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Atividades de Laboratório de Ensino de Matemática

Março de 2009 MARINGÁ - PR

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70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91.

Π, QUE NÚMERO É ESSE? - DEMONSTRAÇÃO ........................................................................ 4 BATALHA DE ÂNGULOS................................................................................................................ 7 JOGO – DA –VELHA ...................................................................................................................... 10 BINGO DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL ............................................................... 13 CORRIDA ALGÉBRICA ................................................................................................................ 17 TRILHA GEOMÉTRICA ............................................................................................................... 19 AVANÇANDO COM AS FIGURAS GEOMÉTRICAS ................................................................ 23 EXATAMENTE 30. ........................................................................................................................ 28 CONSTRUINDO UM TEODOLITO DE SUCATA ..................................................................... 32 JOGOS DOS INTEIROS ................................................................................................................. 35 HEPTÁGONO MÁGICO ................................................................................................................ 40 BRINCANDO COM AS SEIS OPERAÇÕES................................................................................ 42 JOGO DO ALVO.............................................................................................................................. 45 BINGO ALGÉBRICO...................................................................................................................... 48 TABUADA DOURADA ................................................................................................................. 51 ENIGMA DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS ................................................................................. 53 JOGOS DOS PIRATAS .................................................................................................................. 56 INTERPRETAÇÃO GEOMÉTRICA DO MMC .......................................................................... 58 O ESQUADRO DE DOIS CANUDINHOS E UM PERCEVEJO ................................................ 61 DESCOBRINDO OS NÚMEROS PRIMOS ................................................................................. 64 JOGOS COM PALITOS .................................................................................................................. 66 CONSTRUÇÃO DE UM SÓLIDO GEOMÉTRICO: O CUBO ................................................... 74

3 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. AUMENTANDO A ÁREA O PERÍMETRO AUMENTA? ......................................................... 79 BARALHOS COM O TANGRAM ................................................................................................. 83 BUSCANDO PERÍMETRO ........................................................................................................... 86 JOGO DA VELHA – PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO .................................................. 90 KENKEN .......................................................................................................................................... 92 SOMA DOS NEGATIVOS ............................................................................................................. 95 DANDO ASAS À IMAGINAÇÃO .................................................................................................. 97 BINGO ESPACIAL ....................................................................................................................... 100

100. NÚMEROS NEGATIVOS ............................................................................................................ 104 101. FATORANDO ............................................................................................................................... 106 102. JOGO DA “TRILHA CEM POR CENTO" .................................................................................. 110 103. JOGO DE TRILHA – “SÓLIDOS GEOMÉTRICOS” ................................................................ 113 104. SIMETRIA DE REFLEXÃO OU AXIAL .................................................................................... 117

Geometria 70. página 150). amostra em cartolina americana. obtemos dois números racionais. A partir da 7ª série do Ensino Fundamental. possibilitando ao professor esclarecer aos alunos que quando se mede o comprimento e o diâmetro da circunferência. 1999. π. 70. sítios.2. referencias. 70. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Expectativa da aprendizagem. Além disso essa atividade tem custo podendo ser confeccionada pelos próprios alunos. 70.6.4.Calculo do . a) Jalucovia. Neste livro encontra-se números e geometria espacial.Números . incluindo a demonstração do número π (no capítulo 2. 70.5. Descrição: Trata-se de um material didático manipulável por meio do qual é possível uma verificação aproximada do valor do π. Conteúdo Estruturante: .3. π 70. Americana – 48 cm x 66 cm Unidade Folha Valor Unitário R$ 0. página 28) e Geometria Espacial (no capítulo 4. 70.8. Objetivos: Estabelecer a razão aproximada da medida do comprimento de uma circunferência e o seu diâmetro. Série e Nível sugeridos.1. José – Matemática na medida certa. Material Necessário e Custo a) Para aplicação.7. que número é esse? .4 70. etc). Centuriou – São Paulo: Scipione.68 Quant.Demonstração Apresentação: Letra grega (π) Pi indica um número muito famoso na matemática.C. Conteúdo Básico: .9. Medidas existentes (fotos. 1 Valor Total (R$) 0.Circunferência . 7ª série: Ensino Fundamental/ Jakiubo Lellis. textos relacionados. Como encontrar o valor de π 70.68 . levando em conta estas atividades serão desenvolvidas à partir de situações problemas que possam levar o aluno a participar da construção e sistematização dos conceitos. 70. onde o prefixo (πEp) (peri) significa em volta de. significava tanto circunferência como periferia. Estas atividades serão apresentadas de maneira que seja valorizado o conhecimento prévio do aluno. Ela é a palavra grega que já no século IV a.

00 22. compasso.12.98 0.11.Esperar a secagem da caneta para reto-projetor.70 2.27 1.10 0.00 1.14 5. Cuidados Necessários a) Na Aplicação: .10 Mão de obra Peça 20.12).Consumo Total Unidade Placa Pote Pote Valor Unitário R$ 28. o material em EVA e MDF deverá ser guardado em local seco e arejado. b) Na Construção: .27 0. .02 0. A construção para o acervo do Laboratório de ensaio é feita a seguir.15 0.15 0. corretamente.65 1.70 Quant.74 3. 70.00 1 1 70. b) Dentro da mesma circunferência deixar uma borda de 2. Como Construir Construir em sala de aula e será explicitado no desenvolvimento da atividade (item 4. para que as circunferências sejam traçadas perfeitamente.Consumo Apoio 1 Marceneiro 2 Pincel nº 10 Subtotal . e tesoura.Observar o manuseio do estilete.5cm.20 0. utilizando régua.74 1 1 1 1 1 b) Para exposição. 0.65 1.40 0. amostra em MDF. traço outra circunferência com raio 7cm. Desenvolvimento da atividade a) Trace uma circunferência em cartolina americana de raio 10cm.Observar sempre se os alunos estão recortando corretamente. c) Na conservação.06 0. borracha.56 0.10 20.40 0. . 70.00 2. Ordem Especificação 1 Placa de MDF – 3 mm – 183cm x 275 cm 2 Tinta acrílica para madeira (azul) 3 Tinta acrílica para madeira (verde) Subtotal .Observar o manuseio da tesoura.5 2 Barbante Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Compasso 4 Lápis 5 Borracha Subtotal – Consumo Total Metro 1.10.O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão manuseando o compasso.00 1. . .70 1.20 Valor Total (R$) 0.10 Peça Peça Peça Peça Peça 0.00 21.38 2.20 0.

a sobra refere-se as casas decimais aproximadas de (pi).14. Essa surpresa nos mostra que o aluno entendeu uma importante propriedade geométrica. 70. Faça o mesmo procedimento com as outras duas circunferências.5cm. as três dobras completas refere-se ao valor inteiro do (pi). g) Marcar com os mesmos pedaços de barbante que formaram contorno cada uma. h) Com o mesmo pedaço de barbante meça o diâmetro. traçar a circunferência de raio 5cm. f) De posse do barbante contorne a circunferência maior e anote a medida em centímetros. 70. Limitações 70. com essa medida de diâmetro vá dobrando o barbante.13. concluindo-se que. Durabilidade e Resistência Em Papel Cartolina Americana X Consumo Imediato Baixa Média Alta Em EVA Consumo Imediato X Baixa Média Alta Em MDF Consumo Imediato Baixa Média X Alta . Potencialidade Os alunos se surpreendem ao ver que os círculos diferentes apresentam a mesma razão entre o comprimento da circunferência e o diâmetro.15. o comprimento do diâmetro de cada uma e anotar.6 c) Dentro da outra circunferência deixar uma borda de 2. e) Disponha as peças de modo a obter duas circunferências e um circulo. Após a terceira dobra. d) Recortar as três circunferências. observa-se que restou apenas um pequeno pedaço de barbante.

71.pdf (acessado em 2/6/2009) Nesse site você encontra um relato de uma experiência pedagógica sobre Batalha Naval.gov. Kátia Stocco. www. Luiz Márcio. Editora Artmed. Maria Inez.40 1 1 1 . semelhante ao jogo batalha naval no qual os alunos devem estimar as medidas dos ângulos para localizar um ponto. Expectativa de aprendizagem Estimular a estimativa como estratégia para que os alunos descubram as medidas dos ângulos.Geometrias. sítios. 71.65 1. Kátia Stocco.Relacionar o conceito de ângulo e coordenadas do plano. aplicada pelos professores Natan Paulo da Conceição e Valéria Pontes da Costa Reis na Primeira Mostra Municipal em Educação Matemática das Instituições Escolares da SMERJ.65 1.68 Quant.rj. São Paulo: Atual. Descrição Este é um jogo para ser realizado em duplas. filmes. 71.68 0.Smole. Pra que serve Matemática? Ângulos. slides.2.20 0.20 0.9. textos relacionados.1.Ângulos.7. Batalha de Ângulos 71.7 71.8.3.68 0. referências. Neste livro páginas 301 e 390 você encontra orientações para desenvolver o jogo Batalha Naval no conteúdo e Trigonometria.6. Apresentação Este jogo possibilita que o aluno estabeleça conexões entre os conceitos de ângulos e coordenadas no plano. Objetivos . 71.5. Série e nível sugeridos 5ª e 6ª Série do Ensino Fundamental. 71. . Material necessário e Custo a) Para aplicação. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Mídias existentes (fotos.93 Peça Peça Peça 0. 71. etc. Milani.4. Conteúdo básico .multirio. Conteúdo estruturante .25 2. Matemática Ensino Médio Volume um. Diniz. Cadernos do Mathema Jogos de Matemática de 6º ao 9º Ano. 71. São Paulo 2003. 71.Smole. Editora Saraiva. amostra em cartolina americana.40 2. Maria Inez.br/portal/_download/batalha_naval-1. Estela.Imenes. . 1 Valor Total (R$) 0. Americana – 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Compasso Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Valor Unitário R$ 0. Diniz. sob um novo ângulo. . Porto Alegre 2007. 1992.

10. em folha de papel A4 com a sobra da cartolina construa o tabuleiro com quatro circunferências concêntricas na origem de um plano cartesiano com raios 1 cm.8 71. cartolina comum ou papel A3. As embarcações são: Submarino Destroyer . Cuidados necessários O professor deve estar sempre observando o manuseio do compasso durante a construção das circunferências. 2 cm. Como construir Esse material pode ser construído em sala de aula. 4 cm. para isso pode ser utilizado uma cartolina americana. 3 cm e 4 cm respectivamente. 71.11. 6 cm e 8 cm respectivamente na cartolina ou no papel A3. se o aluno está recortando cuidadosamente os tabuleiros para o jogo. Desenvolvimento da Atividade Cada jogador recebe um tabuleiro no qual deve marcar 12 embarcações que correspondem a 12 pontos (3 de cada tipo). para isso é preciso construir um tabuleiro com quatro circunferências concêntricas na origem de um plano cartesiano de raios 2 cm.

(3. e) Todos os tiros são registrados no tabuleiro menor. alternadamente. os jogadores poderão usar o transferidor.360º) correspondem ao mesmo ponto no tabuleiro. Limitações Esse jogo pode ser desenvolvido a partir da 5ª Série 71. dá um “tiro” com o objetivo de afundar a embarcação do adversário.14. Durabilidade e Resistência Em cartolina americana Consumo imediato x Baixa Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa Média Alta Em MDF Consumo imediato Baixa Média Alta . Portanto.12. g) O vencedor é primeiro que afundar toda a tropa do adversário. c) Tiro – O jogador escolhe um ponto do tabuleiro dizendo o número que identifica a circunferência a que pertence o ponto e a medida da amplitude do ângulo.13. d) O jogador deve informar o seu adversário dizendo afundou acertou a embarcação e água se o tiro não acertou. f) Se julgarem necessário.9 Cruzador Porta – Aviões a) O tabuleiro com as marcações não pode ser visto pelo adversário. está assinalado o ponto (4. Todos os ângulos têm vértice em O e um dos lados OA e são medidos no sentido anti-horário a partir de OA . Potencialidades Leva o aluno a perceber a idéia de ângulo como abertura 71.0º) e (3. se o tiro 71. b) Cada jogador.150º). Na figura. 0º e 360º são considerados pontos coincidentes.

9.4. recorte dois quadrado de 18 cm de lado.5 cm de raio.3. Série e nível sugerido A partir do 6º ano do ensino fundamental.com.25 6.68 0. Descrição Dois tabuleiros vermelho de dimensões 18 cm x 18 cm. Mídias Existentes KISHIMOTO.68 1. 35 fichas brancas de lado medindo 4 cm x 4 cm.36 0.Exercitar o cálculo das quatro operações matemáticas básicas. .20 0. Material Necessário e Custo a) Para aplicação.8. 72.6.asp e www2.50 Quant. Como construir: a) Com a folha de papel cartolina americana vermelha. Americana – vermelha – 48 cm x 66 cm 3 EVA – Azul .20 0.1.5.preto 4 Lápis Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Folha Folha Folha Valor Unitário R$ 0.Números e Álgebra.br/jvelha. 72. 72. Sites:http://www.50 4. amostra em cartolina americana.7.50 cm x 40 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Pincel Atômico .5 cm. dois cubos com aresta medindo 2. 72. Tizuko Morchida – Jogos Tradicionais Infantis: Jogo. Americana – branca – 48 cm x 66 cm 2 Papel Cart.15 1 1 1 1 72. .com.61 Peça Peça Peça Peça 0. Conteúdo Estruturante . Em seguida.5 cm e 5 esfera verde de raio 1. formando 9 espaços de 6 cm de lado.65 1.25 0. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart.Números e operações. Criança. 72.antigos. Conteúdo Básico .68 1.68 0. Educação – Editora Vozes.25 0.Estimular o cálculo mental e a percepção visual.2 mm – 50 cm x 40 cm 4 EVA – Verde – 2 mm . 72.uol.15 2. 72.65 1. Apresentação O tradicional jogo de estratégia ganha uma nova dinâmica para estimular os alunos a desenvolverem o cálculo mental das operações matemáticas. Jogo – da –Velha 72.50 1.jogos. Expectativa de aprendizagem Que realize as quatro operações fundamentais com números naturais. 5 esferas azul de raio 1.50 1.2.10 72.10. Objetivos . 1 1 1 1 Valor Total (R$) 0.br/fliperama/gamesonline/velha. 72. devem dividi-lo em 3 linhas e 3 colunas.

60.42. realiza mentalmente as 4 operações matemáticas básicas. 72.3.16. b) Cada jogador deverá escolher a cor com a qual deseja jogar e pegar todas as peças referentes a ela.8.12. d) Com a placa de EVA azul.30. Depois.18.Observa se os recortes estão sendo feitos corretamente. 4.11.Verificar se os alunos estão efetuando corretamente as operações matemáticas. sendo nas faces de um dos cubos tenha o registro dos números 1. O primeiro jogador deverá jogar os dois dados.1. 2. c) Com o papel cartolina americana branca construir 35 fichas de lado medindo 4cm x 4cm e registrar nas fichas os números: 0.7. . c) Na conservação. Desenvolvimento da atividade a) Número de participante: 2.2.6 e no outro cubo registrar nas faces os números 5. Jogo pronto. 28.5 cm.10. definem quem iniciará o jogo. para verificar se o resultado de alguma delas é igual a algum número que .40.24.10.35.25. 5. 6. Ao ver os números que “caíram”.15. uma em cada espaço.14. 3.21. 72.O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão recortando corretamente: .5cm e com o EVA verde mais 5 esferas de raio 2. o material deverá ser guardado em local seco e arejado. 9. . Cuidados Necessários a) Na aplicação: .12. 7.45. 9 fichas numeradas no tabuleiro.27.4.9. Em seguida.11 b) Construa dois cubos com aresta medindo 2.6. 8.5. construa 5 esferas de raio 2.20.Observar o manuseio da tesoura. b) Na construção: .5 cm.48.32.50.13. aleatoriamente.Os numerais dos cubos devem ser registrados na mesma seqüência que mostra em como construir (acima). as equipes colocam.36.11.54.

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está no tabuleiro. Se um ou mais resultados estiverem na cartela, o jogador deve marcá-los com uma ou mais de suas fichas. Se não, não garante nenhum ponto. Depois, o colega realiza o mesmo procedimento. O jogo termina quando um dos jogadores marcar três “casas” seguidas seja na horizontal ou na vertical.

72.13. Potencialidades
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns conceitos geométricos de figuras planas. Pode-se pensar na construção de tabuleiros com outros números e/ou com outros tipos de dados, sendo necessário manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim de trabalhar as quatro operações com outros números naturais.

72.14. Limitações
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande/ numerosa, o professor deverá orientar a confecção de vários exemplares do material, dispondo de mais tempo.

72.15. Durabilidade e Resistência
Em cartolina americana Consumo imediato x Baixa Média Alta

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73. Bingo do Sistema de Numeração Decimal
73.1. Apresentação
Esse material segue o modelo do bingo tradicional com pequenas modificações. Para o seu desenvolvimento é necessário que os alunos façam a composição dos números lidos pela pessoa que esta “cantando” os números decompostos e apresenta a revisão do conteúdo de forma diferente do convencional.

73.2. Descrição
Esse é um jogo tipo bingo com 30 peças retangulares medindo 4 cm por 9 cm, um tabuleiro medindo 24 cm por 36 cm e 54 retângulos medindo 2 cm por 6 cm. e 6 marcadores para cada aluno que irá participar do jogo como jogador, esses marcadores podem ser feijão, botão etc.

73.3. Objetivos
Trabalhar a composição de números; Desenvolver a atenção;

73.4. Conteúdo estruturante
Números e álgebra

73.5. Conteúdo básico
Classes numéricas

73.6. Expectativa de aprendizagem
Que o aluno fixe melhor e de maneira descontraída a composição de números naturais.

73.7. Série e nível sugeridos
A partir da 3ª série do ensino fundamental.

73.8. Mídias existentes (fotos, filmes, sítios, slides, www.saladeapoioabjogos.blogspot.com, textos relacionados, etc.) 73.9. Material necessário e Custo
a) Para aplicação, amostra em cartolina americana.
Consumo Ordem Especificação 1 Papel Paraná – 100 cm x 80 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Caneta esferográfica Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Valor Unitário R$ 1,95 Quant. 2 Valor Total (R$) 3,90 3,90 0,20 0,65 0,45 1,30 5,20

Peça Peça Peça

0,20 0,65 0,45

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b) Para o laboratório, amostra em EVA.
Consumo Ordem Especificação 1 EVA - 2mm – 50 cm x 40 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Marcador permanente preto Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Valor Unitário R$ 1,50 Quant. 4 Valor Total (R$) 6,00 6,00 0,20 0,65 0,96 1,81 7,81

Peça Peça Peça

0,20 0,65 0,96

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73.10. Como construir
Em cartolina, recortar 30 retângulos com medidas de 4 cm por 9 cm, que serão as cartelas do bingo, e traçar, com caneta de cor contrastante com a cor da cartolina, em cada um dos retângulos outros retângulos de 2 cm por 3 cm. Preencher cada um dos retângulos pequenos com números da tabela abaixo, formando assim uma cartela do bingo com cada um dos retângulos recortados.

15 49 90 308 705 1.023 4.631 10.851 60.908

20 55 95 397 753 1.037 5.794 11.397 69.679

27 69 130 491 802 1.257 6.113 21.397 72.108

38 70 200 543 852 1.285 7.342 27.875 83.457

40 74 231 600 900 2.947 8.354 38.108 97.360

47 83 297 680 954 3.798 9.752 45.324 147.036

a) Recortar em cartolina um retângulo medindo 24 cm por 36 cm e traçar com caneta de cor contrastante a cor da cartolina retângulos medindo 2 cm por 6 cm e copiar os números da tabela a cima de maneira a formar um “tabuleiro”. b) Recortar em cartolina 54 retângulos medindo 2 cm por 6 cm onde serão escrito, com caneta de cor contrastante a cor da cartolina a decomposição dos números da tabela a cima como segue, esses cartões serão utilizados para sortear os números durante o bingo.
1D 5U 4D 9U 9D 3C 8U 7C 5U 1UM 2D 3U 4UM 6C 3D 1U 1DM 8C 5D 1U 6DM 9C 8U 2D 5D 56U 9D 5U 3C 9D 7U 7C 5D 3U 1UM 3D 7U 5UM 7C 9D 4U 1DM 1UM 3C 9D 7U 6DM 9UM 6C 7D 9U 2D 7U 6D 9U 1C 3D 4C 9D 1U 8C 2U 1UM 2C 5D 7U 6UM 1C 1D 3U 2DM 1UM 3C 9D 7U 7DM 2UM 1C 8U 3D 8U 7D 2C 5C 4D 3U 8C 5D 2U 1UM 2C 8D 5U 7UM 3C 4D 2U 2DM 7UM 8C 7D 5U 8DM 3UM 4C 5D 7U 4 DU 7D 4U 2C 3D 1U 6C 9C 2UM 9C 4D 7U 8UM 3C 5D 4U 3DM 8UM 1C 8U 9DM 7UM 3C 6D 4D 7U 8D 3U 9C 9D 7U 6C 8D 7U 9C 5D 4U 3UM 7C 9D 8U 9UM 7C 5D 2U 4DM 5UM 3C 2D 4U 1CM 4DM 7UM 3D 6U

73.11. Cuidados necessários
a) Na Aplicação: Observar o manuseio das tesouras e se os alunos estão cortando corretamente. b) Na Construção: Observar se os recortes estão corretos. c) Na Conservação: Guardar em local seco e arejado.

73.12. Desenvolvimento da Atividade
A pessoa que ira “cantar” o bingo distribui aleatoriamente uma cartela para cada um dos jogadores e 6 marcadores e em seguida começa a “cantar” o bingo com os cartões, que deverão estar em um saco preferencialmente colorido, Será sorteado um número de cada vez como no bingo convencional e de maneira que todos os jogadores possam marcar os seus números, se for necessário o professor pode providenciar lápis e papel para que à medida que for sendo sorteado o números, os alunos possam ir fazendo a composição dos mesmos no papel para posteriormente

Vence quem marcar todos os números de sua cartela primeiro e esses números deverão ter sido sorteado pela pessoa que esta “cantando” o bingo.14. 73.15 verificarem sem os mesmos estão escritos em suas cartelas e colocarem o marcador em cima caso sua cartela contenha o número. 73.13. Durabilidade e Resistência X Em papel cartolina Consumo imediato Baixa Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa Média Alta X . Limitações Esse material pode ser trabalhado com alunos a partir da 3ª série e com pequenos grupos ou com toda a sala dependendo da quantidade de cartelas produzidas. 73. Pode ser trabalhado em Educação Artística explorando a presença dessas figuras geométricas no cotidiano. Potencialidades Com esse material pode ser introduzido as propriedades das figuras geométricas: quadrado e retângulo e o conceito de área dessas figuras.15.

