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TCNICO EM
MEIO AMBIENTE E MANUTENO
DE INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR
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Curso Tcnico de Formao para
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Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica
Mo692 Mdulo 16 : Tcnicas de construo. / Alessandro
Guimares Pereira. Braslia : Universidade de
Braslia, 2009.
124 p.
ISBN: 978-85-203-0989-2
1. Educao a distncia. 2. O edifcio escolar.
3. Tcnicas de construo aplicadas escola. I. Perei-
ra, Alessandro Guimares. II. Universidade de Bras-
lia. Centro de Educao a Distncia.
CDD 574
Apresentao
Caro cursista do Profuncionrio com futura habilitao
de Tcnico(a) em Meio Ambiente e Manuteno da Infra-
Estrutura Escolar.
Com este mdulo de Tcnicas de Construo, sua caminhada por
este curso chega ao seu ltimo passo.
Neste momento, ns o ajudaremos a conhecer melhor o seu edifcio
escolar e como cuidar bem dele. Voc j sabe que o espao escolar um
espao muito especial, ou seja, um local dedicado educao formativa
das crianas, e requer uma srie de cuidados para atingir esses objetivos
educativos. um espao que deve favorecer a convivncia, o conforto, a se-
gurana e, claro, a vontade de estudar.
Por isso a escola possui uma srie de requisitos importantes que devem ser ob-
servados para que alunos, professores e funcionrios possam fazer o melhor uso
dela, a fim de atingir tais objetivos educativos.
Para que a escola funcione, o seu papel como Tcnico(a) fundamental. Para con-
cluir sua formao, voc ter acesso ao que chamamos de especificaes escola-
res. Ao mesmo tempo, para fazer uso dessas especificaes e dialogar com outros
profissionais sobre melhorias no espao escolar, obter informaes sobre dese-
nho tcnico arquitetnico, elementos simblicos e topografia. Em suma, poder in-
terpretar e fazer desenhos do espao escolar para o seu uso e para a comunicao
com outros.
Abordaremos tambm os materiais e as tcnicas mais empregadas nos edifcios
escolares, com dicas para reparos e para a realizao da manuteno de equipa-
mentos e de elementos do edifcio.
Alm dessas informaes, voc ter tambm unidades dedicadas ao impacto am-
biental dos sistemas de construo civil, histria das tcnicas de construo e
sobre como enfrentar situaes que exigem mais que os conhecimentos tcnicos,
exigem o seu bom senso: como enfrentar a questo das pichaes? Como facilitar
o acesso aos portadores de necessidades especiais? Como promover reas verdes
na escola?
A proposta maior deste mdulo justamente a de qualific-lo para a execuo de
melhorias na estrutura fsica do espao escolar. Tais melhorias motivam a todos,
alunos, professores e funcionrios, para fazer da escola um espao convidativo,
educativo e de cooperao.
OBJETIVOS
Fornecer (ao funcionrio) informaes a respeito do impacto ambiental da constru-
o civil e do manejo correto de seus resduos; levar a ele informaes bsicas so-
bre a histria das tcnicas construtivas na Europa, na Amrica pr-colombiana e no
Brasil; explicar princpios bsicos da arquitetura e da engenharia civil, como leituras
de plantas de escolas, de seu entorno e de seus componentes; inform-lo acerca
de especificaes escolares; ampliar o seu repertrio sobre tcnicas e materiais de
construo e, ainda, indicar algumas tcnicas de reparos que podem ser executadas
em sua escola; ressaltar ao funcionrio o seu papel fundamental na manuteno
e conservao do espao escolar, por meio de sua interveno visando fazer da
escola um espao de convivncia, como, por exemplo, no enfrentamento da depre-
dao, na manuteno de quadros-de-giz e no manuseio de extintores de incndio;
fornecer informaes bsicas sobre o papel do funcionrio quanto acessibilidade
de pessoas portadoras de necessidades especiais.
EMENTA
Construo como aplicao de materiais e de suas relaes com a sustentabilidade
ambiental. Arquitetura, engenharia civil e educao. Evoluo tcnica das constru-
es: passado e presente. Histria das construes: na Europa, na Amrica pr-
colombiana, no Brasil colonial, independente e moderno. Leitura e desenho de
projetos. Especificaes escolares. Leitura de plantas de prdios escolares. Prtica
elementar de construes e reformas: alicerces, vigas, pilares, ferragens, paredes,
rebocos, azulejos, pisos, pintura, impermeabilizaes, cercados, muros. Instalaes
eltricas e hidrossanitrias adaptadas s especificaes escolares. Construo e
manuteno de quadros-de-giz. Oramentao e custos de construes. Papel do
funcionrio quanto construo, conservao e manuteno fsica dos prdios es-
colares. Qualidade e segurana.
Sumrio
UNIDADE 1 Construo como aplicao de
materiais e de suas relaes com a sustentabilidade
ambiental 11
UNIDADE 2 Evoluo tcnica das construes:
passado e presente. Histria das construes:
na Europa, na Amrica pr-colombiana, no Brasil
colonial, independente e moderno 19
UNIDADE 3 O edifcio escolar 33
UNIDADE 4 Tcnicas de construo aplicadas
escola 63
UNIDADE 5 Papel do funcionrio na construo,
conservao e manuteno fsica dos prdios
escolares 97
REFERNCIAS 120
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Construo como
aplicao de materiais
e de suas relaes com
a sustentabilidade
ambiental
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Todo ser humano busca um abrigo. Desde os seus primrdios,
protegeu-se das chuvas, do frio e de raios. O abrigo mais an-
tigo e que nos faz lembrar logo da era pr-histrica a caver-
na. A caverna possua, para nossos antepassados, alguns ele-
mentos importantes que a definiam como um abrigo seguro
e que respondiam, ainda que precariamente para os padres
atuais, s necessidades que o homem tinha de proteo dos
fenmenos naturais e dos predadores.
A caverna coberta, protegida de ventos e da chuva, por-
tanto, minimamente confortvel. Possui apenas uma entrada,
facilitando a defesa contra inimigos externos.
Acontece que o ser humano resolveu se espalhar pelo mundo
e nessa aventura desenvolveu, gerao aps gerao, tcni-
cas para se abrigar artificialmente, ou seja, o ser humano foi
aprendendo o artifcio de se abrigar.
A idia de construo o resultado dessa preocupao do
homem por um abrigo. A construo representa um abrigo
artificial, ou seja, edificado pelo homem para sua proteo.
Hoje, quando pensamos em um abrigo, lembramos logo de
nossa casa, uma construo que, gerao aps gerao, vem
ganhando novos materiais e novas tcnicas construtivas. Mas
as construes no se limitaram s residncias.
Do que so feitas as casas? E os edifcios? E as grandes
obras, como usinas hidreltricas, estdios de futebol? Di-
versos materiais so empregados e combinados para ge-
rar as construes atuais.
Na casa, temos uma srie de materiais bsicos para a cons-
truo: cimento, tijolo, areia, brita, cal, vigamento, madeira,
prego, telha e, claro, gua. Temos tambm elementos j
manufaturados, como as janelas, os canos, os fios eltricos,
os vasos sanitrios, os pisos e azulejos. E de onde vem tudo
isso? Como o material de construo chegou at o depsito?
Uma coisa certa: uma parte do planeta Terra foi deslocada
para a construo da casa de cada um de ns.
Todos os materiais empregados na construo de uma casa
so extrados da natureza, o que significa que a construo
civil uma atividade que gera um intenso impacto ambiental.
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O cimento um material composto a partir do calcrio adicio-
nado de outros materiais, como, por exemplo, o gesso. Ele
extrado de grandes jazidas, intensa e constantemente, o que
no s altera a paisagem como tambm gera impacto ambien-
tal. O processo de calcinao uma das etapas de fabricao
do cimento lana grande quantidade de CO
2
na atmosfera.
Estima-se que para cada tonelada de cal virgem produzida so
gerados outros 785 kg de CO
2
.
J os tijolos podem ser derivados de concreto (cimento, areia
e gua) ou produzidos a partir da argila. Alm do impacto ex-
trativo, a confeco de tijolos exige o seu cozimento a altas
temperaturas em fornos geralmente alimentados a carvo. Te-
mos o impacto causado pela extrao de madeira para a pro-
duo de carvo e tambm o problema dos gases liberados
na atmosfera pela queima desse carvo.
Outro material que gera um enorme impacto ambiental em
sua extrao a areia. A areia de construo civil , em sua
maior parte, extrada de leitos de rios e, em menor parte, das
chamadas cavas ou barrancos. A extrao de areia causa
enorme impacto ambiental, pois contribui diretamente para o
seu assoreamento. Significa que a extrao de areia nos rios
contribui para a desconfigurao do seu leito e sua conse-
qente desertificao.
As maiores consumidoras de material de construo so as
grandes cidades. Junto a elas, os recursos naturais esto es-
gotados. Assim, necessrio o transporte de material de ou-
tras localidades, o que tambm gera poluio, com a queima
de combustveis fsseis dos navios, trens e caminhes.
necessrio o aperfeioamento da construo civil
no Brasil visando reduo do impacto ambiental que
ela provoca. Para se ter uma idia do que a construo ci-
vil causa, observamos que ela responde por cerca de 14%
da economia brasileira. Para movimentar a economia, a
construo civil tem sido responsvel por algo entre 20%
e 50% de todos os recursos naturais consumidos pela
sociedade.
Outro problema que pode ser observado pela construo civil
justamente quanto ao consumo de energia. A obteno de
materiais primrios, como a areia, a madeira ou a brita, de-
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manda energia para os equipamentos responsveis por sua
extrao. Mas h materiais que, depois de extrados, precisam
ser beneficiados para se tornar um produto final, como o alu-
mnio e o cobre. O alumnio, por exemplo, encontrado na
natureza junto com um minrio chamado bauxita. Para a ob-
teno do alumnio, h um complicado processo de filtragem
e separao da alumina, culminando com uma fase chamada
eletrlise. nessa fase que h um grande consumo de energia
para a sua produo.
O que voc faria com o entulho de uma parede demo-
lida em sua escola? O que sua escola faz com o material
velho que no utiliza mais, como carteiras, cadeiras ou ar-
mrios? Como a escola pode reaproveitar o entulho pro-
duzido em uma construo?
No Mdulo 11 voc obteve importantes informaes sobre o
impacto ambiental resultante da explorao da natureza para
a obteno de recursos e tambm para a gerao de energia.
L foi falado sobre a Agenda 21, acertada entre diversos pa-
ses com intuito de se alcanar o desenvolvimento sustentvel
de nosso planeta.
Com base nisso, o Ministrio do Meio Ambiente, por meio do
Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama), estabeleceu
diretrizes, critrios e procedimentos para a gesto dos res-
duos da construo civil, disciplinando as aes necessrias
para minimizar os impactos ambientais. Essa deciso pode
ser vista na Resoluo n. 307, de 2002, do Conama, que indica
os procedimentos para o reaproveitamento dos resduos ge-
rados pelas construes. Segundo essa resoluo, os munic-
pios devem elaborar um Plano Integrado de Gerenciamento
de Resduos da Construo Civil. Nesse plano esto previs-
tos programas e projetos para o gerenciamento dos resduos
dessa atividade, bem como as responsabilidades dos gran-
des geradores de resduos. Ao mesmo tempo, essa resoluo
prev o cadastramento de reas especficas para o descarte e
manejo dos resduos de construo civil, o licenciamento de
reas de beneficiamento e aproveitamento e a proibio do
descarte desses resduos em reas no autorizadas.
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Conama a sigla para Conselho Nacional do
Meio Ambiente. Trata-se do rgo consultivo e de-
liberativo do Sistema Nacional do Meio Ambiente, ins-
titudo pela Lei n. 6.938/1981, que dispe sobre a Poltica
Nacional do Meio Ambiente, regulamentada pelo Decreto
n. 99.274/1990. Disponvel em: <http://www.mma.gov.
br/conama/>. Acesso em: 12 ago. 2007.
O maior objetivo da Resoluo n. 307/2002 a preservao
do meio ambiente. Por isso, ela lida com duas situaes.
A primeira trata da diminuio da extrao de recursos direta-
mente da natureza. A segunda trata da diminuio da gerao
de resduos nos locais em que se consome material de cons-
truo. Assim, incentiva-se o descarte consciente de materiais
de construo que no sero mais utilizados, como materiais
agregados vindos de demolies, sobras de madeira, bagu-
lhos de construes novas etc. Ao mesmo tempo, promo-
vem-se a classificao e a destinao correta do material des-
cartado, visando sua reciclagem e reutilizao na construo
civil. Ateno ao que definido na Resoluo n. 307:
Art. 10. Os resduos da construo civil devero ser des-
tinados das seguintes formas:
I Classe A: devero ser reutilizados ou reciclados na
forma de agregados, ou encaminhados a reas de ater-
ro de resduos da construo civil, sendo dispostos de
modo a permitir a sua utilizao ou reciclagem futura.
II Classe B: devero ser reutilizados, reciclados ou en-
caminhados a reas de armazenamento temporrio, sen-
do dispostos de modo a permitir a sua utilizao ou reci-
clagem futura.
III Classe C: devero ser armazenados, transportados
e destinados em conformidade com as normas tcnicas
especficas.
IV Classe D: devero ser armazenados, transportados,
reutilizados e destinados em conformidade com as nor-
mas tcnicas especficas.
Todos ns recebemos diariamente muitas informaes, seja
pela televiso e pelos jornais, seja na escola, dos benefcios
ambientais da reciclagem. O que queremos mostrar que a
construo civil tambm pode estar inserida nesse ciclo!
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A energia utilizada na reciclagem de latas de alum-
nio corresponde a apenas 5% da energia gasta durante
a produo do alumnio a partir do minrio. Isso signifi-
ca que cada latinha reciclada economiza energia eltrica
equivalente ao consumo de um aparelho de TV durante
3 horas.
Uma s tonelada de alumnio reciclado evita a extrao de
5 toneladas de bauxita. A economia de energia proporcionada
pela reciclagem de uma tonelada de metal equivale ao con-
sumo de cerca de 6.700 lmpadas de 60W. O material pode
ser reciclado infinitas vezes, sem perder suas propriedades.
O alumnio o material mais reciclado no Brasil. No ano de
2002, 87% da produo nacional (9 bilhes de latas, que equi-
vale a 121 mil toneladas) foi reciclada.
Reciclagem de entulho para fabricao de concreto. (Fonte: ZORDAN, 2007.)
O seu municpio possui um Plano Integrado de Ge-
renciamento de Resduos de Construo Civil? Em quais
reas de sua cidade so aterrados esses resduos? As em-
presas de caamba de sua cidade esto agindo de acordo
com o que apresentamos sobre a Resoluo n. 307 do
Conama?
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Vamos agora pensar na escola em que voc trabalha. Ela j
est pronta e muito provavelmente foi construda sem muitas
das preocupaes ecolgicas que colocamos aqui. Pode ser
que o entulho da construo dela no tenha tido o destino
mais correto. Pode ser que, por prticas defasadas de produ-
o, tenha gasto muito mais gua do que o necessrio para a
fabricao de argamassas.
E hoje? Qual a contribuio que a sua escola pode dar para
o meio ambiente? Ela pode se tornar um organismo menos
poluidor? Como voc est se tornando Tcnico em Meio Am-
biente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar, voc j perce-
beu: a gesto ambiental da escola depende de voc!
Voc sabe que muito longo o tempo de
decomposio de alguns materiais? Veja s:
Papel: 3 meses
Madeira: 6 meses
Cigarro: 1 a 2 anos
Chiclete: 5 anos
Lata de ao: 10 anos
Plstico: Mais de 100 anos
Pneu: Indeterminado
Vidro: Indeterminado
Lata de alumnio: Indeterminado
(Fonte: ONG Ambiente Brasil. Disponvel em: <http://www.ambientebrasil.com.br>.)
Diante desse quadro, h atitudes prticas e simples que voc
pode incentivar junto ao Conselho Escolar, visando uma maior
contribuio da escola para a preservao do meio ambiente.
Abaixo listamos algumas delas:
a) propor a realizao da coleta seletiva de todos os resduos
gerados na escola;
ara saber mais sobre o lixo Pa
sobre o valor que ele pode
er graas reciclagem e e
ompostagem (reciclagem o
o lixo para uso como adubo do
grcola), acesse o g site da
ssociao Ajuda Brasil, no As
em Saiba como reciclar seu te
xo (disponvel em: <http:// ix
www.ajudabrasil.org>. w
cesso em: 28 nov. 2007). Ac
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b) propor a parceria com cooperativas de catadores de sua
cidade, para a entrega dos resduos reciclveis;
c) discutir a destinao dos resduos orgnicos gerados na
escola;
d) propor uma campanha de conscientizao de alunos,
professores e funcionrios.
Para cada material a ser reciclado existe uma cor
especfica de lata de lixo, facilitando o descarte e a se-
parao posterior dos materiais reciclveis. As principais
cores da reciclagem so: azul para papel e papelo; verde
para vidro; vermelho para plstico e amarelo para metal.
Faa um projeto de coleta seletiva, montando
latas de lixo especficas para cada tipo de resduo
reciclvel em sua escola. Pinte e indique em cada
lata o material que pode ser depositado nela. Coloque
as latas no ptio. Faa uma campanha informativa com
professores e alunos. Acompanhe, durante 10 dias, o
uso das latas. Elas foram utilizadas corretamente? Qual
tipo de material reciclado foi o mais depositado? Entre-
viste dois professores e quatro alunos, perguntando se
eles utilizaram as latas que voc fez. Escreva em seu
Memorial os resultados, indicando o que deu certo e
o que precisaria ser melhorado nessa experincia.
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Evoluo tcnica das
construes: passado e
presente. Histria das
construes: na Europa, na
Amrica pr-colombiana,
no Brasil colonial,
independente e moderno
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Os materiais, as formas e as tcnicas que utilizamos na cons-
truo civil de hoje so diferentes dos materiais de pocas an-
teriores. Tambm a nossa maneira de interpretar a importn-
cia de uma construo hoje diferente da de outras pocas,
ou seja, possui outros significados. No Mdulo 10 voc pde
observar a importncia da arquitetura religiosa nos sculos
passados e como o edifcio escolar foi influenciado por ela.
Observou tambm as diferenas entre os estilos de cada po-
ca. Entre o gtico e o barroco, por exemplo. O que pretende-
mos indicar a importncia de algumas tcnicas construtivas
histricas e como elas ainda hoje influenciam a forma de se
construir. Sabemos, por exemplo, que a arquitetura gtica era
feita para o alto, para o inatingvel, revelando, por meio do
espao transformado, o poder divino sobre o ser humano. E
para isso foi inventada uma estrutura, o arco gtico, que pos-
sua uma forma pontiaguda. Essa forma, alm de estrutural,
tinha o simbolismo de apontar para o cu. O estilo gtico
diferente do estilo precedente, o romnico, revelando no s
a inteno religiosa de suas construes, mas tambm suas
evolues tcnicas. Em ambos os estilos, a pedra era o ma-
terial predominante de construo, tanto nos revestimentos
como na sustentao dos edifcios. S que, enquanto emuma
construo romnica as paredes eram muito grossas e as ja-
nelas muito pequenas, na estrutura gtica seus arcos permi-
tiam paredes e colunas mais finas e amplas janelas. As janelas
gticas recebiam vitrais com informaes religiosas que pro-
duziam seu efeito com a entrada da luz solar.
Monastrio romnico de Santa Maria de Ripoll, Espanha. (Fonte: <www.historiadaarte.com.
br/arteromanica.html>. Acesso em: 25 set. 2007.)
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Arcos gticos da Catedral de Colnia, Alemanha. (Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Col%C3%B4nia_(Alemanha)>. Acesso em: 25 set. 2007.)
Num momento posterior, no sculo XV, houve uma renovao
dos valores sociais na Europa que se refletiu nas construes
do perodo: era a fase do Renascimento. Nesse perodo o pa-
pel da igreja foi questionado, bem como os valores culturais
tradicionais. O Renascimento foi o smbolo de uma transfor-
mao que estava em curso na vida das pessoas. A Europa
vivia o fim de um modo de produo econmico e de uma for-
mao social o feudalismo e passava para formas urbanas
de vida que, nos sculos seguintes, indicariam o surgimento
do capitalismo. As construes renascentistas buscavam ins-
pirao em culturas anteriores que haviam sido muito impor-
tantes a grega e a romana. A partir do sculo XV, a cidade se
expandiu com uma construo muito importante: uma teia de
relaes entre pessoas, grupos polticos e sistemas econmi-
cos. Foi a partir das cidades que a mudana proposta pelo Re-
nascimento se consolidou, propiciando o surgimento da era
moderna. Para se ter uma idia das transformaes ocorridas
nesse perodo, foi a partir dele que os europeus iniciaram a
expanso de seu sistema poltico e econmico, com as eras
das navegaes e descobrimentos de novos mundos.
Entretanto, esses novos mundos j tinham civilizaes desen-
volvidas, muito antes dos europeus chegarem. Antes de 1492,
na Amrica pr-colombiana, j havia civilizaes que domi-
navam tcnicas construtivas muito avanadas para a poca e
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at para os dias de hoje. Aqui, comentaremos as civilizaes
Toltecas, Astecas, Maias e Incas. Os Maias, que habitavam a
regio onde hoje o sul do Mxico, desenvolveram um calen-
drio de 365 dias, como o que temos hoje e que, poca, era
mais preciso do que o prprio calendrio europeu. Conheciam
tambm a escrita e tinham uma matemtica muito desenvolvi-
da, com casas decimais e com a utilizao do nmero zero.
Quanto s construes, o que chama mais a ateno nesses
povos a maneira como trabalhavam a pedra. Eles movimen-
taram grandes blocos de pedra para a construo de pir-
mides, sem usar a roda, que no conheciam, o que causava
grandes dificuldades de transporte do material. Observe-se
que, semelhana do que ocorria na Europa, a grandiosidade
de suas construes tinha um objetivo religioso: eram pirmi-
des e templos dedicados s divindades, por isso transmitiam
sempre a idia do inatingvel, do grandioso, do sobrenatural.
