: Equilbrio cido-base

Realizao das seguintes actividades experimentais: Qual o efeito da temperatura no pH de uma gua? Como se poder concluir se um cido forte ou fraco? Como variar o valor do pH de uma gua destilada por dissoluo de CO2?

6 Bibliografia / Outros Recursos

Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes.New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados). Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos.

Endereos da Internet (activos em Julho de 2004)


http://www.pafko.com/history//h_intro.html (Histria da Engenharia Qumica) http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/help/index.html (A natureza dos cidos e das bases) http://br.dir.yahoo.com/Ciencia/Ecologia/Poluicao/Chuva_Acida/ (Chuva cida) http://www.discoveryportugues.com/water/feature6.shtml (Contaminao da gua)

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Cursos Profissionais

Extenso E.Q4

Titulaes cido-base
Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
A presente extenso do mdulo Equilbrio cido-base desenvolve conhecimentos aprofundados sobre equilbrio qumico, nomeadamente em solues tituladas.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo; seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente em forma grfica; exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as condies da experincia e afectado da respectiva incerteza absoluta; interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutindo os limites de validade dos resultados.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino neste mdulo so os seguintes: 1. Titulaes cido-base 1.1. Caracterizao das volumetrias de cido-base 1.2. Carcter cido, bsico ou neutro da soluo titulada no ponto de equivalncia 1.3. Indicadores cido base

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Titulaes cido-base 1.1. Caracterizao das volumetrias de cido-base Interpretar uma reaco entre um cido forte e uma base forte. Associar o ponto de equivalncia situao em que a reaco qumica entre as duas solues completa e o ponto final de uma volumetria situao em que se detecta experimentalmente uma variao brusca de uma propriedade fsica ou qumica da mistura reaccional. Reconhecer a dificuldade da determinao operacional do ponto de equivalncia de uma volumetria, o que justifica o recurso deteco do ponto final da volumetria. 127

1.2. Carcter cido, bsico ou neutro da soluo titulada no ponto de equivalncia

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Cursos Profissionais Extenso E.Q4: Titulaes cido-Base

Referir alguns processos de deteco do ponto final: o aparecimento ou o desaparecimento de uma turvao, a mudana de colorao na soluo ou a mudana de cor de uma substncia intencionalmente adicionada designada por indicador.

1.3. Indicadores cido base

Relacionar o ponto de equivalncia de uma neutralizao com a seleco do indicador. Associar indicador de cido-base a um par conjugado cido-base, em que as formas cida e bsica so responsveis por cores diferentes. Reconhecer que cada indicador tem como caracterstica uma zona de viragem que corresponde ao intervalo de pH em que se verifica a mudana de cor cida para cor alcalina ou a situao inversa. Conhecer critrios de seleco de um indicador e aplic-los em casos concretos para uma volumetria. Indicar alguns dos indicadores mais vulgarmente utilizados: a fenolftalena, o azul de bromotimol e o alaranjado de metilo.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Realizar as seguintes actividades experimentais: Neutralizao: uma reaco de cido-base Como seleccionar o melhor indicador para uma titulao?

6 Bibliografia / Outros Recursos


Tendo em conta que se trata de uma extenso do mdulo Equilbrio cido-base a bibliografia e outros recursos recomendados j foram ali referidos.

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Cursos Profissionais

MDULO Q5

Equilbrio de Oxidao-reduo
Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
O tema organizador deste mdulo, Equilbrio de Oxidao-Reduo, pretende abordar as reaces de oxidao-reduo com uma certa profundidade, j que a sua compreenso necessria para a interpretao dos fenmenos que nos mantm vivos, que ocorrem no quotidiano, na natureza e na indstria.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: escrever e acertar equaes de oxidao-reduo; interpretar a transferncia de electres que ocorre; utilizar a srie electroqumica na previso da espontaneidade de reaces de oxidao-reduo; mobilizar conhecimentos no reconhecimento e na interpretao de fenmenos de oxidao-reduo que ocorrem no dia a dia.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Reaces de oxidao-reduo 1.1. Perspectiva histrica dos conceitos de oxidao e reduo 1.2. Estados de oxidao e Tabela Peridica 1.3. Regras para a determinao dos nmeros de oxidao 1.4. Espcie oxidada ou redutor e espcie reduzida ou oxidante 1.5. Semi-reaco de oxidao e semi-reaco de reduo 1.6. Escrita e acerto de equaes de oxidao-reduo 1.7. Pares conjugados de oxidao-reduo 1.8. Reaces de dismutao 2. A competio pela transferncia de electres 2.1. Foras relativas de oxidantes e de redutores: poder oxidante e poder redutor 2.2. Srie electroqumica 2.3. Constante de equilbrio de reaces de oxidao-reduo: extenso da reaco 3. As reaces de oxidao-reduo na natureza, no quotidiano e na indstria 3.1. O metabolismo, a fotossntese e a respirao como processos biolgicos naturais de oxidao-reduo

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Cursos Profissionais Mdulo Q5: Equilbrio de Oxidao-reduo

3.2. A importncia das reaces de oxidao reduo em situaes do quotidiano: a corroso, a fotooxidao, os tratamentos fsico-qumicos de guas e os agentes branqueadores em diversas indstrias 3.3. Extraco de metais a partir dos respectivos minrios

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Reaces de oxidao-reduo 1.1. Perspectiva histrica dos conceitos de oxidao-reduo Situar, cronologicamente, a evoluo conceptual dos termos oxidao e reduo

1.2. Estados de oxidao e Tabela peridica Interpretar uma reaco de oxidao-reduo simples (metal+catio metlico), em termos de transferncia de electres Reconhecer que a oxidao envolve a cedncia de electres e que a reduo envolve o ganho de electres Atribuir estados de oxidao aos elementos, em substncias simples e compostas, a partir do nmero de oxidao Associar o nmero de oxidao de um elemento constituinte de um io monoatmico ao valor da carga elctrica do mesmo Associar nmero de oxidao de um elemento, num dado estado, carga que um tomo desse elemento adquiria se os electres, em cada ligao covalente, fossem atribudos, aos tomos mais electronegativos Associar o nmero de oxidao 0 (zero) aos elementos quando constituintes de substncias elementares e um nmero diferente de zero quando constituinte de substncias compostas Identificar os nmeros de oxidao dos elementos hidrognio, oxignio, metais dos grupos 1 e 2 da Tabela Peridica 1.3 Regras para a determinao dos nmeros de oxidao

Aplicar regras na determinao de nmeros de oxidao, nomeadamente o princpio da electroneutralidade. Enumerar alguns elementos que podem apresentar diferentes estados de oxidao: Fe, Cu, Mn, Cr, Ni,

1.4. Espcie oxidada ou redutor e espcie reduzida ou oxidante

Identificar, numa reaco de oxidao reduo, a espcie oxidada e a espcie reduzida Associar espcie reduzida ou oxidante como aquela que diminui o seu nmero de oxidao e espcie oxidada ou redutor como a que aumenta o seu nmero de oxidao numa reaco de oxidao-reduo

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Cursos Profissionais Mdulo Q5: Equilbrio de Oxidao-reduo

1.5. Semi-reaco de oxidao e semi-equao de reduo

Identificar, numa equao de oxidao reduo, a semi-equao de oxidao e a semiequao de reduo

1.6. Escrita e acerto de equaes de oxidao-reduo

Reconhecer que, no acerto de equaes de oxidao-reduo, o nmero total de electres cedidos na oxidao tem de ser igual ao nmero total de electres aceites na reduo Acertar equaes de oxidao-reduo, em meio cido e em meio alcalino pelo mtodo misto

