ESTE LIVRO É FRUTO DO II COLÓQUIO SOBRE FORMAÇÃO DE

EDUCADORES, O FORMEDUC ORGANIZADO EM 2006 EM SALVADOR, ESTE

LIVRO É ORGANIZADO PELA PROFA ILMA PASSOS ALENCASTRO VEIGA
ELA POSSUI BACHARELADO E LICENCIATURA EM PEDAGOGIA PELA
FACULDADE DE GOIÁS (1961), LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
PELA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE GOIÁS (1967),
MESTRADO EM EDUCAÇÃO PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA
MARIA (1973), DOUTORADO E PÓS-DOUTORADO EM EDUCAÇÃO PELA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS (1988). É PROFESSORA TITULAR
EMÉRITA E PESQUISADORA ASSOCIADA SÊNIOR DA UNIVERSIDADE DE
BRASÍLIA.
CRISTINA MARIA D'ÁVILA TEIXEIRA, CRISTINA D'ÁVILA, GRADUADA EM
PEDAGOGIA, POSSUI MESTRADO EM EDUCAÇÃO E CONCLUIU O
DOUTORADO EM EDUCAÇÃO PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
EM 2001. É PÓS-DOUTORA PELA UNIVERSIDADE DE MONTRÉAL, QUEBEC,
CANADÁ, NA ÁREA DE FORMAÇÃO DOCENTE (2006-2007). É PÓS-DOUTORA
NA UNIVERSITÉ SORBONNE, PARIS-DESCARTES, FRANÇA (2015-2016).
ATUALMENTE É PROFESSORA ASSOCIADA DA UNIVERSIDADE FEDERAL
DA BAHIA E PROFESSORA TITULAR DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA
BAHIA
JACQUES JULES SONNEVILLE,
DOUTORADO EM TEOLOGIA – UNIVERSIDADE NA - BÉLGICA. POSSUI
GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA EM FILOSOFIA – TBM NA - BÉLGICA.
MESTRADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DA
BAHIA.
O LIVRO DIVIDE-SE EM DUAS PARTES: DOCÊNCIA: FORMAÇÃO E
PROFISSIONALIZAÇÃO E DIMENSÕES EXISTENCIAIS E PRÁTICAS
INOVADORAS NA PROFISSÃO DOCENTE.
NA APRESENTAÇÃO DO LIVRO ILMA P. VEIGA SALIENTA QUE O
TRABALHO VISA REUNIR O MELHOR DO PENSAMENTO TEÓRICO E
CRÍTICO SOBRE A FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE.
SOB O ENFOQUE DA DOCÊNCIA SER "UM CONJUNTO DE FUNÇÕES QUE
ULTRAPASSAM A TAREFA DE APENAS "DAR" AULAS" A FORMAÇÃO E
PROFISSIONALIZAÇÃO DE PROFESSORES É UM MECANISMO DE
COMPLEXIDADE. A PROFISSÃO DOCENTE DINAMIZA-SE DIANTE DAS
DIFERENTES REALIDADES E MENTES PRESENTES EM UMA SALA DE
AULA. É PRECISO SER CRIATIVO, DISPOSTO, ÉTICO E TER METODICIDADE
COM PROFUNDIDADE CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. SER PROFESSOR É
ENVOLVER-SE EM AÇÃO, ENVOLVER-SE COMO PESSOA QUE ENSINA,
APRENDE, AVALIA, SE AVALIA, REFLETE, QUESTIONA, PESQUISA, OU
COMO DIZ PAULO FREIRE: É UM SER INACABADO, INCONCLUSO,
AUTOFORMATIVO.
PARA CRIAR SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL ACREDITA-SE QUE O
PROFESSOR NÃO DEVE ESTAR NA PROFISSÃO, DEVE SER PROFESSOR, DAR
SIGNIFICADO, SABER QUAIS SUAS CRENÇAS OU BUSCAR ESTA
