Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
 Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃOde FAZsons,PARTE DA BNCC
gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar um ritmo
Abordagem regular das
e explorar
experiências
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras sons, tons
de aprendizagem
e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos Sugestões
de aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
manifestações.Nesse
movimentos. As crianças
contexto, bemé pequenas
importante sequeinteressam
os bebêspor conhecer
tenham as canções, situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
garantidos
reproduzi-las
vínculos seguros ou inventar
e estáveis, pequenos
espaços versos acolhedores a partire das canções conhecidas.
desafiadores e disponibilizados Ao objetos
Ao formular
— por objetivos
exemplo, debrincar
aprendizagem
com o próprio
e desenvolvimento
corpo em atividadesespecíficos comparamúsicas
o ou
(EI01TS01) escutar a música,
ao seu alcance envolvem-se
objetos, materiais com seu corpo ediversificados
e brinquedos buscam mover-se e de no compasso
qualidade queda currículo,
imitar a vocalização
é desejáveldo(a) detalhar
professor(a)
noções, ao habilidades,
cantar. O currículo
atitudes e/ou podeespecificidades
considerar as
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
lhecrianças
As propiciem
pequenas, sejam oportunidades
pequenas, eles instrumentos
por meio paradaexplorar
música,
ou objetos as diferentes
aprendem
comuns.sobre Emformas
suas de
si mesmas, sons,seu
explorações, fazendo
corpo, habilidades a serem construídas a partir da interação com o outro — por exemplo,
uso deos
buscam
sobre seu corpoe esobre
descobrir
outros ede todos
criar suaoscultura.
asons e seus sentidos,
acompanhar A música, obrincando
ritmo com brinquedos
tradicionalmente,
da música. Nesse
insere sonoros,
contexto,
as é Aoajustar
Para as gestos
crianças
formular oubemposições
objetivos pequenas,
de seué corpo
de aprendizagem possível ebuscando
construir adequar-se
objetivos
desenvolvimento específicos
a outras crianças
específicos para o ou
combebês
instrumentos
importante
crianças
Os emexperimentam
que
sua as de
própria efeito
criançasculturasonoro
o mundo
bem e demais
epequenas
nos
pelos ritos seusque objetos
participem
sentidos,
dela fazem do
de ambiente
seu diversas
parte,
corpo,como, natural
usando
situações porque professores(as),
relacionados
que as currículo, às suas
acompanhando
é desejável explorações
detalhar noções,oemritmo
buscada de
música.
descobrir
habilidades, O currículo
atitudesnovose/ou sons,
local pode,
como ainda,
brincar
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) produzamas
convidem
exemplo,
movimentos asons
produzir
cançõesdiversos.
simples sons,
de Também
emaniversário,
suas
utilizar oé próprio
explorações. importante
eventos Viver
corpo, que participem
ou festividades
situações
como aoquebater depalmas,
típicas situações
favoreçam
das diversas nas
aosrelação destacar
com
pés, locais materiais,
parasonscada ouobjetos
objetos
um doseobjetivos
instrumentos
que são típicos musicais,
de sua cultura
de aprendizagem imitar, einventar
tambéme abordar
e desenvolvimento reproduzir atitudes
da BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. quais
de
regiões
entre possam
forma
suas
doritmada, brincar
sensações
país. com
O desenvolvimento
com as possibilidades
corporais
o auxílio aoderealizar
outras
musicalmarcas expressivas
crianças
das crianças,
em dabemprópria
e professores(as)
seu própriocomo voz
corpoe etambém
sua explorar
ou mesmo Para a serem
criações desenvolvidas,
musicaispequenas,
as crianças ou explorar
como novos
divertir-se
é possível materiais
com abuscando
construir produçãodiferentes
objetivos de sons gerada
específicos sons para
pela sua
relacionados
objetos
capacidade
em buscando
diferentes de suportes diferentes
se expressar contribui
porsons meio e ajustando
para dessa seus movimentos
a experimentação
linguagem e aprender
depossam corporais,
representações
sobre suacomo
de
cultura própria
acompanhar
seus ao fazerexploração
musical canções corporal
que lhes
envolvendo easapreciar
são familiares,
canções ose sons buscar
produzidos
os instrumentos adequar por osdiferentes
musicais.sonsPorproduzidos
objetos
exemplo,
utilizando objetos
bater palma conforme diversificados.
o ritmo É importante,
da música, ainda,
acompanhar que
a música explorar
batendo em um que exploram
com os diferentes ou escutam.