1.7. Pares conjugados de oxidao-reduo

Identificar numa reaco de oxidao-reduo os pares conjugados oxidao-reduo

1.8. Reaco de dismutao

Associar dismutao a uma reaco de oxidao reduo em que o mesmo elemento simultaneamente o oxidante e o redutor Reconhecer que algumas espcies qumicas podem comportar-se como espcie oxidada ou como espcie reduzida consoante a outra espcie com quem reage

2. A competio pela transferncia de electres 2.1. Foras relativas de oxidantes e de redutores: poder oxidante e poder redutor Associar a reactividade de espcies qumicas ao poder redutor/oxidante como a capacidade observada de se oxidar/reduzir Reconhecer que os metais apresentam reactividades diferentes quando reagem com a maior parte das solues de cidos diludos 2.2. Srie electroqumica

Estabelecer uma srie de oxidao-reduo qualitativa ou srie electroqumica a partir da comparao da reactividade de metais com caties de outros metais Estabelecer sries electroqumicas a partir da comparao da reactividade dos halogneos com solues de halogenetos Reconhecer que quanto mais forte um oxidante mais fraco o redutor conjugado, ou quanto mais fraco um oxidante, mais fraco o redutor conjugado Prever, para dois pares xido-redutores conjugados e a partir da srie electroqumica, o oxidante mais forte e o sentido espontneo da reaco de oxidao-reduo

2.3. Constante de equilbrio de reaces de oxidao-reduo: extenso da reaco

Escrever a expresso matemtica que traduz a constante de equilbrio Ke, em reaces de oxidao-reduo

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Cursos Profissionais Mdulo Q5: Equilbrio de Oxidao-reduo

Relacionar a extenso de uma reaco de oxidao-reduo com os valores de Ke dessa reaco de modo que a valores muito elevados correspondam reaces muito extensas no sentido considerado

3. As reaces de oxidao-reduo na natureza, no quotidiano e na indstria 3.1. O metabolismo, a fotossntese e a respirao como processos biolgicos naturais de oxidaoreduo Interpretar o metabolismo, a fotossntese e a respirao como processos biolgicos naturais de oxidao-reduo 3.2. A importncia das reaces de oxidao-reduo

Salientar a importncia da oxidao-reduo na sade como a aco do oxignio e de outros agentes oxidantes nos processos vitais (envelhecimento das clulas, trocas gasosas na respirao, entre outras) Salientar a importncia da oxidao-reduo no ambiente como a formao de CO2 nas combustes e a oxidao da maioria dos metais Identificar a corroso como um processo natural de oxidao de um metal

3.3. Extraco de metais a partir dos respectivos minrios

Evidenciar a importncia da oxidao-reduo em alguns processos industriais como a obteno de metais como o ferro, zinco, cobre, ou outros, a partir dos respectivos minrios.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Resolver exerccios para a determinao de nmeros de oxidao Identificar, em diferentes exemplos, as reaces de oxidao-reduo, a partir da determinao de nmeros de oxidao Acertar esquemas que possam representar processos de oxidao-reduo Pesquisar, em livros, em revistas da especialidade, na Internet, e noutros meios ao dispor: o mecanismo das lentes foto-gray; a aco dos agentes branqueadores; as reaces de oxidao-reduo no metabolismo, na respirao, na fotossntese; o mecanismo da corroso, nomeadamente em peas de ferro; Verificao da existncia de diferentes estados de oxidao para um mesmo elemento (crmio, mangans, ) Organizao de uma srie electroqumica qualitativa, utilizando a tcnica da microscala

Realizar as seguintes actividades prtico-laboratoriais: -

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Cursos Profissionais Mdulo Q5: Equilbrio de Oxidao-reduo

6 Bibliografia / Outros Recursos

Atkins, P.W.; Beran, J. A.(1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas.

Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano.

Burton, G.,Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados).

Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental.

Endereos da Internet (activos em Dezembro de 2004)


http://www.pafko.com/history//h_intro.html (Histria da Engenharia Qumica) http://jchemed.chem.wisc.edu/JCESoft/CCA/CCA0/MOVIES/MAGCO2.html (Reaco do magnsio com o dixido de carbono) http://www.crescent.edu.sg/crezlab/Webpages/Redox1.htm (Reaces de oxidao-reduo) http://www.vtt.fi/bel/mib/envir/biodeg.htm (Biodegradao) http://sdahq.org/house/fact/houseclean5.html (Produtos de limpeza de uso domstico) http://www.wfu.edu/~ylwong/redox/ (Endereo sobre oxidao-reduo)

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Cursos Profissionais

Extenso E.Q5

Electroqumica
Durao de Referncia: 12 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador desta extenso, Electroqumica, pretende-se a abordagem da aplicao das reaces de oxidao-reduo em duas vertentes: a produo de corrente elctrica em clulas voltaicas e nas modernas clulas recarregveis e de combustvel. Ainda, numa outra vertente, pretende-se interpretar a electrlise como uma reaco de oxidao provocada, bem como os processos industriais/naturais em que ocorre uma electrlise.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: interpretar o funcionamento de uma clula voltaica; utilizar a srie electroqumica de potenciais-padro na previso da espontaneidade de uma reaco de oxidao-reduo e na construo de uma clula electroqumica com determinado potencial; interpretar uma reaco electroltica; reconhecer e interpretar fenmenos de oxidao-reduo que ocorrem sua volta, tanto a nvel natural como industrial.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Clulas electroqumicas 1.1. Perspectiva histrica 1.2. Constituio de um elemento de pilha 1.3. Reaces de elctrodo e representao esquemtica do elemento de pilha 1.4. Elctrodo padro de hidrognio 1.5. Potencial padro de elctrodo 1.6. Fora electromotriz de um elemento de pilha 1.7. Tabela de potenciais padro de elctrodo 1.8. Clulas de combustvel 1.9. Corroso e sua preveno 2. Electrlise 2.1 Reaces de oxidao-reduo provocadas por uma corrente elctrica 2.2 Electrlise de sais em fuso 2.3 Electrlise de solues aquosas 2.4 Aplicaes industriais da electrlise

2.5 Lei de Faraday para a electrlise


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Cursos Profissionais Extenso E.Q5: Electroqumica

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Clulas electroqumicas 1.1. Perspectiva histrica Situar, cronologicamente, a construo das primeiras pilhas: de Volta, de Galvani e de Daniell Associar Electroqumica ao ramo da Qumica que investiga reaces espontneas de oxidao-reduo com a finalidade de produzir uma corrente elctrica e o uso de corrente elctrica para provocar reaces no espontneas de oxidao-reduo 1.2 Constituio de um elemento de pilha Identificar os principais componentes de uma clula electroqumica: elctrodos, solues de electrlitos, e ponte salina 1.3. Reaces de elctrodo e representao esquemtica do elemento de pilha Reconhecer que numa clula electroqumica ocorre uma reaco de oxidao-reduo, mas com os reagentes separados Identificar o ctodo como o elctrodo onde ocorre a semi-reaco de reduo e o nodo como o elctrodo onde ocorre a semi-reaco de oxidao Descrever o sentido do fluxo de electres no circuito que liga os dois elctrodos e o sentido do fluxo dos ies nos electrlitos e na ponte salina Interpretar que numa clula electroqumica se produz uma corrente elctrica, ou seja, que h produo de energia elctrica custa de reaces de oxidao-reduo Associar o sentido da corrente elctrica ao sentido contrrio ao dos electres no circuito que liga os dois elctrodos Identificar os componentes de uma clula electroqumica a partir da sua representao esquemtica 1.4. Elctrodo padro de hidrognio Identificar o elctrodo de hidrognio como o padro de comparao de potenciais padro Associar o valor zero Volt ao potencial do elctrodo padro de hidrognio (atribudo por conveno) 1.5. Potencial padro de elctrodo Reconhecer a impossibilidade de se medirem os valores absolutos dos potenciais de elctrodos mas, apenas, a possibilidade de se medir a diferena de potencial entre elctrodos Relacionar o potencial padro de elctrodo (E ) com a d.d.p. medida em relao ao elctrodo padro de hidrognio, quando as solues dos electrlitos apresentam concentrao 1mol dm e os gases uma presso de 1x10 Pa 135
-3 5 o

