Currículo Básico 5 A 8 Séries DF - Livro Verde

CURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL - ENSINO FUNDAMENTAL a a 5 a 8 Srie
COORDENAO ComissoIntermediria: Luiz Otvio da Justa Neves(Presidente) ngela de Mrice Gomes Denise Bolelli Costa Josceline Pereira Nunes Judite Ferreira de Brito Magda Machado Gomes Maria Solange Rezende de Lima Marilcia de Oliveira Cardoso Novais Mnica Bechepeche Franzone Gomide Castanheira Neuza Maria Rodrigues Pereira Patrcia Neves Raposo Sheila Pereira da Silva Slvia Maria Arajo Solange Foizer Silva Sonivalda Matutino Valria Panno da C. e Silva Vera Lcia Curi Vicente Lopes da Silva ELABORAO SubcomissoIntermediria: EnsinoReligioso: Joana Darc Lima Torres (Coordenao) Adelaide Alves Crispim Ferreira (Coordenao) Eleusa Helena Almeida Caselli Gislayne Fernandes Carneiro Jlia Mara Borges Fidalgo Luciana Ferreira de Moraes Silva Maria Luiza Cunha Rodrigues Maridete Bezerra do Amaral Brito Maristela Pereira dos Santos Arago Mary Helen Caetano Santos Nina Aparecida dos Santos Snia Maria de Vasconcelos Paiva Terezinha Maria de Jesus Silva Carvalho Artes: Francisco Gustavo de Castro Dourado (Coordenao) Florence Nickerson Ribas Honorata Gomes Neta Snia Regina Colao Pires Verediana Stela de Abreu e Castro Rocha
Cincia Naturais: Liane Miranda Silva (Coordenao) Alexandre de Souza Dias Ana Constncia Macedo Faria Juscelena da Costa Vital Marco Antnio de Figueirdo Barbosa Rachel Catharina de Paula e Silva Caetano LnguaEstrangeira: Ana Claudia Nogueira Veloso (Coordenao) Almerinda Garibaldi Mahmoud Cludia Pereira da Silva Denice Alves Ferreira Karla da Silva Incio Mnica Maria de Oliveira Cmara
Geografia:
Edson de Sousa Gonalves (Coordenao) Conceio de Ftima Batista da Silva Dulce La Barbosa da Silva Eva Rocha de Azevedo Torreiras Joseli Simonie Lopes Leito Snia Maria Rocha da Silva Orlando Leite Filho (Coordenao) Carla Vanessa V. M. de Oliveira Dejair Rodrigues de Oliveira Edilene S de Carvalho Paiva Maria Cleides Teixeira Mariana Serro Sampaio Lacerda Paulo Csar Figueira Regina Maria Machado Waltoedson Dourado de Arruda Denise Lucinda Farage (Coordenao) Beatriz Calazans Dounis Corina Rosa Gomes Efrina Soares dos Santos Irismar de Sousa Candeira Roberto Lyra Colho
Matemtica:
Histria:
EducaoFsica: Humbertnio Hilrio da Silva (Coordenao) Antonieta Martins Alves Antnio Carlos Macdo Jnior Francisco de Paula Caetano Juraci Ribeiro da Cunha Filho Mac Magno Rodrigues Santos Maria Emlia Crtes Sermova de C. Borges Virgnia Gonalves Feitosa Wellington Tito de Souza Dutra LnguaPortuguesa: Michelle Jordo Machado (Coordenao) Alessandra Vanessa de Aguiar ngela Maria Alves Brito Estela Borges Fernanda Cristina Santos Buarque Bandeira Marco Aurlio Soares Salgado Maria Francisca Ribeiro Costa Espanhol: Marina Meneses de Arajo (Coordenao) Dulce Andrigueto Elizabeth Aragn de Mesquita Elza Ferreira Navarro Leila de Oliveira e Bragana Valria Vitorino Costa (Coordenao) Adriana de Oliveira Barbosa Elizete Jorge Fabrini Eric Alberto L. de Oliveira Luclia Albernaz Mundim Neila Martins Menezes Rosana de F. Bandeira
Francs:
Fundamentos da Ao Pedaggica Magda Maria de Freitas Querino Avaliao Consuelo Luiza Gonzales Jardon
REVISO LINGSTICA: Maria Aparecida Borelli de Almeida DIGITAO: Alex Resende Braga Betnia Ferreira Vieira Soares Henry Fernandes Ribeiro Mauro Csar Machado de Melo Vera Lcia Moreira Rizrio
SUMRIO
APRESENTAO .......................................................................................... 1. CARTA AO PROFESSOR ......................................................................... 2. FUNDAMENTOS DA AO PEDAGGICA ......................................... 2.1 Funo Social da Escola .................................................................... 2.2 Proposta Pedaggica da Escola ........................................................ 2.3 Aprendizagens Significativas e Desenvolvimento de Competncias 2.4 Um Currculo Voltado para Habilidades e Competncias ............. 2.5 A Concretizao dos Princpios Metodolgicos .............................. 2.6 Currculo do Ensino Fundamental de 5a a 8a Srie .......................... 3. COMPONENTES CURRICULARES ........................................................ 3.1 Lngua Portuguesa ........................................................................... 3.2 Lngua Estrangeira Moderna Ingls .............................................. 3.3 Lngua Estrangeira Moderna Espanhol ......................................... 3.4 Lngua Estrangeira Moderna Francs ............................................ 3.5 Educao Fsica ................................................................................. 3.6 Arte ................................................................................................... 3.7 Cincias Naturais .............................................................................. 3.8 Matemtica ........................................................................................ 3.9 Geografia ........................................................................................... 3.10 Histria .............................................................................................. 3.11 Ensino Religioso ...............................................................................
7 9 11 11 12 13 16 17 17 19 19 73 8 0 89 96 105 245 258 312 337 357
4. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS................................................... 373 5. EDUCAO ESPECIAL .......................................................................... 383 6. AVALIAO ............................................................................................ 391 7. FORMAO CONTINUADA .................................................................. 401 8. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................... 403
APRESENTAO
s transformaes sociais, polticas e econmicas que vm ocorrendo de forma acelerada requerem a formao do cidado para conviver com a complexidade do mundo moderno. E, sem dvida, compete Educao acompanhar o desenvolvimento do pas e se adequar a suas exigncias, sob pena de tornar-se obsoleta e deixar de exercer sua funo primordial de preparar o aluno para a vida. O Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, ora apresentado, foi elaborado por professores regentes de classe, a fim de garantir sua compatibilidade com as caractersticas da clientela a que se destina. Este Currculo ser operacionalizado pelos professores, tendo como horizonte o desenvolvimento integral do educando, sua formao para a cidadania e sua preparao para prosseguimento de estudos e para o mundo do trabalho.
EURIDES BRITO DA SILVA Secretria de Educao do Distrito Federal
CURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL
1. CARTA AO PROFESSOR
Caro Professor: A concepo do novo currculo da educao bsica foi uma conseqncia natural da necessidade de tornar a Educao mais eficiente, mais dinmica, adequada aos novos tempos. Aps estudos, discusses e debates, professores regentes de classe se dedicaram, sem restrio de tempo, sua elaborao, tendo como objetivo a preparao do aluno para vivenciar todas as situaes do seu quotidiano, exercitando plenamente a cidadania. Concluda a fase de elaborao, surge novo desafio a implantao experimental neste ano. um desafio a ser enfrentado por todos os educadores, mas voc, professor, exerce papel preponderante, pois, sem o seu compromisso, seu entusiasmo, sua vontade de acertar, sua participao efetiva, todos os esforos tero sido em vo. E, por acreditar no seu compromisso com o sucesso do aluno, colocamos em suas mos o Currculo, na expectativa da plenitude de sua execuo e de sua avaliao. Contamos, ainda, com seu apoio para o aperfeioamento deste Currculo!
Nada faz um profissional melhor do que a vontade de arriscar. Nada pode ser considerado proibitivo antes de tentarmos. Peter Weir
ANNA MARIA DANTAS ANTUNES VILLABOIM Departamento de Pedagogia/Educao Bsica Diretora
Ensino Fundamental 5a a 8a Srie
2. FUNDAMENTOS DA AO PEDAGGICA
2.1 Funo social da Escola A Educao um fenmeno histrico-social que perdura durante toda a existncia do ser humano e se concretiza mediante as relaes estabelecidas entre as pessoas e entre elas e as demais manifestaes do mundo natural, fsico, social, tecnolgico e espiritual, no decorrer dos tempos. A humanidade, em sua constante busca de conhecimentos para satisfazer suas necessidades bsicas e manter-se sobre a face da Terra, acumulou conhecimentos que se transmitem e se ampliam constantemente. E a Escola surge, nesse contexto, como instncia do saber e de formao humana. Sua existncia tem sido registrada pelos antroplogos em todas as sociedades, quer como repasse de experincias dos mais velhos aos mais jovens, quer como ao intencional e institucionalizada, como hoje concebido. O processo de conhecimento, produzido pela Escola, vem recebendo diversas influncias das correntes filosficas que procuram analisar e interpretar o efeito da ao da Escola sobre o homem, sobre a sociedade e sobre o mundo. As vertentes racionalista e empirista situam o processo do conhecimento, quer no sujeito (racionalista), quer no objeto cognoscvel (empirista), atribuindo a um e a outro, a relevncia da ao educativa, ora voltada para a concepo de um aluno obediente e receptivo, ora voltada para a eficincia de mtodos e tcnicas empregados pelos agentes educacionais. J a epistemologia crtica como as correntes construtivistas focam o processo do conhecimento na inter-relao sujeito-objeto, permeada pelos condicionantes psquicos, sociais, culturais, ideolgicos e, tambm, tecnolgicos, uma vez que, na segunda metade do sculo XX, os avanos nessa rea superaram, quantitativamente, os acumulados nos sculos anteriores. A Escola, para exercer sua funo social de garantir a todos condies de viver plenamente a cidadania, cumprindo seus deveres e usufruindo seus direitos, precisa conscientizar-se de sua responsabilidade em propiciar a todos os seus alunos o sucesso escolar no prazo legalmente estabelecido. Para tanto, necessita erradicar de suas prticas, entre outras distores, a cultura da repetncia que tem se apresentado como soluo no-aprendizagem e no como problema que denota sua pouca eficincia. necessrio, pois, repensar a Escola, refletir sobre a atuao de seus membros e lev-los a assumir sua responsabilidade pela aprendizagem de todos os seus alunos, de acordo com suas atribuies. Nesse enfoque, o Diretor assume papel relevante; deve conjugar o compromisso poltico que o fazer educativo exige com a sua competncia tcnica e a de todos os agentes educacionais, como forma de atender bem comunidade que a busca. Valerien e Dias (1995) definem as vrias atribuies do Diretor. A cada uma delas, compete-lhe um papel especfico: O administrador educacional, que tem a funo de representar, na Escola, a instituio responsvel pela educao local e por isso comunga-lhe os princpios e ideais, responsabilizando-se pela aplicao da legislao de ensino vigente e pelas normas administrativas, emanadas dessa instituio. O gestor escolar, que se responsabiliza pelo cotidiano da Escola, gerenciandoa em seus aspectos fsicos e humanos, propiciando as condies de funcionamento, o enriquecimento profissional e perseguindo a qualidade pretendida pela instituio pblica local.
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O agente social, que deve fortalecer os vnculos entre a Escola e a comunidade, buscar-lhe a parceria, colocar-se como um servidor dessa comunidade, ouvindo-lhe os anseios, partilhando decises e compartilhando resultados, conforme prev a legislao emanada do rgo central. O supervisor tcnico-pedaggico, que assume a responsabilidade primeira pela qualidade da Educao, dominando os fundamentos da poltica educacional e do Currculo, definidos pelo rgo central, e da proposta pedaggica de sua Escola. Conhece e estimula a atuao didtica de seus professores, fornece-lhes apoio tcnico e material, acompanha o desempenho dos alunos, controlando os critrios de avaliao utilizados e propiciando-lhes condies de progresso e de sucesso. Preocupa-se em que sua Escola ocupe lugar de destaque em relao aos ndices de promoo, confrontados com os das demais Escolas. O Diretor deve congregar em sua pessoa todas essas atribuies e papis, buscando sempre um equilbrio para evitar que apenas um deles prepondere em sua gesto. Entre todos os membros da Escola, deve imperar um clima de respeito e confiana mtua, articulado pelo Diretor, onde diferenas e ideologias pessoais devem ser respeitadas sem, no entanto, impedir que se respondam os anseios da comunidade por uma educao que possibilite a seus filhos a vivncia da cidadania plena e a conseqente insero no contexto sociocultural e econmico do pas. importante que todos na Escola se conscientizem da relevncia dessa instituio na vida de todo ser humano. A Escola, muitas vezes, responsvel pelo sucesso ou pelo fracasso na vida adulta, por isso deve preocupar-se, sempre, em possibilitar que seus alunos vivenciem uma escolarizao bem-sucedida. Cumprir sua funo social possibilitar a todos os seus alunos o sucesso escolar, no prazo legalmente estabelecido. A Escola que cumpre sua funo social respeitada pela comunidade que a preserva; Escolas agredidas e depredadas so exemplo da forma de dilogo de que algumas comunidades so capazes de manter, quando no se sentem atendidas em seus anseios. 2.2 Proposta Pedaggica da Escola Cada Escola, mesmo pertencendo a um sistema pblico, precisa ostentar feio prpria, desenvolver projetos que atendam s necessidades especficas de seus alunos, voltar-se para a comunidade, onde se insere, e acompanhar os avanos cientficotecnolgicos. A partir de uma diretriz nica, o Currculo elaborado com representao da coletividade, cada Escola deve buscar sua identidade que a particularize perante as demais. Essa identidade manifesta-se pela forma como a Escola vai desenvolv-lo. Se, simplesmente aplic-lo e julgar estar cumprindo as normas, caracterizar-se- como uma instituio pouco criativa, nada inovadora, inerte, enfim, diante de um processo acelerado de transformaes tecnolgicas, sociais e culturais. Se, ao contrrio, enriqueclo, inov-lo, contextualiz-lo, no s atender s Diretrizes Curriculares Nacionais, pois estar explicitando o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais, como tambm caracterizar-se- como uma instituio criativa e dinmica, capaz de fazer frente rapidez da evoluo hodierna. A busca de uma excelncia no fazer dirio deve concretizar-se mediante a elaborao/vivncia da Proposta Pedaggica da Escola que deve refletir o pensamento e a identidade de todos os membros da comunidade escolar. Todos devem participar de sua elaborao: comunidade circunvizinha, pais, alunos, servidores, professores, equi-
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pe pedaggica e diretor. A promoo e participao em reunies, a eleio do Conselho Escolar e da Diretoria da Associao de Pais e Mestres, a escolha de representantes de cada segmento para expressar suas idias, defender seus objetivos, devem ser estratgias utilizadas pela Escola para a elaborao/consecuo da Proposta Pedaggica, sob a liderana de seu Diretor. A Proposta Pedaggica reveste-se, pois, de fundamental relevncia e impe-se como instrumento particular de cada Escola para desenvolver o Currculo. Deve contemplar um estudo da sua prpria realidade para levantamento de necessidades especficas, que no se limitam, apenas, aos aspectos fsicos da Escola mas ao clima psicolgico da mesma e aos objetivos que pretende alcanar. Deve possibilitar o desenvolvimento no s dos projetos pedaggicos de cada rea de Conhecimento/Componente Curricular, como tambm o dos Temas Transversais, sugeridos pelo MEC, acrescidos daqueles que a Escola eleja como necessrios sua realidade. Deve, ainda, estabelecer projetos multi e interdisciplinares, para execuo ao longo do ano letivo, com vistas a incrementar a atuao pedaggica, o desempenho dos alunos, o prazer de ensinar/aprender, possibilitar momentos de auto e hetero-avaliao, para verificar o percurso das aes, corrigir rumos, analisar resultados e ampliar metas. Uma Proposta Pedaggica consistente, que reflita o pensamento e a identidade de todos os membros da Escola, mobiliza seus agentes, desenvolve lideranas, aprimora competncias, melhora desempenhos e restabelece os valores humanos. 2.3 Aprendizagens significativas e desenvolvimento de competncias Segundo a teoria cognitiva de aprendizagem, defendida por Ausubel, aprendizagens significativas caracterizam-se pelo fato de as novas informaes apoiarem-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva da pessoa. Esses conceitos, denominados subsunores originam-se das experincias de vida de cada ser humano, por processos como o de formao de conceitos quando, na idade pr-escolar, a criana vai interagindo com o mundo sua volta, com a famlia, em geral, e formando conceitos de maneira arbitrria, ou seja, no necessariamente intencional. Outro processo de aquisio de subsunores ou de idias-ncoras ocorre por meio da assimilao de conceitos, quando a criana mais velha ou o adulto adquire novos conceitos pela percepo de seus atributos criteriais e pelo relacionamento desses atributos com idias relevantes j estabelecidas em sua estrutura cognitiva. A assimilao de conceitos ocorre de forma intencional e sua via, em geral, a Escola. Por estrutura cognitiva entende-se uma estrutura hierrquica de conceitos que so abstraes da experincia do indivduo. Quando uma aprendizagem ocorre sem estabelecer associao alguma com os conceitos relevantes j existentes, as novas informaes armazenadas de forma passiva so facilmente esquecidas e caracterizam a chamada aprendizagem mecnica. Esse tipo de aprendizagem, em geral, vem predominando nas Escolas. Ausubel no a v como oposio aprendizagem significativa, mas como uma etapa inicial de um continuum; ou como forma de se adquirirem subsunores que possibilitaro aprendizagens significativas. No entanto, as escolas raramente a interpretam assim e primam por uma proposta pedaggica conteudista que muito pouco estimula aprendizagens significativas. Os alunos aprendem por memorizao; no h preocupao em estabelecer relao entre os novos conceitos e os j existentes. Em avaliaes, espera-se que o aluno seja capaz de reproduzir as informaes da mesma forma recebida. Avalia-se, na realidade, sua capacidade de memorizao; passado o perodo das avaliaes, as informaes so es-
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quecidas. Algumas vezes, o aluno reconhece ter estudado determinado assunto, em anos anteriores, mas j no se lembra mais. Na aprendizagem significativa, alm da elaborao dos conceitos subsunores, ocorrem interaes entre esses conceitos, que so desenvolvidos, elaborados e diferenciados. O princpio da diferenciao progressiva, que consiste em apresentar conceitos mais abrangentes e inclusivos para, posteriormente, introduzir ao estudante conceitos mais especficos e detalhados, concorre para a aprendizagem significativa. O princpio da reconciliao interativa, que consiste em se explorarem as relaes entre proposies e conceitos; em se estabelecerem diferenas e similaridades e em se reconciliarem inconsistncias reais e aparentes, deve nortear a organizao de contedos, bsicos e essenciais, para se construrem aprendizagens significativas. As hierarquias conceituais que o estudante consegue estabelecer em suas estruturas cognitivas, a partir das aprendizagens que realiza, tornam-se um sistema de processamento de informaes, um verdadeiro mapa conceitual, gerador de habilidades, do qual lanar mo para resolver problemas, no mbito escolar e, principalmente, no mbito da prpria vida (Moreira e Masini, 1982). O conjunto prprio de conceitos constantemente adquiridos e reelaborados permite ao homem situar-se no mundo e decidir como agir. A essa prontido para a ao, que pressupe o domnio de vrias habilidades construdas ao longo da existncia do ser humano, denominam-se competncias. De acordo, pois, com a teoria de aprendizagem de Ausubel e com o contexto histrico-cultural, no se concebe mais o conhecimento armazenado de forma passiva na mente do cidado. A educao bancria, to combatida e ainda to presente nas escolas brasileiras, e que se caracteriza pela absoro de um conhecimento enciclopdico, pela memorizao, perde sua eficcia perante os desafios do mundo contemporneo, em que o espao profissional se encontra cada vez mais reduzido. O homem para conquistar e ampliar esse espao precisa desenvolver habilidades e dominar competncias. Por isso, precisa realizar aprendizagens significativas que se associem e se integrem s suas estruturas cognitivas e as mantenham em constante atividade, sempre prontas para a ao (competncias). Os princpios da aprendizagem significativa manifestam-se a partir da natural potencialidade de aprender do ser humano. O que diferencia o crebro do ser humano do dos demais seres a capacidade de suas estruturas cognitivas associarem conceitos e produzirem novos conhecimentos. A linguagem, como produto primeiro dessa capacidade gentica, alicera os conhecimentos que sero os produtos posteriores e que se concretizam ao longo da vida, sob a forma de competncias. No contexto escolar, aprendizagens significativas, desenvolvimento de habilidades e domnio de competncias ocorrem quando certos fatores esto envolvidos, entre eles: a percepo do estudante sobre a relao entre o que est aprendendo e seus prprios objetivos e interesses; a segurana do estudante em relao ao clima psicolgico da classe, de onde ameaas externas so eliminadas; a possibilidade de o estudante se colocar em confronto experimental direto com problemas prticos e com pesquisas de campo; a participao ativa e responsvel do prprio estudante em seu processo de aprendizagem, a partir de discusses e debates sobre o que, como e por que est aprendendo;
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o envolvimento intelectual, emocional e fsico do estudante com o objeto do conhecimento, em interao com o contexto scio-histrico-cultural; a independncia, a criatividade e a autoconfiana do estudante estimuladas em decorrncia de avaliao mediadora e justa, realizada em atmosfera de liberdade; a meta-aprendizagem, ou seja, o domnio do processo de construo da aprendizagem por parte do estudante, caracterizada por uma atitude de contnua busca e abertura a novos desafios intelectuais. Nesse contexto, o professor exerce papel relevante, pois depende de sua atuao, da compreenso de sua responsabilidade profissional, facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem do aluno. O professor o responsvel primeiro pelo clima psicolgico que se estabelece em sua classe e torna-se facilitador de aprendizagens significativas quando sua ao pedaggica pauta-se pelas seguintes atitudes, reconhecidas por Carl Rogers, como certas qualidades de comportamento decisivas no inter-relacionamento professor/aluno: a expresso de uma filosofia pessoal bsica de confiana no potencial de seus alunos estabelece uma predisposio para aprendizagens significativas. Os alunos sentem-se seguros para recorrer ao professor e dirimir dvidas, sem receios de serem recebidos com ironias e sarcasmos; a acolhida aos propsitos individuais e coletivos dos alunos favorece o clima de liberdade e de confiana no professor. Os alunos sentem que podem discutir com o professor os problemas que interferem no processo de aprendizagem e juntos encontrar solues; o incentivo ao aprofundamento de conhecimentos e a motivao subjacente ao processo de aprendizagem, despertando nos alunos o desejo de realizar seus propsitos. Os alunos se interessam e se dedicam s reas cujos professores souberem melhor motiv-los; o empenho em organizar e disponibilizar recursos tecnolgicos para uma aprendizagem mais ampla. Os alunos encontram, dessa forma, oportunidades para satisfazer a curiosidade intelectual e aplicar conhecimentos adquiridos; a flexibilidade para colocar seus conhecimentos e experincias disposio dos alunos propicia a troca de experincias. Os alunos sabem que a consulta e o dilogo com o professor so sempre possveis e enriquecedores; a iniciativa de compartilhar idias e sentimentos com os alunos representa a maneira de no se impor autoritariamente mas de se colocar como um dos integrantes do grupo. Os alunos percebem que o professor lhes dedica ateno especial; a experincia para reconhecer a manifestao dos sentimentos que possam aflorar durante processos de aprendizagem. Os alunos sentem-se respeitados como pessoa, compreendidos em suas atitudes e incentivados a se tornarem responsveis por suas aes; o reconhecimento de suas prprias limitaes, quando suas atitudes interferem negativamente no processo de aprendizagem dos alunos. Os alunos percebem a autenticidade do esforo do professor na realizao da auto-avaliao e na busca de coerncia entre suas aes e as aprendizagens que procura promover.
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Essas atitudes do professor tornam o processo de ensino e de aprendizagem mais dinmico e eficaz e possibilitam que aprendizagens realmente significativas ocorram, produzam competncias e formem cidados pro-ativos. 2.4 Um Currculo voltado para habilidades e competncias Ao conceito de aprendizagens significativas somam-se os de habilidades e de competncias, aqui compreendidas como atributos intelectuais e cognitivos apreendidos a partir da ao educativa e disponveis para o agir eficiente em qualquer situao de vida de cada ser humano. A resistncia para se adotarem esses conceitos na rea da formao geral, derivada do conflito entre essa e a rea de preparao para o trabalho, que desde a dcada de 1980 vem mobilizando pedagogos e socilogos, principalmente na Frana, deixa de existir quando esses conceitos ampliam seu campo semntico. Aqueles conceitos passaram por uma significativa evoluo desde o momento em que Escola foi tambm atribuda a funo de educar o cidado inserido no contexto. A Escola viu-se obrigada a abandonar uma educao enciclopdica e atemporal e voltar-se para uma educao substancial, essencial, com a ateno dirigida ao seu contexto histrico-social e que desenvolve o saber-ser, o saber-fazer e o saber-estar, englobando em seu currculo a tica, os valores, os comportamentos, as artes, as cincias, as tecnologias, as profisses e a ecologia. Ao adotar como eixo metodolgico a nfase nas aprendizagens significativas, o Currculo privilegia as habilidades e as competncias que se apresentam como decorrncia dessas aprendizagens. Desde a Educao Infantil, o referencial de habilidades e competncias deve ser o instrumento de trabalho da Escola, do professor e do aluno. Desenvolver habilidades e competncias pressupe disponibilizar, na estrutura cognitiva, recursos mobilizveis que assumiro sua postura em sinergia, objetivando um agir eficiente em situaes complexas da vida da pessoa. Esses recursos mobilizveis, que correspondem s aprendizagens, adquiridas ao longo da vida de cada ser humano, sero muito mais eficientes quando oriundos de vrias fontes (da, a importncia da interdisciplinaridade), puderem estar a servio de vrias intenes diferentes da parte de cada pessoa (da, a funo da diversidade) e forem utilizados em situaes concretas e mltiplas, conforme a exigncia do contexto em que a pessoa se encontre (da, a considerao contextualizao). Permeando todo o Currculo, encontram-se os Temas Transversais, como forma de orientar a educao escolar, em seus princpios bsicos: dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos, participao, co-responsabilidade pela vida social. A ao da Escola, numa sociedade em transformao, deve pautar-se por uma compreenso histrica que busque analisar as foras em conflito e colocar-se como instrumento do desenvolvimento do ser humano total, cujo acesso aos contedos culturais mais representativos do que de melhor se acumulou, historicamente, do saber universal, torna-se ferramenta para a construo de aprendizagens significativas e, conseqentemente, de competncias, permeadas pelo respeito aos direitos e deveres que constituem a vida cidad. Por esses motivos, um currculo, para apresentar coerncia com o momento histrico, precisa conjugar tendncias pedaggicas que, antes de se apresentarem como paradoxais, caracterizam-se como complementares porque seus fundamentos, seus princpios e seus eixos tericos se imbricam de tal maneira que uma pressuponha a outra. Teoria crtico-social dos contedos, teoria de aprendizagens significativas, teoria
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da construo de competncias aproximam-se, intercambiam-se e se concretizam como instrumentos eficientes e eficazes de formao do ser humano apto a viver no terceiro milnio. Esse ser humano, com seu comportamento tico, moral, poltico e social, com suas habilidades, competncias e valores, domina o saber ser, o saber-fazer e o saberestar em um mundo que , cada vez mais, depende da conscientizao do prprio homem para manter-se e perdurar para as geraes vindouras. Assim, a Educao, no Distrito Federal, adequada Lei n 9394/96, s Diretrizes Curriculares Nacionais, aos Parmetros Curriculares Nacionais e Resoluo 2/98 do Conselho de Educao do Distrito Federal, dispe de instrumento norteador atualizado e compatvel com as exigncias que o mundo, em processo de globalizao e transformao, impe sociedade que necessita de novas condies, de novos instrumentos e de novos parmetros e valores para modificar-se e aprimorar-se. 2.5 A concretizao dos princpios metodolgicos O Currculo das Escolas Pblicas, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, privilegia a aquisio de aprendizagens significativas e o desenvolvimento de competncias; e norteia-se pelos princpios ticos e morais em que esto consubstanciadas as relaes sociais, as do mundo do trabalho e as de convivncia com o meio ambiente. A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e scio-polticos da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. Relaciona princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao. Essas noes de proposta pedaggica da Escola e de concepo curricular esto intimamente ligadas educao para todos que se almeja conquistar. 2.6 - Currculo do Ensino Fundamental - Da 5a a 8a srie Da 5 a 8 srie, privilegiam-se as aprendizagens significativas e a construo de competncias. As disciplinas e respectivas cargas horrias reestruturam-se para atender s novas concepes filosfico-metodolgicas. O contedo no um fim em si mesmo, mas um meio para o desenvolvimento de competncias e habilidades. A assimilao de conceitos torna-se um processo construtivo que atua na estrutura hierrquica, promovendo a diferenciao progressiva e a reconciliao interativa, princpios essenciais para a aquisio de aprendizagens significativas e desenvolvimento de habilidades e de competncias. Por esses princpios, o conhecimento ocorre, inicialmente, por uma diferenciao em relao aos conceitos pr-existentes, quando parece haver uma anlise dos aspectos diversificadores, ou paradoxais, por deduo ou inferncia, resultado da ao progressiva dos mecanismos mentais e, a seguir, uma reconciliao entre os conceitos subsunores e os novos, por associao, paralelismo, sntese, enfim, que vai possibilitar a incorporao, a integrao do conhecimento, que amplia a compreenso do mundo, desenvolve habilidades e competncias. Embora Ausubel reconhea o aspecto receptivo da aprendizagem organizada pela Escola, considerando que no necessrio descobrir conceitos, princpios e proposies para aprend-los e que receptivo no sinnimo de passivo, reconhece, ainda, que, por ser dinmica, a aprendizagem contm, em seu campo semntico, trs conceitos imbricados: os de aprendizagem cognitiva, aprendizagem afetiva e aprendizagem psicomotora. Nesse enfoque, a Escola precisa considerar o aluno como ser inte-
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gral, com suas emoes, positivas ou negativas, e com sua motricidade. Emoes positivas como o prazer, a satisfao, o entusiasmo facilitam o processo de aprendizagem. Construir competncias pela ao educativa, como estabelece o Currculo, pressupe que professores adotem nova postura pedaggica; que considerem a aprendizagem em seu aspecto amplo; que reconheam o aluno enquanto sujeito em interao com o mundo, em toda a sua totalidade. importante que percebam que o foco de interesse de sua ao deixa de ser o contedo de sua disciplina e passa a ser o aluno que constri suas estruturas mentais e desenvolve competncias e habilidades, a partir de uma ao didtica competente, embasada em teorias que resultam da evoluo das tendncias pedaggicas que recebem influncias de vrias correntes filosficas. Assim, considerando as finalidades da Educao Bsica enfatiza-se o desenvolvimento de sua capacidade de aprender. Ao assegurar-lhe a formao comum indispensvel ao exerccio da cidadania, ressalta-se a natureza coletiva do conhecimento, a compreenso da cultura como socializao das conquistas humanas e a importncia dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos para seu progresso no momento histrico. Ao fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, discutem-se valores em que se fundamenta a sociedade, o fortalecimento dos vnculos de famlia, a interao dos processos de produo e de gerao de renda. Dessa forma, amplia-se a capacidade de interpretar o mundo, a partir da possibilidade crescente de captar significados, de produzir conhecimentos, de adquirir competncias e de dominar habilidades. Nessa fase final do Ensino Fundamental, o Currculo procura vencer o academicismo e o anacronismo que, durante dcadas, tm se instalado na Escola, promovendo uma distncia considervel em relao vida e aos processos sociais transformadores. Volta-se para uma necessria atualizao de conhecimento e valores, numa perspectiva crtica, responsvel e contextualizada, que privilegie a inteligncia e a capacidade de alunos e professores vivenciarem os conhecimentos em seu enfoque interdisciplinar, onde todas as reas se aproximam e possibilitam a anlise da teia de relaes entre seus aspectos comuns, diferentes e contraditrios. uma abordagem epistemolgica dos objetos do conhecimento que favorece as aprendizagens significativas, o desenvolvimento de competncias e o domnio de habilidades.
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3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1 Lngua Portuguesa Introduo A sociedade atual vive um intenso processo de transformao, conseqente da industrializao e urbanizao crescentes, da enorme ampliao da utilizao da escrita, da expanso dos meios de comunicao e redes informatizadas. Dessa forma, os alunos no contam exclusivamente com o contexto escolar para a construo de conhecimentos. A mdia, a famlia, a igreja, os amigos so tambm fonte de influncia educativa e devem ser considerados. Considerar a atuao do educando na sociedade para garantir-lhe uma educao de qualidade implica transformar a Escola em um espao que desenvolva as competncias e habilidades necessrias ao desenvolvimento do seu senso crtico, autonomia intelectual e capacidade de reflexo e ao diante da imensa gama de informaes e problemas impostos como desafio a serem vencidos no exerccio da cidadania. O pleno exerccio da cidadania exige o acesso igualitrio totalidade dos recursos culturais relevantes. O domnio da lngua falada e escrita, os princpios da reflexo matemtica, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepo do mundo, os princpios da explicao cientfica, as condies de fruio da arte e das mensagens estticas representam domnios do saber tradicionalmente acumulado e determinam o que necessita ser desenvolvido e explorado pelas diversas disciplinas escolares, na formao global do cidado. O componente curricular de Lngua Portuguesa contribui para tal formao, quando possibilita a ampliao do domnio da lngua e da linguagem. Por meio da lngua, as pessoas combinam palavras em expresses complexas, apreendem pragmaticamente seus significados culturais e os modos pelos quais os outros entendem e interpretam a realidade e a si mesmos e, usando a linguagem, comunicam-se, trocam opinies, tm acesso a informaes, manifestam pontos de vista e produzem cultura. Para interagir por meio da lngua e da linguagem o educando necessita desenvolver conhecimentos discursivos e lingsticos, sabendo adequar suas produes orais e escritas a diferentes situaes de interlocuo. Portanto, o ensino e aprendizagem da lngua deve organizar-se em torno da pluralidade de atividades discursivas, o que prev variedade de textos e gneros. Ao educador, cabe a tarefa de perceber as necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos, para planejar, implementar e dirigir atividades didticas que favoream a expanso da capacidade de uso e reflexo da linguagem, em situaes significativas. Assim, a organizao das situaes didticas deve considerar a linguagem como comunicao ativa a partir do uso que dela se faz na sociedade e favorecer ao aluno, produtor e sujeito dessa atividade lingstica, condies para questionar e refletir sobre sua ao. O educador deve ir alm dos itens puramente gramaticais e procurar trabalhar o mximo possvel com a prtica da linguagem, priorizando a produo e recepo de textos e as suas questes de carter pragmtico e semntico. Nesse trabalho no se pode esquecer que o uso da lngua no acontece de forma uniforme, pois implica variaes lingsticas. necessrio levar em conta essas diversidades, contrapor-se s discriminaes e possibilitar ao aluno o entendimento e a apropriao dos usos lingsticos adequados a cada situao social.
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Nessa perspectiva, a proposta para o ensino da Lngua Portuguesa consiste em tomar a linguagem como atividade discursiva, o texto e a variedade de gneros como unidade bsica de ensino e a noo de gramtica como recurso para analisar as questes relativas coerncia e coeso textual permitindo, por meio da realizao escolar de uma prtica constante de escuta de textos orais, leitura de textos escritos e produo de textos orais e escritos e por meio da anlise e da reflexo sobre os diversos aspectos envolvidos nessas prticas, da aquisio de conhecimentos discursivos e lingsticos que possibilitem a ampliao progressiva da capacidade de ouvir, falar, ler e escrever, de maneira crtica e autnoma, atendendo propsitos e demandas sociais e garantindo a plena participao social. Objetivo geral O processo de ensino e de aprendizagem da Lngua Portuguesa, no Ensino Fundamental, de 5 a 8 srie, visa contribuir para que o educando domine o uso da lngua, principalmente nas estncias pblicas, reconhea a diversidade lingstica em nossa sociedade e amplie sua competncia discursiva para atuao nos diversos contextos sociais com igualdade de condio para o exerccio pleno da cidadania. Objetivos especficos O professor dever desenvolver nos educandos habilidades que lhes possibilitem: perceber a escrita e a leitura como fundamental para ampliar o conhecimento de mundo, o lxico, os significados, a criatividade e a eficcia discursiva; selecionar procedimentos de leitura de acordo com a finalidade; compreender textos orais e escritos de diversos gneros; atribuir sentido a textos orais e escritos de forma crtica, de acordo com a funo de cada um; relacionar textos lidos ou ouvidos com outros textos ou idias; estabelecer relaes entre partes do texto ou entre textos diversos; escrever textos coerentes e coesos, de diversos gneros; revisar e reescrever os prprios textos ou os textos de outro; conhecer os diversos recursos da lngua na produo de textos orais e escritos, de acordo com os objetivos estabelecidos e com a situao; considerar as diferenas entre lngua oral e lngua escrita; identificar a Lngua Portuguesa como possuidora de variedades regionais, sociais, culturais, geogrficas e discursivas. Eixos No ensino de Lngua Portuguesa, os contedos se articulam em torno de dois eixos: o uso da lngua oral e escrita e a reflexo sobre a lngua e a linguagem.
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A prtica de uso da linguagem deve ser compreendida na Escola em sua dimenso histrica, despertando a necessidade de anlise e a sistematizao terica dos conhecimentos lingsticos, ou seja, a reflexo sobre a linguagem. Apesar do uso da linguagem e do processo de reflexo a respeito da lngua serem prprios da atividade discursiva, a Escola tem papel fundamental ao tomar as dimenses discursivas e pragmticas da linguagem como objeto de reflexo, explcita e organizada, de modo a construir, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento que permitiro ao sujeito o desenvolvimento da capacidade de falar, escutar, ler e escrever nas diversas situaes de interao. Em funo dos eixos USOREFLEXO, os contedos nesta proposta esto organizados em prticas de escuta, de leitura de textos e de produo de textos orais e escritos (USO); em prtica de anlise lingstica (REFLEXO), pois no se pode separar o plano do contedo, do plano de expresso da prpria linguagem. Essas prticas no podem ser desenvolvidas na Escola de modo fragmentado. As atividades propostas devem considerar as peculiaridades especficas em funo da relao que cada prtica estabelece com as outras. Afinal, a linguagem apresenta, naturalmente, essa articulao no processo de interlocuo. Os eixos USOREFLEXO orientam situaes didticas que so organizadas em funo da anlise que se faz dos produtos obtidos nesse processo e do prprio processo. Essa anlise favorece a reviso dos procedimentos e dos recursos lingsticos utilizados na produo e a aprendizagem de novos procedimentos/recursos a serem utilizados em prticas futuras, isto , o USO favorece a REFLEXO e o produto da reflexo empregado no USO em novos contextos de interlocuo (USOREFLEXOUSO). Temas Transversais O trabalho desenvolvido a partir dos Temas Transversais possibilita uma viso ampla e consciente da realidade e favorece a participao dos alunos na sociedade, tornando-os cidados capazes de analisar fatos criticamente e refletir sobre valores e atitudes importantes para o crescimento de uma sociedade mais justa. Temas como tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo formam um conjunto de questes sociais que permeiam todas as disciplinas curriculares no sendo, portanto, necessria a interrupo do contedo disciplinar para introduo dos temas. Os temas mencionados envolvem todo o pas apesar de sua diversidade cultural, o que no impede que outras questes sociais tambm possam ser escolhidas e trabalhadas de acordo com a necessidade local. Todo o trabalho educativo exigir a percepo do professor sobre qual questo social, assunto de sua matria e contexto em que os alunos esto inseridos, permitindo que se questione, se analise, se posicione sobre determinado Tema Transversal, que no deve ser desenvolvido como rea ou disciplina. No processo de ensino e de aprendizagem, a transversalidade no se separa da interdisciplinaridade, afinal no h sentido em trabalhar questes relativas vida, ao social, como disciplinas rgidas que no consideram a interao entre as reas de conhecimento como meio de ampliar o saber e de desfragment-lo. Ao se ensinar Lngua Portuguesa, os Temas Transversais podem ser amplamente destacados, considerando que a Lngua faz parte de uma sociedade e que todo pensamento a perpassa, apesar de alguns serem mais facilmente incorporveis ao trabalho da rea, em funo de sua natureza temtica.
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Valores e Atitudes Perpassam as prticas de linguagem alguns valores e atitudes fundamentais ao contexto de interao comunicativa: valorizar as variedades lingsticas que caracterizam a comunidade dos falantes da Lngua Portuguesa nas diferentes regies do pas; valorizar as diversas opinies e informaes veiculadas nos textos, como possibilidades diferenciadas de compreenso do mundo; posicionar-se criticamente diante de textos, reconhecendo a importncia dos argumentos utilizados, as posies ideolgicas subjacentes e possveis contedos discriminatrios neles veiculados; apresentar interesse, iniciativa e autonomia para ler textos diversos de acordo com seu grau de dificuldade; ser receptivo diante de leituras desafiadoras; ser disponvel para ampliar o repertrio a partir de experincias com material diversificado e recomendaes de terceiros; interessar-se pela leitura e escrita nos seus diversos fins; interessar-se pela literatura como forma de expresso da cultura de um povo; interessar-se por trocar impresses e informaes com outros leitores; posicionar-se a respeito de textos lidos; fornecer indicaes de leituras; considerar novas informaes obtidas pelas leituras; interessar-se por freqentar bibliotecas, livrarias, distribuidoras, editoras, bancas de revistas, lanamento, exposies, palestras, debates, depoimentos de autores e outros, sabendo posicionar-se de acordo com a exigncia do contexto; localizar um texto desejado nos espaos mediadores de leitura; reconhecer a necessidade de dominar os saberes envolvidos nas prticas sociais mediadas pela linguagem como instrumento para a continuidade de aprendizagem fora da Escola; reconhecer que o domnio dos usos sociais da linguagem oral e escrita pode possibilitar a participao poltica e cidad do sujeito e transformar as condies dessa participao; reconhecer que o domnio da linguagem oral e escrita pode oferecer melhores possibilidades de acesso ao trabalho; reconhecer a necessidade da lngua escrita como processo de planejamento prvio de textos orais; preocupar-se com a forma e com a apresentao esttica das produes escritas prprias;
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valorizar a linguagem escrita pelo possvel distanciamento do sujeito em relao s idias e conhecimentos expressos, permitindo formas de reflexo mais aprofundadas.
Fonte: PCN de Lngua Portuguesa (5 a 8 sries), p. 64.
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LNGUA PORTUGUESA
5a Srie
HABILIDADES Perceber o significado complementar dos elementos no-verbais (gestos, expresses faciais, postura corporal, imagens visuais). Observar as formas particulares dos gneros literrios da lngua oral que se distinguem do falar cotidiano. Reconhecer os elementos de intencionalidade implcita (humor, sentido figurado, valores, preconceitos). Compreender produes orais diferenciadas que caracterizam a manifestao lingstica de outras comunidades falantes do pas. Saber escutar a fala do outro, compreendendo o silncio como parte da interao. PROCEDIMENTOS Ouvindo diversos gneros orais em situaes de comunicao direta ou mediada por recursos eletrnicos. Observando e comparando as diversas modalidades da fala. Registrando informaes importantes durante palestras, aulas expositivas e outras atividades pedaggicas.
24 Ensino Fundamental 5a a 8a Srie
COMPETNCIAS Compreender textos orais de diversos gneros presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.
Utilizar a linguagem escrita, quando necessrio, para auxiliar a compreenso de textos orais.
Compreender e interpretar textos escritos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.
Fazer leitura seqenciada e extensiva de um texto (leitura integral).
Lendo, oral e silenciosamente, livros e textos avulsos na classe, na biblioteca e em casa; textos de gneros variados (literrios, de imprensa, de divulgao cientfica, publicidade). Sublinhando vocbulos fora da grafia convencional ou inadequados ao gnero e ao tema.
Identificar informaes pontuais no texto, localizar verbetes em um dicionrio ou enciclopdia (leitura tpica).
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar e corrigir, no texto, inadequaes em relao a um padro estabelecido (leitura de reviso). Realizar tarefa, seguindo comandos que pressupem uma ordenao necessria (leitura item a item). Selecionar procedimentos de leitura adequados aos diversos objetivos (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa). Formular hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou durante a leitura. Empregar as informaes obtidas durante o processo de leitura para confirmao ou retificao das hipteses levantadas. Avanar ou retroceder durante a leitura em busca de informaes esclarecedoras. Consultar outras fontes em busca de informaes complementares (dicionrios, enciclopdias, outro leitor). Perceber a importncia do contexto no processo de significao das palavras. Utilizar indicadores (tipo de portador, caractersticas grficas, conhecimento do gnero) para realizar inferncias em relao ao contedo e intencionalidade do texto. PROCEDIMENTOS
5a Srie
Consultando dicionrios, gramticas e outros. Lendo, com ateno, receitas, manuais de instruo, regras de jogos, provas, exerccios etc., observando os comandos. Lendo e relendo textos de diferentes gneros.
Ensino Fundamental 5a a 8a Srie 25
Discutindo coletivamente as hipteses levantadas sobre as idias do texto. Defendendo seu entendimento, debatendo questes relacionadas ao texto. Realizando pesquisas para trazer informaes pertinentes leitura e repass-las aos colegas. Comparando o emprego de uma mesma palavra em contextos diferentes. Lidando com jornais, revistas, gibis, bulas, receitas, folders etc., observando os recursos lingsticos e grficos necessrios a sua elaborao. Lendo, relendo e verificando a montagem do texto e seus componentes.
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5a Srie
HABILIDADES Estabelecer relaes entre o texto e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.), no processo de compreenso e interpretao do texto. Perceber, a partir de conhecimentos prvios e elementos textuais, sentidos figurados, opinies, valores e intenes implcitas etc. Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaes do texto. Contextualizar os fatos apreendidos no texto e associ-los realidade atual. Identificar a seqncia predominante das estruturas narrativa, descritiva e conversacional e suas especificidades no interior do gnero. PROCEDIMENTOS Interpretando informaes de grficos, tabelas, desenhos, fotos etc., relacionadas ao assunto do texto, com orientao do professor. Destacando da linguagem do texto termos e expresses, entreditos e subentendidos, com auxlio do professor. Fazendo comentrios espontneos e troca de idias sobre leituras realizadas. Relatando experincias relacionadas ao assunto do texto lido. Manuseando e comparando jornais da cidade e de outros estados. Observando e marcando no texto, elementos lingsticos e indicadores da ordenao do tempo e da apresentao do narrador (palavras e expresses temporais, flexo verbal, pessoas do discurso 1 e 3). Freqentando oficinas de leitura, bibliotecas, feiras de livros, bancas de revista etc.
COMPETNCIAS
Reconhecer a organizao e a progresso temtica a partir de mudana de locutor, pargrafos, subttulos, estrofes e versos. Observar elementos que estruturam o texto narrativo/descritivo (episdios e modos de relacionlos e organiz-los: personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personagens/ ambientes; modo de ordenar o tempo; pessoas do discurso 1 e 3). Observar a estrutura do jornal (ttulos, manche-
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COMPETNCIAS HABILIDADES tes, fotos, legendas, chamadas, ndices, notcias, sees, colunas e cadernos etc). Observar os procedimentos de organizao de dilogos (discurso direto e indireto). Refletir sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Selecionar textos que atendam a interesses e necessidades. Demonstrar o domnio da linguagem oral em situaes de interao social e exerccio da cidadania. Utilizar a linguagem oral em situaes que requeiram maior nvel de formalidade. Refletir e planejar a fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do receptor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos. Selecionar recursos (tipo de vocabulrio, pronncia, entonao, gestos etc.) adequados ao gnero do oral a ser produzido. Monitorar o desempenho oral, considerando a reao e o ponto de vista dos interlocutores. Empregar a lngua escrita como apoio na preparao e exposio da fala, quando necessrio. PROCEDIMENTOS
5a Srie
Recriando e recontando histrias lidas e ouvidas, filmes, telenovelas, peas teatrais, letras de msicas e outros. Recontando e recriando histrias, fatos, filmes, telenovelas, peas teatrais com alteraes intencionais. Comentando fatos e temas do cotidiano.
Transmitindo recados para colegas, funcionrios, parentes e outros. Entrevistando pessoas para esclarecimento de um assunto, reformulao de um ponto de vista ou ampliao de um conhecimento.
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5a Srie
HABILIDADES Produzir textos, considerando as finalidades estabelecidas, especificidades do gnero e do suporte, lugares preferenciais de circulao e os papis assumidos pelos interlocutores eleitos. Utilizar procedimentos de elaborao de textos com temas previamente escolhidos: planejar o texto, levantar idias e dados, rascunhar, revisar e cuidar da apresentao. Organizar o texto, observando a continuidade do tema, ordenao temporal, seqncia adequada e coerncia das idias. Realizar escolhas estilsticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrativos adequados s condies de produo. Empregar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao; conectivos mais adequados linguagem escrita; expresses que marcam temporalidade e causalidade; substituies lexicais; manuteno do tempo verbal etc. Utilizar marcas de segmentao (ttulo, subttulo, paragrafao, pontuao e outros sinais grficos) em funo do projeto textual. Empregar elementos na estruturao dos textos narrativos/descritivos (episdios e modos de relacion-los e organiz-los; personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personaPROCEDIMENTOS Dramatizando de improviso fatos e histrias. Realizando leitura expressiva e recitao pblica de poemas. Preparando roteiros, questionamentos, cartazes, esquemas e outros para apoiar a fala, durante a exposio. Reproduzindo e resumindo textos lidos/ouvidos de diversos gneros. Escrevendo relatos de fatos ocorridos na classe, na escola, na comunidade, no pas etc. Dando continuidade a um texto iniciado pelo professor ou pela classe. Escrevendo a verso de um texto planejado coletivamente. Transformando um gnero em outro (notcia em conto; reportagem em entrevista etc.). Transcrevendo, reproduzindo, decalcando e criando textos, atendendo a situaes propostas. Produzindo textos de histrias vividas e imaginadas. Lendo, observando e produzindo textos de diversos gneros, considerando a organizao de contedo temtico, construo composicional e estilo.
COMPETNCIAS Aplicar elementos discursivos, lingsticos e estilsticos na produo de textos escritos, de acordo com as exigncias do uso pblico da linguagem.
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COMPETNCIAS HABILIDADES gens/ambientes; modo de ordenar o tempo; pessoas do discurso 1 e 3). Produzir carta, bilhete, convite, carto, carto-postal, dirio e agenda, utilizando elementos constituintes (local, data, endereamento, relato/recado, destinatrio, despedida, remetente). Produzir textos jornalsticos notcia utilizando elementos adequados composio (o fato, a personagem, o protagonista, o lugar e o tempo do fato, suas causas e conseqncias e ponto de vista de quem escreve). Organizar dilogos, observando os procedimentos de estruturao do discurso (direto/indireto). Revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas verses quantas necessrias para considerar o texto bem escrito. Analisar os procedimentos e os recursos lingsticos utilizados na prtica de escrita e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Identificar alguns aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador, papel social do interlocutor, finalidade, meio de circulao, suporte*, seqncias narrativa, descritiva e conversacional) caracterizadores do gnero de texto analisado. Identificar alguns aspectos estilsticos (configurao do texto, posio enunciativa do locutor e PROCEDIMENTOS
5a Srie
Lendo, ouvindo e reproduzindo notcias e manchetes de jornais, revistas, rdios etc. Escrevendo notcias e manchetes sobre fatos e acontecimentos do cotidiano. Revisando o texto, usando tcnicas (reler, rasurar, substituir, desprezar) para corrigi-lo, com mediao do professor.
Comparando textos de diversos gneros (literrio, de imprensa e de divulgao cientfica), buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma. Lendo, observando e produzindo bilhetes, convites, cartes e cartas, considerando a estrutura, coerncia e adequao da linguagem ao tipo de texto.
* Suporte ou portador: artefatos grficos, magnticos ou informatizados onde os textos so publicados (livro, jornal, revista, fita cassete, CD). PCN LP, 5 a 8 sries.
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5a Srie
HABILIDADES seqncia discursiva predominante narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gnero de texto. Identificar os efeitos produzidos por alguns recursos lingsticos e grficos (pontuao, desenhos, figuras, bales, marcadores temporais, predominncia de determinada classe gramatical, vocabulrio e outros) na caracterizao do gnero de texto analisado. Perceber a variao lingstica que se manifesta na pronncia; no emprego das palavras; nas redues, flexes e derivaes e na estruturao das sentenas. Observar a variao intrnseca ao processo lingstico quanto aos fatores geogrficos (variedades regionais, urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente) e sociolgicos (gnero, geraes, classe social). Reconhecer as diferenas entre os padres da linguagem oral e da linguagem escrita. Distinguir as situaes interlocutivas que exigem o uso formal ou informal da linguagem. Identificar no texto, analisando o uso de vocabulrio adequado situao de interlocuo. Reconhecer palavras adequadas ao tipo de proPROCEDIMENTOS Lendo, observando e produzindo textos com seqncias narrativa, descritiva e conversacional considerando a estrutura, coerncia e adequao da linguagem ao tipo de texto, gnero e suporte. Lendo, observando e produzindo histrias em quadrinhos considerando a natureza da linguagem utilizada. Comparando textos que apresentem a linguagem de diferentes pocas (presente e passado); regies (urbanas e rurais); culturas etc. Lendo e refletindo, coletivamente, sobre textos que apresentem marcas de variaes lingsticas diversas. Levantando marcas de variao lingstica ligadas a gnero, geraes, classe social e rea de conhecimento, em textos variados. Analisando a fora expressiva da linguagem popular presente na comunicao cotidiana, mdia e manifestaes artsticas. Observando as variaes na passagem da linguagem oral para a linguagem escrita, em textos transcritos, gravados etc. Empregando novas palavras em atividades de produo oral ou escrita, recorrendo ao dicionrio, colega, professor, quando necessrio.
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS HABILIDADES duo (oral ou escrita), finalidade social do texto e nvel de formalidade desejado. Reconhecer o emprego adequado de palavras limitadas a certas condies histrico-sociais (regionalismos, grias etc). Conhecer a estrutura do dicionrio, gramtica e outros sabendo consult-los para esclarecer dvidas. Observar nos textos analisados, regularidade de ordem fonolgica (acentuao, ortografia e diviso silbica) e utiliz-las como referencial para soluo de problemas na refaco textual. Identificar e corrigir no texto inadequaes de ordem morfolgica (manuteno do tempo verbal presente, passado e futuro; emprego de pronomes; flexo nominal e verbal) para manuteno da coerncia e coeso textual. Identificar e corrigir no texto inadequaes de ordem sinttica (concordncia nominal e verbal), para manuteno da coeso textual. Perceber como se estabelecem relaes* significativas entre elementos ou oraes do texto. Eliminar redundncias do texto, utilizando recursos lingsticos (sinnimos, omisses, elipses e outros). PROCEDIMENTOS
5a Srie
Pesquisando expresses e palavras regionais e o significado de grias. Manuseando dicionrios e gramticas durante as atividades de refaco textual. Apontando regularidades, registrando concluses e pesquisar informaes para esclarecer dvidas quanto ao emprego da ortografia, pontuao, acentuao e diviso silbica. Lendo textos, observando e marcando as regularidades do fato lingstico a ser analisado. Comparando textos e apontando regularidades, a partir de critrios estabelecidos. Registrando concluses aps observaes, comparaes e anlises.
* Relaes significativas correlao do que est para ser dito quilo que j foi dito, utilizando conectores e partculas de ligao (e, mas, depois, assim, aqui etc.). (Koch, 1989).
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5a Srie
HABILIDADES Identificar inadequaes nas relaes entre forma e sentido do texto e empregar recursos expressivos (nfase, pontuao etc.) para correo e manuteno da coerncia e coeso do texto. PROCEDIMENTOS Resolvendo atividades com situaes similares s analisadas, aps a sistematizao das concluses registradas. Lendo, analisando, discutindo e reestruturando, com o professor, inadequaes de textos da classe transcritos no quadro de giz. Reelaborando textos, em dupla, apagando, acrescentando, excluindo e reformulando passagens marcadas pelo professor, para ajust-los sua finalidade.
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS Compreender textos orais de diversos gneros presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem. HABILIDADES Perceber a articulao entre elementos lingsticos e outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal, imagens visuais). Reconhecer as intenes, valores, preconceitos veiculados no discurso. Identificar as formas particulares dos gneros literrios da lngua oral que se distinguem do falar cotidiano. Compreender produes orais diferenciadas que caracterizam a manifestao lingstica de outras comunidades falantes do pas. Saber escutar o outro, compreendendo o silncio como parte da interao. Utilizar registros escritos na compreenso de textos orais, quando necessrio. Avaliar o prprio desempenho oral. Compreender e interpretar textos escritos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Fazer leitura seqenciada e extensiva de um texto (leitura integral). Identificar informaes pontuais no texto, localizar verbetes em dicionrio ou enciclopdia (leitura tpica). Identificar e corrigir, no texto, inadequaes em PROCEDIMENTOS
6a Srie
Escutando e observando diferentes textos do gnero oral em situaes de comunicao direta ou mediada por recursos eletrnicos (debate radiofnico, televisivo, palestras, propagandas etc). Refletindo sobre as mensagens transmitidas por meio de filmes, comerciais, programas eleitorais, jornalsticos, educativos etc). Observando e comparando textos de gneros que apresentam variaes da fala (formal, informal, regional e outros). Registrando informaes importantes durante palestras, aulas expositivas e outras atividades pedaggicas. Analisando gravaes (vdeo ou cassete) de textos produzidos pelos alunos em diversas situaes escolares, para avaliao das atividades desenvolvidas. Lendo, oral e silenciosamente, livros e textos avulsos na classe, na biblioteca e em casa; textos de gneros variados (literrios, de imprensa, de divulgao cientfica, publicidade). Selecionando livros e textos e consultar ndices, fichrios, dicionrios, gramticas etc.
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6a Srie
HABILIDADES relao a um padro estabelecido (leitura de reviso). Realizar tarefa seguindo comandos que pressupem uma ordenao necessria (leitura item a item). Selecionar procedimentos de leitura adequados aos diversos objetivos (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa), caractersticas do gnero e do suporte. Formular, validar ou reformular hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou durante a leitura. Buscar informaes esclarecedoras, avanando ou retrocedendo durante a leitura ou informaes complementares em outras fontes (dicionrios, enciclopdias, outro leitor). Estabelecer o sentido de palavras a partir do contexto. Perceber ambigidades, ironias e expresses figuradas, conotao e denotao, opinies, valores implcitos e intenes do autor a partir da articulao entre conhecimentos prvios e informaes textuais. Observar a progresso temtica em funo das caractersticas das seqncias predominantes (narrativa, descritiva e conversacional) e de algumas especificidades no interior do gnero. PROCEDIMENTOS Lendo/relendo e identificando inadequaes no texto trocado com o colega. Lendo, com ateno, receitas, manuais de instruo, regras de jogos, provas, exerccios etc., observando os comandos. Lendo e relendo textos de diferentes gneros. Discutindo coletivamente as hipteses levantadas sobre as idias do texto. Destacando no texto elementos lingsticos que validem as hipteses levantadas. Lendo/relendo e pesquisando para esclarecer dvidas e obter novas informaes quanto ao assunto do texto. Comparando o emprego de uma mesma palavra em contextos diferentes. Destacando da linguagem do texto (termos e expresses, entreditos e subentendidos, sentido figurado etc.). Lidando com jornais, revistas, gibis, bulas, receitas, folders etc., observando os recursos lingsticos e grficos necessrios a sua elaborao. Lendo/relendo e verificando a montagem do texto e seus componentes.
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS HABILIDADES Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulos ou de pargrafos; ttulos e subttulos; organizao em estrofes e versos). Identificar elementos que estruturam o texto narrativo/descritivo (episdios e modos de relacion-los e organiz-los; personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personagens/ambientes; aspectos descritivos; modo de ordenar o tempo; pessoas do discurso 1 e 3). Refletir sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Identificar os procedimentos de organizao de dilogos e citaes (discurso direto e indireto). Reconhecer a estrutura do jornal (ttulos, manchetes, fotos, legendas, chamadas, ndices, notcias, sees, colunas, cadernos etc.). Estabelecer relaes entre o texto e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.) no processo de compreenso e interpretao do texto. Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaes do texto. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Lendo e observando textos com seqncias narrativa, descritiva e conversacional. Manuseando e comparando jornais da cidade e de outros estados. Observando e marcando no texto, elementos lingsticos indicadores da ordenao do tempo e da apresentao do narrador (palavras e expresses temporais, flexo verbal, pessoas do discurso 1 e 3). Interpretando informaes de grficos, tabelas, desenhos, fotos etc., relacionadas ao assunto do texto, com orientao do professor. Fazendo comentrios espontneos e troca de idias sobre as leituras realizadas. Relatando experincias relacionadas ao assunto do texto lido. Freqentando oficinas de leitura, bibliotecas, feiras de livros, bancas de revistas etc.
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6a Srie
HABILIDADES Contextualizar os fatos apreendidos no texto e associ-los realidade atual. Selecionar textos que atendam a interesses e necessidades. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
Demonstrar o domnio da linguagem oral em situaes de interao social e exerccio da cidadania.
Produzir textos orais de diversos gneros, atendendo s exigncias das situaes comunicativas. Refletir sobre as exigncias da situao comunicativa, intencionalidade do locutor, caractersticas do receptor e objetivos estabelecidos, para planejar a fala. Selecionar recursos (tipo de vocabulrio, pronncia, entonao, gestos etc.) adequados ao gnero da lngua oral a ser produzido. Empregar recursos escritos (roteiros, esquemas etc.) como apoio na preparao e exposio da fala. Ajustar a fala, durante a produo, considerando a reao e o ponto de vista dos interlocutores.
Narrando, comentando e opinando sobre histrias lidas e ouvidas, filmes, telenovelas, peas teatrais, letras de msicas, fatos do cotidiano e outros. Recontando e recriando histrias, fatos, filmes, telenovelas, peas teatrais com alteraes intencionais. Dramatizando dilogos, histrias, fatos etc. Realizando leitura expressiva ou recitao pblica de poemas. Transmitindo recados para colegas, funcionrios da escola, parentes e outros. Entrevistando pessoas para esclarecimento de um assunto, reformulao de um ponto de vista ou ampliao de um conhecimento. Elaborando esquemas, roteiros, cartazes, transparncias, questionamentos e outros, para apoiar a fala durante a exposio.
Aplicar elementos discursivos, lingsticos e estilsticos na produo de textos escritos, de acor
Produzir textos, considerando as finalidades estabelecidas, especificidades do gnero e do suporte,
Transcrevendo, reproduzindo, decalcando e criando textos atendendo a situaes propostas.
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COMPETNCIAS do com as exigncias do uso pblico da linguagem. HABILIDADES lugares preferenciais de circulao e os papis assumidos pelos interlocutores eleitos. Utilizar procedimentos de elaborao de textos (estabelecimento de tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso, verso final). Empregar mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais (manuteno da continuidade do tema e ordenao de suas partes, seleo lexical adequada ao eixo temtico, repetio, retomadas, conectivos etc.), conforme o gnero e os propsitos do texto. Realizar escolhas estilsticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrativos adequados s condies de produo. Utilizar marcas de segmentao (ttulo, subttulo, paragrafao, pontuao e outros sinais grficos) em funo do projeto textual. Empregar elementos na estruturao de textos narrativo/descritivo (episdios e modos de relacion-los e organiz-los; personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personagens/ambientes; modo de ordenar o tempo; pessoas do discursos 1 e 3). Produzir carta, bilhete, convite, carto, carto-postal, dirio e agenda, utilizando elementos constiPROCEDIMENTOS
6a Srie
Transcrevendo letras de msicas e poemas gravados. Reproduzindo, parafraseando e resumindo textos lidos/ouvidos de diversos gneros. Decalcando contos, fbulas, msicas, poesias e outros, fazendo alteraes intencionais e pardias. Escrevendo a verso de um texto planejado coletivamente, a partir de situaes significativas. Escrevendo incio, meio ou fim de um texto proposto pelo professor. Transformando um gnero em outro (notcia em conto; reportagem em entrevista etc.). Produzindo textos de histrias vividas e imaginadas. Lendo, refletindo e produzindo textos de diversos gneros, considerando a organizao de contedo temtico, construo composicional e estilo. Elaborando reportagens e entrevistas, a partir de situaes significativas. Revisando o texto usando tcnicas (reler, rasurar, substituir, desprezar) para corrigi-lo, com mediao do professor.
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HABILIDADES tuintes (local, data, endereamento, relato/recado, destinatrio, despedida, remetente). Produzir textos jornalsticos reportagem e entrevista , utilizando elementos adequados composio (textos e imagens dos acontecimentos e fatos, coleta de depoimentos contraditrios e dados no local, aprofundamento sobre o tema lead*, a posio do narrador, para a reportagem; determinao de objetivos, finalidade, formulao e estruturao das questes, ponto de vista do entrevistador e anotao cuidadosa das respostas, para a entrevista). Organizar dilogos observando os procedimentos de estruturao do discurso (direto/indireto). Empregar recursos sonoros, rtmicos, rmicos e visuais na produo de textos poticos. Revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas verses quantas necessrias para considerar o texto bem escrito. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
Analisar os procedimentos e os recursos lingsticos utilizados nas prticas de escrita e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua competncia discursiva no uso pblico da linguagem.
Identificar alguns aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador, papel social do interlocutor, finalidade, meio de circulao, suporte**, seqncias narrativa, descritiva e conversacional) caracterizadores do gnero de texto analisado.
Comparando textos de diversos gneros (literrio, de imprensa, de divulgao cientfica e de publicidade), buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma, com mediao do professor.
* CN LP, 5 a 8 Sries. * Suporte ou portador: artefatos grficos, magnticos ou informatizados onde os textos so publicados (livro, jornal, revista, fita cassete, CD). *
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar alguns aspectos estilsticos (configurao do texto, posio enunciativa do locutor e seqncia discursiva predominante narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gnero de texto. Identificar os efeitos produzidos por alguns recursos lingsticos e grficos (marcadores temporais, predominncia de determinada classe gramatical, vocabulrio, pontuao, desenhos, figuras, bales e outros) na caracterizao do gnero de texto analisado. Identificar a variao lingstica que se manifesta na pronncia; no emprego das palavras; nas redues, flexes e derivaes e na estruturao das sentenas. Observar a variao intrnseca ao processo lingstico quanto aos fatores geogrficos (variedades regionais, urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente) e sociolgicos (gnero, geraes, classe social). Identificar as diferenas entre os padres da linguagem oral e da linguagem escrita. Distinguir as situaes interlocutivas que exigem o uso formal ou informal da linguagem. Identificar no texto analisado o uso de vocabulrio adequado situao de interlocuo. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Destacando as diferenas e semelhanas de texto de um mesmo gnero e de gneros diferentes, com seqncias narrativa, descritiva e conversacional. Lendo, observando e produzindo correspondncias, histrias em quadrinhos, notcias, entrevistas, poemas e outros, considerando a estrutura, coerncia, adequao da linguagem e recursos grficos ao tipo de texto. Lendo textos e levantando marcas de variao lingstica ligadas a gnero, geraes, classe social e rea de conhecimento, com auxlio do professor. Comparando textos sobre um mesmo tema, produzidos em pocas diferentes (linguagem do passado e do presente). Comparando textos que tratam de um mesmo assunto para pblicos com caractersticas diferentes (infantil, juvenil, adulto, tcnico, popular etc.) ou veiculados em suportes diferenciados (suplemento infantil, revista cientfica, folders, CD-ROM etc.). Transcrevendo textos orais (gravados em vdeo ou cassete), comparando a linguagem oral e escrita, com mediao do professor. Comparando e analisando depoimentos, filmes, novelas, msica popular e outros, observando as
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HABILIDADES Selecionar e empregar palavras adequadas em funo do tipo de produo (oral ou escrita), da finalidade social do texto e do nvel de formalidade desejado. Organizar palavras em conjuntos estruturados em relao a um determinado tema ou acontecimento, como possveis elementos de um texto. Empregar adequadamente palavras limitadas a certas condies histrico-sociais (regionalismos, grias etc.). Conhecer a estrutura do dicionrio, gramtica e outros, sabendo consult-los para esclarecer dvidas. Observar, nos textos analisados, regularidades de ordem fonolgica (acentuao, ortografia e diviso silbica) e utiliz-las como referencial para soluo de problemas na refaco textual. Identificar e corrigir no texto inadequaes de ordem morfolgica (manuteno do tempo verbal presente, passado e futuro; emprego de pronomes; flexo nominal e verbal) para manuteno da coerncia e coeso textual. Identificar e corrigir no texto inadequaes de ordem sinttica (concordncia nominal e verbal; regncia), para manuteno da coeso textual. Perceber como se estabelecem relaes* significativas entre elementos ou oraes do texto. PROCEDIMENTOS variaes da linguagem, em uso formal, informal, regional etc. Empregando novas palavras em atividades de produo oral ou escrita e refaco textual, recorrendo ao dicionrio, caderno de anotaes, glossrio, colegas, professor etc. Pesquisando expresses e palavras regionais e o significado de grias, com a orientao do professor. Manuseando dicionrios e gramticas durante as atividades de produo e refaco textual. Apontando regularidades, registrando concluses e pesquisar informaes para esclarecer dvidas quanto ao emprego da ortografia, pontuao, acentuao e diviso silbica. Lendo textos observando e marcando as regularidades do fato lingstico a ser analisado. Comparando textos e apontando regularidades, a partir de critrios estabelecidos. Registrando concluses aps observaes, comparaes e anlises. Resolvendo atividades com situaes similares s analisadas, aps a sistematizao das concluses registradas.
COMPETNCIAS
* Relaes significativas: correlao do que est para ser dito quilo que j foi dito, utilizando conectores e partculas de ligao (e, mas, depois, assim, aqui etc.). KOCH, 1989.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar inadequaes nas relaes entre forma e sentido do texto e empregar recursos expressivos (nfase, pontuao etc.) para correo e manuteno da coeso e coerncia do texto. Eliminar redundncias do texto, empregando recursos lingsticos (sinnimos, hipernimos**, omisses, elipses etc.). Reescrever pargrafos, transformando, reagrupando e estabelecendo conexes entre as oraes do texto, para garantia da coerncia e coeso textual. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Lendo, analisando, discutindo e reestruturando, inadequaes de textos da classe transcritos no quadro de giz. Reelaborando textos, em dupla, apagando, acrescentando, excluindo e reformulando passagens marcadas pelo professor, para ajust-los sua finalidade.
* Hipernimo e hipnimo: palavras que pertencem a um mesmo campo semntico, sendo o hipnimo uma palavra de sentido mais especfico e o hipernimo uma palavra de sentido * mais genrico. Exemplo: animal (hipernimo); co, gato, rata...(hipnimos).
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HABILIDADES Compreender gneros da lngua oral, articulando elementos lingsticos a outros de natureza noverbal. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no discurso. Refletir sobre as intenes do enunciador, aderindo ou recusando as posies ideolgicas sustentadas no discurso. Identificar as formas particulares dos gneros literrios do oral que se distinguem do falar cotidiano. Compreender produes orais diferenciadas que caracterizam a manifestao lingstica de outras comunidades falantes do pas. PROCEDIMENTOS Escutando e analisando diferentes textos do gnero oral em situaes de comunicao direta ou mediada por recursos eletrnicos (debate radiofnico, televisivo, palestras, propagandas etc.). Escutando textos em situaes autnticas de interlocuo (palestras, debates, entrevistas etc.), intervindo com perguntas e colocaes. Analisando valores, intenes, preconceitos e outros transmitidos por meio de filmes, comerciais, programas eleitorais, jornalsticos, educativos, novelas etc. Escutando e analisando textos gravados em situaes autnticas de interlocuo, observando expresso facial e gestual, ambigidades, contradies etc. Comparando textos de diversos gneros que apresentam variaes da fala (formal, informal, regional etc.). Analisando gravaes (vdeo ou cassete) de textos produzidos pelos alunos, para avaliao da adequao dos recursos utilizados e os efeitos obtidos. Lendo e discutindo, previamente, sobre o tema que ser tratado na atividade de escuta, constituindo repertrio de conhecimentos para melhor compreenso dos textos.
COMPETNCIAS Compreender textos orais de diversos gneros presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.
Saber escutar a fala do outro, compreendendo o silncio como parte da interao. Realizar a escuta ativa e crtica de textos orais, empregando, quando necessrio, estratgias de registro e documentao escrita no processo de compreenso e interpretao. Compreender e interpretar textos escritos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Explicitar expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Selecionar procedimentos de leitura adequados aos diversos objetivos (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa), caractersticas do gnero e do suporte. Fazer leitura seqenciada e extensiva de um texto (leitura integral). Utilizar recursos prticos de escola de textos para leitura posterior (leitura inspecional). Identificar informaes pontuais no texto, localizar verbetes em dicionrio ou enciclopdia (leitura tpica). Identificar e corrigir, no texto, inadequaes em relao a um padro estabelecido (leitura de reviso). Realizar tarefa seguindo comandos que pressupem uma ordenao necessria (leitura item a item). Empregar estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, no processo de leitura. Formular, validar ou reformular hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou durante a leitura. Buscar informaes esclarecedoras, avanando ou retrocedendo durante a leitura, ou informaes PROCEDIMENTOS
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Registrando informaes importantes durante palestras, aulas expositivas e outras atividades, para garantir a apreenso de aspectos relativos ao plano temtico, aos usos da linguagem caractersticos do gnero e suas regras de funcionamento. Lendo, oral e silenciosamente, livros e textos avulsos na classe, na biblioteca e em casa; textos de gneros variados (literrios, de imprensa, de divulgao cientfica, publicidade). Selecionando livros e textos e consultando ndices, fichrios, dicionrios, gramticas etc. Lendo, silenciosamente, textos para os quais j tenha desenvolvido uma certa proficincia (leitura autnoma). Selecionando livros e textos para realizao de pesquisas, trabalhos, projetos e outros. Lendo/relendo e identificando inadequaes do texto. Lendo, com ateno, receitas, manuais de instruo, regras de jogos, provas, exerccios etc., observando os comandos. Lendo e relendo textos de diferentes gneros. Respondendo questionamentos propostos pelo professor, sobre expectativas em relao ao texto e
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HABILIDADES complementares em outras fontes (dicionrio, enciclopdia, outro leitor). Integrar e sistematizar informaes, expressandoas em linguagem prpria, oralmente ou por escrito, na construo do sentido do texto. Inferir o sentido de palavras a partir do contexto. Deduzir, a partir de elementos textuais e conhecimentos prvios, sentidos figurados, conotaes, ambigidades, ironias, opinies, valores e intenes implcitas. Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais na construo do sentido do texto. Observar, por meio da relao entre os enunciados, a progresso temtica, em funo das caractersticas das seqncias predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e convencional) e de suas especificidades no interior do gnero. Reconhecer organizao e progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulo ou de pargrafo, ttulos e subttulos; colocao em estrofes e versos). Identificar elementos que estruturam o texto narrativo/descritivo (episdios e modos de relacionlos e organiz-los; personagens e modos de PROCEDIMENTOS ndices lingsticos que do sustentao aos sentidos atribudos, antes ou durante a leitura. Explicitando as pistas lingsticas utilizadas na realizao de inferncias, antecipao de acontecimentos, confirmao das hipteses etc. Realizando leitura de textos ou livros mais complexos, lendo previamente o trecho combinado, pesquisando informaes esclarecedoras ou complementares, para discuti-lo posteriormente com a classe. Sintetizando partes do texto, observando as idias principais. Destacando da linguagem do texto termos e expresses, entreditos e subentendidos, sentidos figurados etc., com auxlio do professor. Comparando textos a outros e a situaes do cotidiano, considerando aspectos histricos e sociais. Lendo, destacando as idias principais e percebendo a gradao das secundrias. Lendo, relendo e verificando a montagem do texto e seus componentes. Lendo e observando textos com seqncias narrativa, descritiva, conversacional, expositiva e argumentativa.
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS HABILIDADES apresent-las; caracterizao de personagens/ ambientes aspectos descritivos; modo de ordenar o tempo; ponto de vista do narrador 1 e 3 pessoas. Analisar o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Identificar elementos que estruturam o texto argumentativo (tema; objetivos do autor; argumentos, contra-argumentos; procedimentos argumentativos e concluses). Identificar os elementos que estruturam o jornal (ttulos, manchetes, fotos, legendas, chamadas, ndices, notcias, sees, colunas, cadernos etc.). Estabelecer relaes entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.) no processo de compreenso e interpretao do texto. Identificar as vrias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo. Confrontar o ponto de vista do autor com o de outros textos; com outras opinies e posicionar-se criticamente diante dele, em funo do tratamento dado ao contedo. PROCEDIMENTOS
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Observando e marcando no texto elementos lingsticos indicadores da ordenao do tempo e do ponto de vista do narrador (palavras e expresses temporais, flexo verbal, pessoas do discurso 1 e 3). Lendo textos argumentativos, percebendo o tema e observar termos e expresses de confirmao, contestao e concluso das idias. Lendo e explorando todas as partes do jornal. Comparando textos e interpretar informaes de grficos, tabelas, desenhos, fotos etc., relacionadas ao assunto do texto, com orientao do professor. Levantando indicadores lingsticos e extralingsticos presentes no texto. Lendo textos e destacando idias afins e divergentes sobre o mesmo tema. Lendo/relendo textos de diferentes gneros. Verificando e marcando recursos expressivos predominantes no texto (pontuao, sinais grficos, figuras de linguagem etc.)
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HABILIDADES Observar os recursos expressivos utilizados e seu papel na construo do estilo. Selecionar textos que atendam interesses e necessidades. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
Demonstrar o domnio da linguagem em situaes de interao social e exerccio da cidadania.
Produzir textos orais de diversos gneros, atendendo s exigncias das situaes comunicativas. Refletir sobre as exigncias da situao comunicativa, intencionalidade do locutor, caractersticas do receptor e objetivos estabelecidos, para planejar a fala. Selecionar recursos discursivos, lingsticos, prosdicos e gestuais, adequados ao gnero do oral a ser produzido. Empregar recursos escritos (grficos, esquemas, tabelas) como apoio na preparao e manuteno da exposio da fala. Ajustar a fala durante a produo, considerando a reao dos interlocutores e o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo. Demonstrar capacidade de sntese diante das situaes vivenciadas. Discutir defendendo o ponto de vista com clareza e bom nvel de argumentao.
Narrando, comentando, refletindo e opinando sobre histrias lidas e ouvidas, filmes, telenovelas, peas teatrais, letras de msicas, fatos do cotidiano e outros. Desempenhando o papel de jornalista, juiz, apresentador de programas, locutor de rdio etc. Realizando leitura expressiva ou recitao pblica de poemas. Participando de debates, palestras, dramatizaes, seminrios e outros. Entrevistando pessoas para esclarecimento de um assunto, reformulao de um ponto de vista ou ampliao de um conhecimento. Dramatizando textos trgicos, cmicos, romnticos e fatos do cotidiano. Elaborando esquemas, roteiros, cartazes, transparncias, questionamentos e outros, para apoiar a fala durante a exposio.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Expor idias de forma lgica no que se refere adequao, argumentao e utilizao da linguagem formal. Aplicar elementos discursivos, lingsticos e estilsticos na produo de textos escritos, de acordo com as exigncias do uso pblico da linguagem. Produzir textos considerando as finalidades estabelecidas, especificidades do gnero, dos lugares preferenciais de circulao, suporte e os papis assumidos pelos interlocutores eleitos. Utilizar procedimentos de elaborao de textos (estabelecimento do tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso, verso final). Empregar mecanismos discursivos de coerncia e coeso textuais (manuteno da continuidade do tema e ordenao de suas partes; relevncia dos tpicos e informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido; avaliao da orientao e fora dos argumentos), conforme o gnero e os propsitos do texto. Empregar mecanismos lingsticos de coerncia e coeso textuais (seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico; manuteno do paralelismo sinttico e/ou semntico e propriedade dos recursos lingsticos repetio, retomadas, anforas, conectivos na expresso da relao entre constituintes do texto), conforme o gnero e os propsitos textuais. PROCEDIMENTOS
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Expondo de modo sucinto com clareza e objetividade, a compreenso de debates, aulas, palestras, seminrios etc. Transcrevendo, reproduzindo, declacarando e criando textos, atendendo a situaes propostas. Transcrevendo letras de msicas e poemas gravados. Reproduzindo, parafraseando e resumir textos lidos/ouvidos de diversos gneros. Decalcando contos, fbulas, msicas, poesias e outros, fazendo alteraes intencionais e pardias. Escrevendo a verso de um texto planejado coletivamente, a partir de situaes significativas. Escrevendo incio, meio ou fim de um texto proposto pelo professor. Transformando um gnero em outro (notcia em conto; reportagem em entrevista etc.). Produzindo textos de histrias vividas e imaginadas. Lendo, refletindo e produzindo textos de diversos gneros, considerando a organizao de contedo temtico, construo composicional e estilo.
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HABILIDADES Realizar escolhas estilsticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrativos adequados s condies de produo. Utilizar recursos prprios do padro escrito (ttulo e subttulo; paragrafao; periodizao; pontuao e outros sinais grficos) em funo do projeto textual. Empregar elementos na estruturao de textos narrativo/descritivo (episdios e modos de relacion-los e organiz-los; personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personagens/ambientes aspectos descritivos; modo de ordenar o tempo ponto de vista do narrador em relao aos acontecimentos 1 e 3 pessoas). Empregar elementos na estruturao de textos argumentativos (tema, objetivos do autor, argumentos, contra-argumentos, procedimentos argumentativos e concluses). Produzir textos jornalsticos opinativos, utilizando elementos adequados composio (tema e modo de relacion-lo e organiz-lo narrador, seu ponto de vista em relao ao tema; argumentos que fundamentam a opinio do autor e concluses). Empregar elementos na estruturao de textos poticos (idia ou elemento central da construo; recursos verbais de construo ou de semntica; recursos sonoros, rtmicos, rmicos e visuais). PROCEDIMENTOS Debatendo, coletivamente, a respeito de um texto lido e escrever texto argumentativo com o mesmo tema. Lendo e debatendo a respeito de um tema proposto pelo professor e escrever um texto opinativo, argumentando contra ou a favor da questo, para expor em jornal-mural. Lendo, comparando e produzindo textos poticos. Revisando o texto, usando tcnicas (reler, rasurar, substituir, desprezar) para corrigi-lo, com mediao do professor. Lendo, comparando e produzindo textos poticos. Revisando o texto, usando tcnicas (relendo, rasurando, substituindo, desprezando) para corrigi-lo, com mediao do professor.
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS HABILIDADES Revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas verses quantas necessrias para considerar o texto bem escrito. Analisar os procedimentos e os recursos lingsticos utilizados na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Identificar alguns aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador; papel social do interlocutor; finalidade; meio de circulao; suporte*; seqncias narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa, conversacional e intertextualidade) presentes no gnero de texto analisado. Identificar alguns aspectos estilsticos (configurao do texto, posio enunciativa do locutor, conjuntos particulares de seqncias* e recursos expressivos recorrentes no interior de cada gnero). Reconhecer o efeito produzido por marcas lingsticas especficas (seleo* de processos anafricos, marcadores* temporais, operadores* lgicos e argumentativos, esquemas dos tempos verbais, diticos* etc.) empregadas nos textos analisados. Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingstico que se manifesta na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e concordncia). PROCEDIMENTOS
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Comparando textos de diversos gneros (literrio de imprensa de divulgao cientfica e publicidade), analisando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma. Destacando as diferenas e semelhanas de textos de um mesmo gnero e de gneros diferentes, com seqncias narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional. Levantando as marcas lingsticas empregadas, analisando-as coletivamente e comentando os efeitos produzidos no texto. Lendo, analisando e produzindo textos com seqncias narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional, considerando a estrutura, coerncia e coeso textual. Analisando textos orais e escritos, com predominncia de marcas de variao lingstica (depoimentos, filmes, msicas, romances, poemas etc.). Comparando textos de diferentes reas de conhecimento, identificando jarges prprios.
