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Colegio Obispos García-Ródenas Proyecto Curricular de Educación Primaria
8663494.doc 1/185
Distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Índice
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PRIMER CICLO Objetivos Conteni- Criterios de evaluación

dos
Conocimiento del Medio   
Educación Artística   
Educación Física   
Lengua Castellana   
Lenguas extranjeras   
Matemáticas   
SEGUNDO CICLO Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

TERCER CICLO Objetivos Conteni- Criterios de evaluación

dos
Colegio Obispos García-Ródenas Proyecto Curricular de Educación Primaria
8663494.doc 2/185
Colegio Obispos García-Ródenas Proyecto Curricular de Educación Primaria 8663494.doc 3/185
PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Objetivos
1.1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal

que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo. 6.2. Reconocer, situar y representar espacialmente los elementos más signi-
ficativos del ámbito próximo a la experiencia cotidiana.
1.2. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias indi-
viduales (edad y sexo). 7. Identificar y resolver problemas sencillos relacionados con elementos
significativos de su entorno natural y social, utilizando para ello estrategias
2. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de de exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
convivencia y realizando las tareas asignadas de una forma responsable.
8.1. Reconocer, expresar y representar hechos del medio natural y social,
3.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, iniciándose en el uso de diferentes lenguajes (icónicos, numéricos, carto-
escuela, grupo de iguales) con características y rasgos propios. gráficos, gráficos, etc.).
3.2. Interesarse por las características de otros grupos, respetando sus pecu- 8.2. Valorar positivamente la realización de tareas y disfrutar con su ejecu-
liaridades. ción cuidadosa.
4. Reconocer los efectos positivos y negativos sobre su entorno natural y 9. Construir dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamen-
social próximo de algunas actuaciones humanas, adquiriendo paulatina- te establecida, utilizando los materiales más adecuados para ello.
mente un comportamiento que contribuya de manera activa, y en la medida
de sus posibilidades, a la conservación y mejora de dicho entorno cotidia- 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos que son útiles para
no. satisfacer determinadas necesidades humanas.
5. Reconocer en su propia persona y en los ámbitos de su entorno familiar 11. Conocer algunas de las manifestaciones más significativas del patrimo-
y escolar las transformaciones provocadas por el paso del tiempo. nio natural, cultural e histórico de la comarca e identificar los elementos y
rasgos básicos.
6.1. Identificar alguno de los elementos principales de su entorno natural
próximo (elementos visibles del paisaje, tiempo atmosférico, vegetación, 12. Conocer los aspectos más básicos la realidad social de la localidad.
fauna).
PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. El hombre y la mujer como seres vivos: personas, se- 1. Manipulación y exploración, utilizando los sentidos, 1. Curiosidad por conocer las características básicas de
mejanzas y diferencias (de edad, sexual...); los proce- para reconocer formas y situaciones de los sistemas su propio cuerpo.
sos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, de relación, nutrición y reproducción.
talla, dentición...); las necesidades de: desplazamiento 2. Hábitos de alimentación sana y equilibrada y de hi-
(movimiento, partes del cuerpo, articulaciones, orienta- 2. Construcción de siluetas, puzzles, encajes anatómi- giene personal.
ción, esqueleto, músculos...), relación (sentidos, órga- cos, etc, para la identificación de los órganos y apa-
nos y sensaciones) y alimentación (ingestión de ali- ratos humanos. 3. Aceptación del propio cuerpo y de las diferencias
mentos, función de los alimentos en la dieta, energía individuales.
que aportan). 3. Elaboración de informes verbales sencillos sobre los
Bloque 1. El ser humano y la salud
resultados de las observaciones. 4. Progresiva autonomía en el cuidado del propio cuer-

2. La salud. Prácticas higiénicas y hábitos saludables po, su higiene y alimentación.
(juegos y deporte, alimentación variada y equilibrada, 4. Recogida y elaboración de informaciones (orales,
etc.). gráficas, etc.) sobre usos y costumbres de cuidado 5. Valoración de los hábitos saludables, de actividades
3. Autonomía en la higiene bucodental corporal. de deporte y juego.
4 .La propia identidad sexual 5. Observación de las propias costumbres y activida- 6. Valoración del trabajo y de las diferentes profesio-
des que repercuten en el desarrollo y la salud. nes.
5 Educación para la salud (precauciones para evitar acci-
dentes en el hogar y en la escuela). 7. Valoración del ocio y del juego.
6. Realización de sencillas tareas, en la casa y en la es-
cuela, relacionadas con el cuidado de sus propias
8. Participación en juegos con los compañeros de cla-
6 .La publicidad cosas
se, colegio o barrio.
9. Constatación de la necesidad y el valor de las tareas

domésticas en relación con el propio bienestar y el
de los demás.
10. Adopción de prácticas cotidianas en la escuela que

favorezcan la igualdad entre los sexos.
11. Actitud crítica ante la influencia que, sobre la salud,

ejercen determinados mensajes publicitarios.
1. Algunos elementos físicos (vivos e inertes) visibles en 1. Observación y exploración, guiados por el profeso- 1. Curiosidad por identificar los elementos que configu-
el paisaje del entorno próximo: iniciación a los concep- rado, del paisaje próximo y de los elementos que lo ran un paisaje conocido y muy familiar.
tos básicos del relieve (valle, montaña, etc.); iniciación configuran.
a los conceptos básicos de la hidrografía (río, mar, etc.) 2. Interés por conocer paisajes distintos a los propios y
y de la vegetación y la fauna. El río Segura. 2. Confección de dibujos y croquis elementales a par- reconocer sus características más específicas.
tir de la observación directa del paisaje.
2. Algunos elementos introducidos por los grupos huma- 3. Valoración del propio paisaje y desarrollo progresivo
nos visibles en paisajes concretos y familiares a los es- 3. Reconocimiento de un paisaje muy familiar repre- de la sensibilidad hacia su conservación y mejora me-
colares: asentamientos humanos (las casas, las calles, sentado gráficamente de diversos modos (fotos, di- diante la realización de pequeñas acciones que contri-
Bloque 2. El paisaje
etc.); redes de comunicación y medios de transporte bujos, etc.). buyan a ello.
3. Diversidad de paisajes conocidos y próximos afectiva- 4. Recogida de imágenes, sonidos, materiales impre- 4. Gusto por la presentación y comunicación correcta y
mente, aunque no sean los habituales: rural, urbano, sos, etc., referentes a algunos elementos de paisajes estética de las informaciones adquiridas sobre el paisa-
costero, interior, llano, montañoso, desértico, selvático, cercanos o próximos afectivamente. je.
marino, etc.
5. Manejo de aparatos sencillos para la observación
4. La orientación en el espacio bidimensional y tridi- del paisaje (prismáticos).
mensional.
6. Realización de juegos de orientación y utilización
de técnicas de orientación espacial básica con las
nociones arriba abajo, izquierda derecha, cerca le-
jos.
7. Diferencias y semejanzas entre dos paisajes.
8. Realización de actividades concretas encaminadas a

la protección del medio ambiente.
1. Iniciación al estudio del aire y de los fenómenos mete- 1. Observación de los fenómenos metereológicos y 1. Curiosidad por conocer los elementos inanimados bá-
reológicos: frío, calor, lluvia, sol, viento, nieve, etc. manejo de instrumentos para la observación y me- sicos del medio físico: aire, tierra, cielo y agua.
dida de la temperatura y del viento: termómetro y
2. Iniciación al estudio de las rocas y materiales del en- veleta. 2. Adquisición progresiva de rigor y precisión en la ob-
torno físico inmediato: color y fragilidad. Materiales servación y medida de los fenómenos físicos que tie-
utilizados en la construcción. 2. Exploración y observación de las características fí- nen lugar en el medio.
Bloque 3. El medio físico
sicas diferentes del aire, del agua, de algunas rocas

3. Iniciación al estudio del agua y sus características prin- y minerales del entorno físico inmediato, realizando 3. Adquisición progresiva de sensibilidad por la conser-
cipales: color, olor, sabor y estado. El agua en la natu- clasificaciones. vación del medio físico.
raleza. Usos cotidianos del agua.
3. Comunicación de resultados mediante procedimien- 4. Gusto por la elaboración e interpretación de las infor-
4. Iniciación al estudio del cielo: día, noche. El Sol. tos gráficos, plásticos, verbales, escritos o corpora- maciones recogidas por medio de la exploración y ob-
les. servación, y por la comunicación de las conclusiones
5. Vivencia de las estaciones. mediante gráficas, resúmenes, dibujos, etc.
4. Recogida de informaciones orales sobre los usos co- 5. Constatar la importancia del agua como un bien indis-
6. Algunos usos muy cotidianos de los elementos del me- tidianos del agua, las rocas, etc. pensable para la vida de las personas, animales y plan-
dio físico: utilización de las rocas en las construcciones tas.
locales; utilización del agua en la higiene, consumo, 5. Utilización de técnicas de orientación espacial bási-
etc. cas.
7. Algunas actividades contaminantes del aire y del agua.

1. Las características básicas observables en los seres vi- 1. Iniciación a la observación y registro sistemático 1. Curiosidad por conocer las características básicas de
vos del entorno físico inmediato: las funciones vitales; del crecimiento de las plantas y del desarrollo de los los seres vivos del entorno físico inmediato.
las diferencias apreciables entre animales y plantas en animales domésticos, para relacionar la idea de ser
tanto que seres vivos. vivo con la realización de las funciones vitales y 2. Búsqueda de explicaciones y soluciones a los proble-
para diferenciar los animales de las plantas. mas relacionados con los animales y plantas del en-
2. Las diferencias morfológicas observables de las princi- 2. Clasificación en grupos de animales según sus ca- torno.
pales plantas y animales del entorno físico inmediato: racterísticas: mamíferos, aves, peces, otros animales
partes de la planta (hojas, flores, fruto, tallo, raíces); que viven en el agua, reptiles y anfibios. 3. Favorecer el cuidado de animales y plantas: alimenta-
los animales del entorno próximo (forma y característi- 3. Elaboración de informes verbales sencillos sobre los ción, higiene, etc.
cas básicas), clases de animales: mamíferos, aves, pe- resultados de las observaciones.
Bloque 4: Los seres vivos
ces, reptiles y anfibios. 4. Hábitos de respeto al medio y a los animales y plantas

4. Manejo de instrumentos sencillos para la observa- que viven en él.
3. La utilidad de los animales y de las plantas para los se- ción (lupas, instrumentos sencillos de medida, etc).
res humanos (alimentación y consumo). 5. Interés por descubrir las posibilidades de uso de los
5. Recogida de informaciones sobre los diversos usos animales y de las plantas.
que hace el ser humano de los animales y de las
plantas. 6. Cuidado en el uso de los seres vivos, atendiendo a cri-
terios de respeto, solidaridad y seguridad.
6. Clasificación de los alimentos según su origen: ve-
getal o animal. 7. Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cui-
dado de animales y plantas en el aula.
7. Clasificación de tejidos según su origen: animal, ve-
getal y artificial.
8. Cultivo y cuidado de semilleros y plantas.
9. Cuidado de algún animal doméstico.
10.Observación de sencillas guías de animales y plan-

tas
1. Algunas propiedades observables y manipulables de los 1. Exploración y observación de las diferencias entre 1. Adquisición progresiva de precisión en la observación
Bloque 5: Los materiales y sus propiedades
materiales sólidos. Mezclas. las características físicas de algunos materiales y y medida de los fenómenos físicos que tienen lugar en
sustancias comunes en el entorno físico inmediato. el medio.
2. Introducción a los estados físicos de los materiales: sóli- 2. Realización de clasificaciones de primer orden, es
dos, líquidos y gases. decir, atendiendo a un sólo criterio. 2. Valoración de la vida por comparación con lo inerte o
3. Comparación entre seres vivos y seres inanimados. inanimado.
3. Diferencias entre los seres vivos. 4. Comunicación de los resultados de las observacio-
nes y clasificaciones, etc., mediante procedimientos 3. Gusto por la elaboración e interpretación de las infor-
4. La utilidad de los elementos inertes del medio para los gráficos, plásticos, verbales, escritos o corporales. maciones recogidas por medio de la exploración y ob-
seres humanos: productos naturales y productos trans- 5. Recogida de datos sobre los diversos usos que ha- servación, y por la comunicación de las conclusiones
formados; herramientas utilizadas en el trabajo con esos cen las personas de los materiales y sustancias. mediante gráficas, resúmenes, dibujos, etc.
materiales. 6. Clasificación de los datos recogidos, diferenciando
los productos naturales 4. Interés por descubrir las posibilidades de uso de los
5. Propiedades observables y uso de los materiales más fre- 7. Prácticas sencillas de reciclaje de materiales. materiales y sustancias, y cuidado en el uso de los
cuentes (papel, madera, plástico, metal). mismos atendiendo a criterios de economía, seguridad
y utilidad.
5. Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios

de conservación y seguridad.
1. La población del aula: número de alumnos y alumnas en 1. Recogida de datos sobre las edades de los compañe- 1. Valoración del trabajo y de las diferentes profesiones y
el aula, diferenciando por sexos y edades. ros de clase o sobre las profesiones de sus padres y rechazo de las discriminaciones.
clasificación de dichos datos.
2. Trabajo de los padres. Sus tipos de ocupaciones más co- 2. Valoración del ocio y del juego.
munes. 2. Recogida y clasificación de informaciones sobre tra-
Bloque 6: Población y actividades económicas
bajos de distinto tipo y de actividades para ocupar el 3. Participación en juegos con los compañeros de clase y
3. Las profesiones y las actividades económicas relaciona- ocio. colegio.
das con ellas.
3. Realización de clasificaciones sencillas sobre los da- 4. Participación responsable en la realización de las tare-
4. Actividades de ocio más habituales de las niñas y niños, tos recogidos en la observación de los productos que as de grupo en la familia, en la clase, entre las amista-
de sus padres y familiares. se venden en las tiendas (naturales, transformados, des, etc.
etc.).
5. El trabajo en la familia. La colaboración y el reparto de 5. Valoración del trabajo doméstico y reconocimiento de
tareas. 4. Elaboración de un producto sencillo siguiendo los la necesidad de la colaboración de todos para el mejor
diferentes pasos de un proceso, manejando los ins- funcionamiento del hogar.
6. El mercado y las tiendas. trumentos adecuados e identificando con nombres
las profesiones relacionadas con dicha elaboración.
7. Iniciación al proceso de elaboración de algún producto
común en la vida cotidiana. 5. Expresión de las fases de elaboración de ciertos ali-
mentos (pan, queso) y de conservación.
6. Inventar y parodiar mensajes publicitarios ofrecidos

por TV. Análisis de algún cartel publicitario.
7. Identificación de situaciones de marginación e injus-

ticia social.
1. Conceptos básicos y aplicaciones de las máquinas y apa- 1. Exploración y manipulación de aparatos y juguetes 1. Interés y curiosidad por conocer las características y
ratos presentes en casa y en la escuela. sencillos. funcionamiento de las máquinas y aparatos de su en-
torno.
2. Reconocimiento del uso que hacemos de máquinas y 2. Realización en grupo de experiencias sencillas para
aparatos en la vida cotidiana. analizar las transformaciones del movimiento que 2. Cuidado en el uso de las máquinas y aparatos aten-
realizan las máquinas y herramientas de uso habi- diendo a criterios de conservación, seguridad y econo-
Bloque 7: Máquinas y aparatos
3. Necesidad de la energía para el funcionamiento de las tual. mía.

máquinas. Relación de las máquinas con el tipo de ener-
gía que necesitan. 3. Construcción de dispositivos sencillos que realicen 3. Reconocimiento de la existencia de normas de uso, se-
determinadas funciones previamente establecidas. guridad y mantenimiento en el manejo de herramien-
tas y aparatos de uso cotidiano.
4. Interés y creatividad en la construcción de aparatos o

modelos sencillos de uso práctico.
5. Constatación de los riesgos y peligros que supone el

manejo de algunas herramientas y materiales.
6. Reconocimiento de la importancia de las fuentes de

energía.
1. La vida en sociedad (familia, clase y amistades); reglas 1. Realización de entrevistas y sencillos cuestionarios 1. Participación responsable en la realización de las tare-
de convivencia básicas con los grupos de pertenencia para obtener información sobre el funcionamiento as de grupo en la familia, en la clase, entre las amista-
(colegio, familia y amistades) y en la calle; armoniza- de sus grupos de pertenencia próximos (familia, cla- des, etc.
ción de intereses individuales y colectivos. se y amistades).
Bloque 8: Organización social
2. Respeto de las normas y reglas de convivencia en la

2. Organizaciones sociales en las que participa el niño: la 2. Introducción al uso y conocimiento de las reglas de familia, en la clase, en el colegio y en la calle.
familia (miembros, relaciones de parentesco); el grupo funcionamiento de la asamblea de aula (turnos de
de iguales (la pandilla, los juegos y las reglas, los com- palabra, respeto de opiniones, etc) como instrumen- 3. Comprensión ante los problemas y necesidades de los
pañeros y las amistades). to de participación y de resolución de conflictos. compañeros.
3. Iniciación a los conceptos de calle, pueblo, localidad, 3. Identificar su pertenencia a una localidad, comuni-
comunidad autónoma y estado. dad autónoma y estado.
4. Símbolos que nos representan: las banderas 4. Realización de asambleas para tomar decisiones co-
lectivas o resolver algún conflicto, respetando las
reglas básicas: turno de palabra, respeto a las opi-
niones de otros.
1. Introducción al concepto de noticia y medios de comuni- 1. Manejo de aparatos sencillos de comunicación con 1. Interés por conocer los medios de comunicación inter-
cación interpersonal utilizados por el alumno: teléfono, el fin de recoger y transmitir informaciones. personal y hacer uso respetuoso de los mismos.
correo, radio, televisión, etc.
Bloque 9: Medios de comunicación y transporte
2. Elaboración de informaciones (noticias) para ser co- 2. Gusto y sensibilidad para utilizar diferentes medios y
2. Los medios de transporte más habituales en los despla- municadas por medio de gráficos, comics y dibujos. formas de expresión para comunicar informaciones.
zamientos del alumnado o más cercanos afectivamente
por su imaginación y fantasía. 3. Confección de un itinerario de viaje utilizando los 3. Valoración de los medios de transporte colectivos, res-
medios de transporte adecuados y teniendo en cuen- petando las normas establecidas para su uso.
3. Normas y señales de tráfico: la convivencia en la calle, ta aspectos temporales.
el semáforo, las señales, etc. 4. Respeto de las normas y señales de tráfico en la vía
4. Clasificación de los medios de transporte más utili- pública.
4. Características observables en cada uno de ellos (forma, zados atendiendo a los siguientes criterios: indivi-
movimiento, privado, publico, etc). Características ob- dual, público, vehículos de motor, ferrocarril, barco, 5. Toma de conciencia de la influencia que ejerce la pu-
servables de las principales redes e infraestructura de avión, etc. blicidad en nuestros hábitos de consumo.
transporte.
5. Simulación de un circuito de tráfico para practicar 6. Curiosidad por conocer las posibilidades del ordena-
5. El ordenador. Iniciación: juegos las normas de circulación vial. dor.
6. Utilización autónoma de los medios de transporte 7. Reconocimiento y aceptación de las normas y señales
habituales de la localidad. de tráfico que regulan los desplazamientos de los pea-
tones en la vía pública.
7. Utilización del ordenador mediante juegos.
8. Reconocimiento de las señales de tráfico que afec-

tan a los peatones en los desplazamientos urbanos.
1. Iniciación a los contenidos básicos del tiempo personal: 1. Localización en una línea de tiempo, de un periodo 1. Interés por conocer las formas de vida y los vestigios
antes, después, ahora, mañana, tarde, hoy, año. breve, acontecimientos muy significativos vividos del pasado.
por el alumno o alumna.
Bloque 10: Cambios y paisajes históricos
2. Las unidades de medidas temporales: hora, día, semana, 2. Adquisición progresiva de rigor y precisión en la ob-
mes y año. 2. Identificación de los cambios observables produci- servación de los fenómenos ligados a los ritmos perso-
dos por el paso del tiempo en el propio cuerpo, en nales.
3. Introducción al conocimiento de las costumbres y tradi- su vida personal o en aspectos concretos del entor-
ciones populares del entorno próximo. no. 3. Valoración de las costumbres, tradiciones y otros ves-
tigios del pasado en el entorno y sensibilización pro-
4. Vestigios del pasado visibles en el medio: iglesias, mu- 3. Recogida de informaciones orales sobre aspectos gresiva para su conservación.
rallas, castillos…. determinados de su vida personal y de la de sus fa-
miliares (juegos, vestidos, costumbres, etc.) y esta- 4. Curiosidad por conocer otras fiestas, tradiciones y mo-
5. Las fuentes orales para la reconstrucción del pasado per- blecimiento de comparaciones entre los mismos. dos de vida diferentes a los propios.
sonal.
4. Recogida de informaciones orales sobre fiestas y 5. Gusto por comunicar los resultados de las observacio-
6. Iniciación a los elementos básicos del tiempo histórico: costumbres populares. nes por medio de gráficos, dibujos, etc.
duración, sucesión y simultaneidad.
5. Observación de los vestigios del pasado presentes
7. Inventos de la humanidad. en el entorno.
6. Imaginar y buscar información sobre los inventos

de la humanidad (fuego, tejido, rueda,
edificación...).
PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos
y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una fami-
Manifiesta la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corpo- lia con características y rasgos propios.
ral (se viste y desviste, pide ir al aseo, utiliza pañuelo y papel higié-
nico, se lava antes y después de ingerir alimentos, etc.). Identifica las diferencias con los grupos primarios de pertenencia de
sus iguales (vecinos, primos, etc.) con distinta composición y carac-
Expresa habitualmente un conocimiento adecuado de su talla, peso, terísticas.
cambios en la dentición, enfermedades padecidas, vacunas recibidas,
etc. Manifiesta, en situaciones diversas, satisfacción por su pertenencia a
un grupo de clase, colegio, equipo deportivo, etc.
Muestra ante las diferencias de edad y sexo una actitud de acepta-
ción y respeto y por lo tanto no rechaza ni discrimina a nadie en sus Reconoce y respeta la diferente composición familiar, los distintos
juegos y tareas escolares. sexos y edades de las personas con las que convive, los distintos co-
legios, etc., de sus compañeros, vecinos, primos...
En sus comunicaciones orales muestra aceptación y respeto por las
personas de distinto sexo y edad. Para el objetivo 4
Para el objetivo 2 Identifica y describe, tanto verbalmente como en pequeñas composi-

ciones escritas, alguna de las actuaciones humanas más visibles en
Participa en las actividades grupales en el aula (juegos, conversacio- su entorno (edificios, coches, parques, basura, etc).
nes, asambleas, charlas, etc.), respeta a los demás y las normas esta-
blecidas (espera el momento de intervención, aporta ideas, hace pre- Expresa su opinión sobre los aspectos positivos y negativos de estas
guntas en relación con el tema, escucha las intervenciones, etc.). actuaciones.
Asume las tareas que se le asignan de una forma responsable (reco- Participa en la conservación y mejora del entorno (cuida el material,
gida de material, registro gráfico de asistencia, cuidado de enseres, recoge papeles y basuras, respeta animales y plantas, etc..).
responsabilidad en un grupo, etc.).
Para el objetivo 3 Para el objetivo 5

Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida per- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de todos
sonal y utiliza para ello las unidades de tiempo: hora, día, mes y año. los sentidos para diferenciar, ante la presencia de varios objetos y se-
res, los vivos de los inertes.
Expresa verbalmente, y aportando fuentes, su conocimiento sobre la
evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corpo- Reconoce, con la ayuda del profesorado, las funciones básicas que
rales, ropa, juegos, vacaciones, colegio, etc.). caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que
identifica el ser vivo con lo que se mueve.
Para el objetivo 6
Describe los trabajos de las personas más cercanas a su experiencia e
Realiza observaciones precisas reconociendo los elementos principa- identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más
les del entorno natural, siguiendo las pautas marcadas por el profesor frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el
o profesora. tipo de trabajo que realizan.
Reconoce y describe oralmente los fenómenos metereológicos (llu- Para el objetivo 8

via, trueno, nieve, rayo, etc.).
Comprende mensajes sencillos orales y gráficos que describen he-
Identifica y describe con palabras o con dibujos algún animal o ve- chos o fenómenos del medio y expone sus experiencias oralmente o
getal muy común en su entorno y los rasgos más destacados de la to- por medio de dibujos elementales.
pografía y las aguas del medio físico próximo a su experiencia.
Participa espontáneamente en la realización de diversos trabajos,
Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y muestra satisfacción cuando se le proponen tareas y procura mejorar
cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exte- la presentación manteniendo el cuaderno limpio y cuidado.
rior, etc.) en dibujos, situaciones o juegos sobre espacios limitados y
conocidos. Para el objetivo 9
Coloca en dibujos o croquis que representan espacios muy familiares Manipula aparatos sencillos o juguetes, utilizando procedimientos de
(habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc. y
parque, etc.) u objetos, que previamente ha explorado o manipulado muestra destreza en estas operaciones tecnológicas básicas.
para identificar formas y tamaños.
Elige los instrumentos adecuados para realizar diversas actividades
Para el objetivo 7 con objetos o materiales diferentes.
Reconoce cuál es la máquina o aparato, entre los cercanos a su expe- Localizar los elementos del paisaje del entorno natural de la locali-
riencia, que facilita una actividad concreta (electrodomésticos, gra- dad (relieve, clima, vegetación, fauna, agrupaciones de población).
padoras, tijeras, coches, barcos, aviones, etc.).
Para el objetvo 12
Valora algunos recursos tecnológicos comunes en la vida cotidiana,
expresando oralmente sus aspectos positivos, como la ayuda que Describir la organización y funciones de los órganos de gobierno de
prestan en el trabajo, y las dificultades que plantea su carencia. su centro escolar y del municipio.
PRIMER CICLO ARTÍSTICA Objetivos
1. Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medios de expresión y
la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de repre- comunicación plástica, musical y dramática para contribuir con
sentación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y viven- ello al desarrollo personal, al equilibrio emocional y a la relación
cias de forma personal, creativa y autónoma en situaciones de con los otros.
comunicación y juego.
8. Conocer los medios de comunicación en los que operan la ima-
2. Aplicar sus conocimientos artísticos para seleccionar de las ca- gen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo ca-
racterísticas más significativas de las situaciones y objetos de la paz de apreciar y valorar críticamente los elementos de interés
realidad cotidiana, aquéllas que considere más adecuadas para el expresivo y estético y utilizar las tecnologías de la información y
desarrollo de las actividades artísticas y expresivas. la comunicación.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y 9. Conocer y utilizar de forma individual y colectiva los elementos
dramáticos básicos para analizar y elaborar las producciones ar- básicos de la notación musical como medio de representación,
tísticas propias y ajenas. expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como
ajenas.
4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utili-
zando para ello los códigos y formas básicas de los distintos len- 10. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, valorar
guajes artísticos, así como sus técnicas específicas. respetuosamente las de los demás, disfrutar con su realización y
apreciar su contribución al goce y al bienestar personal y com-
5. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supon- partido.
gan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración
de un producto final, con una actitud responsable solidaria y no 11. Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones ar-
discriminatoria. tísticas, así como los elementos más destacados del patrimonio
cultural, desarrollando criterios propios de valoración.
6. Explorar, construir y utilizar materiales e instrumentos diversos
(musicales, plásticos y dramáticos), conocer sus propiedades y 12. Conocer y valorar el patrimonio musical y artístico de la Comu-
posibilidades adquiriendo destreza en su manejo, con fines ex- nidad de la Región de Murcia en su variedad regional y contri-
presivos comunicativos y lúdicos. buir a su conservación y mejora.
PRIMER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Contenidos

- Acciones encaminados al cuidado e higiene del - Acciones encaminados al cuidado e higiene del
1. Cuidado e higiene del aparato fonador. aparato fonador. aparato fonador.
2. Emisión y colocación correcta de la voz: respiración y - Experimentación del funcionamiento del aparato - Experimentación del funcionamiento del aparato
entonación. fonador atendiendo a la respiración. fonador atendiendo a la respiración.
3. Expresión vocal y canto: - Exploración y experimentación de las posibilida- - Exploración y experimentación de las posibilida-
des sonoras y expresivas de la voz. des sonoras y expresivas de la voz.
a. Recursos expresivos de la voz y sus posibilidades.
Bloque 1. Expresión vocal y canto
- Repetición e imitación vocal. - Repetición e imitación vocal.

b. La voz y la palabra.
- Memorización de canciones. - Memorización de canciones.
c. La voz y el canto como recursos mediadores de la
educación auditiva y del conocimiento del lengua- - Lectura e interpretación de canciones atendiendo - Lectura e interpretación de canciones atendiendo a
je musical. a sus aspectos musicales. sus aspectos musicales.
4. La canción: - Interpretación de canciones didácticas, infantiles, - Interpretación de canciones didácticas, infantiles,

tradicionales, contemporáneas. tradicionales, contemporáneas.
a. Aspectos musicales: ritmo y melodía.
Interpretación de canciones en grupo. Interpretación de canciones en grupo.
b. Aspectos expresivos: intensidad, tempo y entona-
ción.
c. Tipos de canciones: infantiles, didácticas, tradi-

cionales y contemporáneas.
5. Canto coral: canto al unísono.


1. El cuerpo como instrumento y sus posibilidades. - Utilización del cuerpo como instrumento de per- - Valoración del propio cuerpo como instrumento de
cusión. expresión y comunicación.
2. Materiales y objetos sonoros.
- Exploración y manipulación de las posibilidades - Concienciación de la necesidad de adoptar una
3. Instrumentos escolares: pequeña percusión (madera, sonoras y expresivas del cuerpo y de los instru- postura correcta y relajada en la práctica instru-
metal y membrana).
Bloque 2. Expresión Instrumental
mentos. mental.
4. Los instrumentos como medio de exploración y de ex- - Construcción de instrumentos sencillos a través - Responsabilidad en el cuidado y manejo de los
perimentación sonora: altura, duración, intensidad y de la exploración sonora de diversos materiales y instrumentos de la clase.
timbre. objetos.
- Valoración del silencio como elemento imprescin-
5. Los instrumentos como medio de desarrollo de las ca- - Ejecución de ejercicios psicomotrices encamina- dible para la expresión instrumental.
pacidades y habilidades motrices: técnica instrumen- dos al desarrollo de la técnica instrumental.
tal. - Valoración e interés por el trabajo en grupo: actua-
- Realización de ejercicios de imitación, pregunta- ción desinhibida, integración, calidad en la inter-
6. Los instrumentos como recurso para el aprendizaje del respuesta y ostinatos instrumentales. pretación, respeto a la persona que asuma la direc-
lenguaje musical. ción y a las normas de trabajo en grupo.
- Recreación musical de un texto oral o escrito (ri-
7. Los instrumentos como medio de acompañamiento de mas, poemas, cuentos, narraciones).
canciones.
- Disfrute con la interpretación instrumental indivi-
dual y colectiva.
Interpretación de sencillas instrumentaciones en las que
estén presentes diferentes instrumentos escolares de pe-
queña percusión, de percusión corporal y de construc-
ción propia.

1. Ruido, sonido, silencio. - Reconocimiento e identificación de ruido, sonido - Valoración de la lectura y escritura musical como
y silencio. medio de comunicación.
2. Parámetros del sonido: altura, duración, intensidad y
timbre. - Exploración, reconocimiento e identificación au- - Atención e interés para comprender el significado
ditiva y visual de las cualidades del sonido a tra- de las distintas grafías musicales.
3. Elementos de la música: vés de diferentes formas de expresión ( vocal,
instrumental y corporal). - Valoración del silencio como elemento del lengua-
a. Ritmo: figuras, silencios, pulso. je musical.
Bloque 3. Lenguaje musical
- Utilización de la lectura y escritura de grafías y

b. Melodía: notas, intervalos. gestos no convencionales (fononimia, trazos, - Disfrute en la representación de partituras sencillas
puntos...), para la interpretación y representación con los diferentes tipos de grafías.
4. Representación gráfica: de canciones y piezas musicales sencillas.
a. No convencional: trazos, puntos, líneas, colores. - Utilización de la grafía convencional para la re-
presentación de canciones y piezas musicales
b. Convencional: figuras, silencios, pentagrama, cla- sencillas.
ve de sol, notas.
- Escritura musical dirigida.
- Memorización de los signos convencionales para

representar e interpretar música.
- Elaboración rítmica de textos y transformaciones

de textos en ritmos.
Interpretación de esquemas rítmicos (ecos, ostinatos...),

frases melódicas, acompañamientos, etc.

1. El aparato auditivo: su cuidado e higiene. 1. Actividades encaminadas al cuidado e higiene del - Preocupación por el cuidado e higiene del aparato
aparato auditivo. auditivo.
2. Percepción sonora: ruido, sonido y silencio.
2. Diferenciación auditiva entre sonido, ruido y si- - Valoración del silencio como elemento imprescin-
3. El sonido: fuentes sonoras: sonidos de la naturaleza, lencio. dible para escuchar y rechazo del ruido molesto y
Bloque 4. Percepción auditiva y audición musical
del entorno, sonidos musicales. desagradable.

3. Audición y discriminación de fuentes sonoras( na-
4. Cualidades básicas del sonido: intensidad, timbre, du- turaleza, entorno, sonidos musicales). - Conciencia de la necesidad de rodearnos de un en-
ración y altura. torno sonoro saludable.
4. Identificación de las cualidades del sonido presen-
5. Clasificación de los instrumentos: percusión (madera, tes en sonidos ambientales, objetos sonoros e ins- - Respeto de las normas de participación en audicio-
metal y membrana). trumentos musicales. nes musicales.
6. La audición musical.
5. Reconocimiento de la variedad tímbrica según el - Disfrute con la audición de obras nuevas y conoci-
material del objeto sonoro, el tamaño y el procedi- das.
7. Reconocimiento de formas musicales (repetición).
miento empleado para la obtención del sonido.
6. Identificación de las cualidades del sonido presen-

tes en audiciones musicales.
7. Audición de pequeñas piezas y de fragmentos mu-

sicales de obras mayores que tengan significación
por sí mismas.
8. Utilización de diferentes recursos para el segui-

miento de una obra musical: corporales, plásticos,
acompañamientos instrumentales, acompañamien-
tos vocales, musicogramas, dramatización.


1. El movimiento expresivo: pantomima, expresión cor- 1. Utilización del cuerpo para expresar sentimientos, - Valoración del propio cuerpo y conocimiento de
poral, (posturas, gestos) y danza. sensaciones o vivencias tomando conciencia de sus sus posibilidades expresivas.
posibilidades.
2. Bases expresivas del movimiento: - Desinhibición y espontaneidad de gestos y movi-
2. Experimentación de la relajación y respiración. mientos.
a. Relajación y respiración.
3. Experimentación de las cualidades del movimien- - Disposición para coordinar con fines expresivos y
b. Calidades del movimiento: to. estéticos la propia acción con la del grupo.
- lento-rápido 4. Realización de formas básicas de movimiento: an- - Aceptación de las capacidades y limitaciones pro-
dar, correr, saltar, girar... pias y ajenas.
Bloque 5. Lenguaje corporal
- pesado-ligero
5. Exploración e improvisación de movimientos en el - Valoración de la danza y el movimiento expresivo
- fuerte-suave. espacio y el tiempo. como vehículo de comunicación.
c. Formas básicas de movimiento: andar, correr, 6. Experimentación del espacio y del tiempo indivi- - Interés por participar en los diferentes eventos
saltar, girar... dual para la relación y el juego con los demás. donde estén presentes los bailes y danzas tradicio-
nales.
3. Movimiento espontáneo. 7. Realización de ejercicios encaminados a la conso-
lidación del esquema corporal y al afianzamiento - Disfrute con la realización de danzas y coreografí-
4. El espacio y el tiempo individual y de relación: orien- de la lateralidad. as.
tación, dirección y trayectorias.
8. Realización de ejercicios encaminados al control
5. La danza como forma organizada de movimiento. del gesto y el movimiento.
a. Tipos de danzas: 9. Realización de coreografías sencillas.
b. Danzas didácticas. 10. Interpretación de los distintos tipos de danzas.
Danzas del mundo.


1. Juegos de imitación. Control corporal. - Experimentación de juegos tradicionales. - Disfrute con la caracterización.
2. Juegos populares. - Realización de juegos que impliquen confianza - Valoración del grupo como medio de creación de
Bloque 6. El juego dramático
en si mismo y el grupo. situaciones, historias y personajes.

3. El gesto.
- Imitación de situaciones cotidianas. - Aceptación del propio cuerpo como instrumento
4. Los personajes. de comunicación.
- Utilización de cuentos para la recreación y desa-
rrollo de juegos dramáticos. - Satisfacción por conocer y representar historias
populares y tradicionales.
- Utilización de títeres de guante para la interpre-
tación de personajes. - Valoración del trabajo dramático propio y del gru-
po.
- Interpretación del juego dramático ante los de-
más.

