Proposta pedaggica para o ensino mdio: filogenia de animais* Welinton Ribamar Lopes** Maria Judy de Mello Ferreira*** Maria

Nazar Stevaux****

Resumo A Sistemtica Filogentica, especialmente quando discutida no contexto da Biogeograa, causou um enorme impacto no entendimento da biodiversidade. A classicao tradicional, incoerente com uma viso evolutiva do sistema vivo, tende a ser abandonada. A despeito da ampla aceitao cientca, os novos conhecimentos so adotados tardiamente na formao acadmica em Cincias Biolgicas, e no Ensino Bsico. O tratamento da Biodiversidade, mantido numa viso tradicional, refora idias equivocadas sobre a sistematizao do universo biolgico. Este trabalho criou e avaliou uma nova metodologia de ensino/aprendizado, com base na Sistemtica Filogentica, para o Ensino de Zoologia no Ensino Mdio. O objetivo maior foi possibilitar aos alunos o entendimento do universo vivo na dinmica do processo evolutivo, habilitando-os a perceber a sua ordem natural e aproximando-os dos mtodos que permitem resgatar a histria da biodiversidade. Palavras-chave: Ensino, Zoologia, Filogenia. A Pedagogical proposal to High School: animal phylogeny Abstract Phylogenetic systematics, especially when discussed in the biogeographic context caused an enormous impact in the understanding of biodiversity. The traditional classication which doesnt cohere with an evolutive view of the alive system, is prone to be abandoned. In spite of the ample scientic acceptance, the new knowledge is adopted late in the academic formation in Biological Sciences and basic teaching. The treatment of the Biodiversity, kept in a traditional view, strengthens misleading ideas about the systematization of the biological universe. This work created and evaluated a new methodology of education/ learning, on the basis of Philogenetic Systematics, for High School teachers of Zoology . The main objective was to make possible to the pupils the understanding of alive universe in the dynamics of the evolutive process, qualifying them to perceive its natural order and put them in contact to methods that allow rescuing the history of biodiversity. Key words: teaching, zoology, phylogeny.
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Trabalho desenvolvido para a concluso do Curso de Especializao em Cincias do Cepae-UFG. Professor da Rede Estadual de Ensino de Gois. E-mail: wallybio@yahoo.com.br. Professora do Cepae-UFG (orientadora). E-mail: majudy50@yahoo.com.br Professora do ICB-UFG (co-orientadora). E-mail: nstevaux@uol.com.br

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Introduo No ensino contemporneo existe um consenso de que valorizar o conhecimento prvio do aluno e a interao entre os fatos do cotidiano e o saber sistematizado estimula uma leitura crtica das interferncias da cincia e da tecnologia na sociedade, alm de ressaltar a necessidade de se buscar uma melhor qualidade de vida no planeta atravs da aquisio de novos valores e atitudes (Krasilchik, 2004). Essa concepo de ensino pressupe que o professor aplique metodologias e utilize recursos didticos adequados para que o aluno construa o seu conhecimento, e no somente o absorva na forma de conceitos prontos, inquestionveis e de difcil compreenso (Prof. Paulo Srgio Pantaleo, Superintendente do Ensino Mdio de Gois, em comunicao pessoal). Neste contexto, a aquisio e o desenvolvimento de habilidades observar, registrar e comparar dados, construir, interpretar e analisar grficos, estabelecer modelos, formular hipteses e transferir conhecimentos a novas situaes de aprendizagem, entre outras so essenciais na construo e socializao do conhecimento, assegurando a insero do estudante na sociedade contempornea. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio (Brasil, 2002), existem explicaes distintas para o surgimento da vida e de sua diversidade na histria da humanidade. Os modelos cientficos conviveram e convivem com outros sistemas explicativos. O aprendizado da Biologia deve permitir constatar esta diversidade de pensamento e as limitaes das explicaes da dinmica da natureza viva. Perceber que as cincias naturais constroem modelos para explicar fatos observados ou inferidos; que tais modelos so produtos da mente humana a partir de evidncias e no verdades da natureza (Brasil, 2002) e que hipteses so legitimadas pela realidade observada, fundamental para compreender que a cincia no tem respostas definitivas. Considerando os PCNs, os currculos para o ensino de Cincias Naturais esto atrelados ao sistema lineano de classificao biolgica (Brasil, 2002). O sistema criado por Linnaeus (1758) est baseado em idias criacionistas, onde as unidades biolgicas (espcies) so entidades independentes e imutveis. um mtodo catalogrfico obsoleto e incoerente com as bases evolucionistas adotadas pelo mesmo sistema educacional (Lopes et al., 2004)