* Suporte ou portador: artefatos grficos, magnticos ou informatizados onde os textos so publicados (livro, jornal, revista, fita cassete, CD). PCN LP, 5 a 8 Sries * Seqncias so conjuntos de proposies hierarquicamente constitudas, que no funcionam da mesma maneira nos diversos gneros e nem produzem os mesmos efeitos, assumindo caractersticas especficas em seu interior. Podem se caracterizar como narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional. * Processo anafrico: elemento lingstico, num enunciado, que se refere tanto a um sintagma anterior quanto a um posterior, exemplo: Paulo e Mrio so excelentes advogados. Eles se formaram na Academia dos Advogados. * Marcadores temporais: elementos lingsticos que se referem situao no tempo. * Operadores lgicos e argumentativos: certos elementos da gramtica de uma lngua que tm por funo indicar (mostrar) a fora argumentativa dos enunciados, a direo (sentido) para o qual apontam. KOCH, 1992. * Ditico: todo elemento lingstico que, num enunciado, faz referncia a uma informao, existente pelo contexto, mas no denominada anteriormente no texto. Exemplo: Ela est surpresa (ela, referindo-se a uma pessoa presente).
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HABILIDADES Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingstico quanto aos fatores geogrficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia). Identificar as diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita e a seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal), de acordo com a variao intrnseca ao processo lingstico. Escolher e empregar palavras mais adequadas em relao modalidade falada ou escrita no nvel de formalidade e finalidade social do texto. Selecionar e empregar palavras apropriadas ao que se quer dizer ou em relao sinonmia no contexto em que se inserem ou mais genricas/mais especficas (hipernimos* e hipnimos). Organizar palavras em conjuntos em relao a um determinado tema, acontecimento, processo, fenmeno ou mesmo objeto, como possveis elementos de um texto. Perceber o sentido de estruturas complexas, a partir das relaes semnticas entre elementos lexicais (sobretudo verbos) que preencham essa estrutura. PROCEDIMENTOS Comparando textos sobre o mesmo tema, produzidos em pocas diferentes. Comparando textos que tratem de um mesmo assunto para pblicos com caractersticas diferentes (infantil, adulto, tcnico, popular etc.) ou veiculados em suportes diferenciados (suplemento infantil, revista cientfica, folders, CD-ROM etc). Transcrevendo textos orais de diversos gneros (gravados em vdeo ou cassete), observando os recursos lingsticos prprios da fala. Editando textos orais para apresentao em gnero da modalidade escrita, percebendo diferenas entre fala e escrita e fazendo adequaes no nvel de formalidade desejado. Analisando conjuntos de hipnimos e apresentando hipernimos correspondentes. Analisando conjuntos de palavras e excluindo a que no for hipnimo. Produzindo resumos e parfrases em pequenos grupos ou duplas, realizando escolhas lexicais e observando as implicaes semntico-discursivas decorrentes. Inventariando palavras de determinado campo semntico, presentes em um texto e analisar os efeitos de sentido obtidos com o emprego.
COMPETNCIAS
* Hipernimo e hipnimo: palavras que pertencem a um mesmo campo semntico, sendo o hipnimo uma palavra de sentido mais especfico e o hipernimo uma palavra de sentido mais genrico. Exemplo: animal (hipernimo); co, gato, rato... (hipnimo).
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COMPETNCIAS HABILIDADES Empregar adequadamente palavras limitadas a certas condies histrico-sociais (regionalismos, estrangerismos, aracasmos, nelologismos, jarges, gria). Identificar, nos textos analisados, regularidades de ordem fonolgica (acentuao, prosdia, ortoepia, ortografia e diviso silbica) para agrupar elementos de uma mesma classe de fenmenos e construir modelos contrastivos em diferentes modalidades de fala e escrita. Identificar, nos textos analisados, regularidades de ordem morfolgica (emprego dos tempos verbais; de pronomes; advrbios; flexo nominal e verbal; processos derivacionais de prefixao e sufixao) para agrupar elementos de uma mesma classe de fennemos e construir modelos contrastivos em diferentes modalidades de fala e escrita. Perceber regularidades de ordem morfossinttica no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentena (sujeito, predicado, complemento e adjunto) para compreenso das relaes semntico-discursivas. Identificar, no texto, inadequaes de ordem fonolgica, morfolgica, sinttica e empregar os conhecimentos adquiridos nas atividades de anlise lingstica, para correo durante a refaco textual. PROCEDIMENTOS
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Identificando os termos-chave de um texto, veiculando-os a redes semnticas que permitam a produo de esquemas e de resumos. Preenchendo pequenos textos lacunados e explicitando a natureza do termo ausente, por meio de propriedades semnticas e restries selecionais. Analisando textos orais e escritos, de gneros variados, destacando o vocabulrio prprio, em funo das condies histrico-sociais de produo dos textos. Confeccionando glossrios especficos, pesquisando palavras e expresses regionais, grias, estrangerismos etc. Analisando um corpus de palavras e explicitando regularidades ortogrficas, no que se refere s regras contextuais ou paradigmas morfossintticos. Consultando dicionrios e gramticas para resolver dvidas ortogrficas e apoiando-se no conhecimento morfolgico para resolver algumas questes. Apontando regularidades, a partir de dados levantados nos textos analisados, registrando concluses e pesquisando informaes complementares para esclarecer dvidas quanto ao emprego da acentuao, prosdia, ortopia, ortografia e diviso silbica. Resolvendo exerccios com situaes similares s analisadas e utilizar os conhecimentos fonolgi-
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS cos construdos, em atividades orais e escritos mais complexas. Identificar inadequaes nas relaes entre forma e sentido do texto e empregar recursos expressivos (nfase, pontuao, topicalidade*, informao nova etc.) para correo e garantia da coerncia e coeso. Estabelecer relaes* significativas entre elementos e oraes do texto, atravs de preposies, conjunes etc., no processo de refaco textual. Eliminar redundncias e ambigidades do texto empregando recursos lingsticos (sinnimos, *hipernimos, omisses, elipses, nominalizaes* etc.). Reelaborar textos, transformando, agrupando, reformulando passagens, para garantia da coerncia e coeso textual. Analisando um corpus em que o fenmeno /fato lingstico a ser estudado seja relevante e simples. Descrevendo fenmenos lingsticos de ordem morfolgica e sinttica, destacando elementos, agrupando dados, apontando regularidades, organizando e registrando concluses. Verificando as concluses registradas, comparando com as explicaes do professor e com outros textos relacionados ao assunto. Resolvendo exerccios sobre os fenmenos lingsticos analisados. Produzindo textos orais e escritos, empregando os conhecimentos fonolgicos, morfolgicos e sintticos adquiridos e/ou refazer produes, incorporando alteraes necessrias. Analisando texto transcrito na lousa e sugerir solues para eliminar redundncias, ambigidades, inadequaes nas relaes significativas e entre forma e sentido. Reescrevendo textos, em duplas ou individualmente, apagando, acrescentando, excluindo passagens corrigindo e reformulando inadequaes marcadas pelo professor, para ajust-lo a sua finalidade.
COMPETNCIAS
* Topicalidade: operao lingstica que consiste em fazer de um constituinte da frase o tpico, isto o tema, de que o resto da frase ser comentado. Exemplo: a Braslia que eu irei na prxima semana. (Dubois, 1993). * Relaes significativas: correlao do que est para ser dito quilo que j foi dito, utilizando conectores e partculas de ligao (e, mas, depois, assim, aqui etc.). * Nominalizao: transformao de um verbo ou adjetivo em substantivo. Ex: Os grevistas paralisaram todas as atividades da fbrica. A paralisao durou uma semana. Koch, 1989.
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COMPETNCIAS Compreender textos orais de diversos gneros presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem. HABILIDADES Compreender gneros do oral, articulando elementos lingsticos a outros de natureza no-verbal. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no discurso. Reconhecer as intenes do enunciador, sendo capaz de aderir ou recusar as posies ideolgicas sustentadas em seu discurso. Identificar as formas particulares dos gneros literrios do oral que se distinguem do falar cotidiano. Compreender produes orais diferenciadas que caracterizam a manifestao lingstica de outras comunidades falantes do pas. Saber escutar o outro, compreendendo o silncio como parte da interao. Realizar a escuta ativa e crtica de textos orais, empregando, quando necessrio, estratgias de registro e documentao escrita no processo de compreenso e interpretao. Compreender e interpretar textos escritos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Explicitar expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc. PROCEDIMENTOS
8a Srie
Escutando e analisando diferentes textos do gnero oral em situaes de comunicao direta ou mediada por recursos eletrnicos (debate radiofnico, televisivo, palestras, propagrandas etc.). Escutando textos em situaes autnticas de interlocuo (palestras, debates, entrevistas etc.), intervindo com perguntas e colocaes. Analisando valores, intenes, preconceitos e outros transmitidos por meio de filmes, comerciais, programas eleitorais, jornalsticos, educativos, novelas etc. Escutando e analisando textos gravados em situaes autnticas de interlocuo, observando expresso facial e gestual, ambigidades, contradies etc. Comparando textos de diversos gneros que apresentam variaes da fala (formal, informal, regional etc). Analisando gravaes (vdeo ou cassete) de textos produzidos pelos alunos, para avaliao da adequao dos recursos utilizados e os efeitos obtidos. Lendo e discutindo, previamente, sobre o tema que ser tratado na atividade de escrita, constituindo repertrio de conhecimentos para melhor compreenso dos textos.
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8a Srie
HABILIDADES Selecionar procedimentos de leitura adequados aos diversos objetivos (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa), caractersticas do gnero e do suporte. Fazer leitura seqenciada e extensiva de um texto (leitura integral). Utilizar recursos prticos de escola de textos para leitura posterior (leitura inspecional). Identificar informaes pontuais no texto, localizar verbetes em dicionrio ou enciclopdia (leitura tpica). Identificar e corrigir, no texto, inadequaes em relao a um padro estabelecido (leitura de reviso). Realizar tarefa seguindo comandos que pressupem uma ordenao necessria (leitura item a item). Empregar estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, no processo de leitura. Formular, validar ou reformular hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou durante a leitura. Buscar informaes esclarecedoras, avanando ou retrocedendo durante a leitura, ou informaes complementares em outras fontes (dicionrio, enciclopdia, outro leitor). PROCEDIMENTOS Registrando informaes importantes durante palestras, aulas expositivas e outras atividades, para garantir a apreenso de aspectos relativos ao plano temtico, aos usos da linguagem caractersticos do gnero e suas regras de funcionamento. Lendo, oral e silenciosamente, livros e textos avulsos na classe, na biblioteca e em casa; textos de gneros variados (literrios, de imprensa, de divulgao cientfica, publicidade). Selecionando livros e textos e consultando ndices, fichrios, dicionrios, gramticas etc. Lendo, silenciosamente, textos para os quais j tenha desenvolvido uma certa proficincia (leitura autnoma). Selecionando livros e textos para realizao de pesquisas, trabalhos, projetos e outros. Lendo/relendo e identificando inadequaes do texto. Lendo, com ateno, receitas, manuais de instruo, regras de jogos, provas, exerccios etc., observando os comandos. Lendo e relendo textos de diferentes gneros. Respondendo questionamentos propostos pelo professor, sobre expectativas em relao ao texto e
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS HABILIDADES Integrar e sistematizar informaes, expressandoas em linguagem prpria, oralmente ou por escrito, na construo do sentido do texto. Inferir o sentido de palavras a partir do contexto. Deduzir, a partir de elementos textuais e conhecimentos prvios, sentidos figurados, conotaes, ambigidades, ironias, opinies, valores e intenes implcitas. Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais na construo do sentido do texto. Observar, por meio da relao entre os enunciados, a progresso temtica, em funo das caractersticas das seqncias predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e convencional) e de suas especificidades no interior do gnero. Reconhecer organizao e progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulo ou de pargrafo, ttulos e subttulos; colocao em estrofes e versos). Identificar elementos que estruturam o texto narrativo/descritivo (episdios e modos de relacionlos e organiz-los; personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personagens/ambientes aspectos descritivos; modo de ordenar o tempo; ponto de vista do narrador 1 e 3 pessoas. PROCEDIMENTOS
8a Srie
ndices lingsticos que do sustentao aos sentidos atribudos, antes ou durante a leitura. Explicitando as pistas lingsticas utilizadas na realizao de inferncias, antecipao de acontecimentos, confirmao das hipteses etc. Realizando leitura de textos ou livros mais complexos, lendo previamente o trecho combinado, pesquisando informaes esclarecedoras ou complementares, para discuti-lo posteriormente com a classe. Sintetizando partes do texto, observando as idias principais. Destacando da linguagem do texto termos e expresses, entreditos e subentendidos, sentidos figurados etc., com auxlio do professor. Comparando textos a outros e a situaes do cotidiano, considerando aspectos histricos e sociais. Lendo, destacando as idias principais e percebendo a gradao das secundrias. Lendo, relendo e verificando a montagem do texto e seus componentes. Lendo e observando textos com seqncias narrativa, descritiva, conversacional, expositiva e argumentativa.
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8a Srie
HABILIDADES Analisar o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Identificar elementos que estruturam o texto argumentativo (tema; objetivos do autor; argumentos, contra-argumentos; procedimentos argumentativos e concluses). Identificar os elementos que estruturam o jornal (ttulos, manchetes, fotos, legendas, chamadas, ndices, notcias, sees, colunas, cadernos etc.). Estabelecer relaes entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.) no processo de compreenso e interpretao do texto. Identificar as vrias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo. Confrontar o ponto de vista do autor com o de outros textos; com outras opinies e posicionar-se criticamente diante dele, em funo do tratamento dado ao contedo. Reconhecer os recursos expressivos utilizados e seu papel na construo do estilo. Selecionar textos que atendam a interesses e necessidades. PROCEDIMENTOS Observando e marcando no texto, elementos lingsticos indicadores da ordenao do tempo e do ponto de vista do narrador (palavras e expresses temporais, flexo verbal, pessoas do discurso 1 e 3). Lendo textos argumentativos, perceber o tema e observar termos e expresses de confirmao, contestao e concluso das idias. Lendo e explorando todas as partes do jornal. Comparando textos e interpretando informaes de grficos, tabelas, desenhos, fotos etc., relacionadas ao assunto do texto, com orientao do professor. Levantando indicadores lingsticos e extralingsticos presentes no texto. Lendo textos e destacando idias afins e divergentes sobre o mesmo tema. Lendo/relendo textos de diferentes gneros. Verificando e marcando recursos expressivos predominantes no texto (pontuao, sinais grficos, figuras de linguagem etc.)
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS Demonstrar o domnio da linguagem em situaes de interao social e exerccio da cidadania. HABILIDADES Produzir textos orais de diversos gneros, atendendo as exigncias das situaes comunicativas. Refletir sobre as exigncias da situao comunicativa, intencionalidade do locutor, caractersticas do receptor e objetivos estabelecidos, para planejar a fala. Selecionar recursos discursivos, semnticos e gramaticais, prosdicos e gestuais, adequados ao gnero do oral a ser produzido. Empregar recursos escritos (grficos, esquemas, tabelas) como apoio na preparao e manuteno da exposio da fala. Ajustar a fala durante a produo, considerando a reao dos interlocutores e o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo. Demonstrar capacidade de sntese diante das situaes vivenciadas. Discutir defendendo o ponto de vista com clareza e bom nvel de argumentao. Expor idias de forma lgica no que se refere adequao, argumentao e utilizao da linguagem formal. Aplicar elementos discursivos, lingsticos e estilsticos na produo de textos escritos, de acor Produzir textos considerando as finalidades estabelecidas, especificidades do gnero, dos lugares PROCEDIMENTOS
8a Srie
Narrando, comentando, refletindo e opinando sobre histrias lidas e ouvidas, filmes, telenovelas, peas teatrais, letras de msicas, fatos do cotidiano e outros. Desempenhando o papel de jornalista, juiz, apresentador de programas, locutor de rdio etc. Realizando leitura expressiva ou recitao pblica de poemas. Participando de debates, palestras, dramatizaes, seminrios e outros. Entrevistando pessoas para esclarecimento de um assunto, reformulao de um ponto de vista ou ampliao de um conhecimento. Dramatizando textos trgicos, cmicos, romnticos e fatos do cotidiano. Elaborando esquemas, roteiros, cartazes, transparncias, questionamentos e outros, para apoiar a fala durante a exposio. Expondo de modo sucinto com clareza e objetividade, a compreenso de debates, aulas, palestras, seminrios etc. Transcrevendo, reproduzindo, decalcando e criando textos atendendo a situaes propostas.
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HABILIDADES preferenciais de circulao, suporte e os papis assumidos pelos interlocutores eleitos. Utilizar procedimentos de elaborao de textos (estabelecimento do tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso, verso final). Empregar mecanismos discursivos de coerncia e coeso textuais (manuteno da continuidade do tema e ordenao de suas partes; relevncia dos tpicos e informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido; avaliao da orientao e fora dos argumentos), conforme o gnero e os propsitos do texto. Empregar mecanismos lingsticos de coerncia e coeso textuais (seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico; manuteno do paralelismo sinttico e/ou semntico e propriedade dos recursos lingsticos repetio, retomadas, anforas, conectivos na expresso da relao entre constituintes do texto), conforme o gnero e os propsitos textuais. Realizar escolhas estilsticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrativos adequados s condies de produo. Utilizar recursos prprios do padro escrito (ttulo e subttulo; paragrafao; periodizao; pontuao e outros sinais grficos) em funo do projeto textual. PROCEDIMENTOS Transcrevendo letras de msicas e poemas gravados. Reproduzindo, parafraseando e resumindo textos lidos/ouvidos de diversos gneros. Decalcando contos, fbulas, msicas, poesias e outros, fazendo alteraes intencionais e pardias. Escrevendo a verso de um texto planejado coletivamente, a partir de situaes significativas. Escrevendo incio, meio ou fim de um texto proposto pelo professor. Transformando um gnero em outro (notcia em conto; reportagem em entrevista etc.). Produzindo textos de histrias vividas e imaginadas. Lendo, refletindo e produzindo textos de diversos gneros, considerando a organizao de contedo temtico, construo composicional e estilo. Debatendo, coletivamente, a respeito de um texto lido e escrevendo texto argumentativo com o mesmo tema. Lendo e debatendo a respeito de um tema proposto pelo professor e escrevendo um texto opinativo, argumentando contra ou a favor da questo, para exposio em jornal-mural.
COMPETNCIAS do com as exigncias do uso pblico da linguagem.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Utilizar recursos grficos orientadores da interpretao do interlocutor (tipo, estilo e tamanho da letra; sublinhado; caixa alta; cor; diviso em colunas e marcadores de enumerao). Empregar elementos na estruturao de textos narrativo/descritivo (episdios e modos de relacionlos e organiz-los; personagens e modos de apresent-las; caracterizao de personagens/ ambientes aspectos descritivos; modo de ordenar o tempo ponto de vista do narrador em relao aos acontecimentos 1 e 3 pessoas). Empregar elementos na estruturao de textos argumentativos (tema, objetivos do autor, argumentos, contra-argumentos, procedimentos argumentativos e concluses). Produzir textos jornalsticos-opinativos, utilizando elementos adequados composio (tema e modo de relacion-lo e organiz-lo ao narrador, seu ponto de vista em relao ao tema; argumentos que fundamentam a opinio do autor e concluses). Empregar elementos na estruturao de textos poticos (idia ou elemento central da construo; recursos verbais de construo ou de semntica; recursos sonoros, rtmicos, rmicos e visuais). Produzir cartas comerciais, ofcios e currculos, observando a funo do texto e situaes de uso; PROCEDIMENTOS
8a Srie
Lendo, comparando e produzindo textos poticos. Revisando o texto usando tcnicas (reler, rasurar, substituir, desprezar) para corrigi-lo, com mediao do professor. Lendo, comparando e produzindo textos poticos. Decalcando correspondncias oficiais, atendendo a situaes reais ou simuladas. Revisando o texto usando tcnicas (reler, rasurar, substituir, desprezar) para corrigi-lo.
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HABILIDADES elementos da linguagem tcnica e aspectos formais. Revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas verses quantas necessrias para considerar o texto bem escrito. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
Analisar os procedimentos e os recursos lingsticos utilizados na prtica de escuta e leitura, produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.
Reconhecer as caractersticas dos diferentes gneros de texto, quanto ao contedo temtico; construo composicional (estrutura particular dos textos pertencentes ao gnero) e estilo (posio enunciativa do locutor, conjuntos particulares de seqncias etc). Identificar alguns aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador; papel social do interlocutor; finalidade; meio de circulao; suporte*; seqncias* narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa, conversacional e intertextualidade) presentes nos gneros de textos analisados. Identificar alguns aspectos estilsticos (configurao do texto, posio enunciativa do locutor, conjuntos particulares de seqncias e recursos expressivos recorrentes no interior de cada gnero).
Comparando textos de diversos gneros (literrio de imprensa de divulgao cientfica e publicidade), analisando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma. Destacando as diferenas e semelhanas de textos de um mesmo gnero e de gneros diferentes, com seqncias narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional. Levantando as marcas lingsticas empregadas, analisando-as coletivamente e comentar os efeitos produzidos no texto. Lendo, analisando e produzindo textos com seqncias narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional, considerando a estrutura, coerncia e coeso textual.
* Suporte ou portador: artefatos grficos, magnticos ou informatizados onde os textos so publicados (livro, jornal, revista, fita cassete, CD). * Seqncias so conjuntos de proposies hierarquicamente constitudas, compondo uma organizao interna prpria de relativa autonomia, que no funcionam da mesma maneira nos diversos gneros e nem produzem os mesmos efeitos, assumindo caractersticas especficas em seu interior. Podem se caracterizar como narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversacional.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer o efeito produzido por marcas lingsticas especficas (seleo de processos anafricos*, marcadores temporais*, operadores lgicos* e argumentativos, esquemas dos tempos verbais, diticos* etc.) empregadas nos textos analisados. Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingstico que se manifesta na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e concordncia). Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingstico quanto aos fatores geogrficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia). Identificar as diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita e a seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal), de acordo com a variao intrnseca ao processo lingstico. Escolher e empregar palavras mais adequadas em relao modalidade falada ou escrita no nvel de formalidade e finalidade social do texto. Selecionar e empregar palavras apropriadas ao
* * * * *
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PROCEDIMENTOS Analisando textos orais e escritos, com predominncia de marcas de variao lingstica (depoimentos, filmes, msicas, romances, poemas etc.). Comparando textos de diferentes reas de conhecimento, identificando jarges prprios. Comparando textos sobre o mesmo tema, produzidos em pocas diferentes. Comparando textos que tratem de um mesmo assunto para pblicos com caractersticas diferentes (infantil, adulto, tcnico, popular etc.) ou veiculados em suportes diferenciados (suplemento infantil, revista cientfica, folders, CD-ROM etc). Transcrevendo textos orais de diversos gneros (gravados em vdeo ou cassete), observando os recursos lingsticos prprios da fala. Editando textos orais para apresentao em gnero da modalidade escrita, percebendo diferenas entre fala e escrita e fazendo adequaes no nvel de formalidade desejado. Analisando conjuntos de hipnimos e apresentar hipernimos correspondentes. Analisando conjuntos de palavras e excluir a que no for hipnimo. Produzindo resumos e parfrases em pequenos gru-
Processo anafrico: elemento lingstico, num enunciado, que se refere tanto a um sintagma anterior quanto a um posterior, exemplo: Paulo e Mrio so excelentes advogados. Eles se formaram na Academia dos Advogados. Marcadores temporais: elementos lingsticos que se referem situao no tempo. Operadores lgicos e argumentativos: certos elementos da gramtica de uma lngua que tm por funo indicar (mostrar) a fora argumentativa dos enunciados, a direo (sentido) para o qual apontam. (KOCH, 1992). Ditico: todo elemento lingstico que, num enunciado, faz referncia a uma informao, existente pelo contexto, mas no denominada anteriormente no texto. Exemplo: Ela est surpresa (ela, referindo-se a uma pessoa presente). Hipernimo e hipnimo: palavras que pertencem a um mesmo campo semntico, sendo o hipnimo uma palavra de sentido mais especfico e o hipernimo uma palavra de sentido mais genrico.
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HABILIDADES que se quer dizer ou em relao sinonmia no contexto em que se inserem ou mais genricas/ mais especficas (*hipernimos e hipnimos). Projetar, a partir do elemento lexical (sobre verbos), a estrutura complexa associada a seu sentido, bem como os traos de sentido que atribuem aos elementos (sujeito, complementos) que preencham essa estritira. Empregar adequadamente palavras limitadas a certas condies histrico-sociais (regionalismos, estrangerismos, aracasmos, neologismos, jarges, grias). Identificar, nos textos analisados, regularidades de ordem fonolgica (acentuao, prosdia, ortoepia, ortografia e diviso silbica) para agrupar elementos de uma mesma classe de fenmenos e construir modelos contrastivos em diferentes modalidades de fala e escrita. Identificar, nos textos analisados, regularidades de ordem morfolgica (emprego dos tempos verbais; de pronomes; advrbios; flexo nominal e verbal; processos derivacionais de prefixao e sufixao) para agrupar elementos de uma mesma classe de fennemos e construir modelos contrastivos em diferentes modalidades de fala e escrita. Perceber regularidades de ordem morfossinttica no papel funcional assumido pelos elementos na PROCEDIMENTOS pos ou duplas, realizando escolhas lexicais e observando as implicaes semntico-discursivas decorrentes. Inventariando palavras de determinado campo semntico, presentes em um texto e analisar os efeitos de sentido obtidos com o emprego. Identificando os termos-chave de um texto, veiculando-os a redes semnticas que permitam a produo de esquemas e de resumos. Preenchendo pequenos textos lacunados e explicitando a natureza do termo ausente, por meio de propriedades semnticas e restries selecionais. Analisando textos orais e escritos, de gneros variados, destacando o vocabulrio prprio, em funo das condies histrico-sociais de produo dos textos. Confeccionando glossrios especficos, pesquisando palavras e expresses regionais, grias, estrangerismos etc. Analisando um corpus de palavras e explicitar regularidades ortogrficas, no que se refere s regras contextuais ou paradigmas morfossintticos. Consultando dicionrios e gramticas para resoluo de dvidas ortogrficas e apoiando-se no conhecimento morfolgico para resolver algumas questes.
COMPETNCIAS
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COMPETNCIAS HABILIDADES estrutura da sentena (sujeito, predicado, complemento e adjunto) para compreenso das relaes semntico-discursivas. Identificar, no texto, inadequaes de ordem fonolgica, morfolgica, sinttica e empregar os conhecimentos adquiridos nas atividades de anlise lingstica, para correo durante a refaco textual. Identificar inadequaes nas relaes entre forma e sentido do texto e empregar recursos expressivos (nfase, pontuao, *topicalidade, informao nova etc.) para correo e garantia da coerncia e coeso. Estabelecer relaes* significativas entre elementos e oraes do texto, atravs de preposies, conjunes etc., no processo de refaco textual. Eliminar redundncias e ambigidades do texto empregando recursos lingsticos (sinnimos, *hipernimos, omisses, elipses, nominalizaes* etc.). Reelaborar textos, transformando, agrupando, reformulando passagens, para garantia da coerncia e coeso textual. PROCEDIMENTOS
8a Srie
Apontando regularidades, a partir de dados levantados nos textos analisados, registrando concluses e pesquisando informaes complementares para esclarecer dvidas quanto ao emprego da acentuao, prosdia, ortoepia, ortografia e diviso silbica. Resolvendo exerccios com situaes similares s analisadas, utilizando os conhecimentos fonolgicos construdos, em atividades orais e escritos mais complexas. Analisando um corpus em que o fenmeno/fato lingstico a ser estudado seja relevante e simples. Descrevendo fenmenos lingsticos de ordem morfolgica e sinttica, destacando elementos, agrupando dados, apontando regularidades, organizando e registrando concluses. Verificando as concluses registradas, comparando com as explicaes do professor e com outros textos relacionados ao assunto. Resolvendo exerccios sobre os fenmenos lingsticos analisados. Produzindo textos orais e escritos, empregando os conhecimentos fonolgicos, morfolgicos e sintticos adquiridos e/ou refazer produes, incorporando alteraes necessrias.
* Topicalidade: operao lingstica que consiste em fazer de um constituinte da frase o tpico, isto , o tema, de que o resto da frase ser comentado. Exemplo: a Braslia que eu irei na prxima semana. (Dubois, 1993). * Relaes significativas: correlao do que est para ser dito quilo que j foi dito, utilizando conectores e partculas de ligao (e, mas, depois, assim, aqui etc). (Hoch, 1992). * Marcadores temporais: elementos lingsticos que se referem situao no tempo.
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS Analisando texto transcrito na lousa e sugerir solues para eliminao de redundncias, ambigidades, inadequaes nas relaes significativas e entre forma e sentido. Reescrevendo textos, em duplas ou individualmente, apagando, acrescentando, excluindo passagens, corrigindo e reformulando inadequaes marcadas pelo professor, para ajust-lo a sua finalidade.
COMPETNCIAS
SUGESTES METODOLGICAS Escuta de textos orais Ensinar lngua oral deve significar para a Escola possibilitar acesso a usos da linguagem mais formalizados e convencionais, tendo em vista a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania. A escuta orientada de textos possibilita a construo progressiva de modelos apropriados ao uso do oral. Para a realizao do trabalho com a escuta (tambm de produo de textos orais) fundamental a constituio de um corpus de textos orais correspondentes aos gneros previstos. Esse corpus pode ser organizado a partir de registros audiovisuais (cassete, videocassete) e da promoo de debates, entrevistas, palestras, leituras dramticas, saraus literrios organizados pela Escola ou por outra instituio, que envolvam aspectos temticos de projetos em andamento em Lngua Portuguesa ou em outras reas. Seguem algumas possibilidades de organizao de situaes didticas de escuta de textos: levar para a classe msicas, poemas, histrias, programas e propagandas gravados de rdio e televiso; convidar contadores de histrias, de causos e autores da literatura local; promover situaes para escuta de relatos vivenciados por alunos, professores e convidados; organizar visitas a museus, a parques e a reservas ecolgicas, a redaes de jornal, a cinemas, a teatros, ao planetrio, a pontos tursticos etc.; orientar a escuta de textos em situaes autnticas de interlocuo, fornecendo roteiros para registro de informaes sobre os principais aspectos relativos ao plano temtico, aos usos da linguagem caractersticos do gnero e a suas regras de funcionamento; promover a escuta e a anlise de diversos tipos de msicas (rap, MPB, bossa nova, ax, pagode etc., para percepo da variedade de estilos); preparar transcries (integrais ou esquemticas) dos textos gravados em situaes autnticas de interlocuo, como apoio da interveno do professor na discusso sobre aspectos relacionados ao uso da expresso facial e gestual, ambigidades, contradies e argumentos presentes no texto etc.; gravar textos de um mesmo gnero, produzidos em circunstncias diferentes (debates radiofnicos, televisivos, realizados na escola) para comparao e levantamento das especificidades que assumem em funo dos canais, dos interlocutores etc.; utilizar textos produzidos pelos alunos (gravados em vdeo ou cassete) para discutir tecnicamente os recursos usados e os efeitos obtidos, permitindo aos alunos maior controle de seu desempenho oral; antecipar algumas informaes sobre o tema que ser abordado, para construir um repertrio de conhecimentos que contribua para melhor compreen-
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so dos textos e oriente o processo de tomar notas, a respeito de dvidas e passagens de uma exposio, palestra etc; preparar previamente os alunos para participao em atividades que exijam atitudes como saber ouvir, respeitar a opinio do outro etc, compreendendo o silncio como parte da interao. Leitura de textos escritos A escola o nico espao que pode proporcionar para boa parte das crianas e dos jovens brasileiros o acesso a textos escritos que se convertero em modelos para a produo. A seleo de textos deve privilegiar os gneros que aparecem com maior freqncia na realidade social e no universo escolar. O tratamento didtico dos gneros escolhidos precisa orientar-se de maneira heterognea. A leitura de um artigo de divulgao cientfica pressupe, para muitos leitores, em funo de sua finalidade, a realizao de anotaes, esquemas e snteses, prticas ausentes, de modo geral, na leitura de uma notcia ou de um texto literrio. A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. A seguir encontram-se algumas sugestes para a prtica de leitura: selecionar textos de gneros variados (literrio, de imprensa, de divulgao cientfica, publicidade) e de outras disciplinas favorecendo a interdisciplinaridade; despertar o interesse dos alunos por gneros de diferentes estilos, pocas e culturas; proporcionar o contato dos alunos com produes artsticas, literrias e culturais da cidade; criar espao para a leitura distribuindo livros e textos avulsos para a escolha livre dos alunos; estabelecer contato pessoal dos alunos com autores de diferentes vises de mundo; propiciar momentos de discusso sobre determinado livro ou autor; realizar visitas a bibliotecas da Escola e da cidade; organizar atividades em grupos para releitura, reviso e/ou adaptao de texto a outras variedades lingsticas, com a utilizao de dicionrios e gramticas; criar espao para a leitura de textos jornalsticos, explorando diversas temticas (sociais, polticas, ambientais etc.); desenvolver, aps as leituras, atividades de debates, entrevistas, dramatizaes, jris e outras; promover pesquisas e coleta de dados, cartazes, folders, bulas, receitas, manuais de instrues, revistas, jornais, materiais publicitrios e estatsticos, para
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verificao da importncia do uso de recursos grficos em determinados gneros; programar leituras seqenciadas de partes do texto (introduo, desenvolvimento, concluso, pargrafos e captulos) em funo da complexidade dos textos escolhidos; promover eventos como feira de livros, oficinas de leitura, concurso de msica, poesia etc.; oportunizar a interao da Escola com o cinema, o teatro, a televiso etc. GNEROS PRIVILEGIADOS PARA A PRTICA DE ESCUTA E LEITURA DE TEXTOS LINGUAGEM ORAL LITERRIOS cordel, causos e similares textos dramticos cano LINGUAGEM ESCRITA LITERRIOS conto novela romance crnica poema texto dramtico
DE IMPRENSA
comentrio radiofnico entrevista debate depoimento
DE IMPRENSA
notcia editorial artigo reportagem carta do leitor entrevista charge e tira
DE DIVULGAO CIENTFICA
exposio seminrio debate palestra
DE DIVULGAO verbete CIENTFICA enciclopdico (nota/artigo) relatrio de experincias didticos (texto, enunciados de questes) artigo
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*Fonte: PCN de Lngua Portuguesa (5 a 8 srie), p.54.
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Produo de textos orais Os alunos j dispem de competncia discursiva e lingstica para comunicar-se em interaes que envolvam relaes sociais de seu dia-a-dia. Cabe Escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamento e realizao de apresentaes pblicas: entrevistas, debates, seminrios, apresentaes teatrais etc. Durante o planejamento e a realizao de produes orais, o aluno deve perceber que o controle do texto oral s pode ocorrer de duas maneiras: previamente, levando-se em conta os parmetros da situao comunicativa (o espao, o tempo, os interlocutores, e seu lugar social, os objetivos, o gnero) e, simultaneamente, levando-se em conta as reaes do interlocutor, ajustando a fala no prprio momento de produo. A seguir encontram-se algumas sugestes para a prtica de produo de textos orais: organizar momentos para ler histrias, contar novidades, ouvir msicas, assistir a filmes etc.; propor situaes que envolvam relatos, apresentaes de trabalhos, dramatizaes, entrevistas, simulaes realizadas entre alunos, professores e convidados; sugerir entrevistas sobre temas de interesse do aluno, com pessoas que assumem papis diferentes na escola e da comunidade; selecionar rica variedade de textos (cordel, causos populares, canes, anncios, propagandas etc.) como referncia para a produo de gneros da lingua oral; possibilitar a produo, na classe, de materiais de apoio para exposies orais (esquemas, cartazes, roteiros etc.); organizar projetos interdisciplinares que envolvam a comunicao oral; propor oportunidades para que o aluno possa transmitir recados, fazer convites, divulgar trabalhos escolares e outros, exercendo a funo de mediador da comunicao. Produo de textos escritos fundamental criar situaes significativas para o desenvolvimento de atividades com produo escrita, a fim de que o ato de escrever no se constitua uma prtica sem objetivo, sem destinatrio e sem interesse para o aluno. Pensar em atividades para ensinar a escrever , inicialmente, identificar os mltiplos aspectos envolvidos na produo de textos, para propor atividades seqenciadas, que reduzam parte da complexidade da tarefa no que se refere tanto ao processo de redao quanto ao de refaco. As categorias didticas (transcrio, reproduo, decalque, autoria) propostas para ensinar a produzir textos permitem, de diferentes maneiras, que os alunos construam os padres da escrita. A atividade de transcrio exige que o aluno se concentre para ser fiel s palavras e pontuao do texto. O que dizer e como dizer j esto determinados pelo texto original.
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A atividade de reproduo permite ao aluno treinar a conciso e a objetividade por meio de parfrase e resumos. O que dizer j est determinado, falta o como dizer. A atividade de decalque funciona como modelo lacunado. A estrutura formal do texto j existe, permitindo que o aluno se concentre no que dizer. A funo dessa prtica mostrar como se aprende a escrever tambm imitando o que j foi dito. Nas atividades de produo que envolvem autoria e criao o aluno ter autonomia para desenvolver seu prprio texto, tanto no plano do contedo (o que dizer), quanto no da expresso (como dizer). No se trata de estabelecer uma progresso linear entre essas categorias didticas. em funo do que os alunos precisam aprender que se selecionam as categorias mais adequadas. Nesse processo, o olhar do educador para o texto do aluno precisa deslocar-se da correo para a interpretao, do levantamento das faltas cometidas para a apreciao dos recursos que o aluno j consegue manobrar. A seguir, sugestes relativas produo escrita: criar oportunidades para o aluno produzir textos a partir de histrias, brincadeiras e fatos de seu cotidiano; organizar a discusso sobre um tema e propor o levantamento coletivo de idias e dados que nortearo a produo individual (cartas, convites, regras de jogos e brincadeiras); selecionar textos de gneros da linguagem escrita (literrios, de imprensa, de divulgao cientfica e de publicidade), para serem lidos e reproduzidos; planejar momentos para trabalho em grupo realizando transformaes de notcias em histrias em quadrinhos, piadas, contos, lendas e outros em dramatizao; desenvolver atividades como: desenhos, cartazes, murais, textos escritos, reportagens, campanhas educativas, relatrio sobre entrevistas etc.; propor transcrio de palestras, entrevistas, msicas, debates, poemas etc.; reproduo, parfrase e resumo de livros, filmes etc.; decalque de msicas, programas humorsticos e publicitrios, piadas (pardia) e autoria/criao de textos; realizar, com os alunos, produo de textos que circulem na sociedade (avisos, cartas, bilhetes, convites, anncios, cartes, reportagens, jornal escolar, poemas etc.), criando situaes que justifiquem a reviso dos textos quanto finalidade, ao interlocutor e forma de circulao; criar um ambiente de estmulo produo de rimas, quadrinhas, pardias, poemas etc.; produzir jornal-mural para exposio de produes de textos da classe (poticos, informativos, de opinio, recados, instrucionais, literrios, de denncia e outros); orientar o aluno sobre as estratgias de reviso (reler, rasurar, substituir, desprezar) que podem ser usadas durante a produo textual;
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GNEROS SUGERIDOS PARA A PRTICA DE PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS LINGUAGEM ORAL LITERRIOS cano textos dramticos LINGUAGEM ESCRITA LITERRIOS crnica conto poema
DE IMPRENSA
notcia entrevista debate depoimento
DE IMPRENSA
notcia artigo carta do leitor entrevista
DE DIVULGAO CIENTFICA
exposio seminrio debate exposio seminrio
DE DIVULGAO relatrio de CIENTFICA experincias esquema e resumo de artigos ou verbetes de enciclopdia
*Fonte: PCN de Lngua Portuguesa (5 a 8 srie), p. 57.
Anlise lingstica Em Lngua Portuguesa as atividades curriculares consistem em atividades discursivas: prtica de escuta, de leitura, de produo de texto oral e escrito que por meio da anlise e reflexo sobre seus diversos aspectos permitem a expanso e construo de instrumentos que contribuem para ampliar a competncia discursiva. Prtica de anlise lingstica no se reduz apenas ao trabalho sistemtico com a gramtica, mas inclui questes amplas a propsito do texto: coeso e coerncia internas; adequao do texto a sua finalidade; anlise dos recursos expressivos utilizados; organizao e incluso de informaes etc. O objetivo essencial da anlise lingstica a reescrita do texto do aluno. As atividades de observao, descrio e categorizao no visam o domnio de terminologias (embora possam ser usadas), mas a compreenso do fenmeno lingstico em estudo.
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Nesta prtica de anlise, o ensino da lngua tem por finalidade e ponto de partida a produo/recepo de discursos. O texto, produto desse processo, tomado como unidade de ensino e as atividades didticas so organizadas de modo a permitir que o professor levante necessidades, dificuldades, facilidades dos alunos e priorize os aspectos que sero abordados. Quando se toma o texto como unidade de ensino, os aspectos a serem tematizados no se referem somente dimenso gramatical, mas tambm s dimenses pragmtica e semntica da linguagem, que por serem inerentes prpria atividade discursiva, precisam ser tratadas de maneira articulada e simultnea no desenvolvimento das prticas de produo e recepo de textos. Sugestes para a prtica de anlise lingstica: analisar produes escritas ou orais dos alunos e selecionar um aspecto discursivo, lingstico ou estilstico a ser estudado; selecionar textos relevantes e simples, para que o aluno possa observar e analisar os aspectos a serem estudados; promover o agrupamento dos dados sobre o aspecto selecionado, para que o aluno aponte as regularidades observadas; organizar e registrar, coletivamente, no quadro-de-giz, as concluses a que os alunos tenham chegado; realizar, com os alunos, a sistematizao das concluses sobre o aspecto selecionado, para validar socialmente o conhecimento produzido. Para esta passagem, o professor precisa possibilitar ao aluno o acesso a diversos textos que abordem os contedos estudados; programar atividades que possibilitem a exercitao dos contedos estudados, no de modo mecnico, mas que exijam a anlise, reflexo, criatividade etc.; propor a utilizao dos contedos exercitados em atividades mais complexas, na prtica de escrita e de leitura ou na prtica de produo de textos orais e escritos; selecionar um texto da classe, que represente as dificuldades coletivas e planejar a aula de refaco textual; escolher apenas um aspecto a ser analisado com problema de: estrutura textual; ordem sinttica; ordem morfolgica e ordem fonolgica. Essa anlise objetiva garantir a coerncia e coeso do texto; transcrever o texto (na lousa, transparncia, folha mimeografada etc.) e propor a anlise e discusso sobre o aspecto selecionado; levantar as concluses dos alunos e solicitar que sejam registradas em caderno especfico. Nesta etapa importante assegurar o acesso a materiais de consulta (dicionrios, gramticas e outros textos), para aprofundamento dos temas tratados; reelaborar o texto, incorporando as alteraes propostas; realizar bom nmero de prticas de refaco coletiva e, gradativamente, ampliar o grau de complexidade da tarefa, propondo sua realizao em pequenos grupos e em duplas;
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propor a transcrio de textos orais, gravados em vdeo ou cassete, para permitir identificao dos recursos lingsticos prprios da fala; preparar a edio de textos orais para apresentao, em gnero da modalidade escrita, permitindo que o aluno perceba diferenas entre a fala e a escrita; promover anlise e discusso de textos de publicidade ou de imprensa que veiculem qualquer tipo de preconceito lingstico; apresentar um corpus com palavras que tenham as mesmas desinncias sobre aspectos de flexo nominal (variao de gnero, nmero e grau) e flexo verbal (nmero, tempo e pessoa) para anlise das regularidades nas relaes lexicais; construir, com os alunos, famlias de palavras utilizando mecanismos de derivao, para ampliar o vocabulrio; propor identificao e anlise da funcionalidade e empregos figurados de palavras ou expresses, em textos estudados; trabalhar o aprendizado de novas palavras, de forma regular e freqente, articulado a seleo lexical imposta pelo universo temtico dos textos selecionados; selecionar trechos de textos dos alunos que apresentam inadequaes ortogrficas representativas das dificuldades da turma; construir e explorar um corpus de palavras para descobrir regularidades referentes s regras contextuais (ex: uso de RR, QU, GU, NH, MN antes de consoante etc.) e s morfossintticas (ex: ANDA(R), PENSA(R): verbos no infinitivo; FIZE(SS)E, OUVI(SS)E: imperfeito do subjuntivo; RIQUE(Z)A, POBRE(Z)A: substantivos terminados em /eza/; COMPRA(MOS): desinncia nmero-pessoal determinada pelo sujeito etc.); estimular o manuseio do dicionrio e da gramtica para solucionar dvidas. Orientar o aluno sobre os procedimentos adequados para consulta (ordem alfabtica e abreviaturas, ndice, ttulo e subttulo).
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3.2 Lngua Estrangeira Moderna Ingls Introduo O ensino da lngua inglesa num mundo globalizado e em constantes transformaes tem se mostrado essencial para o educando porque proporciona ao mesmo a conscincia da funo social da lngua estrangeira e, por meio desta, a autopercepo como ser humano e ainda como cidado. No Ensino Fundamental, 5 a 8 srie, a lngua inglesa objetiva levar o aluno a adquirir certas habilidades e express-las diferentemente de sua lngua materna, levando em considerao padres culturais diversos. Necessrio se faz desenvolver uma postura crtica com relao lngua objeto. O aprendiz passar por um estgio de compreenso no qual vivenciar os processos de saber fazer, por que fazer, como fazer e quando fazer. A partir dessa conscincia, o aluno sentir-se- motivado o suficiente para a construo ativa das habilidades bsicas prprias e ajustadas a sua faixa etria e adquire competncias satisfatrias para atender suas necessidades sociais, intelectuais, profissionais e seus interesses e desejos. Nesse momento histrico pretende-se banir o preconceito e as barreiras que limitam as habilidades lingsticas do ensino de lnguas, pois, particularmente o ingls, possibilita o acesso cincia e tecnologia modernas, comunicao intercultural, ao mundo dos negcios e a outros modos de se conceber a vida humana. Objetivo geral Desenvolver no educando as habilidades bsicas do uso da lngua inglesa levando o mesmo a refletir, agir e interagir no seu prprio meio, relacionando e comparando os conhecimentos de sua lngua materna com a lngua-alvo e, a partir da organizao desses conhecimentos sistmicos reconhecer, vivenciar e valorizar as diferentes culturas alm de atuar de maneira crtica e responsvel, conscientizando-se do seu papel de cidado pleno. Objetivos especficos Levar o aluno a reconhecer, relacionar e utilizar corretamente vocbulos e expresses simples de uso cotidiano da lngua inglesa, associando-os com seu conhecimento da lngua materna. Promover relaes entre as estruturas lingsticas e o vocabulrio bsico e utiliz-los em contextos reais de comunicao. Sistematizar as estruturas da lngua-objeto e desempenhar as habilidades de entender, falar, ler e escrever, combinando as estruturas textuais, gramaticais e procedimentais aprendidas e us-las em situaes reais de comunicao. Eixos Os contedos que sero abordados ao longo do Ensino Fundamental, 5 a 8 srie, esto organizados em torno de quatro eixos: conhecimento de mundo, conhecimento sistmico, tipos de texto e atitudes. Apesar de existir conexo entre os contedos e cada um dos eixos, ao falarmos de conhecimento de mundo e atitudes, pensamos na realidade do aluno. Se, por outro
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lado, fala-se em conhecimento sistmico e tipos de texto somos levados a refletir sobre a prtica do professor. O conhecimento de mundo torna-se essencial na aprendizagem da Lngua Inglesa na medida em que fornece ao professor dados sobre a vivncia e a realidade do aluno: sua vida na Escola, em famlia e em sociedade e ainda a prpria viso do mesmo com relao cultura de outros povos. Com relao s atitudes, o papel do educando o de refletir o prprio aprender, demonstrando capacidade crtica para compreender e ser compreendido tanto oralmente como por escrito; valorizar e reconhecer a importncia de outras culturas e ainda interessar-se por apreciar produes orais e escritas da lngua objeto. Os itens relativos ao conhecimento sistmico sero formalmente ensinados ao aluno e ser tarefa do professor administrar a incluso dos tpicos a serem aprendidos e tarefa do aluno conhecer os mesmos e saber como us-los corretamente. Os textos devero ser cuidadosamente selecionados, de acordo com a faixa etria, com a srie, com o interesse do aluno, levando-se em conta o seu conhecimento de mundo e ainda especificamente os tipos de textos aos quais ele est familiarizado (narrativa, dilogos, histrias em quadrinhos e outros). Temas Transversais Os Temas Transversais no so novas reas de conhecimento, nem se pretende que sejam trabalhados em aulas especficas. Eles sero diludos nos contedos propostos, participando de forma integrada da construo do conhecimento. A educao centrada na formao do cidado requer a incluso de temas e questes sociais contextualizadas, no processo de ensino e aprendizagem, de acordo com as diferentes realidades existentes, visando uma formao crtica, autnoma e reflexiva dos alunos. A incluso dos temas abaixo implica necessidade de um trabalho sistemtico e contnuo no decorrer de toda escolaridade: TICA MEIO AMBIENTE PLURALIDADE CULTURAL SADE ORIENTAO SEXUAL TRABALHO E CONSUMO
O currculo adquire flexibilidade e abertura, portanto exige do professor um posicionamento tico diante dos problemas da vida social e uma reflexo sobre o ensino e a aprendizagem, relacionados aos temas supracitados. Valores e atitudes Viver bem entre indivduos de diferentes regies e pases. Valorizar outras culturas, costumes e tradies. Construir princpios de respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade. Eliminar preconceitos em relao lngua objeto e participar de forma crtica no seu meio social. Refletir e questionar sobre assuntos da atualidade. Respeitar o pluralismo e a diversidade cultural.
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Estimular e motivar as capacidades de argumentao crtica e criativa do aluno. Formar cidados conscientes e comprometidos com o meio social e ambiental, com a vida e com o bem-estar de cada um e da sociedade. Possibilitar reflexes e debates relacionados sexualidade, levando em considerao as diferentes posturas, crenas, tabus e valores associados a esse tema.
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INGLS
COMPETNCIAS Reconhecer a importncia da interao sociocultural dos diferentes povos e pases, proporcionando uma viso mais crtica e enriquecedora no processo de formao da cidadania. Ser capaz de expressar (apontar) a existncia de coisas e pessoas ao seu redor. Usar as habilidades bsicas de compreenso, leitura, fala e escrita da Lngua Inglesa. HABILIDADES Identificar, relacionar e associar vocbulos da Lngua Inglesa com a Lngua Materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Observar a insero da Lngua Inglesa no atual contexto lingstico. Utilizar apropriadamente palavras e expresses simples de uso cotidiano, em diferentes situaes. Solicitar e fornecer informaes sobre a localizao de pessoas e/ou coisas. PROCEDIMENTOS
5a Srie
Pesquisando palavras da Lngua Inglesa, usadas no Brasil, por meio de recortes de jornais, msicas, propagandas, textos, cartas e outros. Usando expresses dialgicas, no tempo presente, para saudaes, apresentaes, agradecimentos e despedidas. Interando aluno Lngua Inglesa, por intermdio de vocbulos usuais, tais como: animais, alimentos, nmeros, brinquedos, cores, famlia, natureza, meios de transporte, recursos tecnolgicos e outros.
CINGLS
COMPETNCIAS Reconhecer expresses e vocbulos que possibilitem uma comunicao efetiva em seu meio social. Descobrir diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa, por meio da Lngua materna, observando o fenmeno da importao cultural. HABILIDADES Fornecer e obter informaes sobre dados pessoais, tais como nome, idade, profisso e esporte favorito. Conhecer e aplicar vocabulrio referente a nmeros cardinais (11 a 20) , dias da semana, meses e estaes do ano. Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ou formativos, relacionados s situaes vivenciadas no cotidiano. Perguntar e responder sobre endereos, nmeros de telefone e nacionalidade. Relacionar pases e nacionalidades. Obter e prestar informaes sobre localidades, pessoas e seus pertences, identificando relaes de posse quando necessrio, qualidade e existncia de seres e coisas. Perguntar e responder, afirmando e negando, com respostas curtas e longas , sobre aes contnuas no tempo presente. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Usando linguagem oral, explorando vocabulrio, textos e dilogos relacionados ao trabalho, esportes, estaes sazonais, nmeros e nacionalidades. Estimulando a capacidade de argumentao e crtica, por meio de textos contemporneos, relativos a questes de ordem tica, sociocultural e ecolgica.
INGLS
COMPETNCIAS Demonstrar capacidade de associar estruturas gramaticais da Lngua Inglesa para expressar preferncias, hbitos, rotinas, ordens, convites, pedidos , localizaes e outros, nas diversas formas de comunicao. Utilizar o seu conhecimento de mundo e conhecimentos adquiridos ao longo do processo de aprendizagem da Lngua Inglesa, para ser capaz de questionar e interferir em momentos diferentes da comunicao.
7a Srie
HABILIDADES Perguntar e responder sobre preferncias: esportes, comidas, filmes, msicas e outros. Solicitar e obter informaes sobre atividades do cotidiano, bem como a localizao e a presena de pessoas e coisas. Aplicar e diferenciar, adequadamente, estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos (imperativos) e aes habituais. Utilizar nmeros cardinais (21 a 100) e ordinais do (1 ao 20) para indicar endereos, horas, telefones etc. para estabelecer a ordem dos acontecimentos e/ou coisas por meio de seqncia lgica. PROCEDIMENTOS Usando a linguagem oral e escrita, explorando estruturas da Lngua Inglesa relacionadas a aes habituais, comandos, lugares, vesturio, corpo humano, partes da casa, refeies e outros, percebendo a relao das mesmas com sua realidade. Lendo e interpretando textos que explorem vocabulrio referente a nmeros e a palavras interrogativas. Produzindo pequenos textos, tais como: bilhetes, cartas, mensagens, convites etc.
INGLS
COMPETNCIAS Demonstrar noes bsicas da lngua objeto, nas habilidades de entender, ler, falar e escrever e ser capaz de us-las em situaes reais de comunicao. Aplicar as linguagem verbal e no verbal para comunicar-se efetivamente, utilizando-se dos mecanismos de coeso e coerncia da Lngua Inglesa. Reconhecer a importncia da interao sociocultural dos diferentes povos e pases e adquirir uma conscincia mais crtica e enriquecedora nos processos de capacitao para o trabalho e a formao da cidadania. HABILIDADES Criar dilogos que relatem aes, situaes e acontecimentos, no tempo passado, utilizando verbos regulares e irregulares, nas formas: afirmativa, interrogativa e negativa, expressando circunstncias de tempo, modo e lugar. Descrever aes simultneas que estavam acontecendo no passado. Expressar aes reflexivas. Perguntar e responder sobre quantidades, diferenciando vocbulos contveis e incontveis. Identificar ausncia, existncia, posio e qualidades de seres e objetos. Produzir, traduzir e interpretar textos que envolvam, morfolgicos, sintticos e semnticos j estudados. Representar os nmeros cardinais (100 a 1000) e ordinais (21 ao 100), expressando localizaes diversas, idade, horas e quantidades. Trocar informaes sobre planos no futuro imediato, tais como frias, finais de semana, feriados e etc. PROCEDIMENTOS
8a Srie
Produzindo textos, utilizando as diferentes estruturas gramaticais da Lngua Inglesa. Criando e dramatizando dilogos, por meio de atividades em pares ou em grupos, que possibilitem a inter-relao dos conhecimentos adquiridos, com situaes contextualizadas. Utilizando diversas fontes de informaes , tais como: revistas, livros, dicionrios, Internet e outros, visando construo e ampliao de conhecimentos.
Sugestes metodolgicas Ao professor da 5 srie do Ensino Fundamental caber a responsabilidade maior no que diz respeito a despertar e cultivar no aluno a motivao, o interesse, e a importncia de se aprender uma lngua estrangeira. As atividades devem ser voltadas para o ldico jogos, brincadeiras, dramatizaes, bingos, adivinhaes tudo direcionado a motivar o aluno e a cultivar seu interesse para o aprendizado da Lngua Inglesa, adequando os contedos a sua faixa etria. Quanto mais satisfao este aluno tiver em sala de aula, maior ser sua vontade para demonstrar as habilidades exigidas e mais se esforar para aperfeioar seu desempenho. Nas demais sries do Ensino Fundamental recomenda-se que o professor d continuidade s atividades propostas, aprimorando e aprofundando gradativamente os conhecimentos de forma sistematizada, com a finalidade de formar um aluno mais crtico, dinmico e criativo. Para alcanar tais metas, o professor poder utilizar recursos que possam enriquecer e diversificar a sala de aula, tais como: criao de uma sala ambiente; utilizao de recursos tecnolgicos, como: videocassete, televiso, computador, aparelho de som, projetor de slides, retroprojetor, entre outros; uso de filmes, revistas, documentrios, entrevistas, livros didticos e paradidticos, gibis, jornais, letras de msica, poemas, internet, mapas, dicionrios etc.; promoo de eventos que celebrem datas comemorativas dos pases que falam a Ingua Inglesa, gincanas, feiras culturais etc.; visitas a instituies no-governamentais, embaixadas, consulados, museus, videotecas e outros.
3.3 Lngua Estrangeira Moderna Espanhol Introduo Em um momento to especial da economia mundial, onde os blocos econmicos j esto definidos e, principalmente, onde predomina a globalizao e a comunicao por meio da TV a cabo, Internet, e outros, a necessidade de se aprender espanhol se torna fundamental e indispensvel. Pode-se relacionar o aumento na procura da Lngua Espanhola no Brasil a dois fatores importantes: o primeiro seria o da semelhana entre a Lngua Espanhola e a lngua ptria; o segundo, o fato de estar o Brasil cercado por pases de Lngua Espanhola. Com isso, faz-se necessria a implantao desta o mais cedo possvel na vida educacional do aluno, o que previsto por lei a partir do primeiro ano do Ensino Fundamental, uma vez que h uma preocupao, hoje, em preparar homens para a vida. Quando se fala de homens preparados para a vida, fala-se de pessoas que sabem se expressar e, no que diz respeito a LEM, de pessoas que so capazes no s de repetir frases feitas e conceitos gramaticais, mas sobretudo sabem quando, como e onde empreg-las.
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importante destacar que o interesse do educando se d tambm pela necessidade de projees futuras, propiciando o seu acesso tecnologia avanada e informaes dirias, intelectuais, indispensveis para o seu crescimento como cidado dentro de um contexto social. Com o seu aprofundamento em vrios aspectos, ele estar se encaminhando para o mundo adulto, facilitando a sua qualificao profissional e atendendo a um mercado de trabalho cada dia mais exigente. Portanto, o aprendizado da Lngua Espanhola ampliar o universo cultural discente, contribuindo com a sua formao global, nos seus mais diversos aspectos (psicolgico, social, afetivo), alm de desenvolver e enriquecer a sua capacidade de reflexo, de observao e de expresso criadora. Objetivo geral Conscientizar o educando da importncia e da necessidade do aprendizado da Lngua Espanhola como meio de superao individual e do seu crescimento profissional e social em um mundo globalizado, contribuindo ativamente para seu desenvolvimento e capacitando-o a concorrer no mercado de trabalho. Objetivos especficos Despertar o interesse do aluno pela Lngua Espanhola, ressaltando a sua importncia em todos os aspectos do ensino do idioma: funes, gramtica, vocabulrio e pronncia. Adquirir conhecimentos bsicos para comunicao oral e escrita. Conduzir o aluno a identificar as diferentes situaes relacionadas a famlia, escola, profisses e nacionalidades, empregando as diferentes estruturas lingsticas adquiridas. Levar o aluno a experincia de comunicao oral dentro dos diferentes grupos sociais, usando o vocabulrio adequado com: localizao, conversa telefnica, convite, vesturio, profisses e caractersticas de pessoas e animais. Despertar o interesse do aluno na utilizao das estruturas da Lngua Espanhola, desenvolvendo as atividades comunicativas dentro de um contexto especfico. Despertar o interesse e o prazer do aluno pela Lngua Espanhola, empregando as formas de combinar enunciados num contexto especfico, de maneira que se produza a comunicao. Levar o aluno a compreender e reconhecer os diferentes sons, criando e recriando situaes de apresentao pessoal, instruindo-o como chegar a um determinado lugar e descrevendo lugares, objetos e pessoas. Motivar o aluno a expressar suas opinies sobre vesturio, cores, prtica desportiva, transportes, suas dvidas, desconhecimentos, indiferenas, intenes, necessidades, desejos e obrigaes. Aplicar conhecimentos lingsticos bsicos para a comunicao oral e escrita, desenvolvendo as atividades comunicativas em diferentes situaes do cotidiano.
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Eixos Compreenso escrita e oral de LEM Espanhol. Expresso escrita e oral de LEM Espanhol. Insero do educando no panorama de globalizao. Comparao das culturas hispnica e brasileira. Compreenso da situao scio-cultural nacional e mundial por meio da Lngua Espanhola. Estmulo pesquisa de temas cientficos, sociais, histricos, ecolgicos, nacionais, hispnicos e mundiais, utilizando a Lngua Espanhola Temas Transversais Socializar por meio de dilogos, como forma de relacionamento entre professores, colegas, familiares, para solucionar problemas de mbito educacional, de conflitos e lazer. Analisar de maneira crtica a realidade e o preconceito sexista e suas manifestaes na linguagem, jogos, profisses e meios de comunicao. Desenvolver a auto-estima e a concepo de corpo como expresso de personalidade, adquirindo hbitos no discriminatrios. Ter um amplo conhecimento do prprio corpo, atendendo suas necessidades e cuidados. Adquirir hbitos de sade, tolerncia e cooperao, promovendo a paz, fraternidade e respeito ao meio em que vive. Desenvolver a conscincia de consumidor, sabendo situar-se diante da propaganda e publicidade, de maneira crtica. Sensibilizar os alunos a adquirir uma formao integral e slida sobre os aspectos: circulao de pedestres e usurios de veculos, cooperao cvica, tecnolgica e profissional, conhecimento e respeito pelas diferentes culturas, desenvolvendo atitudes de colaborao com grupos culturalmente minoritrios. Valores e atitudes Motivao interna e externa Adquirir o saber como meio de superao para si mesmo e para com os outros. Participao Desenvolver a criatividade e afirmao da personalidade, por meio de atividades coletivas. Cooperao Reconhecer a importncia e do valor da participao em grupo para a construo de um todo. Socializao Manter e estabelecer relao social entre os diferentes grupos tnicos, religiosos e polticos.
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Respeito mtuo Aprender a respeitar as diferenas individuais e coletivas, participando de forma crtica da viso social. Solidariedade Ajudar, mutuamente, visando amenizar as dificuldades coletivas. Cidadania Incentivar o grupo ao no preconceito, respeitando qualquer que seja a crena religiosa, a raa ou o sexo para a criao de um mundo melhor. tica Manter vivos os princpios de respeito, direitos e deveres.
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ESPANHOL Nvel I.1 (Iniciao)
5a Srie
HABILIDADES Associar os diferentes sons s letras do alfabeto e orden-las em seqncia alfabtica. Articular corretamente os sons dentro das diferentes variantes lingsticas do espanhol. Separar adequadamente as slabas das palavras. Manusear adequadamente o dicionrio. Associar os nmeros de 1 a 15 sua representao grfica. Identificar os dias da semana, as profisses e as nacionalidades. Identificar objetos relacionados casa, escola, cores, vesturio e partes do corpo. Identificar os membros da famlia. Utilizar formas verbais relacionadas ao presente Saber apresentar-se e apresentar outros de maneira formal e informal. Desenvolver dilogos onde a comunicao seja dirigida e funcional, empregando assim os cumprimentos, as nacionalidades, as profisses e o vocabulrio aprendido. Descrever caractersticas fsica e psicolgica dos familiares. Empregar adequadamente em diferentes contextos o vocabulrio e as estruturas lingsticas aprendidas. PROCEDIMENTOS Repetindo sons referentes s letras do alfabeto. Representando, graficamente, a separao de slabas. Organizando palavras em ordem alfabtica. Relacionando nmeros de 1 a 15 sua representao grfica. Localizando pases em mapas geogrficos, identificando as nacionalidades correspondentes. Repetindo e representando, graficamente, os dias da semana. Confeccionando cartazes, identificando os membros da famlia, vesturio, profisses, partes do corpo e objetos relacionados casa e escola. Elaborando frases com formas verbais e vocabulrio bsico. Produzindo e dramatizando dilogos curtos. Aplicando conhecimentos lingsticos e normas de carter lxico, morfolgico, semntico e sinttico na produo de textos orais e escritos.
COMPETNCIAS Reconhecer a importncia da interao sociocultural dos diferentes povos e pases. Compreender dilogos de diversos gneros em situaes do dia-a-dia, integrando-os em manifestaes da linguagem. Desenvolver o conhecimento bsico das diferentes estruturas da comunicao oral e escrita, utilizando frmulas variadas em situaes do cotidiano.
ESPANHOL Nvel I.2 (Iniciao)
6a Srie
HABILIDADES Dar e pedir informaes sobre a localizao de lugares especficos da cidade. Desenvolver uma conversa telefnica. Identificar-se: idade, endereo, nacionalidade, profisso, etc. Descrever atividades semanais: dias da semana e hora. Empregar corretamente o vocabulrio aprendido nas diferentes situaes. Convidar, aceitar e negar um convite. Relacionar as profisses sua rea de atuao e os produtos por elas utilizados. Associar o vocabulrio referente ao vesturio ao clima. Descrever os animais, seus alimentos e suas caractersticas fsicas. Caracterizar pessoas, animais e objetos atravs do uso de substantivos e adjetivos flexionados no diminutivo e aumentativo. Manusear adequadamente o dicionrio. Empregar adequadamente em diferentes contextos o vocabulrio e as estruturas lingsticas aprendidas. PROCEDIMENTOS Reproduzindo uma conversa telefnica. Auto-identificando-se. Planejando atividades semanais: convidar, aceitar e negar um convite. Produzindo dilogos para pedir e dar informaes. Produzindo pequenos textos escritos sobre vesturio e clima. Lendo e analisando textos e/ou pargrafos que enfoquem: animais, alimentos, objetos, pessoas (caractersticas fsicas) e profisses. Aplicando conhecimentos lingsticos e das normas de carter lxico, morfolgico, semntico e sinttico na produo de textos orais e escritos.
COMPETNCIAS Compreender e interpretar textos escritos e orais, contextualizando-os em diferentes manifestaes da linguagem. Organizar atividades e compromissos semanais. Desenvolver o conhecimento bsico das diferentes estruturas da comunicao oral e escrita, utilizando frmulas variadas em situaes do cotidiano.
ESPANHOL Nvel 1 A
7a Srie
HABILIDADES Reconhecer os diferentes sons e letras do alfabeto. Empregar corretamente artigos e contraes. Identificar-se: idade, endereo, nacionalidade, profisso etc. Utilizar a apresentao pessoal e de outros de maneira formal e informal. Dar instrues para se chegar a determinado lugar. Perguntar e informar sobre horas e nmeros. Caracterizar e descrever pessoas, lugares e objetos com as atividades da casa e da escola. Utilizar os pronomes possessivos, o gnero e o nmero da coisa possuda. Empregar, adequadamente, em diferentes contextos o vocabulrio e as estruturas lingsticas aprendidas. PROCEDIMENTOS Utilizando artigos e contraes. Associando sons s letras. Elaborando textos orais apresentando-se e apresentando outras pessoas (formal e informal). Lendo e produzindo dilogos, orientando sobre lugares e horrios. Descrevendo pessoas, objetos, lugares e atividades da casa e escola. Analisando e pesquisando pronomes possessivos, gnero e nmero de substantivos por meio de textos. Lendo textos. Aplicando conhecimentos lingsticos e normas de carter lxico, morfolgico, semntico e sinttico na produo de textos orais e escritos.
COMPETNCIAS Reconhecer a importncia da interao sociocultural dos diferentes povos e pases, proporcionando uma viso mais crtica no processo ensinoaprendizagem. Compreender e interpretar textos escritos e orais, contextualizando-os em diferentes manifestaes da linguagem. Desenvolver o conhecimento bsico das diferentes estruturas da comunicao oral e escrita, utilizando frmulas variadas em situaes do cotidiano.
ESPANHOL Nvel 1 B
8a Srie
HABILIDADES Pedir comida e expressar desejos de maneira formal e informal. Expressar intenes e aes futuras. Utilizar frmulas para manifestar opinies, dvidas, desconhecimento e indiferena. Opinar sobre a prtica esportiva. Descrever as peas do vesturio, suas cores e materiais. Descrever os membros da famlia com base nas caractersticas fsicas, psicolgicas e hbitos cotidianos. Comparar o clima e as estaes do ano dos diferentes hemisfrios. Relacionar os diferentes tipos de estabelecimentos comerciais, produtos, preos e medidas. Expressar necessidade, desejo e obrigao. Utilizar frases que expressem aes durativas. Descrever as diferentes formas de locomoo. Empregar adequadamente em diferentes contextos o vocabulrio e as estruturas lingsticas aprendidas. PROCEDIMENTOS Elaborando textos orais expressando desejo. Usando frmulas para a expresso de opinies, dvidas, desconhecimento e indiferena com aes durativas ou no. Descrevendo membros da famlia (fsico e psicolgico), hbitos cotidianos, vesturio, cores e materiais. Produzindo textos orais e escritos sobre clima e estaes do ano, aes futuras e intenes. Pesquisando sobre meios de transporte, estabelecimentos comerciais, produtos, preos e medidas. Analisando textos que expressem necessidade, desejo e obrigao. Aplicando conhecimentos lingsticos e normas de carter lxico, morfolgico, semntico e sinttico na produo de textos orais e escritos.
COMPETNCIAS Compreender e interpretar textos escritos e orais, contextualizando-os em diferentes manifestaes da linguagem. Desenvolver o conhecimento bsico das diferentes estruturas da comunicao oral e escrita, utilizando frmulas variadas em situaes do cotidiano.
Sugestes metodolgicas Leitura e compreenso de dilogos, anncios, reportagens e textos dos mais variados assuntos. Leituras de livros de literatura infanto-juvenil e novelas. Dramatizao Jogos - Msica. Gravaes e repetio de frases e dilogos. Confeco de cartazes. Dicionrio, mapas, postais. Vdeos: documentrios, filmes, reportagens, dilogos, etc. Fotos, figuras e objetos relacionados ao vocabulrio a ser estudado.
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3.4 Lngua Estrangeira Moderna Francs Introduo O currculo de Lngua Estrangeira Moderna Francs foi elaborado, levando-se em considerao o importante papel cultural que o Francs desempenhou e desempenha na formao sociolingstica do aluno. A cultura e lngua francesas so referenciais mundiais para as artes, literatura, filosofia, culinria, moda e cincias em geral. O perfil do aluno do ensino fundamental o de um jovem em transio para a adolescncia, mas, ainda, prximo das caractersticas da infncia. Para a elaborao deste Currculo, foram consideradas suas projees para o futuro, seus desejos e descobertas e sua necessidade de autonomia. Tendo em vista que o aluno ainda no controla seus processos de aprendizagem, ele tem sobretudo necessidade de desenvolver tcnicas intelectuais e de estudo variadas e, ainda, aprender a trabalhar de maneira estruturada, o que ser favorecido pelo aprendizado do Francs. Trata-se de usar o ensino do Francs para reforar no adolescente a confiana em si e a sociabilidade, a fim de assegurar-lhe uma transio harmoniosa. O despertar do interesse do aluno dar-se- inicialmente, pela busca do novo. A relao entre Portugus e Francs ambas lnguas de origem latina , o aporte de experincias anteriores para a sala de aula, o aspecto afetivo, as descobertas geogrficas do mundo francfono so fatores motivadores para o aprendizado do francs. Enfim, a aprendizagem da Lngua Francesa complementa a formao geral do aluno. A relao com outras culturas contribui para desenvolver a conscincia crtica e o respeito s diversidades socioculturais, promovendo a construo de um cidado capaz de reconhecer a si mesmo e de afirmar sua identidade nacional. Objetivo geral Possibilitar ao aluno a percepo da Lngua Francesa como meio complementar de sua formao geral, na perspectiva de um mundo globalizado, onde a aprendizagem pode contribuir ativamente para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, afetivas, psicomotoras, de relao pessoal e de insero social. Objetivos especficos Possibilitar ao aluno: descobrir o grau de abrangncia do uso da lngua francesa no mundo; contatar com a lngua francesa e seus elementos de base a fim de conduzi-lo comunicao inicial em francs; interessar-se pela lngua francesa, conhecendo sua importncia; transferir conhecimentos e hbitos adquiridos para consolidar a relao lngua materna/lngua francesa; compreender os dois sistemas da lngua oral e escrito e a transposio de
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um ao outro, ressaltando suas diferenas; refletir sobre valores e hbitos culturais de pases francfonos, relacionandoos com a cultura brasileira; fazer uso das noes de registro para ampliar o entendimento cultural das formas familiares e polidas, aguando a compreenso das diferenas interculturais; construir analogias entre o funcionamento da lngua materna e o da estrangeira, bem como a anlise e a reflexo para desenvolver a expresso livre e a criatividade na lngua de aprendizagem; transpor as estruturas conhecidas na linguagem oral para a compreenso e expresso escritas, procedendo anlise mais detalhada de textos; sistematizar o uso progressivo da lngua; construir significado e produzir discursos espontneos. Eixos Pragmtico vida em sociedade. Estrutural reconhecimento morfossinttico, lxico-semntico, fontico, fonolgico. Sociocultural pluralidade cultural. Discursivo coeso e coerncia. Temas Transversais Socializao: formas de tratamento, respeito s regras e s diferenas sociais, dilogo, cooperao, humor, relao entre professor e aluno, colegas, famlia. Igualdade dos sexos: rejeio a todo preconceito sexista, homens e mulheres integrados nas diversas profisses. Pluralidade cultural: lnguas estrangeiras, galicismos, emprstimos lingsticos, produtos e personagens francfonos. Diferenas entre o sistema escolar francs e o brasileiro. Turismo nas frias escolares. Proteo do meio ambiente: defesa da natureza e dos animais. Igualdade dos sexos: heris e heronas, esteretipos. Educao do consumidor: compra e venda, moda e publicidade. Educao para o trnsito. Sade: alimentao.
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Valores e atitudes Adquirir confiana em si mesmo durante o processo de aprendizagem da lngua estrangeira. Estabelecer relaes entre a lngua desconhecida e a lngua materna. Conscientizar-se da importncia de aprender uma lngua estrangeira. Conscientizar-se da utilidade de aplicar aprendizagem do francs os conhecimentos adquiridos nas outras reas. Concentrar-se para melhor perceber os detalhes significativos das gravaes na fita cassete. Desejar comunicar-se, utilizando o novo cdigo. Cooperar e participar de trabalhos em grupo. Desenvolver a criatividade e a afirmao da personalidade por intermdio da aprendizagem do francs. Respeitar regras em trabalhos de equipe. Respeitar as diferenas individuais e coletivas. Desenvolver o esprito crtico. Relacionar o Brasil com outros pases do mundo. Desenvolver uma mentalidade livre de preconceitos e aberta ao desconhecido. Conscientizar-se da existncia de estratgias de leitura e de produo escrita. Concentrar-se para desenvolver a capacidade de trabalhar em silncio. Respeitar as idias e produes do outro. Exercitar a imaginao e a criatividade para superar os obstculos encontrados. Situar-se em relao sua aprendizagem e ao seu nvel de conhecimento. Comprometer-se dentro do grupo a realizar tarefas pr-estabelecidas. Desenvolver a confiana em si por meio de atos de fala. Identificar-se e adotar postura crtica como consumidor. Utilizar estratgias para fixar vocbulos. Utilizar instrumentos facilitadores que propiciem a aprendizagem autnoma. Desenvolver a capacidade de improvisao e comunicao. Demonstrar naturalidade e segurana ao expressar-se diante do grupo. Despertar a curiosidade para o futuro e novas tecnologias.
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FRANCS
5a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Aplicar aprendizagem do francs os conhecimentos adquiridos nas outras reas de sua formao. Descobrir os pases francfonos e seus povos, situando-os no panorama mundial. Usar o novo cdigo como forma de se conhecer, de expressar suas emoes e de se divertir. Estabelecer a comunicao na sala: identificar algum, cumprimentar, se apresentar. Ler e compreender globalmente pequenos textos simples e pequenos dilogos. Comparar o Francs com a lngua materna e induzir o emprego de suas estruturas elementares. PROCEDIMENTOS Manuseando revistas e jornais para reconhecimento palavras transparentes ou galicismos. Utilizando msicas, jogos, dilogos, vdeos, para propiciar a expresso e a compreenso em situaes simuladas, transformando a sala de aula em lugar de imerso progressiva. Lendo e dramatizando pequenos textos e dilogos. Confeccionando cartazes, slogans, histrias em quadrinhos. Reproduzindo pequenos textos escritos e orais com a finalidade de sensibilizar-se ortografia do Francs. Escutando pequenos dilogos autnticos que representem situaes reais do cotidiano. Identificando e descrevendo pessoas e personagens utilizando imagens autnticas. Utilizando mapas e globos como facilitadores da contextualizao.
Reconhecer palavras francesas no discurso oral e escrito em meio a outras lnguas. Compreender comandos e enunciados rotineiros no espao-classe. Estabelecer atos de comunicao em situaes sociolingusticas simuladas no grupo. Desenvolver progressivamente a Lngua Francesa como novo cdigo de comunicao em classe. Perceber a diferena entre o sistema oral (fontico) e escrito (cdigo). Inferir, a partir de exemplos concretos e claros, regras bsicas de funcionamento da Lngua Francesa.
FRANCS
COMPETNCIAS Tomar conscincia de sua capacidade de compreenso e expresso oral. Reconhecer a musicalidade da lngua. Transpor a linguagem oral para a escrita e viceversa. Deduzir regras gramaticais de base a partir da observao e da reflexo. Internalizar aspectos culturais, interculturais e humanistas a fim de favorecer a compreenso mtua entre comunidades de lnguas e culturas diferentes. Ampliar seus horizontes geogrficos, permitindo a reflexo sobre a dimenso e a diversidade do mundo. Compreender de maneira global textos escritos. HABILIDADES Aplicar aprendizagem do Francs os conhecimentos adquiridos nas outras reas de sua formao. Reproduzir as diferentes entonaes em atos de fala: afirmao, negao, interrogao e exclamao. Ler e interpretar de forma global textos progressivamente mais longos. Ouvir e interpretar de forma global textos orais progressivamente mais longos. Reproduzir os elementos fonticos prprios do Francs. Expressar a noo de posse. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Empregando gradativamente o novo cdigo de comunicao em sala de aula. Desenvolvendo as primeiras estratgias de leitura por meio de textos de tipologia variada. Explorando textos e imagens a fim de enriquecer o vocabulrio. Memorizando as estruturas da lngua por meio de pequenos esquetes.
FRANCS
7a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Usar a lngua objeto em classe evitando a traduo. Ler e interpretar textos mais complexos. Expressar seus gostos, sentimentos, emoes. Narrar acontecimentos presentes. Descrever ambientes e pessoas. Substituir complementos diretos e indiretos da frase reduzindo-a. Perguntar e indicar a direo, o caminho. Relatar atividades, tais como: esporte, lazer, moda. PROCEDIMENTOS Trabalhando com textos orais e escritos desestruturados, visando sua reconstituio. Sugerindo situaes e temas de seu interesse. Consultando dicionrios, responder questes. Utilizando mapas de cidades. Utilizando imagens e fotos de revistas.
Evoluir da compreenso global para uma compreenso integral dos discursos, com vistas ao acesso expresso oral livre. Conscientizar-se da existncia de categorias e estruturas sintticas mais complexas que as j adquiridas e compar-las com a lngua materna. Associar a compreenso global interpretao detalhada de textos escritos por meio de atividades dirigidas. Estabelecer relaes espaciais. Distinguir o registro formal do informal.
FRANCS
COMPETNCIAS Organizar informaes e conhecimentos disponveis em situaes concretas para a produo de um discurso espontneo. Compreender e deduzir significados de maneira autnoma. Sistematizar estratgias conscientes de aprendizagem. HABILIDADES Desenvolver a capacidade de improvisao e de comunicao. Induzir regras gramaticais a partir da comparao de estruturas verbais e sintticas. Utilizar o registro formal e informal em situaes de comunicao na sala de aula. Elaborar e criar textos orais e escritos, combinando elementos anteriormente estudados. Compreender de maneira global e especfica textos autnticos e adaptados. Liberar progressivamente a expresso oral e a criatividade lingstica a partir de situaes abertas a respostas mltiplas. Elaborar projetos imediatos e futuros considerando as possibilidades de realizao ou no. Atuar em situaes reais: fazer compras, escolher o menu, convidar, aceitar e recusar convites; dar ordens e conselhos. Ampliar o uso das formas negativas no discurso . Utilizar indicadores de quantidade. Substituir complementos diretos e de lugar da frase, reduzindo-a. PROCEDIMENTOS Preparando e degustando pratos.
8a Srie
Utilizando cardpios, frutas, utenslios, ingredientes para ilustrao do vocabulrio. Simulando situaes de interao social como festas, jantares, compras. Utilizando horscopos, previses. Elaborando receitas. Produzindo planos de viagem, projetos profissionais e pessoais. Respondendo perguntas livremente, substituindo elementos repetitivos da frase.
Sugestes metolgicas Utilizar mmicas, linguagem gestual para descrever ou explicar palavras. Usar documentos autnticos. Usar revistas, jornais, vdeos, fitas cassetes. Fazer ditados das frases memorizadas. Reforar as diferenas fonticas entre o francs e o portugus. Fazer a leitura dramatizada de dilogos e textos. Reforar por meio de ditados, msicas, poesias, jogos, leituras dramatizadas a dicotomia oral/escrito. Comparar o uso dos possessivos do francs com a lngua materna. Distinguir a acentuao grfica da slaba tnica. Chamar a ateno para as letras finais que no so pronunciadas. Utilizar parfrases, sinnimos, definies para evitar a traduo. Apresentar textos diversificados e atuais. Utilizar materiais concretos para a aquisio do novo vocabulrio: legumes, frutas, utenslios, verduras, cardpios, prospectos, propagandas. 3.5 Educao Fsica Introduo A Educao Fsica, enquanto componente curricular norteador da formao do indivduo no contexto coletivo e facilitadora da cultura corporal, insere-se na interdisciplinaridade de forma direta e transversal. Esse componente curricular abrange outras reas do conhecimento, que se interagem aos contedos e aprendizagem, permeando a construo de dimenses da cidadania e democracia. Suscita as reflexes amplas e aglutinadoras do entendimento do pensamento filosfico dentro da tica tica, crtica e social. Polemiza temas atuais de relevncia social local e nacional, correlatos ou no aos eixos estruturadores de aprendizagem, valorizando, ainda, idias que perpassam aos outros componentes curriculares, questionando e aprofundando o entendimento de fatos, de vivncias, de experincias, de hbitos e de atitudes, formadores do conjunto articulador de objetivos e contedos, construtores do conhecimento global, imprescindvel no processo de ensino e da aprendizagem. A Cultura Corporal do Movimento no pode ser vista enquanto elemento inibidor ou promotor da segregao, mas sim como mais um recurso educacional utilizado com o fim precpuo de promover a integrao, o respeito e a valorizao da pessoa humana. Exemplo disso a Declarao de Salamanca,1 documento final da Conferncia Mundi1
Declarao de Salamanca(jun/1994)... as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas e outras. Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem-dotadas...