- Planificación y organización de la asistencia a - Valoración y respeto por el patrimonio artístico y
1. La obra artística en el ámbito sociocultural: el arte museos, exposiciones, conciertos y otros espec- cultural.
como elemento de expresión y comunicación. táculos dramáticos y musicales.
- Tolerancia hacia las manifestaciones artísticas re-
Bloque 7. Artes y Cultura
2. La obra artística en la escuela y en el entorno: exposi- presentativas de otras culturas.

ciones, conciertos, teatro, danza y otras manifestacio-
nes artísticas. - Respeto por el espectáculo: conocimiento y obser-
vancia de las normas de comportamiento más usua-
3. La obra artística en los medios de comunicación. les en espectáculos artísticos.
- Disfrute ante las diversas manifestaciones artísti-

cas.
- Disfrute con las actividades artísticas en el tiempo

libre y de ocio.
PRIMER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Criterios de evaluación
1. Situarse y moverse en espacios conocidos, utilizando diferentes formas En este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de perci-
de desplazamiento (andar, correr, saltar), teniendo en cuenta la veloci- bir las características del sonido cuando le son presentadas de forma
dad (lento, rápido) y la proximidad (cerca, lejos) mediante el juego. aislada o interrelacionadas, ya se trate de sonidos de la naturaleza, de
su entorno inmediato o de audiciones de fragmentos musicales. La
Con este criterio se quiere evaluar si el alumno es capaz de reconocer evaluación se realizará en actividades de juego y en situaciones que le
un espacio habitual utilizando para ello el movimiento, respetando la resulten familiares.
velocidad y la distancia adecuada.
5. Identificar algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía),
2. Imitar mediante pantomima personajes o acciones cotidianas, incor- en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente
porando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el en el aula y utilizarlos en la interpretación de piezas musicales senci-
ritmo y la velocidad en los movimientos a las características del per- llas individualmente y en grupo.
sonaje o acción representados.
En este criterio se trata de comprobar que el alumno tiene conocimien-
Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coordina sus movi- to del lenguaje musical desde la perspectiva del que escucha y la utili-
mientos con fluidez, economizando al máximo gestos y movimientos zación del mismo para la producción de piezas musicales sencillas en
superfluos y dando expresividad a los mismos. Se tendrá en cuenta actividades individuales y de grupo. Los alumnos describirán algunos
igualmente, la incorporación de recursos vocales (exageraciones, rui- aspectos de la obra o fragmento escuchado. Además, interpretarán pie-
dos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.) a la acción. zas musicales sencillas, individualmente y en grupo.
3. Comentar de forma razonada algunas de las manifestaciones artísti- 6. Responder a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando algu-
cas a las que el alumno tiene acceso (asistencia a museos, exposicio- no de los recursos expresivos musicales (el movimiento, la danza, la
nes, obras de teatro, espectáculos musicales, etc.). voz y los instrumentos).
Este criterio comprobará el conocimiento que el alumno tiene de las Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el grado de
manifestaciones y hechos artísticos de su entorno. Asimismo, el grado ajuste o precisión en las actividades de movimiento que requieran una
de implicación en distintas experiencias expresivas. respuesta individual y de grupo, la destreza en el manejo de instrumen-
tos musicales, el grado de precisión para ejecutar los ritmos propues-
4. Identificar las cualidades básicas del sonido (intensidad, duración, al- tos, y la utilización que el alumnado realiza de sus posibilidades voca-
tura, timbre) en las fuentes sonoras (naturaleza, entorno inmediato, les.
sonidos musicales) de forma aislada y en interrelación.
7. Utilizar la notación musical para la lectura y escritura de esquemas En este criterio se trata de que el alumno domine su cuerpo, se mueva
rítmicos y melódicos sencillos trabajados en el aula. y se desplace en el espacio de manera organizada individual y grupal-
mente. La evaluación se realizará a través de la interpretación de dan-
Se trata de comprobar si el alumno asocia sonidos a símbolos musica- zas y la creación de coreografías sencillas. Se valorará asimismo la
les, es decir, si es capaz de utilizar la notación musical para leer y es- participación desinhibida y la capacidad de improvisación de movi-
cribir las obras musicales trabajadas en el aula. La evaluación se reali- mientos.
zará en situaciones donde el alumno lea esquemas rítmicos y melódi-
cos sencillos y sea capaz de escribirlos al dictado. 11. Utilizar adecuadamente los instrumentos del aula, como medio de
acompañamiento de danzas y canciones y de interpretación de piezas
8. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como ins- instrumentales sencillas.
trumento para la improvisación y para el canto.
Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo de di-
Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno ha logrado en el versos instrumentos y la capacidad de interpretar de forma individual y
manejo técnico y expresivo de la voz ( respiración, entonación y mati- en grupo. La evaluación se realizará a través de actividades de inter-
ces) que le permite participar en actividades de canto. Se valorará asi- pretación de piezas instrumentales y vocales y danzas, de forma indivi-
mismo la participación desinhibida en el canto individual y colectivo. dual y en grupo.
9. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas 12. Comprender la necesidad de un entorno sonoro adecuado para el de-
donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (cor- sarrollo de las actividades musicales de escucha e interpretación, cre-
poral, plástico, icónico y musical). ando así las condiciones óptimas que permitan disfrutar de la Música,
tanto en el contexto escolar como en la asistencia a espectáculos artís-
Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor, incor- ticos.
poran a sus formas habituales de expresión y representación del mundo
imaginario, afectivo y social los conocimientos artísticos adquiridos. Con este criterio pretendemos comprobar hasta qué punto el alumno es
Se valorará la integración que en el proceso realizan de los distintos consciente de la necesidad de disponer de un entorno sonoro adecuado
lenguajes, más que el resultado final obtenido, así como la colabora- para el desarrollo de las actividades musicales, tanto en la audición
ción en el trabajo colectivo con actitudes cooperativas y no discrimina- como en la interpretación. Además, el alumno debe respetar las normas
torias. de participación en las actividades musicales, valorando el silencio
como la más importante. La evaluación se llevará a cabo en activida-
10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el movimiento li- des de interpretación y audición, tanto en el aula como fuera de ella.
bre y dirigido como medio para dominar el espacio y el tiempo indivi-
dual y de relación.
PRIMER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos

1. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo, descubriendo sus posibili- 6.3. Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o por
dades de movimiento y utilizando el juego como medio de actividad el reglamento.
física. 6.4. Controlar conductas que desestabilicen la armonía del grupo en los
juegos de cooperación y oposición.
2.1. Adoptar una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la
falta de ésta entraña para su salud. 7.1. Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte del entorno
2.2. Conocer las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física. habitual.
2.3. Consolidar hábitos de limpieza personal. 7.2. Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la
escuela y en el entorno habitual.
3.1. Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física (du- 7.3. Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades
ración, distancia, etc.). físicas.
3.2. Reconocer la relación existente entre las actividades físicas realizadas 7.4. Conocer los principales juegos que se practican en nuestra locali-
y los efectos inmediatos en el organismo. dad (Bullas).
3.3. Disfrutar de la actividad física independientemente de los resultados.
8.1. Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos.
4.1. Desarrollar las capacidades motoras mediante situaciones de juego.
4.2. Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en en- 9.1. Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte del entorno
tornos habituales. habitual.
4.3. Consolidar las relaciones topológicas básicas. 9.2. Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la
4.4. Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos. escuela y en el entorno habitual.
4.5. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamien- 9.3. Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades
tos propios. físicas.
5.1. Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y
eje corporal, y adecuar los movimientos a diferentes situaciones co-
nocidas.
5.2. Consolidar los conceptos topológicos básicos, en sí mismo y sobre los
demás.
6.1. Participar de forma habitual en cualquier tipo de actividad física, de

forma lúdica, independientemente del resultado.
6.2. Aceptar a sus compañeros independientemente de sus características
personales, sociales y sexuales.
PRIMER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Contenidos

Bloque 1. El cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción
1. Partes del cuerpo. 1. Percepción, identificación y representación del pro- 1. Respeto hacia su propio cuerpo.
pio cuerpo y del de los demás, prestando mayor
2. Izquierda y derecha respecto a sí mismo (lateralidad). atención en los segmentos corporales y afirmando a 2. Confianza en sí mismo
la vez la lateralidad.
3. Relaciones topológicas básicas: dentro fuera, arriba
abajo, delante detrás, etc. 2. Relajación global y respiración en situaciones está-
ticas.
4. Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de 3. Experimentación y toma de conciencia de la movi-
conciencia global y segmentaria del cuerpo en reposo y lidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono
en equilibrio, disociando miembros superiores del eje muscular en diferentes posturas (de pie, sentado,
corporal). agachado, etc.).
4. Coordinaciones: visomotora (manos y pie) en está-
5. Tono relajación (contracción descontracción). tico.
5. Dinámica general, a través de desplazamientos
6. Espacio (de situación y ocupación) y tiempo (duración simples y giros.
y ritmo).
6. Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación
y dispersión de objetos, llenado de espacios, etc.
7. Reconocimiento y adaptación a diferentes duracio-

nes, así como armonización del movimiento corpo-
ral en estructuras rítmicas sencillas.
1. Esquemas motores básicos: movi- 1. Coordinación progresiva de los movi- 1. Colaboración, participación e interés en
mientos genéricos. mientos genéricos en espacios habi- toda actividad motora.
tuales.
Bloque 2. Habilidades y destrezas motrices
2. Control neuromotor en movimien- 2. Autonomía y confianza en sus propias

tos habituales y en la manipulación de 2. Desarrollo de engramas motores co- habilidades motoras.
objetos. Aptitud y habilidad. rrectos (planteamientos previos a las
acciones motoras) en situaciones en
3. Posibilidades de movimientos las que exista una mayor dificultad en
(saltos, giros, desplazamientos). los mecanismos de percepción.
3. Exploración y experimentación de las

habilidades y destrezas básicas a partir
de múltiples y variadas situaciones.
4. Destreza en el manejo y manipulación

de objetos conocidos.
5. Experimentación de las habilidades

motoras en medios poco habituales.
6. Mantenimiento de la movilidad articu-

lar y la elasticidad muscular.

Bloque 3. Expresión y comunicación motriz
1. El gesto como movimiento natural. 1. A partir de elementos rítmicos, experi- 1. Participación, interés y espontaneidad en
mentación y exploración de forma espon- situaciones en las que se recojan aspectos
2. El ritmo y el movimiento natural. tánea de las posibilidades y recursos ex- expresivos y/o comunicativos.
presivos del cuerpo.
3. Calidades del movimiento: lento, rápido, etc.
2. Utilización personal del gesto y el movi-
4. Lenguaje expresivo corporal y lenguaje mu- miento en la imitación de modelos y re-
sical; su relación. presentaciones de situaciones conocidas.
3. Adecuación del movimiento a ritmos sen-

cillos, explorando las calidades del movi-
miento.
1. El cuidado del cuerpo: normas básicas y 1. Utilización de la relajación global tanto 1. Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo
Bloque 4. Actividad física y salud
habituales de higiene corporal. al terminar las sesiones, como después de que implica su cuidado respecto a la higie-
realizar ejercicios que requieren mayor ne corporal.
2. Normas básicas de seguridad para la pre- esfuerzo del habitual.
vención de accidentes en la práctica de la
Educación Física, relacionadas con mate- 2. Adopción de normas básicas de higiene
riales y espacios corporal y de una correcta actitud postu-
ral.
3. Utilización de las medidas básicas de se-

guridad.
4. Uso correcto de espacios y materiales.

PRIMER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 Efectúa correctamente (desde el punto de vista cualitativo) la acción

del salto, a partir de situaciones de juego.
Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo.
Coordina los desplazamientos en carrera, con alternancia brazo-pier-
Para el objetivo 2 na, realizando un apoyo adecuado y activo del pie.
Se sienta erguido y adopta posturas correctas en cualquier situación, Lanza objetos conocidos con una sola mano de forma coordinada.
además de conocer los problemas de salud que le puede producir una Identifica y adopta las posiciones de delante detrás, arriba abajo,
incorrecta actitud postural. dentro fuera, etc., reconociéndolas en sí mismo y en otros compañe-
ros con respecto a objetos.
Conoce los riesgos intrínsecos de la educación física y observa los
hábitos de limpieza personal. Adecúa sus movimientos en los entornos conocidos a través de la co-
rrecta percepción de estímulos visuales y/o auditivos.
Para el objetivo 3
Percibe la velocidad y sentido de los desplazamientos propios, to-
Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios (más o menos re- mando como punto de referencia objetos y compañeros.
ducidos, con o sin obstáculos) en un tiempo determinado.
Establece una asociación entre los diferentes ejercicios físicos (in- Para el objetivo 5
tensos, de larga duración, etc.) y los efectos inmediatos sobre el or-
ganismo (elevación del ritmo cardiaco, mayor consumo de oxígeno, Independiza los miembros superiores del eje corporal y acomoda sus
etc.). movimientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.
Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos Para el objetivo 6
y da mayor importancia al hecho de jugar y recrearse en él aceptan-
do a todos los participantes. Participa de forma activa en todas las actividades físicas con aten-
ción e interés.
Para el objetivo 4
Acepta y colabora con sus compañeros y compañeras independiente-
mente de su condición social, sexo o raza.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarro-
Establece las reglas y cuida de su cumplimiento en situaciones de llan actividades físicas.
juego.
Para el objetivo 8
Participa en cualquier juego recreándose, aceptando a todos los par-
ticipantes y acatando el resultado final. Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento
corporal.
Para el objetivo 7 Comunica ideas sencillas e imita animales por medio de la mímica.
Conoce y practica diferentes actividades físicas de su entorno habi- Para el objetivo 9

tual.
Utiliza correctamente, los espacios del centro dedicados a la práctica
Participa en las actividades físicas que se celebran en la escuela. de la actividad física y los dedicados al aseo personal
PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos, relacionándolos con

las propias ideas y experiencias. 6. Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como
fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión, contribuyendo
2. Expresarse oralmente y por escrito, respetando las normas de esta manera al desarrollo del hábito lector.
básicas de la lengua.
7. Explorar de manera simple las posibilidades expresivas de la
3. Respetar y apreciar la diversidad lingüística de España en lengua oral y escrita.
lenguas y dialectos, con especial atención a las peculiarida-
des del habla de la Región de Murcia, valorando positiva- 8. Iniciar la reflexión acerca de los usos y estructuras simples
mente su existencia como un hecho cultural enriquecedor. de la lengua.
4. Utilizar el código oral y elementalmente el escrito para inter- 9. Reflexionar acerca del uso discriminatorio de la lengua.
cambiar ideas, experiencias y sentimientos.
10. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.
5. Combinar códigos comunicativos variados.
PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Contenidos

Bloque 1. La adquisicion y desarrollo del proceso lecto-escritor
1. La lectura y la escritura: grafismos de vocales y con- 1. Interrelación entre los códigos oral y escrito. Discri- 1. Valoración del lenguaje escrito como instrumento
sonantes; sílabas directas, inversas y trabadas; letras mi- minación de los sonidos de las palabras y correspon- necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.
núsculas y mayúsculas; antónimos y sinónimos; palabras dencia fonemas grafías.
derivadas y compuestas; palabras polisémicas. 2. Valoración de los textos escritos como fuente de pla-
2. Comprensión de los elementos básicos del mensaje cer y diversión.
2. La lectura y la escritura como fuente de información, escrito a lo largo del proceso lector: diferenciación de
placer, diversión, juego... Compresión y expresividad las letras que componen las palabras; segmentación si- 3. Valoración de las producciones escritas propias y
lectoras. lábica; reproducción y utilización correcta de letras ajenas.
mayúsculas y minúsculas; respuestas a preguntas sobre
3. Los medios en los que se presenta el lenguaje escrito la lectura (quién, qué, cómo, cuándo, dónde); consulta 4. Interés ante las ideas expresadas en los textos escri-
(libros, periódicos, cartas, carteles...). Clases de libros: de obras para obtener información, placer y diversión; tos.
de cuentos, poemas, enciclopedias, diccionarios, periódi- resumen de textos leídos; de oraciones en una palabra;
cos, revistas, etc. La hoja y la página. Texto escrito e colocación de las letras que faltan en determinadas pa- 5. Valoración de la lectura comprensiva y expresiva.
ilustraciones. labras; utilización de familias de palabras, antónimos y
sinónimos; colocación de las palabras que faltan en 6. Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de
4. Relaciones entre el código oral y el escrito: dirección oraciones dadas. todos.
de la escritura, simetría, linealidad, distribución sobre el
papel; el ritmo, la velocidad, la entonación y la compren- 3. Pronunciación e interpretación de tildes y signos de
sión lectora; ortografía; acento, entonación, pausas, til- puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura
des y signos de puntuación (el punto, la coma, los signos de un texto.
de exclamación); las onomatopeyas.
4. Aplicación ortográfica (dominio de la ortografía na-
tural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb,
nr).
5. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos:

articulación correcta de los distintos sonidos; identifi-
cación de estos sonidos en palabras escritas; lectura ex-
presiva en voz alta, respetando pausas y entonación
adecuada; práctica de la correcta pronunciación me-
diante trabalenguas; copia y dictado de frases y textos;
lectura y memorización de retahílas y canciones; mani-
festaciones personales sobre libros leídos.

Bloque 2. La lengua oral como medio de comunicación
1. Necesidad y usos de la comunicación oral en el me- 1. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas 1. Valoración del lenguaje oral como uno de los principa-
dio habitual del niño y la niña. Características de la interactivas adecuadas en la comunicación con los les instrumentos para satisfacer las propias necesida-
situación comunicativa. Formas de la conversación y demás (conversación, diálogo, descripción, narra- des de comunicación.
el diálogo. ción).
2. Interés y gusto por participar en situaciones de comu-
2. El lenguaje oral y los otros elementos no lingüísticos 2. Comprensión de textos orales en distintas situacio- nicación oral.
que lo acompañan: gestos, posturas, movimiento cor- nes de comunicación.
poral, etc. 3. Sensibilidad ante las aportaciones de los otros.
3. Utilización de producciones orales como instrumen-
3. El discurso oral como fuente de información, diver- to para recoger y organizar la información y para 4. Valoración de las normas de interacción oral.
sión, placer, entretenimiento, como modo de enrique- planificar experiencias.
cer y perfeccionar la propia lengua. 5. Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una
4. Producción de textos orales referidos a distintas in- discriminación social, sexual, racial, etc.
4. Variantes de la lengua oral: Estudio del español nor- tenciones y situaciones comunicativas: expresar vi-
mativo en contraste con el habla de la Región de vencias, sentimientos e ideas; transmitir informacio- 6. Aprecio por la calidad de los mensajes orales propios
Murcia. nes; describir situaciones reales o imaginarias. y ajenos.
5. Recitación y representación oral de textos literarios 7. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comuni-
y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, cación (gestos, movimiento corporal, etc.) que realzan
onomatopeyas, dramatización... el lenguaje oral.
6. Producción de discursos orales atendiendo a su ela- 8. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del len-
boración estética y experimentando las posibilida- guaje oral.
des creativas que brinda el lenguaje oral.
9. Valoración de los elementos culturales tradicionales de
nuestra Comunidad que se reflejan en los textos ora-
les.

Bloque 3. La lengua escrita como medio de comunicación
1. Necesidad y usos de la comunicación escrita en el 1. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas 1. Valoración del lenguaje escrito como uno de los prin-
medio habitual del niño y la niña. Hábitos de lectura interactivas adecuadas en la comunicación escrita. cipales instrumentos para satisfacer necesidades de co-
y escritura. Necesidad de conocer el código para lo- Escritura correcta, de acuerdo con la ortografía na- municación.
grar la comunicación. tural.
2. Interés y gusto por concretar textos en diferentes situa-
2. Formas de los diferentes tipos de textos escritos: des- 2. Comprensión de textos escritos en distintas situacio- ciones de comunicación escrita.
cripción, narración y conversación. nes de comunicación. Adquisición del vocabulario
que se trabaja. 3. Sensibilidad ante las aportaciones de los otros.
3. El lenguaje escrito y los otros elementos no lingüísti-
cos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías). 3. Producción de textos escritos referidos a distintas 4. Valoración y respeto ante las normas ortográficas de
intenciones y situaciones comunicativas: listas, rótu- las palabras.
4. El texto escrito como fuente de información, diver- los, felicitaciones, chistes, descripción, narración,
sión, placer, entretenimiento, enriquecimiento... As- diálogo, cartas, poemas y adivinanzas. 5. Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una
pectos lúdicos de la expresión escrita: sopas de letras, discriminación social, sexual, racial, etc.
crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes. 4. Comentario de textos escritos. Iniciación a la argu-
mentación. 6. Aprecio por la calidad de los mensajes propios y aje-
5. Diversidad de textos en la comunicación escrita: tex- nos (coherencia) como medio de asegurar una comuni-
tos literarios, poemas, cuentos, etc. Con especial 5. Resúmenes y variaciones realizados a partir de tex- cación fluida y clara.
atención a los autores de la Región de Murcia. tos escritos, literarios y no literarios. Escribir textos 7. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comuni-
que incluyan determinadas sílabas y palabras. Com- cación (ilustraciones, fotos) que realzan el lenguaje es-
6. Iniciación al manejo del diccionario. pletar, ampliar y ordenar textos y oraciones. Subra- crito.
yar.
8. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del len-
6. Producción de textos escritos atendiendo a una or- guaje escrito.
ganización y elaboración cuidada.
9. Interés por los textos escritos literarios y no literarios.
7. Iniciación al uso del ordenador.

Bloque 4. La lengua como objeto de conocimiento
1. La lengua como instrumento de comunicación, de inte- 1. Manipulación de las estructuras de la lengua (del 1. Valoración del lenguaje como instrumento vivo y cam-
gración social y de aprendizaje. texto, de la oración y de la palabra), analizando las biante de comunicación y respeto por las formas en
consecuencias de los cambios realizados sobre el desuso.
2. Reflexión inductiva acerca de la lengua. sentido total del mensaje: transformación de oracio-
nes afirmativas en negativas; reconocimiento y uso 2. Aceptación y valoración de las normas generales de la
3. El discurso como unidad. Diferentes tipos de discursos. de frases interrogativas y exclamativas; transforma- lengua en la aplicación.
Partes del discurso. Oraciones afirmativas y negativas. ción al plural de oraciones dadas en singular y vice-
Singular y plural. Concordancias. Género de los nom- versa; transformación de frases, variando los deter- 3. Interés por el intercambio comunicativo como medio
bres y concordancias con los artículos. minantes de los sustantivos; cambios de palabras para enriquecer el propio dominio de la lengua.
por sus sinónimos o antónimos; inclusión en oracio-
4. La palabra y las clases de palabras. El vocabulario. El nes dadas de diminutivos o aumentativos; ordena- 4. Interés y gusto por la búsqueda de cauces comunicati-
sustantivo y el adjetivo. El verbo. Importancia del voca- ción de frases desordenadas. vos originales y creativos en el uso de la lengua.
bulario adecuado. Palabras derivadas, aumentativos y
diminutivos. Familias de palabras. Sinónimos y antóni- 2. Articulación correcta de los sonidos y sílabas apren- 5. Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario
mos. Diminutivos y aumentativos. Modismos, frases he- didos de acuerdo con la ortografía natural. que faciliten la precisión léxica.
chas y variantes léxicas propias de la Región de Murcia.
3. Identificación de normas sintácticas simples, morfo-
5. El abecedario (vocales y consonantes, orden lógicas y ortográficas en las producciones verbales.
alfabético ). Reagrupamiento de frases de acuerdo con su tempo-
ralización. Colocación de verbos en frases dadas.
Reconocimiento de palabras que expresen acciones,
nombres o cualidades. Manejo de la ortografía de la
oración (mayúscula y punto final).
4. Producción de textos simples respetando las normas
de la lengua oral y escrita.
5. Ampliación del vocabulario atendiendo a las necesi-
dades comunicativas de precisión, propiedad y ele-
gancia. Explicación del significado de palabras co-
nocidas. Introducción de palabras nuevas en frases
conocidas. Uso de familias de palabras, antónimos y
sinónimos.

Bloque 5. Iniciación a la literatura
1. La Literatura como instrumento de transmisión y de cre- 1. Lectura de textos literarios y no literarios. Análisis y 1. Valoración del lenguaje como fuente de información,
ación cultural. Literatura oral y escrita (la narración, el comentario para su mejor comprensión. Lectura de placer, discusión, juego, etc.
diálogo, la descripción...). chistes, cuentos, adivinanzas, juegos, trabalenguas, 2. Actitud crítica ante los textos literarios, mostrando es-
cartas... pecial sensibilidad hacia los que denotan discrimina-
2. La Literatura en cuanto a plasmación estética. Verso y ción social, sexual, racial, etc.
prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Usos lúdicos 2. Resumen de las ideas fundamentales de textos lite-
del lenguaje. rarios, estableciendo las relaciones entre ellas, y res- 3. Aprecio por la calidad de los mensajes literarios pro-
petando la secuencia argumental. Recitación de po- pios y ajenos.
emas breves. Dramatización de cuentos conocidos.
Canto de letras sencillas. 4. Interés por participar en los comentarios colectivos so-
bre las lecturas literarias y por compartir la experien-
3. Análisis de los aspectos propios de diferentes textos cia lectora.
literarios: elementos básicos (personajes, acción, es-
cenario); aspectos formales básicos (vocabulario,
ortografía, etc.)
4. Manifestación de opiniones personales sobre los

textos leídos, literarios y no literarios.
5. Producción de textos literarios a partir de produc-

ciones ajenas modélicas, utilizando técnicas de imi-
tación y reproducción y explorando las posibilida-
des creativas del lenguaje escrito. Redacción de na-
rraciones breves. Redacción de descripciones. Es-
critura de textos a partir de un comienzo, de un final
dado, de un título.
6. Producción de textos literarios, demostrando un co-

nocimiento básico de la lengua.

Bloque 6. Sistemas de comunicación verbal y no verbal
1. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no ver- 1. Comprensión de mensajes que utilizan simultánea y 1. Interés por la comprensión y producción de este tipo
bal para realzar las posibilidades comunicativas del len- articuladamente el lenguaje verbal y otros sistemas de mensajes.
guaje verbal. Tipos de mensajes (publicitarios, de pren- de comunicación no verbal: anuncios; comentario
sa, gráficos, audiovisuales, etc.). Formas en que se ma- oral de historietas dibujadas; interpretación de men- 2. Sensibilidad estética ante la forma de coordinar el len-
nifiestan (historietas, canciones). sajes simples en los que aparezcan palabras y dibu- guaje verbal con otros sistemas de comunicación no
jos intercalados (jeroglíficos); mensajes secretos; verbal (claridad en función de la intención comunicati-
2. La imagen en los medios de comunicación de la socie- canciones,... va perseguida).
dad actual.
2. Análisis de algunos elementos formales (colores, 3. Interés por las funciones que cumple este tipo de men-
melodías, gestos, etc.). sajes en los medios de comunicación social (publici-
dad, información, distracción, etc.).
3. Producción de estos tipos de mensajes con finalida-
des comunicativas: dibujo de un cuento a partir de 4. Actitud comprensiva y respetuosa hacia los lenguajes y
una historia escrita; elaboración de una historieta; formas con carencias sensoriales.
invención de anuncios publicitarios,...
4. Iniciación al manejo del diccionario.

PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 bros, periódicos, carteles, películas, discos, etc.
Participa en diálogos, conversaciones, asambleas de clase, charlas, Para el objetivo 4

etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicati-
vo: pide la palabra e interviene, escucha las intervenciones de sus Comprende el sentido global de textos escritos en letreros, etiquetas,
compañeros y compañeras, da razones para explicar su comporta- cuentos...
miento, gustos...
Utiliza los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de
Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, textos simples y el intercambio de experiencias y sentimientos.
poemas, instrucciones para jugar, canciones, adivinanzas...) y las re-
laciones básicas entre sus elementos. Responde oralmente y por escrito a preguntas sobre un texto de nivel
apropiado.
Para el objetivo 2
Lee textos simples con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresi-
Memoriza, recita, representa textos orales (poemas, canciones, chis- vidad y la seguridad necesarios, y es capaz de extraer alguna infor-
tes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas, retahílas...) con la ar- mación específica: identificar los personajes, explicar el argumento,
ticulación, entonación y ritmo adecuados, y de forma comprensiva y interpretar las instrucciones para realizar una actividad, etc.
expresiva.
Redacta textos breves: narraciones, notas..., empleando las grafías
Expone oralmente su experiencia: vivencias, sentimientos, ideas en adecuadas, los signos de puntuación correspondientes (punto, coma,
narraciones, diálogos, conversaciones, asambleas, etc., de manera signos de interrogación, exclamación...), separando las palabras y
clara. presentando el escrito de forma clara y limpia.
Describe situaciones reales e imaginarias. Lee y escribe con cierta corrección otros textos: descripciones, diálo-
gos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, sopas de letras...
Para el objetivo 3
Emite mensajes escritos que respetan cierta organización temporal,
Reconoce y valora diversos usos de la lengua (oral y escrita) en li- espacial, lógica...
Identifica en textos orales y escritos de uso habitual (textos de los Manipula la lengua, oral y escrita, de manera expresiva: transforma
medios de comunicación, carteles, canciones, etc.) las peculiarida- oraciones (afirmativas en negativas...); sustituye palabras por sus si-
des que presenta el habla de la Región de Murcia. nónimos...
Es capaz de comprender y producir textos simples (carteles, periódi- Es capaz de inducir algunas reflexiones elementales sobre la impor-
cos murales, anuncios, historietas, jeroglíficos, canciones, etc.) en tancia del lenguaje, su uso y sus reglas.
los que se utiliza el lenguaje verbal, la música y la imagen con una
intención comunicativa determinada. Ordena frases, secuencias desordenadas.
Para el objetivo 6 Reconoce las palabras que expresan acciones, nombres, cualidades...
Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y dis- Para el objetivo 9
frute, dentro y fuera del aula.
Distingue usos racistas, sexistas..., en la lengua, en conversaciones,
Aprecia la lectura como una destreza básica en nuestra sociedad, vía audiciones y lecturas.
hacia la diversión, la información, el gozo...
Identifica algunos estereotipos sexistas en cuentos y en imágenes.
Resume las ideas fundamentales de un texto leído.
Para el objetivo 10
Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memori-

zar, anotar, preguntar, comprender...
Para el objetivo 7
PRIMER CICLO LENGUA EXTRANJERAS Objetivos
1. Conocer la existencia de una lengua distinta a la propia, desarro- 8. Utilizar el código escrito siempre de manera muy contextualizada
llando una actitud de respeto hacia la misma y las personas que la para nombrar y etiquetar imágenes de objetos que ya conocen.
hablan y valorar la propia capacidad para comunicarse en la nueva
lengua. 10. Mostrar una actitud desinhibida en juegos y actividades de aula.
2. Comprender mensajes orales sencillos relativos a sus experiencias

directas y relacionados con contenidos familiares para ellos, siendo
capaces de utilizar la información obtenida con unos fines concretos.
3. Usar oralmente la segunda lengua en los saludos y mensajes coti-

dianos, así como en la realización de tareas (canciones, juegos) mos-
trando una actitud positiva y respetuosa hacia el uso que los demás
hacen de la misma.
4.Comprender las convenciones lingüísticas y no lingüísticas utiliza-

das por los hablantes de la lengua extranjera reconociendo en ellas
una ayuda para la comunicación.
5. Utilizar gestos y sonidos para mostrar comprensión de mensajes

emitidos por el profesor (TPR).
6. Reconocer en canciones y rutinas diarias del aula los sonidos y rit-

mos característicos de la lengua extranjera, y establecer relaciones
entre éstos y su significado.
7. Familiarizarse con los textos escritos a través de cuentos leídos

por el profesor o de lecturas guiadas de sus propias creaciones (ta-
blas, etiquetas, pósters,...)
PRIMER CICLO LENGUA EXTRAJERA Contenidos

Bloque 1. La Comunicación Oral
1. Necesidades y situaciones de comunicación más habitua- -Reconocimiento de algunos sonidos característicos de -Sensibilidad ante la importancia de la comunicación oral
les en la lengua oral. la lengua extranjera, sobre todo a través de canciones, en una lengua distinta a la propia.
a. Diversas intenciones comunicativas: poesías y repetición de mensajes.
- Identificarse - Desarrollo de la autoconfianza y la valoración de la pro-
- saludar - Desarrollo de estrategias de conceptualización y pia capacidad para aprender a expresarse oralmente en
- dar y pedir información memorización comprensiva a través de: repeticiones lengua extranjera.
- identificar y localizar objetos con el profesor y asociación de imágenes con sonidos,
- describir, narrar, cuantificar palabras o expresiones. - Participación y actitud de respeto hacia las
- expresar necesidades y peticiones intervenciones orales de los compañeros.
- Comprensión global de mensajes orales(canciones,
b. Características de la situación de comunicación: número dibujos animados, cuentos), procedentes de distintas -Interés por aprender nuevo vocabulario.
y tipos de interlocutores, momento y lugar de la comunica- fuentes (profesor, C.D., video).
ción, situaciones familiares e informales, etc. - Confianza para poder suplir sus deficiencias lingüísticas
- Activación de los conocimientos previos mediante por otras estrategias que hacen posible la comunicación.
2.- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para dibujos, material real, mímica, etc. haciendo anticipa-
expresar las necesidades básicas de comunicación. ciones sobre el contenido. - Interés y curiosidad por expresarse oralmente en lengua
extranjera mediante la participación en actividades de
Vocabulario: - Reproducción de mensajes orales sencillos siguiendo aula.
Colores y números, objetos del aula, partes del cuerpo, un modelo, o en la práctica de canciones, rimas y cuen-
ropa, juguetes, animales, la casa, comidas. ta cuentos.
Estructuras: - Interpretación de significados utilizando estrategias
Sustantivos, adjetivos, verbos, de comunicación lingüísticas y no lingüísticas( gestos,
Verbo “to be” (I´m..) expresión corporal, dibujos, elementos sonoros, etc).
3- Pautas de entonación, ritmo y pronunciación necesarias - Práctica de sonidos, ritmos y patrones lingüísticos.
para expresarse oralmente. -Participación en intercambios orales muy sencillos y
contextualizados (rutinas diarias, dramatizaciones…).
- Comprensión e identificación del vocabulario de los

temas trabajados, ayudándose de imágenes y mímica.

Bloque 2. La Comunicación Escrita
1.- Necesidades y situaciones de comunicación más habi- - Asociación de imágenes y texto (a nivel de palabra). - Desarrollo de la autoconfianza y la seguridad en sus pri-
tuales en la lengua escrita. meras exposiciones a la nueva lengua, eliminando sus
a. Diversas intenciones comunicativas: - Identificación de palabras clave en actividades tipo: miedos a cometer errores.
- saludar y despedirse relaciones imagen-palabra.
- identificarse - Respeto hacia las aportaciones de los demás en lengua
- identificar objetos -Buscar e identificar vocabulario en sencillas sopas de extranjera.
- cuantificar letras o tarjetas de vocabulario.
2.- Vocabulario y estructuras necesarias para llevar a cabo - Reproducción de vocabulario sencillo relacionado
las tareas. con su entorno más cercano (datos personales, tarjetas
de vocabulario, elaboración de mini-diccionarios, etc.).
Vocabulario:
Colores y números, objetos del aula, partes del cuerpo,
ropa, juguetes, animales, la casa, comidas.
Estructuras.
verbo “to be” (I´m..)

Bloque 3. Aspectos Socioculturales
1. Aspectos sociales y culturales de los países donde se ha- -Reconocimiento de la existencia de distintas lenguas y -Respeto hacia la cultura y hablantes de los países de ha-
bla la lengua extranjera estudiada, cercanos a los intereses distintas formas de comunicación entre las personas. bla extranjera.
de los niños:
- Curiosidad e interés por aspectos relevantes de la vida
- Los nombres de los niños en Inglés. -Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de
cotidiana de los países que hablan la lengua extranjera.
- Gestos que acompañan a mensajes orales (gestos de corte- los países donde se habla la lengua extranjera
sía, tono de voz...) relacionados con los intereses y el mundo de los
- Juegos y canciones tradicionales de la cultura anglosajo- alumnos.
na.
- Aspectos de la vida cotidiana: horarios, hábitos de los - Utilización contextualizada de expresiones y hábitos
niños de esta edad, imágenes que forman parte de la cultura cotidianos de países de habla inglesa.
y que traducen una forma de entender e interpretar la
realidad, etc.
2. Difusión en nuestro país de la lengua extranjera estudia-

da:
- Canciones
- Dibujos animados
- Cuentos
- Etiquetas de productos
- Anuncios
- Programas de ordenador
PRIMER CICLO LENGUA EXTRANJERA Criterios de evaluación
1. Reconocer la existencia de lenguas y culturas diferentes a la pro- comprender y hacerse comprender mediante el uso de la Lengua Ex-
pia, mostrando interés por conocerlas y aceptarlas. tranjera.
2. Comprender y utilizar con fines concretos textos orales emitidos 6.Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la re-
en situaciones de comunica-ción cercanas, relacionadas con los inte- presentación gráfica de palabras relacionadas con temas cercanos al
reses del alumno. alumno.
3. Utilizar de forma oral la lengua extranjera fundamentalmente en

las actividades habituales de clase y también en situaciones de co- 7. Relacionar palabras con imágenes familiares y cercanas a los inte-
munica-ción sencillas. reses del alumno.
4. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísti- 8. Utilizar, en el aprendizaje de la Lengua Extranjera, algunas expe-
cas empleadas por los hablantes de la Lengua Extranjera en situacio- riencias previas con su lengua materna e iniciar el desarrollo de es-
nes habituales de comunicación oral. trategias de aprendizaje autónomo.
9. Mostrar una actitud desinhibida con las producciones orales pro-

5. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura, pias y respetuosa con las de los demás.
producción de sonidos diversos, dibujos, etc.), con el fin de intentar
PRIMER CICLO MATEMÁTICAS Objetivos
1. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos para interpretar y

valorar informaciones sobre fenómenos conocidos, así como 6. Obtener, interpretar y valorar información sobre fenómenos y
para comunicar los propios pensamientos con mayor preci- situaciones de su entorno y formarse un juicio sobre la mis-
sión. ma, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, y
representándola de forma gráfica y numérica.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo trata-
miento se requiera el uso de los números y de las operaciones 7. Reconocer la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidia-
elementales de cálculo, formularlas mediante formas senci- na, disfrutar con su uso y valorar las propias capacidades
llas de expresión matemática y resolverlas utilizando los al- frente a ellas, afrontando sin inhibiciones las situaciones que
goritmos correspondientes. requieran su empleo.
3. Utilizar, de forma selectiva, los medios técnicos disponibles 8. Actuar en situaciones cotidianas y de resolución de proble-
(instrumentos de medida, calculadora, ordenador,...) en el mas de acuerdo con actitudes matemáticas, como son la ex-
proceso de resolución de problemas (observación inicial y ploración de distintas alternativas, la creatividad, la conve-
toma de datos, tratamiento y procesado de los mismos, y pre- niencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de
sentación e intercambio de soluciones). soluciones.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, apro-

ximación y cálculo mental para la resolución de problemas
sencillos, modificándolas si fuera necesario.
5. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas po-

sibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conoci-
mientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y sus
tamaños, y describiendo apropiadamente posiciones y trayec-
torias de objetos en el espacio.
PRIMER CICLO MATEMÁTICAS Contenidos

Bloque 1. Numeros y operaciones
1. Números naturales: significado y utilidad de los núme- 1. Utilización de diferentes estrategias para contar, de 1. Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y
ros; funciones de los números (contar, medir, ordenar, manera exacta y aproximada hasta 100. relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.
expresar cantidades, etc.); los números hasta hasta el
999; grafía de los números y relaciones entre números 2. Comparación y ordenación de números. Seriación 2. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensa-
(mayor que, menor que, igual a, distinto de, anterior progresiva y regresiva. jes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de
posterior, valor posicional...). Composición y descom- los números en la vida cotidiana.
posición de números. 3. Utilización del sistema de numeración decimal: lec-
tura y escritura de números; composición y descom- 3. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéri-
2. Sistema de numeración decimal: reglas de formación de posición aditiva de números; establecimiento de cos.
los números; valor de posición; unidad, decena y cente- equivalencias entre órdenes de unidades.
na; equivalencias. 4. Realización de sumas y restas con números natura- 4. Confianza en las propias capacidades y gusto por la
les de hasta tres cifras. elaboración de estrategias personales de cálculo men-
3. Números ordinales hasta el décimo. 5. Utilización de estrategias personales para resolver tal.
problemas.
4. Operaciones de suma, resta y multiplicación: la suma 6. Estimación del resultado de un cálculo y valoración 5. Gusto por la adecuada escritura de los números, por la
como unión y como incremento, símbolo y términos; la de si una determinada respuesta numérica es o no disposición de los términos en las operaciones y por la
resta como separación y como disminución, símbolo y razonable. de éstas y el resultado en la resolución de un proble-
términos; sumas llevando en las unidades y/o decenas; 7. Elaboración de estrategias personales de cálculo ma.
restas llevando en las unidades y/o decenas; iniciación a mental con números sencillos.
la multiplicación como suma de sumandos iguales; el 8. Utilización del ábaco y regletas en la formación de 6. Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un pro-
doble; cálculo mental y aproximado; problemas en los números y en la fase de iniciación de las operacio- blema.
que intervienen sumas y restas. nes. 7. Rigor en el uso de un vocabulario matemático adecua-
9. Realización de sumas y restas llevando en las uni- do.
dades y decenas, manipulativa y algorítmicamente.
10. Utilización de la calculadora (operaciones de suma,
resta y multiplicación).
11. Utilización correcta del teclado y comprobaciones
de estimaciones realizadas.

