[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 LAURA GEORGINA RONQUILLO DE LEON

Estudiante de Doctorado en Educacin de Adultos

Principios de Andragoga

LAURA GEORGINA RONQUILLO DE LEON

Invierno 18 de marzo DE 2011

PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA
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Tabla de contenido
PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA ....................................................................................................................................... 1 Introduccin ....................................................................................................................................................................... 3 Qu es la Andragoga? ............................................................................... Error! Marcador no definido. Concepto............................................................................................................................................................................... 4 Ingredientes de la Andragoga. ................................................................................................................................. 4 a. b. c. d. e. El auto-concepto ............................................................................................................................................... 5 La experiencia. ................................................................................................................................................... 6 Apercibimiento. ................................................................................................................................................. 6 Auto-orientacin. .............................................................................................................................................. 7 Auto-motivacin. .............................................................................................................................................. 7

Ventajas y desventajas de la Andragoga ............................................................................................................ 8 La evaluacin en la Andragoga10 Conclusiones.10 Bibliografa.11

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Introduccin

Con la elaboracin de este trabajo, experiment una sensacin, como si estuviera iniciando la carrera de doctorado en Educacin de Adultos. A la hora de redactarlo, me olvid completamente de los libros, pues todo lo que escrib me sali del corazn, de la mente, de la experiencia de tantos aos de labor docente. Es como si por primera vez quisiera compartir, con tantos colegas, toda mi experiencia docente, especialmente en la Educacin de Adultos. El proceso de la lectura fue fundamental en el curso, tambin la utilidad que prestaron los medios audiovisuales, como los que proporcion el Doctor Franklin Valcin en la plataforma de la Universidad. Le, medit, reflexion, diger, hice mos los conceptos, los postulados, para despus plasmarlos en un documento, que tiene como finalidad hablar de lo que es la Andragoga, de sus ingredientes principales, de su diferencia con la Pedaogoga y finalmente compar todo lo estudiado, con la realidad que me toc vivir y que me toca actualmente.

Haber estudiado el curso Principios de Andragoga, me permiti tener una visin ms clara del adulto como discente, reconocer Consideraban que al haber dejado, muchos aos de ir a la escuela, su mente se haba petrificado, fosilizado y que no tenan la habilidad de mental de comprender y de memorizar. Entonces me empec a interesar por conocer un poco ms a fondo sobre el estudiante adulto y sobre la Andragoga, compr un par de libros para empaparme del tema, con el objeto de profundizar, conocer un poco ms a ese gran desconocido: EL EDUCANDO ADULTO. Con el paso de los aos he seguido en esa bsqueda. Hoy trabajo en una

universidad privada, la Universidad MESOAMERICANA, de Quetzaltenango,

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 Guatemala, y trabajo con alumnos adultos, pero universitarios, y creo que es el lugar adecuado para poner en prctica todo lo que he aprendido de la Andragoga. Creo que es el momento de empezar a ejercer mi funcin, con los rasgos de un verdadero educador andraggico, desempear mi profesin convirtiendo mi

profesin en un proyecto de vida, donde se cristalice mi vocacin, donde pueda utilizar todo lo aprendido en mi proceso de formacin, donde el trabajo sea una oportunidad de cristalizar mis aspiraciones de maestra y por supuesto, vivir el sentido de pertenencia a mi Colegio de Profesionales de Humanidades.

Concepto
Me he estado identificando con algunos postulados de la Andragoga, por ejemplo el de Knowles (1970), para quien la Andragoga es el arte y la ciencia que consiste en ayudar a los adultos a aprender. (Sarramona, 2008). En las video conferencias el Doctor Franklin Valcn ofrece otra definicin: Proceso educativo diseado para adultos y que se enfoca sobre las capacidades y los intereses propios del estudiante. Posteriormente y al ir estudiando el curso Principios de Andragoga, en las videoconferencias que imparte el Doctor Franklin Valcin, me impresionaron los ingredientes de la Andragoga, que a continuacin se desarrollan.