A construo, para esses povos, era algo to significativo que
um deles, o povo Tolteca, tinha esse nome porque significava
construtor, arquiteto. Em toda a regio do Mxico e Amrica
Central h mais de cem dessas pirmides. E essa profuso de
pirmides ocorria porque no havia diferena entre a divin-
dade e o Estado. Para os Maias, por exemplo, o Estado era
teocrtico, ou seja, o Imprio Maia era considerado um re-
presentante dos deuses na Terra. A zona urbana era habitada
apenas pelos nobres (famlia real), sacerdotes (responsveis
pelos cultos e conhecimentos), chefes militares e administra-
dores do imprio (cobradores de impostos). Os camponeses,
que formavam a base da sociedade, artesos e trabalhado-
res urbanos faziam parte das camadas menos privilegiadas e
tinham que pagar altos impostos, que eram convertidos em
recursos para mais pirmides. No h notcia de que os Maias
utilizassem ferramentas de metal, polias ou veculos com ro-
das. O elemento abundante era a fora humana, e os materiais
de construo, aqueles existentes na prpria regio. Um tipo
de pedra muito utilizada por eles foi a pedra calcria. Quando
ela era extrada, permanecia adequada para ser trabalhada e
polida com ferramentas de pedra, s endurecendo muito tem-
po depois. Alm de utilizarem essa pedra como elemento da
estrutura, eles produziam argamassas feitas do calcrio quei-
mado e modo, com propriedades muito semelhantes s do
atual cimento, geralmente usada para revestimentos, tetos e
acabamentos e para unir as pedras. Nas casas dos campone-
ses, os materiais empregados eram a madeira, para a estrutu-
ra, com revestimentos de adobe e coberturas de palha. Outra
O adobe um tijolo grande
de argila, seco ou cozido ao
sol, s vezes acrescido de
palha ou capim, para torn-
lo mais resistente.
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descoberta nas runas Maias foi um piso feito de barro cozido,
um tipo primitivo de cermica.
Os grandes templos Maias tinham uma forma bem peculiar:
eram de aspecto piramidal, reunindo diversos blocos retan-
gulares que iam diminuindo medida que o prdio ia cres-
cendo, como numa escada. No havia curvas nesses templos
dedicados aos deuses. O que predominava era a linha reta,
muito diferente daqueles outros templos religiosos, l da Eu-
ropa, como as igrejas gticas ou romanas. Uma caracterstica
interessante das cidades Maias que, entre os edifcios, bus-
cava-se sempre manter um campo, dedicado realizao de
jogos, como um pr-futebol. A bola, nesse caso, era a cabea
de algum inimigo vencido em batalha.
Pirmide Maia de Chichn Itz, Mxico. (Fonte: <http://baixaki.ig.com.br/papel-de-
parede/4814-piramide-maia-chichen-itza-mexico.htm>. Acesso em: 25 set. 2007.)
J os Astecas viveram no que corresponde ao centro do M-
xico. Na sucesso de povos meso-americanos que deram
origem a essa civilizao, destacam-se os Toltecas, por suas
conquistas civilizatrias. Foram os Astecas que fundaram a ci-
dade de Tenochtitlan, atual cidade do Mxico. De acordo com
instrues dos deuses, eles deveriam se fixar onde vissem
uma guia pousada em um cacto, devorando uma cobra. Os
templos Astecas foram tambm edificados com enormes blo-
cos de pedras das montanhas que rodeavam a regio do Vale
do Mxico. Seus templos eram erguidos o mais alto possvel,
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pois o objetivo era estar prximo do cu. No topo havia uma
plataforma para sacrifcios humanos, geralmente prisioneiros,
escolhidos como oferendas aos deuses. Os Astecas tiveram
um fim abrupto com a invaso espanhola. Sob o comando de
Hernn Corts, os espanhis deixaram tambm poucos res-
qucios das construes desse povo.
Os Astecas deixaram para o mundo todo um produto
revolucionrio: o xocoatl ou, se preferir, o chocolate,
que eles utilizavam como bebida ou como pasta comes-
tvel, muito energtica, misturada a ervas e at mesmo a
pimenta.
Outra civilizao pr-colombiana muito importante viveu na
regio em que hoje esto situados o Peru, o Equador, a Bolvia
e parte da Colmbia, do Chile e da Argentina: os Incas.
Os Incas, em seu apogeu, habitaram essas regies no perodo
de 1200 at 1533, quando ocorreu a chegada dos espanhis.
Os Incas foram responsveis por grandes descobertas nas
reas de astronomia e meteorologia. A regio em que viviam
era muito seca, pois ficava entre o Oceano Pacfico e a Cordi-
lheira dos Andes. Essa cordilheira formava uma parede que
barrava a entrada das nuvens em seus territrios. Assim, eles
precisaram desenvolver um conhecimento grande sobre os
movimentos do Sol e da Lua e planejavam muito bem suas
plantaes e colheitas, sabendo as pocas de chuvas e de se-
cas. Foram muito engenhosos, pois produziram grandes siste-
mas de irrigao e de armazenamento de gua, que envolviam
grandes construes em pedra, com grandes deslocamentos
de terra. Alis, a pedra foi um elemento muito bem utilizado
pelos Incas. Eles construam templos, prdios pblicos e ca-
sas valendo-se de uma tcnica perfeita de encaixe com pedras
polidas. O acabamento era ressaltado pela tcnica de almo-
fadar a pedra, ou seja, arredondar os seus cantos. O uso da
pedra permitia construes de grande resistncia em uma re-
gio sempre sujeita a terremotos. Note-se que as pedras eram
encaixadas sem o uso de argamassa. Uma construo tpica
Inca possua sua base em pedra e seu teto em materiais leves,
como a palha ou a madeira misturada ao barro. Alm disso,
utilizaram a pedra para fazer pontes, estradas e canais. A es-
trada mais notvel era a que ligava Quito a Cuzco, com uma
extenso de cerca de 3.000km.
Hernn Corts, espanhol que
invadiu o Mxico no ano de
1519.
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Quando os espanhis chegaram at os Incas, encontraram
uma civilizao que possua muitas semelhanas com uma
nao nos moldes que conhecemos hoje, ou seja, uma civi-
lizao integrada por rodovias e por um sistema de correios,
com controle sobre a populao por meio de censos e de
diviso do trabalho e, ainda, com planejamento econmico
na produo de alimentos, na construo e na fabricao de
utenslios. Os reflexos disso podem ser observados hoje em
suas runas, como Machu Picchu, ou tambm por cerca de
1 milho de hectares de patapatas (terraos agrcolas assenta-
dos sobre paredes de pedra) que at hoje so muito utilizados
na agricultura peruana.
Antes da chegada dos portugueses ao Brasil havia tambm
milhares de povos indgenas que habitavam nosso territrio.
Ao contrrio dos povos pr-colombianos, os ndios no utili-
zavam a pedra nas construes, mas a arquitetura de suas al-
deias adequava-se tambm sua cultura e ao clima predomi-
nante. Os ndios viviam em aldeias que tinham de 4 a 10 ocas.
Em cada oca viviam muitas famlias, com cerca de 300 pessoas.
A aldeia era um lugar bem ventilado, com viso ampla da vi-
zinhana, prxima de rios e da mata e em terra prpria para o
cultivo da mandioca e do milho.
No centro da aldeia existia a ocara a praa, o ponto de en-
contro e dos rituais.
Uma oca durava cerca de cinco anos e era erguida com varas,
sendo fechada e coberta com palhas ou folhas. No tinha jane-
las, mas aberturas nas extremidades, sem paredes ou outras
divises. Quando os portugueses desembarcaram, trouxeram
um modo de vida e de construo muito diferente do empre-
gado pelos ndios. Ainda assim, mesmo com tcnicas novas,
as construes portuguesas no Brasil buscaram se adaptar ao
nosso clima, adotando alguns artefatos existentes nas ocas
dos ndios, como as redes e a palha.
O primeiro tipo de construo que se multiplicou no Brasil foi
o engenho. O engenho era, na verdade, uma fazenda que se
organizava em torno de um nico produto: a cana-de-acar.
Uma fazenda de engenho era um pequeno retrato da socieda-
de existente no Brasil colonial. Havia a mquina de engenho,
dedicada moagem da cana e fabricao do acar, na qual
trabalhavam os escravos sob a vigilncia de alguns capata-
zes, e havia a sede da fazenda, chamada de casa-grande, na
qual habitava o senhor-de-engenho e sua famlia, alm de al-
guns agregados. Prximo casa-grande estava a senzala, na
qual dormiam os escravos, sujeitos a pssimas condies de
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conforto e salubridade. Um engenho era um organismo com-
pleto, que no dependia de provises de fora dele: tinha ca-
pela para missas, plantaes e criaes para a subsistncia,
serrarias para a confeco de mveis e para o madeiramen-
to das casas e at mesmo escolas de primeiras letras, nas
quais um padre-mestre ensinava os meninos. Esse sistema
era patriarcal, ou seja, o poder era concentrado no senhor-
de-engenho e as suas mulheres no tinham poder de deci-
so. O Pas era eminentemente agrrio, convivendo com o
primeiro sistema poltico que existiu no Brasil, das capitanias
hereditrias. No havia uma noo clara de governo ou de as-
sociao entre os moradores de uma mesma regio. Tudo era
subordinado Coroa portuguesa e, enquanto a economia do
acar funcionasse, assim se manteria o Pas: uma fazenda,
com diversas casas-grandes e suas senzalas.
As casas-grandes eram geralmente construdas com paredes
de taipa, ou seja, de barro, alm de pedra, cal, teto de palha
(como o das ocas), sap ou telhas. O seu piso era de terra bati-
da ou assoalho de madeira. Eram adequadas ao clima quente e
mido do Nordeste: tinham poucas portas e janelas, muitas va-
randas ou alpendres e paredes grossas. Eram grandes, mas no
suntuosas em seus acabamentos e ornamentos: o smbolo de
status estava relacionado principalmente ao nmero de escra-
vos e s vestimentas do senhor. Uma caracterstica da fazenda
colonial era dispor tudo meio prximo casa-grande, senzala,
engenho pois isso facilitava a defesa contra invasores.
Runas da Casa-Grande do Engenho de Santa Brbara, Sergipe. (Fonte: <http://www.
infonet.com.br/arquitetura/GALERIA.HTM>. Acesso em: 27 set. 2007.)
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Essa proximidade das construes existentes num
engenho foi bem lembrada por Gilberto Freyre, em sua
obra Casa-grande e senzala, que relata o cotidiano do
Brasil colonial. Segundo ele, a arquitetura aproximava ri-
cos e pobres, senhores e escravos, mas indicando a cada
um seu papel e sua posio, lembrada sempre pelo uso
da fora.
A urbanizao do Brasil teve incio graas a um novo ciclo eco-
nmico: a extrao de ouro e pedras preciosas. Aps a des-
coberta das primeiras minas de ouro, o rei de Portugal tratou
de organizar sua extrao e de estabelecer a cobrana de im-
postos nas casas de fundio. A descoberta de ouro e o incio
da explorao de minas nas regies aurferas (Minas Gerais,
Mato Grosso e Gois) provocaram uma verdadeira corrida
do ouro para essas regies. Vrios empregos surgiram, di-
versificando o mercado de trabalho na regio aurfera. Igrejas
foram erguidas em cidades como Vila Rica (atual Ouro Preto),
Diamantina, Mariana, Cuiab e Vila Boa de Gois.
Nesse perodo vieram da Europa arquitetos, pintores, escul-
tores e comerciantes interessados nas riquezas brasileiras.
Esses artistas conviviam com o estilo barroco europeu, que
sucedeu ao Renascimento, caracterizado por construes
exuberantes, muito decoradas, pinturas de colorido forte e
contrastante, com figuras que pareciam estar em movimento.
A arquitetura religiosa foi o maior expoente da arte barroca.
As igrejas eram decoradas com entalhes em madeira cobertos
de ouro, tinham teto pintado com cenas bblicas, esculturas
de santos, altares com anjos, colunas, flores e muitos outros
elementos decorativos. O grande artista desse perodo foi
Aleijadinho, lembrado at hoje: ele produziu muitas escultu-
ras, seja em madeira ou em pedra-sabo, e tambm imprimiu
um estilo prprio, notadamente na expresso dos rostos, que
gerou uma grande influncia sobre outros artistas do mesmo
perodo.
As construes desse perodo incorporavam essas influncias
europias, mas tambm produziam uma linguagem local. No
caso das casas, prevalecia a influncia dos portugueses, com
a adequao de seus espaos ao clima brasileiro. Alguns ele-
mentos foram incorporados e muito aproveitados em cons-
trues brasileiras, como o caso dos muxarabis. Os muxa-
rabis so espcies de janelas ou balces, protegidos por uma
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trelia de madeira, nos quais quem est do lado de dentro
consegue ver a rua, mas quem est do lado de fora, no en-
xerga nada do que est por trs da trelia. Alm de fornecer
privacidade, um timo elemento de ventilao. Os portu-
gueses trouxeram ao Brasil os muxarabis, que eles haviam
herdado dos mouros (rabes do norte da frica), que ficaram
em Portugal por cerca de 700 anos.
Janela com muxarabis na cidade de Diamantina-MG. (Fonte: Acervo Renato Pereira.)
As casas possuam um p direito alto, o que fornecia maior
conforto trmico. Em geral, eram construdas em pau-a-pique
ou alvenaria de adobes ou pedras, cobertas de telhas de barro.
As casas tinham forro de madeira e eram ventiladas por meio
de janelas largas e altas e em repetio num mesmo ambien-
te. Os forros podiam ser de madeira, lisos ou emoldurados,
valorizados por pintura decorativa. Havia tambm forros em
palha entrelaada, formando um desenho geomtrico. A pe-
P direito a altura entre
o piso e o teto, indicando a
altura de uma parede.
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dra era muito utilizada para fazer os portais, soleiras e esca-
das. O aumento na utilizao da pedra ocorria medida que
se desenvolvia o conhecimento da tcnica da cantaria.
Cantaria a pedra que, tendo sido trabalhada
manualmente com o uso de ferramentas adequadas,
apresenta-se pronta para ser utilizada em construes e
equipamentos. Na regio de Ouro Preto existia (e existe) a
tcnica da Cantaria em pedra-sabo para a ornamentao
de igrejas, casas e outros edifcios. A pedra sabo recebe
esse nome porque muito fcil de ser desbastada.
Com a crescente urbanizao e a reduo dos terrenos nas ci-
dades, criaram-se duas formas tpicas de construo urbana,
que perduram at hoje: as casas grudadas umas nas outras
e os sobrados. Os sobrados eram construdos com o piso in-
termedirio estruturado em madeira, pois ainda no existia o
concreto armado que possibilitasse a fabricao de uma laje.
Casa de Chica da Silva em Diamantina-MG, um tpico sobrado do Brasil colonial. (Fonte:
Acervo Renato Pereira.)
Pau-a-pique uma tcnica
construtiva antiga que
consistia no entrelaamento
de madeiras verticais
fixadas no solo, com vigas
horizontais, geralmente
de bambu, amarradas
entre si por cips, dando
origem a um grande painel
perfurado que, aps ter
os vos preenchidos com
barro, transformava-se
em parede. Podia receber
acabamento alisado ou no,
permanecendo rstica, ou
ainda receber pintura de
caiao. Fonte: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Pau-a-
pique>. Acesso em: 29 ago.
2007.
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Com a independncia, em 1822, o Brasil experimentou um
novo processo econmico agrrio e novas formas de urbani-
zao e de incremento em sua infra-estrutura interna. Desem-
barcaram no pas muitos profissionais ligados construo
civil com domnio de tcnicas e linguagens arquitetnicas pr-
prias que enriqueceram o repertrio nacional. Destacaram-se
os profissionais ingleses e franceses que integraram as equi-
pes projetistas e construtoras de estradas de ferro, portos, ca-
nais, pontes metlicas e at de edifcios pblicos e particula-
res, como teatros, mercados, pavilhes e palacetes. O sculo
XIX e o incio do sculo XX foram marcados por um estilo cha-
mado Neoclassicismo, ou seja, que utilizava uma idia de
projeto baseada em construes clssicas europias, como a
Romana, a Gtica e a Renascentista. Nesse perodo, as cons-
trues em taipa e pau-a-pique foram aos poucos substitudas
por construes de alvenaria e concreto. A alvenaria a cons-
truo de estruturas e de paredes utilizando unidades ligadas
entre si por argamassa. Essas unidades podem ser os tijolos
ou os blocos de pedra.
Alguns novos materiais, como o ao, comearam a ser utiliza-
dos como elemento estrutural.
No incio do sculo XX surgiu um novo material, o concre-
to armado, que transformou a maneira de projetar edifcios.
O concreto armado um material da construo civil que se
tornou um dos mais importantes elementos da arquitetura do
sculo XX. Ele usado nas estruturas dos edifcios. Trata-se
do concreto reforado por uma armadura metlica, que res-
ponsvel por resistir aos esforos de trao, enquanto o con-
creto em si j resiste compresso. Isso possibilitou a verti-
calizao das cidades, ou seja, a construo de edifcios mais
altos e tambm com vos cada vez maiores.
Junto com essas novas tecnologias surgiu uma nova lingua-
gem arquitetnica que transformou a funo e o aspecto das
edificaes no Brasil: a arquitetura moderna.
A arquitetura moderna brasileira foi um movimento muito im-
portante no mundo todo, porque ela utilizava uma tcnica mo-
derna de construo e buscava preservar alguns elementos
locais, criando uma linguagem, uma forma de representao
bastante original.
Assim, junto a estruturas de concreto armado, de grandes
vos livres e de um acabamento quase sem ornamentos, havia
elementos que levavam a memria l para o nosso barroco,
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para as casas e sobrados de cidades como Ouro Preto. A ar-
quitetura moderna incorporou, no Brasil, muitas tcnicas tra-
dicionais de nossa arquitetura colonial, por exemplo: utilizava
o muxarabi e os elementos vazados como os cobogs para
a ventilao e proteo do sol e possua murais em azulejos e
cores semelhantes s empregadas nas construes coloniais.
Isso aconteceu em grande parte graas a um estudo realizado
pelo arquiteto Lcio Costa, na cidade de Diamantina. Em visita
a essa cidade, ele percebeu a importncia desses elementos
tradicionais e revelou a potencialidade que eles tinham para
ser utilizados na arquitetura moderna. A partir do uso desses
elementos, surgiu uma outra caracterstica construtiva de nos-
sa arquitetura moderna que a fez nica no mundo: a manei-
ra de se trabalhar o concreto armado. Esse tipo de estrutura,
graas a utilizao de vergalhes e telas de ao, permitia a
realizao de formas curvas e sinuosas, possibilitando uma
excelente juno entre a tcnica, a arte e nossas caractersti-
cas regionais. Oscar Niemeyer soube fazer uso desse poten-
cial. Ele dizia que as curvas, as linhas sinuosas dos edifcios
que projetava, como a igreja de So Francisco de Assis, em
Belo Horizonte, eram uma lembrana das montanhas de Mi-
nas Gerais, uma homenagem ao seu povo, ao seu clima e,
graas tcnica do concreto armado e ao uso que fez dela,
era um tributo prpria arquitetura moderna.
A Organizao das Naes Unidas para a Cincia e a
Cultura (Unesco) possui uma Conveno do Patrimnio
Mundial para incentivar a preservao de bens culturais
e naturais considerados significativos para a humanida-
de. O Brasil possui alguns bens culturais que so consi-
derados patrimnios da humanidade, como as cidades de
Ouro Preto, Diamantina e Braslia, graas ao notrio valor
histrico e arquitetnico. Para saber mais sobre outros pa-
trimnios da humanidade e sobre essas cidades, acesse o
site do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Na-
cional (Iphan). (Disponvel em: <www.iphan.gov.br>.
Acesso em: 26 set. 2007.)
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Igreja de So Francisco de Assis, em Belo Horizonte-MG.
A) Se a sua cidade tem mais de 30 anos,
observe sua escola e sua cidade e verifique
quais as tcnicas construtivas que foram empre-
gadas no edifcio escolar. So tcnicas que voc
julga contemporneas ou que vm do nosso perodo
colonial? Sua escola lembra alguma construo his-
trica de sua cidade? Mea a espessura das paredes
das salas de aula de sua escola. Elas so finas ou gros-
sas? Compare agora o prdio de sua escola com prdios
mais antigos de sua cidade (escolas, igrejas, reparties
pblicas e residncias) e reconhea as principais dife-
renas de estilos e de materiais. Se possvel fotografe
e anexe ao seu memorial ou relatrio, discutindo com
colegas de grupo.
B) Se voc mora numa cidade com menos de 30 anos, a
mesma pesquisa ser feita por meio de entrevistas com
educadores e outros cidados com mais de 50 anos de
idade, formulando perguntas sobre diferentes estilos
e materiais usados nos prdios escolares. Talvez voc
mesmo tenha lembranas de seu tempo de estudante
ou de relatos de sua famlia. O que se usava antiga-
mente nas construes e no se usa mais hoje? O que
no se usava antigamente e se usa hoje? Procure em
sua escola algum elemento que lembre nossa arqui-
tetura colonial: muxarabis, elementos vazados, ti-
jolos furados, varandas, taipa. Faa uma lista e
discuta com os colegas em grupo.
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O edifcio escolar
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3.1 Leitura e desenho de projetos
Para efetuar algum reparo ou para discutir com engenheiros e
arquitetos em uma eventual reforma ou ampliao da escola,
importante que voc saiba ler as informaes transmitidas
sobre o edifcio escolar, compreendendo o seu projeto. Essas
informaes so representadas por um tipo especfico de de-
senho, chamado desenho tcnico. So representaes gr-
ficas do edifcio e de seu entorno, que guiam os construtores
na fase de implantao da escola e auxiliam os funcionrios
que iro cuidar de sua manuteno e conservao.
importante que voc saiba ler e fazer um desenho tcnico,
ainda que de maneira elementar, para que possa dialogar com
outros profissionais e fornecer ou receber instrues de ma-
neira mais qualificada.
O Brasil possui normas especficas, chamadas de
Normas Brasileiras de Desenho Tcnico, que padroni-
zam os elementos que envolvem o desenho tcnico. Em
todo o territrio nacional a planta de um edifcio sempre
seguir as mesmas diretrizes, ou seja, os mesmos smbo-
los, as mesmas regras, a mesma linguagem de represen-
tao.
Para saber mais sobre normas tcnicas e suas apli-
caes, acesse o site da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT). (Disponvel em: <www.abnt.org.br>.
Acesso em: 13 out. 2007.)