Bloque 2. La medida
1. Necesidad y funciones de la medida: identificación de 1. Establecimiento de relaciones entre cantidades de 1. Valoración de la importancia de las mediciones y esti-
magnitudes y comparación de cantidades de una misma una misma magnitud. maciones en la vida cotidiana.
magnitud. 2. Reconocimiento e identificación de longitudes, ca-
pacidades y masas. 2. Curiosidad e interés por descubrir la medida de algu-
2. La medida de longitudes: unidades corporales (palmo, 3. Realización de medidas de longitudes, capacidades nos objetos cercanos a sus intereses y la duración de
pie, paso, dedos...); unidades arbitrarias (cuerdas, y masas con unidades no convencionales y conven- actividades cotidianas.
palos...); unidades convencionales (el metro y el centí- cionales.
metro). El perímetro de las figuras como expresión 4. Utilización de instrumentos de medida no conven- 3. Tendencia a expresar los resultados numéricos de las
cuantitativa de su tamaño. cionales (cuerdas, palitos..., vasos, botellas..., bolas, mediciones, manifestando las unidades de medida uti-
paquetes...) y convencionales (regla, balanza, lizadas.
3. La medida del tiempo: orientación temporal, unidades reloj...).
de medida (el día, la semana, el año, las estaciones, la 5. Construcción de sencillos instrumentos para efec- 4. Rigor en el uso de un vocabulario matemático adecua-
hora, media hora, cuarto de hora); lectura del reloj. tuar mediciones de longitudes, capacidades y ma- do.
sas.
4. La medida de capacidades y masas: unidades arbitrarias;
unidades convencionales (litro, medio litro y cuarto de 6. Establecimiento de relaciones temporales: ayer,
litro, kilogramo, medio kilo y cuarto de kilo). hoy, mañana, año pasado, año próximo, hace mu-
cho...
5. Unidades monetarias: El euro.
7. Empleo del calendario y lectura de horas en relojes
de agujas.
8. Elaboración y utilización de estrategias personales

para llevar a cabo estimaciones de medidas.
9. Reconocimiento y utilización de las monedas de

curso legal.
10. Realización de experiencias lúdico-educativas de

carácter matemático con programas informáticos o
sin ellos

Bloque 3. Formas geométricas y situación en el espacio
1. Orientación espacial: situación de un objeto en el espa- 1. Interpretación y reconocimiento de sencillas situa- 1. Interés y gusto por la descripción de situaciones,
cio (delante detrás, izquierda derecha, arriba abajo, den- ciones espaciales. orientaciones y relaciones espaciales, utilizando el
tro fuera en el borde, etc.) y seguimiento de itinerarios o lenguaje geométrico básico.
laberintos. 2. Descripción verbal de la situación de objetos en el
espacio, con referencia a uno mismo o a un punto 2. Curiosidad e interés por identificar formas y relacio-
2. Formas planas y espaciales: formas circulares, cuadra- determinado. nes geométricas en los objetos del entorno.
das, triangulares, rectangulares...; líneas curvas abiertas
y cerradas; interior y exterior de una figura plana; líneas 3. Situación y localización de objetos en el espacio, 3. Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la repre-
poligonales abiertas y cerradas; polígonos (triángulos, con referencias a uno mismo o a un punto determi- sentación de sencillas construcciones geométricas.
cuadriláteros y pentágonos, lados y vértices); figuras si- nado.
métricas; cubo y esfera. 4. Rigor en el uso de un vocabulario matemático adecua-
4. Interpretación y descripción verbal de sencillos iti- do
3. La representación elemental del espacio: croquis de re- nerarios.
corridos.
5. Reconocimiento y descripción de formas planas o
4. Los instrumentos y aparatos de dibujo: la regla. cuerpos geométricos en objetos que sean familiares,
utilizando el vocabulario geométrico básico.
6. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos
geométricos, utilizando diversos criterios (lados,
vértices, etc.).
7. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos

a partir de otros, por composición y descomposi-
ción.
8. Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en

figuras planas y cuerpos geométricos.
9. Realización de experiencias lúdico-educativas de

carácter matemático con programas informáticos o
sin ellos

Bloque 4. Organización de la información
1. La representación gráfica: tablas de registros y gráficos 1. Recogida, registro y representación de datos sobre 1. Disposición favorable para la interpretación y produc-
estadísticos (diagramas de barras, pictogramas). objetos, fenómenos y situaciones familiares, utili- ción de informaciones y mensajes que utilizan una
zando técnicas elementales. forma gráfica de representación.
2. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Diferencia
entre lo «imposible» y lo «seguro», y lo que es «posi- 2. Interpretación del horario de clase y otras tablas de 2. Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico
ble» pero no «seguro». datos relacionadas con su experiencia diaria. como forma de representar datos.
3. Elaboración de gráficas estadísticas (diagramas de 3. Apreciación de la limpieza y el orden en la elabora-

barras, pictogramas) con datos poco numerosos re- ción y presentación de gráficos.
lativos a situaciones familiares.
4. Rigor en el uso de un vocabulario matemático adecua-
4. Conteo de la cantidad de objetos, situaciones o per- do
sonas con una misma característica.
5. Utilización de estrategias eficaces de recuento de da-
tos. Organización de los mismos.
6. Elaboración de tablas de doble entrada a partir de los

datos obtenidos sobre objetos, fenómenos y situa-
ciones familiares.
7. Distinción entre seguridad y probabilidad.
8. Realización de experiencias lúdico-educativas con

programas informáticos de carácter estadístico.
PRIMER CICLO MATEMÁTICAS Criterios de evaluación
Para el objetivo 1
Para el objetivo 3
Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas
relativas a comparaciones y operaciones aditivas (más, menos, igual, Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con cuidado, esco-
mayor...) cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto giendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida dis-
escolares como extraescolares. ponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del ob-
jeto que desea medir. Expresa correctamente las medidas realizadas,
Interpreta mensajes relativos a la vida cotidiana o a la propia activi- indicando la unidad utilizada.
dad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distin-
guiendo el papel de los términos. Para el objetivo 4
Para el objetivo 2 En un contexto de resolución de problemas sencillos o trabajos prác-

ticos, elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la ope-
Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en parti- ración aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo
cular, con referencia a sus propios parámetros personales); conoce el mental exacto o aproximado, apoyos materiales) y lo ejecuta con
valor de posición de cada dígito, es capaz de realizar representacio- corrección, revisando el resultado obtenido.
nes icónicas o materiales de cantidades pequeñas y viceversa (cuenta
con soltura conjuntos de hasta 100 objetos); utiliza los números para Para el objetivo 5
cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o
aproximada, contando o estimando (por ejemplo, ¿cuántas bolas Reconoce y describe en lenguaje coloquial formas y cuerpos geomé-
iguales a una dada cabrán en una caja?). tricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadradas,
triangulares, cúbicas y esféricas); hace un esbozo de las formas pla-
Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los nas y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diver-
datos disponibles, en situaciones de suma que impliquen unión o in- sos, conoce algunas propiedades (redondez, simetría...) y las utiliza
cremento, y en situaciones sencillas de resta que impliquen separa- para sus propias composiciones utilitarias o estéticas.
ción, o disminución, comprueba el resultado obtenido y lo relaciona Describe la situación de un objeto en el espacio con respecto a él
con el enunciado, revisándolo en caso necesario. mismo, o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecua-
dos (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquier-
da-derecha) y también describe sencillos desplazamientos con rela-
ción a los puntos de referencia elegidos. mente o sobre el papel con las realizadas manipulativamente) o por
la autonomía que le proporcionan los mismos (puede realizar sin
Para el objetivo 6 ayuda pequeñas compras y mediciones) y aplica estos conocimientos
a situaciones lúdicas.
Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo
los datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación y orga- Para el objetivo 8
nizándolos en una tabla, representa estos datos mediante un diagra-
ma de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas. Manifiesta curiosidad por las distintas representaciones de una situa-
ción concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando los
Para el objetivo 7 datos, usando otros materiales o instrumentos...); afronta con autono-
mía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera di-
Manifesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos mate- ficultad, y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido
máticos (por ejemplo, al confrontar las operaciones hechas mental- razonablemente.
SEGUNDO CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Objetivos
1.1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado cor- por el paso del tiempo, indagar algunas relaciones sencillas de
poral que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. simultaneidad, sucesión y causalidad simple en dichos cambios.
1.2. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferen- 6.1. Identificar los elementos principales de su entorno natural (ac-
cias individuales (edad, sexo y características físicas). cidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna,
etc.), describiendo sus características más relevantes y estable-
2. Participar en actividades grupales de modo constructivo, res- ciendo semejanzas y diferencias entre los mismos.
ponsable y solidario, respetando los principios básicos del fun-
cionamiento democratico. 6.2. Reconocer, situar y representar espacialmente los elementos
más significativos del ámbito local y comarcal.
3.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales
(familia, escuela, localidad), con características y rasgos pro- 7. Identificar, plantearse y resolver problemas sencillos relaciona-
pios (normas de conducta, relaciones entre los miembros, cos- dos con los elementos significativos de su entorno natural y so-
tumbres y valores compartidos, lengua común, etc.). cial, utilizando para ello estrategias cada vez más sistemáticas y
complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de infor-
3.2. Adquirir progresivamente una actitud de respeto hacia las ca- mación, de formulación de conjeturas y de puesta a prueba de
racterísticas peculiares de otros grupos rechazando cualquier las mismas.
tipo de discriminación.
8.1. Identificar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos
4. Reconocer en los elementos de su entorno natural y social el del medio natural y social mediante diferentes códigos (carto-
impacto de algunas actividades humanas (usos del suelo, altera- gráficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.).
ción del curso de los ríos, urbanización, vías de comunicación,
etc.), distinguir en ellas lo positivo de lo negativo, lo necesario 8.2. Valorar positivamente los trabajos bien hechos aplicando crite-
de lo abusivo, e ir adquiriendo en sus actividades cotidianas un rios propios para su ejecución correcta.
comportamiento que contribuya activamente a la conservación
del medio ambiente y del patrimonio cultural. 9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad
previamente establecida, utilizando su conocimiento de algunas
5. Reconocer en su propia persona y en los elementos de su entor- propiedades elementales de los materiales que va a emplear.
no social el impacto de cambios y transformaciones provocados
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos y señalar su la Región de Murcia e identificar los elementos y rasgos bási-
contribución para satisfacer determinadas necesidades huma- cos que la caracterizan.
nas, valorando positivamente su orientación hacia usos pacífi-
cos y para una mayor calidad de vida. 12. Conocer y analizar la realidad social de la Comarca, teniendo
en cuenta los factores externos que la condicionan.
11. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de
SEGUNDO CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

Bloque 1. El ser humano y la salud
1. El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos de 1. Exploración de diversos órganos del cuerpo humano 1. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del pro-
crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, para averiguar algún aspecto de su funcionamiento. pio cuerpo en los aspectos sensorial, motor y de creci-
dentición, etc.). Los sistemas de relación (órganos de los miento.
sentidos, esqueleto y musculatura) y nutrición (aparato 2. Recogida sistemática de datos sobre las variaciones
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor). Locali- de peso, talla, dentición, etc. 2. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos
zación de los órganos reproductores. Identificación de aspectos del crecimiento y desarrollo corporal (estatu-
las diferencias morfológicas entre mujeres y hombres. 3. Utilización de modelos anatómicos para la identifi- ra, peso, diferencias sexuales, etc.).
cación y localización de órganos y aparatos.
2. Aspectos básicos de las funciones de relación (sensacio- 3. Interés y curiosidad por conocer el funcionamiento del
nes y movimientos) y nutrición (digestión, circulación, 4. Introducción a las técnicas de consulta e interpreta- propio cuerpo.
respiración y excreción). Papel de los órganos de los ción de guías sencillas para la identificación de ór-
sentidos y del esqueleto y musculatora en relación con ganos y aparatos humanos. 4. Valoración de la importancia de los alimentos en el
el medio. La nutrición como proceso de intercambio con crecimiento y desarrollo corporal.
el medio en el que están implicados muchos órganos de 5. Iniciación a la recogida sistemática de datos sobre 5. Valoración y adopción de hábitos de cuidado personal
nuestro cuerpo. los tipos de alimentos y su clasificación. e higiene.
6. Elaboración de informes sencillos para recoger las
3. La salud: seguridad y primeros auxilios; necesidad de observaciones realizadas sobre el cuerpo humano. 6. Valoración crítica de algunos factores y prácticas so-
ejercicio físico, deporte, juego y posturas adecuadas; pa- ciales que favorecen o perturban el desarrollo del cuer-
pel de los alimentos; importancia de la higiene y el cui- 7. Análisis y valoración de la repercusión de determi- po.
dado personal. nadas prácticas sociales (deporte, descanso,
sueño...) sobre el desarrollo y la salud.


1. Los elementos físicos observables del paisaje: nociones 1. Identificación y exploración de las formas y ele- 1. Sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje.
básicas. Los principales accidentes del relieve de la co- mentos básicos del paisaje local y comarcal a través
marca: las unidades del relieve. Las aguas de la comarca de observaciones sistemáticas directas. 2. Valoración del propio paisaje e interés por comprender
y su contribución a la configuración del paisaje: agua la importancia que tiene en el tipo de vida de la gente
dulce (ríos, lagos, fuentes y manantiales); agua salada 2. Representación en croquis, maquetas o dibujos las que lo habita.
(océanos y mares). Elementos predominantes de la ve- observaciones y exploraciones realizadas.
getación y fauna de la comarca. La orientación y los 3. Interés por reconocer las características topográficas
puntos cardinales. 3. Utilización de las nociones básicas espaciales y la de los paisajes próximos a la experiencia.
referencia a los puntos cardinales para situarse a sí
2. Los elementos observables introducidos por los grupos mismos y para describir la situación de los elemen- 4. Curiosidad por descubrir los elementos físicos y hu-
humanos en el paisaje: nociones básicas. Las principales tos reconocidos en el paisaje. manos más característicos del paisaje.
agrupaciones de población de la comarca: tipos de asen-
tamientos. Diferencias observables entre población rural 4. Reconocimiento en planos sencillos, en mapas y fo- 5. Reconocimiento de la importancia estética y económi-
y urbana. Las vías de comunicación: razones básicas del tografías aéreas de paisajes conocidos, lugares y ca de ciertos paisajes.
trazado. Otros efectos visibles y reconocibles de la ac- elementos concretos.
ción humana en el paisaje de la comarca: cultivos, pan- 6. Valoración de la riqueza y diversidad de los paisajes
tanos, industrias, etc. 5. Elaboración de croquis y planos e interpretación de de la comarca.
planos y mapas sencillos utilizando signos conven-
3. Las divisiones administrativas, municipio y provincia. cionales y aplicando nociones básicas de escala 7. Gusto por representar gráficamente con precisión y
(proporcionalidad gráfica). sentido estético las informaciones obtenidas sobre el
4. La diversidad de paisajes de la comarca: semejanzas y paisaje.
diferencias. 6. Clasificación de los elementos naturales y humanos
de determinados paisajes. 8. Valoración de los gráficos, mapas, planos, fotos, etc.
como fuentes de información.
7. Establecimiento de relaciones sencillas entre los
elementos físicos y humanos del paisaje: asenta-
mientos, cultivos, riegos, trazado viario, etc.
8. Comparación de dos paisajes de la comarca a partir

de la observación directa o a partir de fotos, mapas,
textos, etc., señalando las semejanzas y las diferen-
cias.

1. El aire y los fenómenos atmosféricos. Las características 1. Observación y recogida de datos sistemática de las 1. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio
observables del aire (movimiento). Aspectos observa- condiciones meteorológicas del tiempo atmosférico físico.
bles del tiempo atmosférico local (temperaturas, precipi- local, manejando los instrumentos adecuados (ter-
taciones y vientos) y sus instrumentos de medida (ter- mómetro, pluviómetro y veleta) y elaborando gráfi- 2. Sensibilidad por la precisión y perseverancia en la ob-
mómetro, pluviómetro y veleta). cas para comunicar los datos obtenidos. servación y recogida sistemática de algunos datos y
elementos del medio físico (luz, sombra, sonido, preci-
2. Las rocas y el suelo: sus características observables (co- 2. Utilización de gráficas, croquis y técnicas de con- pitaciones, temperatura, etc.).
lor, dureza, brillo, estado...). Utilidad de las rocas para el sulta para interpretar algunos hechos del medio físi-
ser humano. co y de técnicas de recogida de muestras de rocas y 3. Gusto por las experiencias realizadas y valoración de
minerales. la importancia de la precisión y rigor en su ejecución.
3. El agua. Las características físicas del agua (forma, co-
lor, olor y sabor). Aproximación al ciclo del agua. Los 3. Realización de experiencias sencillas para estudiar 4. Cuidado en el uso de técnicas de recogida de muestras
usos del agua: consumo, regadío, industrias. el aire, el agua, las rocas, el suelo, teniendo en cuen- para no alterar el medio.
ta sus aspectos observables y manipulativos.
4. El cielo: hechos observables producidos por el movi- 5. Cuidado en la realización de experiencias fomentando
miento del Sol, la Luna y la Tierra. El cielo de día y de 4. Realización de clasificaciones sencillas utilizando la atención a la seguridad.
noche. Las variaciones observables. La sucesión del día gráficos, mapas y claves sencillas para consulta e
y la noche y las variaciones estacionales. identificación. 6. Gusto por la elaboración e interpretación de las infor-
maciones recogidas y por la comunicación mediante
5. Factores y actividades contaminantes del aire, del suelo 5. Realización e interpretación de entrevistas sobre los resúmenes y gráficas de los resultados.
y del agua. usos humanos de los elementos del medio físico
(aire, agua, rocas, luz solar, etc.). 7. Gusto y valoración por las tareas realizadas en grupo.
6. Utilización de técnicas para orientarse mediante la 8. Valoración de los elementos del medio físico como re-
observación de los elementos del medio físico (Sol, cursos que hay que usar de manera responsable.
estrellas, árboles, solanas, umbrías, etc.).

Bloque 4. Los seres vivos
1. Los seres vivos: características básicas. Los animales y 1. Iniciación a la observación y registro sistemático del 1. Interés por la observación y el estudio de los seres vi-
las plantas como seres vivos. Observación y descripción crecimiento de plantas y del desarrollo y formas de vos, descubriendo las diferencias entre animales y
de funciones vitales. Observación y descripción de las vida de animales domésticos. plantas.
diferencias apreciables entre animales y plantas en tanto
que seres vivos. 2. Introducción a las técnicas de consulta e interpreta- 2. Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cui-
ción de guías sencillas para la identificación de dado de los animales y las plantas en el aula y en el
2. Las principales plantas y animales: morfología. Las par- plantas y animales. entorno escolar.
tes de las plantas y función de cada una de ellas (raíz, ta-
llo, hojas, flor y fruto). Características morfológicas di- 3. Elaboración de informes sencillos para recoger las 3. Respeto de las normas de uso y mantenimiento de los
ferenciadoras de los grandes grupos animales: vertebra- observaciones realizadas sobre plantas y animales. instrumentos de observación y de los materiales de tra-
dos e invertebrados. bajo.
4. Mantenimiento de acuarios, terrarios, etc.
3. Utilidad de los animales y las plantas para los seres hu- 4. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observa-
manos (alimentación, convivencia). 5. Manejo de instrumentos sencillos para la observa- ción sistemática de los animales y en la elaboración de
ción de animales y plantas. los informes correspondientes.
6. Elaboración de informes sencillos sobre la utilidad

de animales y plantas en la convivencia humana.

Bloque 5. Los materiales y sus propiedades
1. Los materiales y sustancias comunes en el entorno. 1. Observación y recogida de datos sistemática. 1. Gusto y valoración de las experiencias realizadas e im-
2. Manejo de los instrumentos adecuados para la ob- portancia de la precisión y el rigor en su ejecución.
2. Las características observables de los materiales y las servación y medida.
sustancias abundantes y de uso frecuente (color, dureza, 2. Cuidado en el uso de técnicas de recogida de muestras
brillo, estado físico). 3. Elaboración de gráficas para comunicar los datos. para no alterar el medio.
3. Los cambios físicos observables y el comportamiento 4. Realización de experiencias sencillas para estudiar 3. Cuidado en la realización de experiencias, fomentando
ante la luz, el sonido y el calor de los materiales y sus- los materiales y sustancias, teniendo en cuenta sus la atención a la seguridad.
tancias de uso más frecuente. aspectos observables y manipulativos.
4. Gusto y valoración por las tareas realizadas en grupo.
4. Propiedades y posibilidades de uso de los materiales 5. Realización de experiencias sencillas para estudiar
(papel, madera, tejido, plástico, metal). los cambios físicos de materiales y sustancias y al- 5. Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de
gunas propiedades de la luz, del sonido y del calor, los materiales y sustancias presentes en el entorno.
5. Herramientas utilizadas en el uso de los materiales. y para identificar algunas modificaciones y cambios
que producen éstos sobre los materiales.
6. La recuperación y el reciclaje de los materiales (vidrio,
papel, etc.). 6. Utilización de instrumentos sencillos y de técnicas
elementales para la manipulación de los materiales
y sustancias de uso común (recortar, plegar, pegar,
moldear, clavar, coser, etc.).

Bloque 6. Población y actividades económicas
1. Número de habitantes de la localidad. Diferenciación 1. Recogida de datos de población (sexos, edades, pro- 1. Sensibilidad para representar correctamente y usando
por sexo y edad. fesiones) por medio de cuestionarios, encuestas o diferentes lenguajes (dibujos, gráficos, descripción,
consulta de censos, etc., en el área local. etc.), los resultados obtenidos al trabajar con datos de
2. Razones físicas que favorecen o perjudican la mayor o población.
menor concentración de población de la localidad y co- 2. Ordenación, clasificación y representación de datos
marca. de población. 2. Valoración del trabajo doméstico y reconocimiento de
la necesidad de la colaboración de todos para el mejor
3. Clasificación de las profesiones más comunes en la lo- 3. Localización en mapas de gran escala de los agrupa- funcionamiento del hogar.
calidad y su relación con la economía de la zona. Razo- mientos de población.
nes de la presencia en la localidad de diferentes tipos de 3. Valoración de las distintas actividades y profesiones
trabajo: agricultores, comerciantes, etc. 4. Comparación de las actividades predominantes en como necesarias y complementarias para el conjunto
las localidades próximas con las predominantes en de la sociedad.
4. Dependencia y complementariedad entre el trabajo do- la propia localidad, señalando similitudes y diferen-
méstico y el público, entre los diferentes tipos de trabajo cias. 4. Rechazo de las discriminaciones por razones de edad,
de la localidad y otras áreas concretas, próximas y rela- sexo, profesión, etc.
cionadas con ella. 5. Planificación autónoma y creativa del propio ocio y
participación en actividades lúdicas colectivas. 5. Valoración de la participación en actividades lúdicas
5. Las actividades de ocio más comunes en el área local. colectivas.
Relaciones con el medio. 6. Análisis de las fases del proceso de producción de
un producto muy común en la localidad o de uso
6. Iniciación a la comprensión de las fases del proceso de muy frecuente.
producción de algún producto muy común en la locali-
dad (extracción, transformación y comercialización). 7. Análisis de algunos mensajes publicitarios ofrecidos
por distintos medios de comunicación sobre produc-
tos muy significativos y próximos.

Bloque 7. Máquinas y aparatos
1. Las máquinas y aparatos de uso más frecuente. Manejo 1. Observación, manipulación (desmontar y montar) y 1. Interés y curiosidad por conocer el funcionamiento de
y aproximación conceptual al funcionamiento de máqui- aproximación al funcionamiento de juguetes, apara- los aparatos y máquinas del entorno habitual.
nas y aparatos presentes en la casa, la escuela, etc. Intro- tos y máquinas del entorno habitual.
ducción al concepto de máquina como combinación de 2. Valoración de los aparatos y máquinas como construc-
diferentes elementos. 2. Identificación de operadores parciales (ruedas, pa- ciones humanas destinadas a satisfacer las necesidades
lancas, etc.) y análisis de sus funciones. de las personas.
2. Aproximación conceptual a la fuerza y el movimiento
en las máquinas. Introducción al concepto de la máquina 3. Realización de experiencias sencillas para analizar 3. Respeto de las normas de uso, seguridad y manteni-
como transmisora y transformadora del movimiento. Al- la transformación y transmisión del movimiento que miento en el manejo de herramientas, aparatos y má-
gunos tipos de operadores en función del movimiento y llevan a cabo. quinas.
de la fuerza (eje, rueda, cable, palanca, etc.). Aproxima-
ción a los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Intro- 4. Identificación de las fuentes de energía que utilizan 4. Valoración de las actividades manuales implicadas en
ducción a las fuerzas magnéticas: los imanes. para su funcionamiento. el manejo de herramientas, aparatos, etc.
5. Realización de entrevistas sobre los usos de los di-
3. La energía en relación con las máquinas. Utilización de ferentes tipos de energía en el entorno inmediato. 5. Interés y gusto por la construcción de dispositivos o
diversas fuentes de energía para el funcionamiento de aparatos sencillos.
distintas máquinas. 6. Diseño de algún aparato o máquina para solucionar
un problema concreto. Construcción del mismo.

Bloque 8. Organización social
1. Normas del colegio. Derechos y deberes. 1. Planificación y realización de entrevistas y cuestio- 1. Participación responsable en la realización de las tare-
narios para obtener información sobre el funciona- as del grupo de clase y valoración del diálogo como
2. Las instituciones para solucionar problemas en el cole- miento de diferentes organizaciones y grupos socia- instrumento privilegiado para solucionar los proble-
gio, cauces de participación. les cercanos (colegio, clubs deportivos, APA, gru- mas de convivencia y los conflictos de intereses en la
pos parroquiales, etc.). relación con los demás.
3. Organizaciones cercanas al alumnado y en las que pue-
dan participar miembros de su familia (clubs deportivos, 2. Dramatizaciones y simulaciones sobre los conflictos 2. Respeto por los acuerdos y decisiones tomados en
grupos parroquiales, asociaciones de actividades al aire entre grupos sociales en los que participa. Colo- asamblea.
libre, etc. o en comunidades de propietarios, APAS, quios.
etc.). Funcionamiento y composición de estos grupos. 3. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de
3. Uso de las reglas de funcionamiento de la asamblea los deberes (en la familia, en la clase, en la escuela, en
4. Elecciones entre los miembros de los grupos de perte- (turnos de palabra, opiniones, conclusiones, mode- el grupo de iguales, etc.).
nencia, representantes de aula, portavoz de equipo, etc. rador, etc.) como instrumento de participación en
las decisiones colectivas y de resolución de conflic- 4. Reconocimiento de la existencia de diferencias en sus
5. Iniciación a la organización municipal. Representación tos. grupos de pertenencia por razones étnicas, de sexo, de
y elecciones. estatus social, etc., y rechazo ante la discriminación
4. Hábito a realizar visitas culturales e informativas, por las mismas.
6. Las divisiones administrativas: municipio y provincia. por ejemplo al Ayuntamiento.
5. Solidaridad y comprensión ante los problemas y nece-
5. Participación en elecciones dentro de su ámbito: re- sidades de los compañeros, de los vecinos y, en gene-
presentante de aula, etc. Utilización de los mecanis- ral, de los otros miembros del grupo.
mos previstos para su participación en el centro.

Bloque 9. Los medios de comunicación y transporte
1. El concepto de noticia e identificación de los medios a 1. Clasificación de los diferentes tipos de noticias y de 1. Valoración de la importancia de las informaciones re-
través de los que se transmite, distinguiendo los de co- los medios a través de los cuales se comunican. cibidas a través de los distintos medios de comunica-
municación de masas de los interpersonales. ción.
2. Elaboración de informaciones utilizando diferentes
2. Adquisición de conceptos básicos de informática. tipos de medios (periódico, cómic, guión radiofóni- 2. Gusto y sensibilidad para utilizar diferentes medios y
co, etc.). formas de expresión para comunicar los sentimientos
3. Características básicas de las redes de infraestructura de y los conocimientos.
transporte de la localidad: carreteras, ferrocarriles, puer- 3. Realización de programas adecuados de informáti-
tos, aeropuertos, etc. ca. 3. Valoración de la necesidad de la comunicación y de
los intercambios entre personas y entre poblaciones
4. Características básicas de los medios de transporte (tie- 4. Planificación de viajes reales o simulados utilizando distintas por razones de complementariedad.
rra, mar y aire) que ponen en contacto la vida local con distintos medios de transporte y consultando guías
el mundo exterior. de viaje, folletos turísticos, mapas de carreteras, etc. 4. Interés por descubrir las razones que pueden explicar
la existencia de una estructura de transporte concreta y
5. Establecimiento de relaciones sencillas entre el trans- 5. Localización en mapas de gran escala de las redes e el uso de unos determinados medios de transporte con
porte y el medio físico y algunas actividades económi- infraestructura de transporte, distinguiendo los sím- preferencia sobre otros.
cas (comercio, turismo, etc.). bolos convencionales que se utilizan en cada caso
para representarlos. 5. Valoración y utilización autónoma y respetuosa de los
6. Educación vial. medios de transporte colectivos.
6. Análisis, usando diferentes informaciones (encues-
tas, mapas, planos, fotos aéreas y terrestres, etc.), de
las relaciones más evidentes entre el medio físico,
las actividades económicas y el trazado de las redes.

Bloque 10. Cambios y paisajes históricos
1. Vestigios del pasado en nuestro medio (iglesias, mura- 1. Recogida, archivo y clasificación de diversos mate- 1. Sensibilidad por las costumbres, tradiciones y folclore
llas, castillos, casco viejo de la ciudad, mercado, muse- riales que hagan referencias al pasado (fotos, posta- (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, vestidos, vi-
os, etc.) como testimonios de la vida en otras épocas. les, grabados, cromos, recortes de prensa, objetos vienda, etc.) locales y comarcales e interés por su
diversos, canciones, etc.). mantenimiento y recuperación.
2. Costumbres y manifestaciones culturales locales y co-
marcales (fiestas, gastronomía, arquitectura, pintura, 2. Observación de distintas fuentes y visitas a los res- 2. Valoración y respeto por las costumbres y formas de
música, deportes, etc.) heredadas del pasado. tos históricos como testimonios de la vida en otras vida de los antepasados.
épocas en la localidad y en la comarca.
3. Evolución del transporte a lo largo de la historia. 3. Consideración de los objetos cotidianos actuales como
3. Recogida de informaciones en distintas fuentes (pe- portadores potenciales de información histórica para
4. Evolución de la vivienda a través del tiempo. lículas, libros, etc.) sobre la evolución del transporte las generaciones venideras.
y de la vivienda a lo largo de la historia.
5. Aspectos básicos del tiempo histórico (presente pasado 4. Valoración de la historia personal y familiar, así como
futuro; anterior posterior) en relación con la propia fa- 4. Localización de hechos en el tiempo de la propia del papel que sus miembros juegan como sujetos acti-
milia y el parentesco y con la propia escolaridad. historia personal: cumpleaños, Navidad... vos de la misma.
6. Unidades de medida temporales (minuto, segundo, hora,
día, mes, año, década y siglo). El calendario. 5. Utilización de cuestionarios y realización de entre- 5. Valoración y conservación de los restos histórico artís-
vistas para reconocer testimonios directos de nues- ticos presentes en el medio próximo como fuentes de
7. Las fuentes orales para la reconstrucción de un pasado tros antepasados sobre la propia historia personal y información sobre la historia de nuestros antepasados.
muy cercano, relacionado con un periodo de la vida del la suya. Utilización elemental de esos testimonios
alumno o alumna y los cambios ocurridos en ese inter- como fuente de información sobre hechos del pasa- 6. Respeto y tolerancia hacia las formas de vida y los va-
valo en cuanto a la composición familiar, casa, colegio, do. lores distintos de los propios.
ropa, etc.
6. Elaboración e interpretación de un cuadro cronoló-
gico de la propia historia personal (nivel muy ele-
mental), utilizando como punto de partida el desa-
rrollo de un cuadro semanal en el aula.
SEGUNDO CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 Utiliza el diálogo para superar los conflictos, no impone su voluntad
y acepta las decisiones diferentes a la suya.
Identifica, localiza y memoriza los órganos de los sentidos, y los im-
plicados en la locomoción, nutrición y reproducción humana. Expresa en sus composiciones escritas respeto hacia los miembros
de sus grupos de pertenencia: clase, equipos, colegio, hogar, barrio,
Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado personal, es- vecindario, amigos, localidad.
tableciendo relaciones entre las principales funciones vitales y los
hábitos autónomos de alimentación, higiene y salud (dieta equilibra- Para el objetivo 3
da, necesidad de deporte, secuencia: trabajo ocio descanso, primeros
auxilios). Reconoce el funcionamiento democrático en la forma de elección de
los órganos de gobierno y representación del centro escolar y de su
Manifiesta aceptación y respeto cuando compara las diferencias con municipio.
sus compañeros, en los cambios corporales (talla, peso, dentición,
deficiencias, etc.) y en las diferencias generales de edad y sexo. Identifica las figuras de director, jefe de estudios, tutor, secretario,
alcalde, concejal y diferencia las principales funciones que le corre-
Evita la discriminación de cualquier compañero o compañera con ca- ponden a cada uno.
racterísticas diferentes, en sus juegos, tareas escolares y en otras ac-
tividades de la vida cotidiana. Manifiesta en sus composiciones escritas e intervenciones orales
aprecio a su pertenencia a un colegio, barrio y localidad, establecien-
Expresa verbalmente en los coloquios, charlas y exposiciones en el do las diferencias más significativas con otros grupos y valorando
aula una actitud positiva de aceptación de las diferencias. los rasgos propios (costumbres, fiestas, lengua, etc.).
Conoce algunas características diferenciales de otros colegios, ba-
Para el objetivo 2 rrios y localidades de su entorno próximo.
Participa en las actividades grupales en el aula, en el centro escolar y Expresa verbalmente o por escrito su respeto por las peculiaridades
en su barrio o localidad (juegos, tareas, fiestas, competiciones depor- de estos grupos.
tivas, actividades), colabora en su organización y realiza con respon-
sabilidad las tareas encomendadas. Participa en alguna actividad conjunta con miembros de otros grupos
(campeonatos deportivos, jornadas de encuentro, visitas extraescola-
res) en las que muestra su rechazo a cualquier tipo de discriminación

y su respeto por las diferencias. Para el objetivo 6
Para el objetivo 4 Reconoce de forma comprensiva, aplicando pautas de observación

sistemática los elementos principales del entorno natural, identifi-
Identifica algunas actuaciones humanas en su entorno próximo (ur- cando los accidentes del relieve, las aguas, el tiempo atmosférico, la
banizaciones, vías de comunicación, parques y usos diversos del me- vegetación y la fauna.
dio).
Establece comparaciones para señalar semejanzas y diferencias entre
Realiza pequeñas investigaciones, que expone verbalmente o por es- los accidentes del relieve (llanura, valle, meseta, montaña), las aguas
crito, sobre las relaciones entre las necesidades humanas y el uso de (río, fuente, mar y lago), los vegetales y animales más comunes en el
los recursos naturales, resaltando lo abusivo e innecesario. medio local, demostrando que ha interiorizado las nociones básicas
que, posteriormente, le permitan establecer comparaciones con otros
Propone alguna sugerencia de solución de mejora y participa activa- medios.
mente en la conservación y recuperación, tanto de modo individual,
como participando en aquellas acciones colectivas que se propongan Utiliza adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los
(campañas de recogidas de basuras, de reciclado de papel, de recupe- puntos cardinales, aplicando conceptos como distancia, dirección, ta-
ración de pilas, de plantación de árboles.) maño, forma y distribución, para identificar y describir su posición y
la de los objetos en espacios delimitados, reales o representados.
Para el objetivo 5
Representa en croquis y planos elementales los hechos y fenómenos
Ordena cronológicamente y representa gráficamente algunos hechos de espacios concretos que reúnan los siguientes requisitos: pertene-
relevantes de la vida de su familia, utilizando para ello las unidades cen al área local o comarcal; pueden ser observados directamente;
de tiempo (año, década y siglo). exigen solamente el empleo de la proporcionalidad gráfica intuitiva
y ligeras nociones proyectivas.
Realiza pequeñas investigaciones sobre la evolución de algún aspec-
to de la vida cotidiana en los últimos cien años, o sobre hechos y Para el objetivo 7
personajes históricos de la vida local, utilizando para ello diversas
fuentes de información. Recoge información para identificar las características observables
en fenómenos concretos del medio natural o social próximo y para
Identifica algunos vestigios del pasado de importancia o de especial responder a preguntas sencillas de la vida cotidiana en relación con
relevancia en su localidad y los ordena cronológicamente. el medio.
Para el objetivo 9
Ordena y clasifica las informaciones reunidas, realiza comparaciones
estableciendo semejanzas y diferencias, elabora conclusiones y revi- Construye dispositivos y aparatos sencillos con un fin determinado
sa el trabajo realizado en relación con las preguntas iniciales que previamente, utilizando operadores como el eje, la rueda, la polea y
motivan la observación. la palanca que pueden transmitir o convertir el movimiento.
Utiliza el lenguaje gráfico y numérico cuando presenta sus tareas es- Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos concretos que se
colares y progresa en el uso adecuado de dichos lenguajes. utilizan en el entorno para satisfacer determinadas necesidades hu-
manas (alimentación, comunicación, transporte, etc.).
Muestra capacidad para comprender gráficos, dibujos, planos, ma-
pas, etc. que transmiten mensajes sencillos sobre hechos, fenómenos Señala los aspectos positivos y negativos de la utilización de los re-
o procesos simples del medio, verificando si conoce el significado de cursos tecnológicos en ejemplos concretos de la vida cotidiana ob-
los signos más elementales. servados previamente.
Utiliza las unidades de medida más adecuadas para cuantificar mag- Para el objetivo 11
nitudes de su entorno de manera exacta o aproximada.
Muestra satisfacción cuando se le indica que progresa en la ejecu-

ción de las tareas que le han sido encomendadas. Para el objetivo 12
Revisa los errores, pone interés en obtener mejores resultados y toma Describir la organización y funciones de los órganos de gobierno de
iniciativas para conseguir una ejecución cada vez más correcta. su centro escolar, del municipio y de la Comunidad Autónoma.
SEGUNDO CICLO ARTÍSTICA Objetivos
1º Relacionar cualidades del sonido y movimiento , y utilizar dichas

combinaciones para expresar sensaciones , sentimientos o situacio- 7º Mejorar el ajuste vocal y ampliar la tesitura , con la memoriza-
nes en el montaje de sonorizaciones . (obj . 1º ). ción de canciones y pasos de danza inventados , aprendiendo cancio-
nes y danzas que nos han legado nuestros antepasados , respetándo-
2º Reconocer los elementos sonoros de objetos y situaciones del en- las y valorándolas. (obj . 7º , 10º , 11º y 12º).
torno como fuente de recursos expresivos y utilizarlos en las produc-
ciones musicales propias . ( obj . 2º ) . 8º Disfrutar oyendo un fragmento de una pieza musical propuesta , e
intentar reconocer algunos elementos de lenguaje musical ; sonidos y
3º Ejecutar adecuadamente canciones y danzas del repertorio inicia- silencios de duración desigual , variaciones de velocidad , compases
do la interpretación polifónica simple. ( obj . 7º y 10º ) . binarios y ternarios , familias de instrumentos , modos de acción ,
frases , canon , formas musicales AB , ABA.. ( obj . 9º y 10º ) .
4º Improvisar para un cánon movimientos ajustados al pulso y tem-
po , disociando al menos dos gestos pulso/acento y acompañar rítmi- 9º Traducir grafías no convencionales y convencionales de timbres ,
camente dichos movimientos a base de ostinatos vocales e instumen- altura , duración , intensidad , valores y coreografías , con la valora-
tales previamente construidos .( obj 7º ). ción de su utilidad. ( obj . 9º ) .
5º Precisar colectivamente propuestas para festivales de clase , con 10º Comunicarse espontáneamente con los compañeros de clase y
distribución de funciones , elección de espacios y tiempos y valoran- otros públicos a través del canto y la danza. ( obj .4º ) .
do la participación de los compañeros y la propia aportación a los re-
sultados . ( obj . 5º ) . 11º Cultivar el gusto ( oyente o protagonista ) por los acontecimien-
tos musicales : fiestas , conciertos , espectáculos , etc.. , utilizando
6º Grabar sonidos y movimientos , sonorizaciones y canciones ins- adecuadamente medios técnicos para grabar en audio o en video y
trumentadas y danzas. coleccionar producciones que resulten interesantes. ( obj . 11º ) .
Prestar atención a lo visto y oído en clase , manejando con cuidado
los aparatos y responsabilizándose del mantenimiento. ( obj . 8º ) .
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Contenidos

1. Conocimiento del aparato fonador, su cuidado e higie- - Actividades encaminadas al conocimiento, cui- - Fomentar hábitos saludables para el cuidado de la
ne. dado e higiene del aparato fonador. voz.
2. Emisión y colocación correcta de la voz: Respiración, - Experimentación del funcionamiento del aparato - Concienciación de la necesidad de adoptar postura
entonación y articulación. fonador atendiendo a la respiración, la articula- correcta y relajada en la práctica vocal.
ción y la correcta colocación de la voz.
3. Expresión vocal y canto: - Valoración de la voz como instrumento de expre-
- Ejercicios de técnica vocal. sión y comunicación.

b. La voz y la palabra. - Exploración y experimentación de las posibilida- - Valoración del silencio como elemento imprescin-
c. La voz y el canto como recursos mediadores de la des sonoras y expresivas de la voz. dible para la expresión vocal y canto.
educación auditiva y del conocimiento del lengua-
je musical. - Repetición e imitación vocal. - Valoración e interés por el trabajo en grupo: actua-
d. Intenciones comunicativas del canto. ción desinhibida, integración, calidad en la inter-
4. La canción: pretación, respeto a la persona que asuma la direc-
- Improvisación vocal de motivos, frases y peque-
ñas formas rítmicas y melódicas. ción y a las normas de trabajo en grupo.
a. Aspectos musicales: ritmo, melodía y forma.
b. Aspectos expresivos: intensidad, tempo, entona- - Memorización de canciones. - Interés ante nuevas propuestas del maestro o de los
ción, timbre, articulación, fraseo y carácter. compañeros.
c. Tipos de canciones: didácticas, infantiles, tradi- - Lectura e interpretación de canciones atendiendo
cionales, clásicas y contemporáneas. a sus aspectos musicales y expresivos. - Valoración de los diferentes estilos de canciones.
d. Canciones propias de la Región de Murcia.
5. Canto coral: - Interpretación de canciones didácticas, infantiles, - Respetar y valorar las manifestaciones vocales y
tradicionales y folklóricas. cantos de la Región de Murcia.
a. Canto al unísono.
- Interpretación de canciones en grupo. - Disfrute con el canto propio y de grupo.
Canon.
Invención de canciones individualmente o en grupo.