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Cursos Profissionais Extenso E.Q5: Electroqumica

Interpretar o sinal (positivo ou negativo) para os potenciais padro de elctrodo em termos de poder oxidante/redutor relativo ao do elctrodo padro de hidrognio Associar os conceitos de semi-pilha e de potencial padro de elctrodo

1.6. Fora electromotriz de um elemento de pilha Associar fora electromotriz de uma pilha (f.e.m.) diferena de potencial (d.d.p.) entre os seus elctrodos em circuito aberto (quando no passa corrente) 1.7. Tabela de potenciais padro de elctrodo Interpretar a ordenao da srie electroqumica em termos de potenciais padro de elctrodo Inferir, para uma determinada reaco de oxidao-reduo, o sentido em que maior a extenso, por comparao com os potenciais padro de elctrodo Seleccionar, a partir da tabela de potenciais padro de elctrodo, os componentes adequados para a construo de uma determinada clula electroqumica 1.8. Clulas de combustvel Caracterizar uma clula de combustvel em termos da reaco electroqumica que ocorre, semelhante a uma reaco de combusto Associar o elevado rendimento de uma clula de combustvel relativamente queima do mesmo combustvel, com a reduo das perdas de calor para a exterior 1.9. Corroso e sua preveno Interpretar a corroso como um processo electroqumico com elevados custos ambientais e de manuteno de equipamentos Identificar os processos mais vulgares para evitar a corroso como a galvanizao, a proteco catdica e o nodo de sacrifcio e as suas principais aplicaes tais como a proteco de oleodutos ou de cascos de navios 2. Electrlise 2.1. Reaces de oxidao-reduo provocadas por uma corrente elctrica Interpretar a electrlise como um processo em que se utiliza a energia elctrica de uma fonte exterior, para provocar uma reaco de oxidao-reduo (reaco no espontnea) Identificar o ctodo como o elctrodo negativo onde ocorre a semi-reaco de reduo e o nodo como o elctrodo positivo onde ocorre a semi-reaco de oxidao 2.2. Electrlise de sais em fuso Identificar a electrlise do cloreto de sdio fundido como o processo mais comum de obteno de sdio metlico Interpretar a obteno industrial do alumnio por electrlise da bauxite (minrio de alumnio Al2O3) fundida e dissolvida em criolite (Na3AlF6)

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2.3. Electrlise de solues aquosas Interpretar a electrlise de solues aquosas, com elctrodos inertes, como um processo em que, existindo na soluo mais do que uma espcie a ser reduzida, apenas a que apresentar maior potencial-padro ser preferencialmente reduzida; o mesmo princpio para a oxidao 2.4. Aplicaes industriais da electrlise Identificar a deposio electroltica de metais como um processo industrial de revestimento de peas metlicas por metais de maior resistncia e melhor aspecto, como por exemplo, zincagem e niquelagem. Interpretar a anodizao do alumnio como um processo electroltico em que o nodo a pea de alumnio, sobre a qual se forma uma fina camada de xido de alumnio que confere uma proteco elevada pea 2.5. Lei de Faraday para a electrlise Interpretar a lei de Faraday para a electrlise

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Pesquisar sobre a evoluo histrica das clulas electroqumicas Pesquisar sobre clulas comerciais Realizar um relatrio sobre o processo de funcionamento de uma bateria de um automvel, incluindo o processo da sua recarga. Realizar as seguintes actividades prtico-laboratoriais: Proteco de um metal: niquelagem de uma placa de cobre Electrlise da gua

6 Bibliografia / Outros Recursos


Tendo em conta que se trata de uma extenso do mdulo Equilbrio de Oxidao-reduo, a bibliografia recomendada j foi ali referida.

Endereos da Internet (activos em Dezembro de 2004)


http://www.liv.ac.uk/Chemistry/Links/electrochem.html (Electroqumica) http://members.aol.com/logan20/electchm.html (Electroqumica) http://www.allaboutbatteries.com/history-of-batteries.html (Histria das clulas electroqumicas) http://gaia.floyd.edu/tutor/electroc.htm (Endereo com assuntos diversificados)

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Cursos Profissionais

MDULO Q6

Estado Fsico das Substncias e Interaces Moleculares. Estado Gasoso.


Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Este mdulo divide-se em duas partes principais: a primeira, relativa ao estado fsico das substncias e interaces moleculares, onde se procura interpretar a relao entre o estado fsico de alguns materiais e a intensidade das interaces moleculares nesses mesmos materiais e a segunda, em que se procura interpretar o comportamento dos gases considerados ideais.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: concluir acerca da polaridade de algumas molculas a partir das frmulas estereoqumicas; inferir quais as interaces moleculares predominantes que explicam algumas propriedades fsicas das substncias; interpretar o comportamento dos gases considerados ideais ou reais; aplicar a lei dos gases ideais.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Interaces Moleculares 1.1. O que so e como se caracterizam 1.2. Tipos de interaces "moleculares" 1.3 Interaces moleculares e estados fsicos da matria 2. Estado Gasoso 2.1. Variveis de estado: presso, temperatura, volume e quantidade de substncia 2.2. A equao de estado dos gases ideais 2.3. Gases ideais versus gases reais

2.4. Misturas de gases ideais: Lei de Dalton ou lei das presses parciais

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Interaces Moleculares 1.1. O que so e como se caracterizam Distinguir entre interaces intermoleculares e intramoleculares Associar interaco molecular s interaces atractivas/repulsivas de van der Waals de natureza electrosttica, que se estabelece entre molculas vizinhas em slidos lquidos e gases 138

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Cursos Profissionais Mdulo Q6: Estado Fsico das Substncias e Interaces Moleculares. Estado Gasoso

Caracterizar os trs tipos de interaces de van der Waals: interaces de London (de disperso), atraces dipolo permanente - dipolo permanente e dipolo permanente - dipolo induzido Referir que a intensidade das aces intramoleculares muito superior das aces intermoleculares