3.1.1 Entendendo o desenho tcnico
O projeto arquitetnico de sua escola est representado num
desenho tcnico com as diversas vistas que compem a esco-
la. Esse desenho contm ainda informaes sobre instalaes
eltricas e hidrulicas e de ligao com servios externos
escola.
Sabemos que o edifcio possui volumes, por isso ele um
objeto tridimensional possui trs dimenses. O que o de-
senho tcnico faz transferir cada parte que compe essas
trs dimenses para o papel, sem o uso da perspectiva. Para
isso, a tcnica utilizada desmontar o edifcio, distribuindo
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suas partes pelo desenho. Cada vista que temos do objeto
desmontado tem o nome de projeo. O desenho abaixo
o ajudar a entender como isso ocorre, ou seja, como so ela-
boradas as projees.
Projees de uma casa
Cada vista numerada corresponde projeo de um dos lados
da casa. Voc percebe que a casa est em perspectiva uma
imagem tridimensional. As vistas numeradas representam
projees bidimensionais da casa. Para o desenho tcnico ar-
quitetnico, a vista em perspectiva apresenta um panorama
geral de como ficar o edifcio. So as outras vistas rebatidas,
projetadas no papel, que fornecem os dados tcnicos neces-
srios execuo do projeto. Tais vistas so a planta, a eleva-
o e a fachada.
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Projees da casa aps o rebatimento.
A planta tem a funo de apresentar os ambientes e as medidas
dos ambientes projetados e suas divises, seja por paredes,
por portas ou persianas. Alm disso, indica outros elementos
constitutivos fundamentais, como tipos de piso, acessrios e
instalaes. A elevao e a fachada tm como intuito obter
uma viso precisa do exterior do edifcio: seus acabamentos,
componentes e elementos acessrios. Pela elevao pode-se
obter uma compreenso mais detalhada do p direito, ou
seja, da distncia do piso ao teto, que corresponde altura da
parede. No desenho acima ns temos uma viso da planta de
uma casa, representada no nmero 1. Observe que s vemos
o seu telhado, uma vez que a projeo dessa caixa s nos
mostra o telhado. Para termos uma viso interna de sua plan-
ta, como esto dispostas as paredes e os equipamentos, pre-
cisaramos cortar ao meio essa casa. So esses os recursos
que o desenho tcnico arquitetnico oferece. Todas as plantas
de escola que voc v representam um corte no edifcio, se-
melhante ao que mostraremos abaixo:
Corte transversal, com o objetivo de estabelecer a planta baixa.
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Esse corte nos permite uma visualizao precisa dos ambien-
tes que compem essa casa. Esse tipo mais usual de planta
chama-se planta baixa.
Planta baixa o nome que se d ao desenho de
uma construo feito, em geral, a partir do corte hori-
zontal altura de 1,5m da base. Nela devem estar deta-
lhadas em escala as medidas das paredes (comprimento
e espessura), portas, janelas, o nome de cada ambiente
e seu respectivo nvel. A partir da planta baixa so feitos
os lanamentos dos demais projetos complementares de
instalaes eltricas, hidrulicas, sanitrias, telefnicas,
preveno e combate a incndio, sistema de proteo a
descargas atmosfricas, sonorizao, segurana, assim
como o clculo estrutural e de fundaes de uma obra.
(Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Planta_baixa>.
Acesso em: 4 ago. 2007.)
As fachadas so apresentadas geralmente em duas vistas, for-
necendo uma vista frontal e uma vista posterior do edifcio.
3.1.2 O desenho do levantamento topogrfico
Levantamento topogrfico de uma escola.
(Fonte: FDE-SP, 2007.)
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No desenho anterior temos um modelo de levantamento pla-
nialtimtrico, o chamado levantamento topogrfico de uma
escola. Ele abrange as construes existentes e o relevo do
terreno em que ela est situada. Nessa figura, percebemos
uma planta baixa do conjunto do edifcio escolar, representado
por quadrados e retngulos que so, na verdade, as suas sa-
las. Alm do edifcio escolar, vemos o seu terreno, delimitado
por caladas e pelo terreno vizinho. Finalmente, percebemos
as ruas que margeiam a escola. O desenho possui ainda ou-
tros smbolos com informaes importantes sobre o ambiente
fsico no qual a escola est situada. Temos informaes acer-
ca do relevo, dos equipamentos existentes (postes, orelhes,
hidrantes etc.) e das formas de acesso, como ruas, escadas,
rampas ou caminhos. A tabela abaixo indica alguns smbolos
que aparecem nos levantamentos topogrficos e suas repre-
sentaes grficas:
Smbolos em levantamentos topogrficos. (Fonte: FDE-SP, 2007.)
Para aplicar essa tabela, vamos recortar um pedao do dese-
nho do levantamento topogrfico. No recorte a seguir mos-
tramos uma rea de barranco existente no terreno. Sabemos,
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por esse desenho, que se trata de um barranco, uma vez que
o smbolo para barranco aparece assim na tabela que indi-
camos.
esquerda, o recorte do levantamento topogrfico, no qual aparece representado o
barranco. direita, a simbologia para barranco.
3.1.3 Topografia e curvas de nvel
A topografia uma representao grfica detalhada de um
terreno, indicando seus aclives, declives e irregularidades. Ela
indica a posio de rios, rvores, edificaes existentes, ruas,
redes de infra-estrutura, enfim, quaisquer elementos espaciais
que influenciem o projeto arquitetnico. Para se elaborar um
projeto de implantao, preciso ler essas informaes to-
pogrficas. Uma das informaes mais importantes que apa-
recem no projeto a das curvas de nvel. Curva de nvel a
linha que aparece num mapa e que representa pontos de uma
mesma altitude num terreno. As curvas de nvel permitem a
representao cartogrfica do relevo. O objetivo de sua repre-
sentao o de justamente visualizar as formas do terreno.
Representao de curvas de nvel. (Fonte: MILITO, 2004.)
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Entenda a curva de nvel como um andar, ou uma fatia do rele-
vo. Naquele andar, todos os pontos esto na mesma altitude.
Ao cruzar de uma curva para outra, como se estivssemos
passando para outro andar, todo ele tambm com a mesma
altitude.
Principais caractersticas das curvas de nvel:
a) So quase paralelas entre si.
b) Todos os pontos de uma mesma curva de nvel se encon-
tram na mesma elevao.
c) Cada curva de nvel fecha-se sempre sobre si mesma.
d) As curvas de nvel nunca se cruzam, podendo se tocar em
saltos dgua ou despenhadeiros.
Representao das curvas de nvel a partir de cortes no relevo.
Um bom projeto arquitetnico tira partido dos fatores
da topografia e deve levar em considerao, entre ou-
tros, os seguintes aspectos:
Adeuaao das ed///caes a topogta//a natuta/ do tet-
reno.
Ptesetvaao das atvotes ex/stentes.
Ptoteao contta /ontes extetnas de tu/dos ptoven/entes
dos diversos ambientes do edifcio escolar.
$o/ues de escoamento de aguas da chuva sempte
que possvel.
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3.2 Leitura de plantas de prdios escolares
A leitura de plantas baixas, em arquitetura, envolve a com-
preenso dos seus elementos construtivos e de componen-
tes; alm disso, supe alguns conhecimentos especficos so-
bre a simbologia empregada no desenho.
Os elementos construtivos so as colunas, paredes, pisos,
vos, muretas, esquadrias e outras partes fixas da construo.
Os componentes so representados por pias, vasos, portas,
chuveiros etc., que so instalados aps a construo estar de
p, em sua fase de acabamento final. Os elementos constru-
tivos e seus componentes so perceptveis com maior facili-
dade, porque so representados com a mesma forma em que
so conhecidos. Na figura abaixo temos uma planta de uma
rea para vestirio, com sanitrio e espao de convivncia.
Planta baixa de um vestirio. (Fonte: FDE-SP, 2007.)
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Podemos, pela planta baixa, observar o detalhe de uma pia
ou lavatrio , representado semelhana de um lavatrio de
banheiro:
esquerda temos a representao de um lavatrio. direita uma foto de um lavatrio.
Outros componentes construtivos seguem o mesmo princ-
pio. Note que os desenhos tcnicos de arquitetura trazem,
mesmo junto a esses elementos, alguns smbolos ou informa-
es visando explicar detalhadamente o que representa cada
objeto. No caso desse lavatrio, temos uma sigla LT que, na
planta baixa apresentada anteriormente, est explicado como
Lavatrio.
A planta baixa revela informaes tambm sobre elementos
da infra-estrutura, como das partes eltrica e hidrulica: toma-
das, interruptores, pontos de luz, equipamentos de segurana
ou registros de gua. Para perceb-los preciso estar atento
simbologia, pois eles no aparecem semelhana de como
os conhecemos. No veremos na planta baixa os lustres, as
tomadas, os extintores de incndio desenhados. Teremos ali
elementos simblicos que indicam a presena e a localizao
deles no espao construdo. Por isso os desenhos arquitet-
nicos, junto s plantas e suas representaes simblicas, de-
vem conter uma legenda com os smbolos, explicando para o
leitor o que significa cada um deles. Os smbolos mais usuais
so normatizados, ou seja, indicaro as mesmas informaes
quando existirem em qualquer projeto arquitetnico execu-
tado no Brasil. Mas importante que estejam explicados nos
desenhos tcnicos para que usurios no familiarizados pos-
sam compreender o projeto.
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Legenda de elementos simblicos. Fonte: FDE-SP, 2007.
A planta baixa que apresentamos possui ainda outras infor-
maes importantes para o seu conhecimento. Indica a escala
na qual o desenho foi feito, ou seja, 1:100. Indica ainda as
medidas de cada ambiente do vestirio, por meio das cotas.
As cotas representam a distncia de ponto a ponto, ou seja,
de uma extremidade a outra de um ambiente. Quando os n-
meros aparecem sem a unidade, ou seja, sem a indicao de
milmetros, centmetros ou metros, porque a medida est
em metro (m).
Cotas indicando as larguras de cada ambiente do vestirio. (Fonte: FDE-SP, 2007.)
Busque a planta baixa de sua escola e ten-
te entender os seus elementos. Ande pela escola
e veja se os caminhos que est fazendo existem na
planta baixa. Anote o que est diferente, nos espaos
de sua escola, em relao sua planta baixa. Pegue um
papel, um lpis, uma rgua e uma trena. Mea uma sala
de aula e a desenhe num papel, em escala 1:50. Lembre-
se: precisar indicar as paredes, a porta, as janelas, os
pontos de luz e de interruptores. Se no encontrar a
planta baixa de sua escola, procure fazer o mesmo
exerccio em outra escola de sua cidade. Registre
em seu Memorial.
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3.3 Especificaes escolares
Cada tipo de construo possui um requisito diferente. O pro-
jeto de uma ponte para veculos exige alguns requisitos que
so especficos para pontes, como os clculos estruturais para
suporte do peso esttico e dinmico, previso do fluxo de
veculos, planejamento para a instalao dos pilares e mate-
riais especficos para agentar os esforos que sero realiza-
dos. J os requisitos para o projeto de um terminal de nibus
so outros: capacidade de nibus nas plataformas, acessos
de pedestres ao terminal, impacto do terminal no trnsito lo-
cal ou rudos sobre a vizinhana.
A instalao de uma escola tambm exige requisitos prprios
para que ela seja segura, confortvel e atenda a seus objetivos
educacionais, respondendo s necessidades fsicas e psicol-
gicas de seus usurios. A escola um sistema to importante
que o Ministrio da Educao (MEC) possui diversos catlo-
gos e recomendaes especficas para o seu projeto. So re-
gras prprias para escolas, que chamamos de especificao
escolar.
Especificao escolar o conjunto de conhecimentos aplica-
dos s construes escolares visando adequar os seus espa-
os s necessidades fsicas e psicolgicas de seus usurios.
Constitui-se de um conhecimento em constante desenvolvi-
mento, divulgado por meio de catlogos tcnicos, normas es-
pecficas ou leis.
O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educa-
o (FNDE) uma autarquia do Ministrio da Educao
que tem como misso prover recursos e executar aes
para o desenvolvimento da Educao, visando garantir
educao de qualidade a todos os brasileiros. J o Fundo
de Fortalecimento da Escola (Fundescola) um progra-
ma do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE/MEC). Tem por objetivo promover um conjunto de
aes para a melhoria da qualidade das escolas do ensino
fundamental, ampliando a permanncia das crianas nas
escolas pblicas. No site do Fundescola voc encontrar
material valioso para ser aplicado realidade de seu edi-
fcio escolar. Acesse o site do FNDE/MEC e l procure
pelo Fundescola. (Disponvel em: <http://www.fnde.
gov.br>. Acesso em: 23 set. 2007.)
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Tudo o que estamos discutindo neste mdulo relacionado
s especificaes escolares, ou seja, so conhecimentos des-
tinados aplicao no cotidiano da escola, visando ao aperfei-
oamento das condies educativas de seus espaos.
3.4 Instalao do edifcio escolar
Antes da construo do edifcio escolar realizado um estudo
minucioso do local destinado a receber a escola. Esse local
o terreno.
Seguem abaixo alguns requisitos a serem avaliados na esco-
lha do terreno para a escola:
Qualidade do subsolo: Qual tipo de fundao pode ser reali-
zada no terreno?
Fatores climticos: Chuvas e escoamento de guas pluviais.
O terreno permite a incidncia de ventos?
Topografia: O terreno muito acidentado? Qual tipo de cons-
truo ele comporta?
Acessos: Quais as vias que do acesso ao terreno? De onde
elas partem e para onde vo?
Servios pblicos: O local onde est localizado o terreno
atendido por servios de gua, esgotos, eletricidade, telefone,
pavimentao?
Agentes poluidores: H incidncia de rudos, gases, poeiras,
odores, esgotos, vibraes em reas prximas?
Fatores de risco iminente: Verifique se h rios ou crregos
muito prximos. H riscos de alagamentos? H ruas com
grande movimento de veculos? H linhas de alta tenso?
Caractersticas da vizinhana: O tipo de vizinhana favorvel
instalao de uma escola?
Aps a escolha do terreno, d-se a implantao do edifcio
escolar. Voc sabe o que um projeto de implantao? Proje-
to de implantao o conjunto de elementos grficos e des-
critivos que definem a localizao da construo num deter-
minado terreno, com a devida quantificao de servios e o
respectivo oramento.
O projeto de implantao representado por um desenho, em
escala, do projeto arquitetnico da escola, envolvendo a sua
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planta arquitetnica, sua posio no terreno, as caractersticas
topogrficas do terreno e as determinaes de acessos, como
as ligaes de gua, de esgoto, de energia eltrica, de esta-
cionamentos, entre outras. um desenho semelhante ao que
apresentamos no levantamento topogrfico.
Para que o projeto de implantao de uma escola seja bem-
sucedido, ele deve atender a trs requisitos bsicos: projeto
de arquitetura que atenda s necessidades da escola e do seu
programa educacional; viabilidade econmica e financeira da
construo; adequao s caractersticas fsicas do local.
De acordo com o FNDE/MEC, o responsvel pelo projeto de
implantao deve estar atento a esses trs itens:
Cohhecer o projeto de arquitetura, ou seja, estar ciehte de
sua forma fsica, do funcionamento do edifcio escolar e dos
fluxos.
Estar ciehte dos custos de obras ligadas implahtao da
escola, como movimentaes de terras (terraplanagem ou
retirada de solo) e servios de infra-estrutura (gua, esgoto,
eletricidade).
Fespeitar as caractersticas locais (clima, paisagem e cultu-
ra), por meio da conservao da natureza do solo, da topo-
grafia e da manuteno da vegetao nativa.
3.5 Planejamento e preservao do espao escolar
Um edifcio escolar deve ser adequado s exigncias dos pro-
gramas de ensino, dos usurios e da comunidade em geral.
Ns vimos como alguns requisitos so importantes ao se pro-
jetar e implantar a escola. Indicamos agora alguns itens que
devem ser observados todos os dias, pois so exigncias para
que uma escola seja de fato uma escola, ou seja, um espao
adequado para se fazer educao e para praticar a cidadania.
So condies que fazem do espao escolar um espao real-
mente educativo.
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Projeto arquitetnico: Toda escola possui um projeto
arquitetnico. Ele deve estar disponvel ao Tcnico em
Meio Ambiente e Manuteno da Infra-Estrutura Esco-
lar, para facilitar a leitura de detalhes do edifcio, para
o planejamento de reformas, para se efetuar um plano
adequado de manuteno e conservao e para auxiliar
na montagem de diagramas de fluxos e organogramas.
Conforto ambiental: So adequaes com relao
iluminao, ventilao e temperatura, eficincia das cir-
culaes, dimensionamento dos compartimentos, qua-
lidade dos espaos, observando-se as especificidades
da edificao escolar.
Segurana interna e/ou externa: Como a escola est
preparada contra furtos e vandalismo, quais os fatores
de risco dos ambientes (pisos derrapantes, degraus
desnecessrios, quinas, reentrncias em pisos etc.);
solidez da edificao (paredes, colunas, telhados, pi-
sos); equipamentos de combate a incndio (extintores,
hidrantes).
Obras civis e de instalaes prediais que utilizem ma-
teriais adequados e de qualidade, com tcnicas com-
patveis: Utilizao de materiais durveis e adequados
regio, considerando-se o clima, a topografia, os as-
pectos culturais e a prpria mo-de-obra que executar
os servios.
Paisagismo: rvores, gramados, jardins, hortas.
Mobilirio e equipamentos especficos para escolas:
Cadeiras e mesas adequadas, bancos em ptios, bebe-
douros.
Sinalizao: Indicao dos espaos existentes, como
salas de aulas, laboratrios, biblioteca, ambientes admi-
nistrativos, cozinha, refeitrio, alm de sinalizaes es-
pecficas de segurana, como para extintores, quadros
de fora, hidrantes.
Acessibilidade: A escola deve estar planejada para rece-
ber portadores de deficincia fsica, motora ou visual.
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Ter o conhecimento desses elementos necessrio
para que voc, funcionrio, possa planejar o sistema de
manuteno e preservao da escola e, ainda, propor no-
vas dinmicas espaciais com o objetivo de fazer do espao
escolar um espao educativo.
Antes de indicar como fazer esse planejamento, ns vamos
fazer uma reflexo sobre trs tipos de espaos que coexis-
tem num edifcio escolar. Trata-se de uma diviso terica
para que voc possa verificar a sua atuao em cada um de-
les e como essa dinmica, em conjunto, se materializa no
cotidiano escolar. Nos trs espaos ocorre a educao, mas
de forma diferente. So eles: o espao do ensino, o da admi-
nistrao e o da recreao.
Lembre-se que essas partes esto sempre juntas no cotidia-
no escolar, sendo voc, funcionrio, o principal articulador
entre elas. Efetuamos abaixo essa diviso com o intuito de
facilitar a sua compreenso sobre as preocupaes que de-
vemos ter quando da sua manuteno, bem como para a sua
reflexo sobre as possibilidades do espao como elemento
educativo.
Ensino: abrange todos os ambientes direcionados execu-
o do programa pedaggico da escola. Quando falamos em
ensino, logo pensamos em sala de aula, que o espao de
enturmao, do contato direto entre professores e alunos,
em geral pela transmisso de conhecimentos. Alm dela, te-
mos outros ambientes relacionados funo ensinar: la-
boratrios, biblioteca, salas de vdeo, de artes, de ginstica
e a quadra de esportes, quando usada para a aula de edu-
cao fsica.
Administrao: A administrao envolve todos os servios
que fazem a criana gostar de ir escola e sentir que ali
um lugar de aprendizado e de carinho, respeito e convivn-
cia. A administrao da escola fornece um aprendizado que
no est diretamente colocado no programa pedaggico: o
aprendizado pela troca de experincias, um aprendizado para
a vida. A administrao envolve a zeladoria, o almoxarifado,
a diretoria, a secretaria, a cozinha e o refeitrio, a lavanderia,
os sanitrios, a inspetoria. Algumas bibliotecas e laborat-
rios tambm possuem partes administrativas.
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Recreao: A recreao dedicada ao lazer e aos jogos dos
alunos, tanto no perodo letivo como em atividades extra-
classe, quando a escola se abre comunidade. Nesses es-
paos, a atividade dos funcionrios da escola fundamental,
auxiliando os alunos, propondo-lhes as brincadeiras e zelan-
do por sua segurana. A recreao envolve as quadras po-
liesportivas, os ptios para recreio e seus jardins, o anfiteatro
e outras reas da escola dedicadas ao lazer.
Talvez sua escola no tenha muitos dos equipamentos cita-
dos acima, mas voc pode sempre raciocinar que as ativida-
des realizadas no sistema escola abrangem a relao cons-
tante entre ensino, recreao e administrao. O que quere-
mos mostrar que no s a parte ensino, mas tambm as
partes administrao e recreao promovem a educao
formativa das crianas. E pensar nessas trs funes bsicas
importante no s quando uma escola vai ser implantada.
importante para voc compreender uma escola j existen-
te, a sua: saber ler suas dinmicas e propor novas formas
de construo do saber.
O conhecimento dessas trs grandes funes ajudar voc a
planejar, a montar duas peas importantes do seu trabalho: o
diagrama de fluxos e o organograma da escola. Veja, voc j
tem guardados os mapas e os desenhos tcnicos da escola,
com suas respectivas plantas baixas. Mas h um outro tipo de
mapa que precisa ser feito que aquele que mede a din-
mica da escola. Um mapa que informe as reas de circulao
de alunos, professores e funcionrios e que indique quem
vai e quem vem e com qual objetivo, quais as atividades
desenvolvidas em cada parte da escola e quais espaos po-
dem ser transformados ou melhorados. Esse mapa pode ser
chamado de diagrama de fluxos e vem acompanhado de um
organograma uma tabela que indica justamente a funo
de cada espao da escola.
O diagrama de fluxos serve para que voc acompanhe por
onde as pessoas esto circulando e como o edifcio escolar
se comporta ante essa movimentao de pessoas. Por meio
desse mapa, voc pode planejar e tomar com mais segu-
rana algumas decises acerca do espao escolar e de suas
potencialidades educativas. Um exemplo: um grande nme-
ro de alunos se movimenta entre duas e trs horas da tarde
numa rea de ptio aberta. Sua escola est localizada numa
regio de muito calor e sol intenso. Por essa observao,
percebe-se que h uma situao potencial de desconforto:
o sol intenso e a permanncia debaixo do sol. Essa uma
rea que precisa ser questionada para o horrio ou ento
potencializada, com a plantao de rvores e a instalao de
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bebedouros prximos. Esse mapa ser importante para voc
levar ao Conselho Escolar idias ou observaes quanto aos
espaos escolares. Essas idias estaro fundamentadas, ou
seja, comprovadas por meio de uma relao entre o mapa
fsico e a utilizao pelas pessoas. reas em que as pessoas
no circulam podem ser avaliadas e remodeladas; locais
de perigo iminente (caixas de fora, barrancos) podem ser
mais protegidos; reas de grande fluxo de pessoas e que so
desconfortveis podem receber alternativas de circulao
como os corredores estreitos, por exemplo.