Ingredientes de la Andragoga.
El auto-concepto Experiencia Apercibimiento Auto-orientacin Auto-motivacin

[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 Quiero comentar estos ingredientes, y al determinar, que el denominador de tres de ellos, es el prefijo auto, que significa de uno, o por uno mismo, relacion la Andragoga, con el aprendizaje autodirigido1, y me pareci excelente, pues me he dado cuenta, que cuando yo aprendo dirigiendo mi propio aprendizaje, o mis alumnos aprender de esa manera, el aprendizaje es ms eficaz, ms productivo, se experimenta una enorme satisfaccin con cada logro alcanzado. Conoce uno sus fortalezas y sus limitaciones y con facilidad da un salto hacia el aprendizaje colaborativo o cooperativo, como le llaman otros autores, para buscar apoyo, para hacer sinergia y aprender unos de otros y fortalecernos mutuamente.

a. El auto-concepto es muy importante en el desarrollo de la persona, pues si uno tiene un autoconcepto muy bajo, o negativo de uno mismo, pierde la confianza en sus capacidades, no tiene el nimo de emprender caminos nuevos, se frustra y experimenta inseguridad, y estos dos sentimientos, se convierten en una barreras para alcanzar el xito, ms bien promueve el fracaso, y la sensacin de fracaso resta energa al ser humano. En palabras de (Colom, Bernabeu, & Domnguez, 2005) el autoconcepto es tanto el resultado de la educacin, cuanto que ste influye en la manera de acometerla. De manera general, a un autoconcepto ms elevado de s mismo corresponde un ms alto rendimiento acadmico, si bien se seala que no se pueden establecer relaciones causa-efecto en una sola direccin; es decir, tanto influye el autoconcepto sobre el rendimiento acadmico que ste refuerza a aqul. Para estos autores, el docente y el educador en general tienen un papel importante en la determinacin del autoconcepto del educando. La creacin de climas agradables, la aceptacin propia de la personalidad del educando, el refuerzo de las conductas positivas, la eliminacin de situaciones competitivas destructivas, etc. Son otras tantas
Aprendizaje autodirigido. Es una de las fuerzas principales en la Educacin de Adultos. Es un proceso en el cual el aprendiza asume la responsabilidad primaria de planear, implementar y evaluar su propi proceso de aprendizaje y un agente o recurso, en este caso un profesor o tutor facilita el proceso. Este concepto es de Garrison 1997 y Tenannt, 1997, pero fue citado por (Czares, 2004)
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 tareas que educandos. b. La experiencia. El adulto lleva al aula una experiencia invaluable. Frente a ellos, los educadores somos analfabetas, en muchos temas, en muchas actividades, que desempean en sus lugares de trabajo. Podemos colaboran al desarrollo del autoconcepto positivo en los

compartir, con ellos, un poco, del rea del conocimiento de nuestra disciplina, pero ellos pueden compartir con nosotros una experiencia de vida muy rica, y que, aparte de ser rica enriquece su propio proceso de aprendizaje, enriquece la experiencia en el aula. Ellos pueden dar aportes que permitan profundizar y ampliar los temas de las distintas disciplinas. La suma de experiencias de nuestros estudiante adultos, suman a favor de su propio proceso de aprendizaje y del aprendizaje de los compaeros de aula. Aqu vale la pena mencionar una diapositiva de la leccin 5 del curso Principios de Andragoga: A medida que una persona madura, acumula una montaa de experiencias que llegan a ser una fuente de recursos de aprendizaje que crecen ms cada da. Malcolm Knowles. Aprendemos pues, con las experiencias. Dr. Valcin.

c. Apercibimiento. La palabra apercibimiento, me pareca extraa como ingrediente de la Andragoga, y me d a la tarea de investigar, como encaja en este contexto. Hay muchos sinnimos de apercibimiento, pero todos stos tomar nicamente los que tienen relacin con lo que estamos estudiando: consejo, prevencin, recomendacin, sugerencia,

requerimiento, disposicin. (http://www.wordreference.com/sinonimos/apercibimiento) Si tomamos solamente estos sinnimos, s tiene sentido el apercibimiento en la Andragoga, pues a nuestros estudiantes, slo podemos aconsejarlos, recomendarles, sugerirles. Despertar en ellos una disposicin positiva ante su proceso de aprendizaje. No podemos imponerles nada, no podemos exigirles nada. Todo lo que hagan a favor de su aprendizaje, es voluntario y

[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 cuando hay voluntad las probabilidades de xito son mayores. Entonces el apercibimiento, s tiene cabida en la Andragoga. d. Auto-orientacin. Qu significa? Segn mi propia experiencia y camino recorrido en la docencia, es mejor buscar mi propio camino, tener bien clara la direccin que quiero seguir. Si otro es el que me lo traza, probablemente me resista a seguirlo Est probado que todo aquello que es impuesto, no se hace con voluntad, con deseo, sino a la fuerza y se vuelve tedioso, se vuelve pesado. Entonces, hay que ayudar al estudiante a que busque su propio camino, a qu le de orientacin y sentido su vida, para que l seale las acciones que debe emprender para recorrer el camino. e. Auto-motivacin. La motivacin, siempre debera de llevar el prefijo auto. Pues los dems pueden darme estmulos, incentivos, y como suceda con el conductismo de Skinner, pueden utilizar conmigo el binomio estmulorespuesta. Estmulo para provocar en m una reaccin. Pero lo ms

importante no es lo externo.

