Trabajo Prctico Somos andando (Ciencias Naturales-Analisis de los NAP) Fecha entrega: 30/09/2011 Integrantes: Mara Isabel Bentez-

Adriana Mabel Silveyra. Responsable: Guillermina Brasseur

Anlisis de los NAP Gua 1.- Lee el Capitulo de Cs. Naturales en los Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza de los NAP. Aportados por el MEC y T 2.- Analiza los Bloques Temticos que comprenden el captulo de Cs. Naturales. 3.-Seala cuales ofrecen mayores problemas para ser enseados Respuesta El eje Los materiales y sus cambios, y el eje en relacin con los fenmenos del mundo fsico(s) presenta dificultades cuando no se tiene un laboratorio acondicionado para tal fin. Otras de las dificultades que se presenta es no poder sacar del aula a los alumnos para un trabajo de campo para que ellos interacten con la naturaleza, por el sencillo motivo que es muy burocrtico hacer el pedido a Direccin departamental, justificando para qu se quiere salir. De cualquier forma se puede subsanar esto construyendo un laboratorio con materiales precarios o descartables. Hay bibliografa suficiente sobre la construccin de "laboratorios" a partir de elementos descartables (vasos, envases, jeringas, etc.).. No se puede dejar a los educandos sin estos saberes. Lo mismo para realizar el trabajo de campo. Se puede hacer en un lugar cercano a la escuela, en un patio, en una arboleda. Y es mucho menos engorroso de lo que parece. Un nio puede tener un accidente dentro de la escuela. Si todos los alumnos tienen seguro, con una simple nota a la direccin avisando sobre la actividad que se va a realizar se puede llevar a cabo el estudio en campo. Con recomendaciones bsicas que se hace en el aula antes de salir. Por supuesto que habr que tener ciertos cuidados, que los chicos lleven un sombrero para el sol, ropa cmoda, zapatillas, etc. OTRAS CONSIDERACIONES: Es bien sabido que a pesar del gran esfuerzo y entusiasmo dedicados a la causa de las ciencias en la enseanza primaria, la experiencia de las ciencias que tienen la mayora de los nios al terminar la escuela primaria es mnima. Las investigaciones orientadas a descubrir las razones de dichas reticencias arrojan una relacin ya conocida.

Falta de material en las escuelas. De espacio fsico (laboratorios, aulas especiales, etc.) De capacitacin. Confianza en la enseanza de las ciencias.

Sin embargo, a menudo las escuelas disponen de muchos equipos, libros, guas y hasta laboratorios muy bien equipados. Para Norman Thomas, 1980. Las dificultades que han tenido los profesores de enseanza primaria para adoptar y adaptar proyectos que tengan que ver con la enseanza de las ciencias muestran que los docentes, en general, no estn

convencidos de las bondades de este tipo de trabajo, o que lo encuentran extremadamente difcil de organizar, o que se hallan demasiado inseguros para llevarlo adelante. 4.- Lee atentamente las fundamentaciones para ensear Ciencias a edades Tempranas Registrales en un mapa conceptual.

5.- Debate estos conceptos con tu grupo Ciencia escolar o ciencia a ensear: La ciencia escolar no es la ciencia de los cientficos, ya que existe el proceso de transposicin didctica del conocimiento cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de enseanza. (Chevallard, 1985). En el marco de sus estructuras de pensamiento, los chicos pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que construyan esquemas de conocimiento que les permitan adquirir una visin del mundo que supere los lmites de su saber cotidiano y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad cientfica. En el nivel primario de educacin es posible ampliar y enriquecer o, en el mejor de los casos, relativizar las ideas espontneas de los nios, de modo de lograr una aproximacin a la ciencia escolar, todava muy alejada de la ciencia de los cientficos. (H. Weissmann) La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y las alumnas, de sus modelos iniciales o de sentido comn, porque estos proporcionan el anclaje necesario para los modelos cientficos escolares. Dichos modelos, que irn evolucionando durante el trabajo sistemtico en los distintos ciclos, permiten conocer lo nuevo a partir de algo ya conocido, e integrar as dos realidades: la forma de ver cotidiana y la perspectiva cientfica. En este sentido, los