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9.28 0.28 0.30 1. Conteúdo Básico: Expressões Algébricas 74.17 74.58 Peça Peça Peça 0. amostra em cartolina americana. tendo o primeiro cartão da trilha a palavra saída e o último a palavra chegada.5. 74.3. Apresentação: Esse material proporciona a interação entre os alunos e exercita de uma forma motivadora. obtenção de valores numéricos para expressões algébricas. 0. 74.7.Pode ser utilizado também. Americana – 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Caneta Esferográfica Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Valor Unitário R$ 0. binômio ou trinômio) . Corrida Algébrica 74. Como Construir: a) Na folha de cartolina ou papel cartão. Conteúdo Estruturante: Cálculo Algébrico.para cada jogador. Material necessário e Custo a) Para aplicação. a soma algébrica. além disso.1. 6ª ou 7ª série do Ensino Fundamental. Expectativa de Aprendizagem: Facilita: Cálculo mental. 74. Série e Nível sugeridos.2. um para cada jogador. com cartões organizado em trilha .4. c) Recortar marcadores em cores diferentes.4 Valor Total (R$) 0. e) Faça com caneta em cada um dos quadrados uma expressão algébrica ( monômio. desenhe e recorte diversos quadrados de dimensões 4cm x 4cm.45 1 1 1 74. d) Desenhar e recortar um dado nas dimensões 3cm x3cm. os alunos desenvolvem a capacidade de cálculo mental e aprendem brincando.65 0. tampinhas de garrafas de cores diferentes.20 0.68 Quant. 74. 74.65 0. no formato que quiser e com quantidade de cartões com expressões que desejar .20 0. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. propicia ao professor perceber quais as dificuldades dos alunos .6. 74. Objetivos: Exercitar o cálculo de soma algébrica. b) Em seguida recorte-as corretamente. Descrição: É um jogo tipo corrida para 4 ou 5 jogadores.8.45 1.

74. Se o número sorteado for 4. cada jogador avança o número de casas indicado no mesmo.11. Desenvolvimento da atividade: Posicionar todos os marcadores sobre a casa de saída. 74. então o jogador avançaria duas casas na trilha (pois -2.3+8= -6+8= 2 . volta o número de casas equivalente ao valor absoluto do resultado. c) Na conservação. 74. Durabilidade e Resistência Em papel cartolina Americana Consumo imediato X Baixa Média Alta Em papel Sulfite X Consumo imediato Baixa X Média Alta .4+8=-8+8=0). Limitações: Esse jogo é recomendável para alunos a partir de 6ª série. Cuidados Necessários: a) Na aplicação: . o material deve ser guardado em local seco e arejado.13.14. fica no lugar que está. então o jogador não avança nem volta ( pois –2. Se o número sorteado fosse 6 . Na primeira jogada.10.e em sua jogada. Potencialidades: Trabalhar o conceito de cálculo algébrico 74. Se o resultado da expressão for positivo o jogador avança o número correspondente de casas. . se o marcador estava na casa com a expressão: -2x+8 e o número sorteado no dado foi o 3. Por exemplo. b) Na construção: . .6+8= -12+8= -4). Verificar se os alunos estão desenhando os quadrados corretamente. Ganha o jogador que conseguir alcançar primeiro a casa da chegada. A partir da segunda jogada o valor do dado corresponde ao valor de x na expressão da casa em que o marcador se encontra.18 2x – 3 x+4 6 – 2x x–6 -2x + 8 x – 3x 1+x -4x x-3 3x + 2 74. o jogador voltaria quatro casas ( pois –2. Se for negativo. Se o resultado for zero. cada participante lança o dado. Observar o manuseio da tesoura. Esperar a secagem da caneta.12. O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão recortando corretamente.

60 1. Trilha Geométrica 75. Descrição Atividades com desenhos.85 0. Conteúdo Básico . assim como as definições. 75.Geometria 75. Textos Relacionados. Expectativa de Aprendizagem Que o aluno adquira conceito de geometria e o conhecimento de algumas figuras geométricas 75.9. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Maria Cecília Castro – Andretta.68 0.60 1 1 1 . Aparecida Borges dos Santos.20 0.3. no que trata de analise das propriedades das figuras obtidas e nomenclatura apresentada. 75. PROMAT. Material Necessário e Custo a) Para aplicação.1.25 Valor Total (R$) 0. FTD.4. Mídias Existentes (Fotos. Americana preta – 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Cola Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Folha Valor Unitário R$ 0. 75. Referências e etc. 1 0. triângulo escaleno. Sítios. amostra em cartolina americana.) Grasseschi. 75.. Americana amarela – 48 cm x 66 cm 2 Papel Cart. Série e Nível Sugerido Indicado para alunos de todas as séries da educação básica. onde os alunos vão desenvolver em grupo os conceitos desse conteúdo. O que deverá variar em cada caso. dependendo do nível da turma e dos objetivos a serem alcançados.Geometria plana 75.5. São Paulo. onde pode ser trabalhado em sala de aula ou no laboratório de matemática. Apresentação Através desta trilha geométrica você poderá se divertir e testar os seus conhecimentos de matemática. 75. Nesta atividade o professor pode trabalhar a geometria com o estudo de algumas figuras planas. Filmes. explorar os conceitos de figuras geométricas planas (quadrado..8. Maria Capucho – Silva.65 0.17 0.7. Projeto Oficina de Matemática. recortes e colagem para o estudo de figura planas. Objetivo Analisar. paralelogramo. são as exigências formais envolvidas.68 Quant. Conteúdo Estruturante . triângulo eqüilátero.19 75.65 0.6.68 0.20 0.30 Peça Peça Peça 0. Slides. pentágono e hexágono).45 2.2. com menos ou mais rigor. 1999.

A construção em cartolina para o acervo e enriquecimento do material didático para os alunos.Como se chama um triângulo que tem todos os lados diferentes? . ir enumerando e desenhando os smilinguidos conforme o modelo acima. Como Construir Esse material deve ser construído em sala de aula e será aplicado no desenvolvimento da atividade (item 2. e) Confeccionar 18 cartões no formato de um quadrado de 5x5 cm em seguida escreve as seguintes perguntas em cada cartão.2). b) Com o circulo modelo fazer 50 círculos congruentes ao modelo na cor amarela c) Colocar os 50 círculos numa cartolina preta para formar a trilha geométrica de acordo com o modelo d) Em seguida.Qual e o nome do polígono de quatro lados? .20 75.10. a) Fazer um circulo modelo com o raio igual a 3 cm.na cartolina amarela. .

paralelogramo.Um quadrilátero tem três ângulos de 90º cada um. Qual a medida dos outros três ângulos? . triângulo eqüilátero. pentágono 2 cm de cada lado.Um triângulo retângulo é também isóscele. Desenvolvimento da Atividade a) Jogo da trilha geométrica b) Número de participantes: dois a quatro participantes c) Material necessário: .Num trapézio retângulo o ângulo obtuso mede o dobro do ângulo agudo. Cada um.O que é um triângulo obtusângulo? f) Construir um dado com medida de 5x5 cm conforme o modelo.. fichas com perguntas. b) Na construção.5x2.21 . .Qual e o nome das três principais figuras geométricas que compõem a bandeira brasileira? . Qual a medida do outro ângulo interno? .de cada lado. para que os mesmo não ficam dobrados.Qual a medida de cada um dos ângulos internos do triangulo eqüilátero? . Cuidados Necessários a) Na aplicação o professor deve estar sempre verificando se os alunos estão desenhando. tampinhas coloridas para ser usadas como peões. .Um trapézio retângulo tem um ângulo de 78º. tabuleiro do jogo.dado especial. triângulo escaleno 4. hexágono e pentágono. triângulo escaleno. Observar o manuseio da tesoura. quanto mede os outros ângulos? . Qual e a medida desses dois ângulos? . após confeccionados deve ser guardados em lugares planos. quadrado de 3 cm. Nas medidas. Qual a medida do outro ângulo? . Qual a medida dos outros três ângulos? . Qual e a medida dos outros dois ângulos? .Um paralelogramo tem um ângulo de 105º. c) Na conservação.Como se chama o quadrilátero que tem todos os ângulos retos? . 75.Explique o que é um losango.Um triângulo isóscele tem um ângulo de 110º. . recortando e colando corretamente.11. e numerados e desenhados de acordo.5x5 cm e hexágono 2 cm de cada lado. 75. verificar se os hexágonos estão bem colocados. Um dos seus ângulos mede 55º.12.Qual é a soma das medidas dos ângulos internos de cada um dos dois principais polígonos que compõem a bandeira brasileira? . triângulo eqüilátero 2 cm de cada lado. onde serão colocadas as figuras geométricas como quadrado. paralelogramo 2x4 cm. Qual e a medida de cada um dos ângulos agudos? .Define o que é um trapézio.Qual e o nome do quadrilátero que tem os lados opostos paralelos? .Um triângulo de dois ângulos internos de 70º.Um triângulo retângulo e também escaleno.

14. alcançar a chegada. Se responder corretamente a pergunta avança duas casas. 75. Limitações Este jogo é recomendado para alunos a partir da 5º série. ele deve sortear um cartão. c) Caso o jogador pare numa das casas marcadas com abelhas. volta três casas.13. e) Ganha o jogo quem. b) O jogador sorteia o dado e anda tantas casas quantos forem os lados do polígono sorteado. d) Depois de responder a pergunta. Durabilidade e Resistência Em papel cartolina Americana Consumo imediato X Baixa Média Alta Em papel Sulfite X Consumo imediato Baixa Média Alta . primeiro. 75. caso contrário. o jogador mistura a ficha com as outras.22 Regras a) As fichas devem ser embaralhadas e colocadas sobre a mesa com as perguntas viradas para baixo.

um dado com nomes de figuras geométricas nas faces e sólidos geométricos diversificados. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática. filmes. Diferencie a geometria plana da espacial . Luís Márcio (1997). nomes das figuras geométricas espaciais. Objetivos a) Usar os jogos matemáticos como atrativo de ensino/aprendizagem da matemática. textos relacionados. 19. 1990. Assim. D. a organização. arestas. prismas.2. dois marcadores. referências. Série e nível sugeridos A partir do 6º ano do ensino fundamental. c) Amadurecer os conceitos da geometria espacial e preparar o aluno para aprofundar os itens já trabalhados.8. FUNBEC. concentração. sítios. Conteúdo básico Poliedros. (1987) A Geometria no Primeiro Grau: Experimental ou Dedutiva? Revista de Ensino de Ciências n. 76. São Paulo. 76.net/jogosmatematicos. O jogo é um desafio. compasso e transferidor algumas figuras geométricas planas.1. quadradas. consiga dar nomes às figuras geométricas planas e espaciais e se aproprie dos conceitos essenciais desta geometria. vértices. slides. pode ser um recurso pedagógico eficaz na construção do conhecimento matemático.) a) http://eduquenet.htm (acessado em 15 de junho de 2009) b) FIORENTINI. desenvolver a autoconfiança. decagonais . .5. Ressalta-se que esse. Avançando com as Figuras Geométricas 76. Mídias existentes (fotos. et Al. construa com régua. hexagonais.23 76. estimulando a socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas. Descrição Um tabuleiro retangular de dimensões 22 cm x 30 cm. pentagonais.Geometria das Dobraduras.6. Conteúdo estruturante Geometria 76.7.4. atenção. 76. raciocínio lógico-dedutivo e o senso cooperativo. Expectativa de aprendizagem Que o indivíduo demonstre pré-disposição em aprender. faces. quando preparado adequadamente. c) IMENES. usado como metodologia de ensino nas aulas de Matemática ou em Laboratório de ensino da Matemática. etc. 76. 76.3. Boletim da SBEM-SP. Apresentação Este é um jogo de tabuleiro que trabalha de maneira lúdica a geometria.São Paulo: Editora Scipione. fichas com formas triangulares. b) Desenvolver raciocínio geométrico. com registros de números naturais do 1 ao 50 . heptagonais. 76. Ao jogar desenvolve conceitos da geometria espacial e ao construir trabalha conceitos da geometria plana.

80 0. d) Construa sólidos geométricos ou use a caixa de sólidos em madeira.13 81.00 54.00 11.24 76.70 4.00 0.00 11. 2 0.00 67.00 14.19 Peça Peça Peça Caixa Pacote Peça Peça Caixa 0.00 1 1 1 1 1 1 1 1 b) Para o Laboratório de Ensino.65 10.40 1.00 Quant. amostra em papel cartolina americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart.02 Valor Total (R$) 1.20 0. b) Faça com a canetinha os registros dos numerais conforme a foto abaixo.80 0.23 1.Paralelepípedo .65 10. colocando etiquetas de fita crepe em cada um.00 30. Como construir Em cartolina americana: a) Desenhe e recorte um retângulo de dimensões 22cm x 30cm (do tamanho de uma folha de sulfite.20 0. amostra em MDF: Consumo Ordem Especificação 1 Placa de MDF – 3mm .59 0. A – Cubo B.27 1. Material necessário e Custo a) Para aplicação em sala de aula.60 56.10.00 0.00 0.13 Mão-de-obra Peça Peça Pote Peça Peça Peça Caixa 30.Prisma de base pentagonal D.5 Valor Total (R$) 14.00 40.40 1. c) E pinte de cores diferentes as casas com palavras escritas e o ‘FIM’.70 1. Americana – 48x66cm 2 Papel de Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis 3 Tesoura 4 Lápis de cor 5 Canetinha preta 6 Transferidor 7 Compasso 8 Caixa de sólidos geométricos de madeira (opcional) Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Folha Valor Unitário (R$) 0.00 1 1 1 0.20 0.70 4.9.20 0.15 0.183 cm x 275cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Marceneiro 2 Régua 3 Marcador Permanente preto 4 Tinta acrílica 5 Pincel n 10 6 Transferidor 7 Compasso 8 Caixa de sólidos geométricos (madeira) Subtotal – Apoio Total Unidade Placa Valor Unitário (R$) 28.40 30.15 0.80 Quant.36 0.68 11.Cilindro C.00 30. 0.00 0.96 2.1 1 1 1 1 76.40 40.96 0.

quadrado. pentágono e hexágono). estrela e na última face escreva o nome de três figuras ( quadrado.25 E. contendo em cada uma as seguintes perguntas: .Como é o nome da figura H? .Quantos vértices têm a figura G? .Quantas arestas têm a figura D? .Como é o nome da figura A? .Esfera F.Como é o nome da figura I? .Como é o nome da figura E? .Pirâmide de base quadrada G.Quantos vértices têm a figura C? .Como é o nome da figura D? .Cone I.Como é o nome da figura J? * 10 fichas quadradas de 8 cm .Quantas faces tem a figura F? . hexágono.Prisma de base Hexagonal H.Como é o nome da figura G? .Quantos vértices têm a figura A? . d) Desenhe e recorte as fichas com as formas geométricas: * 10 fichas com o formato de triângulo eqüilátero de 8 cm de lado. pentágono.Prisma de base triangular J.Como é o nome da figura C? .Como é o nome da figura F? .Como é o nome da figura B? .Pirâmide de base retangular c) Construa um cubo usando a técnica do origami e escreva nas faces : triângulo. contendo as perguntas: .

A figura F ‘e um prisma? Por quê? . . f) Cada aluno deverá responder as fichas . Cuidados necessários a) Na aplicação: . o material deverá ser guardado em local seco e arejado. quadrado. obedecendo a regra que tem que ser a de cima.O professor deve estar sempre atento as respostas dadas pelos alunos. hexágono.Quantas faces têm um heptaedro? . b) As equipes jogam alternadamente.Qual é o número de faces de um dodecaedro? .Quantas arestas têm a figura J? .Quantas faces têm hexaedro? .A figura C ‘e um prisma? Por quê? .Quantas faces têm um icosaedro? .26 . corretamente .6 casas) se responder a pergunta da ficha correspondente. -As fichas desenhadas corretamente e contendo todas as perguntas -O dado com as marcações corretas nas faces.Se a canetinha esta sendo usada de maneira correta.Observar se os recortes e os vincos estão sendo feitos corretamente.A figura H ‘e um poliedro? Por quê? . . c) Na conservação. fazendo as intervenções necessárias.12.Quantas faces têm um eneaedro? . lança o dado que indicará quantas casas irá andar no tabuleiro ( triângulo. d) Cada equipe coloca inicialmente o seu marcador no início. b) Na construção: . deve estar o tabuleiro numerado. pentágono 5 casas.A figura B e um poliedro? Por quê? . previamente embaralhadas. o dado ( SUGESTÃO: CUBO FEITO EM ORIGAMI).Porque a figura H não é um poliedro? .O que caracteriza a figura I para ser um prisma? .Quantas faces têm a figura D? * 10 fichas com formato de pentágono regular de 2cm de lado: .Quantas arestas têm a figura G? . podendo para responder.Explique a diferença entre as figuras geométricas planas e espaciais.Quantas faces têm um pentaedro? .4 casas. e) Cada jogador. . -Os numerais do tabuleiro devem ser registrados na mesma seqüência que mostra a foto.Quantas faces têm a figura C? .A figura ‘e um poliedro? Por quê? .11. manusear as figuras espaciais que estão na mesa.Qual é o numero de faces de um octaedro? . na sua vez. sólidos geométricos previamente construídos ou caixa de sólidos geométricos marcados com as letras do alfabeto.Quantas faces têm um undecaedro? 76.Todo prisma é poliedro? * 10 fichas com formato de hexágono regular de 3 cm de lado: .Quantas faces têm um tetraedro? . as fichas de formas geométricas.3 casas.Qual é o número de faces de um decaedro? .Porque a figura J não é um prisma ? .Quantas faces têm a figura I? . 76. os marcadores. Desenvolvimento da Atividade a) Número de participantes: equipes de 2 a 3 alunos. c) Sobre a mesa.

76. Pode-se pensar na construção de tabuleiros com outros números e/ou com outros tipos de dados. i)Se no dado cair a estrela. passa a vez e mantém seu marcador na casa em que ele estava. corretamente .15. Colabora também para uma aprendizagem concreta destes mesmos conceitos. lembrando que se escolher por exemplo. trabalhando alguns conceitos geométricos de figuras planas e espaciais. pois se os números fossem de maior quantidade o jogo poderia se tornar cansativo. Durabilidade e Resistência Em papel quadriculado Consumo imediato x Baixa Média Alta Em MDF Consumo imediato Baixa Média Alta x . Potencialidades O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos. 76. responderá a ficha triangular e acertando. Limitações É possível trabalhar com alguns conceitos da geometria.14. k) Se ao avançar. não avança. terá que responder e obedecer.27 g) Após responder. e fazer com que seu marcador avance exatamente a quantidade de casas que possibilite parar na casa “FIM”. l) Cada jogador deverá responder o maior número possível de perguntas. deverá passar a vez para o próximo jogador. j)Se cair a face com as três figuras juntas. 76. parar numa casa com alguma pergunta ou ordem.13. é possível garantir a assimilação dos conceitos e a memorização dos nomes da figuras. a fim de trabalhar os conceitos da geometria espacial. sendo necessário manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo. n) Vence o jogador que primeiro alcançar a casa “FIM”. Com este recurso didático. avançará 3 casas. h) Se não responder corretamente o que está escrito na ficha correspondente ao que caiu no dado. mas por baixo. pois ao responder o aluno poderá manusear o material e assim. construir o significado do que está sendo perguntado. a ficha é colocada novamente no mesmo monte. o triângulo. m) Caso não responda corretamente . o aluno poderá escolher qual irá responder.

15 4. 77.4. através de representação geométrica. amostra em cartolina americana.9.25 1.6. Os alunos deverão entender que o numerador e o denominador são medidas. referências. 77. filmes.) 77.5. Mídias existentes (fotos.68 11. 77. sítios.23 0. Objetivos Identificar e operar com os conceitos de medidas existentes em uma divisão de fração. álgebra e medidas.45 1. Apresentação Esta é uma atividade pedagógica de investigação. Série e nível sugeridos O trabalho é indicado para os alunos a partir da quinta série do ensino fundamental atingindo a todos aqueles alunos.25 1. que sempre fizeram as divisões de frações pelo processo prático e não conseguem responder. Material necessário e Custo a) Para aplicação. Expectativa de aprendizagem Que os alunos adquiram o conceito de divisão de números racionais na escrita fracionária. Americana branca – 48 cm x 66 cm 2 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Caneta Esferográfica 3 Pincel Atômico azul 4 Pincel Atômico vermelho Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Folha Valor Unitário R$ 0. dividirá o retângulo que será utilizado para marcar a divisão de frações e o outro aluno será o denominador. textos relacionados. Conteúdo estruturante Números.7. 77.3. vale a pena ressaltar que o jogo é um pressuposto para atingirmos o objetivo que é compreender significativamente a divisão de frações utilizando a representação geométrica. então. Conteúdo básico Números racionais: divisão de dois racionais na escrita fracionária.25 1 1 1 1 . e que estamos comparando uma medida com a outra. Descrição Esta atividade será realizada como jogo para atingir a casa de número 30. utilizando a divisão e subdivisão de um retângulo que representará um inteiro.80 Quant.06 Peça Peça Peça Peça 0.8.68 0. 77. Esta atividade é para ser realizada por uma dupla de alunos. slides.45 1.2. Exatamente 30. 77. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. 77.1. o que significa essa fração quociente. e as medidas do numerador e denominador representado dentro deste inteiro. que na sequência subdividirá esse mesmo retângulo marcando o que ele representa. 77. 1 0.02 Valor Total (R$) 0.25 3.28 77. Um dos alunos será o numerador.20 0. Será vencedor daquela partida quem primeiro chegar exatamente na casa do número 30 da cartela numerada 0 a 30.20 0. etc.91 0.