1. Materiales y objetos sonoros, instrumentos de cons- - Exploración y manipulación de las posibilidades - Concienciación de la necesidad de adoptar una
trucción propia. sonoras y expresivas del cuerpo y de los instru- postura correcta y relajada en la práctica instru-
mentos. mental.
2. Instrumentos escolares:
- Construcción de instrumentos sencillos a través de la - Responsabilidad en el cuidado y manejo de los
a. Pequeña percusión (madera, metal y membrana). exploración sonora de diversos materiales y objetos, instrumentos de la clase.
b. Instrumentos de láminas. prestando especial interés a los instrumentos propios
c. Flauta dulce. de la Región de Murcia. - Valoración del silencio como elemento imprescin-
3. Los instrumentos como medio de exploración y de ex- dible para la expresión instrumental.
perimentación sonora: altura, duración, intensidad y - Ejecución de ejercicios psicomotrices encaminados al
Bloque 2. Expresión instrumental
timbre. desarrollo de la técnica instrumental. - Valoración e interés por el trabajo en grupo: actua-
ción desinhibida, integración, calidad en la inter-
4. Los instrumentos como medio de expresión y crea- - Realización de ejercicios de imitación, pregunta-res- pretación, respeto a la persona que asuma la direc-
ción: improvisación. puesta y ostinatos instrumentales. ción y a las normas de trabajo en grupo.
5. Los instrumentos como medio de desarrollo de las ca- - Recreación musical de un texto oral o escrito (ri-
- Respetar y valorar las manifestaciones instrumen-
pacidades y habilidades motrices: técnica instrumen- mas, poemas, cuentos, narraciones).
tales de la Región de Murcia.
tal.
- Lectura e interpretación de instrumentaciones en
las que estén presentes diferentes instrumentos - Disfrute con la interpretación instrumental indivi-
6. Utilización de los instrumentos para acompañar can- escolares (pequeña percusión, láminas, flauta), dual y colectiva
ciones. instrumentos de percusión corporal y de cons-
trucción propia.
7. Los instrumentos como medio de acompañamiento de
canciones y danzas.
- Improvisación instrumental de motivos, frases y
pequeñas formas rítmicas y melódicas.
8. La pieza instrumental:
a. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía y - Memorización de piezas instrumentales senci-

llas.
forma.
b. Aspectos expresivos: intensidad, timbre, tempo y
fraseo. - Utilización de un repertorio instrumental de cali-
9. Repertorio y partituras escolares. dad que sea interesante y adecuado al alumno.
Interpretación de música tradicional de la Región de

Murcia adaptada a los escolares.

1. Ruido, sonido, silencio. - Reconocimiento, identificación y representación de - Valoración de la lectura y escritura musical como
ruido, sonido y silencio. medio de comunicación.
2. Parámetros del sonido: altura, duración intensidad y
- Exploración, reconocimiento e identificación auditiva
timbre. - Atención e interés para comprender el significado
y visual de las cualidades del sonido a través de dife-
rentes formas de expresión ( vocal, instrumental y cor- de las distintas grafías musicales y utilización cre-
3. Elementos de la música: ativa de éstas para representar e interpretar música.
poral).
a. Ritmo: figuras, silencios, pulso, acento, compás, - Utilización de la lectura y escritura de grafías y gestos - Valoración del silencio como elemento del lengua-
signos de prolongación y repetición. (fononimia), para la interpretación y representación de je musical.
b. Melodía: notas, intervalos. canciones y piezas musicales sencillas.
c. Armonía: bordón
d. Textura: homofónica.
- Utilización de la grafía convencional para la interpre- - Concienciación de la importancia de la escritura
tación y representación de canciones y piezas musica- musical en el intercambio social y en la conserva-

4. Representación gráfica convencional: figuras, silen- les sencillas y para la creación de partituras propias. ción y acceso a la obra musical.
cios, pentagrama, líneas adicionales, clave de sol, no-
tas, compases, líneas divisorias, signos de repetición y - Escritura musical dirigida y de creación.
Disfrute en la creación y representación de partituras
de prolongación... - Memorización de los signos convencionales para re- sencillas con los diferentes tipos de grafías.
presentar e interpretar música.
5. Formas musicales sencillas: romance, lied, rondó, y
canon. - Elaboración rítmica de textos y transformaciones de
textos en ritmos.
- Interpretación de esquemas rítmicos (ecos,
ostinatos...), frases melódicas, acompañamientos, etc.
- Creación de frases musicales simples (rítmicas y me-
lódicas) a través de procesos de improvisación y juego,
tanto individuales como en grupo.
- Análisis de los elementos del lenguaje musical en
canciones, piezas instrumentales etc, conocidas por el
alumno.
- Audición y reconocimiento de formas musicales sen-
cillas.

1. Conocimiento de las características del aparato - Actividades encaminadas al conocimiento, fun- - Preocupación por el cuidado e higiene del
auditivo, su funcionamiento cuidado e higiene. cionamiento, cuidado e higiene del aparato auditi- aparato auditivo.
vo.
2. Percepción sonora: ruido, sonido y silencio. - Valoración del silencio como elemento im-
- Diferenciación auditiva entre sonido, ruido y si- prescindible para escuchar y rechazo del rui-
3. El sonido: fuentes sonoras: sonidos de la natura- lencio. do molesto y desagradable.
leza, del entorno, sonidos musicales.
- Audición y discriminación de fuentes sonoras( - Conciencia de la necesidad de rodearnos de
4. Cualidades básicas del sonido: intensidad, tim- naturaleza, entorno, sonidos musicales). un entorno sonoro saludable.
bre, duración y altura.
- Identificación de las cualidades del sonido pre- - Respeto de las normas de participación en
sentes en sonidos ambientales, objetos sonoros e audiciones musicales.
5. Clasificación de los instrumentos: percusión,
instrumentos musicales.
cuerda, y viento.
- Disfrute con la audición de obras nuevas y
- Reconocimiento de la variedad tímbrica según conocidas.
6. Instrumentos populares; instrumentos populares
el material del objeto sonoro, el tamaño y el pro-
del folklore de la Región de Murcia.
cedimiento empleado para la obtención del soni-
do.
7. Agrupaciones instrumentales (orquesta, banda,
otras agrupaciones); agrupaciones instrumenta- - Diferenciación de distintos tipos de agrupacio-
les populares de la Región de Murcia. nes instrumentales a través de la audición de
obras musicales.
8. La audición musical. Reconocimiento de formas
musicales (repetición, pregunta-respuesta, lied, - Identificación de las cualidades del sonido pre-
rondó). sentes en audiciones musicales.
- Audición de pequeñas piezas y de fragmentos

musicales de obras mayores que tengan signifi-
cación por sí mismas.
- Utilización de diferentes recursos para el segui-

miento de una obra musical: corporales, plásti-
cos, acompañamientos instrumentales, acompa-

ñamientos vocales, musicogramas, dramatiza-
ción.


1. El movimiento expresivo: pantomima, expresión cor- 7. El movimiento expresivo: pantomima, expresión - Valoración del propio cuerpo y conocimiento de
poral, (posturas, gestos) y danza. corporal, (posturas, gestos) y danza. sus posibilidades expresivas.
2. Bases expresivas del movimiento: 8. Bases expresivas del movimiento: - Desinhibición y espontaneidad de gestos y movi-
mientos.
a. Relajación y respiración. d. Relajación y respiración.
b. Calidades del movimiento: e. Calidades del movimiento: - Disposición para coordinar con fines expresivos y
- lento-rápido. - lento-rápido. estéticos la propia acción con la del grupo.
- pesado-ligero. - pesado-ligero.
- fuerte-suave. - fuerte-suave. - Aceptación de las capacidades y limitaciones pro-

c. Formas básicas de movimiento: andar, correr, sal- f. Formas básicas de movimiento: andar, correr, pias y ajenas.
tar, girar... saltar, girar...
3. Movimiento espontáneo: improvisación corporal. 9. Movimiento espontáneo: improvisación corporal. - Valoración de la danza y el movimiento expresivo
como vehículo de comunicación.
10. El espacio y el tiempo individual y de relación:
4. El espacio y el tiempo individual y de relación: orien- orientación, dirección y trayectorias.
tación, dirección y trayectorias. - Interés por participar en los diferentes eventos
donde estén presentes los bailes y danzas tradicio-
11. La danza como forma organizada de movimiento.
5. La danza como forma organizada de movimiento. nales.
12. Tipos de danzas:
6. Tipos de danzas: - Disfrute con la realización de danzas y coreografí-
d. Danzas didácticas. as.
a. Danzas didácticas.
e. Danzas del mundo.
b. Danzas del mundo.
f. Danzas regionales y tradicionales de la Región
c. Danzas regionales y tradicionales de la Región de de Murcia.
Murcia.

1. Juegos de imitación. Control corporal. - Experimentación de juegos tradicionales y de la - Disfrute con la caracterización y con la búsqueda
localidad. de formas diversas y nuevas de crear un mismo
2. Juegos populares de la localidad. personaje.
- Interpretación de estados de ánimo primarios
3. El gesto. (alegre, triste, enfadado) con el rostro o con dife- - Valoración del grupo como medio de creación de
rentes partes del cuerpo. situaciones, historias y personajes.

Los personajes.
- Caracterización de personajes cercanos (familia- - Aceptación del propio cuerpo en la manifestación
res, amigos, famosos, animales) utilizando más- de la afectividad y de sus posibilidades expresivas.
caras y maquillaje.
- Satisfacción por conocer y representar historias
populares y tradicionales de la localidad y de la
- Utilización de cuentos para la recreación y desa-
Comunidad.
rrollo de juegos dramáticos.
- Actitud favorable a asumir las modificaciones y
- Utilización de títeres de guante e inventados para correcciones en relación a la propia creación, en
la interpretación de personajes. bien del proyecto colectivo.
- Control de espacio personal en el juego dramáti-

co.

1. La obra artística en el ámbito sociocultural: - Búsqueda de información sobre distintas mani- - Valoración y respeto por el patrimonio artístico y
festaciones artísticas del entorno y elaboración cultural.
a. El arte como elemento de expresión y comunica- de datos que contribuyan de forma eficaz a un
ción. mayor disfrute de las mismas. - Apertura y tolerancia hacia las manifestaciones ar-
tísticas representativas de otras culturas.
b. Manifestaciones artísticas y obras representativas
de nuestra cultura y de otras culturas. - Planificación y organización de la asistencia a
museos, exposiciones, conciertos y otros espec- - Interés ante las nuevas manifestaciones artísticas.
c. Principales géneros y estilos musicales. táculos dramáticos y musicales.
d. Principales autores.
- Respeto por el espectáculo: conocimiento y obser-
- Recogida de datos durante la asistencia a espec- vancia de las normas de comportamiento más usua-
e. Manifestaciones artísticas y obras representativas táculos y manifestaciones artísticas. Elaboración les en espectáculos artísticos.
de la cultura murciana. y comentario posterior de los mismos.
f. Diversidad de las artes y su interpelación. - Disfrute ante las diversas manifestaciones artísti-
cas.
g. Contextualización de la obra artística.
2. La obra artística en la escuela y en el entorno: - Disfrute con las actividades artísticas en el tiempo
libre y de ocio.
a. Exposiciones, conciertos, teatro, danza y otras
manifestaciones artísticas. - Contribución a la conservación y mantenimiento de
las tradiciones culturales y artísticas de la Región
b. La práctica artística como ocio. de Murcia.
3. La obra artística en los medios de comunicación:
4. Formas (según el soporte): radio, TV, video, CD,

DVD, ordenador, etc.
5. Tipos de mensaje: publicidad, entretenimiento, etc.

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Criterios de evaluación
1. Desplazarse en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marca- geraciones, ruidos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.)
do, coordinando los movimientos propios con los de los compa- a la acción.
ñeros y teniendo en cuenta la posición de los objetos.
4. Participar de forma desinhibida en la realización de actividades
Este criterio quiere comprobar si los alumnos se orientan a través artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetan-
del desplazamiento en espacios conocidos, acomodando su ritmo do las normas establecidas por el grupo.
personal a la situación en la que se desenvuelve, teniendo en
cuenta la referencia de los objetos y moviéndose con relación a Con este criterio se trata de comprobar que el alumno colabora
ellos. activamente en la realización de actividades expresivas y de jue-
gos. Asimismo se valorará el interés y la responsabilidad.
2. Utilizar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títe-
res, marionetas, teatro de sombras, etcétera), en la realización 5. Comentar de forma razonada alguna de las manifestaciones ar-
de representaciones colectivas junto con otros compañeros. tísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, prestando
especial interés a las propias de la Región de Murcia, relacio-
Se trataría de que el alumnado conociera algunas de las técnicas nando los elementos presentes en la obra con la experiencia y
expresivas que forman parte del proceso dramático, cercanas al gustos personales y manifestando actitudes positivas hacia las
ámbito escolar y a los intereses del alumnado para enriquecer su tradiciones populares.
creación. Se valorará la espontaneidad y el uso personal de los
recursos utilizados, así como la coordinación de la acción en el Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que el
grupo. alumnado tiene de las manifestaciones y hechos artísticos de su
entorno. Se valorará el grado de implicación del alumnado en
3. Imitar mediante pantomima personajes o acciones cotidianas, distintas experiencias expresivas, la percepción sensible alcanza-
incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y ade- da en la observación de la realidad y el comentario de los ele-
cuando el ritmo y la velocidad en los movimientos a las caracte- mentos expresivos y estéticos que intervienen en la producción.
rísticas del personaje o acción representados.
6. Identificar manifestaciones artísticas de nuestra Comunidad Au-
Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coordina sus mo- tónoma, apreciándolas como parte de su legado cultural.
vimientos con fluidez, economizando al máximo gestos y movi-
mientos superfluos y dando expresividad a los mismos. Se tendrá Se quiere comprobar con este criterio, el grado de conocimiento
en cuenta igualmente, la incorporación de recursos vocales (exa- sobre las realizaciones artísticas de nuestra Comunidad, así como
el grado de sensibilidad alcanzado por el alumnado sobre el res- Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el gra-
peto y valoración de nuestro patrimonio. do de ajuste o precisión en las actividades de movimiento que re-
quieran una respuesta individual y de grupo, la destreza en el
7. Identificar las cualidades básicas del sonido (intensidad, dura- manejo de instrumentos musicales, el grado de precisión para
ción, altura, timbre) en las fuentes sonoras (naturaleza, entorno ejecutar los ritmos propuestos, y la utilización que el alumnado
inmediato, sonidos musicales) de forma aislada y en interrela- realiza de sus posibilidades vocales.
ción.
10. Utilizar la notación musical para la lectura y escritura de es-
En este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de quemas rítmicos y melódicos sencillos trabajados en el aula.
percibir las características del sonido cuando le son presentadas
de forma aislada o interrelacionadas, ya se trate de sonidos de la Se trata de comprobar si el alumno asocia sonidos a símbolos
naturaleza, de su entorno inmediato o de audiciones de fragmen- musicales, es decir, si es capaz de utilizar la notación musical
tos musicales. La evaluación se realizará en actividades de juego para leer y escribir las obras musicales, tanto de producción pro-
y en situaciones que le resulten familiares. pia como las ajenas. La evaluación se realizará en situaciones
donde el alumno lea esquemas rítmicos y melódicos sencillos y
8. Identificar algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, melo- sea capaz de escribirlos al dictado.
día, armonía) y aspectos expresivos de la música (matiz, dinámi-
ca y carácter) en la audición de obras musicales sencillas traba- 11. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como
jadas habitualmente en el aula y utilizarlos en la interpretación instrumento para la improvisación y para el canto.
de piezas musicales sencillas individualmente y en grupo.
Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno ha logrado
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del lengua- en el manejo técnico y expresivo de la voz (vocalización, articu-
je musical y de los aspectos expresivos de la música desde la lación, afinación, respiración y matices) que le permite participar
perspectiva del que escucha y la utilización del mismo para la en actividades de canto de creciente complejidad. Se valorará
producción de piezas musicales sencillas en actividades indivi- asimismo la participación desinhibida en el canto individual y
duales y de grupo. Los alumnos describirán algunos aspectos de colectivo.
la obra o fragmento escuchado. Además interpretarán composi-
ciones musicales sencillas, individualmente y en grupo. 12. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas
sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y
9. Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).
y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresi-
vos musicales (el movimiento, la danza, la voz y los instrumen- Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor
tos). incorporan a sus formas habituales de expresión y representación
del mundo imaginario, afectivo y social los conocimientos artís- 15. Aplicar los conocimientos musicales para identificar y recono-
ticos adquiridos. Se valorará la integración que en el proceso rea- cer instrumentos y características propias del folklore musical
lizan de los distintos lenguajes, más que el resultado final obteni- de la Región de Murcia y utilizarlos como medio para interpre-
do, así como la colaboración en el trabajo colectivo con actitudes tar los cantos y danzas del folklore de la Región.
cooperativas y no discriminatorias.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que el
13. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el movi- alumnado tiene de las distintas manifestaciones artístico-musica-
miento libre y dirigido como medio para dominar el espacio y el les de la Región de Murcia y la capacidad para interpretar cantos
tiempo individual y de relación. y danzas de la Región. La evaluación se realizará a través de ac-
tividades.
En este criterio se trata de que el alumno domine su cuerpo, se
mueva y se desplace en el espacio de manera organizada indivi- 16. Comprender la necesidad de un entorno sonoro adecuado para
dual y grupalmente. La evaluación se realizará a través de la in- el desarrollo de las actividades musicales de escucha e interpre-
terpretación de danzas y la creación de coreografías sencillas. Se tación, creando así las condiciones óptimas que permitan disfru-
valorará asimismo la participación desinhibida y la capacidad de tar de la Música, tanto en el contexto escolar como en la asis-
improvisación de movimientos. tencia a espectáculos artísticos.
14. Utilizar adecuadamente los instrumentos del aula, como medio Con este criterio se pretende comprobar hasta qué punto el alum-
de acompañamiento de danzas y canciones y de interpretación no es consciente de la necesidad de disponer de un entorno sono-
de piezas instrumentales sencillas. ro adecuado para el desarrollo de las actividades musicales, tanto
en la audición como en la interpretación. Además, el alumno
Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo debe respetar las normas de participación en las actividades mu-
de diversos instrumentos y la capacidad de interpretar de forma sicales, valorando el silencio como la más importante. La evalua-
individual y en grupo. La evaluación se realizará a través de acti- ción se llevará a cabo en actividades de interpretación y audi-
vidades de interpretación de piezas instrumentales y vocales y ción, tanto en el aula como fuera de ella.
danzas, de forma individual y en grupo.
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos
1.1. Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje de adaptación).

corporal como de los diferentes segmentos en posiciones dife-
rentes. 6.1. Participar de forma habitual en juegos populares y tradicionales,
1.2 .Identificar y valorar situaciones de juego, así como tomarlo iniciándose en los de exploración y aventura.
como medio para establecer relaciones con los compañeros. 6.2. Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en cualquier
tipo de juego.
2.1. Conocer normas básicas de alimentación, así como consolidar 6.3. Conocer los diferentes tipos de juegos.
los hábitos de limpieza personal más específicos de la Educa- 6.4. Conocer las estrategias básicas del juego.
ción Física.
2.2. Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes. 7.1. Conocer diferentes actividades físicas regladas y practicarlas.
7.2. Ayudar a organizar diferentes actividades físicas y deportivas
3.1. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del grado de ocupándose de disponer e el material necesario para su realiza-
esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas. ción.
3.2. Participar con agrado en cualquier actividad física, independien- 7.3. Conocer actividades físicas propias de la región de Murcia don-
temente de su capacidad. de se vive y practicarlas.
4.1. Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que 8.1. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes seg-
impliquen una adecuada percepción espacio-temporal. mentos corporales.
4.2. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplaza- 9.1. Conocer diferentes grupos y asociaciones deportivas de la loca-
mientos de móviles. lidad.
4.3 .Resolver problemas motores cuya exigencia se centre en los 9.2. Ayudar a organizar diferentes actividades físicas y deportivas
mecanismos de percepción y decisión. ocupándose de disponer e el material necesario para su realiza-
4.4. Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos ción.
más adecuados a sus posibilidades (engrama motor). 9.3. Hacer uso de las instalaciones cercanas al centro en su tiempo
de ocio (Complejo deportivo de la Rafa, pabellón municipal de
5.1. Tomar conciencia de la movilidad corporal, independizando seg- deportes, campo de futbol etc).
mentos superiores e inferiores del eje corporal. 9.4. Conocer actividades físicas propias de la región de Murcia y
5.2. Utilizar correctamente el espacio en que se mueve (mecanismos practicarlas.
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Contenidos
1. Lateralidad respecto a los otros y a los objetos. 1. Toma de conciencia de la relación e independencia 1. Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de
que existe entre los segmentos corporales: simetría los demás, valorando sus posibilidades, para así au-
2. Aspectos propioceptivos: conciencia postural, inde- corporal. mentar su independencia y confianza.
pendencia de los miembros superiores e inferiores del
2. Relajación segmentaria consciente y respiración en
eje corporal.
situaciones que impliquen movimiento.
3. Relajación global y segmentaria. 3. Experimentación y exploración de las capacidades
motoras en entornos poco habituales y con pocos ele-
4. Posibilidades corporales: expresivas y motoras. mentos.
4. Transcripción del espacio al plano o del plano al es-
5. Relaciones espaciales: sentido y dirección, orienta-
pacio.
ción, simetrías con los demás.
5. Coordinaciones: visomotora en movimiento (utili-
6. Relaciones temporales: velocidad, ritmo, duración, zando cualquier parte del cuerpo, el objeto podrá es-
secuencia. tar estático o móvil) y coordinación dinámica general
(a través de desplazamientos combinados y giros).
6. Percepción y estructuración espacial, temporal y es-
pacio temporal.
7. Orientación espacial, con respecto a sí mismo, a los
demás, y a los objetos orientados.
8. Apreciación de distancias respecto a los otros y a los
objetos en movimiento.
9. Apreciación de trayectorias y velocidades en los des-
plazamientos propios, con móviles y con los demás.
10. Adaptación de los movimientos corporales a estruc-
turas rítmicas sencillas, interiorizando cadencias.

1. Habilidades básicas. 1. Mejora de las habilidades básicas en 1. Aceptación de los diferentes niveles de
entornos estables. destreza que surgen en la actividad físi-
2. Calidad de movimientos. ca.
2. Control y dominio motor desde un
3. La competencia motora: aptitud (coordina- planteamiento previo a la acción, pres- 2. Interés por aumentar la competencia y
ciones) y habilidad (uso de habilidades bási- tando más atención al control neuro- habilidad motora, intentando superarse,
cas). muscular necesario para una ejecución partiendo de sus propias posibilidades y
cualitativa. limitaciones.
3. Experimentación de las habilidades

básicas en situaciones más complejas
en las que intervengan nuevos elemen-
tos.
4. Mejora de la destreza. Manipulación

de instrumentos habituales.
5. Adquisición de formas adecuadas de

movimiento para cada situación, mejo-
rando la calidad de ejecución en los ya
conocidos.
6. Adaptación de las habilidades básicas

utilizadas en el medio habitual a otros
medios (acuático, natural).
1. Relación entre gesto, mímica, danza y dra- 1. Utilización del gesto para expresar ideas, 1. Interés por descubrir nuevas y mejores po-
matización. estados de ánimo, explorando y experi- sibilidades de movimiento que ayuden en la

mentando sus posibilidades de comunica- comunicación con los demás.
2. Ritmo y movimiento (compás binario y de ción a través del mimo, la danza y la dra-
cuatro tiempos). matización.
3. Calidad de movimiento. Tiempo, peso y es- 2. Asociación de ritmo y expresión (corche-

pacio. as pájaro, blancas oso).
3. Armonización del ritmo y movimiento,

disociando las diferentes partes del cuer-
po
1. El cuidado del cuerpo: normas de higiene 1. Calentamiento general al comienzo de 1. Gusto por el cuerpo y su cuidado.
corporal, rutinas relacionadas con la activi- la sesión y relajación global al término

dad física (calentamiento y relajación). de ésta. 2. Conocimiento de la importancia de la
práctica de la actividad física para el de-
2. Medidas básicas de seguridad y de preven- 2. Consolidación de los hábitos de higie- sarrollo del cuerpo.
ción de accidentes en la práctica de la activi- ne corporal y postural ya conocidos.
dad física.
3. Adecuación de las posibilidades a la
3. Uso correcto de espacios en entornos habi- actividad física.
tuales y con materiales no conocidos
4. Utilización correcta de espacios (en
entornos habituales y nuevos materia-
les).
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan simultá-

neamente variables de tipo espacial y temporal, haciéndolo con ori-
Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y ginalidad, eficacia y rapidez de percepción.
adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales.
Intercepta o golpea cualquier tipo de móvil en situaciones donde no
Identifica el juego como actividad física y lo toma como medio para intervengan elementos no previstos por el alumno o alumna.
relacionarse con sus compañeros.
Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en ca-
Para el objetivo 2 rrera, realizando bien la puesta en acción, cambios de dirección, ve-
locidad de ejecución, etc.
Conoce las normas básicas de alimentación relacionadas con la acti-
vidad física. Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situa-
ciones donde se plantee un cambio de dirección y sentido.
Consolida los hábitos higiénicos más específicos de la Educación Fí-
sica (utilizar ropa adecuada, ducharse y cambiarse después del ejer- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cor-
cicio, etc.). tas y sobre objetivos estáticos.
Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes. Para el objetivo 5
Para el objetivo 3 Reproduce estructuras rítmicas simples y bailes populares, disocian-

do diferentes segmentos corporales. Coordina saltos sucesivos dife-
Participa en cualquier actividad propuesta y adecúa sus posibilidades rentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las
a ésta. dos piernas.
Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel Bota balones con una sola mano a la vez que se desplaza por un es-
de destreza y confiando en sus propias posibilidades. pacio donde no existen obstáculos.

Participa en todas las actividades propuestas, acepta a sus compañe- Para el objetivo 8
ros independientemente de su condición social, respeta las normas y
reglas de juego, acepta el resultado que se produzca considerándolo En danzas folklóricas realiza saltos alternantes correctamente, com-
como un elemento más del juego y controla su conducta para que sea binando marcha y salto sucesivo sobre un pie, de forma coordinada
respetuosa y deportiva y no desestabilice la armonía del grupo. con la posición de los brazos, que mantiene suspendidos en oposi-
ción a las piernas para mantener el equilibrio.
Para el objetivo 7
Para el objetivo 9
Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizar-
las, ocupándose del material necesario para su práctica. Conocer los espacios físicos que rodean el centro, para un mejor
aprovechamiento desde el punto de vista de la actividad física
SEGUNDO CICLO LENGUA CASTELLANA Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos, relacionándolos con 8. Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos
las propias ideas y experiencias, interpretándolos y valorán- con estructuras gramaticales básicas.
dolos con cierta actitud crítica.
9. Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua como
2. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y co- vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etcétera.
herente y respetando las normas básicas de la lengua.
10. Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de apren-
3. Respetar y apreciar la diversidad lingüística de la Comunidad dizaje y planificación de actividades simples, tanto en las ta-
y valorar su existencia. reas manuales como intelectuales.
4. Utilizar el código oral y escrito para intercambiar ideas, ex-

periencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa
ante las aportaciones de los otros.
5. Combinar diferentes códigos comunicativos lingüísticos y no

lingüísticos (movimiento corporal, gráfico, músical, etc.),
para interpretar y trasmitir mensajes con una determinada in-
tención comunicativa.
6. Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola

como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión, y como
medio de información y de aprendizaje.
7. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua,

oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilida-
des comunicativas y en usos personales del lenguaje.
SEGUNDO CICLO LENGUA CASTELLANA Contenidos

Bloque 1. La adquisicion y desarrollo del proceso lecto escritor
1. Necesidad del dominio del proceso de lecto escritura 1. Interrelación entre los códigos oral y escrito. 1. Valoración del lenguaje escrito como instrumento ne-
en nuestra vida cotidiana. cesario para desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Comprensión de los elementos del mensaje escrito a
2. La lectura y la escritura como fuente de información, lo largo del proceso lector. 2. Valoración de los textos escritos como fuente de placer
placer, diversión, juego... y diversión.
3. Pronunciación e interpretación de tildes y signos de
3. Los medios en los que se presenta el lenguaje escrito: puntuación para dar sentido y expresividad a la lec- 3. Sensibilidad ante las producciones escritas propias y
libros, periódicos, cartas, carteles, recetas, servicios... tura de textos: uso de tilde en agudas, llanas y es- ajenas.
drújulas; uso de tilde diacrítica; uso de signos de
4. Relaciones entre el código oral y escrito: el ritmo, la puntuación; guión, interrogación y exclamación. 4. Interés y actitud crítica ante las ideas expresadas en
velocidad, la entonación y la acentuación en la com- los textos escritos.
prensión lectora; ortografía normativa de la palabra y 4. Manejo de las reglas ortográficas: uso de algunas
de la oración; tildes; signos de puntuación; guión, abreviaturas habituales. 5. Valoración de la lectura comprensiva y expresiva.
raya, interrogación y exclamación; algunas abreviatu- 5. Manejo de repertorios ordenados alfabéticamente.
ras; el orden alfabético. 6. Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de
6. Lectura comprensiva y producción de diferentes todos.
textos escritos.
7. Aprecio por la utilidad de diccionarios y enciclope-
7. Uso del diccionario. dias.
8. Valoración de la importancia del uso de tildes y de los

signos de puntuación.
8. Aceptación de las normas ortográficas.


1. Necesidad y usos de la comunicación oral en el medio 1. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas 1. Valoración del lenguaje oral como uno de los principales
habitual del niño y la niña. Características de la situa- interactivas adecuadas en la comunicación con los instrumentos para satisfacer las propias necesidades de co-
ción e intención comunicativas. Formas de diferentes ti- demás (conversación, diálogo, entrevista, exposi- municación, y para planificar y realizar tareas concretas.
pos de textos orales. ción, debate, etc.). 2. Interés y gusto por participar en situaciones de comunica-
ción oral.
2. El lenguaje oral y los otros elementos no lingüísticos 2. Comprensión de textos orales en distintas situacio- 3. Sensibilidad y flexibilidad ante las aportaciones de los otros
que lo acompañan(gestos, posturas, movimiento corpo- nes de comunicación. en diálogos, textos descriptivos, narrativos, instructivos, etc.
ral, etc.).
3. Utilización de producciones orales como instrumen- 4. Valoración y respeto por las normas de interacción verbal
3. Variantes del lenguaje oral (lenguas y dialectos de la to para recoger y organizar la información para anti- (respeto por las normas que regulan el diálogo, la entrevista,
etc.).
propia Comunidad). cipar soluciones, etc.
5. Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones que
4. El discurso oral como fuente de información, diversión, 4. Producción de textos orales referidos a distintas in- denotan una discriminación social, sexual, racial, etc.
placer, entretenimiento y fuente de enriquecimiento y tenciones y situaciones comunicativas: expresar vi- 6. Distinción entre las partes del texto que proporcionan una
perfeccionamiento de la propia lengua, etc. vencias, sentimientos e ideas; transmitir y pedir in- opinión y las que dan una información.
formación; describir objetos, seres reales o imagina-
7. Aprecio por la calidad de los mensajes orales propios y aje-
rios; narrar; jugar con la lengua, etc.
nos (coherencia, corrección y propiedad expresiva, como
medio de asegurar una comunicación fluida y clara).
5. Análisis, comentario y juicio personal de textos ora-
les (argumento, aspectos elementales de la forma, 8. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación
etc.). (gestos, movimiento corporal, etc.) que realzan el lenguaje
oral.
6. Recitación y representación oral de textos literarios
y no literarios. 9. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje
oral.
7. Producción de discursos orales atendiendo a su or- 10. Interés y respeto por las variantes idiomáticas y estilísticas
ganización y elaboración estética, experimentando del lenguaje oral de la propia comunidad.
las posibilidades creativas que brinda el lenguaje
oral. 11. Valoración e interés por los textos literarios de tradición oral
(romances, cuentos, leyendas, etc.).
12. Interés y gusto por la utilización de los diferentes recursos

expresivos que brinda el lenguaje oral, más allá de los
componentes estrictamente convencionales.