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al sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, que coloca como responsabilidade de todos os governos adotar, como fora de lei ou como poltica, o princpio da educao integrada que permita o acesso e a matrcula de todas as crianas/pessoas portadoras de necessidades especiais em escolas comuns, a menos que haja razes convincentes para o contrrio. Quanto aos cursos noturnos, busca-se resgatar o direito do aluno (Art. 208, inciso VI)4 , considerando que a prtica da Educao Fsica, no Ensino Regular Noturno, deve estar voltada para a busca do bem-estar e satisfao pessoal, desvinculando-se do carter competitivo que lhe era peculiar. Assim, necessrio que a Escola oferte o componente curricular, sendo facultado ao aluno a sua prtica. Portanto, a preocupao deve ser com a participao, onde o rendimento poder surgir no contexto educacional como uma conseqncia da grande massa participativa, sendo este um preceito que perpassa por todos os nveis da Educao Fsica. Nesse contexto, a Educao Fsica necessita sair da rea do condicionamento fsico, do treinamento, da preparao de equipes representativas, voltando-se para a rea da formao de hbitos e posturas. Hbitos como: o cuidado com o corpo nos mais diversos aspectos incluindo-se a aquisio e manuteno da forma fsica, tendo as aulas de Educao Fsica como fator gerador do conhecimento e conscincia da importncia do zelo com o corpo; e noes de sade e as aes necessrias sua manuteno. Objetivo geral Utilizar bem o seu corpo e dele cuidar, reconhecendo-o como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, conhecendo, valorizando, respeitando e desfrutando da pluralidade do mundo e sendo capaz de organizar e interferir no espao de forma autnoma, identificando-os como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. Objetivos especficos Estimular a participao nas atividades corporais, de forma a estabelecer relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando suas caractersticas de desempenho e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais, adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal do movimento. Promover o conhecimento, a valorizao e o respeito que conduzam ao desfrute da pluralidade de manifestaes de cultura rtmica corporal do Brasil e do mundo, percebendo-os como recursos valiosos para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos. Conduzir ao reconhecimento de si mesmo como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corpo-
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: III ... professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns. ...VI Oferta do ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
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rais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de sua melhoria nos diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem da perseverana e regularidade e que devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado. Propiciar aos alunos condies para o reconhecimento de um trabalho que se comprometa com seu processo de crescimento e desenvolvimento. Facilitar a percepo da diversidade de padres de sade e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero na cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; Promover aes que conduzam ao conhecimento e organizao de forma a interferir no espao, com autonomia, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. Despertar para os valores das atividades cvicas e dos smbolos nacionais, reconhecendo-os como fonte precursora do amor ptria e instrumento formador e incentivador da cidadania. Promover atividades que propiciem o desenvolvimento da habilidade motora visando a sociabilidade, inter-relao aluno/aluno, aluno/professor, aluno/escola, adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, em situaes ldicas, esportivas e da vida diria, buscando solucionar os conflitos por meio do dilogo, no ambiente escolar, na sua comunidade e na sua relao com a sociedade. Propiciar o reconhecimento e a valorizao da diversidade de manifestaes da cultura corporal de seu ambiente e de outros, relacionando-as ao contexto em que so produzidas. Conduzir ao conhecimento das teorias e conceitos sobre esforo, condicionamento fsico, intensidade e freqncia por meio do planejamento e sistematizao de suas prticas corporais, para melhoria de sua aptido fsica. Oportunizar a manipulao, anlise e compreenso dos elementos que compem as regras dos jogos como instrumentos de criao e transformao, bem como ter capacidade para alterar ou interferir, tornando-as mais adequadas necessidade do grupo, favorecendo a incluso dos praticantes. Desenvolver o reconhecimento e a anlise, dentro da prtica cotidiana, das atividades fsicas que promovam a sade. Eixos A elaborao desta proposta tem como eixo temtico a Cultura Corporal do Movimento, baseado nos seguintes eixos estruturadores: conhecimento sobre o corpo, atividades rtmicas e expressivas, esportes, jogos, lutas e ginsticas, eixos estes que embasam todo o manancial de informaes contidas neste currculo. A Cultura Corporal do Movimento tem como papel fundamental integrar a vivncia ao contexto escolar. Porm, para o entendimento da sua complexidade, tornase necessrio um conhecimento amplo da motricidade humana nos seguintes aspectos: o movimento humano, o homem em movimento e a cultura corporal humana. Estes, fundamentam-se na educao das respectivas totalidades motoras tais como: educao com o movimento, educao do movimento e educao pelo movimento.
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A formao de valores e atitudes referentes s atividades ldicas, rtmicas, jogos, esportes e as lutas e a sua compreenso como agentes que contribuem para o crescimento do indivduo, tornam-se cada vez mais necessria. O entendimento do processo cultural que perpassa estes contedos em suas fases do conhecimento corporal induz o aluno a uma conscincia crtico-social dos fatores que influenciam e interagem neste contexto. Temas Transversais Devido ao compromisso da Educao com a cidadania, nessa perspectiva se faz necessria a incorporao de Temas Transversais ao processo de ensino e de aprendizagem. Questes como: tica, meio ambiente, sade, orientao sexual, trabalho, consumo etc., so suficientes para traduzir as preocupaes da sociedade brasileira. As questes sociais devem ser apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica. Essa flexibilidade permite priorizar e contextualizar de acordo com as diferentes realidades locais e regionais. Deve-se ter o cuidado de no transformar os Temas Transversais em novo componente curricular, trabalhando-os dentro dos j existentes. Valores e atitudes Apresentar controle do comportamento motor individual. Valorizar a totalidade corporal, percebendo as partes de forma no superficial. Expressar atitudes de respeito prprio e aos outros, percebendo os limites corporais, de desempenho, de biotipo, de gnero e classe social. Diferenciar o prprio desempenho e o do outro em situaes competitivas desvinculadas do resultado. Perceber e ter conscincia do prprio corpo quanto s posturas e aos movimentos no prejudiciais no seu cotidiano, evitando complicaes futuras. Valorizar os efeitos que as prticas corporais e hbitos saudveis exercem sobre a aptido fsica e a qualidade de vida, identificando, ainda as funes orgnicas a estas relacionadas. Apresentar disposio favorvel para a superao de limitaes pessoais. O princpio que fundamenta a construo deste Currculo est baseado no preceito da legislao magna da Educao, a LDB, que aponta a interdisciplinaridade enquanto fator preponderante na construo do conhecimento. Se esse conhecimento for trabalhado de forma contextualizada Educao Fsica, bem como os demais componentes curriculares, dever ocorrer de forma a valorizar e reconhecer a bagagem cultural e vivncia do aluno. Dessa forma, as competncias, habilidades e procedimentos, ora apresentados, buscam abranger uma gama de aes e conhecimentos condizentes e compatveis com a proposta pedaggica da Escola, sua realidade e, principalmente, com os interesses da comunidade.
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Esta apresentao no dicotomizada em sries busca garantir a autonomia da Escola, preocupada, ainda, em retirar da Educao Fsica o carter de atividade meramente fsica, onde a funo maior era a do gesto esportivo e o condicionamento fsico, desconsiderando-se a aquisio da sade e do conhecimento sobre o prprio corpo, seu domnio e controle voluntrio sobre ele, buscando assim democratizar, humanizar e diversificar sua prtica pedaggica. Compreende-se que, assim, oportuniza-se a vivncia das diversas atividades, preparando para o exerccio da cidadania, valorizando a vida, o respeito ao prximo, possibilitando a sua insero na sociedade.
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EDUCAO FSICA
COMPETNCIAS Reconhecer a prtica da Educao Fsica como um dever constitucional do Estado e da Escola e Direito de cada um, mobilizando-se na garantia da qualidade do que lhe ofertado. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, promovendo atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. Aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do prprio corpo, de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valoriz-las como recurso para melhoria de suas aptides fsicas. Analisar, compreender e manipular os elementos que compem as regras dos jogos como instrumentos de criao e transformao, bem como ter capacidade para alterar ou interferir, tornando-as mais adequadas necessidade do grupo, favorecendo a incluso dos praticantes. Reconhecer e analisar, dentro da prtica cotidiana, atividades fsicas que promovam a sade fsica, mental e intelectual, tendo dessa forma a capacidade de despertar o seu senso crtico. Conhecer as partes do seu corpo e suas funes, reconhecendo e compreendendo as suas diferen-
HABILIDADES Adotar atitudes de respeito mtuo, resolvendo situaes conflitantes e problemticas dos alunos. Identificar, compreender e vivenciar as diversas modalidades esportivas. Conhecer e executar movimentos simples, com bolas e outros materiais. Reconhecer as vrias manifestaes culturais. Conhecer a histria das lutas no que tange ao processo cultural, diferenciando-as e optando pela prtica racional de alguma(s) dela(s). Perceber ritmos variados, reconhecendo as diferentes atividades rtmicas. Participar de danas rtmicas e expressivas, em diversos ritmos, aos pares, individualmente ou em grupos. Associar ritmos e expresses corporais tais como: ginstica rtmica, danas folclricas e tpicas etc. Aprimorar e perceber situaes de jogo relativas s habilidades psquicas e manuais. Conhecer o corpo humano, suas partes e suas funes. Conhecer o seu corpo estabelecendo com o mesmo uma relao espao-temporal.
PROCEDIMENTOS Promovendo atividades terico/prticas que conduzam ao conhecimento da Educao Fsica. Utilizando meios diversos que conduzam ao conhecimento das vrias modalidades esportivas. Traduzindo e analisando movimentos voltados aos conhecimentos das habilidades nas vrias modalidades esportivas. Proporcionando condies e aes que conduzam ao desenvolvimento de habilidades psquicas e manuais em situaes de jogo e da vida diria. Apresentando os contedos de forma a possibilitar a escolha quanto a sua prtica. Propiciando conhecimentos necessrios estruturao de torneios e jogos, utilizando as mais diversas formas de disputas, arbitrando e fazendo arbitrar, aferindo smulas e adaptando regras de acordo com os objetivos propostos. Executando e participando dos jogos com regras simples e adaptadas. Promovendo a participao em jogos que gerem atitudes de respeito mtuo. Desenvolvendo o conhecimento da estrutura corporal e suas funes.
EDUCAO FSICA
COMPETNCIAS as e as transformaes sexuais, comportamentais e corporais, entendendo a sua sexualidade. Resolver situaes conflitantes e problemticas na sua vida diria, com responsabilidade e serenidade. Reconhecer e valorizar as manifestaes culturais tais como: danas folclricas, tpicas, de rua ou de salo, lutas etc., sendo capaz de optar ou no pela prtica de alguma(s) dela(s). Avaliar e comparar a aplicao da carga de esforo de modo a selecionar mtodos e formas de trabalho, na escola e fora dela. Valorizar o equilbrio entre corpo, mente e esprito, de forma harmnica e salutar, entendendo-o enquanto processo para sua evoluo. Reconhecer e socializar-se com o outro, percebendo-o como integrante do meio, respeitando e aceitando as suas diferenas. Reconhecer, analisar e comparar criticamente as aes dirias da sua vida escolar, sendo capaz de avaliar a qualidade do que lhe est sendo ofertado.
HABILIDADES Associar e ampliar as habilidades viso-motoras na sua estruturao espao-temporal. Aprimorar e ampliar as habilidades psicomanuais e intelectuais, durante os jogos de: domin, xadrez, dama, batalha naval etc. Diferenciar as atividades aerbicas e anaerbicas. Reconhecer e analisar, dentro da prtica cotidiana, as atividades fsicas que promovam sade. Identificar, avaliar e comparar a carga de esforo. Organizar e participar de eventos ldicos e recreativos que promovam a integrao e socializao. Compreender, organizar e arbitrar torneios e jogos. Vivenciar os esportes de forma ldica e/ou competitiva, sendo capaz de identificar a diferena entre as situaes. Harmonizar corpo, mente e esprito, buscando o equilbrio entre eles. Conviver de forma equilibrada com o prximo, respeitando as suas diferenas
PROCEDIMENTOS Apresentando e esclarecendo as funes essenciais e as transformaes do nosso corpo por meio das atividades fsicas. Promovendo e participando das atividades rtmicas e expressivas, elaborando ainda coreografias, reconhecendo e valorizando suas origens. Reconhecendo e diferenciando as atividades aerbicas e anaerbicas. Possibilitando o conhecimento e a adoo de atitudes quanto ao controle dos seus limites em relao ao esforo, repouso, freqncia cardaca etc. Promovendo a prtica das atividades fsicas que proporcionem o princpio da sobrecarga. Desenvolvendo atividades rtmicas voltadas para a socializao, com danas e outras atividades aos pares, individuais e em grupos. Promovendo atividades tericas e prticas que conduzam percepo da pessoa humana como integrante do meio independente de suas diferenas.
Sugestes metodolgicas A interdisciplinaridade, preceito constante dos PCNs 5, somente se efetivar no momento em que todos os profissionais envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem tiverem garantido o seu espao para coordenao pedaggica de forma conjunta, ou seja, toda a equipe dever participar do planejamento, avaliando posteriormente sua atuao. As atividades relacionadas e sugeridas, a seguir requerem cuidados no que tange ao Planejamento Escolar, analisando-se todos os procedimentos e recursos utilizados. Assim, necessrio ampliar as informaes e requisitos ofertados ao aluno de forma a capacit-lo a refletir e posicionar-se enquanto indivduo, enquanto famlia e enquanto ser integrante da sociedade. A Educao Fsica, parte integrante da BNC6, deve ser percebida como formadora de hbitos, costumes e posturas, buscando desenvolver uma conscincia de corpo, tendo o esporte como um meio e no um fim em si mesmo. Dessa forma, justifica-se sua incluso na grade horria, apontando-se como pontos positivos: a no necessidade de retorno Escola em turno contrrio, o que, em muito casos, evitar mais uma despesa para a famlia; a possibilidade de participao nas aulas; nos Conselhos de Classe; a disponibilidade da sala de aula em situaes de chuva e baixa umidade; reduo discriminao social, fsica ou de sexo; possibilidade de integrao entre os professores que atuam no mesmo turno, favorecendo a ao interdisciplinar. Sugere-se, ainda, que as turmas sejam mistas, adequando-se s necessidades de espao e atividades, buscando a sua integrao. tempo pois de se entender que a Escola deve promover a unio e no a segregao, assim como o respeito aos limites e no a excluso. Uma atividade recomendada o recreio orientado que surgiu com o objetivo de controlar a violncia e nveis de depredao do patrimnio, garantindo-se a integridade da Escola e do aluno. Em sendo lazer dever produzir prazer e no agressividade, assim, atividades fsicas e intelectuais que buscam o equilbrio, coordenao, movimentos simples, complexos, simtricos, assimtricos, rtmicos e outros, presentes na maioria das vezes nas clssicas brincadeiras infantis, devero ser praticados/aplicados de forma orientada, buscando, ainda, a formao e o despertar do senso coletivo e o surgimento de novas lideranas. Um outro aspecto importante a avaliao que sempre foi utilizada como uma forma de supremacia do educador sobre o educando, entretanto, essa uma viso que vem perdendo espao. Avaliao, enquanto processo, no se limita a avaliar o aluno, mas sim, todos os elementos envolvidos no processo, como professor, contedo, estabelecimento de ensino e a prpria instituio. Os instrumentos de avaliao devero atender demanda dos objetivos curriculares, assim, as intenes avaliativas devem facilitar a observao do aluno no processo de construo do conhecimento, estendendo-se do diagnstico formao do conhecimento sistematizado, aos quais somam-se as vivncias e expectativas dos alunos. A Educao Fsica, privilegiada quanto avaliao dos aspectos subjetivos, propicia ao professor maior conhecimento e entendimento quanto formao global do aluno. Estratgias, como a auto-avaliao, poder contemplar aspectos como partici-
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PCNs Parmetros Curriculares Nacionais BNC Base Nacional Comum, prevista na Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
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pao, disciplina, interesse e freqncia, estudos dirigidos e outras devero estar voltadas para a prontido do aluno. importante levar o aluno a refletir sobre o aprendizado que o norteia neste processo. Essas reflexes permitem-lhe uma maior autonomia bem como a sua participao na construo do processo avaliativo ao professor, maior entendimento do seu mtodo de ensino em relao ao resultado esperado. Ao professor, enquanto agente mediador desse processo faz-se necessrio o entendimento e a busca de conhecimentos. Conhecimentos estes, que devem ser pesquisados dentro das vivncias e expectativas do aluno. Acredita-se que, dessa forma, valorizando e respeitando a bagagem de cada um, ajuda-se no apenas a desenvolver sua qualidade fsica mas, e principalmente, a construo da sua concepo crtico-social. Assim, a reciclagem e a pesquisa sero fatores essenciais para que se obtenha xito. Sugestes: Caractersticas dos alunos: Fsicas: acentuam-se as diferenas entre o menino e a menina, ocorrem transformaes inquietantes, principalmente quanto acmulo de fora. Mentais: memria em desenvolvimento, interesse em adquirir novas habilidades, mecanismo do trabalho mental mais elevado em franco desenvolvimento, necessitando ser exercitado, emoes fortes e autodomnio fraco. Sociais: maior grau de sociabilidade, padres sociais em formao, idade da lealdade, projeo alm da famlia, ligao quase que exclusiva a companheiros da mesma idade. Atividades propostas Danas folclricas, tpicas, de rua e clssicas. Jogos: de competio, de caa, sociais, familiares, imitao e dramatizao. Jogos coletivos: cabo-de-guerra, dana das cadeiras, estafetas, boca-de-forno, garrafo, queimada, pingue-pongue, domin, mico-preto, quebra-cabea, jogos de memria, piques variados etc. Acampamentos, excurses, ruas de lazer, jogos culturais, leitura, atividades musicais e colees. Caminhadas, escaladas, passeios ecolgicos, esportes radicais, gincanas, atividades envolvendo a famlia, corrida de orientao etc. Brinquedos individuais: cavalinho, perna-de-pau, patinete, peteca, velocpede, bolas variadas, etc. Pequenas acrobacias: corda elstica, passar por cima de objetos, andar em cima do banco sueco, deslizar por cima de bolas, equilibrar objetos variados, pular de uma perna s, girar sobre um dos ps, cambalhotas para frente e para trs, plantar bananeira, avio, vela, estrelinha etc. Pular corda, arremessos a alvos, escada horizontal, corrida do saco etc.
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3.6 Arte Introduo A arte, na atual proposta curricular do Distrito Federal, tem como princpio bsico o respeito pela expresso cultural mltipla e inventiva e a formao de cidados ativos e solidrios. Nessa perspectiva, a Arte em seu processo educativo, dever contemplar a pluralidade cultural que o Distrito Federal traz desde a sua origem, sua condio de centro das grandes decises nacionais e de patrimnio cultural da humanidade, com garantia de acesso, decodificao e valorizao dos nossos bens culturais e artsticos, conhecendo e valorizando artistas e produtores da arte brasiliense. O processo de ensino e de aprendizagem de arte no Brasil tem passado por constantes reflexes e mudanas, transformando-se conforme valores e atitudes estabelecidos em cada momento da histria. Na atual concepo, necessrio oferecer aos alunos melhores condies de organizao mental e afetiva para fazer uso de competncias que lhe so inerentes mas que precisam de mediao para serem construdas. Portanto, funo da Escola promover a formao artstica, crtica e esttica dos alunos, sistematizando as atividades espontneas e expressivas em processos com princpios prprios da inveno artstica de modo que favorea a integrao entre a aprendizagem racional, esttica e a auto-expresso, instrumentalizando os alunos na compreenso do fenmeno artstico, para que sua produo ganhe sentido e seja enriquecida pela reflexo sobre arte como objeto de conhecimento. A aprendizagem artstica envolve um conjunto de diferentes tipos de conhecimentos, que percebe a arte como produo de significaes que evoluem no tempo e no espao de acordo com a poca em que se vive. Prope-se ento, uma estrutura metodolgica que estabelea bases tericas de articulao entre o fazer, o fruir e o contextualizar. Esse processo deve possibilitar ao aluno experincia tcnica fundamentada em princpios terico-reflexivos essenciais para o exerccio da criatividade, do estudo, da anlise, da apreciao crtico-esttica e do conhecimento relacionado funo da cultura. Definindo assim os trs eixos de abordagem no ensino da arte. A produo em arte propicia o exerccio da inventividade, da representao, da interpretao, do conhecimento das possibilidades, das limitaes das tcnicas, dos materiais e dos instrumentos, ampliando assim as potencialidades expressivas e comunicativas do indivduo. A apreciao crtico-esttica possibilita a reflexo e o entendimento da arte como objeto de conhecimento, referindo-se ao mbito da recepo, decodificao, interpretao e fruio da arte e do universo a ela relacionado. Abrange a produo artstica do aluno e a dos seus colegas, a produo histrico-cultural em sua diversidade, a identificao de qualidades estticas e simblicas no meio ambiente. O contexto histrico das produes artsticas proporciona a compreenso da importncia da arte na sociedade e a percepo do produtor de arte como agente social, situando o conhecimento do prprio trabalho artstico, dos colegas e da arte como produto scio-histrico. Essas produes que expressam a diversidade cultural dos povos e transformam questes sociais em produtos de arte, se prestam, com bastante propriedade, proposta de abordagem transversal, tais como: pluralidade cultural, tica, meio ambiente, orientao sexual, sade, consumo e cidadania, comunicao e tecnologia informacional, alm de temas locais definidos pela Escola.
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Os Temas Transversais consideram as especificidades da rea e do processo pedaggico contribuindo para ampliar as dimenses da compreenso das temticas sociais e manter uma atitude investigadora sobre as diversas culturas compartilhadas pela comunidade escolar e pela sociedade. Objetivo geral Concorrer para o desenvolvimento do conhecimento crtico-esttico e competncia artstica nas diversas linguagens da arte (artes visuais, msica, teatro), capacitando o aluno a produzir trabalhos individuais e coletivos, onde possa apreciar, fruir, valorizar, preservar e emitir juzo sobre os bens artsticos de diferentes povos e culturas construdos ao longo da histria e no contexto contemporneo. Objetivos especficos Propiciar ao aluno: compreenso e utilizao de diferentes linguagens artsticas visual, plstica, corporal, musical, verbal, potica para expressar suas opinies, desejos, sentimentos, pensamentos, em diferentes contextos, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; o conhecimento de diversas produes artsticas, estabelecendo relaes entre o artista, sua obra e seu tempo, comparando obras diferentes e percebendo o contexto sociocultural e histrico em que foram produzidas; experimentao e explorao das possibilidades de cada linguagem artstica; a identificao, o relacionamento e a compreenso da arte como fato histrico, observando as produes locais, assim como as obras do patrimnio cultural e da natureza, estabelecendo diferenas e semelhanas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais; experimentao e conhecimento de materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte (artes visuais, teatro, msica, dana), de modo que os utilizem nos trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e contextualize-os culturalmente; construo da relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas; observao das relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel; identificao, investigao e organizao de informaes sobre arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias; identificao, relacionamento e compreenso a identificao o relacionamento e a compreenso de diferentes funes da arte, do trabalho e da produo dos artistas; pesquisa e organizao das informaes sobre a arte em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao.
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Eixos Contextualizao: Situao do conhecimento do prprio trabalho, dos colegas, da arte como produto social e histrico. Desvelo da existncia de mltiplas culturas e subjetividades. Investigao e Compreenso Apreciao: Recepo Percepo Decodificao Interpretao Fruio da arte e do seu universo
Representao e Comunicao Produo: Expresso Construo Representao Experimentao Uso das linguagens artsticas
Valores e atitudes Preservar a prpria cultura, exercendo o direito de liberdade de expresso. Valorizar a condio de centro articulador da diversidade sociocultural brasileira, que Braslia traz desde sua origem, e de Patrimnio Artstico e Cultural da Humanidade. Empenhar-se com prazer no apreciar e no construir arte. Reconhecer obstculos e desacertos como aspectos integrantes do prprio processo inventivo. Mostrar interesse e respeito produo dos outros, sem esquecer da prpria produo. Criticar e reconhecer com sensibilidade manifestaes artsticas manipuladoras, fortalecendo a autonomia, a tica e a diversidade cultural. Disponibilizar- se na realizao de produes artsticas, valorizando sentimentos e percepes, expressando e comunicando idias. Compartilhar experincias artsticas e estticas com flexibilidade, manifestando opinies, idias e preferncias artsticas. Desenvolver autocrtica e atitudes de autoconfiana nas tomadas de decises em relao s produes pessoais.
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Desenvolver critrios de gosto pessoal para selecionar produes artsticas e questionar a massificao do gosto fundamentados em informaes. Ter posicionamento prprio na anlise de obras, divulgao e contato com artistas e produtores. Fazer e apreciar arte com progressiva autonomia. Cooperar com os encaminhamentos propostos nas aulas de arte. Valorizar a crtica, a capacidade ldica, a flexibilidade, o esprito de investigao como aspectos importantes do fazer artstico. Valorizar as diversas formas de arte como meio de compreender e acessar as diferentes manifestaes culturais. Valorizar o hbito de questionar e de fazer perguntas relacionadas a arte. Valorizar a arte local anterior construo de Braslia, presentes na Regio de Integrao e Desenvolvimento do Entorno (RIDE), no Distrito Federal, no Planalto Central, no Centro-Oeste e no Brasil, como forma de identidade cultural. Interessar-se pela Histria da Arte e pelo processo de inveno artstica. Ter respeito, juzo de valor e ateno em relao a monumentos do patrimnio cultural e obras artsticas. Freqentar instituies culturais como galerias, teatros, cinemas, onde haja exposio e/ou apresentao de obras artsticas.
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TEATRO
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COMPETNCIAS HABILIDADES Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte na linguagem teatral, utilizada por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional. Apreciar produtos de teatro, desenvolvendo a funo esttica e crtica, por meio do conhecimento da anlise da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos. Utilizar as funes expressivas de cada elemento que compe a linguagem teatral, para compreender como se relacionam na construo de aes dramticas e promover a anlise esttica e histrica desses elementos. Perceber e diferenciar as propriedades expressivas e construtivas do corpo, como elementos bsicos da linguagem corporal. Conhecer, utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos, tcnicas e pesquisas expressivas e construtivas nos trabalhos pessoais. Observar, analisar e, utilizar elementos da linguagem teatral e suas articulaes na produo. Experimentar, investigar, utilizar e fazer escolha de tcnicas e materiais diversos. Conhecer e investigar sobre arte, a partir de fontes vivas, textos e outras formas de registro. PROCEDIMENTOS Percebendo, experimentando, observando propriedades expressivas e construtivas. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura e temperatura. Pesquisando e explorando diferentes partes e localizaes em relao ao todo corporal. Percebendo o eixo corporal e experimentando o equilbrio, a partir das formas simtricas e assimtricas do corpo. Percebendo, pesquisando seu deslocamento e explorando as formas simtricas e assimtricas do prprio corpo e dos outros. Pesquisando movimentos corporais, lateralidade: para baixo, para cima, frente, atrs, esquerda, direita. Articulando, flexionando e pesquisando diferentes formas de dobrar, esticar e torcer. Pesquisando as diferentes formas de locomoo, caminhando, correndo, saltitando, pulando, saltando, rastejando, rolando e engatinhando. Explorando as maneiras de respirao, introduzindo a respirao abdominal, intercostal e clavicular.
Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes teatrais, em seus vrios aspectos, utilizados por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso scio-histrica. Apreciar a produo teatral, desenvolvendo a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos, no decorrer das diferentes pocas e perodos histricos. Realizar, produzir e construir formas pessoais de registros das experincias teatrais, por meio de anlise, de reflexo e da compreenso dos diferentes processos inventivos e mltiplos instrumentos de ordem material e local nas manifestaes socioculturais e histricas.
TEATRO
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COMPETNCIAS
HABILIDADES Observar, pesquisar e conhecer diferentes obras de arte na linguagem teatral, produtora de movimentos artsticos de diversas culturas, em diferentes momentos da histria. Estudar a histria do teatro na encenao, na dramaturgia, na cenografia em mtodos de ensino e na aprendizagem teatral. Reconhecer qualidades tcnicas, histricas, estticas, filosficas, ticas e culturais nas produes teatrais. Utilizar fontes de informao e comunicao artstica, museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e sites informticos. Conhecer e reconhecer elementos e modos de organizao teatral. Analisar, relacionar e articular os elementos teatrais aos contexto histrico-filosfico. Refletir sobre o valor do teatro na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Discutir sobre produes teatrais para refletir e comunicar o trabalho de apreciao teatral. Descobrir, observar e fazer anlise crtica de elementos e formas no meio ambiente construdo.
PROCEDIMENTOS Conhecendo tcnicas de relaxamento: pesquisando tenso e relaxamento muscular, como elementos ativadores de expresso fsica. Introduzindo o relaxamento muscular passivo, associando respirao e concentrao e exercitando a descontrao muscular. Movimentando o corpo expressivamente, por meio de aes corporais bsicas, flutuando, deslizando, sacudindo, golpeando, chicoteando, apalpando, pressionando, torcendo. Pesquisando movimentos no espao, no tempo, na ao corporal. Explorando o espao com ao corporal em direes, planos, posies extenses variadas. Pesquisando ao corporal intencional em diferentes: duraes ritmos, pausas velocidades. Exercitando aes corporais intencionais, esforando o msculo sobre o prprio corpo e o objeto. Pesquisando e observando a expressividade vocal, por meio de articulao, projeo, dico e entonao, ao corporal intencional contnua e controlada. Pesquisando coreografia dramtica, compondo movimentos corporais para comunicar um tema.
TEATRO
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COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer a variedade de significados expressivos, comunicativos e simblicos nas formas, na linguagem teatral e suas conexes temporais geogrficas e culturais. Identificar, perceber, observar e fazer anlise de produo teatral das diferentes tcnicas e procedimentos presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas. Reconhecer e analisar as imagens como ponto inicial para o processo da histria da arte. Respeitar e preservar o conceito de arte como modo de compreender e preparar cidados para a cultura teatral. Utilizar adereos objetos de cena e vesturios como suporte para a representao da aparncia das personagens. Utilizar iluminao na composio de cenrios. Trabalhar com cenografia nas produes teatrais. Conhecer recursos de sonoplastia, identific-los em espetculos apreciados para utilizao nas prprias produes. Realizar produes e construes de aes cnicas. Reconhecer e associar as funes poltica e religiosa arte. PROCEDIMENTOS Articulando sons voclicos, consonantais, onomatopaicos e dislariais. Pesquisando e exercitando projeo, emitindo sons, palavras e frases, em diferentes extenses, apoiadas na respirao. Pesquisando e exercitando a dico, por meio de leitura de textos, a partir de vrias propostas. Pesquisando e exercitando a expresso facial por meio dos msculos. Explorando mscara para pesquisar e comunicar expresses no habituais. Pesquisando a comunicao das sensaes fsicas ao substituir as palavras. Pesquisando e exercitando a expresso gestual, explorando gestos que expressam sensaes e sentimentos experienciados. Observando gestos que prolonguem, substituem e acompanhem a fala. Explorando o exagero e a discrio gestual. Qualificando e percebendo os elementos da linguagem teatral.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Empregar os elementos visuais e sonoros na produo artstica. Identificar e interar os elementos cnicos da obra dramtica. Identificar a linguagem cnica na produo teatral. Contextualizar a produo teatral. Montar espetculos com recursos materiais da prpria escola, coletar informaes sobre produes teatrais locais para subsidiar na composio de cenas do teatro primitivo, antigo, pr-colombiano e pr-cabralino. PROCEDIMENTOS Pesquisando e articulando os elementos teatrais no contexto histrico. Utilizando meios e instrumentos audiovisuais associados a contextos culturais. Analisando criticamente os elementos e as formas no meio ambiente construdo. Utilizando formas pessoais de registros, sistematizao e comunicao de experincias em teatro. Reconhecendo e analisando a produo de arte visual como os primeiros registros de imagens de expresses teatrais como ponto inicial para o processo da histria da arte teatral. Pesquisando, selecionando os objetos significativos que informam e valorizam o lugar cnico e a personagem. Selecionando, compondo vesturios que definem e revelam as personagens que sugerem pocas tempo, lugar e clima. Pesquisando e utilizando a luz para indicar a passagem de tempo, interferir na ao, apoiar marcao de cenas, sugerir uma atmosfera e valorizar os elementos de representao. Representando lugar geogrfico e social e definindo poca (histria), das estaes do ano, da hora e do dia.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Pesquisando trilhas sonoras para indicar: incio e fim de aes, quadros, cenas e atos, classe social, ambiente, tempo e poca, condies meteorolgicas e clima psicolgico. Interpretando papis, por meio de representao orgnica da personagem, explorando a postura, os gestos, as expresses do rosto e da fala, sem suporte adicional, a fim de evitar interpretao estereotipada dos papis. Pesquisando e utilizando a estrutura dramtica por meio dos elementos bsicos: conflito/ao o qu; personagem quem; lugar onde; poca/ tempo quando. Pesquisando e exercitando a marcao, explorando organizao mnima de espao/personagem; espao/cenrio. Pesquisando e coletando informaes sobre produes teatrais locais: textos, vdeos, revistas, livros, esculturas, pinturas, fotos e adornos. Pesquisando personagens em relao: ao espao, a outros personagens, aos adereos, aos espectadores (platia). Pesquisando o desenvolvimento de entrada e sada da personagem por meio de movimento coletivo e por locomoo e transporte.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Coletando informaes sobre produes teatrais locais e identificar a presena da Arte na Pr-Histria: Arte Rupestre, Primitiva, Pr-Cabralina/ Cultura Indgena. Conhecendo a estrutura dramtica, analisando a comunicao das aes apresentadas, considerando a relao emissor personagem e receptor-platia. Utilizando pintura no rosto, pesquisando e utilizando maquiagem, ressaltando as expresses do rosto, caracterizando a personagem distanciando ou aproximando a personagem do espectador por meio da maquiagem. Pesquisando e fazendo maquiagem, transformando o rosto da personagem por meio de mscara.
Observando a revelao, simbolizao e transformao do rosto da personagem. Pesquisando, interagindo e contextualizando, valorizando a atitude das figuras de Arte Rupestre e o grafismo, percebendo ritos relacionados s danas atuais. Fazendo pesquisas bibliogrficas, observando imagens e filmes sobre a Arte Rupestre, visitando grutas do entorno. Analisando o grafismo, o ritmo, o gesto, os movi-
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS mentos as figuras e as cenas desenhadas nas paredes das cavernas e visualizando as imagens ritualsticas vida cotidiana do homem contemporneo. Estudar e contextualizar o teatro grego: Tragdias e Comdias. Pesquisar o Teatro Grego, sua histria, origens e mitologias e sua relao com os diversos movimentos teatrais do passado e contemporneos. Pesquisando a mitologia grega relacionada aos mitos dos desenhos animados dos heris dos filmes e das revistas em quadrinhos nas obras teatrais. Dramatizando cenas da Histria de Dionsio Ditirambo, Nascimento do Ator e as tragdias e comdias: squilo, Sfocles, Eurpides. Fazendo leitura esttica e contextualizada. Conversando sobre peas, filmes, desenhos, danas e vdeos comentando aspectos vistos (apreciados) em relao s personagens, s msicas, ao vesturio, ao cenrio, maquiagem, fala e a outros elementos da linguagem. Pesquisando os elementos bsicos e os signos. Estudando e comparando os signos, relacionando-os e comparando-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Analisando criticamente montagens feitas pelos alunos e por grupos locais e/ou nacionais). Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais e locais de teatro.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com profissionais da rea. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens. Assistindo filmes, vdeos, danas, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso, cdrom, Internet. Lendo e analisando diferentes modalidades teatrais. Lendo e analisando a dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em jornais, revistas, peridicos locais, nacionais e internacionais. Reconhecer e identificar a presena da produo teatral na antigidade, nos movimentos de arte do Egito, Grcia, ndia, China, Mesopotmia e PrCabralina, Romana. Ler peas, histria da arte, assistir filmes, produes teatrais. Reconhecer a funo utilitria da arte Teatral. Apreciar, descrever, analisar e distinguir produ Consultando e levantando em centros de documentao, arquivos, multimdias, acervos e em bancos de textos dramticos sobre teatro na antigidade. Pesquisando, em fontes diversas, as produes teatrais e seu contexto sociocultural nesta poca (Era Romana). Exercitando, comentando, apreciando obras teatrais: textos, filmes, imagens, peas teatrais e outros.
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COMPETNCIAS HABILIDADES es teatrais, valorizar diversas produes artsticas dos colegas, pessoais, de artistas e profissionais de teatro. Reconhecer a importncia da pesquisa em histria de arte em vrios perodos e do teatro antigo em Roma, na arte egpcia, chinesa,h indu, mesopotmica, grega e paleocrist. Identificar (pesquisar) a funo dos Jesutas na arte teatral no perodo da colonizao. Distinguir as diferentes formas de teatro. Identificar a presena do teatro de fantoches (mamulengo). Relacionando e pesquisando temas litrgicos: anjos e demnios, contextualizando esses personagens relacionados aos papis sociais, econmicos e polticos da atualidade. Contextualizando dramas litrgicos: catequese no Brasil. Pesquisando o teatro brasiliense. Explorando as capacidades da voz. Estudar o Teatro Brasileiro na modalidade infantil, comdia, Atualidade. Pesquisando em diversas fontes a comdia, fazendo roteiros, personagens, figurinos, mscaras. Pesquisando os autores brasileiros das diferentes modalidades do teatro. Pesquisando e entrevistando artistas pioneiros . Pesquisando em fontes diversas como: peridicos, revistas, filmes, vdeos, etc. PROCEDIMENTOS Valorizando as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo de arte teatral.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Pesquisando o teatro Esprita de Braslia, Colgio Pr-Universitrio e outros. Distinguindo as diferentes formas de construo narrativa e de estilos teatrais. Analisando formas locais, nacionais, regionais e internacionais, esclarecendo suas tradies e modos de construo. Conhecer e investigar o teatro brasileiro em suas diversas fases: Fase colonial: Anchieta Inconfidncia: Cludio Manuel da Costa. Padre Ventura Antnio Jos da Silva, o judeu Teatro de Manuel Luis Teatro de So Joo Conhecer, entender, pesquisar o desenvolvimento do teatro brasiliense, de 1956 at hoje, destacando: incio do teatro em Braslia. Entrevistando artistas brasilienses, contextualizando com o teatro brasileiro na sua fase colonial. Interpretando, experimentando e adaptando peas teatrais da fase colonial que retratem os movimentos contestatrios.
Visitando e freqentando o Teatro Dulcina, Faculdade e FBT, conhecendo a histria de Dulcina de Moraes (que residiu em Braslia), com exposio permanente e acervo montado no SDS, no Teatro Dulcina. Questionando e entrevistando atores, teatrlogos e dramaturgos brasilienses, adaptando obras de autores locais, contextualizando com autores do eixo Rio-So Paulo. Interpretando peas infantis de Maria Clara Ma-
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS chado: Pluft, o fantasminha, O rapto das cebolinhas. Pesquisando sobre o Teatro do Estudante, de Pascoal Carlos Magno, contextualizando com o Teatro do Estudante de Braslia (Elefante Branco). Interpretando e adaptando textos de teatrlogos e escritores brasilienses. Pesquisando, conhecendo e assistindo obras teatrais de autores locais. Preservando e conhecendo a histria do teatro brasiliense, lendo livros, jornais, peridicos (Tablide, Era Batata, Zero etc.). Visitando teatros, escolas de teatro, oficinas e espaos culturais. Identificando atores, autores e diretores do teatro brasiliense, contextualizando-os com o teatro brasileiro contemporneo. Assistindo e lendo textos e peas de autores locais, comparando-os com autores brasileiros e estrangeiros. Comparando as tendncias atuais do teatro brasileiro com as novas propostas do teatro
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS brasiliense, do Planalto Central e do CentroOeste. Identificar no texto as caractersticas faciais dos personagens. Ressaltando expresses dos personagens e expresses do rosto, caracterizando a personagem, distanciando ou aproximando a personagem do espectador. Caracterizando, com o apoio do professor, personagens do imaginrio do aluno. Transfigurar, simbolizar, dissimular, sublimar e revelar expresses fsicas dos personagens, a partir do imaginrio dos alunos. Elaborar, selecionar, introduzir e construir objetos como suporte para representao, compondo, significando, informando e valorizando o lugar cnico e a personagem. Estruturar o cenrio e os adereos, pesquisando objetos selecionados no texto. Utilizando ou no mscaras com base em textos. Revelando expresses da personagem. Selecionando objetos de cera. Valorizando o lugar cnico e a personagem, compondo o cenrio e os adereos. Pesquisando objetos, a partir da leitura de textos significativos. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens: vdeo, dana, registros fotogrficos, manifestaes folclricas, cinema, televiso, filmes, entrevistas, novelas, propagandas, documentrios e outros. Lendo e analisando as diferentes modalidades teatrais.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer as Origens do Teatro, relacionando danas e rituais primitivos s danas atuais. Estudar o Teatro Grego, sua histria, origens e mitologias e sua relao com os diversos movimentos teatrais do passado e contemporneos. PROCEDIMENTOS Estudando o teatro primitivo: dana, drama ritual, mscara. Relacionando as histrias da mitologia contempornea, relacionando-os aos mitos dos desenhos animados, dos heris de filmes e das revistas em quadrinhos. Estudando Histrias de Dionsio (deus do teatro), do ditirambo, nascimento do ator. Pesquisando, analisando e estudando tragdias e comdias: squilo, Sfocles, Eurpedes, Tspis, Frnico, Aristfanes, Epidauro, Menandro. Discutir e representar teatro latino (romano), suas origens e caractersticas. Compreender e discutir o Teatro Oriental e suas diversas modalidades. Identificar a presena de teatro de bonecos no teatro japons na arte do Teatro Oriental. Estudando o drama latino de Lvio Andrnico, a comdia latina de Plauto, as peas de Terncio, a obra teatral de Sneca. Estudando e representando o Teatro Oriental: origens, Teatro Indiano: veda, escolas tradicionais (Kathakali, Kathak, Manipuri). Teatro Japons: N, Joruri (Teatro de bonecos), kabuki. Teatro Chins: pera de Pequim. Obter, apreciar, organizar, sons, rudos e msica. Pesquisando trilha sonora com nfase em textos significativos, indicando clima psicolgico, condies meteorolgicas, ambiente, classe social, tempo e poca e delimitando incio e fim de aes, quadros, cenas e atos.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Explorando diferentes sons, rudos e ritmos musicais. Coletar, organizar, narrar, inventar, relatar e adaptar fatos, roteiros, textos, peas teatrais e histrias infantis. Utilizar e adaptar para a linguagem teatral fontes da literatura brasiliense, brasileira e internacional: poesia, romance, conto, crnica, lenda, fbula, memria, biografia, textos dramticos, dramaturgia infanto-juvenil, dramaturgia brasiliense, brasileira e universal. Adaptando e criando roteiros e peas teatrais. Narrando histrias infantis. Adaptando poemas, contos, crnicas, textos infanto-juvenis, lendas, fbulas, textos mitolgicos. Lendo jornais, revistas, agendas, boletins. Pesquisando na Internet. Retratando o cotidiano individual e coletivo. Dramatizando textos literrios de Braslia, do Brasil e do exterior. Pesquisando a linguagem musical, interagindo com o teatro e a literatura. Desenvolver, utilizar, conceber, definir, organizar e selecionar cenas. Definindo objetivos da encenao. Organizando e estruturando pequenas aes que devem compor uma cena. Compor cenas, quadras e atos. Organizando e construindo ritmos da encenao.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Apreciar, discutir e comentar as impresses dos alunos na realizao do trabalho por meio de anlise e compreenso do trabalho de grupo, discutindo com a platia o processo de comunicao e a esttica da montagem. PROCEDIMENTOS Comentando, discutindo e analisando com a platia a esttica da montagem e o processo de comunicao. Analisando e compreendendo o trabalho de grupo. Concentrando as impresses dos alunos sobre a realizao dos trabalhos. Construir o texto dramtico, criando e adaptando histrias orais e escritas, a partir de idias e temas propostos. Construindo histrias com incio, meio e fim. Desenvolvendo conflitos, enredo e argumento. Descrevendo perfil das personagens, aes, tempo e lugar, localizao, temporalidade. Pesquisando tema e desenvolvimento da ao principal. Construindo dilogos em cena. Identificar as diversas modalidades teatrais: teatro de bonecos, de sombras, de mscaras, de atores, dana e performance. Pesquisando e explorando teatro de bonecos, de sombras, de mscaras e de mmica , de atores, dana, performance. Experimentando as mltiplas modalidades teatrais, que possam definir a encenao. Identificar e organizar as diversas linguagens cnicas. Explorando elementos e formas expressivas do folclore, do circo e da mdia, vivenciados pelos alunos.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Utilizando pera e musicais. Utilizando e interagindo com as diversas formas expressivas das linguagens artsticas. Ler e analisar o texto dramtico, introduzindo, pesquisando, selecionando, construindo, adaptando e contextualizando a literatura dramtica infanto-juvenil, literatura popular, literatura brasiliense, literatura brasileira e universal, sem preocupao com o gnero e o movimento. Pesquisando movimentos literrios locais, nacionais e internacionais. Utilizando textos dramticos infanto-juvenis. Pesquisando escritores e dramaturgos brasilienses. Pesquisando e selecionando peas teatrais. Exercitando o deslocamento por locomoo e transporte, realizando movimento coletivo, percebendo a entrada e sada da personagem. Explorando, analisando e praticando deslocamentos em grupo ou sugeridos em texto. Adaptando textos do folclore, da literatura de cordel e do imaginrio coletivo. Contextualizando obras e biografias de dramaturgos locais, nacionais e universais. Fazendo seleo do gnero: drama, comdia, tragdia. Selecionar fala, gestos, expresses faciais e posturas diversas para representar personagens, ex Representando personagens, pesquisando e explorando gestos, expresses faciais, postura, fala.
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COMPETNCIAS HABILIDADES pressando qualidades culturais, individuais e sociais. Construir cenas a partir do espao, das intenes dos personagens no contexto da estrutura dramtica. PROCEDIMENTOS Representando personagens qualificados, social e individualmente, com suporte ou no de adereos e figurinos. Organizando formas espontneas de personagens, lugares e aes. Utilizando elementos bsicos da estrutura dramtica: lugar onde? Personagem quem? poca/ tempo quando? Conflito/ao o qu? Estruturando minimamente: espao/cenrio; espao/personagem. Relacionando personagens com: platia, espao, adereos, adereos outras personagens e componentes do cenrio. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura, temperatura, consistncia e cor. Explorando e experimentando diferentes posturas corporais: equilbrio e desequilbrio, simetrias e assimetrias, eixo corporal. Experimentando, explorando e pesquisando movimentos corporais diversos: para baixo, para cima, frente e trs, esquerda e direita. Pesquisando, explorando e experimentando dife-
Selecionar o movimento da personagem, relacionado a espaos, personagens, adereos, cenrio e platia.
Perceber e diferenciar as propriedades expressivas e construtivas do corpo, como elemento bsico da linguagem corporal.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS rentes articulaes e conexes: dobrar, torcer, esticar, caminhar, gatinhar, saltar, rastejar, rolar. Observando, sentindo e experimentando movimentos respiratrios, inspirao e expirao: ldica, imaginao dramtica, controlada, centrada no percurso do ar, abdominal e outras. Pesquisando, explorando e experimentando o tnus muscular: esforo, descontrao, movimentos, tenso e relaxamento. Analisar e organizar aes cnicas, elementos da estrutura dramtica, comunicao das aes apresentadas, personagens envolvidas na ao, considerando as relaes temporais, espaciais e psquicas e a relao emissor-personagem. Exercitando o deslocamento por locomoo e transporte, realizando movimento coletivo, percebendo a entrada e sada da personagem. Explorando, analisando e praticando deslocamentos em grupo ou sugeridos em texto. Experimentando, pesquisando e exercitando prticas de relaxamento: ativo, passivo, repouso, descanso, concentrao, desconcentrao. Observar, perceber, compreender e experimentar aes corporais como elemento bsico do movimento expressivo. Pesquisando aes corporais do movimento: torcer, pressionar, apalpar, golpear, sacudir, deslizar, flutuar, rolar, empurrar, esticar, impulsionar. Pesquisando, elaborando e experimentando elementos do movimento: espao, tempo, peso, fluncia, coreografia. Observar e experimentar dico, articulao, pro Pesquisando, exercitando projeo, dico, arti-
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COMPETNCIAS HABILIDADES jeo, entonao como elementos de expressividade vocal. Utilizar os elementos corporais na comunicao dramtica. Introduzir, selecionar, organizar vesturios e similares. PROCEDIMENTOS culao e entonao vocal, explorando e utilizando diversas inflexes, a partir das intenes das falas pesquisadas. Expressando fsica, verbal, facial e gestualmente os sentidos na comunicao de forma espontnea e intencional. Representando a aparncia dos personagens. Definindo e revelando as personagens. Sugerindo e revelando na pesquisa sobre vesturio: clima, lugar, poca e tempo, condio social, estado psquico. Introduzir e utilizar a luz: no apoio de marcao de cenas, na passagem do tempo, na representao de elementos, nas passagens do real para o mmico. Definir, organizar, construir e representar elementos cenogrficos: espao,ambiente, lugares. Interferindo na ao, indicando passagem de tempo, revelando estados de alma e valorizando os elementos de representao. Utilizando o corpo do aluno e os objetos da sala de aula. Representando lugares e ambientes a partir da leitura de textos. Definindo pocas histricas e construindo ambientes que expressem o espao social. Identificar e desenvolver elementos cnicos da Obra Dramtica e Leitura Esttica Contextualizada. Conversando sobre filmes, desenhos, peas e vdeos, comentando aspectos relacionados s
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS personagens, s msicas, ao cenrio, fala, maquiagem, ao vesturio e a outros elementos da linguagem. Identificando a linguagem cnica na produo teatral: signos e elementos bsicos. Comparando elementos sgnicos, relacionando-os e compreendendo-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Contextualizando a produo teatral.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Analisando crtica de montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e/ou nacionais). Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais locais. Fazendo leitura e anlise da dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, comentando e confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em revistas, jornais e publicaes especializadas. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com os profissionais da rea. Conhecer o teatro medieval em suas diversas modalidades. Conhecer e representar o teatro renascentista. Discutir e conhecer o teatro ingls e suas diversas modalidades. Estudando e representando contos de fadas: reis, rainhas, prncipes, princesas, camponeses, bobo da corte, fadas, bruxos e drages relacionando aos seus correspondentes contemporneos. Relacionando personagens medievais a papis polticos, sociais e econmicos da atualidade. Pesquisando e representando temas litrgicos: anjos e demnios. Representando dramas litrgicos. Conhecendo, analisando e estudando roteiros, personagens, figurinos e mscaras.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Estudando a obra de Shakespeare: Romeu e Julieta, Henrique VI, Muito Barulho por Nada (15981599), Como Quiserdes. Estudando modalidades e aspectos do teatro ingls: Elizabetano. Restaurando: comdias de costumes.
Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes teatrais, em seus vrios aspectos, utilizados por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso scio-histrica. Apreciar a produo teatral, desenvolvendo fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos, no decorrer das diferentes pocas e perodos histricos. Realizar, produzir e construir formas pessoais de registros das experincias teatrais, por meio de anlise, reflexo e compreenso dos diferentes processos inventivos e mltiplos instrumentos de ordem material e local nas manifestaes socioculturais e histricas.
Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte na linguagem teatral, utilizada por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional. Apreciar produtos de teatro, desenvolvendo a funo esttica e crtica, por meio do conhecimento da anlise da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos. Utilizar as funes expressivas de cada elemento que compe a linguagem teatral, para compreender como se relacionam na construo de aes dramticas, promovendo a anlise esttica e histrica desses elementos. Perceber e diferenciar as propriedades expressivas e construtivas do corpo, como elementos bsicos da linguagem corporal. Conhecer, utilizar, materiais, suportes, instrumentos, procedimentos, tcnicas, pesquisas expressivas e construtivas nos trabalhos pessoais.
Percebendo, experimentando, observando propriedades expressivas e construtivas. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura e temperatura. Pesquisando e explorando diferentes partes e localizaes em relao ao todo corporal. Percebendo o eixo corporal e experimentando o equilbrio a partir das formas simtricas e assimtricas do corpo. Percebendo, pesquisando seu deslocamento e explorando as formas simtricas e assimtricas do prprio corpo e dos outros. Pesquisando movimentos corporais, lateralidade: para baixo, para cima, frente, atrs, esquerda, direita. Articulando, flexionando e pesquisando diferentes formas de dobrar, esticar e torcer.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Observar, analisar e utilizar elementos da linguagem teatral e suas articulaes na produo. Observar, pesquisar e conhecer diferentes obras de arte na linguagem teatral, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas e em diferentes momentos da histria. Estudar a histria do teatro na encenao, na dramaturgia, cenografia em mtodos de ensino e aprendizagem teatral. Conhecer e reconhecer elementos e modos de organizao teatral. Analisar, relacionar e articular os elementos teatrais ao contexto histrico-filosfico. Refletir sobre o valor do teatro na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Refletir sobre teatro e a cultura brasileira em sua diversidade. Discutir, refletir e comunicar sobre o trabalho de apreciao teatral. Reconhecer e analisar as imagens como ponto inicial para o processo da histria da arte. Utilizar adereos, objetos de cena e vesturios PROCEDIMENTOS Pesquisando as diferentes formas de locomoo, caminhando, correndo, saltitando, pulando, saltando, rastejando, rolando e engatinhando. Explorando as maneiras de respirao, introduzindo a respirao abdominal, intercostal e clavicular. Conhecendo tcnicas de relaxamento: pesquisando tenso e relaxamento muscular, como elementos ativadores da expresso fsica. Introduzindo o relaxamento muscular passivo, associando respirao e concentrao e exercitando a descontrao muscular. Movimentando expressivamente por meio de aes corporais bsicas, flutuando, deslizando, sacudindo, golpeando, chicoteando, apalpando, pressionando, torcendo. Pesquisando movimentos no espao, no tempo, na ao corporal. Explorando o espao em direes, planos, posies e extenses variadas. Pesquisando ao corporal intencional em diferentes: duraes, ritmos, pausas, velocidades. Exercitando aes corporais intencionais, esforando o msculo sobre o prprio corpo e sobre o objeto. Pesquisando e observando a expressividade vo-
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COMPETNCIAS HABILIDADES como suporte para representao da aparncia das personagens. PROCEDIMENTOS cal, articulao, projeo, dico e entonao, por meio de ao corporal intencional contnua e controlada. Pesquisando coreografia dramtica, compondo movimentos corporais para comunicar um tema. Articulando sons voclicos, consonantais, onomatopicos. Pesquisando e exercitando projeo, emitindo sons, palavras e frases, em diferentes extenses, apoiadas na respirao. Pesquisando e exercitando a dico por meio de leitura de textos, a partir de vrias propostas. Pesquisando e exercitando a expresso facial por meio dos msculos. Explorando mscara para pesquisar e comunicar expresses no habituais. Pesquisando a comunicao das sensaes fsicas, ao substituir as palavras. Pesquisando e exercitando a expresso gestual, explorando gestos que expressam sensaes e sentimentos experienciados. Observando gestos que prolongem, substituem e acompanhem a fala.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Explorando o exagero e a discrio gestual. Qualificando e percebendo os elementos da linguagem teatral. Pesquisando e articulando os elementos teatrais no contexto histrico. Utilizando meios e instrumentos audiovisuais associados a contextos culturais. Analisando criticamente os elementos e as formas no meio ambiente construdo. Utilizando formas pessoais de registros, sistematizao e comunicao de experincias em teatro. Reconhecendo e analisando a produo de Arte Visual como os primeiros registros de imagens de expresses teatrais como ponto inicial para o processo da histria da Arte Teatral. Utilizar iluminao na composio de cenrios. Trabalhar com cenografia nas produes teatrais. Utilizando iluminao na composio de cenrios. Trabalhando com elementos cenogrficos. Pesquisando e selecionando os objetos que significam informam e valorizam o lugar cnico e a personagem. Selecionando e compondo vesturios que definem e revelam as personagens, que sugerem pocas, tempo lugar e clima.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer recursos de sonoplastia, identific-los em espetculos apreciados para utilizao nas prprias produes. Realizar produes e construes de aes cnicas. Identificar a presena da produo teatral na arte romnica, na arte gtica, na arte bizantina e na arte islmica e nos movimentos renascentistas, maneirismo, barroco, classicismo, rococ, academismo e neoclassicismo. Reconhecer e associar a funo poltica e religiosa arte. Empregar os elementos visuais e sonoros na produo artstica. PROCEDIMENTOS Pesquisando e utilizando luz e som para indicar a passagem de tempo, interferir na ao, apoiar marcao de cenas, sugerir uma atmosfera e valorizar os elementos de representao. Representando lugar geogrfico e social definindo poca (histria), das estaes do ano, da hora e do dia. Pesquisando trilhas sonoras para indicar: incio e fim de aes, quadros, cenas e atos, classe social, ambiente, tempo e poca, condies meteorolgicas e clima psicolgico. Interpretando papis por meio de representao orgnica da personagem, explorando a postura, os gestos, expresses do rosto e da fala, sem suporte adicional, a fim de evitar interpretao estereotipada dos papis. Pesquisando e utilizando a estrutura dramtica por meio dos elementos bsicos: conflito/ao o qu; personagem quem; lugar onde; poca/ tempo quando. Pesquisando e exercitando a marcao, explorando organizao mnima de espao/personagem; espao/cenrio. Pesquisando e coletando informaes sobre produes e movimentos teatrais locais: textos, vdeos, revistas, livros, esculturas, pinturas, fotos e adornos.
Identificar e interar os elementos cnicos da obra dramtica. Identificar a linguagem cnica na produo teatral. Montar espetculos com recursos materiais da prpria escola, coletar informaes sobre Produes Teatrais locais para subsidiar na composio de cenas do teatro, no perodo de arte romnica at o neoclassicismo.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Pesquisando personagens em relao: ao espao, a personagens, aos adereos, aos espectadores (platia). Pesquisando o desenvolvimento de entrada e sada da personagem por meio de movimento coletivo, locomoo, e transporte. Coletando informaes sobre produes teatrais locais e identificar a presena da Arte no perodo da arte romnica at o neoclassicismo. Conhecendo a estrutura dramtica, analisando a comunicao das aes apresentadas, considerando a relao emissor personagem e receptor-platia. Utilizando pintura no rosto, pesquisando e utilizando maquiagem, ressaltando as expresses do rosto, caracterizando a personagem, distanciando ou aproximando a personagem do espectador, por meio da maquiagem. Pesquisando e fazendo maquiagem, transformando o rosto da personagem por meio de mscara. Observando a revelao, simbolizao e transformao do rosto da personagem. Pesquisando, interagindo, contextualizando e valorizando a atitude das figuras de Arte Rupestre e o grafismo, percebendo ritos relacionados ao teatro atual.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Fazendo pesquisas bibliogrficas, observando imagens e filmes sobre a Arte Rupestre; visitando grutas do entorno (Formosa). Fazendo leitura esttica e contextualizada. Conversando sobre peas, filmes, desenhos, danas e vdeos comentando aspectos vistos (apreciados) em relao s personagens, s msicas, ao vesturio, ao cenrio, maquiagem, fala e outros elementos da linguagem. Pesquisando os elementos bsicos e os signos cnicos. Estudando e comparando os signos relacionando-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Analisando criticamente montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e/ou nacionais). Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais locais de teatro. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com profissionais da rea. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens. Assistindo filmes, vdeos, danas, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso, cd-rom, Internet.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Ler peas, histria da arte, assistir filmes, produes teatrais. Reconhecer a funo utilitria da Arte Teatral. Apreciar, descrever, analisar e distinguir produes teatrais, valorizar diversas produes artsticas dos colegas, pessoais, de artistas e profissionais de teatro. Comparar os movimentos teatrais dos sculos XV a XVIII, com outros movimentos artsticos contemporneos. Identificar (pesquisar) a funo dos Jesutas na arte teatral no perodo da colonizao. Reconhecer a importncia da pesquisa em histria de arte em vrios perodos e do teatro antigo em Roma, na arte egpcia, chinesa, hindu, mesopotmica, grega e palocrist. Distinguir as diferentes formas de teatro. Identificar a presena do teatro de fantoches (mamulengo). PROCEDIMENTOS Lendo e analisando diferentes modalidades teatrais. Lendo e analisando a dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em jornais, revistas, peridicos locais, nacionais e internacionais. Consultando e levantando em centros de documentao, arquivos, multimdias, acervos e em bancos de textos dramticos sobre teatro no Renascimento, Maneirismo, Barroco, Rococ, Academismo e Neoclassicismo. Pesquisando, em fontes diversas sobre as produes teatrais e seu contexto sociocultural nesta poca (Era Romana). Exercitando, comentando, apreciando, obras teatrais: textos, filmes, imagens, peas teatrais, e outros. Valorizando as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo de arte teatral. Relacionando e pesquisando temas litrgicos: anjos e demnios, contextualizando esses persoCURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL
Estudar o Teatro Brasileiro (modalidade) infantil, comdia, atualidade.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS nagens relacionados aos papis sociais, econmicos e polticos da atualidade. Contextualizando dramas litrgicos: catequese no Brasil. Pesquisando o teatro brasiliense. Explorando as capacidades e entonao da voz. Pesquisando sobre autores brasileiros das diferentes modalidades do teatro. Pesquisando e entrevistando artistas pioneiros do DF. Pesquisando em fontes diversas como: peridicos, revistas, filmes, vdeos, etc.
Pesquisando sobre teatro Esprita de Braslia, Colgio Pr-Universitrio, Elefante Branco e outros. Distinguindo as diferentes formas de construo narrativas e estilos teatrais. Analisando formas locais, nacionais, regionais e internacionais, conhecendo suas tradies e modos de construo. Conhecer e investigar o teatro brasileiro em suas diversas fases: Fase colonial: Anchieta Reconhecendo a presena de alguns estilos e correntes teatrais nos movimentos dos diversos perodos do Brasil Colnia.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Inconfidncia: Cludio Manuel da Costa. Padre Ventura Antnio Jos da Silva, o judeu Teatro de Manuel Luis Teatro de So Joo Conhecer, entender, pesquisar o desenvolvimen to do teatro brasiliense, de 1956 at hoje, des tacando o incio do teatro em Braslia. Entrevistando artistas brasilienses, contextualizando com o teatro brasileiro na sua fase colonial. Interpretando, experimentando e adaptando peas teatrais da fase colonial que retratem os movimentos contestatrios. Visitando e freqentando o Teatro Dulcina, Faculdade e FBT, conhecendo a histria de Dulcina de Moraes (que residiu em Braslia), com exposio permanente e acervo montado no SDS, no Teatro Dulcina. Questionando e entrevistando atores, teatrlogos e dramaturgos brasilienses, adaptando obras de autores locais, contextualizando com autores do eixo Rio-So Paulo. Interpretando peas infantis de Maria Clara Machado: Pluft, o fantasminha, O rapto das cebolinhas. Pesquisando sobre o Teatro do Estudante, de Pascoal Carlos Magno, contextualizando com o Teatro do Estudante de Braslia (Elefante Branco) e outros. PROCEDIMENTOS
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Interpretando e adaptando textos de teatrlogos e escritores brasilienses. Pesquisando, conhecendo e assistindo obras teatrais de autores locais. Preservando e conhecendo a histria do teatro brasiliense. Visitando teatros, escolas de teatro, oficinas e espaos culturais. Identificando atores, autores e diretores do teatro brasiliense, contextualizando-os com o teatro brasileiro contemporneo. Assistindo e lendo textos e peas de autores locais, comparando-os com autores brasileiros e estrangeiros. Contextualizando as tendncias atuais do teatro brasileiro com as novas propostas do teatro brasiliense, do Planalto Central e do CentroOeste. Identificar no texto as caractersticas faciais dos personagens. Ressaltando expresses dos personagens e expresses do rosto, caracterizando a personagem, distanciando ou aproximando a personagem do espectador. Caracterizando, com o apoio do professor, personagens do imaginrio do aluno.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Transfigurar, simbolizar, dissimular, sublimar e revelar expresses fsicas dos personagens, a partir do imaginrio dos alunos. Elaborar, selecionar, introduzir e construir objetos como suporte para representao, compondo, significando, informando e valorizando o lugar cnico e a personagem. Estruturar o cenrio e os adereos, pesquisando objetos selecionados no texto. PROCEDIMENTOS Utilizando ou no mscaras com base em textos. Revelando expresses da personagem. Selecionando objetos de cera. Valorizando o lugar cnico e a personagem, compondo o cenrio e os adereos. Pesquisando objetos a partir da leitura de textos significativos. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens: vdeo, dana, registros fotogrficos, manifestaes folclricas, cinema, televiso, filmes, entrevistas, novelas, propagandas, documentrios e outros. Lendo e analisando as diferentes modalidades teatrais. Conhecer as Origens do Teatro, relacionando danas e rituais primitivos s danas atuais. Estudar o Teatro Grego, sua histria, origens e mitologias e sua relao com os diversos movimentos teatrais do passado e contemporneos. Estudando o teatro primitivo: dana, drama ritual, mscara. Relacionando as histrias da mitologia contempornea, relacionando-os aos mitos dos desenhos animados, dos heris de filmes e das revistas em quadrinhos. Estudando Histrias de Dionsio (deus do teatro), do Ditirambo, nascimento do ator.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Pesquisando, analisando e estudando tragdias e comdias: squilo, Sfocles, Eurpedes, Tspis, Frnico, Aristfanes, Epidauro, Menandro. Discutir e representar teatro latino (romano), suas origens e caractersticas. Compreender e discutir o Teatro Oriental e suas diversas modalidades. Identificar a presena de teatro de bonecos no teatro japons na arte do Teatro Oriental. Estudando o drama latino de Lvio Andrnico, a comdia latina de Plauto, as peas de Terncio, a obra teatral de Sneca. Estudando e representando o Teatro Oriental: origens, Teatro Indiano: veda, escolas tradicionais (Kathakali, Kathak, Manipuri). Teatro Japons: N, Joruri (Teatro de bonecos), kabuki. Teatro Chins: pera de Pequim.
Obter, apreciar, organizar sons, rudos e msica.
Pesquisando trilha sonora com nfase em textos significativos, indicando clima psicolgico, condies meteorolgicas, ambiente, classe social, tempo e poca, delimitando incio e fim de aes, quadros, cenas e atos. Explorando diferentes sons, rudos e ritmos musicais.
Coletar, organizar, narrar, inventar, relatar e adaptar fatos, roteiros, textos, peas teatrais e histrias infantis. Utilizar e adaptar para a linguagem teatral fontes da literatura brasiliense, brasileira e internacio-
Adaptando e criando roteiros e peas teatrais. Narrando histrias infantis. Adaptando poemas, contos, crnicas, textos infanto-juvenis, lendas, fbulas, textos mitolgicos.
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COMPETNCIAS HABILIDADES nal: poesia, romance, conto, crnica, lenda, fbula, memria, biografia, textos dramticos, dramaturgia infanto-juvenil, dramaturgia brasiliense, brasileira e universal. PROCEDIMENTOS Lendo jornais, revistas, agendas, boletins. Pesquisando na Internet. Retratando o cotidiano individual e coletivo. Dramatizando textos literrios de Braslia, Brasil e do exterior. Pesquisando a linguagem musical, interagindo com o teatro e a literatura. Desenvolver, utilizar, conceber, definir, organizar e selecionar cenas. Definindo objetivos da encenao. Organizando e estruturando pequenas aes que devem compor uma cena. Compondo cenas, quadras e atos. Organizando e construindo ritmos da encenao. Apreciar, discutir e comentar as impresses dos alunos na realizao do trabalho por meio de anlise e compreenso do trabalho de grupo, discutindo com a platia o processo de comunicao e a esttica da montagem. Comentando, discutindo e analisando com a platia a esttica da montagem e o processo de comunicao. Analisando e compreendendo o trabalho de grupo. Concentrando as impresses dos alunos sobre a realizao dos trabalhos. Construindo histrias com incio, meio e fim. Desenvolvendo conflitos, enredo e argumento.
Construir o texto dramtico, criando e adaptando histrias orais e escritas, a partir de idias e temas propostos.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Descrevendo perfil das personagens, aes, tempo e lugar, localizao, temporalidade. Pesquisando tema e desenvolvimento da ao principal. Construindo dilogos em cena. Identificar as diversas modalidades teatrais: teatro de bonecos, de sombras, de mscaras, de atores, dana e performance. Pesquisando e explorando teatro de bonecos, de sombras, de mscaras e de mmica, de atores, dana, performance. Experimentando as mltiplas modalidades teatrais que possam definir a encenao. Identificar e organizar as diversas linguagens cnicas. Explorando elementos e formas expressivas do folclore, do circo e da mdia, vivenciados pelos alunos. Utilizando peras e musicais. Utilizando e interagindo com as diversas formas expressivas das linguagens artsticas. Pesquisando movimentos literrios locais, nacionais e internacionais. Utilizando textos dramticos infanto-juvenis. Pesquisando escritores e dramaturgos brasilienses. Pesquisando e selecionando peas teatrais.
Ler e analisar o texto dramtico, introduzindo, pesquisando, selecionando, construindo, adaptando e contextualizando a literatura dramtica infanto-juvenil, literatura popular, literatura brasiliense, literatura brasileira e universal, sem preocupao com o gnero e o movimento.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Exercitando o deslocamento por locomoo e transporte, realizando movimento coletivo, percebendo a entrada e sada da personagem. Explorando, analisando e praticando deslocamentos em grupo ou sugeridos em texto. Adaptando textos do folclore, da literatura de cordel e do imaginrio coletivo. Contextualizando obras e biografias de dramaturgos locais, nacionais e universais. Fazendo seleo do gnero: drama, comdia, tragdia. Selecionar fala, gestos, expresses faciais e posturas diversas para representar personagens, expressando qualidades culturais, individuais e sociais. Representando personagens, pesquisando e explorando gestos, expresses faciais, postura, fala. Representando personagens qualificados, social e individualmente, com suporte ou no de adereos e figurinos. Organizando formas espontneas de personagens, lugares e aes. Utilizando elementos bsicos da estrutura dramtica: lugar onde, personagem quem, poca/ tempo quando, conflito/ao o qu. Estruturando minimamente: espao/cenrio; espao/personagem.
Construir cenas a partir do espao, das intenes dos personagens no contexto da Estrutura Dramtica.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Relacionando personagens com: platia, espao, adereos, outras personagens e componentes do cenrio. Perceber e diferenciar as propriedades expressivas e construtivas do corpo, como elemento bsico da linguagem corporal. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura, temperatura, consistncia e cor. Explorando e experimentando diferentes posturas corporais: equilbrio e desequilbrio, simetrias e assimetrias, eixo corporal. Experimentando, explorando e pesquisando movimentos corporais diversos: para baixo, para cima, frente e trs, esquerda e direita. Pesquisando, explorando e experimentando diferentes articulaes e conexes: dobrar, torcer, esticar, caminhar, gatinhar, saltar, rastejar, rolar. Observando, sentindo e experimentando movimentos respiratrios, inspirao e expirao: ldica, imaginao dramtica, controlada, centrada no percurso do ar, abdominal e outras. Pesquisando, explorando e experimentando o tnus muscular: esforo, descontrao, movimentos, tenso e relaxamento. Exercitando o deslocamento por locomoo e transporte, realizando movimento coletivo, percebendo a entrada e sada da personagem.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Explorando, analisando e praticando deslocamentos em grupo ou sugeridos em texto. Analisar e organizar aes cnicas, elementos da estrutura dramtica, comunicao das aes apresentadas, personagens envolvidas na ao, considerando as relaes temporais, espaciais e psquicas e a relao emissor-personagem. Observar, perceber, compreender e experimentar aes corporais como elemento bsico do movimento expressivo. Experimentando, pesquisando e exercitando prticas de relaxamento: ativo, passivo, repouso, descanso, concentrao, desconcentrao.
Pesquisando aes corporais do movimento: torcer, pressionar, apalpar, golpear, sacudir, deslizar, flutuar, rolar, empurrar, esticar, impulsionar. Pesquisando, elaborando e experimentando elementos do movimento: espao, tempo, peso, fluncia, coreografia.
Observar e experimentar dico, articulao, projeo, entonao como elementos de expressividade vocal. Utilizar os elementos corporais na comunicao dramtica. Introduzir, selecionar, organizar vesturios e similares.
Pesquisando, exercitando, projeo, dico, articulao e entonao vocal, explorando e utilizando diversas inflexes a partir das intenes das falas pesquisadas. Expressando fsica, verbal, facial e gestualmente os sentidos na comunicao de forma espontnea e intencional. Representando a aparncia dos personagens. Definindo e revelando as personagens. Sugerindo e revelando na pesquisa sobre vestu-
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS rio: clima, lugar, poca e tempo, condio social, estado psquico. Introduzir e utilizar a luz: no apoio de marcao de cenas, na passagem do tempo, na representao de elementos, nas passagens do real para o mmico. Definir, organizar, construir e representar elementos cenogrficos: espao, ambiente, lugares. Interferindo na ao, indicando passagem de tempo, revelando estados de alma e valorizando os elementos de representao. Utilizando o corpo do aluno e os objetos da sala de aula. Representando lugares e ambientes a partir da leitura de textos. Definindo pocas histricas e construindo ambientes que expressem o espao social. Identificar e desenvolver elementos cnicos da Obra Dramtica e Leitura Esttica Contextualizada. Conversando sobre filmes, desenhos, peas e vdeos, comentando aspectos relacionados s personagens s msicas, ao cenrio, fala, maquiagem; ao vesturio e outros elementos da linguagem. Identificando a linguagem cnica na produo teatral: signos e elementos bsicos. Comparando elementos sgnicos, relacionando-os e compreendendo-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Contextualizando a produo teatral. Analisando, criticamente, montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e/ou nacionais).
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais locais. Fazendo leitura e anlise da dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, comentando e confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em revistas, jornais e publicaes especializadas. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com os profissionais da rea.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte na linguagem teatral, utilizada por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional. Apreciar produtos de teatro, desenvolvendo a funo esttica e crtica, por meio do conhecimento da anlise da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos. Utilizar as funes expressivas de cada elemento que compe a linguagem teatral, para compreender como se relacionam na construo de aes dramticas e promover a anlise esttica e histrica desses elementos. Perceber e diferenciar as propriedades expressivas e construtivas do corpo, como elementos bsico da linguagem corporal. Conhecer e identificar peas e textos literrios de autores e dramaturgos latino-americanos modernos e contemporneos. Selecionar fala, gestos, expresses faciais e posturas diversas para representar personagens, expressando qualidades culturais, individuais e sociais. Analisar e organizar aes cnicas, elementos da estrutura dramtica, comunicao das aes apresentadas, personagens envolvidas na ao, conPROCEDIMENTOS Analisando crtica de montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e/ou nacionais). Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramturgos e outros profissionais locais. Fazendo leitura e anlise da dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, comentando e confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em revistas, jornais e publicaes. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com os profissionais da rea. Percebendo, experimentando, observando propriedades expressivas e construtivas. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura e temperatura. Pesquisando e explorando diferentes partes e localizaes em relao ao todo corporal. Percebendo o eixo corporal e experimentando o equilbrio a partir das formas simtricas e assimtricas do corpo. Percebendo, pesquisando seu deslocamento e ex-
Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes teatrais, em seus vrios aspectos, utilizados por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso scio-histrica. Apreciar a produo teatral, desenvolvendo a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos, no decorrer das diferentes pocas e perodos histricos. Realizar, produzir e construir formas pessoais de registros das experincias teatrais, por meio de anlise, reflexo e compreenso dos diferentes processos inventivos e mltiplos instrumentos de ordem material e local nas manifestaes socioculturais e histricas.
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COMPETNCIAS HABILIDADES siderando as relaes temporais, espaciais e psquicas e a relao emissor-personagem. Conhecer, utilizar, materiais, suportes, instrumentos, procedimentos, tcnicas, e pesquisas expressivas e construtivas nos trabalhos pessoais. Observar, analisar e utilizar elementos da linguagem teatral e suas articulaes na produo. Experimentar, investigar, utilizar e fazer escolha de tcnicas e materiais diversos. Conhecer e investigar sobre arte a partir de fontes vivas, textos e outras formas de registro. Observar, pesquisar e conhecer diferentes obras de arte na linguagem teatral, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas e em diferentes momentos da histria. Estudar a histria do teatro na encenao, na dramaturgia, na cenografia e mtodos de ensino e aprendizagem teatral. Reconhecer qualidades tcnicas, histricas, estticas, filosficas, ticas e culturais nas produes teatrais. Utilizar e freqentar fontes de informao e comunicao artstica, museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e sites informticos. PROCEDIMENTOS plorando as formas simtricas e assimtricas do prprio corpo e dos outros. Pesquisando movimentos corporais, lateralidade: para baixo, para cima, frente, atrs, esquerda, direita. Articulando, flexionando e pesquisando diferentes formas de dobrar, esticar e torcer. Pesquisando as diferentes formas de locomoo, caminhando, correndo, saltitando, pulando, saltando, rastejando, rolando e engatinhando. Explorando as maneiras de respirao, introduzindo a respirao abdominal, intercostal e clavicular. Conhecendo tcnicas de relaxamento: pesquisando tenso e relaxamento muscular, como elementos ativadores de expresso fsica. Introduzindo o relaxamento muscular passivo, associando respirao e concentrao e exercitando a descontrao muscular. Movimentando expressivamente por meio de aes corporais bsicas, flutuando, deslizando, sacudindo, golpeando, chicoteando, apalpando, pressionado, torcendo. Pesquisando movimentos no espao, tempo, ao
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COMPETNCIAS HABILIDADES Elaborar formas pessoais de registros para assimilao, sistematizao e comunicao de experincias com teatro e fontes de informaes das diferentes culturas. Conhecer e reconhecer elementos e modos de organizao teatral. Analisar, relacionar e articular os elementos teatrais aos contexto histrico-filosfico. Refletir sobre o valor do teatro na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Refletir sobre teatro e a cultura brasileira em sua diversidade. Discutir, refletir e comunicar sobre o trabalho de apreciao teatral. Descobrir, observar e fazer anlise crtica de elementos e formas no meio ambiente construdo. Reconhecer a variedade de significados expressivos, comunicativos e simblicos nas formas, na linguagem teatral e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Identificar, perceber, observar e fazer anlise de produo teatral das diferentes tcnicas e procePROCEDIMENTOS corporal. Explorando o espao com ao corporal em direes, planos, posies extenses variadas. Pesquisando ao corporal intencional em diferentes duraes, ritmos, pausas, velocidades. Exercitando aes corporais intencionais, esforando o msculo sobre o prprio corpo e sobre o objeto. Pesquisando e observando a expressividade vocal por meio de articulao, projeo, dico e entonao, por meio de ao corporal intencional contnua e controlada. Pesquisando coreografia dramtica, compondo movimentos corporais para comunicar um tema. Articulando sons voclicos, consonantais, onomatopaicos e dislabiais. Pesquisando e exercitando projeo, emitindo sons, palavras e frases, em diferentes extenses, apoiadas na respirao. Pesquisando e exercitando a dico por meio de leitura de textos, a partir de vrias propostas. Pesquisando e exercitando a expresso facial por meio dos msculos. Explorando mscara para pesquisar e comunicar expresses no habituais.
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COMPETNCIAS HABILIDADES dimentos presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas. PROCEDIMENTOS Pesquisando a comunicao das sensaes fsicas ao substituir as palavras. Pesquisando e exercitando a expresso gestual, explorando gestos que expressam sensaes e sentimentos experienciados. Observando gestos que prolonguem, substituem e acompanhem a fala. Explorando o exagero e a discrio gestual. Pesquisando, conhecendo e assistindo obras teatrais de autores locais. Preservando e conhecendo a histria do teatro brasiliense. Visitando teatros, escolas de teatro, oficinas e espaos culturais. Identificando atores, autores e diretores do teatro brasiliense, comparando-os com o teatro brasileiro contemporneo. Assistindo e lendo textos e peas de autores locais, comparando-os com autores brasileiros e estrangeiros. Contextualizando as tendncias atuais do teatro brasileiro com as novas propostas do teatro brasiliense, do Planalto Central e do CentroOeste.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Comparando elementos sgnicos, relacionando-os e compreendendo-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Contextualizando a produo teatral. Qualificando e percebendo os elementos da linguagem teatral. Pesquisando e articulando os elementos teatrais no contexto histrico. Utilizando meios e instrumentos audiovisuais associados a contextos culturais. Analisando criticamente os elementos e as formas no meio ambiente construdo. Utilizando formas pessoais de registros, sistematizao e comunicao de experincias em teatro. Exercitando a ateno para uma cena de um filme de suspense, cena de publicidade cmica. Exercitando a construo de um personagem e a concepo e detalhe e cenrio. Construindo uma atitude crtica diante de uma ao dramtica inseridos no meio de comunicao de massa, por meio de comunicao de massa, por meio de leituras de ritmos, pontuaes, acentuaes na leitura de estrias.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Esclarecendo os modos de construo e os cdigos por meio do exerccio e da pesquisa, possibilitando a argumentao crtica sobre a veiculao ficcional. Pesquisando e selecionando os objetos que significam e informam o lugar cnico e a personagem. Selecionando e compondo vesturios que definem e revelam as personagens e que sugerem pocas e tempo, lugar e clima. Pesquisando e utilizando a luz para indicar a passagem de tempo, interferir na ao, apoiar marcao de cenas, sugerir uma atmosfera e valorizar os elementos de representao. Associar as linguagens artsticas s qualidades sensoriais especficas de teatro. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com profissionais da rea. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens. Assistindo cinema, vdeos, danas, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso. Refletir sobre o valor do teatro na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica, nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Lendo e analisando diferentes modalidades teatrais. Lendo e analisando a dramaturgia local, nacional e universal.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Lendo, confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em jornais, revistas, peridicos locais, nacionais e internacionais. Reconhecendo e analisando a produo de arte visual como os primeiros registros de imagens de expresses teatrais como ponto inicial para o processo da histria da arte teatral. Conversando sobre peas, filmes, desenhos, danas e vdeo, comentando aspectos vistos (apreciados) em relao s personagens, fala e outros elementos da linguagem. Respeitar e preservar o conceito de arte como modo de compreender e preparar cidados para cultura teatral. Pesquisando os elementos bsicos e os signos. Estudando e comparando os signos, relacionando-os e comparando-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Analisando criticamente montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e ou nacionais). Pesquisando e selecionando os objetos que significam e informam e valorizam o lugar cnico e a personagem. Selecionando e compondo vesturios que definem e revelam as personagens e que sugerem pocas e tempo, lugar e clima.
Identificar a presena da produo teatral da prhistria idade moderna. Utilizar adereos, objetos de cena e vesturios como suporte para representao da aparncia das personagens. Utilizar iluminao na composio de cenrios.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Trabalhar com cenografia nas produes teatrais. PROCEDIMENTOS Pesquisando e utilizando a luz para indicar a passagem de tempo, interferir na ao, apoiar marcao de cenas, sugerir uma atmosfera e valorizar os elementos de representao. Representando lugar geogrfico e social e definindo poca (histria), das estaes do ano, da hora e do dia. Pesquisando trilhas sonoras para indicar: incio e fim de aes, quadros, cenas e atos, classe social, ambiente, tempo e poca, condies meteorolgicas e clima psicolgico. Interpretando papis por meio de representao orgnica da personagem, explorando a postura, os gestos, as expresses do rosto e da fala, sem suporte adicional, a fim de evitar interpretao estereotipada dos papis. Pesquisando e utilizando a estrutura dramtica por meio dos elementos bsicos: conflito/ao o qu; personagem quem; lugar onde; poca/ tempo quando. Pesquisando e exercitando a marcao, explorando organizao mnima de espao/personagem; espao/cenrio. Pesquisando e coletando informaes sobre produes teatrais locais: textos, vdeos, revistas, livros, esculturas, pinturas, fotos e adornos.
Conhecer recursos de sonoplastia, identific-los em espetculos apreciados para utilizao nas prprias produes. Realizar produes e construes de aes cnicas. Identificar a presena da produo teatral no Modernismo e Ps-Modernismo. Identificar a presena de teatro de bonecos no Teatro Contemporneo. Identificar e interagir os elementos cnicos da obra dramtica. Identificar a linguagem cnica na produo teatral. Contextualizar a produo teatral. Montar espetculos com recursos materiais da prpria escola e coletar informaes sobre Produes teatrais locais para subsidiar na composio de cenas dos movimentos Modernismo (Semana de 22), Expressionismo, Fauvismo, Futurismo, Dadasmo, Cubismo, Abstracionismo, Surrealismo, Funcionalismo, Concretismo, Neoconcretismo, Tropicalismo.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Perceber a presena de alguns estilos e correntes teatrais na arte no sculo XX. PROCEDIMENTOS Pesquisando personagens em relao: ao espao, e outros personagens, aos adereos, aos espectadores (platia). Pesquisando desenvolvimento de entrada e sada da personagem por meio de movimento coletivo e por locomoo e transporte. Coletando informaes sobre produes teatrais locais e identificando a presena da Arte teatral: Expressionismo, Pop Art, Abstrato, Classicismo, Performances, Conceitual. Conhecendo a estrutura dramtica, analisando a comunicao das aes apresentadas, considerando a relao emissor personagem e receptorplatia. Utilizando pintura no rosto, pesquisando e utilizando maquiagem, ressaltando as expresses do rosto, caracterizando a personagem distanciando ou aproximando a personagem do espectador por meio da maquiagem. Pesquisando e fazendo maquiagem, transformando o rosto da personagem por meio de mscara. Observando a revelao, simbolizao e transformao do rosto da personagem. Pesquisando, interagindo, contextualizando e valorizando a atitude das figuras de Arte Rupestre
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS e o grafismo, percebendo nas danas e ritos relacionados s danas atuais. Fazendo pesquisas bibliogrficas observando imagens e filmes sobre a Arte Rupestre; visitando grutas do Entorno. Analisando o grafismo, o ritmo, o gesto, os movimentos as figuras e as cenas desenhadas nas paredes das cavernas, e visualizando as imagens ritualsticas da vida cotidiana do homem contemporneo. Pesquisando a mitologia grega relacionada aos mitos dos desenhos animados dos heris dos filmes e das revistas em quadrinhos nas obras teatrais. Fazendo leitura esttica e contextualizada. Conversando sobre peas, filmes, desenhos, danas e vdeos comentando aspectos vistos (apreciados) em relao s personagens, s msicas, ao vesturio, ao cenrio, maquiagem, fala e a outros elementos da linguagem. Pesquisando os elementos bsicos e os signos. Estudando e comparando os signos relacionando-os e comparando-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Analisando criticamente montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e/ou nacionais).
