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Faculdade Piauiense FAP Docncia do Ensino Superior Disciplina Formao de Professores Professor Afrnio Teles Aluno: Samuel de Brito

ito Arajo Gislane Mota Santos Arajo

RESENHA Pesquisando a formao de professores

Parnaba, 08 de agosto de 2011

Pesquisando a formao de professores / Edil V. de Paiva (org.) Rio de Janeiro: DP&A, 2003

Doutora em Educao pela Universidade de Pitsburgh (EUA); professora adjunta do curso de pedagogia e do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).

A formao de professores dever exigir diversas qualidades da prtica profissional, no qual a professora Edil Paiva ressalta entre essas qualidades o conjunto de atuaes, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores que constituem a especificidade do ser professor. O processo de formao do professor se d a partir da formao inicial e continua durante toda sua vida profissional, sendo assim podemos pensar em uma formao onde o profissional esteja convivendo durante toda a sua formao com prticas educativas, convivendo em um ambiente escolar. A partir desta viso, percebe-se que nas duas ltimas dcadas o exerccio da prtica reflexiva torna-se muito importante e no passar dos tempos surgiram novas reformas na formao de professores que segundo alguns autores oscilam em trs modelos de identidades dos docentes: do tecnlogo do ensino, do ator social e do prtico reflexivo. A autora cita Shn (1983) no subtema O profissional reflexivo em Shn, onde este faz uma crtica racionalidade tcnica antes de tratar do profissional reflexivo. A idia do profissional reflexivo busca dar conta da forma como este profissional enfrenta situaes que no so resolvidas com os recursos tcnicos. Shn (1983). Para ele as regras tcnicas no so capazes de resolver os problemas e, portanto, outras destrezas humanas relacionadas com a capacidade de deliberao, de reflexo e de juzo tornamse necessrias. Em relao a este autor percebe-se que existe uma preocupao no somente com a formao profissional do professor, mas sim em suas qualidades apresentadas na vida cotidiana, que segundo ainda deve fazer distines entre conhecimento na ao, reflexo na ao, reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao. Qualquer que seja a modalidade profissional, o sujeito sempre dever se apresentar flexvel na sua forma de atuar, por isso se d a importncia em uma preparao pratica de modo a surgir compreenso da situao problemtica de modo a atender suas peculiaridades e tomar uma deciso. A professora Edil Paiva tambm destaca o pensamento de Zeichner sobre o professor reflexivo na prtica do ensino reflexivo a ateno do professor est tanto

voltada para a sua prpria prtica como para as condies sociais nas quais se situa essa prtica. Ainda para este autor na prtica educativa deve existir uma tendncia democrtica e emancipatria, onde se destaca as decises tomadas pelos professores em uma diversidade de situaes dentro do ambiente escolar, ou seja, o professor deve estar sempre atualizado com o convvio social de seus alunos. Para a autora tanto o pensamento de Shn e Zeichner so muito importantes para a formao de professores, mas, segundo ela a partir de analisar o pensamento de inmeros autores, existe uma indeciso no conceito da reflexo do professor, ou seja, no se chega a um consenso. Vale destacar o pensamento de Smith (ap. CONTRERAS, 1997), O ensino como prtica reflexiva gera uma viso positiva dos professores e goza de grande aceitao no mundo acadmico. Para a professora o pensamento dessa maneira pode causar problemas na formao acadmica, pois no basta ser somente reflexivo para que se possa resolver os problemas cotidianos do trabalho, pois o ambiente escolar oferece diversos problemas estruturais que esto profundamente inseridos nas desigualdades sociais, econmicas e polticas, no qual vai exigir muito da convivncia do professor na sociedade assim com tambm da sua prtica pedaggica. A prtica pedaggica o docente vai adquirindo no cotidiano de seu trabalho, vivenciando os problemas que tem por encontrar no dia a dia, j a reflexo educativa para Edil vista como um processo cognitivo que poder levar o professor a conquistar uma compreenso das razes, motivos, valores e presses que influenciam seu trabalho pedaggico. tambm destacado o pensamento de Kemmis (1999), que para autora este critica a tendncia de pensar a reflexo como um ato isolado, puramente interno e interior quele que realiza a ao. Assim sendo considera-se a reflexo como um mtodo dialtico que olha para o interior de nossos pensamentos, de processos de pensamento e ao exterior da situao em que nos encontramos. Para este autor a reflexo crtica um processo social e coletivo que estimula a autonomia do professor no seu processo de formao e do projeto educativo da escola, considerando as relaes de seu pensamento e ao em contexto histricos reais e concretos. A professora ainda destaca trs aspectos enfatizados por Sacristn e Prez Gmez que so: a aquisio por parte do docente de uma bagagem cultural de clara orientao poltica e social; o desenvolvimento de capacidades de reflexo crtica sobre a prtica, para desmascarar as influncias ocultas da crtica sobre a prtica, para desmascarar as influncias ocultas da ideologia dominante na prtica cotidiana da aula, do currculo, na organizao da vida na escola e na aula, nos sistemas de avaliao etc; o desenvolvimento de atitudes que requer o compromisso poltico do professor/a como intelectual transformador na aula, na escola, e no contexto social.

Em relao ao que foi visto, pode-se observar a preocupao da autora com o conceito sobre a prtica reflexiva e o seu desenvolvimento durante a formao do professor, assim como a preocupao de alguns autores na defesa desta prtica como sendo o mais importante na formao docente, esquecendo dessa maneira o lado social e polticos que est vinculado a formao profissional, por outro lado vejo que o profissional pode desenvolver sua prtica reflexiva convivendo com as dificuldades apresentadas em seu ambiente de trabalho.