1. Necesidad y usos de la comunicación escrita en el me- 1. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas propias 1. Valoración del lenguaje escrito como uno de los principales
dio habitual del niño y la niña. Características de la si- en la comunicación escrita (descripción, narración, expo- instrumentos para satisfacer las propias necesidades de co-
tuación e intención comunicativas. Formas de diferentes sición, poesía, cartas, etc.). municación, y para planificar y realizar tareas concretas.
tipos de textos escritos.
2. Comprensión de textos escritos en distintas situaciones de 2. Interés y gusto por concretar textos en diferentes situaciones
comunicación. de comunicación escrita.
2. El lenguaje escrito y los otros elementos no lingüísticos
que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, 3. Comentario de textos, analizando las ideas principales y 3. Sensibilidad y flexibilidad ante las aportaciones de los otros,
etc.). observando la presencia de claves. en los aspectos creativos, imaginativos y emotivos del len-
guaje.
3. Variantes del lenguaje escrito (lenguas y dialectos de la 4. Utilización de producciones escritas como instrumento
propia Comunidad). para recoger y organizar la información, para planificar 4. Valoración y aceptación de las normas ortográficas del dis-
experiencias, para anticipar y comprobar expectativas, curso, la oración y la palabra.
para memorizar informaciones, etc.
4. El texto escrito como fuente de información, diversión,
5. Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones que
placer, entretenimiento, fuente de enriquecimiento y 5. Producción de textos escritos referidos a distintas inten- denotan una discriminación social, sexual, racial, etc.
perfeccionamiento de la propia lengua, como expresión ciones y situaciones comunicativas: expresar vivencias,
de valores sociales y culturales, etc. El uso del dicciona- sentimientos e ideas; transmitir informaciones; describir 6. Aprecio por la calidad de los mensajes propios y ajenos (co-
rio. objetos, seres, lugares reales o imaginarios; exponer la herencia, corrección y propiedad), como medio de asegurar
propia opinión; interrogar; jugar con la lengua, etc. una comunicación fluida y clara.
6. Análisis y comentario de textos escritos: argumento, as- 7. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación
pectos elementales de la forma (ortografía, disposición (ilustraciones, fotos, subrayados, esquemas, etc.) que realzan
gráfica, etc.). el lenguaje escrito. Gusto por buscar una presentación estéti-
ca de los propios textos.
7. Resúmenes y variaciones realizados a partir de textos es-
critos, literarios y no literarios. 8. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje
escrito.
8. Producción de textos escritos atendiendo a su organiza-
ción y elaboración estética, experimentando las posibili- 9. Interés y respeto por las variantes del lenguaje escrito en la
dades creativas que brinda el lenguaje escrito. propia Comunidad.
9. Utilización de diccionarios y enciclopedias. 10.Valoración e interés por los textos escritos, literarios y no li-
terarios.
11. Interés y gusto por la utilización de los diferentes recursos
expresivos que brinda el lenguaje escrito, más allá de los
componentes estrictamente convencionales.

Bloque 4. La lengua como objeto de conocimiento
1. La lengua como instrumento de comunicación, de 1. Identificación de los elementos que intervie- 1. Valoración del lenguaje como elemento primordial de
integración social y de aprendizaje. nen en el acto de la comunicación. la comunicación humana.
2. El discurso como unidad. Diferentes tipos de dis- 2. Manipulación de las estructuras de la lengua 2. Valoración del acto de la comunicación.
cursos. Partes del discurso. (del texto, de la oración y de la palabra), ana-
lizando las consecuencias de los cambios rea- 3. Valoración de la lengua como producto social y cultu-
3. La oración y sus partes. Sujeto y predicado. Con- lizados sobre el sentido total del mensaje (for- ral.
cordancia. mación de aumentativos, diminutivos; oracio-
nes afirmativas y negativas...). 4. Valoración y respeto por las variantes dialectales o
4. La palabra y las clases de palabras: nombres, adje- lengua de la propia Comunidad.
tivos, determinantes, pronombres (género y núme- 3. Identificación de normas sintácticas simples,
ro); verbos (tiempos, algunas formas verbales de morfológicas y ortográficas en las produccio- 5. Aceptación y respeto en la aplicación de las normas
indicativo: presente, pretérito perfecto compuesto, nes verbales. Concordancias. generales de la lengua.
pretérito perfecto simple, futuro imperfecto); ad-
verbios; preposiciones; interjecciones; el vocabu- 4. Producción de textos respetando las diferentes 6. Interés por el intercambio comunicativo como medio
lario; familias de palabras; prefijos, sufijos; cam- normas de la lengua oral y escrita. para enriquecer el propio dominio de la lengua.
pos semánticos.
5. Ampliación del vocabulario atendiendo a las 7. Interés y gusto por la búsqueda de cauces comunicati-
necesidades comunicativas de precisión, pro- vos originales y creativos en el uso de la lengua.
piedad y elegancia: formación de familias de
palabras mediante la adición de sufijos y agru- 8. Interés por las reflexiones gramaticales.
pación de palabras en campos semánticos.
9. Valoración del conocimiento de los mecanismos de la
6. Análisis de la oración simple (sujeto y predi- lengua.
cado). Determinación de la concordancia.
7. Utilización del diccionario para la compren-

sión y producción de textos orales y escritos.

Bloque 5. Iniciación a la Literatura
1. La Literatura como instrumento de transmisión y 1.Análisis y comentario de textos literarios y no literarios 1. Valoración del lenguaje y los recursos litera-
de creación cultural. para su mejor comprensión. rios como fuente de información, placer, discusión, jue-
go, etc.
2.Resumen de las ideas fundamentales de textos literarios,
2. La Literatura en cuanto plasmación estética. Verso
estableciendo las relaciones entre ellas, y respetando la se-
y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. cuencia argumental.
2. Valoración del texto literario como transmisión
cultural.
3. Estructura de diferentes textos (por ejemplo, del 3.Análisis de los aspectos propios de diferentes textos litera-
relato: planteamiento, nudo y desenlace...). rios: argumento; aspectos formales básicos (formas de or- 3. Actitud crítica ante los textos literarios, mos-
ganización y elaboración estéticas, vocabulario, ortografía, trando especial sensibilidad hacia los que denotan dis-
4. La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. etc.); otros aspectos del texto (edición, cubierta, portada, criminación social, sexual, racial, etc.
ilustraciones, etc.).
4. Aprecio por la calidad de los mensajes litera-
4.Comentario y opinión personal sobre textos leídos, litera-
rios propios y ajenos.
rios y no literarios.
5.Producción de textos literarios a partir de escritos ajenos y 5. Interés por la utilización de los recursos que
modélicos, utilizando técnicas de imitación y reproducción brinda el lenguaje literario y por explorar sus posibili-
y explorando las posibilidades creativas del lenguaje escri- dades expresivas, más allá de lo estrictamente conven-
to (cuentos, leyendas, romances, poemas líricos, textos dra- cional.
máticos, etc.).
6. Interés por el uso de las bibliotecas y respeto
6.Producción de textos literarios, demostrando originalidad, por las normas que rigen su utilización.
gusto y conocimiento básico de la lengua.
7. Interés por participar en los comentarios colec-
7.Utilización del diccionario como instrumento de consulta tivos sobre las lecturas literarias y por compartir la ex-
para resolver dudas sobre el significado y la ortografía de periencia lectora.
las palabras.
8. Curiosidad y respeto por los usos del lenguaje
8.Utilización de la biblioteca (secciones, fichero, reglas de literario y no literario.
préstamos, etc.) para satisfacer necesidades concretas de in-
formación, interés o disfrute estético.

1. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no ver- 1. Diferenciación y manejo del lenguaje verbal y del 1. Interés por la comprensión y producción de este
bal para realzar las posibilidades comunicativas del len- no verbal. tipo de mensajes.
guaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos,
audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fo- 2. Comprensión de mensajes que utilizan simultánea y 2. Sensibilidad estética ante la forma de coordinar
tografías con pie, historietas, carteles, etc.). articuladamente el lenguaje verbal y otros sistemas el lenguaje verbal con otros sistemas de comuni-
de comunicación no verbal (anuncios publicitarios, cación no verbal (orden, claridad, equilibrio, rit-
2. Sistemas y elementos de comunicación no verbal. cómic, etc.). mo, etc.) en función de la intención comunicati-
va perseguida.
3. La imagen y el sonido en los medios de comunicación 3. Análisis de algunos elementos formales (tipografía,
de la sociedad actual. colores, melodías, elementos de la imagen, gestos, 3. Interés por las funciones que cumplen este tipo
etc.). de mensajes en los medios de comunicación so-
cial (publicidad, información, distracción, etc.) y
4. Producción de estos tipos de mensajes con finalida- actitud crítica ante los mensajes que transmiten.
des comunicativas.
4. Respeto por las normas en el uso de la lengua y
5. Invención de nuevos códigos y redacción de textos la comunicación no verbal.
en clave. Interpretación de mensajes mediante una
clave.
SEGUNDO CICLO LENGUA CASTELLANA Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 escritos) y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroce-

der, consultar el diccionario...).
Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la activi-
dad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas...) respetando las nor- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y
mas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la inten- la seguridad necesarios.
cionalidad y al contexto y valorando lo que se dice con cierta actitud
crítica. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos, y revela gustos perso-
nales.
Es capaz de transmitir y pedir información (en exposiciones, argu-
mentaciones, coloquios...). Escribe de manera correcta y coherente, narraciones, descripciones,
informes sencillos, etc., empleando los procedimientos adecuados
Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales y para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación...).
resume las más importantes, de forma ordenada.
Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, y emplea
Para los objetivos 2 y 4 diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del
diccionario...).
Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias, de forma co-
rrecta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados Para el objetivo 3
y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, ad-
jetivación, comparaciones, etc. Reconoce las diversas lenguas y dialectos de la propia Comunidad y
valora positivamente su existencia.
Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las
ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. Para el objetivo 5
Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, lite- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no
rarios y no literarios, (personajes, ambiente, argumento, diálogo, verbales (movimiento corporal, gráfico, músical...) en narraciones
descripciones, narraciones...). orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etc.
Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos (orales y Analiza la significación de algunos elementos formales no exclusi-
vamente lingüísticos: tipografía, colores, gestos...

Para el objetivo 8
Manifiesta interés por conocer la función de estos mensajes en los
medios de comunicación social. Identifica los usos de la lengua. Reconoce algunas estructuras gra-
maticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poéti-
Para el objetivo 6 co... El texto y la oración, el nombre, el adjetivo y el verbo...). Valo-
ra la importancia de respetar reglas y convenciones
Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión,
gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultu- Para el objetivo 9
ral...
Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo
Aprecia la lectura como una destreza básica en nuestra sociedad, for- de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de tex-
ma de diversión, información, gozo, cultura, aprendizaje... tos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de
películas...
Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas,
Para el objetivo 7 sexistas.
Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para Para el objetivo 10
mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento
personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el perió- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando pla-
dico escolar, etc. nes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias...
Construye mensajes de manera personal y creativa (orales y Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias..., para obte-
escritos). ner información.
SEGUNDO CICLO LENGUA EXTRANJERA Objetivos

1. Relacionar los conocimientos adquiridos sobre la lengua inglesa y su cultura con los de la lengua y cultura propias, valorando y respetando
toda cultura diferente a la nuestra, así como la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
2. Comprender instrucciones sencillas del profesor y ser capaces de extraer informaciones globales y específicas contextualizadas, en textos ora-
les sencillos, habiendo sido trabajadas previamente.
3. Reproducir mensajes orales sencillos en inglés dirigidos al profesor/a o a los compañeros/as en situaciones de comunicación en clase.
4. Conocer los recursos lingüísticos y no lingüísticos que utilizan los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales y hacer uso de ellos
con el fin de hacerse entender.
6. Distinguir aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la lengua inglesa e identificar relaciones entre las grafías del vocabula-
rio básico y su sonido y su significado.
7. Leer textos sencillos en lengua inglesa siempre contextualizados o ya trabajados previamente, valorando la lectura en la segunda lengua como
actividad lúdica.
8. Conocer algunas reglas básicas del código escrito en lengua inglesa para utilizarlas en textos escritos sencillos guiados por el profesor o por el
contexto en sí.
9. Conocer los recursos lingüísticos y no lingüísticos que utilizan los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales y hacer uso de ellos
con el fin de hacerse entender.
10. Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y hacia la de los demás.
SEGUNDO CICLO LENGUA EXTRAJERA Contenidos

Bloque 1. La Comunicación Oral CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1.- Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en - Reconocimiento de sonidos y entonación característicos de - Interés por comprender mensajes orales sencillos en len-
la lengua oral. la lengua inglesa en mensajes orales. (C.D., vídeo). gua extranjera.
a. Diversas intenciones comunicativas:
- Identificarse - Reproducción comprensiva de canciones, rimas… - Gusto por expresarse en lengua extranjera en las activi-
- describir, narrar
- identificar y localizar objetos - Desarrollo de estrategias de conceptualización y memoriza-
dades de aula ( juegos, trabajos en equipo).
- saludar y presentarse ción comprensiva: como contrastar elementos de la lengua
- seguir instrucciones materna y de la lengua extranjera o clasificar vocabulario - Actitud positiva y optimista sobre la propia capacidad
- pedir y dar información atendiendo a diferentes criterios según su significado. para comunicarse oralmente en lengua extranjera, utili-
- cuantificar zando estrategias extralingüísticas que facilitan la comu-
- pedir perdón y dar las gracias - Activación de esquemas lingüísticos previos, haciendo anti- nicación.
- expresar necesidades y peticiones cipaciones sobre el contenido a trabajar.
- Actitud creativa en la expresión oral en lengua extranje-
b. Características de la situación de comunicación: número y - Identificación del tipo de mensaje y de datos que han de ser
ra.
tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicación, extraídos (personas, relación color-objeto, datos y rasgos per-
situaciones familiares, e informales, etc. sonales, animales, etc.), utilizando sus hipótesis sobre el con-
tenido y la escucha atenta. - Respeto hacia las personas que se expresan oralmente
2.- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar en una lengua distinta o con un acento diferente.
las necesidades básicas de comunicación. - Interacción en situaciones de comunicación contextualiza-
das más o menos controladas (juegos, trabajo en parejas, gru- - Respeto a las intervenciones orales de los compañeros
Vocabulario: pos …) en lengua extranjera.
- Entornos: la escuela, la casa y la familia, el zoo.
- El cuerpo, la ropa, juegos, juguetes, números, hora, colores, - Producción de respuestas orales ante mensajes orales ( res-
comida, deportes, el clima, las estaciones, animales. ponder a preguntas, deletrear el propio nombre y otras pala-
- Los nombres de las letras en la lengua extranjera. bras de uso frecuente) preferentemente en situaciones lúdi-
cas.
Estructuras:
- Artículos ( determinado, indeterminado) - Inducir significados de palabras desconocidas tomando el
- adjetivos posesivos y demostrativos (singular) contexto como punto de referencia, recurriendo elementos
- pronombres interrogativos: what, where, how, who. lingüísticos (palabras parecidas en lengua materna, sustituir
- Cantidad: “how many/much?” una palabra por otra), y no lingüísticos (imagen, mímica).
- Habilidad: “can”.
- Verbos: presente habitual del verbo "to be", y "have got"; - Uso de estrategias de comunicación no lingüística (mímica,
respuestas cortas. postura corporal, dibujo, gestos, expresión de la cara, etc.)
para responder a instrucciones orales.
3- Pautas de entonación, ritmo y pronunciación necesarias para
expresarse oralmente. -Participación en dramatizaciones sencillas.

Bloque 2. La Comunicación Escrita
1.- Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en - Comprensión global de un texto escrito sencillo a - Interés por aprender vocabulario y estructuras nuevas
la lengua escrita: partir de los elementos que ya se conocen y del contex- necesarias para la comprensión y producción de textos
a. Diversas intenciones comunicativas: to, así como de imágenes. escritos.
- Identificarse
- describir, narrar
- identificar y localizar objetos
- Comprensión y seguimiento de instrucciones escritas - Aprecio por la corrección en la confección de textos
- saludar y presentarse sencillas. escritos sencillos.
- seguir instrucciones
- pedir y dar información - Identificación de palabras clave en: dibujo con un - Interés por comprender y expresar lenguaje escrito
- cuantificar sencillo texto explicativo, canciones, ejercicios, histo- previamente trabajado de forma oral.
- pedir perdón y dar las gracias rietas, instrucciones, diálogos, sopas de letras, todo
- expresar necesidades y peticiones esto con apoyo visual. - Superación de las inhibiciones ante la producción escri-
ta en lengua extranjera, pese a posibles errores.
b. Características de la situación de comunicación: número y
- Participación en juegos lingüísticos de carácter escri-
tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicación,
situaciones familiares, e informales, etc. to. -Gusto por la lectura en una lengua extranjera.
2.- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar - Clasificación del vocabulario en categorías (campos
por escrito las necesidades básicas de comunicación. semánticos).
Vocabulario: - Completar información en textos sencillos con aso-

- Entornos: la escuela, la casa y la familia, el zoo. ciación a imágenes, sopas de letras, crucigramas y jue-
- El cuerpo, ropa, juegos, juguetes, números, la hora, colores, gos en equipo (ej: lápiz arriba, el ahorcado).
comidas, deportes, el clima, las estaciones, animales.
Estructuras: - Producción de textos escritos sencillos sobre hechos

- Artículos ( determinado, indeterminado) relacionados con el entorno del alumno (descripciones
- adjetivos posesivos y demostrativos (singular) físicas, datos personales, meses y días de la semana,
- pronombres interrogativos: what, where, how, who. juegos y juguetes, etc.), y de forma guiada.
- Cantidad: “how many/much?”; Habilidad: “can”.
- Verbos: presente habitual del verbo "to be", y "have got";
respuestas cortas.
3. Relación entre el significado del vocabulario trabajado, su

pronunciación y su representación gráfica.

Bloque 3. Aspectos socioculturales
1. Aspectos sociales y culturales de los países donde se - Comparación de los aspectos más relevantes de la - Interés por la vida cotidiana de los países en los que se
habla la lengua extranjera estudiada: vida cotidiana de los países de habla inglesa con los habla la lengua extranjera estudiada.
correspondientes en el país propio, relacionados con te-
- gestos, mímica y expresiones propios de la comunicación mas familiares para los alumnos: la casa, la familia, co- - Sensibilidad ante la realidad de otra cultura distinta a la
interpersonal, gestos de cortesía, entonación, etc. midas, el colegio, los juegos, las canciones, el deporte. propia reflejada a través de la lengua.
- Aspectos de la vida cotidiana característicos de los países - Utilización contextualizada de algunas pautas de - Actitud abierta hacia costumbres distintas a las propias.
de habla inglesa (fiestas, horario, calendario, canciones) y comportamiento propias de los países en los que se ha-
su contraste con los propios. bla la lengua extranjera. - Conciencia de la importancia que tiene conocer una
lengua extranjera para ampliar la concepción del mundo.
2. Difusión en nuestro país de la lengua extranjera estudia- - Recopilación y uso de materiales auténticos proce-
da: etiquetas de productos, canciones, juegos, programas de dentes de fuentes próximas al niño para obtener infor-
televisión. mación relativa a la cultura de los países de habla in-
glesa.
SEGUNDO CICLO LENGUA EXTRANJERA Criterios de evaluación
1. Reconocer la existencia de lenguas y culturas diferentes a la pro- comprender y hacerse comprender mediante el uso de la Lengua Ex-
pia, mostrando interés por conocerlas y aceptarlas. tranjera.
2. Comprender y utilizar con fines concretos textos orales emitidos 6. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la re-
en situaciones de comunica-ción cercanas, relacionadas con los inte- presentación gráfica de palabras relacionadas con temas cercanos al
reses del alumno. alumno.
3. Utilizar de forma oral la lengua extranjera fundamentalmente en 7. Relacionar palabras con imágenes familiares y cercanas a los inte-
las actividades habituales de clase y también en situaciones de co- reses del alumno.
munica-
ción sencillas. 8. Utilizar, en el aprendizaje de la Lengua Extranjera, algunas expe-
riencias previas con su lengua materna e iniciar el desarrollo de es-
4. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísti- trategias de aprendizaje autónomo.
cas empleadas por los hablantes de la Lengua Extranjera en situacio-
nes habituales de comunicación oral. 9. Mostrar una actitud desinhibida con las producciones orales pro-
pias y respetuosa con las de los demás.
5. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura,
produc-ción de sonidos diversos, dibujos, etc.), con el fin de intentar
SEGUNDO CICLO MATEMÁTICAS Objetivos
1. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geo- 5.1. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas po-
métrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir infor- sibilidades de acción sobre el mismo, reconociendo formas
maciones y mensajes sobre situaciones familiares de su en- geométricas y utilizando el conocimiento de sus propiedades
torno. y tamaños.
5.2. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando dife-
2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser rentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
descritas con la ayuda de códigos, de números naturales y 5.3. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas reco-
fracciones muy sencillas. nociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
2.2. Resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana cuyo
tratamiento requiera como máximo de dos operaciones de 6. Obtener e interpretar información sobre fenómenos y situa-
cálculo, utilizando las expresiones y los algoritmos corres- ciones de su entorno inmediato, organizando los datos y re-
pondientes e interpretando el resultado. presentándolos en forma de tabla o gráfico.
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco) y medida 7. Percibir la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana,
(regla graduada, unidades de capacidad y masa, reloj...), revi- confiar en las propias habilidades matemáticas, valorándolas,
sando los resultados. para afrontar con autonomía las situaciones que requieran su
empleo, y disfrutar con algún aspecto (creativo, manipulati-
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, apro- vo, lúdico...) de las mismas.
ximación y cálculo mental para la resolución de problemas
sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las 8. Manifestar creatividad, perseverancia y tendencia a explorar
cuatro operaciones básicas. distintas alternativas en la resolución de problemas sencillos.
SEGUNDO CICLO MATEMÁTICAS Contenidos

1. El sistema de numeración decimal: reglas de formación de los núme- 1. Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y 1. Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y
ros; valor de posición; unidades, decenas, centenas, unidades de millar, aproximada.
relaciones de los conjuntos numéricos.
decenas de millar, centenas de millar; equivalencias.
2. Comparación entre números naturales y entre fracciones sencillas,
2. Los números naturales: necesidad y funciones (contar, medir, ordenar, mediante ordenación y representación gráfica. 2. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensa-
expresar cantidades o particiones...); los números hasta las centenas de
3. Utilización del sistema de numeración decimal: lectura y escritura jes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de
millar (inclusive); escritura de números; relaciones entre números: ma-
yor que, menor que, igual a, distinto de, y símbolos para expresarlas.
de números de hasta seis cifras; composición y descomposición los números en la vida cotidiana.
aditiva de números; establecimiento de equivalencias entre órdenes
3. Números cardinales y números ordinales siguientes al décimo. de unidades; aproximación de números a un orden determinado.
3. Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y
4. Numeración romana. 4. Comparación y ordenación de números, seriación progresiva y re- de las reglas de los sistemas de numeración.
gresiva.
Bloque 1. Números y operaciones
5. Numeración sexagesimal hasta unidades de tercer orden.

5. Automatización de los algoritmos de las operaciones de suma, res- 4. Confianza en las propias capacidades; gusto por la
6. Las operaciones de suma y resta: la suma como unión y como incre- ta, multiplicación y división de números naturales.
mento, términos, propiedades conmutativa y asociativa, sumas con lle- elaboración y uso de estrategias personales de cálculo
vadas; la resta como disminución, como comparación y como comple- 6. Utilización de las propiedades de las operaciones como estrategias mental.
mentación, términos, restas con llevadas; operaciones combinadas de de cálculo.
suma y resta; cálculo mental y aproximado; situaciones en las que in- 5. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cál-
7. Identificación y resolución de problemas en los que intervengan
tervienen estas operaciones.
una o dos operaciones de suma, resta, multiplicación o división de culos y de los resultados.
7. La multiplicación: la multiplicación como suma de sumandos iguales; números naturales.
términos; multiplicación de números dígitos; doble y triple; tablas de
multiplicar; propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; multi-
8. Estimación de resultado de un cálculo y valoración de si una deter- 6. Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un pro-
minada respuesta numérica es o no razonable. blema.
plicación de un número por la unidad seguida de ceros; multiplicacio-
nes de números cuando los dos factores tienen varias cifras; situacio- 9. Utilización de diferentes estrategias para resolver problemas numé-
nes en las que interviene esta operación. ricos y operatorios.
8. La división: la división como reparto y como operación inversa de la 10. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos
multiplicación; división exacta, términos y equivalencias; división en- y en la resolución de problemas.
tera; prueba de la división; divisiones con divisores de dos o tres ci-
fras; situaciones en las que interviene esta operación. 11. Utilización del ábaco, regletas y otros materiales en la formación
de números y en la fase de iniciación de las operaciones.
9. Operaciones combinadas: operaciones combinadas de suma, resta,
multiplicación y división; jerarquía de las cuatro operaciones y función 12. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con nú-
de los paréntesis; números fraccionarios; concepto de fracción, térmi- meros sencillos.
nos; significados de una fracción.
13. Identificación de fracciones como partes iguales en que se divide
10. Números fraccionarios: concepto de fracción como partes de la uni- la unidad.
dad; términos; uso de fracciones.
14. Representación gráfica de fracciones.

1. Necesidades y funciones de la medición. 1. Establecimiento de relaciones cuantitativas entre longitu- 1. Valoración de la importancia de las mediciones y esti-
des, entre capacidades, entre masas... maciones en la vida cotidiana.
2. La medida de longitudes: unidades corporales (palmo, pie...);
unidades arbitrarias (cuerdas, palos...); unidades convenciona- 2. Estimación de medidas de longitudes, superficies, capaci-
les (el metro, múltiplos y submúltiplos del metro); equivalen- dades, masas, intervalos temporales...
2. Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumen-
cias. tos de medida y por emplear unidades adecuadas.
3. Mediciones con unidades convencionales y no convencio-
3. La medida de superficies: unidades arbitrarias; medida de la nales. 3. Curiosidad e interés por descubrir la medida de algu-
superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos. nos objetos y tiempos familiares.
4. Utilización de instrumentos de medida: regla graduada,
4. La medida de capacidades: unidades arbitrarias (vasos, bote- balanza, reloj... 4. Tendencia a expresar los resultados numéricos de las
llas...); unidades convencionales (el litro, medio litro y cuarto mediciones, manifestando las unidades de medida uti-
de litro, el decilitro y el centilitro); equivalencias. 5. Elección de las unidades e instrumentos de medida más
lizadas.
Bloque 2. La Medida
adecuados, atendiendo al objeto de la medición.

5. La medida de masas: la balanza; unidades arbitrarias (bolas,
paquetes...); unidades convencionales (el kilogramo, el medio 6. Construcción de instrumentos sencillos para efectuar me-
kilo, el cuarto de kilo, el gramo, la tonelada); equivalencias. diciones directas de longitudes, superficies, capacidades y
masas.
6. La medida del tiempo: unidades de medida (hora, media hora,
cuarto de hora, el minuto, equivalencias, día, semana, mes, 7. Establecimiento de relaciones y equivalencias entre las
año, lustro, siglo, milenio); lectura del reloj. diferentes unidades de una misma magnitud.
7. El sistema monetario: monedas y billetes; equivalencias. 8. Lectura del reloj y utilización del calendario.
9. Elaboración y utilización de estrategias personales para

llevar a cabo estimaciones de medida.
10.Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con

la medida.
11. Reconocimiento de las monedas y billetes de curso legal

y establecimiento de equivalencias.
12.Resolución de situaciones problemáticas en las que inter-

venga el cálculo con dinero.
1. Orientación espacial: relaciones espaciales; itinerarios y 1. Descripción de la situación y posición de un objeto 1. Interés y gusto por la descripción precisa de situacio-
recorridos; desplazamientos y giros; sistema de coorde- en el espacio con relación a uno mismo y/o a otros nes, orientaciones y relaciones espaciales, utilizando el
nadas cartesianas. puntos de referencia. lenguaje geométrico básico.
Bloque 3. Formas geométricas y situación en el espacio
2. La representación elemental del espacio: planos y ma- 2. Elaboración y utilización de códigos propios para 2. Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones
pas. describir e interpretar la situación de un objeto en el geométricas en los objetos del entorno.
espacio.
3. Formas espaciales: los cuerpos geométricos (cubos, pris- 3. Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la repre-
mas, pirámides y cuerpos redondos); elementos (caras, 3. Interpretación y descripción verbal de croquis, pla- sentación cuidadosa de las construcciones geométri-
ángulos, lados, bases, superficie lateral); relaciones. nos y mapas. cas.
4. Formas planas y elementos geométricos: los polígonos 4. Reconocimiento y descripción de figuras y formas 4. Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia
(lados y ángulos); polígonos regulares e irregulares, re- planas, utilizando el vocabulario geométrico básico. y de la representación espacial en la vida cotidiana.
laciones, perímetro; el ángulo como abertura, elementos,
clases de ángulos; paralelismo y perpendicularidad; 5. Construcción de figuras geométricas planas (polígo- 5. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibu-
triángulos, elementos, clases; cuadriláteros, elementos, nos y circunferencias) y de cuerpos geométricos. jo.
clases; los paralelogramos; circunferencia y círculo; rec-
tas y circunferencia; círculo y figuras circulares; regula- 6. Comparación y clasificaciones de figuras y cuerpos 6. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a
ridades y simetrías, eje de simetría. geométricos, utilizando diversos criterios (lados, án- situaciones problemáticas relacionadas con la organi-
gulos, vértices...). zación y utilización del espacio.
5. Los instrumentos de dibujo: la regla graduada, el com-
pás y la escuadra. 7. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a
partir de otros, por composición y descomposición.
8. Trazado de una figura plana simétrica de otra respec-

to de un elemento dado.
9. Utilización de los instrumentos de dibujo habituales

(regla, compás, escuadra...) para la construcción y
exploración de formas geométricas.

1. La representación gráfica: características y funciones 1. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenóme- 1. Tendencia a expresar todos los elementos significati-
(presentación global de la información, lectura rápida, nos y situaciones familiares, en cuadros, tablas y vos de una representación gráfica, evitando interpreta-
realce de los aspectos importantes). gráficos, utilizando técnicas elementales de encuesta, ciones parciales y precipitadas.
observación ...
2. Las tablas de datos: recuento de datos, registros, tablas 2. Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico
numéricas. 2. Interpretación de tablas y de gráficos estadísticos como forma de representar muchos datos.
(diagramas de barras, diagramas lineales) relativos a
3. Tipos de gráficas: pictogramas, diagramas de barras, po- situaciones familiares y a otras áreas del conoci- 3. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los
lígonos de frecuencias. miento, mediante el análisis de datos. gráficos observados.
3. Elaboración de estrategias personales para la recogi-
4. La moda estadística. da y recuento eficaz de datos. 4. Apreciación de la limpieza y el orden en la elabora-
ción y presentación de tablas y gráficos.
4. Identificación de la moda.
5. Interpretación de tablas numéricas presentes en el en-
5. Obtención e interpretación de la moda en situaciones torno habitual.
familiares concretas.
SEGUNDO CICLO MATEMÁTICAS Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 usuales (numeración de una calle, el código postal...) y es consciente

de que en estos casos no tiene sentido operar con ellos.
Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y
de medida cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas es- Selecciona y aplica pertinentemente la o las operaciones necesarias
colares o participa en las puestas en común; es decir, argumenta y ra- con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo in-
zona sus soluciones, escribe en la posición correcta datos y operacio- terpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en
nes, se ayuda de dibujos si es necesario... También si al contar expe- caso necesario.
riencias propias (por ejemplo, la parte del pastel que le ha tocado,
cómo ha repartido 100 folios entre 20 niños, qué ha hecho la tarde Para el objetivo 3
anterior...) incluye espontáneamente en su narración medidas de es-
pacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, pa- Estima magnitudes (tiempo, longitud, superficie, capacidad, masa)
labras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multi- antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estima-
plicativas, dibujos, etc., que hacen más precisa la descripción. ción previa, repitiendo si procede.
Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e ins-
que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y trumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño
más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, si- y a la naturaleza del objeto que se desea medir; expresa correctamen-
tuaciones en el espacio o itinerarios..., así como los mensajes habi- te las medidas realizadas utilizando los múltiplos y submúltiplos más
tuales en la propia actividad escolar (libros, explicaciones del profe- sencillos.
sorado...).
Para el objetivo 4
Para el objetivo 2
En un contexto de resolución de problemas o trabajos prácticos, con
Lee, escribe y ordena números naturales, interpreta el orden de mag- números de hasta seis cifras, elige un procedimiento de cálculo nu-
nitud de cada dígito del número; los utiliza para cuantificar magnitu- mérico adecuado a la situación concreta (algoritmos de lápiz y papel,
des de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o esti- cálculo mental exacto o aproximado, apoyos materiales...), en fun-
mando. ción de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de
la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado;
Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resul-
tado no coincide con la estimación prevista.

Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien
Utiliza el método de tanteo o ensayo y error en aquellos problemas sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (ho-
para los que no se ve de inmediato qué operaciones aplicar, pero que rarios, precios...); elige una forma adecuada y expresiva de represen-
representan una situación familiar. tación (diagrama de barras, pictograma, polígono de frecuencias) y
la realiza con pulcritud y precisión.
Para el objetivo 5
Para el objetivo 7
Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del en-
torno próximo; representa figuras planas sencillas con la ayuda de Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos mate-
instrumentos de dibujo, y utiliza materiales diversos para crear volú- máticos (por ejemplo, al confrontar las cuentas hechas mentalmente
menes. Conoce algunos elementos (caras, vértices, aristas, lados...) y o sobre el papel con las realizadas manipulativamente), por la auto-
propiedades importantes. Se ayuda de formas y volúmenes para cre- nomía que le proporcionan esos conocimientos (puede realizar de
ar sus propias composiciones estéticas o utilitarias. modo autónomo pequeñas compras, mediciones, leer sencillas tablas
Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio de datos...) así como por la creciente socialización que implica el
con respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados lenguaje matemático (uso común del S.M.D., de signos convencio-
(paralelo, perpendicular, encima, detrás...) incluyendo distancias en nales...).
casos sencillos; tambien describe desplazamientos con relación al Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas (por
punto de referencia elegido. Utiliza sencillos sistemas de coordena- ejemplo, estimando distancias y diseñando campos en el deporte,
das en el plano, para ubicar y decribir puntos en él. juegos numéricos...) e identifica situaciones de su entorno familiar
donde se utilizan (transacciones comerciales, disposición de elemen-
Interpreta una representación plana o espacial (croquis de itinerario, tos y espacios domésticos...).
plano, maqueta) referente a espacios que le son familiares (el barrio,
el colegio) e identifica en ella elementos importantes. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayu-
da ante la primera dificultad. Es consciente de sus puntos débiles y
Para el objetivo 6 se esfuerza por superarlos.
Cuando es necesario recoger información para un propósito concre- Para el objetivo 8

to, identifica qué datos es preciso tomar, aplica alguna técnica senci-
lla de recogida de los mismos (pequeña encuesta, observación...) y Explora distintas representaciones de una situación concreta, las po-
hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea sibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numéri-
reducido. co...) o de materiales manipulativos.
gia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona

Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrate- las tareas hasta haberlas concluido.
TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Objetivos
1.1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado ya activamente, en la medida de sus posibilidades, a la con-
corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano servación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cul-
y de sus posibilidades y limitaciones. tural.
1.2. Mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferen- 5. Reconocer en los elementos de su entorno social el impacto
cias individuales (edad, sexo, características físicas y perso- de cambios y transformaciones provocados por el paso del
nalidad). tiempo, indagar algunas relaciones sencillas de simultanei-
dad, sucesión y causalidad simple en dichos cambios y apli-
2. Participar en actividades grupales de modo constructivo, res- car estos conceptos al análisis de otras épocas y momentos
ponsable y solidario, valorando las aportaciones propias y históricos.
ajenas y respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático. 6.1. Identificar los elementos principales de su entorno natural
(accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fau-
3.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales na, etc.), analizando algunas de sus características más rele-
(familia, escuela, localidad, Comunidad Autónoma, Estado vantes y estableciendo relaciones (semejanzas, diferencias,
español, Comunidad Europea) con características y rasgos interdependencia, causalidad simple, etc.) entre los mismos.
propios (normas de conducta, relaciones entre los miembros,
costumbres y valores compartidos, lengua común, etc.). 6.2. Reconocer, situar y representar espacialmente los elementos
más significativos del ámbito de la Comunidad Autónoma y
3.2. Mostrar una actitud de respeto hacia otros grupos diferentes, del Estado, estableciendo semejanzas y diferencias entre las
valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de dis- regiones españolas y valorando la diversidad y riqueza del
criminación. conjunto.
4. Reconocer en los elementos de su entorno natural y social el 7. Identificar, plantearse y resolver problemas e interrogantes
impacto de algunas actividades humanas (usos del suelo, al- relacionados con los elementos significativos de su entorno
teración del curso de los ríos, urbanización, vías de comuni- natural y social utilizando para ello estrategias progresiva-
cación, etc.), analizarlas desde esta perspectiva valorando crí- mente más sistemáticas y complejas de investigación y de
ticamente la necesidad y alcance de dicho impacto y compor- búsqueda de soluciones alternativas.
tándose en sus actividades cotidianas de forma que contribu-
8.1. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y proce- 10. Identificar los objetos y recursos tecnológicos y valorar su
sos del medio natural y social mediante diferentes códigos contribución para satisfacer determinadas necesidades huma-
(cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.). nas, desarrollando una actitud crítica ante las consecuencias
derivadas de su uso incorrecto e indiscriminado, al tiempo
8.2. Valorar positivamente los trabajos bien hechos aplicando cri- que una actitud favorable hacia sus usos pacíficos y para una
terios propios para su correcta ejecución y autoevaluación y mayor calidad de vida.
analizar su importancia práctica, lúdica y formativa.
11. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e históri-
9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad co de la Región de Murcia e identificar los elementos y ras-
previamente establecida, utilizando su conocimiento de las gos básicos que la caracterizan.
propiedades elementales (peso, volumen, dureza, flexibili-
dad, evaporación, disolución, etc.) de algunos materiales, 12. Conocer, analizar y comprender la realidad social de la Re-
sustancias y objetos presentes en el medio. gión de Murcia, teniendo en cuenta los factores externos que
la condicionan.
TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos


Bloque 1. El ser humano
1. El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos de 1. Exploración rigurosa de las percepciones sensoria- 1. Aceptación de los cambios producidos en el propio
crecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del les de los diversos órganos de los sentidos. cuerpo, así como de las posibilidades y limitaciones
ciclo vital (cambios puberales, etc.). que nos ofrece.
2. Recogida de información, utilizando diversas fuen-
2. Los sistemas de relación y reproducción. Identificación tes sobre los cambios puberales, etc. 2. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos
y localización de los principales órganos. aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.
3. Elaboración de informes sencillos sobre el cuerpo
3. Aspectos básicos de las funciones de relación (sensacio- humano previa planificación de las correspondien- 3. Valoración de la autonomía personal en la realización
nes y movimientos) y nutrición (digestión, circulación, tes observaciones. de experiencias y en la búsqueda de información.
respiración y excreción). La función de los órganos de
los sentidos (el sistema nervioso). La función de las ex- 4. Observación de órganos de animales en los que se 4. Sensibilidad y curiosidad por conocer y descubrir el
tremidades (el movimiento; consumo energético). El pa- pueda apreciar la realización de una función concre- funcionamiento del propio cuerpo.
pel de los alimentos en la nutrición (características nu- ta.
tritivas de los distintos tipos de alimentos; la digestión). 5. Interés por adecuar de las dietas alimenticias a las ne-
El funcionamiento de la cavidad torácica en la ventila- 5. Realización de modelos en los que se expresen as- cesidades del cuerpo, a partir del conocimiento de los
ción pulmonar. El reconocimiento de los signos exter- pectos de una determinada función de un órgano. alimentos y de sus cualidades nutritivas.
nos de la circulación. El papel del corazón. La sangre y
el transporte de sustancias. La función excretora (princi- 6. Elaboración de dietas y valoración de las principa- 6. Valoración y adopción de hábitos de cuidado e higiene
pales vías de excreción). les sustancias nutritivas. corporal.
7. Valoración crítica de los factores y prácticas sociales
4. Primeros auxilios. Prácticas para distintas emergencias. 7. Realización de experiencias sencillas en que se re- que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del
cojan de modo sistemático los cambios producidos cuerpo y el comportamiento responsable ante los mis-
5. Factores y prácticas sociales que favorecen (deporte, hi- a través de una función corporal concreta. mos.
giene, buena alimentación, etc.) o perturban la salud (ta-
baquismo, alcoholismo, contaminación, condiciones de 8. Recogida y elaboración de informaciones sobre pri- 8. Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales
vida infrahumana, etc.). meros auxilios. Realización de prácticas. sobre la sexualidad.
9. Análisis de las repercusiones de determinadas prác-

ticas y actividades sociales sobre el desarrollo y la
salud.
10.Recopilación de informaciones, utilizando diversas

fuentes, sobre la sexualidad humana.