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Para promover um ensino/aprendizado coerente em Biologia, em especial na rea da sistemtica e taxonomia, necessrio entender a dinmica da vida orientada pelo processo evolutivo. fundamental identificar as transformaes dos organismos ao longo do tempo e situar as linhagens com representantes atuais. indispensvel ser capaz de reconhecer nas diferenas e semelhanas a identidade e unidade do sistema vivo. Se o ensino da Biologia deve refletir um universo em transformao constante a ser entendido como tal, a Zoologia torna-se um instrumento ideal neste processo para os nveis bsicos (fundamental e mdio) da educao formal. No entanto, preciso reorientar os contedos e os procedimentos das aulas, ajustando-os ao contexto evolutivo. O sistema atual remete o aluno a idias retrgradas e equivocadas do passado (Amorim, 1999, 2001; Lopes, et al. 2004) e compromete a compreenso da Biologia, a partir de bases e conceitos conflitantes. Este estudo justifica-se pela necessidade de se repensar as propostas pedaggicas para o ensino de Biologia no nvel mdio da educao bsica, reformulando o contedo e as tcnicas de abordagens da sistemtica e taxonomia zoolgica, tornando-as coerentes com as bases tericas vigentes. Nesse sentido, partimos da afirmao de Moore (2003) de que a ordenao sistemtica dos seres vivos pode ser feita de vrias formas, porm a mais conveniente aquela que tem como objetivo produzir uma classificao natural, isto , uma filogenia que revele a histria evolutiva. Associou-se, assim, a atualizao do contedo de zoologia a estratgias construtivistas de ensino para o nvel mdio. O objetivo maior consistiu em criar, experimentar e avaliar a aplicao de uma nova metodologia de Ensino de Zoologia para alunos do 2 e 3 anos do ensino mdio. O desafio foi o de permitir ao aluno perceber a dinmica do universo biolgico, a coeso e a ordem deste sistema por laos de consanginidade e as transformaes que geraram e geram a diversidade de seus componentes. O estmulo foi experimentar uma metodologia de investigao deste sistema complexo. Foi testada a hiptese de que a aprendizagem de Zoologia, norteada na filogenia, propicia aos alunos a percepo do processo de transformao que gerou a diversidade de animais conhecida atualmente e os insere em um aprendizado coerente, dinmico e significativo. Dessa forma, espera-se que os estudantes do ensino mdio sejam capazes de: (1) identificar linhagens por apomorfias (caracteres derivados); (2) relacionar os grupos por

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sinapomorfias (compartilhamento de caracteres derivados); e (3) reconstituir a histria evolutiva das principais linhagens de animais a partir das caractersticas presentes nos representantes atuais. Metodologia Este estudo incluiu diferentes atividades desenvolvidas em uma seqncia de etapas bem definidas. A primeira etapa envolveu as atividades de reviso bibliogrfica e de levantamento de dados sobre o atual conhecimento em Zoologia nos nveis de ensino em foco. Foram obtidos dados das concepes de alunos e professores do ensino mdio a respeito dos conceitos, idias e importncia do conhecimento da diversidade animal por meio da aplicao de questionrios especficos que objetivavam traar um panorama geral do entendimento de zoologia - questionrios criados no Programa FaunaCO (Programa Integrado de Estudo da Fauna da Regio Centro Oeste do Brasil PRPPG/UFG), pela linha de pesquisas em contedo, mtodo e instrumentao didtica de ensino de zoologia para os nveis fundamental, mdio e superior. A coleta de dados aconteceu em alguns colgios selecionados, numa tentativa de viabilizar a expresso de realidades sociais variadas (instituies pblica/ privada, central/ perifrica/interior do Estado). A segunda etapa consistiu em elaborar um plano de curso (objetivos, contedos, estratgias e ferramentas de desenvolvimento e formas de avaliao) para o ensino/aprendizado de taxonomia zoolgica no ensino mdio. Em seguida, a terceira etapa envolveu a execuo do plano de curso. Por fim, a quarta etapa consistiu em analisar os resultados obtidos, ocorrendo concomitante com o desenvolvimento das etapas anteriores. Alm disso, incluiu uma sntese analtica do conjunto dos resultados desta proposta. Resultados e discusso ETAPA I: Dados obtidos pela aplicao dos questionrios Os dados foram coletados em sete colgios, especificados no Quadro 1. Os questionrios foram distribudos a um total de 220 participantes, sendo 20 professores de Biologia e 200 alunos de 2 ano do ensino mdio. Os resultados apresentados foram analisados e discutidos em blocos para

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melhor percepo dos assuntos bloco 1: conhecimento do aluno; bloco 2: conhecimento do professor. QUADRO 1. Colgios participantes do levantamento de dados, incluindo o tipo de Instituio (TI) e sua localizao.
Colgio Colgio Estadual Polivalente Modelo Colgio Estadual Carlos Alberto de Deus Colgio Estadual Novo Horizonte Colgio Estadual Jardim Europa Colgio Universo Colgio Estadual Senador Theotnio Villela Colgio Integrado Ja TI Localizao no Estado

Pblica Setor Oeste (capital) Pblica Setor Central (capital) Pblica Bairro Novo Horizonte (capital) Pblica Bairro Jardim Europa (capital) Privada Trindade (interior) Pblica Trindade (interior) Privada Setor Ja (capital)

Bloco 1: Conhecimento do aluno

Dos alunos consultados, 25 no concordaram em participar. Sendo assim, os dados foram obtidos de 175 questionrios respondidos. A primeira parte do questionrio focou a identificao (Quadro 2) e a avaliao (Tabela 1) do livro didtico adotado pela escola e a preferncia dos alunos por disciplinas do curso. QUADRO 2. Livros adotados pelas escolas participantes desta pesquisa, conforme informao dos alunos.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna. Volume nico. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2002. FAVARETTO, J. A.; MERCADANTE, C. Biologia. Volume nico. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2003. LINHARES, S.; GWANDSZNAJDER, F. Biologia: Srie Brasil. Volume nico. So Paulo: tica, 2003. LOPES, S. Biologia Essencial. Volume nico. So Paulo: Saraiva, 2003. PAULINO, W. R. Biologia: Srie Novo Ensino Mdio. Volume nico. 9. ed. So Paulo: tica, 2004.

