Planejamento - Primeira Etapa

Escola SESI Joelmir Beting | Tambaú – SP
REGISTROS
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PLANO DE TRABALHO DOCENTE ESPECÍFICO)
Escola SESI Joelmir Beting | Tambaú – SP

Professor: João Vítor Frutuoso
Componente Curricular: Geografia | Eixo Integrador Interárea
6° ANO A – GEOGRAFIA
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
02/02 Percurso Formativo
03/02 Autorretrato Topográfico
09/02 Aula expositiva – Paisagens
10/02 Roda de conversa – Paisagens Naturais e Culturais
16/02 “Caminhando pela escola” – percepções do espaço
geográfico
17/02 “Caminhando pela escola” – aplicações cotidianas
23/02 Protocolo Verbo Imagético – Paisagens Culturais do
Ambiente escolar
24/02 Protocolo Verbo Imagético – Paisagens Culturais do
Ambiente escolar
03/03 Aula expositiva – Formação do Povo brasileiro
09/03 Roda de conversa – Formação do Povo brasileiro
10/03 Gincana Geográfica – Torta na Cara
16/03 Diálogos de composição – Apreensões coletivas sobre
o Torta na Cara
17/03 Aula expositiva – Diversidade Cultural no Brasil
23/03 Roda de conversa – Diversidade Cultural no Brasil
24/03 Avaliação Cruzada e Seminários em Grupo (explicação
e construção)
30/03 Início do Processo de Pesquisa (Seminários em Grupo)
– LIE
31/03 Processo de Pesquisa (Seminários em Grupo) – LIE
06/04 Acompanhamento dos Grupos
07/04 Exercícios do Livro Didático de Geografia
13/04 Correção dos Exercícios do Livro Didático de Geografia
20/04 Correção dos Exercícios do Livro Didático de Geografia
27/04 Apresentação dos Seminários em Grupo
28/04 Apresentação dos Seminários em Grupo e Devolutiva
da Primeira Etapa
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (E ESPECÍFICO)
Plano de Trabalho Docente (e Específico)

6° ano A – Geografia
Unidades Livro Didático de Geografia a serem desenvolvidas na Primeira Etapa:

- Unidade 1 – Paisagens: Transformações espaciais e localizações
- Unidade 2 – Formação do povo brasileiro: população, espaço e diversidade cultural
- Unidade 5 – Transformações produtivas no campo e na cidade e os setores na
economia
Expectativas de Ensino e Aprendizagem (atreladas às Unidades do Livro Didático de