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais e locais de teatro. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com profissionais da rea. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens. Contextualizar os movimentos artsticos do perodo dos sculos XIX e XX. Assistindo filmes, vdeos, danas, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso, cdrom, Internet. Lendo e analisando diferentes modalidades teatrais. Lendo e analisando a dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em jornais, revistas, peridicos locais, nacionais e internacionais. Consultando e levantando em centros de documentao, arquivos, multimdias, acervos e em bancos de textos dramticos informaes sobre teatro na antiguidade. Ler peas, histria da arte, assistir filmes, produes teatrais. Exercitando, comentando, apreciando, obras teatrais: textos, filmes, imagens, peas teatrais, e outros.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer a funo utilitria arte teatral. Apreciar, descrever, analisar e distinguir produes teatrais, valorizar diversas produes artsticas dos colegas, pessoais, de artistas e profissionais de teatro. Distinguir as diferentes formas de teatro. Identificar a presena do teatro de fantoches (mamulengo). Contextualizar o teatro popular e a literatura de Cordel. Pesquisar o teatro Modernista. Estudar o Teatro Brasileiro na modalidade infantil, comdia, atualidade. Reconhecer a presena de alguns estilos e correntes teatrais nos movimentos modernistas, psmodernistas e atualidades. Pesquisando sobre os autores brasileiros das diferenrtes, modalidades do teatro. Pesquisando e entrevistando artistas pioneiros. Pesquisando em fontes diversas como: peridicos, revistas, filmes, vdeos, etc. Pesquisando sobre teatro Esprita de Braslia, Colgio Pr-Universitrio e outros. Distinguindo as diferentes formas de construo narrativas e de estilos teatrais. Analisando formas locais, nacionais, regionais e PROCEDIMENTOS Valorizando as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo de arte teatral.
Relacionando e pesquisando temas litrgicos: anjos e demnios, contextualizando esses personagens relacionados aos papis sociais, econmicos e polticos da atualidade. Explorando as capacidades da voz.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS internacionais, esclarecendo suas tradies e modos de construo. Explorando a capacidade do corpo. Articulando estruturas de linguagem teatral. Apreciar e selecionar obras de grupos experimentais, com montagem do SNT Servio Nacional de Teatro, destacando as seguintes obras: A raposa e as uvas, de Guilherme de Figueiredo As mos de Eurdice, de Pedro Bloch Do tamanho de um defunto, de Millr Fernandes Conhecer e investigar as Escolas de Teatro, a partir de: Teatro do Estudante (1938), criao de Pascoal Carlos Magno, com participao de Srgio Cardoso. Escola de Arte Dramtica (EAD) 1948, fundada por Alfredo Mesquita Lcia Benedetti teatro infantil Teatro Tablado, de Maria Clara Machado (dcada de 1950 at hoje) Questionando e entrevistando atores, teatrlogos e dramaturgos brasilienses, adaptando obras de autores locais, contextualizando com autores do eixo Rio-So Paulo.
Interpretando peas infantis de Maria Clara Machado: Pluft, o fantasminha, O rapto das cebolinhas. Pesquisando sobre o Teatro do Estudante, de Pascoal Carlos Magno, contextualizando com o Teatro do Estudante de Braslia, Elefante Branco, Colgio Pr-Universitrio, CIEM e CETEB. Interpretando e adaptando textos de teatrlogos e escritores brasilienses. Pesquisando, conhecendo e assistindo obras teatrais de autores locais. Preservando e conhecendo a histria do teatro brasiliense.
Conhecer, entender, pesquisar o desenvolvimento do teatro brasiliense, de 1956 at hoje, destacando: incio do teatro em Braslia.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Visitando teatros, escolas de teatro, oficinas e espaos culturais. Identificando atores, autores e diretores do teatro brasiliense, contextualizando-os com o teatro brasileiro contemporneo. Assistindo e lendo textos e peas de autores locais, comparando-os com autores brasileiros e estrangeiros. Contextualizando as tendncias atuais do teatro brasileiro com as novas propostas do teatro brasiliense, do Planalto Central e do Centro-Oeste. Pesquisando a obra de autores importantes como: Brecht, Kafka, Gorki, Maiakovski, Stanislavski, Pirandello, Arthur Mller e de autores brasileiros contemporneos. Reproduzir, intepretar e selecionar peas teatrais de cunho social: O Pagador de Promesas (Dias Gomes). Beijo no Asfalto, Bonitinha mas Ordinria, lbum de Famlia (Nlson Rodrigues). A Moratria, Os Ossos do Baro (Jorge Andrade). Auto da Compadecida, O Santo e a Porca (Ariano Suassuna). Pesquisando e interpretando textos de Jorge Andrade, principalmente os que destacam denncias de fanatismo e intolerncia. Adaptando textos que tenham preocupao com a realidade social brasileira, contextualizados com Braslia. Desenvolvendo e organizando performances, instalaes, com declamao de textos e oralizao de poemas, contos e crnicas.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer e contextualizar a obra teatral de Jorge Andrade (1922-1984): A escada, Os ossos do Baro, O grito, As gaivotas, Vereda da Salvao e Rastro Atrs. Conhecer peas de Hermnio Bello de Carvalho. Conhecer e identificar peas e textos literrios de autores e dramaturgos latino-americanos modernos e contemporneos. Conhecer: Interpretando e adaptando romances, contos, novelas e poemas de autores latino-americanos: Jorge Lus Borges, Jlio Cortzar, Pablo Neruda, Gabriel Garca Marquez, Mrio Vargas Lhosa, Octvio Paz, Manuel Fuentes, Alejo Carpenter, Juan Rulfo, Isabel Allende. Conhecendo Shakespeare: Norte de Reis (1599 1600), Jlio Csar, Hamlet (1600 1606), Macbeth (1606), A tempestade. Pesquisando outros autores renascentistas: Lourenzo de Mdicis, Fernando de Rojas, Ludovico Ariosto, Bibiera, Gil Vicente, Nicolau Maquiavel, John Rostell, John Heywood, Nicholas Udall, Hans Sachs, Etienne Jodelle, Thomas Norton, Thomas Sackville, Palladio, Torquato Tasso, Christopher Marlowe, Thomas Kyd, Antnio Ferreira, Andr Lobato, Cames, Tang Hsien-Tsu. PROCEDIMENTOS Pesquisando na Internet e leitura de Cd-Room e DVD.
Teatro de Sobradinho, Guar, Planaltina,

Gama, Taguatinga, Ceilndia. Grupo Cabeas. Grupo Pitu. Grupo Udi Grudi. Oficina do SESI. Paixo de Cristo Iara Petricoviski. Conhecer o teatro ocidental.
Estudando e representando o Teatro Oriental: origens, Teatro Indiano: veda, Escolas tradicionais
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS (Kathakali, Kathak, Manipuri). Compreender e discutir o Teatro Oriental e suas diversas modalidades, contextualizado com o teatro brasileiro e o teatro Oriental Contemporneo. Coletar, organizar, narrar, inventar, relatar e adaptar fator, roteiros, textos, peas teatrais e histrias infantis. Conhecendo o teatro brasiliense contemporneo: Artistas brasilienses: Fernando Villar, Cludio Falco, Ruth Guimares, Lucinaide Pinheiro, Guilherme Reis, Clo Aguiar, Ben Fontelles, Johane Madsen, Chico Expedito, Denise Bandeiras, Franoise Fourton, Denise Milfont, Marcelo Saback, Alusio Batata, entre outros. Conhecer o TUCAN Teatro Universitrio Candango (UnB), Os Melhores do Mundo, S os Bonitos, Teatro Goldoni. Utilizar e adaptar para a linguagem teatral fontes da literatura brasiliense, brasileira e internacional: poesia, romance, conto, crnica, lenda, fbula, memria, biografia, textos dramticos, dramaturgia infanto-juvenil, dramaturgia brasiliense, brasileira e universal. Estudar o Teatro Japons: N, Joruri (Teatro de bonecos), kabuki e o Teatro Chins: pera de Pequim.
Pesquisando trilha sonora com nfase em textos significativos, indicando clima psicolgico, condies meteorolgicas, ambiente, classe social, tempo e poca. Delimitando incio e fim de aes, quadros, cenas e atos. Explorando diferentes sons, rudos e ritmos musicais. Adaptando e criando roteiros e peas teatrais. Narrando histrias infantis. Fazendo colagem de textos. Relatando experincias e fatos imaginados. Adaptando poemas, contos, crnicas, textos infanto-juvenis, lendas, fbulas, textos mitolgicos. Lendo jornais, revistas, agendas, boletins. Pesquisando na Internet. Retratando o cotidiano individual e coletivo.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Dramatizando textos literrios de Braslia, Brasil e do exterior. Pesquisando a linguagem musical, interagindo com o teatro e a literatura: Jorge Antunes. Utilizar, organizar e selecionar cenas. Definindo objetivos da encenao. Organizando e estruturando pequenas aes que devem compor uma cena. Compondo cenas, quadras e atos. Organizando e construindo ritmos da encenao. Apreciar, discutir e comentar as impresses dos alunos na realizao do trabalho por meio de anlise e compreenso do trabalho de grupo, discutindo com a platia o processo de comunicao e a esttica da montagem. Comentando, discutindo e analisando com a platia a esttica da montagem e o processo de comunicao. Analisando e compreendendo o trabalho de grupo. Concentrando as impresses dos alunos sobre a realizao dos trabalhos. Construindo histrias com incio, meio e fim. Desenvolvendo conflitos, enredo e argumento. Descrevendo perfil das personagens, aes, tempo e lugar, localizao, temporalidade. Pesquisando tema e desenvolvimento da ao principal.
Construir o texto dramtico, criando e adaptando histrias orais e escritas, a partir de idias e temas propostos.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Construindo dilogos em cena. Desenvolver as diversas modalidades teatrais: teatro de bonecos, de sombras, de mscaras, de atores, dana e performance. Pesquisando e explorando teatro de bonecos, de sombras, de mscaras e de mmica , de atores, dana, performance. Experimentando as mltiplas modalidades teatrais que possam definir a encenao. Desenvolver e organizar as diversas linguagens cnicas. Explorando elementos e formas expressivas do folclore, do circo e da mdia, vivenciados pelos alunos. Utilizando peras e musicais. Utilizando e interagindo com as diversas formas expressivas das linguagens artsticas. Ler e analisar o texto dramtico, introduzindo, pesquisando, selecionando, construindo, adaptando e contextualizando a literatura dramtica infanto-juvenil, literatura popular, literatura brasiliense, literatura brasileira e universal, sem preocupao com o gnero e o movimento. Pesquisando movimentos literrios locais, nacionais e internacionais. Utilizando textos dramticos infanto-juvenis. Pesquisando escritores e dramaturgos brasilienses. Pesquisando e selecionando peas teatrais. Selecionar fala, gestos, expresses faciais e posturas diversas para representar personagens, expressando qualidades culturais, individuais e sociais. Construir cenas a partir do espao, das intenes Pesquisando, selecionando e permeando formas e movimentos artsticos: Barroco, Romantismo, realismo (Naturalismo), modernismo, ps-modernismo e contemporaneidade. Adaptando textos do folclore, da literatura de corCURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL
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COMPETNCIAS HABILIDADES dos personagens no contexto da Estrutura Dramtica. PROCEDIMENTOS del e do imaginrio coletivo. Contextualizando obras e biografias de dramaturgos locais, nacionais e universais. Fazendo seleo do gnero: drama, comdia, tragdia. Representando personagens, pesquisando e explorando gestos, expresses faciais, postura, fala. Representando personagens qualificadas, social e individualmente, com suporte ou no de adereos e figurinos. Organizando formas espontneas de personagens, lugares e aes. Utilizando elementos bsicos da estrutura dramtica: lugar onde, personagem quem, poca/ tempo quando, conflito/ao o qu. Selecionar o movimento da personagem, relacionado a espaos, personagens, adereos, cenrio e platia. Estruturando minimamente: espao/cenrio; espao/personagem. Relacionando personagens com: platia, espao, adereos, adereos de outras personagens e componentes do cenrio. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura, temperatura, consistncia e cor.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Explorando e experimentando diferentes posturas corporais: equilbrio e desequilbrio, simetrias e assimetrias, eixo corporal. Experimentando, explorando e pesquisando movimentos corporais diversos: para baixo, para cima, frente e trs, esquerda e direita. Pesquisando, explorando e experimentando diferentes articulaes e conexes: dobrar, torcer, esticar, caminhar, gatinhar, saltar, rastejar, rolar. Observando, sentindo e experimentando movimentos respiratrios, inspirao e expirao: ldica, imaginao dramtica, controlada, centrada no percurso do ar, abdominal e outras. Pesquisando, explorando e experimentando o tnus muscular: esforo, descontrao, movimentos, tenso e relaxamento. Exercitando o deslocamento por locomoo e transporte, realizando movimento coletivo, percebendo a entrada e sada da personagem. Explorando, analisando e praticando deslocamentos em grupo ou sugeridos em texto. Analisar e organizar aes cnicas, elementos da estrutura dramtica, comunicao das aes apresentadas, personagens envolvidas na ao, considerando as relaes temporais, espaciais e psquicas e a relao emissor-personagem. Experimentando, pesquisando e exercitando prticas de relaxamento: ativo, passivo, repouso, descanso, concentrao, desconcentrao.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Observar, perceber, compreender e experimentar aes corporais como elemento bsico do movimento expressivo. PROCEDIMENTOS Pesquisando aes corporais do movimento: torcer, pressionar, apalpar, golpear, sacudir, deslizar, flutuar, rolar, empurrar, esticar, impulsionar. Pesquisando, elaborando e experimentando elementos do movimento: espao, tempo, peso, fluncia, coreografia. Observar e experimentar dico, articulao, projeo, entonao como elementos de expressividade vocal. Utilizar os elementos corporais na comunicao dramtica. Introduzir, selecionar, organizar vesturios e similares. Pesquisando e exercitando projeo, dico, articulao e entonao vocal, explorando e utilizando diversas inflexes a partir das intenes das falas pesquisadas. Expressando fsica, verbal, facial e gestualmente os sentidos na comunicao de forma espontnea e intencional. Representando a aparncia dos personagens. Definindo e revelando as personagens. Sugerindo e revelando na pesquisa sobre vesturio: clima, lugar, poca e tempo, condio social, estado psquico. Introduzir e utilizar a luz: no apoio de marcao de cenas, na passagem do tempo, na representao de elementos, nas passagens do real para o mmico. Definir, organizar, construir e representar elementos cenogrficos: espao,ambiente, lugares. Interferindo na ao. Indicando passagem de tempo. Revelando estados de alma. Valorizando os elementos de representao. Utilizando o corpo do aluno e objetos da sala de aula.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Representando lugares e ambientes a partir da leitura de textos. Definindo pocas histricas e construindo ambientes que expressem o espao social. Identificar e desenvolver elementos cnicos da Obra Dramtica e Leitura Esttica Contextualizada. Conversando sobre filmes, desenhos, peas e vdeos, comentando aspectos relacionados s personagens, s msicas, ao cenrio, fala, maquiagem; ao vesturio e outros elementos da linguagem. Identificando a linguagem cnica na produo teatral: signos e elementos bsicos. Conhecer, apreciar e discutir o teatro brasileiro em vrias pocas e movimentos diversos: Teatro moderno e contemporneo: Ziembinski, Yan Michalski, Fernando Peixoto, Dias Gomes, Sbato Magaldi, Slvia Ortoff, Antunes Filho, Oscar Von Pfwll, Jos Celso Martinez Corra, Renata Pallotini, Oswald de Andrade, Nlson Rodrigues, Plnio Marcos, Gianfrancesco Guarnieri, Oduvaldo Viana Filho, Mauro Razi, Leilah Assuno, Fauzi Arap, Lauro Czar Muniz, Brulio Pedroso, Augusto Boal, Joo Cabral de Melo Neto, Ariano Suassuna, Tuca, Teatro de Arena, Grupo Opinio, Cac Rosset, Miguel Falabella, Bia Lessa, Asdrbal Trouxe o Trombone, Gerald Thomas, Mrio Prata, entre outros. Explorando e interpretando peas teatrais importantes como O Rei da Vela, Navalha na Carne, Macunama, A falecida, Morte e Vida Severina. Adaptando autores novos e contemporneos. Lendo peas e textos teatrais de Nlson Rodrigues, Dias Gomes, Gianfrancesco Guarnieri, Oduvaldo Viana Filho e de novos autores. Conhecendo e pesquisando a obra de autores teatrais adaptados para a televiso: Dias Gomes, Ariano Suassuna, Joo Cabral de Melo Neto, Ferreira Gullar, Plnio Marcos, Hermnio Bello de Carvalho, Nlson Rodrigues e Antunes Filho.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer, identificar e analisar a modernizao do teatro brasileiro, a partir do TBC, Teatro Brasileiro de Comdia, e suas influencias destacando: Franco Zampari (fundador) Paulo Autran Cacilda Becker Srgio Cardoso Ndia Lcia Luciano Salce (italiano) Adolfo Celli (italiano) Eva Todor Maria Della Costa Dulcina de Moraes (Odilon) Procpio e Bibi Ferreira Tnia Carreiro Margarida Rey Walmor Chagas Cleyde Yaconis Ziembinski Teatro dos sete: Fernanda Montenegro, Srgio Brito e talo Rossi. Conhecer e identificar a influncia de autores estrangeiros radicados no Brasil: Eugnio Kusnet 1 fase do Teatro Oficina. Zbigniew Ziembinski, montagens de peas de Nlson Rodrigues, Pirandello, Artur Miller e Eugene ONeill. PROCEDIMENTOS Pesquisando a histria do TBC e contextualizando com o teatro de Ziembinski; Flvio Rangel e Antunes Filho. Montando e interpretando peas desenvolvidas pelo TBC Assistindo filmes como Central do Brasil e vendo interpretaes de Walmor Chagas, talo Rossi, Srgio Brito, Paulo Autran, contextualizando com o texto brasiliense contemporneo. Conhecendo e pesquisando o teatro de Plnio Marcos: Navalha na Carne, Barrela.
Introduzindo e experimentando o mtodo Stanislavski, contextualizando com a obra de Ziembinski, Arthur Mller, Pirandello e Eugene ONeill. Conhecendo e interpretando o teatro de Nlson Rodrigues, adaptando Vestido de Noiva (1943) e a Falecida. Pesquisando desenvolvimento de entrada e sada
Estudar e conhecer o Maneirismo, Barroco,
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COMPETNCIAS HABILIDADES Classicismo no Teatro. Reconhecer a presena de alguns estilos e correntes teatrais nos movimentos: Rococ, Academismo e Neoclassicismo. PROCEDIMENTOS da personagem por meio de movimento coletivo e por locomoo e transporte. Coletando informaes sobre produes teatrais locais identificando a presena da Arte na PrHistria: Arte Rupestre Primitiva Pr-Cabraliana/ Cultura Indgena. Conhecendo a estrutura dramtica, analisando a comunicao das aes apresentadas, considerando a relao emissor personagem e receptor platia. Utilizando pintura no rosto, pesquisando e utilizando maquiagem, ressaltando as expresses do rosto, caracterizando a personagem, distanciando ou aproximando a personagem do espectador por meio da maquiagem. Pesquisando e fazendo maquiagem, transformando o rosto da personagem por meio de mscara. Observando a revelao, simbolizao e transformao do rosto da personagem. Pesquisando, interagindo, contextualizando e valorizando a atitude das figuras de Arte Rupestre e o grafismo percebendo nas danas e ritos relacionados s danas atuais. Analisando o grafismo, o ritmo, o gesto, os movimentos, as figuras e cenas desenhadas nas paredes das cavernas e visualizando as imagens
Apresentar momentos, perodos e fatos no contexto da Histria do teatro. Pesquisar em sala de aula, enriquecendo a prtica de anlise de reflexo sobre o jogo teatral com o texto dramtico. Apreciar a arte por meio de visitas a casa de espetculos, vdeos e outras fontes como: livros, fotos etc. Ressaltar que a prtica teatral fundamenta-se na observao, pesquisa e entendimento de que os textos dramticos, as formas cnicas e de representao tem tradies em diversas pocas e culturas. Familiarizar-se com a linguagem do palco e com o desafio da presena em cena por meio dos jogos teatrais. Apreciar encenaes, desenvolvendo a atitude crtica. Distinguir concepo de direo, estilos de interpretaes, cenografia, figurino, sonoplastia e ilu-
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COMPETNCIAS HABILIDADES minao, assistindo a cenas e espetculos, observando jogos teatrais. PROCEDIMENTOS ritualsticas vida cotidiana do homem contemporneo. Fazendo leitura esttica e contextualizada. Conversando sobre peas, filmes, desenhos, danas e vdeos comentando aspectos vistos (apreciados) em relao s personagens, s msicas, ao vesturio, ao cenrio, maquiagem, fala e outros elementos da linguagem. Pesquisando os elementos bsicos e os signos. Estudando e comparando os signos, relacionando-os e comprando-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Identificar, perceber, observar e fazer anlise de produo teatral das diferentes tcnicas e procedimentos presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas. Associar as linguagens artsticas s qualidades sensoriais especficas de teatro. Refletir sobre o valor do teatro na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Analisando criticamente montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais) e/ou nacionais). Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais e locais de teatro. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com profissionais da rea. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens. Assistindo cinema, vdeos, danas, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Lendo e analisando diferentes modalidades teatrais. Lendo e analisando a dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em jornais, revistas, peridicos locais, nacionais e internacionais. Consultando e levantando em centros de documentao, arquivos, multimdias, acervos e em bancos de textos dramticos sobre teatros no romantismo, Realismo e Impressionismo. Distinguindo as diferentes formas de construo narrativas e estilos teatrais. Analisando formas nacionais, regionais e internacionais, esclarecendo suas tradies e modos de construo. Explorando a capacidade do corpo. Articulando estruturas de linguagem teatral. Ler livros de peas histria da arte, assistir filmes, produes teatrais. Reconhecer a funo utilitria arte teatral. Apreciar, descrever, analisar e distinguir produ Pesquisando, em fontes diversas sobre as produes teatrais e seu contexto scio-cultural nesta poca (Era Romntica). Exercitando, comentando apreciando obras teatrais: textos, filmes, imagens, peas teatrais, e outros.
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COMPETNCIAS HABILIDADES es teatrais, valorizar diversas produes artsticas dos colegas, pessoais, de artistas e profissionais de teatro. Reconhecer a importncia da pesquisa em histria de arte em vrios perodos e do teatro contemporneo no movimento de arte impressionista, abstrato, minimalismo, pop art, happening, body art, land art, arte cintica, arte conceitual, instalaes, ambiente, performances e classicismo. Distinguir as diferentes formas de teatro. Identificar a presena do teatro de fantoches (mamulengo). Estudar o Teatro Brasileiro na (modalidade) infantil, comdia Atualidade. PROCEDIMENTOS Valorizando as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo de arte teatral. Relacionando e pesquisando temas litrgicos: anjos e demnios, contextualizando esses personagens relacionados aos papeis sociais, econmicos e polticos da atualidade. Contextualizando dramas litrgicos: autos, catequese (Brasil). Pesquisando o teatro Brasiliense. Apontando a presena da msica articulada as manifestaes culturais presente na catequese e fazendo a transposio das linguagens. Explorando as capacidades da voz. Pesquisando e entrevistando artistas pioneiros. Pesquisando em fontes diversas como: peridicos, revistas, filmes, vdeos, etc. Pesquisando sobre teatro Esprita de Braslia, Colgio Pr-universitrio e outros Distinguindo as diferentes formas de construo narrativas e estilos teatrais. Analisando formas nacionais, regionais e internacionais, esclarecendo suas tradies e modos de construo.
Estudar o Teatro brasiliense e os autores locais e identificar os primeiros movimentos. Reconhecer a presena de alguns estilos e correntes teatrais nos movimentos: impressionista, abstrato, minimalismo, pop art, happening, body art, land art, arte cintica, arte conceitual, instalaes, ambiente, performances e classicismo. Experimentar adaptar roteiros, participar de improvisaes, buscando ocupar espaos diversificados.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Explorando a capacidade do corpo. Articulando estruturas de linguagem teatral Conhecer o texto do Absurdo, suas linguagens e principais tendncias, autores e diretores. Conhecendo o teatro do Absurdo e seus antecedentes. Pesquisando o teatro do Absurdo no Brasil: Corpo Santo. Pesquisando as origens e os principais nomes do teatro do Absurdo ao ocidente: Beckett, Handke e Ionesco Jean Genet, Harold Pinter, Mrozek, Fernado Arrabal. Analisando e identificando o absurdo como condio humana, a comdia do absurdo e o absurdo da linguagem. Conhecendo o livro sobre Z Limeira, o Poeta do Absurdo, de Orlando Tejo. Reconhecer e analisar as imagens como ponto inicial para o processo da Histria da Arte. Respeitar e preservar o conceito de arte como modo de compreender e preparar cidados para cultura (de teatro). Reconhecer a produo artstica em diferentes contextos. Representando lugar geogrfico e social e definindo poca (histria) das estaes do ano, da hora e do dia. Pesquisando trilhas sonoras para indicar: incio e fim de aes, quadros, cenas e atos, classe social, ambiente, tempo e poca, condies meteorolgicas e clima psicolgico. Interpretando papis por meio de representao orgnica da personagem, explorando a postura,
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS os gestos, expresses do rosto e da fala, sem suporte adicional, a fim de evitar interpretao antecipada (dos papis). Pesquisando e utilizando a estrutura dramtica por meio dos elementos bsicos: conflito/ao o qu; personagem quem; lugar onde; poca;/ tempo quando. Pesquisando e exercitando a marcao, explorando organizao mnima de espao/personagem; espao/cenrio. Pesquisando, coletando informaes sobre produes teatrais locais: textos, vdeos, revistas, livros, esculturas, pinturas, fotos e adornos. Pesquisando personagens em relao: ao espao, e outros personagens, aos adereos, aos espectadores (platia).
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COMPETNCIAS HABILIDADES Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte na linguagem teatral, utilizada por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional. Apreciar produtos de teatro, desenvolvendo a funo esttica e crtica, por meio do conhecimento da anlise da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos. Utilizar as funes expressivas de cada elemento que compe a linguagem teatral, para compreender como se relacionam na construo de aes dramticas e promover a anlise esttica e histrica desses elementos. Perceber e diferenciar as propriedades expressivas e construtivas do corpo, como elementos bsicos da linguagem corporal. Conhecer e identificar peas e textos literrios de autores e dramaturgos latino-americanos modernos e contemporneos. Selecionar fala, gestos, expresses faciais e posturas diversas para representar personagens, expressando qualidades culturais, individuais e sociais. Analisar e organizar aes cnicas, elementos da estrutura dramtica, comunicao das aes apre Percebendo, experimentando, observando propriedades expressivas e construtivas. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura e temperatura. Pesquisando e explorando diferentes partes e localizaes em relao ao todo corporal. Percebendo o eixo corporal e experimentando o equilbrio a partir das formas simtricas e assimtricas do corpo. Percebendo, pesquisando seu deslocamento e exPROCEDIMENTOS
Contextualizar, anlisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes teatrais, em seus vrios aspectos, utilizados por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso histrica. Apreciar produo teatral, desenvolver a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos, no decorrer das diferentes pocas e perodos histricos. Realizar, produzir e construir formas pessoais de registros das experincias teatrais, por meio de anlise, de reflexo e de compreenso dos diferentes processos inventivos e mltiplos instrumentos de ordem material e local nas manifestaes socioculturais e histricas.
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COMPETNCIAS HABILIDADES sentadas, personagens envolvidas na ao, considerando as relaes temporais, espaciais e psquicas e a relao emissor-personagem. Utilizar, organizar e selecionar cenas. Obter, apreciar, organizar sons, rudos e msica. PROCEDIMENTOS plorando as formas simtricas e assimtricas do prprio corpo e dos outros. Pesquisando movimentos corporais, lateralidade: para baixo, para cima, frente, atrs, esquerda, direita. Articulando, flexionando e pesquisando diferentes formas de dobrar, esticar e torcer. Pesquisando as diferentes formas de locomoo, caminhando, correndo, saltitando, pulando, saltando, rastejando, rolando e engatinhando. Explorando as maneiras de respirao, introduzindo a respirao abdominal, intercostal e clavicular. Conhecendo tcnicas de relaxamento: pesquisando tenso e relaxamento muscular, como elementos ativadores de expresso fsica. Introduzindo o relaxamento muscular passivo, associando respirao e concentrao e exercitando a descontrao muscular. Movimentando expressivamente por meio de aes corporais bsicas, flutuando, deslizando, sacudindo, golpeando, chicoteando, apalpando, pressionando, torcendo. Pesquisando movimentos no espao, tempo, ao
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS corporal. Explorando o espao com ao corporal em direes, planos, posies extenses variadas. Pesquisando ao corporal intencional em diferentes: duraes, ritmos, pausas e velocidades. Conhecer e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos, tcnicas, pesquisas expressivas e construtivas nos trabalhos pessoais. Observar, analisar e utilizar elementos da linguagem teatral e suas articulaes na produo. Experimentar, investigar, utilizar e fazer escolha de tcnicas e materiais diversos. Conhecer e investigar sobre arte a partir de fontes vivas, textos e outras formas de registro. Observar, pesquisar e conhecer diferentes obras de arte na linguagem teatral, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas e em diferentes momentos da histria. Estudar a histria do teatro na encenao, na dramaturgia, na cenografia e mtodos de ensino e aprendizagem teatral. Reconhecer qualidades tcnicas, histricas, estticas, filosficas, ticas e culturais nas produes teatrais. Exercitando aes corporais intencionais, esforando o msculo sobre o prprio corpo e sobre o objeto. Pesquisando e observando a expressividade vocal por meio de articulao, projeo, dico e entonao, por meio de ao corporal intencional contnua e controlada. Pesquisando coreografia dramtica compondo movimentos corporais para comunicar um tema. Articulando sons voclicos, consonantais, onomatopaicos e dislabiais. Pesquisando e exercitando projeo, emitindo sons, palavras e frases, em diferentes extenses, apoiadas na respirao. Pesquisando e exercitando a dico por meio de leitura de textos, a partir de vrias propostas. Pesquisando e exercitando a expresso facial por meio dos msculos. Explorando mscara para pesquisar e comunicar expresses no habituais.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Pesquisando a comunicao das sensaes fsicas ao substituir as palavras. Pesquisando e exercitando a expresso gestual, explorando gestos que expressam sensaes e sentimentos experienciados. Observando gestos que prolonguem, substituam e acompanhem a fala. Explorando o exagero e a discrio gestual. Pesquisando, conhecendo e assistindo obras teatrais de autores locais. Preservando e conhecendo a histria do teatro brasiliense.
Visitando teatros, escolas de teatro, oficinas e espaos culturais. Identificando atores, autores e diretores do teatro brasiliense, comparando-os com o teatro brasileiro contemporneo. Assistindo e lendo textos e peas de autores locais, comparando-os com autores brasileiros e estrangeiros. Contextualizando as tendncias atuais do teatro
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS brasileiro com as novas propostas do teatro brasiliense, do Planalto Central e do Centro-Oeste. Utilizar e freqentar fontes de informao e comunicao artstica, museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e stios informticos. Analisar, relacionar e articular os elementos teatrais aos contexto histrico-filosfico. Descobrir, observar e fazer anlise crtica de elementos e formas no meio ambiente construdo. Qualificando e percebendo os elementos da linguagem teatral.
Pesquisando e articulando os elementos teatrais no contexto histrico. Utilizando meios e instrumentos audiovisuais associados a contextos culturais. Analisando criticamente os elementos e formas no meio ambiente construdo.
Identificar, perceber, observar e fazer anlise de produo teatral das diferentes tcnicas e procedimentos presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas. Associar as linguagens artsticas s qualidades sensoriais especficas de teatro. Refletir sobre o valor do teatro na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica, nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Respeitar e preservar o conceito de arte como modo de compreender e preparar cidados para cultura teatral.
Utilizando formas pessoais de registros, sistematizao e comunicao de experincias em teatro.
Reconhecendo e analisando a produo de arte visual como os primeiros registros de imagens de expresses teatrais como ponto inicial para o processo da histria da arte teatral.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar a presena da produo teatral da prhistria idade moderna. Utilizar adereos, objetos de cena e vesturios como suporte para representao da aparncia das personagens. Utilizar iluminao na composio de cenrios. Trabalhar com cenografia nas produes teatrais. Conhecer recursos de sonoplastia, identific-los em espetculos apreciados para utilizao nas prprias produes. Realizar produes e construes de aes cnicas. Identificar a presena da produo teatral no Modernismo e Ps-Modernismo. Reconhecer e associar a funo poltica e religiosa arte. Empregar os elementos visuais e sonoros na produo artstica. Identificar a presena de teatro de bonecos no Teatro Contemporneo Identificar e interar os elementos cnicos da obra dramtica. Pesquisando e selecionando os objetos que significam e informam e valorizam o lugar cnico e a personagem. Selecionando e compondo vesturios que definem e revelam as personagens e que sugerem pocas e tempo, lugar e clima. Pesquisando e utilizando a luz para indicar a passagem de tempo, interferir na ao, apoiar marcao de cenas, sugerir uma atmosfera e valorizar os elementos de representao. Representando lugar geogrfico e social e definindo poca (histria), das estaes do ano, da hora e do dia. Pesquisando trilhas sonoras para indicar: incio e fim de aes, quadros, cenas e atos, classe social, ambiente, tempo e poca, condies meteorolgicas e clima psicolgico. Interpretando papis por meio de representao orgnica da personagem, explorando a postura, os gestos, as expresses do rosto e da fala, sem suporte adicional, a fim de evitar interpretao estereotipada dos papis. Pesquisando e utilizando a estrutura dramtica PROCEDIMENTOS
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar a linguagem cnica na produo teatral. Contextualizar a produo teatral. Montar espetculos com recursos materiais da prpria escola e coletar informaes sobre produes teatrais locais para subsidiar a composio de cenas dos movimentos Modernismo (Semana de 22), Expressionismo, Fauvismo, Futurismo, Dadasmo, Cubismo, Abstracionismo, Surrealismo, Funcionalismo, Concretismo, Neoconcretismo, Tropicalismo. PROCEDIMENTOS por meio dos elementos bsicos: conflito/ao o qu; personagem quem; lugar onde; poca/ tempo quando. Pesquisando e exercitando a marcao, explorando organizao mnima de espao/personagem; espao/cenrio. Pesquisando e coletando informaes sobre produes teatrais locais: textos, vdeos, revistas, livros, esculturas, pinturas, fotos e adornos. Pesquisando personagens em relao: ao espao, a outros personagens, aos adereos, aos espectadores (platia). Pesquisando desenvolvimento de entrada e sada da personagem por meio de movimento coletivo e por locomoo e transporte. Coletando informaes sobre produes teatrais locais e identificando a presena da Arte teatral: Expressionismo, Pop Art, Abstrato, Classicismo, Performaces, Conceitual. Conhecendo a estrutura dramtica, analisando a comunicao das aes apresentadas, considerando a relao emissor personagem e receptor-platia. Utilizando pintura no rosto, pesquisando e utilizando maquiagem, ressaltando as expresses do rosto, caracterizando a personagem distanciando
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS ou aproximando a personagem do espectador por meio da maquiagem. Pesquisando e fazendo maquiagem, transformando o rosto da personagem por meio de mscara. Observando a revelao, simbolizao e transformao do rosto da personagem. Pesquisando interagindo e contextualizando e valorizando a atitude das figuras de Arte Rupestre e o grafisto, percebendo nas danas e ritos relacionados s danas atuais. Fazendo pesquisas bibliogrficas observando imagens e filmes sobre a Arte Rupestre; visitando grutas do entorno. Analisando o grafismo, o ritmo, o gesto, os movimentos as figuras e as cenas desenhadas nas paredes das cavernas, e visualizando as imagens ritualsticas da vida cotidiana do homem contemporneo. Estudar e contextualizar o teatro grego: Tragdias e Comdias. Pesquisando a mitologia grega relacionada aos mitos dos desenhos animados dos heris dos filmes e das revistas em quadrinhos nas obras teatrais. Dramatizando cenas da Histria de Dionsio Ditirambo, Nascimento do Ator e as tragdias e comdias: sqilo, Sfocles, Eurpides.
Pesquisar o Teatro Grego, sua histria, origens e mitologias e sua relao com os diversos movimentos teatrais do passado e contemporneos.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Fazendo leitura esttica e contextualizada. Conversando sobre peas, filmes, desenhos, danas e vdeos comentando aspectos vistos (apreciados) em relao s personagens, s msicas, ao vesturio, ao cenrio, maquiagem, fala e a outros elementos da linguagem. Pesquisando os elementos bsicos e os signos. Estudando e comparando os signos relacionando-os e comparando-os por meio de suas diferenas e semelhanas. Analisando criticamente montagens feitas pelos alunos e por grupos (locais e/ou nacionais). Contatando atores, atrizes, diretores, cengrafos, dramaturgos e outros profissionais e locais de teatro. Analisando e compreendendo os elementos da linguagem cnica por meio de contato com profissionais da rea. Lendo e analisando elementos dramticos contidos em outras linguagens. Assistindo filmes, vdeos, danas, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso, cdrom, Internet. Lendo e analisando diferentes modalidades teatrais.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Lendo e analisando a dramaturgia local, nacional e universal. Lendo, confrontando crticas teatrais e cinematogrficas em jornais, revistas, peridicos locais, nacionais e internacionais. Contextualizar os movimentos artsticos do perodo dos sculos XIX e XX. Ler peas, histria da arte, assistir filmes, produes teatrais. Reconhecer a funo utilitria de arte teatral. Apreciar, descrever, analisar e distinguir produes teatrais. Consultando e levantando em centros de documentao, arquivos, multimdias, acervos e em bancos de textos dramticos sobre teatro. Pesquisando, em fontes diversas sobre as produes teatrais e seu contexto sociocultural nesta poca. Exercitando, comentando, apreciando, obras teatrais: textos, filmes, imagens, peas teatrais, e outros. Valorizando as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo de arte teatral.
Valorizar produes artsticas dos colegas, pessoais, de artistas e profissionais de teatro.
Distinguir as diferentes formas de teatro. Identificar a presena do teatro de fantoches (mamulengo). Contextualizar o teatro popular e a literatura de Cordel.
Relacionando e pesquisando temas litrgicos: anjos e demnios, contextualizando esses personagens relacionados aos papis sociais, econmicos e polticos da atualidade. Explorando as capacidades da voz.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Pesquisar o teatro Modernista. Estudar o Teatro Brasileiro na (modalidade) infantil, comdia, atualidade. Pesquisando sobre os autores brasileiros das diferenrtes modalidades do teatro. Pesquisando e entrevistando artistas pioneiros. Pesquisando em fontes diversas como: peridicos, revistas, filmes, vdeos, etc. Pesquisando sobre teatro Esprita de Braslia, Colgio Pr-Universitrio e outros. Distinguindo as diferentes formas de construo narrativas e de estilos teatrais. Analisando formas locais, nacionais, regionais e internacionais, esclarecendo suas tradies e modos de construo. Explorando a capacidade do corpo. Reconhecer a presena de alguns estilos e correntes teatrais nos movimentos modernistas, psmodernistas e atualidades. Apreciar e selecionar obras de grupos experimentais, com montagem do SNT Servio Nacional de Teatro, destacando as seguintes: A Raposa e as Uvas, de Guilherme de Figueiredo. Articulando as estruturas de linguagem teatral. Questionando e entrevistando atores, teatrlogos e dramaturgos brasilienses, adaptando obras de autores locais, contextualizando com autores do eixo Rio-So Paulo.
PROCEDIMENTOS
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COMPETNCIAS HABILIDADES As Mos de Eurdice, de Pedro Bloch. Do Tamanho de um Defunto, de Millr Fer-nandes. Conhecer e investigar as Escolas de Teatro, a partir de: Teatro do Estudante (1938), criao de Pascoal Carlos Magno, com participao de Srgio Cardoso. Escola de Arte Dramtica (EAD) 1948, fundada por Alfredo Mesquita. Lcia Benedetti teatro infantil. Teatro Tablado, de Maria Clara Machado. (dcada de 1950 at hoje). Conhecer, entender, pesquisar, desenvolvimento do teatro brasiliense, de 1956 at hoje, destacando o incio do teatro em Braslia. Interpretando peas infantis de Maria Clara Machado: Pluft, o fatasminha, O rapto da cebolinhas. Pesquisando sobre o Teatro do Estudante, de Pascoal Carlos Magno, contextualizando com o Teatro do Estudante de Braslia, Elefante Branco, Colgio Pr-Universitrio, CIEM e CETEB. Interpretando e adaptando textos de teatrlogos e escritores brasilienses. PROCEDIMENTOS
Pesquisando, conhecendo e assistindo obras teatrais de autores locais. Preservando e conhecendo a histria do teatro brasiliense. Visitando teatros, escolas de teatro, oficinas e espaos culturais. Identificando atores, autores e diretores do teatro brasiliense, contextualizando-os com o teatro brasileiro contemporneo. Assistindo e lendo textos e peas de autores locais, comparando-os com autores brasileiros e estrangeiros.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer, discutir e contextualizar a obra de novos autores e diretores. PROCEDIMENTOS Contextualizando as tendncias atuais do teatro brasileiro com as novas propostas do teatro brasiliense, do Planalto Central e do Centro-Oeste. Pesquisando a obra de autores importantes como: Brecht, Kafka, Gorki, Maiacoviski, Stanislaviski, Pirandello, Arthur Mller, com autores brasileiros contemporneos. Reproduzir, interpretar e selecionar peas teatrais de cunho social: O Pagador de Promesas (Dias Gomes). Beijo no Asfalto, Bonitinha mas ordinria, lbum de Famlia (Nlson Rodrigues). A Moratria, Os Ossos do Baro (Jorge Andrade). Auto da Compadecida, O Santo e a Porca (Ariano Suassuna). Conhecer e contextualizar a obra teatral de Jorge Andrade (1922-1984): A escada, Os ossos do Baro, O grito, As gaivotas, Vereda da Salvao e Rastro Atrs e peas de Hermnio Bello de Carvalho. Conhecer e identificar peas e textos literrios de autores e dramaturgos latino-americanos modernos e contemporneos. Pesquisando e interpretando textos de Jorge Andrade, principalmente os que destacam denncias de fanatismo e intolerncia. Adaptando textos que tenham preocupao com a realidade social brasileira, contextualizados com Braslia. Desenvolvendo e organizando performances, instalaes, com declamao de textos e oralizao de poemas, contos e crnicas. Pesquisando na Internet e leitura de Cd-Rom e DVD.
Interpretando e adaptando romances, contos, novelas e poemas de autores latino-americanos: Jorge Lus Borges, Jlio Cortzar, Pablo Neruda, Gabriel Garca Marquez, Mrio Vargas Lhosa,
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COMPETNCIAS Conhecer: Teatro de Sobradinho, Guar, Planaltina, Gama, Taguatinga, Ceilndia. Grupo Cabeas. Grupo Pitu. Grupo Udi Grudi. Oficina do SESI. Paixo de Cristo. Iara Petricoviski. HABILIDADES PROCEDIMENTOS Octvio Paz, Manuel Fuentes, Alejo Carpenter, Juan Rulfo, Isabel Allende. Conhecendo Shakespeare: Norte de Reis (1599 1600), Jlio Csar, Hamlet (1600 1606), Macbeth (1606), A tempestade. Pesquisando outros autores renascentistas: Lourenzo de Mdicis, Fernando de Rojas, Ludovico Ariosto, Bibiera, Gil Vicente, Nicolau Maquiavel, John Rostell, John Heywood, Nicholas Udall, Hans Sachs, Etienne Jodelle, Thomas Norton, Thomas Sackville, Palladio, Torquato Tasso, Christopher Marlowe, Thomas Kyd, Antnio Ferreira, Andr Lobato, Cames, Tang Hsien-Tsu. Estudando e representando o Teatro Oriental: origens, Teatro Indiano: veda, Escolas tradicionais (Kathakali, Kathak, Manipuri). Teatro Japons: N, Joruri (Teatro de bonecos), kabuki. Teatro Chins: pera de Pequim. Obter, apreciar, organizar sons, rudos e msica. Pesquisando trilha sonora com nfase em textos significativos, indicando clima psicolgico, condies meteorolgicas, ambiente, classe social, tempo e poca. Delimitando incio e fim de aes, quadros, cenas e atos. Explorando diferentes sons, rudos e ritmos musicais.
Compreender e discutir o Teatro Oriental e suas diversas modalidades, contextualizado com o teatro brasileiro e o teatro oriental contemporneo.
TEATRO
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COMPETNCIAS HABILIDADES Coletar, organizar, narrar, inventar, relatar e adaptar fator, roteiros, textos, peas teatrais e histrias infantis. Artistas brasilienses: Fernando Villar, Cludio Falco, Ruth Guimares, Lucinaide Pinheiro, Guilherme Reis, Clo Aguiar, Ben Fontelles, Johane Madsen, Chico Expedito, Denise Bandeiras, Franoise Fourton, Denise Milfont, Marcelo Saback, Alusio Batata, entre outros. Conhecer o TUCAN Teatro Universitrio Candango (UnB), Os Melhores do Mundo, S os Bonitos, Teatro Goldoni. Utilizar e adaptar para a linguagem teatral, fontes da literatura brasiliense, brasileira e internacional: poesia, romance, conto, crnica, lenda, fbula, memria, biografia, textos dramticos, dramaturgia infanto-juvenil, dramaturgias brasiliense, brasileira e universal. PROCEDIMENTOS Adaptando e criando roteiros e peas teatrais. Narrando histrias infantis. Fazendo colagem de textos. Relatando experincias e fatos imaginados.
Pesquisando o teatro brasiliense contemporneo.
Adaptando poemas, contos, crnicas, textos infanto-juvenis, lendas, fbulas, textos mitolgicos. Lendo jornais, revistas, agendas, boletins. Pesquisando na Internet. Retratando o cotidiano individual e coletivo. Dramatizando textos literrios de Braslia, do Brasil e do exterior. Pesquisando a linguagem musical, interagindo com o teatro e a literatura: Jorge Antunes.
Utilizar, organizar e selecionar cenas.
Definindo objetivos da encenao.
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Organizando e estruturando pequenas aes que devem compor uma cena. Compondo cenas, quadros e atos. Organizando e construindo ritmos da encenao. Apreciar, discutir e comentar as impresses dos alunos na realizao do trabalho por meio de anlise e compreenso do trabalho de grupo, discutindo com a platia o processo de comunicao e a esttica da montagem. Comentando, discutindo e analisando com a platia a esttica da montagem e o processo de comunicao. Analisando e compreendendo o trabalho de grupo. Concentrando as impresses dos alunos sobre a realizao dos trabalhos. Construir o texto dramtico, criando e adaptando histrias orais e escritas, a partir de idias e temas propostos. Construindo histrias com incio, meio e fim. Desenvolvendo conflitos, enredo e argumento. Descrevendo perfil das personagens, aes, tempo e lugar, localizao, temporalidade. Pesquisando tema e desenvolvimento da ao principal. Construindo dilogos em cena. Desenvolver as diversas modalidades teatrais: teatro de bonecos, de sombras, de mscaras, de atores, dana e performance. Pesquisando e explorando teatro de bonecos, de sombras, de mscaras e de mmica , de atores, dana, performance.
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Experimentando as mltiplas modalidades teatrais, que possam definir a encenao. Desenvolver e organizar as diversas linguagens cnicas. Explorando elementos e formas expressivas do folclore, do circo e da mdia, vivenciados pelos alunos. Utilizando peras e musicais. Utilizando e interagindo com as diversas formas expressivas das linguagens artsticas. Ler e analisar o texto dramtico, introduzindo, pesquisando, selecionando, construindo, adaptando e contextualizando a literatura dramtica infanto-juvenil, literatura popular, literatura brasiliense, literatura brasileira e universal, sem preocupao com o gnero e o movimento. Pesquisando movimentos literrios locais, nacionais e internacionais. Utilizando textos dramticos infanto-juvenis. Pesquisando escritores e dramaturgos brasilienses. Pesquisando e selecionando peas teatrais. Pesquisando, selecionando e permeando formas e movimentos artsticos: Barroco, Romantismo, Realismo (Naturalismo), Modernismo, Ps-modernismo e contemporaneidade. Adaptando textos do folclore, da literatura de cordel e do imaginrio coletivo. Contextualizando obras e biografias de dramaturgos locais, nacionais e universais. Fazendo seleo do gnero: drama, comdia, tragdia.
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Selecionar fala, gestos, expresses faciais e posturas diversas para representar personagens, expressando qualidades culturais, individuais e sociais. PROCEDIMENTOS Representando personagens, pesquisando e explorando gestos, expresses faciais, postura, fala. Representando personagens qualificados, social e individualmente, com suporte ou no de adereos e figurinos. Organizando forma espontnea de personagens, lugares e aes. Utilizando elementos bsicos da estrutura dramtica: lugar onde, personagem quem?; poca/ tempo quando?; conflito/ao o qu?. Estruturando minimamente: espao/cenrio; espao/personagem. Relacionando personagens com: platia, espao, adereos, adereos de outras personagens e componentes do cenrio. Pesquisando e explorando as caractersticas do prprio corpo: forma, tamanho, volume, textura, temperatura, consistncia e cor. Explorando e experimentando diferentes posturas corporais: equilbrio e desequilbrio, simetrias e assimetrias, eixo corporal. Experimentando, explorando e pesquisando movimentos corporais diversos: para baixo, para cima, frente e trs, esquerda e direita.
Construir cenas a partir do espao, das intenes dos personagens no contexto da Estrutura Dramtica.
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS Pesquisando, explorando e experimentando diferentes articulaes e conexes: dobrar, torcer, esticar, caminhar, gatinhar, saltar, rastejar, rolar. Observando, sentindo e experimentando movimentos respiratrios, inspirao e expirao: ldica, imaginao dramtica, controlada, centrada no percurso do ar, abdominal e outras. Pesquisando, explorando e experimentando o tnus muscular: esforo, descontrao, movimentos, tenso e relaxamento. Analisar e organizar aes cnicas, elementos da estrutura dramtica, comunicao das aes apresentadas, personagens envolvidas na ao, considerando as relaes temporais, espaciais e psquicas e a relao emissor-personagem. Exercitando o deslocamento por locomoo e transporte, realizando movimento coletivo, percebendo a entrada e sada da personagem. Explorando, analisando e praticando deslocamentos em grupo ou sugeridos em texto. Experimentando, pesquisando e exercitando prticas de relaxamento: ativo, passivo, repouso, descanso, concentrao, desconcentrao. Observar, perceber, compreender e experimentar aes corporais como elemento bsico do movimento expressivo. Pesquisando aes corporais do movimento: torcer, pressionar, apalpar, golpear, sacudir, deslizar, flutuar, rolar, empurrar, esticar, impulsionar. Pesquisando, elaborando e experimentando elementos do movimento: espao, tempo, peso, fluncia, coreografia.
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Observar e experimentar dico, articulao, projeo, entonao como elementos de expressividade vocal. Utilizar os elementos corporais na comunicao dramtica. Introduzir, selecionar, organizar vesturios e similares. PROCEDIMENTOS Pesquisando, exercitando, projeo, dico, articulao e entonao vocal, explorando e utilizando diversas inflexes a partir das intenes das falas pesquisadas. Expressando fsica, verbal, facial e gestualmente os sentidos na comunicao de forma espontnea e intencional. Representando a aparncia dos personagens. Definindo e revelando as personagens. Sugerindo e revelando na pesquisa sobre vesturio: clima, lugar, poca e tempo, condio social, estado psquico. Introduzir e utilizar a luz: no apoio de marcao de cenas, na passagem do tempo, na representao de elementos, nas passagens do real para o mmico. Definir, organizar, construir e representar elementos cenogrficos: espao,ambiente, lugares. Interferindo na ao. Indicando passagem de tempo. Revelando estados de alma. Valorizando os elementos de representao. Utilizando o corpo do aluno e objetos da sala de aula. Representando lugares e ambientes a partir da leitura de textos. Definindo pocas histricas e construindo ambientes que expressem o espao social. Identificar e desenvolver elementos cnicos da Obra Dramtica e leitura esttica contextualizada. Conversando sobre filmes, desenhos, peas e vdeos, comentando aspectos relacionados s per-
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS sonagens s msicas, ao cenrio, fala, maquiagem; ao vesturio e a outros elementos da linguagem. Identificando a linguagem cnica na produo teatral: signos e elementos bsicos. Conhecer, apreciar e discutir o teatro brasileiro em vrias pocas e movimentos diversos: Teatro moderno e contemporneo: Ziembinski, Yan Michalski, Fernando Peixoto, Dias Gomes, Sbato Magaldi, Slvia Ortoff, Antunes Filho, Oscar Von Pfwll, Jos Celso Martinez Corra, Renata Pallotini, Oswald de Andrade, Nlson Rodrigues, Plnio Marcos, Gianfrancesco Guarnieri, Oduvaldo Viana Filho, Mauro Razi, Leilah Assuno, Fauzi Arap, Lauro Czar Muniz, Brulio Pedroso, Augusto Boal, Joo Cabral de Melo Neto, Ariano Suassuna, Tuca, Teatro de Arena, Grupo Opinio, Cac Rosset, Miguel Falabella, Bia Lessa, Asdrbal Trouxe o Trombone, Gerald Thomas, Mrio Prata, entre outros. Conhecer, identificar e analisar a modernizao do teatro brasileiro, a partir do TBC, Teatro Brasileiro de Comdia, e suas influncias destacando: Franco Zampari (fundador) Paulo Autran Cacilda Becker Explorando e interpretando peas teatrais importantes como O Rei da Vela, Navalha na Carne, Macunama. A falecida, Morte e Vida Severina. Adaptando autores novos e contemporneos. Lendo peas e textos teatrais de Nlson Rodrigues, Dias Gomes, Gianfrancesco Guarnieri, Oduvaldo Viana Filho e de Novos autores. Conhecendo e pesquisando a obra de autores teatrais adaptados para a televiso: Dias Gomes, Ariano Suassuna, Joo Cabral de Melo Neto, Ferreira Gullar, Plnio Marcos, Hermnio Bello de Carvalho, Nlson Rodrigues e Antunes Filho.
Pesquisando a histria do TBC e contextualizando com o teatro de Ziembinski; Flvio Rangel e Antunes Filho. Montando e interpretando peas desenvolvidas pelo TBC.
TEATRO
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Srgio Cardoso Ndia Lcia Luciano Salce (italiano) Adolfo Celli (italiano) Eva Todor Maria Della Costa Dulcina de Moraes (Odilon) Procpio e Bibi Ferreira Tnia Carreiro Margarida Rey Walmor Chagas Cleyde Yaconis Ziembinski Teatro dos sete: Fernanda Montenegro, Srgio Brito e talo Rossi. Conhecer e identificar a influncia de autores estrangeiros radicados no Brasil: Eugnio Kusnet 1 fase do Teatro Oficina. Zbigniew Ziembinski, montagens de peas de Nlson Rodrigues, Pirandello, Artur Miller e Eugene ONeill. PROCEDIMENTOS Assistindo a filmes como Central do Brasil e vendo interpretaes de Walmor Chagas, talo Rossi, Srgio Brito, Paulo Autran, contextualizando com o texto brasiliense contemporneo. Conhecendo e pesquisando o teatro de Plnio Marcos: Navalha na Carne, Barrela.
Introduzindo e experimentando o mtodo Stanislavski, contextualizando com a obra de Ziembinski, Arthur Mller, Pirandello e Eugene ONeill. Conhecendo e interpretando o teatro de Nlson Rodrigues, adaptando Vestido de Noiva (1943) e a Falecida.
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES Conhecer e compreender produes, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas e em diferentes momentos da histria. Reconhecer e associar a funo poltica e religiosa s manifestaes artsticas. Distinguir e comparar as mudanas no modo de produo s transformaes econmicas, polticas, culturais e sociais. Reconhecer e valorizar a importncia da arte, na sociedade e na vida das pessoas. Compreender e identificar a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Respeitar e preservar o conceito de arte como meio de preparar cidados para uma cultura artstica elevada. Conhecer e situar profissionais e profisses em arte no mercado de trabalho. Conhecer e valorizar fontes vivas e artistas, como forma de resgatar e preservar a cultura local. Utilizar e freqentar espaos culturais fontes e espaos de informaes e comunicao artstica: museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e sites informticos. PROCEDIMENTOS Identificando, pesquisando e compreendendo os diferentes momentos da Histria da Arte, produes, produtores, estilos; e movimentos em diferentes culturas e momentos. Coletando informaes sobre pinturas rupestres, visitando grutas do Entorno do DF, assistindo vdeos , vendo ilustraes em livros, revistas e jornais, CD-Roms , fazendo levantamentos de grutas e cavernas do Brasil e do Exterior, produzindo textos crticos, fazendo analogias sobre a temtica utilizada pelo homem primitivo em seus desenhos e pinturas, com a vida cotidiana do homem contemporneo. Observando, em obras rupestres, os elementos compositivos da linguagem visual: linha, textura, movimento, forma positiva/negativa, contrastes claro/escuro e aplicando-os em suas produes pessoais (desenhos, pinturas, esculturas, modelagens, montagens...). Compreendendo e analisando nas manifestaes artsticas de diversas culturas, da arte pr-histrica e antigidade, caractersticas e modos de construo prprios. Identificando e associando a funo poltica e religiosa s manifestaes artsticas no Egito. Consultando e levantando dados sobre produes artsticas e comparando s mudanas no modo de
COMPETNCIAS Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes em artes visuais, utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso scio-histrica.
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS produo s transformaes polticas, culturais e sociais, em centros de documentao, arquivos multimdia, acervos, textos crticos e em artigos de jornais. Fazendo analogia entre a necessidade de expresso do homem primitivo, que buscou o suporte das paredes das cavernas, para manifestar idias e sentimentos, com o homem contemporneo, que picha e grafita nas grandes cidades, tomando conscincia do problema da poluio visual e respeitando a cidade de Braslia como patrimnio artstico e cultural da humanidade, solucionando o problema dos suportes, buscando ambientes internos e materiais alternativos. Observando, na sua cidade ou regio, elementos da natureza construdos pelo homem e registrando por intermdio de: escrita, desenho, fotografia ou reunio de fotos j realizadas, identificando os principais marcos do local e das figuras que caracterizam a vida cotidiana. Conhecendo o cenrio e a vida cotidiana dos diferentes povos que ocupavam o continente Americano antes da chegada dos europeus (Js, TupisGuaranis, Incas, Aruak, Karib, Maias, Astecas, Apaches, Iroqueses, Sioux, Na-Dene, Cree e Esquims), por meio de vdeos, fotografias e textos crticos. Conhecendo e investigando sobre arte a partir de fontes vivas, textos e outras formas de registro.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Compreendendo e identificando aspectos da funo social do trabalho do artista em diferentes culturas. Conhecendo, refletindo e argumentando sobre produtores de arte a partir de textos, relatos e entrevistas. Entrevistando pessoas da comunidade. Estabelecendo contato freqente com biografias e produes artsticas. Discutindo sobre textos simples, imagens e vida de artistas locais, nacionais e internacionais. Conhecendo, localizando, pesquisando fontes e espaos de informaes e comunicao artstica e freqentando museus, amostras, exposies, feiras, mercados, pginas e stios informticos. Associando cdigos, smbolos e letras utilizadas na expresso escrita, aos manuscritos pintados pelos astecas, produzindo criativamente diversos tipos de letras e smbolos na expresso artstica. Observando e analisando a temtica utilizada na cultura hindu, com abordagem das diversas divindades subjetivas, como a verdade e o juramento, e as divindades naturais, como a aurora, o sol e o fogo, contextualizando com as influncias dessa arte na decorao e ornamentos.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Compreendendo e distinguindo as diferentes formas de narrativas e estilos: tragdia, drama, comdia, farsa, melodrama, circo, teatro pico. Discutindo de maneira comparativa onde aparecem, como e em que condies as figuras rupestres. Refletindo sobre os contedos dos objetos artsticos, recursos tcnicos e materiais. Reconhecendo a diversidade cultural presente no teatro de diferentes culturas, como crenas, hbitos, narrativas, visualidades. Refletindo sobre as artes e a cultura brasileira em sua diversidade. Pesquisando e explorando fontes vivas , documentais e formas de registros. Identificando e reconhecendo as imagens como ponto inicial para o processo da Histria da Arte; Identificando semelhanas e diferenas nos padres artsticos e estticos em diferentes pocas e culturas. Conhecendo e respeitando produes artsticas do patrimnio cultural e natural na RIDE, no Planalto Central, no Centro Oeste, no Brasil e anteriores construo de Braslia e do Distrito Federal.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Refletindo sobre a ao social de produtos de arte em diferentes pocas e culturas. Refletindo sobre o valor da arte na vida dos indivduos e suas articulaes.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES Associar as linguagens artsticas s qualidades sensoriais especficas de cada tcnica. Articular, analisar, identificar e comparar a funo das estruturas simblicas no equilbrio da composio . Reconhecer qualidades tcnicas , histricas, estticas, filosficas, ticas e culturais nas produes artsticas. Conhecer as diversas concepes estticas presentes nas culturas, em diferentes pocas. Observar, narrar, descrever e interpretar imagens, objetos, produes artsticas, fatos e acontecimentos. Comparar, identificar, analisar e associar os diferentes processos de criao de espaos na composio em diferentes pocas e culturas. Descobrir, observar e fazer anlise crtica de elementos e formas visuais no meio ambiente construdo. Reconhecer a variedade de significados expressivos, comunicativos e simblicos nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer e analisar formas visuais presentes na natureza, no meio ambiente e nas diversas culturas. PROCEDIMENTOS Comentando impresses pessoais sobre manifestaes artsticas em diferentes momentos e culturas. Observando e interpretando, tendo contato sensvel com formas da natureza e obras de arte. Observando, analisando e identificando significados expressivos e comunicativos em diferentes culturas e meios de comunicao de imagens. Lendo, interpretando, produzindo textos crticos sobre manifestaes artsticas. Identificando produtores de como agentes sociais. Pesquisando, identificando e explorando o mercado de trabalho. Identificando e apontando tcnicas e procedimentos no fazer artstico. Conhecendo meios de documentao, preservao e divulgao de bens culturais. Freqentando e utilizando fontes de informao e comunicao. Identificando e observando elementos bsicos da linguagem. Pesquisando, lendo e escutando textos sobre arte.
COMPETNCIAS Apreciar formas artsticas na natureza e nas produes plsticas e visuais, desenvolvendo a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos.
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES Identificar elementos bsicos da linguagem artstica nos meios de comunicao, em obras de arte e nos prprios trabalhos. Conhecer e reconhecer elementos da linguagem artstica nos modos de organizao visual. Reconhecer a funo da linha do processo cinestsico do indivduo. Apreciar produes artsticas e estabelecer correlaes com as experincias pessoais. Identificar elementos da linguagem artstica como meio para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo. Identificar e reconhecer tcnicas , procedimentos e elementos bsicos da linguagem artstica presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas e produes. Comparar e associar os planos bidimensional e tridimensional. Reconhecer simetrias, diferenciar equilbrio e simetria e analisar a tenso espacial nas imagens produzidas e observadas. Discutir, refletir e comunicar sobre o trabalho de apreciao de imagens. PROCEDIMENTOS Pesquisando, explorando e observando estilos, tcnicas e procedimentos em arte.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES Refletir sobre trabalhos, elaborao conjunta e atividades em grupo. Utilizar registros (grficos, pictricos, audiogrficos, escritos, fotogrficos) sobre as questes trabalhadas na apreciao de imagens produzidas e observadas. PROCEDIMENTOS Coletando recursos naturais (sementes, terra, rochas, galhos, carvo, pedras, ossos, espiga de milho...) e outros que interferem na natureza (papel de embalagens, plsticos, palitos de picol, latas...), experimentando-os artsticamente em colagens e montagens. Coletando pigmentos naturais e vegetais, sem destruir a natureza, e experimentando-os em diferentes suportes e em suas criaes artsticas. Produzindo murais e painis, utilizando pigmentos naturais (carvo, urucum, aafro, argila, beterraba, amora, rochas...) participando de trabalhos individuais e coletivos, discutindo e fazendo analogia com a temtica utilizada pelo homem primitivo para pintar nas paredes das cavernas. Produzindo obras artsticas com estilo pessoal, debatendo com os colegas, argumentando sobre sua prpria produo e contextualizando com a produo social da arte. Elaborando formas pessoais de registro das informaes e atividades executadas: fotografias, fita cassete , filmagem, lbum com colagens e reportagens, desenhos, textos crticos das experincias vivenciadas , comparando-as no percurso e avaliando a sua produo. Representando figuras em movimento nas cenas do cotidiano, contextualizando com o passado e
COMPETNCIAS
Realizar produes artsticas e construir formas pessoais de registros das experincias coletivas e/ou individuais, em artes visuais, por meio de anlise, reflexo e compreenso dos diferentes processos inventivos com seus diversos instrumentos de ordem material e local, como manifestaes socioculturais e histricas.
Construir formas plsticas e visuais em espaos bidimensionais e tridimensionais com progressiva autonomia para concretizar procedimentos construdos. Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo. Expressar-se e saber comunicar-se em artes, mantendo atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Inventar produes artsticas, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo. Utilizar elementos bsicos da linguagem artstica nas produes pessoais e coletivas. Empregar possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Empregar propriedades expressivas e construti-
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES vas dos materiais, suportes, instrumentos, tcnicas e procedimentos artsticos. Expressar sentimentos, sensaes e pensamentos por meio de atividades pictrica e grfica. Explorar espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. Utilizar materiais, instrumentos e procedimentos variados nas produes visuais. Experimentar, investigar, utilizar e fazer escolha de suportes, tcnicas e materiais diversos. Controlar gradualmente o prprio gesto, aperfeioando e ajustando suas habilidades motoras. Construir, progressivamente, um percurso de inveno pessoal cultivado nas interaes que realiza no ambiente natural e sociocultural. Construir, com progressiva autonomia, formas pessoais de registros cultivados nas interaes socioculturais. Conhecer, transformar e produzir os meios e instrumentos das linguagens artsticas e audiovisuais, associados a contextos culturais. Conhecer , utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos, tcnicas, qualidades expresPROCEDIMENTOS com o presente, experimentando a tcnica do desenho em quadrinhos e/ou desenho animado. Conhecendo pigmentos naturais utilizados nas pinturas corporais de diversas tribos indgenas e sobre a arte plumria, como manifestaes artsticas, expressivas do ndio brasileiro, assistindo filmes, lendo obras literrias, jornais, revistas, visitando exposies e museus. Experimentando fibras vegetais e outros materiais na arte do tranado, reconhecendo o valor cultural das diversas comunidades, na criao de cestarias, tapearia e outros utilitrios. Modelando cermicas, utilitrios e figuras do cotidiano (licocs), identificando nos objetos de cermica produzidos pelos ndios, desenhos que revelam uma escrita rudimentar (ex: cermica marajoara). Confeccionando mscaras e contextualizando-as com as culturas indgenas, negra, egpcia e grega. Fazendo produes artsticas, buscando inspiraes na arte das civilizaes - pr-colombianas e pr-cabralinas -, com tcnica e diversidade de materiais na arte dos adornos e bijuterias. Experimentando as possibilidades de criao de figuras geomtricas, por meio de colagens, conhecendo a tcnica do tangran, originada na China.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
5a Srie
HABILIDADES sivas e construtivas nos trabalhos pessoais. Elaborar formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao de experincias artsticas e fontes de informaes das diferentes culturas. PROCEDIMENTOS Exercitando o desenho da figura humana, relacionando os temas abordados na arte egpcia com os temas do cotidiano atual, fazendo uso de diversos materiais como: bico de pena/nankin, grafite, carvo, lpis dermatograf e outros. Construindo maquetes e/ou painis coletivos, utilizando materiais diversificados, fazendo abordagem da criao das cidades egpcias, mesopotmicas, gregas, e romanas, conhecendo as obras, a organizao social, os temas, os materiais da poca relacionando-as com as cidades brasileiras. Trabalhando formas tridimensionais, criando esculturas da figura humana, dando idia de movimento, utilizando diversos materiais expressivos como: argila, madeira, pedra, gesso, sabo e outros.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES Conhecer produes, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas e em diferentes momentos da histria. Identificar a produo artstica desde a Arte Romana at aos movimentos Renascentista, Barroco, Rococ e Neoclassicismo. Reconhecer e associar a funo poltica e religiosa s manifestaes artsticas. Compreender identificar a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Conhecer e respeitar produes artsticas do patrimnio cultural e natural na RIDE, no Planalto Central, no Centro Oeste, no Brasil, anteriores construo de Braslia. Identificar e reconhecer as imagens como ponto inicial para o processo da histria da arte. Respeitar e preservar o conceito de arte como meio de preparar cidados para uma cultura artstica elevada. Conhecer e investigar sobre arte a partir de fontes vivas, textos e outras formas de registro. Identificar semelhanas e diferenas nos padres artsticos e estticos em diferentes pocas e culturas. PROCEDIMENTOS Identificando, pesquisando e compreendendo caractersticas da Arte Romana (Sc. I a. C ), do estilo romnico (Sc. XI), do Estilo Gtico, da Arte Islmica, da alta Idade Mdia, e dos movimentos: Renascimento, Barroco, Rococ, do Neo-classicismo, por meio de apreciao de obras em vdeo, transparncias, slides e outros recursos, fazendo argumentaes orais e/ou escritas e estabelecendo semelhanas e diferenas com a Arte Contempornea. Reconhecendo a diversidade cultural como crenas, hbitos e visualidades; esclarecendo suas tradies, caractersticas, e modos de construo presentes nas manifestaes artsticas de diferentes culturas. Compreendendo e distinguindo as diferentes formas de narrativas e estilos da Arte Romana (Sc. I a. C ), Romnica (Sc. XI), Gtica, Islmica, da alta Idade Mdia, Renascimento, Barroco, Rococ e Neoclssico. Reconhecendo os vitrais multicoloridos, do Estilo Gtico, com cenas bblicas, comparando-os aos vitrais de templos e catedrais contemporneos, no DF, Entorno, Brasil e Exterior . Conhecendo as caractersticas e os elementos compositivos da Arte Islmica, utilizando as ogivas, os arcos, os arabescos, em suas produes artsticas como: tapearia, pintura txtil, pintura em porcelana, tecelagem e etc.
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES Conhecer e valorizar fontes vivas, como forma de resgatar e preservar a cultura local. PROCEDIMENTOS Tomando conhecimento do Renascimento, Barroco, Rococ, por meio de leituras de textos crticos, vdeos e ilustraes, relacionando as caractersticas, estilos, elementos da linguagem visual utilizados nas obras (pintura, desenho, escultura, arquitetura), dos diversos artistas da poca com as prprias produes, dos colegas e dos artistas locais e contemporneos. Consultando e fazendo levantamento sobre a arte local, pesquisando e explorando fontes vivas, centros de documentao, arquivos multimdias e acervos. Reconhecendo o Barroco como arte de estruturao formal, minuciosa, com ornamentao rebuscada, com apresentao teatral da figura, nas pinturas, esculturas e com jogos de luz e intensidade dramtica, por meio de informaes em textos, vdeos, televiso, cinema, utilizando as caractersticas dessa arte, abordando temas contemporneos em suas produes artsticas. Estabelecer contato freqente com biografias e produes artsticas. Discutir sobre textos simples, imagens e vida de artistas locais, nacionais e internacionais. Utilizar e freqentar fontes e espaos de informaes e comunicao artstica: museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e sites informticos. Observando as ilustraes manuais de livrosIluminuras da alta Idade Mdia, reproduzindo ilustraes de fatos da vida cotidiana, por meio de desenhos e uso de uma diversidade de suportes e materiais expressivos. Discutindo sobre a temtica, a tcnica e os elementos compositivos da Arte Romana, realizando coletivamente, pinturas murais, escolhendo suportes e materiais expressivos.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Buscando informaes sobre a tcnica do Esmalte utilizada na pintura da alta Idade Mdia, aplicando em suas produes artsticas e comparando com as tintas industrializadas. Constatando as caractersticas do Neoclassicismo, como arte de ordenao equilibrada, com colorido suave e rico, com trao sugestivo na pintura , com representaes de personagens mitolgicas na escultura e com monumentos gigantescos na arquitetura, e aplicando algumas dessas caractersticas neoclssicas em suas produes artsticas. Localizando, freqentando e pesquisando fontes e espaos de informaes e comunicao artstica: museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e sites informticos.
COMPETNCIAS
Apreciar formas artsticas na natureza e nas produes plsticas e visuais, desenvolvendo a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos.
Articular, analisar, identificar, comparar a funo das estruturas simblicas no equilbrio da composio. Conhecer tipos de soluo que artistas deram a uma srie de problemas formais nas suas produes, em diferentes pocas e culturas. Observar, narrar, descrever e interpretar imagens, objetos, produes artsticas, fatos e acontecimentos. Observar, analisar e identificar elementos da linguagem nas produes pessoais e dos colegas.
Comentando impresses pessoais sobre caractersticas da Arte Romana (Sc. I a. C ), estabelecendo semelhanas e diferenas com a Arte Contempornea. Apontando e descrevendo os elementos compositivos presentes na arte do estilo romnico (Sc. XI), por meio de argumentao oral ou escrita, na apreciao de obras em vdeo, trasnparncias, slides e outros recursos, aplicando-os em suas produes artsticas. Reconhecendo os vitrais multicoloridos, do Estilo Gtico, com cenas bblicas, comparando-os aos
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES Comparar, identificar, analisar e associar os diferentes processos de criao de espaos na composio em diferentes pocas e culturas. Reconhecer a variedade de significados expressivos, comunicativos e simblicos nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer e analisar formas visuais presentes na natureza, no meio ambiente e nas diversas culturas. Identificar significados expressivos e comunicativos das formas visuais encontradas em produes artsticas. Identificar elementos bsicos da linguagem artstica nos meios de comunicao, em obras de arte e nos prprios trabalhos. Conhecer e reconhecer elementos da linguagem artstica nos modos de organizao visual. Reconhecer a funo da linha do processo cinestsico do indivduo. Reconhecer simetrias, diferenciar equilbrio e simetria e analisar a tenso espacial nas imagens produzidas e observadas. PROCEDIMENTOS vitrais de templos e catedrais contemporneos, no DF, Entorno, Brasil e Exterior. Conhecendo as caractersticas e os elementos compositivos da Arte Islmica, utilizando as ogivas, os arcos, os arabescos, em suas produes artsticas como : tapearia, pintura txtil, pintura em porcelana, tecelagem e etc. Tomando conhecimento do Renascimento, Barroco, Rococ, por meio de leituras de textos crticos, vdeos e ilustraes, relacionando as caractersticas, estilos, elementos da linguagem visual utilizados nas obras (pintura, desenho, escultura, arquitetura), dos diversos artistas da poca com as prprias produes, dos colegas e dos artistas locais e contemporneos. Reconhecendo o Barroco como arte de estruturao formal, minuciosa, com ornamentao rebuscada, com apresentao teatral da figura, nas pinturas, esculturas e com jogos de luz e intensidade dramtica, por meio de informaes em textos, vdeos, televiso, cinema, utilizando as caractersticas dessa arte, abordando temas contemporneos em suas produes artsticas. Observando as ilustraes manuais de livrosIluminuras da alta Idade Mdia, reproduzindo ilustraes de fatos da vida cotidiana, por meio de desenhos e uso de uma diversidade de suportes e materiais expressivos.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Discutindo sobre a temtica, a tcnica e os elementos compositivos da Arte Romana, realizando, coletivamente, pinturas murais, escolhendo suportes e materiais expressivos. Buscando informaes sobre a tcnica do Esmalte utilizada na pintura da alta Idade Mdia, aplicando em suas produes artsticas e comparando com as tintas industrializadas. Constatando as caractersticas do Neoclassicismo, como arte de ordenao equilibrada, com colorido suave e rico, com trao sugestivo na pintura , com representaes de personagens mitolgicas na escultura e com monumentos gigantescos na arquitetura, e aplicando algumas destas caractersticas neoclssicas em suas produes artsticas. Reconhecendo formas artsticas e elaborando textos crticos a partir de estudos sobre a Arte Romana e suas influncias na Arte Contempornea. Pesquisando os temas abordados em arte, na alta Idade Mdia (Sc VIII a X). Observando esculturas figurativas, analisando a representao do indivduo e seus valores, contextualizando-os com a temtica renascentista. Discutir, refletir e comunicar sobre o trabalho de apreciao de imagens. Observando entalhes da figura humana, mosaicos, e diversos recursos que caracterizam a Arte Bizantina.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES Refletir sobre trabalhos, elaborao conjunta e atividades em grupo. Utilizar registros (grficos, pictricos, audiogrficos, escritos, fotogrficos) sobre as questes trabalhadas na apreciao de imagens produzidas e observadas. PROCEDIMENTOS Observando, em afrescos renascentistas, a cor, a profundidade, a perspectiva e a tcnica, estabelecendo relaes com uso dos painis contemporneos. Identificando a tcnica do retrato, elementos compositivos, cor e luminosidade. Diferenciando as obras do Barroco brasileiro, ajudando a preservar a memria, conhecendo obras e artistas, lendo, assistindo vdeos, pesquisando em cd-rom , fazendo excurses a cidades histricas, escrevendo textos crticos sobre arte e produzindo obras artsticas. Comentando impresses pessoais sobre produes artsticas na escola e em obras observadas.
COMPETNCIAS
Construir formas plsticas, visuais e textos crticos em espaos bidimensionais e tridimensionais com progressiva autonomia para concretizar procedimentos construdos. Expressar-se e saber comunicar-se em artes, mantendo atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Empregar possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Expressar sentimentos, sensaes e pensamentos por meio de atividades pictrica e grfica.
Produzindo formas artsticas e elaborando textos crticos a partir de estudos sobre a Arte Romana e suas influncias na Arte Contempornea. Produzindo trabalhos por meio do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo. Aplicando os temas abordados em arte, na alta Idade Mdia (Sc. VIII a X) em projetos e confeces de tapearias, dando um enfoque contemporneo, diversificando o uso dos materiais. Produzindo vitrais, utilizando estilo prprio e diversos recursos materiais como: vidros, acetatos, papel celofane, acrlico e outros.
ARTES VISUAIS
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HABILIDADES Construir, progressivamente, um percurso de inveno pessoal cultivado nas interaes que realiza no ambiente natural e sociocultural. Conhecer, transformar e produzir os meios e instrumentos das linguagens artsticas e audiovisuais, associados a contextos. Elaborar formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao de experincias artsticas e fontes de informaes das diferentes culturas. PROCEDIMENTOS Utilizando elementos bsicos da linguagem artstica nas produes pessoais e coletivas. Explorando propriedades expressivas e construtivas de materiais, suportes e instrumentos. Pesquisando tcnicas e procedimentos prprios do processo de inveno artstica. Inventando produes artsticas, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo. Percebendo e representando sentimentos, sensaes e pensamento por meio de atividades pictricas e grficas. Experimentando, investigando, utilizando e fazendo escolha de suportes, tcnicas e materiais diversos. Representando temas sociais abordados, utilizando materiais, instrumentos e procedimentos variados nas produes pessoais e coletivas. Fazendo transposio da linguagem potica e/ou literria para a linguagem plstica visual, ilustrando poemas, poesias e contos de autores brasilienses, nacionais e internacionais. Fazendo ensaios da perspectiva, por meio de desenhos de observao do ambiente da escola, da
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS rua e outras localidades, experimentando diversas possibilidades como: sobreposio da forma, desenhos dos espaos vazios, desenho com variaes de luz e sombra, profundidade, volume, comparando, analisando os espaos construdos pelos artistas romanos, com os elementos da linguagem e a tcnica utilizada por eles. Conhecendo e utilizando materiais, suportes, instrumentos, procedimentos, tcnicas, qualidades expressivas e construtivas nos trabalhos pessoais. Controlando gradualmente o prprio gesto, aperfeioando e ajustando suas habilidades motoras. Criando esculturas figurativas, procurando representar o indivduo e seus valores, contextualizando-os com a temtica renascentista.
COMPETNCIAS
Reproduzindo entalhes da figura humana, compondo mosaicos e utilizando diversos recursos que caracterizam a Arte Bizantina, aplicando outros recursos naturais e industrializados na sua produo artstica. Executando painis coletivos, buscando inspiraes nos afrescos renascentistas, experimentando a cor, a profundidade, a perspectiva e a tcnica. Trabalhando a tcnica do retrato, utilizando elementos compositivos, destacando a cor e a luminosidade.
ARTES VISUAIS
6a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Valorizando as obras do Barroco brasileiro, ajudando a preservar a memria, conhecendo obras e artistas, lendo, assistindo vdeos, pesquisando em cd-rom, fazendo excurses s cidades histricas , escrevendo textos crticos sobre arte e produzindo obras artsticas. Utilizando e inventando formas de registro para documentar e arquivar as produes artsticas realizadas. Participando e promovendo mostras das produes pessoais e dos colegas, na escola e em outros espaos na comunidade. Buscando apoio e participao da comunidade local na promoo de eventos, exposies e mostras de trabalhos escolares. Colecionando, arquivando e pesquisando outras formas de guardar as prprias produes, discutindo sobre a importncia e o que fazer com cada uma delas.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
7a Srie
HABILIDADES Identificar a produo artstica do sculo XIX: Romantismo, Realismo, Impressionismo, Psimpressionismo. Reconhecer e associar a funo poltica, econmica e religiosa s manifestaes artsticas do sculo XX. Distinguir e comparar as mudanas no modo de produo s transformaes econmicas, polticas, culturais e sociais no sculo XX. Refletir sobre os contedos do objeto artstico, recursos tcnicos e materiais a partir da Bauhaus. Reconhecer e valorizar a importncia das artes, na sociedade e na vida das pessoas na Revoluo Industrial. PROCEDIMENTOS Informando-se por meio de leitura, vdeos, CD ROM e outros recursos, sobre o movimento romntico da primeira dcada do SC XIX; emitindo opinies oral e escrita; reconhecendo as caractersticas da arte romntica como: exaltao a intuio e ao instinto, rompimento com a solenidade clssica, utilizao de temas e formas coloquiais; produzindo formas artsticas com temas atuais e empregando tcnicas do perodo abordado. Utilizando os elementos compositivos (cor/luz), a tcnica (traos livres e pinceladas geis) e a temtica (gosto pelo fantstico e sobrenatural, rejeio ao racionalismo clssico, dinamismo da arte voltada para o mundo industrial, temas exticos e temas patriticos), nos trabalhos inventivos. Fazendo observaes de obras, conhecendo artistas e empregando os elementos compositivos e tcnicas da arte romntica aos temas atuais, do seu cotidiano. Conhecendo obras e artistas que se destacaram no Realismo da segunda metade do SC XIX por meio de pesquisas bibliogrficas, CD ROM, video e outros recursos; identificando a temtica abordada na poca, os elementos compositivos, as tcnicas e empregando-os nos trabalhos inventivos pessoais e/ou coletivos, utilizando cenas populares do cotidiano, idias polticas e temas que satirizam os costumes atuais.