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TABELA 1. Avaliao da qualidade do livro adotado pela escola, segundo 175 alunos consultados (em porcentagem). timo Bom Razovel Ruim 16 % 42 % 27 % 15 %

A ordem de preferncia pelas disciplinas entre os 175 alunos consultados foi: 1 lugar, matemtica; 2o lugar, biologia e 3o lugar, portugus, histria e geografia. A segunda parte do questionrio, com questes dissertativas a respeito da biodiversidade e da zoologia, levantou as concepes dos estudantes sobre a zoologia e os conceitos relacionados. A maioria dos estudantes entende o termo biodiversidade como variedade de espcies, diversidade de seres no planeta ou conjunto de vidas, e 86% deles relacionaram a regra (ou ordem) existente na biodiversidade s categorias taxonmicas. A zoologia foi associada ao estudo das categorias taxonmicas por 77% dos estudantes, embora a maioria deles tenha identificado a finalidade do estudo de zoologia como sendo para conhecer os animais e apenas uma pequena proporo tenha definido a finalidade do estudo como sendo para classificar ou explicar a evoluo dos animais. Duas das escolas participantes (C. E. Carlos Alberto de Deus e C. E. Novo Horizonte) realizaram aulas de campo visita ao zoolgico; duas outras (Colgio Integrado Ja e C. E. Jardim Europa) realizaram aulas prticas e uma (C. E. Carlos Alberto de Deus), realizou uma aula no laboratrio de informtica. O conceito de espcie, para a maioria dos alunos, foi a reproduo daquele proposto por Mayr (1998), em que espcie o agrupamento de populaes naturais, real ou potencialmente intercruzantes, produzindo descendentes frteis e reprodutivamente isolados de outros grupos de organismos. Outras respostas freqentes foram relacionadas a taxonomia: a definio do tipo de seres; tipos de animais que descendem um do outro; a diviso dos filos; nome para diferenciar um animal do outro e, ainda, nome dado uma classe de animais. O entendimento dos alunos sobre o surgimento de novas espcies foi o de que espcies se modificam originando outras ou surgem caractersticas.
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A filogenia raramente foi relacionada histria evolutiva dos seres vivos ou com o parentesco entre as espcies (7%), tendo sido freqentemente definida como: a evoluo das aves; estudo do gene; nome que se d para grupo de seres ou estudo dos filos. Poucos alunos responderam no conhecer o assunto. A terceira parte do questionrio consistiu de dois testes avaliativos um com proposies a serem julgadas como verdadeiras ou falsas (Tabela 2), e um de mltipla escolha para conferir o entendimento dos alunos das informaes existentes nas filogenias. Os enunciados (destacados em itlico) e as respectivas figuras esto apresentados antes dos resultados. As alternativas corretas esto sublinhadas. Primeiro teste: Atualmente, os cientistas contam com tcnicas de estudo (Mtodo de Anlise Filogentica) que permitem identicar o parentesco entre os grupos biolgicos, de modo que possvel reconstituir a sua histria evolutiva. Aqui considerada a evoluo, como o processo gerador da ordem observada na natureza viva. A sistematizao expressa num cladograma a rvore logentica onde o parentesco entre as linhagens pode ser observado. Assim, a ordem das logenias classicao logentica a ordem natural resultante da histria evolutiva dos grupos biolgicos.

Fig 1 Filogenia geral de animais

Fig 2 Filogenia de Cordados

Baseado no texto acima, nas guras 1 e 2 e nos seus conhecimentos sobre zoologia julgue se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as armaes abaixo:

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TABELA 2. Resultado do teste de identicao de armativas corretas, com base em informaes do texto e da logenia. As alternativas corretas esto grifadas. Armao: A classicao dos seres vivos, com base na evoluo, deve ser considerada uma escada, com peixes atuais originando anfbios, estes originando rpteis e assim por diante. Na gura 1, o carter 1 est representando a multicelularidade, caracterstica esta compartilhada por todos os grupos animais. Na gura 1, o carter 4 representa a segmentao, exclusividade de aneldeos. O carter 6 na gura 1 equivale ao carter 1 da gura 2. Na gura 2, o nmero 4 indica as caractersticas derivadas de uma espcie primitiva: glndulas mamrias e plos. O grupo taxonmico dos mamferos natural porque est baseado nessas caractersticas derivadas do ancestral. Na gura 2, o grupo dos rpteis articial, porque no est denido por uma caracterstica derivada num ancestral comum e exclusivo do grupo. Na gura 2, os nmeros 1, 2 e 3 representam, respectivamente: notocorda, dois pares de patas, ovo amnitico. Segundo teste: (Mack-SP) A gura a seguir mostra a logenia de alguns grupos de primatas. Qual(is) a(s) armativa(s) so corretas? Verdadeira 60% Falsa 40%

53% 47% 27%

47% 53% 73%

85%

15%

83%

17%

39%

61%

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Filogenia de Antropides

Baseado na gura acima, responda qual(is) a(s) armativa(s) so corretas? a) Os quatro grupos tiveram um ancestral comum. b) O homem evoluiu a partir do chimpanz. c) O chimpanz mais prximo (evolutivamente) do homem que do gorila. d)O chimpanz mais prximo (evolutivamente) do homem que do orangotango. No teste de mltipla escolha, a maioria dos alunos (78%) reconheceu que os grupos de antropides tiveram um ancestral comum. No entanto, um percentual elevado (41%) armou que o homem evoluiu a partir do chimpanz. Os resultados do bloco 1, que revelam o conhecimento dos estudantes sobre zoologia dentro do contexto de sistemtica e evoluo, confirmam a suspeita de que os alunos detm uma imagem distorcida da diversidade biolgica. Nos testes, os problemas implcitos na Classificao Tradicional foram claramente identificados. O vcio conceitual aparece na primeira questo (Tabela 2), onde a idia da scala naturae fica evidente. A incapacidade de identificar a multicelularidade como um carter compartilhado por todos os grupos de animais est associada, provavelmente, ao problema estrutural do sistema lineano, j que a falta de critrios inclui parte dos Protistas no Reino Animal. Isto tambm explica a idia equivocada de que metameria carter exclusivo dos aneldeos.