objetos ou instrumentos ao ritmo da música ou diferenciar sons
sentimentos
diferentes
com ela, epossíveis
emoções, bem como de sua própria imagem e experiências
objeto ousão fontes
buscar sonoras
sons quando
e reconhecer
diferentes elas em estão sua
objetos inseridas
ausência
que lhes em ou
contextos
são presença
familiares.ememque diferentes
as pessoas cantar canções
dosformular
Ao objetos conhecidas
sonoros
objetivos e de acompanhando
dosaprendizagem
instrumentos o ritmoOcom
emusicais.
desenvolvimento gestos
currículo ou com
específicos
local pode, paraainda,
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) situações ou
valorizam,
corporais. Convidar
apreciam
expressar-se os
e fazem
bebês utilizando
uso
parada explorarem
linguagem
diferentesas musical.
instrumentos
tintas, Nesse
observarem
musicais,
contexto, as ritmos,
marcas
é que instrumentos
trazer exemplos
currículo, musicais
é desejável ou reconhecer
de instrumentos
detalhar noções, canções
musicais, características
habilidades,
objetos ou
atitudes
canções que
e/ouque marcam eventos
especificidades
são típicos da
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
velocidades,
importante
As Artes
criançasas variações
que
Visuais
bemintensidades,
as
são crianças
pequenas das intensidades
uma sequências
pequenas
linguagem,
gostam tenham
de
dasmelodia
deportanto,
criar cores,experimentos
reproduções
uma mexerem
e forma
timbres dede com
em
com
as suas
pessoasareia
a produção
ebrincadeiras,
crianças ecoisas
água,
pequenasna
de específicos
culturapara
locais local,deesua
cada umrotina
também ou de
dos criar
objetivos seude
objetivosgrupo. É possível,eàtambém,
aprendizagem
relacionados construir
desenvolvimento
apreciação musical, daobjetivos
ao
BNCC.
gosto
encenações, criações musicais, festas. nas
sons
terradanças
com
etc.,
utilizando
se expressaremfins
são
ou de
situações
em
diferentes “trilha
interaçãosonora”,
privilegiadas
e se comunicarem. em
materiais, como duplas,
que para
possam
trios
Porargila, os
meiomassaou
bebês.
participar
pequenos
de traços, Nesse da
de modelar, grupos,
composição
contexto,
pontos eareia e que
formas,é importante
e possam
escolha
etc.tanto
Suas relacionados
Para
Ao formular
os bebês, à reflexão
objetivos
é possível musical
de construir —
aprendizagem por exemplo,
objetivos reconhecer
e desenvolvimento
específicos alguns elementos
também
desses
que os sons
bebês
demonstrar
para
realizem
narrativas,
sua
suaspreferência
explorações
festas etc.,por que
em
determinadas
espaços
participem seguros
de
músicas
situações
e desafiadores,
instrumentais
em que tendo
e ou valorização
musicais básicos: pela diversidade
frases, partes, de produção
elementos artística
que se dasrelacionados
repetem
específicos
diferentes
etc. O
àspara
currículo
suasoações
culturas. local
explorações relacionando
bidimensionais como tridimensionais,
o reconhecimento as criançasdas propriedades
podem expressar dos materiais
suas ideias, com currículo,
de exploraçõesé desejável
e descobertas,
detalhar noções,
como experimentar
habilidades, diferentes
atitudes e/ou instrumentos
especificidades
diferentes
confeccionem
disponibilizadosexpressões
as representações
sentidos diferentes
e sentimentos de forma
da
que têm instrumentos
cultura
acessível
em uma musical
dos objetos, diferentes
linguagem musicais
brasileira
pessoas objetos,
de
que asoumotivaepercussão,
de materiais
outras
animais e as de
culturas:
e
asengaja sopro,
brinquedos
engajam paracanções,
de corda
que
emrealizar locais pode, ainda,
para trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
(EI01TS02) acalantos,
etc.
os convidem
com materiais
cantigas
paraediversas
alternativos
de roda,ações brincos,
parae investigações.
utilizar
parlendas, em esituações
trava-línguas
Além disso,
deà brincadeiras
etc.