Geografia):
- Unidade 1:
EF.6A9.GEO.01. Comparar o tempo da natureza e da sociedade nos diferentes
processos relacionados a formação e à transformação da superfície terrestre,
descrevendo as paisagens que o cercam estabelecendo analogias com outros lugares.
EF.6A9.GEO.03. Construir e compreender escalas gráficas e numéricas de
representações geográficas (mapas, cartas etc.), utilizando-as para medir distâncias,
permitindo a leitura e a elaboração de representações gráficas de diversos recortes
espaciais em diferentes escalas.
EF.6A9.GEO.07. Identificar e utilizar pontos de referência como forma de orientação e
localização espacial de fenômenos geográficos (ocupação do território, precipitação,
relevo, hidrografia etc.).
- Unidade 2:
EF.6A9.GEO.05. Compreender como se deu a formação da população brasileira,
conhecendo e respeitando sua diversidade cultural (com destaque para as contribuições
indígenas e africanas) e sua relação com o espaço geográfico.
- Unidade 5:
EF.6A9.GEO.13. Reconhecer a importância do turismo, identificando e analisando seus
impactos socioeconômicos e ambientais e catalogando as diferentes formas de
expressão do patrimônio cultural e natural de seu município e/ou região.
EF.6A9.GEO.23 Analisar a organização da economia em setores, associando-os aos
fluxos socioeconômicos e populacionais compreendendo suas relações com a oferta e a
procura de empregos, moradia, serviços etc., no campo e na cidade, observando os
conflitos e tensões disso decorrentes ao longo do tempo, comparando os movimentos
sociais existentes e suas ações no Brasil e no mundo.
Objetivos:
- Desenvolver as habilidades previstas nas Expectativas de Ensino e Aprendizagem
atreladas às Unidades do Livro Didático de Geografia.
- Promover situações de aprendizagem as quais os estudantes possam circular por um
processo de avaliação formativo (dimensionado em Jornada; Seminários em Grupos; e
Autoavaliação).
Avaliação:
- Jornada: Caminho de interação com os conteúdos, propostas e atividades, avaliado em
três dimensões: entrega das atividades, respeito aos critérios e respeito aos prazos.
- Seminário em Grupo: Seminário em grupo com critérios claros de avaliação (Curadoria,
Gestão de tempo, Entrosamento/Participação e Domínio do Tema/Clareza das
Exposições) + Avaliação Cruzada.
- Autoavaliação: Avaliação pessoal do processo de ensino e aprendizagem e avaliação
da performance do professor.
Ambientações previstas:
- Percurso Formativo/Autorretrato Topográfico: Em “Percurso Formativo”, os estudantes
podem dissertar sobre a jornada individual com os conteúdos da geografia, como eles
avaliam o aprendizado pessoal e as formas de aprendizagens, e o que fez ou deixou de
fazer sentido no processo do chão da escola, assim como são convidados a se auto
topografarem, ou seja, reconhecer o próprio corpo em contato com o mundo.
- Gincana Geográfica (Primeira Etapa – Torta na Cara): Jogo de perguntas e respostas
criadas especialmente em contato com os conteúdos desenvolvidos nas aulas.
- Exercícios do Livro Didático de Geografia: Com os desenvolvimentos dos conteúdos
através das aulas, os estudantes realizam os exercícios relacionados às temáticas das
Unidades do Livro Didático de Geografia.
- Protocolo Verbo Imagético: Mecanismo que combina a interpretação de um comando
escrito e realização de estética coletiva de uma imagem/situação (desenhada).
- Exposição/Construção de Conteúdos: Levantamento de conhecimentos prévios;
Exposição de Conteúdos; Imersão/Debate de Assuntos relacionados/contextualizados.
Especificidade:
- A turma possui uma estudante com 6A02 – Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
As atividades e propostas das aulas voltam-se para a compreensão de signos (imagens,
sons e sensações), já universalizada em todas as construções deste plano.
- Quando envolvida a leitura e interpretação de textos mais complexos, os estudantes
são convidados a agruparem-se para evitar que se sintam incapazes individualmente.
- A estudante demonstra inclinação para construções imagéticas, sendo assim, sua
avaliação compreende o desenvolvimento atrelado a essa categoria do saber.
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, imagens variadas e vídeos de
curiosidades compartilhado em redes sociais, os quais estão dispostos nas
apresentações de conteúdo expositivas.
**
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
01/02 Percurso Formativo e Autorretrato Topográfico
08/02 Filme Jogos Vorazes e Territórios
15/02 Debate – Jogos Vorazes e Territórios
22/02 Aula expositiva – Conexões Jogos Vorazes (Limites e
Fronteiras
08/03 Avalia SESI
15/03 Imersão e Roda de conversa – Conflitos/Disputas
Territoriais
e construção)
12/04 Aula expositiva – Urbanização e Industrialização no
Brasil
19/04 Exercícios do Livro Didático de Geografia e
Acompanhamento dos Grupos
da Primeira Etapa


- Unidade 1 – Paisagens
- Unidade 2 – Brasil: Território e regionalização
- Unidade 4 – Urbanização e industrialização brasileira