Lo ms importante es que yo este

automotivado, que yo desde dentro, experimente la necesidad y el deseo de aprender, porque entiendo los beneficios que para mi desarrollo personal, va a producir mi propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes, como indica el Doctor Valcin, en la video conferencia, crean el estado mental que les hace falta en el comienzo, y yo agregara, no solo en el comienzo, sino en todo el proceso de aprendizaje, hasta llegar a la evaluacin. Si continuamos revisando la teora presentada en el curso de Principios de Andragoga, vale la pena ir comentado aquellas situaciones que realmente impresionan, y que pueden fundamentar nuestra tarea de educadores de adultos. No tenemos que hacer las cosas por nuestros educandos, debemos fomentar en ellos la autonoma, la capacidad de decidir por s mismos, la capacidad de elegir las mejores opciones para resolver sus problemas, por eso es impresionante el pensamiento de Kuan Tzu: Si le da un pescado a un hombre, comer una vez; si le ensea a pescar comer toda su vida. En conclusin,
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 dejmosle ser l mismo, valerse de sus propios medios, que no busquen para cada actividad un padrino, porque los volvemos intiles e inseguros. Favorezcamos el entrenamiento de su mente: El Dr. Franklin Valcin asegura: Una mente entrenada puede distinguir lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, lo dulce de lo amargo, lo aceptable de lo inaceptable, lo verdadero de los falso. Eso es entrenar la mente La mente es lo menos entrenado que existe. corregirlo. Por eso es impresionante el pensamiento de Alber Einstein Nunca enseo a mis alumnos; yo solamente les consigo las condiciones en las cuales pueden aprender. Es el momento de revisar si nosotros hacemos eso, o si convertimos nuestra tarea solo en una transferencia de conocimientos, sin asegurarnos que sean aplicables y replicables, que pueden traducirse a la prctica y preparar a nuestros estudiantes, para que cuando se enfrenten al mundo del trabajo, tengan las herramientas necesarias para desempear su profesin con habilidad, con seguridad. Estamos educando para no pensar Eso debemos

Ventajas y desventajas de la Andragoga

Para desarrollar este apartado, se toma como referencia las diapositivas de las videoconferencias y se abordan:
Ventajas

La independencia es una de las principales. Por qu? Porque el estudiante explora sus fortalezas, sus habilidades, sus destrezas, sus capacidades, explora al mismo tiempo sus debilidades, sus carencias, y sobre la base del autoconocimiento, puede trabajar en esa parte de s mismo. Puede fortalecerse, ejercitarse, buscar ayuda, ejercitarse. Si no hay un autoconocimiento, esto no se logra. El autoconocimiento y la aceptacin de uno mismo contribuye a la independencia.

[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 Los estudios en un programa andraggico, tienen una enorme riqueza, salen de la rutina. Aquellos ejercicios que no dan pauta a la creatividad, a la proactividad, porque solo fomentan la imitacin, deben evitarse en el aula. Los planes de estudios responden a lo que el estudiante necesita, incluso en muchas instituciones, el estudiante disea su propio curriculum, con la asesora de un tutor. Y cuando uno cursa algo que le interesa como es el caso de A.I.U. se tiene mucho ganado.
Desventajas

Es una ciencia aparentemente nueva, que todava necesita fundamentarse ms. Es poco conocida y no hay mucho inters en ella. En las universidades, incluyendo las instituciones donde yo he trabajado, y trabajo actualmente, los docentes no conocen de su existencia. Trata de promover sus principios, pero hay desinters en ello. Pocos escriben sobre ella.