.02 Valor Total (R$) 1.25 3.50 11..25 1.66 5.96 1. Consumo Ordem Especificação 1 EVA .20 0.25 1.29 a) Para o laboratório. b) Construa nesse retângulo 31 quadrados de 3 cm numerados de 0 (saída) até 30 (chegada). amostra em EVA. d) Recorte na cartolina de cor.96 1. c) Construa no sulfite 12 retângulos de 4 cm x 6 cm.23 1. 31 retângulos de 3 cm x 6 cm e escreva as seguintes frações: . Como construir Este material deverá ser construído em sala de aula pelos educandos e mediado pelo professor regente: a) Recorte na cartolina branca um retângulo 20cm x 30 cm..20 0.39 Peça Peça Peça Peça 0.50 0.10. deixando espaço entre um e outro. 1 0.80 Quant.73 0.25 1 1 1 1 77.2mm – 50 cm x 40 cm 2 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Marcador Permanente 3 Pincel Atômico azul 4 Pincel Atômico vermelho Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Folha Valor Unitário R$ 1.

b) Na confecção: .fica com a caneta da outra cor.Verificar se o aluno entende que quando estou dividindo frações estou comparando a medida do denominador em relação ao numerador.escolhe uma cor de caneta e inicia pegando uma cartela de frações da pilha e dividirá um dos retângulos do sulfite.como mesma quantidade(valor) com representações diferentes na escrita. 77. 5/9. 7/8. porcentagem e decimal.11. ¾. 3/7. e o segundo aluno faz o mesmo em relação ao numerador da fração contida em sua cartela utilizando o símbolo(x). vertical ou horizontal. d) O primeiro aluno marca o que determina o seu numerador em relação o que ele dividiu utilizando o símbolo (0). 2/9. 4/5. 5/8. e as canetas em cores diferentes. os sulfites onde foram marcados os retângulos. 1/10. Desenvolvimento da Atividade a) Os dois alunos sentados um de frente ao outro. 7/9.Se o aluno compreende que temos fração. 2/5. vertical ou horizontal. 1/3. b) Para iniciar o jogo eles decidem quem representa o numerador e quem representa o denominador no jogo. não suje ou seja. também pegará uma cartela e subdividirá (sobre) o mesmo retângulo que o primeiro.30 ½. . o segundo aluno. Ex: quantos pedaços do inteiro representam o numerador e quantos pedaços do inteiro representam o denominador. 1/8. 1/6. .Confeccionar em cartolina para reduzir custo e popularizar o uso deste material. 77. embaralhados.12.Colocar uma mesma medida em cada uma das 30 casas da cartela 20X30 cm. e) Recorte 2 quadrados de 2 cm na cartolina. 4/9. 3/8. 3/5. 1/5. vermelha e azul. segundo o denominador da fração que ele tem em sua cartela. 2/3. 5/7. os 31 retângulos que foram numerados com frações. mas em sentido contrário do outro aluno. 5/6. 2/7. conforme o denominador da fração que ele pegou. 7/10. 6/7. c) Um aluno. 3/10. aumente sua durabilidade. se possível um de cada cor. . empilhados e com as faces com as frações voltadas para baixo. . Cuidados necessários a) Na aplicação: . 1/7. 8/9 e 9/10.Incentivar o uso desse material não somente nas aulas de matemática.Acondicionar esse material em envelopes para que não rasgue. tendo sobre a mesa a cartela dos exatamente 30. que indicará o pino de cada jogador. ¼. 4/7. os dois quadrados nas cores diferentes. . 1/9.

Potencialidades Este jogo pode ser usado para que o aluno adquira o conceito de divisão de frações explorando as medidas relativas ao numerador e denominador.15. 77. E assim prossegue até que um deles primeiro atinja exatamente a casa do número 30 para vencer o jogo. Durabilidade e Resistência Em papel cartolina Consumo imediato x Baixa Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa x Média Alta . ele deverá voltar a mesma quantidade de casa que passou da casa de número 30.31 e) O aluno que primeiro desvirou a cartela contendo a fração. contamos com a contribuição valiosa dos colegas professores para tanto. E se a pontuação obtida pelo aluno. g) O número conseguido finalmente por cada aluno será a quantidade de casas que cada um avançará na cartela do exatamente 30.13. f) Cada aluno contará o número de símbolos que fez no seu registro. registrará no denominador da mesma fração. h) Será ganhador quem primeiro chegar exatamente na casa número 30(chegada). representará o numerador (dividendo) e o segundo aluno terá a cartela que representará o denominador (divisor). ultrapassar a casa do 30. pois este material ainda não foi usado o suficientemente para se detectar tudo. O aluno que representa o numerador registra no numerador da fração que esta ao lado do retângulo subdividido e o que representa o denominador fará o mesmo. Limitações O aluno precisa ter conceitos básicos de frações. 77.14. A idéia é verificar quantos pedaços do meu inteiro representa o numerador e o denominador estabelecendo a relação entre eles. e devem existir muitas outras que ainda não foram detectadas. 77.

. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Copo (plástico) com tampa 2 Xérox de um transferidor de 360° 3 Arame fino 4 Tubo de alumínio ( tubo de antena) 5 Papel Paraná 6 Refil de cola quente Subtotal – Consumo Apoio 1 Pistola de cola quente 2 régua Subtotal – Apoio Unidade Peça Folha Metro Metro Folha Bastão Valor Unitário (R$) 3.01 9.10 0.10 0.20 1 1 .5.1. referências. xérox de um transferidor de 360°.Ângulos.1 Valor Total (R$) 3. O ponteiro indicará de quantos graus foi a variação.4. Conteúdo básico . Trabalhar razões trigonométricas no triângulo retângulo.15 Quant.15 0.Razões trigonométricas no triâng. 78. Descrição Construído com um copo de plástico com tampa (desses de tempero pronto). tanto na vertical como na horizontal. Esse material pode ser aplicado dentro e fora da sala de aula.) Revista Nova Escola 78.53 5. slides. dados dois pontos (alvos) quaisquer.00 24. 78.05 0. 78.15 2. 78. 78. filmes.6.3. Material necessário e Custo a) Na aplicação. Série e nível sugeridos . Basta alinhar a indicação 0° do transferidor com um dos pontos até avistar o outro. Objetivos Construir ângulos.60 0.20 5.9. sítios.32 78. uma base quadrada de papelão ( ou papel cartão). Construindo um teodolito de sucata 78.00 1.30 Peça Peça 5. 1 1 0. Medir e resolver situações problemas envolvendo razões trigonométricas. você mede a partir da sua posição o ângulo formado entre dois outros pontos. Com ele.15 0. Observar medidas de ângulos.10 0.27 0. Medir ângulos.25 3. Mídias existentes (fotos.15 15.7ª e 8ª séries e séries do ensino médio. textos relacionados. um pedaço de arame fino com cerca de 15cm de comprimento e um pedaço de 15cm de um tubo de alumínio de antena de TV. etc.95 0. Expectativa de aprendizagem Conhecer o funcionamento de um teodolito. Apresentação A versão caseira do teodolito funciona como o aparelho verdadeiro.8.7. Retâng. 78.27 0. Conteúdo estruturante Grandezas e Medidas 78.2.

de forma que ele fique paralelo ao ponteiro (arame fino). Pronto para usar Finalize encaixando o copo na tampa. Como construir A tampa do copo servirá de base para a rotação do teodolito e deverá ser colada.83 78. cole na extremidade do tubo dois pedaços de linha formando uma cruz. Use o arame fino como guia para alinhar o centro da tampa com o centro do transferidor (veja no destaque). E faça um furo onde eles se cruzarem.10. próximo de sua boca (use o diâmetro marcado na tampa como guia para fazer esses furos). Para refinar essa mira. de cabeça para baixo. A mira O tubo de antena será a mira por onde você avistará os pontos a serem medidos. Para instalá-lo. (veja na ilustração). Para encontrar o centro da tampa. faça dois furos diametralmente opostos na lateral do copo. . Cole o tubo na base do copo. o que dará mais precisão ao teodolito. de modo que seu centro coincida com o centro do transferidor.33 Total 14. O ponteiro O arame fino será o ponteiro do teodolito que permitirá fazer a leitura em graus no transferidor. e passe o arame pelos furos deixando-o atravessado no copo. trace nela dois diâmetros.

78. com isso explorar as medidas dos ângulos. 78. 78. Limitações O trabalho com o teodolito é simples e de fácil manuseio. para não se queimarem.É preciso primeiro mirar na horizontal para posicionar o transferidor. para o cálculo de alturas. Durabilidade e Resistência Em papel quadriculado Consumo imediato Baixa X Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa Média Alta Em MDF Consumo imediato Baixa Média Alta . Desenvolvimento da Atividade 1ª atividade: Pode ser realizada dentro da sala de aula.Observar para que os dois furos fiquem alinhados diametralmente.34 78.14. tanto na horizontal como na vertical. 2ª atividade: Realizada fora da sala de aula. -Lembrar aos alunos que. . próximo da boca do copo . Propor aos alunos.Cuidado ao cortar o arame e o tubo de alumínio pois pode ficar alguma ponta que possa perfurar (melhor trazê-los cortados de casa) .Observar sempre se o primeiro ponto (alvo) está alinhado em 0° do transferidor. 78.Cuidado com o aparelho da cera quente.15.13. e a seguir deslocar a mira para o ponto extremo do que se quer medir. de postes.12. encontrem a altura da escola. b) Na aplicação: .. Os alunos podem medir o ângulo formado por dois pontos (alvos) quaisquer. que é pontiagudo. trenas para a medição de comprimentos e tabelas trigonométricas. Potencialidades Os alunos podem construir seu próprio teodolito e. de média durabilidade.11. com os instrumentos construídos. deve ser acrescentada a altura entre o chão e os olhos da pessoa que faz a medição. torres e outras que não possam ser obtidas diretamente.Observar o manuseio do instrumento por causa do arame. Cuidados necessários a) Na construção: . Obs.

2.3.5. Material necessário e Custo a) Na aplicação.60 0.6. 5 e 8 partes iguais e construir polígonos regulares como triângulo eqüilátero.Fixar as propriedades operacionais dos sinais.68 0.7.02 1. 79.20 0.Identificar múltiplos e divisores através das operações. .Rever conteúdos já apreendidos.9. Expectativa de aprendizagem Promover análise.68 11.01 Valor Total (R$) 0.8. das propriedades e das definições de maneira atrativa através do lúdico.Aplicar propriedades de potenciação.1.40 0.4. 79. Objetivos . .20 0.Desenvolver habilidades e técnicas de cálculo com as 6 operações com números inteiros relativos.5 cm de lado. Americana branca – 44 cm x 66 cm 2 Papel Cart. Jogos dos Inteiros 79.68 0. 79. pentágono e octógono.65 1. Conteúdo básico Números inteiros relativos 79. Série e nível sugeridos A partir da 6ª série do Ensino Fundamental 79. 10 octógonos regulares de 1.38 0. um retângulo de dimensões 70 cm por 50 cm e um dado de aresta 5 cm. 10 retângulos de dimensões 4 cm por 2 cm.35 79. 79.68 0.5 cm de lado.65 1. Conteúdo estruturante Números e álgebras 79. Descrição O jogo é composto de 60 retângulos de dimensões 7 cm por 6 cm. .Traduzir para a linguagem simbólica de matemática procedimentos que empregam letras e expressões literais para estabelecer relações e realizar operações. . discussão e assimilação dos conceitos.60 0.40 Peça Peça Peça Peça Peça 0. podendo-se calcular área e perímetro das respectivas figuras. 1 1 0.40 1 1 1 1 1 . .80 Quant. Americana verde 44cm x 66 cm 3 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Cola 2 Régua 3 Tesoura 4 Compasso 5 Transferidor Unidade Folha Folha Folha Valor Unitário (R$) 0. . 10 triângulos eqüiláteros de 3.40 0. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Apresentação Este material pode ser aplicado em sala de aula como uma atividade para estimular os alunos a fixarem os conteúdos de operações com os números inteiros relativos. Mídias existentes Professora Cleonice Polessi Boschini do Município de Marialva 79.Construir circunferência e dividir em 3.

57 5. 10 retângulos na cor amarelo. Desenvolvimento da Atividade a) Nos retângulos 7 cm por 6 cm. 10 retângulos na cor preta. d) Desenhar e recortar 10 triângulos eqüiláteros de 3. Cuidados necessários O professor deverá ficar atento ao manuseio de tesoura e de outros materiais utilizados durante o trabalho. f) Um retângulo de dimensões 70 cm por 50 cm.(-10). 10 retângulos na cor azul.12. sendo 10 retângulos na cor Pink.15 0.36 6 Lápis 7 Caneta esferográfica 8 Borracha Subtotal – Apoio Total Peça Peça Peça 0.(+5)= +500 .11. principalmente no processo de construção do material. caneta. Como construir a) Este material poderá ser construído em sala de aula b) Desenhar e recortar 60 retângulos de dimensões 7 cm por 6 cm.15 0.95 79.43 0. e) Desenhar e recortar 10 retângulos de dimensões de 4 cm por 2 cm.74 4.5 cm de lado.10.43 0. compasso e régua. g) Construir um cubo (dado) de aresta 5 cm. assim como: lápis. 79.74 1 1 1 0. 10 retângulos na cor salmão e 10 retângulos na cor verde.5 cm de lado. 79. as seguintes operações: COR: PINK OPERAÇÃO: SOMA ALGÉBLICA FRENTE VERSO COR: AZUL OPERAÇÃO: MULTIPLICAÇÃO FRENTE VERSO 5 – 10 = 0+9= -5 +9 (-10). c) Desenhar e recortar 10 octógonos de 1.

0 = (-3) . (+4) = (-20) : (+4) = (-30) : (-30) = +1 +10 0 +4 0 -5 +1 O dobro de um número A diferença entre o triplo e o dobro de um número .2 . (-2) = +24 +6 0 0 -72 -8 COR: PRETO OPERAÇÃO: DIVISÃO FRENTE VERSO VERSO OPERAÇÃO: PENSE E RESPONDA FRENTE O triplo de um número O dobro de um número menos 7 Um número mais cinco A terça parte de um número O quádruplo menos o dobro de um número 3x 2x-7 x+5 (+60) : (+6) 0 : (-1) = (-36) : (-9) = 4x-2x 2x 3x-2x 0 . (-2) .37 0–7= -8 + 8 = -6 + 0 = 10 . (-8) = 3 .6 + 2 = -3 – 7 = -2 + 7 = -3 . 0 . (-2) = 8 . (+2) = (-8) .3 = 3 +4-7= COR: AMARELO -7 0 -6 +6 -10 +5 -8 0 (-3) . (-9) = (-2) .

.00 = Leia 27005030 49 = -6 ∉z = 16 1 1 Leia R$ 25.= e = + - .= + . cinco mil e trinta Leia R$ 8.10 Na soma algébrica +-= Vinte e cinco reais e dez centavos Subtrai e conserva o sinal do maior valor absoluto = = Na soma algébrica Soma e conserva o sinal --= Na multiplicação divisão .38 A metade de um número (+2) : (+2)= x-1 x+1 15 : (+15) = (-100) : (-10) = +1 +1 +1 O antecessor de um número O consecutivo de um número COR: SALMÃO OPERAÇÃO: POTÊNCIA FRENTE = = VERSO COR: VERDE OPERAÇÃO: OUTROS FRENTE = VERSO -8 -1 1 0 Oito reais 1 Vinte e sete milhões.

e calcular a área e o perímetro das respectivas figuras construídas no trabalho. 10.A ficha com a pergunta “POR QUE?” sobre o retângulo escrito Por que? . coloca-se: . Potencialidades O momento é propicio para desenvolver a capacidade de construção de figuras geométricas planas. .As fichas em formato de octógono. . sobre o desenho amarelo. triângulo e retângulo devem ser colocados sobre os mesmos desenhos e valem 5. se sair a face 3 ele vai responder o assunto 3 que estará 79.E assim sucessivamente as seis cores.Inicia quem tirar o número maior no dado. 79. . sobre o desenho verde. ensinar o manuseio da régua. transferidor e compasso.39 Como Jogar: O jogo pode ser desenvolvido entre dois ou mais competidores. Limitações É um material se bem cuidado. Sobre a cartela base. O jogador lança o dado.As fichas escritas em amarelo.15.As fichas escritas em verde.13. . poderá durar um tempo considerável 79. 15 pontos respectivamente.14. Durabilidade e Resistência Em papel Cartolina Americana Consumo imediato Baixa X Média Alta .

Expectativa de Aprendizagem Que o aluno adquira o conceito de geometria plana.6. Conteúdo Básico Geometria Plana e Polígonos 80.40 80. construir um heptágono grande e outro. Como construir: a) Com régua e compasso. podendo ser aplicado em sala de aula e atividades extracurriculares.80 Quant.20 0.3.8.27 Peça Peça Peça 0. Material necessário e Custo a) Na aplicação. . Objetivo . 0. 80. 80. ao centro deste menor que a figura maior. o raciocínio e o calculo lógico 80.1. Descrição Atividade realizada através da construção da figura de dois heptágonos (sendo que um maior e outro menor dentro deste). Heptágono Mágico 80.40 2.02 0. Conteúdo Estruturante Geometria 80. Série e nível sugeridos É indicado para alunos de 5 à 8 série do ensino fundamental 80.o conhecimento de figuras geométricas.65 1. Apresentação É uma atividade lúdica que envolve o desejo e o interesse do jogador pela própria ação do jogo e motive ao aluno manipular e explorar o seu material.9.4.2.Analisar e explorar o conceito de figura geométrica. Mídias existentes Professora Cleonice Polessi Boschini do Município de Marialva 80.10. .7.5.02 0. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 4 Compasso Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 11.25 2. 65 1. assim podendo ser trabalhados os conceitos de geometria plana e polígonos. b) Construir fichas numeradas de 1 a 14.40 1 1 1 80.20 0.01 Valor Total (R$) 0. 80.Desenvolver o raciocínio lógico através do problema matemático.

Potencialidades Trabalhar o conceito e as propriedades das figuras geométricas. 80. satisfazendo às condições: .A soma dos números colocados nos círculos que formando heptágono maior (branco) deve ser o dobro da soma dos números colocados nos círculos que formam o heptágono menor (cinza). Limitações 80. . 80.Verificar se os alunos estão construindo corretamente a figura.41 80. .A soma dos números colocados sobre cada segmento de reta que par te do centro da figura deve dar o mesmo resultado.12. Durabilidade Em papel Sulfite Consumo imediato Baixa Média Alta X .14.15. Desenvolvimento da atividade a) Distribuir os números de 1 a 14 nos círculos brancos (vértices da figura maior) e nos e nos círculos cinza (vértices da figura menor de dentro).Observar o manuseio da régua e do compasso. Cuidados necessários .11. soma e produto. 80.13.

2.5. a) Divida em 6 colunas e 3 linhas resultando em quadrados de 3cm x 3cm. 81.28 3.10.42 81.43 1 1 1 81. Americana 48 cm x 66 cm – azul claro Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Caneta esferográfica .6. . Objetivos Despertar e explorar as operações. Apresentação É um jogo tipo “bingo” onde são apresentadas as seis operações com os números naturais. Brincando com as seis operações 81. amostra em papel cartolina americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. 81. Conteúdo Básico Números Naturais 81. 81. Série e nível sugerido A partir da 5ª série do ensino fundamental.68 0.3. 81.4. Descrição Quarenta peças retangulares 18cm x 9cm.9.68 2. b) Para cada cartão faça os seguintes registros: 1ª coluna – números de 1 à 20 4ª coluna – números de 51 à 65 2ª coluna – números de 21 à 35 5ª coluna – números de 66 à 80 3ª coluna – números de 36 à 50 6ª coluna – números de 81 à 99. Americana 48 cm x 66 cm – branco 2 Papel Cart.04 0.32 Peça Peça Peça 0.preta Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Folha Valor Unitário (R$) 0. Conteúdo Estruturante Números e álgebra 81.36 0.7.43 1. Material necessário e custo a) Na aplicação em sala de aula. feitas em papel cartolina simples.8. Expectativa de aprendizagem Reconhecer e aplicar as seis operações 81. Mídias existentes 81.1. 65 0.20 0. Conforme exemplo abaixo. Como Construir Em papel cartolina americana: a) Desenhe e recorte no papel cartolina de cor branca 40 peças de dimensões 18 cm x 9cm.68 Quant. 2 1 Valor Total (R$) 1.65 0.20 0.

20° 1 2 3 4 9:3 2 3 10 1 2² 4 22: 2 10 11 3² + 3² 17 18 5² 24 25 16 x 2 31 32 35 + 4 38 39 23 + 23 45 46 56 – 3 52 53 30 x 2 59 60 8² + 3 66 67 60 + 14 73 74 9² 80 81 8 x 11 25 5 4+8 12 25 – 6 19 13 + 13 26 11 x 3 33 80 : 2 40 50 – 3 47 9x6 54 20 x 3 + 1 61 70 – 2 68 20 x 3 + 15 75 60 + 22 82 9² + 8 89 70 + 26 96 XXXXXXXX 3x2 6 25 – 12 13 40 : 2 20 3³ 27 30 + 4 34 20 + 21 41 6x8 48 5 x 11 55 10 x 6 + 2 62 6 x 10 + 9 69 80 – 4 76 2 x 40 + 3 83 30 x 3 100 – 3 49 7 2x7 14 3x7 21 14 x 2 28 70 : 5 35 7x6 42 7² 49 7x8 56 9x7 63 10 x 7 70 11 x 7 77 50 + 34 3x2+3 8 9 8+8 15 16 30 – 7 22 23 15 x 2 29 30 40 – 3 36 37 22 x 2 43 44 45 + 6 50 51 20 + 38 57 58 70 – 5 65 8x9 72 7 x 10 + 9 79 90 – 4 86 60 + 33 45 : 3 11 x 2 30 – 1 6² 20 + 23 100 : 2 67 – 10 8² 64 7 x 10 + 1 71 40 + 38 78 20 x 4 + 5 85 100 – 8 92 9 x 11 99 20 – 3 12 + 12 15 + 16 19 x 2 9x5 48 + 4 60 – 1 33 x 2 80 – 7 40 x 2 60 + 27 87 88 10 x 8 + 14 45 x 2 + 5 93 94 95 XXXXXXXX XXXXXXXX 84 9 x 10 + 1 90 91 7² + 7² 97 98 XXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXX c) Construir um tabuleiro de 30 cm x 30cm e dividi-lo em quadrados de 3cm e anotar nestes quadrados os números de 1 à 99 em ordem crescente.43 5 25 39 51 67 81 13 28 43 57 70 91 20 33 48 62 78 97 d) construir em cartolina americana azul clara um quadrado de 30cm X 30cm. dividir e recortar quadrados de 3cm x 3cm e fazer os registros conforme o quadro abaixo. .