Compreender e identificar a arte dos sculos XIX e XX como fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Conhecer e respeitar produes artsticas do patrimnio cultural e natural na RIDE, no Planalto Central, no Centro Oeste, no Brasil, anteriores construo de Braslia e do Distrito Federal. Identificar e reconhecer as imagens como ponto inicial para o processo da histria da arte. Identificar semelhanas e diferenas nos padres
ARTES VISUAIS
7a Srie
HABILIDADES artsticos e estticos em diferentes culturas nos movimentos e perodos do sculo XX. Compreender e identificar aspectos da funo social do trabalho do artista na Semana de Arte Moderna. Conhecer e valorizar fontes vivas, como forma de resgatar e preservar a cultura local. Utilizar e freqentar fontes e espaos de informao e comunicao artstica: museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e sites informticos. PROCEDIMENTOS Visitando museus, galerias, acervos e exposies; reconhecendo e valorizando obras, artistas locais, nacionais e internacionais. Pesquisando, investigando vida e obra de artistas impressionistas do Sc. XIX; reconhecendo temas (mulheres e cenas sociais), elementos compositivos: ritmo,movimento, equilbrio, efeitos de luz fora do atelier, dinmica de volume na superfcie da tela e nova inveno de tinta a leo; por meio de leitura, apreciao esttica, crtica e produo de trabalhos artsticos. Evidenciando na arte Ps-Impressionista, a ordenao de planos e volumes cromticos, reas de cor e formas geomtricas, a estruturao da superfcie nas paisagens, natureza morta e retratos que caracterizam a obra de Cezanne; por meio de leitura crtica, apreciao esttica e produo de textos e pinturas em diversos suportes. Observando a composio resultante da quebra de hiererquizao tradicional de planos, da busca de novas cores, das paisagens, das pessoas com cores cruas e chapadas de Paul Gauguin; por meio de ilustraes, slides, transparncias, vdeos, leituras crticas; executando trabalhos inventivos com as solues do artista estudado e aplicando temas locais e atualizados. Reconhecendo o uso das cores intensas, das pinceladas nervosas dos quadros de Van Gogh; da
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS influncia da estampa japonesa; apreciando ilustraes, fazendo leituras crticas, elaborando textos e produzindo pinturas. Conhecendo a tcnica da litogravura utilizada por Toulouse Lautrec; por meio de informaes bibliogrficas, videogrficas e visitas a atelier de artistas locais. Conhecendo e apreciando vida e obra do escultor Auguste Rodin, analisando os temas abordados e empregando a tcnica da escultura em seus trabalhos; utilizando materiais diversificado como: madeira, tijolo, pedra, sabo em barra e outros. Reconhecendo as caractersticas da Arte Nouveau em contraposio as formas industriais que surgiam na poca, como a arte de funo decorativa e ornamental; destacando as formas tridimensionais delicadas, sinuosas, ondulantes e sempre assimtricas, na pintura, em bibels, vidros e projetos arquitetnicos; aplicando nos trabalhos inventivos pessoais e/ou coletivos. Informando-se sobre a revoluo cultural de 1922, em So Paulo, com a realizao da Semana de Arte Moderna, constituindo um marco da cultura brasileira; por meio de leituras de textos crticos, obras literrias, videos, cinema, CD ROM e outros meios de informaes; elaborando textos, poemas e poesias visuais sobre o assunto estudado, contextualizados com a literatura brasiliense.
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ARTES VISUAIS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS Conhecendo obras e artistas brasileiros que se destacaram no movimento modernista, a funo da arte naquele momento histrico: importncia do estilo e da tcnica, busca da forma nas razes nacionais, uso de temas de mbito social, desenvolvimento de um nacionalismo crtico; lendo, argumentando, apreciando obras artsticas, produzindo pinturas com temticas atuais, de sua experincia de vida e localidade. Reconhecendo a temtica utilizada pelos artistas expressionistas, por volta da 1 Guerra Mundial (1914-1918): a expresso da angstia, agressividade e politizao contrapostas viso espiritualizada do universo; fazendo leituras, selecionando ilustraes, assistindo slides, vdeos e filmes; compondo pinturas com temticas que afligem o homem contemporneo, enfatizando a cor, como elemento compositivo. Conhecendo e reproduzindo a tcnica, os elementos compositivos (cores vivas) e temas da pintura Fauvista (exaltam o instinto em lugar da razo), utilizando um percurso inventivo nos trabalhos pessoais. Usando sucesso de linhas e planos paralelos para dar idia de movimento; temas que abordam o mundo atual e dinmico, reconhecendo a Arte Cintica. Conhecendo a funo do Dadasmo como qualquer combinao inusitada que promove o efeito
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ARTES VISUAIS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS esttico; obras crticas encerrando a arte dos museus e artistas dadastas como Marcel Duchamp e outros; lendo, produzindo textos e fazendo trabalhos inventivos. Percebendo a tcnica, o tema, os elementos compositivos de obras Cubistas; destacando artistas como : Pablo Picasso, Georges Braque e Juan Gris;, diferenciando o cubismo analtico do cubismo sinttico; por meio de leituras crticas, apreciao de obras, slides, transparncias, vdeos, CD ROM, internet; empregando colagem (estampas e objetos, jornais, revistas e fotos colados tela); utilizando temas atuais e do seu contexto socioculotural. Aprendendo princpios geomtricos, forma, cor na composio; diferenciando o abstracionismo informal do abstracionismo geomtrico, utilizando leituras de textos, slides e videos; produzindo textos; experimentando a composio com formas geomtricas e reconhecendo os artistas: Kandinsky, Paul Klee e Walter Gropius (arquiteto da escola Bauhaus). Pesquisando o estilo concretista e suas caractersticas como: reduo da pintura a elementos geomtricos simples e a algumas cores puras , arte abstrata geomtrica, rigorosamente matemtica, que influenciou o mundo moderno, as habitaes, os objetos, a arte industrial e publicitria, conhecendo obras e artistas como Mondrian, buscando fontes de informaes diversificadas e produzindo obras artsticas pessoais e coletivas.
COMPETNCIAS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS Evidenciando as influncias das teorias de Freud sobre o inconsciente e a sexualidade nas obras surrealistas dos pintores Salvador Dali e Marc Chagall; observando a soluo dada composio: figuras que flutuam, perdem proporcionalidade e sofrem alteraes inacreditveis (ex: relgio que derrete). Utilizando diversos recursos para a pesquisa e empregando a tcnica surrealista nos seus trabalhos visuais.
COMPETNCIAS
Apreciar formas artsticas na natureza e nas produes plsticas e visuais, desenvolvendo a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos.
Associar as linguagens artsticas s qualidades sensoriais especficas de cada tcnica. Articular, analisar, identificar, comparar a funo das estruturas simblicas no equilbrio da composio. Analisar, relacionar e articular os elementos bsicos da linguagem aos contextos socioculturais e histricos. Reconhecer qualidades tcnicas , histricas, estticas, filosficas, ticas e culturais nas produes artsticas. Observar, analisar e identificar imagens diversas no Cubismo, Abstracionismo e Surrealismo. Observar, narrar, descrever e interpretar imagens, objetos, produes artsticas, fatos e acontecimentos.
Comentando impresses pessoais sobre manifestaes artsticas em diferentes momentos e culturas. Observando, interpretando, tendo contato sensvel com formas da natureza e obras de arte . Observando, analisando e identificando significados expressivos e comunicativos em diferentes culturas e meios de comunicao de imagens. Lendo, interpretando, produzindo textos crticos sobre manifestaes artsticas. Identificando produtores como agentes sociais. Pesquisando, identificando e explorando o mercado de trabalho. Identificando e apontando tcnicas e procedimentos no fazer artstico.
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HABILIDADES Observar, analisar e identificar elementos da linguagem nas produes pessoais e dos colegas. Descobrir, observar e fazer anlise crtica de elementos e formas visuais no meio ambiente construdo. Reconhecer a variedade de significados expressivos, comunicativos e simblicos nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais. Reconhecer e analisar formas visuais presentes na natureza, no meio ambiente e nas diversas culturas. Identificar elementos bsicos da linguagem artstica nos meios de comunicao, em obras de arte e nos prprios trabalhos, nos modos de organizao visual. Reconhecer a funo da linha no processo cinestsico do indivduo. Apreciar produes artsticas do sculo XX e estabelecer correlaes com as experincias pessoais e a arte local. Identificar elementos da linguagem artstica como meio para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo. PROCEDIMENTOS Conhecendo meios de documentao, preservao e divulgao de bens culturais. Freqentando e utilizando fontes de informao e comunicao. Identificando e observando elementos bsicos da linguagem. Pesquisando, lendo e escutando textos sobre arte. Pesquisando, explorando e observando estilos, tcnicas e procedimentos em arte.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
7a Srie
HABILIDADES Comparar e associar os planos bidimensional e tridimensional. Reconhecer simetrias, diferenciar equilbrio e simetria e analisar a tenso espacial nas imagens produzidas e observadas no Expressionismo, Fauvismo e Dadasmo. Discutir, refletir e comunicar sobre o trabalho de apreciao de imagens. Refletir sobre trabalhos, elaborao conjunta e atividades em grupo. Utilizar registros (grficos, pictricos, audiogrficos, escritos, fotogrficos) sobre as questes trabalhadas na apreciao de imagens produzidas e observadas.
COMPETNCIAS
PROCEDIMENTOS
Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo. Construir formas plsticas e visuais em espaos bidimensionais e tridimensionais com progressiva autonomia para concretizar procedimentos construdos. Expressar e saber comunicar-se em artes, mantendo atitude de busca pessoal e/ou coletiva, construindo, progressivamente, um percurso de inveno pessoal cultivado nas interaes que realiza no ambiente natural e sociocultural.
Utilizando as vrias tcnicas de desenho nos exerccios de esboo, observao, inveno e elaborao de projetos. Empregando possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico, explorando propriedades expressivas e construtivas desses materiais. Participando e promovendo mostras das produes dos colegas e pessoais, na escola e em outros espaos na comunidade. Buscando apoio e participao da comunidade
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HABILIDADES Expressar sentimentos, sensaes e pensamentos por meio de atividades pictrica e grfica. Reconhecer o ambiente e a comunidade escolar, como produtores de arte e de cultura com identidade prpria, articulando interaes com essa comunidade. Controlar gradualmente o prprio gesto, aperfeioando e ajustando suas habilidades motoras. Conhecer, transformar e produzir os meios e instrumentos das linguagens artsticas e audiovisuais, associados a contextos socioculturais. Elaborar formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao de experincias artsticas e fontes de informaes das diferentes culturas. PROCEDIMENTOS local na promoo de eventos, exposies e mostras de trabalhos escolares. Explorando aes de golpear, cravar, depositar, desenhar, traar, cobrir, animar, pesquisar, gravar, modelar, projetar. Representando a figura humana, elementos naturais, natureza morta, pesquisando materiais e procedimentos variados. Elaborando produtos artsticos audiovisuais e informatizados, explorando usos e recursos de novas mdias. Construindo imagens mveis e/ou informatizadas sobre temas que interferem no cotidiano. Gravando em fita cassete comentrio e produzindo textos escritos informativos, crticos e poticos sobre o movimento romntico da primeira dcada do Sc. XIX; produzindo formas artsticas com temas atuais e empregando tcnicas do perodo abordado. Utilizando os elementos compositivos (cor/luz), a tcnica (traos livres e pinceladas geis) e a temtica (gosto pelo fantstico e sobrenatural, rejeio ao racionalismo clssico, dinamismo da arte voltada para o mundo industrial, temas exticos e temas patriticos), nos trabalhos inventivos.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS Fazendo uso, nas produes pessoais, dos elementos compositivos e de tcnicas da arte romntica articulados aos temas atuais. Experimentando e buscando solues inventivas para a tcnica da aquarela. Empregando nos trabalhos inventivos pessoais e/ ou coletivos, tcnicas abordadas no Realismo da segunda metade do Sc. XIX, a temtica, como cenas populares do cotidiano, idias polticas e temas que satirizam os costumes atuais. Registrando e valorizando seus prprios trabalhos, por meio de lbuns e fotos. Utilizando elementos compositivos: ritmo, movimento, equilbrio, efeitos de luz fora do ateli, dinmica de volume na superfcie da tela; presente nas obras impressionistas do Sc. XIX e explorando o uso de tinta a leo. Utilizando e inventando formas de registro para documentar e arquivar as produes artsticas realizadas. Colecionando, arquivando e pesquisando outras formas de guardar as prprias produes, discutindo sobre a importncia e o que fazer com cada uma delas. Explorando a tcnica da xilogravura.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS Fazendo esculturas, utilizando materiais diversificados como: madeira, tijolo, pedra, sabo em barra e outros. Construindo maquetes, pinturas, bibels, vidros e outras peas com funo decorativa e ornamental; destacando formas tridimensionais delicadas, sinuosas, ondulantes e assimtricas, nos trabalhos pessoais e/ou coletivos. Produzindo pinturas com temticas atuais de sua experincia de vida e localidade. Compondo pinturas com temticas que afligem o homem contemporneo, enfatizando a cor como elemento compositivo Usando sucesso de linhas e planos paralelos para dar idia de movimento; temas que abordam o mundo atual, presente na Arte Cintica. Percebendo a tcnica, o tema, os elementos compositivos de obras Cubistas; destacando artistas como: Pablo Picasso, Georges Braque e Juan Gris; diferenciando o cubismo analtico do cubismo sinttico; por meio de leituras crticas, apreciao de obras, slides, transparncias, vdeos, cd-rom, internet; empregando colagem (estampas e objetos, jornais, revistas e fotos colados tela); utilizando temas atuais e do seu contexto sociocultural.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
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HABILIDADES Identificar a produo artstica contempornea: Expressionismo Abstrato, Minimalismo, Pop Art, Happening. Refletir sobre os contedos do objeto artstico, recursos tcnicos e materiais a partir de reflexes sobre a questo ambiental. Conhecer e respeitar produes artsticas do patrimnio cultural e natural na RIDE (Regio de Integrao e Desenvolvimento do Entorno), no Planalto Central, no Centro Oeste, no Brasil anteriores construo de Braslia. Identificar e reconhecer as imagens como ponto inicial para o processo da histria da arte. Refletir sobre o valor das artes na vida dos indivduos e suas articulaes com a tica nas relaes de trabalho na sociedade contempornea. Destacar a influncia da arte em reas profissionais como design, arquitetura, fotografia, vdeo, cinema, informtica, outros. Identificar semelhanas e diferenas nos padres artsticos e estticos em diferentes culturas nos movimentos e perodos da arte contempornea. Compreender e identificar aspectos da funo social do trabalho do artista na abordagem dos temas transversais. PROCEDIMENTOS Situando o estilo Tachismo (1945), no tempo e lugar, conhecendo artistas como Pollock e Soulages, por meio de leituras e apreciao de obras literrias e visuais. Conhecendo e pesquisando o estilo Grafismo (1952), observando produes, inspirando-se nos ideogramas (caligrafias) orientais, especialmente japonesa e chinesa, com traos e linhas expressos graficamente; reconhecendo o artista Jackson Pollock, como um dos seus criadores, fazendo leituras e assistindo videos, slides, transparncias e outros recursos de informaes. Explorando, em produes artsticas, o mtodo Minimalista (1960), com ordenao das unidades formais, idnticas e inter-relacionadas, com freqncias seriais (como modulaes), que questionam os limites da sensao, ao repetir-se no infinito ou inverter continuamente as escalas; percebendo assim que a obra minimalista nunca est acabada e sim dependendo sempre do olhar do observador. Reconhecendo as temticas: poltica, guerra, crtica e a publicidade, utilizadas pelos artistas da PopArt (1960), que representavam em suas obras objetos do dia-a-dia (jornal, varetas de guarda-chuva, sucata, garrafas de refrigerantes, rodas de carro, mquinas, pregos parafusos e outros materiais). Distinguindo caractersticas da Op-Art (1960), conhecida como Arte Cintica ou Arte do Movi-
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8a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS mento, expressando sentimentos e sensaes da velocidade dos tempos em que vivemos, utilizando figuras geomtricas, dando a impresso de movimento. Pesquisando trabalhos artsticos inspirados na Arte Conceitual (1960), utilizando objetos de seu contexto habitual, provocando reao reflexiva no observar; reconhecendo o conceito de Instalao, como arranjo cnico de objetos; conhecendo vida e obra do artista plstico Marcel Duchamp, por meio de leituras crticas e apreciao de imagens e outros recursos tecnolgicos. Identificando a Land Art (1960), Arte da Terra, como uma variao da arte conceitual; percebendo a articulao entre modo de produo e respeito pelo meio ambiente; conhecendo vida e obra do artista Krajberg e outros, lendo reportagens , fazendo leituras crticas e assistindo vdeos e outras imagens tecnolgicas. Conhecer, refletir e argumentar sobre produtores de arte, a partir de textos, relatos, entrevistas e artigos de jornais. Conhecer e valorizar fontes vivas, como forma de resgatar e preservar a cultura local. Estabelecer contato freqente com biografias e produes artsticas. Percebendo as caractersticas da Arte Povera (1970), Arte Pobre, com combinaes de elementos e propriedades intrnsecas dos materiais que mudam em relao ao tempo e adquirem qualidades estticas inesperadas, como: metais enferrujados, areia, detritos e pedras, utilizando-os nas produes artsticas individuais e/ou coletivas. Percebendo recursos utilizados na Arte Performtica (Happening), com apresentaes improvisa-
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ARTES VISUAIS
8a Srie
HABILIDADES Discutir sobre textos crticos de jornais e revistas sobre imagens e vida de artistas locais, nacionais e internacionais. Utilizar e freqentar fontes e espaos de informaes e comunicao artstica: museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e stios informticos. PROCEDIMENTOS das, valendo-se das imagens, msicas e objetos que incorporam a reao do espectador, em encenaes e apresentaes. Explorando a variante da arte performtica, a Body Art (arte do corpo), em pinturas corporais. Distinguindo no Hiper-Realismo(1960), um retorno ao figurativismo, centrado na tcnica clssica de perspectiva e desenho, com preocupao minuciosa a detalhes, cores, formas, texturas e temticas da realidade circundante; utilizando-se de figuras incidentais, cores luminosas e pintando de maneira irnica o caos social. Evidenciando a Neofigurao, aplicando diversos estilos figurativos em suas produes inventivas; insinuando formas de paisagens e pessoas com texturas de camadas de tinta; representando a inter-relao da tcnica abstrata com a figurativa; estudando obras literrias, comparando ilustraes; exercitando o estilo abordado de maneira inventiva, nos trabalhos na sala de aula . Conhecendo a Arte Colonial Brasileira por meio de leituras crticas e apreciao de obras dos pintores jesutas e beneditinos encarregados de adornar as igrejas e recriando textos crticos, poemas e poesias. Comparando o Barroco Brasileiro, pinturas, esculturas e arquiteturas de artistas nacionais, com
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ARTES VISUAIS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS o barroco criado na Europa, reconhecendo diversos tipos de materiais empregados em obras artsticas, produzindo textos crticos sobre o assunto estudado fazendo produes artsticas valendose das caractersticas desse estilo. Investigando, analisando e refletindo sobre a criao da Escola de Artes e Ofcios no Brasil; a chegada da Misso Francesa; lendo obras bibliogrficas; apreciando imagens de artistas da poca; reconhecendo a temtica que era retratada: pintura de retratos da famlia real, quadros histricos, gravuras que retratavam os costumes e figuras do Rio de Janeiro (poca de Dom Joo VI). Reconhecendo as influncias do neoclassicismo, romantismo e impressionismo no Academismo Brasileiro(1850 a 1920), nas manifestaes artsticas da Academia Nacional de Belas Artes do Rio de Janeiro, obras com a volta de temas histricos ou mitolgicos (Rodolfo Amoedo) e obras com coloridos ricos e contornos mal definidos (Eliseu Visconti); fazendo um impressionismo brasileira; lendo e ouvindo narrativas de obras literrias; assistindo vdeos, filmes, slides e transparncias. Apreciar formas artsticas na natureza e nas produes plsticas e visuais, desenvolvendo a fruio esttica e crtica, por meio do conhecimento, da anlise, da reflexo e da compreenso de critrios culturalmente construdos. Comentando impresses pessoais sobre manifestaes artsticas em diferentes momentos e culturas. Observando interpretando, tendo contato sensvel com formas da natureza e obras de arte.
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ARTES VISUAIS
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HABILIDADES PROCEDIMENTOS Observando, analisando e identificando significados expressivos e comunicativos em diferentes culturas e meios de comunicao de imagens. Lendo, interpretando, produzindo textos crticos sobre manifestaes artsticas. Identificando produtores como agentes sociais. Pesquisando, identificando e explorando o mercado de trabalho. Identificando e apontando tcnicas e procedimentos no fazer artstico. Conhecendo meios de documentao, preservao e divulgao de bens culturais. Freqentando e utilizando fontes de informao e comunicao. Identificando e observando elementos bsicos da linguagem. Pesquisando, lendo e escutando textos sobre arte. Pesquisando, explorando e observando estilos, tcnicas e procedimento em arte. Apreciar produes artsticas contemporneas e estabelecer correlaes com as experincias pessoais e a arte local.
COMPETNCIAS
ARTES VISUAIS
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HABILIDADES Apreciar monumentos religiosos existentes no Distrito Federal destacando semelhanas e diferenas entre eles. Identificar elementos da linguagem artstica como meio para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo. Comparar e associar os planos bidimensional e tridimensional em obras contemporneas. Reconhecer simetrias, diferenciar equilbrio e simetria e analisar a tenso espacial nas imagens produzidas e observadas. Discutir e refletir sobre o trabalho de apreciao de imagens. Refletir sobre trabalhos, elaborao conjunta e atividades em grupo. Utilizar registros (grficos, pictricos, audiogrficos, escritos, fotogrficos) sobre as questes trabalhadas na apreciao de imagens produzidas e observadas. PROCEDIMENTOS
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HABILIDADES Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo. Construir formas plsticas e visuais em espaos bidimensionais e tridimensionais para concretizar procedimentos construdos. Expressar e saber comunicar-se em artes, mantendo atitude de busca pessoal e/ou coletiva, construindo um percurso de inveno pessoal cultivado nas interaes que realiza no ambiente natural e sociocultural. Expressar sentimentos, sensaes e pensamentos por meio de atividades pictrica e grfica. Reconhecer o ambiente e a comunidade escolar, como produtores de arte e de cultura com identidade prpria, articulando interaes com essa comunidade. Controlar gradualmente o prprio gesto, aperfeioando e ajustando suas habilidades motoras. Conhecer, transformar e produzir os meios e instrumentos das linguagens artsticas e audiovisuais, associados a contextos socioculturais. Elaborar formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao de experincias artsticas e fontes de informaes das diferentes culturas. PROCEDIMENTOS Utilizando as vrias tcnicas de desenho nos exerccios de esboo, observao, inveno e elaborao de projetos. Pesquisando as vrias aplicaes e possibilidades do desenho. Explorando espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. Experimentando, investigando, utilizando e fazendo escolha de suportes, tcnicas e materiais diversos. Utilizando materiais, instrumentos e procedimentos variados nas produes visuais. Utilizando elementos bsicos da linguagem artstica, nas produes pessoais e coletivas. Inventando produes artsticas, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo. Empregando possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico, explorando propriedades expressivas e construtivas desses materiais. Participando e promovendo mostras das produes dos colegas e pessoais, na escola e em outros espaos na comunidade.
COMPETNCIAS Realizar produes artsticas e construir formas pessoais de registros das experincias coletivas e/ou individuais, em artes visuais, por meio de anlise, reflexo e compreenso dos diferentes processos inventivos com seus diversos instrumentos de ordem material e local, como manifestaes socioculturais e histricas.
ARTES VISUAIS
8a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Buscando apoio e participao da comunidade local na promoo de eventos, exposies e mostras de trabalhos escolares. Explorando aes de golpear, cravar, depositar, desenhar, traar, cobrir, animar, pesquisar, gravar, modelar, projetar. Representando a figura humana, elementos naturais, natureza morta, pesquisando materiais e procedimentos variados. Elaborando produtos artsticos audiovisuais e informatizados, explorando usos e recursos de novas mdias. Construindo imagens mveis e/ou informatizadas sobre temas que interferem no cotidiano.
COMPETNCIAS
Utilizando e inventando formas de registro para documentar e arquivar as produes artsticas realizadas. Colecionando, arquivando e pesquisando outras formas de guardar as prprias produes, discutindo sobre a importncia e o que fazer com cada uma delas. Fazendo composies a partir da observao de muros velhos, eroses, rachaduras nas paredes, manchas causadas pela chuva e umidade, como fonte de inspirao, percebendo formas e cores que apresentam.
ARTES VISUAIS
8a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Utilizando o Grafismo em suas produes, inspirando-se nos ideogramas (caligrafias) orientais, especialmente japonesa e chinesa, com traos e linhas expressos graficamente. Utilizando os princpios da arte grafista: jogando tintas na tela com as mos, movimentando-se e borrifando para conseguir efeitos extravagantes variados em pinturas. Compondo com ordenao de unidades formais, idnticas e inter-relacionadas, inventando freqncias seriais, como modulaes, que se repetem no infinito ou invertem continuamente as escalas de maneira que nunca termine dependendo sempre do olhar do observador. Representando as temticas: poltica, guerra, crtica e a publicidade, utilizadas pelos artistas da Pop-Art (1960), usando em suas produes objetos do dia-a-dia (jornal, varetas de guarda- chuva, sucata, garrafas de refrigerantes,rodas de carro, mquinas, pregos, parafusos e outros materiais).
COMPETNCIAS
MSICA
5a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Pesquisar sons naturais corpo, ambiente e natureza. Explorar as fontes sonoras por meio de sons corporais, sons ambientais, tais como poluio sonora, som e outros. Ouvir e pesquisar por meio das pocas da histria, criar e experimentar sons e instrumentos musicais. Identificar os parmetros dos sons em relao a intensidade forte-fraco, crescendo-decrescendo, durao: longa-curta, timbre (cor do som). Classificar os instrumentos. Ter conhecimentos das noes elementares da grafia convencional. Explorar a voz por meio de relaxamento e aquecimento. Participar de conjuntos musicais, vocais e instrumentais. PROCEDIMENTOS Coletando informaes sobre a vida do homem primitivo, seus hbitos, suas crenas, sua arte, lendo obras literrias, assistindo a filmes, observando ilustraes, instrumentos e sons produzidos fazendo analogia com o homem atual e seus ritmos percusso, flautas e instrumental recriado. Fazendo pesquisa de campo, por meio de observao, das diversas comunidades locais e fora do DF analisando, documentando trabalhos realizados e assistindo concertos e espetculos musicais. Conhecendo os momentos da histria da msica, nas diversas culturas Pr-histria: cultura indgena e africana - msica na ndia, China e Egito - Grcia e Roma - msica nas catacumbas folclore, atravs de filmes, CD, vdeos e outros recursos da linguagem musical. Analisando, registrando e documentando os prprios trabalhos, as produes de grupos das comunidades locais e fora do DF. Estabelecendo relaes entre a arte musical da Prhistria cultura indgena e a africana, a msica na ndia, China e Egito, Grcia e Roma, observando e fazendo transposio dos sons e instrumental para suas criaes.
Realizar, produzir e interpretar msica, utilizando recursos prprios da linguagem uso da voz/ instrumento. Apreciar, preservar, respeitar e compreender a produo musical nacional, internacional e do Distrito Federal. Contextualizar obras, compositores , intrpretes e movimentos histricos na msica, suas influncias e manifestaes. Contextualizar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes musicais, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso scio-histrica.
MSICA
6a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Pesquisar a msica, seus compositores, intrpretes e explorar as fontes sonoras e os parmetros dos sons. Criar, explorar e ter conhecimento da grafia convencional ou no para documentar o resultado das pesquisas locais, nacionais e internacionais. Pesquisar escalas pentatnicas, diamtricas, maiores, funes tonais, tnica dominante. Participar em grupo de canto e explorar a voz por meio de relaxamento, aquecimento. Pesquisar e criar instrumentos sonoros. Pesquisar ritmos, autores e intrpretes. PROCEDIMENTOS Conhecendo obras e compositores locais, nacionais e internacionais, buscando informaes por meio de vdeos, filmes, jornais, revistas, livros, cinema etc. presenciando espetculos e concertos. Fazendo pesquisa de campo, por meio de observao das diversas comunidades locais e fora do DF, analisando e documentando trabalhos realizados. Conhecendo os momentos da histria da msica nas diversas culturas: da Idade Mdia; cantocho, trovadores, missas; Polifonia, Ars Nova; Coral polifnico, msica instrumental, madrigal; msica barroca, melodrama, pera, opereta etc., por meio de documentrios, filmes, CD e recursos da linguagem musical e oral.
Realizar, produzir e interpretar msica, utilizando recursos prprios da linguagem uso da voz/ instrumento. Apreciar, preservar, respeitar e compreender a produo musical nacional, internacional e do Distrito Federal. Contextualizar obras, compositores, intrpretes e movimentos histricos na msica, suas influncias e manifestaes. Contextualizar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes musicais, interagindo com o patrimnio local, nacional e internacional, em sua dimenso scio-histrica.
Analisando, registrando e documentando os prprios trabalhos, as produes de grupos das comunidades locais e fora do Distrito Federal. Estabelecendo relaes entre a arte musical da Idade Mdia, observando e fazendo transposio dos sons e instrumental para suas criaes.
MSICA
7a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Explorar as fontes sonoras, criar e experimentar sons de instrumentos, objetos. Identificar parmetros do som, timbres e instrumentos. Conhecer escalas pentatnicas, maiores e menores, funes tonais, dominantes, o pentagrama usual ou aleatrio. Pesquisar e explorar a voz por meio de relaxamento e aquecimento. Criar instrumental. Participar de conjuntos musicais, vocais e instrumentais. Pesquisar ritmos, autores, compositores e intrpretes brasileiros, internacionais e do Distrito Federal. PROCEDIMENTOS Pesquisando obras musicais do sc. XIX, seus momentos, seus autores, seus intrpretes, observando os diferentes movimentos, convertidos para uma viso criadora, artstica e potica, assistindo concertos e espetculos musicais. Buscando informaes e conhecimentos de msicas populares pelo repasse oral, de valores e culturas de antigos mestres, formando o seu senso crtico e esttico. Observando a conscincia histrica e analisando as formas musicais das canes, baladas, noturnos, valsas e seus criadores durante a Idade Moderna. Improvisando e interpretando o repertrio de diferentes pocas, localidades e estilo, com tcnica e conhecimento, usando instrumental, voz e estabelecendo relao com a poca atual por meio de leitura e composio musical. Analisando e documentando trabalhos realizados.
MSICA
8a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Explorar as fontes sonoras, criar e experimentar sons de instrumentais e objetos. Identificar parmetros do som, timbres e instrumentos. Conhecer escalas pentatnicas, maiores e menores, funes tonais, dominantes, o pentagrama usual ou aleatrio. Pesquisar e explorar a voz por meio de relaxamento e aquecimento. Criar instrumental. Participar de conjuntos musicais, vocais ou instrumentais. Pesquisar ritmos, autores, compositores e intrpretes brasileiros e do Distrito Federal. PROCEDIMENTOS Conhecendo os movimentos artsticos contemporneos, seus autores, intrpretes nacionais, internacionais e Distrito Federal relacionando seu consciente e inconsciente aplicados ao papel da histria, atravs de material prprio como CDS, vdeos, publicaes etc. Conhecendo a anatomia da msica dodecafnica, ouvindo os autores e intrpretes e levando a criao individual ou em grupo. Pesquisando, conhecendo e criando msica eletroacstica, concreta e aleatria, usando instrumentos e/ou voz material de apoio assistindo concertos e espetculos musicais. Pesquisando os movimentos da msica brasileira, seus autores e intrpretes, analisando e documentando trabalhos realizados.
Sugestes metodolgicas O professor opta pela rea em que tenha maior domnio, dentro das linguagens: artes visuais, teatro e msica, proporcionando aos alunos o desenvolvimento das competncias, das habilidades, por meio de procedimentos adequados. Cabe Escola oportunizar bimestralmente aos alunos a freqncia a espaos culturais, museus, galerias, atelis, videotecas, bibliotecas, arquivos, hemerotecas, stios arqueolgicos, monumentos, marcos, esculturas e espetculos artsticos previamente definidos em calendrio e articulado com as reas afins. As atividades e eventos artstico-culturais so planejados e realizados coletivamente pelos professores das diversas reas, sob a coordenao do professor de arte. Deve-se utilizar recursos didtico-pedaggicos e fontes de instruo e comunicao, tais como: vdeo, imagens, ilustraes, audiovisuais, computadores, CDs, CD-ROM, DVDs, TV Escola, TV Futura, TV Educativa, fitas cassetes, poemas, contos, crnicas entre outros textos literrios, textos crticos, artigos, textos alusivos vida e a obra de artistas, exposies, instalaes, filmes, obras de arte, espetculos musicais e teatrais, dana, feiras de arte, levantamento de dados sobre artistas e artesos locais, materiais coletados pelos alunos e manifestaes artsticas da comunidade. Cabe ao professor, ainda, elaborar o roteiro de visitas a monumentos, marcos e esculturas, espaos culturais, teatros, casas de cultura, museus, escolas de arte, galerias, atelis, oficinas, cinemas, bibliotecas, universidades, faculdades, centros de comunicao etc. Alm disso, o professor pode desenvolver as seguintes aes: - contextualizar os contedos de acordo com a realidade e com os elementos do trabalho do educando; - utilizar vocabulrio especfico da arte; - propor modos de produo (tcnica) articulados com apreciao crtica e/ou esttica e abordagem histrica para favorecer a compreenso do contedo; - proporcionar experincias estticas variadas, trabalhando diferentes tipos de informaes; - orientar a observao dos elementos bsicos das linguagens artsticas em diferentes estilos, movimentos e pocas; - selecionar obras para apreciao esttica com temas significativos para o educando; - acompanhar experincia educativa por meio de referncias artsticas da histria da humanidade; - relacionar fatos sociais do cotidiano com temticas abordadas por artistas em diferentes pocas e contextos; - promover atividades que exercitem a intuio e a imaginao; - respeitar e estimular a liberdade de inveno pessoal individual e/ou coletiva; - promover atividades de percepo sinttica, seletiva e analtica; - enfatizar o desenvolvimento da capacidade crtica por meio da observao espontnea de roteiros com perguntas estruturadas;
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- observar os critrios estabelecidos pela cincia da criatividade, para avaliao; - comear o ensino sempre a partir das experincias do educando para conduzi-lo at onde deveria estar; - centrar o processo educativo no aluno em suas produes artsticas; - estimular a construo da auto-estima; - proporcionar interao e transposio de linguagens, tais como: linguagem musical e artes visuais, teatro e artes visuais, teatro e literatura, literatura e cinema. 3. 7 Cincias Naturais Introduo O estudo das Cincias Naturais na Ensino Fundamental tem-se orientado por diferentes tendncias que, ainda, se expressam nas salas de aula. Hoje, considera-se o aluno como centro, o ambiente como base e o ensino de cincias voltado para o cotidiano do ponto de vista poltico-social. As tendncias do ensino de Cincias davam importncia excessiva experimentao, confundindo, muitas vezes, o mtodo cientfico e a metodologia de ensino. O cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional, onde ao professor cabia a transmisso dos conhecimentos acumulados pela humanidade e ao aluno a absoro e reproduo fiel das informaes, o que no lhe garantia a aprendizagem, muito menos a aplicao na sua realidade social. Com a insatisfao gerada por esse sistema de ensino, houve necessidade de mudana no currculo para que acompanhasse o avano do conhecimento cientfico, influenciado pelo movimento da Escola Nova, usando o mtodo da redescoberta, que colocava o aluno como sujeito da aprendizagem. A compreenso das Cincias ocorria por intermdio de uma perspectiva enciclopdica, livresca, fragmentada, neutra, onde as verdades cientficas eram inquestionveis e a qualidade do ensino estava intimamente ligada quantidade de contedos em uma grandeza diretamente proporcional. Dessa forma, estava ausente a perspectiva das Cincias como aventura do saber humano, dinmica, processual, de maneira que a relao entre as formas de produo desse conhecimento e seu uso pela sociedade fossem determinados por condies econmicas, polticas e sociais, reforando a concepo de que o conhecimento cientfico no neutro. Nesta proposta, a concepo de ensino e da aprendizagem de Cincias Naturais est fundamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/ 96 - LDB e nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN. Considera-se que o ensino deste componente curricular deve proporcionar ao estudante a constituio de pensamento cientfico acerca dos fenmenos naturais em diferentes espaos e tempos e a compreenso das transformaes que o homem impe natureza, tendo como objetivo principal desenvolver no aluno competncias essenciais ao exerccio da cidadania, instrumentalizando-o para agir no mundo de forma crtica e consciente. Objetivo geral Desenvolver cidados crticos, pensantes e que possam atuar de forma construtiva na sociedade, contextualizando o ensino, fazendo o aluno reconhecer que as Cin-
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cias Naturais so um conjunto de cdigos de linguagem que permitem um relacionamento desmitificado entre o ser humano e a natureza e esta, por sua vez, deve ser compreendida como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como um grande agente de transformao do mundo em que vive, relacionando-se com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente, considerando os aspectos sociais, histricos, econmicos e culturais. Objetivos especficos O professor deve possibilitar o desenvolvimento, no aluno, de habilidades que lhe possibilitem reconhecer, analisar e interpretar dados que a natureza fornece com o intuito de entender teorias e compreender a influncia dos seres vivos na transformao do ambiente, bem como os fenmenos biolgicos como mecanismos indispensveis produo de energia. Faz-lo compreender o ser humano como parte integrante do meio e por isso responsvel pela sua proteo e manuteno, com o intuito de desenvolver no educando uma postura crtica em relao ao desenvolvimento sustentvel. Eixos Os eixos temticos so agrupamentos que representam recortes internos rea, explicitando objetos de estudo essenciais aprendizagem. Distinguem as especificidades dos contedos, dando entendimento sobre o objeto de trabalho, tanto para o aluno como para o professor. As Cincias Naturais esto estruturadas em quatro eixos temticos: terra e universo, vida e ambiente, tecnologia e sociedade, ser humano e sade. Temas Transversais So temas de relevncia social que vm sendo trabalhados como caracterstica histrica das Cincias Naturais, no entanto, nesta nova viso, faz-se necessria maior interao com as outras reas de conhecimento, auxiliando a construo do saber cientfico de forma ampla e complexa, satisfazendo as necessidades para formao do cidado crtico, pensante e engajado na prxis social. Valores e Atitudes Segundo os PCNs, em Cincias Naturais, o desenvolvimento de posturas e valores envolvem muitos aspectos da vida social, cultural, do sistema produtivo e das relaes entre os seres humanos e a natureza. A valorizao da vida em sua diversidade, a responsabilidade em relao sade e ao ambiente, a considerao de variveis que envolvem um fato, o respeito s provas obtidas por investigao e diversidade de opinies so elementos que contribuem para aprendizagem de atitudes, bem como para saber se posicionar crtica e construtivamente diante de diferentes questes. Incentivo s atitudes de curiosidades, de persistncias na busca e compreenso das informaes, de preservao do ambiente e sua apreciao esttica, de apreo e respeito individualidade e coletividade tem lugar no processo de ensino e aprendizagem. Essas consideraes fazem lembrar outras, que por mais que tenham sido comentadas pelos PCNs e outros tericos, merecem destaque, uma vez, que auxiliam na formao de um ser crtico e consciente no apenas do seu papel de estudante, mas do
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seu papel de cidado de uma sociedade em desenvolvimento. Para isso acredita-se que a Escola deve desenvolver, concomitantemente, as competncias, habilidades e procedimentos, valores e atitudes que possibilitem: a aceitao das mudanas produzidas pelo seu prprio corpo, assim como as possibilidades e limitaes que ele oferece, respeitando as diferenas derivadas pelos distintos aspectos do crescimento e desenvolvimento corporal; a sensibilidade e a curiosidade para conhecer o funcionamento do prprio corpo, adotando hbitos de higiene e cuidado corporal, valorizando de forma crtica os aspectos sociais e culturais referentes sexualidade; a atitude crtica em relao publicidade que usem a imagem do homem e da mulher para venda de produtos; a anlise crtica das informaes recebidas por intermdio dos diferentes meios de comunicao e sensibilizao ante a influncia que exercem na formao de opinies e no consumo de produtos; o respeito pluralidade cultural dos diversos locais relacionada s diferentes condies fsicas e humanas; a autonomia nas realizaes de experincias e busca de informao; valorizao da diversidade, das riquezas e das paisagens do territrio nacional; a sensibilidade para perceber as mudanas dos elementos naturais desenvolvendo o respeito e favorecendo as atitudes de conservao; o respeito pelos organismos vivos, tornando-se responsvel pela manuteno e cuidados desses; o respeito pelas normas e manuteno de instrumentos de trabalho; a sensibilidade pela preciso e pelo rigor de observao sistemtica e elaborao de materiais e de satisfao e de gosto pelos trabalhos bem feitos; a curiosidade e o interesse por descobrir a variedade de aspectos que oferecem a atividade profissional, valorizando a sua funo social; a responsabilidade na realizao das tarefas em grupo, no colgio e famlia, analisando, criticamente as vantagens para si e para os outros; a solidariedade e a compresso diante dos problemas e necessidades dos outros, encaminhando solues na medida do possvel; o respeito aos acordos e decises tomadas em grupos de representao democrtica, tendo responsabilidade no exerccio de seus direitos e deveres; a colaborao em viagem escolares de forma que garanta a harmonia e a segurana do grupo; a valorizao do dilogo como instrumento privilegiado para resolver os problemas de convivncia e os conflitos de interesses.
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CINCIAS NATURAIS
5a Srie
HABILIDADES Analisar os dados do ambiente nos diferentes planetas. Levantar hipteses sobre os fatores que possibilitaram o surgimento da vida na Terra. Investigar as diferentes explicaes sobre a vida na Terra, sobre a formao de fsseis e comparar espcies extintas e atuais. Identificar as condies ambientais que propiciam a adaptao dos seres vivos. Interpretar as transformaes ocorridas no ambiente, ocasionadas pelos seres vivos, destacar a ao humana na regio na qual esto inseridos. Analisar diferentes habitats por meio de situaesproblemas. Analisar as situaes de transformaes ambientais provocadas pela ao humana e do prprio meio. Analisar, comparativamente, mapas da vegetao do DF. Reconhecer a importncia da reciclagem do lixo para o mundo atual. Construir idias que relacionem a poluio do solo com os mananciais de gua. Constatar a importncia do tratamento das guas poludas e/ou contaminadas usadas no DF. PROCEDIMENTOS Consultando previamente diferentes fontes de informaes (textos, filmes, fotos, revistas, etc.). Analisando e debatendo em grupo diferentes textos sobre o assunto, formulando texto coletivo sobre a origem da vida. Fazendo coleta de fotos e/ou relatos de moradores antigos da regio. Utilizando textos e/ou gravuras.
COMPETNCIAS Reconhecer as condies bsicas do planeta Terra em detrimento dos outros que possibilitam a presena de vida.
Perceber o ambiente como agente que influencia diretamente os seres vivos e que, ao mesmo tempo, modificado por eles.
Compreender a necessidade do solo para os seres vivos, como fonte de obteno de alimento e moradia. Proteger e utilizar de forma racional o solo, tratando e reaproveitando o lixo.
Consultando, previamente, fontes de informaes.
Utilizando teatros, textos, desenhos etc.
Reconhecer as conseqncias da gua poluda e/ ou contaminada para a sade humana, conside
Consultando diferentes fontes de informaes. Levantando informaes sobre danos causados
CINCIAS NATURAIS
5a Srie
HABILIDADES Analisar a importncia do tratamento da gua e do esgoto para o meio ambiente. Levantar situaes que comprovem a reciclagem da gua pela natureza. Questionar a utilizao da gua a partir de situaes reais. Observar e perceber o ecossistema local. PROCEDIMENTOS sade pela gua poluda e/ou contaminada. Observando, diretamente, o meio ambiente.
COMPETNCIAS rando o ciclo da gua na manuteno dos recursos hdricos.
Compreender o uso racional da gua pelo homem no seu dia-a-dia. Reconhecer a importncia dos ecossistemas na manuteno dos seres vivos, dando nfase ao ecossistema local. Reconhecer o ar puro como condio favorvel para existncia dos ecossistemas.
Usando jogos, brincadeiras, lbuns seriados. Consultando diferentes fontes de informaes.
Observar a atuao do ar no ambiente. Constatar que o ar condio favorvel para existncia de ecossistemas. Identificar os agentes poluidores do ar.
Consultando diferentes fontes de informaes. Experimentando e caracterizando a existncia do ar nos ecossistemas, relatando os resultados por escrito. Montando textos coletivos. Coletando gravuras, reportagens, matrias de revistas etc. Simulando jri. Trabalhando em grupo, questionando a importncia social do som para os seres vivos.
Identificar os efeitos da poluio sonora sobre os seres vivos.
Questionar a importncia social do som para os seres vivos. Conceituar poluio sonora, relacionar com o aparelho auditivo humano, e identificando os diferentes sons ouvidos no colgio.
CINCIAS NATURAIS
6a Srie
HABILIDADES Observar a aplicao dos diferentes processos de separao no dia-a-dia. Observar os diferentes materiais que compem o ambiente. Levantar hipteses que expliquem a ocorrncia das mudanas de estados fsicos na natureza. Observar a dilatao e a combusto dos corpos no seu dia-a-dia. Medir temperatura corprea. Relacionar a temperatura humana com a temperatura do ambiente. Diferenciar a temperatura entre diversos animais. Sondar exemplos que usem a combusto como fonte de energia. Comparar o caminho do ar e do alimento no organismo. Relacionar os aparelhos respiratrio e digestivo. Levantar hipteses de como o vegetal produz energia e abordar as estruturas bsicas de suas clulas. Destacar a funo da folha no vegetal. Classificar e comparar seres auttrofos e hetertrofos. Relacionar a respirao do vegetal com a do animal. PROCEDIMENTOS Fazendo experimentos sobre misturas. Sistematizando relatrios. Fazendo experimentos para demonstrar as mudanas de estados fsicos. Consultando diferentes fontes de informaes (revistas, jornais, TV, vdeos, livros etc.). Experimentando: dilatao e combusto. Consultando diferentes fontes de informaes. Usando termmetro clnico. Consultando diferentes fontes de informaes.
COMPETNCIAS Interpretar a influncia das misturas na composio do ambiente. Constatar a influncia do calor nas mudanas de estados fsicos, atuando nas transformaes do meio ambiente. Perceber as modificaes ocorridas no ambiente e no ser humano, devido ao da energia trmica e do calor. Compreender a importncia da temperatura na manuteno dos seres vivos.
Reconhecer a combusto como fonte de energia. Compreender a importncia do processo respiratrio na obteno de energia, abordando o aparelho digestivo e respiratrio. Reconhecer a digesto e a fotossntese como processos de transformao de energia.
Montando cartilha de preveno de acidentes, bem como primeiros socorros. Descrevendo o caminho que o ar e o alimento percorrem atravs de desenhos ou textos. Esquematizando o caminho do ar at a clula. Montando maquete do aparelho respiratrio. Consultando diferentes fontes de informaes. Montando desenhos esquemticos.
CINCIAS NATURAIS
6a Srie
HABILIDADES Identificar o nvel que cada ser ocupa na cadeia alimentar. Relacionar as informaes obtidas nas receitas, rtulos de alimentos com as de textos cientficos para avaliao nutricional dos alimentos. Levantar cuidados bsicos de higiene dos alimentos no meio domstico e industrial. PROCEDIMENTOS Construindo diferentes cadeias alimentares a partir de gravuras, tentando se inserir nelas. Consultando diferentes fontes de informaes que demostrem o desequilbrio ecolgico. Buscando receitas tpicas das diferentes regies, analisando os diversos tipos de nutrientes nas receitas. Montando textos, murais e desenhos sobre a manipulao dos alimentos. Trazendo mudas de plantas. Pesquisando com os pais e com a comunidade as plantas medicinais e txicas conhecidas por eles. Destacando as utilidades das plantas pesquisadas. Montando em grupo uma cartilha das plantas medicinais para posterior distribuio. Aplicando diretamente as prticas de manejo em suas mudas. Descrevendo a forma de obteno das mudas para a feira. Pesquisando em atlas e modelos anatmicos dando nfase s caractersticas primrias e secundrias do homem e da mulher. Analisando cartilhas, flderes etc. Debatendo acerca das doenas sexuais.
COMPETNCIAS Compreender os alimentos como fontes de energia indispensveis aos seres vivos e que so transportados nos diversos nveis da cadeia alimentar relacionando-os aos diferentes ecossistemas.
Caracterizar as diversas partes dos vegetais, quanto sua utilizao na medicina, alimentao e toxicidade.
Observar as partes das plantas. Apresentar oralmente o resultado de suas pesquisas.
Constatar a influncia do solo no desenvolvimento e na reproduo dos vegetais.
Relacionar o solo e sua funo para os vegetais.
Compreender a organizao e o funcionamento dos sistemas reprodutores masculino e feminino humanos.
Compreender a necessidade da higiene dos rgos sexuais. Reconhecer DST e AIDS e sua preveno.
CINCIAS NATURAIS
7a Srie
HABILIDADES Analisar dados obtidos na tabela e buscar os conceitos de fenmenos. PROCEDIMENTOS Registrando em tabela o experimento, descrevendo como os corpos se encontravam antes, durante e depois. Construindo textos, nos quais conceitue fenmenos naturais, bem como exemplifiquem sua ocorrncia no dia-a-dia. Experimentando a eletrlise, registrando-a. Pesquisando sobre tenso superficial em diversas fontes de informaes (livros, textos, figuras, vdeos etc.). Trabalhando em grupo para diferenciar densidade de empuxo.
COMPETNCIAS Compreender os fenmenos naturais e transformaes e ressaltar a sua aplicabilidade no dia-adia dos seres humanos.
Compreender a composio da gua e a importncia de suas propriedades fsicas no desenvolvimento sociocientfico da humanidade.
Diferenciar gua destilada dos demais tipos de gua a partir das informaes prvias observadas no experimento. Levantar hipteses sobre a composio da gua e confrontar com a atualmente aceita. Associar a presso da gua ao abastecimento hdrico da cidade e observar o contexto histrico. Diferenciar a ao do empuxo e da tenso superficial na flutuao dos corpos por meio da observao de experimentos. Caracterizar a densidade como sendo uma forma de identificar gua pura e outros materiais e enfatizar a separao de misturas por diferentes densidades. Identificar os diferentes tipos de rochas na agricultura, na indstria e na ornamentao. Compreender os combustveis renovveis e norenovveis e enfocar a teoria aceita, hoje, sobre a formao dos combustveis fsseis e a destilao fracionada, como forma de obter subprodutos do petrleo. Relacionar os minerais com o seu uso na agricultura e na indstria.
Contextualizar, historicamente, a formao das rochas e destacar o longo tempo geolgico para formao natural dos recursos da biosfera.
Coletando diferentes tipos de rochas utilizadas pela comunidade. Consultando diversas fontes de informaes.
CINCIAS NATURAIS
7a Srie
HABILIDADES Caracterizar o cerrado a partir de material coletado e analisar a flora e o solo. Relacionar a necessidade dos seres vivos se adaptarem s condies do cerrado, a partir de informaes prvias. Verificar o aproveitamento racional dos recursos do cerrado local, por meio de observao direta. Relacionar temperatura e umidade em um determinado perodo, por meio de grficos. PROCEDIMENTOS Consultando diversas fontes de pesquisa. Montando painis e produzindo textos. Consultando jornais e noticirios da TV para verificar a umidade do ar. Consultando diferentes fontes de informaes, identificar as possveis causas de fogo no cerrado. Coletando artefatos produzidos com a flora do cerrado para despertar o uso racional. Produzindo textos que despertem a necessidade de preservao do cerrado. Construindo grficos temperatura/umidade. Analisando a leitura de contas de luz. Relatando os procedimentos de eletrodinmica e eletrosttica. Experimentando para identificar os bons e os maus condutores de eletricidade. Utilizando as diferentes formas de energia eltrica no cotidiano. Experimentando por meio da construo de eletroim, motores etc.. Construindo bssola com o auxlio da rosa-dosventos. Construindo coletivamente o aparelho circulatrio. Consultando diversas fontes de informaes para descrever os elementos que compem o sangue. Fazendo enquetes sobre as doenas mais comuns do aparelho circulatrio trabalhadas em grupo, para posterior apresentao.
COMPETNCIAS Compreender a importncia da minerao e sua influncia nos ecossistemas. Avaliar a importncia da preservao dos ecossistemas brasileiros para a manuteno do equilbrio ecolgico, enfatizando o ecossistema local.
Reconhecer as transformaes da energia eltrica, bem como a produo nas usinas hidreltricas e outras. Compreender a relao entre eletricidade e magnetismo como foras geradoras de movimentos, bem como localizao espacial do indivduo.
Identificar medidas para economizar energia. Compreender a origem e os cuidados com as descargas eltricas (raios e relmpagos) e o processo de socorro s vtimas. Identificar o campo magntico terrestre para desenvolver orientao espacial.
Compreender a importncia do aparelho circulatrio no transporte de nutrientes, gases e excretas pelo corpo, associando-os s doenas mais comuns no dia-a-dia.
Levantar hipteses de como os nutrientes so transportados para a clula. Discutir os mecanismos de defesa do organismo. Compreender a leitura de hemograma e a sua finalidade. Identificar a importncia das vacinas no combate s doenas infecto-contagiosas.
CINCIAS NATURAIS
7a Srie
HABILIDADES Comunicar os resultados das enquetes. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
Constatar a organizao e funcionamento do aparelho excretor, relacionando causas e preveno das principais doenas. Comparar as diferentes formas de reproduo sexuada e assexuada, enfatizar as clulas reprodutoras, a fecundao e contracepo e valorizar o sexo seguro e a gravidez planejada.
Analisar exames de urina para compreenso dos seus elementos. Compreender as doenas do aparelho excretor. Discutir a reproduo dos diversos organismos nos vrios reinos, abordando as estruturas bsicas da clula animal. Reconhecer os diferentes mtodos contraceptivos.
Consultando diferentes fontes de informaes. Desenhando o sistema excretor. Consultando as diversas fontes de informaes para demonstrar a importncia das clulas reprodutoras na variabilidade das espcies. Montando lbum-seriado sobre os diferentes mtodos contraceptivos.
CINCIAS NATURAIS
8a Srie
HABILIDADES Levantar hipteses sobre os nveis de organizao dos seres vivos. PROCEDIMENTOS Consultando diversas fontes de informaes (filmes, textos, gravuras, etc.). Confeccionando lbum seriado, cartilhas, gibis ou similares, partindo do macro para o micro ou viceversa. Construindo quadros comparativos das estruturas bsicas de uma clula animal e vegetal. Consultando diversas fontes de informaes.
COMPETNCIAS Conhecer os nveis de organizao dos seres vivos e a inter-relao com clula, organismo e ambiente.
Compreender o metabolismo e destacar sua atuao nos seres vivos. Constatar a importncia das estruturas de locomoo como fator de relacionamento com o meio e suas respectivas enfermidades.
Identificar a importncia do metabolismo no organismo. Discutir a funo e os tipos, estruturas e as formas dos msculos e tendes. Apontar as principais doenas e traumatismos musculares e sseos mais freqentes. Relacionar mquinas simples (alavanca, descascador de alho, pina, amassador de batata etc.) com o trabalho exercido pelo corpo humano. Comparar a energia desprendida por cada uma das mquinas acima citadas. Comparar as definies de trabalho e energia para construo de conceito. Analisar historicamente a evoluo das mquinas que proporcionam movimento. Observar situaes que propiciem noes de movimento, repouso, referencial e trajetria. . Relacionar as idias de espao e tempo, considerando suas unidades de medida num contexto histrico, construindo os conceitos de velocidade e acelerao.
Montando esqueleto, destacando sua funo, estrutura, constituio, forma e principais ossos e articulaes do corpo.
Compreender as vantagens e desvantagens do uso de mquinas para substituir e auxiliar o trabalho humano e relacionar movimento, fora e gravidade.
Consultando atlas, confrontando-o a bonecos anatmicos/corpo humano e informaes prvias. Pesquisando vrias definies sobre trabalho e energia. Experimentando e demonstrando a possibilidade de se reduzir a fora aplicada para se executar o mesmo trabalho (ex: roldanas) registrando o que foi observado. Trabalhando as unidades de medidas e seus respectivos aparelhos de medio.
CINCIAS NATURAIS
8a Srie
HABILIDADES Relacionar gravidade e queda de corpos com as idias de Newton e Galileu. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
Compreender a importncia da energia luminosa para o mecanismo da viso e a realizao da fotossntese; da necessidade das cores para os seres vivos, bem como do uso de lentes empregadas na sade e tecnologia. Compreender as atividades e funes vitais de coordenao e regulao pelos sistemas nervoso e endcrino, considerando o perigo potencial do uso de drogas como causador de comportamento de risco. Relacionar os sistemas nervoso, endcrino e reprodutor humano.
Comparar as vrias velocidades de diversos corpos, desde insetos at a velocidade da luz. Caracterizar a luz como onda eletromagntica e destacar a importncia das freqncias invisveis aos nossos olhos (Ultra violeta, Raio x, Infra Vermelho. etc.) observados no espectro. Discutir a importncia da luz para a realizao da fotossntese. Construir conceitos de refrao a partir de experimentos e textos correlatos. Levantar idias sobre o funcionamento da viso comparando-as a realidade encontrada em livros, textos etc.e enfatizar a importncia da luz para a viso. Demonstrar a importncia das lentes na correo de problemas visuais. Identificar padres de cores na natureza, reconhecer situaes que indiquem perigo e diferenciar macho e fmea e as fases de acasalamento nos seres vivos. Relacionar os tipos de lentes utilizadas em diversos aparelhos (lupas, microscpios, caleidoscpios, binculos etc.) com o poder de resoluo do olho humano. Criar situaes problemas que envolvam o Sistema Nervoso e o Sistema Endcrino a partir de estmulos internos ou externos do corpo e evidenciar a sinapse como meio de se obter resposta.
Construindo grfico de barras. Experimentando para demonstrar a decomposio da luz branca, a construo de prismas e a formao do arco-ris, registrando por escrito. Experimentando diferentes tipos de lentes/aparelhos que demonstrem a sua importncia na correo de problemas visuais.
Utilizando livros textos que abordem o Sistema Nervoso quanto sua estrutura acompanhado de atlas e modelos anatmicos. Pesquisando e construindo flderes, painis ou
CINCIAS NATURAIS
8a Srie
HABILIDADES Analisar e localizar as principais glndulas e destacar as que se relacionam com o sistema reprodutor humano. Identificar quais so os fatores indispensveis para a reproduo humana e considerar aspectos sociais, econmicos e biolgicos. Relacionar idade-gravidez, considerar gestao precoce ou tardia e os fatores que interferem no desenvolvimento fetal (drogas, doenas infecciosas, nutricionais, sexualmente transmissveis, hereditrias etc.) e salientar a importncia ao acompanhamento mdico durante a gestao (pr-natal). PROCEDIMENTOS murais, ressaltando as conseqncias do uso de drogas no Sistema Nervoso do indivduo. Produzindo textos sobre os fatores indispensveis a reproduo humana.
COMPETNCIAS
Caracterizar as reaes qumicas como forma de compreender os elementos que integram o ambiente, observando o seu arranjo molecular.
Diferenciar reaes qumicas e misturas e compreender as propriedades especficas da matria. Identificar as propriedades qumicas e organolpticas dos sais, bases, xidos e cidos. Reconstruir, historicamente, os modelos atmicos at o atual e mostrar que estes evoluram com o avano tecnolgico.
Experimentando (reaes qumicas e misturas), registrando os resultados obtidos. Acessando dados bibliogrficos, montando pesquisas sobre a utilizao das reaes qumicas pelo ser humano na produo e industrializao de alimentos e remdios. Experimentando (sais, bases, xidos e cidos) utilizando indicadores, observando o manuseio adequado das substncias qumicas.
Sugestes metodolgicas As sugestes metodolgicas visam apoiar, didaticamente, o professor no trabalho com os procedimentos em aula, visando desenvolver no aluno um conjunto de habilidades que o levem a aquisio de competncias. Nessa viso sociointeracionista, faz-se necessrio partir do conhecimento prvio do aluno objetivando a construo do conhecimento de modo a inseri-lo em seu contexto histrico, social e cultural. Ao trabalhar os contedos procedimentais, o professor dever proporcionar a utilizao de diferentes fontes de informao, como a observao (direta ou indireta), a experimentao com um carter investigativo, o trabalho de campo ou visitas como forma de proporcionar ao educando um maior contato com o meio ou objeto de estudo, utilizando os recursos tecnolgicos disponveis, adotando, ainda, uma metodologia de projetos, onde tanto o professor quanto o aluno planejam e executam as atividades que possibilitam a sistematizao do conhecimento. 3.8 Matemtica Introduo consenso de toda sociedade diretamente envolvida no processo educacional que as normas e os procedimentos subjacentes das diferentes prticas escolares j no atingem plenamente o objetivo e a funo da Escola de formar cidados para viver e conviver numa sociedade cada vez mais complexa. Esse o grande desafio dos sistemas educacionais dos pases desenvolvidos e em desenvolvimento: promover modelos educacionais cada vez mais ajustados aos anseios sociais. Preparar as novas geraes para conviver, partilhar e cooperar numa sociedade democrtica e solidria, obriga a planejar e a desenvolver propostas curriculares que contribuam para modernizar e humanizar as relaes sociais. Isso implica em mudanas de paradigmas enraizados em nossa cultura. Essas mudanas s acontecem a mdio e longo prazo, na medida em que as salas de aula sejam convertidas em espaos nos quais a cultura, os valores e as atitudes, imprescindveis para construir e aperfeioar os modelos sociais, sejam experimentados, pesquisados e submetidos analise e reflexo sistemtica. A Matemtica, surgida a partir da necessidade de contar e classificar e organizada, durante muito tempo, como cincia formal do espao e da quantidade, constitui hoje um conjunto amplo de modelos e procedimentos de anlise, clculo, medida e estimativa acerca de relaes necessrias entre muitos e diferentes aspectos da realidade, alm dos espaciais e quantitativos. A semelhana de outros componentes curriculares constitui um campo em contnua expanso e crescente complexidade, onde os constantes avanos tornam antiquadas as concepes tradicionais. Os mais recentes progressos, a introduo e aplicao de novos meios tecnolgicos, bem como uma melhor compreenso da natureza do conhecimento matemtico, indicam, com clareza, novos rumos no processo de ensino e de aprendizagem, exigindo mudanas tanto nos contedos, como na forma de ensinar. O seu prestgio acadmico e social deve-se ao duplo carter que lhe atribudo, por ser uma cincia exata e dedutiva. A exatido, no obstante, representa s um lado da questo, o mais tradicional na Matemtica. Deve-se considerar tambm outros
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enfoques, tais como, a teoria das probabilidades ou as estimativas, nas quais a exatido tem um papel diferenciado. De modo semelhante, a tradicional idia da matemtica como cincia puramente dedutiva, idia certamente vlida para o conhecimento matemtico desenvolvido e j elaborado, deve corrigir-se com a considerao do processo indutivo e de construo por meio de contedos procedimentais. Em conseqncia, a experimentao e a induo desempenham um papel fundamental no desenvolvimento matemtico. Por meio de operaes concretas como contar, comparar, classificar, relacionar e outras, a criana e o adolescente construiro representaes lgicas e matemticas de maneira abstrata, levando a aes suscetveis de formalizao em um sistema dedutivo e, neste momento, independente da experimentao direta. Assim, percebe-se que a evoluo histrica da Matemtica ocorre a partir da necessidade de resolver determinados problemas prticos. preciso, portanto, que o currculo reflita o processo construtivo do conhecimento matemtico, tanto no seu carter histrico, como na sua apropriao pelo indivduo. A formalizao e estruturao do conhecimento matemtico como sistema dedutivo, no o ponto de partida, e sim, o ponto de chegada de um longo processo de construo de instrumentos intelectuais, eficazes para interpretar, representar, analisar, explicar, prever e transformar determinados aspectos da realidade. A constante referncia realidade existente nas atividades matemticas no deve levar ao esquecimento os processos e operaes ligados criatividade, crtica, ao poder de imaginar e representar, no s espaos multidimensionais, como tambm uma realidade alternativa. A explorao de possibilidades e o desenvolvimento de modelos puramente matemticos tambm contribuem para descrever, compreender e explicar melhor a complexidade do mundo. O ensino de Matemtica est determinado, no s pela estrutura interna do conhecimento matemtico, como tambm por objetivos de desenvolvimento intelectual. A Matemtica contribui para o desenvolvimento de capacidades cognitivas abstratas e formais, de raciocnio, de abstrao, de deduo, de reflexo e de anlise. Deve-se destacar, tambm, o valor funcional que a Matemtica possui como conjunto de procedimentos para resolver problemas em diferentes campos, para ressaltar aspectos e relaes da realidade no observveis diretamente e, para permitir, antecipar e prever aes, situaes ou resultados antes que se produzam ou se observem. Ambos aspectos, o formativo e o funcional, so inseparveis e complementares e no antagnicos. Deve-se ressaltar, ainda, que na sociedade atual imprescindvel articulao de conceitos matemticos relacionados com a vida diria, no mbito do consumo, da economia domstica e em muitas situaes da vida social. Por outro lado, medida em que os alunos avancem nas sries do ensino fundamental, a Matemtica tem papel importante para o conhecimento, tanto nas cincias da natureza como nas cincias sociais, como linguagem com caractersticas prprias, desenvolvendo a capacidade de utiliz-la na elaborao e comunicao de conhecimentos. Assim, diante do desafio de adequar a cincia matemtica sociedade atual e ao desenvolvimento do perfil de um educando mais flexvel, crtico, participativo, solidrio e autnomo, sugere-se, alm das j citadas acima, mudanas no processo de ensino e de aprendizagem, tais como: mudana do foco de aquisio de contedos para a aquisio de competncias por meio do desenvolvimento de habilidades que garantam a construo do conhecimento e, conseqentemente uma melhor formao do aluno; atuao do professor como mediador para facilitar a construo de aprendizagens significativas, que permitam estabelecer relaes entre os conhecimen-
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tos e as experincias prvias e os novos contedos, valorizando assim, a experincia do aluno; nfase nos estmulos e na construo dos conceitos matemticos por meio de recursos, projetos ou trabalhos implementados com sucesso; reforo do conhecimento matemtico socialmente relevante e das aplicaes matemticas decorrentes; propostas com abordagens significativas por meio de jogos e desafios ldicos para pr em prtica os novos conhecimentos, de modo que o aluno possa comprovar o interesse e a utilidade do que aprendeu, e assim, consolidar aprendizagens que transcendam o contexto em que foram produzidos. O compromisso com a mudana curricular requer reflexes de todos os segmentos envolvidos na educao, discusses profundas das questes epistemolgicas e sociais e desenvolvimento do projeto educacional da Escola efetivamente interdisciplinar. Assim sendo, no ensino fundamental, a Matemtica desempenha, equilibradamente, um papel formativo de capacidades intelectuais, funcionais e instrumentais como base para formalizao de conhecimentos em outras reas. Os contedos de Matemtica do ensino fundamental esto orientados no s pelo valor de preparao para conhecimentos a serem adquiridos em etapas poste-riores da educao, como tambm pelo valor intrnseco da formao e de sua necessidade para a vida adulta, numa sociedade moderna. Essa disciplina tem por objetivo a construo de conhecimentos necessrios para o desenvolvimento de cidadania em uma sociedade que incorpora e requer, cada vez mais, conceitos e procedimentos matemticos. O Currculo Bsico deve permanecer dentro do limite de contedos considerados imprescindveis para satisfazer s necessidades matemticas habituais de um cidado adulto na sociedade. No obstante, difcil precisar quais so e, sobretudo, quais sero tais necessidades no futuro. A rapidez com que se produzem as mudanas tecnolgicas e cientficas, assim como sua imprevisibilidade, torna impossvel tal predio. Pode-se afirmar com segurana que sero necessrias constantes modificaes no decorrer da vida das pessoas. As necessidades de formao matemtica, da mesma forma, sofrero constantes modificaes na perspectiva de preparao para estudos superiores. Em conseqncia, no Currculo Bsico, devem constar os contedos mais gerais, os que estabelecem mais relaes em seus distintos mbitos e incluem conceitos e procedimentos de carter mais comum e mais funcional. Esses contedos, previsivelmente, se adaptaro melhor s constantes modificaes das necessidades da sociedade e ao progresso no prprio conhecimento matemtico. Objetivo geral Desenvolver capacidades cognitivas abstratas e formais, de raciocnio, de abstrao, de deduo, de reflexo e de anlise, bem como desenvolver habilidades para resolver problemas em diferentes campos, para ressaltar aspectos e relaes da realidade no observveis diretamente e, para permitir, antecipar e prever aes, situaes ou resultados antes que se produzam ou se observem, de modo a construir conhecimentos necessrios para o desenvolvimento e o exerccio da cidadania. Objetivos especficos No Ensino Fudamental, o professor de Matemtica ter como objetivo contribuir para desenvolver nos alunos a capacidade de:
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incorporar as distintas formas de expresso matemtica como numrica, grfica, geomtrica, lgica, algbrica e probabilstica linguagem e aos modos de argumentao habituais com o propsito de comunicar-se de maneira precisa; utilizar as formas de pensamento lgico para formular e comprovar conjecturas, realizar inferncias e dedues, organizar e relacionar informaes diversas e resolver problemas relativos vida cotidiana; elaborar as estratgias pessoais para anlise e resoluo de problemas, em situaes concretas, utilizando diferentes recursos e instrumentos; obter informaes sobre fenmenos e situaes diversas, por meio de tcnicas simples de levantamento de dados e representaes grficas e numricas dessas informaes; reconhecer a realidade como diversa e suscetvel de ser explicada, a partir de pontos de vista contrapostos e complementares: determinista/aleatrio, finito/ infinito, exato/aproximado e outros; identificar formas e relaes espaciais que se apresentam na realidade, analisando as propriedades e relaes geomtricas implicadas e sensibilizando-se com sua beleza. Eixos 1. Nmeros e operaes No campo da aritmtica e da lgebra 2. Espao e forma No campo da geometria 3. Grandezas e medidas Permitem interligaes entre os campos da aritmtica, da lgebra, da geometria e de outros campos do conhecimento 4. Tratamento da informao Noes de estatstica e combinatria (problemas de contagem que envolvem o princpio multiplicativo). Na organizao de contedos, foram analisados alguns pontos: A variedade de conexes estabelecidas entre os diferentes eixos visa a possibilitar a compreenso mais ampla que o aluno possa atingir a respeito dos princpios e mtodos bsicos do corpo de conhecimentos matemticos; alm disso, busca estabelecer ligaes cotidianas dos alunos e com as outras reas do conhecimento. A seqncia de contedos apresentada decorre mais das conexes que se estabelecem e dos conhecimentos j construdos pelos alunos do que da idia de prrequisito. Embora existam conhecimentos que precedam outros, a hierarquizao entre eles no to rgida como tradicionalmente apresentada. Os contedos selecionados no so esgotados necessariamente de uma nica vez, embora haja a preocupao de se chegar a algum nvel de sistematizao, para que possam ser aplicados em novas situaes. Alguns desses contedos so aprofundados, posteriormente em outras conexes, ampliando, dessa forma, a compreenso dos conceitos envolvidos.
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O mesmo tema explorado em diferentes momentos da aprendizagem, isto , os nveis de aprofundamento dos contedos esto em funo das possibilidades de compreenso dos alunos, oportunizando assim, a consolidao desses temas por meio de um nmero cada vez maior de relaes estabelecidas. Temas Transversais Os Temas Transversais, na atualidade, so objeto de uma forte demanda social, compostos de contedos educativos valiosos que devem fazer parte da educao, principalmente, no ensino fundamental. Esses contedos esto fundamentados em conhecimentos conceituais e procedimentais, presentes, sobretudo, em valores e atitudes ligados a uma dimenso tica que deve propiciar a autonomia dos alunos. A transversalidade essencial tanto para o desenvolvimento pessoal e integral dos alunos, quanto para um projeto de sociedade mais livre e pacfica, onde haja mais respeito pela natureza e pelas pessoas. Trabalhar os Temas Transversais responsabilidade de toda comunidade escolar, principalmente da equipe docente. Devem perpassar continuamente todos os componentes curriculares e constar do Projeto Pedaggico Escolar. O conjunto de documentos de temas transversais, explicitados nos Parmetros Curriculares Nacionais, discute a necessidade da Escola considerar valores gerais e unificadores que definam seu posicionamento em relao dignidade da pessoa, igualdade de direitos, participao e co-responsabilidade de trabalhar pela efetivao do direito de todos cidadania. Os Temas Transversais sugeridos nesta Proposta Curricular so: tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, por envolverem problemas sociais significativos e atuais, considerados de abrangncia nacional e at mesmo mundial. Essa abrangncia no significa que os referidos temas devem ser tratados igualmente em todos os lugares. Ao contrrio, podem exigir adaptaes ou, at mesmo, constiturem-se em subtemas dos temas gerais para que correspondam s reais necessidades de cada Escola. Os Temas Transversais podem estar presentes em sala de aula, por meio de problemas, exerccios e situaes contextualizadas em que se aplicam a Matemtica. Alm de facilitarem o aprendizado matemtico, permitem o conhecimento e a anlise desses temas. Por exemplo, a formao para uma atitude crtica diante do tema consumo requer por em jogo idias e formas de expresso matemtica. Podemos considerar alguns aspectos do consumo: Publicidade Em particular, a interpretao e valorizao da utilizao de representaes grficas, bem como de diversos dados numricos, usados para convencer o consumidor. Aspectos econmicos Presentes no consumo de qualquer tipo de bens ou servios, uma boa oportunidade para utilizar a relao de proporcionalidade e suas diferentes formas de expresso. Alguns servios, como crditos e seguros, ainda que distante da experincia direta dos alunos, oferecem boas situaes para aplicaes de procedimentos matemticos. Medidas essencial no mbito do consumo. Todos os contedos relacionados com a estimativa de medidas, medies e o uso de sistemas mtricos esto diretamente relacionados com esse tema.
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Diverso Muito presente na vida dos alunos. Uma infinidade de procedimentos matemticos pode fazer seu consumo mais inteligente. especialmente interessante a utilizao de alguns desses temas, ou aspectos parciais deles, para o planejamento e realizao de trabalhos de campo. Valores e atitudes Gerais Mostrar atitude de aceitao e respeito diante das diferenas individuais. Reconhecer e apreciar sua participao em certos grupos sociais (famlia, escola, cidade, pas) com caractersticas prprias (normas de conduta, relaes entre seus membros, costumes, valores compartilhados, idioma comum, etc.) respeitando e valorizando as diferenas com outros grupos e rechaando qualquer classe de discriminao. Valorizar a justia e a liberdade para uma melhor convivncia. Adotar uma postura crtica diante de informaes dos meios de comunicao. Participar em atividades de grupo de maneira construtiva, responsvel e solidria, valorizando as posies pessoais e de terceiros, respeitando os princpios de relacionamento democrtico. Nmeros e operaes Curiosidade por indagar e explorar o significado dos cdigos numricos, as regularidades e relaes que aparecem nos conjuntos numricos. Sensibilidade e interesse pelas informaes e mensagens de natureza numrica, apreciando a utilidade dos nmeros na vida cotidiana. Rigor na utilizao precisa dos smbolos numricos e das regras dos sistemas de numerao e interesse por conhecer estratgias de clculo diferentes das utilizadas habitualmente. Tenacidade e perseverana na busca de solues de problemas. Confiana nas prprias capacidades e gosto pela elaborao e uso de estratgias pessoais de clculo mental. Gosto pela apresentao ordenada e clara dos clculos e de seus resultados. Confiana e atitude crtica no uso da calculadora, realizando sistematicamente uma leitura crtica do resultado e buscando a comprovao, se necessrio. Disposio favorvel para revisar e melhorar o resultado de qualquer conta, clculo ou problema numrico. Grandezas e medidas Valorizao da importncia das medidas e estimativas na vida cotidiana.
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Interesse por utilizar, com cuidado, diferentes instrumentos de medida empregando unidades adequadas. Gosto pela preciso apropriada na realizao de medidas. Curiosidade e interesse por averiguar a medida de alguns objetos e a durao de algumas aes. Valorizao do sistema mtrico decimal como sistema de medida aceito internacionalmente. Tendncia a expressar os resultados numricos das medidas manifestando as unidades utilizadas.
Espao e forma Interesse e gosto pela descrio precisa de situaes, orientaes e relaes espaciais, utilizando a linguagem bsica da geometria. Valorizao da utilidade dos sistemas de referncia e da representao espacial em atividades cotidianas. Sensibilidade e gosto pela elaborao e representao cuidadosa de planos, maquetes e, em geral, das construes geomtricas. Curiosidade e interesse por identificar formas e relaes geomtricas nos objetos do seu cotidiano. Sensibilidade diante das qualidades estticas de configuraes geomtricas, reconhecendo sua presena na natureza, na arte e na tcnica. Interesse e perseverana na busca de solues de situaes-problema relacionadas com a organizao e utilizao do espao. Gosto pela preciso na descrio e representao de formas geomtricas. Disposio favorvel para utilizao de instrumentos de desenho com preciso e cuidado. Tratamento da informao Atitude crtica diante das informaes e das mensagens transmitidas de forma grfica e tendncia a explorar todos os elementos significativos. Valorizao da expressividade da linguagem grfica como forma de representar muitos dados e propiciar uma leitura rpida. Sensibilidade e gosto pelas qualidades estticas de grficos observados ou elaborados. Sensibilidade pela preciso e veracidade no uso das tcnicas elementares de levantamentos estatsticos. Curiosidade por investigar relaes entre grandezas ou fenmenos.
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Interesse e valorizao crtica do uso de linguagem estatstica em informaes e em argumentaes sociais, polticas e econmicas. Reconhecimento e valorizao da Matemtica para interpretar, descrever e predizer situaes incertas.
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MATEMTICA
5a Srie
HABILIDADES Reconhecer e distinguir em contextos variados formas bi e tridimensionais, identificando os elementos que as compem. PROCEDIMENTOS Observando, manuseando, construindo e planificando objetos (brinquedos, esfera, caixas, mveis, edificaes e figuras), percebendo semelhanas e diferenas. Identificando a nomenclatura prpria dos elementos de um slido por meio de experimentos, pesquisas, discusses, construindo gradativamente noes de vrtices, arestas, planos, faces, retas, ngulos, paralelismo, perpendicularismo. Reconhecendo os quadrilteros mais comuns, bem como algumas de suas propriedades. Observando, percebendo e construindo crculos e circunferncias com o uso do transferidor, identificando os elementos que os compe. Interpretar posies e deslocamentos de objetos em relao a pontos cardeais e outros referenciais. Analisando, a partir de situaes-problema (leitura de plantas, croquis, mapas), a posio de pontos (objetos) e seus deslocamentos no espao em relao a si prprio e/ou outros referenciais. Analisando historicamente a importncia das medidas. Explorando as diversas situaes, envolvendo medidas, unidades de medidas e instrumentos de medida.
COMPETNCIAS
Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas como meios para a interpretao, valorizao e produo de informaes e mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos que permitam o desenvolvimento de estudos posteriores mais especficos de Cincias e a aquisio de uma formao cientfica geral. Reconhecer, por meio de observaes, situaes no cotidiano em que existam problemas cuja soluo, de maneira autnoma e eficaz, requeira estratgias caractersticas da investigao cientfica e procedimentos prprios da Matemtica (solucionar problemas, formular e contestar hipteses, planificar, manipular e experimentar).
Conhecer a histria e o seu significado e compreender os conceitos de medidas e suas unidades, os instrumentos de medidas e as suas formas de utilizao em relao a comprimento, tempo, temperatura, massa e capacidade.
MATEMTICA
5a Srie
HABILIDADES Perceber a importncia da criao, evoluo e universalizao da simbologia numrica e estabelecer comparaes entre o nosso e os outros sistemas de numerao e vice-versa. Reconhecer o significado dos Nmeros Naturais em diferentes contextos do ponto de vista histrico e prtico. PROCEDIMENTOS Analisando problemas que motivaram a criao e a evoluo da representao simblica de quantidades e traduzindo alguns nmeros do nosso para outros sistemas e vice-versa. Observando e analisando situaes que demonstrem a evoluo histrica e a necessidade de utilizao dos Nmeros Naturais na Matemtica e nas demais reas de conhecimento. Explorando atividades ldicas em situaes-problema que envolvam regularidades numricas como: ser maior que, menor que, ser mltiplo de e ser divisor de. Compreender os processos de realizao de clculos mentais e escritos exatos ou aproximados com as operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso de Nmeros Naturais, incluindo as propriedades e suas generalizaes. Elaborando e desenvolvendo estratgias apropriadas para resolver problemas que envolvam as operaes com Nmeros Naturais incluindo processos mentais ou escritos na obteno e validao de resultados exatos ou aproximados. Utilizando estimativas para avaliar a adequao de um resultado, sempre em situaes contextualizadas. Resolvendo problemas que envolvam: Adio e Subtrao: as idias de acrescentar ou diminuir a um estado inicial.
COMPETNCIAS Analisar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemticas na formao da opinio prpria que permita uma expresso crtica em problemas atuais. Expressar-se, oral, escrita e graficamente, sempre que necessrio, em situaes suscetveis de serem tratadas matematicamente, mediante a aquisio e o manejo de vocabulrio especfico de termos e notaes matemticas.
MATEMTICA
COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS
5a Srie
Multiplicao: as relaes entre diferentes sentidos do conceito (comparao, proporcionalidade, combinao e produto) incluindo o conceito de potenciao como forma resumida do produto de fatores iguais. Diviso: a construo das idias de partilha e medida, percebendo a relao entre o significado da operao e seu algoritmo. Observando e analisando situaes que evidenciem a existncia e a validade das propriedades. Aplicando propriedades em diversos contextos. Utilizando linguagem algbrica para representar generalizaes simples. Compreender e aplicar regularidades observadas em seqncias numricas tais como: pares, mpares, mltiplos de, mltiplos comuns, divisores. Observando seqncias de Nmeros Naturais (figuradas ou numricas) e nelas realizar a descoberta de padro, de determinao do termo seguinte (ou anterior), de identificao dos mltiplos de, de mltiplos comuns, de mmc e de divisores de, elaborando e explorando novas seqncias. Analisando historicamente dos motivos que levaram ao surgimento das fraes. Reconhecendo frao como uma forma de indicar uma diviso.
Apreciar, cada vez mais, o papel da Matemtica na vida cotidiana e divertir-se com seu uso por meio do reconhecimento do valor de atitudes como a explorao de diferentes alternativas, a convenincia da preciso, a viso crtica, a perseverana na busca de solues, a necessidade de verificao, o questionamento das apreciaes intuitivas, o encadeamento coerente de argumentos, a deteco de incorrees lgicas e a abertura a novas idias. Elaborar estratgias pessoais de estimativas, de clculo mental e orientao espacial, por meio do raciocnio lgico, para resoluo de problemas cotidianos simples.
Conceituar fraes e aplic-las na resoluo de problemas.
MATEMTICA
5a Srie
Resolvendo situaes-problema que envolvam: leitura e escrita de fraes correspondentes a partes do todo (inteiro ou conjunto), inclusive nmeros mistos; clculo de fraes de quantidades diversas (1/3 de, 12/5 de, 7/12 de...); constatao de que o mesmo valor (parte do todo, pode ser representado por diferentes fraes (equivalncia); descoberta da regularidade em seqncia de fraes e equivalentes; criao de seqncias crescente e decrescente de fraes equivalentes; comparao de duas ou mais fraes entre si e com Nmeros Naturais; obteno da frao irredutvel por meio da simplificao; realizao de adio e subtrao de fraes: com denominadores iguais: com material concreto, figuras e formalizao escrita; com denominadores diferentes: com material concreto, figuras e formalizao escrita,
Identificar, sempre que necessrio, formas geomtricas que compem o mundo, por meio da utilizao do conhecimento de seus elementos e propriedades para desenvolver novas possibilidades de ao em sua vida cotidiana. Compreender e explicar alguns fenmenos e situaes do mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, progressivamente mais sistemticas e complexas, na busca, armazenamento e tratamento da informao, formulao de conjecturas, explorao de suas alternativas e de suas representaes. Identificar, sempre que necessrio, formas geomtricas que compem o mundo, por meio da utilizao do conhecimento de seus elementos e propriedades para desenvolver novas possibilidades de ao em sua vida cotidiana. Compreender e explicar alguns fenmenos e situaes do mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, progressivamente mais sistemticas e complexas, na busca, armazenamento e tratamen-
MATEMTICA
COMPETNCIAS to da informao, formulao de conjecturas, explorao de suas alternativas e de suas representaes. HABILIDADES PROCEDIMENTOS com o uso da equivalncia.
5a Srie
multiplicao e diviso de fraes por Nmeros Naturais, priorizando sempre situaes prticas. Reconhecer nmeros Decimais e aplic-los na resoluo de problemas simples do cotidiano. Constatando a ampla utilizao de Nmeros Decimais por meio da explorao de informaes contidas em jornais, revistas etc. Lendo e escrevendo Nmeros Decimais, evidenciando a importncia do valor posicional e o significado da vrgula. Comparando Nmeros Decimais. Convertendo nmeros, da forma decimal para fracionria e vice-versa. Resolvendo situaes-problema cotidianas, por meio da adio e da subtrao de Nmeros Decimais. Calculando multiplicaes e divises de nmeros Decimais apenas por Nmeros Naturais e 10, 100, 1.000, percebendo o posicionamento da vrgula. Resolvendo situaes-problema cotidianas por meio da diviso de Nmeros Inteiros, cujo quociente um nmero decimal, compreendendo os processos nela envolvidos.