1.2. Tipos de aces intermoleculares Interpretar as interaces entre um io e uma molcula polar e que so do tipo io-dipolo Referir a hidratao como um exemplo de uma interaco do tipo io-dipolo Interpretar as interaces entre molculas polares e que so do tipo dipolo-dipolo Interpretar a ligao de hidrognio (ou ponte de hidrognio) como um caso especial de interaco dipolo-dipolo que se estabelece entre uma molcula que possui um tomo de hidrognio ligado a um tomo fortemente electronegativo, como O, N, F, pertencente a uma outra molcula Interpretar as atraces io-dipolo, dipolo permanente-dipolo induzido Interpretar as interaces entre molculas apolares, designadas por foras de disperso de London, ou foras dipolo instantneo-dipolo induzido Seriar as intensidades das diferentes interaces intermoleculares e das interaces io-io, comparando-as com a intensidade da ligao covalente, em casos concretos Referir que a intensidade das foras de London depende do nmero de electres existentes na molcula, do tamanho da molcula e da respectiva forma 1.3. As aces intermoleculares e os estados fsicos da matria Associar intensidade das aces intermoleculares a existncia de materiais no estado slido, lquido e gasoso Interpretar a variao de algumas propriedades fsicas dos alcanos, como o estado e os pontos de ebulio e de fuso, como funo do tamanho e da forma das molculas que os constituem e da intensidade das aces intermoleculares que ocorrem Interpretar o estado fsico das substncias flor, cloro, bromo e iodo, em termos da intensidade das foras de London. Relacionar algumas propriedades fsicas das substncias como ponto de fuso, ponto de ebulio, solubilidade em gua ou noutros solventes, como resultado da intensidade das aces intermoleculares. 2. Estado Gasoso 2.1. Variveis de estado: presso, temperatura, volume e quantidade de substncia Concluir que, para interpretar o comportamento dos gases, necessrio saber como se relacionam as quatro variveis presso (P), volume (V), temperatura (T) e quantidade de substncia (n)

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Cursos Profissionais Mdulo Q6: Estado Fsico das Substncias e Interaces Moleculares. Estado Gasoso

Identificar a unidade de presso do SI, o pascal (Pa) e outras unidades de uso corrente como o torr (Torr), a atmosfera (atm) e o bar (bar) Identificar a unidade SI de temperatura, o Kelvin (K) e outras unidades correntes como grau Celsius e o grau Fahrenheit

2.2. A equao de estado dos gases ideais Explicitar o significado da lei dos gases ideais (equao de estado dos gases ideais) PV = nRT Reconhecer que, nas condies padro de presso e temperatura, o volume molar determinado pela equao dos gases ideais de 24,5 dm mol e nas condies normais de 22,4 dm mol
3 -1 3 -1

Reconhecer o interesse histrico dos contributos do trabalho experimental de Robert Boyle e de Mariotte, de Jacques A. C. Charles e de Joseph Louis Gay-Lussac para a interpretao do comportamento dos gases

2.3. Gases ideais versus gases reais

Associar o conceito de gs ideal ao gs que obedece estritamente relao PV=nRT e de gs real ao gs que, no obedecendo estritamente quela relao, se aproxima de um gs ideal medida que a presso baixa ou a temperatura aumenta Reconhecer o interesse da equao de estado dos gases ideais para a determinao da massa molar de um gs, um contributo para a sua identificao Discutir que, apesar das grandes diferenas nas propriedades qumicas, os gases obedecem de uma maneira geral ao mesmo conjunto de propriedades fsicas determinadas pela relao PV = nRT Reconhecer que nos estados condensados da matria (lquido e slido) impossvel desprezar, como se faz nos gases, o tamanho relativo das unidades estruturais e a interaco entre estas partculas, com vista determinao das suas propriedades Reconhecer que numa mistura gasosa cada um dos constituintes exerce uma presso designada por presso parcial, correspondente presso que o gs exerceria se estivesse sozinho no contentor - lei de Dalton Referir que a presso total P de uma mistura gasosa igual soma das presses parciais de cada componente

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Resolver exerccios numricos Resolver problemas onde se enfatize o estado fsico e as interaces moleculares. Pesquisar a importncia de alguns gases da atmosfera no equilbrio do ambiente. Pesquisar situaes do quotidiano onde se utilizem gases. Pesquisar a evoluo da equao de estado dos gases ideais PV = nRT 140

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Cursos Profissionais Mdulo Q6: Estado Fsico das Substncias e Interaces Moleculares. Estado Gasoso

Realizar as seguintes actividades prtico-laboratoriais: Verificar, experimentalmente, a lei de Boyle-Mariotte PV = const, para uma certa quantidade de gs a temperatura constante, usando um sensor de presso.

Controlo de variveis seguir o protocolo previsto no endereo:


http://www.fcps.k12.va.us/LakeBraddockSS/highschool/science/moran/gaslab.htm

6 Bibliografia / Outros Recursos


Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes.New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados). Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental.

Endereos da Internet (activos em Dezembro de 2004)


http://www.grc.nasa.gov/WWW/K-12/airplane/Animation/frglab.html (Gases ideais) http://www.sparknotes.com/chemistry/gases/ideal/section1.html (Leis dos gases ideais) http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/intermol/intermol.html (Foras intermoleculares) http://wine1.sb.fsu.edu/chm1045/notes/Forces/intermol/Forces02.htm (Foras intermoleculares) http://www.chem.unsw.edu.au/UGNotes/hainesIMF/contents.html (Foras intermoleculares)

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MDULO Q7

Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas.


Durao de Referncia: 18 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador deste mdulo, Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas, procura dar-se uma relevncia especial identificao de compostos orgnicos simples, quer pelo nome IUPAC, quer pelas frmulas qumicas - emprica, molecular, de estrutura e estereoqumica, bem como s reaces caractersticas em que eles tomam parte.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: identificar e seleccionar material e equipamento de laboratrio tendo em conta a sua utilizao/funo; manipular com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar, organizar e analisar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente em forma grfica; discutir limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, aos instrumentos e tcnica usados.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, neste mdulo, so os seguintes: 1. Compostos Orgnicos 1.1. O mundo dos compostos orgnicos: importncia dos compostos orgnicos na sociedade 1.2. Hidrocarbonetos alifticos (alcanos, alcenos, alcinos, cclicos) e aromticos: nomenclatura e isomeria 1.3. Outros compostos orgnicos Classes funcionais e grupos caractersticos Nomenclatura e isomeria Frmulas empricas, frmulas moleculares, frmulas de estrutura e frmulas estereoqumicas - significado e sua determinao 2. Reaces dos compostos orgnicos 2.1. Combusto (oxidao-reduo)

2.2 Adio a compostos insaturados: hidrogenao, halogenao e hidratao


2.3 Esterificao 2.4 Hidrlise

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Cursos Profissionais Mdulo Q7: Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas.

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Compostos orgnicos 1.1. O mundo dos compostos orgnicos: importncia dos compostos orgnicos na sociedade Associar Qumica Orgnica ou Qumica do Carbono Cincia que estuda os compostos (alguns milhes) em cuja composio existem, essencialmente, os elementos carbono e hidrognio Reconhecer a importncia dos compostos de carbono nos domnios biolgico, industrial, alimentar, do ambiente, da sade, entre outros 1.2. Hidrocarbonetos alifticos e aromticos Concluir que estes compostos apresentam algumas semelhanas, o que torna possvel agrup-los em famlias Usar as regras de nomenclatura da IUPAC (1993) para compostos orgnicos, para atribuir nomes e escrever as frmulas de estrutura de alguns hidrocarbonetos alifticos e de alguns hidrocarbonetos aromticos Identificar um composto orgnico a partir da determinao da sua composio qualitativa (testes especficos) Concluir que em termos quantitativos se determina inicialmente a frmula emprica, e s o conhecimento da massa molar permite chegar frmula molecular Resolver exerccios numricos que, a partir de dados experimentais fornecidos, permitam escrever as frmulas empricas e moleculares de alguns compostos Reconhecer que o conhecimento da frmula molecular no suficiente para identificar a substncia, porque mesma frmula molecular podem corresponder vrias frmulas de estrutura e, portanto, compostos diferentes Associar o conceito de ismero a compostos com diferentes identidades, com a mesma frmula molecular, com diferente frmula de estrutura ou estereoqumica e diferentes propriedades fsicas e/ou qumicas Distinguir isomeria constitucional de estereoisomeria Distinguir, na isomeria constitucional, os trs tipos de isomeria: de cadeia, de posio e de grupo funcional Interpretar a existncia de isomeria de cadeia e de isomeria de posio nos diferentes hidrocarbonetos Interpretar a existncia de estereoisomeria cis-trans em alcenos

1.3. Outros compostos orgnicos Associar a cada classe funcional (aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres e aminas) o seu grupo caracterstico

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Cursos Profissionais Mdulo Q7: Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas.