. Desenvolvimento da atividade a) Número de participantes: a classe toda. 81. . c) Na conservação. Cuidados necessários a) Na aplicação .Observara se os registros na cartela estão de acordo com a seqüência que mostra o item. .c. Pode-se pensar na construção de tabuleiros com outros números e expressões.Verificar se os alunos estão efetuando corretamente as operações. uma para cada aluno e tampinhas pet ou outro material que possa preencher sua cartela.Observar se os recortes estão sendo feito corretamente.O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão recortando corretamente. b) Na construção .10. Durabilidade e resistência x Em papel cartolina americana Consumo imediato Baixa Média Alta . 81.Observar o manuseio da tesoura. 1.c o professor retira uma expressão e fala para a sala qual foi a expressão retirada. ao mesmo tempo explorar as operações.12. o material em papel cartolina deverá ser guardado em local seco e arejado. Limitações Este material pode ser trabalhado com qualquer série. e assim sucessivamente até que alguém preencha toda a cartela. Será vencedor o aluno que preencher a cartela primeiro.44 81.10.15. . Potencialidades O professor pode fazer a construção do jogo com os alunos. se o aluno tiver o resultado em sua cartela deverá tampá-lo. c) Em uma caixa com os registros das operações do item 1.14. como por exemplo números inteiros. . 81. 81.11. b) O professor distribuirá as cartelas.13.

12 0.65 0. 82. e como conseqüência trabalhar valor numérico.5.4.2. Mídias existentes (fotos. 0. 82. filmes.03 0.60 1. referências.1 0. Apresentação Este material proporciona ao aluno um contato inicial com a álgebra. o aluno soma seus pontos. amostra em papel cartolina americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart.27 Peça Peça Pote Peça 0. M. Série e nível sugeridos 7ª série do ensino fundamental.85 3.68 0.7. 65 0.07 0.3.20 0. 82. textos relacionados.40 1 1 1 1 .6.03 Valor Total (R$) 0. Americana 48 cm x 66 cm – rosa 5 Papel Cart.8. Promat – Projeto Oficina de Matemática. Americana 48 cm x 66 cm – preto Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Cola 4 Compasso Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Folha Folha Folha Folha Valor Unitário (R$) 0. Em seguida.23 0. Descrição Trata-se de um jogo.68 0. Americana 48 cm x 66 cm – vermelho 2 Papel Cart.07 0. 1999. Conteúdo básico Monômio e polinômio. 82.20 0. etc. C.17 0. Americana 48 cm x 66 cm – amarelo 3 Papel Cart. Jogo do Alvo 82. São Paulo: FTD.60 1.9. Sobre esse alvo serão jogados 12 feijões onde o jogador deve anotar a quantidade de feijões que caiu em cada cor.1. obedecendo a valores estipulados pelo professor para as cores. as operações com polinômios são sugeridas naturalmente no decorrer dessa contagem. 82.68 0. por meio do trabalho com monômios e polinômios. C. Expectativa de aprendizagem Que o aluno faça um primeiro contato com a álgebra e adquira conhecimentos que envolvam monômios e polinômios. Objetivos Introduzir a linguagem algébrica por meio de um jogo que apresenta uma situação real. 82. Trata-se de um jogo que além de promover a interação entre os alunos também exercita de uma forma motivadora o cálculo de valores numéricos como conseqüência da contagem de pontos.42 0.68 0. Material necessário e Custo a) Na aplicação em sala de aula. slides. sítios. Conteúdo estruturante Número e álgebra 82. 82. onde o aluno deve construir em papel cartão um alvo colorido com 30 cm de diâmetro. Americana 48 cm x 66 cm – cinza 4 Papel Cart.16 0.45 82.68 Quant.04 0.40 2.) a) Grasseschi.

dobre a aba e picote-a como indicado. . e) Após todas as jogadas o professor sugere que simplifique as anotações escolhendo uma única letra para representar cada cor e reescreva os resultados obtidos nas cinco rodadas. joga 12 feijões no alvo. Corte o contorno. Desenvolvimento da Atividade a) Número de participantes: 2 a 5 jogadores. d) Exemplo: 2 na faixa preta + 4 na rosa + 0 na cinza + 5 na vermelha + 1 na amarela Os jogadores devem jogar cinco rodadas.Uma vermelha com raio de 12. a) b) c) c) Desenhe em uma cartolina uma faixa com as dimensões 97 cm x 5 cm. c) Em seguida. Como construir a) Desenhe e recorte em papel cartão as circunferências abaixo: .Uma cinza com raio de 9. organizando-os como no modelo abaixo. .11. b) Cole essas circunferências uma sobre a outra de modo à formar um alvo. .10.8 cm. . O jogador deve anotar quantos feijões caíram em cada faixa. 82. sempre fazendo as anotações.9 cm. escreve-se uma adição para registrar esse fato e confere se o total de feijões anotado coincide com a quantidade de feijões jogada. .3 cm.Uma preta com raio de 4. associando a quantidade de feijões com a cor da faixa. Cuidados necessários Durante a construção da faixa observar se as medidas estão exatas.46 82. caso contrário a faixa não terá o tamanho necessário para cercar todo o contorno do alvo. na sua vez.Uma rosa com raio de 7. b) Cada aluno.2 cm. Cole essa faixa na extremidade lateral do alvo para que sirva de proteção para que não caiam os feijões que serão jogados sobre o alvo 95 cm 2 cm cole 4 cm 1 cm 82.12.Uma amarela com raio de 15 cm.

raio e diâmetro durante a construção do alvo. Limitações Este jogo pode ser trabalhado também na 6ª série quando o professor for introduzir a álgebra. 82. círculo. g) Ao final das cinco rodadas.3ª jogada: .47 . cada jogador calcula o total de seus pontos com os valores que o professor estipular para as cores. Vence quem obtiver maior total de pontos. Durabilidade e Resistência Em papel Cartolina Americana Consumo imediato X Baixa Média Alta .15. o professor pode trabalhar também os conteúdos de geometria como: circunferência.1ª jogada: 2p + 4r + 0c + 5v + 1a .14. Potencialidades Além da introdução da álgebra. 82.13.2ª jogada: .4ª jogada: -5ª jogada: Total: f) Para facilitar o cálculo de seus pontos. 82. o jogador deve adicionar o total de feijões que caiu em cada cor.

5.educarede. Bingo Algébrico 83.43 1 1 1 1 .20 0.1. Mídias Existentes http://www.3.15 0. Conteúdo Básico Produtos Notáveis e Fatoração 83.43 1.45 Peça Peça Peça Peça 0.9.02 0. 83. que o aluno desenvolva seu raciocínio matemático.org.43 1.4. 2 Valor Total (R$) 0. Conteúdo Estruturante Números e Álgebra.02 0.48 83. assim como na forma de produtos notáveis.65 0. precisa perceber que a expressão algébrica presente na solução pode ser fatorada ou escrita de outra forma. Descrição O jogo é composto de 4 tiras de cartolina retangulares de dimensões 5cm x 16cm. quando o aluno estiver resolvendo o problema. Material necessário e Custo a) Para aplicação em sala de aula amostra em papel cartolina americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis 3 Tesoura 4 Caneta esferográfica Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 11. reconhecendo as expressões tanto quando na forma fatorada. O bingo algébrico é uma forma de aprender a identificar as expressões algébricas que podem ser fatoradas ou que são produtos notáveis. principalmente no relacionamento com potência e agrupamentos de termos comuns. 83. Objetivo Fixar a aprendizagem de fatoração identificando os termos comuns e de desenvolver os produtos notáveis.80 Quant.2.br. acessado em 12/05/2009. 83. por ser um produto notável. Expectativa de Aprendizagem Espera-se com este tipo de atividade. Série e nível sugerido A partir da 7ª série do ensino fundamental.7.15 0.8.20 0. 83. 83. Apresentação É uma alternativa possível para tornar este estudo mais prazeroso.6. Isto é. 83.65 0. 83. O professor pode ressaltar que a fatoração e a aplicação de produtos notáveis na resolução de problemas dependem de uma identificação inicial da expressão algébrica.

assim como: lápis. Potencialidades Esse é um ótimo momento para se fazer comentários sobre as dificuldades encontradas para se identificar uma expressão e posterior fatoração. mas na realidade quem perdeu foi outro jogador que ali está na mesma situação sua. deverá ser trabalhado atividades sobre área de retângulos. Desenvolvimento da Atividade Nesta oportunidade. suas propriedades. Em outra tira. 83. cada aluno produzirá quatro igualdades. O processo se repetirá até que uma dupla ou mais obtiver as cincos expressões que correspondem com as respostas daquelas passadas pelo professor na lousa.b) ax + 2a = a(x + 2) (a2 . trocando o lugar dos dois membros. os alunos tem trinta segundos para fazer a verificação se possui a resposta daquela expressão ou não. ou nunca se ganha jogando bingo? Na realidade a sensação de quando se ganha.4) = (a + 2)(a .13. a) A seguir.12.10. Dessa forma. d) Os alunos formam duplas e cada dupla retira aleatoriamente do segundo envelope cinco tiras. alguns exemplos de igualdades que devem estar presentes: a2 – b2 = (a + b)(a . Quando isso ocorrer. O jogador só contabiliza as vitórias ignorando as derrotas que sempre são números maiores. o jogo vai começar: f) Retira aleatoriamente do primeiro envelope uma tira e passa para a lousa a expressão. 83. 83.b3 b) Cada aluno escreverá em uma das tiras uma igualdade.2) (x + y)2 = x2 + 2xy + y2 (x – y)2 = x2 – 2xy + y2 (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 (a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 . escreverá a mesma igualdade em sentido contrário. as consequências que causa a diagonal no retângulo e trabalhar área de triângulo assim como fazer verificações do que é altura e base de um triângulo. caneta e régua. é de que o banqueiro perdeu. consultar o professor para que todas as igualdades estejam corretas. e) O professor de posse do segundo envelope determina. a dupla de alunos gritará bingo. ou tiras que deverão ser trocadas com outros alunos para fazer a correção. No primeiro membro a expressão a ser fatorada e.11.49 83. Cuidados Necessários O professor deverá ficar atendo ao manuseio da tesoura e de outros materiais utilizados durante o trabalho. principalmente. que após a verificação da veracidade da exatidão das expressões. proclamado vencedor. traçar a diagonal. por que é proibido jogar bingo no Brasil? Será que a possibilidade de ganhar dinheiro jogando bingo é mínima. A mesma coisa deve ser feita com a igualdade que contém o produto notável. Essa atividade pode também ser um ponto de partida para uma reflexão sobre os jogos chamados de azar. c) O professor pede para cada aluno cortar as tiras exatamente nas igualdades. Como Construir Este material poderá ser construído na sala de aula ou no laboratório de matematica. caso de dúvidas. Desenhar e recortar quatro retângulos de dimensões 4cm por 16cm. a fatoração pronta. Por exemplo. . sem se manifestar. Todos os primeiros membros de cada expressão serão colocados em um envelope e os segundos membros em outro envelope. no segundo.

Durabilidade e Resistência Em papel Sulfite A4 X Consumo imediato Baixa Média Alta .14.15. Limitações 83.50 83.

84.EVA Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 11. 1 Valor Total (R$) 0. É trabalhado com o material dourado. 84.Desenvolver o raciocínio.5. Pode ser aplicado para alunos de 5ª série em sala ou em laboratório de ensino de matemática. .7.02 14. usando o material dourado: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Material Dourado .02 Peças 14.80 Quant.80 52.80 Quant.02 0. podendo ser confeccionado em EVA ou cartolina.Exercitar multiplicação memorizando a tabuada.2. . trouxemos um jogo onde é exercitada a tabuada e as trocas decimais.Desenvolver a habilidade de fazer trocas decimais. Descrição Utiliza-se um jogo do material dourado. usando o material dourado: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Material Dourado .51 84. Objetivos Fixar o conceito do sistema de numeração decimal e a memorização da tabuada. Expectativa de Aprendizagem .80 52.02 0.4. Série e Nível 5ª série 84.1.00 14.82 a) Para aplicação em sala de aula.3.8.madeira Subtotal – Apoio Total Peças 52.6. Conteúdo Estruturante Números e álgebra 84. 84. ou peças em EVA. 84.80 1 b) Para aplicação em sala de aula. Conteúdo Básico Sistema de numeração 84.00 1 . 1 Valor Total (R$) 0. além de abrir oportunidades para outros conteúdos e séries mais avançadas. Material necessário e Custo Unidade Folha Valor Unitário (R$) 11. Tabuada Dourada 84. O jogo tem como pré-requisito o conhecimento da tabuada e do sistema de numeração decimal.00 14. Apresentação Considerando as dificuldades que os alunos trazem das primeiras séries do ensino fundamental.02 52.

84.11. vence a equipe que tiver mais pontos. Limitações Uma limitação dessa atividade é o descuido na observação em relação à participação de todos. 84. Caso não haja tempo suficiente para chegar ao milhar. Será vencedor o grupo que conseguir quantidade suficiente para fazer uma troca de milhar. este fará a multiplicação dos números e deverá recolher da caixa do material dourado. obedecendo a ordem decimal. não se deve permitir que apenas um aluno do grupo se direcione à mesa para fazer as operações. os pontos deverão ser colocados no quadro de giz pelo aluno do grupo. 8 unidades e uma dezena. Potencialidades Poderão ser exploradas outras operações com o jogo. c) A medida que os grupos vão jogando.10. roda as roletas. Desenvolvimento da Atividade a) São formados grupos de 5 ou 6 alunos.14.52 84. Durabilidade e Resistência Em MDF Consumo imediato Baixa Média X Alta . as peças correspondentes a tal quantidade. no caso.9. b) Um aluno de cada grupo. Como Construir 84. se sair os números 3 e 6 por exemplo.13.12. 84. conforme criatividade do professor. as trocas das peças deverão ser feitas quando tiverem quantidades necessárias para isso. em sua vez. Cuidados Necessários 84. Sendo assim.

nos países Árabes e Europa.50 1. jogo o título de Quadrado Mágico! Esse jogo foi usado como Talismã. além de explorar e analisar os conceitos das figuras geométricas planas (quadrado. 85.53 85. Expectativa de Aprendizagem Que o aluno adquira além dos conceitos de geometria plana.2. distribuídos nas costas da tartaruga e ao somar estes pontos na horizontal. 85. dependendo do nível da turma e dos objetivos a serem alcançados. 85. descobrir estratégias. triângulo. Conteúdo Estruturante Geometria.50 Quant. apareceu uma tartaruga que mostrava em sua carcaça um desenho de pontos em que cada parte do desenho era representado por um número de pontos de um a nove. segundo a lenda Chinesa. Pode ser aplicado em sala de aula. em laboratório de ensino de matemática ou até mesmo em atividades extracurricular. surgiu o SUPERQUADRADO MÁGICO. Conteúdo Básico Geometria Plana. Enigma das Figuras Geométricas 85.8. Seu reconhecimento público foi representado pelo pintor Alberto Durero em sua gravura Melancolia em 1514. Objetivo Este jogo tem por objetivo a investigação. losango e pentágono). retângulo. descobrir estratégia no jogo.3. Apresentação Esse jogo com figuras geométricas vem do antigo quebra-cabeça numérico. consiga através do jogo o instinto investigativo. O que deverá variar em cada caso. Série e Nível Sugerido É indicado para todas as séries do Ensino Básico e Médio. com um grau de complexidade maior por existir maior quantidade de espaço em número de 4 por 4.5. 85. são as exigências formais envolvidas.7. com o objetivo de investigação científica e também como jogo matemático educativo. a atividade é realizada com diferentes figuras geométricas e que serão colocadas em um painel com 16 espaços.50 1. se propagando na época na Índia. Esta regularidade matemática causou espanto e admiração dando ao. há quase quatro mil anos.6. para assim vencer os desafios e abordar diferentes conceitos. podendo ser criados novos conceitos. Descrição Esse jogo apresentado no SUPERQUADRADO MÁGICO. 85. vertical e diagonais o seu resultado dava 15. Material Necessário e Custo a) Para aplicação em sala de aula amostra em EVA: Consumo Ordem 1 2 Especificação EVA – 2mm – 50 cm x 40 cm Preto EVA – 2mm – 50 cm x 40 cm branco Unidade Folha Folha Valor Unitário (R$) 1. assim como suas definições.50 . de 1 a 9. Do quadrado mágico de 3 por 3. durante a Dinastia TSIN. 85. 1 1 Valor Total (R$) 1. recreação.1.4. e números de 1 a 16 com isso podem se tentar outros desafios tornando-os mais emocionantes. no que se trata da análise das propriedades das figuras planas obtidas e nas nomenclaturas apresentadas. 85. com menos ou mais vigor.

50 9. e dependendo da série pode ser construído pelos alunos.15 0.50 1 1 1 1 1.60 2.00 1 1 1 1 0. O tamanho do tabuleiro e das figuras geométricas fica a critério do professor.20 1. Cuidados Necessários a) Na aplicação: Se construído com os alunos.15 0.65 0.60 0.10.54 3 EVA – 2mm – 50 cm x 40 cm roxo 4 EVA – 2mm – 50 cm x 40 cm amarelo 5 EVA – 2mm – 50 cm x 40 cm verde 6 EVA – 2mm – 50 cm x 40 cm laranja Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis 3 Tesoura 4 Cola 5 Fita Crepe Subtotal – Apoio Total Folha Folha Folha Folha 1.50 1.65 0. o professor deve estar atento se os alunos estão participando inteiramente do processo e também se estão fazendo os recortes e seguindo as medidas pré-determinadas.00 0.1 85.50 1. 85. além do cuidado com o manuseio da tesoura.50 1.80 10. Como Construir a) 1 tabuleiro 4x4 com 16 espaços b) 48 peças.20 0.50 1.80 Peça Peça Peça Peça Peça 0. sendo: Amarelo Branco Verde Roxo Laranja Círculos 4 1 1 1 1 Pentágonos Quadrados Triângulo 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 c) Peças com desenho: Amarelo Branco Verde Roxo Laranja Círculos 1 1 1 1 1 Pentágonos Quadrados Triângulo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 d) O tabuleiro e as peças são construídos em EVA.50 1.20 0.50 1. .9.

85.13.55 b) Na construção: Na montagem. Limitações 85. 2º Passo: Não pode repetir figuras e cores na mesma linha e coluna. 85. o professor poderá explorar e analisar os conceitos e propriedades de figuras planas. Desenvolvimento da Atividade 1º Passo: Não pode repetir figuras na mesma linha e coluna. 3º Passo: Não pode repetir figuras.11. 85. e se o material está sendo montado de forma correta. deve-se observar se estão seguindo as regras. Durabilidade e Resistência EM EVA Consumo imediato X Baixa Média Alta .12. cores e desenho na mesma linha e coluna.14. Potencialidades Através de explicações.

2. Conteúdo estruturante: Números Naturais 86.05 Peça Peça Peça Peça Peça 0.43 1 1 1 1 1 b) Para aplicação em sala de aula amostra em EVA: Unidade Folha Valor Unitário (R$) R$1.20 0. subtração. papel Paraná ou em madeira (MDF) .56 86. Objetivos: Explorar as 4 operações com números naturais: adição.65 0.6.3.50cm x 40 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Caneta retro projetor . 86.68 0. slides.37 3. 1 Valor Total (R$) 1.preta Subtotal – Apoio Total Consumo Ordem Especificação 1 EVA . Conteúdo básico: Operações fundamentais 86. Mídias existentes (fotos.15 0.96 1. 1 Valor Total (R$) 0. referências.43 1. 86.65 0. podendo ser feitos em EVA.31 Peça Peça Peça 0.20 0.5.) 86. pode ser utilizado em Laboratórios de Ensino de Matemática.96 1 1 1 .8.7.salas de aula ou em atividades extracurriculares.65 0. textos relacionados.preta Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 0. sítios.81 3. multiplicação e divisão 86.50 Quant.50 1.68 Quant.20 0. b) Aguçar o raciocínio lógico.9.74 0.68 0.74 0. Expectativa de aprendizagem: a) Realizar as operações fundamentais com números naturais. 86.15 0.20 0. etc.50 0.1. Série e nível sugeridos: A partir da 5ª série 86. Americana 44 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis 3 Tesoura 4 Borracha 5 Caneta esferográfica .4. Jogos dos Piratas 86. três peões e dois dados. filmes. Material necessário e Custo a) Para aplicação em sala de aula amostra em Cartolina Americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Apresentação: É uma atividade que estimula o raciocínio do aluno utilizando cálculos mentais envolvendo as quatro operações.65 0. Pode ser confeccionado em cartolina ou outro material similar. Descrição: É composto por um tabuleiro retangular com os lados medindo 24 X 18 cm.

Desenvolvimento da Atividade: a) Cada jogador coloca um peão sobre um dos piratas (1 ou 2 ou 3). 86. subtrair. chegará automaticamente na ilha dos piratas e será o vencedor.12. observar se os traçados estão corretos. d) Se desejar passe papel contáctil na frente e verso do tabuleiro. 86. Em EVA: a) Trace e recorte um retângulo de lado 24 X 18 cm. O peão só poderá ser mudar de lugar se o resultado da operação escolhida for um número contido na primeira linha à frente do pirata. Durabilidade e Resistência Em papel Cartolina Americana Consumo imediato X Baixa Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa Média Alta .13. Dependendo de qual pirata escolher. o material em EVA e MDF deverá ser guardado em local seco e arejado. 86. Potencialidades: Com esta atividade o professor pode trabalhar os conceitos e propriedades de expressões numéricas. Uma sugestão é cada participante lançar os dois dados e o total de pontos dos dados. segundo e o terceiro jogador. (Obs: a divisão só poderá ser utilizada quando for exata). os peões só poderão se mexer para números que estão na linha a seguir de onde se encontra a peça. 86. b) Na construção. b) No retângulo feito na cartolina quadricule-o em quadrados com lados iguais a dois cm. Sugestão: Pode-se imprimir apenas um modelo e depois tirar fotocópias deste quantas necessárias. o jogador só poderá percorrer o caminho para chegar a ilha do tesouro utilizando as casas de mesma cor (azul.15. c) Na conservação. Cuidados necessários: a) Na aplicação. passa a vez. c) Registre em cada quadrado os números conforme o modelo em anexo. f) O primeiro jogador que colocar o peão em um dos números da última linha. b) Decidir quem será o primeiro. Em Cartolina: a) Trace e recorte na cartolina um retângulo de lado 24 X 18 cm. dispondo de muito tempo.57 86.11. c) Registre em cada quadrado os números conforme o modelo em anexo. 86. decide a ordem do jogo. observar o manuseio das tesouras. Como construir : Em Papel Sulfite: a) Imprima o modelo para impressão anexo a este texto.14. c) O primeiro jogador lança os dois dados. sempre no sentido da ilha dos piratas. b) Recorte a folha sulfite na linha indicada.10. b) No retângulo feito na cartolina quadricule-o em quadrados com lados iguais a dois cm. e) Na segunda rodada. Este poderá adicionar. Caso o jogador não consiga mexer com a peça. Limitações: Para ser aplicado em uma classe grande o professor deverá confeccionar vários exemplares do material. d) Os demais jogadores prosseguirão da mesma forma. multiplicar ou dividir o total de pontos de cada dado. vermelho ou preto).