modelos tericos escolares son transposiciones de aquellos modelos cientficos que se consideran relevantes desde el punto de vista educativo. Los seres vivos, la clula, las fuerzas, los materiales y el cambio qumico son ejemplos de modelos inclusores, potentes y adecuados para explicar el mundo en la escuela primaria, porque pensar por su intermedio permite establecer relaciones entre lo real y lo construido. Ciencia cientfica: un objetivo central de la educacin cientfica es ensear a los chicos a pensar por medio de teoras para dar sentido al mundo. Para lograrlo, ellos deberan comprender que el mundo natural presenta cierta estructura interna que puede ser modelizada. Sin embargo, es necesario matizar esta afirmacin y decir que los hechos elegidos y los aspectos del modelo que los explican deben adecuarse a sus edades y a los saberes que se prioricen en cada etapa. En efecto, el ncleo de la actividad cientfica escolar est conformado por la construccin de modelos que puedan proporcionarles una buena representacin y explicacin de los fenmenos naturales y que les permitan predecir algunos comportamientos. Definicin de Idea Una idea es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas est asociada a la capacidad de razonamiento, autorreflexin, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Definicin de Teora

Teora: Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos. Superacin del paradigma descriptivo En trminos generales, el modelo descriptivo permite una comprensin del equipo y de sus resultados desde una perspectiva global e intrnseca. El modelo descriptivo ms importante fue desarrollado en 1964 por McGrath, y utiliz un marco recursos-procesos-resultados para explorar las implicaciones de la investigacin descriptiva en la eficacia de los grupos de trabajo. Seleccin de contenidos Significa ajustarse a la curricula de cada nivel, conocer los temas que se van a ensear, y seleccionar estos cuidadosamente, el contenido debe ser cientficamente relevante y esto sucede cuando: Responde a los enfoques actuales del campo de conocimiento o bien, si se trata de conceptos, teoras, etc. ya superadas, cuando su aprendizaje es necesario para comprender las nuevas ideas que los han reemplazado. Tiene alto poder explicativo. Dado que en la escuela los tiempos son limitados, la mayor relevancia residir en aquellos conceptos, principios, teoras que permitan

comprender la mayor cantidad de casos particulares o en los procedimientos que tengan aplicabilidad en situaciones diversas. Se lo presenta teniendo en cuenta las distintas dimensiones de la concepcin actual de la ciencia; es decir, como el producto de un proceso de construccin social, que no es ajeno a aspectos ideolgicos, actitudinales y valorativos. Ensear y aprender ciencias Naturales

La tarea de ensear y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafo de las nuevas alfabetizaciones. En este sentido, entendemos por alfabetizacin cientfica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenmenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias fsicas y naturales. En este sentido, los nios pueden iniciar ese proceso de alfabetizacin cientfica desde los primeros aos/grados de la escolaridad. En efecto, el aula es un espacio de dilogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad. Por eso, ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza. Significa tambin promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenmenos mediante modelos tericos. Ensear ciencias es, entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.

Transposicin didctica-Observar-describir Se llama transposicin didctica al proceso por el cual el saber se convierte en un objeto de enseanza, es decir, ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben ensear en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseables. La observacin es una actividad realizada por un ser humano, que detecta y asimila la informacin de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad La descripcin consiste en la representacin mediante el lenguaje de personas, objetos, lugares o procesos Descripcin denotativa: Es una Descripcin objetiva y la persona tiene una actitud ajustada al objeto, eliminando al mximo sus opiniones personales, enumera con precisin, los rasgos que definen lo escrito. La funcin predominante del lenguaje es la referencia y se encuentra en textos como los de carcter cientfico. Descripcin Connotativa: La Actitud personal del autor muestra los sentimientos o emociones que dicho objeto sugiere al sujeto que describe .Suele utilizar un lenguaje potico