é importante cantadas
que, em de riscantes e cada
sua região, tipos um dos objetivos
de tintas,
comunidade, emcultura
de aprendizagem
diferentes
local, suportes,
nacional ou
e desenvolvimento
deixando suas marcas
internacional,
da BNCC.
além gráficas.
de
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas explorações
produções cada vezdescobertas
mais sobre
intencionais, as
como,coisas oexemplo,
porsejam mundo sua volta. Nesse
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. com
suas outras
atividades crianças,
pessoais queou usemcomseus alguns brinquedos
colegas, sonoros ouum
sempre pedaço
instrumentos
acolhidos deemusicais
massinha abordar
Também
Para as crianças
são interessantes
atitudes pequenas, objetivos
a exploração
a serem desenvolvidas, relacionados
ecomo
o usoapreciar
deàdiferentes
intencionalidade
materiais
e valorizar de érealizar
a escuta uma
de
esticado
contexto, representando
é importante
para participar
observados porde que
umaascobra.
professores(as)
encenações crianças
ouatentos Além
criações tenham
disso,
e responsivos
musicais,acontribuem
oportunidade
às suaspara
vivências dede a participar
compreensão
necessidades
dança etc.,eede marcas
forma de
gráficas,
obras musicaisampliar decomo
suas explorar
noções
diversos eehabilidades
gêneros, reconhecer sobre
diferentes
estilos, épocas ase coisasmovimentos
culturas,e asdapessoas gestuais
produção quemusical
ao
sobre
diferentes
as coisas
interesses, situações
bemque como querem
deque
aprendizagens
representar
possam —eindividuais,
utilizar tambémpara
objetos para
emriscar,
opares,
aprimoramento
trios eoutraçar
pintar pequenos
das tentar realizá-las
pretendem representar.
em diferentes
É possível suportes.
construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda,
relacionados
trazer a
contem
habilidades
grupos histórias
—, nas necessáriasusando
quais possam modulações
ao manuseio
expressar-se, de voz,
dos diferentesobjetos
comunicar-se sonoros
materiais e instrumentos
e divertir-se,
e instrumentos.
ao mesmo brasileira
exemplos
essas
Ao formular e de outros
aprendizagens,
deobjetivos
tintas oucomopovos
de e países.
instrumentos
aprendizagem
criar produtostípicos
e desenvolvimento
com
de sua
massaregiãode modelar
– folhas,
específicos
ou
sementes,
argila
paraaopartir
flores,
(EI02TS02) musicais.
marcas queque participem deinvestigam
situações
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, tempo
Nesse contexto,
em exploram,
é importante que asde autoiniciativa
ecrianças
fazem descobertas
bem pequenas e de eescolha,
conexões
participemenvolvendo
pordemeio de currículo,
terras
de seudepróprio
diferentes
é desejável
repertório,
cores
detalhar
etc.—,
explorando
noções,
além diferentes
de
habilidades,
abordarelementos,
atitudes
atitudesae/ou serem
comoespecificidades
forma,
desenvolvidas
volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) explorações
situações
desenhos, nas dequais
rabiscos,tintas e instrumentos
tenham
pinturas, a construções,
oportunidade riscantes. Essas experiências
esculturas,
de utilizar colagens,
diferentesdobradurassão
materiais para
etc. Por locais
relacionadas
textura para
etc.cada
Oao currículo
aprendizado
um dospode objetivos
do
construir
cuidado
de aprendizagem
objetivos
com o próprio
relacionados
e desenvolvimento
corpo àe habilidade
dos colegasda BNCC.
nonessas
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. oportunidades
criar
meio
Bebês objetos
da
aprendem
escuta para que
tridimensionais,
atenta
com tododescubram,
e das oobservações
seu
quecorpo podemdesde e do(a)
ser
commuito
feitos
seus cedo,
professor(a),
com experiências
sentidos.
palitos artísticas,
éDisponibilizar
possível
de madeira, organizar
papéis Paraexplorações.
manuseio
as crianças
dos materiais
pequenas, paraé possível
sua produção construir
artística
objetivos
— por específicos
exemplo, relacionados
explorar e
mesmo que
diversos
situações
diferentes rudimentares,
eaoutros
materiais
partir materiais
do einteresse
objetos além dacrianças,
disponíveis
que
das possibilidade
favoreçamna escola
realizandode explorar
a descoberta
e/ou fáceis
convitesde e diferentes
de investigar
para
seremque diferentes
encontrados,
façam
sons aprofundar
ao seu fazersuas artístico,
descobertas
como desenhar
em relação e construir
a procedimentos
produçõesnecessários
bidimensionais para e
(EI03TS02) materiais, de
desenhos
engaja-os como
em lápis
observação,
suas e pincéis
exploraçõesfocando de diferentes
automotivadas
nos detalhes texturas
eena e espessuras,
convidando
aprendizagem a todos brochas,
sobre para osexpor tridimensionais
Ao formular objetivos
ou usardemateriais
aprendizagem artísticos
ededesenvolvimento
para expressar suas
específicos
ideias, sentimentos
para o
criando,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções resultados assim,
carvão, carimbo formas
etc.; diversas.