Descrição Pode ser apresentado sem dizer ao aluno que se trata de MMC.37 Peça Peça 0. 7ª e 8ª. Apresentação A atividade proposta é interessante para o aluno visualizar o MMC.01 Valor Total (R$) 0.9. Conteúdo estruturante Álgebra/Geometria 87.15 1 1 87. 87.20 0. O retângulo deverá estar subdividido em quadrados unitários. Objetivos Entender o MMC de números naturais m e n sem efetuar operações e utilizando apenas a contagem.10. 87.80 Quant.5.2. 87.11.58 87.15 0.01 – Ministério da Educação 87.4. 87. Como construir Tomar um retângulo ABCD de lados m e n. deixando que ele mesmo faça a descoberta e se pergunte por que o método funciona. Mídias existentes Explorando o ensino – Matemática – Atividades Vol. Material necessário e Custo a) Para aplicação em sala de aula amostra em Cartolina Americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 11.3. Conteúdo básico MMC de números naturais m e n 87. 6ª. Expectativa de aprendizagem Descoberta e interpretação de resultados 87.20 0. de forma geométrica. Cuidados necessários .7.1.02 0.8. 0. Interpretação Geométrica do MMC 87. Série e nível sugerido 5ª. 87.02 0.35 0.6.

59 87. . e) Contamos quantos quadrados tiveram suas diagonais traçadas. O número encontrado é o MMC de m e n. traçamos as diagonais dos quadrados unitários observando a seguinte ordem: b) Traçamos a diagonal do quadrado que tem o vértice coincidente com o vértice escolhido de retângulo. na ausência desse quadrado. f)MMC de 3 e 5 (iniciado em C). d) As diagonais dos quadrados unitários devem ser traçadas até que se chegue a um dos outros vértices do retângulo ABCD. g) MMC de 4 e 6 (iniciadas em D). a partir do vértice no qual paramos as diagonais dos quadrados que tem um ângulo oposto pelo vértice com o quadrado anterior ou. Observe que 15 quadrados tiveram suas diagonais traçadas. c) Traçamos. Exemplo MMC de 5 e 10.12. traçamos a diagonal do quadrado ao lado e a partir do vértice onde paramos. Desenvolvimento da Atividade a) Partindo de um dos vértices do retângulo. Observe que 12 quadrados tiveram suas diagonais traçadas.

O método se baseia nos fatos: ao partimos de um vértice do retângulo e chegarmos a um outro vértice desse mesmo retângulo. estamos determinando o mínimo dentre os múltiplos comuns de m e n. Limitações Este material pode ser trabalhado com qualquer série do ensino fundamental que possua noção de MMC e todas as séries do ensino médio. trigonometria no triângulo retângulo. cálculo e conceito de diagonal e área. diagonal dos quadriláteros.60 87. 87.15. parando no primeiro outro vértice do retângulo ABCD.14. Potencialidades Através da explicação do porque isso ocorre pode ser trabalhados conteúdos de geometria como: propriedades dos quadriláteros.13. Durabilidade e Resistência Em papel sulfite Consumo imediato X Baixa Média Alta . traçamos diagonais de um número de quadrados que corresponde a um múltiplo tanto de m quanto de n. 87.

01 Valor Total (R$) 0.Reconhecer e indicar ponto médio.61 88.5.Construído com dois canudinhos de refresco de mesmo comprimento e um percevejo. 88..2.12. Conteúdo básico Geometria .. Ilustrações Cecília Iwashita.00 11.4.Congruência de triângulos 88.50 0. Apresentação Este é um instrumento usado para medir ou traçar ângulos retos e tirar linhas perpendiculares. Material necessário e Custo a) Na aplicação. 2004. -Imenes.Reconhecer a congruência de triângulos num paralelogramo. Objetivos .55 0. Mídias existentes (fotos. 0. .Verificar através de congruência de triângulos a condição de paralelogramo. referências.8.9. filmes. Expectativa de aprendizagem . [et. . textos relacionados.3.3) 88.1945 – Geometria/Imenes.Construção dos diferentes tipos de quadriláteros retângulos e sua comprovação. slides.63 Pacote Peça 2.Traçar linhas paralelas e perpendiculares. Jakubo. Luiz Márcio Pereira.1.6. Lèllis. 88. .02 1 .Linhas paralelas e perpendiculares . – (Pra que serve a matemática?).1) e páginas 37 e 38 (atividades 0.02 0. etc.12.Construção e demonstração de paralelogramo.7ª e 8ª séries e séries do ensino médio.colorido 2 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Percevejo – 50 unidades 1 Régua Subtotal – Apoio Total Unidade Pacote Folha Valor Unitário (R$) 3.06 0.Construir quadriláteros.7. 88. . As demonstrações das atividades propostas estão nas páginas 14 e 15 (atividade 0. sítios.Quadriláteros .). . em Laboratórios de Ensino de Matemática ou em outras atividades extracurriculares.]. Descrição .80 Quant. O esquadro de dois canudinhos e um percevejo 88.Construído com dois canudinhos de refresco de comprimentos diferentes e um percevejo.al. Conteúdo estruturante Geometria 88. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Canudos – 800 unidades .-16ed.75 020 0.02 0. 88. – São Paulo: Atual. 88. Série e nível sugeridos . Esse material pode ser aplicado em sala de aula.05 0. .08 0.

11.Observar se os traços do desenho estão bem marcados. E depois mais alguns outros. que é perfurante. marque os quatro pontos que indicam as extremidades dos canudos de mesmo comprimento. Desenvolvimento da Atividade Construção dos retângulos a) Coloque o conjunto sobre uma folha de papel e. Questão: Esse quadrilátero é de um tipo bastante conhecido. os dois canudos ficarão articulados. Questão: Eles têm algo de especial. O que será? d) Você percebeu que o instrumento serve para fazer ângulos retos?Por isso o nome esquadro. 88. Traçar retas paralelas e perpendiculares a) Recorte dois canudos de 12 cm cada um. b) Na aplicação: . b) Passar um percevejo por esses pontos médios. nela. 88.Observar os pontos médios que devem ser bem marcados. .62 88.Observar se os pontos médios se encontram.12.Observar o manuseio dos percevejos. podendo formar ângulos menores ou maiores.10. . b) Ligue esses pontos com uma régua e terá um quadrilátero. Dobre cada um ao meio. e faça um vinco para marcar o ponto médio.Observar o manuseio do esquadro por causa do percevejo. c) Marcar um ponto P e traçar uma reta (r) qualquer d) Colocar o percevejo em P . . b) Monte os dois canudos como na atividade anterior. Qual? c) Abra ou feche um pouco o ângulo formado pelos canudos e trace outro quadrilátero. Como construir a) Pegue os dois canudinhos de refresco de mesmo comprimento. Cuidados necessários a) Na construção: .

f) Mude os canudos articulados perpendicularmente e marque os quatro pontos das extremidades e depois os ligue com uma régua e lápis. c) Colocar o percevejo nos pontos médios dos canudos. Potencialidades Os alunos podem construir seu próprio esquadro e. ela.14. para identificar o ponto médio. f) Usar régua e lápis nos traçados. com isso explorar os conceitos de quadriláteros. 88. d) Colocar o conjunto sobre uma folha de papel. Construção de paralelogramos a) Recortar um dos canudos para que fique menor. eles ficarão articulados.15.13. faça um vinco. 88.63 e) Traçar a paralela a r que passa por P e a perpendicular a r que passa por P. b) Dobrar ao meio. Limitações O trabalho com o esquadro é simples e de fácil manuseio. Questão: Esses quadriláteros têm algo de especial. porém de pouca durabilidade. marque os quatro pontos das extremidades dos canudos. Durabilidade e Resistência Em papel quadriculado Consumo imediato X Baixa Média Alta . 88. O que será? *Usar congruência de triângulos para que sejam paralelogramos. e) Ligue os pontos com uma régua.

fc. Luiz Márcio e Lellis Marcelo.C.1.educ.6.64 89. 2006. livros didáticos): http://www.7. Série e Nível Sugerido: A partir da 5ª série do Ensino Fundamental. 89. 89. juntamente com o desenvolvimento da atividade: . Relacionar os números primos na formação dos demais números. Expectativa de Aprendizagem: Desenvolver o raciocínio. Foi também Eratóstenes quem primeiro mediu com precisão extrema a circunferência Terrestre.4. Ed. Matemática. Trabalhou em geometria e em números primos. Projeto Araribá Matemática. Esta é uma atividade que permite aos participantes. E compilou um catálogo estrelar contendo 675 estrelas. Moderna. É mais conhecido por ter inventado o primeiro algoritmo que nos fornece números primos.2.htm Matfusdara. 1998. Scipione. Mídias existentes. cálculo mental e descobrir conceitos matemáticos por meio lúdicos. Conteúdo Estruturante: Números 89. Ed. Descobrindo os Números Primos 89. São Paulo – SP. 197 a. Estabeleceu que a linha equatorial da Terra media 23º 51' 15''. Após ter estudado em Alexandria e em Atenas tornou-se diretor da Livraria de Alexandria. Eratóstenes ficou cego no fim da sua vida tendo cometido suicídio pela fome. São Paulo – SP. 89. 89. Juliane Barroso. textos. Descrição: Atividade composta por uma tabela com os números de 1 a 100. Esta atividade pode ser aplicada em sala de aula como meio de concretizar a aprendizagem do conteúdo. Conteúdo Básico: Números primos.pt/icm/icm2002/icm105/eratostenes. Ele comparou a sombra do meio-dia a meio do Verão entre Sienne (agora Aswan) e Alexandria. 89. 89.5. Material necessário e Custo: a) Na aplicação.C. múltiplos e divisores. 89.ul. (sítios. conhecido como o Crivo de Eratóstenes. encontrar os números primos entre um e 100. Objetivo: Relembrar os conteúdos envolvendo os múltiplos e divisores de alguns números e estimular os alunos a concretizar a aprendizagem envolvendo os números primos. Imenes. – Apresentação: Eratóstenes de Cirene (276 a.3.) Eratóstenes nasceu em Cirene que é na atualidade conhecida como Líbia.. através do Crivo de Eratóstenes.8. O Crivo de Erastóstenes é um algoritmo que nos permite saber quais os números primos até um determinado valor.9. que de certo modo e com as devidas alterações ainda é uma ferramenta útil e importante na pesquisa da teoria dos números.

depois de os alunos terem jogado. 89. . b) Verifique os números que não estão marcados.C. Potencialidades: O jogo estimula o cálculo mental envolvendo a divisão. .Que tal.20 0.Marque os múltiplos de 7.04 0.43 1.13.14. 89. Limitações: Esse material pode ser trabalhado com qualquer nível ou série desde que o aluno tenha noção da construção de quantidade. usando o crivo de Eratóstenes? 89. desenvolveu um método para Encontrar números primos.10.Marque os múltiplos de 3. vamos encontrar os números primos entre 1 e 100. Por que eles ficaram sem marcação? Eles têm algo em especial? Por quê? . chamados de Crivo de Eratóstenes. exceto ele próprio.04 Quant. colocando os números de 1 a 100.12. exceto ele próprio.43 1. exceto ele próprio. o grego Eratóstenes (276 -194 a.04 0. .65 0.47 Peça Peça Peça Peça 0. Desenvolvimento da Atividade: Na antiguidade. 1 Valor Total (R$) 0.15 0. a) Aplicando esse método. Durabilidade e Resistência: Em papel quadriculado Consumo imediato x Baixa x Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa Média x Alta Em Cartolina Consumo imediato Baixa x Média Alta .20 0. fazer a tabela até 150 e verificar a existência dos números primos.65 Consumo Ordem Especificação 1 Papel Quadriculado Subtotal – Consumo Apoio 1 Tesoura 2 Régua 3 Lápis 4 Caneta Esferográfica Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 0. exceto ele próprio. . . da Escola de Alexandria.65 0.43 1 1 1 1 89.Marque os múltiplos de 2.Marque o número 1 (pois ele não é número primo).11. Como Construir: Desenhe na folha quadriculada uma tabela 10 x 10.Marque os múltiplos de 5.15 0. conforme sugestão a seguir: 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 89. Mas não é só isso! Há idéias interessantes que o professor poderá explorar.).

e os fósforos de Boettger e Lundström se espalharam pelo mundo como fósforos suecos. . Tempos depois. 90. Ainda hoje esse método é empregado – com algumas variações – por tribos africanas e sul-americanas. e folha de sulfite para fazer as notações. pelo professor de química Rudolph Cristian Boettger (1806-1881) de Frankfurt. pois os pauzinhos tinham que ser esfregados um contra o outro até que fosse atingida a temperatura da combustão da madeira. Como ninguém se interessou pelo invento.1. e o referido fósforo foi aperfeiçoado durante sete anos por J. Objetivos Através de brincadeira despertar no aluno o interesse em algarismos romanos. Alemanha. os direitos foram comprados por um sueco. porém. áreas e perímetros. Quando nós apanhamos uma caixa de fósforos. contagem. levando-se às vezes. O fósforo de segurança só veio a ser inventado em 1848. até horas para que haja fogo. operações fundamentais. os palitos com cabeça de fósforo (elemento químico) foram proibidos. estão: percepção. 90. Expectativa de aprendizagem Identificar figuras planas e suas características e propriedades e a familiarização com números romanos. série do Ensino Fundamental. raciocínio lógico. Conteúdo estruturante Números. Operações e Álgebra e Geometria 90. para nossos ancestrais. 90. ao custo de alguns centavos. inventou do fósforo na forma conhecida hoje. Hoje. com a cabeça venenosa. 90. estabelecimento de estratégias. Imagine a agonia de quem quer só pitar um cachimbo! Muito tempo se passou até o homem descobrir o uso de um pedaço de sílex (ou pedra-defogo) para queimar a madeira. Jogos com Palitos 90. Depois. Conteúdo básico Noções de geometria. colocando-os sobre os pauzinhos fumacentos e sopravam até todos os gravetos pegarem fogo.3. concentração.4.5.7. E. Apresentação É um jogo proporciona ao aluno uma maneira divertida para assimilação do conteúdo. 90. Nem sempre foi assim. muito esforço e muita paciência. Descrição Palitos de fósforo. Quanto às habilidades que podem ser mobilizadas.2. apanhavam gravetos secos. números romanos e contagem.66 90. Basta risca-lo que ele se acende. classificação de polígonos. além de os fósforos serem um meio eficiente de fazer fogo e a caixinha de fósforo. atenção. Já aí a centelha provocada no sílex ateava fogo aos gravetos secos. Em 1903. Série e nível sugeridos A partir da 5ª. podemos fazer diversas brincadeiras e jogos. Eles precisavam de dois pauzinhos. em geral não imaginamos a maravilha que temos nas mãos. e da caixinha que o caracteriza. Em menos de um segundo. Um breve histórico dos fósforos. direção e sentido. e podemos acender o que quisermos. Lundström. ser barata.6. surgiram os acendedores de fogo de origem química que eram chamados fósforos de enxofre.

referências. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Palito Fósforo – 30 unidades 2 Papel Sulfite A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Borracha 2 Lápis Subtotal – Apoio Total Unidade Caixa Folha Valor Unitário (R$) 0.80 Quant. em vez de risca-los no sentido do comprimento. d) Também é bom recordar os algarismos romanos. 1 0.15 0.com. d) Mexa em 3 fósforos para formar 3 quadrados.02 0. Como construir a) Antes de começar a experimentar truques e brincadeiras com fósforos.11. é melhor riscar no sentido da largura da caixa.74 0. etc. Mídias existentes (fotos. 90. é conveniente acender todos e apagar rapidamente um a um. sítios. Quantos quadrados ela forma? Quais são eles? a) Retire 2 fósforos para formar 2 quadrados.br/files/ix_enem/Comunicacao_Cientifica/Trabalhos/CC194535744 49cT. slides.8. filmes.74 0.01 Valor Total (R$) 0. .32 0. b) Ao acender os fósforos. .67 90. c) É conveniente também fazer uma revisão de geometria plana quanto aos elementos básicos. f) Mexa em 2 fósforos para formar 7 quadrados sendo 3 grandes e 4 pequenos.30 0.89 1.sbem.12. 90. g) Acrescente 4 fósforos para formar mais 5 quadrados.30 11. textos relacionados. triângulos e quadriláteros. se for possível o professor fornecer o fósforo já “queimado”. b) Agora mexa em 4 fósforos para formar 2 quadrados.Atividades com quadrados a) Comece com essa figura feita com 12 palitos de fósforo. 4 retângulos e 2 retângulos grandes. Material necessário e Custo a) Na aplicação.10.) a)http://www.15 1 1 90. e) Mexa em 2 fósforos para formar 3 quadrados grandes e 4 pequenos. c) Mexa em 4 fósforos para formar 3 quadrados. para evitar acidentes.rtf 90. Cuidados necessários Os alunos deverão tomar cuidados pos é um material inflamável. Desenvolvimento da Atividade A atividade poderá ser individual ou em grupo. pois a área de atrito demora mais a se gastar.9.21 Peça Peça 0.

. contrua13 triângulos eqüiláteros. feita com 24 palitos de fósforos. j) Retire 4 fósforos para formar 1 quadrado grande e 4 quadrados pequenos. o) Retire 8 fósforos para formar 2 quadrados iguais e 1 quadrado menor. p) Retire 8 fósforos para formar 2 quadrados diferentes (duas soluções). m) Retire 6 fósforos para formar 3 quadrados diferentes. n) Retire 6 fósforos para formar 3 quadrados diferentes e 2 retângulos. r) Mexa em 8 fósforos para formar 4 quadrados diferentes. 3 médios e 1 grande. . k) Retire 4 fósforos para formar 6 quadrados. sendo 9 pequenos. s) Retire 12 fósforos para formar 3 quadrados.Atividades com triângulos a) Usando 18 palitos de fósforos.68 h) Agora. considere a figura abaixo formando 4 quadrados. q) Retire 8 fósforos para formar 4 quadrados. i) Retire 4 fósforos para formar 5 quadrados iguais. t) Mexa em 12 fósforos para formar 2 quadrados iguais. l) Retire 9 fósforos para formar 9 quadrados. Depois retire 5 fósforos para que restem 5 triângulos.

mas ainda assim conseguiu colocar cada cabra em seu cercado. 3 cercas foram roubadas. Por isso. construa uma figura semelhante a essa usando 12 palitos de fósforos e mexa em 4 fósforos para formar 6 triângulos eqüiláteros. Mexa em 4 fósforos para formar 1 losango e 3 hexágonos. 6 paralelogramos. Mexa em 3 fósforos para formar 3 losangos e 6 paralelogramos. .Atividades com losangos e paralelogramos a) Mexa nesses três Es para formar. c) d) e) f) g) h) Mexa em 4 fósforos para formar 1 losango grande e 4 pequenos Mexa em 3 fósforos para formar 4 losangos.Atividades com áreas e perímetros a) Um pastor possuía 8 cabras e cercou cada uma delas individualmente com suas 25 cercas. . 3 losangos e 1 hexágono. com 12 palitos de fósforo. Mas as cabras ficaram. o pastor teve que remanejar as cercas restantes. Mexa em 3 fósforos para formar 4 triângulos. Certa noite.69 b) Agora. Mexa em 2 fósforos par aformar 5 triângulos pequenos e 1 grande. Como ele conseguiu? . numa só figura. sendo 2 pequenos e 1 grande. forme a figura básica abaixo. b) Agora.

70
b) Um fazendeiro fez um cercado com 38 pedaços de cerca para prender suas ovelhas, como mostra a representação abaixo. Certo dias, 2 cercas foram roubadas e o número de ovelhas havia aumentado muito. Ele foi obrigado a refazer o cercado para que a área ficasse: - Duas vezes e meia? - Três vezes e meia? - Quatro vezes e meia? - Uma vez e meia?

- Atividades com igualdades e algorismos romanos a) Como você escreveria com palitos em algarismos romanos os números: 8, 9, 24, 40, 78, 97, 1975 e 2002? b) Acrescente um palito de fósforo à equação seguinte para que ambos os lados fiquem iguais.

c) Acerte os dois lados da igualdade abaixo mudando apenas um fósforo de posição.

d) Mude dois fósforos de lugar para que ambos os lados da igualdade fiquem iguais.

e) Mude 1 fósforo de posição para que ambos os lados da equação fiquem iguais.

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f) Mexa 1 fósforo para que ambos os lados da equação fiquem iguais.

g) Mexa em 1 fósforo para que ambos os lados da equação fiquem iguais.

h) Como aqui a metade de 12 pode ser igual a 7?

- Uma questão geral Faça uma ilha com 4 palitos de fósforo e um lago ao seu redor com 12 palitos. Com a ilha posicionada onde mostra o desenho, a distância entre ela e as margens será de 1 palito de fósforo, e portanto não poderá ser ultrapassada com uma ponte de 1 palito apenas, uma vez que a ponte precisaria de apoio nas duas extremidades. Entretanto pode-se construir uma ponte estável com 2 palitos de fósforo. Como?

- questões especiais a) O porquinho feliz – a figura abaixo mostra um porquinho triste feito com 15 fósforos. Veja se você consegue transforma-lo num porquinho feliz mudando 3 palitos e meio de posição.