La Evaluacin en la Andragoga
Hace mucho tiempo le una obra que abordaba el tema de la evaluacin y me impresion la postura del autor. El comentaba que la evaluacin no debe

compararse con una autopsia, para verificar de qu muri el enfermo. Efectivamente muchos docentes as visualizan este proceso. No les interesa

evaluar el proceso del aprendizaje en todos sus estamentos. Para evaluar a un estudiante hay que tomar en cuenta, todas las etapas del proceso, desde la

planificacin, ejecucin y evaluacin. Para (Piquero Lpez, 2007), el desarrollo didctico de la evaluacin requiere un diseo previo que sistematice, organice y programa el funcionamiento de los diversos elementos interrelacionados, como acontece con la elaboracin de un diseo curricular de enseanza-aprendizaje. En

[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 la evaluacin educativa interesa ms la historia del proceso, que el dato del producto conseguido. Para ello se requiere que el profesor mantenga una actitud evaluadora como impulso interior que acompae su actividad docente. Determinar si es congruente con los fines de la educacin, con el tipo de profesional que queremos graduar, con sus necesidades, con sus intereses, con sus peculiaridades, con sus circunstancias, con la base que trae de aos anteriores, con las estrategias de aprendizaje, con los estilos de ensear, con las teoras de aprendizaje que sigue el docente, con los modelos de aprendizaje que conoce y practica, con la percepcin que tiene el estudiante. Verificar si lo

considera el principal protagonista del proceso, o si ms bien, l como docente se considera como protagonista. Tambin tiene que evaluar la didctica que emplea para dar sus clases, si fomenta el aprendizaje significativo, el constructivismo. Debe evaluarse a s mismo, analizar si es una persona con apertura mental, o si es una persona dogmtica, que slo tiene inters en medir memoria. Si desarrolla actividades que contribuyan a desarrollar la mente de los estudiantes. En el contexto de la Andragoga todo eso es posible. Aqu una idea importante, todo el que labora con adultos debe tener conocimientos de Andragoga y ponerlos en prctica.

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Conclusiones
Estas se deducen de una reflexin entre la Pedagoga y la Andragoga.

Ambas tienen como marco de referencia el tipo de ciudadano que se quiere formar en un pas. Ambas deben tomar en cuenta los fines de la educacin nacional, contenidas en las leyes principales que rigen a educacin. Ambas tienen un sujeto de educacin. En un caso el adulto, y en el otro, el nio y el adolescente. En ambas son importantes, el educador, el conocimiento y el educando, pero con diferentes enfoques y formas. Ambas deben actualizarse, recrearse, renovarse, innovarse, profundizarse. Ambas deben tomar en cuenta las peculiaridades de sus sujetos de educacin, porque son distintos. En ambas el educador juega un papel importante, pero no el ms importante, porque el educando es el protagonista del proceso. Se diferencian en que una es ms antigua y ms desarrollada, la otra una gran desconocida. Es necesario promoverla y darla a conocer. Es necesario aplicarla donde el educando es adulto. Al hacer un sondeo entre los compaeros de trabajo, lanzndoles preguntas sencillas, se concluye, que no conocen la Andragoga y que no identifican al educando adulto como tal, lo tratan como a un nio, al que hay que regaar, corregir, domesticar, ayudar y no se respeta su autonoma. Muchos educadores muestran inters por conocer los principios de la Andragoga, pero las mismas autoridades acadmicas de las universidades los ignoran.
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGA] MARZO DE 2011 Ya es tiempo, de que los educadores de las universidades, en vez de pedagogos, sean andragogos, eso beneficiara el proceso de aprendizaje del adulto. Es necesario aprovechar el cmulo de experiencias y conocimientos que ya traen los adultos, para enriquecer las clases. Es importante reafirmar el vnculo entre la Andragoga y el aprendizaje autodirigido. Uno est inmerso en la otra, y es un complemento muy til, para que la primera se desarrolle.

Bibliografa
Czares, Y. (2004). Aprendizaje Autodirigido en Edultos (1a. ed.). Mxico: Trillas. Colom, A., Bernabeu, J., & Domnguez, E. y. (2005). Teoras e Instituciones Contemporteas de la Educacin (2a. Edicin ed.). Espaa. http://www.wordreference.com/sinonimos/apercibimiento. (s.f.). Piquero Lpez, B. (2007). La Evaluacin como instrumento de Aprendizaje. Tcnicas y Estrategias (Vols. Ministerio de Educacin y Ciencia. Coleccin Conocimiento Educativo, Serie Aula Permanente). Madrid. Sarramona, J. (2008). Reflexin y Normativa Pedaggica (2a. ed.). Barcelona, Espaa: Ariel Educacin. Vsquez, E. M. (2005). Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. Costa Rida: Universidad Estatal a Distancia (UNED).

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