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Em meio ao conflito de idias, os alunos inturam que a classe dos rpteis no um grupamento natural, ao contrrio da classe dos mamferos. possvel que tenha havido erro na conduo da pergunta, mas dificilmente os alunos conseguem indicar caractersticas exclusivas para a classe dos rpteis, ao contrrio do que ocorre com os mamferos. Existe dificuldade de relacionar as informaes, como foi verificado quando os alunos no identificaram o carter 6 na figura 1 (que indica o aparecimento da notocorda na filogenia dos animais) como o carter 1 da figura 2 (que indica a sinapomorfia para os cordados). A maioria no foi capaz de situar o aparecimento de caractersticas conhecidas, tais como a notocorda, os dois pares de patas e o ovo amnitico, na filogenia dos cordados. Estes so os resultados decorrentes do estudo isolado da evoluo e da biodiversidade. Na questo de mltipla escolha, 78% dos alunos reconheceram que os quatro grupos de antropides tiveram um ancestral comum. Isto no implica em haver uma compreenso efetiva das relaes de parentesco entre o homem e os demais antropides. Revela, apenas, que os alunos no foram resistentes em admitir uma ancestralidade comum para os antropides, porque no h problema em classificar o homem como um primata antropide. No entanto, a evidncia de conflito aparece no momento de reconhecer o parentesco do homem com alguns dos demais descendentes do ancestral comum admitido. No mximo, entendem os demais primatas como sendo inferiores ou primitivos em relao ao homem (41% afirmaram que o homem evoluiu a partir do chimpanz, mesmo tendo admitido que ambos descendam de um ancestral comum). Isso uma forte evidncia de conflito por incompatibilidade de idias e vcio conceitual. A prtica no ensino de Biologia, alicerada em pressupostos que consideram aspectos puramente acadmicos, ou seja, distantes da realidade do aluno, resulta em um ensino pouco significativo na formao do indivduo enquanto cidado. Por outro lado, existe um sistema de comunicao avanadssimo que dissemina informaes de procedncia aleatria e cosmopolita, acessvel a todas as pessoas. As implicaes deste sistema, no conhecimento do cidado em formao, podem ser verificadas na definio de filogenia pelos alunos consultados. A associao da filogenia com a evoluo das aves explicada ao se considerar que as informaes sobre filogenia mais veiculadas tratam exatamente do parentesco entre as aves e os dinossauros. No entanto, estas informaes se perdem no conjunto da formao equivocada, j que a idia de filogenia no tem correspondncia no universo cognitivo do estudante.

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importante lembrar que um dos objetivos principais da educao cientfica capacitar o estudante a interpretar esquemas e compreender e relacionar as informaes disponibilizadas, de modo que elas tenham algum sentido na sua vida cotidiana. Porm, isso no o que se verifica nas respostas obtidas. evidente a percepo da zoologia de maneira esttica, e poucos conseguiram relacionar o estudo da zoologia com o processo evolutivo e interpretar uma figura como a rvore filogentica apresentada. Bloco 2: Conhecimento do professor Dos 20 professores que participaram da pesquisa 12 possuem licenciatura em Biologia, 5 so graduandos e 3 no possuem formao especfica. No geral, os professores apresentaram uma carga horria relativamente grande, com um nmero de turmas variando entre 6 a 14, cada uma com uma mdia de 40 alunos. A maioria dos professores justificou a escolha do livro didtico por apresentar uma abordagem bem clara dos assuntos, com textos complementares atuais, e exerccios bem elaborados e em quantidade suficiente. Esta justificativa foi compatvel com a opinio dos alunos. Os professores descreveram o contedo de zoologia como sendo o Estudo dos filos de animais abordando morfologia, fisiologia, classificao, embriologia, ecologia e importncia econmica. interessante salientar que, de modo geral, os alunos no expressaram este entendimento da zoologia. O contedo transmitido de forma marcadamente expositiva com eventual uso de recursos udio visuais. Apenas dois professores informaram que trabalharam o contedo de forma dinmica, com aulas prticas e visitas e com uma abordagem evolutiva. Com relao aos objetivos do ensino de zoologia, os educadores responderam que o aluno dever entender [...] como os animais se desenvolveram e se adaptaram; [...] dever identificar cada filo com suas principais caractersticas; espera-se que o aluno aps conhecer os animais [...] passe a respeit-los, preservando seus ambientes naturais, e, ainda, [...] dever saber relacionar o ser vivo com o meio em que vive e sua importncia na biosfera. interessante observar que os objetivos estabelecidos pelos professores no esto claramente relacionados ao contedo. relevante destacar o emprego equivocado da terminologia. Por exemplo, o termo desenvolvimento, empregado no contedo, est relacionado com a ontogenia (fases da vida do