SABEDORIA, QUAL SUA IDENTIDADE E ENTÃO DIRECIONAR SUA PRÁTICA
PEDAGÓGICA DE ACORDO COM A SUA INTENÇÃO, BUSCANDO
APROFUNDAR-SE TEORICAMENTE.
AO ENTENDER SUA PRÁTICA RESSIGNIFICANDO COM TEORIAS O
PROFESSOR AVANÇA PARA UM TRABALHO MAIS PROFUNDO, MAIS
EMBASADO, SAINDO DO "PRATICISMO". NO ENTANTO, SABE-SE QUE A
PRÁTICA DOCENTE PODE ESTAR ENRAIZADA NA HISTÓRIA DE VIDA E
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS ANTERIORMENTE.
X
EM UM DADO MOMENTO SURGE, NO 2 CAP, DOIS CONCEITOS:
PROFISSIONALIDADE E PROFISSIONALIZAÇÃO. ONDE ELES
DIFERENCIAM, PROFISSIONALIDADE REFERE-SE ÀS COMPETÊNCIAS,
HABILIDADES, ATITUDES, SABERES DESENVOLVIDOS AO LONGO DO
PROCESSO DE PROFISSIONALIZAÇÃO, ONDE ESTE REFERE-SE AO
PROCESSO DE INSERÇÃO DA PROFISSIONALIDADE, AO PERFIL
PROFISSIONAL. ACREDITA-SE QUE SE FAZ NO CONTEXTO DE TRABALHO.
SE APROFUNDA CONFORME SE DESENVOLVE A PRÁTICA. SE
RESSIGNIFICA NO FAZER PEDAGÓGICO. ISSO NUMA VISÃO BEM
RESUMIDA, PQ NESTE CAP ELES VEM DIALOGANDO COM ALGUNS
OUTROS AUTORES PARA DEIXAREM MAIS CLARO TAIS CONCEITOS
ELES VEM TRAZENDO UM CONCEITO DE PROFISÃO Q VEM DO LATIM
PROFESSIO: DECLARAÇÃO, PROFISSÃO, EXERCICIO E EMPREGO), ELES
FALAM Q ESSE CONCEITO EVOLUI, E Q SE MARCA POR MUDANÇAS
SOCIAIS OCCORIDAS AO LONGO DA HISTORIA, ENFATIZANDO QUE NÃO É
UMA PALAVRA NEUTRA. COMO SE ENTENDE PELO SENSO COMUM O
SIGNIFICADO DE PROFISÃO ENQUANTO OFÍCIO OU OCUPAÇÃO.
BRZEZINSKI FALA Q PROFISSIONALIDADE REFERE-SE A UM CONJUNTO
DE CAPACIDADES E SABERES DESENVOLVIDOS NO DESENVOLVIMENTO
DE SUAS FUNÇOES E QUE ESSES SABEREM SE EVOLUEM E
RESSIGNIFICAM O EXERCICIO DA PROFISSÃO. E QUE SÃO ESSAS
TRANSFORMAÇÕES Q LEVAM A PROFISSIONALIZAÇÃO. (FALAR DA
FORMA DE DAR AULAS HJ)
ELES TRAZEM UMA CITAÇÃO DE DUBAR:
MESMO SE UMA MINORIA DE ASSALARIADOS CONSEGUE FAZER
RECONHECER SUA ATIVIDADE COMO PROFISÃO, A MAIORIA NÃO
CONSEGUE OU SO CONSEGUE PARCIALMENTE (FALAMOS ENTÃO DE
SEMIFROFISSÕES)" . E AQ OS AUTORES INDAGAM SERÁ ESSE O CASO DO
PROFISÃO DOCENTE?
MAIS QUAIS AS CARACTERISTICAS PARA SE DEFINIR UMA PROFISÃO : O
CONHECIMENTO ESPECIALIZADO, A FORMAÇÃO DE NIVEL SUPERIOR, A
AUTONOMIA, O PRESTIGIO SOCIAL, O CONTROLE DE QUALIDADE E
CODIGO DE ÉTICA.
A PROFISSIONALIZAÇÃO REFERISE AO PROCESSO DA AQUISIÇÃO DAS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS DA PROFISSÃO E ESTA PARA ALEM DA
FORMAÇÃO PROFISSIONAL. E QUE INCLUE TBM OUTRAS
CARACTERISTICAS DE CUNHAS SUBJETIVO (ATITUDES, OS VALORES,
APITIDOES)
O ENGUITA ELE TRAS AI A PROFISSIONALIZAÇÃONA DOCENCIA POR
MEIO DE ALGUMAS CATEGORIAS FUNDAMENTAIS: COMPETENCIA,
LICENÇA, VOCAÇÃO, INDEPENDENCIA, E A AUTORREGULAÇÃO.