de meios, É importante também que possam criar objetos modelar e suas diferentes possibilidades manuseio a partir de sua
Traços, sons, cores e formas bidimensionais
suas produçõesde suas ações comdao como corpo tintas,
e com água,
os objetos areia,na terra, argila etc.;
produção e deNesse currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
deacessíveis
sons.
e 11 meses) variados
As crianças bemenos
suportes tridimensionais
espaços
pequenas
gráficos, comosala
estão ajornal,
partir
abertasque devem,
de
papel, materiais
a ouvir, preferivelmente,
fazercomo
papelão, música argila,
parede, e se estar
chão,barro,
movimentar massa
caixas, de eintencionalidade.
experiências. O currículo
O currículo pode
localconstruir
pode, ainda,objetivos
trazer relacionados
exemplos de à sua
objetos
reflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. modelar,
para
contexto,
que Desde
madeiras
com ela. possam
papel
é importante
etc. ebebês,
tinta
exibirou que
suas
são explorar
oproduções
bebê,as
capazes envolto
de características
com em
escutar autonomia.
osrelações
sons deeobjetos
Évinculares
desejável,
responder e materiais
aseguras
ainda,
eles. —
Elase estão locais
materiais
sobre para
o fazer
que
cadaartístico
sãoum típicos
dos—objetivos
por
da região,
exemplo,decomunidade
aprendizagem
usar uma variedade
ou ecultura
desenvolvimento
de
local,
materiais
além de da
artísticos
abordar
BNCC.
odores,
promover
estáveis
rodeadassabores,
epor
em
situações
umsonoridades,
ambiente
diferentes em que sonsacolhedor
asàtexturas,
crianças
sua volta: eformas,
possam
ao mesmo
o som pesos,
construir
tempo
da chuva, tamanhos
brinquedos,
desafiador,
do e posições
rio, dos potes,
que no
passarinhos, cestos Aoatitudes
para
Paraformular
os
se expressar
bebês,
a seremobjetivos
é possível
desenvolvidas
ou utilizar
de construir
aprendizagem
a investigação
relacionadas
objetivos
e desenvolvimento
que
específicos
aorealiza
cuidado sobre
relacionados
e à específicos
apreciação
o espaço,àsas para
pela
ações
imagens,
o ao
(EI01TS03) espaço
ou
disponibilize
adornos
— ao inspirados
de
utilizar
forma materiais
acessível
no artesanato
como
brinquedos,
argila,
do campo,
barro,
objetos
das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, indígena
massa
e materiais
de
ou modelar,
de outras
do mundo
papel,
tradiçõesfísico
tinta e produção
as
explorar
currículo,
coisas fontes
ao
éprópria
desejável
seu sonoras
redor
da criança
detalhar
para
e materiais
significar
e a
noções,
dos como,
colegas.
e incrementar
habilidades,
por exemplo,
atitudes
sua produção
fazere/ou
sons especificidades
artística.
agitando O e
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e natural,
etc.;
culturais,
e formas
participe
identificá-losconstruir
etridimensionais
decasas
situações
correspondê-los ou castelos
nas
que
às brincadeiras
utilizem
de cartas,
imagens diversos
de montar,
mentais madeira,
materiais
que encaixar
desonoros
possuem panos e eempilhar.
sobre eoutros
palpáveis,
os objetos locais
currículo
batendo parainstrumentos
local
cada pode,
um dos ainda,
ouobjetivos
responder
trazer objetivos
de aaprendizagem
sons relacionados
familiares e desenvolvimento
com aogestos
conhecimento
ou ações.
da BNCC.
eOà
melodias. materiais,
que lhe
oucriança
A permitam
seres que fazer
pequena dobraduras
agir
os produzem. de forma
produz música simples,a produzir
Nesse contexto, bonecas
por meio da sons,
de pano
explorar
as diferentes ou
exploraçãofontes de
as qualidades
espiga
do som de
sonoras milho,
e de suas sonoras
presentes de apreciação
currículo
Para as crianças
pode
de produções
construir
bem pequenas,
objetivos
artísticasé possível
relacionados
de sua cultura
construir
à maior
ou objetivos
de complexidade
outras específicos
culturas deregionais,
suas
construir
objetos
qualidades:e uma
instrumentos
estrutura
altura, musicais
duração,com gravetos,
diversos,
intensidade folhascomo
efontes secas,
timbre. sinos,blocos,
Elas flautas, copos
gostam deparaapitos,plásticos,
coquinhos
explorar, e nacionais
habilidades
relacionados ou aointernacionais.