(figuras literarias). La Funcin del lenguaje que predomina es la Funcin Potica. Corresponde a una descripcin subjetiva Cuestionar-Argumentar-Interpretar datos y experimentos Contextualizar contenidos-validar Poner en duda o exponer razones contrarias en una discusin. Poner en duda lo aceptado Argumentar: dar razones o argumentos en favor o en contra de una opinin. Dato: por definicin, un dato es el antecedente necesario para llegar al conocimiento exacto de una cosa o para deducir las consecuencias legtimas de un hecho. Usualmente se considera que los datos observables son hechos inalterables, pero que pueden ser o no ser verdaderos. Ya que los datos estn limitados a lo que podemos medir u observar directamente, los docentes deben promover la habilidad de sus alumnos de interpretar los datos de manera que estos puedan elaborar conclusiones confiables. Una interpretacin es una explicacin, una manera de presentar la informacin en trminos comprensibles. Las interpretaciones estn limitadas por la disponibilidad de datos y por la tendencia del observador. Experimento: Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o varias hiptesis relacionadas con un determinado fenmeno, mediante la manipulacin de la/s variables que presumiblemente son su causa. La experimentacin constituye uno de los elementos clave del mtodo cientfico. La experimentacin es fundamental para poder ofrecer explicaciones causales. Es muy importante disear un experimento para que pueda ser repetido por otros investigadores, ya que el conocimiento cientfico debe ser reproducible o replicable, caso contrario, el mismo no tiene validez interna. Cada repeticin del experimento se llama prueba o ensayo Validacin Es el proceso de comprobar la precisin de los datos; conjunto de reglas que se pueden aplicar a un control para especificar el tipo y el intervalo de datos que los usuarios pueden especificar. Contextualizar contenidos: Situar en un determinado contexto, adaptar los contenidos a los diferentes ciclos. Formacin de ciudadanos responsables con capacidad para analizar informacin: Se considera un ciudadano responsable cuando emplea su sentido crtico, al momento de analizar la informacin. Sentido comn versus ciencia: El sentido comn es aquel que se obtiene a travs de la experiencia a travs de los sentidos de manera espontanea dispersa, acrtica y convencional, en cambio l el conocimiento cientfico va ms all de lo experimental, implica la comprobacin de hiptesis, es racional, objetiva, metdica y progresiva.

Ideas ingenuas o espontaneas versus Ciencia: Las ideas ingenuas son los conocimientos previos que traen los alumnos, el bagaje de conocimientos es importante que el maestro lo conozca para tener una base de donde partir para hacer ciencia. Situaciones de aprendizajes: Se considera la situacin de aprendizaje como aquella circunstancia real en la que se produce el encuentro y el dilogo con el saber y el conocimiento. Es la conjuncin de todas las posibilidades enseantes estructuradas en un ambiente que haga posible un aprendizaje determinado. Clima de Trabajo- discusiones Es un factor importante de calidad, facilita la convivencia pacfica entre los alumnos y el docente. Cuando se crea un ambiente de discusiones este debe estar orientado con estrategias de paz para que el clima de trabajo sea productivo. Docente Orientador: Es aquel que orienta las tares del alumno pero, el buen profesor aspira a ampliar esa orientacin. No se conforma con orientar en grupo, sino que aspira a orientar de forma individual (por ejemplo, cuando habla con un alumno a la salida de clase o durante un descanso). Tampoco se conforma con orientar al estudiante, sino que pretende orientar a la persona que estudia (por ejemplo, cuando habla con un alumno que ha perdido la motivacin por el estudio a causa de un problema familiar). Con todo lo cual podemos arribar a una definicin, personal y preliminar, de lo que es un docente orientador: se trata de aquel profesor que, rebasando los lmites acadmicos, se preocupa por el desarrollo integral de sus estudiantes, personalizando su accin orientadora y trascendiendo la relacin docente alumno hasta situarla en el campo de la amistad sincera, discreta y confiable, con lo cual puede intervenir no slo en el rea acadmico vocacional, sino social relacional de la persona y contribuir a elucidar, conjuntamente con ella los caminos para superar los diferentes desafos que plantea el diario vivir;

Gua para analizar los cuadernos para el aula de los NAP

3- La alfabetizacin cientfica es desarrollar una batera de herramientas esenciales para comprender e interactuar con la realidad cotidiana y ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensin. Estar alfabetizado cientficamente es comprender las caractersticas y leyes bsicas del mundo que nos rodea y con el desarrollo de las capacidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia, el pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas la construccin de modelos explicativos y la argumentacin, etc.