Para montar esse diagrama de fluxos voc precisa pegar uma
cpia do mapa da escola e fazer marcaes, de forma que
voc entenda, indicando a intensidade da movimentao em
cada espao e a direo dessa movimentao. Parece com-
plicado, mas no .
O que voc precisa ter em mente que o papel receber uma
traduo do que voc observa. Se os alunos ficam reunidos
no ptio na hora do recreio, acompanhe-os e observe as reas
em que eles mais vo e aquelas em que eles no gostam de
ir. Seu diagrama estar montado com base nesses smbo-
los: por meio de setas, nas reas de maior circulao, e por
avisos, nas reas em que circulam menos. A partir da sua
observao, materializada no diagrama de fluxos, ser pos-
svel compreender por que algumas reas so preferidas em
detrimento de outras e o que pode ser feito para melhorar
aquelas reas menos preferidas. A escola, s vezes, possui
uma rea que foi projetada para ser de lazer, por exemplo,
uma pracinha, que no utilizada na hora do recreio: o que
pode estar acontecendo, o que a faz no funcionar?
Modelo de diagrama de fluxos sobre uma planta baixa de uma escola.
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Outra ferramenta que ajuda nesse acompanhamento o orga-
nograma, uma tabela que indica qual a funo de cada espao.
Exemplos: a cozinha serve para o preparo de alimentos, esto-
cagem, distribuio da merenda. A sala de aula serve para as
aulas, para reunies e para pequenas festas. O organograma
recebe informaes mais detalhadas sobre funes de cada
espao. Alm disso, pode ser detalhada a existncia de reas
de risco em funo do fluxo de crianas e equipamentos de
segurana. O organograma trabalha junto com o diagrama de
fluxos. Ele pode ser anotado em uma agenda de trabalho. Essa
agenda, alm das informaes do organograma, pode conter
outras informaes valiosas para que voc consulte em seu
dia-a-dia: uma agenda de Tcnico em Meio-Ambiente e Ma-
nuteno da Infra-Estrutura Escolar, com orientaes sobre o
organograma, sobre a utilizao, conservao e funcionamen-
to dos espaos e componentes existentes na escola. Ela pode
conter, alm do organograma j explicado, as seguintes infor-
maes, conforme recomenda o FNDE/MEC:
Aspectos gerais
Abordar os cuidados hecessrios para a utilizao e
conservao das paredes, pintura, forros, pisos, azule-
jos e cermicas, vidros e caixilhos, portas etc. Indicar os
produtos e procedimentos de limpeza da edificao.
lhdicar os procedimehtos de mahuteho e cohserva-
o das reas ajardinadas.
Fecomehdar a observhcia dos procedimehtos de ma-
nuteno indicados pelos fabricantes dos produtos ou
equipamentos do espao educativo.
Instalaes eltricas
Especificar os cuidados a serem adotados com a parte
eltrica da unidade escolar, principalmente com liga-
es ou adaptaes no autorizadas, passveis de tra-
zerem riscos segurana.
Alertar para o fato de que uma das maiores causas de
incndio so os curtos-circuitos, sendo obrigatria a in-
terferncia de um profissional qualificado, quando for
necessria alguma modificao no sistema eltrico.
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Especificar a localizao do controle da energia eltrica
da edificao escolar e os cuidados com sua manuten-
o, a importncia e funo dos disjuntores e os pro-
blemas de sobrecarga eltrica.
Oriehtar quahto voltagem da rede geral e tambm
observar que todos os aparelhos e lmpadas tenham
voltagem correspondente, visando garantir uma vida
maior aos produtos.
Fazer observaes relativas utilizao das tomadas e
pontos de luz, de forma a evitar, sempre que possvel,
o uso de benjamins e extenses.
lhdicar a limpeza de lumihrias, prihcipalmehte o seu
refletor, para manter seu rendimento.
Frever a troca de lmpadas e de reatores, ao fihdarem
seu tempo de vida til, de modo a manter o nvel de
iluminao mnimo estabelecido.
Instalaes hidrulicas
Especificar os cuidados a serem adotados com a par-
te hidrulica da unidade escolar, abordando todas as
reas que tenham pontos hidrulicos, sua correta ma-
nuteno e utilizao, caixas dgua, caixas de inspe-
o, pontos para ligao de equipamentos, aparelhos e
acessrios sanitrios.
lhdicar a reviso peridica do sistema hidrulico, visah-
do preveno de problemas.
Ehfatizar a hecessidade de especial ateho a vazameh-
tos ou a torneiras mal vedadas, bem como ao combate
de infiltraes e manchas de umidade, geralmente re-
sultantes de vazamentos.
Fecomehdar a limpeza peridica dos reservatrios de
gua com o objetivo de preservar a sade dos usurios.
Equipamentos de segurana
lhdicar a hecessidade de mahuteho prevehtiva dos
equipamentos de segurana, verificando periodicamen-
te os extintores e hidrantes, orientando preventivamente
usurios da escola, como professores e alunos.
lhdicar a hecessidade de verificao peridica da cor-
doalha e da lmpada de sinalizao dos pra-raios.
(Fonte: FNDE/MEC, 2006.)
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Elabore um diagrama de fluxos de sua esco-
la e um organograma, incluindo as funes de cada
espao que existe nela. Utilize para isso uma cpia da
planta-baixa de sua escola ou uma que voc mesmo ela-
borou. Anote as reas de sua escola que so menos uti-
lizadas e por que isso ocorre. Discuta com seus colegas
de curso. Caso seja necessrio, anote esta tarefa em
seu Memorial.
3.6 O edifcio escolar: aspectos fsicos
Uma escola no precisa ser um monumento. Ela no tem que
ter um aspecto grandioso, imponente, que d ao aluno a sen-
sao de que aquele lugar deve ser temido pelo seu tamanho.
A escola deve ser um lugar acolhedor. Quanto menor a idade
dos alunos, menor deve ser o tamanho da escola. Uma escola
de ensino fundamental com 2.000 alunos um contra-senso.
Quanto a seus aspectos fsicos, o edifcio deve levar em con-
siderao questes relativas ao nvel de rudos externos, ao
clima, insolao, ventilao, iluminao e ao tamanho
do terreno, adaptando-se topografia e integrando-se pai-
sagem local. Indicamos a seguir algumas recomendaes da
Unio Internacional de Arquitetos para projeto e construo
de escolas:
A sua cohstruo deve ser realizada cohsiderahdo-se a
escala do aluno (criana, adolescente).
O arrahjo dos locais deve ser flexvel e diferehciado.
Devem-se evitar salas sistematicamehte uhiformes,
dispostas em alinhamento rgido.
A ihsuficihcia de espao to cohdehvel quahto o
excesso.
A ilumihao deve ser homoghea.
A vehtilao deve ser cohstahte, evitahdo-se o cohfiha-
mento e as correntes de ar.
A ilumihao e a vehtilao devem ser multilaterais, de
preferncia em faces opostas.
A ao do sol deve ser cohtrolada.
(Fonte: FNDE, 2002.)
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Vamos lembrar agora um pouco do que foi dito no Mdulo 10.
Ali, foi ressaltada a importncia de uma construo escolar
ser adaptada realidade local. Isso porque a construo es-
colar deve refletir os valores culturais da comunidade na qual
est inserida. importante que a construo e a manuteno
escolar utilizem tcnicas e materiais conhecidos na regio, re-
duzindo custos e possibilitando o envolvimento da comunida-
de nas transformaes sobre o edifcio escolar. Finalmente, a
utilizao de tcnicas e materiais locais facilitam a criao de
um edifcio escolar mais adequado ao clima, paisagem e s
intempries da regio. Em uma determinada regio, o piso
mais adequado para o ptio pode ser o concreto. J em outra,
a taipa pode ser mais adequada. Isso vai depender dos cus-
tos dos materiais e da mo-de-obra, das tcnicas existentes
para confeco de um ou outro material, da interferncia que
os dois tipos de piso vo ter no visual da escola, do conforto
trmico que proporcionam e da resistncia s oscilaes cli-
mticas, as chamadas intempries.
3.6.1 Ventilao e conforto trmico
A ventilao proporciona a renovao do ar e auxilia no con-
forto trmico dos espaos escolares. Antes de abordar algu-
mas tcnicas adequadas de ventilao, necessrio ter em
mente alguns conceitos:
O rosto a rea do corpo humaho mais sehsvel ao calor e
s variaes de temperatura.
H um prihcpio fsico a se cohsiderar: o ar frio tehde a per-
manecer embaixo e o ar quente, mais leve, tende a subir.
Vehtilao sighifica ar em movimehto em um determihado
espao. Assim, para movimentar-se, o ar precisa seguir um
caminho, ou seja, precisa de uma entrada e uma sada.
Mudahas bruscas de temperatura causam um grahde des-
conforto e so facilitadoras de doenas oportunistas.
Materiais refratrios, como tijolos, demoram a absorver ca-
lor e, uma vez quentes, demoram tambm para perder esse
calor. Assim, so bons isolantes trmicos; quanto maior a
espessura da parede, melhor.
Os metais cohduzem muito calor. Esquehtam com muita fa-
cilidade e causam desconforto. Em climas frios fornecem
uma sensao trmica desagradvel.
Em climas quehtes e midos, como o existehte ha Fegio
Norte, a sensao de calor muito grande em ambientes
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fechados. Apenas com grande circulao se obtm a eva-
porao e diminuio dessa sensao.
O ar um excelehte isolahte trmico.
O projeto de ventilao em um edifcio escolar muito impor-
tante, pois responsvel pelo conforto trmico nos espaos
educativos. O espao que mais requer cuidado com a ventila-
o o da sala de aula, porque onde os alunos ficam mais
tempo. Em geral, a sala de aula uma caixa com cerca de 30
pessoas. Essas pessoas tm seus movimentos limitados pelo
espao. Na sala de aula fundamental uma ventilao que re-
nove constantemente o ar, que minimize oscilaes trmicas e
que favorea em seus usurios, professores e alunos, o nimo
para executar suas atividades.
Sabemos que uma forma de proteo dos espaos internos
ante o excesso de calor e luminosidade ocorre por meio de
barreiras, evitando a incidncia direta da radiao solar. Um
elemento que diminui essa incidncia e que barra boa parte
do calor externo, permitindo ainda a ventilao, so as rvo-
res. Nas regies com estaes mais definidas, ou seja, com
forte calor no vero e frio no inverno, sugere-se a utilizao
de rvores de folhas caducas. No vero, sua copa protege o
edifcio e regula a temperatura. No inverno, suas folhas caem
e o calor, j em menor intensidade, pode ajudar a aquecer o
edifcio escolar. importante que, ao plantar rvores, se obe-
dea a uma distncia que fornea proteo solar. A distncia
ideal de 9 metros entre a rvore e a parede das salas.
As rvores ajudam no conforto trmico, melhoram o aspecto da paisagem e promovem
novos espaos para o ensino e a convivncia.
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Indicamos algumas tcnicas eficientes de ventilao que voc
poder aplicar em sua escola. A primeira delas a ventilao
cruzada, ou seja, o sistema de ventilao com uma entrada
de ar na parte inferior e uma sada na parte superior, no lado
oposto. Utiliza o princpio, j explicado, sobre diferenas de
presso entre o ar frio e o ar quente:
Sistema de ventilao cruzada.
Outro sistema bastante eficiente, principalmente para as re-
gies de clima muito quente e mido e com maior altura de
p direito, o chamado efeito chamin. Trata-se de manter
num patamar mais baixo as entradas de ar e criar uma sada
no teto, por meio de ajustes no telhado e no forro.
Efeito chamin para ventilao em escola indgena Yawanaw.
Desenho com o efeito chamin. (Fonte: FNDE/MEC, 2002.)
Esses sistemas fazem com o ar uma presso negativa, uma
suco de baixo para cima. Assim, a circulao ser mais efi-
ciente se o tamanho das entradas de ar (frio) for menor que as
sadas de ar (quente).
Se a sua escola possui forro no teto, separando a sala do telha-
do, possvel elaborar uma barreira trmica entre o telhado e
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o forro, diminuindo o calor proveniente de cima. Nesse caso,
podem ser feitas aberturas na parede logo acima do forro, em
paredes opostas. A circulao de ar ali criar um colcho tr-
mico que diminuir o calor proveniente do telhado. Voc se
lembra dos muxarabis, aquelas telas de madeira cruzada de
que falamos na unidade 2? Eles so muito utilizados como
elemento esttico e funcional para esse tipo de sistema.
Ventilao sobre forro utilizando tijolos furados e abertura livre.
Alm da ventilao natural, h outros dois tipos de sistemas
para ventilao em ambientes internos: o uso de ventilado-
res ou de ar-condicionado. O uso de ventiladores deve ser
realizado em considerao ao que discutimos sobre a venti-
lao natural: deve-se procurar sempre a ventilao cruzada.
Um ventilador num ambiente fechado trar um certo conforto,
mas no ajudar na renovao do ar. preciso que o ar entre
por um lado e saia, com auxlio do ventilador, por outro.
Uso de ventiladores em ambientes internos.
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O uso de ar-condicionado no recomendvel, pois gera uma
inevitvel saturao do ar, ou seja, ele ajuda a refrescar o am-
biente, mas, devido necessidade de se manter a sala toda
fechada, no renova o ar. Como resultado, tem-se um ar fres-
quinho, mas cada vez com menos oxignio. Outro problema
do ar-condicionado, que afeta muito as crianas, que esse
sistema deixa o ar muito seco, gerando problemas respira-
trios. Caso o seu uso seja inevitvel, recomenda-se que ele
fique no alto, evitando as correntes de ar diretamente sobre
as pessoas.
A edificao deve ser pensada como um conjunto for-
mado por componentes escolhidos e utilizados levando
em conta princpios fsicos que melhorem a condio de
bem-estar de seus usurios. conveniente que a escola
possua um termmetro para ambientes, com intuito de
indicar a temperatura principalmente das salas de aula,
auxiliando no controle de situaes de calor excessivo
(acima de 30C). Muita ateno com os materiais muito
finos: em geral deixam passar o calor. Aplique isolao
trmica, se necessrio. Evitar paredes externas de meio-
tijolo ou de placas pr-fabricadas. A vegetao importan-
te para o sombreamento, a absoro da radiao solar e a
proteo do ofuscamento do sol. As aberturas de entrada
de ar devem ser baixas e as sadas na parte alta das pa-
redes. Faa a ventilao cruzada em todos os ambientes,
evitando o efeito de estufa. Tire partido do efeito chami-
n, quando a altura for apropriada. A umidificao pode
ser necessria nas regies de clima seco.
3.6.2 Insolao
O sol colabora com a iluminao natural e com o fornecimen-
to de calor para os espaos escolares, dando nimo e alegria
para as atividades dirias. Em uma escola a luz solar impor-
tante, mas precisa ser cuidadosamente planejada. Veja s: a
luz do sol deve incidir nas salas de aula e nas reas de lazer,
pois isso torna esses ambientes mais agradveis e desperta
nas crianas um interesse maior para as atividades escolares,
mas deve-se evitar a incidncia direta de raios solares sobre a
lousa ou diretamente sobre os olhos de alunos e professores.
Ao mesmo tempo, a incidncia de luz solar deve ser planejada
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tambm em relao ao conforto trmico nos espaos escola-
res. Cuidado com o excesso de vidros nas janelas, que pode
transformar a escola em estufa. E nas paredes externas prefira
materiais isolantes, como tijolos de barro macio com vinte
centmetros de espessura. Quanto maior a espessura da pare-
de, maior ser o isolamento trmico dos ambientes internos.
Nas fases iniciais de estudo do terreno que abrigar a escola
efetuado tambm o estudo de geometria da insolao. Nes-
se estudo se observa o movimento dirio aparente do sol na
rbita celeste, respeitando os movimentos de rotao e trans-
lao da terra, variveis durante o ano. Esse estudo permite
compreender quais as posies do sol em relao ao edifcio
escolar. Indicamos abaixo algumas noes bsicas que o aju-
daro em situaes cotidianas em sua escola:
De maheira geral, abaixo da lihha do Equador, ohde a maior
parte do Brasil est situada, as reas de maior insolao se
situam na faixa leste e oeste. Assim, janelas orientadas para
essas posies recebero mais sol.
Os ambiehtes voltados para o oeste so mais quehtes do
que aqueles voltados para o leste; afinal o edifcio recebeu
todo o sol da manh e se aqueceu. A sensao de calor
menor de manh porque o prdio est mais frio, devido ao
frescor noturno.
Movimento aparente do Sol.
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Observa-se que a posio voltada ao horte atehde satisfa-
toriamente incidncia solar, evitando os excessos e rece-
bendo um nvel mnimo de insolao diria. H sol quando
se precisa de calor e sombra quando no se quer calor.
A posio sul, depehdehdo da regio do Fas e da variao
do sol, pode no ser conveniente para a instalao de jane-
las ou para ambientes de convivncia em escola, uma vez
que receber muito pouca luz solar. Quanto mais distante
da linha do equador estiver sua cidade, menos incidncia
de luz solar no lado sul ela ter.
Para que o sol seja bem aproveitado num ambiente fechado,
como a sala de aula, h algumas atitudes que podem minimi-
zar os seus impactos negativos. possvel, por exemplo, que
sua escola esteja na Regio Nordeste do Brasil e as janelas das
salas de aula estejam voltadas para o oeste. Resultado: um
imenso calor e grande incidncia de raios solares nas pare-
des, na lousa, nas carteiras, nas vistas dos alunos. Quanto ao
conforto trmico, j indicamos propostas de ventilao. Mas
h formas de reduo do impacto do sol que causam reflexos
na luminosidade e tambm na temperatura ambiente.
A primeira delas consiste em novamente planejar uma faixa
de vegetao em volta das janelas. O importante, nesse caso,
prover o terreno com rvores que ultrapassem o p direito
da escola e que tenham um rpido crescimento. Essa medida
necessria, mas funciona a mdio prazo. Ao mesmo tem-
po, preciso propor a instalao de quebra-sis ou brises,
no lado exterior das janelas. Os quebra-sis so peas impor-
tantes porque contribuem para a reduo e uniformizao da
luz natural, evitando a sua incidncia direta, e tambm trazem
efeitos diretos sobre a temperatura no ambiente interno. Eles
permitem a realizao do fenmeno chamado aerao, que
o resfriamento do ar que passa por ele e entra na sala de aula.
H diversos tipos de quebra-sol, que podem ser mveis ou fi-
xos. Para que ele funcione corretamente, preciso que esteja
dimensionado de acordo com a geometria da incidncia solar
da escola durante todo o ano, sendo de no mnimo 30 cm. Um
especialista poder indicar dados como a angulao das pe-
as do quebra-sol a ser usada para o no-comprometimento
da ventilao e da reflexo da luz natural. Uma parede externa
feita com elemento vazado o cobog tambm um tipo de
quebra-sol. Ela cria uma proteo insolao excessiva sem
impedir a passagem do vento.
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Quebra-sol de concreto.
Outro tipo de quebra-sol muito utilizado aquele que apro-
veita a prpria estrutura do edifcio: beirais, telhados ou lajes
mais compridos podem ser boas barreiras contra o sol:
Uso de quebra-sol em escola. O telhado tambm auxilia na proteo insolao.
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Observamos que h outros ambientes escolares, como sani-
trios e reas de servio, em que h uma flexibilidade maior
no recebimento de raios solares diretos. So ambientes de
baixa permanncia, no causando muitos incmodos a seus
usurios. Uma maior insolao neles favorvel salubridade
e higiene.
A sala de aula deve ser clara, combinando ilumina-
o natural, por meio das janelas ou domos instalados
no teto, e iluminao artificial, por meio de lmpadas ade-
quadas. Assim, deve ser pintada tambm em cores claras,
mas no ofuscantes.
Observe as salas de aula de sua escola e faa
uma comparao: o sol bate da mesma forma em
todas elas? Nos dias de calor possvel sentir dentro
delas um efeito estufa? Faa um teste: num hor-
rio de maior calor, feche uma sala de aula e mea sua
temperatura com um termmetro apropriado para am-
bientes. Aproxime o termmetro das paredes internas e
registre as variaes. Depois, abra uma janela e avalie
novamente a temperatura ambiente. Ao final, abra to-
das as janelas e a porta e mea mais uma vez a tempe-
ratura. Faa um memorial deste processo e indique
qual foi a situao em que a ventilao funcionou
melhor.
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Tcnicas de construo
aplicadas escola
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Nesta unidade, pretendemos subsidi-lo com informaes
elementares sobre tcnicas de construo. Essas informaes
vo auxili-lo na compreenso geral acerca do edifcio e da
tcnica que foi empregada na sua construo. Alm disso,
vo ajud-lo na soluo de problemas que existam no edif-
cio. Como um tcnico qualificado em meio ambiente e manu-
teno da infra-estrutura escolar, voc poder efetuar reparos
em sua escola ou, ainda, opinar quando ela estiver em fase de
reforma. Sua opinio ser qualificada e voc ser uma parte
integrante e fundamental da unio entre um bom programa
educacional e um bom edifcio para serem realizadas as ativi-
dades pedaggicas.
4.1. Elementos da construo
H um conjunto de elementos que fazem com que um edifcio
fique de p e atenda s funes para as quais foi projetado.
Sabemos que a arquitetura a arte de utilizar o espao de
maneira organizada e artstica, atendendo a uma funo de-
sejada. A funo pode ser objetiva, como a criao dos de-
partamentos de uma fbrica, dos leitos de um hospital, das
salas e sanitrios de uma escola, ou pode ser subjetiva, como
a funo contemplativa que aparece nos vazios de um memo-
rial, nas diferentes perspectivas de uma praa ou na beleza de
uma ponte.