72
b) Quantos triângulos há nesta figura?

c) Com 6 palitos, construa 4 triângulos equiláteros

d) Como se consegue transformar 14 palitos de fósforos em 11 sem quebrar nem retirar nenhum fósforo?

e) Esta figura pode ser dividida em quatro configurações iguais (com formas e áreas iguais) adicionando-lhe oito fósforos. Onde deverão ser colocados?

f) Essa figura também pode ser dividida em quatro configurações idênticas acrescentandolhe 4 fósforos. Como?

o peixinho passará a nadar em sentido contrário. Descubra como. 90.14. Limitações 90.13. 90.73 g) Movendo três fósforos. Durabilidade e Resistência Em papel Sulfite x Consumo imediato Baixa Média Alta . números romanos e operações. Potencialidades Trabalhar o conceito de geometria.15.

representação e raciocínio matemático. . Construção de um sólido Geométrico: o cubo 91. 91. além de inúmeros outros benefícios. Exercícios em que possam visualizar.Expectativa de Aprendizagem: Desenvolver o raciocínio e descobrir conceitos matemáticos por meio lúdicos. raciocínio. Observando-se ao redor.Desenvolver no aluno habilidades que favoreçam a construção do seu pensamento lógico. pode-se verificar que em quase tudo existe Geometria. discutindo idéias e testando hipóteses o jovem desenvolve seu talento.4. estando nas formas ou nas propriedades. . 2003.2. tornando-se.Conteúdo Básico: Geometria Espacial. preparando-o para estudos mais avançados em outros níveis de escolaridade. .7. onde os educandos podem desenvolver sua experimentação geométrica e a visão espacial. O Origami pode representar para o processo de ensino/aprendizagem de Matemática um importante recurso metodológico. p. . dentre outros campos do conhecimento.74 91. 91. auto-estima e habilidades criativas. 2005). adquiridos inicialmente de maneira informal por meio da observação do mundo. de objetos e formas que o cercam. inclusive importante ferramenta pedagógica. .Buscar formas de melhorar a participação do educando para a aprendizagem de Geometria. et. Esta atividade pode ser aplicada em sala de aula como meio de concretizar a aprendizagem do conteúdo.18.Descrição. através do qual.Incentivar a prática do origami no ensino de geometria. 91. Apresentação O sentido literal da palavra “origame” é “dobraduras de papel. .Objetivo. as crianças precisam pesquisar e explorar objetos comuns e outros materiais.1. Geometria e Arte (GAUDÊNCIO.Conteúdo Estruturante: Geometria 91.6. Com uma atividade manual que integra. 91. al. sendo utilizada especialmente para o ensino de Geometria. . . O origami proporciona uma atividade atraente e motivadora. Esta é uma atividade que proporciona um ensino mais atraente e prazeroso aos alunos. promovendo assim a compreensão de conceitos matemáticos. memória.Série e Nível Sugerido: A partir da 5ª série do Ensino Fundamental. . Compreender os conceitos envolvidos e a forma com que o educando os assimila.” Faz parte da rica e preservada cultura japonesa e com o tempo se espalhou pelo mundo. promovendo assim a compreensão de conceitos matemáticos.5. memorização.Desenvolver no aluno atenção. Para o aprendizado da geometria. os alunos ampliarão os seus conhecimentos geométricos formais. apud NARVAZ. paciência. Muitos conceitos geométricos estão inseridos nas dobraduras. 91. .3. . concentração e sua criatividade. afim de proporcionar um ensino mais atraente e prazeroso aos alunos. permite ao professor usar atividades que serão ricas em exploração. desenhar e comparar formas em várias posições ajudarão no seu desenvolvimento.

livro de origami) http://www.35 0.80 Quant. FENG. Disponível em: www. PONCE. 1. M.9. André Lopes (2006). .A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 11. (vídeos no youtube. Vivendo a Matemática . Utilização da arte do origami no ensino de geometria. 1988. Material necessário e Custo: a) Na aplicação.unicamp.75 91.20 0.br/erpm2005/anais/c3. L.Geometria das dobraduras.com/watch?v=kzQDoXKDgTM&feature=PlayList&p=38269C385B34EE 93&playnext=1&playnext_from=PL&index=85 SHENG.37 Peça Peça 0. Lee Yun & PIGIANI.15 1 1 91. Lee Yun.15 0.10.Mídias existentes.02 0.Como Construir: Para construir um quadrado devemos seguir os seguintes passos: . juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite . Imenes.20 0.01 Valor Total (R$) 0.02 0.ime. Editora Scipione.10.8.youtube.youtube.pdf.com/watch?v=ZRg1dZ2xFtM&feature=PlayList&p=38269C385B34EE9 3&index=86&playnext=2&playnext_from=PL http://www. Vanessa Cristina. 0. 91.

Propriedades do quadrado: . Desenvolvimento da Atividade: Construção do cubo conforme os passos abaixo. Cuidados Necessários 91. Explore durante o desenvolvimento da atividade. .76 91.12.11.

15. Limitações 91. áreas (em unidades). ângulos. .Lados. Durabilidade e Resistência Em papel Sulfite x Consumo imediato Baixa Média Alta . retas perpendiculares e paralelas. Potencialidades: 91.77 .Frações.13.14.Polígonos regulares ou não. vértices. . 91.

78 .

6. 92. Material necessário e Custo: a) Na aplicação. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação Unidade 1 Papel Sulfite .9. formando assim o seu saber. referências.: Computador cedido pelo laboratório de informática de cada escola.2. Apresentação Atividade prática a ser realizada no Laboratório de Informática. etc. sítios. Obs. Site que disponibiliza novas versões do software Geogebra 92. Mídias existentes (fotos. textos relacionados. a partir do deslocamento de um ponto.00 1 1 92. e conclua que não existe relação funcional entre perímetro e área de retângulos. O professor instigará e fará apontamentos que permitam aos alunos chegarem às suas próprias conclusões.02 0.geogebra. de informática Peça 2 Software – Geogebra Programa Subtotal – Apoio Total Obs.00 0. Expectativa de aprendizagem Espera-se que o aluno consiga responder à questão inicial referente à área do mapa do Paraná. Objetivos Concluir que para um mesmo valor de perímetro podemos associar diferentes valores de área de retângulos.80 Quant. que permite modificar as dimensões do retângulo.: Geogebra software gratuito. Descrição 92. para um dado valor de perímetro podemos associar diferentes valores de área de retângulos.1. Aumentando a área o perímetro aumenta? 92. Conteúdo estruturante Grandezas e medidas.79 92. filmes. 92.10.A4 Folha Subtotal – Consumo Apoio 1 Computador – Lab. Série e nível sugeridos Pode ser aplicada a partir da 5ª série.4.5. 92.8.3.02 0. Conteúdo básico Medidas de perímetro e área.02 0.) Software Geogebra. 92.00 0. 92. . ou seja. 92.org/cms/.00 0. http://www.00 0. onde os alunos em grupo trabalharão com o software Geogebra previamente instalado nos computadores. Nesta atividade. slides. Como construir Para essa construção os alunos deverão utilizar o software Geogebra. Valor Unitário (R$) 11.01 Valor Total (R$) 0. 0.7. os alunos farão construções para concluírem que para um dado valor de perímetro podemos associar diferentes valores de área de retângulos.

de raio AC e CB. para isso utilize a ferramenta “círculo dado centro e raio”. deve-se construir dois círculos concêntricos. Para isto deve-se construir um segmento AB utilizando a ferramenta “segmento com dado comprimento a partir de um ponto”. b) Utilizando a ferramenta “novo ponto” deve-se colocar sobre o segmento AB um ponto C móvel. g) Utilizando a ferramenta “círculo dado centro e raio” construa dois círculos. Fixar o valor para o perímetro significa manter fixa a soma dos lados a e b. d) Com o auxílio da ferramenta “distância ou comprimento” encontra-se o tamanho do segmento AC e do segmento CB. e) A partir dos segmentos AC e CB construídos acima. c) Clicando em “segmento definido por dois pontos” deve-se construir um segmento sobre AC e um outro sobre CB. f) Com o auxílio da ferramenta “segmento definido por dois pontos” construa o raio do círculo menor e depois o raio do círculo maior. o outro com centro em E e raio c.80 Passos para a construção: a) Primeiro é fixado certo valor para o perímetro. . utilizando a ferramenta polígono construa o retângulo. assim é encontrado o outro vértice do retângulo. h) Agora. Ao movimentar o ponto C sobre AB obtemos diferentes medidas. um com o centro no ponto F e raio b.

81 92. a partir do deslocamento de um ponto. as retas e as circunferências. b) Inicialmente o professor determina um tempo para que os alunos encontrem a solução. Porém a minha idéia não funcionou. E com a ferramenta “área” encontrar a área. Desenvolvimento da Atividade “Quero encontrar a área de um mapa do Paraná. d) Agora. Vocês podem me explicar por quê?” a) Após essa leitura os alunos vão até o computador para tirarem suas conclusões. Logo depois amarrei as pontas do barbante e com esse barbante formei um retângulo. utilizando a figura construída e com o auxílio da ferramenta “distância ou comprimento” deve-se encontrar o perímetro do retângulo.11. c) Para essa construção os alunos deverão utilizar o software Geogebra. Depois foi só calcular a área do retângulo e obtive a área do meu mapa. Utilizando o segmento AB construído inicialmente movimente o ponto C que está sobre o segmento AB e observe o que acontece. que permite modificar as dimensões do retângulo. 92.12. logo após. para isso eu coloquei um barbante sobre o contorno do mapa. acompanhando todas as suas curvas. Cuidados necessários Os alunos deverão ter cuidado no momento de nomear os pontos. . o professor fará questionamentos e instigará os alunos para que encontrem a solução através da construção de retângulos de mesmo perímetro e observem o que acontece com a área ao mudar-se a forma do retângulo.

para um dado valor de perímetro podemos associar diferentes valores de área de retângulos. Limitações Para se desenvolver essa atividade o aluno deverá conhecer as ferramentas do software Geogebra. Durabilidade e Resistência Em papel Sulfite x Consumo imediato Baixa Média Alta Em arquivo Consumo imediato Baixa Média Alta x . 92. que os softwares matemáticos podem contribuir como uma ferramenta a mais no processo de ensino aprendizagem. 92.14. contribuindo para que o aluno tivesse uma participação ativa durante o processo. e conclua que não existe relação funcional entre perímetro e área de retângulos.13. Potencialidades Procurou-se demonstrar durante o trabalho. 92.15. ou seja.82 Ao final desta atividade espera-se que o aluno consiga responder à questão inicial referente à área do mapa do Paraná.

Material necessário e Custo d) Na aplicação. através de sua decomposição possibilitando a composição de uma série de figuras diferentes pela variação da posição de suas peças.68 0. Série e nível sugeridos É indicado para alunos de todas as séries da educação básica. referências. Baralhos com o Tangram 93. Descrição Atividades realizadas através da construção. 93.65 1 . mas a atividade é desenvolvida em dupla ou grupo de quatro alunos em sala de aula. pintura. 93.02 0. 93. 93. b) Internet. textos relacionados. agilidade e a criatividade em formação de uma série de figuras diferentes pela variação da posição de suas peças.3. [polígonos regulares]. sítios. 93. podendo ser aplicada em sala de aula e laboratórios de Ensino de Matemática. Americana Subtotal – Consumo Apoio 1 Tesoura Unidade Folha Folha Valor Unitário (R$) 11. 93. Conteúdo estruturante Geometria 93. Martins Rodrigues. Sendo mais aprofundado na 6ª. Objetivos Conhecer o Tangram como sendo um jogo de origem chinesa que permite. nomenclaturas e propriedades fundamentais a cada série. Matemática em mil e uma histórias: Tangram. GOOGLE 93.5.1. 1997.01 1 Valor Total (R$) 0. através de figuras geométricas planas. capacidade de análise.8.A4 2 Papel Cart. num total de 7 figuras geométricas planas que vão compor o Tangram e com isso despertando a agilidade e a criatividade para decomposição do mesmo para montar outras figuras com as peças do Tangram em menor espaço de tempo através da figura apresentada do baralho. Mídias existentes (fotos.70 0.) a) TEIXEIRA.7. triângulos e paralelogramo. percepção de formas. São Paulo: FTD.65 Peça 0.2. tais como: quadrado. Apresentação Esta atividade possibilita ampliar o conhecimento e as habilidades dos alunos para construção e manuseio de polígonos regulares.9. que apresentam conceitos.83 93. etc. paciência.80 0. os polígonos. síntese e organização espacial. Conteúdo básico Geometria Plana. 0. slides. 7ª e 8ª séries do ensino fundamental. A confecção é realizada e apresentada por cada aluno. recortes e colagem no papel sulfite e cartolina americana para a confecção do Tangram. filmes. Expectativa de aprendizagem Que o aluno possa identificar polígonos regulares e desenvolva sua criatividade. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Papel sulfite .68 Quant.6.4.

a opção é plastificar para melhor durabilidade. e) Recorte cada polígono construído do Tangram. primeiro. . f) Trace outro quadrado de 4cm de lado e siga todos os passos para construção de outro Tangram no papel sulfite. Cuidados necessários a) Na aplicação: . d) Trace um segmento como se fosse traçar a outra diagonal.10 93. . 93. mas que chegue até a paralela da diagonal e encontre o ponto médio de cada lado da diagonal.20 1.84 2 Cola 4 Régua Subtotal – Apoio Total Peça Peça 0.60 0. encontrando 7 polígonos: um quadrado.12. borracha. no mínimo 10 cartas.20 1 1 0. o mesmo só vencerá se conseguir montar a figura de acordo com a que estiver exposta. Desenvolvimento da Atividade a) Trace e recorte no papel cartolina Americana vermelha para as alunas e azul para os alunos.10.12) 93.45 2. o término será com o vencedor que adquirir maior número de cartas. c) Trace um segmento paralelo a diagonal. formando uma carta de baralho. ligando os pontos médios dos lados.11. o total será de acordo com o total obtido. cada qual terá seu Tangram maior decomposto e as cartas estarão sobreposta na mesa de forma que as figuras fiquem escondidas. da pintura e da colagem dos polígonos.60 0. h) Depois de montada e colada a figura no retângulo.depois de colorir fortemente e recortado. recortar no papel cartolina americana branca retângulos de 9cm por 7cm. g) Colocar as peças recortadas do Tangram menor sobre o retângulo e montar uma figura de acordo com a criatividade de cada um. do recorte.Observar a montagem de cada figura antes de colar.O professor deve estar sempre acompanhando os alunos no desenvolvimento da construção. j) O professor determinará regras para iniciar o jogo. b) Trace uma diagonal no quadrado construído e encontre o ponto médio dos lados cujo ângulo de 90 graus fique oposto a diagonal traçada. Como construir Este material deve ser construído em sala de aula e será explicitado no desenvolvimento da atividade (item 1. lápis. um paralelogramo e cinco triângulos. utilizando régua. i) Com equipe de 4 alunos. um quadrado de 16cm de lado.

93. 93. sempre observando duas regras:Todas as peças devem ser usadas Não é permitido sobrepor as peças. O nome significa "7 tábuas da sabedoria". Ele é composto de sete peças (chamadas de tans) que podem ser posicionadas de maneira a formar um quadrado: • 5 triângulos de vários tamanhos • 1 quadrado • 1 paralelogramo • Além do quadrado. . Limitações É não se esquecer que se aprende brincando. identificando-os como polígonos regulares.14. triângulos e paralelogramo. Potencialidades Trabalhar o conceito de e as propriedades de cada figura geométrica (quadrado. diversas outras formas podem ser obtidas. fazer do conhecimento um lazer.15. Resgatar a historicidade sobre a origem do Tangram.13. Durabilidade e Resistência x Em papel Americano Consumo imediato Baixa Média Alta Em papel sulfite x Consumo imediato Baixa Média Alta Tangram O desafio aqui é formar esta figura com os 7 tans O Tangram é um quebra-cabeça chinês antigo.85 93.

1. onde o aluno pode receber o material pronto ou construílo. Apresentação: É um jogo que proporciona a interação entre os alunos.25 1 1 1 1 .Reconhecer figuras planas.65 0. 2 2 Valor Total (R$) 1.8.25 4. .36 2. Área de Didática de lês matemátiques-Dpt Enginyería Informática Universitat Rovira i Virgili.86 94.amarela 2 Papel Cart.7.Números fracionários .65 0.36 1.20 0. Série e nível sugerido: A partir da 6ª série do ensino fundamental.97 Peça Peça Peça Peça 0. Conteúdo Básico: . subtração e multiplicações de expressões algébricas.15 1.Geometria plana . 94.branca Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Lápis 4 Pincel atômico Subtotal .1993.5. Americana 48 cm x 66 cm . Descrição: Atividade desenvolvida em dupla.9.68 0.2. Buscando Perímetro 94. 94.72 0. Ele pode ser aplicado em sala de aula. Americana 48 cm x 66 cm . Conteúdo Estruturante: . identificando seus resultados. em Laboratório de ensino de Matemática ou como atividade extracurricular.25 2.Números e Álgebra.6. 94.Operações com monômios 94.20 0. estimula o cálculo mental e prende a atenção dos mesmos. Material Necessário e custo Para o Laboratório de Ensino.Calcular perímetros.Geometria . 94. amostra em papel cartolina americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart.Apoio Total Unidade Folha Folha Valor Unitário (R$) 0. 94.68 Quant. por meio de figuras geométricas planas e explorar seus conceitos. Por meio deste material o professor pode trabalhar com perímetros e também com áreas de figuras geométricas planas e paralelamente com as propriedades geométricas das figuras que o compõe. 94.4. Objetivo: Trabalhar com adição de frações e operações com monômios.3. Expectativa de Aprendizagem: .15 1. Mídias existentes: Aprendiendo álgebra através de juegos. efetuando adição. 94.

a) Em uma cartolina desenhar um cubo planificado de dimensões 5 cm x 5 cm.1 cartolina com 16 fichas desenhadas com as figuras. . c) Com a folha de cartolina azul. Como construir: Em papel cartolina americana . . desenhe 2 cartelas de dimensões 20 cm x 20cm. b) Registre em suas faces as expressões algébricas sugeridas.1 cartolina com 16 expressões algébricas distintas. desenhe 2 cartelas de dimensões 20 cm x 20cm. e) Represente as expressões algébricas em cada um dos quadrados das cartelas f) Com a folha de cartolina branca.10. .1 dado preparado com expressões algébricas distintas. d) Subdivida as cartolinas em quadrados de 5 cm de lado.87 94.

desenhe e recorte 2 cartelas de dimensões 20x20 cm l) Subdivida as cartolinas em quadrados de 5x5 cm de lado m) Faça os desenhos representativos das figuras geométricas em 01 cartolina azul e em 01 cartolina branca.88 g) Subdivida as cartolinas em quadrados de 5cm de lado.11. n) Represente as expressões algébricas nos quadrados desenhados em 01 cartolina azul e 01 branca formando cartelas de 5x5 cm. k) Com uma folha de cartolina azul. Cuidados necessários . i) Em seguida recorte os quadrados de 5cm com as expressões. pois elas serão as cartas de cada jogador. j) Mantenha sem recortar uma cartela azul e outra branca. h) Represente as expressões algébricas nos quadrados desenhados das cartolinas branca. 94. da uma cartela branca e outra azul .

89

94.12. Desenvolvimento da atividade
a) Distribuir uma cartela com a representação das figuras para cada jogador; b) Colocar sobre a mesa o cubo; c) Distribuir as cartelas das expressões para cada jogador; d) Cada um deverá ter as cartas correspondentes à cor da cartela de figuras; e) O objetivo do jogo é cobrir, com no máximo 6 jogadas para cada jogador, a maior superfície de sua cartela; f) Para isso, cada jogador lança o cubo e observa a expressão de sua face superior, a qual indica o todo do qual deverá encontrar a figura correspondente ao perímetro representado na face do cubo; g) Em seguida se pega a peça correspondente à expressão e coloca sob o tabuleiro das figuras; h) Vence o jogador que primeiro preencher sua cartela ou que, após 6 rodadas preencher a maior superfície de sua cartela; i) É importante que o professor acompanhe o desenvolvimento do jogo para que verifique se os conceitos de operações com monômios e aplicação do perímetro estão corretas.

94.13. Potencialidades:
É possível trabalhar com áreas de figuras geométricas planas e paralelamente com as propriedades geométricas das figuras que o compõe.

94.14. Limitações 94.15. Durabilidade e Resistência
Em papel Cartolina Americana x Consumo imediato Baixa Média Alta Em EVA Consumo imediato Baixa x Média Alta Em MDF Consumo imediato Baixa Média Alta x

90

95. Jogo da Velha – Propriedades da Potenciação
95.1. Apresentação
Este é um jogo que apresenta a matemática de uma forma lúdica proporcionando a interação entre os alunos por trabalharem de forma coletiva, exercida de forma motivadora, a propriedade da potência, os alunos desenvolvem a capacidade do calculo mental e aprendem brincando.

95.2. Descrição
Jogo desenvolvido por dois grupos de alunos.

95.3. Objetivos
Fixar a aprendizagem de potenciação e suas propriedades, facilitando o conhecimento entre os participantes de um grupo ao resolver as operações.

95.4. Conteúdo Estruturante
Números e álgebra.

95.5. Conteúdo Básico
Potenciação.

95.6. Expectativa de Aprendizagem
Que o aluno utilize as regras para resolver potenciação e suas propriedades.

95.7. SÉRIE E NÍVEL SUGERIDO
A partir da 6ª serie do ensino fundamental.

95.8. MÍDIAS EXISTENTES 95.9. Material Necessário e custo:
Para o Laboratório de Ensino, amostra em cartolina:
Consumo Ordem Especificação 2 Papel Cart. Americana 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Lápis 4 Pincel atômico Subtotal - Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 0,68 Quant. 2 Valor Total (R$) 1,36 1,36 0,20 0,65 0,15 1,25 2,25 3,61

Peça Peça Peça Peça

0,20 0,65 0,15 1,25

1 1 1 1

95.10. COMO CONSTRUIR
a) Na folha de papel cartolina,desenhe e recorte 20 peças de dimensões de,com o registro em cada peça de uma operação de potenciação; b) registre na cartela as operações com o pincel atômico;

(-9)º

2².2³

5-2:5³

6-4:5-2

91

(10)³ (-12)² (3)² (8²)6

3².35 4².4-3 3²:35 4-2:4-3

(-5)² (-4)³ (6)² 10000º

310:3-2 8-7.81 4².47 (-6) ²

95.11. CUIDADOS NECESSÁRIOS
O professor devera ficar atento ao manuseio da tesoura e de outros materiais utilizados durante o trabalho, assim como: régua, lápis e pincel atômico.

95.12. DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
a) Inicialmente,separe os alunos em dois grupos; b) Cada grupo devera escolher um representante para buscar a ficha e levar para o grupo resolver e mais cinco alunos para representar o jogo da velha; c) O jogo da velha devera ser desenhado no chão,onde cada grupo devera ficar em lado opostos; d) O grupo que começar deve pegar uma ficha que estará sobreposta em cima de uma mesa,as fichas devem ficar virada para que os participantes não veja; e) Será feita uma jogada de cada vez,se a equipe acertar tem direito a mais uma vez,depois devera repassar a jogada; f) Quando acertar o aluno escolhido pela equipe ficara marcando o jogo da velha; g) A equipe que fechar o jogo da velha primeiro ganha a partida.