Usar as regras de nomenclatura da IUPAC (1993), para atribuir nomes e escrever as frmulas de estrutura de lcoois, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres, aminas e derivados halogenados de hidrocarbonetos Interpretar a isomeria de posio em diferentes tipos de compostos Reconhecer a existncia de isomeria de grupo funcional ente lcoois e teres, entre aldedos e cetonas e entre cidos carboxlicos e steres.

2. Reaces dos compostos orgnicos 2.1. Combusto (oxidao-reduo)

Interpretar a combusto de compostos orgnicos como uma reaco de oxidao-reduo responsvel pela produo da maior parte da energia consumida pela humanidade

2.2. Adio a compostos insaturados: hidrogenao, halogenao e hidratao

Interpretar uma reaco de adio a compostos etilnicos ou acetilnicos como a introduo de novos tomos na molcula considerada, aps ruptura da ligao mltipla Identificar alguns exemplos de reaces de adio como a hidrogenao, a halogenao e a hidratao

2.3. Esterificao

Associar esterificao reaco entre um cido carboxlico e um lcool, com formao de um ster e de gua

2.4. Hidrlise

Associar hidrlise de steres reaco entre um ster e gua, com produo de um cido e de um lcool Associar saponificao hidrlise de steres de cidos gordos, (catalisada por hidrxidos) e produzindo sabes.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Construir modelos moleculares, com os materiais das caixas de modelos, para investigar: estrutura de alguns hidrocarbonetos estruturas de ismeros constitucionais e estereoqumicos

Atribuir nomes aos diferentes compostos a partir dos modelos Resolver exerccios de aplicao das regras de nomenclatura para compostos orgnicos Realizar as seguintes actividades prtico-laboratoriais: Identificao de carbono e hidrognio num hidrocarboneto (naftaleno) Sntese do acetileno e verificao de algumas propriedades fsicas e qumicas (ensaios em microescala)

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Cursos Profissionais Mdulo Q7: Compostos Orgnicos. Reaces Qumicas.

Preparao e identificao do etanal (aldedo actico) Verificao das propriedades redutoras do aldedo em relao ao licor de Fehling e ao reagente de Tollens Sntese e identificao de um ster.

6 Bibliografia / Outros Recursos

Burton, G., Holman, J., Pillin,G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes programa. Obra para professores e alunos (mais interessados). Storylines desenvolvem-se 14 livro dos conceitos, Chemical Pack apresentam-se muitas preciosas para a gesto do

Campos Lus S., Mourato, Miguel (2002) Nomenclatura doa Compostos Orgnicos, 2edio, Escolar Editora, Lisboa Livro de consulta onde se indicam as alteraes propostas pela IUPAC em 1993 s regras de nomenclatura de 1979

Heasley, Victor, Christensen, Val J., Heasley, Gene E.(1979) Chemistry and Life in the Laboratory, Minesota, USA: Burgess Publishing Company IUPAC Organic Chemistry Division (2002). Guia IUPAC para a nomenclatura de compostos orgnicos segundo as recomendaes de 1993, Lisboa: Lidel - edies tcnicas Lda. Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades em Qumica Fsica. Para todas as Unidades.

Schore, Neil E., Vollhardt, K. Peter (1994) Organic Chemistry, 2 Edio, New York: W. H. Freeman and Company, Schore, Neil E. (1994) Study guide for Organic Chemistry, 2 Edio, New York: W. H. Freeman and Company.

Endereos da Internet (activos em Dezembro de 2004)


http://members.tripod.com/~EppE/orgtable.htm Qumica orgnica http://gopher.chem.uic.edu/organic/organic.html Exerccios de nomenclatura orgnica http://www.cem.msu.edu/~reusch/VirtualText/intro1.htm Endereo completo sobre qumica orgnica

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Cursos Profissionais

Extenso E1.Q7

Polmeros e Materiais Polimricos


Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador desta extenso, Polmeros e Materiais Polimricos", procura-se salientar o papel de destaque que os plsticos detm na sociedade, a composio diversificada dos polmeros que lhes conferem propriedades particulares e as diferentes origens possveis para os plsticos. Prope-se, assim, neste mdulo, a interpretao da estrutura qumica dos polmeros e, particularmente, dos plsticos, para se perceber a razo de to teis propriedades. Prope-se, tambm, uma abordagem aos aspectos ambientais inerentes sua utilizao - a reciclagem, a destruio dos seus resduos, as suas possveis bio e fotodegradabilidade, a solubilidade em gua e, ainda, os aspectos econmicos relacionados com o seu uso.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: compreender a importncia dos compostos orgnicos e nomeadamente a importncia dos plsticos na vida actual; interpretar a composio de um polmero; interpretar as reaces de adio e de condensao em funo dos monmeros e dos polmeros obtidos; interpretar as diferentes propriedades dos polmeros em funo da sua estrutura qumica.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Os plsticos e os estilos de vida das sociedades actuais 1.1. Marcos histricos da indstria dos polmeros 1.2. Plsticos, ambiente e desenvolvimento econmico - A reciclagem de plsticos 2. Os plsticos e os materiais polimricos 2.1. O que so polmeros 2.2. Polmeros naturais, artificiais e sintticos 2.3. Polmeros biodegradveis, fotodegradveis e solveis em gua 2.4. Macromolcula e cadeia polimrica 2.5. O que so materiais plsticos 2.6. Termoplsticos e plsticos termofixos 2.7. A identificao de plsticos pelos cdigos 2.8. Testes fsico-qumicos para a identificao de plsticos 2.9. 146

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Cursos Profissionais Extenso E1.Q7: Polmeros e Materiais Polimricos

3. Polmeros sintticos e a indstria dos polmeros 3.1. Como se preparam os polmeros sintticos: monmeros e reaces de polimerizao 3.2. Homopolmeros e co-polmeros 3.3. Polmeros de adio e polmeros de condensao: - Sntese de polmeros - Grau de polimerizao e massa molecular relativa mdia - Famlia de polmeros e marcas registadas

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Os plsticos e os estilos de vida das sociedades actuais

1.1. Marcos histricos da indstria dos polmeros

Reconhecer a importncia dos plsticos na alterao do estilo de vida das sociedades: pelo baixo preo, pelos diferentes designs e pelos variados campos de utilizao industrial (txteis, construo, transportes, farmacutica, mobilirio, embalagens, electrodomsticos, comunicaes,...) Identificar contextos da vida diria onde se utilizam materiais plsticos Caracterizar situaes tornadas possveis pelo uso de plsticos (sade, habitao, alimentao, transportes, agricultura, lazer, entre outros)

1.2. Plsticos, ambiente e desenvolvimento econmico

Conhecer alguns marcos importantes da histria dos polmeros Relacionar o fim da 2 Guerra Mundial com o auge do desenvolvimento da indstria dos plsticos Confrontar vantagens e desvantagens da utilizao dos plsticos em relao a outros materiais: durabilidade, custo, higiene e segurana, design e poluio Discutir a dependncia do petrleo que a indstria dos polmeros sintticos apresenta, como matria-prima primeira para o fabrico dos monmeros Caracterizar um processo de reciclagem como aquele onde se obtm material de objectos usados com a finalidade de produzir novos objectos para o mesmo ou outros usos.