à explorar
produção fontes
musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras. virando
Por exemplo,
em
no ambiente
embalagens
participar dede escolar
situações
papelão, oude ao seu
experimentarredor são
brincadeiras efeitos
livres deluzinvestigações
oudedivertir-se
e sombra comsobrecanções suas noou
objetos direção ao
explorar e reconhecer
som quandosons há mais
familiares
de umou estímulo
explorarsonoro
e identificar
presente possibilidades
ou coordenar
(EI02TS03) explorações
contato
espaços, com
relacionadas comeobjetos
descobertas
auso
narrativas, e instrumentos
de velas sobre
festas
ou eooutros
lanternas, mundo.
musicais, É importante
pintar os
acontecimentos
usandosons agudos que
diferenteshaja
típicose graves
dediversidade
sua(altura),
suportes cultura. de sonoras
(papéis, Ao formular
habilidades objetivos
de objetos
motoras denade
seu aprendizagem
exploração
cotidianode e desenvolvimento
ousons.
de instrumentos
O currículo local específicos
musicais.
pode,Oainda, para
currículo o pode
trazer
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e materiais
tocar
Além forte
disso,queou sejam
fraco (intensidade),
também fontes de sons,
é importante produzir
quecomo aparelhos
sons de
participe curtos tecnológicos,
ou longos
situações (duração)
quetintaorústicos
convidem etc.
e imitar
a para currículo, édedesejável
exemplosobjetivos
construir detalharinstrumentos,
fontesrelacionados
sonoras, noções,
à produçãohabilidades,
canções atitudes
e à apreciação e/ou especificidades
ou brincadeiras
musical, como
cantadas que
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) panos,
que as que
gestos telas,relacionam
crianças pedaços
façamde commetal
novos asons ou eacrílico)
produção descubram e materiais
de som. novas
Por meio (aquarela,
possibilidades,
dessas iniciativas,
queguache,
sejamtinta locais para sons
cada ou umcanções
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
melodias. feita
criar sons
com materiais
com o próprio
da natureza,
corpo ou lápis
objetos/instrumentos
de cor, canetas hidrográficas,
ao escutar uma
esmalte música,de reproduzir
são típicos de sua região, conhecidas
comunidade oue usar emlocal.
cultura suas brincadeiras, interessar-se
convidadas aeidentificar
explorações manipulações, e imitar se apropriam
sons conhecidos, com maior comodestreza
os sonsda dalinguagem
natureza (cantos Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
unhas),
buscando reconhecer
de pássaros,
musical acompanhar
como“vozes” a diversidade
o
forma de expressão seu ritmo
animais, barulho de oupadrões
apreciar
e comunicação. de brincadeiras
uso
do vento,Nesse das
da chuvacores cantadas,
em
contexto, diferentes
etc.), sons participando,
da cultura ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música seus
é importante por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou
(EI03TS03) culturas
imitando
(vozes
que eecontextos
as humanas,criando
crianças tenham
sonsgestos,
dedeprodução
explorando
contato
instrumentos com e usar movimentos,
esse conhecimento
diversos
musicais, sons dede fontes
máquinas, sonoras
diferentes para fazer
e materiais.
produzidos suaspor
intensidades, colegas.
explorando O currículo
objetos ou local pode, ainda,musicais
instrumentos destacarparaos objetos,
acompanhar canções,seu instrumentos
ritmo ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções criações
objetos eno
durações, desenho,
outras
alturas, fontes nasonoras)
timbres pintura
etc. Esse etc.
ou contato
o silêncio, podee que se dar
tenhampor meiovivências
de brincadeiras,
de ouvir, ou manifestações
imitar, culturais que
inventar e reproduzir são típicas
criações de sua
musicais. cultura, região
O currículo ou de outras
pode construir objetivos
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) culturas, alémcom de abordar atitudes
sonoras e ao ouvir músicas e sons. perceber eindividuais,
atividades discriminar em eventos
duplas sonoros
ou pequenos diversos, grupos
fontes e desonoras
situaçõese produções
de exploração relacionados as qualidades do asom,
serem desenvolvidas,
como, por exemplo, como apreciar canções
reconhecer, em e
dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que músicas dedediferentes
escuta deculturas
música, ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais; explorar e identificar elementos da música para setenham
expressar, sons diferentes situações
interagir algumas
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
características dos sons ou explorar, em
comque
dos os outros
já conhecem.e ampliar Dançar
seu conhecimento
conforme a música do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
brincadeiras
sonoras, encontrar
que envolvam movimentos a dança diferentes
e/ ou a para improvisação
expressarmusical. cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.