95.13. POTENCIALIDADES
Pode construir outras fichas com outros valores e equações. Este jogo induz os alunos a desenvolverem estratégia e descobrir algumas vantagens que possa obter se jogar de certa maneira.

95.14. LIMITAÇÕES
O jogo deverá ser desenvolvido no final do conteúdo trabalhado (potências e suas propriedades).

95.15. Durabilidade e Resistência
Em papel Cartolina Americana Consumo imediato x Baixa Média Alta

1.7.02 0.Compreender as operações básicas ( +.6.96 0.15 0.kenken. Descrição Um quadrado de quatro unidades de lado desenhado em folha quadriculada ou não.4. a serem preenchidas sem repetições de números a cada linha e coluna. filmes.com. sítios.96 0.33 1 1 1 0.br/revista/kenken 96. operações e álgebra 96. Apresentação Kenken é um aperfeiçoamento do quebra-cabeça sudoku.) http://www. Conteúdo estruturante Números. com o uso do computador Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite Subtotal – Consumo Apoio 1 Lápis 2 Caneta piloto 3 Régua 4 Computador Unidade 1 Valor Unitário (R$) 0. x e ÷) 96.03 0.Incentivar o educando a enfrentar desafios.31 1.com http://www. Objetivos . 96. Série e nível sugeridos Ensino fundamental 96. 96.abril. O jogo é um quadrado dividido em células no formato 4x4. . Mídias existentes (fotos.8.00 1 1 1 1 0. Kenken 96. Conteúdo básico As quatro operações matemáticas ( +.15 0. 1 Valor Total (R$) 0.-. obedecendo a operação proposta.15 0.9.20 0. Valor Total (R$) 0. textos relacionados.02 0.3.5.20 1. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Sulfite – A4 Subtotal – Consumo Apoio 2 Lápis 3 Caneta piloto 4 Régua Subtotal – Apoio Total Unidade 1 Valor Unitário (R$) 11. slides.2. .Desenvolver o raciocínio lógico.92 96.03 Quant. referências. Material necessário e Custo a) Na aplicação. etc.96 0.80 Quant.20 0.00 1 1 1 1 . é uma nova sensação em desafios. -. A palavra kenken é de origem japonesa que significa inteligência ao quadrado. 96.20 1 1 1 b) Na aplicação.15 0.03 0.96 0. x e ÷). 96.super. Expectativa de aprendizagem Desenvolver a capacidade de raciocínio e estimular o cálculo das operações básicas.

31 1.00 1 0.Esta atividade pode ser construída em sala de aula e será explicitada no desenvolvimento da atividade (96. 96. Desenvolvimento da Atividade a) Os quadradinhos estão agrupados em células. . . não é permitido repetir números numa mesma linha ou coluna.Alguns exemplos do jogo Kenken em nível mais avançado: a) Nível 5x5 – Neste caso preencher o quadro com algarismos de 1 a 5.00 1. o material deverá ser guardado em local seco e arejado. partes que serão denominadas células. b) Nível 6x6 – Preencher o quadro com algarismos de 1 a 6. b) Para evitar que os números se cruzem. atenção. . Ou seja. Mas.Em uma folha de sulfite: .11. pode-se escrever as operações na ordem inversa. 96.93 5 Site da internet Subtotal – Apoio Total 0.Divida o quadrado em 16 partes iguais.31 96.12. Como construir . .Contornar cada grupo de células com caneta piloto.12). 3 e 4) não podem se cruzar na vertical nem na horizontal. os algarismos ( 1. Cuidados necessários Na conservação. diferenciando suas espessuras e enumerando como o modelo abaixo.Desenhe um quadrado de lado 12 cm. A construção do jogo será feita a seguir: . 2. O objetivo do jogo é resolver a operação matemática de cada célula preenchendo-a com números de 1 a 4.10.

96. tal atividade pode ser desenvolvida a nível de ensino médio. sendo assim.15.13. Durabilidade e Resistência Em papel sulfite Consumo imediato x Baixa Média Alta Em computador Consumo imediato Baixa Média Alta x . 96. o mesmo ocorre com o grau de dificuldade. sendo que a ordem direta ou inversa representa o mesmo resultado.14.94 c) Nível 7x7 – Preencher o quadro com algarismos de 1 a 7. Potencialidades Através da atividade podem ser trabalhadas as quatro operações básicas da matemática. 96. Limitações Esta atividade pode ser desenvolvida em qualquer série do ensino fundamental e a medida que a quantidade de células for aumentando.

03 Quant. formando uma caixinha. Expectativa de aprendizagem 97. Objetivos Adicionar dos números quaisquer.60 97. reproduza o retângulo em uma cartolina e recorte-o pelas bordas.43 0. Como Construir Para construir a caixinha de sorteio.10.74 0. 97.8. 97. Descrição Para esse jogo você precisa montar a caixa de sorteio e um dado. Mídias existentes (fotos. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Valor Total (R$) 0. Conteúdos Estruturantes Números e Operações. slides.20 0. Americana 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Lápis 4 Borracha 5 Caneta esferográfica 6 Cola Subtotal – Apoio Total Unidade 1 Valor Unitário (R$) 0.) 97.03 0.6ª ou 7ª série do Ensino Fundamental. Caixa Planificada 1 7 4 3 5 1 9 10 9 4 8 13 5 6 7 10 11 12 . 97.4. sítios.6. etc.80 1 1 1 1 1 1 0. referências. filmes.9. se sinais iguais ou sinais contrários.65 0. SOMA DOS NEGATIVOS 97.15 0.95 97. Apresentação Este material proporciona a interação entre os alunos e exercita as adições de negativos. 97. 97. Série e Nível sugeridos .2.15 0. Material necessário e Custo a) Na aplicação. Dobre nas linhas pontilhadas.3.7.65 0.43 0.5.74 0. Conteúdo básico Adição de números inteiros.1.20 0. textos relacionados.60 2.77 2. Prenda os cantos com clipes para desmontar e guardar mais facilmente. 97. Os alunos desenvolvem a capacidade de cálculo mental e aprendem brincando.03 0.

.Observação nas medidas. dobre nas linhas pontilhadas e depois cole as abas. 97.15. 97. manuseio da régua.O material deverá ser guardado em local seco. Se cair a palavra passe o jogador não joga naquela rodada. e o sinal do dado. 97.Trabalhar o conceito de cálculo. Se cair na palavra continua ele deverá jogar outra vez.11. com os números negativos.96 Para construir o dado reproduza as planificações dos dados em cartolina. Cuidados Necessários . joga o dado na caixa. Desenvolvimento da Atividade O primeiro jogador deverá ser escolhido a critério dos participantes. Recorte os contornos das figuras. 97. na sua vez. Cada aluno. 97. Vencerá o que obtiver mais pontos positivos.Trabalhar o conteúdo das adições. Não vale se o dado cair nas arestas do quadriculado.14. o qual deverá cair em um dos quadrados que contém um número.13. Potencialidades . No final de cada cinco rodadas os jogadores deverão calcular seus pontos. O jogador então registrará em uma folha o número da caixa em que o dado caiu. .12. Durabilidade e Resistência Em papel Cartolina Americana Consumo imediato x Baixa Média Alta . Limitações Esse jogo é recomendável para alunos a partir da 6ª série.

referências. 98.74 0.15 3. 1 Valor Total (R$) 0. Conteúdo estruturante Geometria 98. americana – 48x66cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 1 Borracha 1 Tesoura 1 Compasso 1 Lápis Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 0. juntamente com o desenvolvimento da atividade: Consumo Ordem Especificação 1 Papel cart. Desenvolvida individualmente onde o aluno pode construir seu próprio material. Expectativa de aprendizagem Identificar os tipos de triângulos e trapézios e desenvolver a criatividade.3.Reconhecer figuras geométricas planas. 98.6. Medidas de ângulos.4.20 0.9. ZANIRATTO Ariovaldo A. Roberto. Conteúdo básico Geometria plana.14 3. . São Paulo: IBEP. é um bom material para interagir a matemática de uma forma divertida e descontraída.65 1.2. 7ª série . Apresentação Este é um jogo para estimular o interesse dos alunos quanto à disciplina de matemática. slides. 98. Trata-se de um quebra-cabeça utilizando figuras geométricas (triângulos e trapézios).15 1 1 1 1 1 98.97 98. 98. Objetivos . . de varias dimensões. Mídias existentes (fotos.68 0. Como construir Construir 9 peças sendo: a) 2 trapézios base maior 5cm. Série e nível sugeridos Pode ser aplicado a partir da 7ª serie do Ensino Fundamental ou para alunos que possuam o conceito intuitivo de área.Construir figuras geométricas de acordo com suas dimensões.74 0. base menor 2. etc. filmes.40 0.68 0. 2002. .Classificar os triângulos quanto as seus lados e ângulos.2ª edição.5cm e altura 2cm.68 Quant.5.8. 98.40 0.82 Peça Peça Peça Peça Peça 0.1. Big Mat – Matemática: história: evolução: conscientização. sítios. 98. textos relacionados.10.7. Dando Asas à Imaginação 98.65 1. Material necessário e Custo a) Na aplicação. 98. Descrição Trata-se de um material manipulável com figuras geométricas (triângulos e trapézios).20 0.) MATSUBARA.

b) Na construção: .11.5cm de lado.5cm x 7. de acordo com a figura abaixo.Das 9 peças obtidas.Alguns dos triângulos são eqüiláteros: . Desenvolvimento da Atividade a) O professor deve primeiro explorar as seguintes questões: .Observar se os recortes estão corretos.5cm x 8. .Há triângulos acutângulos? .12.Há triângulos obtusângulos? .Existem trapézios? .Quantos são os triângulos escalenos? . . c) Criar e montar figuras com as peças. 2 triângulos de 7. quantas são triangulares? . d) Se preferir peça aos alunos que reproduzem estas peças através de desenhos. 1 triângulo de 5cm x 2.Há quadrados? (Se preferir pode fazer mais questionamentos. o material em cartolina americana deverá ser guardado em local seco e arejado.5cm de lado.Existem triângulos isósceles? . c) Na conservação.98 b) c) d) e) f) 2 triângulos de 5cm de lado.5cm x 4. cada figura deve conter todas as peças e estas não devem ser sobrepostas.Observar o manuseio da tesoura. 1 triângulo de 4. 98.Existem retângulos? . é opcional) b) Pedir que os alunos montem um retângulo usando todas as peças do quebra-cabeça. .Observar se as figuras estão na medida correta. Cuidados necessários a) Na aplicação: .5cm de lado.5cm de lado.Há losangos? . 98.Há triângulos retângulos? Quais? .O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão recortando corretamente. 1 triângulo de 5cm x 10cm x 8.

13. Limitações È uma construção individual. 98. Potencialidades Durante a construção do material podem ser discutidas as propriedades geométricas envolvidas e também se pode explorar o conceito de área.14. Durabilidade e Resistência Em papel cartolina americana Consumo imediato x Baixa Média Alta . o professor pode optar pela construção em sala de aula e terá que dispor de um tempo suficiente para que cada aluno construa seu material.99 98. 98.15.

respeitando a dezena correspondente a cada coluna.8. Consumo Ordem Especificação 1 Papel cart.Conceituar números primos.9.Valorizar a troca de idéia com seus colegas como forma de aprendizagem. Série e nível sugerido A partir da 5ª série do Ensino Fundamental 99.85 0.) Autores: Giovanni. 4. . textos relacionados.7. Conteúdo Específico Divisibilidade e Números Primos 99.85 0.96 8. Apresentação Esta é uma atividade de Bingo Especial. 6. 8.68 0. Objetivos: .38 0.branco 2 Papel cart. . promovendo interação entre os alunos. 1ª edição FTD São Paulo – ano 2002 99. sítios.Verificar se um número dado é primo ou não.amarelo 3 Papel sulfite – A4 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua Peça 1 Pincel atômico Peça 1 Caixa de Lápis de cor Peça 1 Tesoura Peça 1 Lápis Peça Unidade Folha Folha Folha Valor Unitário (R$) 0. Os números deverão ser distribuídos de forma variada. Não deve haver duas cartelas iguais. Bingo Espacial 99. Descrição São cartelas construídas pelos alunos de 20 cm X 8 cm e 26 tiras de 1 cm X 8 cm cada uma.Determinar os divisores de um número natural.15 1 1 1 1 1 .68 11. Americana 48 cm x 66 cm .4.1. referências. . 3. 99. 99.20 0. Conteúdo Estruturante Números e Álgebra 99.100 99. Castrucci e Giovanni Jr. etc. Expectativa de Aprendizagem .6.80 Quant.2. Cada aluno deve construir uma cartela. Americana 48 cm x 66 cm . filmes.20 0. onde trabalharemos com divisibilidade e números primos de uma maneira interessante e divertida.65 0. 99.5.68 0.96 8. .Explorar os critérios de divisibilidade . 1 1 1 Valor Total (R$) 0.15 0. Livro Praticando a Matemática. 5.3.65 0. 9 e 10.Saber que existem regras práticas que nos permitem verificar se um número natural é divisível por: 2. amostra em cartolina americana. Mídias Existentes ( fotos. Material necessário e Custo a) Na aplicação.02 1. slides.68 0.Desenvolver o raciocínio lógico 99.

I) Desenhe e recorte 100 quadrados de dimensões 2 cm x 2 cm. para cobrir os números sorteados. Números divisíveis por 2 Número divisíveis por 3 Números divisíveis por 4 Números divisíveis por 6 Números divisíveis por 5 Números divisíveis por 9 Números divisíveis por 10 Número que possui um só divisor Número 49 Número 91 Número primo divisível por 1 e por 7 Número primo terminado em 3 Número 17 Número 37 Número 31 Número primo divisível por 1 por 41 Número 11 Número 77 Número 47 Número 91 Número 59 Número 61 Número 67 Número 71 Número primo maior que 70 Número primo terminado em 9 g) O professor deverá construir um tabuleiro. h) Para o tabuleiro desenhe e recorte um quadrado em papel cartão amarelo de dimensões 20 cm x 20 cm. . d) Os números deverão ser distribuídos de forma variada. Sorteie uma tira por vez. b) Observe a cartela abaixo: Cada coluna representa uma dezena.10. e) Não deve haver duas cartelas iguais. Como Construir Em papel cartolina americana a) Cada aluno desenha e recorte em papel cartão uma cartela retangular de dimensões 20 cm x 10 cm. Tiras para serem “cantadas” f) O professor copie cada item em tira de papel sulfite de dimensões de 1 cm x 8cm.19 99. para conferir as cartelas dos alunos vencedores. Oa9 10 a 19 20 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a69 70 a 79 80 a 89 90 a 99 c) Escreva os números. Dobre as tiras e coloque-as em um recipiente. e divida em 10 colunas e 10 linhas e registre os números conforme mostra o modelo.81 11. respeitando a dezena correspondente a cada coluna.101 Subtotal – Apoio Total 10.

o material em papel cartão deverá ser guardado em local seco e arejado. 99. Um aluno ou professor se responsabiliza em “cantar” as tiras sorteadas.11.O professor deve estar sempre observando se os alunos estão usando os critérios de divisibilidade. Potencialidades O professor pode-se fazer a construção de parte do material com os alunos.12. onde as regras são as mesmas estabelecidas para o jogo de bingo comum. .Observar o manuseio da régua e da tesoura. Desenvolvimento da Atividade O Bingo Especial é uma atividade bastante animada.102 Tabuleiro 1 2 11 21 31 41 51 61 71 81 91 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 99.O professor deve estar sempre observando se os alunos estão medindo e recortando corretamente. . podendo trabalhar com alguns conceitos de figuras planas.Verificar se os alunos estão preenchendo as tabelas corretamente.Observar se os alunos estão marcando os números corretamente b) Na construção: . . . O vencedor é aquele que primeiro preencher a cartela. 99. Cuidados Necessários a) Na aplicação: .13. enquanto os demais assinalam os números. c) Na conservação.

Limitações Este material deve se trabalhar com alunos que tenham o conceito de números primos e critérios de divisibilidade.103 99.14. 99.15. Durabilidade e Resistência Em papel cartolina americana Consumo imediato x Baixa Média Alta .

NÚMEROS NEGATIVOS 100.1. referências.43 1. filmes. 100.8. . b) Divida esse quadrado em 5 quadrados de 4cm.10.68 0.68 0.7. textos relacionados.20 0. 100. a capacidade do cálculo mental e aprendem brincando. etc. 100. Expectativa de Aprendizagem: Compreensão dos números negativos. utilizando régua e lápis.) 100. desenvolve o raciocínio lógico. conforme a tabela abaixo e destaque o início do jogo e as saídas. c) Escreva os números em cada quadrado. Como construir: a) Trace e recorte na cartolina americana um quadrado de 20cm x 20cm de lado. 100. Apresentação: Este material proporciona a compreensão dos números negativos. Americana 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Lápis 4 Caneta esferográfica preta Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Valor Unitário (R$) 0.43 2. Descrição: É um jogo para 2 jogadores. Além disso.104 100. 1 Valor Total (R$) 0. tesoura e borracha.15 0.6.20 0. slides. sítios. Conteúdo Estruturante: Números e Álgebra.43 1 1 1 1 100. propicia para o professor um momento onde ele vê quais são as verdadeiras dificuldades de seus alunos.65 0. Conteúdo Básico: Números inteiros. 100. Mídias Existentes ( fotos.68 Quant.15 0.11 Peça Peça Peça Peça 0.65 0.2. Série e nível sugerido: A partir da 6ª série do ensino fundamental.5.9. 100. Objetivo: Ensinar a somar e subtrair números inteiros. 100.4. Material Necessário e custo (para 2 participantes): Na aplicação.3. amostra em cartolina: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart.

d) O primeiro jogador que atingir a saída é o vencedor.13. Cuidados necessários Desenvolvimento da atividade a) Para jogar com o tabuleiro (acima) você vai precisar de um dado. Se um peão terminar em uma casa ocupada. Na sua vez. o peão para a frente. basta aumentar os números no tabuleiro.14. uma moeda eu peão para cada jogador. se der coroa. O dado indica o número de quadrados que seu peão vai andar. Potencialidades: É possível trabalhar também a multiplicação. b) Cada jogador coloca seu peão na posição INÍCIO. A moeda indica a direção do movimento. o peão que estiver lá volta para o início. Durabilidade e Resistência: Em papel cartolina americana Consumo imediato x Baixa Média Alta .105 100.12.11. divisão e potências. Se der cara. moverá o peão para frente três casas parando em -2. 100. o jogador lança o dado e a moeda. 100. anda na direção dos negativos. c) Se você tirar coroa e um 5 na sua primeira vez você move seu peão para trás cinco casas. 100. na direção dos números positivos. do início até a casa -5. Se você tirar cara e 3 no próximo lance.

25 1 1 1 1 1 b) Na aplicação.branco 2 Papel Cart. Objetivos O jogo “FATORANDO” tem como objetivo que o aluno utilize conceitos já aprendidos.2. tornando a aprendizagem da fatoração mais interessante. 101.106 101.37 Peça Peça Peça Peça Peça 0. Mídias existentes (fotos.00 Quant. de maneira divertida. 1 1 1 1 Valor Total (R$) 0.15 1. além da fatoração propriamente dita. referências.68 2. 28 fichas circulares.68 0.20 0.4. Conteúdo básico Fatoração 101.68 0.preto Subtotal – Apoio Total Unidade Folha Folha Folha Folha Valor Unitário (R$) 0. Descrição Tabuleiro com 28 espaços circulares interligados. sítios. slides.65 0. 02 botões coloridos ( cores diferentes) e um dado.1 Valor Total (R$) 2.5. 101. amostra em cartolina americana: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. Com esse material pode se trabalhar números primos.65 0. Expectativa de aprendizagem Levar o aluno a reconhecer e identificar números primos.8.vermelho Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Tesoura 3 Lápis 4 Compasso 5 Pincel Atômico . filmes. Americana – 48 cm x 66 cm . sendo jogado em duplas. 101.68 0.68 0.20 0. realizar a divisão e perceber que o número fatorado corresponde ao produto dos fatores encontrados.68 Quant.15 1.40 1. 0.68 0.68 0. Conteúdo estruturante Números e álgebra 101.3.72 0.80 . Americana – 48 cm x 66 cm . amostra em MDF: Consumo Ordem Especificação 1 Madeira MDF – 3mm – 183 cm x 275 cm Unidade Placa Valor Unitário (R$) 28.) 101. cartela de cálculos.6.azul 4 Papel Cart. Fatorando 101.25 3.9. Pode ser utilizado para introduzir o conceito de Fatoração (6ª série) ou como revisão (7ª série). Série e nível sugeridos 6ª e 7ª série do Ensino Fundamental 101.1. Apresentação Este é um jogo de tabuleiro que proporciona a interação entre os alunos. textos relacionados.65 6.40 1. Americana – 48 cm x 66 cm . 20 fichas retangulares.amarelo 3 Papel Cart. etc. 101.7. divisão e MMC. Americana – 48cm x 66 cm . Material necessário e Custo a) Na aplicação.