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animal), mas aparece nos objetivos apresentados como similar ao processo evolutivo (evoluo). Fica evidente que a abordagem da zoologia mais ecolgica que sistemtica e no existem objetivos relacionados com a origem e com a ordem natural da diversidade dos animais. Um problema fundamental que principais caractersticas no equivalem a caracteres diagnsticos. relevante lembrar que os grupos de animais so identificados por exibirem caracteres derivados e exclusivos, e no caracteres herdados e compartilhados por outros grupos. Assim, no se pode afirmar que presena de coluna vertebral, corao com quatro cavidades, endotermia, mamas, plos e viviparidade caracterizam os mamferos, uma vez que parte desses caracteres (coluna vertebral) compartilhada por grupos no-mamferos, parte (mamas e viviparidade) no compartilhada por todos os mamferos e parte (endotermia e corao com quatro cavidades) surge paralelamente em linhagens distintas. Quanto verificao da aprendizagem, foram apresentados os instrumentos para a avaliao e em nenhum momento os professores indicaram especificamente que conhecimento ou capacidade pretendiam conferir nas respostas dos alunos. Os professores reproduziram o conceito biolgico de espcie proposto por Mayr, fato repetido pelos alunos. Em um nico caso o professor apresentou o seguinte conceito: unidade bsica de classificao nos estudos da Taxonomia. A idia de unidade histrica para o conceito de espcie no foi sugerida. Quanto ao surgimento das espcies, os argumentos variaram, mas giraram em torno de uma idia comum de finalidade: espcies diferentes surgem com as mutaes genticas (naturais ou no) sofridas para manterem-se no Planeta ou as espcies surgem ou desaparecem conforme sua adaptao a diferentes reaes do meio que vivem. Isto reflete o vcio de que a evoluo um processo com uma finalidade especfica; que os organismos se modificam para se adaptar ao meio; ou que o meio induz a mutao dos seres. Um erro comum de interpretao da evoluo em um sentido lamarckiano. No entendimento dos professores, filogenia: o conjunto de transformaes sofridas pelas espcies no curso da evoluo; [...] descreve a origem e a evoluo das espcies ou, ainda, o estudo dos seres vivos com abordagem evolutiva e comparativa. interessante notar que a idia dos professores sobre filogenia est razoavelmente correta, embora nenhuma delas tenha sido includa na definio de contedo e no estabelecimento dos objetivos do ensino/aprendizado de zoologia.

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O ensino de Biologia revelou-se bastante heterogneo, principalmente devido a existncia de professores leigos, sem formao acadmica, pedaggica e, principalmente, cientfica, o que dificulta uma ao mais ousada na prtica docente, embora no tenha sido esta a realidade da amostragem analisada. No que diz respeito ao conhecimento de biologia (biodiversidade e evoluo) flagrante a sedimentao de conceitos ultrapassados, mesmo tendo acesso s novas idias. As informaes atualizadas esto disponveis no amplo sistema de comunicao atual e os professores e alunos tm acesso a elas. No entanto, no existem mudanas no contedo e no processo de ensino/aprendizado, nem relao entre os velhos conceitos adotados pelo ensino formal e as informaes atualizadas. Neste sentido, nem professor, nem alunos mostraram capacidade para estabelecer estas relaes. Isto reafirma a idia de que, alm da exigncia de qualificao adequada, importante que haja investimento na formao continuada de professores, para a atualizao e a dissoluo de dvidas e de equvocos assimilados. importante considerar que existe uma cobrana sobre os educadores em cincias com relao a provocar no aluno uma conduta investigativa, testando hipteses, instigando a curiosidade e construindo modelos cientficos (conforme indicado insistentemente nos congressos da SBPC). No entanto, explcito que as licenciaturas, na quase totalidade das Instituies de Ensino Superior, no so conduzidas prtica da pesquisa. Esta uma realidade que induz a um questionamento bvio: como um professor pode estimular, orientar e esperar do aluno uma postura que ele mesmo nunca (ou raramente) experimentou? A idia de que o professor no precisa entender processos nem se envolver com pesquisa, alm de no necessitar experimentar situaes de reflexes profundas (provocadas pela dvida, investigao e elaborao de hipteses) bastante freqente nas discusses sobre o tratamento diferenciado das licenciaturas e bacharelados no ensino superior. ETAPA II: O Plano de Curso para o ensino/aprendizado de taxonomia zoolgica O objetivo geral foi estabelecido para o conjunto do curso, enquanto que os especficos foram estabelecidos para cada tipo de atividade. O contedo contemplou as atualizaes cientficas e as Estratgias de ensino/ aprendizado envolveram 3 tipos de atividades: a) terico/prticas em sala

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de aula; b) terico/prticas em laboratrio; e c) prticas no campo. As ferramentas para o desenvolvimento das atividades foram especficas para elas e construdas para o novo contedo. A forma de avaliao do aprendizado foi modificada, sendo diferenciada para cada tipo de atividade preparada e relacionada com os objetivos especficos, alm de um momento final para verificar o conhecimento dos alunos no conjunto da disciplina. Plano de curso: Assunto: Zoologia - o estudo dos animais. Objetivos gerais: Entender a diversidade zoolgica dentro de sua histria evolutiva e perseguindo a transformao dos caracteres. Identificar as formas de sistematizao e os critrios adotados para sua utilizao. Objetivos especficos: apresentados na ao especfica de cada atividade proposta. Contedo: Sistemas de classificao - (1) A ordem catalogrfica; (2) A ordem natural; (3) metodologia para descobrir a ordem natural. Filogenia dos animais: a histria evolutiva dos grupos zoolgicos. Sistemtica e biogeografia: de onde vem a tal biodiversidade. Desenvolvimento: 1. Atividades terico/prticas em sala de aula; 2. Atividades terico/prticas em laboratrio; 3. Atividades prticas no campo. Avaliao: Os alunos demonstraro o entendimento satisfatrio quando atingirem um desempenho acima dos 50% na elaborao das atividades propostas: (a) construo de um sistema de classificao, com critrios bem definidos a partir da base de dados disponvel; (b) participao em aulas expositivas; (c) identificao de sinapomorfias e apomorfias a partir das fontes disponibilizadas; (d) habilidade no manuseio de material biolgico e identificao de caractersticas homlogas; (e) comparao de caracteres; (f ) construo de uma filogenia, refletindo o parentesco entre as espcies estudadas; (g) acuidade de observao e coleta de dados, (h) organizao e anlise de dados; (i) elaborao de hiptese; e (j) fluncia e clareza na exposio e argio de hipteses. ETAPA III: A execuo do plano de curso 1. Atividades terico-prticas em sala de aula. Sistemas de Classificao:

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(Tema 1) Uma ordem catalogrfica Objetivos especficos: levantar, sistematizar e apresentar, de forma organizada, informaes sobre o universo biolgico. Elaborar um sistema para classificar os elementos da biodiversidade, estabelecer os critrios adotados e relacionar ao sistema de classificao tradicional. Trabalho em grupos de quatro integrantes. Material: 20 figuras de organismos vivos (protozorios, plantas, animais, fungos e bactrias). Desafio: organizar as imagens em classes, de acordo com critrios estabelecidos pelo grupo e nomeao da classe. Os resultados obtidos foram diversos. Um dos grupos de alunos, por exemplo, utilizou como critrio a presena de asas e criou a classe denominada de asas-delta, formada por morcego, beija-flor e pelicano. Outra classe, aquarius, incluiu o cavalo-marinho, a gua-viva, o polvo e o peixe-boi pelo critrio de hbitat aqutico. A classe Planctofrurais incluiu cogumelo, laranjeira, coqueiro, pinheiro e esponjas, baseando-se no critrio de organismos ramificados que no se locomovem. A classe Nojentinhos incluiu cupim, cobra, sapo, sanguessuga e nereis, pelo seu aspecto extremamente nojento. Todos os grupos foram capazes de executar a tarefa. Evidentemente, os critrios para a sua classificao foram estabelecidos com base na forma do corpo e no hbitat dos organismos, caracteres possveis de perceber nas figuras. Os objetivos especficos foram atingidos numa mdia acima de 80% para toda a classe. Uma exposio final tratou do Sistema de Classificao biolgica tradicional, estabelecido por Lineu, e promoveu uma discusso sobre a melhor forma de classificar os organismos. Uma pergunta foi lanada: no haveria uma ordem natural na biodiversidade? (Tema 2) A ordem natural Se os organismos so descendentes de um nico ancestral, numa longa histria evolutiva, ento eles esto relacionados entre si, estabelecendo algum grau de parentesco. Como recuperar a histria dos organismos atuais? Objetivos especficos: ler e interpretar textos de divulgao cientfica, selecionar e levantar dados relevantes, reconhecer a importncia do aparecimento de novidades evolutivas, elaborar uma matriz para analisar um

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conjunto de informaes comparveis e elaborar hipteses acerca das informaes biolgicas em estudo. Uma introduo tratou os conceitos bsicos de homologia e analogia. Foram apresentados os planos gerais de organizao do corpo dos animais, como simetria radial e bilateral, segmentao, diblastia e triblastia, celoma, protostomia e deuterostomia. Na seqncia, foram desenvolvidas atividade prticas para o entendimento dos mtodos filogenticos. (a, b). a) Matriz de caracteres: uma forma de analisar as caractersticas homlogas Estudo desenvolvido em duplas. Linhagens em estudo: (1) Porferos; (2) Cnidrios; (3) Platelmintos; (4) Asquelmintos; (5) Moluscos; (6) Aneldeos; (7) Artrpodos; (8) Equinodermos; e (9) Cordados. Caractersticas: (a) multicelulares; (b) digesto extracelular; (c) simetria bilateral; (d) sistema digestivo completo; (e) celoma; (f ) segmentao do corpo; (g) deuterostomia; (h) notocorda; (i) poros na parede do corpo; (j) cnidoblasto; (k) faringe protratil; (l) pseudoceloma; (m) rdula; (n) distribuio diferenciada dos rgos internos nos segmentos; (o) esqueleto externo rgido; e (p) espinhos epidrmicos. Fontes: livros didticos levantados pelos alunos e textos de divulgao cientfica providenciados pelos alunos e professor. Estados primitivos e derivados de caractersticas homlogas foram tratados e apresentados pelo professor, dentro da discusso na classe. Levantamento dos caracteres e ordenao em uma tabela contendo as linhagens em estudo (matriz). Na matriz (Quadro 3), os registros referentes a cada carter, para cada grupo de animais, indicavam: (+) quando presente e (-) quando ausente. Ao finalizar a matriz, as duplas puderam identificar os caracteres derivados comuns s linhagens (sinapomorfias), que so as que indicam o parentesco, e exclusivos de cada linhagem (autapomorfias), que indicam a unidade histrica. Os objetivos foram atingidos em cerca de 76%. Complementando esta atividade, um exerccio para reforar a idia de carter apomrfico. Neste as duplas elaboraram uma lista indicando duas novidades evolutivas para cada linhagem. Os objetivos foram atingidos em 68%, em mdia.

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QUADRO 3. Matriz de caracteres em estado plesiomrco (ausncia) e apomrco (presena).

linhagens 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a + + + + + + + + + b + + + + + + + + c + + + + + + + d + + + + + + E + + + + + f + + + + g + + caractersticas H i j - + - - + - - - - - - - - - - - - + - k + l + m + n + o + p + -

b) Interpretando uma rvore filogentica de metazorios Esta atividade envolveu a identificao dos pontos de ocorrncia de caracteres apomrficos em uma filogenia, ou seja, a elaborao de uma hiptese filogentica. As duplas de alunos indicaram as apomorfias originadas nos pontos correspondentes (nmeros) da filogenia abaixo (Figura 1).