MATEMTICA
COMPETNCIAS HABILIDADES Compreender a idia de permetro e rea de figuras planas e retangulares, bem como medir e calcular essas grandezas. PROCEDIMENTOS
5a Srie
Realizando de medidas de comprimento dos lados de figuras planas poligonais. Formalizando a idia de permetro de figuras. Explorando a idia de rea de figuras por meio de estratgias no convencionais, como recobrimento de superfcie, quadriculao e outros em situaes do cotidiano. Formalizando o clculo de reas de retngulos e quadrados em situaes concretas. Utilizando as principais unidades de medida de permetro e de rea.
Conhecer os significados de porcentagens e apliclos em situaes simples do cotidiano.
Pesquisando, observando e anlisando informaes sobre o uso de porcentagens. Lendo porcentagens. Resolvendo situaes prximas do cotidiano, utilizando o clculo de porcentagens notveis (100%, 50%, 25%, 10% e 1%) por meio da idia de proporcionalidade.
Compreender os conceitos bsicos de estatstica e sua importncia para ler, interpretar, descrever e analisar informaes.
Levantando situaes por meio de exemplos retirados de jornais e revistas que tenham relao com estatstica e anlise das informaes contidas neles.
MATEMTICA
5a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Executando pequenos levantamentos estatsticos sobre temas de interesse, aplicando porcentagens e fraes, com posterior anlise das informaes.
COMPETNCIAS
MATEMTICA
COMPETNCIAS Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas como meios para a interpretao, a valorizao e a produo de informaes e mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos que permitam o desenvolvimento da pesquisa cientfica em geral. Reconhecer, por meio de observaes, situaes no cotidiano em que existam problemas, cuja soluo, de maneira autnoma e eficaz, requeira estratgias caractersticas da investigao cientfica e procedimentos prprios da Matemtica (solucionar problemas, formular e contestar hipteses, planificar, manipular e experimentar). Analisar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemticas na formao da opinio prpria que permita uma expresso crtica em problemas atuais. Expressar-se, oral, escrita e graficamente, sempre que necessrio, em situaes suscetveis de serem tratadas matematicamente, mediante a aquisio e o manejo de vocabulrio especfico de trminos e notaes matemticas. Identificar e classificar diferentes polgonos em slidos geomtricos diversos. HABILIDADES Classificar e construir ngulos. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Identificando idia de ngulo relacionado com giro, direo e canto. Identificando ngulos em slidos e figuras. Construindo os conceitos de ngulos reto, obtuso, agudo, raso e de uma volta. Utilizando rgua, esquadro, transferidor, compasso para construir e medir ngulos. Identificando e classificando ngulos com a utilizao de material concreto.
Identificando o conceito de polgonos. Identificando polgonos na composio e decomposio em planificaes de poliedros. Comparando faces de slidos com formas poligonais conhecidas.
Identificar propriedades e caractersticas de polgonos regulares.
Observando, comparando e analisando medidas de lados e ngulos em uma mesma figura ou em comparao com outras. Construindo polgonos regulares, por meio de processos simples, com a utilizao de compasso, transferidor e rgua.
MATEMTICA
6a Srie
HABILIDADES Generalizar e aplicar as propriedades das operaes com Nmeros Naturais. PROCEDIMENTOS Utilizando representaes algbricas para expressar generalizaes e regularidades sobre propriedades das operaes aritmticas, com Nmeros Naturais. Resolvendo situaes-problema por meio das propriedades dos Nmeros Naturais. Perceber e aplicar a seqncia lgica das operaes em expresses numricas simples. Utilizando situaes-problema para descobrir se a ordem das operaes altera ou no o resultado, generalizando a seqncia convencional. Elaborando seqncias numricas, destacando mltiplos e divisores e constatando que todos os mltiplos de um nmero so tambm divisveis pelo mesmo nmero. Construindo regras de divisibilidade por 2, 3, 5 e 10, com aplicaes em situaes cotidianas. Conhecer Nmeros Inteiros e seu significado, a importncia de sua utilizao em diferentes contextos histricos e cotidianos. Analisando historicamente o aparecimento dos nmeros negativos. Explorando situaes-problema que indiquem falta, diferena e construo da seqncia de Nmeros Inteiros (Z), fazendo sua representao geomtrica. Estudando os nmeros opostos ou simtricos, por meio de deslocamentos a partir da origem.
COMPETNCIAS Apreciar, cada vez mais, o papel da Matemtica na vida cotidiana e divertir-se com seu uso por meio do reconhecimento do valor de atitudes, como a explorao de diferentes alternativas, a convenincia da preciso, a viso crtica, a perseverana na busca de solues, a necessidade de verificao, o questionamento das apreciaes intuitivas, o encadeamento coerente de argumentos, a deteco de incorrees lgicas e a abertura a novas idias. Elaborar estratgias pessoais de estimativas, de clculo mental e de orientao espacial, por meio do raciocnio lgico, para resoluo de problemas cotidianos simples. Identificar, sempre que necessrio, formas geomtricas que compem o mundo, por meio da utilizao do conhecimento de seus elementos e propriedades para desenvolver novas possibilidades de ao em sua vida cotidiana. Compreender e explicar alguns fenmenos e situaes do mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, progressivamente mais sistemticas e complexas, na busca, no armazenamento e no tratamento da informao, na formulao de conjecturas, na explorao de suas alternativas e de suas representaes.
Ampliar conceitos e generalizar regras de divisibilidade de Nmeros Naturais.
MATEMTICA
COMPETNCIAS HABILIDADES Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema com Nmeros Inteiros, compreendendo as diferentes operaes e seus significados. PROCEDIMENTOS
6a Srie
Utilizando material concreto na construo do conceito das operaes de adio e subtrao, formalizando gradativamente o clculo mental e escrito e compreendendo suas propriedades por meio de generalizaes. Utilizando situaes-problema na construo gradativa do conceito da multiplicao e da diviso e compreendendo suas propriedades por meio de generalizaes. Compreender o significado de radiciao e extrair razes quadradas e cbicas exatas de Nmeros Naturais. Calcular reas e volumes de slidos retangulares. Construindo tabelas de quadrados perfeitos e cubos perfeitos, verificando a relao entre esses valores e suas razes. Ampliando o conceito de rea, por meio da utilizao da composio e decomposio de figuras. Estabelecendo relaes entre lado do quadrado e a raiz, e entre a rea do quadrado e a potenciao de Nmeros Naturais. Discutindo situaes concretas para estabelecer a idia de volume. Calculando volume de slidos, por meio de contagem de cubos que o compe (decomposio). Obtendo e compreendendo a forma para calcular o volume de blocos retangulares ou slidos compostos por estes blocos.
MATEMTICA
6a Srie
Estabelecendo relao entre volume e a capacidade. Reconhecer e aplicar as principais unidades de medidas (lineares, de comprimento, de massa e de capacidade), envolvendo transformaes e equivalncia entre mltiplos e submltiplos. Medindo com unidades convencionais e no convencionais. Utilizando instrumentos conhecidos na execuo de medies. Convertendo diferentes unidades de medidas de uma mesma grandeza, estabelecendo relao com o sistema mtrico decimal e compreendendo os processos nelas envolvidos. Elaborando e utilizando estratgias pessoais para fazer estimativas de medidas em situaes cotidianas. Resolvendo situaes-problema relacionadas com medidas. Ampliar o conceito e compreender o significado das operaes com fraes e Nmeros Decimais. Retomando os estudos de fraes, por meio da resoluo de problemas simples da vida cotidiana que envolvam adio e subtrao de fraes com denominadores iguais ou diferentes, sempre pela equivalncia, sem a utilizao de regras. Resolvendo expresses numricas que envolvam fraes e Nmeros Decimais, compreendendo e aplicando o processo de converso de uma forma de representao para outra.
MATEMTICA
6a Srie
Realizando as operaes de multiplicao e diviso de frao por frao, por meio de estratgias variadas e com compreenso dos processos nelas envolvidos, sem a utilizao de regras. Retomando estudos de Nmeros Decimais, por meio da resoluo de problemas simples da vida cotidiana que envolvam adio e subtrao dos mesmos Calculando mentalmente ou escrevendo as operaes de multiplicao e diviso de nmeros Decimais por nmeros Decimais, por meio de estratgias variadas, com compreenso dos processos nelas envolvidos. Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais. Observando, analisando e estabelecendo relaes entre duas grandezas em situaes-problema do cotidiano. Resolvendo, por meio de clculos mental e escrito, problemas de proporcionalidade direta e inversa entre duas grandezas, observando regularidades (coeficientes de proporcionalidade). Elaborando, analisando e interpretando tabelas e grficos de diversas grandezas, expressando a relao existente entre elas por meio de uma sentena algbrica.
MATEMTICA
6a Srie
Ampliando e reduzindo figuras para identificar os elementos que se alteram e os que no se alteram. Reconhecer e aplicar regularidades da proporcionalidade nas ampliaes e redues de figuras planas. Aplicando a proporcionalidade direta em situaes-problema que envolvam ampliaes e redues de figuras planas. Estabelecendo relaes entre os permetros e as reas de figuras modificadas por ampliao ou reduo. Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas e traduzir situaesproblema, favorecendo as possveis solues. Pesquisando, analisando, comparando smbolos, cdigos e letras em expresses algbricas e resolvendo problemas, percebendo sua importncia como meio de comunicar idias e raciocnio. Utilizando expresses algbricas em clculos com rea e permetro para compreenso de regularidades diversas. Distinguindo o significado da letra, em situaes diversas, como varivel ou como incgnita. Identificando e generalizando propriedades das operaes com Nmeros Inteiros e a construo das suas expresses algbricas. Construir expresses algbricas do 1 grau que representem situaes-problema e resolv-las por meio de mtodos convencionais ou no convencionais. Resolvendo situaes-problema simples, por meio de estratgias pessoais e as expresses algbricas do 1 grau, sem o uso de regras.
MATEMTICA
6a Srie
Identificando as regularidades nas igualdades de expresses algbricas, permitindo assim, a formalizao de resoluo de equaes do 1 grau. Resolvendo problemas de proporcionalidade, usando regra de trs simples pelo processo de resoluo da expresso algbrica do 1 grau. Reconhecer a importncia da estatstica e organizar dados levantados em uma pesquisa. Constatando a importante relao da estatstica com a vida atual. Discutindo para compreenso do conceito de pesquisa. Pesquisando sobre o objeto de estudo escolhido e organizando os dados em uma tabela. Representando a tabela em grfico de barra ou de setores (aproveitando os conhecimentos sobre ngulos e porcentagens). Compreender o significado da mdia aritmtica como indicador da tendncia de uma pesquisa. Calculando mdia aritmtica de conjunto de valores e reconhecendo como um dos indicadores que permitem fazer inferncias. Resolvendo problemas simples de contagem a partir da contagem de agrupamento de objetos, por meio de estratgias prprias e sem a utilizao de regras.
Resolver e representar problemas simples de contagem em situaes combinatrias.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas como meios para a interpretao, valorizao e produo de informaes e mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos que permitam o desenvolvimento de estudos posteriores mais especficos de Cincias e a aquisio de uma formao cientfica geral. HABILIDADES Identificar nmeros primos como geradores multiplicativos de Nmeros Naturais. PROCEDIMENTOS
7a Srie
Atribuindo significado nmeros primos por meio da histria da Matemtica e da explorao de padres e regularidades em seqncias numricas. Decompondo Nmeros Naturais pela multiplicao de nmeros primos e sua aplicao para o desenvolvimento do algoritmo do mmc. Explorando propriedades do mmc. Ampliar o desenvolvimento do conceito de operaes com fraes. Resolvendo situaes-problema: com adio e subtrao de fraes, utilizando e justificando o processo prtico. com multiplicao de fraes, utilizando e justificando o processo prtico. com diviso de fraes, utilizando e justificando o processo prtico.
Reconhecer, por meio de observaes, situaes no cotidiano em que existam problemas, cuja soluo, de maneira autnoma e eficaz, requeira estratgias caractersticas da investigao cientfica e procedimentos prprios da Matemtica (solucionar problemas, formular e contestar hipteses, planificar, manipular e experimentar).
Analisar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemticas na formao da opinio prpria que permita uma expresso crtica em problemas atuais.
Ampliar e consolidar os significados da potenciao e da radiciao.
Compreendendo o significado de potncia com expoente nulo e negativo e com bases positivas e negativas, por meio da explorao de seqncias de potncias. Percebendo as propriedades da potenciao, por meio da resoluo de situaes-problema envolvendo clculos com potncia.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Expressar-se, oral, escrita e graficamente, sempre que necessrio, em situaes suscetveis de serem tratadas matematicamente, mediante a aquisio e o manejo de vocabulrio especfico de terminologia e notaes matemticas. HABILIDADES PROCEDIMENTOS
7a Srie
Utilizando notao cientfica para representar nmeros grandes ou pequenos. Compreendendo a radiciao como operao inversa da potenciao. Ampliando o conceito de raiz quadrada, por meio de clculos e com aproximaes sucessivas (estimativas), utilizando a calculadora para comprovar resultados. Calculando razes quadradas e cbicas exatas ou aproximadas, estabelecendo relaes com volumes de slidos.
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes numricas, traduzir situaes-problema e favorecer as possveis solues.
Discutindo sobre o aparecimento e a evoluo histrica da lgebra. Identificando frmulas, equaes e expresses algbricas, envolvendo variveis e incgnitas.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Apreciar, cada vez mais, o papel da Matemtica na vida cotidiana e divertir-se com seu uso por meio do reconhecimento do valor de atitudes como a explorao de diferentes alternativas, a convenincia da preciso, a viso crtica, a perseverana na busca de solues, a necessidade de verificao, o questionamento das apreciaes intuitivas, o encadeamento coerente de argumentos, a deteco de incorrees lgicas e a abertura a novas idias. HABILIDADES PROCEDIMENTOS
7a Srie
Traduzindo situaes-problema em linguagem algbrica e vice-versa, generalizando regularidades. Utilizando a equao de 1 grau na resoluo de problemas. Observando a variao de duas grandezas, estabelecendo a relao entre elas e construindo a sua representao grfica no plano cartesiano.
Construir estratgias de clculo algbrico por meio de operaes numricas e suas propriedades. Elaborar estratgias pessoais de estimativas, clculo mental e orientao espacial, por meio do raciocnio lgico, para resoluo de problemas cotidianos simples.
Compreendendo os conceitos de monmios, binmios e polinmios. Resolvendo situaes-problema, por meio de clculos algbricos simples com monmios, envolvendo as operaes de adio, subtrao, multiplicao e de diviso, generalizando os conceitos de reduo de termos semelhantes e simplificao de expresses. Desenvolvendo multiplicaes de monmios por polinmios. Utilizando clculos algbricos na deduo e simplificao de frmulas.
Compreender o significado da fatorao e sua utilidade na simplificao de expresses algbricas.
Transformando expresses algbricas em um produto de fatores quaisquer.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Identificar, sempre que necessrio, formas geomtricas que compem o mundo, por meio da utilizao do conhecimento de seus elementos e propriedades para desenvolver novas possibilidades de ao em sua vida cotidiana. HABILIDADES PROCEDIMENTOS
7a Srie
Identificando fatores comuns em expresses algbricas. Fatorando expresses algbricas simples, colocando o fator comum em evidncia. Utilizando este modelo de fatorao em simplificao de expresses algbricas. Compreender e aplicar o processo de produto de polinmios. Desenvolvendo expresses algbricas, por meio do produto de polinmios para expressar regularidades. Explorando as idias de composio e decomposio de figuras planas. Deduzindo algumas frmulas para o clculo de reas de outras figuras planas a partir da frmula da rea do retngulo. Aplicando frmulas usuais do clculo de rea das figuras planas mais comuns. Obtendo, frmulas de reas ou volumes, utilizando a multiplicao de polinmios (binmio por binmio ou binmio por trinmio) Utilizando a planificao de alguns prismas para o clculo da rea total em situaes contextualizadas.
Compreender e explicar alguns fenmenos e situaes do mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, progressivamente mais sistemticas e complexas, na busca, no armazenamento e no tratamento da informao, na formulao de conjecturas, na explorao de suas alternativas e de suas representaes grficas e numricas.
Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras planas e calcular rea de figuras planas.
MATEMTICA
COMPETNCIAS HABILIDADES Compreender e aplicar a relao de Pitgoras. PROCEDIMENTOS
7a Srie
Verificando experimentos, utilizando e demonstrando o Teorema de Pitgoras, em situaes concretas. Identificando ngulos congruentes, complementares e suplementares em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais. Determinando a soma dos ngulos internos de um tringulo. Determinando a soma dos ngulos internos de um polgono qualquer. Ampliar os conhecimentos sobre polgonos e suas propriedades. Classificando polgonos e obtendo suas propriedades, por meio de regularidades em situaes concretas. Identificando as diagonais de um polgono e determinando o nmero de diagonais de um polgono qualquer. Compreender o conceito de congruncia. Analisando figuras por meio de observaes, manuseios e construes que permitam fazer conjecturas e identificando propriedades da congruncia. Construindo e observando figuras resultantes da reflexo, translao e rotao de outras figuras.
Ampliar e aprofundar noes geomtricas de ngulos e estabelecer relaes entre eles e algumas figuras e entre si.
MATEMTICA
7a Srie
HABILIDADES PROCEDIMENTOS Construindo tringulos, observando as condies de congruncia entre eles. Desenvolver o conceito de semelhana de figuras e perceber a sua relao com outras reas do conhecimento. Reconhecendo figuras semelhantes, bem como a explorao de propriedades da semelhana. Vivenciando atividades que envolvam configuraes geomtricas, nas quais realizam-se medidas, fazem-se conjecturas e tiram-se concluses. Construindo tabelas, envolvendo grandezas diretamente proporcionais, tais como: os lados dos polgonos semelhantes. Reconhecer e distinguir crculos, circunferncias e seus elementos e compreender as posies relativas entre circunferncias e entre circunferncia e reta. Construindo diversas circunferncias, percebendo a idia de proporcionalidade nas relaes entre seus elementos. Aplicando os conceitos dos elementos de uma circunferncia na resoluo de situaes-problema. Identificando posies relativas entre circunferncia e entre circunferncia e reta, em construes prprias ou no. Compreender e explicar processos pessoais ou convencionais de resoluo de situaes-problema, por meio de sistemas de equaes do 1 grau. Buscando soluo de problemas desafiadores por tentativas prprias.
COMPETNCIAS
MATEMTICA
7a Srie
Utilizando processos convencionais de sistemas de equaes do 1 grau (adio e substituio) na resoluo de situaes-problema. Elaborar concluses a partir da leitura, anlise, e interpretao de informaes representadas em tabelas e grficos Explorando sistematicamente, descrevendo verbalmente e interpretando pessoalmente os elementos significativos de grficos simples relativos a fenmenos sociais. Interpretando tabelas numricas (de operaes, horrios, preos, alturas, etc.) presentes na vida cotidiana. Lendo e interpretando dados expressos em grficos de colunas e de setores. Levantando, organizando e registrando dados relativos a fenmenos de interesse do dia-a-dia, elaborando concluses. Compreender termos como: freqncia, freqncia relativa, amostra, mdias aritmticas e ponderada, mediana e moda de uma populao para interpretar informaes de uma pesquisa, bem como construir histogramas e polgonos de freqncias. Compreender a noo de possibilidade. Caracterizando de populao, amostra, mdias, mediana, moda e freqncia em uma pesquisa de interesse. Construindo de histogramas e polgonos de freqncia para posterior anlise e interpretao de informaes. Identificando, apresentando ou quantificando as vrias possibilidades de uma dada situao.
MATEMTICA
7a Srie
Representando em tabelas ou rvores de possibilidades que envolvam a idia de chances e de possibilidades. Calculando as chances de uma possibilidade (ou evento) ocorrer.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas como meios para a interpretao, valorizao e produo de informaes e mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos que permitam o desenvolvimento de estudos posteriores mais especficos de Cincias e a aquisio de uma formao cientfica geral. HABILIDADES Reconhecer, em diversos contextos, Nmeros Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais, percebendo a relao entre eles. PROCEDIMENTOS
8a Srie
Construindo significados para os Nmeros Irracionais, a partir de seus diferentes usos no contexto social e da anlise de alguns problemas que lhe deram origem. Construindo conjuntos numricos ou simblicos, usando as representaes prprias e discutindo as relaes de pertinncia e incluso. Formando subconjuntos (N, Z, Q, I, R), comparando-os entre si, usando a notao de intervalo e a sua representao geomtrica.
Reconhecer, por meio de observaes, situaes no cotidiano em que existam problemas, cuja soluo, de maneira autnoma e eficaz, requeira estratgias caractersticas da investigao cientfica e procedimentos prprios da Matemtica (solucionar problemas, formular e contestar hipteses, planificar, manipular e experimentar).
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes, envolvendo Nmeros Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais.
Desenvolvendo clculos mentais e escritos na resoluo de problemas, envolvendo as operaes em R, fazendo estimativas e aplicando as propriedades das operaes, inclusive em expresses numricas simples.
Ampliar a compreenso da relao de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais.
Representando, em um sistema de coordenadas cartesianas da variao de grandezas, analisando e caracterizando o comportamento dessa relao em diretamente proporcional, inversamente proporcional ou no proporcional. Resolvendo situaes-problema que envolvam a relao de grandezas direta ou inversamente proporcionais, utilizando estratgias no convencionais e convencionais, como as regras de trs.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Analisar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemticas na formao da opinio prpria que permita uma expresso crtica em problemas atuais. HABILIDADES Reconhecer regra de trs simples e composta como recurso na resoluo de problemas. PROCEDIMENTOS
8a Srie
Resolvendo situaes-problema que envolvam juros simples e alguns casos de juros compostos, construindo estratgias variadas, particularmente as que fazem uso de calculadora. Construindo procedimentos para o clculo do nmero de diagonais de um polgono, por meio da observao de regularidades existentes entre o nmero de lados e o de diagonais. Ampliando o estudo de clculo algbrico, utilizando a multiplicao de binmio por binmio, observando regularidades. Identificando e formalizando produtos notveis (quadrado da soma, quadrado da diferena e produto da soma pela diferena). Resolvendo situaes-problema que envolvem produtos notveis. Utilizando a fatorao na simplificao de expresses algbricas como trinmio do quadrado perfeito, da diferena de quadrados e com fator comum. Compreender e ampliar estratgias variadas de clculo algbrico na resoluo de equaes do 2 grau em situaes contextualizadas. Formalizando o conceito de equao do 2 grau.
Expressar-se, oral, escrita e graficamente, sempre que necessrio, em situaes suscetveis de serem tratadas matematicamente, mediante a aquisio e o manejo de vocabulrio especfico de terminologia e notaes matemticas.
Identificar as diagonais de um polgono e determinar o nmero de diagonais de um polgono qualquer.
Reconhecer produtos notveis, ampliando os recursos de fatorao.
MATEMTICA
COMPETNCIAS Apreciar, cada vez mais, o papel da Matemtica na vida cotidiana e divertir-se com seu uso por meio do reconhecimento do valor de atitudes como a explorao de diferentes alternativas, a convenincia da preciso, a viso crtica, a perseverana na busca de solues, a necessidade de verificao, o questionamento das apreciaes intuitivas, o encadeamento coerente de argumentos, a deteco de incorrees lgicas e a abertura a novas idias. HABILIDADES PROCEDIMENTOS
8a Srie
Resolvendo situaes-problema que envolvam: equaes do 2 grau incompletas sem a aplicao de frmulas. equaes do 2 grau completas, nas quais se obtenha, em um dos membros, um trinmio do quadrado perfeito, utilizando produtos notveis. Discutindo situaes que envolvam equao do 2 grau, cuja resoluo no seja possvel por meio do isolamento de incgnita ou de tcnicas de fatorao. Resolvendo equao do 2 grau, empregando a frmula de Bskara. Escolhendo mtodos adequados para a resoluo de situaes-problema, envolvendo equaes do 2 grau. Compreender sistemas de equaes de 1 e 2 graus como meio de resoluo de situaes-problema. Utilizando mtodos algbricos convencionais (adio e subtrao) na resoluo de situaes-problema, que envolvam sistemas de equaes de 1 e 2 graus. Calculando as reas de superfcie planas por meio da composio e decomposio de figuras ou por aproximaes.
Elaborar estratgias pessoais de estimativas, de clculo mental e de orientao espacial, por meio do raciocnio lgico, para resoluo de problemas cotidianos simples.
Ampliar os conhecimentos de clculos de reas volumes.
MATEMTICA
8a Srie
Construindo procedimentos para o clculo de reas e permetro de superfcies planas limitadas por segmento de retas e/ou arcos da circunferncia. Calculando a rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos (prismas e cilindros).
Identificar, sempre que necessrio, formas geomtricas que compem o mundo, por meio da utilizao do conhecimento de seus elementos e propriedades para desenvolver novas possibilidades de ao em sua vida cotidiana.
Calculando o volume de alguns prismas retos e de composies destes. Analisando as variaes do permetro e da rea de um quadrado em relao variao da medida do lado. Calculando a rea de um crculo e suas partes.
Compreender e explicar alguns fenmenos e situaes do mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, progressivamente mais sistemticas e complexas, na busca, no armazenamento e no tratamento da informao, na formulao de conjecturas, na explorao de suas alternativas e de suas representaes grficas e numricas.
Ampliar os conceitos de medidas, construindo novas noes e compreender as relaes existentes entre as diferentes unidades de cada grandeza.
Resolvendo situaes-problema, envolvendo grandezas (capacidade, tempo, temperatura, velocidade, densidade, ngulo, volume, rea e as lineares), compreendendo: o manuseio e a leitura de instrumentos na realizao de medidas; a utilizao de algarismo duvidoso, algarismo significativo, erro e arredondamento no manuseio de instrumentos de medida; a realizao de converses de unidades;
MATEMTICA
8a Srie
a compreenso e a utilizao do uso de duas grandezas para obteno de outra, pela razo (densidade e velocidade) ou pelo produto (consumo de energia eltrica KWh). Compreender e ampliar o conceito de semelhana entre figuras planas. Ampliando e reduzindo figuras planas. Utilizando prticas da razo de semelhana na resoluo de situaes-problema (homotetia). Calculando medidas em desenho feitos em escala. Verificando experimentalmente o Teorema Fundamental sobre proporcionalidade entre os segmentos e o Teorema de Tales. Constatando, por meio de experincias prticas, da propriedade de semelhana de tringulos, tais como: a construo de tringulos e a observao das regularidades presentes. Utilizando os resultados de clculos de permetro e rea na percepo das regularidades existentes na ampliao ou na reduo de formas geomtricas planas. Compreender e aplicar relaes mtricas decorrentes da semelhana entre tringulos retngulos. Utilizando semelhanas na deduo das relaes mtricas no tringulo retngulo. Resolvendo situaes-problema diversas, utili-
MATEMTICA
8a Srie
zando relaes mtricas do tringulo retngulo.
Desenvolver o conceito de congruncia de figuras geomtricas planas.
Comparando figuras pela superposio. Identificando medidas invariantes (lados, ngulos, rea) em figuras obtidas por reflexes, translaes, rotaes e composies. Utilizando as propriedades de tringulos e de quadrilteros notveis.
Reconhecer e representar os elementos notveis de um tringulo: medianas, bissetrizes, mediatrizes e altura.
Construindo ngulos diversos com o uso do compasso e rgua. Localizando e desenhando ngulos diversos, da reta que os divide em duas partes iguais (bissetriz) Identificando e medindo as alturas em vrios tringulos. Identificando e construindo bissetrizes, medianas e mediatrizes de um tringulo, utilizando rgua e compasso.
Reconhecer polgonos inscritveis e circunscritveis em uma circunferncia.
Construindo polgonos regulares inscritos e circunscritos, observando regularidades entre lados e vrtices deste polgono.
MATEMTICA
COMPETNCIAS HABILIDADES Compreender e estabelecer relaes entre ngulos central e inscrito, observando regularidades. PROCEDIMENTOS
8a Srie
Identificando e construindo ngulos central e inscrito. Estabelecendo relaes entre ngulos central e inscrito. Resolvendo situaes-problema, envolvendo ngulos central e inscrito. Construir e aplicar noes de razes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente). Analisando problemas histricos da Matemtica que motivaram o aparecimento e concretizaram a utilizao das razes trigonomtricas no clculo de distncias e de ngulos. Resolvendo problemas prticos por meio da utilizao de razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
Calculando medidas de lados de polgonos regulares inscritos ou circunscritos dado o raio da circunferncia, usando razes trigonomtricas ou Teorema de Pitgoras. Compreender o conceito de funo. Identificando como uma grandeza varia com outra (qual o tipo de variao), por meio de tabelas. Representando algebricamente uma funo. Obtendo o conceito de par ordenado.
MATEMTICA
8a Srie
Representando pontos (par ordenado) e construindo grficos cartesianos. Construindo grficos de funes no plano cartesiano. Interpretando grficos cartesianos simples. Resolver problemas de contagem e indicar as possibilidades de sucesso de um evento. Utilizando o princpio multiplicativo para levantamento de possibilidades em um evento. Construindo o espao amostral de um problema de contagem, utilizando-se do princpio multiplicativo e de representaes como tabelas de dupla entrada ou diagramas de rvore, explicitando assim todos os casos possveis. Determinando a probabilidade do sucesso de um evento, utilizando-se de uma razo. Utilizando a probabilidade para tomar decises em distintos contextos. Compreender a Estatstica como um importante recurso para estudo e interpretao de fenmenos. Definindo o tema e os objetivos da pesquisa. Indicando a populao a ser observada e as variveis envolvidas. Selecionando o tipo de pesquisa (recenseamento ou amostragem).
MATEMTICA
8a Srie
Elaborando estratgias para coleta de dados. Realizando a coleta de dados. Organizando dados coletados. Construindo tabelas e grficos representativos. Analisando graficamente a elaborao de concluses e formulaes de hipteses. Elaborando concluses e formulaes de hipteses.
Sugestes metodolgicas Muitas pessoas sofrem s de pensar em estudar Matemtica. Essas mesmas pessoas ao utilizarem conceitos e raciocnios matemticos no trabalho, no lazer (jogos e brincadeiras) ou nas compras, s vezes, se surpreendem com os resultados que conseguem. Ento, o problema no a Matemtica, mas a maneira como ela tem sido ensinada. Rotulados como donos da verdade, alguns professores se sentem na obrigao de reforarem essa imagem. Dessa forma, o professor o que educa, dita as normas, sempre tem razo, pensa em todas as aes de sala de aula, demonstra e domina o contedo, d show, o transmissor do conhecimento, o dono da verdade; deixando para o aluno apenas: ouvir, aceitar e decorar o que j vem pronto, ditado pelo professor; e pelo livro didtico: definies, frmulas, tcnicas, algoritmos, questionrios ou exerccios de aprendizagem ou de fixao, geralmente enormes, repetitivos, descontextualizados e com pouco ou nenhum significado prtico. certo que no existem frmulas mgicas que, de repente, tornam agradvel, til e inovador o estudo da Matemtica. Entretanto, a preocupao de propiciar uma aprendizagem por meio da compreenso, da construo de conceitos, da elaborao de estratgias, enfatizando a explorao de situaes-problema, do uso de material concreto, da valorizao da criatividade e da participao do educando, inclusive o erro, a troca de informaes e as experincias, como forma de motivao, certamente, contribuiro para o sucesso do ensino e, principalmente, da aprendizagem. As sugestes metodolgicas a seguir so frutos de experincias e reflexes apoiadas em abordagens encontradas nos Parmetros Curriculares Nacionais, no Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, em propostas curriculares de outros estados e em outras fontes pesquisadas. Os professores devem escolher, dentre as relacionadas, as que melhor se adeqem s habilidades e/ou aos procedimentos a serem trabalhados. Partir da observao dos slidos geomtricos, porque vive-se em estruturas tridimensionais. natural para o aluno reconhecer nos slidos, gradativamente, os elementos que so objeto de seu estudo em geometria. importante a construo dos conceitos mencionados e so desnecessrias as formalizaes. Usar primeiro a rgua, depois o esquadro e transferidor, dando nfase nos ngulos notveis: 30, 45, 60 e 90. Desenvolver atividades que possibilitem aos alunos perceberem propriedades de quadrilteros por meio de comparaes e observaes de caractersticas comuns e especficas de distintos quadrilteros. Desenvolver pesquisas sobre as necessidades que motivaram o aparecimento, a evoluo histrica e as aplicaes das medidas. Trabalhar apenas as unidades usuais como: km, m, cm, hora, min. e seg.; C; kg e g; l e ml, sem o uso de converso, lembrando que por medida de comprimento, subentende-se todas as medidas lineares: comprimento, largura, altura, profundidade, espessura, distncia. Desenvolver atividades em que os alunos realizem medidas diversas, utilizando unidades padronizadas ou arbitrrias (de comprimento, de capacidade, etc.).
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Explorando mais o sistema romano e sua utilizao em contagem de tempo (ex.: ano 2000, que sculo ?). Conhecimento, anlise e experimento das estratgias usadas por outros colegas da sala. Enfatizando o clculo mental, a seguir o clculo escrito, para assim, construir a idia de clculo aproximado (estimativas). Trabalhar a idia de potncia sem o uso da nomenclatura (base e expoente). Proporcionar experincias variadas, envolvendo noes algbricas simples que permitam identificar e generalizar as propriedades das operaes aritmticas, construindo assim a linguagem algbrica para represent-la simbolicamente. Assim, os alunos adquirem base para uma aprendizagem de lgebra slida e rica em significados. Construindo o conceito de mmc exclusivamente por meio de seqncias. Explorando idias diversas como: frao de unidade (Ex.: 1/3 de um chocolate) e frao de conjunto (Ex.: 1/3 do nmero de alunos matriculados na 5 srie). Trabalhando, apenas, as operaes de adio e subtrao de fraes, de forma simples, multiplicao e diviso de fraes por nmeros naturais. Deve-se considerar que o aluno ainda no tem maturidade cognitiva suficiente para compreender processos como o da diviso de frao por frao e procurar evitar a utilizao de regras, repassadas por memorizao. Ex.: Ao dividir um bolo em 8 (oito) partes iguais, cada uma representar 1/8 do bolo. Tomando-se trs conjuntos com dois pedaos cada, tem-se 3 x 2/8 =6/8 do bolo (multiplicao). Tomando-se um conjunto com 6 (seis) pedaos desse bolo, ao repartir este conjunto entre trs pessoas, cada uma receber 2 (dois) pedaos do bolo, ou seja, 2/8. Da, 6/8 : 3 = 2/8 (diviso de frao por natural). Construindo o conceito de nmero decimal, sendo fundamental o trabalho com material concreto e outros recursos, tais como: a) material dourado; b) leitura e escrita de medida por meio de termmetro, rguas, balana e fitas mtricas; c) utilizao de encartes, revistas, jornais e outros materiais equivalentes, envolvendo leitura e escrita de quantias em dinheiro; d) simulao de atividades comerciais com cheques, cdulas e moedas (confeccionadas em sala); e) trabalho da multiplicao de decimais apenas por nmeros naturais e por 10,100 e 1000, para que o aluno se familiarize com o posicionamento da vrgula, evitando a utilizao de regras sem compreend-las; f) a diviso abrange: a obteno de decimais pelo quociente de naturais; Ex.: dividir R$ 34,00 por 5 pessoas. 34 5 4 6
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Utilizar material concreto para que o aluno perceba que possvel transformar quatro (4) inteiros de resto em quarenta dcimos, e assim possibilitar a continuidade da diviso. Evidenciar a necessidade da vrgula para separar a parte inteira da decimal. g) diviso exata de nmeros decimais por naturais. Ex.: dividir R$ 48,36 entre duas pessoas (metade); h) incio de cada etapa de estudo sempre a partir de um problema amplo e dele retirar e/ou explorar a situao especfica desejada. Privilegiar atividades a partir das observaes e experimentao utilizando tangran, mosaicos, geoplano, ladrilhamentos, papel quadriculado e material dourado, fazendo com que os alunos verifiquem que o recobrimento de uma superfcie pode ser feito pela composio e decomposio de figuras, percebendo as relaes existentes entre as dimenses de um retngulo e um quadrado. A partir de porcentagens notveis, calcular outras porcentagens. Ex.: 75% de 300 50% + 25% 150 + 75 = 225 Sugestes Metodolgicas Trabalhar ngulos, fazendo referncia com a histria por exemplo, utilizao da bssola nas navegaes com a Geografia: pontos cardeais, coordenadas geogrficas, com marcenaria, serralheria e outras aplicaes. No trabalho com ngulos por meio de giros, relacionar com fraes e porcentagem. Ex.: ngulo reto = de uma volta ou 25% de uma volta. Leitura de livros paradidticos como: Coleo Vivendo a Matemtica, Os Nmeros da Histria da Civilizao, etc. Utilizar materiais tais como: encarte de jornal, jogos, temperatura, saldos bancrios, elevadores, etc. para simular situaes-problema que evidenciem os nmeros positivos e negativos. Trabalhar a simetria utilizando figuras, objetos e a prpria representao geomtrica do conjunto dos nmeros inteiros considerando para isso a distncia dos elementos em relao ao eixo de simetria (origem), para posteriormente, construir com os alunos o conceito de nmero oposto/simtrico. Utilizar material concreto como por exemplo: material dourado e calculadora. Recomenda-se a utilizao de expresses simples e prticas, como por exemplo: a transformao do algoritmo da diviso em D d em D= R + d.q. induzir o aluno a mostrar que: R q R + (d.q) (R + d).q A multiplicao de nmeros inteiros contedo de difcil entendimento e de grande confuso pelos alunos. O professor pode propor situaes-problema de multiplicao com inteiros para que os alunos encontrem resultados e jus-
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tifiquem-nos, visando despertar o interesse geral dos alunos, evitando a utilizao de regras repassadas por memorizao. a) PRODUTO DE POSITIVO COM NEGATIVO: Ex.: 3.(-2) usa a idia de produto como representao de adio de parcelas iguais: 1) (3).(-2) = (-2) + (-2) + (-2) = -6 3 VEZES 2) (+5).(-4) = (-4)+(-4)+(-4)+(-4)+(-4) = - 20 5 VEZES b) PRODUTO ENTRE DOIS NEGATIVOS: tem sido esta multiplicao a de maior dificuldade de compreenso e de justificativa a respeito do sinal resultante, porque difcil sua exemplificao em situao concreta. O professor no precisa aprofundar muito, pois o assunto vai ser retomado em outras sries. Pode ser usada a noo de oposto. Ex.: a) (-3) . (-2) = -(+3).(-2) = -[(-2) + (-2) + (-2)] = -[-6] = +6 Outro caminho a seguir, seria utilizar-se de uma situao que se explore o papel do zero na multiplicao e o papel do elemento inverso aditivo. Ex.: (-3) . ( 0) = 0 (-3).[(+4) + (-4)] = 0 propriedade distributiva. (-3) x (-4) + (-3) x (+4) = 0 ? + (-12) = 0 O produto teria que ser +12, ento, (-3) x (-4) = +12. Podem ser usadas tambm seqncias numricas decrescentes em que cada termo uma unidade a menos que o antecessor, havendo necessidade de se induzir a continuao dessas seqncias, criando para isso um novo tipo de nmero: (+3).(+3) = +9 (+3).(+2) = +6 (+3).(+1) = +3 (+3).( 0) = 0 COMUTATIVA Compreendida a multiplicao de nmeros inteiros, a diviso no oferece qualquer dificuldade na aprendizagem, medida que ela for trabalhada vinculada multiplicao como sua inversa. Atividades propostas: a) Jogos de baralho usa-se as cartas de cores diferentes para positivo e negativo, sendo que estas cartas possuem somente nmeros. H vrios jogos possveis com este contexto, cada um com um objetivo matemtico: adio, subtrao, multiplicao, diviso dos nmeros Inteiros. O professor com sua criatividade determina as regras do jogo. (+3).(-3) = -9 (+3).(-2) = -6 (+3).(-1) = -3 (+3). 0 = 0 (-3).(+3) = -9 (-2).(+3) = -6 (-1).(+3) = -3 0 .(-3) = 0
1)
2)
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b) Uso da linha do tempo aC e dC; pode-se aproveitar para alguns fatos histricos. c) Outras atividades. Enfatizar no clculo com rea a multiplicao de decimais por decimais. Sugere-se a utilizao do Tangran (antigo jogo chins) para desenvolver idias envolvendo reas. Sugere-se utilizar a idia de que calcular volume medir a quantidade de espao ocupado por um slido. Trabalhar com as unidades mais usuais. Lineares: m, cm, mm, km. Ex.: Capacidade: l, ml. Massa: g, kg, mg e tonelada, evitando regras como a converso pelo simples deslocamento com a vrgula. A compreenso da multiplicao com fraes pode ser pensada como partes de partes do total (neste caso, a multiplicao no se apoia idia de adio reiterada). Assim: 3 x 1 = 3 4 2 8 1 de um todo. 2 pode ser interpretado como procurar 3 4 dos
1 3 3 x = 2 4 8 A partir de vrias experincias como essas, os alunos podem construir um procedimento para multiplicar fraes. 20 x 3 20x3 60 Ex.: 0,20 x 0,3 = = = = 0,060 100 10 100x10 1000 No caso da diviso envolvendo fraes, pode-se interpret-la como partes que cabem em partes. Assim 1 : 1 pode ser interpretada como quantas 3 2 partes de 1 cabem em 1 . 3 2 importante trabalhar medidas no exatas, retomando e ampliando o estudo com decimais abordando a multiplicao de decimais por decimais. Sugere-se a utilizao de polgonos simples desenhados em papel quadriculado para que os alunos possam observar o que acontece com esses polgonos quando ampliados ou reduzidos e, dessa maneira, explorar a proporcionalidade direta e as relaes entre permetro e rea. Sugere-se tambm, a representao e interpretao de mapas e plantas, de modo a se verificar o significado das escalas.
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Sugere-se que seja trabalhada com os alunos a aplicao da proporcionalidade direta nas escalas de mapas e nas alteraes de permetro e rea das figuras planas. importante que seja dada oportunidade ao aluno de coletar, organizar, tabular dados de exemplos do cotidiano: Distncia x Tempo Quantidade x Preo O estudo da lgebra constitui um espao bastante significativo para que o aluno desenvolva e exercite sua capacidade de abstrao e generalizao, alm de lhe possibilitar a aquisio de uma poderosa ferramenta para resolver problemas. Porm, os professores no do a devida importncia, pois trabalham somente com manipulaes de expresses de forma meramente mecnica e sem relao com as outras reas da Matemtica. Sugere-se o trabalho com os alunos a partir da observao de regularidades na geometria, de seqncias numricas, e nas propriedades aritmticas, que permitem identificar e generalizar, utilizando linguagem algbrica e, inclusive, justificando sua utilizao. Ex.: 2 a 2 a a a
1)
Clculo da rea do retngulo pela multiplicao das medidas de seus lados: a e a + 2: a(a + 2) = a . a + a . 2 = a2 + 2a
2)
Clculo da rea do retngulo pela soma das reas das figuras que o compem, o quadrado e o retngulo menor: a2 + 2a obtendo-se assim: No quadrado a a . a = a2
No retngulo menor
2. a = 2a
E, finalmente, a soma das duas a2 + 2a, resultado idntico ao obtido pelo processo anterior. 3) O professor pode aproveitar os resultados para introduzir a generalizao da propriedade distributiva em relao adio. a (a + 2) = a . a + 2a = a2 + 2a
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No decorrer desse trabalho, possvel iniciar o estudo com a importncia da utilizao da estatstica no mundo moderno. Sugere-se que o trabalho possa ser realizado a partir de situaes contextualizadas para que se estabeleam ligaes entre a Matemtica e os contedos de outros componentes curriculares, com os temas transversais. Sendo dessa forma, um instrumento gerador de atitude crtica diante de questes sociais, polticas, culturais e cientficas do mundo em que vivemos. So interessantes as abordagens citadas nos Parmetros Curriculares Nacionais, pginas 134 a 138. Esse um momento timo para o uso da calculadora. So necessrios muitos clculos e, geralmente, os nmeros envolvidos representam valores elevados.
Sugestes metodolgicas O conceito de nmero primo vai alm da definio de que nmero primo aquele somente divisvel por ele ou por um. Observar a importncia do nmero primo na composio de qualquer nmero natural com exceo do 0 (zero) e do 1 (um). Sugere-se que sejam retomados alguns conceitos do estudo de fraes, tais como: representao de frao do todo e de quantidades, frao para expressar quociente de dois inteiros, equivalncia, comparao, forma decimal de fraes e representao geomtrica. Neste momento, os alunos tm mais maturidade e vivncia matemtica suficientes para perceber e compreender os algoritmos. importante que o aluno descubra as regras prticas auxiliadas pelo professor. No trabalho com potncias sugere-se a explorao de seqncias de potncias como:
33
32
31
30
1 3
3-1
1 9
3-2
27 :3
:3
:3
:3
:3
O professor pode utilizar no clculo de razes quadradas e cbicas a decomposio em fatores primos para descobrir o quadrado perfeito e o cubo perfeito. a) q36 q2 .3 = q(2x3) = 2.3 = 6 b) q1296 q2 .3 = q(2 .3 ) = 2 x3 = 4x9 = 36 c) q1728 q(2 .3 ) = q(2 .3 ) = 2 .3 = 4.3 = 12 O professor no precisa aprofundar muito, pois o assunto ser retomado na 8 srie. Aproveitar as generalizaes de volume para colocar as variveis. Utilizar formulaes verbais e sua traduo para linguagem matemtica, mostrando a importncia do uso de letras na Matemtica; lembrando que em expresses algbricas a letra uma varivel.
3 3 6 3 3 2 3 2 4 4 2 2 2 2 2
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Por meio da variao de duas grandezas o aluno comear a construir o conceito de funo sem a necessidade de sua definio formal como tratada tradicionalmente no Ensino Mdio. Como o estudo da lgebra foi iniciado pela sua aplicao e sua utilidade, o aluno, neste momento, se sente mais preparado para a parte da abstrao no clculo algbrico. Dentro da nova proposta curricular, pretende-se que o aluno comece a familiarizar-se com a linguagem matemtica a partir da 5 srie; apresentando os elementos da lgebra de forma significativa bem mais distribudo, enxuto, por meio de fatos, de idias e de padres contextualizados e expressos por frmulas e expresses algbricas. Na fatorao, entende-se que, tradicionalmente, no se d nfase ao seu significado e sua importncia e desenvolve-se na 7 srie, um nico caso de fatorao em que pe o fator comum em evidncia e o aplicamos em exerccios. Deixa-se para falar dos produtos notveis na 8 srie, de maneira mais formal, mas embora eles apaream, na 7 srie, em forma de produto de polinmios. Esta tcnica de produto de polinmio usa a interpretao geomtrica (decomposio do retngulo em clculo de rea) e a propriedade aritmtica generalizada (produto da adio/ subtrao de dois nmeros). Ex.: (a + b).(a + b); (a b).(a b). Interessante que esta tcnica relaciona com o significado da fatorao (fatorao fazer aparecer fatores). Teorema de Pitgoras - A propriedade pode ser introduzida a partir de relato histrico e sua deduo requer a relao existente entre a reas de figuras construdas nos lados do tringulo retngulo. O professor pode propor aos seus alunos atividades que envolvam a experimentao deste teorema com o uso de material concreto ou com medio de desenhos. Por exemplo, pode ser explorado e utilizado quadrados e outras figuras sobrepostas aos lados do tringulo retngulo, como semicrculos, tringulos, retngulos e quadrados; usando sempre o princpio da aditividade das reas. Posteriormente, esse teorema ser demonstrado pelos prprios alunos na 8 srie, quando tiverem se apropriado do conceito de semelhana de tringulos e compreendido as relaes mtricas nos tringulos retngulos. Congruncia de figuras planas um dos tpicos mais importantes da Geometria Plana. Apesar dos alunos apresentarem dificuldades na compreenso dos casos de congruncia e na aplicao, principalmente nas resolues de exerccios que exijam justificativas e demonstraes. Estas dificuldades podem ser explicadas pelo fato de que o ensino tradicional explora raciocnio dedutivo, enquanto a maioria dos alunos ainda no atingiram esse nvel de raciocnio. Dessa forma, as demonstraes devem ser evitadas, sendo as isometrias usadas para verificar experimentalmente e justificar a congruncia de duas figuras planas. Um aspecto importante desta proposta a construo do conceito de congruncia por meio da coincidncia por superposio. Antes de abordar a congruncia entre tringulos, devem ser sugeridas atividades que envolvam construes e registros sobre congruncia de figuras geomtricas quaisquer. O ensino tradicional trabalhou sempre o sistema de equaes do primeiro, as tcnicas de resoluo(muitas vezes decoradas por repetio sem compreendlas) , para depois aplic-las em resoluo de problemas e que no tm proporcionado bons resultados. Prope-se que se inicie esse assunto a partir de situaes-problema criados com a equivalncia de massas entre objetos diversos (frutas, objetos...) numa balana de pratos. Onde os alunos percebem naturalmente a necessidade de
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se equacionar problemas e compreender as tcnicas resolutivas (adio e substituio). Dentro da proposta curricular em forma de espiral, neste momento, o professor trata este assunto como uma continuao da lgebra desenvolvida em sries anteriores e na prpria 7 srie. Seria importante, neste momento, que o professor trabalhe com problemas fceis, desafiadores, ldicos e que faa conexes com outros eixos da Matemtica (espao e forma, tratamento da informao, nmeros e medidas). O estudo de possibilidades deve propiciar a vivncia das idias abordadas e no de desenvolver tcnicas ou estabelecer regras. importante que sejam abordados temas ou situaes comuns, tais como: loterias, investimentos financeiros, eleies, jogos esportivos e anlise de situaes sociais. Neste momento, torna-se fundamental para a compreenso dos conceitos, a utilizao e a manipulao da construo de tabelas, jogos , rvores de possibilidades. Desta forma, o alunado estar vivenciando situaes, concretizando conceitos e desenvolvendo raciocnios s percebidos nesta forma de trabalho.
Sugestes metodolgicas 8 srie
Elaborar atividades, partindo de problemas da histria da Matemtica (Pitgoras e as propriedades intrnsecas dos inteiros e sua razes, descoberta da existncia de grandezas incomensurveis), verificando por meio de semelhana de tringulos, que a razo entre a medida do lado de um pentgono regular para a sua diagonal um nmero irracional, calculando a medida da diagonal de um quadrado, verificando que a razo entre o comprimento da circunferncia e seu dimetro igual a e percebendo que os nmeros irracionais tambm ocupam posio na reta numrica. Sugere-se que seja trabalhada apenas razes quadradas e cbicas, utilizando a calculadora para facilitar clculos e validar resultados. No clculo de radicais, efetuar adies e subtrao com radicais semelhantes, multiplicaes e divises apenas de radicais de mesmo ndice. Retomar vrias idias sobre porcentagens (usando a abordagem em que por exemplo, 20 se identifica com 0,2) resolvendo problemas sobre porcentagem, envolvendo acrscimos ou descontos. Escrever nmeros muitos grandes ou muitos pequenos na notao cientfica, efetuando clculos simples com nmeros escritos na notao cientfica. Pode-se propor os clculos de maneira a realar as relaes entre as tcnicas apresentadas. Por exemplo, em tabelas, para que os alunos completem nomes nas transformaes dos produtos notveis e a forma fatorada de expressos, dando explicaes, realando o padro/formato e o ir e vir entre a fatorao e o produto. Nossa abordagem de lgebra se iniciou na 5 srie, sempre de acordo com a idia de currculo em espiral e foram sempre tratadas na aritmtica e na geometria e no s na 7 srie de forma abstrata sem aplicao prtica ou significado conforme o modelo tradicional.
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O trabalho no deve se restringir somente nas visualizaes geomtricas, pois so interessantes, em primeiro momento, mas que nem sempre se conseguem um modelo geomtrico simples para explic-lo. Alm disso, preciso que o aluno perceba atribuir outros significados s expresses. Convm ao professor desenvolver com seus alunos algumas atividades em sala de aula com construes geomtricas que desenvolvam os produtos notveis e o significado da fatorao dessas expresses. Sugerimos que o professor deixe para o momento oportuno, no Ensino Mdio, o desenvolvimento de expresses do tipo ( a + b)3 e (a b)3. Sugere-se utilizar a representao algbrica da medida da: rea do quadrado na obteno do quadrado da soma, do trinmio do quadrado perfeito e por meio da generalizao formalizar esses produtos notveis; rea do retngulo para obter o produto da soma pela diferena e por meio de generalizaes formalizar esse produto notvel. Iniciar com simplificao simples e, em seguida, trabalhar simplificaes de expresses mais complexas. O conceito de equaes do 2 grau foi parcialmente trabalhado na 7 srie. Pode-se agora propor problemas, cujas solues sejam representadas por equaes do 1 grau diversas em seguida por equaes do 2 grau, de acordo com a discusso em sala de aula dos possveis modos de resolv-las. Antes de introduzir qualquer tcnica para a resoluo de uma equao do 2 grau, importante que, a partir de conhecimentos j dominados, os alunos tentem determinar as solues dos problemas em nveis de aprofundamento diversos (aritmticos e geomtricos). Alguns problemas ficam em aberto, este o momento para introduzir as tcnicas de resoluo. Evidentemente, no necessrio associar a cada equao a ser solucionada uma situao-problema. Aps o domnio da tcnica de resoluo, deve-se retornar aos problemas. Primeiramente achamos oportuno desenvolver as tcnicas de resoluo de equaes do 2 grau por fatorao e o uso de razes quadradas sempre com sua aplicao e situao-problema. Na resoluo de equaes do 2 grau completas conveniente que se use o mtodo algbrico (fatorao do trinmio) por meio de vrias atividades desenvolvidas em sala de aula junto com os alunos. Chegando frmula de Bskara, momento em que o assunto ser generalizado e formalizado. Pode-se construir com os alunos um artifcio por intermdio do qual pode-se fazer o primeiro membro da equao se tornar um trinmio do quadrado perfeito, mantendo-se a igualdade. Depois de resolver algumas equaes do 2 grau pela fatorao do trinmio, deve-se propor aos alunos que resolvam a equao geral: ax2 + bx + c (a 0 e b, c R) sempre com a ajuda do professor. O professor pode propor jogos ou desafios entre os alunos para explorar e sintetizar o assunto. oportuno deixar as equaes fracionrias do 2 grau para seu devido momento, no Ensino Mdio, por ser sem significado para os alunos do 1 grau,
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porm o professor, de acordo com o desenvolvimento cognitivo de seus alunos, pode tratar desse assunto. Mesmo no sendo do nvel de compreenso do aluno, fazer a demonstrao da frmula de Bskara, utilizando inclusive, a fatorao de um trinmio do quadrado perfeito. Retomar sistemas do 1o grau. Abordar aspectos histricos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (pg. 129). O trabalho de grandezas e medidas, na 8 srie, dever ser mais voltado para resoluo de problemas, exigindo dos alunos mais criatividade e raciocnio matemtico, por meio de dedues de frmulas, percepo geomtrica na composio e na decomposio de figuras, so realizadas conexes com proporcionalidade, Teorema de Pitgoras, trigonometria, semelhana de tringulos, representao geomtrica dos nmeros, estatstica, etc. Recomenda-se o uso de medidas no exatas e ao procurar situaes realistas, utilizar a calculadora para facilitar os clculos mais trabalhosos. Pode-se ampliar o clculo de rea de figuras a partir do clculo da rea total dos slidos geomtricos (prismas, cilindros, pirmides e cones). Dentro de uma proposta interdisciplinar, os estudos de algumas grandezas que envolvam situaes concretas ou reais pode-se envolver outras reas de conhecimento (Geografia, Cincias Naturais, Economia, etc.), os Temas Transversais (consumo, meio ambiente, etc.) e outras conexes dos contedos na Matemtica, podem ser aproveitados para compreenso de fenmenos sociais e polticos, tais como: movimentos migratrios, questes ambientais, distribuio de renda, polticas pblicas de Sade e Educao, consumo, oramento e outros que integrem a proposta pedaggica da Unidade Escolar. interessante experimentos em que os alunos utilizem os conhecimentos matemticos adquiridos para obter distncias inacessveis em situaes-problema. Convm destacar que as grandezas a serem estudadas no so apenas geomtricas (lineares, rea, volume) ou relacionadas aos fenmenos fsicos (massa, tempo, temperatura, densidade, velocidade, energia), mas, tambm, quanto informtica, como os nmeros que indicam a capacidade de memria de calculadoras e computadores ou sua velocidade de processamento. Semelhana de figuras planas A noo de semelhana de figuras planas introduzida a partir: da comparao entre uma fotografia e sua reduo ou ampliao; do trabalho de ampliao ou reduo de polgonos por meio de uma rede quadriculada ( trabalho este j iniciado na 5 srie); do trabalho de ampliao ou reduo de polgonos a partir de um ponto (o centro de homotetia). Aps estas atividades e utilizando rgua e transferidor, os alunos podero concluir que dois polgonos so semelhantes se tiverem: todos os ngulos respectivamente congruentes (a mesma forma), e lados correspondentes proporcionais (tamanhos que podem ser diferentes).
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Deve-se, ainda, proporcionar aos alunos oportunidades para que: a) concluam que a congruncia um caso particular de semelhana (a razo de proporcionalidade entre os lados correspondentes 1) Pode ser estabelecida uma analogia com o item anterior, pela visualizao de polgonos congruentes a partir de cortes paralelos em prismas; b) trabalhem a proporcionalidade entre as reas de polgonos semelhantes; c) neste momento, possvel fazer uma segunda ampliao do Teorema de Pitgoras, expressa pelo seguinte enunciado: Toda vez que construmos polgonos semelhantes sobre os dois catetos e sobre a hipotenusa de um tringulo retngulo, a rea do polgono construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas dos polgonos construdos sobre os catetos. 1) Verificao experimental e demonstrao do Teorema Fundamental sobre proporcionalidade Trabalha-se , aqui, o seguinte teorema: Se uma reta paralela, a um dos lados de um tringulo, intercepta os outros dois lados em pontos distintos, ento, ela determina segmentos que so proporcionais a esses lados. 2) O Teorema de Tales Pode-se, agora, demostrar o Teorema de Tales, como conseqncia do Teorema Fundamental de Proporcionalidade, evitando-se, assim, os inconvenientes da demonstrao que geralmente utilizado (onde fica sem explicao o caso em que os segmentos so incomensurveis) . 3) Verificao experimental e demonstrao dos casos de semelhana de tringulo As demonstraes desses teoremas podem ser realizadas pelos prprios alunos, como aplicaes do Teorema Fundamental sobre Proporcionalidade e dos casos de congruncia de tringulos. As demonstraes devem ser precedidas por uma verificao experimental dos casos, por meio de construes com rgua, compasso e transferidor. 3) Relaes mtricas no tringulo retngulo A razo da incluso desse tpico deve-se ao fato de que todas essas relaes podem ser obtidas por meio da semelhana de tringulos e, dessa forma, devem ser encaradas como exerccios de aplicao dos casos de semelhana. Obtidas as frmulas que relacionam as medidas de elementos de um tringulo retngulo, preciso evitar que o seu uso em problemas, se restrinja a levar em conta apenas sua natureza algbrica, desligando-se dos elementos geomtricos, aos quais se referem. Construes de figuras geomtricas com rgua e compasso (baseadas em relaes mtricas no tringulo retngulo) tendem a minimizar a algebrizao excessiva desse assunto, ressaltando os aspectos geomtricos que so relevantes. O Teorema de Pitgoras, j conhecido pelos alunos, poder ser demonstrado, agora, por semelhana de tringulos. 5) Diviso de um segmento em partes proporcionais
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Os alunos devem efetuar as seguintes construes com rgua, esquadro e compasso: a) diviso de um segmento de reta em um nmero qualquer de partes iguais (Processo de Bion). b) diviso de um segmento de retas em partes proporcionais a uma seqncia de nmeros. Aplicaes As idias desenvolvidas no estudo das relaes entre ngulos formados por retas paralelas e transversais, no estudo do Teorema Fundamental da Proporcionalidade e no estudo da semelhana de tringulos, podero ser retomadas e aprofundadas mediante aplicaes sugeridas abaixo: 1) O problema da sombra e um pouco de Histria
a) Os alunos podem se interessar por saber como os egpcios da antigidade calculavam a altura das pirmides. b) Deve-se aproveitar esse momento para fazer alguns breves comentrios sobre a Matemtica na antigidade: as condies sociais e econmicas da poca; as preocupaes filosficas e/ou cientficas advindas dessas condies; a importncia da observao atenta dos movimentos do sol, da lua e das estrelas; a ligao entre astronomia e a geometria; o aparecimento dos primeiros pensadores. 2) Determinao de distncias inacessveis
Os alunos j tiveram a oportunidade de calcular distncias (o raio, o dimetro e o comprimento da circunferncia mxima da terra). Nas outras sries, empregando conceitos e propriedades geomtricas relacionadas a circunferncia, ngulos e paralelismo. Neste momento, os alunos utilizam o conceito de semelhana, aplicado a tringulos para fazer dois tipos de medidas inacessveis: a) Calcular a distncia entre dois objetos separados por obstculos; b) Calcular o tamanho real de um corpo distante a partir de seu tamanho aparente. Problemas desse tipo devero ser trabalhados com os alunos, no apenas por meio de ilustraes, mas por meio de experimentaes prticas. Para isso, utilizar barbantes, fita mtrica, esquadro de madeira e outros instrumentos de medidas. Polgonos inscritos e circunscritos. Dentro da proposta de estimular o raciocnio, em vez de carreg-los com frmula (quase sempre esquecidas aps a avaliao) propomos o trabalho junto de seus alunos com construes prticas em sala de aula. Seria interessante a criao de estratgias pessoais para resolver os mesmos problemas que as frmulas resolveriam. A utilizao das construes de polgonos circunscritos e inscritos permite a percepo de regularidades, e por exemplo a relao entre os lados de um polgono e os raios da circunferncia. De acordo com esta parte curricular achamos oportuno deixar aptema para o Ensino Mdio, pois no tem qualquer aplicao prtica neste momento e que no faz falta. O estudo da trigonometria est dentro desta proposta como um aprofundamento da conexo com outros contedos j abordados dentro da geometria.
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A trigonometria se justifica pela sua aplicao prtica em outras reas do conhecimento como: Agronomia, Engenharia, etc., e como um assunto importante para a compreenso de fenmenos fsicos tratados no Ensino Mdio. Sugere-se que o professor trabalhe a trigonometria como extenso da semelhana entre figuras planas e promova atividades prticas, com seus alunos em sala de aula e em outros espaos fsicos. O professor, por meio da pesquisa orientada para os alunos sobre a trigonometria, resgatar sua histria e a sua aplicao em contextos histricos diferentes, bem como enfatizar a sua importncia como um instrumento em clculos de distncia e de medidas de altura, de objetos e de corpos, slidos, figuras, etc. Nesse momento, o professor poderia aproveitar para trabalhar a racionalizao mais simples de radicais, porm no acha-se to fundamental esse assunto (deixar de faz-lo no julga-se um erro). Para ampliar a noo de probabilidade, pode-se explorar situaes como: Em 10 lanamentos de uma moeda, deu 9 vezes cara (90%). A partir deste resultado: Se a moeda for lanada mais 10 vezes essa porcentagem se repetir? E se o nmero de lanamento for 1000? Ou 10000? Que porcentagem ser? importante que os alunos descubram, pela experimentao, que as chances de cada resultados (cara ou coroa) serem iguais (50% para cada) deve-se a simetria da moeda e a sua homogeneidade, que mesmo se em 15 lanamentos der caras a probabilidade no 16o lanamento continuaria sendo 50% para cada possibilidade e que disparidade como estas (15 caras em 15 lanamentos) diminuem medida que aumentam o nmero e lanamentos. Salientar a necessidade de escolha da melhor medida da tendncia central para representar determinada situao. Exemplo: As quantidades de salrios mnimos que recebem os cinco funcionrios de uma empresa so: 1, 2,2,2,3,3, e 22. Mediana- 2 (valor que ocupa a posio central) Mdia - 5 (1+2+2+2+3+3+22) 7 Mdia -2 (valor mais freqente) Neste caso, a mdia menos apropriada por ter sido elevada demasiadamente pelo 22 e mesmo que no lugar do 22 fosse 85, as ouras medidas continuariam sendo 2 enquanto a mdia seria ainda mais discrepante. Definio do tema e dos objetivos da pesquisa: Sugere-se o estudo com tabelas numricas (operaes, horrio, preos, faturas, ...) presentes no cotidiano. aconselhvel a utilizao de grficos de linhas, de colunas, de barras, de setores, histogramas incluindo o recurso pictrico. Deve-se ter o cuidado de dar liberdade para que os alunos realmente escolham os temas de conformidade com seus interesses. No trato com dados estatsticos, momento oportuno para realizar experincias de clculos diversos, sempre que possvel de forma contextualizada, tais como: porcentagens, juros, fraes, meias de tendncia central (mdia, medida e mediana). No trabalho com estatstica, imprescindvel o uso da calculadora devido ao volume e complexidade das clculos exigidos. Indicao da populao a ser observada e as variveis envolvidas. Seleo da forma de coleta de dados (recenseamento ou amostragem).
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CONSIDERAES GERAIS Os alunos sabem muitas coisas Os alunos acumulam grandes experincias, ao longo de sua vida escolar e de suas prprias aprendizagens espontneas, no que se refere conceitos e habilidades matemticas. Todos possuem determinadas idias sobre: o que so nmeros, quando duas figuras so semelhantes, como fazer uma multiplicao e muitas outras. Alm disso, relacionam e organizam essas idias, implicitamente, em estruturas de alcance mais geral, que utilizam como ponto de partida para suas novas experincias. Essas autnticas teorias pessoais lhes proporcionam pontos de explorao, pelos quais observam e formulam, em uma determinada situao, apenas aqueles aspectos que consideram relevantes. Tambm tm suas prprias idias sobre aspectos mais gerais, tais como a utilidade da Matemtica na vida cotidiana ou suas prprias aptides com relao a esse componente. Cada aluno possui um determinado nvel de competncia cognitiva geral, necessitando de estimulao diferenciada para seu desenvolvimento, o que, muitas vezes, no acontece. Assim, muitos alunos no atingem o nvel de desenvolvimento esperado de habilidades at o final do Ensino Fundamental. Todo esse conjunto de capacidades gerais, saberes e atitudes especficos determina um perfil diferente para cada aluno, estabelecendo uma distncia , s vezes muito grande, entre alunos de mesma idade e experincia escolar. Um teste ou exame de conhecimentos prvios, de relevante importncia, normalmente s realizado no incio do curso, deve ser mais freqente. Alm do exposto, devese incentivar os alunos que expliquem em voz alta o que fizeram e porque fizeram e, ainda, que discutam entre eles seus pontos de vista. importante que o professor procure obter informaes sobre as idias que os alunos tm de alguns conceitos matemticos, ao longo de distintas etapas de desenvolvimento, como subsdio para planejamento de futuras aes, pois cada sala e cada aluno tem um perfil especfico. O papel dos Erros Os esquemas prvios dos alunos no so, em muitos casos, suficientemente precisos, completos, nem to ajustados realidade. s vezes, se manifestam direta ou indiretamente em forma de erros ao efetuar clculos, resolver problemas ou definir conceitos. Esses erros devem ser um ponto de referncia para professor, que depois de analis-los profundamente, pode planejar atividades que permitam ao aluno transformar um esquema insuficiente em outro mais adequado. A partir desse ponto de vista, percebe-se que erro no o mesmo que fracasso. O professor deve transmitir aos alunos a sensao de que o que sabem adequado para determinadas situaes, ainda que no sejam para outras, e que, para progredirem, precisam reconhecer essas contradies e super-las, por meio de um planejamento prvio que os ajude a reorganizar seus esquemas. Aprendizagem e motivao A aprendizagem fruto de uma intensa atividade intelectual do aluno e acontece de maneiras distintas: na observao, na formulao de perguntas e hipteses, no confronto e na integrao com os conhecimentos j adquiridos. Essa aprendizagem pode desencadear-se por meio da manipulao de objetos e smbolos familiares,
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por uma pergunta ou explicao do professor, por um debate entre alunos, pela resoluo de um problema, entre outros, sempre que se realizarem em ocasies e modos oportunos. A construo do conhecimento matemtico inseparvel da intuio e das aproximaes indutivas, impostas pela realizao de tarefas concretas. A experincia e compreenso das noes, propriedades e relaes matemticas, a partir da atividade real, um passo fundamental e inevitvel para a simbolizao e formao de conceitos. O professor deve propor situaes que favoream o processo do concreto ao mais abstrato. O aluno s estar interessado na aprendizagem, se estiver comprometimento com o processo. O fenmeno da motivao se manifesta de distintas formas, pelas diferenas de procedncia, cultura, sexo, caractersticas pessoais, e outras, cabendo ao professor perceb-las e adequ-las a essa motivao. O uso de diferentes contextos necessrio para a funcionalidade da aprendizagem e constitui um elemento de motivao em si mesmo, alm de ser um modo de gerar atitudes positivas para essa aprendizagem. Esses contextos devem proporcionar novos significados aos contedos que esto sendo trabalhados, porque os relaciona a algo j conhecido, seja nas aplicaes em outras reas, ou nas utilizaes em situaes familiares. O professor deve propor atividades e problemas abertos, incentivando os alunos para que se aventurem neles, com a garantia de que qualquer avano para uma soluo vai ser valorizado positivamente. Princpios metodolgicos O aluno constri sua prpria aprendizagem ao modificar e reelaborar seus esquemas de conhecimento. Nesse processo, o professor atua como mediador para facilitar a construo de aprendizagens significativas, que permitam estabelecer relaes entre os conhecimentos e experincias prvias e os novos contedos. O professor deve proporcionar oportunidades para por em prtica os novos conhecimentos, de modo que o aluno possa comprovar o interesse e a utilidade do que aprendeu e, assim, consolidar aprendizagens que transcendam o contexto em que foram produzidas.
3.9 Geografia Introduo O ensino de Geografia vem conhecendo, h alguns anos, uma srie de modificaes. Nas salas de aula, pouco a pouco, a denominada Geografia Tradicional vai sendo substituda por uma geografia crtica, dinmica, voltada no para descrio das paisagens e sim, para a compreenso das relaes sociedade-espao. A Geografia tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para a compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela, pode-se compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar que vivem-se, o que diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirir uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele.
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As profundas modificaes que o capitalismo produziu e produz no mundo contemporneo, a complexidade das relaes sociais e econmicas, a rapidez das comunicaes, as exigncias do comrcio internacional, a universalizao da cincia e da tcnica, a eliminao das fronteiras nacionais no campo da cultura, a degradao ambiental mundializada so fatores que apontam para uma reordenao do espao geogrfico. As transformaes que a sociedade humana produz em seu espao so, hoje, mais intensas do que no passado. Com a globalizao, passa a existir um mundo cada vez mais unitrio. Pode-se dizer que em nvel planetrio, h uma nica sociedade humana, embora seja uma sociedade plena de desigualdades e diversidades. Os mundos ou sociedades isoladas, que viviam sem manter relaes com o restante da humanidade, cederam lugar ao espao global da sociedade moderna. O estudo da natureza e sociedade no devem ser compreendidos como instncias separadas. O estudo da Geografia Fsica e a Geografia Humana, mesmo estudando fenmenos, cujas leis guardam diferenas especficas, deve estar convergindo para a explicao do todo que constitui a realidade e a ambincia que caracteriza o cotidiano do aluno. A Geografia uma cincia social. As suas interfaces com a problemtica ambiental, de um lado, e com a problemtica poltica de outro, potencializam o papel que ela pode e deve desempenhar na formao dos valores da cidadania. Ser cidado pleno, em nossa poca, significa, antes de tudo, estar integrado criticamente na sociedade, participando ativamente de suas transformaes. Para isso, devemos refletir sobre o nosso mundo, compreendendo-o do mbito local at o nacional e o planetrio, sendo a Geografia um instrumento indispensvel para empreendermos essa reflexo. Objetivo Geral Compreender que a Geografia no dicotomiza a natureza e o homem, no se preocupa somente com meras descries de fatos fsicos ou humanos e no prioriza a memorizao, mas busca a compreenso do espao, contribuindo para formao de cidados crticos, responsveis, conhecedores de seus direitos e deveres, que valorize o patrimnio sociocultural, respeitem a sociodiversidade, reconhecendo-as como direito dos povos e elementos de fortalecimento da democracia. Objetivos Especficos Contribuir para formao de cidados sujeitos de si e da histria e, portanto, agentes criativos e conscientes do processo de produo coletiva do espao. Contribuir para desenvolver, no aluno, o esprito de pesquisa, a fim de que amplie os conhecimentos acerca do lugar de vivncia para escalas maiores de anlise, reconhecendo no seu cotidiano os referenciais espaciais de localizao, a orientao e a distncia, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem e se relacionem. Proporcionar discusso sobre as caractersticas socioeconmicas, culturais e polticas do Brasil. Demonstrar que a poltica atual resulta da interao entre sociedade/territrio, reconhecendo as principais caractersticas das tendncias de classificao do espao mundial, baseadas em critrios sociais, polticos e econmicos. Criar condies para que o aluno possa compreender a Nova Ordem Mundial entre os Estados e as Naes e as suas relaes internacionais fundamentadas numa pluralidade poltica, econmica e ideolgica.
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Fortalecer o significado da cartografia como uma forma de linguagem que d identidade Geografia, mostrando que ela se apresenta como uma forma de leitura e de registro da espacialidade dos fatos, do seu cotidiano e do mundo. Eixo O papel do homem na construo do espao e a luta pela cidadania. Temas Transversais tica A Geografia estuda o espao construdo pelos homens, cujas marcas esto impressas na paisagem, repletas de desigualdades sociais, procurando mostrar que essas so produtos de deciso, acordos, sucessos e fracassos nem sempre pacficos dentro de uma sociedade. possvel trabalhar tica na Geografia, quando se valoriza a cultura e o ambiente, direcionando a aprendizagem ao desenvolvimento de atitudes, discutindo as aes humanas que expressam preconceitos e discriminaes na sociedade. Ao tratar das questes sociais, o professor poder criar atuaes de aprendizagem que permitam aos alunos adquirir uma maior conscincia dos limites e responsabilidades da ao individual e coletiva com relao ao seu lugar e contextos mais amplos, de escala nacional e mundial. A Geografia uma cincia social. As suas interfaces com a dicotomia da problemtica ambiental e poltica, potencializam o papel que ela desempenha na formao dos valores da cidadania. Pluralidade Cultural A sociedade brasileira formada por diferentes etnias e por imigrantes de diferentes pases. As regies brasileiras possuem culturas bastante diversas que implicam na convivncia entre grupos diferenciados nos planos culturais e sociais, quase sempre perseguida pela discriminao e pelo preconceito. papel da escola, a cada instante, alimentar uma Cultura da Paz, baseada na tolerncia, no respeito aos direitos humanos e na noo da cidadania. A Geografia ocupa espao de uma forma criativa, o professor deve contribuir para a construo de conhecimentos que resultem em atitudes de respeito, de reduo de desigualdades sociais, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminaes, tendo assim, uma sociedade pluralista, porm, democrtica. A Geografia caracteriza espaos dos diferentes segmentos culturais que marcam a populao brasileira. As paisagens e os lugares expressam as diferenas, mostrando a pluralidade cultural que est contemplada praticamente em todos os contedos. Orientao Sexual Os contedos de Orientao Sexual, em Geografia, podem ser tratados quando o professor estiver trabalhando os temas: populao, cidadania, nas formaes socioespaciais, o modo de vida, a modernizao, entre outros. Ao analisar dados estatsticos (a diferena de remunerao de trabalho de homens e mulheres e do acesso aos cargos de chefia, o aumento da incidncia de gravidez indesejada entre jovens e adolescentes, as desigualdades nas relaes de trabalho, etc.),
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o professor poder criar situaes para que o aluno compreenda a dimenso das questes relativas a discriminao homem/mulher. Meio Ambiente O tema transversal Meio Ambiente est intimamente relacionado com todos os contedos de Geografia, quando tratar da formao socioespacial, dos territrios, dos lugares e das paisagens, das demandas por recursos naturais, crescimento populacional, urbanizao e modernizao, modo de vida e a problemtica ambiental, o professor pode enfocar as questes ambientais que so de grande relevncia social, tais como: poluio, desmatamento, limites para uso dos recursos naturais, sustentabilidade e desperdcio, entre outros. Trabalho e Consumo O tema Trabalho e Consumo est presente nos contedos quase que em sua totalidade, porm, podem-se destacar alguns com a finalidade de facilitar o trabalho do professor. Quando analisa-se a organizao do mercado, a desigualdade de produo, a diversidade e diferenciao no consumo dos produtos e servios, bem como, o impacto sobre o meio ambiente, o papel da mdia e da propaganda, possvel fazer a transversalidade. Outros exemplos na discusso das vrias formas de expresso e relaes de trabalho, so os direitos, a explorao do trabalho infanto-juvenil, pois, o trabalho e consumo aparecem de forma ampla nos contedos que tratam das tecnologias e modernizao. Valorizar o trabalho como forma de expresso humana, das diferentes culturas e etnias. Analisar, criticamente, as formas de explorao, tentando compreender as questes polticas e econmicas que criam as desigualdades entre os homens. Discutir a sociedade consumista, sua face perversa, a destruio dos recursos naturais e as fontes de lucros exorbitantes sem a preocupao com a preservao do meio ambiente. Valores e Atitudes papel da escola preparar os alunos para o exerccio da cidadania, levando em conta o reconhecimento das diferenas existentes entre eles, como fruto do processo de socializao e do desenvolvimento individual de modo a auxilia-los a desenvolver ao mximo suas capacidades de ordem cognitiva, afetiva, fsica, tica, esttica e as relaes interpessoais e de insero social. Nesse processo, o aluno ir aprender a lidar com motivaes, com auto-estima, com a adequao de atitudes no convvio social, com a valorizao o trabalho escolar, levando-o a compreender a si mesmo e aos outros. A escola deve criar condies para que os alunos sejam capazes de: Apresentar mudanas comportamentais, por meios de conhecimentos geogrficos, a partir da compreenso de sua realidade. Valorizar a cultura de sua comunidade, a cultura brasileira e a universal. Sentir-se parte integrante da natureza para atuar de forma criativa e respeitosa em relao ao meio ambiente.
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Demonstrar interesse na compreenso de como as pessoas se relacionam, se apropriam, se identificam e se integram com os lugares, definindo um comportamento crtico em relao a este fato. Analisar a importncia da preservao das fontes sustentveis do planeta. Respeitar a pluralidade cultural, e cumprir o princpio constitucional de igualdade. Discutir a igualdade de direitos e de dignidade do ser humano, recusando qualquer forma de discriminao, de injustia e de preconceito. Atuar de forma crtica e participativa na sociedade e no mbito cultural, social e poltico. Questionar a sua cidadania e das demais pessoas, posicionando-se de maneira crtica, responsvel e construtiva, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias sociais.
Vale lembrar que a educao no pode controlar todos os fatores que interagem na formao do aluno e que no se trata de impor determinados valores, mas de ser coerente com os valores assumidos, de possibilitar aos alunos uma discusso sobre eles e as construes de critrios para a escolha pessoal (PCN/Temas Transversais pg.39)
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COMPETNCIAS HABILIDADES Compreender o que Geografia e a importncia de seu estudo para as sociedades. Identificar a Geografia como cincia, suas divises e suas finalidades. Reconhecer que o estudo da Geografia contribui para a construo da cidadania. Compreender como a natureza e suas relaes com a vida em sociedade pode contribuir para a construo de uma tica social baseada na dignidade humana , solidariedade, respeito mtuo, etc. Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se constrem no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades e correlaes. Assistindo vdeos e elaborando fichrios com recortes de revistas, de jornais e de reportagens sobre lugares diversos. Comparando as paisagens do DF com outras paisagens. Identificar como o trabalho se apropria da natureza na construo do territrio, as mudanas nas relaes sociais do trabalho entre o campo e cidade, a diviso social e territorial do trabalho. Entrevistando os pais sobre o trabalho que realizam. Estudando comparativamente as diferentes profisses: atividades rurais e urbanas. Assistindo vdeos e reportagens sobre a explorao do trabalho infantil no Brasil (rural e urbano). Identificar as regies administrativas do Distrito Federal. Lendo e interpretando o mapa do Distrito Federal. PROCEDIMENTOS Lendo diferentes conceitos de geografia, fazendo analogias com opinies de autores diversos. Coletando dados e informaes sobre o trabalho do homem na construo do espao geogrfico. Relatando a vivncia do aluno como cidado, analisando os dramas das massas trabalhadoras.
Reconhecer que os conhecimentos geogrficos adquiridos fazem parte da construo da cidadania, e, que os homens constroem, se apropriam e interagem com o espao geogrfico de forma bastante diversificada.
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5a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Relacionar os problemas socioeconmicos, ambientais e a diversidade cultural do Distrito Federal. Identificar aspectos do espao csmico, teorias sobre sua origem, sua dinmica e influncia na vida terrestre. Localizar o planeta Terra no universo. Compreender os movimentos da Terra e os fatores determinantes das estaes do ano. Reconhecer a cartografia como um importante instrumento na identificao dos lugares e do mundo. Identificar a importncia das escalas nos mapas, os tipos de mapas e as convenes cartogrficas. Conhecer os procedimentos para localizar os lugares e as paisagens por meio dos pontos cardeais, coordenadas geogrficas e fusos horrios. PROCEDIMENTOS Organizando um jornal mural, destacando os principais problemas socioeconmicos e ambientais do Distrito Federal. Visitando o planetrio da cidade, discutindo e registrando dados observados. Confeccionando maquete. Observando a rotao de um peo. Comentando os diversos tipos de mapas, sua confeco, utilizao e escalas. Confeccionando mapas e planta da sala de aula. Observando a nascente do sol, do aparecimento da lua e da posio do Cruzeiro do Sul. Observando o espao ao redor e determinando pontos de referncias. Interpretando mapas, construindo maquetes por meio da observao da natureza. Lendo textos, artigos e informando como a gua se distribui de modo desigual pelas paisagens do mundo.
Compreender a estrutura e a dinmica da Terra. Identificar as formas do relevo terrestre e do relevo brasileiro. Identificar as diferentes formas da presena de gua no planeta Terra.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Discutir a importncia vital da gua para as sociedades humanas. Destacar a importncia da gua para os fenmenos naturais e sociais. Analisar o processo de circulao da gua pela natureza. Compilar os diferentes tipos de climas no Brasil e no mundo. Reconhecer a interao do clima com a vegetao. Visitando o instituto meteorolgico do Distrito Federal. Anotando comentrios sobre previso meteorolgica divulgados pela rede de televiso e jornais. Relacionando o efeito dos diversos tipos de clima sobre a paisagem. Lendo textos informativos e interpretando mapas. PROCEDIMENTOS Apontando os problemas da escassez da gua. Excursionando pela estao de tratamento de gua.
Identificar os principais problemas ambientais gerados pela poluio atmosfrica. Conhecer os elementos que fazem parte da paisagem vegetal, os fatores que o determinam e suas caractersticas principais. Reconhecer as formaes vegetais da superfcie terrestre e identificar suas caractersticas principais. Conhecer as formaes vegetais brasileiras e identificar sua rea de ocorrncia e seu aproveitamento econmico. Discutir a importncia do conhecimento geogrfico para a preservao do meio ambiente.
Lendo imagens, fotografias, textos literrios, jornais e revistas. Pesquisando no campo e visitando o Jardim Botnico e Jardim Zoolgico. Montando maquetes. Assistindo vdeos sobre as paisagens brasileiras.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar e localizar o Brasil no mundo e comparar a sua extenso territorial e posio geogrfica com os demais pases. Analisar o Brasil como um pas urbano-industrial e subdesenvolvido, com contrastes socioeconmicos e culturais. Comparar os diversos tipos de mapas, observar as escalas cartogrficas e destacar a importncia dos fusos horrios. Representando por meio dos desenhos a sua realidade mais prxima (sala de aula); medindo esse espao e estabelecendo uma comparao com vrios mapas. Utilizando diversos tipos de mapas: itinerrio, turstico, climtico, relevo e vegetao. Identificar as caractersticas fsicas, socioeconmicas e culturais das regies brasileiras de uma forma no fragmentada. Identificar a diviso internacional do trabalho, as formas de produo e relaes de trabalho no territrio brasileiro. Reconhecer o processo de industrializao e de urbanizao, as transformaes socioeconmicas brasileiras relacionando-as com o modo de vida urbano, com o surgimento e o fortalecimento de movimentos sociais, bem como as transformaes ocorridas no campo por meio da modernizao agrcola. Selecionando, lendo e interpretando notcias sobre o Brasil; identificando as regies de sua para montagem de um jornal mural na sala de aula. Entrevistando pessoas de diversas regies do Brasil e elaborando um texto sobre a diversidade cultural. Compreendendo por meio de textos, letras de msicas, charges, histrias em quadrinhos e filmes, o processo de industrializao e urbanizao no Brasil, estabelecendo uma relao das influncias desse processo nas regies brasileiras. PROCEDIMENTOS Localizando o Brasil no mapa-mndi e no globo terrestre.