Um edifcio precisa de elementos de sustentao, como pila-
res, vigas, sapatas, colunas etc. Ao mesmo tempo, precisa de
elementos que ajudem a compor os espaos, como as pare-
des, o piso, os equipamentos especficos para cada ambiente,
as telhas, os materiais de acabamento.
No Mdulo 10 voc leu que entre os principais elementos
construtivos das escolas temos: as alvenarias de vedao (pa-
redes e muros), a estrutura predial (colunas, vigas e lajes), a
cobertura (forros, tetos e telhas), os pisos, as esquadrias (por-
tas, janelas e portes) e os elementos especiais (corrimos,
bancadas e muretas). Os materiais estruturais devem ter carac-
tersticas de resistncia mecnica e impermeabilidade. Os ma-
teriais mais empregados nas estruturas so: concreto, pedra,
ferro, madeira, tijolo cermico e bloco concreto. Os elementos
estruturais so responsveis pela sustentao do edifcio, por
isso esto diretamente ligados segurana da edificao e
das pessoas que a utilizam.
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4.1.1. Colunas, vigas e lajes
A coluna um elemento de sustentao vertical de uma edi-
ficao. Ela um elemento do esqueleto do edifcio, sendo
responsvel por mant-lo de p e por fixar a estrutura do edi-
fcio no solo, por meio de fundaes apropriadas. A fundao
a base do edifcio, ou seja, o elemento que fixa o edifcio
no solo, mantendo-o estvel, graas correta distribuio de
pesos e esforos. A partir das fundaes so erguidas as colu-
nas. A partir das colunas so erguidas as paredes.
A viga um outro elemento estrutural das edificaes. A viga
usada na laje, suportando os esforos verticais do contato
da laje com as colunas. J a laje um elemento estrutural
de uma edificao, responsvel por transmitir as aes que
nela chegam para as vigas que a sustentam, e destas para as
colunas. A laje um plano superior, ou seja, uma cobertura
de uma edificao. Normalmente a laje feita em concreto
armado. Por motivos de ordem econmica, freqente a utili-
zao de vigotas pr-fabricadas de concreto preenchidas com
tijolos furados ou ento com materiais mais leves, at mesmo
o isopor, que, nesse caso, recebe uma quantidade mnima de
concreto para obteno de uma estrutura de laje uniforme.
Laje com enchimento de isopor.
4.1.2. Telhados
O telhado um tipo de cobertura de proteo contra gua que
utiliza telhas. Todo telhado possui um formato planejado de
acordo com as chuvas existentes na regio. Cada plano exis-
tente no telhado recebe o nome de gua.
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Tipos de guas existentes em telhados.
Os outros elementos que compem o telhado so: rinco,
cumeeira, oito e espigo. Eles indicam vincos, linhas supe-
riores e cantos do telhado.
Detalhamento de partes do telhado.
Sob o telhado h uma estrutura de sustentao. Trata-se de
uma armao de madeira ou ao, uma espcie de esqueleto,
articulada para receber o peso das telhas e proporcionar ngu-
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los e rebaixos adequados ao escoamento da gua e monta-
gem de calhas e rufos para o escoamento. No desenho abaixo
indicamos os nomes dos componentes da estrutura:
Estrutura do telhado. (Fonte: FNDE/MEC, 2002.)
As calhas so condutores horizontais de gua. Elas captam e le-
vam a gua dos telhados aos condutores verticais, por meio de
ralos. importante sempre verificar o estado das calhas e das
sadas de guas, tomando cuidado com folhas ou outros obje-
tos que se depositem e que possam entupir a vazo de gua.
H vrios tipos de telhas: cermicas, metlicas, de fibrocimen-
to e de fibra vegetal. As telhas de fibrocimento e as metlicas
tm sido muito utilizadas devido sua facilidade de monta-
gem e ao menor custo do material, reduzindo o custo global da
obra. Nem sempre isso vem acompanhado de maior conforto
nos espaos internos da escola, uma vez que elas tendem a
esquentar mais que as telhas de cermica e tambm ecoam os
rudos que recebem. O aquecimento do ambiente ocorre, em
grande parte, porque o ngulo de inclinao dos telhados com
telhas metlicas e de fibrocimento menor (cerca de 20%) em
relao ao telhado de telhas cermicas (cerca de 50%). H ma-
neiras, como veremos adiante nas recomendaes, de reduzir
o impacto do calor proveniente das telhas. Quanto maior a in-
clinao do telhado, maior a distncia dele para a parte inferior,
fazendo o efeito de um colcho de ar trmico.
Em sua escola, conveniente que os reparos no telhado se-
jam executados por mo-de-obra especializada, pois uma
atividade que envolve maior especializao e tambm riscos
de acidentes.
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Recomendaes e observaes acerca de telhados:
Ouahto maior for a ihtehsidade de chuvas, recomehda-
se uma inclinao maior do telhado.
Telhas metlicas trahsmitem calor por irradiao e
necessrio tomar cuidado com a ventilao cruzada
para arrastar o ar quente. Certas telhas metlicas per-
mitem a aplicao de resinas sintticas e mantas que
proporcionam o isolamento trmico e acstico dos
ambientes.
As estruturas metlicas, em locais midos, depehdeh-
do do tipo (alumnio, ao ou ferro), podem apresentar
problemas diferentes, como ferrugem nas telhas, nas
estruturas de sustentao e nos fixadores, principal-
mente no caso do ferro.
O projeto do telhado deve levar em cohta a freqhcia
e a intensidade das chuvas. Prever o escoamento das
guas com inclinaes adequadas.
Emclimas quehtes, proporciohar vehtilaopermaheh-
te das telhas para dissipar o calor, mediante a constante
renovao do ar aquecido, com a criao de abertu-
ras de sada nas partes mais elevadas (efeito chamin),
pela superposio de guas (faces do telhado) e pelo
emprego de cumeeiras ventiladas.
Nas regies quehtes e midas o projeto do telhado
deve proporcionar maior velocidade do vento, tirando
partido do efeito suco, por meio da orientao das
varandas e dos beirais e mediante a sua inclinao de
acordo com a incidncia do vento.
Nas regies de clima quehte, utilizar materiais de su-
perfcies polidas com cores claras ou que brilhem
e que aumentem a quantidade de radiao refletida.
Tambm se pode sombrear a cobertura com rvores
de copa esparsa.
Optar por forros isolahtes que ho permitam a trahs-
misso de calor e forros que formem um colcho de ar
isolante, dependendo da necessidade.
A vehtilao do forro dever proporciohar permahehte
renovao do ar aquecido pelas aberturas nos beirais
e nas cumeeiras dos telhados, como venezianas, mu-
xarabis, elementos vazados ou tijolos furados.
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Oemprego de telhas trmicas de fibra vegetal, emsubs-
tituio s de fibrocimento, mostra-se mais adequado
em razo do poder de dissipao do calor, alm de ser
composta de fibras vegetais naturais e, portanto, sem as
propriedades cancergenas do amianto.
Nas edificaes com dois ou mais pavimehtos e has
coberturas sobrepostas, as calhas so obrigatrias.
Nas edificaes trreas, elas podem ser dispensadas.
Um telhado de palha pode ser uma boa opo. Em al-
gumas regies ele pode sair mais barato, alm de ofe-
recer conforto trmico e acstico. importante que
tenha uma declividade mnima de 30
o
. As palhas mais
utilizadas so a piaava, o sap, a palha de Santa F e
a palha do coqueiro.
(Com auxlio do FNDE/MEC, 2002.)
As telhas de cermica ( esquerda) so melhores isolantes trmicas do que as de
fibrocimento ( direita).
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4.2. Materiais de revestimento
4.2.1. Azulejos
Os azulejos permitem uma fcil limpeza das paredes e resul-
tam em superfcies com baixa necessidade de manuteno,
comparando-se com as superfcies pintadas. O ideal a utili-
zao de azulejos em reas que necessitem de constante lim-
peza e nas quais a gua sempre utilizada para a manuteno
sanitria do ambiente. Deve-se evitar o uso de azulejos naque-
las paredes que demandam apenas a limpeza mais simples e
que envolvem espaos de convivncia, como salas de aula,
corredores, ptios etc. Lembre-se: os azulejos so frios e tam-
bm so timos refletores de sons, no sendo recomendados
para salas de aula. So recomendados apenas para cozinhas,
banheiros, refeitrios e cantinas.
A sua escola deve receber, algumas vezes, azulejos
para a manuteno ou at mesmo para a construo de
novos ambientes. Verifique se o material que esto en-
viando para a escola de boa qualidade. Observe que os
azulejos no devem apresentar rachaduras, bolhas, man-
chas, cantos despontados, lados lascados, incrustaes
de corpos estranhos e riscados.
4.2.2. Pisos
Em uma escola, h diversos tipos de piso que podem ser uti-
lizados, dependendo da atividade. O piso deve ser dimensio-
nado com muito cuidado, porque ele o item mais danificado
pelo uso interno, devido ao trfego e limpeza constante. Os
pisos internos podem ser de cermica de alto trfego (PEI 4
ou 5); monolticos de alta resistncia, com juntas de dilatao;
vinlicos ou de borracha, aplicados em placas ou mantas. Em
algumas escolas, ainda so encontrados pisos de madeira,
muitas vezes sem nenhum tratamento. Para os pisos exter-
nos, os mais indicados so os materiais e tipos que permitem
drenagem das guas, sem uso de contrapiso. Quando forem
feitos de concreto, recomenda-se aumentar as reas grama-
das ou permeveis, principalmente se a regio possuir alto
ndice de chuvas.
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O piso deve ser dimensionado em funo do uso. E
esse uso deve considerar o desgaste, a segurana e o
conforto. Quanto ao desgaste, ele deve resistir ao esfor-
o cotidiano e apresentar possibilidades de manuteno
que impeam a sua deteriorao. Quanto segurana,
deve ser o menos escorregadio possvel, mesmo quando
molhado. No deve formar reentrncias que com o decor-
rer do tempo possam ocasionar tropees. Finalmente, o
piso deve ser confortvel, ou seja, deve fornecer a sensa-
o trmica adequada para o ambiente no qual est in-
serido. Num piso de sala de aula, por exemplo, deve-se
evitar o piso frio, como a cermica.
Os principais pisos encontrados em escolas so: cer-
mica, ladrilho hidrulico, concreto, granilite, madeira,
borracha vinlica, cimento queimado e taipa.
Cermica
A cermica muito empregada porque apresenta boa resis-
tncia ao desgaste, praticamente impermevel, fcil de apli-
car e possui um custo relativamente baixo. Seu uso em uma
escola deve ser cuidadosamente estudado, devido ao fato
de ser um piso frio. A cermica possui diversas texturas su-
perficiais, sendo recomendadas aquelas que possibilitem um
maior atrito quando o piso estiver molhado. Toda cermica
possui um ndice, chamado PEI, que indica sua resistncia
abraso superficial. Assim, quanto maior o PEI, maior a re-
sistncia abraso, ao desgaste. Em escolas, recomenda-se o
uso de pisos cermicos com PEI 4 ou 5.
A cermica deve ser aplicada obrigatoriamente em reas in-
ternas. Pode ser utilizada em reas como cozinhas, refeitrios,
cantinas e despensas.
Ladrilho hidrulico
O ladrilho hidrulico um tipo de piso que apresenta caracte-
rsticas trmicas e mecnicas semelhantes cermica. um
piso frio, destinado s reas de grande circulao, em ambien-
tes internos, como corredores, ptios, laboratrios e cozinhas.
Ele possui como caracterstica o fato de ser menos escorrega-
dio que a cermica quando molhado. O ladrilho hidrulico
PEI a sigla para Porcelain
Enamel Institute. a
medida resultante do teste
de resistncia ao desgaste
por abraso, ao qual o piso
esmaltado submetido,
conforme a norma brasileira
ABNT NBR 9455/86, cuja
classificao indica os
ambientes mais adequados
para sua utilizao. Sua
classificao varia de 0 a 5 e
quanto maior o ndice, maior
a resistncia do piso. (Fonte:
<http://www.fazfacil.com.
br/pisos_ceramicos.htm>.
Acesso em: 25 set. 2007.)
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um piso muito antigo, trazido ao Brasil pelos portugueses. Foi
muito utilizado em escolas, principalmente em fins do sculo
XIX e at meados do sculo XX, perdendo gradativamente
espao para a cermica. Sua grande vantagem, alm de ser
resistente e muito bonito, o fato de no precisar de forno
para sua fabricao. Atualmente, sua produo quase arte-
sanal, o que encarece muito seu custo e dificulta sua massifi-
cao. O ladrilho hidrulico produzido em pequenas frmas
com partes vazadas para receber os corantes. Os corantes
so lquidos despejados nessas formas, obedecendo a um de-
senho prvio. Depois de despejados, recebem uma camada
de argamassa apenas mida, parecida com uma farofa. Essa
mistura ento prensada e depois desenformada, secando
temperatura ambiente.
Piso de ladrilho hidrulico em escola na cidade de Ouro Preto-MG
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Concreto
Os pisos de concreto so utilizados em reas externas. So
pisos ideais para praas, ptios, rampas e outras reas em que
haja um alto trfego e que esto sujeitas a intempries. Ob-
serve-se que o piso de concreto frio e spero, sendo pouco
confortvel. Os pisos de concreto podem ser feitos no prprio
local, enformados em placas separadas por juntas de dilata-
o, que podem ser feitas em madeira ou em borracha. H
tambm o piso de concreto pr-moldado, que j vem pronto
para a instalao, sendo necessria apenas a sua montagem
no terreno.
Granilite
O granilite um piso executado a partir de uma mistura de ci-
mento e de fragmentos de granito e mrmores. Possui um as-
pecto liso, com diversas pedrinhas de mrmore que formam
um desenho pintado. O granilite um piso frio, sendo reco-
mendado para reas de grande trfego, como corredores, e
tambm para as mesmas reas em que so utilizadas a cer-
mica: refeitrios, cantinas e despensas. No possui vincos, t-
picos dos rejuntes de cermica, sendo fcil de limpar. Para sua
limpeza necessrio tambm o uso constante de uma encera-
deira, com intuito de retirar marcas de trfego. A instalao do
granilite s pode ser realizada por empresas especializadas,
bem como a sua manuteno, o que deve ser pensado antes
de se optar pelo seu uso.
Piso feito em granilite.
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Madeira
Os pisos de madeira so muito utilizados em reas internas.
Possuem como caractersticas favorveis o conforto trmico e
a beleza. Para conservar suas caractersticas fsicas, dever ser
devidamente seco e resistente ao de fungos e insetos, me-
diante a aplicao de produto impermeabilizante e anti-insetos,
preservando-o contra o ataque de cupins e apodrecimento.
A superfcie dever ser perfeitamente lixada, recebendo, na se-
qncia, pintura especfica, verniz epxi ou cera para madeira.
Os pisos em madeira so destinados s salas de aula, bibliote-
cas, outras salas especficas e anfiteatros. No recomendado
para ambientes que necessitem de limpeza com gua. Devido
ao custo e resistncia, a madeira cumaru tem sido muito
utilizada em reparos ou instalaes de pisos novos.
Borracha vinlica
Os pisos em borracha vinlica, ou placa vinlica, possuem ml-
tiplas aplicaes, como salas de aula, bibliotecas, corredores,
refeitrios e cozinhas. um tipo de piso destinado ao ambien-
te interno, em reas que no requerem o uso ostensivo de
gua para limpeza. Sua aplicao executada por pessoal es-
pecializado. Ele tem como grande vantagem a durabilidade, o
conforto trmico e a segurana no um piso escorregadio.
Tem sido muito utilizado em escolas desde os anos 1970 e, em
muitas delas, pode-se observ-los ainda hoje em bom estado
de conservao.
Aplicao de piso de borracha vinlica em placas. (Fonte: <http://www.adespec.com.br>.
Acesso em: 26 set. 2007.)
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Cimento queimado
um piso de aspecto acinzentado (da cor da argamassa), de
custo baixo e acabamento liso. Trata-se de uma alternativa
econmica e prtica para reas no sujeitas a trfego muito
intenso. Para a confeco desse tipo de piso importante que
a base, ou seja, o contrapiso, seja slido. No recomendado
para aplicao em pisos que tenham sido apenas compacta-
dos, como saibro ou argila batida.
Taipa
A taipa foi muito utilizada nas construes brasileiras desde o
perodo colonial, tendo sido empregada para a confeco de
pisos ou para o levantamento de paredes. Consiste, basica-
mente, em utilizar a terra da prpria regio para a confeco
do piso, diminuindo substancialmente o custo de produo.
A taipa de pilo o processo mais recomendado para a
confeco do piso, pois apresenta maior resistncia e melhor
acabamento. Ela assim chamada porque socada (apiloada)
com o auxlio de uma mo de pilo. A forma, a moldura que
sustenta o material durante sua secagem, denominada de
taipal.
Parede confeccionada em taipa de pilo. (Fonte: <http://www.ecocentro.org>.
Acesso em: 27 set. 2007.)
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A argamassa, utilizando a terra local isenta de impurezas e
bem amassada, disposta dentro do taipal em camadas de
10cm a 15cm. Aps serem socadas, ficam com espessuras
menores. O apiloamento termina depois que a taipa emite um
som metlico caracterstico, o que significa a mnima quanti-
dade de vazios ou que o adensamento manual mximo das
argilas foi atingido.
A grande vantagem da taipa de pilo o seu baixo custo e
o fato de ser um piso adequado s caractersticas regionais,
com tcnicas construtivas j conhecidas e de grande quali-
dade esttica. Ao mesmo tempo, ela tem como caracterstica
favorvel a absoro e a perda rpida da umidade, alm de ser
boa armazenadora de calor, auxiliando no conforto trmico do
ambiente. Finalmente, sua fabricao utiliza pouca energia (de
1% a 2% em relao energia gasta para obteno da quan-
tidade de concreto necessria para o mesmo piso) e pode ser
reciclada continuamente. Suas desvantagens relacionam-se
principalmente falta de padronizao, uma vez que cada re-
gio conta com um tipo de solo. Isso gera incertezas quanto
sua resistncia ao desgaste. Ao mesmo tempo, a umidade
que absorve pode facilitar a existncia de uma superfcie es-
corregadia, seja devido ao limo ou a outros agentes ambien-
tais. Assim, o seu uso deve ser dimensionado tendo em vista
esses fatores de segurana e durabilidade.
Para a escolha adequada do piso e tambm para o planejamen-
to de sua limpeza e manuteno, indicamos abaixo algumas
recomendaes efetuadas pelo MEC, por meio do FNDE:
Em reas exterhas, evite pisos assehtados com colas.
Em regies chuvosas, pisos de tijolos cermicos ou tai-
pa retm umidade e criam limo.
Frever pisos de material ho escorregadio e de maior
durabilidade, sem implicar custos elevados e dificulda-
des na manuteno e na limpeza.
Nas regies de clima quehte e mido, o piso deve
ter seu nvel mais elevado em relao ao terreno, por
meio de aterro de poro ventilado ou de pilotis, pois,
alm de proporcionar melhor ventilao, cria melhores
condies de salubridade e permite maior conserva-
o do material, resguardando de inundaes, mars
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ou chuvas. Em terrenos midos, essa soluo reduz a
umidade dos pisos e paredes.
Nas reas molhadas, dar preferhcia aos pisos cer-
micos esmaltados antiderrapantes. Evitar ladrilho ou
caco cermico.
Os pisos moholticos de alta resisthcia, com juhta
plstica, so recomendados para reas de alto trfego.
Granilite um material que substitui o mrmore ou o
granito e oferece beleza, economia e resistncia. O la-
drilho hidrulico, muito usado antigamente em banhei-
ros e cozinhas, representa hoje uma alternativa cer-
mica para o acabamento de pisos de reas internas.
Os pisos dos ambiehtes pedaggicos, como salas de
aula, devem permitir fcil movimentao de equipa-
mentos, mobilirios e pessoas.
O vihil, em mahtas ou placas, de fcil mahuteho,
mas deve ser usado somente em reas internas. O car-
pete de madeira para uso interno, colado sobre o ci-
mentado, uma boa alternativa para a tbua corrida,
em ambientes no sujeitos a lavagens e a impacto.
Os rodaps devem ter altura mhima de 10cm e salieh-
tes da parede. Os rodaps de madeira, tal como os pi-
sos, s podem ser usados em reas secas. As soleiras
so colocadas sempre nas mudanas de piso e especi-
ficadas com material de alta resistncia.
(Fonte: FNDE/MEC, 2002.)
4.3. Impermeabilizaes
A gua que se infiltra em superfcies e estruturas danifica o
concreto e suas armaes em ao, causando ferrugem. Ao
mesmo tempo, afeta as alvenarias e os revestimentos, dimi-
nuindo a vida til de pinturas e azulejos. Um ambiente car-
regado de umidade em paredes, pisos e teto fica insalubre,
devido possibilidade de fungos e mofos, alm de causar
desconforto em sua utilizao.
A impermeabilizao uma tcnica realizada para prote-
ger a edificao da gua, seja da chuva, das lavagens ou de
banhos. Quanto mais exposto gua estiver o ambiente,
ra maiores informaes r
bre especificaes de pisos b
ra utilizao em escolas, r
esse o e site da Fundao
ra o Desenvolvimento da r
ucao de So Paulo (FDE) du
www.fde.sp.gov.br>). L, w
c encontrar catlogos c
tcnicos que o ajudaro
tambm na realizao de
reparos e na escolha de
materiais para uso no espao
escolar.
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mais cuidadoso deve ser o trabalho de impermeabilizao.
Assim, um banheiro ser sempre um ambiente no qual ha-
ver a necessidade de um cuidado especial quanto imper-
meabilizao.
H diversos sistemas de impermeabilizao. Os mais utili-
zados so: os pr-fabricados, os moldados no local e os r-
gidos. Os sistemas pr-fabricados, como a manta asfltica,
possuem espessuras definidas e controladas pelo processo
industrial, podendo ser aplicada normalmente em uma ni-
ca camada. O sistema moldado no local pode ser aplicado
a quente, como os asfaltos em bloco, ou aplicado a frio,
como as emulses e solues lquidas (asfalto lquido a frio).
O sistema rgido constitudo pelas argamassas polimri-
cas, que conferem superfcie impermeabilizao e prote-
o mecnica.
Na impermeabilizao de lajes e paredes em construo
muito utilizada a manta asfltica, pois de fcil aplicao e
vedao, sendo ainda de grande durabilidade e resistncia.
Impermeabilizao de parede utilizando soluo lquida de asfalto.