2. Os plsticos e os materiais polimricos 2.1. O que so polmeros

Caracterizar um polmero como uma substncia representada por macromolculas.

2.2. Polmeros naturais, artificiais e sintticos

Caracterizar um polmero como natural quando a macromolcula correspondente existe em materiais naturais e, portanto, pode ser extrada deles

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Programa de FSICA E QUMICA

Cursos Profissionais Extenso E1.Q7: Polmeros e Materiais Polimricos

Caracterizar um polmero como artificial quando ele obtido a partir de um polmero natural, por reaco qumica Caracterizar um polmero como sinttico quando ele obtido por reaco de sntese a partir de materiais no polimricos, os monmeros

2.3 Polmeros biodegradveis, fotodegradveis e solveis em gua

Distinguir polmeros biodegradveis de polmeros fotodegradveis e de polmeros solveis em gua Discutir problemas derivados do impacte ambiental da produo, uso e eliminao dos plsticos e formas de os superar (plsticos foto e biodegradveis, por exemplo)

2.4 Macromolcula e cadeia polimrica

Interpretar uma macromolcula como uma molcula constituda por uma cadeia principal formada por milhares de tomos organizados segundo conjuntos que se repetem Identificar a fraco da cadeia polimrica que se repete como a unidade estrutural da macromolcula

2.5 O que so materiais plsticos

Caracterizar um material como plstico quando, sendo polimrico, capaz de ser moldado segundo formas diversificadas

2.6 Termoplsticos e plsticos termofixos

Distinguir plsticos quanto ao efeito do calor sobre eles (termoplsticos aqueles que se deformam por aumento de temperatura e termofixos aqueles que no se deformam por aumento de temperatura)

2.7 A identificao de plsticos pelos cdigos

Interpretar o cdigo (letras e nmeros) utilizado na caracterizao de plsticos Identificar os diferentes plsticos pelos cdigos que os representam, descodificando essa simbologia

2.8 Testes fsico-qumicos para a identificao de plsticos

Identificar processos operacionais de distino de plsticos, com vista sua separao

3.Polmeros sintticos e a indstria dos polmeros 3.1. Como se preparam os polmeros sintticos: monmeros e reaces de polimerizao

Interpretar a sntese de um polmero como uma reaco de polimerizao a partir de um ou dois monmeros Caracterizar uma reaco de polimerizao como uma reaco qumica em cadeia entre molculas de monmero(s)

3.2. Homopolmeros e co-polmeros

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Cursos Profissionais Extenso E1.Q7: Polmeros e Materiais Polimricos

Diferenciar homo e co-polmeros pelo nmero e tipo de monmeros envolvidos na reaco de polimerizao: um monmero no caso de homopolmeros e dois monmeros no caso de co-polmeros Associar o valor mdio do comprimento de uma cadeia polimrica impossibilidade prtica de controlar a extenso da reaco de polimerizao correspondente em cada uma das cadeias

3.3 Polmeros de adio e polmeros de condensao

Relacionar o comprimento de uma cadeia polimrica com o grau de polimerizao (nmero de vezes em que a unidade estrutural se repete) Associar um polmero a uma determinada cadeia polimrica mdia Caracterizar os monmeros segundo o nmero e a natureza dos seus grupos funcionais Caracterizar a ligao simples C C na cadeia macromolecular de um polmero orgnico como uma ligao covalente simples Relacionar a estrutura da macromolcula com a estrutura molecular do(s) monmero(s) respectivo(s) Distinguir unidade estrutural do polmero da unidade estrutural do(s) monmero(s) Identificar, a partir da estrutura do(s) monmero(s), o tipo de reaco de polimerizao que pode ocorrer: de condensao ou de adio Diferenciar famlia qumica de polmeros (de natureza estrutural) de marca registada (de natureza comercial): o Nylon 6-10 uma marca registada de polmeros da famlia das poliamidas Relacionar o problema da diminuio de recursos naturais com a necessidade de produo de bioplsticos a partir de biopolmeros (polmeros de origem natural): celulose, amido, colagneo, casena, protena de soja e polisteres produzidos por bactrias atravs de processos de fermentao

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Recolher e classificar amostras de objectos de plstico usando o cdigo internacional de identificao (letras e/ou nmeros) impresso. Organizar artigos de jornais e revistas sobre o desenvolvimento e uso de plsticos. Sistematizar as informaes includas em cada um deles. Elaborar um texto sobre o modo como os plsticos modificaram hbitos de vida (por exemplo, comparar as vantagens e desvantagens do uso de garrafas de plstico relativamente s garrafas de vidro). Pesquisar em livros, revistas da especialidade e Internet os processos de reciclagem e tratamento de desperdcios dos plsticos e sistematizar a informao recolhida. Pesquisar sobre os polmeros com aplicao recente (por exemplo, como supercondutores).

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Pesquisar vantagens e desvantagens da utilizao de polmeros, relativamente a outros materiais Pesquisar informao sobre a importncia do desenvolvimento do conhecimento qumico sobre materiais polimricos (por exemplo, na atribuio de Prmios Nobel a cientistas como Staudinger em 1953, Giulio Natta e Karl Ziegler em 1963, Paul Flory em 1974, Roald Hoffmann em 1981, Heeger, Macdiarmid e Shirakawa em 2000) Realizar a seguinte actividade prtico - laboratorial: Identificao de plsticos atravs de testes fsico-qumicos

6 Bibliografia / Outros Recursos

Farley, R. F. (org.) (2001). School Chemistry Experiments, A collection of tried & tested experiments for use in schools. Hatfield: ASE (The Association for Science Education). Livro com um conjunto de experimentaes adequadas ao nvel etrio dos alunos e com muito interesse, tanto para professores como para alunos.

Jones, M. M., Johnston et al. (1987). Chemistry and Society (5ed.) Philadelphia, New York, Chicago, San Francisco, Montreal, Toronto, London, Sydney, Tokyo: Saunders College Publishing. Livro que apresenta uma perspectiva de abordagem diferente sobre alguns dos contedos essenciais dos programas.

Endereos da Internet (activos em Dezembro de 2004) http://www.psrc.usm.edu/portug/index.htm


(Polmeros (brasileiro)

http://www.plasticsrecycling.ab.ca/plastics_and_environment.htm (Plsticos e o ambiente) http://www.dartcontainer.com/Web/Environ.nsf/Pages/Menu (Plsticos e o impacte na vida do quotidiano e a contribuio econmica dos plsticos) http://www.recycle.net/Plastic/index.html (Muito completo sobre reciclagem de quase todos os tipos de plsticos) http://people.clarityconnect.com/webpages/terri/mse3.html (Materiais em geral e metais e polmeros em particular) http://www.und.edu/dept/chem/NDCCFC/mccarthy/index.htm (Outros materiais que no polmeros e metais) http://www.biopolymer.net/ (Biopolmeros)

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Extenso E2.Q7

Ligas Metlicas, Materiais Cermicos e Compsitos


Durao de Referncia: 9 horas

1 Apresentao
Atravs do tema organizador desta extenso, Ligas Metlicas. Materiais Cermicos. Compsitos.", procura-se salientar a necessidade de se encontrarem, cada vez mais, materiais que possam satisfazer a procura do mercado, devido explorao exaustiva dos recursos naturais, deficiente reciclagem, revalorizao e reutilizao dos equipamentos e objectos e cada mais exigente tecnologia de ponta.