4- la ciencia escolar planificada es muy importante ya que a travs de ella nos aproximamos mediante modelos y elaboraciones a la idea de ciencia, en el aula. La ciencia escolar debe ser planificada pues requiere de un andamiaje docente, estableciendo habilidades cognitivas lingsticas que permiten que el alumno genere modelos explicativos de fenmenos cotidianos cada vez mas prximos al conocimiento cientfico. La incorporacin de vocabulario especfico es necesario pues los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos cientficos escolares y las palabras que forman parte de esos modelos. as, se generarn nuevos conocimientos en el proceso de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir Por esta razn, las ciencias tienen un papel especfico tambin en el desarrollo de competencias cognitivo-lingsticas. en la tarea de ensear y aprender ciencias, palabras y significados se construyen y reconstruyen mutuamente.

5.- Experiencia, cmo nacen las plantas ?

Se propuso a los nios la elaboracin de germinadores, para que vean como se origina una planta el propsito fue generar inters en la observacin de fenmenos naturales y participar as en situaciones de experimentacin para as abrir oportunidades para preguntar , predecir , comparar , registrar , elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social ; y as ir adquiriendo actitudes favorables hacia el cuidado y preservacin del medio ambiente . Secuencia de actividades 1.-En lluvia de ideas pregunte a los nios como crean que nacen las plantas? 2.- Confrontamos las ideas 3.- Investigamos como podamos conseguir semillas. 4.- En flia investigaron qu es germinar? y qu tenemos que hacer para germinar una planta? 5.- Conseguimos los materiales necesarios para elaborar un germinador de semillas. 6.- Elaboramos un germinador de semillas utilizando los materiales requeridos. 7.- Realizamos una serie de hiptesis sobre que pasara con el germinador. 8.- Observamos la cascara de huevo y el frasco 9.- Registramos los cambios que ocurre a la semilla. 10.- Comprobamos hiptesis 11.- sembramos la plantita en una maceta

Situacin Didctica. En esta actividad los pequeos realizaron su germinador utilizado el material comn pero realizamos alguna variacin en utilizar una cascara de huevo para germinar semillas de alpiste surgi mucha curiosidad Franco, cuando realizaron sus hiptesis de cul sera el resultado del germinado, el aseguro que dentro del cascaron estbamos sembrando pollitos y cuando pasara el tiempo, del cascaron saldra un pollito,. Con el paso de los das franco observaba su cascara de huevo y por si solo fue desechando su hiptesis, ya que fue viendo los cambios de la semilla. Realizo observacin da con da y se di cuenta de que iba saliendo una plantita

Todos los dems nios realizaron tambin sus dos germinadores pero en un frasco Alguno se quedaron muy tristes por que las semillas no germinaron , pero de esta manera ellos mismos encontraron la respuesta del por qu no germino: por qu no les dio la luz solar , por qu no la cuidaron bien , porque no le pusieron el agua suficiente , , porque le pusieron mucha agua y se pudrieron porque las semillas no servan .. La actividad resulto fructfera para los pequeos. Los registros de la germinacin fueron productos muy interesantes, ya que los nios utilizaron el dibujo en un papel afiche que quedo en el aula, para registrar sus resultados y sus avances. Con esta actividad se priorizo el ncleo: seres vivos; diversidad, unidad, interrelaciones y cambios Adems los nios pudieron observar las necesidades que tienen los seres vivos. , la importancia del sol. , la importancia del agua. , el crecimiento. , los distintos tipos de plantas .y los cuidados que requiere la naturaleza.