1. Los elementos que configuran el paisaje natural de la 1. Identificación en mapas de diferente escala y carác- 1. Interés por conocer los rasgos básicos físicos y huma-
Comunidad Autónoma y del territorio español (las gran- ter, utilizando las técnicas de consulta de mapas, de nos que dan identidad a la Comunidad Autónoma en el
des unidades del relieve; las aguas: ríos, lagos, mares, los principales elementos de los paisajes de la Co- conjunto de las regiones españolas.
etc.; las costas peninsulares e isleñas; la vegetación y la munidad Autónoma y del territorio español.
fauna). 2. Interés y curiosidad por identificar y reconocer los ele-
2. Localización distinguiendo los signos convenciona- mentos de todo tipo más característicos del paisaje es-
2. Las principales unidades paisajísticas naturales españo- les específicos para representar cada aspecto (colo- pañol.
las. res, curvas de nivel, puntos, líneas, etc.) de las
grandes unidades de relieve, los principales ríos, la- 3. Valoración por la diversidad y riqueza de los paisajes
3. Los elementos que manifiestan la presencia humana en gos y mares, la vegetación y fauna predominantes del territorio español.
el paisaje de la Comunidad Autónoma y del territorio es- en la Comunidad Autónoma y en el territorio espa-
pañol (los asentamientos humanos: aldeas, pueblos y ñol. 4. Aprecio hacia los modos de vida diferentes que se de-
ciudades; iniciación al concepto de densidad: razones sarrollan en distintos ámbitos, en relación con las dife-
que intervienen en la mayor o menor densidad de pobla- 3. Utilización de fotos aéreas, planos y mapas con es- rentes condiciones físicas y humanas.
ción; las vías de comunicación; las divisiones adminis- cala gráfica para orientarse y desplazarse en paisajes
trativas: las Comunidades Autonómas; las fronteras del desconocidos y para reconocer sus elementos paisa- 5. Gusto por el uso de mapas, gráficos y fotos como
Estado; rasgos fundamentales y principales elementos jísticos. fuentes de información, y por producir mapas temáti-
que configuran y caracterizan los paisajes rurales y ur- cos, sobre una base dada, de forma visualmente pla-
banos). 4. Reconocimiento en mapas topográficos y en foto- centera.
grafías aéreas de los elementos relevantes de la pre-
4. Nociones básicas sobre las relaciones que se establecen sencia humana en el paisaje, distinguiendo los sig- 6. Curiosidad e interés por conocer personalmente (via-
entre las actividades económicas y los elementos del nos convencionales que se usan en su representa- jes) otros lugares diferentes al propio.
medio físico y su papel en la configuración de los paisa- ción cartográfica.
jes.
5. Comparación del paisaje rural y urbano usando in-
5. La diversidad de paisajes de la Comunidad Autónoma y formaciones variadas.
del territorio español.
6. Comparación, analizando semejanzas y diferencias,
de paisajes diversos del territorio español, a partir
de informaciones gráficas y escritas.
7. Establecimiento de relaciones entre los elementos

del medio físico y las actividades humanas de gran
repercusión en el paisaje (agricultura, turismo, etc.).

1. El aire y los fenómenos atmosféricos (características y . Elaboración e interpretación de gráficas de datos 1. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio
propiedades: peso, movimiento, volumen, etc.; el tiem- climáticos. físico.
po atmosférico local; los climas de la Comunidad Autó-
noma y del territorio español). 2. Planificación y realización de experiencias sencillas 2. Interés por la utilización de técnicas de observación,
del aire, el agua, las rocas y los minerales, para es- recogida de datos y experimentación científica.
2. Las rocas y el suelo (características, origen y propieda- tudiar y comparar sus propiedades, características
des; propiedades observables: color, dureza, textura, fra- físicas, estado y origen. 3. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observa-
gilidad, etc.; las rocas y el relieve en la configuración ción sistemática de los fenómenos del medio físico y
del paisaje; los componentes del suelo; utilidad de las 3. Utilización de técnicas de recogida y clasificación en la elaboración e interpretación de la información
rocas para el ser humano). de muestras de rocas y minerales (etiquetado, fecha, obtenida.
descripción de lugar, etc.).
3. El agua (características físicas: forma, color, poder di- 4. Sensibilidad para percibir los cambios que se produ-
solvente, etc.; el ciclo del agua; el agua y la configura- 4. Utilización de técnicas de separación para identifi- cen en los elementos naturales del entorno (fenómenos
ción del paisaje; los usos del agua: consumo, regadío, car los componentes y características del suelo (de- atmosféricos, contaminación, etc.).
higiene, industria, etc.). cantación y filtración).
5. Hábitos de respeto y valoración por los elementos físi-
4. El cielo (hechos observables producidos por el movi- 5. Elaboración de dibujos, croquis, gráficas, etc., a cos del entorno, favoreciendo actitudes de reciclaje y
miento de los astros; el cielo de noche: ciclo lunar, pla- partir de la observación directa de los fenómenos fí- conservación.
netas y estrellas; el Universo y el Sistema Solar). sicos.
6. Autonomía en la planificación de experiencias senci-
5. Factores y actividades humanas contaminantes del aire, 6. Utilización de técnicas de consulta e interpretación llas y en la realización de las mismas.
del agua y del suelo. de gráficas, croquis, planos, mapas, etc. que infor-
men sobre fenómenos físicos. 7. Valoración del trabajo realizado en grupo, con las difi-
cultades y ventajas que esa dinámica ofrece.
7. Elaboración, realización e interpretación de cuestio-
narios y entrevistas sobre los usos humanos de los
elementos del medio físico y los puntos cardinales.

Bloque 4. Los seres vivos
1. Las características básicas de los seres vivos. Diferen- 1. Observación y registro sistemático del crecimiento 1. Interés por la observación y el estudio de los seres vi-
cias entre animales y plantas en tanto que seres vivos. de plantas y del desarrollo y formas de vida de los vos.
La nutrición y los sistemas de relación. animales.
2. Respeto por los animales y plantas del entorno.
2. Las principales plantas y animales (reconocer por su 2. Elaboración de informes sencillos sobre animales y
morfología las plantas más comunes: árboles, arbustos y plantas, previa planificación de las correspondientes 3. Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cui-
hierbas; estudio comparativo de diversos modelos de observaciones. dado de los seres vivos.
animales vertebrados e invertebrados, relacionando la
anatomía con la función y con el medio; reconocer, a 3. Manejo de instrumentos sencillos para la observa- 4. Respeto por las normas de uso y mantenimiento de los
través de su morfología, a los animales). ción (pinzas, lupa binocular, microscopio, prismáti- instrumentos de observación y de los materiales de
cos, etc.). trabajo.
3. La función de los animales y las plantas en el medio
ambiente: productores, consumidores y descomponedo- 4. Construcción y mantenimiento de acuarios, terra- 5. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observa-
res. Relaciones alimentarias y energéticas. rios, etc. ción sistemática y en la elaboración de informes. Sa-
tisfacción y gusto por los trabajos bien hechos.
4. La utilidad de los animales y de las plantas para los se- 5. Indagación y búsqueda de información sobre los di-
res humanos (alimentación, consumo, economía, etc.). versos usos que hace el ser humano de los animales
y de las plantas.
5. La dimensión social de los seres vivos. Interacciones
alimenticias. 6. Elaboración de sencillas cadenas alimentarias en
que se relaciona el medio, las plantas y los anima-
6. Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales les.
y animales. Asociaciones intra e interespecíficas.
7. Indagación y búsqueda de información sobre las re-
laciones entre los animales, las plantas y los seres
humanos.

Bloque 5. Los materiales y sus propiedades
1. Los materiales y sustancias: características, origen y 1. Planificación y realización de experiencias sencillas 1. Interés por la utilización de técnicas de observación,
propiedades. con los materiales y sustancias, para estudiar y recogida de datos y experimentación científica.
comparar sus propiedades, características físicas,
2. Propiedades observables en los materiales sólidos (tex- estado, origen y cambios físicos o químicos. 2. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observa-
tura, dureza, color, elasticidad, magnetismo, etc.). ción sistemática de los fenómenos del medio físico y
2. Utilización de técnicas de separación para identifi- en la elaboración e interpretación de la información
3. Sólidos, líquidos y gases: forma, volumen y masa. car los componentes de sustancias y materiales (de- obtenida.
cantación, filtración y magnetización).
4. Los cambios físicos de los materiales y sustancias: fu- 3. Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de
sión, solidificación, evaporación, condensación y ebulli- 3. Elaboración de dibujos, croquis, gráficas, etc., a los materiales y sustancias.
ción. partir de la observación directa de los fenómenos fí-
sicos. 4. Sensibilidad para percibir los cambios que se produ-
5. Los cambios químicos: la combustión. cen en los elementos naturales del entorno.
4. Planificación y realización de experiencias sencillas
6. Mezclas y disoluciones. para estudiar las principales propiedades de la luz, 5. Hábitos de respeto y valoración por los elementos físi-
del sonido y del calor y para identificar las modifi- cos del entorno, favoreciendo actitudes de reciclaje y
7. Comportamiento de los materiales ante la luz, el sonido caciones y cambios que producen la luz, el sonido y conservación.
y el calor. el calor sobre los materiales .
6. Autonomía en la planificación de experiencias senci-
8. Propiedades de los materiales y posibilidades de uso. 5. Utilización de instrumentos sencillos y de técnicas llas y en la realización de las mismas.
elementales para manipular materiales y sustancias
9. Reciclaje de materiales (vidrio, papel, metales, materia comunes (lijar, pintar, serrar, limar, decantar, etc.). 7. Valoración del trabajo realizado en grupo, con las difi-
orgánica). cultades y ventajas que esa dinámica ofrece.
6. Selección de los materiales adecuados por sus pro-
piedades para resolver problemas sencillos de dise-
ño.

Bloque 6. Población y actividades económicas
1. La evolución de la población local en los últimos cien 1. Construcción e interpretación de curvas que señalen 1. Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de
años. la evolución de la natalidad, la mortalidad y el cre- vida de otras personas y otras poblaciones distintas a
2. La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la mo- cimiento de la población con datos de obtención di- la propia.
vilidad espacial (migraciones) en la localidad. recta.
2. Curiosidad e interés por descubrir la variedad de as-
3. Las actividades económicas que dan carácter a la locali- 2. Localización, en mapas de escalas varias, de los lu- pectos que ofrece la actividad profesional humana, va-
dad y sus relaciones con los sectores de producción pre- gares de acogida o salidas de los emigrantes e inmi- lorándola por su función complementaria.
dominantes (agricultura, industria, comercio, servicios, grantes locales, previa recogida y consulta de datos.
etc.). 3. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico
3. Clasificación de las actividades profesionales, en- en las condiciones de vida y trabajo.
4. Los problemas del mundo laboral local (paro, empleo, cuadrándolas dentro de los sectores de producción.
salario, etc.). 4. Responsabilidad en la realización de las tareas de gru-
4. Análisis de la elaboración de un producto, desde la po de clase, colegio y familia
5. Causas que provocan la marginación social. extracción de las materias que lo componen hasta su
consumo. La importancia de la tecnología en el pro- 5. Reconocimiento de la existencia de diferencias grupa-
6. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él. La aten- ceso de producción. les por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc.,
ción a la infancia y a las personas ancianas. y rechazo de las mismas.
5. Distinción de los elementos fundamentales que in-
7. Aproximación a la comprensión de los elementos que tervienen en los costes de los productos y en la fija- 6. Solidaridad y comprensión ante los problemas y nece-
intervienen en los costes de producción y en la fijación ción de sus precios. sidades de los compañeros, de los vecinos y, en gene-
de los precios de los productos. La importancia de la pu- ral, de los otros miembros de la comunidad, realizan-
blicidad en la comercialización y el consumo. 6. Análisis de las causas de la problemática laboral y do en la medida de sus posibilidades acciones encami-
de la marginación social a partir de la recogida, sis- nadas a su solución.
tematización e interpretación de diversas fuentes.
7. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico
en las condiciones de vida y trabajo.
8. Actitud crítica ante la promoción mediante la publici-
dad del consumo masivo de productos y ante la ima-
gen que del hombre y la mujer se ofrece.

Bloque 7. Máquinas y aparatos
1. Máquinas y aparatos de uso más frecuente presentes en 1. Observación, manipulación (desmontar y montar) y 1. Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos
la casa, la escuela, las tiendas, etc. (las máquinas como análisis del funcionamiento de aparatos y máquinas los aparatos y máquinas del entorno habitual y por co-
combinación de diferentes elementos: operadores; ope- del entorno habitual. nocer su funcionamiento.
radores que realizan la misma función parcial en dife-
rentes máquinas; combinación de operadores y función 2. Identificación de operadores parciales (poleas, pa- 2. Valoración de los aparatos y máquinas como construc-
global de la máquina). lancas, ruedas, etc.) y análisis de sus funciones y re- ciones humanas destinadas a satisfacer las necesidades
laciones. de las personas y a mejorar su calidad de vida.
2. Fuerza y movimiento en las máquinas (las máquinas
transmisoras y transformadoras del movimiento; tipos 3. Planificación y realización de experiencias sencillas 3. Respeto por las normas de uso, seguridad y manteni-
de operadores en función del movimiento y de la fuerza: para analizar la transformación y transmisión del miento en el manejo de herramientas, aparatos y má-
eje, rueda, palanca, polea; efectos de las fuerzas sobre movimiento y de las fuerzas que llevan a cabo las quinas.
los cuerpos; las fuerzas magnéticas: los imanes). máquinas y aparatos para su funcionamiento.
4. Valoración de las habilidades manuales implicadas en
3. La energía y sus transformaciones (la energía necesaria 4. Elaboración de cuestionarios y entrevistas sobre los el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.
para el funcionamiento de las máquinas; transformacio- usos de los diferentes tipos de energía en el entorno
nes de la energía; la energía eléctrica; el circuito eléctri- inmediato. 5. Interés y gusto por la planificación, construcción y
co: pila, interruptor, lámpara eléctrica; los combustibles, evaluación de dispositivos sencillos.
una forma habitual de obtener energía). 5. Planificación, construcción y análisis del funciona-
miento de circuitos eléctricos sencillos.
6. Diseño de solución, construcción y evaluación de

dispositivos que realicen determinadas funciones
previamente establecidas.

Bloque 8. Organización social
1. Órganos de gobierno del centro escolar y participación 1. Participación en la confección de presupuestos de 1. Responsabilidad en la toma de decisiones y en la reali-
en ellos. dinero común. zación de las tareas de grupo de clase, colegio y de-
más grupos de pertenencia.
2. Divisiones administrativas: Comunidad Autónoma y Es- 2. Visitas a edificios institucionales o simulación de
tado. alguna sesión parlamentaria o de un pleno munici- 2. Respeto crítico por los acuerdos y decisiones tomados
pal. en las asambleas y por los órganos de representación
3. Los órganos de representación y gobierno de las organi- democrática, y responsabilidad en el ejercicio de los
zaciones autonómica y estatal: Estatutos de autonomía. 3. Debates sobre algún aspecto social donde se mani- derechos y de los deberes que correspondan como
Constitución, Parlamentos, Congreso y Senado, Jefatura fiesten diferentes puntos de vista. Dramatizaciones miembro de sus grupos de pertenencia.
del Estado, Símbolos. y simulaciones de conflictos entre grupos sociales.
3. Reconocimiento de la existencia de diferencias grupa-
4. Elecciones (concejalías; consejerías; parlamentarios: au- 4. Planificación y realización de entrevistas y cuestio- les por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc.,
tonómicos, estatales y europeos; gobiernos: municipal, narios para obtener información sobre el funciona- y rechazo ante las mismas.
autonómico y central). miento de diferentes organizaciones y grupos socia-
les y sobre las opiniones e intereses de sus miem- 4. Solidaridad y comprensión ante los problemas y nece-
5. La CEE (países que la forman; instituciones; proceso de bros. sidades de los otros miembros del grupo, realizando
integración; plazos; símbolos). en la medida de sus posibilidades acciones encamina-
5. Dominio de las reglas de funcionamiento de la das a su solución.
6. Lo colectivo y lo individual. Iniciación al estudio de los asamblea.
impuestos y su relación con los servicios colectivos. 5. Valoración del diálogo como instrumento privilegiado
6. Recogida e interpretación de información sobre al- para resolver los problemas de convivencia y los con-
gunos aspectos básicos de la Comunidad Europea. flictos de intereses, rechazo de la guerra como solu-
ción de los conflictos entre los pueblos de la Tierra.


Bloque 9. Medios de comunicación y transporte
1. Características y funciones básicas de los medios de co- 1. Utilización de los medios de comunicación como 1. Valoración crítica de las informaciones recibidas a tra-
municación de masas más comunes (prensa, radio y te- fuentes de información útiles para el estudio y co- vés de los diferentes medios de comunicación.
levisión). Información, creación de opinión, estimula- nocimiento de problemas y temas particulares.
ción al consumo, etc. 2. Sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios
2. Análisis crítico de la información y de los mensajes de comunicación en la formación de opiniones y ante
2. Profundización en el uso de la informática. publicitarios recibidos a través de los distintos me- la importancia de la publicidad para la incitación al
dios. consumo.
3. Distinción de los rasgos y de las funciones específicas
de las principales redes e infraestructuras de transporte: 3. Utilización como recurso de los medios informáti- 3. Interés por el uso del ordenador en el tratamiento y
carreteras, ferrocarriles, puertos y aeropuertos. cos. control de la información y actitud crítica ante su utili-
zación en la vida cotidiana.
4. Características fundamentales que diferencian a los 4. Análisis de las redes e infraestructura de transporte
principales medios de transporte (coche, tren, avión, más importantes del territorio español, utilizando 4. Valoración del impacto del desarrollo tecnológico so-
etc.). técnicas de consulta de mapas, planos, fotografías bre la evolución de los medios de comunicación y
aéreas, diapositivas, etc. para descubrir los lazos transporte.
5. Razones físicas más relevantes del trazado de las redes que se establecen entre la localidad y otros puntos
de transporte básicas del territorio español y de la exis- de España o del exterior. 5. Interés por comprender las relaciones que se estable-
tencia de obras de infraestructura (puertos y aeropuer- cen entre unas zonas y otras.
tos) en puntos concretos del mismo. 5. Observación directa y recogida de datos sobre mo-
vimiento de viajeros (número, destino, procedencia, 6. Autonomía y actitud de colaboración en la planifica-
6. Los lazos entre las ciudades, la agricultura, el turismo, razones del viaje, etc.) y mercancías (volumen, tipo, ción de viajes escolares.
la industria, el comercio, etc., de diferentes regiones es- destino, procedencia, etc.)., análisis de las informa-
pañolas y las redes y medios de transporte. ciones y representación gráfica de los resultados o 7. Autonomía para usar los medios de transporte habitua-
comunicación por escrito. les y respeto en su uso.
6. Planificación autónoma de un viaje real o imagina- 8. Sensibilidad ante los problemas del tráfico en las
rio, teniendo en cuenta todos los aspectos. grandes ciudades.
7. Recogida sistemática de datos sobre el tráfico y la

circulación vial, valoración de su incidencia y bús-
queda de soluciones.

Bloque 10. Cambios y paisajes históricos
1. Aspectos básicos del tiempo histórico (presente pasado 1. Realización de actividades de localización cronoló- 1. Sensibilidad por las costumbres, tradiciones y folclore
futuro; duración; anterior-posterior; simultaneidad; su- gica y manejo de diferentes unidades de tiempo. In- de la Comunidad Autónoma y de España e interés por
cesión) en nuestro siglo y en la línea del tiempo de la terpretación y utilización de diferentes calendarios su mantenimiento y recuperación.
humanidad. (utilizando siempre números naturales).
2. Valoración y respeto por las costumbres y formas de
2. Unidades temporales: milenio, iniciación a las eras. 2. Visitas a lugares históricos y museos que proporcio- vida de los antepasados.
Otros calendarios. nen informaciones sobre el pasado.
3. Valoración de la historia como un producto humano y
3. Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para 3. Utilización de material audiovisual, literatura infan- del papel que juegan las personas como sujetos acti-
la reconstrucción de la historia familiar y para estudiar til, comics, etc., como fuentes históricas. vos de la misma.
el cambio en el vestido, la alimentación, la maquinaria,
etc., a través del tiempo. 4. Dramatizaciones y simulaciones muy sencillas so- 4. Valoración y conservación de los restos histórico artís-
bre la vida cotidiana en las sociedades de las gran- ticos presentes en el medio como fuentes históricas y
4. Hechos y personajes relevantes de la historia de la Co- des épocas históricas. consideración de los objetos cotidianos actuales como
munidad Autónoma y de España. portadores potenciales de información histórica para
5. Recogida, archivo y clasificación de diversos mate- las generaciones venideras.
5. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las riales que hagan referencia al pasado (fotografías,
grandes épocas históricas. postales, cromos, canciones, etc.). Realización de 5. Respeto y tolerancia hacia las formas de vida y los va-
exposiciones en el aula e iniciación al coleccionis- lores distintos de los propios.
6. Vestigios del pasado en nuestro medio, con referencias mo.
autonómicas y estatales como testimonios de la vida e 6. Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de do-
historia en otras épocas (iglesias, murallas, castillos, 6. Utilización de ejes cronológicos y elaboración e in- cumentos históricos.
fiestas, músicas, etc.). terpretación de sencillos cuadros cronólogicos.
7. Localización en mapas de los lugares de proceden-

cia de personajes, sociedades y hechos históricos
estudiados.
TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Criterios de evaluación
Para el objetivo 1
Para el objetivo 2
Identifica, localiza y conoce los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales (nutrición, relación y reproduc- Participa en las actividades grupales en el aula, conociendo y usando
ción). adecuadamente las reglas básicas del funcionamiento de la asamblea
(orden del día, turnos de palabra, papeles).
Utiliza guías, modelos y material bibliográfico en la realización de
pequeñas monografías e investigaciones, individuales o en equipo, Colabora en acciones de autoevaluación y coevaluación de su propio
sobre las principales funciones vitales y los órganos implicados en aprendizaje y el de sus compañeros, valorándolo de modo responsa-
ellas. ble.
Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado personal y Conoce e identifica los órganos de gestión del centro escolar y parti-
expresa la relación entre estos hábitos y las posibilidades y limitacio- cipa en ellos y en otros grupos locales o de la zona relacionados con
nes del cuerpo humano. sus intereses (clubs parroquiales, equipos deportivos, etc.).
Manifiesta aceptación y respeto hacia sus compañeros y compañeras Realiza con responsabilidad las tareas encomendadas en los diversos
cuando se evidencian y comparan las diferencias respecto a los cam- grupos en los que participa, asume los derechos y deberes que le co-
bios corporales y puberales o cualquier otra característica de su as- rresponden y utiliza el diálogo para superar los conflictos.
pecto físico.
Para el objetivo 3
Reconoce otro tipo de diferencias individuales entre sus iguales (per-
sonalidad, conocimientos, ritmos) que también acepta y respeta, po- Reconoce el funcionamiento democrático en la elección de los órga-
niéndolo de manifiesto en la colaboración y ausencia de trato discri- nos de gobierno y representación autonómica y estatal, descubriendo
minatorio en los trabajos en grupo, juegos, etc. adecuadamente las diversas fases del proceso.
Manifiesta respeto, en toda su conducta habitual y en el uso del len- Descubre, identifica, localiza y memoriza las decisiones administra-
guaje, hacia las personas de distinta edad, sexo, raza y origen social, tivas del Estado (Comunidades, provincias, capitales), las principales
así como hacia las personas o grupos con creencias y opiniones dis- instituciones con sus funciones propias y algunos rasgos culturales
tintas de las suyas. propios de su Comunidad (costumbres, lengua, etc.).
Manifiesta aprecio, en sus composiciones escritas, monografías, ex- Maneja las unidades de tiempo pertinentes (milenios, eras, antes y
presiones orales, etc., por pertenecer a una Comunidad, a España y a después de Cristo) y distintos calendarios.
la C.E.E.
Realiza pequeñas monografías, de forma individual o en equipo, so-
Reconoce la diversidad existente en cada uno de los ámbitos de or- bre la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en las princi-
ganización social (Comunidad, Estado) tanto en sus aspectos natura- pales etapas históricas de la humanidad y sobre hechos y personajes
les (relieve, hidrografía, fauna, flora) como en los humanos y cultu- históricos relevantes en los ámbitos autonómico y estatal.
rales (lengua, costumbres, valores).
Expresa su valoración sobre las peculiaridades diferenciales, recha- Utiliza distintas fuentes de información y ordena y representa en fri-
zando los tópicos y muestra actitudes de respeto y aprecio. sos históricos los datos recogidos.
Indaga, descubre e identifica el impacto de algunas actividades hu- Describe rasgos concretos de los principales elementos del medio fí-
manas en su entorno local, autonómico y estatal (usos del agua, alte- sico, las formas del relieve (montaña, valle, etc.), los elementos del
ración del curso en los ríos, deterioro de los monumentos históricos, tiempo atmosférico (lluvia, temperatura y viento), la hidrografía
etc.). (ríos, mares, etc.), las especies vegetales, etc.
Realiza monografías, de forma individual o en equipo, sobre alguno Establece relaciones de interdependencia y causalidad simple entre
de los problemas más relevantes (desertización, incendios forestales, aspectos concretos del medio natural, como las que se pueden dar
basuras incontroladas, animales en extinción). entre las lluvias y la vegetación; las lluvias y el relieve; algunos fac-
tores del medio físico (luz, temperatura y lluvias) y algunas caracte-
Expone verbalmente o por escrito su rechazo ante el impacto negati- rísticas de los seres vivos, etc.
vo de algunas actuaciones, aporta soluciones, participa en campañas
y se comporta, habitualmente en su vida cotidiana, de forma que fa- Señala algunas diferencias y semejanzas entre los árboles, arbustos y
vorezca la conservación y mejora del entorno. hierbas, y entre los animales más representativos del entorno o más
frecuentes en la vida cotidiana, aplicando el conocimiento que tiene
Para el objetivo 5 de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.
Ordena cronológicamente algunos vestigios del pasado de su entorno Señala algunas semejanzas y diferencias entre las distintas regiones
y los representa gráficamente. españolas, utilizando el conocimiento de sus rasgos físicos (relieve,
clima, vegetación, fauna, ríos) y humanos (asentamientos de pobla- investigado, sobre determinados aspectos del medio natural y social.
ción, actividades económicas, cultura, lengua) y valora positivamen-
te la diversidad. Interpreta de manera pertinente las informaciones gráficas, cartográ-
ficas, icónicas o numéricas de fenómenos o procesos sencillos del
Utiliza adecuadamente las nociones espaciales y su conocimiento de medio natural y social, mostrando su conocimiento de las convencio-
los signos convencionales para reconocer e interpretar informaciones nes utilizadas y su destreza para cuantificar magnitudes.
concretas referidas a aspectos físicos o humanos del paisaje, de los
ámbitos autonómico y estatal. Muestra iniciativas para establecer criterios propios en la realización
de trabajos de diversos tipos.
Es capaz de orientarse, desplazarse, planificar itinerarios, etc., en lu-
gares desconocidos, leyendo correctamente e interpretando los sig- Es capaz de detectar sus propios errores en las tareas escolares y
nos convencionales de planos y mapas. pone los medios para aminorarlos en la medida de sus posibilidades.
Realiza croquis y planos sencillos de lugares concretos y previamen- Muestra satisfacción por el trabajo bien realizado y explica con deta-
te delimitados, aplicando pautas de observación sistemática, bien di- lle algunas razones que, según sus criterios, dan valor a la ejecución
recta o bien aplicándola a imágenes, gráficos, mapas, documentos correcta de las tareas.
escritos, etc., seleccionados por el profesorado.
Para el objetivo 9
Para el objetivo 7
Planifica y construye dispositivos y aparatos con finalidad previa,
Aborda sencillos problemas del entorno inmediato (natural o social) utilizando fuentes energéticas simples, operadores que convierten o
utilizando estrategias que manifiesten cierta familiaridad en la inicia- transmiten movimientos y soportes sencillos.
ción al método de investigación: recoge información de diversas
fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, escritos, etc.); elabora la Relaciona causas y efectos entre pequeñas fuentes de energía (pilas,
información recogida (clasifica, resume, representa, etc.); saca con- muelles, viento, agua) y los operadores que la convierten o transmi-
clusiones y formula posibles soluciones. ten (motores eléctricos, manivela, torno, etc.).
Utiliza adecuadamente diferentes lenguajes (numérico, gráfico, car- Reconoce los objetos y recursos tecnológicos presentes en el medio
tográfico, técnico, etc.), para expresar y representar hechos, concep- (máquinas, aparatos, dispositivos, etc.) e identifica la función que
tos y procesos concretos y sencillos, que previamente ha explorado e cada uno de ellos desempeña para contribuir a satisfacer las necesi-
dades humanas y para alcanzar una mayor calidad de vida. nantes, bélicos, etc.).
Es capaz de detectar los efectos perniciosos de un uso inadecuado, Muestra un comportamiento respetuoso con los objetos y recursos
abusivo e incontrolado de recursos tecnológicos concretos (contami- tecnológicos más comunes en su entorno y en su vida cotidiana.
TERCER CICLO ARTÍSTICA Objetivos
1º Organizar secuencias a partir de sonidos y movimientos locomotores montaje , decoración iluminación guiones , etc.., a partir de una propuesta
observando y experimentandos , incorporando los procesos de creación de inicial , precisando objetivos , reuniendo elementos necesarios , distribu-
forma habitual para representar el mundo imaginario , afectivo y social uti- yendo y asumiendo funciones , ensayando aspectos técnicos que mejoren
lizando los materiales desprovistos de su valor funcional , esmerándose en la producción , disfrutando con el trabajo cooperativo y valorando crítica-
su elaboración personal y colectiva , de modo que sea factible una mejor mente el resultado final. ( obj . 5º ) .
comunicación con los demás y una toma de conciencia de la producción
sonora ambiental . ( obj . 1º , 3º , 10º ) . 6º Cantar , tocar y bailar piezas del repertorio propuesto para el ciclo que
incluyan mayores dificultades : polifonía y armonía simple ( canon , super-
2º Aplicar al entrenamiento auditivo en la identificación de semitonos ( in- posiciones , bordón , variaciones , combinaciones de formas básicas de
tervalos de tercera menor , quinta justa , octava , centro tonal , variaciones movimiento , calidades y formas especiales ... ) . ( obj . 7º ) .
mínimas de intensidad ) . Identificación de instrumentos convencionales y
no convencionales , orquestales , folclóricos y electrónicos utilizando las 7º Valorar el uso creativo de los medios audiovisuales como soporte im-
características descubiertas en objetos y materiales para elaborar produc- portante para la imagen corporal y visual utilizada en cine , radio , danza ,
ciones personales como forma habitual de expresión . Alcanzar automatis- teatro , videos , etc..., y en producciones planificadas en clase. ( obj . 8º ) .
mos rítmicos a partir de ensayos lúdicos. ( obj . 2º ,9º , 6º ) .
8º Relacionarse de forma espontánea y desinhibida con los compañeros ,
3º Interpretar creativamente producciones vocales , instrumentales y core- aceptando la pareja o grupo de trabajo , sin discriminación de ningún tipo ,
ografías propias y ajenas empleando elementos expresivos diferenciados y defendiendo criterios propios y aceptando opiniones contrarias , actuando
variaciones : fuerte / directo / rápido ; lento / forte / metal . realizar ejecita- con autonomía y desarrollando un nivel adecuado de confianza en sí mis-
ciones rítmicas , melódicas , motrices e instrumentales rítmicas , melódicas mo . ( obj . 5º ) .
,motrices e instrumentales para afianzar destrezas. ( obj 7º ) .
9º Leer y escribir signos convencionales y no convencionales relacionados
4º Componer canciones sencillas , añadiendo instrumentaciones de forma con aspectos trabajados en clase. ( obj . 9º ) .
individual y colectiva utilizando los procesos de creación apropiados. ( obj
. 3º ,4º , 7º ) . 10º Comportarse adecuadamente en un concierto , espectáculo , fiesta y
ante los medios de comunicación , valorando críticamente y de forma glo-
5º Desarrollar proyectos colectivos más amplios que supongan interven- bal las diferentes manifestaciones artísticas , folclóricas , clásicas , moder-
ciones diferenciadas : danzas , canto , baile , instrumentación , grabación , nas , actuales... ( obj . 10º ) .
TERCER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Contenidos


1. Conocimiento de las características del aparato fona- - Actividades encaminadas al conocimiento, fun- - Fomentar hábitos saludables para el cuidado de la
dor, su funcionamiento, cuidado e higiene. cionamiento, cuidado e higiene del aparato fona- voz.
dor.
2. Emisión correcta de la voz: Respiración, entonación, - Concienciación de la necesidad de adoptar postura
articulación y resonancia. - Experimentación del funcionamiento del aparato correcta y relajada en la práctica vocal.
fonador atendiendo a la respiración, la articula-
3. Expresión vocal y canto: ción y la correcta colocación de la voz. Ejerci- - Valoración de la voz como instrumento de expre-
cios de técnica vocal. sión y comunicación.
b. La voz y la palabra. - Exploración y experimentación de las posibilida- - Valoración del silencio como elemento imprescin-
c. La voz y el canto como recursos mediadores de la des sonoras y expresivas de la voz. dible para la expresión vocal y canto.
educación auditiva y del conocimiento del lengua-
je musical. - Repetición e imitación vocal. - Valoración e interés por el trabajo en grupo: actua-
d. Intenciones comunicativas del canto. ción desinhibida, integración, calidad en la inter-
4. La canción: - Improvisación vocal de motivos, frases y peque- pretación, respeto a la persona que asuma la direc-
ñas formas rítmicas y melódicas. ción y a las normas de trabajo en grupo.
a. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía y
forma. - Interés ante nuevas propuestas del maestro o de los
- Memorización de canciones.
b. Aspectos expresivos: intensidad, tempo, entona- compañeros.
ción, timbre, articulación, fraseo y carácter. - Lectura e interpretación de canciones atendiendo
c. Tipos de canciones: didácticas, infantiles, tradi- a sus aspectos musicales y expresivos. - Valoración de los diferentes estilos de canciones.
cionales, clásicas y contemporáneas.
d. Canciones propias de la Región de Murcia. - Interpretación de canciones didácticas, infantiles, - Respetar y valorar las manifestaciones vocales y
e. Clasificación de las voces y agrupaciones vocales. tradicionales, folklóricas, clásicas y contemporá- cantos de la Región de Murcia.
5. Canto coral: neas.
- Disfrute con el canto propio y de grupo.
a. Canto al unísono. - Interpretación de canciones en grupo.
b. Canon.
c. Iniciación a la polifonía. - Invención de canciones individualmente o en
grupo.


1. Materiales y objetos sonoros, instrumentos de cons- - Exploración y manipulación de las posibilidades sono- - Concienciación de la necesidad de adoptar una
trucción propia ras y expresivas del cuerpo y de los instrumentos. postura correcta y relajada en la práctica instru-
mental.
2. Instrumentos escolares: - Construcción de instrumentos sencillos a través de la
exploración sonora de diversos materiales y objetos, - Responsabilidad en el cuidado y manejo de los
prestando especial interés a los instrumentos propios
a. Pequeña percusión (madera, metal y membrana). instrumentos de la clase.
de la Región de Murcia.
b. Instrumentos de láminas.
c. Flauta dulce. - Ejecución de ejercicios psicomotrices encaminados al - Valoración del silencio como elemento imprescin-
3. Los instrumentos como medio de exploración y de ex- desarrollo de la técnica instrumental. dible para la expresión instrumental.
perimentación sonora: altura, duración, intensidad y
Bloque 2. Expresión Instrumental
timbre. - Realización de ejercicios de imitación, pregunta-res- - Valoración e interés por el trabajo en grupo: actua-
puesta y ostinatos instrumentales. ción desinhibida, integración, calidad en la inter-
4. Los instrumentos como medio de expresión y crea- pretación, respeto a la persona que asuma la direc-
ción: improvisación. - Recreación musical de un texto oral o escrito (rimas, ción y a las normas de trabajo en grupo.
poemas, cuentos, narraciones).
5. Los instrumentos como medio de desarrollo de las ca- - Respetar y valorar las manifestaciones instrumen-
pacidades y habilidades motrices: técnica instrumen- - Lectura e interpretación de instrumentaciones en las tales de la Región de Murcia.
tal. que estén presentes diferentes instrumentos escolares
(pequeña percusión, láminas, flauta), instrumentos de
6. Los instrumentos como recurso para el aprendizaje del percusión corporal y de construcción propia. - Disfrute con la interpretación instrumental indivi-
lenguaje musical. dual y colectiva
- Improvisación instrumental de motivos, frases y pe-
7. Los instrumentos como medio de acompañamiento de queñas formas rítmicas y melódicas.
canciones y danzas.
- Invención de piezas instrumentales sencillas, indivi-
8. La pieza instrumental: dualmente o en grupo.
a. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía y - Memorización de piezas instrumentales sencillas.

forma.
- Utilización de un repertorio instrumental de calidad
b. Aspectos expresivos: intensidad, timbre, tempo,
que sea interesante y adecuado al alumno.
articulación, fraseo y carácter.
c. Repertorio y partituras escolares. - Interpretación de música tradicional de la Región de Mur-
cia adaptada a los escolares.