2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de: compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias; compreender a importncia dos materiais clssicos e dos matriais compsitos na vida actual; interpretar a composio de uma liga metlica em funo da sua composio; interpretar a constituio de um compsito a partir da sua matriz.

3 mbito dos Contedos


Os objectos de ensino, nesta extenso, so os seguintes: 1. Metais e Ligas Metlicas 1.1. A importncia dos metais e das ligas metlicas ao longo dos tempos Perspectiva histrica da utilizao dos metais e das ligas metlicas: era do cobre, era do bronze e era do ferro Onde se aplicam Que impactes ambientais provocam - como os minimizar 1.2. Estrutura e ligao qumica dos metais Ligao metlica Rede cristalina dos metais Propriedades e estrutura: condutibilidade elctrica e trmica, ductilidade e maleabilidade 1.3. As ligas metlicas O que so: as solues slidas Alguns casos: estanho, lato, ao, bronze, ouro, constantan e metais com memria de forma Onde se aplicam: decorao, condutores elctricos e clulas fotoelctricas

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2. Materiais Cermicos 2.1. O que so: principais componentes de um material cermico 2.2. Propriedades dos materiais cermicos: relao entre as propriedades qumicas e as propriedades fsicas 2.3 A importncia de um material cermico Matrias-primas tradicionais Matrias-primas no tradicionais e especiais

3. Compsitos 3.1. O que so compsitos 3.2. Fases de um compsito 3.3. Vantagens de um compsito em relao a outros materiais 3.4. Alguns materiais compsitos: polmero/cermicos e metal/cermicos

4 Objectivos de Aprendizagem
1. Metais e Ligas Metlicas 1.1. A importncia dos metais e das ligas metlicas ao longo dos tempos

Reconhecer a importncia fundamental dos metais na evoluo das sociedades humanas ao longo dos sculos: as eras do cobre, do bronze e do ferro e a era do ao Identificar a importncia dos metais nos meios de transporte, nos computadores e outros equipamentos que tenham na sua constituio condutores, nas comunicaes por satlite, nos processos alimentares e de conservao, na construo, nas aplicaes biomdicas, na produo de corrente elctrica e seu transporte, nos equipamentos domsticos Relacionar a cada vez maior necessidade de proceder reciclagem e revalorizao dos equipamentos metlicos aps o uso, com a cada vez maior escassez de recursos de origem natural Reconhecer o efeito bactericida de alguns metais e inferir implicaes ambientais

1.2. Estrutura e ligao qumica dos metais

Associar a ocorrncia de ligao metlica entre tomos que apresentam simultaneamente baixa energia de ionizao, vrias orbitais de valncia vazias e um nmero de electres de valncia menor que o nmero de orbitais de valncia Interpretar a ligao metlica como o resultado da interaco electrosttica entre os ies metlicos (positivos) da rede cristalina tridimensional e os electres nela dispersos Interpretar a maleabilidade, a ductilidade e a condutibilidade elctrica como propriedades que, verificadas simultaneamente, caracterizam um material metlico, relacionando-as com a respectiva ligao qumica e estrutura

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Interpretar a estrutura dos metais segundo uma rede cristalina formada por uma distribuio regular de ies e electres.

1.3. As ligas metlicas

Interpretar liga metlica como uma soluo slida: mistura homognea de um metal com um ou mais elementos, metlicos ou no metlicos Identificar os metais do bloco d da Tabela Peridica dos elementos como os metais predominantes nas ligas metlicas Interpretar a utilizao de ligas metlicas em determinadas utilizaes em detrimento dos metais, pelas propriedades mais vantajosas que apresentam Reconhecer a importncia das ligas metlicas em engenharia, pelo facto de se poder controlar a sua composio e consequentemente as suas propriedades Descrever o processo de formao de uma liga metlica a partir da mistura dos componentes fundidos e posteriormente arrefecidos para permitir a formao de um slido uniforme Identificar a amlgama como uma liga de mercrio com outro(s) metal(ais) Identificar a composio de algumas ligas: lato, bronze, cupronquel, solda, ligas de estanho e aos Reconhecer a importncia especial dos materiais designados por aos na sociedade industrializada actual Interpretar o significado de alguns termos usados vulgarmente: ouro de lei e prata de lei e, ouro de 18K e ouro de 24K Referir a cada vez maior importncia das ligas com memria de forma Relacionar as propriedades fsicas de liga com memria de forma com as suas aplicaes Associar liga metlica com memria de forma, a um liga metlica homognea que pode ser treinada a tomar uma forma ou um volume predeterminados em resposta a estmulos trmicos ou elctricos. Interpretar o efeito da memria de forma como um rearranjo da posio dos tomos na rede cristalina por uma mudana de fase dentro do estado slido Identificar algumas aplicaes deste tipo de material: ortodontia, cirurgia, optometria e pticas Referir exemplos de ligas que tm memria de forma: ouro-cdmio, cobre-alumnio, cobrealumnio-nquel e nquel-titnio (vulgarmente conhecido por Nitinol) Identificar alguns dos principais utilizadores de Nitinol: Ortodontistas, Cirurgies,

Optometristas/Oftalmologistas e Maquinistas

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2. Materiais Cermicos 2.1. O que so: principais componentes de um material cermico

Identificar os materiais cermicos como materiais inorgnicos no metlicos. Reconhecer que a maior parte dos materiais cermicos tm tipicamente uma natureza cristalina e que so compostos formados a partir de elementos metlicos e no metlicos para os quais as ligaes qumicas podem ser totalmente inica ou parcialmente inica com algum carcter covalente Reconhecer que os materiais cermicos so constitudos, basicamente, a partir de xido de alumnio (Al2O3), xido de clcio (CaO), e nitreto de silcio (Si3N4)

2.2. Propriedades dos materiais cermicos

Interpretar as propriedades dos materiais cermicos a partir da sua estrutura, isto , a partir das espcies de tomos presentes, do tipo de ligaes qumicas entre os tomos e o modo de empilhamento dos tomos Reconhecer que a micro estrutura de um material cermico tem uma importncia fundamental nas propriedades finais do material Concluir que no caso dos materiais cermicos (onde se inclui o vidro), essa micro estrutura pode ser considerada totalmente amorfa (vidro), totalmente cristalina ou uma combinao entre amorfa e cristalina Interpretar no caso da combinao amorfa e cristalina em que a fase amorfa que rodeia os pequenos cristais fazendo com que eles se liguem Interpretar a estrutura atmica como responsvel, em primeiro lugar, pelas propriedades qumicas, fsicas, trmicas, elctricas, magnticas e pticas Concluir que a micro estrutura tambm pode afectar as propriedades anteriores mas que tem uma maior importncia nas propriedades mecnicas e na rapidez das reaces qumicas Identificar algumas das propriedades mais importantes de um material cermico como, por exemplo, a elevada temperatura de fuso, a baixa densidade, a alta resistncia tenso, a resistncia corroso e o serem refractrios, quimicamente estveis, bons isoladores trmicos e elctricos, entre outras Reconhecer que um material cermico necessita de ser cozido para poder adquirir as propriedades desejadas