Figura 1. rvore Filogentica dos Metazorios. Os nmeros indicam autapomoras de linhagens terminais e as letras indicam apomoras dos ancestrais das diferentes linhagens, inferidas por sinapomoras.

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Na representao de uma rvore filogentica, cada trecho de linha iniciado numa ramificao representa uma espcie, que pode ser terminal (sem ramificaes) ou ancestral de todas as linhagens a partir de suas prprias ramificaes. Os nmeros e letras indicam as apomorfias (caractersticas derivadas nessa espcie) e herdadas (compartilhadas) por todos os descendentes. Dessa forma, em raciocnio inverso, a localizao de uma apomorfia na filogenia inferida a partir de sua ocorrncia nas linhagens descendentes (sinapomorfias). Por exemplo, a metameria um carter derivado presente nos aneldeos, artrpodos e deuterostmios (cordados e equinodermos), logo, ela teria surgido no ancestral de todas essas linhagens, a espcie caracterizada pela letra F. Os objetivos foram atingidos, numa mdia de 84%, para a classe. 2. Atividades prticas em laboratrio: Filogenia de Artrpodes O laboratrio do Colgio Estadual Senador Theotonio Villela, onde este plano foi desenvolvido, se restringe a um armrio na biblioteca, onde est acondicionada a coleo didtica de invertebrados - acervo resultante de trabalho de alunos da 6 srie do Ensino Fundamental e do 2 ano do Ensino Mdio, em anos anteriores. Objetivos especficos: desenvolver habilidades no manuseio de exemplares zoolgicos de colees didticas, identificar caractersticas, relacionar as caractersticas homlogas, discernir apomorfias, sinapomorfias e plesiomorfias. Construir grfico representativo das informaes levantadas. As atividades prticas incluram: manipulao e observao de exemplares, coleta de dados, ordenao dos resultados e exposio grfica informativa. O material para estudo foi: cigarra, aranha e caranguejo. Os dados levantados foram includos em um grfico informativo (Figura 2). No grfico, cada animal corresponde a um conjunto (crculos) de caractersticas; nas reas de interseco dos conjuntos esto as caractersticas compartilhadas por dois ou trs dos animais. A informao do esquema foi representada em uma filogenia. As equipes de estudo incluram trs alunos. O professor atuou como orientador e instigador de problemas. Os objetivos foram atingidos numa mdia de 88%, para a classe.

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Figura 2. Grco representativo dos caracteres de trs grupos de artrpodos.

3. Atividades prticas de campo: Visita ao Zoolgico Neste trabalho, o Parque Zoolgico de Goinia foi um recurso pedaggico eficaz na integrao de temas como Evoluo, Sistemtica e Biogeografia. A aula de campo foi desenvolvida com o apoio de professores da escola e de monitores voluntrios (graduados em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Gois). A excurso seguiu um roteiro pr-estabelecido pelo professor (os detalhes sobre o desenvolvimento de aulas prticas no zoolgico sero apresentados em outro artigo, em preparao). Os objetivos especficos incluram: desenvolver as habilidades de (1) observar, registrar, sistematizar e analisar dados; (2) elaborar idias; e (3) a identificar os agentes geradores da diversidade dos seres vivos: a forma no espao/tempo. Os resultados dos objetivos especficos foram os mais satisfatrios, com um percentual de 89%, na mdia da classe. 4. Sntese do tema: apresentao da Filogenia dos Animais (aula expositiva) O objetivo foi abordar, em uma sntese da histria evolutiva dos animais, a dinmica do processo evolutivo, de forma interativa, com os

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alunos. Os objetivos especficos incluram: (1) demonstrar a transformao de caractersticas; (2) reforar a percepo das relaes de parentesco entre as linhagens; e (3) identificar os caracteres diagnsticos dos grupos animais. A Filogenia dos animais, elaborada conforme as pesquisas mais recentes e consensuais foi apresentada em uma palestra final (Figura 3). O enfoque escolhido para acompanhar os processos de transformao foi a forma do corpo e o sistema digestrio. Neste procedimento fundamental considerar o plano bsico dos grupos tratados, nunca derivaes das linhagens terminais. relevante lembrar que os alunos j haviam assimilado informaes bsicas sobre a diversidade e as caractersticas dos grupos de animais, quesito fundamental para a participao neste processo. A palestra foi antecipada pelos seguintes questionamentos provocativos: a) Voc sabe zoologia? Que animais voc conhece? Uma estratgia para mostrar aos alunos que eles sabem zoologia. b) Os animais so muito diferentes entre si? Foi lanado o desafio: Vamos provar que no: os animais no so to diferentes. Uma estratgia para demonstrar a unidade do universo animal por laos de parentesco. A primeira provocao revela a bagagem de conhecimento prvio de cada aluno. A despeito de uma resposta negativa imediata primeira questo, os estudantes citaram uma grande quantidade de nomes de animais. Os nomes citados foram listados no quadro, permitindo aos alunos tomar cincia de seu conhecimento. Esta estratgia valoriza o conhecimento adquirido na vivencia de cada estudante, aproximando o cientfico ao cotidiano do cidado. A segunda provocao instiga a curiosidade e promove a reflexo (nem sempre as coisas so exatamente aquilo que parecem). Os alunos foram unnimes em concluir que os animais so diferentes, porque foi o que mostrou a extenso da lista e as imagens (formas) que ela representava. Uma cpia da estrutura da filogenia em foco foi distribuda para que fossem includas as informaes expostas ou comentrios particulares. A avaliao ocorreu em vrios momentos: (1) participao durante a exposio revelando a capacidade de relacionar ancestrais e descendentes; (2) habilidade individual de refazer a filogenia, a partir de esquemas de

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diferentes sistemas de rgos disponibilizados em uma prancha; e (3) capacidade de elaborar uma narrao da histria evolutiva dos animais. Os objetivos especficos foram atingidos numa mdia de 80%.