(Fonte: <http://www.maxit.pt/2706>. Acesso em: 26 set. 2007.)
4.4. Pintura
Num edifcio escolar, a pintura desempenha trs papis fun-
damentais: ajuda na beleza do edifcio, em sua impermeabili-
zao e no conforto trmico. H que se considerar dois tipos
elementares de pintura para uma escola: a externa e a interna.
A pintura externa estar sujeita ao clima e s intempries do
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ambiente externo. As paredes externas que recebero pintu-
ra precisam estar devidamente impermeabilizadas, para uma
maior durabilidade da tinta. A pintura interna estar sujeita ao
uso cotidiano e ao desgaste provocado por esse uso. Uma
escola utilizar, normalmente, esses tipos de tinta: tinta ltex,
tinta acrlica, esmalte sinttico e esmalte epxi.
As tintas ltex e acrlica podem ser utilizadas em interiores e
exteriores. So tintas base de gua, indicadas para os aca-
bamentos das paredes das salas de aula e laboratrios, dos
ambientes administrativos, dos corredores e dos ptios. So
lavveis, no produzem muito odor e quando aplicadas sobre
paredes sem problemas de umidade no costumam descas-
car ou gerar bolhas. A tinta acrlica possui diferentes texturas:
fosca, aveludada, acetinada, semibrilhante. Em salas de aula
ou laboratrios, prefira sempre a tinta fosca ou, no mximo,
a acetinada, para evitar a reflexo das luzes do sol e das lm-
padas.
O esmalte sinttico uma tinta que se dissolve com solventes
minerais, como a aguarrs. uma tinta muito indicada para a
pintura de esquadrias, portas e portes. Em paredes, deve ser
aplicada com modstia, porque o cheiro que exala quando
aplicada muito forte. Ela apresenta uma resistncia ao des-
gaste um pouco maior que a tinta ltex e a tinta acrlica. Por
esse motivo, recomenda-se a aplicao de faixas de esmalte
sinttico nas paredes de corredores e prximo a rodaps e, nas
paredes de salas de aula, at a altura do peitoril. Essas reas
esto mais sujeitas sujeira e ao desgaste e o esmalte sintti-
co ser uma forma de proteo a mais, podendo inclusive ser
lavado com freqncia. H tambm diferentes acabamentos
dessa tinta: brilhante, fosco e acetinado. Prefira sempre, tanto
em paredes como em portas ou peas metlicas, o esmalte
fosco ou acetinado. O esmalte sinttico brilhante ressalta mui-
to as marcas de pincel ou qualquer imperfeio existente nas
peas, interferindo no acabamento, alm de possuir um brilho
excessivo. A tinta fosca deixar as peas com um acabamento
mais agradvel.
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Faixa de esmalte sinttico em parede.
O esmalte epxi uma tinta bicomponente, ou seja, deve ser
aplicada aps a mistura de dois componentes. Uma vez mis-
turados, inicia-se uma reao qumica que secar a tinta e a
deixar com a resistncia desejada. Trata-se de uma tinta de
grande resistncia e impermeabilidade, indicada para reas
sujeitas a gua, a intempries e ao desgaste. Muito indicada
para banheiros, cozinhas, refeitrios e lavanderias. uma tinta
muito utilizada para pisos que estejam bem nivelados, devido
s suas caractersticas de resistncia e facilidade na limpeza.
Pisos de madeira reformados tm sido protegidos por um
verniz base de epxi, aumentando muito a durabilidade
deles. A tinta epxi no amplamente utilizada porque seu
custo ainda alto e requer, para grandes reas, a contratao
de mo-de-obra especializada para aplicao.
H um fator importante em relao s tintas: as cores. Quais
as cores indicadas para a sua escola? Deve-se utilizar uma
mesma cor em todos os ambientes escolares ou h a possibi-
lidade de variao de cores e tons?
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Sabemos que as cores produzem em ns respostas fsicas e
psicolgicas. Se pintarmos uma sala toda de preto e ela estiver
sujeita recepo de raios solares, ir absorver esses raios e
aumentar muito a temperatura do ambiente. Ou ento, imagi-
ne-se em um ptio todo pintado de branco em um dia muito
ensolarado. O brilho refletido incomodar muito a sua viso.
Quanto s respostas psicolgicas, sabe-se que cada gama de
cores produz uma sensao ntima nas pessoas, que altera o
seu humor e o seu nimo, podendo produzir sensaes de
alegria, calma, agitao, monotonia e at mesmo tristeza!
Em regra, as chamadas cores frias, como o azul, o violeta e
tons de verde, proporcionam sensao de calma e so re-
pousantes. J as cores quentes, como o amarelo, o laranja e
o vermelho, trazem ao ambiente vivacidade, calor e alegria.
Devem-se evitar os excessos nos dois tipos de cores. Um am-
biente carregado de cores frias pode ser desestimulante, mo-
ntono. Se o exagero for com as cores quentes, haver uma
sensao de calor e de ansiedade muito grandes.
Uma boa dica trabalhar as cores dos ambientes em funo
da luz natural que penetra neles. Se houver muitas janelas e
muita luz natural, prefira o uso de cores frias. Alm do equi-
lbrio entre cor e luz, haver uma sensao de amplitude dos
espaos. Em ambientes que recebam pouca luz natural, con-
veniente utilizar as cores quentes. Elas daro a sensao de
luminosidade e de calor.
H ainda uma outra gama de cores, as neutras, como o mar-
rom, o bege e o cinza. Elas combinam tanto com cores quen-
tes como com cores frias e tm a funo de equilibrar o uso
de cores num ambiente. Lembre-se: no recomendvel o
uso total de cores frias ou quentes num mesmo ambiente.
melhor sempre intercal-las com uma cor neutra.
Independentemente da combinao de cores que se faa,
opte sempre pelo teto na cor branca, com intuito de ampliar a
eficincia da luz das lmpadas.
Paredes com pinturas caiadas
Um tipo de pintura alternativa para paredes, principalmente
de reas que esto mais ao ar livre e precisam de solues
econmicas, a caiao. Trata-se de uma pintura base de
cal, muito fcil de se preparar.
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Para preparar a superfcie, aplica-se, no sentido
horizontal, uma mistura de 1kg de cal industrializada
com 3 litros de gua. Depois, no sentido vertical, um
composto mais denso, formado por 1kg de cal e 1,5 litro
de gua, utilizando broxa. possvel colorir a superfcie
utilizando-se um acabamento, feito em duas demos,
com trincha: para cada 10 litros de uma mistura de cal
com gua, deve-se adicionar 1 litro de cola branca, 1
copo de leo de linhaa, 1/2 copo de sal de cozinha e
pigmento em p para tintas (vendido tambm em lojas
de material de construo) na quantidade e na cor
desejadas.
(Fonte: Revista Arquitetura e Construo, maio 1996.)
Faa uma pintura de proteo de um cor-
redor, utilizando o esmalte sinttico. A pintura
deve ter 1,5m de altura. Marque a altura com lpis,
nivele os pontos e depois trace uma linha com uma
rgua comprida. Demarque essa linha com fita crepe,
fazendo uma linha de diviso para obter um melhor
acabamento. Pinte com um rolo apropriado. Com base
no estudo de cores que apresentamos, escolha uma cor
que d alegria ao corredor. Entreviste dois alunos e um
professor sobre o que eles acharam da cor que voc es-
colheu.
Caso haja impossibilidade de executar essa pintura, in-
dicamos a seguinte atividade: rena um grupo de alunos
de sries e turmas distintas e dois professores. Com base
no estudo de cores que apresentamos, discuta com eles
as cores recomendadas para salas de aulas, corredores,
ptios e paredes externas. Faa um questionrio com
a opinio de cada um, solicitando informaes sobre
cores preferidas para cada ambiente e o motivo des-
sas preferncias. Elabore um memorial com as suas
concluses e discuta em sala de aula com seus co-
legas.
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4.5. Efetuando reparos
Neste item apresentamos algumas dicas de reparos em seu
edifcio escolar, com base nos conhecimentos acerca dos ma-
teriais e tcnicas que vimos nos itens anteriores. Para facilitar
a compreenso dessas dicas, indicamos antes alguns concei-
tos importantes sobre tcnicas de construo.
4.5.1. Conceitos importantes para tcnicas de construo
Trao: a dosagem, com propores, dos materiais empre-
gados para a produo de argamassas ou concreto. Aparece
sempre explicado pelos componentes que compem deter-
minada argamassa e pelos nmeros de proporo. Assim,
por exemplo, o trao de um concreto para piso poderia ser
explicado da seguinte forma: utiliza-se cimento, areia, pedra e
gua na seguinte proporo: 8:4:6:1. Significa que a propor-
o baseada em oito partes de cimento, quatro partes de
areia, seis partes de pedra e uma parte de gua.
Cura: a fase de secagem da argamassa. o tempo necess-
rio entre a aplicao da argamassa e o momento em que se
pode executar outro servio sobre ela.
Junta de dilatao: a junta de dilatao uma separao f-
sica entre duas partes de uma estrutura, para que essas par-
tes possam se movimentar sem transmisso de esforo entre
elas. So utilizadas em pisos de concreto, madeira, e cermi-
cas. Em pisos de concreto comum a utilizao de uma guia
de madeira que faz o papel dessa junta. A borracha, ou outro
tipo de junta elstica aplicada com bisnaga , tambm mui-
to utilizada como junta de dilatao.
Cimento Portland: o nome dado ao material resultante da
composio de calcrio com outros materiais, como clinquer
e cal, a altas temperaturas. O cimento apresenta-se como um
p acinzentado fino que, ao ser empregado numa construo,
oferece resistncia mecnica a intempries e contra infiltra-
es. O adjetivo Portland devido idia do patenteador
do cimento, o ingls Joseph Aspdin, que notou que o cimento
apresentava cor e propriedades de durabilidade e solidez se-
melhantes s rochas da ilha britnica de Portland.
Gesso: produzido mediante um processo de esmagamento
e calcinao do gypsum (rocha sedimentria), transformado
em p branco que misturado com gua endurece rapidamente.
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Existem muitas variedades de gesso, cada uma adaptada a
uma funo de determinado trabalho: ceramista, fundidor, de-
corador, dentista etc. Seca em pouco tempo, adquirindo sua
forma definitiva em 8 a 12 minutos. O tipo mais comum o
stucco, encontrado em lojas de material de construo. utili-
zado em acabamentos de paredes. de fcil lixagem.
Chapisco: um revestimento rstico empregado sobre pa-
redes assentadas com tijolo, pedra ou concreto. Possui uma
superfcie porosa e spera, o que facilita a absoro de uma
nova camada de revestimento, como o emboo. Essa absor-
o, que gruda uma camada na outra, chamada de pega.
Emboo: uma camada de regularizao da superfcie entre
o chapisco e a ltima camada, o reboco, no devendo ser su-
perior a 2cm.
Reboco: a camada de regularizao que vai por cima do em-
boo. O reboco prepara a superfcie para o acabamento final.
Trena: um instrumento de medio porttil, com uma fita
mtrica que guardada por meio de um mecanismo enrola-
dor tensionado por uma mola. Em sua extremidade, ela possui
uma aba que serve para prender na extremidade que se quer
medir, sendo muito til quando se faz medies sozinho.
Nvel: um instrumento utilizado para nivelar, ou seja, indicar
uma linha horizontal exata. O nvel muito importante porque
auxilia no assentamento correto de pisos, na construo de
paredes, na montagem de prateleiras etc. Em sua escola, um
nvel ser muito importante. Imagine-se instalando uma prate-
leira sem ter a certeza do nvel. Ela pode ficar torta, deixando
cair os seus objetos e ainda deixando o ambiente com um
visual esquisito! O nvel ajuda na repetio, numa mesma
linha horizontal, dos pontos de furao que vo receber os
suportes das prateleiras, por exemplo. Adiante, indicamos um
tipo de nvel que voc mesmo pode construir.
Nvel em madeira. Obtm-se uma garantia de nivelamento quando a bolha de ar ficar entre
as marcas existentes na ampola com lquido esverdeado.
Trena
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Prumo: um instrumento formado de uma pea de metal ou
pedra, suspensa por um fio, que serve para determinar a dire-
o vertical. muito til para o levantamento de uma parede,
pois garante que ela no ficar torta.
4.5.2. Construindo um nvel
Voc precisar de uma mangueira fina e transparente, com
cerca de 1cm de dimetro, de gua e de um lpis para fazer a
marcao. A mangueira deve ter um comprimento que permi-
ta fazer uma curva e dar conta das medidas que se quer nive-
lar. Se a medida que se quer nivelar de 1m (de uma ponta
outra do parafuso de fixao de uma prateleira, por exemplo),
a mangueira deve ter 2m. Se essa medida fosse de 2m, a man-
gueira deveria ter 4m, e assim por diante. Pegue a mangueira
pela duas pontas, deixando cair o resto. Leve-a at a torneira
e coloque gua at faltar cerca de 20cm, em cada ponta, para
que fique cheia. Estique suavemente a mangueira at ela no
tocar mais o cho. Certifique-se de que no h bolhas de ar na
gua. O ar atrapalha a medida do nvel. O nvel est pronto!
Para medir, marque um ponto A com o lpis e junto dele
coloque a marca dgua da mangueira. Depois, leve vagaro-
samente a outra extremidade da mangueira at ao ponto B
que se queira marcar. Onde a marca dgua parar que deve
ser marcado com o lpis, pois ali estar o ponto B no mesmo
nvel da primeira marca, ou seja, do ponto A. Ao final, faa o
processo inverso para conferir se foi medido corretamente.
Nvel de mangueira e a marcao A e B.
Prumo
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Quando for instalar uma prateleira ou efetuar algum re-
paro que requeira um nvel, tente mostrar esse exemplo a
um grupo de alunos. O sistema desse nvel baseado em
um princpio fsico chamado de vasos comunicantes, no
qual os lquidos tendem a manter o mesmo nvel indepen-
dentemente da forma do vasilhame que os contm.
4.5.3. Como fazer um chapisco?
Faa uma argamassa de cimento e areia mdia ou grossa sem
peneirar, no trao 1:3. O chapisco deve ser uniforme, com
pequena espessura e acabamento spero. A quantidade de
gua utilizada deve ser o suficiente para deixar a massa mole,
sem ficar escorrendo.
A cura d-se aps 24h da aplicao. Observe que o chapisco
pode ser usado ainda como acabamento rstico, para reves-
timento externo, podendo ser executado com vassoura ou
peneira para salpicar a superfcie. comum a adio de cola
branca (PVA) massa do chapisco, numa proporo de 1:12
(1 litro de cola para 12 litros de gua). Isso fixa melhor a arga-
massa na parede, evitando o escorrimento.
4.5.4. Como preparar um emboo?
O emboo preparado a partir de uma mistura de cimento,
cal e areia, em um determinado trao, de acordo com o resul-
tado que se deseja obter. O emboo utilizado para aplicao
em uma parede utiliza cimento, cal hidratada e areia mdia,
no trao 1:2:8. A gua deve ser acrescentada de maneira que
resulte em uma massa homognea e de consistncia firme, a
ponto de poder ser trabalhada na posio vertical.
Observe que o emboo pode receber um aditivo impermeabi-
lizante, na proporo que estiver descrita na embalagem dele.
Esse aditivo auxilia na reteno de infiltraes na parede.
Para aplicar o emboo, a superfcie chapiscada deve estar pre-
viamente molhada, mas no em excesso. O emboo uma
camada de no mximo 2cm. Para se obter a uniformidade
do emboo e tirar todos os defeitos da parede, importante
observar com rigor o prumo e o alinhamento.
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4.5.5. Como se faz um reboco?
O reboco constitudo, mais comumente, de argamassa de
cal e areia no trao 1:2. H tambm a argamassa de reboco j
pronta, sem a necessidade de se efetuar mistura de cimento
e areia. Ela amplamente utilizada devido ao seu baixo custo,
sendo vendida em sacos de 50kg. A gua utilizada segue o
mesmo princpio do emboo.
A superfcie que receber o reboco deve ser tambm previa-
mente umedecida. O reboco executado aps a colocao
de peitoris e tubulaes eltricas e antes de guarnies e ro-
daps.
O reboco executado com desempenadeira de madeira e de-
ver ter uma espessura de cerca de 5mm. Em paredes, a apli-
cao deve ser efetuada de baixo para cima. A superfcie deve
ser regularizada e o desempenamento feito com a superfcie
ligeiramente umedecida por meio de asperso de gua com
brocha e com movimentos circulares. O acabamento final
efetuado utilizando uma desempenadeira com espuma. Antes
de se aplicar o reboco, a massa preparada deve ter um tempo
para descansar. Esse procedimento chamado de curtir a
massa e tem a finalidade de garantir que a cal fique totalmente
hidratada, no oferecendo, assim, danos ao revestimento.
4.5.6. Levantando uma parede de tijolos
O levantamento de uma parede iniciado por meio de uma
primeira fiada. A fiada uma linha de tijolos assentada com
argamassa. Essa primeira fiada chamada de destacamento e
serve para fazer a marcao de onde ficar a parede. Depois,
erguem-se alguns tijolos nos cantos para fazer o prumo.
Determinao do prumo e referncia para o levantamento restante da parede.
(Fonte: MILITO, 2004.)
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Com alguns tijolos assentados no canto possvel utilizar o
prumo e acertar a linha vertical da parede. Assim, o restante
da parede ser erguido seguindo essa referncia de prumo.
Depois, de um canto a outro, amarre uma linha nivelada, pren-
dendo-a com um prego. No deixe de usar o nvel para fazer
isso. Essa linha servir de guia para o levantamento do meio
da parede.
Sobre a argamassa, o tijolo assentado com a face rente linha, batendo e acertando com
a colher. Observe, direita, o detalhe da linha nivelada. (Fonte: MILITO, 2004.)
Observe que a linha, alm de estar nivelada, j estar apruma-
da, pois segue a referncia dos cantos j aprumados.
Os tijolos so assentados, fiada por fiada, em um cordo de
argamassa de cerca de 2cm. Preencha com um pouco mais
de argamassa e pressione o tijolo para assent-lo, chegando
aos 2cm.
A sobra de argamassa retirada com a colher. A argamassa
de assentamento utilizada de cimento, cal e areia no trao
1:2:8 (com gua o suficiente para uma consistncia pastosa,
sem desmanchar). Pode optar tambm por uma argamassa
pronta para assentamento, seguindo as orientaes contidas
na embalagem.
medida que a parede vai subindo, a linha nivelada deve
tambm ser deslocada, para servir de referncia s prximas
fiadas.
Mesmo sendo os tijolos da mesma olaria, nota-se certa diferen-
a de medidas. Por isso, somente uma das faces ser perfeita-
mente aparelhada. Nesse caso, prefira um melhor acabamento
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para o lado da parede que ficar mais visvel. Quando for assen-
tar os tijolos, no esquea de cruz-los, ou seja, de assent-los
de maneira intercalada, como mostram as figuras, pois isso au-
menta a resistncia da parede.
4.5.7. Fazendo um piso de cimento queimado
1) Limpe o contrapiso, tirando o p, se possvel, com a ajuda
de um aspirador.
2) Divida a rea do piso em quadros, formados por guias
de material plstico, com espessura de 10mm e altura de
30mm. As guias serviro como gabarito para nivelamento
da argamassa de revestimento, portanto devero ser per-
feitamente niveladas. Os quadros devero ter dimenses
mximas de 3,00m x 3,00m.
3) Caso a superfcie no tenha a necessria aspereza, aplique
uma camada de chapisco de aderncia, em argamassa de
cimento e areia grossa lavada, trao 1:3, aditivada de resi-
na adesiva vinlica na proporo indicada pelo fabricante.
A espessura mdia desse chapisco dever ser de 5mm.
4) Aplique a argamassa base, em cimento e areia fina lava-
da, trao 1:3, em quadros alternados, como num tabuleiro
de xadrez. A espessura mdia da argamassa base dever
ser de 30mm, ou 25mm quando for utilizado chapisco de
aderncia, podendo variar de acordo com a regularidade
da superfcie do contrapiso. Recomenda-se o uso de um
aditivo plastificante, na proporo indicada pelo fabricante,
para evitar as fissuras por retrao e melhorar a trabalho da
argamassa;
5) Alise a argamassa, de preferncia com rgua metlica, utili-
zando-se das guias divisrias dos quadros para nivelamento.
6) Polvilhe cimento seco sobre a superfcie ainda fresca, na
razo de 0,5kg/m
2
.
7) Alise suavemente o cimento polvilhado com desempena-
deira de ao, sem pressionar a argamassa base.
Caso haja juntas de dilatao no contrapiso existente,
elas devero ser respeitadas e reproduzidas no novo re-
vestimento.
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4.5.8. Reformando uma parede de azulejos
Em um banheiro, uma cozinha ou um refeitrio bastante co-
mum um ou dois azulejos descolarem da parede. Antes de ini-
ciar o assentamento, verifique se todas as instalaes eltricas
e hidrulicas j foram executadas. Em pontos de hidrulica e
eltrica, os azulejos devem ser recortados e nunca quebrados;
as bordas de corte devem ser esmerilhadas para ficarem lisas
e sem irregularidades. conveniente que os cantos externos
sejam arrematados com cantoneira de alumnio.
Para efetuar o reparo, siga estes passos:
1) Bata com o cabo do martelo nos azulejos que esto em vol-
ta daqueles que caram. Se estiverem emitindo um som oco
porque tambm descolaram. Assim, retire todos aqueles
que estiverem ocos.
2) Faa a inspeo da parede. Ela est mida? H problemas
de vazamento? Se houver, ser necessrio proceder antes
soluo do vazamento. Se no houver, continue nestes
passos.
3) Com o martelo e uma talhadeira, v descascando, com cui-
dado, o excesso de argamassa de assentamento que ficou
na parede. Nesse momento, no se deseja arrancar o rebo-
co, mas apenas aquela camada de argamassa para azulejos
que est ali.
4) Uma vez raspada e nivelada a superfcie, prepare a arga-
massa para azulejos. Utilize cimento-cola, seguindo suas
instrues de preparo. Observe que para o preenchimento
de 1m
2
so utilizados cerca de 3kg desse tipo de cimento.
5) Aplique o cimento-cola com uma desempenadeira denta-
da. importante o uso dessa desempenadeira porque ela
facilita o espalhamento da argamassa, evitando excessos.