Compreender o Brasil em sua diversidade e especificidades regionais, seus aspectos polticos, socioeconmicos, culturais e ambientais, reconhecer os fatores de influncia no modo de vida da populao e ser capaz de posicionar-se criticamente, argumentar e elaborar propostas para o exerccio pleno da cidadania dentro de uma sociedade democrtica.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Analisar as modificaes ocorridas nos hbitos de consumo da populao antes e aps o surto de industrializao dos anos 50. Compreender como o processo de industrializao e de modernizao no Brasil contribuiu para o aumento das desigualdades sociais, beneficiando apenas uma pequena parcela da sociedade. Analisar dados de indicadores sociais, tais como: baixa expectativa de vida, saneamento bsico, moradia, alimentao, mortalidade infantil, emprego e subemprego. Identificar os problemas enfrentados pelos pequenos e mdios produtores, dando nfase s questes dos sem-terra, em funo da redefinio nas relaes entre o campo e a cidade. Reconhecer como o crescimento urbano desordenado, a modernizao e a tecnologia esto diretamente relacionadas a grandes problemas sociais (favelas, invases, desemprego, violncia, semteto, drogas). Convidando um professor de Histria para dar uma palestra sobre o aspecto histrico da industrializao no Brasil. Lendo imagens, dados de indicadores sociais, documentos de diferentes tipos de informaes, que demonstrem os aspectos da industrializao no Brasil. Visitando feiras livres para conhecimento dos produtos cultivados na regio. PROCEDIMENTOS
Entrevistando feirantes sobre a origem dos alimentos e as questes que envolvem a comercializao desses produtos: transportes, preos, embalagens, atravessadores etc. Elaborando painis com imagens e recortes de jornais com o tema: Reforma Agrria e o MST.
Analisar os avanos tecnolgicos, a influncia da mdia nos meios de comunicao (imaginrio social) como estmulo migrao do campo para a cidade.
Pesquisando sobre o surgimento de favelas e invases em sua cidade.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Relacionar os meios de transportes no Brasil e sua influncia no modo de vida da populao urbana e rural. PROCEDIMENTOS Confeccionando um mapa, destacando as principais rodovias e ferrovias do Brasil. Montando um mural com reportagens sobre os transportes no Brasil. Assistindo a diferentes programas (jornalsticos, documentrios, filmes) que abordem o tema: O Comrcio Interno e Externo no Brasil. Selecionando recortes de grficos que apontem indicadores econmicos, referentes balana comercial do Brasil nos ltimos anos para comparar o crescimento do pas. Confeccionando e interpretando grficos sobre o crescimento e distribuio da populao brasileira. Confeccionando mapa e caracterizando por meio de smbolos as reas de grande densidade demogrfica. Lendo e analisando diversos tipos de textos relacionados s questes do Mercosul e debatendo em grupos.
Identificar como as atividades comerciais unem as naes, a importncia dos meios de transportes e de comunicaes e suas influncias no comrcio interno e externo, destacando as conseqncias da dvida externa brasileira.
Analisar a estrutura da populao brasileira e considerar a imigrao como fator de grande relevncia na sua composio. Identificar os fatores de crescimento e de influncia na distribuio da populao pelo territrio brasileiro. Identificar os interesses econmicos da poltica dos Estados, o papel das multinacionais, a expanso do territrio e a questo da integrao territorial na construo do Mercosul.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar a representao do espao mundial: projees geogrficas, coordenadas geogrficas, as latitudes, as regies naturais, as longitudes e os fusos horrios. PROCEDIMENTOS Observando no planisfrio os paralelos e os meridianos. Determinando as coordenadas geogrficas de alguns lugares, observando o planisfrio. Relacionando a forma da Terra e o movimento de rotao, com a definio de horrios locais. Aplicando, a partir de um planisfrio, os fusos horrios. Identificar a dinmica do espao e tempo na revoluo da sociedade e procurar mostrar como ocorreu a transformao de vida em tribo para a forma politicamente organizada no Estado. Elaborando painis com fotos, gravuras, textos que retratem as formas e lugares da vida poltica, nas tribos e nas sociedades modernas. Construindo legendas explicativas nos painis. Visitando a Cmara Legislativa e relatando a importncia das cidades na organizao poltica territorial. Analisar o papel da estruturao da sociedade em classes, a definio das cidades como base territorial do poder do Estado e sua expanso na conquista dos territrios. Identificar e discutir a razo dos principais conflitos tnicos, culturais e religiosos, existentes no mundo atual, como fator de redefinio de fronteiras, que tem como origem as relaes entre Estado e Nao. Lendo textos diversos e pesquisando a evoluo das cidades, associando-a com a formao territorial dos Estados desde a antigidade. Localizando em mapas as principais reas de conflitos tnicos, culturais e religiosos. Assistindo documentrios e programas jornalsticos. Consultando revistas, jornais e textos referentes ao tema. Debatendo sobre o tema.
Compreender e discernir o que de mbito da cultura geral, a especificidade da Geografia; refletindo sobre a organizao e produo do espao mundial; a diviso internacional e territorial do trabalho; o desenvolvimento da cincia e tecnologia; os fluxos populacionais e econmicos; a relao sociedade/natureza no Brasil e no mundo; a questo ambiental; e as formas de representao do espao geogrfico, sendo capaz de assumir uma postura questionadora, construir argumentao e elaborar propostas.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Compreender a importncia da soberania dos Estados e Naes do mundo, como forma de preservao de seus territrios. Reconhecer a fragmentao do mundo em grandes blocos regionais: mundo capitalista x mundo socialista, mundo desenvolvido x mundo subdesenvolvido; primeiro mundo, segundo mundo e terceiro mundo, aps a Segunda Grande Guerra Mundial; diviso norte/sul. Explicar a relao entre subdesenvolvimento, desenvolvimento e colonialismo. Reconhecer o processo de subdesenvolvimento e destacar a fome no Brasil e no mundo como uma de suas principais caractersticas. Identificar a diviso do mundo em pases socialistas e capitalistas, guerra fria, queda do muro de Berlim, o fim da URSS, a criao da CEI e o papel da ONU. PROCEDIMENTOS Lendo e discutindo textos informativos sobre soberania. Utilizando mapas mudos (sem nome dos pases), destacando no atlas os blocos regionais e debatendo sobre a formao dos blocos polticos e econmicos com suas bases territoriais. Pesquisando e elaborando textos sobre as diferentes formas de colonizao na Amrica. Convidando palestrantes que atuam na rea agrcola para abordar questes do abastecimento de alimentos na cidade. Pesquisando as causas e as conseqncias da fome, construindo e analisando mapas e grficos que localizem e apontem os principais focos da fome no Brasil e no mundo. Lendo livros, textos, reportagens e discutindo criticamente as vises maniquestas do bem e do mal, dos sistemas socialistas e capitalistas do mundo. Participando de mesa-redonda para discusso do papel da ONU como uma organizao da paz. Descrevendo as desigualdades regionais das Amricas, do ponto de vista socioeconmico, tnico cultural, a partir de dados organizados em tabelas ou mapas.
Discutir o crescimento desequilibrado das economias das Amricas, analisando sua colonizao e ocupao territorial, as relaes de dependncia tecnolgica e capitais, a urbanizao e as altera
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COMPETNCIAS HABILIDADES es na relao cidade-campo, a modernizao da agricultura, as relaes com os grandes mercados e os centros do poder. As questes ambientais: o solo, o clima, as guas e o ar. PROCEDIMENTOS Localizando em mapas as principais reas de produo agrcola, pecuria e mineral. Associando a produo agroindustrial com a expanso da mo-de-obra assalariada no campo (bia-fria) por meio de textos, charges e letras de msica. Identificando, a partir de vrios mapas, o fluxo de mercadorias e pessoas. Comparando o processo de reforma agrria ocorrido em alguns pases, a partir da leitura de textos diversos. Identificar as diferenas dos tipos de colonizao e descolonizao na frica, na sia e no Brasil. Conhecendo as diversidades naturais (relevo, hidrografia e clima) da Amrica, identificando problemas socioambientais e discutindo a sua espacializao pela cartografia. Organizando um quadro mural, relatando as caractersticas das colonizaes e descolonizaes na frica, na sia e no Brasil, estabelecendo analogias entre elas. Pesquisando, em jornais e revistas, notcias sobre o continente africano e debatendo as informaes veiculadas nos meios de comunicao. Assistindo a filmes que tratem do assunto. Lendo livros e textos que abordem a discriminaCURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL
Reconhecer as causas e conseqncias dos conflitos tnicos e culturais, as desigualdades sociais e analisar a de ateno do mundo nas questes humanas do continente africano. Investigar as razes do preconceito que gerou a segregao racial na frica do Sul (apartheid). Caracterizar o espao natural do continente africano, destacando sua exuberante fauna, riquezas minerais, vegetao/desertificao, recursos
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COMPETNCIAS HABILIDADES hdricos e fatores climticos. PROCEDIMENTOS o racial na frica, fazendo uma investigao da existncia de preconceito, tnico, social de gnero (homem/mulher), de idade, de nacionalidade, de naturalidade (Estado ou regio), de religio, do continente Africano. Interpretando fotos de paisagens naturais africanas. Debatendo as questes naturais do continente africano. Destacar as principais caractersticas naturais, tnicas, culturais, polticas e econmicas do continente Asitico. Assistindo documentrios sobre a fauna africana. Pesquisando as diversidades naturais da sia, identificando problemas socioambientais e discutindo a sua espacializao. Montando um quadro esquemtico, apontando os contrastes socioeconmicos da populao asitica. Explicar o processo de formao dos Tigres Asiticos e analisar os problemas enfrentados por eles. Explicando as diferenas tnico-culturais da sia, mediante pesquisas em jornais e revistas. Localizando em mapas os pases emergentes. Pesquisando em jornais e em revistas sobre as principais atividades econmicas dos Tigres Asiticos. Identificar os contrastes sociais, econmicos, polticos e geogrficos da pennsula indiana. Assistindo filmes e produzindo textos que retratem os contrastes sociais, econmicos e polticos na ndia.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar os lugares e territrios no mundo. PROCEDIMENTOS Observando, no mapa-mndi, atlas e globo terrestre, a diviso do planeta Terra: continentes, oceanos e mares. Observando no planisfrio: os paralelos e os meridianos. Determinando as coordenadas geogrficas de alguns lugares, observando o planisfrio. Aprendendo a trabalhar as coordenadas geogrficas e a localizar a Terra, por meio de um atlas. Relacionando a forma da Terra e o movimento de rotao com a definio de horrios locais. Aplicando a partir de um planisfrio, os fusos horrios para o estabelecimento das diferenas horrias entre localidades. Apoiando-se em textos e mapas, analisando historicamente a diviso do mundo: capitalismo/socialismo; guerra fria/nova ordem mundial; diviso norte/sul. Lendo e interpretando mapas que retratem a regionalizao do espao mundial (Mercosul, Nafta, Unio Europia, Apec, Asean, Alca, CEE...). Identificar os blocos econmicos e os novos plos do poder econmico. Lendo paradidticos sobre a nova ordem mundial, produzindo textos e debatendo-os em sala de aula.
Compreender e discernir o que de mbito da cultura geral, a especificidade da Geografia; refletir sobre a organizao e produo do espao mundial; a diviso internacional e territorial do trabalho; o desenvolvimento da cincia e tecnologia; os fluxos populacionais e econmicos; a relao sociedade/natureza no Brasil e no mundo; a questo ambiental e as formas de representao do espao geogrfico, sendo capaz de assumir uma postura questionadora, construir argumentao e elaborar propostas.
Identificar a representao do espao mundial: projees geogrficas, coordenadas geogrficas, as latitudes, as regies naturais, as longitudes e os fusos horrios.
Comparar a velha e a nova ordem mundial.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Compreender a integrao dos pases do Mercosul como uma forma de defender seus mercados econmicos. Reconhecer o fenmeno da revoluo tecnolgica associada globalizao da economia e a aproximao das naes do mundo. Discutir transnacionalidade da globalizao do crime e seus reflexos. Identificar e localizar a China no continente asitico: destacar a dicotomia entre os dois sistemas econmicos; caracterizar a China como uma potncia demogrfica, econmica e poltica. PROCEDIMENTOS Pesquisando sobre a importncia do Brasil em pertencer ao Mercosul e suas vantagens econmicas. Lendo um paradidtico sobre a globalizao e fazendo um breve histrico sobre ele. Debatendo em grupo os aspectos positivos e negativos do mundo globalizado. Lendo textos, pesquisando, fazendo fichamentos sobre o assunto. Lendo mapas e construindo grficos que apontem os indicadores: polticos, econmicos, sociais e culturais da realidade chinesa. Apoiando-se em livros paradidticos para debate e produo de textos sobre processo histrico-econmico da China. Visualizando o contedo por meio de ilustraes, mapas, grficos, fotos ou pequenos textos. Assistindo a filmes, documentrios e debatendo o assunto coletivamente.
Descrever a organizao do espao japons, analisar seu processo de desenvolvimento, suas principais atividades econmicas e destacar o seu papel no comrcio mundial. Caracterizar a populao e a cultura japonesa. Identificar os atuais problemas enfrentados pelo Japo. Identificar e localizar o Oriente Mdio na sia. Explicar a importncia do petrleo.
Visualizando o Oriente Mdio por meio de mapas. Apoiando-se em textos diversos, construindo uma
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COMPETNCIAS HABILIDADES Destacar o predomnio e a expanso do islamismo. Discutir a questo da Palestina/Israel. PROCEDIMENTOS viso panormica do quadro sociopoltico e econmico. Convidando pessoas da religio islmica para palestras, debates e entrevistas. Organizando um dossi, juntamente com o professor de Histria, reconhecendo os aspectos fundamentais que deram origem s religies: judasmo, islamismo e cristianismo. Identificar e discutir a supremacia do Grupo dos Sete (G7) no poder econmico, militar e cientficotecnolgico. Usando a cartografia, para localizar com preciso o Grupo dos Sete (G7). Demonstrando por meio de grficos e tabelas dados estatsticos (indicadores econmicos) do Grupo dos Sete (G7). Identificando em mapas as reas industriais dos EUA e do Canad. Explicando, a partir da leitura de textos, os mecanismos de dominao dos EUA nos pases latinoamericanos. Elaborando uma anlise comparativa do ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) no mundo. Discutindo sobre o conceito de qualidade de vida.
Identificar e analisar a economia dos pases norte-americanos que fazem parte do Grupo dos Sete (G7). Reconhecer as reas de concentrao industrial nos Estados Unidos da Amrica EUA e no Canad. Explicar a forte presena dos EUA no comrcio mundial. Avaliar as condies de vida dos imigrantes nos EUA.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Comparar o elevado padro socioeconmico do Canad com os demais pases do mundo por meio do indicador de qualidade criado recentemente pela ONU, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH). Localizar o continente europeu . Analisar as questes ambientais e o quadro natural da Europa. Descrever as desigualdades regionais dos pases europeus do ponto de vista tnico-cultural, socioeconmico e explicar os objetivos da Unio Europia. Analisar o processo de industrializao, urbanizao e modernizao na agricultura do continente europeu. Utilizando mapas, localizando as diversas regies da Europa, bem como os pases que a constitui. Lendo textos, pesquisando em livros, jornais e revistas. Lendo e interpretando mapas dos principais locais industrializados. Organizando murais com ilustraes e reportagens sobre a moderna agricultura europia. Discutindo os objetivos da Unio Europia, utilizando artigos da imprensa. Fazendo uma anlise comparativa entre a antiga Unio Sovitica e a Comunidade dos Estados Independentes CEI. Acompanhando, pela imprensa, os principais problemas do Leste Europeu. Discutindo a importncia da Rssia no cenrio mundial como possuidora de material blico e a PROCEDIMENTOS
Interpretar as transformaes recentes do Leste Europeu, e o processo de constituio, crise e desintegrao da antiga URSS. Compreender a formao da CEI e seus conflitos latentes. Identificar a Rssia como pas de destaque na poro centro-oriental da Europa.
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COMPETNCIAS HABILIDADES PROCEDIMENTOS qualidade de vida da populao russa atualmente, por meio de pesquisas em jornais e revistas. Explicar o surgimento de diversos pases na Pennsula Balcnica a partir de 1990, resultantes da fragmentao territorial da antiga Iugoslvia e das diferenas culturais e tnicas que formavam a sociedade do pas. Conhecer as peculiaridades geogrficas da Oceania. Caracterizar a Austrlia e a Nova Zelndia. Identificar a Antrtida como um laboratrio de pesquisa dos fenmenos naturais. Conhecer a participao do Brasil na Antrtida. Analisar as questes ambientais da Antrtida. Pesquisando em jornais e revistas sobre a situao poltica e econmica dos pases especialmente localizados na Pennsula Balcnica.
Localizando a Oceania no planisfrio. Pesquisando sobre o desenvolvimento da Austrlia e da Nova Zelndia. Assistindo documentrios e fazendo pesquisas sobre a Antrtida, para um debate na sala de aula.
Sugestes metodolgicas Objetivando um trabalho pedaggico em que o professor possa auxiliar o aluno a desenvolver capacidades, a estabelecer relaes de convvio social, a construir e produzir conhecimentos significativos, e que eles saibam o porqu e para que esto aprendendo algo, procura-se transmitir uma viso de unidade entre Geografia Fsica e Humana. A proposta curricular enfoca o mundo contemporneo e seus desafios: a globalizao, a velocidade em que circula a informao, o complexo jogo poltico entre naes, a dinmica que reorganiza as fronteiras de pases, o crescimento das cidades e a qualidade da vida no campo e as questes ambientais, entre tantos outros. Os conceitos centrais do temrio geogrfico podem ser interpretados e representados de diversas maneiras: trabalhos prticos, trabalhos de campo, pesquisas documentais, trabalhos em grupo, exerccios de fixao e verificao, livros paradidticos e outros. As atividades podem ser planejadas para integrar, sempre que possvel, reflexo e ao, aspectos objetivos e subjetivos de um determinado assunto, habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras. importante que o professor conhea os mtodos mais adequados que o possibilite atingir os objetivos propostos pelo componente curricular, tendo conscincia de que a aquisio de conhecimentos pelos alunos envolve um complexo processo de reorganizao e construo mentais para assimilar e interpretar os contedos escolares. Faz-se necessrio criar desafios perante os contedos apresentados, que por sua vez podem estar revelando a realidade do mundo do aluno. Para obter melhores resultados, o professor deve adequar a quantidade de informaes disponibilidade de tempo, atentando tambm para a diversidade existente entre os alunos. Em Geografia, possvel trabalhar de forma mais dinmica por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos. Apresentamos, assim, algumas sugestes de temas que fazem parte desse Currculo, bem como orientaes didticas para melhor desenvolv-lo: leitura de paisagens, lugares e territrios, o trabalho humano como elo entre a natureza e a sociedade, os problemas socioeconmicos do Distrito Federal, a cartografia como instrumento de identificao de lugares, a importncia da gua, as diversidades e especificidades regionais do Brasil, o Brasil no Mercosul, desenvolvimento e subdesenvolvimento, globalizao, os blocos econmicos e os novos plos econmicos. Leitura da Paisagem, Lugares e Territrios A leitura da paisagem implica em conhecer os processos de construo do espao geogrfico. Conhecer uma paisagem reconhecer seus elementos sociais, culturais e naturais e a integrao existentes entre eles, percebendo como ela est em permanente processo de transformao e como contm mltiplos espaos e tempos. Ao realizar a leitura da paisagem, pode-se usar de dois procedimentos: a forma direta (observando paisagem do cotidiano ou de um lugar que os alunos visitaram) ou a forma indireta (por meio de fotos, leitura, vdeos e relatos). O professor pode ainda problematizar, formular questes e levantar hipteses que impliquem investigaes mais
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profundas, que demandem novos conhecimentos. Os trabalhos prticos, como maquetes, mapas e fotografias areas e imagens de satlite, podem tambm ser utilizados. Uma mesma paisagem pode ser interpretada de vrias maneiras. A comparao das diferentes leituras de um mesmo objeto permite o confronto de idias, interesses e valores socioculturais, estticos e econmicos. Ao comparar uma paisagem rural de agricultura comercial em confronto com uma outra de agricultura ecolgica, rios poludos ou no, pode-se ver e avaliar os resultados dessas aes, pois esto impressos na paisagem. O conceito de territrio deve ser apresentado, discutindo a sua natureza e relaes com as paisagens e lugares. Outras categorias conceituais da Geografia tambm so discutidas, tais como fronteiras, limites, etc. O professor dever estabelecer relao entre territrio e identidade nacional. Oferecer aulas em que o aluno seja levado a pensar sobre como o homem conquista e produz o territrio, por meio de diferentes aes, tais como: conquistas polticas por acordos, guerras, posse. Promover interdisciplinaridade com o professor de Histria e combinar uma aula comum sobre como os territrios se definem a partir das diferentes relaes de poder. No esquecer de abordar as diferentes formas de apropriao, inclusive as culturais incluindo a indgena. O trabalho humano como elo entre a natureza e a sociedade O professor pode introduzir noes de trabalho e fora do trabalho, sua influncia no relacionamento com a natureza, os desenvolvimentos tcnicos, para que os alunos percebam a expresso do trabalho em tudo que fazemos e os problemas que envolvem essa relao. Discutir como o trabalho e a tcnica esto associados a diferentes maneiras de como o homem organiza e produz os territrios, fazendo uma interdisciplinaridade com o tema Revoluo Industrial, como um grande marco transformador da humanidade. Esse contedo no deve ser apresentado de forma convencional e sim discutir o trabalho como resultado da expresso humana, numa dimenso mais abrangente do que a da fora de trabalho, valorizando o trabalho enquanto experincia humana. Complementando a discusso, o professor pode enriquecer suas aulas com pesquisas, lbuns seriados, levantamentos e mesa-redonda sempre propondo um estudo progressivo para que os alunos assumam posio crtica e responsvel sobre o tema. Explorar o Tema Transversal Trabalho e Consumo. Problemas socioeconmicos do Distrito Federal Ao trabalhar o Distrito Federal deve-se ressaltar a forma de ocupao do espao, a origem dos imigrantes, fazendo a interdisciplinaridade com histria, analisando o processo de crescimento da populao, explicando que esse crescimento resulta de um conjunto de processos sistematicamente interligados, entre os quais esto a integrao do territrio, a desarticulao das economias tradicionais, os novos papis da circulao no processo produtivo, o desencadeamento de grandes correntes imigratrias, entre outros. O professor pode analisar juntamente com os alunos que esse conjunto de pessoas traz as cidades grande nmero de imigrantes sem qualificao profissional, que se aglomeram nas periferias totalmente desprovidas de infra-estrutura, com um cus-
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to de vida mais caro que nas reas mais centrais, gerando grandes problemas sociais, tais como: desemprego, assentamentos, violncia, entre outros. Podem ser observados alguns assentamentos em reas mais centrais do Distrito Federal que ajudam a esclarecer melhor essa questo dos problemas sociais que esto presentes no Distrito Federal. A cartografia como instrumento de identificao do espao O desenvolvimento das noes de orientao, localizao e representao grfica muito importante para que o aluno, saiba fazer, ler e interpretar grficos e mapas, podendo assim situar-se e situar as coisas, fatos e pessoas de sua realidade, prxima ou da realidade mais ampla. importante que o professor trabalhe as noes de posio (em cima, embaixo, frente, atrs); distncia (longe, e perto); direo (esquerda, direita, norte, sul) e quantidade (pouco, muito, concentrado, contm, contido). O professor deve estar consciente que o processo de representao do espao introduzido, nesta oportunidade, deve ter continuidade ao longo do Ensino Fundamental em formas cada vez mais aprofundadas, j que o conhecimento do lugar de vivncia vai permitir ao aluno a compreenso de que est inserido numa realidade mais ampla. O aprendizado por meio de diferentes formas de representaes e escalas cartogrficas, dever estar contemplado nesse momento. Os fenmenos naturais e sociais podem ser estudados de forma analtica e sinttica, interessante ensinar os alunos a realizar estudos analticos de fenmenos em separado, mediante os mapas temticos, tais como: clima, vegetao, solo, densidades demogrficas, etc. A possibilidade de realizar associaes entre esses fenmenos, permitir uma melhor caracterizao dos espaos geogrficos, como tambm uma melhor explicao e compreenso no somente dos lugares isolados e prximos, mas tambm da pluralidade dos lugares do mundo. O mapa uma forma de linguagem mais antiga do que a prpria escrita. Ele surge como uma forma de expresso e comunicao entre os homens. Entre o primeiro mapa de que se tem conhecimento e os atuais, h uma evoluo de tcnicas, mtodos, materiais e teorias, que esto de acordo com o desenvolvimento da cincia e da tecnologia. No existe uma metodologia do mapa. Este no tem sido aproveitado como modo de expresso e comunicao. necessrio que o processo de mapeamento seja analisado em uma perspectiva terica e investigado em uma abordagem experimental. Sugerimos como temas norteadores das aulas os seguintes: A leitura de imagens em Geografia. As imagens nos mapas. As finalidades dos mapas. A histria cartogrfica. Tcnicas para confeco de mapas. A linguagem cartogrfica. As noes de escala.
Com isso, o aluno desenvolve uma conscincia crtica, deixando de ser um mapeador mecnico para ser um mapeador consciente. O Tema escala poder ser trabalhado por etapas da representao que deve seguir progressivamente:
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Retrato (diversos tamanhos). Desenho de um objeto: carteira escolar. Planta da sala de aula. Planta da escola. Planta da rea da escola. Planta da comunidade (mapa). Mapa do Distrito Federal. Mapa do Brasil (pas). Mapa da Amrica/Amrica do Sul (continente). Planisfrio/Globo terrestre.
Sugestes de atividades: Solicitar aos alunos uma pesquisa de mapas relacionados com o seu cotidiano, por exemplo: guias de ruas, mapas tursticos, mapas da cidade etc. Fazer trabalho prtico com construo de mapas e legendas. Trabalho com a representao numrica de fenmenos do espao geogrfico leitura de grficos. Uma boa fonte de pesquisa o trabalho com anurios. Sugere-se a interdisciplinaridade com o professor de matemtica. A importncia da gua O estudo da gua deve ser tratado como um bem essencial para a sobrevivncia da humanidade, descrevendo e discutindo a sua importncia para os fenmenos naturais e sociais. Os alunos devem ser capazes de perceber que a gua parte integrante e fundamental da natureza. Discutir a desigualdade de distribuio e ocorrncia da gua no mundo, poluio, contaminao e escassez. Quando abordar o tema gua o professor pode introduzir o tema transversal do Meio Ambiente. Ele evidencia as mltiplas conseqncias (locais, regionais e globais) geradas pelas atividades poluidoras. O professor deve promover uma visita, ao sistema de tratamento e abastecimento de gua de sua cidade. Nessa visita os alunos devem observar, analisar, questionar e registrar por meio de fotos e posteriormente elaborar um texto. As diversidades e especificidades regionais do Brasil Ao trabalhar as diversidades e especificidades brasileiras conveniente iniciar pela localizao do Brasil no continente americano e no mundo, utilizando recursos como mapas, globos terrestres, etc. O estudo das regies brasileiras deve ser feito de forma comparativa e no fragmentada, aspectos fsicos devem estar relacionados aos culturais, sociais, polticos e econmicos de maneira a transcender os limites disciplinares na perspectiva de entender as suas diversidades. A anlise regional no pode perder de vista a totalidade. Disso resulta a necessidade de uma viso de conjunto de todas as regies brasileiras. So estudados, simultaneamente, o quadro natural, os aspectos humanos e econmicos mais relevantes. Assim, j tendo uma viso panormica do Brasil atual, o aluno pode construir parte por parte no plano de sua cognio, o conjunto do espao geogrfico brasileiro.
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O professor pode, juntamente, com os alunos montar um painel com fotos e artigos de jornais e revistas que retratem a situao das desigualdades no desenvolvimento regional brasileiro. fundamental no desintegrar o Brasil do processo histrico de um espao/mundo. O professor pode contemplar o tema transversal Pluralidade Cultural ao tratar as multiplicidades socioculturais brasileiras. O Brasil no Mercosul O tema Mercosul tem um significado especial. Ele vem sendo encarado como uma possvel sada para alguns pases da Amrica do Sul, dentre eles: Brasil, Argentina, Paraguai, Uruguai e Chile, tendo como objetivo maior: buscar formar um mercado comum de pases que guardam uma herana histrica comum na colonizao ibero-americana que marcou anos de dependncia econmica dos pases europeus. importante que o professor, ao trabalhar este tema, procure analisar os fatores que devem orientar a concretizao desse projeto como: os interesses que motivam essa proposta de construo de um mercado comum, a possibilidade de efetivao dos seus objetivos. Ao abordar essa questes, o professor deve evitar generalizaes, pois esse bloco no est plenamente consolidado em suas instncias polticas, econmicas e socioculturais, mas, sim, em vias de consolidao. Disso conclui-se que, vrios so os itens que podem se desdobrar na explicao e compreenso dessa possvel integrao, entre eles podem-se destacar os seguintes: estgio de desenvolvimento do processo de produo e consumo dos pases membros, demografia, turismo, problemas ambientais, etc. Alm do mais, importante para o aluno perceber as vantagens do nosso pas de pertencer a esse bloco e como isso poder significar uma influncia no seu cotidiano, desde o livre trnsito pela fronteira, como as mudanas de hbitos de consumo. importante, tambm, criar condies de sobre as identidades histricas existentes entre os pases-membros e a localizao geogrfica existente entre eles. Desenvolvimento e subdesenvolvimento A diviso do espao mundial, neste sculo, marcou uma profunda fragmentao do mundo em grandes blocos regionais antagnicos. Mundo socialista x mundo capitalista, mundo desenvolvido x subdesenvolvido, primeiro mundo, segundo mundo, terceiro mundo. Mas do que a diviso, o que se destacavam eram os grandes antagonismos existentes entre esses blocos. importante ressaltar que acima do compromisso esttico com essa ou com aquela classificao, discutir com os alunos as desigualdades concretas entre as diferentes sociedades, ajud-los a compreender quais so os processos polticos, sociais e econmicos, que interferem na distribuio da renda, como as relaes de trocas comerciais e a circulao financeira internacional, interferem na poltica de desenvolvimento interna dos Estados, criando relaes de dependncia entre eles, alm de grandes desigualdades sociais. Tambm relevante discutir com os alunos as novas relaes poltica, socioeconmicas que emergem, da globalizao, como a nova Ordem Poltica Mundial, para que o aluno compreenda e explique as novas condies que regulam as atuais relaes no cenrio internacional, desvendando toda essa complexidade, dos grandes conjuntos de Estados e Naes que constituem o mundo contemporneo.
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Globalizao As reas do currculo escolar permitem aos educandos uma viso crtica do processo da globalizao, principalmente a Geografia e a Histria. Essa globalizao, guarda intrinsecamente no termo, a emergncia de novas temticas. O local e o global, a relativizao das distncias entre pessoas e pases pelo aumento da velocidade nas comunicaes e transportes, alm, obviamente, das novas estratgias de gerenciamento empresarial estabelecidas pelos grandes sistemas polticos e econmicos do mundo. Tudo isso est no cerne da globalizao. Vive-se cada vez mais no mundo do instantneo e do simultneo entre o acontecimento dos fatos e da informatizao. Cabe ao professor trabalhar com os alunos essa nova realidade que traz mudanas e desafios, para que o aluno construa um conhecimento crtico que ajude a desvendar as relaes existentes entre a evoluo da tecnologia, as condies socioeconmicas e o seu cotidiano. Os blocos econmicos e os novos plos do poder econmico Vive-se, hoje, num mundo de naes interligadas e interdependentes. Existe uma tendncia por parte das naes em formar blocos econmicos internacionais, procurando tornar seus produtos competitivos e ampliar sua participao no mercado mundial. Ao ingressar em um bloco econmico, os pases aumentam suas relaes comerciais, suas empresas passam a vender mais, o que favorece o aumento da escala de produo. A reduo ou eliminao de tarifas alfandegrias, a diminuio de barreiras tecnolgicas e o financiamento importao e/ou exportao para os pases membros so algumas vantagens econmicas que justificam a insero desses pases nesses blocos. Ao trabalhar os principais blocos econmicos mundiais, tais como: MCE, NAFTA, ASEAN, APEC, MERCOSUL e outros, o professor deve estar atento s competncias exigidas por parte dos alunos, no que diz respeito compreenso do que seja integrao econmica e competitividade, pois uma coisa entender essa expresso no contexto e outra buscar os atributos essenciais do conceito. Os alunos podem ser orientados a fazer um dossi desses blocos; para essa atividade eles devero coletar informaes, organiz-las numa pasta, classific-las, montar um ndice e redigir uma apresentao que contenha um resumo das atividades vinculadas em jornais e revistas. Esse material pode enriquecer o debate sobre o tema. 3.10 Histria Introduo O grupo formado para elaborar a nova proposta curricular de Histria para o Ensino Fundamental da rede pblica de ensino do Distrito Federal, foi composto por educadores com prticas pedaggicas em diferentes realidades sociais da regio, atuando nas vrias sries do ensino fundamental. Nesse contexto deu-se o debate sobre os recortes necessrios, a opo por histria temtica, por histria integrada ou por uma histria periodizada. Tambm foi alvo da discusso a maturidade cognitiva do aluno. Os critrios para escolha dos contedos basearam-se na relevncia social, na importncia para a formao intelectual e da cidadania, na insero ao mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura, do desenvolvimento da crtica e do posicionamento diante das questes sociais.
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Levando em conta as diferentes realidades e necessidades existentes no Distrito Federal, foram traadas algumas demandas regionais, tais como: Trabalho; Movimentos Migratrios; Representatividades Polticas; Desenvolvimento Urbano e distribuio de terras; Diversidade Cultural, Social e Religiosa. A proposta pretende contemplar o que for significativo e pertencente aos anseios da comunidade escolar para se atingir os fins propostos da educao, qual seja, a aprendizagem. Aps leituras e questionamentos sobre os parmetros curriculares nacionais, outras bibliografias e orientaes recebidas, partiu-se da premissa de que a educao escolar deve garantir condies ideais para o desenvolvimento das potencialidades, capacidades cognitivas, afetivas, sociais e de aprendizagem do aluno. Assim, os contedos tm papel decisivo na educao, porm no devem ser preponderantes. Disto resulta que a aprendizagem efetiva depender menos de quais contedos sero ensinados do que como so ensinados e como so aprendidos. Portanto no devem ser vistos como um fim em si mesmos, mas como instrumento para o desenvolvimento das capacidades dos alunos. ... o que importa que os alunos possam construir significados e atribuir sentido aquilo que aprendem. (Cesar Coll) Embora haja o reconhecimento de que os contedos desempenham papel importante nas atividades escolares e nos processos de desenvolvimento e socializao dos alunos, no foi propsito do grupo discutir contedos especficos de Histria, mas sim a prtica de ensino. Tambm foi preocupao a aplicabilidade e a execuo da proposta, a viso de processo histrico, compreenso e utilizao dos diferentes tempos pelo aluno, a contextualizao, enfim, que os alunos possam construir significados para suas aprendizagens. Assim sendo, optou-se por uma histria onde foram abordados temas, porm, sendo mantida a ordem cronolgica. O trabalho privilegiou o estudo da formao do Brasil. Essa escolha deve-se valorizao da histria nacional como contribuio para a formao da cidadania. O currculo aponta como caracterstica bsica a flexibilidade, tendo o professor a liberdade de adequ-lo realidade de sua escola, elegendo pontos, destacando temas, como tambm, minimizando, inserindo ou ressaltando o que for relevante para o desenvolvimento da aprendizagem. Objetivo Geral Foi traado como objetivo geral dessa proposta curricular a importncia da insero do aluno no processo histrico. Para que ele se perceba como agente desse processo necessrio que a Histria seja apresentada por meio de contedos significativos, ou seja, ligada sua vivncia. A partir da compreenso de sua realidade, o aluno poder confront-la com outras realidades histricas, fazendo assim avaliaes e usando-as para o estabelecimento de critrio na orientao de suas aes. A opo por Histria do Brasil no desvinculada da Histria Geral, pois essa foi colocada integrada Histria Brasileira. A escolha foi feita de modo a facilitar a compreenso do aluno, tornando o estudo mais vivo e prximo. A interao com o objeto de estudo, nossa prpria histria, inclusive regional, contribuir para despertar no aluno o sentido de sujeito histrico. So tambm aproveitados alguns aspectos da chamada histria do cotidiano, ao ser enfatizados pontos ligados cultura e sociedade. Essa mediao com elementos mais prximos da realidade social torna o estudo da Histria mais contextualizado para o aluno, principalmente se for levado em conta as suas caractersticas cognitivas e psicolgicas.
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Objetivos especficos O professor partindo da conjugao dos contedos (procedimentos, atitudinais e conceituais) deve proporcionar ao aluno: A construo de articulaes histricas como decorrncias das problemticas selecionadas. O estudo de contextos especficos e de processos, sejam eles contnuos ou descontnuos. A compreenso de que as histrias individuais e coletivas se integram e fazem parte da Histria. A identificao de relaes sociais do seu grupo de convvio, da localidade, do Distrito Federal e do pas, e de outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos. O questionamento de sua realidade, a identificao de problemas e de possveis solues, o conhecimento das formas poltico-institucionais e das organizaes da sociedade civil que possibilitam modos de atuao. A compreenso de que valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferentes e a luta contra as desigualdades. A identificao de acontecimentos histricos e sua localizao no espao e tempo. Eixos Trabalho; Movimentos Migratrios; Representatividades Polticas; Desenvolvimento Urbano e Distribuio de terras; Diversidade Social, Cultural e Religiosa. Temas Transversais Os temas transversais devem explicitar a sua relao com os contedos da rea e serem includos de forma a articular as questes sociais com os demais tpicos da aprendizagem, para que o aluno possa integr-los em sua vivncia. Constituem-se temas transversais propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais: tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo. Valores e atitudes Manifestar respeito na conduta habitual e no uso da linguagem com pessoas de idades, sexo e origem social diferentes como tambm com pessoas e grupos com crenas distintas das suas. Participar das atividades grupais e em aula, usando adequadamente as regras bsicas de funcionamento da comunidade escolar. Conhecer e identificar os rgos de gesto da comunidade escolar e participar
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deles e de outros grupos relacionados com seus interesses (clubes, parquias, equipes desportivas). Realizar com responsabilidade as tarefas encomendadas pelos diversos grupos em que participa, assumindo direitos e deveres que lhe correspondem e utilizando o dilogo para superar conflitos. Participar de campanhas e se comportar habitualmente em sua vida cotidiana de forma a favorecer a conservao e a melhora do meio e da comunidade em que vive. Mostrar satisfao pelo trabalho bem realizado e explicar com detalhes razes que, segundo seus critrios do valor a execuo correta das tarefas. Valorizar a autonomia pessoal na realizao de experincias e na busca de informao. Valorizar a crtica dos fatores e prticas sociais que favorecem ou desfavorecem o desenvolvimento sadio do corpo e o comportamento responsvel ante o mesmo. Ter solidariedade e compreenso ante os problemas e necessidades dos companheiros, dos vizinhos e, em geral dos outros membros da comunidade, realizando na medida de suas possibilidades, aes que possam encaminhar solues.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Estabelecer relaes entre o conhecimento histrico e as aes humanas atravs da identificao e compreenso de objetos e fatos histricos. Compreender o processo histrico; demonstrar que a Histria como cincia est em constante reelaborao e interpretao; estabelecer relaes entre o individual, social e coletivo, fazendo uso da compreenso de fontes histricas e de como o historiador as utiliza enquanto produtor de conhecimento. Apontar caractersticas da Pr-Histria; compreender a importncia da arqueologia, as evidncias e fontes histricas do perodo; relacionar essas caractersticas com a pr-histria brasileira; relacionar as mquinas e tecnologias atuais com as disponveis ao homem pr-histrico. Compreender as diferenas entre o tempo cronolgico e suas divises de acordo com as relevncias culturais das diversas civilizaes e tempo histrico que comporta vrios tempos, uns de mudanas mais rpidas e outros de mudanas mais lentas. Descrever o processo de transio de comunidades primitivas para as cidades antigas e medievais; mostrar que essa mudana est associada organizao do trabalho e identificar as transformaes em diferentes regies; comparar as cidades antigas e medievais com as principais cidades e questes urbanas atuais. PROCEDIMENTOS Localizando e usando diversas fontes histricas. Observando e recolhendo dados. Realizando atividades de localizao cronolgica e utilizao de diferentes unidades de tempo. Interpretando e utilizando diferentes calendrios. Elaborando perguntas. Elaborando esquemas. Ordenando cronologicamente alguns vestgios do passado a sua volta e os representando graficamente. Descrevendo fatores de contribuio para os assentamentos humanos e as mudanas bsicas nos modelos de vida. Recorrendo a arquivos, classificando os diversos materiais que faam referncia ao passado (fotografias, postais, canes, roupas, revistas), realizando exposio em aula. Identificando ritmos de durao temporal por meio de permanncias. Utilizando distintas fontes de informao, ordenando e representando marcos histricos de datas importantes da histria da comunidade e do Brasil. Confeccionando mapas. Interpretando mapas. Localizando em mapas os lugares de procedncia de personagens, sociedades e fatos histricos estudados. Construindo snteses. Visitando edifcios institucionais ou simular alguma sesso parlamentar. Debatendo sobre aspectos sociais onde se manifestam diferentes pontos de vista.
Utilizar conceitos mensurveis de espao e tempo. Dominar a linguagem verbal para a organizao adequada do pensamento, mediante suas funes de comunicao, representao e regulamento de condutas.
Identificar as principais instituies e suas funes. Detectar seus prprios erros nas tarefas escolares e corrigi-los na medida de suas possibilidades. Aprender os procedimentos para realizao de pesquisa. Expressar-se em diferentes linguagens: oral, visual e escrita. Interpretar diferentes linguagens: oral, visual e escrita. Desenvolver habilidades de estudo. Coletar dados. Dominar as regras e funcionamento da comunidade escolar.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar o surgimento de uma nova viso de mundo, com reflexo nas artes e no avano cientfico, que favoreceu a expanso martima europia, transformando e ampliando as relaes comerciais durante a Idade Moderna; compreender a colonizao do Brasil dentro desse contexto. Comparar a estrutura agro-exportadora colonial aucareira com a organizao econmica de subsistncia indgena; descrever as invases holandesas do perodo de dominao espanhola, apontando os principais interesses dos senhores de engenhos, dos portugueses e dos holandeses. Conhecer o modo de vida e organizao do trabalho indgena, antes e depois da chegada dos portugueses; identificar diferentes culturas indgenas e indicar suas influncias na atualidade brasileira; apontar as diferentes vises que possuam portugueses e ndios sna chegada dos portugueses ao Brasil. Diferenciar propriedades da terra na Antigidade e Medievo; reconhecer a organizao agrria colonial como origem do latifndio no Brasil; apontar problemas sociais da atualidade oriundos da m distribuio da terra. Relacionar locais de povoamento com atividades econmicas; compreender o carter litorneo do incio da colonizao brasileira e identificar os primeiros movimentos migratrios da Europa e PROCEDIMENTOS Dramatizando e simulando conflitos entre grupos sociais. Planificando e realizando entrevistas e questionrios para obter informao sobre o funcionamento de diferentes organizaes e grupos sociais e sobre as opinies e interesses de seus membros. Visitando lugares histricos e museus que proporcionem informaes sobre o passado. Utilizando material audiovisual, literatura, gibis como fontes histricas. Dramatizando e simulando situaes da vida cotidiana das sociedades de outras pocas histricas. Utilizando guias, modelos e materiais bibliogrficos na realizao de pequenas monografias e investigaes, individuais ou em equipe. Expondo verbalmente ou por escrito sua opinio ante o impacto de fatos sociais, polticos ou individuais, apontando solues. Realizando pequenas monografias, individual ou em equipe, sobre a evoluo de algum aspecto da vida cotidiana nas principais etapas histricas da humanidade e sobre fatos e personagens histricos relevantes para o Distrito Federal e para o Brasil. Classificando as atividades profissionais, enquadrando-as dentro dos setores de produo. Mapeando a diversidade cultural, partindo da realidade local (famlia, comunidade, escola), apontando diferenas entre os grupos a partir da identificao dos modos de vestir, falar, etc.
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COMPETNCIAS HABILIDADES da frica para o Brasil e os movimentos migratrios entre os indgenas. Relacionar a organizao poltico-administrativa do Brasil colonial s condies econmicas de Portugal; identificar os vrios perodos da administrao colonial e caracterizar o controle da metrpole sobre a colnia. Estabelecer as necessidades que motivaram a implantao da escravido negra na colnia; os interesses envolvidos no trfico negreiro; identificar as relaes de escravido em diferentes tempos e espaos; descrever a influncia negra na formao tnica do Brasil. Apontar os principais agentes da interiorizao colonial; compreender a importncia econmica e poltica da incorporao de reas da Amrica Espanhola ao Brasil; definir o papel das entradas e bandeiras para o alargamento das fronteiras; compar-las com as atuais; reconhecer o Distrito Federal como centro de atrao de povoamento do interior do pas.
PROCEDIMENTOS
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6a Srie
COMPETNCIAS HABILIDADES Contextualizar o significado da descoberta do ouro na colnia; descrever a estrutura poltico-administrativa montada pela metrpole, suas implicaes na organizao social e cultural; avaliar as conseqncias desse momento no processo de urbanizao da colnia. Identificar as vrias manifestaes culturais na colnia, destacar nesse contexto o nordeste aucareiro e a regio das minas; enfatizar o movimento barroco como identificador de uma arte nacional e estabelecer parmetros entre cultura erudita e cultura popular. Diferenciar o trabalho escravo na sociedade aucareira e na mineradora; reconhecer a emergncia do trabalhador livre e relacionar as condies de vida e de trabalho no Brasil Colonial com o contexto atual. Conceituar o Iluminismo e conhecer seus ideais, relacion-lo com a Revoluo Francesa, avaliando sua importncia para ascenso da classe burguesa ao comando poltico; compreender a importncia da declarao dos direitos do homem e do cidado para os princpios em que se baseia o conceito de cidadania na atualidade. Relacionar as lutas pela liberdade na poca colonial com as lutas sociais da atualidade; demonstrar o carter elitista da Inconfidncia Mineira e fazer comparao com a conjurao baiana, analisando seus motivos. PROCEDIMENTOS Localizando e usando diversas fontes histricas. Observando e recolhendo dados. Realizando atividades de localizao cronolgica e utilizao de diferentes unidades de tempo. Interpretando e utilizando diferentes calendrios. Elaborando perguntas. Elaborando esquemas. Ordenando cronologicamente alguns vestgios do passado a sua volta e os representando graficamente. Descrevendo fatores de contribuio para os assentamentos humanos e as mudanas bsicas nos modelos de vida. Recorrendo a arquivos, classificando os diversos materiais que faam referncia ao passado (fotografias, postais, canes, roupas, revistas), realizando exposio em aula. Identificando ritmos de durao temporal por meio de permanncias. Utilizando distintas fontes de informao, ordenando e representando marcos histricos de datas importantes da histria da comunidade e do Brasil. Confeccionando mapas. Interpretando mapas. Localizando em mapas os lugares de procedncia de personagens, sociedades e fatos histricos estudados. Construindo snteses. Visitando edifcios institucionais ou simular alguma sesso parlamentar. Debatendo sobre aspectos sociais onde se manifestam diferentes pontos de vista.
Definir o objeto de estudo. Conhecer as principais instituies locais, suas organizaes, funes que cumprem e formas de participao da cidadania. Elaborar conhecimentos sistemticos, podendo levar a cabo pequenas experimentaes de execuo no muito complexas. Entender as relaes causais. Estabelecer semelhanas e diferenas entre as diferentes pocas histricas desenvolvidas. Reconhecer o funcionamento democrtico na eleio dos rgos governamentais e de representao, identificando adequadamente as diversas fases do processo. Identificar a variedade de aspectos que oferece a atividade profissional humana. Dominar as regras de funcionamento da comunidade escolar.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Situar as conquistas napolenicas dentro do contexto europeu; relacionar o bloqueio continental com a transferncia da corte para o Brasil; apontar os interesses ingleses nesta vinda para o Brasil. Identificar a quebra do pacto colonial como incio do processo de independncia e apontar as demais conseqncias econmicas, sociais e polticas da vinda da corte portuguesa para o Brasil; situar a Inglaterra como principal beneficiria da abertura dos portos brasileiros s naes amigas. Descrever o processo de desenvolvimento da imprensa brasileira a partir da vinda da famlia real; reconhecer a importncia da imprensa e da mdia na atualidade e sua contribuio para formao de uma sociedade democrtica. Identificar os grupos e interesses que participaram do processo de Independncia; demonstrar as exigncias dos pases europeus para o reconhecimento da independncia brasileira. Reconhecer os limites das independncias latinoamericanas; identificar a formao dos pases surgidos em decorrncia do esfacelamento da Amrica espanhola; estabelecer a relao entre as idias iluministas surgidas na Frana com a independncia das colnias latino-americanas. Compreender que a dependncia e fragilidade econmica dos pases latino-americanos esto relacioPROCEDIMENTOS Dramatizando e simulando conflitos entre grupos sociais. Planificando e realizando entrevistas e questionrios para obter informao sobre o funcionamento de diferentes organizaes e grupos sociais e sobre as opinies e interesses de seus membros. Visitando lugares histricos e museus que proporcionem informaes sobre o passado. Utilizando material audiovisual, literatura, gibis como fontes histricas. Dramatizando e simulando situaes da vida cotidiana das sociedades de outras pocas histricas. Utilizando guias, modelos e materiais bibliogrficos na realizao de pequenas monografias e investigaes, individuais ou em equipe. Expondo verbalmente ou por escrito sua opinio ante o impacto de fatos sociais, polticos ou individuais, apontando solues. Realizando pequenas monografias, individual ou em equipe, sobre a evoluo de algum aspecto da vida cotidiana nas principais etapas histricas da humanidade e sobre fatos e personagens histricos relevantes para o Distrito Federal e para o Brasil. Classificando as atividades profissionais, enquadrando-as dentro dos setores de produo. Mapeando a diversidade cultural, partindo da realidade local (famlia, comunidade, escola), apontando diferenas entre os grupos a partir da identificao dos modos de vestir, falar, etc.
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COMPETNCIAS HABILIDADES nadas com o processo de colonizao e organizao desses estados; conhecer as causas e influncias externas que desencadearam o processo de libertao e apontar os interesses e a interferncia inglesa nesses pases aps sua independncia. Conceituar estado, nao, diferentes sistemas polticos e formas de governo; apontar suas diferenas e semelhanas; considerar a importncia da elaborao de uma Constituio para a organizao poltica de um pas e discutir sobre o real alcance das normas constitucionais diante da atualidade brasileira. Identificar as diretrizes do anteprojeto constitucional de 1823; traar o panorama das dificuldades econmicas e sociais brasileiras do Primeiro Reinado; apontar as mais importantes lutas sociais do Perodo Regencial; identificar suas razes socioeconmicas e polticas, relacion-las com as lutas sociais da atualidade e suas formas de organizao. PROCEDIMENTOS
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COMPETNCIAS HABILIDADES Conceituar o imperialismo do sculo XIX, apontar seu desdobramento para Amrica Latina e Brasil. Definir o sistema parlamentarista brasileiro do sculo XIX e apontar suas caractersticas; caracterizar a economia cafeeira da 2 metade do sculo XIX; identificar semelhanas e permanncias com a cultura canavieira; apontar as condies favorveis para o surto industrial do sculo XIX no Brasil e relacionar as transformaes da sociedade brasileira e da industrializao com a lavoura cafeeira. Demonstrar a singularidade da situao paraguaia dentro da Amrica do Sul; relacionar a Guerra do Paraguai com os interesses ingleses e de pases da regio platina e assinalar as conseqncias da Guerra do Paraguai para o Brasil. Identificar mudanas de mentalidade e interesses em torno da questo da escravido; descrever as transformaes nas relaes de trabalho a partir do Sc. XIX; contrastar o trabalho escravo com o trabalho livre e comparar as condies do trabalhador ao final do sculo XIX com os da atualidade; indicar as formas de resistncia e organizao dos operrios do incio do sculo XX e da atualidade, relacion-las com as correntes ideolgicas do respectivo momento histrico; apontar o trabalho como fator de deslocamento populacional e situar o DF nesse contexto. PROCEDIMENTOS Localizando e usando diversas fontes histricas. Observando e recolhendo dados. Realizando atividades de localizao cronolgica e utilizao de diferentes unidades de tempo. Interpretando e utilizando diferentes calendrios. Elaborando perguntas. Elaborando esquemas. Ordenando cronologicamente alguns vestgios do passado a sua volta e os representando graficamente. Descrevendo fatores de contribuio para os assentamentos humanos e as mudanas bsicas nos modelos de vida. Recorrendo a arquivos, classificando os diversos materiais que faam referncia ao passado (fotografias, postais, canes, roupas, revistas), realizando exposio em aula. Identificando ritmos de durao temporal por meio de permanncias. Utilizando distintas fontes de informao, ordenando e representando marcos histricos de datas importantes da histria da comunidade e do Brasil. Confeccionando mapas. Interpretando mapas. Localizando em mapas os lugares de procedncia de personagens, sociedades e fatos histricos estudados. Construindo snteses. Visitando edifcios institucionais ou simular alguma sesso parlamentar. Debatendo sobre aspectos sociais onde se manifestam diferentes pontos de vista.
Elaborar propostas. Distinguir verses diferentes para um mesmo acontecimento histrico. Realizar dedues lgicas. Relacionar e comparar as diferenas entre os distintos grupos sociais brasileiros. Reconhecer a diversidade existente na organizao social, em seus aspectos humanos e culturais. Identificar e indagar sobre o impacto de algumas atividades humanas em sua comunidade local, como por exemplo pichaes, deteriorao de monumentos histricos, usos da gua, etc. Orientar-se, planificar itinerrios em lugares desconhecidos, lendo corretamente e interpretando os smbolos convencionais de planos e mapas. Mostrar iniciativa para estabelecer critrios prprios na realizao de diversos tipos de trabalho. Analisar as causas da problemtica do trabalho e sua relao com a marginalidade social. Dominar as regras e funcionamento da comunidade escolar.
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COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer os fatores que contriburam para a queda da monarquia; demonstrar a Proclamao da Repblica como aliana das elites descontentes com a monarquia. Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro; apontar semelhanas e diferenas entre Monarquia e Repblica; identificar os pontos fundamentais da Constituio de 1891 e compar-la com a Constituio de 1824. PROCEDIMENTOS Dramatizando e simulando conflitos entre grupos sociais. Planificando e realizando entrevistas e questionrios para obter informao sobre o funcionamento de diferentes organizaes e grupos sociais e sobre as opinies e interesses de seus membros. Visitando lugares histricos e museus que proporcionem informaes sobre o passado. Utilizando material audiovisual, literatura, gibis como fontes histricas. Dramatizando e simulando situaes da vida cotidiana das sociedades de outras pocas histricas. Utilizando guias, modelos e materiais bibliogrficos na realizao de pequenas monografias e investigaes, individuais ou em equipe. Expondo verbalmente ou por escrito sua opinio ante o impacto de fatos sociais, polticos ou individuais, apontando solues. Realizando pequenas monografias, individual ou em equipe, sobre a evoluo de algum aspecto da vida cotidiana nas principais etapas histricas da humanidade e sobre fatos e personagens histricos relevantes para o Distrito Federal e para o Brasil. Classificando as atividades profissionais, enquadrando-as dentro dos setores de produo. Mapeando a diversidade cultural, partindo da realidade local (famlia, comunidade, escola), apontando diferenas entre os grupos a partir da identificao dos modos de vestir, falar, etc.
Definir o sistema de dominao do coronelismo e a poltica dos governadores; explicar os recursos institucionais utilizados para proteger os interesses dos grandes fazendeiros de caf; identificar na atualidade permanncias da sociedade cafeeira; apontar as razes e origens dos movimentos populares rurais e urbanos do perodo, traando um paralelo com os movimentos populares da atualidade. Analisar o carter da religiosidade popular no Brasil; descrever seu aspecto histrico e influncias culturais; mostrar que, ao longo da Histria, polmicas, conflitos, diferenas e afinidades entre indivduos e naes ganharam carter religioso ou mstico; reconhecer as mais importantes seitas, crenas e religies no Distrito Federal. Explicar as principais cises da ordem oligrquica
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COMPETNCIAS HABILIDADES brasileira; analisar os motivos de seu esgotamento relacion-los com os fatores que conduziram crise de 1929 e o movimento revolucionrio de 1930. Identificar as origens de grupos sociais essencialmente urbanos classe mdia, burguesia industrial, operariado; relacionar a busca de uma identidade nacional com movimentos culturais; contextualizar o papel da mulher dentro da sociedade do sculo XX; apontar movimentos culturais importantes da atualidade e suas origens sociais e histricas; descrever a situao do negro na sociedade brasileira aps a abolio. PROCEDIMENTOS
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COMPETNCIAS HABILIDADES Caracterizar os perodos de governos de Vargas; citar as medidas econmicas tomadas por Vargas para fortalecer a indstria brasileira. Conceituar as ideologias fascistas; identificar no desrespeito aos direitos do cidado e na intolerncia a grupos sociais traos da ideologia fascista; situar o Estado Novo dentro do contexto dos regimes totalitrios. Compreender a 2 Guerra Mundial dentro do contexto do expansionismo nazista; analisar o impacto e conseqncias desse grande conflito sob os aspectos sociais, ticos e culturais; explicar o imperialismo norte americano e suas conseqncias para o Brasil. Compreender o mundo Ps-Guerra; analisar o surgimento de novas organizaes polticas mundiais no contexto conhecido como Guerra Fria; relacionar estas novas organizaes com a bipartio dos eixos polticos, seus conflitos e alinhamentos. Descrever o impacto do avano tecnolgico e cientfico nas relaes de trabalho e de comportamento das sociedades aps a 2 Guerra Mundial. Identificar as caractersticas dos governos populistas no Brasil de 1945 a 1964; comparar o carter populista de polticos brasileiros da atualidade com os de ento; compreender a estrutura PROCEDIMENTOS Localizando e usando diversas fontes histricas. Observando e recolhendo dados. Realizando atividades de localizao cronolgica e utilizao de diferentes unidades de tempo. Interpretando e utilizando diferentes calendrios. Elaborando perguntas. Elaborando esquemas. Ordenando cronologicamente alguns vestgios do passado a sua volta e os representando graficamente. Descrevendo fatores de contribuio para os assentamentos humanos e as mudanas bsicas nos modelos de vida. Recorrendo a arquivos, classificando os diversos materiais que faam referncia ao passado (fotografias, postais, canes, roupas, revistas), realizando exposio em aula. Identificando ritmos de durao temporal por meio de permanncias. Utilizando distintas fontes de informao, ordenando e representando marcos histricos de datas importantes da histria da comunidade e do Brasil. Confeccionando mapas. Interpretando mapas. Localizando em mapas os lugares de procedncia de personagens, sociedades e fatos histricos estudados. Construindo snteses. Visitando edifcios institucionais ou simular alguma sesso parlamentar. Debatendo sobre aspectos sociais onde se manifestam diferentes pontos de vista.
Formular julgamentos. Dominar noes bsicas de sucesso, durao, permanncias e mudanas. Alcanar o estgio de operaes formais, supondo a possibilidade de utilizar conceitos sem a necessidade de relacion-los direta ou concretamente com a experincia sensvel. Generalizar as aprendizagens adquiridas e relacion-las com situaes alheias a sua realidade. Sistematizar e interpretar diversas fontes.
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COMPETNCIAS HABILIDADES democrtica do perodo e as razes de sua queda em 1964. Relacionar a industrializao, a abertura para o capital estrangeiro a partir da dcada de 50 com o processo de urbanizao e conseqente xodo rural; avaliar a importncia da criao de Braslia nesse contexto como fator de desenvolvimento, urbanizao e integrao do Centro-Oeste do pas. PROCEDIMENTOS Dramatizando e simulando conflitos entre grupos sociais. Planificando e realizando entrevistas e questionrios para obter informao sobre o funcionamento de diferentes organizaes e grupos sociais e sobre as opinies e interesses de seus membros. Visitando lugares histricos e museus que proporcionem informaes sobre o passado. Utilizando material audiovisual, literatura, gibis como fontes histricas. Dramatizando e simulando situaes da vida cotidiana das sociedades de outras pocas histricas. Utilizando guias, modelos e materiais bibliogrficos na realizao de pequenas monografias e investigaes, individuais ou em equipe. Expondo verbalmente ou por escrito sua opinio ante o impacto de fatos sociais, polticos ou individuais, apontando solues. Realizando pequenas monografias, individual ou em equipe, sobre a evoluo de algum aspecto da vida cotidiana nas principais etapas histricas da humanidade e sobre fatos e personagens histricos relevantes para o Distrito Federal e para o Brasil. Classificando as atividades profissionais, enquadrando-as dentro dos setores de produo. Mapeando a diversidade cultural, partindo da realidade local (famlia, comunidade, escola), apontando diferenas entre os grupos a partir da identificao dos modos de vestir, falar, etc.
Descrever os principais movimentos culturais da dcada de 60, no Brasil e no mundo; analisar suas influncias na atualidade, identificar permanncias, semelhanas e diferenas. Analisar a instaurao do regime militar, calcado na supresso dos direitos polticos e civis e no intervencionismo estatal na economia; identificar a importncia da liberdade de expresso e das garantias individuais do cidado como fundamentos da sociedade democrtica. Confrontar as experincias autoritrias na Amrica Latina como uma extenso do imperialismo norte-americano no contexto da Guerra Fria. Conhecer os principais movimentos operrios que se constituram em foras polticas oposito-
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COMPETNCIAS HABILIDADES ras aos governos ditatoriais destacar a interveno do Estado nas relaes entre patres e empregados como forma de administrar os conflitos sociais. Estabelecer uma associao entre o processo de redemocratizao e o contexto mundial ps-Guerra Fria. Identificar as reivindicaes de direitos dos grupos minoritrios, no contexto da abertura poltica; analisar a temtica indgena na atualidade; discutir aspectos legais da questo; apontar as diversidades culturais das sociedades indgenas. Identificar avanos e retrocessos ocorridos na sociedade, tendo como base as constituies brasileiras. PROCEDIMENTOS
Sugestes metodolgicas Partindo do perfil da turma, o professor pode organizar e orientar o trabalho pedaggico atravs da abordagem comparativa, usando a didtica interdisciplinar acompanhada dos eixos temticos e transversais, buscando a linha ao-reflexo-ao, onde pode usar da anlise da ao para replanejar e reorganizar seu trabalho a partir de novos dados. Buscando novas opes para o desenvolvimento do processo de aprendizagem, segue uma listagem de possveis fontes de pesquisa e de informao, objetivando contemplar a operacionalizao dos contedos procedimentais: Catetinho Finalidade: preservar os testemunhos da poca pioneira da construo de Braslia. Acervo: mobilirio da poca, trajes e pertences do presidente Juscelino Kubitschek, ferramentas,utenslios domsticos, fotografias. Endereo: Km 0- Br 040 Fone: 380-1921 Instituto Histrico e Geogrfico do DF Finalidade: promover estudos, facilitar a pesquisa, divulgar a histria do DF junto comunidade,alm de manter viva, no presente, a tradio histrico-cultural do DF. Acervo: testemunhos da construo e inaugurao da cidade, fotografias, publicaes, vdeos, filmes, mapas. Endereo: Av. W5 Sul, SEPS 703/903 Fone: 226-7753 Memorial JK Finalidade: abrigar restos mortais do presidente Juscelino Kubitschek e preservar testemunhos relativos a sua vida e sua obra. Acervo: fotografias, insgnias, placas, uniformes, manuscritos, publicaes, diplomas, biblioteca com mais de 3000 volumes. Desenvolve projeto de integrao museu-escola. Endereo: Eixo Monumental Oeste - Praa do Cruzeiro s/n. Fone: 225-2761 Museu de Armas Finalidade: preservar e divulgar, para fins de estudo, colees de armas nacionais e estrangeiras. Acervo: colees de armas brancas e de fogo, munies, insgnias, fotografias. Endereo: Centro Administrativo de Taguatinga rea Especial 1- Projeo L, Taguatinga, DF. Fone 371-3335 Museu de Arte e Tradies do Nordeste Finalidade: preservar os testemunhos da cultura nordestina, divulgando costumes e tradies. Acervo: rendas, redes, lamparinas, trajes tpicos, artesanato em madeira e cermica, telas. Endereo: SGAN 910 conjunto F - (Casa do Cear) Fone: 272-3833 Museu da Caixa Econmica Federal Finalidade: preservar os testemunhos da histria da instituio, divulgando-os junto ao grande pblico. Acervo: mquinas de calcular, de sortear, cofres, bilhetes de loteria, mobilirio, placas, cadernetas de poupana, instrumentos utilizados no penhor, telas e outras obras de arte. Endereo: SBS quadra 4 lote3/4 trreo do Conjunto Cultural - Fone: 414-9447 Museu da Cmara dos Deputados Finalidade: preservar testemunhos da trajetria da instituio. Acervo: manuscritos, fotografias, mobilirio de poca, objetos decorativos, filmes, vdeos,publicaes.
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Endereo: Praa dos Trs Poderes Cmara dos Deputados - Edifcio Principal Fone 318-6796 Museu Histrico e Artstico de Brazlndia Finalidade: preservar e divulgar testemunhos da histria e cultura local. Acervo: fotografias, obras de artes plsticas e utenslios de poca. Endereo: Rua do Lago Espelho Dgua, Brazlndia, DF. Museu Histrico e Artistico de Planaltina Finalidade: preservar e divulgar testemunhos da histria e da cultura planaltinense e do DF. Acervo: mveis e utenslios de poca, fotografias dos primrdios da cidade e da Misso Cruls Endereo: Praa Salviano Monteiro Guimares n 24, Setor Tradicional, Planaltina, DF. Fone 389-1700 Museu Histrico da Cidade Finalidade: preservar os testemunhos da construo de Braslia. Acervo: textos histricos gravados nas paredes de mrmore e transcritos em braile sobre placas de metal. Endereo: Praa dos Trs Poderes, Braslia, DF. Museu Histrico do Corpo de Bombeiros Finalidade: preservar os testemunhos da corporao. Acervo: fotografias, uniformes, insgnias, medalhas, equipamentos diversos utilizados no combate a incndios. Endereo: SAI, trecho 4, lote 1250, Braslia, DF. Fax: 363-11220 Museu Histrico do Senado Federal Finalidade: resgatar e preservar os testemunhos da memria da instituio, com uma proposta pedaggica e poltica. Acervo: mobilirio de poca, estatuetas, manuscritos, objetos pessoais dos senadores. Endereo: Praa dos Trs Poderes Senado Federal Salo Nobre Braslia DF Fone: 311-4029/311 Museu da Imprensa Finalidade: preservar os testemunhos da trajetria da Imprensa Nacional. Acervo: mquinas rotativas, clichs, manuscritos, telas, uniformes, mobilirio e Dirios Oficiais. Endereo: SIG, Quadra 6, lote 800, Braslia, DF. Fone: 313-9618 Museu da Justia Eleitoral Finalidade: preservar e divulgar os testemunhos da justia eleitoral no pais. Acervo: urnas e ttulos eleitorais, diplomas, fotografias, mobilirio de poca. Endereo: Setor de Autarquia Sul, Praa dos Tribunais Superiores, Bloco C. Fone: 316-3440 Museu do Ministrio do Trabalho Finalidade: preservar e divulgar os testemunhos da trajetria do Ministrio do Trabalho. Acervo: mobilirio, fotografias, estatuetas, manuscritos, objetos pessoais de Lindolfo Collor, 1 Ministro do Trabalho, galeria de ex-ministros. Endereo: Esplanada dos Ministrios, projeo n 10, Bloco F, Ed. Sede Trreo Ministrio do Trabalho. Fone 317-6329 Museu da Academia de Polcia Militar Finalidade: preservar testemunhos da histria da Corporao, desde sua criao, no Rio de Janeiro, transferncia para Braslia, em 1966, at os dias de hoje. Acervo: fotografias, insgnias, uniformes, equipamentos, carteiras de identidade.
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Endereo: Setor Policial Sul, rea Especial n 4, APMB/PMDF, Braslia, DF. Fone: 245-4013 Museu Postal e Telegrfico Finalidade: conservar, pesquisar e exibir os testemunhos relativos histria postal e telegrfica do Brasil, com nfase na filatelia nacional e internacional. Endereo: SCS Quadra 4, Bloco A, n 256, Ed. Apolo Endereo Eletrnico: www.correios.com.br - Fone: 317-1802 Museu dos Povos Indgenas Finalidade: preservar, pesquisar e divulgar testemunhos da cultura indgena do Brasil. Acervo: coleo etnogrfica de arte plumria, cermica, cestaria, adornos e demais artefatos coletados durante mais de trinta anos pelos antroplogos Darcy e Berta Ribeiro e Eduardo Galvo. Endereo: Eixo Monumental Oeste, Braslia, DF. Fone: 223-3760 Museu do Superior Tribunal de Justia Finalidade: preservar os testemunhos do Poder Judicirio Nacional, especificamente do STJ e do extinto Tribunal Federal de Recursos. Acervo: mobilirio de poca, fotografias, manuscritos, estatuetas e peas doadas por instituies similares. Endereo: SAFS, Quadra 6, lote 1, Ed. dos Plenrios, 2 Pavimento, Braslia, DF. Endereco eletrnico: museu@stj.gov.br. Fone: 319-8153/54 Museu da Memria da Rodoviria Finalidade: preservar os testemunhos da histria do local. desde sua inaugurao em 12/9/1960. Acervo: reprodues fotogrficas. Endereo: Mezanino da Rodoviria, Braslia, DF. Museu de Valores Finalidade: contribuir para preservar os testemunhos da memria nacional no que se refere evoluo dos meios de pagamento, histria econmica e numismtica. Acervo: cdulas, moedas, medalhas, pepitas e barras de ouro. Endereo: SBS, Quadra 3, Bloco B, 1 subsolo, Edifcio Sede, Braslia, DF. Fone: 414-1414 - 414-2096 Museu Vivo da Memria Candanga Finalidade: resgatar as referncias do passado, reintroduzindo-as no processo social e cultural contemporneo, alm de preservar e difundir o patrimnio cultural e ambiental do DF. Acervo: conjunto arquitetnico, fotos histricas de Mario Fontenelle, mobilirio e equipamentos do Braslia Palace Hotel e do HJKO. Endereo: Via EPIA Sul, Lote D, Ncleo Bandeirante, DF. Fone: 552-3590 552-4838 Panteo da Ptria Finalidade: homenagear os vultos histricos que se distinguiram na luta pela liberdade e pela democracia no Brasil. Acervo: obras de arte integradas arquitetura, exibio permanente de Joo Camara sobre a Inconfidncia Mineira e o Livro de Ao dos Heris Nacionais, com a inscrio dos nomes de Tiradentes, Zumbi dos Palmares e Deodoro da Fonseca. Endereo: Praa dos Trs Poderes, Braslia, DF. Fone: 325-6244 Anatel - Agncia Nacional de Telecomunicaes Museu do Telefone - Histria das Telecomunicaes no Brasil. Endereo: SAS, Quadra 6, Bloco H, Braslia, DF.
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FUNAI Biblioteca Curt Niemuendaj - livros, peridicos, folhetos, etc, sobre a temtica indgena em geral - 1 andar, Departamento de Documentao - emprstimo de vdeos - Servio de Arquivo - Mezanino - Fone 313 3580 Servio de Informao Indgena - Kit de informaes bsicas Endereo: SEPS, 702/902, Ed Lex, fone 313-3602/3600, Braslia, DF. Endereo eletrnico: www.funai.gov.br Fundao Cultural Palmares Biblioteca - livros, peridicos, folhetos, etc., sobre a temtica negra em geral Endereo: SBN, Ed Central Braslia, 1 Subsolo, fone 225-0874. Endereo eletrnico: www.minc.gov.br/fcp/new/palmares.htm Arquivo Pblico do Distrito Federal Prprio para pesquisa do professor. Videoteca (fitas podem ser reproduzidas no local, fotos tambm podem ser ampliadas, levar fita e papel). Acervo: filmes, documentos sobre a construo de Braslia. No banco de dados encontram-se tambm dados de temas transversais Endereo: SAI, SAPS (NOVACAP) Lote B Braslia, DF. Fone 361-1454 Rede Globo Videoteca (necessrio cadastro da escola. Pedidos de fitas (mximo de 03 por semana) por meio de oficio com papel timbrado da escola, entregues at quartafeira, as fitas podem ser apanhadas na segunda subseqente e podem ficar na escola por uma semana. Endereo: SRTVN 702 fone 316-9268, Braslia, DF. Fundao Nacional Biblioteca Demonstrativa Biblioteca Videoteca: Aspectos da Cultura Brasileira Endereo: EQS 506/507 .Fone 244-1928, Braslia, DF. IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia Biblioteca Videoteca: Histria da Cincia, da Tecnologia e informao e outros Endereo: SAS, Quadra 5, Bloco H, Braslia, DF. IPHAN- Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional Biblioteca Endereo: SBN, Ed. Central Braslia, 1 Subsolo, Braslia, DF. Guia de Programas - TV Escola Obra de referncia par facilitar a consulta e utilizao dos programas. Contm mais de 2200 programas, divididos em 15 reas temticas. Endereo: MEC - Esplanada dos Ministrios Endereo eletrnico: tvescola@seed.mec.gov.br
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3.11 Ensino Religioso Introduo A Pessoa Humana a realidade mais profunda e rica que existe no mbito do universo natural, porque foi criada por Deus sua imagem e semelhana. O processo educativo pressupe o desenvolvimento integral e qualitativo da pessoa, devendo contemplar um espao de vivncia e de discusso dos referenciais ticos, morais e espirituais, no como uma instncia normativa e normatizadora, mas como um instrumento de construo de significados ticos e religiosos necessrios e constitutivos de todo e qualquer exerccio de cidadania plena. E isso s ser possvel se o em todo ambiente escolar, discusses que ampliam o conhecimento sobre dignidade humana, sobre o amor verdade, justia, honestidade, responsabilidade e outros. E hoje, mais do que nunca, necessrio testemunhar os vnculos de famlia como relacionamento de amor, de convivncia fraterna e tambm estabilidade social. Aliado ao fator famlia vm, de maneira inequvoca, a preservao do meio ambiente no contexto do valor da vida desde a concepo, o significado da existncia da vida e da morte e sobretudo, a f, a crena, a esperana como possibilidade para todo o ser e a ligao com Deus. Certamente, a formao de valores deve permear todos os componentes curriculares, mas, no Ensino Religioso, tem-se oportunidade de apresent-los e de desenvolv-los integralmente, porque fazem parte do eixo chamado de vivncia do educando, cujos parmetros so extrados de suas experincias de f ou crena, de seus conhecimentos prvios, trazidos de suas famlias, de sua realidade e trabalho em sala de aula, observando e respeitando a diversidade cultural e religiosa, tratada via dilogo e participao, uma vez que a dimenso religiosa no se separa do ser humano. O Ensino Religioso no contexto escolar difere da catequese, escola dominical ou formao religiosa especfica. A diferena bsica no est apenas no fato de que o Ensino Religioso possui um contedo diferenciador, mas especialmente porque se insere nas dimenses antropolgicas do processo educacional como fora nuclear do esprito de conjunto que move todo o desenvolvimento dos contedos curriculares. Nesta proposta pedaggica, cujas diretrizes maiores destacam se pelos princpios ticos, de solidariedade, de autonomia, de responsabilidade, de respeito ao bem comum, da diversidade, de manifestaes religiosas, culturais, direitos e deveres da cidadania, respeito a ordem democrtica, o Ensino Religioso tem seu espao garantido um vez que se apresenta como parcela significativa e integrante da formao geral do educando. Deve-se destacar que extremamente gratificante o fato de ser inerente ao Ensino Religioso o carter de interdisciplinaridade. Esse veio rico e transbordante, at hoje pouco explorado na educao, traz inmeras possibilidades para abordagem de temas complexos e essenciais ao educando no campo da biotica, da dimenso somtica, psquica. Uma outra exigncia natural de estudo, reflexo e vida a ser abordado o tema da liberdade. O homem foi criado inteligente para viver livremente. preciso que ele sinta este dom que Deus lhe deu e perceba que, a partir dele, ele pode criar e recriar, dizer sim e no aos acontecimentos e escolher entre o bem e o mal. preciso que ele sinta e viva o profundo respeito que se deve ter pela liberdade do outro e o imperativo humano de buscar a convivncia, a fraternidade, o dilogo inter-religioso com todas as confisses religiosas e manifestaes culturais.
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Objetivo geral Desenvolver fundamentos religiosos, respeitando a opo de f do educando, possibilitando relacionar-se harmoniosamente com Deus, consigo mesmo , com o prximo, com a natureza e o meio ambiente, de acordo com a vivncia de f, assegurando o respeito diversidade cultural-religiosa, na construo e transformao de uma sociedade mais justa, fraterna e solidria, no exerccio pleno da cidadania, no seu desenvolvimento integral e no reconhecimento do amor incondicional de Deus. Objetivos especficos Propiciar aos alunos condies para: Formar, valores, atitudes e desenvolver habilidades, e competncias, que lhe permitam a compreenso do mundo e atuao como pessoa humana consciente de sua cidadania. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres, segundo os princpios de f do aluno e a diversidade religiosa, cultural e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e respeito mtuo. Posicionar-se criticamente e com responsabilidade diante dos desafios impostos pela vida. Reconhecer Jesus Cristo, Filho de Deus vivo, que orienta a vida da pessoa humana na convivncia fraterna e solidria em sua comunidade social e de f. Reconhecer a dignidade e os valores da pessoa humana. Identificar os valores religiosos, materiais, estticos, ticos presentes na sociedade. Reconhecer a necessidade de reflexo e de senso crtico para no se deixar influenciar. Priorizar a famlia como agente direcionador da comunidade em busca do relacionamento de amor emanado de Deus ,despertando os verdadeiros valores para o aprimoramento da pessoa humana. Desenvolver a formao bsica dos princpios de f no Deus Uno e Trino, reconhecendo a Bblia, Palavra de Deus. Valorizar o crescimento pessoal imanente e transcendente, e a comunicao com Deus na formao humana para a valorizao da vida, reconhecendo o amor incondicional de Deus. Reconhecer a ao de Deus na construo do mundo e na capacidade transformadora do ser humano como agente construtor e promotor da paz na sociedade. Eixos Os Eixos so blocos de contedos relevantes que perpassam o estudo do Ensino Religioso, em todas as sries, obedecendo e respeitando o nvel de compreenso, e caractersticas do educando em cada srie.
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Os Eixos so grupados em Eixos de Vivncia e Eixos de F. Os eixos de Vivncia abrangem a Pessoa Humana, sua dignidade, sua liberdade, sua viso de mundo, sua capacidade de amar e de relacionar-se respeitosamente; a vida em Famlia como relacionamento de amor, sua interao com a Comunidade Social e de F; a viso da natureza e de Meio Ambiente como ddiva de Deus. A vida em Famlia como relacionamento de amor sua interao com a Comunidade Social e de F. A viso da natureza e de Meio Ambiente como ddiva de Deus, preservando-os em funo do valor da vida e do bem comum; E a Cidadania como participao consciente, crtica e construtiva na Sociedade. Os Eixos de F sero debatidos, estudados e aprofundados com base nos valores religiosos do educando, que so respeitados e se expressam no conhecimento e na experincia do Amor Incondicional de Deus, na Ao de Deus manifestada nas Comunidades para constru-las mais felizes, fraternas e solidrias, na paz e na Liberdade humana expressas na Bblia, Palavra de Deus - Verbo de Deus Jesus Cristo. Temas Transversais Os temas transversais no Ensino Fundamental, 5 a 8 srie, se integram com os eixos de vivncia especficos do Ensino Religioso para que o educando possa desenvolver a capacidade de posicionar-se diante de questes que interferem em sua vida, no relacionamento consigo mesmo, com o prximo, com o meio ambiente e com Deus, para superar obstculos e intervir de forma responsvel. Tudo isso trabalhado em meio transversalidade e interdisciplinaridade dos componentes curriculares aponta a complexidade dos conhecimentos, a necessidade de se considerar a teia das relaes entre seus diferentes e contraditrios aspectos. A interdisciplinaridade no Ensino Religioso pretende abolir a segmentao entre os diferentes campos do conhecimento, a viso compartimentada da realidade sobre a qual a escola conhecida, fazendo uma abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre eles. Na prtica pedaggica do Ensino Religioso a interdisciplinaridade com os outros componentes curriculares e a transversalidade entre os temas no Ensino Fundamental alimentam-se mutuamente e ainda abrem espaos para a incluso de novos saberes possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos a partir da realidade do educando. Valores e atitudes Trabalhar valores e atitudes no currculo escolar, significa intervir de forma permanente na formao integral do educando, tornando-o capaz de: Valorizar a vida e entender o sentido da morte dentro do amor infinito de Deus e de uma viso religiosa. Reconhecer o amor incondicional de Deus presente na constituio humana e na natureza criada por Deus, na construo da cidadania . Situar-se na histria, buscando o conceito de famlia segundo o projeto de Deus. Identificar os valores e contravalores dos conceitos estudados e a colaborao destes na formao da sociedade. Valorizar a sua vida, a do prximo, a liberdade, dom de Deus, para a construo de um mundo melhor.
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Ser agente participativo e transformador, colocando-se a servio da preservao e restaurao da natureza na busca de uma qualidade melhor de vida na famlia e na sociedade. Tirar lies de vida no contexto atual, na busca da melhoria pessoal e social de forma imanente e transcendente. Identificar os procedimentos virtuosos de Jesus Cristo, destacando-o como exemplo de conduta e moral a ser seguido. Utilizar os verdadeiros valores, em confronto com os contravalores na dimenso do esprito. Eleger a cidadania como meta para que se comprometa com a realidade social, identificando formas de partilhar projetos com vistas interveno na realidade para transform-la. Compreender a importncia dos textos bblicos e do amor incondicional de Deus para que a pessoa humana seja capaz de encontrar solues para o seus problemas, direo de suas decises e esperana para sua vida. Vivenciar a mensagem de Jesus Cristo em sua dimenso imanente e transcendente e seus princpios fundamentais para que cada pessoa se sinta revestida de bondade, de mansido, suportando e perdoando mutuamente, por amor. Contribuir para que cada pessoa se prepare livremente para interagir na sociedade de forma feliz, plena, fraterna e solidria.
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ENSINO RELIGIOSO
5a Srie
HABILIDADES Reconhecese como pessoa humana com dignidade e liberdade. Perceber-se como pessoa amada por Deus de forma incondicional e capaz de amar e ser amado . Reconhecer Deus criador, pai e amigo. Despertar para a prpria dignidade e riqueza pessoais assumindo sua pessoalidade, desenvolvendo sua personalidade, responsabilidade e solidariedade Despertar o lado imanente e transcendente, como tambm a necessidade de comunicar-se com Deus e o valor da orao e da contemplao. Estabelecer relaes entre a criao do mundo, do homem e da mulher, onde o valor da vida e o sentido da morte esto relacionados com o amor infinito de Deus. Perceber a importncia da famlia e seu inter-relacionamento de amor. Observar e compreender os direitos e os deveres do cidado imanente e transcendente. Experimentar o amor de Deus, fortalecendo sua f na participao ativa em sua comunidade. Reconhecer a importncia do dilogo, da partilha, do amor, da gratido, do respeito, da honestiPROCEDIMENTOS Discutindo temas e fatos que demonstrem o valor da pessoa humana. Valores e contravalores. Avaliando o conceito que se tem de liberdade e suas conseqncias. Apreciando a vida como um dom de Deus. Analisando a criao do Mundo, reconhecendo o valor da vida e o sentido da morte no contexto do amor infinito de Deus e do futuro absoluto do homem. Demonstrando a importncia da famlia e o seu inter-relacionamento de amor. Discutindo e compreendendo os direitos e deveres do cidado imanentes e transcendentes. Descobrindo a importncia do dilogo com Deus. Argumentando o valor do dilogo, da partilha, do respeito, da honestidade, misericrdia, sinceridade no relacionamento familiar, na comunidade social e de f. Demonstrando auto-estima (aceitar a si mesmo e ao prximo). Assumindo as conseqncias de seus atos e omisses com responsabilidade.