Figura 3. Filogenia dos animais, com base na forma do corpo e na digesto.

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5. Avaliao Geral e Socializao Um mini-congresso de Filogenia de Animais foi realizado na feira de cincias do C. E. S. Theotnio Villela. Foram apresentados painis da filogenia de grupos zoolgicos e da filogenia geral dos animais dentro de uma escala de tempo geolgico. A verificao geral do aprendizado e a socializao foram possveis. Avaliaram-se as habilidades de organizao, elaborao e exposio oral e escrita de idias. Os objetivos especficos foram atingidos com desempenho mdio acima de 80%.

Consideraes Finais O presente estudo permitiu chegar a algumas consideraes relevantes: a) O confronto das idias bsicas em Biologia gera problemas na sedimentao e, conseqentemente, na sua transmisso; b) A exploso das pesquisas de ponta no sentido da especificidade vem sendo assimilada de modo crescentemente distorcido, j que desvinculado de um conhecimento bsico atualizado e coerente; c) A falta de atualizao terica e metodolgica em Biologia e a ausncia da prtica de refletir e analisar idias, o que gera situaes conflitantes no estudo da vida. Um exemplo a sistematizao da biodiversidade, seguindo regras criacionistas para a classificao de elementos gerados por processo evolutivo; d) A importncia do professor no processo de ensino/aprendizagem indiscutvel (Moreira, 1991). A prtica memorizadora e estanque do ensino/aprendizado da Biologia tem sido combatida, mas persiste nas salas de aula; e) O universo biolgico em transformao constante deve e pode ser entendido como tal. Neste sentido a filogenia como eixo diretriz revelou-se um instrumento eficiente; f ) Alm do contedo e da abordagem as estratgias de ensino/ aprendizado tambm precisam ser reconstrudas. urgente tornar o aprendizado um processo ativo, em que o estudante participe da construo das idias a serem assimiladas;

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g) Para promover uma aprendizagem em Biologia que transcenda a mera memorizao de nomes de organismos, sistemas ou processos, importante que os contedos se apresentem como problemas a serem resolvidos com os alunos; h) Questionamentos que induzam a percepo e o entendimento do mundo em que se vive so essenciais para a apreenso do conhecimento das cincias da natureza, em especial a biolgica; i) As atividades com o objeto de estudo so de fundamental importncia, porque impossvel compreender o que no se v, sente ou toca, j que a cincia emprica. As aulas diversificadas, com atividades em laboratrio, na sala de aula e no campo (excurses) so essenciais neste tipo de aprendizado; j) O Ministrio da Educao brasileiro sugere, nas diretrizes curriculares nacionais, que a teoria da evoluo biolgica seja um eixo integrador que envolva todas as reas da biologia - zoologia, botnica, ecologia, gentica, entre outras. Isto no ocorre na prtica, como fica evidente nos currculos, nas aulas de cincias e de biologia, nos materiais didticos, nos vestibulares e nos processos de reformulao das grades universitrias. Referncias AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna. Volume nico. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2002. AMORIM, D. S.; SISTO, D. R.; LOPES, D. R. N.; BRAGA, J. A.; ALMEIDA, V. L. F. O. Diversidade Biolgica e evoluo: uma nova concepo para o ensino. In: BARBIERI, M. R. (Org.). Ttulo do livro. Ribeiro Preto: Holos, 1999. AMORIM, D. S.; MONTAGNINI, D. L.; CORREA, R. J.; CASTILHO, M. S. M.; NOLL, F. B. Diversidade biolgica e evoluo: uma nova concepo para o ensino de Zoologia e Botnica no 2o Grau. In: BARBIERI, M. R.; SICCA, N. A. L.; CARVALHO, C. P. (Orgs.). Ttulo do livro. Ribeiro Preto: Holos, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdio e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/ SEMTEC, 2002.

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FAVARETTO, J. A.; MERCADANTE, C. Biologia. Volume nico. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2003. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: Edusp, 2004. LINHARES, S.; GEWANDSZNAJDER, F. Biologia: Srie Brasil. Volume nico. So Paulo: tica, 2003. LINNAEUS, C. Systema naturae per regna tria naturae. Editio X. Regnum Animale. Holmiae. 1758. LOPES, S. Biologia Essencial. Volume nico. So Paulo: Saraiva, 2003. LOPES, W. R. et al. Filogenia dos Animais: uma proposta para o ensino de zoologia no Ensino Fundamental. Resumos XXV Congresso Brasileiro de Zoologia. Braslia, 2004. p. 458. MAYR, E. O desenvolvimento do pensamento biolgico. Braslia: Editora da UnB, 1998. MOORE, J. Uma Introduo aos Invertebrados. So Paulo: Santos, 2003. MOREIRA, M. A.; AXT, R. Tpicos em ensino de Cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991. PAULINO, W. R. Biologia: Srie Novo Ensino Mdio. Volume nico. 9. ed. So Paulo: tica, 2004.

Recebido em: 25 jun. 2007 Aceito em: 21 set. 2007