Aps aplicar o cimento-cola, fixe os azulejos, batendo neles
com o cabo do martelo at ficar nivelado com os azulejos
originais.
6) Aps a secagem do cimento-cola, aplique o rejunte entre
os azulejos. Utilize massa para rejuntar. O ideal aplicar so-
bre as juntas uma camada generosa e, depois de iniciada a
secagem do rejunte, retirar o excesso com um pano gros-
so. Aps a cura da argamassa de assentamento, os azule-
jos devem ser batidos, especialmente nos cantos, e aqueles
que soarem ocos devem ser removidos e reassentados.
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Esse mesmo princpio pode ser aplicado para um piso de
cermica que precise ser reparado.
4.5.9. Parede com pintura
Imagine agora a seguinte situao: uma tomada precisou ser
instalada em uma parede da sala de aula. Para isso, voc
quebrou um caminho para o condute, puxando a fiao de
uma outra tomada e instalou a nova tomada no local deseja-
do. Precisa agora reparar o caminho que ficou aberto com o
condute:
1) Prenda o condute com pregos e, havendo espaos muito
profundos, utilize cacos de tijolo para preencher.
2) Prepare uma argamassa de reboco.
3) Aplique a argamassa com colher de pedreiro, moldando-a
de modo a mant-la cerca de 2mm abaixo do nvel da pare-
de. importante ela ficar um pouco abaixo para facilitar o
acabamento.
4) Aps a cura dessa argamassa, inicia-se o processo de aca-
bamento.
5) Prepare uma massa de gesso e aplique com uma desem-
penadeira lisa de metal sobre a rea reformada. Aproveite
tambm e verifique se no resto da parede h pequenos de-
feitos, como arranhes, furos ou desgastes e aplique ges-
sos tambm sobre esses defeitos.
6) Aps a secagem do gesso, lixe essa camada com uma lixa
de granula 100 ou 120, prpria para parede. O que se pre-
tende nivelar a camada de gesso com a parede. Para um
acabamento homogneo, utilize um taco para prender a
lixa. O taco uma garantia de que a rea lixada ficar plana.
7) Aps o lixamento, realize uma inspeo em toda a parede e
verifique a necessidade de lixar outras partes dela.
8) Pinte a parede, obedecendo s recomendaes existentes
na lata da tinta quanto diluio, ao tipo de rolo de pintura
e ao nmero de demos.
Obs.: Mesmo que o reparo seja apenas num caminho na
parede, importante que toda a rea visvel em relao ao
reparo seja pintada. Um bom acabamento fundamental para
fazer do espao escolar um espao bonito!
Condute um tubo
de metal ou plstico,
geralmente embutido na
parede, por onde passam
os fios eltricos e de
telefone, cabos etc., de uma
casa ou edifcio; conduto,
eletroduto.
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4.5.10. Vidros de esquadrias
Para trocar um vidro quebrado, necessrio utilizar dois equi-
pamentos de proteo individual (EPI): luvas, de preferncia
de couro, e culos de segurana. Munido desses equipamen-
tos, execute estes passos:
1) Com o auxlio de um martelo, retire o restante do vidro.
importante que disponha de um pano grosso e grande,
para abafar os cacos que vo saindo com as marteladas.
2) Com uma esptula remova a massa antiga do vidro. Caso
esteja difcil a remoo, recomenda-se o uso de uma talha-
deira bem afiada e de um martelo.
3) Tenha em mos o vidro e a massa suficiente para fix-lo.
4) Coloque o vidro e aplique a massa, nivelando-a e aparando-
a com o auxlio de um estilete ou de uma guia de ao.
Obs.: Tenha cuidado ao descartar os cacos de vidro. O ideal
embrulh-los em jornal e entreg-los na vidraaria em que o
vidro novo foi comprado. O reparo dos vidros evitar as solu-
es provisrias e inseguras.
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4.5.11. Removendo umidade em rodaps e paredes
A umidade ascendente em rodaps e paredes provoca bolhas
na pintura, manchas escuras, esfarelamento da argamassa e
at o seu desplacamento. Em tais situaes, siga as seguintes
etapas para soluo desse problema:
1) Retire toda a argamassa de revestimento mida ao longo
da parede. importante retirar pelo menos 30cm acima da
rea mida ou 70cm a partir do piso acabado.
2) Retire toda a matria solta da parede com uma escova de
ao, preenchendo com argamassa de cimento e areia m-
dia, trao 1:3 em volume, as falhas de massa ou tijolos que-
brados.
3) Aplique uma camada de impermeabilizao em demos cru-
zadas com um revestimento impermeabilizante semiflexvel,
base de cimento, areias selecionadas e resina acrlica.
4) Na preparao do chapisco para recomposio do reboco,
deve ser adicionada uma cola base de resinas sintticas,
para proporcionar melhor aderncia ao substrato, devendo
ser aplicado somente 24h depois da aplicao do revesti-
mento impermeabilizante. Aps o chapisco, emboce e re-
boque a parede normalmente.
Sempre que possvel, aplique a pintura
impermeabilizante tambm em uma faixa do piso com
pelo menos 5cm de largura.
(Fonte: <http://www.cimentoeareia.com.br>. Acesso em: 13 ago. 2007.)
Construa uma mureta de proteo de uma
planta ou de uma horta, com uma altura de 3 fiadas
de tijolos macios. Escolha entre a argamassa com o
trao aqui sugerido ou uma argamassa pronta para as-
sentamento (veja o item Levantando uma parede de ti-
jolos). No se esquea de aprumar e nivelar. Anote em
um memorial as dificuldades encontradas e as habili-
dades adquiridas.
possvel encontrar muitos
sites s na internet com dicas
sobre reparos e reformas. s
No N site de buscas Google
(<www.google.com.br>), (
faa uma busca com as f
palavras-chave Dicas de p
Construo. Aparecero C
vrios v sites com dicas, como
este: <http://www.fazfacil. e
com.br>. Acesso em: 26 set. c
2007. 2
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4.6. Oramentao e custos de produo
Toda construo representa um custo financeiro. So neces-
srios recursos para aquisio de material de construo e
equipamentos e para o pagamento da mo-de-obra. O concei-
to mais importante que se deve ter sobre custo de construo
: a construo deve obedecer aos recursos disponveis. Para
que isso ocorra, durante a fase de projeto e de construo de
uma escola so elaboradas vrias planilhas que confrontam
os itens que se deseja que a escola tenha e os recursos que
sero empregados na compra de material e no pagamento
da mo-de-obra. Nessas planilhas est previsto um fator im-
portante, o tempo. Toda construo leva um tempo para ficar
pronta e, quanto mais bem planejada ela for, menor ser esse
tempo. E quanto menos tempo levar, menos se gastar com
mo-de-obra, com energia e com imprevistos. Assim, a cons-
truo custar menos.
Para que voc entenda melhor o processo de clculo do custo
de uma construo, vamos colocar um exemplo relacionado
ao seu dia-a-dia. Entenda bem o processo a seguir, pois ele
que voc aplicar toda vez que prever um reparo a ser realiza-
do em sua escola.
O Conselho foi informado pelas funcionrias responsveis
pela Educao Alimentar de que o piso da cozinha apresen-
tava uma rachadura que estava absorvendo muitas sujeiras e
no deixava o piso ficar bem limpo. Pois , e o piso de uma
cozinha deve sempre ficar bem limpo, no mesmo? Assim,
o Conselho decidiu que voc ser o responsvel pelo reparo
desse piso e solicitou que apresente um oramento de quan-
to custar o reparo. Em visita cozinha, voc verificou que a
rachadura possui 1m de comprimento. Como o piso de ce-
rmica e a rachadura sinuosa, seria necessrio trocar doze
peas de cermica, ou seja, seria necessrio fazer o reparo
de um retngulo de 4 x 3 cermicas. Cada cermica possui
15cm x 30cm. Assim, a rea a ser reparada ser calculada da
seguinte forma:
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A rea a ser reparada ento de 0,54m
2
. Deve-se agora pro-
gramar os materiais que sero empregados na realizao do
reparo. Para isso, faa uma tabela como a que apresentamos
a seguir:
Material
Quantidade
utilizada
Quantidade
por caixa ou
saco
Custo por
caixa ou
saco
Custo
unitrio
Custo do
material
utilizado
Cermica
15x30
12 peas
48 peas em
uma caixa
com 2,15m
2
R$ 30,10 R$ 0,63
R$ 7,56
(12 x R$ 0,63)
Cimento-
cola
1,7kg
20kg
(cada 3kg d
para 1m
2
)
R$ 15,00 -- R$ 1,30
Rejunte 320g 1 kg R$ 5,00 -- R$ 1,60
gua 5 litros -- R$ 1,00 -- R$ 1,00*
Total adquirido R$ 51,10
Total utilizado R$ 11,46
* Trata-se de um valor simblico da gua.
Como foram utilizadas 12 peas de cermica, multiplicamos
esse nmero pelo valor unitrio de R$ 0,63. Como 3kg de ci-
mento-cola revestem 1m
2
, seriam utilizados 1,62kg, que arre-
dondamos para 1,7kg. Para cada m
2
, utiliza-se cerca de 650g de
rejunte, com uma espessura de 5mm. Assim, para os 0,54m
2
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seriam utilizados 320g. A gua utilizada, ainda que pouca,
deve ser considerada, mesmo que seja um valor aproximado.
Para saber o valor da gua, tenha como base o valor mensal
que a escola paga, por meio da conta de gua. Ao apresentar
ao Conselho Escolar ou ao discutir com a direo da escola o
reparo efetuado, indique os dois valores, ou seja, o valor do
material que ser utilizado (neste exemplo, R$ 11,46) e tam-
bm o valor do material que precisar ser adquirido, uma vez
que muitos materiais s so vendidos em quantidades maio-
res (no exemplo, os gastos chegaram a R$ 51,10). bem pos-
svel que sua escola j possua muitos materiais, diminuindo
os custos do reparo. Quando apresentar os valores, indique
tambm quanto tempo aproximadamente o reparo demorar.
Os reparos podem constar da agenda de manuteno, que
voc j sabe fazer, para consultas futuras e para registro de
um histrico de reparos. Por isso, importante que voc utili-
ze o modelo de tabela que apresentamos.
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Papel do funcionrio na
construo, conservao
e manuteno fsica
dos prdios escolares
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A criao de uma escola pblica numa determinada comuni-
dade envolve sempre uma atitude poltica. A atitude poltica
porque implica escolhas: o local, o tipo de ensino, o tamanho
da construo, as demandas que se organizaram para a im-
plantao da escola. Seja essa comunidade urbana ou rural,
uma deciso de um agente pblico que determina que uma
escola vai ser feita para que uma determinada comunidade te-
nha acesso a um elemento fundamental da cidadania: a edu-
cao bsica.
Como vocs j sabem, a educao pblica e gratuita est pre-
vista em nossa Constituio Federal, no artigo 206. O agente
pblico, ao tomar a deciso de implantar uma escola em de-
terminada regio, est obedecendo Constituio, mas est
tambm trazendo comunidade dessa regio uma nova for-
ma de pensamento. Quando uma escola pblica implantada,
a comunidade passa a estar mais integrada ao seu pas. Aqui
vale explicar melhor essa coisa de estar integrada ao pas.
No significa que uma comunidade fosse menos brasileira
porque ali no havia antes uma escola. Acontece que a im-
plantao de uma escola em determinada comunidade tem
tambm o objetivo de fazer com que essa comunidade esteja
inserta em uma forma de pensamento que rege o Pas. A con-
quista da cidadania ocorre pela participao dos cidados na
formao de idias que o Pas acredita ser importante para se
tornar uma grande nao. A escola serve para que os indiv-
duos envolvidos, como os alunos e pais, os professores e os
funcionrios, estejam em sintonia com o pas em que vivem
e com o pas que querem construir. Voc j deve ter ouvido
falar da frase o melhor do Brasil o brasileiro. Pois , ela foi
dita por Lus da Cmara Cascudo, um importante estudioso
da cultura popular brasileira. Essa uma frase muito acertada
para o que estamos discutindo. o cidado brasileiro que faz
este pas se tornar to rico culturalmente. A escola serve para
a difuso e para a gerao de manifestaes culturais e tam-
bm de novos costumes. de uma boa escola que depende o
desenvolvimento econmico, social e poltico futuro do Pas.
Assim, quando uma escola instalada em uma comunidade,
essa comunidade passa a participar mais intensamente de um
projeto em andamento, um projeto chamado nao, no nosso
caso, o nosso Brasil.
E voc, caro funcionrio, qual o seu papel nesse projeto?
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5.1. O espao escolar como elemento de educao
formativa
Toda a vivncia na escola uma forma de construo de co-
nhecimento. Podemos perceber o ensino no s dentro da
sala de aula, com os alunos absorvendo o contedo de disci-
plinas como matemtica, portugus ou histria. H construo
do conhecimento tambm na convivncia entre alunos, pro-
fessores e funcionrios, mesmo que isso no esteja nos pro-
gramas escolares. A escola o lugar onde ocorre a gerao
de conhecimentos formativos, ou seja, onde se obtm um
conhecimento, uma cultura, que far do indivduo ali forma-
do um cidado que contribuir para a sociedade com novos
valores. Mas h diversas formas no evidentes de aprendiza-
do que contribuem para a formao do aluno: uma merenda
bem feita e nutritiva, um espao de aprendizagem organizado
e bem projetado, reas para o lazer que transmitam conforto
e segurana e o respeito mtuo entre todos os participantes
desse sistema chamado escola.
Lembre-se, os funcionrios de escolas no so res-
ponsveis por atividade-meio. A formao em Tcnico
em Meio Ambiente e Manuteno da Infra-Estrutura Es-
colar um passo no reconhecimento do papel que o fun-
cionrio tem na educao sistemtica dos alunos. O seu
trabalho, a sua relao com a estrutura fsica e dinmi-
ca da escola, constitui tambm atividade-fim, processo
educativo que contribui para a formao dos alunos.
O que ocorre em sala de aula e as atividades extraclasse conti-
das nos programas escolares so fundamentais. So as de que
mais lembramos quando pensamos em educao formativa.
Mas h a educao que apreendida na vivncia, por meio do
cotidiano, nos outros espaos escolares. So, na verdade, ou-
tras formas de educao que vo se assimilando no decorrer
do tempo e que contribuem para a transformao e aquisio
de hbitos, costumes e percepes perante o mundo que o
aluno ir enfrentar. O educador Ansio Teixeira tem uma frase
que expressa bem o que estamos discutindo:
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J no se trata de escolas e salas de aula, mas de todo
um conjunto de locais em que as crianas se distribuem,
entregues s atividades de estudo, de trabalho,
de recreao, de reunio, de administrao, de
deciso e de vida e convvio no mais amplo sentido
desse termo (TEIXEIRA, 1961).
O espao escolar pode ser to importante e formativo como
as aulas.
Vou citar um exemplo: eu cursei o ensino fundamental em
uma escola pblica da periferia de So Paulo. Desde que eu
entrei l, ouvia falar que aquela no era uma escola comum.
Apesar de o prdio possuir muros altos e cercas com arame
farpado, apesar de a biblioteca estar sempre fechada e apesar
de a merenda muitas vezes no chegar, a escola tinha mesmo
algo especial. Ela tinha uma arquitetura diferente. Parecia uma
nave espacial pousada. Parecia uma praa dedicada aos alu-
nos. Havia um monte de formas diferentes que nos deixavam
cheios de orgulho. J havia sado em jornais e revistas e seu
projeto inovador era tese de doutorado de algum professor
da USP. Esse aspecto grandioso, sempre um mistrio para
todos os alunos, mexia com a gente, nos dava um certo orgu-
lho. Era normal ver as pessoas comentando a beleza daquele
edifcio. Eu aprendi muito com aquele prdio e com os usos
que fazamos dele. A convivncia diria com aquela escola aju-
dou em minha formao, contribuiu de verdade para a minha
educao formativa, como contriburam as aulas que eu tinha
com os professores. Para se ter uma idia da importncia que
esse tipo de aprendizado teve para mim, no seria por causa
dessa minha vivncia que estou agora discutindo com voc
aspectos importantes de um edifcio escolar?
O espao ajuda na formao crtica daqueles que nele vivem.
Tem mais sentido para os alunos a idia de liberdade, muitas
vezes ensinada nas aulas de histria, se a escola no for ro-
deada de grades e seu ptio e corredores no forem fechados
com correntes e cadeados. Por isso a interveno do funcio-
nrio da escola adquire uma importncia ainda maior, pois ele
responsvel pela atuao do espao como elemento educa-
tivo. Ele cuida e participa do espao, possibilitando a melhoria
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das formas de aprendizado por meio da convivncia e do seu
uso adequado.
Vamos lembrar as palavras do professor Joo, l no primeiro
mdulo deste curso. Ele explicou que, antigamente, os alunos
utilizavam o espao escolar sob a vigilncia dos inspetores,
como se faz nas penitencirias. Ainda hoje encontramos res-
qucios dessa estrutura, tanto pelo aspecto da vigilncia como
pelo aspecto fsico do edifcio escolar. Vemos isso nos muros,
nas grades, nos portes com correntes, nos acessos proibi-
dos e nos espaos escuros.
Observe o caso dos muros. Estamos falando do muro alto,
opressor, que geralmente vem acompanhado de cacos de vi-
dro ou de colunas com arame farpado. O muro isola as pes-
soas dentro do espao escolar e tambm distancia a comu-
nidade da escola. Quanto mais alto ele for, mais transmitir a
idia de que a escola est distante das pessoas. Se voc mora
numa cidade grande, observar que as casas, os edifcios, os
comrcios, as fbricas e at os cemitrios tm muros altos.
Parece que tudo precisa estar protegido de alguma ameaa
externa. Essas ameaas podem ser representadas pelos la-
dres e por vndalos.
Quando a arquitetura de uma escola apenas reproduz
um medo das pessoas, medo, inclusive, da perspectiva da
chegada das drogas, que vive rondando crianas e jovens,
o que o espao assim disposto faz uma pseudoproteo,
negando a capacidade real de a escola transformar a co-
munidade.
Nos prximos itens propomos algumas atitudes que voc
pode tomar para melhorar o espao escolar. Voc j tem uma
srie de informaes tcnicas e prticas que auxiliam nes-
sa melhoria, como, por exemplo: sabe como ler uma planta
de escola, como funcionam as principais tcnicas de cons-
truo e como fazer reparos em diversas partes do edifcio.
Sabe tambm como os efeitos do ambiente externo podem
ser minimizados ou aproveitados para aumentar o conforto
no espao escolar, manejando adequadamente a luz do sol,
os ventos, a sombra das rvores. Isso tudo ajudar, e muito,
em sua tarefa de transformar o espao escolar, fazendo dele
mais um elemento para a educao formativa dos alunos. O
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que pretendemos nos prximos itens indicar elementos e
situaes importantes que, aliados ao seu bom senso e sua
capacidade de iniciativa, geraro nos espaos escolares novas
formas de educao por meio da cooperao entre funcion-
rios, professores e alunos.
5.2. Segurana e qualidade no espao escolar
5.2.1. Enfrentando a depredao Pichaes
Um dos atos de vandalismo mais comuns em escolas so as
pichaes. A existncia de muros altos nas escolas j dificulta
a visualizao dos elementos bonitos que compem os seus
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espaos, como os volumes de seu edifcio, suas rvores, o
ptio e outros espaos vazios. Alm disso, os muros so fre-
qentemente pichados, o que os torna mais repulsivos, como
se fossem um obstculo a mais para o acesso escola. O resul-
tado das pichaes, alm da degradao visual, o seu custo
material e humano. Gasta-se muita tinta reparando os muros
toda vez que so pichados. Ao mesmo tempo, os funcionrios
se prendem a uma atividade de manuteno que seria des-
necessria. Esse o custo humano. Deve-se evitar o quanto
possvel o retrabalho, ou seja, a repetio de um mesmo tra-
balho devido a erros e imprudncias, ou como conseqncia
de materiais de baixa qualidade. O retrabalho representa mais
custos e, para piorar, um forte desmotivador. E as pichaes
no envolvem s os muros escolares: elas tm ocorrido em
paredes internas, dentro de banheiros, nas fachadas, nos por-
tes, nas colunas do edifcio e at mesmo nas portas e nas ja-
nelas das salas de aula. A pichao traz desmotivao e torna
os espaos menos atrativos para o uso.
Imagine voc, funcionrio, trabalhando o dia todo no
acabamento de uma bela parede, pintando-a cuidado-
samente na cor que voc mesmo escolheu. Pode ser que
voc tenha resolvido pintar essa parede porque ela no
o agradava ou porque fosse um pedido de alguns alunos.
Voc levou uma proposta ao Conselho Escolar, que apro-
vou a sua idia. Depois de t-la pintado, algumas pessoas
a observam e elogiam a sua atitude. Bem, a, no outro dia
de manh, voc chega para trabalhar e ela est pichada!
mesmo muito frustrante, voc no acha?
No fcil conter as pichaes, mas h algumas alternativas
que os funcionrios de escola podem considerar, para a me-
lhoria do aspecto do edifcio escolar. Para que voc tome uma
deciso, importante lembrar: a forma mais recomendada de
se enfrentar a pichao est em substituir um conceito inde-
sejado por um outro desejado. Conceito, nesse caso, significa
idia ou at mesmo crena. Significa um conjunto de valores
que as pessoas acreditam ser o normal, o correto, o aceitvel.
Por isso, importante substituir uma idia que no se quer
mais por uma outra que se quer. Apenas pintar de branco um
muro que foi pichado no resolve, porque est se trocando um
conceito, uma idia ruim a pichao por um conceito vazio,
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ou seja, por um muro em branco. No lugar do muro branco
fundamental propor uma nova forma de perceber a realidade,
de conceitu-la: uma nova idia no lugar da pichao.
O que significa substituir um conceito por outro? Sig-
nifica tirar do contexto principal algo que no se deseja (a
pichao) e introduzir outro elemento que venha a substi-
tu-lo com resultados positivos para o espao escolar.
Uma alternativa seria derrubar os muros e troc-los por outros
elementos que no interfiram na paisagem da escola, mas que
criem o isolamento pretendido com o muro. H a possibilida-
de de substitu-lo por telas reforadas de ao, que fornecem
proteo e aumentam a integrao da escola com o entorno,
alm de desmotivar a pichao ou, pelo menos, diminuir os
seus efeitos. Essas telas podem vir acompanhadas de uma
cerca viva que, alm de deixar sua escola mais bonita, ajudar
no conforto trmico dentro do edifcio.