A COMPETENCIA: SEGUNDO O ENGUITA É A IDENTIDADE COLETIVA E

SOCIAL ONDE É CONFERIDA POR UMA FORMAÇÃO ESPECÍFICA QUE
PERMITE CONPARTILHAR, IDENTIFICANDO-SE COM SEUS PARES OS
SABERES, CONHECIMENTO, METODOLOGIAS E ETC. E Q ESTES
PROFISSIONAIS DOCENTES PRECISAM SER CAPAZES DE PRODUZIR
CONHECIMENTO SOBRE SEU TRABALHO E TOMAR DECISOES AJUSTADAS
AS SUAS NECESSIDADES E AS NECESSIDADES DOS EDUCANDO E AO
ESPAÇO DE TRABALHO.

A LICENÇA: DIZ RESPEITO AO DIREITO DE ENSINAR. QUEM TEM O

DIREITO DE ENSINAR? ELE TRAS A LEGISLAÇÃO A LDB SOBRA
EXIGENCIA DA FORMAÇÃO INICIAL (LICENCIATURA).
VOCAÇÃO: DE ACORDO COM BRZEZINSKI, PARA ALEM DA VINCULAÇÃO
ANCESTRAL “ É UM CONCEITO SOCIALMENTE CONSTRUIDO Q SE
CONSOLIDA NA PREPARAÇÃO PROFISSIONAL MEDIANTE A FORMAÇÃO
INICIA E CONTINUADA” AQ ELE FALA QUE MUITAS VEZES AS
REALIDADES ENCONTRADAS NO CHAÕ DA SALA DE AULA JOGAM POR
TERRA AS CONVICÇOES VOCACIONAIS.
AUTORREGULAÇÃO: O ENGUITA DEFENDE QUE NO LUGAR DO ESTADO
OS PROFESSORES Q DEVERIAM REGULAR A PROFISSÃO, A ATUAÇÃO
PROFISSIONAL MEDIANTE UM CODIGO DEONTOLÓGICO. A INTALAÇÃO
DESSES ORGÃOS REGULADORES DA ATUAÇÃO PROFISSIONAL
INDEPENDENTES DO ESTADOS E SINDICATOS NÃO É UMA VISÃO
CONSENSUAL.

NO CAP TEM-SE UM SUBTITULO “TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA

COMINICAÇÃO EM INTERFACE COM A FORMAÇÃO E PRATICAS DOCENTE:
DE FORMA BREVE REVELA O ASPECTO NÃO INSTRUMENTAL DAS
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (TICS), DANDO-
LHES UM PAPEL POTENCIALIZADOR DE NOVAS RELAÇOES
PEDAGÓGICAS: ELES CARACTERIZAM, NESSES ESTUDOS:
Q AS TCIS NÃO SÃO FERAMENTAS DE ENSINO, MAS INTERFACESCOM
POTENCIAIS TRANSFORMADORES NAS RELAÇOES PEDAGÓGICAS.
A DIFERENCIAÇÃO ENTRE EAD E O ENSINO ONLINE
REDIRECIONAMENTO DO PAPEL DO PROFESSOR, RETIRADA DESSA VISÃO
DE PROFESSOR TUTOR E AGORA PROFESSOR MEDIADOR DE AMBIENTES
DE APRENDIZAGEM
O REDIMENSIONAMENTO DO PAPEL DO EDUCANDO COMO SUJEITOS
ATIVOS E COM AUTONOMIA INTELECTUAL.
A DARVILA SE SITA FALANDO Q SÃO ESTUDOS COM CRÍTICAS
CONTUNDENTES SOBRE A REALIDADE DO CONTIDDIANO ESCOLAR E
TBM DO AMBIENTE ONLINE ONDE A TRADIÇÃO DO TRIANGULO
DIDÁTICO CLÁSSICO: O PROFESSO/TUTOR NO TOPO, NO MEIO OS
SABERES SITEMATIZADOS E NA BASE OS ALUNOS VISTO AQ COMO
RECEPTORES PASSIVOS DE UM CONHECIMENTO EMPACOTADO.
AQ ELES TRAZEM UM DESAFIO POSTO A NÓS PROFESSORES E Q ELES
TRAZEM O ”ESTILO INTERATIVO DE APRENDIZAGEM” ONDE A
CIBERCULTURA INTRODUZ UMA NOVA MODALIDADE COMUNICACIONAL
Q PERPASSA A TRANSMISSÃO E RECEPÇÃO PASSIVA DE MENSAGENS.
ONDE O PROFESSOR DEIXA DE SER UM TRANSFERIDOR DE
CONHECIMENTOS PRONTOS E PASSAR A SER UM SISTEMATIZADOR DE
EXPERIENCIAS SE TORNANDO UM FORMULADOR DE PROBLEMAS,
PROVOCADOR DE SITUAÇOES E AGENCIADOR DA CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO NA EXPERIENCIA VIVA DA SALA DE AULA.