48 Mão de obra Peça Peça Peça Peça 30.70 2.65 0.5 cm sendo 05 vermelhas (nível 3.1 0.difícil).02) fig.25 1 1 1 1 1 101. 01 b) Recortar 20 fichas retangulares 04x 1.1 0. 05 amarelas (nível 1 .vermelha 6 Tinta acrílica .15 1.preta Subtotal – Consumo Apoio 1 Marceneiro 2 Tesoura 3 Lápis 4 Compasso 5 Pincel Atômico .1 0.27 0.15 30.65 0.03) fig.27 0.70 2. numerá-las com números primos ( fig.03 .27 0.70 2.( fig.preto Subtotal – Apoio Total Pote Pote Pote Pote Pote 2.00 0.107 2 Tinta acrílica – branca 3 Tinta acrílica – azul 4 Tinta acrílica – amarela 5 Tinta acrílica .00 0.fácil) e 10 azuis ( nível2 – médio) .1 0.15 0.10.25 47.27 4.1 0.43 1. Como construir Em papel cartolina americana: a) Desenhe e recorte um retângulo 20 x 27 cm com o compasso desenhe 28 circunferências com 02 cm de diâmetro interligadas fig.27 0.70 0.02 c) Recortar 28 fichas circulares.40 1.70 2.33 51.

no início. Desenvolvimento da Atividade a) Número de participantes: 2 jogadores.Observar se os alunos estão seguindo corretamente as regras propostas no desenvolvimento 101.04) fig. desenhar um retângulo 4 x 1. g) O primeiro jogador deverá virar a peça circular da casa em que parou e verificar se o número que sorteou do tabuleiro pode ou não dividir o número de sua cartela de cálculos. e separá-las de acordo com o nível de dificuldade (amarelos (fácil). fica com a peça sorteada passando a vez para o outro jogador. Cuidados necessários a) Na construção: .108 e) Recortar uma cartela de cálculos medindo 16 x 9 cm. nos espaços circulares do tabuleiro. Se der. c) Os participantes devem embaralhar as peças circulares que contêm os números primos. e) Define-se. devem colocar as peças retangulares que contêm os números naturais sobre a mesa. b) Cada participante deverá ter um botão e uma cartela de cálculos. Caso a peça . e colocá-las sobre o tabuleiro. d) Em seguida.05 f) O jogo tem início com um jogador lançando o dado e fazendo seu botão percorrer tantas casas quantas as que foram indicadas na face superior do dado. a ordem em que cada jogador vai jogar.Cabe ao professor observar e auxiliar o aluno no uso correto do compasso.5 cm e 06 circunferências de 02 cm de diâmetro para cada jogador( fig. com a face voltada para baixo.12. Em seguida. Exemplo: fig. azuis (médio) e vermelhos(difícil)) em três blocos com a face voltada para baixo.04 101. em qualquer direção do tabuleiro.11. cada jogador deve pegar uma peça retangular do nível 1(fácil) e colocar sobre a cartela para cálculos. ele coloca a peça sorteada do tabuleiro sobre a cartela de cálculos (Figura 5). b) Na aplicação: . faz a divisão na cartela de cálculos e.

15. 101. 101.14. Limitações O professor deverá confeccionar vários jogos para aplicar em uma sala numerosa uma vez que o mesmo é realizado com apenas dois jogadores. o professor pode confeccionar o tabuleiro e as demais peças do jogo sempre explorando os conceitos geométricos de figuras planas como retângulo e circunferência. h) O segundo jogador repete o procedimento anterior e o jogo continua assim sucessivamente até que o jogador que conseguir fazer a divisão primeiro ganha o jogo. 101. para isso necessitará de bastante tempo. sendo: mais 1(uma) rodada no nível 1 (fácil). i) O jogo prossegue com mais 7 rodadas. Durabilidade e Resistência Em MDF Consumo imediato Baixa Média Alta Em cartolina Americana Consumo imediato x Baixa Média Alta x . Potencialidades Além do objetivo central do jogo.109 sorteada do tabuleiro não der para dividir o número o jogador coloca a peça de volta com a face voltada para baixo e passa a vez para o outro jogador.13. 4 (quatro) rodadas com números do nível 2 (médio) e 2 (duas)rodadas com os números do nível 3 (difícil).

15 0. e fazer cálculos mentais rápidos.20 0. 102. 102.8.50 13. 102. Conteúdo Básico Multiplicações e Divisões 102.50 1 1 1 1 1 Material de apoio para o desenvolvimento da atividade sem custo Ordem Especificação Unidade Valor Unitário (R$) 1 Tampinha de garrafa pet Peça 0. essa atividade permite ao aluno e exercitar o conteúdo de porcentagem de modo mais atrativo que os exercícios comuns de sala de aula. uma vez que ela induz o aluno a fazer o cálculo para saber qual vai ser sua próxima jogada. Série e Nível Sugeridos A partir da 6 ª série do Ensino Fundamental. 1 Valor Total (R$) 0. 102. com registro de números de 1 ao 120. textos relacionados.68 0. sítios. Motiva os alunos a fazerem cálculos de porcentagem tanto no papel quanto mentalmente. Americana – 48 cm x 66 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua 2 Lápis 3 Tesoura 4 Dado convencional 5 Canetinha Subtotal – Apoio Total Unidade Peça Valor Unitário (R$) 0. slides. Material Necessário e Custo a) Para aplicação.50 12. Maria Cecília Grasseschi.5. Maria Andreatta e Aparecida dos Santos Silva. bem como se o seu colega está jogando de forma correta.00 10. com observações em alguns números.matematicando. Conteúdo Estruturante Números e Álgebras 102. Consumo Ordem Especificação 1 Papel Cart. 102.7.4.65 1.110 102. editora FTD. Expectativa de Aprendizagem Compreender porcentagens. Descrição Um tabuleiro retangular de dimensões 100 cm x 50 cm. quatro marcadores e um dado convencional. amostra em cartolina americana.2. Apresentação Esta atividade é utilizada em sala ou em laboratórios de matemática. Mídias Existentes (fotos.9.00 Subtotal – Consumo Quant.6. Além disso.68 0. 4 Valor Total (R$) 0.Jogo da “Trilha Cem Por Cento" 102.00 0.68 Quant.18 Peça Peça Peça Peça Peça 0.00 10.15 0.br b)PROMAT – 6.) a) www. 102. Objetivos a) Exercitar o cálculo de porcentagens tanto no papel quanto mentalmente.1.00 . referências.65 1.pro.3. filmes.20 0. etc.

10. d) Joga-se o dado novamente e o marcador anda tantas casas quantas o resultado da jogada indicar. 102. deve-se obedecer ao comando ali escrito. c) Na conservação. deve retornar tantas casas quantos forem os pontos excedentes. . f) Para vencer é necessário tirar o número exato de pontos que faltam para a “Chegada”. Desenvolvimento da Atividade a) Pode ser jogado de 2 a 4 alunos b) Todos os marcadores são colocados na “Partida” do tabuleiro.Verificar se os alunos estão efetuando corretamente os cálculos.Observar se os recortes estão sendo feitos corretamente. Como Construir Em Papel cartão: Em papel cartão: a)Em papel cartão com a canetinha os registros dos numerais e observações conforme a foto abaixo. . o material deverá ser guardado em local seco e arejado. b) Na construção: . c) Joga-se o dado e quem tirar o maior número inicia o jogo. 102. . e) Caso o marcador caia numa das casas especiais ( casas com observações).111 102.12.As observações devem ser colocadas conforme tabela acima.O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão recortando corretamente. g) Se o número sorteado for superior ao necessário.11.Observar o manuseio da tesoura. . Cuidados Necessários a) Na aplicação: .

.15. 102. . 102.Números racionais.112 102. Potencialidades .Números decimais.Trabalhar o conceito de porcentagens. suas representações e seus significados.Divisões e multiplicações.13. . Limitações O aluno já deve conhecer como calcular as porcentagens antes de jogar.14. Durabilidade e Resistência Em papel cartolina americana Consumo imediato Baixa Média x Alta .

20 2 Lápis Peça 0.60 11.88 0. Conteúdo Básico Geometria plana e espacial 103. 103.68 1 Dado convencional Peça 0.65 17.40 31.60 5 Canetinha preta Peça 11. Moderna.Apoio Total Material de apoio para o desenvolvimento da atividade sem custo 1 Tampinhas de Garrafa Pet Peça 0.0 1 1 1 1 1 6 .65 4 Lápis de cor (12 cores) Caixa 17.6. 103. Americana . vértices e face).80 Subtotal – Consumo Apoio 1 Régua Peça 0.5. Objetivos Identificar e comparar algumas propriedades (arestas. referências. Mídias Existentes (fotos. 103. 103. Pode ser aplicado em sala de aula ou em Laboratório de ensino de Matemática.80 1.7. 2005. 1 1 Valor Total (R$) 0. FTD.48 0. sítios. Maria d) Capucho. b) IMENES & LELLIS. e para o seu desenvolvimento é necessário que os alunos por meio desse material o professor pode trabalhar os conceitos e propriedades da geometria plana e espacial. 1999. c) PROMAT – Projeto Oficina de Matemática. Scipione.3. Expectativa de Aprendizagem Que o individuo realize as questões fundamentais das semelhanças e diferenças dos sólidos geométricos. ANDRETTA. Maria Cecília Castro. 103. Apresentação Este é um jogo de tabuleiro. São Paulo.20 0.8. São Paulo. filmes.113 103.15 3 Tesoura Peça 0.15 0. Material Necessário e custo Quant.) a) ”PROJETO ARARIBÁ”– Obra coletiva.1.48 x 66 cm Folha 0.Jogo de trilha – “Sólidos Geométricos” 103. 103. etc. 2005.9. com registros de números naturais. slides. GRASSESCHI. dois marcadores e um dado convencional. Matemática para todos.4. Série e nível sugerido A partir do 5º ano do ensino fundamental.80 30.0 a) Para aplicação em sala de aula.68 0. em diferentes pares de sólidos geométricos. Conteúdo Estruturante Geometria 103. amostra em papel cartolina americana: Consumo Ordem Especificação Unidade Valor Unitário (R$) 1 Papel cart. textos relacionados. Descrição Um tabuleiro retangular de dimensões 59 cm x 42 cm. SILVA & Aparecida Borges dos Santos.2.80 Subtotal .

Cuidados Necessários a) Na aplicação: • Observar o manuseio da tesoura.114 b) Para o Laboratório de Ensino.27 1.56 0. cm.20 1.00 2.12.11. c) Joga-se o dado e anda o número de casas marcadas pelos pontos.56 15. Como construir Em papel cartolina americana: a) Desenhe e recorte no papel cartolina americana um retângulo de dimensões 59 cm x 42 b) Faça com a canetinha os registros dos numerais conforme a foto abaixo.00 19.90 20. o material deverá ser guardado em local seco e arejado.46 Mão-de-Obra Peça Peça Pote Peça 15. • Os numerais devem ser registrados na mesma seqüência que mostra a foto acima.10 1 103. Desenvolvimento da Atividade a) Grupo de dois ou três alunos.10. 2 Valor Total (R$) 0.00 0.00 Quant. c) Na conservação. .00 1 1 1 0.Apoio Total Unidade Placa Valor Unitário (R$) 28. c) E pinte de uma cor diferente da cor do tabuleiro as casas saída e chegada. • Verificar se os alunos estão efetuando corretamente as respostas. 103.70 1.00 0.00 0. 103. b) Na construção: • Observar se os recortes estão sendo feitos corretamente.20 1. b) Decide-se no par ou ímpar quem vai começar o jogo. amostra em MDF: Consumo Ordem Especificação 1 Placa de MDF – 3 mm – 183 x 275 cm Subtotal – Consumo Apoio 1 Marceneiro 2 Régua 3 Canetinha preta 4 Tinta acrílica – 37 ml 5 Pincel n°10 Subtotal .

se errar volte 2 casas. RESPOSTAS 5 .FACES DA PIRÂMIDE? 83QUAL É A FORMA DA FACE LATERAL DA PIRÂMIDE? 89QUAL É A FORMA DA BASE DA PIRÂMIDE? 94EM QUE A PIRÂMIDE DIFERE DO PRISMA? 99HÁ MAIOR NUMERO DE EMBALAGENS NA FORMA DE PRISMA OU NA FORMA DE PIRÂMIDE? POR QUÊ? COMANDOS: 5 – Pule uma casa e fique uma vez sem jogar 10 – Acerte e avance três casas. 5 ARESTAS 8 FACES. 52 –Se acertar ande duas casas. 76 – Se acertar ande 4 casas.Volte ao 31 se errar ou não souber. Se . 83 –Se acertar pule três casas. se errar volte ao70.VÉRTICES. vértice e face 28 –No cubo as faces são iguais (quadradas) e no bloco retangular as faces são quadradas e retangulares 30 .QUANTOS SÃO OS VERTICES. planeta. se errar.Exemplos: De prisma.QUANTOS SÃO OS VERTICES.ESCREVA O NOME DE OBJETOS QUE TENHA FORMA DE UM CILINDRO?. PERGUNTAS 5 . f) Vence quem chegar no final. e) Se errar ou não souber a pergunta recebe a punição descrita no jogo. em primeiro lugar. 62 –Circular 66 – O cone tem uma face plana e o cilindro tem duas bases planas 73 – Um 76 – Ambos rolam ou ambos tem uma face arredondada 79 – VÉRTICES. se acertar. por que sua forma facilita a estocagem e de transportar.Retangular e quadrada 13 – VERTICES: 8. ARESTAS. 42QUAL É A FORMA DA FACE DE UM CILINDRO? 44QUAL É A FORMA DA BASE DE UM CILINDRO? 52EM QUE O CILINDRO DIFERE DA ESFERA? 54EM QUE O CILINDRO SE ASSEMELHA A ESFERA? 57ESCREVA O NOME DE OBJETO QUE TENHAM FORMA DE UM CONE? 62QUAL É A FORMA DA BASE DE UM CONE? 66EM QUE O CONE DIFERE DO CILINDRO? 73QUANTOS SÃO OS VÉRTICES DE UM CONE? 79 . 10 . ARESTAS. 33-O cubo tem faces planas e a esfera não tem face. Se não souber volte para início do jogo 16 – Acerte duas casas se acertar ou volte três casas se errar 24 –Se acertar vá para o numeral 26. o aluno deve procurar responder corretamente.115 d) Ao cair nas perguntas. COMANDOS: 37 – vá até o 49. pilha. 79 – Jogue outra vez. 94 – Se acertar ande 3 casas.QUANTOS SÃO OS VERTICES. funil. 44 – Pule três casas se acertar ou volte ao número 35.Globo terrestre. lata de alimentos 42 – Retangular 44 – Circular (2 faces planas) 52 –A esfera não tem faces planas e o cilindro tem faces planas 54 – Ambos rolam 57 – Catedral. vela. retangular 94 –A pirâmide tem apenas uma base e o prisma tem 2 bases 99 . Se errar fique no mesmo lugar. se acertar e fique sem jogar se errar.DO BLOCO RETANGULAR? 10QUAL É A FORMA DE SUAS FACES DO BLOCO RETANGULAR? 13 . 5 83 –triangular 89 –Quadrada. 89 –Se acertar ganhe outra jogada.EM QUE A ESFERA DIFERE DO CUBO? 37. ARESTAS: 12 . Objetos Prisma: embalagem de chocolate. 54 –Acertando avance duas COMANDOS: 73 – Se acertar jogue de novo. a esfera rola e o cubo não rola 37 – Lata de lixo. FACES. FACES 6. se errar fique sem jogar uma vez. bola.8 ARESTAS 12. 16QUAL É A FORMA DE SUAS FACES: DO CUBO? 24EM QUE O CUBO SE ASSEMELHA AOS BLOCOS RETANGULARES? 28EM QUE O CUBO SE DIFERE DOS BLOCOS RETANGULARES? 30ESCREVA O NOME DE OBJETOS QUE TENHAM FORMA DE UMA ESFERA. ARESTAS. 6 16 –Quadrada 24 –Mesmo número. Se errar volte 2 casas.? 33 . se errar. 42 –Jogue outra vez se acertar ou volte três casas. FACES. FACES DO CUBO?. de aresta. Errando volte ao 18.

15. Errando fique sem jogar. mantendo-se as regras. se errar fique uma vez sem jogar. 103.116 28 – avance duas casas caso ou fique uma vez sem jogar caso erre. Potencialidades O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos. Errando fique uma vez sem jogar. 30 – acertando jogue de novo. o professor terá que possuir muitos exemplares para a sua aplicação em sala de aula. 66 – Acerte e jogue outra vez.13. 99 . Errando fique uma vez sem jogar. 57 –Pule 4 casas se acertar. Durabilidade e resistência Em MDF Consumo imediato Baixa Média x Alta Em papel cartolina americana Consumo imediato x Baixa Média Alta . 103. ou volte 3 se errar. Pode adaptar o jogo outros conteúdos. Se errar volte ao número 90. 62 –Acertando jogue de novo. 103. errar volte 2 casas. casas. trabalhando alguns conceitos geométricos de figuras planas.14.Se acertar e tirar 2 no dado é vencedor. Limitações Como o jogo é realizado por um número pequeno de participantes.

104.80 2.70 2.40 1 1 1 1 . 104.2. em Laboratório de ensino de matemática e até em atividades interdisciplinares (artes e matemática e geografia). sítios.6. nas artes visuais.10 0. A 5ª série do Ensino Fundamental. Conteúdo Básico: Simetria 104.3. Expectativa da aprendizagem.1.04 1. 4 0. etc. Conteúdo Estruturante: Números e Geometria 104. slides.70 2. 104.26 0.40 1. 104. textos relacionados.4. Objetivos: Construir conceito de eixo de simetria a partir de atividades e da observação de simetria a sua volta. É importante que o aluno estabeleça relação de igualdade (ou congruência). filmes.26 0.26 1.70 Quant.2. Neste livro encontra-se simetria e ações. Ou mesmo dividida em duas partes iguais sem que haja simetria. incluindo as demonstrações (no capítulo 7. Descrição: Construção de figuras simétricas a partir de observações na natureza e utilizando técnicas para obter figuras simétricas.117 104.26 0. referências. Série e Nível sugeridos.40 1.40 1.) Imenes S Lellis – matemática.7. Esta atividade pode ser aplicada em sala de aula. amostra em papel sulfite: Consumo Ordem Especificação 1 Papel Sulfite 2 Tinta Guache (verde) 3 Tinta Guache (vermelha) 4 Tinta Guache (amarela) Subtotal – Consumo Apoio 1 Tesoura 30cm 2 Pincel atômico (verde) 3 Pincel atômico (preto) 4 Pincel atômico (vermelho) Subtotal – Consumo Total Unidade Folha Bisnaga Bisnaga Bisnaga Valor R$ 11.25 1.40 1. 104.45 6. página 180 até 194) 104.1.49 Peça Peça Peça Peça 1.Simetria de Reflexão ou Axial 104.5. Material Necessário e Custo Para aplicação em sala de aula. Apresentação: O seu emprego é usado em situações significativas de forma lúdica permitindo aos participantes a sua presença na natureza.10 0. 5ª série – E. E observou a interdisciplinariedade com outros conteúdos.F – São Paulo: Scipicone – 1997. Mídias Existentes (fotos.25 1.10 Valor Total (R$) 0.40 5.

coloque três montinhos de tinta próximas uma da outra e sobre e espalhe bem a tinta apertando. .118 104. d) Utilize o pincel atômico para pintar os recortes feitos montando uma figura simétrica. Como Construir a) O borrão simétrico: 1) dobre a folha de papel ao meio b) Desdobrando-a. c) Desdobre a folha e observe o seu eixo de simetria no desenho formado.3.

mais podem ser explorados através de leitura de texto pelos alunos conservando as ações com as observações feitas num passeio fora da sala observando a natureza e sendo reproduzido em sala de aula ou no laboratório. b) Com a folha dobrada ao meio. desdobrando-a.5.Observar os recortes e as dobraduras se estão feitas corretamente e na construção das figuras que os mesmos estão criando. Desenvolvimento da atividade a) Inicialmente cada aluno dobra uma folha de papel ao meio. alguns vêem só dois eixos de simetria.7.6. Potencialidade Por meio dessa atividade o professor pode favorecer a compreensão dos conceitos abordados proporcionando aos alunos respostas variadas e resultados claros dos seus trabalho. 104. caricaturas etc. dobrar novamente e espalhar bem a tinta. Durabilidade e Resistência Papel sulfite Consumo Imediato X Baixa Média Alta . abra o papel e pinte-a resultando em objetos. onde há alunos com dificuldades naturais. faça cortes com o auxilio de uma tesoura inventando uma figura simétrica. outros acham que há infinitos eixos. colem. É muito importante que os alunos desenhem. coloque três pingos de tinta um próximo ao outro à dobra.4.O professor deve estar sempre verificando se os alunos estão recortando corretamente e observar o manuseio da tesoura.8. até mesmo observando as letras do alfabeto que serão simétricas após os recortes. Em que a opinião. Cuidados Necessários a) Na Aplicação . pintem. e perceberem as propriedades de duas figuras simétricas.119 104. b) Na Construção . recortem. 104. c) Para conservar o material usar lugar fresco e arejado e até mesmo painéis para expor em sala de aula ou pátio da escola. a existência de simetria não é condição necessária nem suficiente para que haja beleza nas coisas. 104. 104. Limitações Estes materiais apresentam alguns dos elementos usados.

120 Professores que selecionaram as atividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Abdias Mendes da Silva Ademar Aparecido dos Santos Ademir Pereira Junior Adriana Elizabeth de Oliveira Adriana Maria Alves Ailder Sofia Toaldo Cunha Alvina Braga Primo Hereck Ana Cristina Furman Ana Maria Isidoro Camara Buss Andrea Mercado Rodrigues Andrea Rubia Ferreira Aparecida de Lourdes Menega\\o Martelossi Aparecida Quirino Arão Pereira dos Santos Carla Carvalho Machado Cely Aparecida Navarro dos Santos Cirlene Ana Rocha Jacintho Elaine Moura dos Reis Elenice Valerio Eliane Aparecida Caberlin Palhares Fatima Nava Teruel Flávia Cheroni da Silva Brita Francieli Aparecida Rocha Gislaine Borsari Luiz Grudtner Ivanilde Rinaldi Ivete Aparecida Viel Gereti João Carlos Larini Julyana Medeiros de Sá Leonice Pelário da Silva Lissandra Roberta Secco Luciane Paula de Souza Luzia Aparecida Sanches Santos Mafalda Volpato Marcia Catarin Rissi Marcia Regina Viscovini Marcio Alves Pereira Margarida Kimie Watanabe Margarida Tsuyako Hirata Maria Aparecida da Silva Maria Aparecida dos Santos Fineto Maria de Saleti da Silva Maria Lusia Rodrigues .

121 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 Marilene Girardi Marlene Bergamo Segala Meire Cristina da Silva Silvério Nilce Alves Castoldi Odilon José de Paula Osvaldo Bulla Regiane Franzotti Rosolem Reinaldo Alves Souto Rosana Crstina Rocha Roseli Aparecida Floes Rosilene Colombo da Silva Rosimar de Lurdes Vicente Peternele Sandra Regina Torres Pacheco Silvana Luzia Zanardo de Oliveira Sonia Aparecida da Silva Gaspar Valdeci Nunes de Lima Valdete Lucia Silvestre Vanderleia Rodrigues da Silva Vera Lucia Ferreira Pinelli Vilma Aparecida Bellanda Espires Walli Zimmermam Stoppak .

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