O prprio MEC recomenda que se evite a constru-
o de muros altos nas escolas, sugerindo a opo por
telas ou outras formas de proteo que permitam a viso
cruzada entre a escola e a rua. Sabemos que uma mudan-
a desse tipo em sua escola deve ser gradual. Mas no
uma boa idia comear a pensar nela?
No caso da retirada do muro, haveria uma substituio do
conceito muro pelo conceito proteo da escola, sem a
utilizao de uma barreira de alvenaria. Essa soluo possui
um custo financeiro e exige o empenho de toda a escola para
o enfrentamento da questo.
Outra alternativa chamar alunos, professores e a comunida-
de para a ao. Muitos dos pichadores so os prprios alunos
da escola, que resolvem deixar sua marca no edifcio escolar
como forma de aceitao em grupos, de imposio de algum
tipo de respeito sobre os demais colegas, por desejo de dife-
renciao ou por raiva simplesmente. Assim, pode-se subs-
tituir o conceito pichao por um conceito que traga mais
beleza e cidadania para os locais antes pichados. Algumas
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cidades, como Santo Andr, Braslia, So Paulo e Rio de Ja-
neiro tm tido boas experincias em substituir pichaes em
escolas por grafitis ou pinturas executadas pelos prprios
alunos e membros da comunidade. A idia que os alunos
estejam envolvidos com a pintura dos muros para entender
o valor de um trabalho bem-feito e dos prejuzos da depre-
dao. Voc pode articular o trabalho de pintura com alguns
professores, fazendo da pintura mural um complemento das
atividades realizadas em sala de aula. Um muro pichado pode
ser transformado num elemento mais agradvel em uma es-
cola.
O muro de sua escola est pichado? Se
ele estiver, escolha uma parte do muro para fa-
zer uma pintura. Prefira aquela parte que est mais
pichada. Converse com professores e alunos para que
participem da pintura. Ensine os alunos a fazer uma
tinta de cobertura usando a tcnica da caiao, que
voc j viu na unidade 4. Depois de caiarem o muro, fa-
am um mural colorido com os desenhos que escolhe-
rem. Ajude os alunos a usarem os corantes lquidos ou
em p e a fazer a mistura das tintas. Se sua escola no
possui muro ou ele no pichado, escolha uma pare-
de dentro de sua escola ou um muro existente em
sua comunidade.
5.2.2. Manuteno de quadros-de-giz
O quadro-de-giz, ou lousa, uma pea importante na escola.
A partir dele, diversos conhecimentos so transmitidos aos
Voc pode obter maiores
informaes sobre a
substituio das pichaes
por pinturas acessando
o site da Secretaria de
Segurana Pblica do
Distrito Federal (<http://
www.ssp.df.gov.br>. Acesso
em: 26 set. 2007). Nesse site
h uma forma de acesso
ao programa Picasso No
Pichava.
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alunos. A lousa tradicional levemente rugosa, para que o giz
possa deixar a sua marca por meio do atrito entre ambos.
Observe que a lousa que risca o giz, e no o giz que
risca a lousa. O material empregado na lousa mais duro,
e por isso a sua rugosidade (ou aspereza) extrai material do
giz, riscando-o. H outros tipos de lousa, que no usam
giz. H lousas lisas, de cor clara, nas quais so utilizadas
canetas de ponta porosa, chamadas de marcadores.
Existem dois tipos tradicionais de quadros-de-giz: os de arga-
massa e os de madeira.
Os quadros de argamassa so assentados na prpria parede
da sala de aula e pintados com uma tinta especial (geralmente
azul, verde ou preto), que possui rugosidade para receber o
giz. A desvantagem desse tipo de lousa o fato de que ela fica
presa num mesmo local, diminuindo a flexibilidade do am-
biente de aprendizagem.
Os quadros de madeira tm sido mais utilizados em funo do
custo, da mobilidade e da facilidade de manuteno. Eles so
montados sobre uma estrutura de madeira compensada ou
aglomerada. Sua superfcie de trabalho elaborada em ma-
deira laminada, com pintura especial rugosa, possibilitando o
trao do giz.
Observe alguns fatores para uma maior durabilidade da lousa
e para sua melhor utilizao:
a) O material utilizado na superfcie dos quadros e prateleiras
no deve estar sujeito a empeno. Uma superfcie empena-
da dificulta muito a visibilidade do que est escrito.
b) A superfcie do quadro-de-giz deve ser rgida, opaca e no
pode absorver umidade. A umidade pode absorver o giz
e impossibilitar a ao do apagador. A superfcie deve ser
verde ou azul. Essas cores no vibram, ou seja, no for-
am a vista dos alunos e, ainda, sofrem poucas mudanas
devido a oscilaes de luz.
c) Todo quadro-de-giz deve ter uma calha na parte inferior,
para depsito da poeira do giz e para apoio do apagador.
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d) A lousa deve ter uma altura que possibilite que crianas e
adultos possam escrever nela com conforto. O ideal que
ela seja instalada entre 80cm e 2m do cho.
e) importante que o quadro-de-giz seja instalado em uma
parede que receba o mnimo de luz solar direta, por dois
motivos:
1) a incidncia de luz solar direta dificulta a leitura do que
est escrito na lousa;
2) o excesso de luz solar, dia aps dia, danifica a cor da
lousa.
Deve-se evitar a incidncia de luz solar diretamente sobre a lousa.
Na limpeza rotineira de uma lousa, devese utilizar um pano
levemente umedecido com produtos base de amonaco, l-
cool ou detergente neutro.
Nunca utilize material abrasivo, que possa riscar a lousa,
como, por exemplo, esponja de ao ou esponja abrasiva, pe-
dra-pomes ou at mesmo saplios. No utilize tambm obje-
tos pontiagudos, pois esses produtos riscam a superfcie do
laminado.
No utilize ceras, pois promovem a formao de um filme
gorduroso na superfcie do laminado, dificultando a limpeza e
prejudicando o necessrio atrito com o giz.
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No use solventes, como querosene, aguarrs ou acetonas.
Alturas para quadro-de-giz.
5.2.3. Extintores de incndio
Voc sabe interpretar um extintor de incndio? Observe que
na sua escola existem diversos extintores de incndio insta-
lados. Eles servem para ser utilizados em situaes de emer-
gncia, ou seja, em situaes de princpio de incndio. Depen-
dendo do ambiente da escola, h um tipo diferente de extintor
de incndio a ser instalado, variando a sua carga antichamas.
H extintores que so carregados com gua, outros que pos-
suem um p branco base de bicarbonato de sdio e outros
que contm apenas um gs no inflamvel, o CO
2
(gs carb-
nico). Os extintores so diferentes por questes de segurana
e eficincia. Nem sempre a gua o elemento mais seguro
e eficiente para se conter um princpio de incndio. Veja, por
exemplo, que prximo casa de fora a central eltrica da
escola , seria perigosssimo utilizar um extintor base de
gua. Se houvesse um curto circuito e esse tipo de extintor
fosse acionado para apagar o fogo, poderamos ter um grande
acidente. A gua uma tima condutora de eletricidade e, ao
ser jogada num sistema eltrico em curto, iria apenas poten-
cializar o incndio iniciado, provocando novas descargas el-
tricas. Os extintores so classificados em categorias A, B, C
e D. Listamos a seguir os tipos de extintores que podem existir
em sua escola e suas indicaes de uso:
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Classe A So os que se usam para materiais
fibrosos ou slidos, que formam brasas ou deixam
resduos. So prprios para incndios em madeira,
papel, tecidos, borracha e na maioria dos plsticos.
Classe B So os que apagam lquidos inflamveis
(leo, querosene, gasolina, tintas, lcool etc.), graxas e
gases inflamveis.
Classe C So os que se aplicam em equipamentos
eltricos e instalaes, enquanto a energia eltrica
estiver alimentada.
Classe D So aplicados em elementos pirofricos,
como magnsio, zircnio, titnio.
O extintor de incndio que sofreu manuteno apresenta um
anel de plstico amarelo que indica que o extintor foi aberto,
entre a vlvula e o cilindro, com identificao da empresa que
realizou a manuteno, o ms e o ano em que o servio foi
realizado (essa data repetida no selo de manuteno). Esse
anel no precisa ser trocado anualmente somente quando o
extintor tiver sido usado podendo permanecer no extintor
por 5 anos, quando, ento, ser substitudo aps terem sido
feitos os testes de manuteno.
J pensou em envolver professores e alunos
num debate acerca da importncia dos extintores
na escola e da destinao correta de cada um deles?
Entre no site de buscas Google (<www.google.com>)
e faa uma busca sobre o seguinte tema: Classificao
dos agentes extintores. Nessa busca, obter informa-
es sobre os materiais empregados nos extintores e
como eles agem para acabar com as chamas.
O Corpo de Bombeiros responsvel pela definio
dos locais que recebero os extintores de incndio. Ava-
lie os extintores existentes em sua escola e, caso tenha
dvida quanto disposio deles, consulte os bombeiros.
O mesmo deve ser feito quando da construo de qualquer
novo espao no edifcio escolar. Todo extintor possui um
selo de conformidade, indicando que o Inmetro o apro-
vou, alm da identificao do fabricante. Verifique a
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validade da carga dos extintores e mantenha con-
trole peridico sobre eles, pois voc o responsvel
pela solicitao de recarga e manuteno de quaisquer
avarias.
Sua escola possui extintores de incndio?
Os extintores de incndio de sua escola j foram
utilizados sem necessidade, por vandalismo? Num
grupo de funcionrios, leia atentamente as instru-
es de um extintor de incndio. Pode ser um extintor
de automvel. Ele possui selo de certificao e o anel
amarelo? Voc saberia manejar um extintor apenas len-
do as suas instrues? Por que os extintores de incndio
tm um prazo de validade, ou seja, por que necessrio
recarreg-lo mesmo sem ele ter sido utilizado? Se a sua
cidade tem mais de 50 mil habitantes, procure o Corpo
de Bombeiros e solicite uma orientao sobre o manejo
de extintores e sobre reas com mais risco de incn-
dio. Se a sua cidade for menor, procure a Polcia Mi-
litar e busque informaes com a sua brigada de
incndios.
5.2.4. Vasos sanitrios e economia de gua
Observe os vasos sanitrios dos banheiros de sua escola.
A descarga utiliza muita gua quando acionada? No Mdulo
13 voc viu a importncia de se manterem as vlvulas de des-
carga bem reguladas, para evitar desperdcios de gua. Uma
proposta que voc pode apresentar ao Conselho Escolar a
troca gradual dos vasos sanitrios dos banheiros por outros
mais eficientes. Atualmente h um tipo de vaso sanitrio que
permite uma descarga de 6 litros de gua por acionamento,
os chamados vasos de 6 litros. Ele um vaso sanitrio com
o mesmo estilo dos vasos tradicionais. Sua sada de gua, no
entanto, possui um formato em caracol, que produz uma
presso negativa quando a descarga acionada, puxando
com mais eficincia os resduos depositados. Estima-se que
h uma economia de cerca de 50% no consumo de gua com
a utilizao desse tipo de vaso. Essa proposta possui um cus-
to financeiro, mas vale a pena ser avaliada, pois a reduo no
consumo pode diminuir muito os valores da conta de gua de
sua escola!
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O mais importante condicionar a instalao desses vasos a
uma proposta de educao ambiental com alunos e professo-
res. Voc pode envolv-los explicando como funciona o vaso
e como, com um simples aperto na vlvula, os dejetos j vo
embora.
Sua atitude, nesse caso, ser multiplicadora. Uma vez
repassado o conceito desses vasos, possvel que alunos,
professores e outros funcionrios entendam a importncia
de levar a idia tambm para suas casas.
5.2.5. Do concreto ao gramado
Uma superfcie gramada, junto s reas construdas, absorve
significativamente a radiao solar, mantm a umidade do am-
biente e alimenta os lenis freticos. O plantio de gramados
nas reas em volta do edifcio escolar ajuda na reduo das
temperaturas internas. Ao mesmo tempo, o aumento da rea
verde em ptios e reas de entorno ajudam no escoamento
das guas de chuvas. Observe que o gramado no a nica
forma de verde em uma escola: j falamos das rvores, mas
h tambm os jardins, os arbustos, as cercas vivas e tambm
as hortas!
Uso de cerca viva em escola.
Voc obter mais
informaes sobre criao e
manuteno de gramados e
jardins em: <http://www.
fazfacil.com.br>. Acesso em:
19 ago. 2007.
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Questione as reas externas de sua escola. O piso
predominantemente de concreto? A substituio de par-
te do piso de concreto por gramados poder trazer mais
conforto aos alunos, convidando-os aos jogos e brincadei-
ras ao ar livre, principalmente em dias muito ensolarados.
Agora, j imaginou um jardim do qual os prprios alunos
cuidassem em sua escola? Seria uma fonte de novos co-
nhecimentos e de formao da conscincia ambiental.
5.3. Acessibilidade s pessoas com deficincia
Exemplo de banheiro para deficiente
A escola deve ser um espao democrtico, prevendo o aces-
so s pessoas com deficincias. Nesse sentido, sua ao ser
educadora, formativa e multiplicadora. Voc colaborar com
a incluso social e educar os alunos de sua escola por meio
de importantes intervenes no espao educativo. Para tornar
a escola um ambiente mais acessvel, deve-se ter em mente,
por exemplo, que para o indivduo que utiliza cadeira de rodas
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os pontos de vista so diferentes. Ele tem noes diferentes
a respeito de altura, de como entrar em um edifcio, de como
circular em seu interior e de como fazer uso de seus equipa-
mentos.
importante que a idia de acessibilidade seja assimilada e
mantida no decorrer do tempo, evitando-se o abandono de
uma proposta to importante.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) elaborou
uma norma especfica em favor dos deficientes fsicos, para
que lhes seja facilitado o acesso a prdios, aos seus espaos,
ao mobilirio e aos equipamentos urbanos. Essa norma cha-
mada de NBR 9050, de 2004.
Segundo essa norma, acessibilidade significa a possibilidade
e condio de alcance para utilizao, com segurana e au-
tonomia, de edificaes, espao, mobilirio e equipamentos
urbanos.
Alcance visual e dos braos com cadeira de rodas.
Indicamos a seguir algumas atitudes que podem ser tomadas
em sua escola para favorecer a acessibilidade:
criao de rampas;
ihstalao de corrimos;
adequao dos pisos;
reviso dos acessos;
preparao de sahitrios;
adequao do ehtorho.
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5.3.1. Rampas
As rampas permitem o acesso ilimitado do cadeirante aos
diversos espaos escolares, quando h desnveis entre eles.
Elas auxiliam tambm pessoas com dificuldades de locomo-
o que no usam cadeira de rodas. H duas regras bsicas
para a confeco de rampas: a largura mnima da rampa, per-
mitindo a passagem da cadeira de rodas, deve ser de 1,20m;
a inclinao da rampa deve ser a menor possvel.
O mximo de inclinao tolervel de 1:12, ou seja, para um
desnvel de 1m a rampa deve ter, no mnimo, 12m de com-
primento. Se o desnvel for de 50cm, a rampa deve ter no
mnimo 6m. Essa relao corresponde sempre a uma varivel
de 8,33%. Para calcular o comprimento que a rampa deve ter
nos acessos em sua escola, voc precisar saber a altura do
desnvel e dividir por 8,33%.
Assim, para um desnvel de 70cm, por exemplo, temos:
Altura: 70cm = 0,70m Fator de inclinao = 8,33%
ou 0,0833
0,7 / 0,0833 = 8,4m.
Para um desnvel de 70cm a rampa deve ter, no mnimo, 8,4m
para ser confortvel e segura para o usurio.
J para um desnvel de 3m, comum entre um pavimento e
outro, de quanto seria o comprimento da rampa?
Altura: 3,00m Fator de inclinao = 8,33% ou
0,0833
3,0 / 0,0833 = 36m.
Veja que uma rampa de 36m seria muito comprida! Assim,
seria importante dividi-la, ou seja, criar patamares intermedi-
rios para que os lances da rampa sejam mais curtos e o trajeto
seja menos cansativo. Nesse caso, o ideal seria a criao de
trs patamares, em ziguezague, de 12m cada.
Se a sua escola possui mais de um pavimento e no
est adequada NBR 9050/2004, importante comunicar
a Secretaria de Educao, que dever tomar providncias,
fazendo a rampa ou instalando elevador.
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A base de uma rampa deve ser slida. Assim, em ambien-
tes de grande circulao, recomendamos que sua construo
seja realizada com tijolo e argamassa. Num primeiro momen-
to, deve-se realizar o traado (a superfcie) da rampa com um
fio de barbante, ligando um extremo ao outro. A partir dessa
linha, inicia-se uma construo slida, preenchendo o espa-
o com tijolos e argamassa, seguindo um princpio de vrios
nveis (como um dos lados de uma pirmide Maia, lembra?).
Ao final, prepara-se um concreto ou uma massa de contrapi-
so, para preencher sua superfcie, tomando-se muito cuidado
com o acabamento. O concreto dedicado aos espaos ao
ar livre e o contrapiso efetuado em um local fechado, que
ainda receber outro piso como revestimento.
Para o acesso de pessoas com deficincia visual, importante
que os corredores estejam desimpedidos e o piso seja ade-
quado.
5.3.2. Corrimos
Os corrimos devem ser instalados junto s rampas e esca-
das. Sua altura, em respeito ao usurio de cadeira de rodas,
deve ser de 0,70m. Para os demais usurios, deve existir outro
corrimo com altura de 0,92m em relao ao piso. O corrimo
deve se estender por cerca de 40cm aps a escada ou rampa,
fornecendo mais segurana aos usurios. importante que o
corrimo possua um perfil redondo, mais confortvel, com o
dimetro aproximado de 4,0cm.
Rampas e corrimos.
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5.3.3. Pisos
Os pisos devem ser regulares, ou seja, com o mnimo de osci-
laes que possam causar tropeos ou impedimentos circu-
lao da cadeira de rodas. Deve-se ter cuidado com rebaixos
e sobressaltos (muito cuidado com juntas de dilatao!). im-
portante tambm que possuam rugosidade ou propriedades
antiderrapantes, para evitar escorreges ou deslizamentos.
Em escadas, deve-se providenciar lixas adesivas ou outros
elementos que forneam rugosidade ao degrau. Em corredo-
res e em reas prximas a escadas ou rampas, deve-se ins-
talar uma faixa com um piso de textura ressaltada. Essa faixa
se chama faixa de diferenciao. Ela tem o intuito de avisar
o deficiente visual das reas mais sujeitas a acidentes. Essas
faixas de diferenciao devem ser instaladas tambm em co-
meos e fins de rampas e escadas.
5.3.4. Acessos
Os acessos mais importantes so os corredores e portas.
A largura mnima ideal do corredor de 1,80m, facilitan-
do o trfego concomitante de cadeira de rodas e pedestres.
Se a sua escola no conta com um corredor nessa largura,
importante que ele esteja sinalizado e que os alunos se
envolvam com a noo de que nesse espao a preferncia
da cadeira de rodas. As portas devem possuir uma largu-
ra mnima de 0,90m e estar equipadas com maanetas do
tipo alavanca. Sabemos que as escolas, em muitos casos,
no esto capacitadas para o atendimento aos deficientes.
Assim, caso as salas de aula de sua escola possuam portas de
largura inferior ou os seus acessos sejam restritivos, sugere-
se que ao menos algumas delas sejam adequadas a essas exi-
gncias de acessibilidade, preservando os direitos universais
desses usurios especiais.
Vo mnimo recomendado para porta.
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5.3.5. Sanitrios
Os sanitrios podem ser adequados utilizao de deficientes
com o uso de barras de apoio em medidas especficas. Nova-
mente, ante as dificuldades de instalao das barras e outros
elementos em todos os banheiros, recomenda-se a elabora-
o de um banheiro especial para deficientes. Nesse banhei-
ro, devem ser respeitadas medidas especficas de vasos sani-
trios, alturas de pias e tipos especficos de portas.
Medidas de pias e vasos sanitrios para banheiros especficos para deficientes.
(Fonte: FNDE/MEC, 2002.)
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5.3.6. Entorno
O espao externo ao edifcio escolar possui algumas formas
de acesso que tambm precisam ser adequadas ao deficiente.
Rebaixos em meio-fio, faixas de diferenciao prximas rua,
sinalizao, faixas de pedestre e vagas em estacionamento
exclusivas para portadores de deficincia so alguns desses
elementos necessrios para que o aluno, professor ou funcio-
nrio deficiente cheguem e saiam da escola em segurana. de
competncia do poder pblico, principalmente da prefeitura de
sua cidade, a instalao desses equipamentos. Com base nos
conhecimentos e prticas a serem adotadas, voc pode, por
meio do Conselho Escolar de sua escola, solicitar aos agentes
pblicos a execuo dessas melhorias.
A instalao de faixas de pedestre e as guias rebaixadas so importantes elementos de
incluso dos portadores de necessidades especiais.
Munido desses conhecimentos, alm de propor alte-
raes visando adequao da escola, voc pode atuar
com professores e alunos fazendo dessa interveno uma
atividade extraclasse. Organize grupos de alunos e faa-
os experimentarem um pouco a condio de deficientes.
Alguns podem tentar executar um trajeto simples, como
ir da sala de aula ao banheiro, com os olhos vendados.
Solicite emprestada uma cadeira de rodas e fornea aos
alunos, para que verifiquem as dificuldades de acesso
impostas em nosso cotidiano.
Para conhecer um pouco
mais das normas e das
propostas para facilitar a
acessibilidade de pessoas
portadoras de necessidades
especiais, acesse o site da
Associao Brasileira para
a Acessibilidade (ABRA):
<http://www.acessibilidade.
org.br>. Acesso em: 20 set.
2007.
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Elabore uma agenda de Tcnico em Meio Am-
biente e Manuteno da Infra-Estrutura Escolar
(como sugerimos na unidade 3). Ela deve conter o or-
ganograma, os aspectos gerais, programas de manuten-
o eltrica, hidrulica e da estrutura fsica do edifcio
escolar, considerando inclusive os acessos a deficientes
fsicos. Dedique um espao ao histrico de reparos. In-
dique tambm uma parte ao histrico de atividades que
voc realizou e que tiveram carter educativo, como a
pintura de um muro, a confeco de uma rampa ou
um projeto de reciclagem.
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