- Reconocimiento, identificación y representación de - Valoración de la lectura y escritura musical como
1. Ruido, sonido, silencio. ruido, sonido y silencio. medio de comunicación.
- Exploración, reconocimiento e identificación auditiva

2. Parámetros del sonido: altura, duración, intensidad y y visual de las cualidades del sonido a través de dife-
- Atención e interés para comprender el significado
timbre. rentes formas de expresión (vocal, instrumental y cor- de las distintas grafías musicales y utilización cre-
poral). ativa de éstas para representar e interpretar música.
3. Elementos de la música:
- Utilización de la lectura y escritura de grafías y gestos - Valoración del silencio como elemento del lengua-
a. Ritmo: figuras, silencios, pulso, acento, compás, (fononimia), para la interpretación y representación de je musical.
signos de prolongación y repetición. canciones y piezas musicales sencillas.
b. Melodía: notas, intervalos y escalas. - Concienciación de la importancia de la escritura
c. Armonía: bordón, acordes de tónica, dominante y - Utilización de la grafía convencional para la interpre- musical en el intercambio social y en la conserva-
subdominante. tación y representación de canciones y piezas musica-
ción y acceso a la obra musical.
d. Textura: homofónica y polifónica. les sencillas y para la creación de partituras propias.
4. Representación gráfica convencional: figuras, silen- - Disfrute en la creación y representación de partitu-

cios, pentagrama, líneas adicionales, clave de sol, no- - Escritura musical dirigida y de creación.
ras sencillas con los diferentes tipos de grafías.
tas, compases, líneas divisorias, signos de repetición y
de prolongación... - Memorización de los signos convencionales para re-
presentar e interpretar música.
5. Formas musicales sencillas: romance, lied, rondó, y
canon. - Elaboración rítmica de textos y transformaciones de
textos en ritmos.
- Interpretación de esquemas rítmicos (ecos,

ostinatos...), frases melódicas, acompañamientos, etc.
- Creación de frases musicales simples (rítmicas y me-

lódicas) y piezas musicales a través de procesos de
improvisación y juego, tanto individuales como en
grupo.
- Análisis de los elementos del lenguaje musical en can-

ciones, piezas instrumentales etc, conocidas por el
alumno.
- Audición y reconocimiento de formas musicales sen-

cillas.

- Actividades encaminadas al conocimiento, fun- - Preocupación por el cuidado e higiene del aparato
1. Conocimiento de las características del aparato fona- cionamiento, cuidado e higiene del aparato audi- auditivo.
dor, su funcionamiento, cuidado e higiene. tivo.
- Valoración del silencio como elemento imprescin-
- Diferenciación auditiva entre sonido, ruido y si-
2. Percepción sonora: ruido, sonido y silencio. dible para escuchar y rechazo del ruido molesto y
lencio.
desagradable.
3. El sonido: fuentes sonoras: sonidos de la naturaleza, - Audición y discriminación de fuentes sonoras(

del entorno, sonidos musicales. naturaleza, entorno, sonidos musicales). - Conciencia de la necesidad de rodearnos de un en-
torno sonoro saludable.
- Identificación de las cualidades del sonido pre-
4. Cualidades básicas del sonido: intensidad, timbre, du-
sentes en sonidos ambientales, objetos sonoros e - Exigencia en la calidad de la audición musical.
ración y altura.
instrumentos musicales.
5. Clasificación de los instrumentos: cordófonos, aerófo- - Reconocimiento de la variedad tímbrica según el - Respeto de las normas de participación en audicio-
nos, membranófonos, idiófonos y electrófonos. material del objeto sonoro, el tamaño y el proce- nes musicales.
dimiento empleado para la obtención del sonido.
6. Instrumentos populares; instrumentos tradicionales del - Diferenciación de distintos tipos de agrupaciones
- Disfrute con la audición de obras nuevas y conoci-
folklore de la Región de Murcia. instrumentales a través de la audición de obras das.
musicales.
7. Agrupaciones instrumentales (orquesta, banda, otras
agrupaciones); agrupaciones instrumentales populares - Identificación de las cualidades del sonido pre-
de la Región de Murcia. sentes en audiciones musicales.
8. La audición musical. Reconocimiento de formas musi- - Audición de pequeñas piezas y de fragmentos

musicales de obras mayores que tengan signifi-
cales (repetición, pregunta-respuesta, lied, rondó, va-
cación por sí mismas.
riaciones).
- Utilización de diferentes recursos para el segui-
miento de una obra musical: corporales, plásti-
cos, acompañamientos instrumentales, acompa-
ñamientos vocales, musicogramas, dramatiza-
ción.


1. El movimiento expresivo: pantomima, expresión cor- - Utilización del cuerpo para expresar sentimien- - Utilización del cuerpo para expresar sentimientos,
poral, (posturas, gestos) y danza. tos, sensaciones o vivencias tomando conciencia sensaciones o vivencias tomando conciencia de
de sus posibilidades. sus posibilidades.
2. Bases expresivas del movimiento:
- Experimentación de la relajación y respiración. - Experimentación de la relajación y respiración.
a. Relajación y respiración.
b. Calidades del movimiento: - Experimentación de las cualidades del movi- - Experimentación de las cualidades del movimien-
- lento-rápido. miento. to.
- pesado-ligero.
- fuerte-suave. - Realización de formas básicas de movimiento: - Realización de formas básicas de movimiento: an-
c. Formas básicas de movimiento: andar, correr, sal- andar, correr, saltar, girar... dar, correr, saltar, girar...
tar, girar...
3. Movimiento espontáneo: improvisación corporal. - Exploración e improvisación de movimientos en - Exploración e improvisación de movimientos en el
el espacio y el tiempo, adecuados al ritmo y al espacio y el tiempo, adecuados al ritmo y al senti-
4. El espacio y el tiempo individual y de relación: orien- sentido musical de la danza. do musical de la danza.
tación, dirección y trayectorias.
- Experimentación del espacio y del tiempo indivi- - Experimentación del espacio y del tiempo indivi-
5. La danza como forma organizada de movimiento. dual para la relación y el juego con los demás. dual para la relación y el juego con los demás.
6. Tipos de danzas: - Realización de ejercicios encaminados al control - Realización de ejercicios encaminados al control
del gesto y el movimiento. del gesto y el movimiento.
a. Danzas didácticas.
b. Danzas del mundo. - Elaboración de coreografías sencillas que ayuden - Elaboración de coreografías sencillas que ayuden a
c. Danzas regionales y tradicionales de la Comuni- a la percepción de la estructura y la forma musi- la percepción de la estructura y la forma musical.
dad de Murcia. cal.
- Interpretación de los distintos tipos de danzas, te-
- Interpretación de los distintos tipos de danzas, niendo en cuenta las propias de la Región de Mur-
teniendo en cuenta las propias de la Región de cia.
Murcia.

1. Juegos de imitación. Control corporal. - Experimentación de juegos tradicionales de la - Disfrute con la caracterización y con la búsqueda
localidad y de la Región de Murcia de formas diversas y nuevas de crear un mismo
2. Juegos populares de la localidad y de la Región de personaje.
Murcia. - Imitación de situaciones cotidianas.
- Valoración del grupo como medio de creación de
3. El gesto. - Interpretación de estados de ánimo primarios situaciones, historias y personajes.
(alegre, triste, enfadado) con el rostro o con dife-
4. Los personajes. rentes partes del cuerpo. - Aceptación del propio cuerpo en la manifestación
de la afectividad y de sus posibilidades expresivas.
- Caracterización de personajes cercanos (familia-
res, amigos, famosos, animales) utilizando más- - Satisfacción por conocer y representar historias
caras y maquillaje. populares y tradicionales de la localidad y de la
Comunidad.
- Utilización de cuentos, historias , narraciones
- Actitud favorable a asumir las modificaciones y
para la recreación y desarrollo de juegos dramá- correcciones en relación a la propia creación, en
ticos. bien del proyecto colectivo.
- Utilización de títeres construidos al efecto para
la interpretación de personajes.
- Control de espacio personal en el juego dramáti-

co.

1. La obra artística en el ámbito sociocultural: - Búsqueda de información sobre distintas mani- - Valoración y respeto por el patrimonio artístico y
festaciones artísticas del entorno y elaboración cultural.
a. El arte como elemento de expresión y comunica- de datos que contribuyan de forma eficaz a un
ción. mayor disfrute de las mismas. - Apertura y tolerancia hacia las manifestaciones ar-
b. Manifestaciones artísticas y obras representativas tísticas representativas de otras culturas
de nuestra cultura y de otras culturas. - Planificación y organización de la asistencia a
c. Principales géneros y estilos musicales. Principa- museos, exposiciones, conciertos y otros espec- - Interés ante las nuevas manifestaciones artísticas.
les autores. táculos dramáticos y musicales.
d. Manifestaciones artísticas y obras representativas - Respeto por el espectáculo: conocimiento y obser-
de la cultura de la Región de Murcia: trovos, auro- - Recogida de datos durante la asistencia a espec- vancia de las normas de comportamiento más usua-
ros, cante de las minas, mayos, cuadrillas y demás táculos y manifestaciones artísticas. Elaboración les en espectáculos artísticos.
folklore murciano. y comentario posterior de los mismos.
e. Diversidad de las artes y su interrelación. - Disfrute y recreación ante las diversas manifesta-
f. Contextualización de la obra artística. - Utilización de medios tecnológicos para la ela- ciones artísticas.
2. La obra artística en la escuela y en el entorno: boración de producciones artísticas.
- Disfrute con las actividades artísticas en el tiempo
a. Exposiciones, conciertos, teatro, danza y otras libre y de ocio.
manifestaciones artísticas.
b. La práctica artística como ocio y la participación - Contribución a la conservación y mantenimiento de
en agrupaciones de cultura tradicional de la Re- las tradiciones culturales y artísticas de la Región
gión de Murcia. de Murcia.
3. La obra artística en los medios de comunicación:
- Valoración de los medios de comunicación como
a. Formas (según el soporte): radio, TV, video, CD, instrumento de disfrute y relación con los demás.
DVD, ordenador, etc.
b. Tipos de mensaje: publicidad, entretenimiento,
etc.
TERCER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Criterios de evaluación
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y improvisaciones: caracterización de los personajes, desarrollo del
el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas conflicto, adecuación al espacio y tiempo dramático, etc.
sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.
4. Utilizar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títe-
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, a través del res, marionetas, teatro de sombras, etc.), en la realización de re-
juego dramático inventa y desarrolla personajes reales o imagi- presentaciones colectivas junto con otros compañeros.
narios, coordina sus acciones con otros miembros del grupo y
utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar senti- Se trataría de que el alumnado conociera algunas de las técnicas
mientos, ideas y situaciones. expresivas que forman parte del proceso dramático, cercanas al
ámbito escolar y a los intereses del alumnado para enriquecer su
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el movi- creación. Se valorará la espontaneidad y el uso personal de los
miento libre y dirigido como medio para dominar el espacio y el recursos utilizados, así como la coordinación de la acción en el
tiempo individual y de relación. grupo.
En este criterio se trata de que el alumno domine su cuerpo, se 5. Imitar mediante pantomima personajes o acciones cotidianas,
mueva y se desplace en el espacio de manera organizada indivi- incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y ade-
dual y grupalmente. La evaluación se realizará a través de la in- cuando el ritmo y la velocidad en los movimientos a las caracte-
terpretación de danzas y la creación de coreografías sencillas. Se rísticas del personaje o acción representados.
valorará asimismo la participación desinhibida y la capacidad de
improvisación de movimientos. Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coordina sus mo-
vimientos con fluidez, economizando al máximo gestos y movi-
3. Identificar alguno de los elementos básicos del juego dramático mientos superfluos y dando expresividad a los mismos. Se tendrá
(personajes, conflicto, trama, espacio, tiempo) y realizar impro- en cuenta igualmente, la incorporación de recursos vocales (exa-
visaciones a partir de ellos. geraciones, ruidos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.)
a la acción.
El alumno tiene que identificar y diferenciar con claridad los dis-
tintos componentes del juego dramático, y dar su opinión razona- 6. Comentar de forma razonada alguna de las manifestaciones ar-
da sobre la obra a la que se ha asistido (festivales de teatro infan- tísticas a las que el alumno tiene acceso, prestando especial in-
til, espectáculos de mimo, acciones y teatro de calle, etc.). Asi- terés a las propias de la Comunidad de la Región de Murcia, re-
mismo se tendrá en cuenta la resolución en el tratamiento de las lacionando los elementos presentes en la obra con la experien-
cia y gustos personales y manifestando actitudes positivas hacia jadas habitualmente en el aula y utilizarlos en la interpretación
las tradiciones populares. de piezas musicales sencillas individualmente y en grupo.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que el Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del lengua-
alumnado tiene de las manifestaciones y hechos artísticos de su je musical y de los aspectos expresivos de la música desde la
entorno. Se valorará el grado de implicación del alumnado en perspectiva del que escucha y la utilización del mismo para la
distintas experiencias expresivas, la percepción sensible alcanza- producción de piezas musicales sencillas en actividades indivi-
da en la observación de la realidad y el comentario de los ele- duales y de grupo. Los alumnos describirán algunos aspectos de
mentos expresivos y estéticos que intervienen en la producción. la obra o fragmento escuchado. Además interpretarán composi-
ciones musicales sencillas, individualmente y en grupo.
7. Identificar manifestaciones artísticas de nuestra Comunidad Au-
tónoma, apreciándolas como parte de su legado cultural. 10.Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas
y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresi-
Se quiere comprobar con este criterio, el grado de conocimiento vos musicales (el movimiento, la danza, la voz y los instrumen-
sobre las realizaciones artísticas de nuestra Comunidad, así como tos).
el grado de sensibilidad alcanzado por el alumnado sobre el res-
peto y valoración de nuestro patrimonio. Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el gra-
do de ajuste o precisión en las actividades de movimiento que re-
8. Identificar las cualidades básicas del sonido (intensidad, dura- quieran una respuesta individual y de grupo, la destreza en el
ción, altura, timbre) en las fuentes sonoras (naturaleza, entorno manejo de instrumentos musicales, el grado de precisión para
inmediato, sonidos musicales) de forma aislada y en interrela- ejecutar los ritmos propuestos, y la utilización que el alumnado
ción. realiza de sus posibilidades vocales.
En este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de 11.Utilizar la notación musical para la lectura y escritura de es-
percibir las características del sonido cuando le son presentadas quemas rítmicos y melódicos sencillos trabajados en el aula.
de forma aislada o interrelacionadas, ya se trate de sonidos de la
naturaleza, de su entorno inmediato o de audiciones de fragmen- Se trata de comprobar si el alumno asocia sonidos a símbolos
tos musicales. La evaluación se realizará en actividades de juego musicales, es decir, si es capaz de utilizar la notación musical
y en situaciones que le resulten familiares. para leer y escribir las obras musicales, tanto de producción pro-
pia como las ajenas. La evaluación se realizará en situaciones
9. Identificar algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, melo- donde el alumno lea esquemas rítmicos y melódicos sencillos y
día, armonía) y aspectos expresivos de la música (matiz, dinámi- sea capaz de escribirlos al dictado.
ca y carácter) en la audición de obras musicales sencillas traba-
12. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como vidades de interpretación de piezas instrumentales y vocales y
instrumento para la improvisación y para el canto. danzas, de forma individual y en grupo.
Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno ha logrado 15. Aplicar los conocimientos musicales para identificar y recono-
en el manejo técnico y expresivo de la voz (vocalización, articu- cer instrumentos y características propias del folklore musical
lación, afinación, respiración y matices) que le permite participar de la Región de Murcia y utilizarlos como medio para interpre-
en actividades de canto de creciente complejidad. Se valorará tar los cantos y danzas del folklore de la región.
asimismo la participación desinhibida en el canto individual y
colectivo. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que el
alumnado tiene de las distintas manifestaciones artístico-musica-
13. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas les de la Región de Murcia y la capacidad para interpretar cantos
sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y y danzas de la región. La evaluación se realizará a través de acti-
expresivos (corporal, plástico, icónico y musical). vidades.
Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor 16.Comprender la necesidad de un entorno sonoro adecuado para
incorporan a sus formas habituales de expresión y representación el desarrollo de las actividades musicales de escucha e interpre-
del mundo imaginario, afectivo y social los conocimientos artís- tación, creando así las condiciones óptimas que permitan disfru-
ticos adquiridos. Se valorará la integración que en el proceso rea- tar de la Música, tanto en el contexto escolar como en la asis-
lizan de los distintos lenguajes, más que el resultado final obteni- tencia a espectáculos artísticos.
do, así como la colaboración en el trabajo colectivo con actitudes
cooperativas y no discriminatorias. Con este criterio se pretende comprobar hasta qué punto el alum-
no es consciente de la necesidad de disponer de un entorno sono-
14. Utilizar adecuadamente los instrumentos del aula, como medio ro adecuado para el desarrollo de las actividades musicales, tanto
de acompañamiento de danzas y canciones y de interpretación en la audición como en la interpretación. Además, el alumno
de piezas instrumentales sencillas. debe respetar las normas de participación en las actividades mu-
sicales, valorando el silencio como la más importante. La evalua-
Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo ción se llevará a cabo en actividades de interpretación y audi-
de diversos instrumentos y la capacidad de interpretar de forma ción, tanto en el aula como fuera de ella.
individual y en grupo. La evaluación se realizará a través de acti-
TERCER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos
1.1. Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control, en ca.

situaciones que no sean cotidianas o habituales. 6.2. Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición,
1.2. Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. cooperación/oposición).
Realizar y organizar juegos en su tiempo libre (recreos, excursio- 6.3. Discriminar entre deportes consolidados y deportes que se adaptan
nes, etc.). a ellos.
6.4. Incrementar la competencia motora mediante los deportes adapta-
2.1. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respec- dos.
ta a hábitos alimenticios higiénicos y medidas de seguridad.
7.1. Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alter-
3.1. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las nativos.
de los compañeros. 7.2. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno
3.2. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad fí- en donde se desarrollan.
sica, obteniendo el máximo rendimiento de sí mismo. 7.3. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los luga-
res aptos para la práctica de los deportes aprendidos.
4.1. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propicia-
dos por la introducción de elementos más complejos. 8.1. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de
4.2. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado se- modelos establecidos.
gún sea la selección de forma y el tipo de movimientos, ejecután-
dolos de modo satisfactorio. 8.2. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando
4.3. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.
de uno mismo y de los compañeros.
8.3. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compa-
5.1. Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y diná- ñeros, a través del gesto y del movimiento.
mico en diferentes situaciones.
5.2. Apreciar con corrección diferentes trayectorias de móviles en si- 9.1. Valorar, conocer el uso de las instalaciones adaptadas a las distin-
tuaciones de juego. tas discapacidades.
5.3. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a otros 9.2. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno
medios no conocidos. en donde se desarrollan.
9.3. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los luga-
6.1. Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad físi- res aptos para la práctica de los deportes aprendidos.
TERCER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Contenidos
1. Control postural en reposo y en movimiento. 1. Estructuración del esquema corporal (utilización y 1. Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y
organización del propio cuerpo). limitaciones.

2. Elementos orgánicos funcionales: armonía entre respi-
ración y movimiento. 2. Control del equilibrio estático y dinámico. 2. Gusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuer-
po.
3. Posibilidades corporales: expresivas (imitaciones, mi- 3. Control de la respiración en diferentes situaciones
mos, danza) y motoras. y relajación activa voluntaria. 3. Actitud favorable hacia el éxito a través de la auto-
confianza
4. Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales. 4. Exploración y experimentación de las capacidades
perceptivo motoras en entornos cambiantes en los
que intervengan varios elementos.
5. Coordinaciones, aumentando el grado de dificultad

(nuevos elementos, obstáculos, tiempo, etc.).
6. Estructuración espacial, en situaciones más com-

plejas, respecto a los mecanismos de percepción,
decisión y ejecución.
7. Combinación de estructuras rítmicas conocidas y,

sobre ellas, invención de otras nuevas.
7. Percepción, organización y representación espacio-

temporal en situaciones reales de juego.
1. Cualidades, formas y posibilidades de movimiento. 1. Experimentación, utilización y mejora de las habi- 1. Valoración del trabajo motor personal.
lidades básicas en entornos cambiantes.

2. Aptitud y habilidad en entornos cambiantes. 2. Confianza y seguridad en la aplicación de las habili-
2. Control y dominio motor y corporal previos a la ac- dades y destrezas básicas en situaciones y entornos
3. Las capacidades físicas básicas como condicionantes ción motora, prestando mayor atención a los meca- poco habituales.
de las habilidades. nismos de decisión y control.
3. Utilización correcta de las habilidades básicas en el

medio natural, acuático, etc., mostrando seguridad
y confianza.
4. Acondicionamiento físico general, tratado global-

mente, atendiendo en especial a la velocidad de re-
acción.
1. La expresión y el movimiento: danza, mímica 1. Utilización del gesto y el movimiento para 1. Interés por descubrir nuevas y mejores posi-
y dramatización. comunicarse, empleándolo para transmitir bilidades de movimiento que ayuden en la

2. Conocimiento de las estructuras rítmicas mensajes, ideas, sensaciones, etc., tanto re- comunicación con los demás.
(compases). ales como imaginarios.
2. Reproducción de secuencias y ritmos, ade-

cuando el movimiento a éstos por imita-
ción y por elaboración propia.
4. Integración de las calidades del movi-

miento en la propia ejecución motora, re-
lacionándolas con actitudes, sensaciones y
estados de ánimo.

1. El cuidado del cuerpo: sistematización de las 1. Calentamiento global y específico y relaja- 1. Valoración de las situaciones de riesgo que
normas ya conocidas. ción global y específica. se deriven de la actividad física.
2. Efectos de la actividad física en la salud y el 2. Autonomía en los hábitos de higiene cor-

mantenimiento corporal. poral y postural.
3. Medidas básicas de seguridad y de preven- 3. Dosificación del esfuerzo en la actividad

ción de accidentes en la práctica de la activi- física.
dad física, en entornos y materiales descono-
cidos. 4. Adopción correcta de espacios y materia-
les para la prevención de accidentes.
1. Juegos adaptados y de iniciación deporti- 1. Práctica de juegos en los que las reglas 1. Respeto y participación en todo lo relacio-
va. Sus reglas básicas. planteen dificultades en función del espa- nado con los juegos, sin rivalidad ni menos-
cio de acción y tiempo, para elaborar así precio por los compañeros.
Bloque 5. Los juegos
2. Juegos populares y tradicionales. diferentes estrategias y adoptar la correcta

en cada situación. 2. Valoración de las posibilidades y nivel de
destreza como jugador y miembro de un
2. Utilización de las habilidades básicas en la equipo.
iniciación deportiva.
3. Práctica de deportes adaptados: de campo,

de exploración y aventura, y de orienta-
ción.
TERCER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA Criterios de evaluación
Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna: Conoce las diferencias individuales en cada destreza, por lo que le
importa más el esfuerzo que el resultado obtenido en la actividad.
Para el objetivo 1
Para el objetivo 4
Tiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como un
control postural en situaciones de equilibrio dinámico. Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que in-
tervengan tres variables: tiempo, espacio y elementos a los que aten-
Participa en los juegos y deportes adaptados, interviniendo en su or- der (se aumentarán paulatinamente).
ganización.
Utiliza los giros (sobre el eje longitudinal, transversal y anteroposte-
Para el objetivo 2 rior) en la resolución de problemas motores que puedan requerirlos.
Utiliza siempre la ropa adecuada al realizar actividades físicas. Domina los desplazamientos (puesta en acción, intensidad, cambios
de dirección, de ritmo y parada) y los utiliza de forma correcta en
Sigue por iniciativa propia las reglas de higiene corporal. cualquier situación.
Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir cual- Toma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el me-
quier tipo de accidente. nor tiempo posible.
Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos Para el objetivo 5

básicos de la actividad física.
Intercepta o golpea móviles en cualquier posición (estática o en mo-
Para el objetivo 3 vimiento) con elementos que dificulten la acción.
Regula su esfuerzo en ejercicios de cierta intensidad. Se mueve en medios desconocidos (natural, acuático...) con desen-
voltura y confianza en sus posibilidades.
Intenta superarse en cualquier tipo de actividad física, siendo cons-
ciente de sus posibilidades. Mantiene posiciones de equilibrio en situaciones dinámicas.
Participa siempre, y por iniciativa propia, en cualquier actividad físi- Reproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control corpo-
ca. ral (disociación de segmentos, postura, etc.).
Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas de juego Reconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje cor-
y lo que ello conlleva. poral, y los utiliza para comunicarse con los demás.
Utiliza estrategias de juego, participando en su organización. Emite y comprende satisfactoriamente mensajes (ideas, sensaciones,
etc., ya sean reales o no) a través del movimiento corporal.
Para el objetivo 7
Para el objetivo 9
Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica
habitualmente. Conocer todos los espacios e instalaciones deportivas del pueblo, así
Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cui- como su entorno natural para su aprovechamiento en el tiempo de
dando los materiales y espacios donde se practican. ocio del alumnado.
TERCER CICLO LENGUA CASTELLANA Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos, relacionándolos con ción, aprendizaje y como destreza básica para el enriqueci-
las propias ideas y experiencias, interpretándolos y valorán- miento de la propia lengua y de la cultura personal.
dolos con actitud crítica, y aplicándolos a nuevas situaciones
de aprendizaje.
7. Explorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y
2. Expresarse oralmente y por escrito, teniendo en cuenta las escritas, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad
características de las diferentes intenciones y situaciones de en las propias habilidades comunicativas y los usos desauto-
comunicación y respetando las normas del código oral y del matizados y personales del lenguaje.
código escrito.
8. Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos
3. Respetar y apreciar la diversidad lingüística de España en con estructuras gramaticales (morfológicas, sintácticas, tex-
lenguas y dialectos, valorando positivamente su existencia tuales...) para mejorar la propia producción de mensajes y la
como un hecho cultural enriquecedor. comprensión de los ajenos.
4. Utilizar el código oral y escrito de manera apropiada para in- 9. Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como
tercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etc., con el
actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y respe- fin de cuestionar y corregir expresiones no pertinentes.
tando sus características físicas y su realidad socio cultural.
10. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje, planifi-
5. Combinar diferentes códigos lingüísticos (oral y escrito) y no cación y regulación de la propia actividad, tanto en las tareas
lingüísticos (gestual, icónico, musical) para interpretar y tras- manuales como intelectuales, reconociendo la existencia de
mitir mensajes con una determinada intención comunicativa diferentes usos y registros lingüísticos.
y para mejorar la convivencia, la creatividad, el conocimien-
to personal y del entorno...
6. Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola

como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, informa-
TERCER CICLO LENGUA CASTELLANA Contenidos

Bloque 1. La adquisición y desarrollo del proceso lecto-escritor
1. Necesidad del dominio del proceso de lecto escritura en 1. Interrelación entre los códigos oral y escrito. 1. Valoración del lenguaje escrito como elemento nece-
nuestra sociedad. sario para desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Comprensión de todos los elementos del mensaje
2. La lectura y la escritura como fuente de información, escrito a lo largo del proceso lector. 2. Valoración de los textos escritos como fuente de pla-
placer, diversión, juego y reflexión. cer y diversión.
3. Pronunciación e interpretación correcta de tildes y
3. Los medios en los que se presenta el lenguaje escrito. signos de puntuación para dar sentido y expresivi- 3. Valoración de las producciones escritas propias y aje-
dad a la lectura de un texto. Uso de los signos de nas.
4. Relaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la puntuación: paréntesis, puntos suspensivos, comi-
velocidad, la entonación y la comprensión lectora; orto- llas, guiones, punto y coma... 4. Interés y actitud crítica ante las ideas expresadas en
grafía de la palabra, la oración y el texto; acento, ento- los textos escritos.
nación, pausas; tildes; signos de puntuación (paréntesis, 4. Dominio de las reglas ortográficas. Escritura co-
puntos suspensivos, comillas, guiones, punto y coma...). rrecta de palabras homófonas con dificultades orto- 5. Valoración de la lectura comprensiva y expresiva.
gráficas.
6. Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de
5. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos y todos.
comentario personal de los mismos. Interpretación
y escritura de las abreviaturas más usuales. 7. Actitud positiva ante el uso de diccionarios y enciclo-
pedias.
6. Recitados y dramatizaciones.
8. Sensibilidad ante la utilidad de bibliotecas y salas de
7. Producción de textos escritos de acuerdo con estra- lectura.
tegias dadas.
9. Autoexigencia en la elaboración de textos, tanto en el
contenido como en la forma.


1. Necesidad y usos de la comunicación oral. Caracterís- 1. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas 1. Valoración del lenguaje oral como uno de los princi-
ticas de la situación e intención comunicativas. For- interactivas adecuadas en la comunicación con los pales instrumentos para satisfacer las propias necesi-
mas de los diferentes tipos de textos orales: monólogo; demás (conversación, diálogo, debate, etc.). dades de comunicación, y para planificar y realizar
diálogo; entrevista; guión radiofónico; texto teatral; tareas concretas.
poema; greguería; descripciones (retrato, autorretrato, 2. Comprensión de textos orales en distintas situacio- 2. Interés y gusto por participar en situaciones de co-
de animales, de un paisaje, de un proceso); narraciones nes de comunicación. municación oral.
(histórica, realista, leyenda, periodística, biográfica, de 3. Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aporta-
ciencia ficción); reglas de uso, de juego; resumen, in- 3. Utilización de producciones orales como instru- ciones de los otros y para captar los elementos emo-
forme, argumentación. mento para recoger y organizar la información, tivos de sus producciones.
para planificar experiencias, para elaborar alterna- 4. Valoración y respeto por las normas de interacción
2. El lenguaje oral y los otros elementos no lingüísticos tivas y anticipar soluciones, para memorizar infor- verbal.
que lo acompañan (gestos, posturas, movimiento cor- maciones, etc. 5. Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresio-
poral, etc.). nes que denotan una discriminación social, sexual,
4. Producción de textos orales referidos a distintas racial, etc.
3. Variantes del lenguaje oral (lenguas, dialectos, regis- intenciones y situaciones comunicativas (expresar 6. Aprecio por la calidad de los mensajes orales pro-
tros). vivencias, sentimientos e ideas; transmitir infor- pios y ajenos (coherencia, corrección y propiedad
maciones; describir situaciones reales o imagina- expresiva), como medio de asegurar una comunica-
4. El discurso oral como fuente de información, diver- rias; argumentar; jugar con la lengua, etc.). ción fluida y clara.
sión, placer, entretenimiento, como fuente de enrique- 7. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comu-
cimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, 5. Análisis, comentario y juicio personal de textos nicación (gestos, movimiento corporal, etc.) que re-
como expresión de valores sociales y culturales, etc. orales (argumento, aspectos elementales de la for- alzan el lenguaje oral.
ma, etc.). 8. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del
lenguaje oral.
6. Recitación y representación oral de textos litera- 9. Interés y respeto por las variantes del lenguaje oral.
rios y no literarios. 10. Valoración e interés por los textos literarios de tradi-
ción oral.
7. Producción de discursos orales atendiendo a su or- 11. Valoración de la literatura oral como vehículo trans-
ganización y elaboración estética, experimentando misor de cultura.
las posibilidades creativas que brinda el lenguaje 12. Interés y gusto por la utilización de los diferentes re-
oral. cursos expresivos que brinda el lenguaje oral, más
allá de los componentes estrictamente convenciona-
les.

1. Necesidad y usos de la comunicación escrita. Caracte- 1. Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas 1. Valoración del lenguaje escrito como uno de los prin-
rísticas de la situación e intención comunicativas. For- interactivas adecuadas en la comunicación escrita cipales instrumentos para satisfacer las propias necesi-
mas de los diferentes tipos de textos escritos: cartas; na- (descripción, narración, exposición, argumentación, dades de comunicación, y para planificar y realizar ta-
rración (diario personal, narración histórica, realista, etc.). reas concretas.
fantástica, ciencia ficción, leyenda, noticia, biografía); 2. Comprensión de textos escritos en distintas situa-
descripciones (retrato, autorretrato, de animales, de pai- ciones de comunicación. 2. Interés y gusto por concretar textos en diferentes si-
sajes, de procesos); monólogo, diálogo, texto teatral, tuaciones de comunicación escrita.
guión radiofónico, cuestionario para entrevistas; poema, 3. Utilización de producciones escritas como instru-
greguería; informe; argumentación; reglas de uso, de mento para recoger y organizar la información, para 3. Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportacio-
juego; resumen; esquemas; fichas. planificar experiencias, para elaborar alternativas y nes de los otros.
anticipar soluciones, para memorizar informacio- 4. Valoración y respeto por las normas ortográficas del
2. El lenguaje escrito y los otros elementos no lingüísticos nes, etc. discurso, la oración y la palabra.
que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, 5. Sensibilidad y actitud crítica ante temas y expresiones
etc.). 4. Producción de textos escritos referidos a distintas que denotan una discriminación social, sexual, racial,
intenciones y situaciones comunicativas (expresión etc.
3. Variantes del lenguaje escrito (lenguas, dialectos, regis- de vivencias, sentimientos e ideas; transmisión de 6. Aprecio por la calidad de los mensajes propios y aje-
tros). informaciones; descripción de situaciones reales o nos (coherencia, corrección y propiedad expresiva),
imaginarias; argumentación; juegos con la lengua, como medio de asegurar una comunicación fluida y
4. El texto escrito como fuente de información, diversión, etc.). clara.
placer, entretenimiento, como fuente de enriquecimiento 7. Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comuni-
y perfeccionamiento de la propia lengua, como expre- 5. Análisis, comentario y juicio personal de textos es- cación (ilustraciones, fotos, subrayados, esquemas,
sión de valores sociales y culturales, etc. critos (argumento, aspectos elementales de la for- etc.) que realcen el lenguaje escrito.
ma, etc.). 8. Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del len-
guaje escrito.
6. Resúmenes y variaciones realizados a partir de tex- 9. Interés y respeto por las variantes del lenguaje escrito.
tos escritos, literarios y no literarios. 10.Valoración e interés por los textos escritos literarios y
7. Producción de textos escritos atendiendo a su orga- no literarios.
nización y elaboración estética, experimentando las 11.Interés y gusto por la utilización de los diferentes re-
posibilidades creativas que brinda el lenguaje escri- cursos expresivos que brinda el lenguaje escrito, más
to. allá de los componentes estrictamente convencionales.
8. Manipulación y transformación de textos.

Bloque 4. La lengua como objeto de comunicación
1. La lengua como producto social en cambio constante. 1. Identificación de las principales funciones del len- 1. Valoración del lenguaje como elemento primordial de
guaje. la comunicación humana.
2. La lengua como representación de la realidad.
2. Reconocimiento de los diferentes discursos y del 2. Valoración del lenguaje como configurador del pensa-
3. La lengua como instrumento de comunicación, de inte- proceso de codificación y descodificación. miento.
gración social y de aprendizaje.
3. Manipulación de las estructuras de la lengua (del 3. Valoración de la lengua como producto social y cultu-
4. El discurso como unidad. Diferentes tipos de discursos. texto, de la oración y de la palabra), analizando las ral que evoluciona, y como vehículo de transmisión y
Partes del discurso. consecuencias de los cambios realizados sobre el creación de cultura.
sentido total del mensaje (estilo directo e
5. La oración y sus partes. Diferenciación entre oración indirecto...). 4. Valoración y respeto por las variantes del lenguaje.
simple y oración compuesta. Rasgos y partes de las ora- 4. Identificación de normas sintácticas simples, morfo-
ciones simples. lógicas y ortográficas en las producciones verbales. 5. Aceptación, respeto y rigor en la aplicación de las nor-
5. Producción de textos respetando las diferentes normas generales de la lengua.
6. La palabra y las clases de palabras. El vocabulario. Si- mas de la lengua oral y escrita.
nonimia, antonimia, polisemia. Campos semánticos. 6. Ampliación del vocabulario atendiendo a las necesi- 6. Interés por el intercambio comunicativo como medio
dades comunicativas de precisión, propiedad y ele- para enriquecer el propio dominio de la lengua.
gancia.
7. Caracterización de oraciones simples y compuestas. 7. Interés y gusto por la búsqueda de cauces comunicati-
Análisis de las oraciones simples: grupo nominal y vos originales y creativos en el uso de la lengua.
grupo verbal. Complementos del nombre y comple-
mentos verbales.
8. Utilización del diccionario para la traducción y pro-
ducción de textos orales y escritos.
9. Identificación de las lenguas que se hablan en Espa-
ña y conocimiento de su origen.

Bloque 5. Iniciación a la Literatura
1. La Literatura como instrumento de transmisión y de cre- 1. Análisis y comentario de textos literarios y no lite- 1. Valoración del lenguaje y los recursos literarios como
ación cultural y como expresión histórica y social. rarios para su mejor comprensión. fuente de información, placer, discusión, juego, etc.
2. La Literatura en cuanto plasmación estética. Verso y 2. Resumen de las ideas fundamentales de textos lite- 2. Valoración del texto literario como transmisión cultu-
prosa. Textos realistas y textos fantásticos. rarios, estableciendo las relaciones entre ellas y res- ral y plasmación histórico social.
petando la secuencia argumental.
3. Características de la Literatura de interés infantil y juve- 3. Actitud crítica ante los textos literarios, mostrando es-
nil (temas, personajes, lenguajes, etc.). 3. Análisis de los aspectos propios de diferentes textos pecial sensibilidad hacia los que denotan discrimina-
literarios: argumentos, elementos básicos (persona- ción social, sexual, racial, etc.
4. La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. La jes, acción, escenario...); aspectos formales básicos
ficha bibliográfica. (formas de organización y elaboración estéticas, vo- 4. Aprecio por la calidad de los mensajes literarios pro-
cabulario, ortografía, etc.); otros aspectos del texto pios y ajenos.
(edición, cubierta, portada, ilustraciones, etc.).
4. Comentario y juicio personal sobre los textos leí- 5. Interés por la utilización de los recursos que brinda el
dos, literarios y no literarios. lenguaje literario y por explorar sus posibilidades ex-
5. Producción de textos literarios a partir de produc- presivas, más allá de lo estrictamente convencional.
ciones modélicas, utilizando técnicas de imitación y
reproducción y explorando las posibilidades creati- 6. Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las
vas del lenguaje escrito (recursos literarios: metáfo- normas que rigen su utilización.
ras, personificaciones...).
6. Realización de textos literarios, demostrando origi- 7. Interés por participar en los comentarios colectivos so-
nalidad, gusto y conocimiento básico de la lengua bre las lecturas literarias y por compartir la experien-
(poemas, greguerías...). cia lectora.
7. Utilización del diccionario como instrumento de
consulta para resolver dudas sobre el significado y 8. Curiosidad y respeto por las variantes del lenguaje li-
la forma de las palabras. terario y no literario.
8. Utilización de la biblioteca (secciones, fichero, re-
glas de préstamos, etc.) para satisfacer necesidades
de información, interés o disfrute estético. Realiza-
ción de fichas bibliográficas.

1. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no ver- 1. Comprensión de mensajes que utilizan simultánea y 1. Interés por la comprensión y producción de estos tipos
bal para realzar las posibilidades comunicativas del len- articuladamente el lenguaje verbal y otros sistemas de mensajes.
guaje verbal. Tipos y características de los distintos de comunicación no verbal.
mensajes (publicitarios, documentales, gráficos, audio- 2. Sensibilidad estética ante la forma de coordinar el len-
visuales, informáticos, etc.). Formas en que se manifies- 2. Análisis de algunos elementos formales (tipografía, guaje verbal con otros sistemas de comunicación no
tan (carteles, historietas, programas de radio y televi- colores, melodías, gestos, etc.). verbal (orden, claridad, equilibrio, ritmo, etc.) en fun-
sión, etc.). ción de la intención comunicativa perseguida.
3. Producción de estos tipos de mensajes con finalida-
2. Sistemas y elementos de la comunicación no verbal. des comunicativas: anuncios, guiones radiofónicos, 3. Interés por las funciones que cumplen estos tipos de
comics, canciones... mensajes en los medios de comunicación social (pu-
3. Los elementos verbales e icónicos de la historieta. blicidad, información, distracción, etc.).
4. Los elementos verbales y musicales de la canción. 4. Actitud crítica ante los mensajes que transmiten estos
textos.
5. La imagen y el sonido en los medios de comunicación
de la sociedad actual. 5. Valoración del cómic y otras manifestaciones mixtas
como productos artísticos.
TERCER CICLO LENGUA CASTELLANA Criterios de evaluación
Para el objetivo 1 tos sobre la historia de las lenguas y las literaturas de España.
Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad es- Para el objetivo 4

colar (trabajos en equipo, asambleas, coloquios, exposiciones...) respetan-
do las normas que facilitan el intercambio de ideas, adecuando la expresión Escribe, de manera correcta, coherente y apropiada, diferentes textos: mo-
(tono, volumen, velocidad, léxico...) a la intencionalidad y al contexto. nólogos, diálogos, cuestionarios para entrevistas, poemas, descripciones
(retratos, de paisajes...), narraciones (realistas, fantásticas, absurdas...), in-
Comprende las ideas expresadas en textos orales con actitud crítica e inter- formes, argumentaciones...
preta adecuadamente algunos elementos no explícitos presentes en los mis-
mos (doble sentido, juegos verbales...). Emplea los procedimientos adecuados para estructurar el texto: nexos, sig-
nos de puntuación (punto, coma, paréntesis, dos puntos, comillas, guiones,
Analiza algunos aspectos de los textos literarios: argumento, personajes, mayúsculas...).
aspectos formales y es capaz de aplicarlos en otras situaciones.
Identifica, comprende y resume los elementos esenciales de textos orales o
Para el objetivo 2 escritos, literarios o no literarios (argumento, tema, protagonistas, persona-
jes, narrador, ambiente...).
Memoriza, reproduce, representa textos orales y escritos (poemas, cancio-
nes, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, narraciones...) con la entonación, Identifica y puede producir distintos tipos de textos según la situación y la
articulación y ritmo adecuados. intención (narraciones, descripciones, diálogos, monólogos,
exposiciones...).
Expone, narra, diserta, argumenta oralmente y por escrito de manera co-
rrecta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, Utiliza diversas estrategias para la comprensión y producción de textos
siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el voca- (orales o escritos) y tiende a la autocorrección de errores o deficiencias.
bulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final...
Para el objetivo 5
Emite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente esta-
blecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial. Comprende y utiliza diferentes códigos lingüísticos (oral y escrito) y no
lingüísticos (gestual, icónico, musical...) para interpretar y transmitir men-
Para el objetivo 3 sajes con diferentes intenciones comunicativas (textos publicitarios, dra-
máticos, canciones, historietas, etc.).
Reconoce las diversas lenguas y dialectos de España y valora positivamen-
te su existencia como un hecho cultural enriquecedor. Conoce algunos da- Analiza críticamente la función y la intención de estos mensajes en los me-
dios de comunicación social. da, narraciones, descripciones, informes sencillos, etc., empleando la es-
tructura textual correspondiente y los procedimientos adecuados para dar
Reconoce y utiliza en sus producciones algunos de los elementos formales unidad al texto.
no lingüísticos: tipografía, color, dibujos, fotos...
Revela una ortografía correcta y emplea apoyos para resolver posibles du-
Para el objetivo 6 das ortográficas (vocabularios, diccionarios, manuales de ortografía, etc.).
Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas Emite mensajes orales o escritos que correspondan a un guión previamente
que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas, y analiza algu- establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.
nos aspectos propios de los diferentes tipos de textos (el verso, la estrofa,
la rima; el diálogo, la narración, etc.). Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar
la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del
Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos y para la reso- entorno: escribe para el periódico mural o escolar, redacta textos autoeva-
lución de dudas (la relectura, el subrayado, la elaboración de esquemas, el luadores, lleva un dietario,...
uso del diccionario, etc.).
Utiliza de forma consciente diferentes recursos de la lengua, orales y escri-
Lee con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad tos, como expresión de la propia sensibilidad estética y como uso personal
necesarios. y creativo del lenguaje (metáfora, hipérbole, aliteración, rima, etc.).
Conoce el funcionamiento de una biblioteca y es capaz de utilizarla para Para el objetivo 8

satisfacer diferentes necesidades.
Identifica y relaciona los usos de la lengua con las estructuras y las con-
Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, aventu- venciones gramaticales (léxicas, morfológicas, sintácticas, textuales) en di-
ra, ocio, disfrute, información, aprendizaje, resolución de problemas, enri- ferentes textos.
quecimiento cultural...
Conoce los elementos básicos que constituyen la oración simple, las princi-
Incorpora los gustos lectores como seña de identidad y expresa opiniones pales clases de palabras y su formación (grupo nominal y grupo verbal.
sobre los textos leídos. Modalidades de la oración según la actitud del hablante, etc.).
Localiza y utiliza textos como fuentes de información para satisfacer nece- Diferencia la oración simple de la compuesta.
sidades de aprendizaje (diferentes diccionarios de la lengua, enciclopedias,
monografías, etc.). Aplica el conocimiento gramatical para mejorar la producción de los pro-
pios mensajes y la comprensión de los ajenos.
Para el objetivo 7
Valora la importancia de conocer y respetar reglas y convenciones gramati-
Expone oralmente y por escrito, de manera correcta, coherente y apropia- cales y textuales.
Para el objetivo 9
Identifica y critica expresiones que denotan prejuicios sexistas, racistas,

clasistas, etc. en diferentes tipos de mensajes: verbales, icónicos, musica-
les, gestuales..., y tiende a corregirlos.
Autocorrige sus expresiones cuando es necesario con el fin de evitar usos

que denoten prejuicios.
Para el objetivo 10
Formula hipótesis, anticipa soluciones, memoriza datos... como medio de

lograr aprendizajes, tanto para realizar las tareas manuales como las inte-
lectuales.
Identifica diferentes textos, usos y registros lingüísticos, literarios y no lite-

rarios: género lírico, dramático, narrativo. Lengua culta, coloquial, jergas,
etc.
Consulta diferentes textos: periódicos, monografías, enciclopedias como

fuentes para la realización de su trabajo.
TERCER CICLO LENGUA EXTRANJERA Objetivos
1. Concebir la lengua inglesa como medio de comunicación y enten- lizan diariamente, tanto en las tareas diarias como en el vocabulario
dimiento internacional, y valorar la propia capacidad para aprender a del aula.
comunicarse en ella, mostrando una actitud de respeto hacia la cultu-
ra en la que se habla la lengua extranjera. 6. Interpretar y seleccionar la información deseada o requerida en
una tarea, a partir de la lectura de sencillos textos en lengua inglesa
2. Comprender instrucciones y mensajes orales emitidos por el pro- sobre temas conocidos o de especial interés para el alumno/a, valo-
fesor o por los compañeros en un contexto y con una intencionalidad rando la lectura en lengua inglesa como fuente de placer y de acceso
y utilizar las informaciones obtenidas con unos fines e intenciones a la información.
comunicativas concretas.
7. Elaborar sencillos textos escritos, contextualizados y siempre con
3. Producir mensajes orales en lengua inglesa en situaciones conoci- una intencionalidad o necesidad comunicativa, respetando las reglas
das por el alumno/a incorporando las normas básicas de la comuni- del código escrito conocidas por los alumnos.
cación interpersonal, así como adquirir el hábito de formular pregun-
tas ante cualquier duda que se presente y actuar con respeto ante las 8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje de la lengua
intervenciones y aportaciones de otros miembros de la clase. materna, y utilizar, en el aprendizaje del inglés, los conocimientos
adquiridos previamente, valorando y utilizando los conocimientos
4. Usar el lenguaje de forma creativa, siendo capaces de utilizar re- básicos de la lengua inglesa adquiridos, como material indispensable
cursos verbales y no verbales con el fin de facilitar y agilizar el inter- para futuros aprendizajes.
cambio comunicativo.
9. Conocer la propia capacidad para aprender la lengua extranjera,
5. Participar en situaciones de comunicación en lengua inglesa reco- mostrando una actitud participativa, a la vez que respetuosa hacia la
nociendo y practicando aspectos sonoros, rítmicos y de entonación de los demás.
característicos del inglés, y ser capaces de relacionar el significado,
la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario que uti-
TERCER CICLO LENGUA EXTRAJERA Contenidos

Bloque 1. La Comunicación Oral
1.- Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en - Reconocimiento de elementos fonológicos (fonemas, pautas - Concienciación y valoración de la propia capacidad para
la lengua oral. entonativas). comprender la lengua extranjera.
a. Diversas intenciones comunicativas: - Producción correcta de los sonidos característicos de la len-
gua inglesa siguiendo las pautas de ritmo y entonación y lec- - Respeto y actitud receptiva hacia aportaciones de los
Identificarse; presentaciones y saludos; dar y seguir
instrucciones; dar y pedir información; expresar necesidades y tura en voz alta. compañeros.
peticiones; identificar y localizar objetos; describir personas y - Desarrollo de estrategias de conceptualización y memoriza-
paisajes; cuantificar, narrar ción comprensiva, como la asociación de palabras o enuncia- - Disposición a superar las dificultades de comprensión y
dos con expresiones, clasificaciones… expresión haciendo uso de estrategias ya adquiridas.
b. Características de la situación de comunicación: número y tipo
de interlocutores, momento y lugar de la comunicación, - Inferencia del contenido global del texto apoyándose en los - Reconocimiento de la importancia de saber comunicarse
situaciones familiares, e informales, etc. conocimientos previos y en el contexto.
en una lengua extranjera.
- Comprensión global de textos orales para verificar inferen-
2.- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar cias o hipótesis previas. - Actitud de participación en los intercambios comunica-
las necesidades básicas de comunicación.
- Demostrar la comprensión de mensajes lingüísticos orales tivos generados en el aula, utilizando siempre la lengua
Vocabulario: mediante la realización de actividades no lingüísticas. extranjera.
Nacionalidades, actividades diarias, la casa, comida y bebida,
- Interpretar y seguir instrucciones orales.
fechas, el colegio (asignaturas), deportes, gustos y preferencias,
actividades de tiempo libre, viajes, transportes, la ciudad - Reproducir preguntas, afirmaciones y sencillos mensajes
(direcciones y edificios), animales salvajes, la salud. orales, canciones…
Estructuras: - Utilización de fórmulas rutinarias en lengua extranjera.

- Adverbios ("some”, “any", “a lot") - Interacción no controlada o semicontrolada en situaciones
- pronombres personales (sujeto y complemento) de aula muy contextualizadas o de carácter espontáneo, trans-
- pronombres interrogativos firiendo vocabulario y expresiones ya asimilados a una situa-
- adjetivos calificativos. ción de comunicación real (pequeñas dramatizaciones, diálo-
- Verbos ( el gerundio ,likes/dislikes) "can, can´t, must, musn't", el gos de clase, juegos controlados, encuestas, avisos, etc).
presente contínuo.
- Relación entre el significado del vocabulario trabajado y su - Interpretación y uso de estrategias de comunicación como
pronunciación. gestos, visuales, expresiones de la cara, uso del diccionario,
preguntas a los compañeros o al profesor, búsqueda de infor-
3- Pautas de entonación, ritmo y pronunciación necesarias para mación en diversas fuentes, etc.
expresarse oralmente.

Bloque 2. La Comunicación Escrita CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1.- Necesidades y situaciones de comunicación más habituales en - Hacer hipótesis sobre el mensaje global que intenta transmi- - Aprecio por la corrección en la interpretación y producción de
la lengua escrita. tir el texto, a partir de imágenes, título, personajes, expresio- textos escritos.
nes, etc. Se usarán todo tipo de textos y material real como:
a. Diversas intenciones comunicativas: textos informativos, textos teatrales, cartas, descripciones, -Tendencia a usar en las producciones la lengua extranjera de
- Identificarse cómics, diccionarios, etc. forma creativa e imaginativa.
- presentaciones y saludos - Curiosidad y valoración hacia las manifestaciones escritas en
- dar y seguir instrucciones - Aprender la ortografía de las palabras más usuales lengua extranjera en nuestra sociedad.
- dar y pedir información
- expresar necesidades y peticiones - Comprensión de instrucciones sencillas. -Sentido de la necesidad de enriquecer el vocabulario para una
- identificar y localizar objetos mejor comprensión de las lecturas de la lengua extranjera.
- describir personas y paisajes - Extraer el sentido general de textos escritos sencillos.
- cuantificar, narrar - Clasificación de vocabulario en categorías según criterios
semánticos, morfológicos o sintácticos.
b. Características de la situación de comunicación: número y tipo
de interlocutores, momento y lugar de la comunicación, - Uso del diccionario (sabiendo usar la acepción adecuada al
situaciones familiares, e informales, etc. contexto).
2.- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar - Realización de actividades de carácter lúdico: pasatiempos
las necesidades básicas de comunicación. con o sin imágenes, encuestas y tablas, juegos de intercambio
Vocabulario: de mensajes, juegos lógicos, etc.
- Ordenar un diálogo.
- Nacionalidades, actividades diarias, la casa, comida y bebida,
fechas, el colegio (asignaturas), deportes, gustos y preferencias, - Producción escrita de textos siguiendo una estructura en
actividades de tiempo libre, viajes y transportes, la ciudad función de la intención de comunicación, empleando vocabu-
(direcciones y edificios), animales salvajes, la salud. lario y estructuras trabajadas ( diálogos, narraciones, descrip-
ciones, cartas)
Estructuras:
- Comprender y dar información escrita sobre temas relacio-
- Adverbios ("some”, “any", “ a lot") nados con los intereses del alumno.
- pronombres personales (sujeto y complemento)
- pronombres interrogativos - Utilización de distintas estrategias y medios ( diccionarios,
- adjetivos calificativos. textos,…) para elaborar escritos sencillos.
- Verbos ( el gerundio ,likes/dislikes) "can, can´t, must, musn't", el
presente contínuo. - Uso de las reglas gramaticales de la lengua extranjera en
textos sencillos con cualquier tipo de intención comunicativa
3. Relación entre la pronunciación del vocabulario trabajado y su (invitaciones, fichas de identificación personal, noticias, his-
representación gráfica. torietas, etc.).

Bloque 3. Aspectos Socioculturales
1. Iniciación en la interpretación y reconocimiento de - Identificación y uso de rasgos y elementos sociales y - Valoración de los comportamientos sociolingüísticos
ciertos aspectos socioculturales de los países de habla culturales propios de la cultura anglosajona. que facilitan las relaciones de convivencia en las situacio-
inglesa: modos de pasar el tiempo libre, tipos de viviendas, nes estudiadas.
canciones, costumbres, el medio ambiente, imágenes que - Utilización contextualizada de algunas reglas y hábi-
forman parte de la cultura. tos de conducta de los países cuya lengua se estudia, en - Interés por conocer gentes de otros países.
situaciones con las que los alumnos hayan tenido con-
2. Difusión en nuestro país de la lengua extranjera estudia- tacto. - Actitud curiosa ante los aspectos socioculturales de los
da: comics, películas, música, carteles, juegos de ordena- países que hablan la lengua estudiada y respeto por sus
dor. - Uso y manejo de materiales auténticos procedentes de peculiaridades.
distintas fuentes próximas con el fin de obtener las in-
formaciones deseadas ( fotos, videos, grabaciones, can- - Concienciación de la importancia de aprender una len-
ciones, internet…). gua extranjera en un mundo abierto como el actual.
TERCER CICLO LENGUA EXTRANJERA Criterios de evaluación
1. Valorar positivamente el conocimiento de las lenguas extranjeras

mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y otras culturas 7. Leer de forma comprensiva textos sencillos relacionados con las
actividades del aula, y otros aspectos de interés para el alumno, con
2. Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones glo- el fin de obtener las informaciones, tanto globales como específicas,
bales específicas contenidas en textos orales, relativos a objetos y y poder usarlas con fines concretos.
situaciones próximos y conocidos.
3. Utilizar de forma oral la Lengua Éxtranjera para comunicarse en 8. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas cercanos al
las actividades habituales de clase, y en situaciones familiares y pró- alumno, respetando las reglas básicas del código escrito.
ximas al alumno, atendiendo a las normas básicas de la comunica-
ción interpersonal. 9. Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para
aprender la Lengua Extranjera mostrando una actitud desinhibida
4. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísti- con las producciones propias y respetuosa con las de los demás.
cas empleadas por los hablantes de la Lengua Extranjera en situacio-
nes habituales de comunicación oral. 10. Comenzar a adquirir conciencia de la propia capacidad para
aprender la Lengua Extranjera mostrando una actitud desinhibida
5. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura, con las producciones propias y respetuosa con las de los demás. 6.
producción de sonidos diversos, dibujos, etc.), Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la re-
presentación gráfica de palabras y frases sencillas relacionadas con
6. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la re- temas cercanos al alumno.
presentación gráfica de palabras y frases sencillas relacionadas con
temas cercanos al alumno.
TERCER CICLO MATEMÁTICAS Objetivos
1. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos para interpretar,

valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenóme- 5.1. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas po-
nos conocidos, así como para comunicar los propios pensa- sibilidades de acción en el mismo, utilizando el conocimiento
mientos con mayor precisión. de las formas geométricas, sus propiedades y tamaños.
5.2. Definir de forma precisa posiciones y trayectorias de objetos
2.1. Reconocer situaciones de su medio habitual que puedan ser en el espacio.
analizadas con ayuda de códigos y números. 5.3. Construir e interpretar sencillos croquis, planos, mapas y ma-
2.2. Resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana cuyo quetas utilizando una escala gráfica adecuada.
tratamiento requiera el uso de las operaciones de cálculo, uti-
lizando las expresiones y los algoritmos correspondientes e 6. Obtener, interpretar y valorar información sobre fenómenos y
interpretando el resultado. situaciones de su entorno, utilizando técnicas elementales de
recogida de datos y representándola de forma gráfica y nu-
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo (calculadora de mérica (tablas o parámetros).
cuatro operaciones) y medida (regla graduada, compás, uni-
dades de capacidad y masa...), decidiendo sobre la pertinen- 7. Reconocer la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidia-
cia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados na, disfrutar con su uso y valorar las propias capacidades
a una revisión sistemática. frente a ellas, afrontando sin inhibiciones las situaciones que
requieran su empleo.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, apro-
ximación y cálculo mental para la resolución de problemas 8. Reconocer el valor de algunas actitudes matemáticas como
sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las son la exploración de distintas alternativas, la creatividad, la
cuatro operaciones básicas, modificándolas si fuera necesa- conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsque-
rio. da de soluciones a problemas, actuando de acuerdo a ellas.
TERCER CICLO MATEMÁTICAS Contenidos


1. Sistemas de numeración: sistemas de numeración maya, egipcio, me- 1. Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta
sopotámico; numeración romana (símbolos, escritura); sistema de nu- y aproximada.
1. Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado
meración decimal (reglas de formación de los números, valor de posi-
ción, órdenes de unidades). 2. Comparación entre fracciones sencillas y números decimales, de los códigos numéricos y las regularidades y rela-
mediante ordenación, representación gráfica y transformación de ciones que aparecen en conjuntos de números.
2. Números naturales: necesidad y funciones de los números (contar, unas en otras.
medir, expresar cantidades o particiones, etc.); relaciones entre núme-
ros (mayor que, menor que, igual a, distinto de, mayor o igual que,
3. Utilización de los números negativos como código para expresar 2. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensa-
temperaturas, alturas, resultados deportivos, etc.
menor o igual que, aproximadamente igual) y símbolos para expresar- jes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de
las. 4. Lectura y escritura de números en distintos contextos y utilizan- los números en la vida cotidiana.
do, en el caso de números grandes, las potencias de base diez.
3. Números negativos para expresar situaciones.
5. Composición y descomposición factorial de números y de forma 3. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numé-
4. Operaciones con números naturales: la suma (significados, términos, polinómica, utilizando las potencias de base diez. ricos y de las reglas de los sistemas de numeración, e
Bloque 1. Números y operaciones
propiedades); la resta (significados, términos, equivalencias); la mul- 6. Construcción de series y clasificaciones de acuerdo con una regla interés por conocer estrategias de cálculo distintas a
tiplicación (términos, propiedades); las potencias como productos de establecida. las utilizadas habitualmente.
factores iguales (potencias de base diez); cuadrados y cubos; la divi-
sión (división exacta, términos, equivalencias; división entera (térmi- 7. Utilización de diferentes estrategias para resolver problemas nu-
nos, propiedad fundamental); algoritmos de las operaciones; opera- méricos y operatorios. 4. Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de solucio-
ciones combinadas; jerarquía de las operaciones y utilización del pa-
8. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálcu-
nes a un problema.
réntesis, reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones.
los y en la resolución de problemas.
5. Los números fraccionarios: las fracciones (concepto, términos); signi-
5. Confianza en las propias capacidades y gusto por la
9. Decisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o
ficado de las fracciones; comparación de fracciones; operaciones con aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de elaboración y uso de estrategias personales de cálculo
fracciones (suma y resta de fracciones con igual y distinto denomina- error admisible. mental.
dor en casos sencillos).
10. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una de-
6. Números decimales: fracciones decimales y números decimales; uni- terminada respuesta es o no razonable. 6. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cál-
dades decimales (décima, centésima y milésima, valor de posición, culos y de sus resultados.
11. Automatización de los algoritmos de las operaciones de suma y
equivalencias); relaciones entre números decimales.
resta con números decimales y con fracciones.
7. Confianza y actitud crítica en el uso de la calculadora,
7. Operaciones con números decimales: suma y resta; multiplicación y 12. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental.
división de números decimales por la unidad seguida de ceros; multi- realizando sistemáticamente una lectura crítica del re-
plicación de un decimal por un entero; división de un decimal por un 13. Identificación de problemas de la vida diaria en los que intervie- sultado, y buscando la comprobación si es necesario.
entero. nen una o varias de las cuatro operaciones.
14. Utilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión so-
8. La proporcionalidad directa: magnitudes proporcionales (representa-
bre la conveniencia o no de usarla, atendiendo a la complejidad
ción gráfica, series de números proporcionales).
de los cálculos y a la exigencia de exactitud de los resultados.
9. Tantos por ciento: concepto de porcentaje; el tanto por ciento de una 15. Identificación de series de números proporcionales.
cantidad.
16. Elaboración de tablas de valores: cantidad y precio, recorrido y
tiempo, etc., y representación en gráficas de los datos recogidos.
17. Interpretación, cálculo y comparación de porcentajes.
1. La medida de longitudes: unidades del sistema métrico deci- 1. Transformaciones y equivalencias entre las diferentes uni- 1. Valoración de la importancia de las mediciones y estimacio-
mal; equivalencias y transformaciones; formas complejas e dades de medida de una misma magnitud. nes en la vida cotidiana.
incomplejas; operaciones.
2. Mediciones con unidades arbitrarias y convencionales. 2. Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de
2. La medida de superficies: unidades arbitrarias; unidades con- medida y emplear unidades adecuadas.
vencionales (metro cuadrado, decímetro cuadrado y centíme- 3. Utilización de instrumentos de medida: cinta métrica, cro-
tro cuadrado); operaciones. nómetro, balanza de pesas, transportador de ángulos. 3. Gusto por la precisión apropiada en la realización de medi-
ciones.
3. La medida de capacidades: unidades del sistema métrico deci- 4. Elaboración y utilización de estrategias personales para
mal; equivalencias y transformaciones; operaciones; capaci- llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones coti- 4. Curiosidad e interés por averiguar la medida de algunos ob-
dad y volumen. dianas. jetos y la duración de algunas acciones.
Bloque 2. La Medida
5. Valoración del sistema métrico decimal como sistema de

4. La medida de masas: unidades universales del sistema métri- 5. Toma de decisiones sobre las unidades de medida más medida aceptado internacionalmente.
co decimal; equivalencias y transformaciones; operaciones. adecuadas en cada caso, atendiendo al objeto de la medi-
ción. 6. Tendencia a expresar los resultados numéricos de las medi-
5. La medida del tiempo: el sistema horario (el día, la hora, el ciones manifestando las unidades utilizadas y empleando la
minuto y el segundo); equivalencias y transformaciones; ope- 6. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia expresión decimal en los casos que proceda.
raciones (sumar y restar unidades de medida). utilizada en la medición.
6. La medida de ángulos: el grado, el minuto y el segundo; ope- 7. Utilización de algoritmos y elaboración de estrategias
raciones (sumar y restar unidades de medida de ángulos). personales para llevar a cabo mediciones de perímetros,
áreas y volúmenes, de manera exacta y aproximada.
7. La medida del volumen: unidades cúbicas arbitrarias; volu-
men de cubos y paralelepípedos. 8. Realización de operaciones con unidades de medida, utili-
zando los algoritmos de cálculo correspondientes.
8. El sistema monetario.
9. Utilización del sistema monetario, aplicando las equiva-
lencias y operaciones correspondientes.
10. Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con

la medida.

1. Orientación espacial: puntos y sistemas de referencia 1. Descripción de la situación y posición de un objeto 1. Interés y gusto por la descripción precisa de situacio-
(los puntos cardinales); itinerarios sobre cuadrícula; en el espacio con relación a uno mismo y/o a otros nes, orientaciones y relaciones espaciales, utilizando
desplazamientos y giros; sistema de coordenadas carte- puntos de referencia. el lenguaje geométrico básico.
sianas.
2. Representación y lectura de puntos en los sistemas 2. Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia
Bloque 3. -Formas geométricas y situación en el espacio
2. La representación elemental del espacio: planos y ma- de coordenadas cartesianas. y de la representación espacial en actividades cotidia-
pas; escalas numéricas y gráficas. nas.
3. Lectura, interpretación y construcción a escala de
3. Formas espaciales: cuerpos geométricos (poliedros y planos y maquetas. 3. Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la repre-
cuerpos redondos, elementos, relaciones, desarrollo en sentación cuidadosa de planos, maquetas y, en gene-
el plano); el cubo, estudio descriptivo y como unidad de 4. Lectura, interpretación y reproducción de mapas. ral, de las construcciones geométricas.
medida del volumen.
5. Construcción de figuras geométricas planas y de 4. Curiosidad e interés por identificar formas y relacio-
4. Formas planas: polígonos (elementos, clases); triángu- cuerpos geométricos. nes geométricas en los objetos del entorno.
los (elementos, clases); cuadriláteros (elementos, cla-
ses); perímetro y área de polígonos, relación; circunfe- 6. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos 5. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones
rencia y círculo, rectas en la circunferencia, posiciones, geométricos utilizando diversos criterios (número a situaciones problemáticas relacionadas con la orga-
longitud de la circunferencia, figuras circulares, área de lados, ángulos, ejes de simetría...). nización y utilización del espacio.
del círculo.
7. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos 6. Gusto por la precisión en la descripción y representa-
5. Los elementos geométricos: paralelismo y perpendicu- a partir de otras, por composición y con ayuda de ción de formas geométricas.
laridad; los ángulos como abertura y como giro; ele- instrumentos de dibujo.
mentos de un ángulo; bisectriz; medida de ángulos (el 7. Disposición favorable para la utilización de los instru-
grado, el minuto y el segundo); suma y resta de ángu- 8. Trazado de una figura plana simétrica de otra res- mentos de dibujo con precisión y cuidado.
los; segmentos, mediatriz. pecto de un elemento dado (puntos y ejes de sime-
tría) con la ayuda de los instrumentos de dibujo.
6. Regularidades y simetrías: figuras simétricas, eje de si-
metría, frisos; la mediatriz y la bisectriz como ejes de 9. Utilización de instrumentos de dibujo (regla, com-
simetría; ejes de simetría de figuras planas. pás, escuadra, cartabón, círculo graduado) para la
construcción y exploración de formas geométricas.
7. Los instrumentos de dibujo: regla graduada, compás,
escuadra, transportador de ángulos...
1. La representación gráfica: características y funciones 1. Exploración sistemática, descripción verbal e inter- 1. Actitud crítica ante las informaciones y mensajes
(presentación global de la información, lectura rápida, pretación de los elementos significativos de gráficas transmitidos de forma gráfica y tendencia a explorar
realce de los aspectos más importantes). sencillas relativas a fenómenos sociales. todos los elementos significativos.
2. Las tablas de datos: tablas numéricas.

2. Interpretación de tablas numéricas (de operaciones, 2. Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico
3. Tipos de gráficos: diagramas de barras, polígonos de horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el en- como forma de representar muchos datos y propiciar
frecuencias, diagramas de sectores. torno habitual. una lectura rápida.
4. La media aritmética y la moda. 3. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenóme- 3. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de
nos y situaciones familiares utilizando técnicas ele- los gráficos observados o elaborados.
5. Sucesos aleatorios: carácter aleatorio de una experien- mentales de recogida de información (encuesta, ob-
cia; sucesos seguros, probables, imposibles; la probabi- servación, medición). 4. Sensibilidad por la precisión y veracidad en el uso de
lidad de sencillos sucesos aleatorios. las técnicas elementales de recogida y recuento de da-
4. Interpretación de registros de datos familiares y so- tos.
ciales representados en gráficos.
5. Interpretación de la media aritmética y de la moda

en situaciones familiares.
6. Comprobación del grado de probabilidad de algunas

experiencias, mediante juegos sencillos.
7. Expresión sencilla del grado de probabilidad de un

suceso aleatorio.
TERCER CICLO MATEMÁTICAS Criterios de evaluación
Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico y gráfico cuando presenta, de manera Estima magnitudes (tiempo, longitud, área, volumen, masa) previamente a su me-
verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común; es decir, dición y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa, repitiéndola si
argumenta y razona sus soluciones, escribe en la posición correcta datos y opera- procede. También si estima magnitudes no fácilmente medibles (la distancia de su
ciones, se ayuda de gráficos o dibujos si es necesario... También si al contar expe- casa al colegio, la altura de un edificio), ayudándose, si es necesario, de medicio-
riencias propias incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y nes intermedias (en los ejemplos anteriores, el tiempo que tarda, la altura de un
tiempo, números, dibujos, gráficos, palabras relativas a operaciones y comparacio- piso).
nes entre números, etc., que hacen más precisa la descripción.
Realiza las mediciones con cuidado, escogiendo entre las unidades e instrumentos
En el ámbito de la interpretación, si comprende documentos, mensajes sencillos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del ob-
(los propios libros, las explicaciones del profesorado, una sencilla factura, un grá- jeto que desea medir. Finalmente, si expresa con un grado de precisión adecuado a
fico sobre el aumento de la población en los últimos veinte años, un mapa a escala la tarea las medidas realizadas, utilizando los múltiplos y submúltiplos usuales, y
de una configuración geométrica sencilla referente a un tipo de objetos conocidos convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario (para comparar o sumar,
(casas, muebles...). También si es capaz de buscar este tipo de documentos (en por ejemplo).
prensa, por ejemplo) y utilizarlos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar
argumentos en discusiones sobre temas de su interés (ocio, su propio entorno, Para el objetivo 4
etc.).
En un contexto de resolución de problemas o trabajos prácticos, elige el procedi-
Para el objetivo 2 miento de cálculo numérico más adecuado a la situación concreta (aplicación de
los algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, el uso de la
Lee, escribe y ordena números naturales, fracciones sencillas y decimales en un calculadora), en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan
contexto, maneja el orden de magnitud de cada unidad del número, así como si los y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado; ejecuta
utiliza para cuantificar magnitudes, de manera exacta o aproximada, contando o con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la
estimando. estimación prevista.
Conoce el uso de los números como código, su significado y codifica situaciones Utiliza distintas estrategias para resolver problemas para los que no se ve de inme-
sencillas para representarlas o contarlas mejor. diato qué operaciones aplicar, como son el método de ensayo y error, sustituir los
datos por otros más pequeños o menos numerosos o cambiar de lenguaje (hacer un
Estima o avanza una solución razonable a un problema sencillo antes de resolver- dibujo o gráfico para un problema numérico, etc.).
lo; selecciona y aplica pertinentemente la o las operaciones (no más de tres) nece-
sarias con los datos disponibles (números naturales, decimales o fracciones) y, fi- Para el objetivo 5
nalmente, contrasta el resultado con la estimación realizada, lo comprueba, lo in-
terpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario. Reconoce, nombra correctamente y describe formas y cuerpos geométricos, las re-
presenta en casos sencillos con la ayuda de escuadras y compás u otros instrumen-
tos y materiales (para volúmenes); incluso esboza cuerpos como prismas, pirámi- ruedas son redondas, las ventajas de utilizar baldosas rectangulares frente a otras
des, conos y cilindros, manteniendo una cierta sensación de perspectiva. Conoce formas...).
los elementos (caras, lados, diagonales, vértices, alturas, ángulos planos...) y pro-
piedades más importantes de cuerpos y figuras y, finalmente, se ayuda de ellas Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda a la primera
para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias (hacer un mosaico, di- dificultad. Es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza sistemáticamente por
señar una caja para guardar herramientas). superarlos.
Cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, identifica Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de
qué datos es preciso tomar, aplica alguna técnica sencilla de recogida de los mis- los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico...) o de materiales manipu-
mos (pequeña encuesta, observación...) y hace recuentos fiables y rápidos si es lativos.
preciso (cruzando barritas...).
Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta
Interpreta y elabora sencillas tablas de datos dadas en un contexto, bien sean de cuando la primera no ha dado resultado. Pide ayuda sólo cuando es necesario y no
frecuencias o relativas a otras informaciones (horarios, precios...) familiares. Elige abandona las tareas hasta haberlas concluido y valora la perseverancia como uno
una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, polígono de los factores del éxito obtenido.
de frecuencia, pictograma, diagramas de sectores muy sencillos), y la realiza con
pulcritud y precisión. En su caso, obtiene la media y la moda de una distribución y Dentro de un contexto muy sencillo, aprecia la precisión en mediciones, datos y
sabe interpretarlas en términos de los datos iniciales. cálculos, valorando las consecuencias prácticas que puede tener la carencia de la
misma. Valora asimismo la precisión en el lenguaje verbal y otras formas de repre-
Comprende y utiliza términos como "es poco, muy, más, igual o menos probable" sentación matemática (gráfica, particularmente), que incorpora paulatinamente a
referido a sucesos sencillos o juegos de azar, justificándolos con razonamientos sus propias actuaciones.
basados en las frecuencias, la simetría (todas las caras son iguales y ocupan igual
posición en el dado) o recurriendo a una pequeña experiencia (tirar el dado un nú- Plantea pequeños problemas e interrogaciones a partir de la observación de su pro-
mero razonable de veces). Utiliza este tipo de informaciones para tomar decisiones pio entorno o de las propias situaciones escolares.
prácticas.
Para el objetivo 7
Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan (puede realizar de modo autónomo compras y pre-
supuestos sencillos, mediciones, interpretar tablas de datos y gráficos de prensa y
publicidad...), así como por la creciente socialización que implica el lenguaje ma-
temático (uso común del S.M.D., signos convencionales...). Aplica estos conoci-
mientos a situaciones lúdicas y de interés personal (para los deportes, por ejemplo
estimando distancias y diseñando campos, planificando una excursión con la clase,
juegos numéricos...). Identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan
las matemáticas (transacciones comerciales, disposición de elementos y espacios
domésticos...) y puede dar explicaciones de algunos hechos sencillos (por qué las

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Colegio Obispos García-Ródenas Proyecto Curricular de Educación Primaria

Distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

PRIMER CICLO Objetivos Conteni- Criterios de evaluación

SEGUNDO CICLO Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

TERCER CICLO Objetivos Conteni- Criterios de evaluación

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Objetivos

1.1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

resultados de las observaciones. 4. Progresiva autonomía en el cuidado del propio cuer-

9. Constatación de la necesidad y el valor de las tareas

10. Adopción de prácticas cotidianas en la escuela que

11. Actitud crítica ante la influencia que, sobre la salud,

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

etc.); redes de comunicación y medios de transporte bujos, etc.). buyan a ello.

7. Diferencias y semejanzas entre dos paisajes.

8. Realización de actividades concretas encaminadas a

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

sicas diferentes del aire, del agua, de algunas rocas

7. Algunas actividades contaminantes del aire y del agua.

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

ces, reptiles y anfibios. 4. Hábitos de respeto al medio y a los animales y plantas

8. Cultivo y cuidado de semilleros y plantas.

9. Cuidado de algún animal doméstico.

10.Observación de sencillas guías de animales y plan-

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

5. Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

6. Inventar y parodiar mensajes publicitarios ofrecidos

7. Identificación de situaciones de marginación e injus-

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

3. Necesidad de la energía para el funcionamiento de las tual. mía.

4. Interés y creatividad en la construcción de aparatos o

5. Constatación de los riesgos y peligros que supone el

6. Reconocimiento de la importancia de las fuentes de

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

2. Respeto de las normas y reglas de convivencia en la

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

8. Reconocimiento de las señales de tráfico que afec-

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

6. Imaginar y buscar información sobre los inventos

PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO Criterios de evaluación

Para el objetivo 2 Identifica y describe, tanto verbalmente como en pequeñas composi-

Para el objetivo 3 Para el objetivo 5

Reconoce y describe oralmente los fenómenos metereológicos (llu- Para el objetivo 8

Para el objetivo 10 Para el objetivo 11

PRIMER CICLO ARTÍSTICA Objetivos

PRIMER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Contenidos

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

- Repetición e imitación vocal. - Repetición e imitación vocal.

4. La canción: - Interpretación de canciones didácticas, infantiles, - Interpretación de canciones didácticas, infantiles,

c. Tipos de canciones: infantiles, didácticas, tradi-

5. Canto coral: canto al unísono.

PRIMER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Contenidos