COMPETNCIAS Despertar para a prpria identidade (auto-conceito/auto-estima) com dignidade, reconhecendo sua potencialidade e assumindo a responsabilidade pessoal, agindo com perseverana na busca de conhecimentos e no exerccio da cidadania plena, desenvolvendo a confiana em suas capacidades: religiosa, afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica de inter-relao pessoal e de insero social, discernindo entre a realidade e a iluso que influenciam no pensamento e nas aes da pessoa humana desde a infncia. Reconhecer-se amado incondicionalmente por Deus como pai e amigo, independente do seu modo de ser e de viver, tornando-se capaz de amar e ser amado, assumindo a sua pessoalidade e sua personalidade. Compreender a pessoa humana como sujeito do trabalho, comprometido com os valores imanentes e transcendentes na formao integral do cidado, conhecendo e respeitando o pluralismo religioso, ideolgico e cultural, estabelecendo convivncia e dilogo com Deus, na busca de um mundo mais fraterno, solidrio, justo e feliz. Atuar de forma participativa e transformadora, colocando-se a servio do bem comum na defesa e preservao da natureza e meio ambiente, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade de vida do cidado, na famlia e na sociedade, respeitando os direitos bsicos, comprometendo-se com a promoo da justia, da paz e
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5a Srie
HABILIDADES dade, misericrdia e sinceridade, no relacionamento familiar na comunidade social e de f. Despertar para a prpria identidade de auto-estima com dignidade, reconhecimento a riqueza pessoal e assumindo a responsabilidade de cada pessoa. Agir com perseverana na busca de conhecimento no exerccio da cidadania plena. Desenvolver o conhecimento de confiana em sua capacidade. Reconhecer Jesus Cristo, Filho, de Deus, que revela o amor de Deus, pela sua vida e obra. Valorizar a Bblia, Palavra de Deus, reconhecendo os textos bblicos e seus ensinamentos. PROCEDIMENTOS Apreciando a perseverana na busca de conhecimento no exerccio da cidadania plena. Discutindo sobre a autoconfiana e potencial do ser humano e os contravalores como preconceito, discriminao.
COMPETNCIAS do amor, vivenciando a solidariedade, o respeito e a cooperao. Reconhecer a importncia de Deus e sua aliana com o povo, respeitando e valorizando a liberdade, a dignidade e a vida como dom gratuito de Deus que precisa ser preservado em sua plenitude, relacionando-se harmoniosamente consigo mesmo, com o outro, com Deus, com a natureza e o meio ambiente, descobrindo o sentido da vida e da morte, posicionando-se criticamente diante da hierarquia de valores e contravalores. Conhecer e valorizar a Bblia, Palavra de Deus, norteadora da formao integral da pessoa humana e da comunidade, compreendendo os ensinamentos de Jesus Cristo, que se fundamentam no amor e na verdade, revelando-o como centro da histria da humanidade, reconhecendo e vivenciando seu amor e seu poder transformador na famlia, na escola, na comunidade social e de f. Perceber-se integrante de uma famlia independente de sua constituio, valorizando-a e posicionandose criticamente diante das influncias sociais e dos meios de comunicao, sendo, um agente participativo e transformador, colocando-se a servio da preservao da vida na famlia, na natureza, na comunidade e na sociedade, demostrando sua esperana na constituio familiar, no relacionamento de amor, na afetividade, no dilogo e no respeito mtuo, segundo a Ao de Deus.
ENSINO RELIGIOSO
6a Srie
HABILIDADES Estabelecer relaes entre a criao do mundo, do homem e da mulher, onde o valor da vida e o sentido da morte esto relacionados com o amor infinito de Deus e a relao interpessoal. Reconhecer Deus criador e pai revelado por Jesus Cristo. Reconhecer a importncia do amor incondicional de Deus na formao da raa humana semelhante a Deus na busca dos verdadeiros valores para uma vida em abundncia na Terra. Enumerar diferenas existentes entre os conceitos religiosos e sociolgicos de famlia, destacando a famlia como relacionamento de amor. Perceber-se integrante de uma famlia independente de sua constituio. Identificar os papis fundamentais da paternidade e maternidade responsvel da sexualidade e da transmisso da vida. Construir gradativamente conceitos da maternidade e paternidade responsvel numa estrutura slida do ser humano dentro da sociedade. Ter conscincia de que a vida humana possui valor inestimvel e que os valores devem ser hierarquizados, tendo em vista a realizao plena do homem no projeto de Deus. PROCEDIMENTOS Discutindo o conceito de famlia. Analisando os diversos tipos de famlia. Analisando o papel fundamental da maternidade e paternidade responsvel numa construo gradativa da estrutura slida do ser humano dentro da sociedade. Identificando as relaes entre a criao do mundo, do homem e da mulher para compreender que o valor da vida e da morte est relacionado com o amor infinito de Deus e a sua relao interpessoal. Analisando gravuras, manchetes de jornais e revistas e identificando o enfoque dado liberdade luz de Deus. Debatendo sobre a importncia do amor incondicional de Deus na formao da raa humana semelhante a Deus na busca de valores para uma vida em abundncia na Terra. Discutindo sobre as diferenas existentes entre os conceitos religiosos e sociolgicos de famlia, enaltecendo o projeto de Deus como relacionamento de amor. Discutindo e propondo solues para problemas reais da histria geolgica do planeta que ocasionam transformao comportamental e ambiental do homem e os reflexos destas transformaes da famlia e sociedade.
COMPETNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
6a Srie
HABILIDADES Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais da histria geolgica do planeta que ocasionam transformao comportamental e ambiental do homem e seu reflexo na sociedade. Destacar a importncia da convivncia e o dilogo com todas as confisses e manifestaes religiosas e culturais, respeitando as divergncias existentes. Identificar a ao de Deus Trindade em sua vida e na comunidade. Conscientizar-se da importncia da famlia na estruturao do ser humano na construo de uma sociedade mais feliz e harmnica. Identificar a importncia dos verdadeiros valores onde reine a Ao de Deus na comunidade. Reconhecer o namoro como uma fase de descobertas, valorizando o sentimento e a sensibilidade do outro, baseado na responsabilidade e respeito mtuo. Valorizar a Bblia, Palavra de Deus, reconhecendo os verdadeiros ensinamentos. PROCEDIMENTOS Demonstrando a importncia da convivncia e o dilogo com todas as confisses e manifestaes religiosas e culturais, respeitando as divergncias existentes. Debatendo e argumentando a importncia da famlia na estruturao do ser humano e na construo de uma sociedade mais feliz e harmoniosa. Apreciando a importncia dos verdadeiros valores onde reine a Ao de Deus na comunidade. Motivando a participao nas respectivas comunidades de f.
COMPETNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
7a Srie
HABILIDADES Reconhecer a importncia da liberdade e dignidade da pessoa humana como Dom de Deus. Caracterizar a liberdade como uma faculdade que nos permite optar entre duas ou mais alternativas e assumir as conseqncias de seus atos e omisses. Perceber-se integrante de uma famlia independente de sua constituio. Reconhecer a primazia da vida em toda sua grandeza, valorizando a si prprio e ao prximo como obra-prima de Deus. Desenvolver atitudes que demonstrem a importncia do prximo. Reconhecer o sentido da vida e da morte e o futuro absoluto do homem criado por amor. Comparar e analisar valores x contravalores, liberdade x escravido, valorizao da pessoa humana x preconceito e ser x ter. Questionar a linguagem dos valores que o mundo diviniza: o dinheiro, sexo, poder, status, bemestar e valores que norteiam nossa vida. Reconhecer a importncia e o papel da famlia no bom desenvolvimento da pessoa humana, tendo como princpio um relacionamento de amor, afetividade, dilogo e respeito mtuo. PROCEDIMENTOS Analisando (o enfoque) gravuras manchetes de jornais e revistas e o enfoque que eles do vida espiritual, intelectual, biolgica, sociolgica e psicolgica. Comparando estilos de vida. Analisando criticamente os valores vivenciados em nossa sociedade, denunciando os falsos valores que nos agridem e ao do Bem e do Mal. Formulando frases, textos, histrias sobre temas relacionados pessoa humana, famlia, natureza, sociedade. Discutindo situaes familiares reais, autoritarismo, rejeio e outros. Discutindo em grupo problemas de desamor que bloqueiam a comunicao e o dilogo na famlia e na sociedade transmitidos pelos meios de comunicao. Detectando as principais transformaes fsicas, emocionais, intelectuais que se destacam na adolescncia. Listando fatos, datas que mais marcaram sua vida. Contrastando os direitos e deveres do cidado para o bem comum. Discutindo os conceitos de Deus.
COMPETNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
7a Srie
HABILIDADES Identificar os papis fundamentais da paternidade e maternidade responsveis, da sexualidade e da transmisso da vida. Analisar e identificar os valores e contravalores impostos e a alienao causada pelos meios de comunicao social. Identificar as mudanas fsicas, psquicas e espirituais ocorridas na adolescncia. Compreender a importncia do namoro na construo do conhecimento emocional, fsico, psquico e social. Observar e compreender o processo de amadurecimento sexual e emociona,l enfatizando a importncia de um relacionamento afetivo, baseado no respeito mtuo. PROCEDIMENTOS Lendo e refletindo as passagens bblicas. Diferenciando religio, religiosidade e crenas, respeitando a opo de f das outras pessoas. Aceitando a si mesma e ao outro. Reconstruindo msicas, retratando as influncias negativas que o meio social e os meios de comunicao social exercem sobre a famlia e a pessoa (valores x contravalores) drogas, alcoolismo, violncia, desarmonia, crianas e idosos abandonados. Observando a natureza, identificando os ambientes onde no houve preservao e apresentando meios de reconstruir a natureza. Confrontando as realidades: ambiente preservado x ambiente degradado, valores x contravalores. Criticando e analisando reportagens, filmes com temas relacionados cidadania e comportamentos sociais.
COMPETNCIAS
Confrontar os valores do Reino de Deus com os valores da sociedade em que vivemos. Reconhecer o supremo poder de Deus como criador da natureza. Identificar o homem como habitante privilegiado da Terra, como agente transformador e preservador dos bens naturais criados por Deus. Reconhecer os elementos da natureza e as interaes entre eles como meio de preservar a vida e a sade de todos.
ENSINO RELIGIOSO
7a Srie
HABILIDADES Identificar e analisar as agresses que ocorrem no seu prprio meio ambiente, como poluio sonora e visual. Reconhecer os direitos e deveres do homem, como parte integrante de nossa cultura, segundo a ao transformadora e conciliadora de Deus no mundo. Identificar a cidadania como participao social e poltica no campo imanente na busca do transcendente. Reconhecer o trabalho como condio de promoo humana, que s se realiza na ao transformadora, criadora e recriadora da natureza, tendo o homem como sujeito do trabalho. Reconhecer a importncia de sua participao como cidado modificador no campo imanente e ranscendente. Compreender e analisar a vida cidad, tendo como prxis a vida e a obra de Jesus Cristo. Reconhecer o poder transformador da Bblia, Palavra de Deus - Trindade, no lar, na escola, na sociedade e na igreja. Identificar a existncia de diferentes religies, cada qual com sua doutrina, crena, rito, smbolos e perceber que a escolha uma deciso pessoal e depende da f de cada um. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
7a Srie
HABILIDADES Identificar os aspectos ligados f e viso do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente. Compreender a mensagem de Jesus que tem como eixo o amor e identificar os milagres como sinal de sua misso divina , como o Filho de Deus, Uno e Trino. Reconhecer a universalidade do fenmeno religioso em todos os lugares. Conhecer diferentes religies, respeitando seus ritos e crenas, a coexistncia pacfica, a convivncia, o dilogo inter-religioso e o ecumenismo para as que tm uma base comum. PROCEDIMENTOS
COMPETNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
8a Srie
HABILIDADES Conhecer, valorizar e respeitar os direitos e deveres do cidado, posicionando-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas. Reconhecer que Deus Pai, criador de todas as coisas por amor e para o amor. Compreender a cidadania como participao social, religiosa e poltica, adotando atitudes solidrias, de cooperao, respeitando o outro e conquistando para si o devido respeito e a dignidade de pessoa humana e filho de Deus. Reconhecer os ensinamentos bblicos como norteadores da formao integral e o equilbrio da pessoa humana. Reconhecer Jesus Cristo como centro da histria da humanidade e que a realizao maior do ser humano e seu relacionamento com Deus s se concretiza na abertura para com o outro, no amor fraterno, na aceitao do outro e na interao constante entre as pessoas. Aprofundar o conceito de f dentro do contexto bblico. Informar-se sobre as grandes religies do mundo, Islamismo, Budismo, Hindusmo, Cristianismo e outras e seus livros sagrados. Discutindo valores e contravalores e suas influncias: as falsas aparncias, as fantasias x realidade, endeusamento do prazer, a ideologia, o capitalismo exacerbado, consumismo, etc. Discutindo situaes familiares, destacando a funo da famlia e a sua contribuio na sociedade. Promovendo debates sobre as problemas que bloqueiam a comunicao a compreenso e o dilogo na famlia. Formulando frases, produzindo e analisando textos relacionados com: famlia, sociedade, pessoa humana, natureza e ou outros em estudo. Debatendo e argumentando sobre as diferentes situaes sociais. Posicionando-se quanto ao questionamento de valores e atitudes negativas, do ponto de vista da conservao do meio ambiente e da valorizao da natureza como dom de Deus. PROCEDIMENTOS Analisando criticamente os valores vivenciados na nossa sociedade.
COMPETNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
8a Srie
HABILIDADES Compreender a formao religiosa do povo brasileiro: religies indgenas, africanas, cristianismo e outras. Identificar o pluralismo religioso, cultural e social existentes, e formas de convivncia nas diferenas. Definir o conceito de famlia, analisando sua evoluo, percebendo-se integrante de uma famlia, identificando as necessidades bsicas para formao de uma famlia saudvel e estruturada. Respeitar e preservar a natureza como Dom de Deus, preocupando-se com todas as formas de vida com uma viso e sensibilidade sociais. Compreender o processo de amadurecimento sexual e emocional nas fases de namoro, noivado e casamento e os relacionamentos entre os jovens. Perceber-se como filho de Deus fortalecido na f, reconhecendo a ao de Deus em sua vida, na famlia e na comunidade. PROCEDIMENTOS Analisando e discutindo situaes na sala de aula, demonstrando a necessidade do trabalho e a sua importncia como realizao pessoal e social. Identificando a idia principal de textos e mensagens da Bblia. Relacionando endereos bblicos e informaes oferecidas por figuras, desenhos etc.
COMPETNCIAS
Sugestes metodolgicas pela abordagem metodolgica que o Ensino Religioso ir atingir seus objetivos, pois se prope a analisar, observar e a refletir sobres os aspectos da realidade vivida pelo educando e trazidos para a escola. Para isso sugere-se: Favorecer a troca de experincias entre os alunos, promovendo debates e seminrios na escola sobre valores e contravalores como preconceito e inverso de valores. Aplicar tcnicas do jri simulado, abordando o tema: direitos e deveres do cidado. Entrevistar profissionais de diversas reas, atendendo a necessidade de cada comunidade. Realizar shows beneficentes para atender as necessidades comunitrias. Fazer pesquisa sobre as diversas teorias da criao do mundo e, logo aps, realizar um debate. Promover, na escola , exposio de cartazes e de fotografia, poesias, apresentao de rap, verses de msicas conhecidas, jogral etc. Conversar informalmente sobre os temas em estudo, aproveitando as experincias dos alunos e valorizando a sua participao. Coordenar pesquisas. Confeccionar cartazes, desenhos e ilustraes. Elaborar frases e slogans. Aplicar dinmica de entrosamento, de apresentao e de fixao da aprendizagem. Apresentar e criar vdeos e filmes. Realizar dramatizaes, nmeros de msica, dana e parbola enfocando situaes da vida real. Montar painis, murais com vrios recursos. Fazer trabalhos em grupo com pesquisas direcionadas pelo professor. Trazer para a sala de aula gravuras, manchetes de jornais e revistas, ilustrando as diversas fases da vida do ser humano e analisar o enfoque que eles do vida espiritual, intelectual, biolgica, sociolgica e psicolgica. Comparar de estilos de vida. Analisar criticamente valores vivenciados em nossa sociedade por meio de desenhos, cartazes, slogans, crnicas. Escrever frases, textos e histrias sobre o tema famlia, com base nos parmetros de f. Apresentar situaes familiares reais para dramatizaes e discusses.
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Discutir, em grupo, problemas que bloqueiam a comunicao e o dilogo na famlia. Discutir e debater sobre as principais transformaes fsicas, emocionais, intelectuais que se destacam na adolescncia. Fazer uma linha do tempo sobre fatos, datas que mais marcaram a sua vida. Organizar palestras e debates sobre os valores e contravalores (drogas, violncia, prostituio, abuso sexual, gravidez na adolescncia, aborto e outros). Observar a natureza por meio de excurses a parques ecolgicos , zoolgicos e ambientes onde no houve a preservao do meio ambiente. Discutir e estabelecer as diferenas entre religio, religiosidade e crenas e a importncia de respeitar a religio de outras pessoas. Fazer reportagens com alunos ao vivo sobre os temas trabalhados.
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4. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Fundamentos Os primeiros registros relacionados Educao Bsica de Jovens e Adultos no Brasil datam da dcada de 30, quando se consolida um sistema pblico de educao elementar no pas. Nesse perodo, a sociedade brasileira passava por transformaes associadas ao processo de industrializao e concentrao populacional em centros urbanos. A oferta de ensino bsico gratuito acolhia setores cada vez mais diversos. A ampliao da educao elementar foi impulsionada pelo Governo Federal que traava diretrizes educacionais, determinando as responsabilidades dos estados e municpios. Esse movimento incluiu esforos articulados nacionalmente de extenso do ensino elementar aos adultos, especialmente nos anos 40. Em 45, o pas vivia a efervescncia poltica da redemocratizao, com o fim da ditadura Vargas. A Segunda Guerra Mundial recm terminara e a Organizao das Naes Unidas alertava para a urgncia de integrar os povos visando a paz e a democracia. Isso contribuiu para que a Educao de Jovens e Adultos ganhasse destaque em relao educao elementar comum. Era urgente aumentar as bases eleitorais para a sustentao do governo central, integrar as massas populacionais de imigrao recente e incrementar a produo. Nesse perodo, a Educao de Jovens e Adultos define sua identidade tomando a forma de uma campanha nacional de massa, a Campanha de Educao de Adultos, lanada em 1947, que originou a conformao de um campo terico-pedaggico orientado para a discusso sobre o analfabetismo e a educao de adultos no Brasil. Nesse momento, o analfabetismo era concebido como causa, e no como efeito, da situao econmica, social e cultural do pas. Essa concepo legitimava a viso do adulto analfabeto como incapaz e marginal, identificvel psicolgica e socialmente com a criana. Durante a Campanha essa viso modificou-se. As vozes dos que superavam esse preconceito foram se adensando, reconhecendo o aluno analfabeto como ser produtivo, capaz de raciocinar e de resolver seus problemas. Para tanto, contriburam teorias mais modernas da Psicologia que desmentiam postulados anteriores de que a capacidade de aprendizagem dos adultos seria menor que a das crianas. No fim dos anos 50, as crticas Campanha de Educao de Adultos dirigiam-se tanto s suas deficincias administrativas e financeiras quanto sua orientao pedaggica. Criticava-se o carter superficial do aprendizado que se efetivava no curto perodo de alfabetizao e a inadequao do mtodo para a populao adulta e para as diferentes regies do pas. Essas crticas convergiram para uma nova viso do analfabetismo e para a consolidao de um novo paradigma pedaggico para a Educao de Jovens e Adultos, cuja referncia principal foi o educador Paulo Freire. Esse paradigma se fundamentou em prticas baseadas no novo entendimento da relao entre a problemtica educacional e a problemtica social. O analfabetismo, antes apontado como causa da pobreza e da marginalizao, passou a ser interpretado como efeito da situao de pobreza gerada por uma estrutura social no igualitria. Era preciso, portanto, que o processo educativo interferisse na estrutura social que produzia o analfabetismo. A alfabetizao e a educao de base de jovens e adultos deveriam partir sempre de um exame crtico da realidade existencial dos educandos, da identificao das origens de seus problemas e das possibilidades de super-los. Alm dessa dimenso social e poltica, os ideais pedaggicos que se difundiram tinham um forte componente tico, implicando profundo comprometimento do educa-
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dor com os educandos. Os analfabetos deveriam ser reconhecidos como homens e mulheres produtivos, que possuam uma cultura. A necessidade de estruturao e de organizao de normas que regiam a educao nacional, objetivando proporcionar ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realizao, qualificao para o trabalho e preparo para o exerccio da cidadania, levou publicao, em 20 de dezembro de 1961, da Lei n 4024, a primeira Lei de Diretrizes e Bases, que, a respeito do Ensino Supletivo, continha resqucios da poca em que a Educao de Jovens e Adultos era relegada a segundo plano. Com o movimento militar de 1964, os programas de alfabetizao e educao popular, que se multiplicaram no perodo 1961-64, foram vistos como grave ameaa ordem e seus promotores duramente reprimidos. O governo s permitiu a realizao de programas de alfabetizao de jovens e adultos assistencialistas e conservadores, at que, em 1967, assumiu o controle dessa atividade lanando o Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetizao. O Mobral constituiu-se como organizao autnoma em relao ao Ministrio da Educao, contando com um volume significativo de recursos. Em 1969, lanou-se numa campanha massiva de alfabetizao. Durante a dcada de 70 o Mobral expandiu-se por todo o territrio nacional, diversificando sua atuao. Das iniciativas derivadas do Programa de Alfabetizao, a mais importante foi o PEI Programa de Educao Integrada, que correspondia a uma condensao do antigo Curso Primrio. Esse Programa abria a possibilidade de continuidade de estudos para os recm-alfabetizados e para os chamados analfabetos funcionais, pessoas que dominavam precariamente a leitura e a escrita. Em 1971, foi publicada a Lei 5692, a segunda LDB da histria da educao brasileira, porque se impunha uma nova concepo de escola que veio a traduzir-se na idia de supletividade. O artigo 24 dessa Lei, ao expor a finalidade do Ensino Supletivo, destacava a importncia do suprimento da escolarizao regular para adolescentes e adultos que no a tinham seguido ou concludo na idade prpria. Com a emergncia dos movimentos sociais e o incio da abertura poltica na dcada de 80, projetos de alfabetizao se desdobraram em turmas de ps-alfabetizao, nas quais se avanava no trabalho com a lngua escrita e as operaes matemticas bsicas. Desacreditado nos meios polticos e educacionais, o Mobral foi extinto em 1985 e seu lugar foi ocupado pela Fundao Educar, que abriu mo de executar os programas passando a apoiar financeira e tecnicamente as iniciativas de governos, entidades civis e empresas a ela conveniadas. Nesse perodo de reconstruo democrtica, muitas experincias de alfabetizao ganharam consistncia desenvolvendo os postulados e enriquecendo o modelo da alfabetizao conscientizadora dos anos 60. Dificuldades encontradas na prtica geravam reflexo e apontavam novas pistas. Avanos importantes dessas experincias mais recentes consistem na incorporao de uma viso de alfabetizao como um processo que exige certo grau de continuidade e sedimentao; na incorporao da cultura e da realidade vivencial dos educandos no contedo da prtica educativa; e no carter crtico, problematizador e criativo que se pretende imprimir na Educao de Jovens e Adultos.
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A partir de meados da dcada de 80, difundem-se entre os educadores brasileiros estudos e pesquisas sobre a aprendizagem da lngua escrita com base na Lingstica e na Psicologia, que lanam novas luzes sobre as prticas de alfabetizao. Os primeiros anos da dcada de 90 no foram muito favorveis s polticas educacionais. Historicamente, o Governo Federal foi a principal instncia de apoio e articulao das iniciativas de Educao de Jovens e Adultos. Com a extino da Fundao Educar, em 1990, criou-se um vazio em termos de polticas federais para o setor. Alguns estados e municpios tm assumido a responsabilidade de oferecer programas na rea, assim como algumas organizaes da sociedade civil, mas a oferta est longe de satisfazer a demanda. Assim, a histria da Educao de Jovens e Adultos no Brasil chega dcada de 90 reclamando a consolidao de reformulaes pedaggicas que, alis, vm-se mostrando necessrias em todo o Ensino Fundamental. Em resposta, a Lei n 9394, de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, deu novo enfoque Educao de Jovens e Adultos . No Brasil existem mais de 35 milhes de pessoas maiores de 14 anos que no completaram 4 anos de escolaridade, alm dos 20 milhes de analfabetos (censo de 91). Esse contingente constitui o pblico potencial dos programas da Educao de Jovens e Adultos, correspondente ao primeiro segmento do Ensino Fundamental. Do pblico que tem acorrido aos programas para jovens e adultos, uma ampla maioria constituda de pessoas que j tiveram passagens pela escola, dentre elas muitos adolescentes e jovens recm-excludos do sistema regular. A par disso, as exigncias educativas do mundo contemporneo so crescentes e imperiosas. Cada vez mais a capacidade de comunicao, o desenvolvimento de habilidades e competncias, aliados formao contnuada, fazem-se necessrios. Essa situao ressalta o grande desafio pedaggico em termos de seriedade e criatividade que a Educao de Jovens e Adultos impe: como garantir a esse segmento social, que vem sendo marginalizado nas esferas socioeconmica e educacional, acesso cultura letrada que lhe possibilite uma participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e da cultura. No Distrito Federal, a Educao de Jovens e Adultos tem merecido especial ateno em termos de atividades e projetos direcionados s caractersticas especficas dos alunos. Em sua maioria , o aluno jovem e adulto local tem entre 17 e 40 anos, mulher e casado. Pertence a um segmento da populao que vive do mercado informal, do subemprego, do emprego temporrio, das atividades domsticas ou agrcolas. um trabalhador excludo prematuramente do sistema de ensino. um jovem prematuramente obrigado a ser adulto por j estar no mercado de trabalho ou por j constituir famlia. Ele quer resgatar a escolarizao numa escola em que encontre uma formao mais apropriada e mais prxima das questes enfrentadas em seu cotidiano. Ele busca nessa escola um complemento para a reflexo de sua prtica social e para o aperfeioamento de seu universo cultural. Ciente dessa responsabilidade, a Secretaria de Educao do Distrito Federal/ Fundao Educacional do DF assume o seu compromisso com essa clientela incluindo esse captulo, relativo s estratgias curriculares a serem implementadas na Educao de Jovens e Adultos, no novo currculo de Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal.
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Objetivos Gerais Proporcionar ao aluno jovem e adulto o resgate da auto-confiana para que a aprendizagem se processe e lhe assegure acesso cultura e ao conhecimento cientfico de modo a atingir a maturidade intelectual e a independncia cognitiva. Tornar a Educao de Jovens e Adultos mais atraente, mais vivel, mais eficiente e mais digna por meio de uma ampla formao que envolva questes ticas, polticas e sociais, a par das questes tcnicas e estruturais, que devem ser trabalhadas objetivando o desenvolvimento de competncias e habilidades tpicas da vida em sociedade, da cidadania e da preparao para o trabalho. Objetivos Especficos Estruturar o desenvolvimento da Educao de Jovens e Adultos a partir do Currculo de Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, em segmentos e semestres que possibilitem a articulao vertical e horizontal dos contedos significativos necessrios aquisio de habilidades e de competncias requeridas. Considerar os princpios bsicos da Andragogia como norteadores da ao pedaggica. Selecionar e organizar as atividades ou experincias de aprendizagem considerando o contexto dos alunos e suas experincias prvias. Desenvolver estratgias que possibilitem a acelerao do processo de aprendizagem do aluno, respeitando o ritmo de cada um. Cuidar para que, em todas as atividades, sejam cultivados valores e atitudes e desenvolvidas habilidades que levem ao domnio das competncias bsicas necessrias ao mundo moderno. Implementar uma sistemtica de avaliao que possibilite o acompanhamento de resultados e a melhora permanente do processo educativo. Estruturao O Sistema de Ensino do Distrito Federal admitir Cursos e Exames Supletivos que compreendero a base nacional comum dos Currculos do Ensino Fundamental e Mdio, habilitando o prosseguimento de estudos, inclusive em carter regular. Os Cursos Supletivos, em nvel de Ensino Fundamental e Mdio, sero organizados por Segmentos e esses em Semestres. Essa forma de organizao elimina os nveis que serviam como referencial de desenvolvimento curricular e para a circulao de estudos. A Educao de Jovens e Adultos, a partir do ano 2.000, ser estruturada segundo a Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e a Resoluo n 02/98-CEDF e ser oferecida pela rede pblica de ensino do Distrito Federal em trs segmentos.
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1 Segmento Ensino Fundamental Compe-se de 4 (quatro) semestres, cada um com 400 (quatrocentas) horas/ aula, perfazendo um total de 1.600 (um mil e seiscentas) horas, sendo equivalente s antigas Fases I e II do Supletivo e s 4 (quatro) primeiras sries do Ensino Fundamental e desenvolvido de forma presencial. Esse segmento atende jovens e adultos semi e no alfabetizados, com idade mnima de 14 (quatorze) anos no diurno e de 15 (quinze) anos no noturno. 2 Segmento Ensino Fundamental Compe-se de 4 (quatro) semestres, cada um com 400 (quatrocentas) horas/ aula, perfazendo um total de 1.600 (um mil e seiscentas) horas, sendo equivalente antiga Fase III do Supletivo e s 4 (quatro) ltimas sries do Ensino Fundamental, e desenvolvido utilizando-se ensino personalizado. Esse segmento atende jovens e adultos alfabetizados que tenham concludo o 1 segmento ou equivalente, com idade mnima de 14 (quatorze) anos no diurno e de 15 (quinze) anos no noturno. 3 Segmento Ensino Mdio Compe-se de 3 (trs) semestres, cada um com 400 (quatrocentas) horas/aula, perfazendo um total de 1.200 (um mil e duzentas) horas, sendo equivalente antiga Fase IV do Supletivo e s 3 (trs) sries do Ensino Mdio, desenvolvido utilizando ensino personalizado. Esse segmento atende jovens e adultos a partir de 18 (dezoito) anos de idade que tenham concludo o 2 Segmento ou equivalente. No 1 Segmento (alfabetizao e sries iniciais do Ensino Fundamental), a jornada diria ser de 3 (trs) horas presenciais, e at 1 (uma) hora diria, destinadas aos estudos orientados, tendo em vista a impossibilidade real de o aluno de EJA poder freqentar diariamente nmero de horas/aula superior. Questes como segurana, condies fsicas, de trabalho e de deslocamento, determinam a estratgia e a jornada noturna do alunado. No 2 e no 3 Segmentos, principalmente no primeiro e no ltimo, horrios, devero ser desenvolvidos estudos personalizados, trabalhos em grupo e atividades com utilizao de material auto-instrucional, o que flexibiliza a necessidade de presena integral do aluno durante as 4 (quatro) horas de jornada. As disciplinas, de 1 (uma) a 3 (trs), sero oferecidas em blocos de modo que o aluno conclua parceladamente o semestre, vencendo pequenos obstculos de cada vez. A durao total de todo o Curso Supletivo, da alfabetizao a complementao e consolidao da Educao Bsica, de 5,5 (cinco e meio) anos ou 11 (onze) semestres, em mdia. O ensino personalizado so uma forma de desenvolver os Cursos Supletivos com avaliao no processo e matrcula por disciplina, utilizando aulas presenciais combinadas com tecnologia instrucional do ensino a distncia e uso de materiais didticos prprios para esta metodologia. A Educao de Jovens e Adultos ter durao mdia de 4400 (quatro mil e quatrocentas) horas/aula de efetivo trabalho. Essas horas/aulas sero distribudas nos trs Segmentos e semestralmente, por meio de ensino presencial e/ou ensino personalizado.
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O aluno jovem e adulto pode ingressar nos Cursos Supletivos em qualquer perodo do ano e/ou do semestre, desde que haja vaga no estabelecimento de ensino. Esse ingresso dar-sede forma sucessiva (no incio e ao longo do ano letivo) ou distributiva (por meio de Exame de Classificao/Reclassificao). Observe-se que, a partir do ano 2.000, os estabelecimentos de ensino que ofereciam as Fases I e II podero continuar a faz-lo na forma e nas condies do 1 Segmento. A oferta do 2 Segmento (antiga Fase III) e do 3 Segmento (antiga Fase IV) dever ser concentrada, prioritariamente, em 1 (um) ou no mximo em 3 (trs) Ncleos de Estudos Supletivos NES, por Diviso Regional de Ensino DRE, onde no seja ofertado o Ensino Noturno (5 a 8 sries do Ensino Fundamental e 1 a 3 sries do Ensino Mdio). Os NES alm de oferecerem o 2 e 3 Segmentos, sero plos de difuso e de irradiao e metodologias e de produo e distribuio de material didtico para as escolas tributrias (do 1 Segmento), funcionando como bases de apoio para experincias, estudos e pesquisas de EJA. Esses Ncleos tambm apresentaro um vnculo metodolgico, na rea de EJA, com o Centro de Estudos Supletivos da Asa Sul CESAS, que estar ligado metodologicamente ao Departamento de Pedagogia/Educao Bsica Educao de Jovens e Adultos. Operacionalizao Metodologia O ritmo de cada aluno, suas caractersticas pessoais e profissionais, sua experincia de vida, o contexto socioeconmico e cultural, e os seus interesses e expectativas so pilares da metodologia de EJA. A EJA deve considerar, ainda , os princpios da Andragogia, tomando os contedos SIGNIFICATIVOS como meio para desenvolver os processos cognitivos, necessrios ao desenvolvimento de habilidades necessrias para o domnio das competncias requeridas, privilegiando a capacidade de pensar e de processar, e a autonomia intelectiva, com destaque para o fato de que jovens e adultos: devem ter desejo de aprender; aprendem somente o que sentem necessidade de aprender; aprendem praticando, fazendo; tm o aprendizado centralizado em problemas reais; tm experincia de vida que afeta o aprendizado; aprendem melhor em ambiente informal; tm melhor aproveitamento quando so utilizados vrios mtodos, recursos e procedimentos de ensino; querem oportunidade para descobrir e construir por si mesmos. A seleo e a organizao das atividades ou experincias de aprendizagem pressupem critrios que se relacionam com: o contexto do aluno; o nvel de desenvolvimento dos alunos;
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os objetivos pretendidos; as normas e os valores que sero cultivados; as competncias, as habilidades e os procedimentos requeridos. Recursos Instrucionais Ser utilizado material didtico adequado estratgia de ensino presencial (1 Segmento) e estratgia de estudos personalizados (2 e 3 Segmentos). No primeiro caso, como reforo ao processo ensino-aprendizagem e como enriquecimento curricular; no segundo ensino personalizado , como material viabilizador de estudo e como guia ao desenvolvimento do ritmo prprio de cada aluno. Matrcula e Organizao das Turmas A matrcula em Curso Supletivo presencial ou estudos personalizados - poder ser efetivada mediante a comprovao de escolarizao anterior ou mediante Exames de Classificao/Reclassificao e de Capacitao definidos pelo estabelecimento de ensino. As turmas, no 1 Segmento, tero, em mdia, 35 (trinta e cinco) alunos e o mesmo tipo de desenvolvimento curricular e procedimento de matrcula costumeiramente utilizados. No 2 e 3 Segmentos, com 120 (cento e vinte) alunos, em mdia, por professor/bloco de disciplinas, a matrcula seguir os blocos ofertados, com posterior rodzio, at a cobertura de toda as disciplinas. Para a matrcula, so exigidos do aluno documento de identificao (carteira de identidade, certido de casamento ou de nascimento), CPF, ttulo de eleitor (para maiores de 18 anos) e certificado de reservista (para alunos do sexo masculino e maiores de 18 anos) e 1 (uma) foto 3x4. Exames de Classificao/Reclassificao e de Capacitao Os Exames de Classificao (arts. 99, 2 e 3; 100, 1 e 102, 2, I a III, da Resoluo n 02/98 CEDF) supriro a inexistncia de documentos relacionados vida escolar pregressa do aluno. A classificao depender de aprovao em avaliao realizada por comisso de professores, habilitados na forma da lei e designados pela direo da instituio educacional. A reclassificao (art. 101 da Resoluo n 02/98 CEDF) poder ser feita para viabilizar o avano do aluno, em cada Segmento, ou de um Segmento para outro. Quando no for possvel fazer o aproveitamento de estudos realizados com xito pelo aluno, em decorrncia da no correspondncia das competncias/habilidades/ contedos significativos verificada no processo de cotejamento ou da experincia profissional que o tenha capacitado em determinado componente curricular, poder ser realizado Exame de Capacitao, a critrio da instituio educacional (art. 114 e pargrafo nico da Resoluo n 02/98 CEDF). Sendo devidamente comprovada a experincia adquirida, o aluno ser submetido classificao (art. 102, 2, III, da Resoluo n 02/98 CEDF).
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O Exame de Classificao, quando se tratar do 1 e do 2 Segmentos, consistir na aplicao de provas, ao aluno candidato, de Matemtica e de Lngua Portuguesa; quando se tratar do 3 Segmento, o aluno ser submetido avaliao nos componentes curriculares por ele pretendidos. Em ambos os casos (1 e 2 Segmentos ou 3 Segmento), quando se tratar de experincia ou de conhecimentos adquiridos, desde que devidamente comprovados, a avaliao a que o aluno venha a ser submetido (conforme os critrios de classificao estabelecidos pela instituio de ensino) ser feita em relao ao componente curricular correspondente a tais experincias e conhecimentos. O Exame de Capacitao consistir na aplicao de provas relativas aos componentes curriculares que tenham sido cursados pelo aluno (j que se trata de aproveitamento de estudos) e cuja documentao no seja suficiente para sua comprovao. Em todos os casos, o resultado dever ser arquivado no dossi do aluno. Freqncia Ser exigida a freqncia de 75% (setenta e cinco por cento) sobre o conjunto das disciplinas em que o aluno se matricular, no 1 Segmento estratgia presencial. No 2 e 3 Segmentos a freqncia recomendada nos momentos presenciais e nos momentos preparatrios para os estudos personalizados; valero, como comprovao desta, o cumprimento das atividades propostas, as orientaes do professor e o desenvolvimento e participao do aluno. Avaliao A avaliao na EJA deve ser orientada pelos objetivos, valores, atitudes, habilidades, competncias e procedimentos estabelecidos no plano didtico e advindos do Currculo de Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, luz das caractersticas dos jovens e adultos e do contexto scio-econmico e cultural. O professor deve ter uma postura avaliativa constante, propiciando atividades diferenciadas como reforo aos alunos em defasagem. fundamental a participao dos alunos jovens e adultos na avaliao contnua das suas aprendizagens. O professor no deve enfatizar apenas os erros ou os desconhecimentos do aluno, mas considerar e tornar evidente tudo o que j conseguiram aprender. A avaliao elemento de integrao entre aprendizagem e ensino. A avaliao final no deve referir-se a uma soma exaustiva de todos os objetivos didticos estabelecidos. Ela deve basear-se nas aprendizagens essenciais que os alunos tenham tido condies de sedimentar no perodo. necessrio avaliar a aptido dos jovens e adultos para prosseguirem em seus estudos at, pelo menos, o trmino do Ensino Fundamental, para que se verifique a capacidade de o aluno melhorar a sua insero social e profissional, e para que se observe o incremento da sua confiana na capacidade de aprender. Deve-se, tambm, proceder a observaes sistemticas do acompanhamento da aprendizagem do jovem e do adulto, a anlise das produes dos alunos, alm das atividades especficas para avaliao. Em todos os segmentos deve-se garantir que as situaes de aprendizagem sejam semelhantes s da vida do aluno e deixar claro o que se pretende avaliar. Deve ser ressaltada a auto-avaliao, como forma de incentivar a autonomia intelectiva do aluno e como meio de confrontar diferentes pontos de vista tanto do aluno, quanto do professor. Aps a concluso de cada disciplina oferecida no semestre, em cada Segmento, o aluno receber a meno Apto (A) ou No Apto (NA), que no ter vinculao direta
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com notas e refletir o alcance das competncias, habilidades e procedimentos, alm dos valores e atitudes, sob a tica do jovem e do adulto, partindo de onde eles se encontravam, em termos de conhecimentos e vivncias. Transferncia e Aproveitamento de Estudos No sistema de ensino do Distrito Federal, a transferncia do aluno de uma para outra instituio educacional depender da existncia de vaga e ocorrer, preferencialmente, nos perodos de frias e recessos. A transferncia far-se- pela Base Nacional Comum do Currculo. A instituio educacional poder fazer aproveitamento dos estudos realizados com xito pelo aluno ou da experincia profissional que o tenha capacitado em determinados componentes curriculares. Circulao de estudos A circulao de estudos entre modalidades de ensino, respectivas organizaes e sistemas de avaliao ser sempre permitida, desde que efetuadas as necessrias adaptaes (art. 108, Resoluo n 02/98 CEDF). No haver objees circulao do aluno da EJA para o Ensino Fundamental ou Mdio, diurno ou noturno, e vice-versa. Recuperao de estudos A recuperao de estudos um direito do aluno e uma obrigao da instituio educacional. So admitidas para o Sistema de Ensino do Distrito Federal as seguintes recuperaes de estudo: contnua, quando paralela ao desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, no decorrer do perodo letivo, sejam semestres ou semanas, assim que identificado o baixo rendimento do aluno; peridica, quando realizada entre perodos de verificao do rendimento do aluno, to logo se conheam os resultados da avaliao; final, quando realizada aps o trmino das atividades docentes do semestre, no caso do 1 Segmento, e aps o trmino de cada bloco de disciplinas, no caso do 2 e 3 Segmentos. Em todos os semestres dos 3 (trs) Segmentos, deve-se priorizar um horrio (hora/ aula), ou parte dele, para a recuperao, que ser desenvolvida paralelamente a um novo bloco de disciplinas ou semestre. O primeiro e o ltimo horrios sero, prioritariamente, utilizados para recuperao paralela, como reforo para o aluno, seja na estratgia presencial seja na de estudos personalizados. Os resultados obtidos pelo aluno, aps estudos de recuperao, devem preponderar sobre os resultados anteriores.
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Planejamento A atividade pedaggica um processo de criao e de recriao de conhecimento que reduz a distncia entre conceitos abstratos e a vida concreta. A maioria dos alunos jovens e adultos interage com uma grande diversidade de textos; portanto, o professor deve se utilizar dessas possibilidades de leitura e de escrita para motivar a aprendizagem. As interaes em sala de aula devem considerar os diferentes ritmos, comportamentos, experincias pessoais, contextos familiares, valores e nveis de conhecimento que favorecem a troca de repertrios e de viso do mundo, com a conseqente ampliao das capacidades individuais. O processo de aquisio do conhecimento pressupe a elaborao de uma seqncia de atividades pelas quais se espera promover a aprendizagem, prevendo o tempo e os materiais necessrios. preciso prever tambm como se far a avaliao nas vrias fases do processo e quais os indicadores que sinalizaro o grau de alcance das competncias e habilidades inerentes quele semestre. So elementos fundamentais de um plano: definio das competncias e habilidades a serem alcanadas e os respectivos contedos significativos; seqncia de atividades didticas; procedimentos de avaliao; indicao do tempo de durao previsto; indicao dos materiais necessrios. O plano didtico orientado por eixos temticos uma opo especialmente indicada para a Educao Bsica Ensino Fundamental. A escolha de um eixo temtico deve ser feita considerando sua relevncia para o grupo de educandos e seu potencial didtico. Antes da elaborao do plano didtico relevante fazer uma caracterizao do grupo de educandos para o qual o plano ser elaborado e uma caracterizao do plano didtico, descrevendo o foco central do plano, as competncias e habilidades, os contedos significativos requeridos, o plano de atividades, os materiais necessrios e os procedimentos de avaliao. A seleo e organizao das atividades ou experincias de aprendizagem pressupe alguns critrios que o educador deve considerar. Esses critrios se relacionam diretamente com: as competncias e habilidades pretendidas; a natureza da aprendizagem; os contedos significativos requeridos; nvel de desenvolvimento e de participao dos alunos. O aluno jovem e adulto deve ser orientado para descobrir o prazer do conhecimento. O professor deve adotar uma metodologia que contemple alunos diferentes entre si . E a avaliao deve ser diagnstica e formativa. Conseqentemente, o resultado, computado de modo sistemtico, contnuo e cumulativo, deve servir para implementar novas aes e intervenes e no para gerar um clima angustiante de julgamento.
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5. EDUCAO ESPECIAL
Currculo A Educao Especial, no enfoque inclusivista proposto pela Lei 9394/96, cumpre sua especificidade ao possibilitar aos alunos com necessidades educacionais especiais desenvolver suas competncias, ultrapassando os limites de sua situao. Incluir/integrar os alunos, desde a Educao Infantil, nas classes regulares e propiciar-lhes suportes especiais para que venam suas limitaes tornam-se objetivos explcitos dessa modalidade. Todas as especificidades da Educao Especial, que sempre fizeram do Distrito Federal um modelo nacional de trabalho exitoso, so enfocadas como instrumentos para conseguir que cada aluno, em particular, procure se superar e desenvolver competncias que lhe possibilitem autonomia em sua situao de vida diria e, tambm, em situao de trabalho que lhe favorea resgatar a dignidade de vida, mesmo que com necessidades especiais. A LDB, quando, em seu Art. 58, estabelece que a Educao Especial ser, preferencialmente, oferecida na rede regular de ensino, preocupa-se em possibilitar ao aluno com necessidades especiais a oportunidade de convivncia normal com os demais alunos, como forma de ampliar suas potencialidades. O direito a uma vida plena, ao usufruto da cidadania no lhe pode ser negado. Escola cabe a responsabilidade de fazer valer esse direito; e o Currculo, enquanto instrumento de construo de competncias, deve orquestrar as aes para sua total consecuo. Para os demais alunos, ser tambm a oportunidade de conviver com as diferenas e aprender a respeit-las, fortalecendo-lhes os valores humanos como a solidariedade e a cooperao. Dominar o Currculo alm de sua competncia especfica, para tornar-se o agente mobilizador dos conhecimentos necessrios que iro fornecer o suporte pedaggicometodolgico ao professor da classe regular e ao aluno que necessitar, tende a ser uma das responsabilidades do professor da Educao Especial. Atender o aluno com sua necessidade especial, auxili-lo em seu trabalho de superao das condies limitantes, ajud-lo a criar uma auto-imagem positiva e uma viso de mundo realstica e possibilitar-lhe aceitar-se, enquanto ser diferente, alm de auxiliar o professor das classes regulares que receber esse aluno e precisa estar preparado para essa nova atribuio fortalecem o profissionalismo do professor que atua nessa modalidade de ensino. Proporcionar ao aluno portador de necessidades especiais atendimentos psicopedaggicos adequados sua condio, atendimento educacional compatvel sua necessidade e propiciar-lhe o desenvolvimento de competncias e de habilidades, compreende a concretizao do direito de todos educao bsica, estabelecido pela LDB. O atendimento em instituies especializadas ser mantido, em conformidade com a LDB, para alunos cujas condies no lhes possibilitar a integrao/incluso nas classes comuns de ensino regular. Alunos com necessidades educacionais especiais A Educao Especial tem sido definida em nosso pas segundo uma perspectiva mais ampla que ultrapassa a simples concepo de atendimentos especializados tal como vinha sendo a sua marca no ltimos tempos.
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Nesse sentido, uma anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que evitam considerar a educao especial como um subsistema parte e reforam o seu carter interativo na educao geral. Sua ao transversal permeia todos os nveis Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao Superior, bem como as demais modalidades Educao de Jovens e Adultos e Educao Profissional. Assim a integrao foi vista como um processo que evoluiu para a implantao de outro processo, o de incluso da criana e jovem com necessidades educacionais especiais na escola regular. A incluso na escola , ento, o processo pelo qual essa se adapta e se transforma para poder inserir em suas classes do ensino regular crianas e jovens com necessidades educacionais especiais que esto em busca de seu pleno desenvolvimento e exerccio da cidadania. O aluno com necessidades educacionais especiais aquele que apresenta, em comparao com a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente, que acarretam dificuldades em sua interao com o meio fsico e social e que apresenta , em carter permanente ou temporrio, algum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas ou altas habilidades, necessitando, por isso, de recursos especializados para desenvolver plenamente o seu potencial e/ou superar ou minimizar suas dificuldades. A classificao desses alunos, para efeito de prioridade no atendimento educacional especializado (preferencialmente na rede regular de ensino), consta da poltica educacional vigente e d nfase aos: Portadores de deficincia: mental, visual, auditiva, fsica e mltipla; Portadores de condutas tpicas, (problemas de conduta) Portadores de altas habilidades/superdotao. As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos procedimentos e facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue os efeitos negativos do seu uso. importante enfatizar, primeiramente, as necessidades de aprendizagem e as do processo ensino e aprendizagem. Currculo Escolar A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes. Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da Escola, colocada disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade. A proposta pedaggica da escola, como ponto de referncia para definir a prtica escolar, deve orientar a operacionalizao do Currculo como um recurso para promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos: a atitude favorvel da Escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino e de aprendizagem, de modo a atender s diferenas individuais dos alunos;
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a identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a priorizao de recursos e meios favorveis sua educao. a adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, ao invs de uniformes e homogeneizadoras; a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para atender demanda diversificada dos alunos; a necessidade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros, no convencionais, para favorecer o processo educacional. Adaptaes Curriculares As adaptaes curriculares constituem as possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do currculo, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades educacionais especiais, tornando-o dinmico, altervel, passvel de ampliao, a fim de que atenda realmente a todos os educandos. Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um elemento dinmico da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com necessidades educacionais especiais: no se fixa no que de especial possa ter a educao dos alunos, mas flexibiliza a prtica educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em funo de suas possibilidades e diferenas individuais. Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das Escolas, levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais essas questes tm significado particularmente importante. Nveis de Adaptaes Curriculares As adaptaes curriculares no devem ser entendidas como um processo exclusivamente individual ou uma deciso que envolve apenas o professor e o aluno. Realizam-se em trs nveis: A No mbito da proposta pedaggica (currculo escolar) As adaptaes curriculares no nvel da proposta pedaggica devem focalizar, principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio. Elas devem propiciar condies estruturais para que possam ocorrer no nvel da sala de aula e no nvel individual, caso seja necessria uma programao especfica para o aluno. A B No currculo desenvolvido na sala de aula As medidas adaptativas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se, principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam como fazer, a organizao temporal dos componentes curriculares e a coordenao das atividades docentes, de modo a favorecer a efetiva participao e integrao do aluno bem como a sua aprendizagem. B C No nvel individual As modalidades adaptativas, nesse nvel, focalizam a atuao do professor na avaliao e no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal na defini-
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o do nvel de competncia curricular do educando, bem como na identificao dos fatores que interferem no processo de ensino e de aprendizagem. As adaptaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas progressivas de adequ-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com as necessidades do aluno (adaptao processual). Categorias de Medidas Adaptativas Adaptaes de Acesso ao Currculo Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino, bem como aos recursos pessoais do professor e seu preparo para trabalhar com os alunos. So definidas como alteraes ou recursos especiais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar o desenvolvimento do currculo escolar pelos alunos com necessidades educacionais especiais. As seguintes medidas constituem adaptaes de acesso ao currculo: criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de atendimento; propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas com as quais convive na comunidades escolar; favorecer a participao nas atividades escolares; propiciar o mobilirio especfico necessrio; fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos necessrios; adaptar materiais de uso comum em sala de aula; adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de comunicao oral (no processo de ensino e de aprendizagem e na avaliao); Sugestes que favorecem o acesso ao currculo: agrupar os alunos de maneira que facilite a realizao de atividades em grupo e incentive a comunicao e as relaes interpessoais; propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentao; encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno; adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir partes que podem desviar a ateno do aluno; incluir desenhos, grficos que ajudem na compreenso; destacar imagens; modificar contedos de material escrito de modo a torn-lo mais acessvel compreenso, etc.; providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensino e de aprendizagem;
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favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-aluno, aluno-adultos; providenciar softwares educativos especficos; despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno; apoiar o uso dos materiais de ensino e de aprendizagem de uso comum; atuar no sentido de eliminar sentimentos de inferioridade, menosvalia e fracasso. Adaptaes nos Elementos Curriculares Focalizam as formas de ensinar e avaliar, bem como as competncias e habilidades a serem desenvolvidas, considerando a temporalidade. So definidas como alteraes realizadas nas competncias, habilidades, procedimentos de avaliao, atividades e metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos. A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na Escola so consideradas menos significativas, porque constituem modificaes menores no currculo e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto de sala de aula. Alguns aspectos desses tipos de adaptao so importantes como medidas preventivas levando o aluno a desenvolver as competncias e habilidades de maneira mais ajustada s suas condies individuais, para prosseguir na sua carreira acadmica, evitando-se seu afastamento da escola regular. As adaptaes organizativas tm um carter facilitador do processo de ensino e de aprendizagem e dizem respeito: ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades de ensino e de aprendizagem; organizao didtica da aula prope competncias e habilidades de interesse do aluno ou diversificados, para atender s suas necessidades especiais, bem como disposio fsica de mobilirios, de materiais didticos e de espao disponveis para trabalhos diversos; organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas prope previso de tempo diversificada para desenvolver as diferentes atividades na sala de aula. As adaptaes relativas s competncias e habilidades dizem respeito: priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex.: habilidade de leitura e escrita, clculos, etc.; a priorizao de procedimentos que enfatizam capacidades e habilidades bsicas de ateno, participao e adaptabilidade do aluno. Ex.: desenvolvimento de habilidades sociais, de trabalho em equipe, de persistncia na tarefa, etc.; a sequenciao pormenorizada de competncias e habilidades que requeiram processos gradativos de menor maior complexidade das tarefas, atendendo seqncia de passos, ordenao da aprendizagem, etc.;
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ao reforo da aprendizagem e retomada de determinadas competncias e habilidades para garantir o seu domnio e a sua consolidao; eliminao de competncias e habilidades menores, relevantes para dar enfoque mais intensivo e prolongado s consideradas bsicas e essenciais no currculo. As adaptaes avaliativas dizem respeito: seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno. Propem modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas e dos instrumentos de avaliao, de modo a atender s peculiaridades dos que apresentam necessidades especiais. As adaptaes nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-aprendizagem referem-se ao como ensinar os componentes curriculares. Dizem respeito : alterao nos mtodos definidos para o desenvolvimento de competncias e habilidades; seleo de um mtodo mais acessvel para o aluno; introduo de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a fixao e consolidao de conhecimentos j ministrados utilizadas para reforar ou apoiar o aluno, oferecer oportunidades de prtica suplementar ou aprofundamento. So facilitadas pelos trabalhos diversificados, que se realizam no mesmo segmento temporal; introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas aprendizagens; introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a turma, enquanto os demais colegas realizam outras atividades. indicada nas atividades mais complexas que exigem uma sequenciao de tarefas; alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos, etc.; alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de recurso do tipo: eliminar partes de seus componentes (simplificar um problema matemtico, excluindo a necessidade de alguns clculos, um exemplo); ou explicitar os passos que devem ser seguidos para orientar a soluo da tarefa, ou seja, oferecer apoio, especificando passo a passo a sua realizao; alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais uso de mquina braille para o aluno cego, calculadoras cientficas para alunos com altas habilidades /superdotados, etc. As adaptaes na temporalidade dizem respeito: alterao no tempo previsto para o desenvolvimento das competncias e habilidades; ao perodo para alcanar determinadas competncias e habilidades; a flexibilidade e a dinamicidade do Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal podem no ser suficientes para superar as restries do sistema educacional ou compensar as limitaes reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias, entende-se que as adaptaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias, podendo-se adotar tanto medidas adaptativas preventivas quanto medidas adaptativas significativas.
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Os quadros a seguir sintetizam as medidas adaptativas preventivas e significativas.
MEDIDAS ADAPTATIVAS PREVENTIVAS

Organizativas organizao de agrupamentos; organizao didtica; organizao do espao. Relativas aos objetivos e contedos priorizao de reas ou unidades de contedos; priorizao de tipos de contedos; priorizao de objetivos; seqenciao; eliminao de contedos secundrios. Avaliativas Nos procedimentos didticos Na Temporalidade
adaptao de modificao de modificao da temporalidade tcnicas e procedimentos; para instrumentos; introduo de determinados modificao de atividades objetivos e tcnicas e alternativas s contedos instrumentos. previstas; previstos. introduo de atividades complementares s previstas; modificao do nvel de complexidade das atividades eliminando componentes, seqenciando a tarefa e facilitando planos de ao; adaptao dos materiais; modificao da seleo dos materiais previstos.
MEDIDAS ADAPTATIVAS SIGNIFICATIVAS

Relativas aos Objetivos Relativas aos Contedos Relativas Metodologia Relativas Avaliao Na Temporalidade
introduo de introduo de eliminao de contedos mtodos e objetivos especficos, procedimentos bsicos; complementares complementares introduo de ou alternativos; e alternativos de objetivos eliminao de ensino e de especficos, contedos aprendizagem; complementares bsicos do organizao; e/ou currculo. introduo de alternativos. recursos especficos de acesso ao currculo.
introduo de prolongamento critrios de um ano ou especficos de mais de permanncia do avaliao; eliminao de aluno na mesma critrios gerais srie ou ciclo. de avaliao; adaptaes de critrios regulares de avaliao; modificao dos critrios de promoo.
Segundo afirma Carvalho (1999), o direito do homem educao resguardado pela poltica nacional de educao, independentemente de gnero, raa, idade ou classe social. O acesso escola extrapola o ato da matrcula e implica apropriao do saber e das oportunidades educacionais oferecidas totalidade dos alunos com vistas a atingir as finalidades da educao, a despeito da diversidade na populao escolar.
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A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio, quando a realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional sem possibilidade de acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos para a universalizao do ensino. Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de democratizao da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam o seu desenvolvimento e progresso.
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6. AVALIAO
A avaliao parte integrante e intrnseca ao processo educacional Aprendizagens significativas consistem em resolver situaes e, em alguns casos, criar, reinventar solues. Nesse contexto de aprendizagem as concepes de avaliao relacionam-se com concepes de ensino e de aprendizagem e, tambm, com concepes das relaes sociais que se estabelecem no cotidiano da sala de aula. Considerando o conceito genrico de avaliar - julgar, determinar o valor, estimar o merecimento, ajuizar -, conclui-se que s possvel determinar o valor de alguma coisa se ela for colocada em relao outra. A avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos deve estar em perfeita sintonia com o Planejamento de Ensino, que deve, por sua vez, refletir os objetivos, os fundamentos e os postulados tericos estabelecidos no Currculo. O processo de avaliao abrange todas as facetas do ato de educar, entendendose por avaliao um processo mais amplo do que a simples aferio de conhecimentos constitudos pelos alunos em um determinado momento de sua trajetria escolar. Deve ser considerado tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido por exemplo, no acontecer a aprendizagem esperada significa que o ensino no cumpriu sua finalidade: a de fazer aprender. A avaliao deve ser estruturada em funo dos objetivos definidos no Plano de Ensino do professor A ao educativa pressupe objetivos a serem atingidos. Como ensinar e aprender so processos intimamente relacionados, medida que o professor prope os objetivos de seu ensino, est tambm prevendo as competncias e habilidades a serem alcanadas pelos alunos como resultado da aprendizagem. H, pois, uma estreita vinculao entre a avaliao e a definio de objetivos, j que avaliar , basicamente, comprovar se os resultados desejados foram alcanados. Da a necessidade de os objetivos, competncias, habilidades, atitudes e valores serem formulados com clareza, para que possam seguramente indicar o que avaliar, bem como direcionar a elaborao de instrumentos mais adequados. Durante a realizao das atividades de ensino e de aprendizagem, tanto professor quanto aluno devem dispor de informaes precisas acerca das aprendizagens efetivadas ou ainda a serem desenvolvidas viabilizando o aperfeioamento do processo pedaggico, que requer uma avaliao voltada para a construo de resultados, em permanente sintonia com os objetivos de ensino, competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos e, por extenso, com os procedimentos didticos utilizados. A avaliao deve ir alm do julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno Considerando a avaliao como um processo de ajuda efetividade do ensino e da aprendizagem, opta-se pela valorizao das aprendizagens significativas que assegurem o domnio de competncias e habilidades, de estratgias mentais do ato de apren-
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der, da formao geral do aluno e dos processos criativos e, por conseginte, rejeita-se a avaliao como mecanismo meramente burocrtico de classificao do aluno em termos de sucesso ou de fracasso. Compreendida como um processo interativo, do qual deve participar toda a comunidade educativa (professores, alunos, pais, especialistas), a avaliao conduz superao das concepes quantitativas e autoritrias do conhecimento, buscando a democratizao do processo vivido, do produto alcanado e do julgamento de valor sobre o resultado pretendido e alcanado. Assim compreendida, a avaliao gera conseqncias positivas para a formao do autoconceito e do projeto de vida do aluno, contribuindo para o desenvolvimento das competncias e das habilidades relativas ao aprender a ser. Alm disso, a avaliao da aprendizagem deve ter como um de seus propsitos subsidiar a prtica dos professores, oferecendo diagnsticos significativos para a definio e a redefinio do trabalho escolar, podendo corrigir os rumos do processo educativo em curso. A avaliao deve estar relacionada com as oportunidades oferecidas Considerando que a educao objetiva incentivar o esprito crtico, criativo e a flexibilidade de pensamento, no se pode restringir a avaliao utilizao, apenas, de atividades fechadas, que no permitam a manifestao de conhecimentos paralelos, construdos pelo aluno, alm ou margem do que foi previsto pelo professor. importante, tambm, lembrar que o desenvolvimento integral do aluno em seus aspectos afetivo, moral e social, no pode ser avaliado somente por meio de testes voltados para a verificao de aspectos cognitivos. Assim, torna-se fundamental no s analisar a relevncia do que est sendo avaliado, a adequao do instrumento aos propsitos da avaliao, mas tambm incorporar prtica atividades diversificadas, que coloquem em destaque diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno relativos s competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos. Nesse sentido, importante que o professor disponha de um repertrio variado de estratgias e que reflita sobre o significado de cada uma delas em relao s competncias, habilidades, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem trabalhados. Alm das tradicionais provas escritas individuais, deve-se lanar mo de atividades avaliativas diversificadas, sem perder de vista que a avaliao da aprendizagem s pode acontecer se for adequada s situaes didticas propostas, aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar. A diversificao das oportunidades de avaliao tambm proporciona ao professor uma maior quantidade de indicadores para o julgamento do desempenho dos seus alunos, em termos de aquisio de competncias e habilidades. A avaliao deve ser inicial (diagnstica) e contnua A avaliao um processo contnuo e sistemtico, portanto no pode ser espordica nem improvisada; como tal deve ser planejada. Sendo contnua, processo, acompanhamento da aprendizagem, identificao das conquistas, do desenvolvimento real do aluno. imprescindvel que o professor, de incio, identifique o desenvolvimento real e potencial dos seus alunos e encontre respostas para questes do tipo: O que so capazes de resolver/solucionar/aplicar sozinhos? O que so capazes de resolver/solucionar/aplicar com a ajuda de professores, livros, materiais didticos e outros elementos de mediao externa?
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Um dos propsitos da avaliao inicial, pois, informar ao professor o nvel de competncias, habilidades, atitudes e valores de seus alunos antes de iniciar o processo de ensino e de aprendizagem, de modo a identificar pr-requisitos para novas experincias de aprendizagem, inclusive. importante que ocorra uma avaliao no incio do perodo letivo. O fato de o aluno estar iniciando uma srie no informao suficiente para que o professor saiba sobre suas necessidades de aprendizagem. Mesmo que o professor acompanhe a classe de um ano para o outro, e que tenha registros detalhados sobre o desempenho dos alunos no ano anterior, no deve excluir essa investigao inicial, pois eles no deixam de aprender durante as frias e muita coisa pode ser alterada no intervalo dos perodos letivos. Esse tipo de avaliao, no entanto, no deve se restringir apenas ao incio do perodo letivo. recomendvel, tambm, no incio de cada unidade de ensino, que o professor verifique quais as competncias, habilidades, atitudes e valores j adquiridos, tendo em vista dar prosseguimento, com sucesso, s atividades planejadas. A avaliao investigativa inicial, portanto, dar o suporte necessrio ao professor para que desenvolva o seu planejamento de forma adequada s caractersticas de seus alunos. Esse o momento em que o professor vai se informar sobre o que o aluno j domina de determinada competncia e habilidade para, a partir da, estruturar sua programao, definindo os contedos significativos necessrios e o nvel de profundidade em que devem ser abordados. Desse modo, o professor obtm as informaes necessrias com vistas proposio de atividades e gerao de novos conhecimentos. O aluno, nesse processo, toma conscincia do que j domina e do que ainda pode aprender com relao a uma determinada competncia ou habilidade. O processo tambm contempla a observao contnua dos avanos e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos ao final de um perodo de trabalho, seja ele determinado pelo fim de um bimestre, ou de um ano, seja pelo encerramento de um projeto ou seqncia didtica. A avaliao contnua subsidia a avaliao final, ou seja, se o professor acompanha o aluno sistematicamente ao longo do processo, pode saber, em determinados momentos, o que o aluno j aprendeu. Esses momentos so importantes por se constiturem em boas situaes para que ambos, alunos e professores, identifiquem o que foi e o que no foi aprendido e possam redimensionar aes e procedimentos, se necessrio. Sendo um processo contnuo, a avaliao no se resume a um momento estanque de aplicao de provas ou testes. A qualidade do trabalho do professor, com vista aprendizagem dos seus alunos, deve estar associada capacidade de promoo dos avanos no desenvolvimento dos alunos. Nessa perspectiva, os conceitos e as notas atribudos no podem ter carter de permanncia um aluno considerado com conceito no satisfatrio, num determinado momento de avaliao, jamais poder ser visto como incapaz de ultrapassar essa condio. A avaliao dos resultados deve fornecer indicadores para a reorientao da prtica educacional A escola no pode deixar de repensar a questo das individualidades. As pessoas so diferentes, comportam-se de maneiras diversas, tm ritmos distintos de aprendizagem, tm potencialidades diferentes. Nessa perspectiva, fundamental considerar dois aspectos: o primeiro diz respeito ao esclarecimento das relaes entre o rendimento escolar de cada aluno e sua situao pessoal peculiar; o outro se refere instituio de procedimentos alternativos ou paralelos para atender aos alunos que precisam de mais tempo e estmulo para atingir o que se definiu como o mnimo qualitativo de aprendizagem para a disciplina e srie.
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O carter de terminalidade e de meditao dos contedos aprendidos devem, pois, ser eliminados, de modo que os resultados da avaliao possam ser concebidos como indicadores da aquisio de competncias, habilidades, atitudes e valores e para a reorientao da prtica educacional e nunca como um meio de estigmatizar os alunos. Se a avaliao permite verificar diretamente o nvel de aprendizagem dos alunos, permite tambm determinar a qualidade do processo de ensino, isto , o xito ou o fracasso do trabalho do professor. Nesse sentido, os resultados obtidos na avaliao se constituem em indicadores de reorientao ou de confirmao dos procedimentos e estratgias de ensino programados pelo professor, conforme o caso. Mesmo quando apenas um aluno ou um grupo de alunos apresentar um resultado no satisfatrio numa avaliao, antes de considerar se o problema est no prprio aluno, o professor deve ponderar e verificar se a causa desse mau desempenho no estaria no seu processo de ensino, que no logrou xito com os alunos mais fracos. Pode ocorrer que seus mtodos e tcnicas de trabalho estejam mais adequados aos alunos que j apresentam uma boa base cognitiva, mas no sejam suficientemente eficazes para garantir a aprendizagem de outros alunos que precisam de maior ateno. Ser que esses alunos esto necessitando de mais exerccios de fixao? Que contedos significativos devem ser retomados para que esses alunos consigam adquirir as competncias, habilidades, atitudes e valores previstos para a srie? Que outras formas de abordagem podem ajud-los a compreender e a dominar os contedos significativos requeridos? Que atividades podem ser introduzidas para que eles desenvolvam as competncias e habilidades necessrias? Colocando essas e outras questes que o professor poder encontrar novos caminhos na tentativa de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem com os alunos com dificuldades de aprendizagem. As respostas podem ser as mais diversas, variando de classe para classe, de aluno para aluno, pois cada uma configura situao diferente. Sabe-se que no existem verdades absolutas, nem uma receita nica de educao. O sucesso do trabalho do professor depende, em grande parte, da adequao das estratgias de ensino s caractersticas dos alunos, s suas necessidades, ao seu ritmo e ao seu nvel de aprendizagem. A avaliao deve ser utilizada como instrumento para o desenvolvimento das atividades didticas Qualquer atividade relevante para a aprendizagem pode e deve ser utilizada como instrumento de diagnstico e de investigao, bastando para isso que o professor tenha claros os objetivos da atividade e se coloque, permanentemente, como um investigador de processos de conhecimento. Desse modo, todas as atividades de aprendizagem passam a funcionar, no dia-a-dia da Escola, como um indcio do desenvolvimento do aluno, da efetividade dos processos de ensino. O que importa o olhar e a intencionalidade do professor. Os momentos de diagnstico e momentos formativos devem estar presentes no planejamento do professor; resultados e processos devem ser monitorados, para que as rotas, se necessrio, sejam alteradas. Utilizar a avaliao como instrumento para o desenvolvimento das atividades didticas requer que ela no seja interpretada como um momento esttico, mas antes como um momento de observao de um processo dinmico e no linear de construo do conhecimento. Caso os alunos tenham adquirido todas as competncias, habilidades, atitudes e valores previstos, podem continuar avanando no currculo, e iniciar a aprendizagem de outras competncias e habilidades. Mas, se um aluno ou um grupo de alunos, no conse-
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guir atingir as metas propostas, cabe ao professor realizar um trabalho de recuperao para tentar sanar as deficincias e dar a todos condies para obter xito na aprendizagem. Assim, a avaliao no apenas fornece dados para que o professor possa realizar um trabalho de recuperao e aperfeioar seus procedimento de ensino como tambm oferece ao aluno informao sobre seu desempenho em decorrncia da aprendizagem, proporcionando o conhecimento de seus erros e acertos e dando-lhe oportunidade para recuperar suas deficincias. nesse sentido que a avaliao assume sua dimenso formativa, orientadora, criando condies para a recuperao paralela e orientando o estudo contnuo e sistemtico do aluno, para que sua aprendizagem possa avanar em direo s competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos para o perodo. A avaliao deve ser norteada por critrios de avaliao previamente estabelecidos Se avaliar tambm planejar e estabelecer objetivos, de fundamental importncia que os critrios de avaliao, que condicionam seus resultados, estejam sempre subordinados s finalidades e objetivos previamente estabelecidos para qualquer prtica, seja ela educativa, social, poltica ou outra. Os critrios de avaliao so padres de referncia, parmetros, mediante os quais o professor reflete, analisa, julga e toma decises. No devem, portanto ficar resumidos definio dos procedimentos e aos instrumentos que sero utilizados no processo avaliativo, ou ainda definio de regras matemticas para o clculo das notas parciais ou finais. Luckesi (1984) enfatiza a importncia do critrio, dizendo que a avaliao no pode ser praticada sobre dados inventados pelo sujeito, sob pena de nada estar avaliando ou, pior ainda, estar enganando a si mesmo e aos outros. Nesse sentido, imprescindvel que o objeto da avaliao esteja claramente definido. Becker (1993), por sua vez, alerta para o fato de que enquanto o professor continuar a confundir competncias, habilidades, valores e atitudes com tcnicas e procedimentos, ou conhecimento com comportamento ou ainda fazeres mecnicos ou automticos com compreenso, tudo no passar de um grande equivoco. Ou seja, confundir com que avaliar com o que avaliar leva o docente a, em nome da produo do conhecimento, exercer, apenas, o controle do comportamento. Logicamente, ao se estabelecer os critrios de avaliao, h que se indicar, tambm, os procedimentos e instrumentos a serem utilizados, bem como as normas e/ou frmulas para o clculo ou composio dos resultados finais do processo avaliativo. Todavia, destaca-se como elemento essencial para a composio dos critrios de avaliao a indicao dos desempenhos esperados dos alunos, em termos de competncias, habilidades, atitudes e valores estabelecidos no plano de ensino. Os critrios de avaliao refletem, pois, as expectativas de aprendizagem, considerando as competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos para o perodo, a organizao lgica e interna da disciplina, as particularidades de cada momento da escolaridade, as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situao, os aspectos estruturais de cada realidade vivida pelos alunos. Realidades, como por exemplo, repetncia, ingresso tardio na escola, atendimento em uma Escola Rural e Multisseriada, so bastante singulares, e determinam as expectativas de aprendizagem; portanto, requerem critrios de avaliao bastante diferenciados. importante destacar que o objeto da avaliao representa as aprendizagens imprescindveis ao final do ciclo, alcanveis pela maioria dos alunos submetidos s condies de aprendizagem propostas.
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A recuperao deve constituir-se em garantia da aprendizagem A Resoluo n 2/98, do Conselho de Educao do Distrito Federal trata a questo da recuperao com vistas garantia da aprendizagem. Ressalta-se a tolerncia que deve haver por parte da escola e dos educadores com aqueles alunos que, em algum momento do processo de ensino e de aprendizagem, no tiveram as necessrias condies para aprender o que deveriam ter aprendido, no tempo e com os mtodos determinados pela Escola e pelos seus profissionais. fato que nem todos os alunos tm as mesmas condies para aprendizagem e que um ou alguns alunos de uma determinada turma podem ter carncias fsicas, psicolgicas, cognitivas ou afetivas, a maior parte delas decorrentes ou do contexto socioeconmico familiar no qual nasceu e vive, ou escolar no qual estuda, que impedem muitas vezes que tenham o mesmo desenvolvimento, num determinado tempo, que a maioria de seus colegas. Cabe Escola oferecer os meios necessrios, em funo de sua proposta pedaggica para que a aprendizagem de todos os alunos ocorra, efetivamente. Ao pensar a avaliao da aprendizagem devem ser analisadas questes do tipo: o que significa a recuperao no processo de ensino e de aprendizagem? De que forma a Escola como um todo contribuir na recuperao do aluno? Que fatores especficos o professor deve levar em conta ao planejar e executar a recuperao dos alunos? A nfase aos processos destinados recuperao deve se concentrar nas aprendizagens que necessitam ser efetivadas e resgatadas por parte do aluno; no se trata de possibilitar ao aluno, simplesmente, uma nova oportunidade de realizao de testes, provas, etc. A recuperao, portanto, no pode ser reduzida a mero episdio ou, simplesmente a uma outra oportunidade de verificao da aprendizagem. A recuperao constitui exigncia legal e deve ser desenvolvida sob vrias formas: contnua, quando paralela ao desenvolvimento do processo, no decorrer de todo o perodo letivo, na medida em que forem identificados problemas de aprendizagem; peridica, quando realizada entre perodos de verificao do rendimento do aluno, aps o conhecimento dos resultados obtidos pelo aluno; final, quando realizada aps o trmino do ano, semestre ou outro perodo letivo. O Conselho de Classe deve ser uma instncia democrtica, participativa e geradora de alternativas eficazes de avaliao O Conselho de Classe uma instncia democrtica de avaliao, com funo de diagnstico, aconselhamento, prognstico, levantamento de solues alternativas, elaborao de programas de recuperao, apoio, incentivo, reformulao de objetivos e metas, envolvimento, coleta de evidncias de mudanas de comportamento etc. A partir de critrios preestabelecidos no mbito da escola, compete ao Conselho analisar todos os aspectos que influenciam o processo de ensino e de aprendizagem, bem como confirmar a promoo ou no do aluno. Essa ltima competncia no deve ser preponderante, visto que uma srie de outras possibilidades podem e devem ser buscadas pelo professor e pelos administradores escolares, por ocasio das reunies desse Conselho. Alm de propiciar a mirada do aluno na dimenso individual, de acordo com sua prpria medida, considerando sua capacidade pessoal e seu esforo, bem como a sua performance em relao ao grupo, o Conselho possibilita ao professor excelentes oportunidades para uma auto-avaliao em relao ao trabalho desenvolvido com seus alunos, em face dos novos parmetros apresentados pelos seus pares. A grande finalidade do
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Conselho de Classe , pois, a de diagnosticar as causas dos desempenhos insatisfatrios e prognosticar ajudas adequadas indispensveis superao de tais deficincias. Para que as reunies resultem em contribuies significativas para o processo avaliativo, alguns procedimentos e orientaes devem ser observados, dentre outros: o aluno no deve ser rotulado pelos professores; as intervenes devem se constituir em observaes concretas a serem compatibilizadas entre os professores do mesmo aluno; o aproveitamento de cada aluno e da turma como um todo deve ser debatido, analisando-se as causas dos baixos ou altos rendimentos; alternativas de soluo para os problemas identificados devem ser indicadas e, conseqentemente, implementadas e avaliadas pelos responsveis. A participao de pais e alunos incorporada ao Conselho no deve ser entendida como uma interferncia externa no trabalho do professor, visto serem esses os principais interessados nos processos desenvolvidos pela escola. Alm do que, por fora de lei, as famlias tm o direito de exigir a explicao dos critrios avaliativos usados pelos professores. Ressalta-se que o Conselho de Classe no pode ser reduzido a constatao e a contemplao dos percentuais estatsticos de alunos aprovados e reprovados. Deve, ao contrrio, promover e fortalecer na comunidade escolar, o compromisso com o processo pedaggico por meio da reflexo e da discusso da prtica, auxiliando na avaliao do cotidiano escolar, traando caminhos que minimizem a evaso e a repetncia escolar, possibilitando principalmente, a consolidao do Currculo. Os instrumentos de avaliao devem ser elaborados em funo da aprendizagem significativa Para buscar evidncias de uma aprendizagem significativa, os instrumentos e procedimentos de avaliao utilizados pelo professor devem apresentar alguns aspectos de fundamental importncia: serem articulados com as competncias e habilidades planejadas e os contedos significativos ensinados e aprendidos pelos alunos, no decorrer do perodo escolar que se toma para avaliar; cobrir uma amostra representativa de todos os contedos significativos ensinados e aprendidos de fato e necessrios ao desenvolvimento de competncias e de habilidades; compatibilizar as competncias, habilidades, valores e atitudes exigidas pelo instrumento com as competncias, habilidades, atitudes e valores trabalhados e desenvolvidos na prtica do processo de ensino e de aprendizagem; compatibilizar os nveis de dificuldades do que est sendo avaliado com os nveis de dificuldades do que foi ensinado e aprendido; usar uma linguagem clara, compreensvel e objetiva para salientar o que se deseja pedir; ser construdo para auxiliar a aprendizagem do aluno, seja pela demonstrao da essencialidade das competncias, habilidades, atitudes e valores reque-
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ridos e dos contedos significativos necessrios, seja pelos exerccios inteligentes, ou pelos aprofundamentos cognitivos propostos; evidenciar, com clareza, as operaes mentais que propiciem o desenvolvimento das habilidades operatrias necessrias ao domnio das competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos. Tcnicas e instrumentos variados devem ser utilizados pelo professor, considerando que quanto mais dados ele obtiver sobre os resultados da aprendizagem, tanto mais vlida ser considerada a avaliao. A escolha e a quantidade dos recursos utilizados no processo de avaliao deve estar subordinada s competncias, habilidades, atitudes e valores propostos para o perodo, natureza dos componentes curriculares e dos contedos significativos abordados e, tambm ao nvel dos alunos. preciso que o professor esteja atento ao processo de correo e devoluo dos instrumentos de avaliao da aprendizagem. No se deve apresentar uma nota fria, sem maior significado. Os resultados das provas e testes devem ser devolvidos pessoalmente pelo professor, seguido dos adequados comentrios com os alunos, indicandolhes os acertos e erros, auxiliando-os a se autocompreenderem em seu processo pessoal de estudo, aprendizagem e desenvolvimento. A meno, conceito ou nota e suas implicaes Os conceitos, menes ou notas cumprem um importante papel na divulgao dos resultados da avaliao, junto aos seus principais interessados: alunos, professores, pais, administradores escolares, empregadores, outras instituies de ensino. Na condio de smbolos que expressam o desempenho obtidos pelos alunos, durante determinados perodos devem ser acompanhadas de informaes qualitativas para a sua correta interpretao. Sendo assim, requer a ateno dos administradores escolares e, principalmente, dos professores, para que o processo de atribuio das notas, conceitos ou menes no se limite a um mero registro burocrtico, mas, ao contrrio, tenha um significado que possibilite a anlise qualitativa dos resultados em termos de competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos. Consideraes finais Avaliar os alunos da Rede pblica de Ensino do Distrito Federal se apresenta como um dos grandes desafios a ser assumido por todos que so responsveis, direta ou indiretamente, por esse processo. Eis o papel fundamental da Escola: propiciar aos alunos a aquisio de competncias, habilidades, atitudes e valores indispensveis a uma efetiva participao na sociedade em que vivem. Entende-se como participao efetiva a apropriao dos meios para se situarem no mundo, entendendo as relaes que nele se estabelecem, criando e consumindo bens culturais e contribuindo para a transformao do mundo. Essa viso implica um compromisso em favor de uma prtica pedaggica democrtica, que conduza o aluno a pensar e a construir seu saber de forma independente, criativa, crtica, consciente e solidria. Uma prtica pedaggica que possibilite ao aluno o desenvolvimento das seguintes aprendizagens definidas, pela UNESCO, como eixos da educao contempornea.
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aprender a conhecer, ou aprender a aprender, de modo a beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a vida; aprender a fazer, por meio do desenvolvimento de competncias e habilidades que o tornem uma pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe; aprender a viver junto, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias; aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. Para que essas aprendizagens se concretizem no cotidiano da escola, a avaliao se coloca numa posio de condio estratgica para que as mudanas se consolidem. Posies tericas, crenas e hbitos necessitam ser revistos, substitudos se necessrio, em direo avaliao transformadora, estruturada luz de critrios bem definidos, a partir de uma realidade concreta.
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7.
FORMAO CONTINUADA
O Brasil incorporou orientao de suas polticas educacionais a necessidade de expanso e de melhoria do desempenho dos seus sistemas de ensino, procurando como uma de suas estratgias para alcan-las, e conseqentemente para elevar a qualidade de ensino ofertado pelas escolas pblicas, o aprimoramento e o fortalecimento da formao e do desenvolvimento profissional de seus professores. papel do professor encorajar, estimular, abrir perspectivas e caminhos para que o aluno desenvolva competncias e habilidades. Para isso, preciso que esse professor tenha conhecimentos, habilidades, atitudes, interesses e motivaes sempre enriquecidas e sempre atualizadas, sendo fundamental que realizem um trabalho consciente e seguro e que, sobretudo, seja capaz de trabalhar com destreza diante das incontveis e variadas situaes que inevitavelmente surgiro no desenvolver do processo pedaggico. necessrio valorizar o professor, atualizando-o, melhorando o seu desempenho e mantendo e aperfeioando sua competncia para que possa colaborar nas transformaes e melhorias projetadas para a educao escolar. Dessa maneira, a Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao surge como importante recurso de apoio ao desenvolvimento do Currculo, instrumentalizando o professor para um desempenho eficiente e eficaz, junto aos alunos da Rede Pblica de Ensino.
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7 9 11 11 12 13 16 17 17 19 19 73 8 0 89 96 105 245 258 312 337 357

EURIDES BRITO DA SILVA Secretria de Educao do Distrito Federal

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Fonte: PCN de Lngua Portuguesa (5 a 8 sries), p. 64.

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Fazer leitura seqenciada e extensiva de um texto (leitura integral).

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Demonstrar o domnio da linguagem oral em situaes de interao social e exerccio da cidadania.

Aplicar elementos discursivos, lingsticos e estilsticos na produo de textos escritos, de acor

Produzir textos, considerando as finalidades estabelecidas, especificidades do gnero e do suporte,

Transcrevendo, reproduzindo, decalcando e criando textos atendendo a situaes propostas.

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CURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL

38 Ensino Fundamental 5a a 8a Srie