2.3. Importncia de um material cermico

Concluir que a maior parte das indstrias utilizam materiais cermicos em diferentes fases do processo industrial Inferir a importncia do vidro no fabrico de lmpadas, janelas, e/ ou outros materiais para o lar Reconhecer a importncia dos materiais cermicos na construo civil

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Reconhecer que os materiais cermicos so crticos para determinados produtos como telefones celulares, computadores, televisores e outros produtos electrnicos Reconhecer que a micro electrnica e a necessidade de utilizao de compsitos levaram ao desenvolvimento dos materiais cermicos para alm do seu papel clssico Reconhecer o papel cada vez mais importante dos materiais cermicos na medicina: os cirurgies utilizam materiais cermicos para reparar e substituir ossos como os ilacos, as rtulas do joelho e outras partes do corpo, vlvulas do corao, implantes e revestimentos dos materiais metlicos aplicados bem como estimulantes para o crescimento sseo, promotores da formao de tecidos, protectores do sistema imunitrio, como implantes dentrios, Reconhecer que os materiais cermicos so muito importantes nas tcnicas de diagnstico como as de ultra-sons e tomografias Referir a importncia dos materiais cermicos na transformao de materiais txicos como por exemplo nos conversores catalticos dos veculos motorizados Identificar a slica (xido de silcio) como um material cermico e o silcio como um semicondutor que possibilitou a construo dos computadores Identificar os materiais cermicos como componentes importantes dos compsitos

3. Compsitos 3.1.O que so os materiais compsitos

Identificar os materiais compsitos como materiais resultantes da combinao de pelo menos dois materiais quimicamente distintos (metais, cermicas ou polmeros), com uma interface de contacto e criados para obter melhores propriedades

3.2. Fases de um compsito

Distinguir as duas fases de um compsito: a fase contnua (matriz) escolhida de forma a conferir a maleabilidade ou ductilidade, e a fase descontnua (fase dispersa ou fase de reforo), escolhida de forma a conferir resistncia Identificar um compsito como um material formado por uma mistura combinada (micro ou macro) de dois ou mais constituintes insolveis um(uns) no(s) outro(s)

3.3. Vantagens de um compsito em relao a outros materiais

Reconhecer a criao e desenvolvimento de materiais compsitos como resposta a necessidade de materiais com propriedades especficas para tarefas especficas Identificar os materiais cermicos como matrizes de compostos que podem suportar temperaturas elevadas (permutadores de calor) e o carbono como componente do compsito para suportar desgastes (traves) Comparar vantagens e desvantagens de compsitos substitutos de materiais tradicionais, nomeadamente quanto a custos, resistncia (mecnica e corroso), densidade e durabilidade 155

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Perceber a importncia crescente dos materiais compsitos face s necessidades da sociedade actual, nomeadamente naquelas em que se utilizavam materiais metlicos e cermicos

3.4. Alguns materiais compsitos: polmero/cermicos e metal/cermicos

Identificar alguns materiais naturais como a celulose, a madeira, o barro e o cimento, como materiais compsitos Associar alguns compsitos sua utilizao do dia a dia como, por exemplo, o compsito de resina (polmero com slica) usado em ortodontia, os tecidos de matriz plstica para roupa interior e os compsitos com fibra de vidro dos barcos

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao


Pesquisa documental sobre a importncia dos metais na sociedade utilizando vrias fontes de informao (livros, revistas, enciclopdias, jornais, internet, ...) Ficha de trabalho sobre reciclagem de metais em Portugal e no mundo. Pesquisa, utilizando as TIC e outras fontes, sobre: explorao mineira em Portugal e no mundo e explorao mineira e o impacte ambiental Resoluo de exerccios de configurao electrnica em elementos do bloco d Pesquisa sobre a importncia e utilizao dos metais de transio em situaes do quotidiano Ficha de trabalho sobre a composio e utilizao de algumas ligas. Pesquisa documental sobre tipos de pilhas e baterias e problemas ambientais decorrentes da utilizao de certos tipos de pilhas Comparao de mtodos para prevenir a ferrugem, considerando a exposio da pea metlica, o tempo de vida til, e a relao qualidade/preo dos mtodos a utilizar. Ficha de trabalho sobre a poluio com metais pesados em Portugal ou na regio. Ficha de trabalho sobre a variao do carcter qumico dos xidos metlicos. Trabalho de investigao sobre "Os metais no organismo humano". Trabalho de investigao sobre a utilizao de metais como catalisadores Pesquisa sobre o funcionamento do conversor cataltico do escape dos automveis Pesquisar informao sobre a indstria vidreira e cermica em Portugal Analisar tabelas de composio de vidros e interpretar propriedades destes em funo dos xidos constituintes (natureza e percentagem) Pesquisar informao sobre a evoluo nas matrias-primas usadas pelos dentistas ao longo dos ltimos anos no restauro dentrio. Realizar tarefa equivalente dirigida ao restauro de partes do esqueleto Recolher informao sobre as propriedades de alguns compsitos e compar-las com as dos materiais que lhe deram origem. Pesquisar informao sobre o que so biocompsitos e sua utilizao 156

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Pesquisar informao sobre a Histria dos materiais http://www.greatachievements.org/greatachievements/ga_20_3.html Realizar as seguintes actividades prtico laboratoriais: Aco bactericida de alguns metais e ligas metlicas Srie electroqumica: o caso dos metais Preparao de vidro colorido e outros http://chemmovies.unl.edu/chem_source_pdf/material_science.pdf

6 Bibliografia / Outros Recursos

Atkins, P. W. (1995). O Reino dos Elementos. Uma viagem atravs do Pas dos Elementos Qumicos (trad. J. Sarmento, 2001). Lisboa: Rocco-Temas e Debates. Livro sobre a Tabela Peridica como modelo de compreenso do mundo. Apresenta-se a histria dos elementos qumicos naturais e sintticos e mostra-se como a pesquisa destes ltimos poder afinal no terminar. Livro importante para professores e alunos mais interessados.

Farley, R. F. (org.) (2001). School Chemistry Experiments, A collection of tried & tested experiments for use in schools. Hatfield: ASE (The Association for Science Education). Livro com um conjunto de experimentaes adequadas ao nvel etrio dos alunos e com muito interesse, tanto para professores como para alunos.

Jones, M. M., Johnston et al. (1987).Chemistry and Society (5ed.) Philadelphia, New York, Chicago, San Francisco, Montreal, Toronto, London, Sydney, Tokyo: Saunders College Publishing. Livro que apresenta uma perspectiva de abordagem diferente sobre alguns dos contedos essenciais dos programas.

Smith, F. William (1998), Princpios de Cincia e Engenharia de Materiais, (3ed.). Portugal: McGraw-Hill de Portugal Lda.

Endereos da Internet (activos em Dezembro de 2004)


http://www.my-edu2.com/ (Materiais e sustentabilidade) http://www.metalworld.com/ (Metais e ligas metlicas) http://jchemed.chem.wisc.edu/JCESoft/CCA/CCA2/MAIN/MEMORYM/CD2R1.HTM (Metais com memria de forma (filme e material interactivo)) http://www.my-edu2.com/ (Polmeros, plsticos, metais e outros materiais) http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/materiais-arquivo.html (Novos materiais (em portugus)) http://www.und.edu/dept/chem/NDCCFC/mccarthy/index.htm (Outros materiais que no polmeros e metais)

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