Geografia):
- Unidade 1:
EF.6A9.GEO.16. Identificar e compreender as peculiaridades de diferentes espaços
geográficos como produto das relações entre sociedade e natureza, utilizando a
distribuição dos recursos naturais, observando a biodiversidade no Brasil e no mundo, e
a dinâmica de sua transformação como forma de compreender sua diversidade.
EF.6A9.GEO.17. Entender a relação entre diferentes elementos (solo, relevo, clima,
hidrografia, vegetação e ocupação humana) na configuração das paisagens em
diferentes partes do globo, reconhecendo suas características e classificando as
diferentes paisagens brasileiras.
EF.6A9.GEO.30. Elaborar modelos tridimensionais, croquis, blocos, diagramas, perfis e
mapas como forma de representar diversos elementos e estruturas da superfície
terrestre, reconhecendo as aplicações das TICs (Tecnologias da Informação e
Comunicação), com destaque às de georreferenciamento, para diferentes setores da
sociedade.
- Unidade 2:
EF.6A9.GEO.19. Analisar a divisão política e regional do Brasil compreendendo os
critérios utilizados para essa divisão, identificando a ação do capital e do Estado na
organização do espaço brasileiro, apresentando argumentos que demonstrem seus
efeitos nas diferenças e semelhanças entre regiões, estados e municípios.
EF.6A9.GEO.20. Compreender o processo histórico de configuração dos limites
territoriais do Brasil e sua relação com questões políticas, econômicas e sociais, internas
e externas, comparando-o com outros países, estabelecendo relação entre integração e
desenvolvimento dos meios de transporte e telecomunicação.
- Unidade 4:
EF.6A9.GEO.21. Reconhecer diferenças e semelhanças na dinâmica do processo de
urbanização de diferentes cidades do Brasil e do mundo como forma de entender sua
organização espacial, compreendendo os fatores envolvidos no processo de crescimento
e hierarquização das cidades (vila, cidade local, centro regional etc.), bem como o
significado de conurbação e metropolização.
EF.6A9.GEO.24. Identificar as características do processo de industrialização brasileiro e
sua distribuição no território nacional, compreendendo os efeitos dos regimes de
produção fordista e flexível no desenvolvimento industrial brasileiro, avaliando seus
reflexos socioeconômicos e ambientais no campo e na cidade.
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:
Especificidade:
- A turma possui uma estudante com Q90 - Síndrome de Down. As atividades e
propostas das aulas voltam-se para a compreensão de signos (imagens, sons e
sensações), já universalizada em todas as construções deste plano.
- Quando envolvida a leitura e interpretação de textos mais complexos, são lançadas
compreensões visuais à aluna com auxílio da Cuidadora.
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, músicas e imagens variadas, os
quais estão dispostos nas apresentações de conteúdo expositivas.
**
7° ANO B – EIXO
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
09/02 Definição de Temas de Interesse
16/02 Filme Jogos Vorazes e Desigualdade Social
23/02 Construção de Mapas Mentais Interdisciplinares
09/03 Afetações Artísticas – Violação dos Direitos Humanos
16/03 Gincana do Eixo – Torta na Cara
23/03 Dinâmica Alvos de Afeto e Dinâmica Espelho, Espelho
Meu
e construção)
– LIM
13/04 Acompanhamento dos Grupos - LIE
20/04 Processo de Pesquisa (Seminários em Grupo) – LIM
da Primeira Etapa

7° ano B – Eixo
Objetivos:
- Possibilitar espaços interdisciplinares em múltiplas temáticas, a partir de uma série de
propostas que permitam os estudantes explorarem temas de interesse e trocas de
afetos, sentidos, e conhecimentos científicos, emocionais e cotidianos.
Autoavaliação).
Avaliação:
Rota processual:
- Os estudantes serão convidados a realizarem seus Percursos Formativos*, onde
podem discorrer sobre suas caminhadas individuais e temas que gostariam que fossem
abordados ao longo da primeira etapa para sensibilização e adesão para as etapas
seguintes.
- Para imersão às temáticas desejadas estão dimensionados: rotações em grupos para
trocas de saberes sobre os assuntos, dinâmicas de sensibilização, aulas expositivas com
definição de conceitos e sentidos, construção de mapas mentais interdisciplinares e
processos de pesquisa (Durante a primeira etapa os alunos optaram por pesquisar e
aprofundar os seguintes temas: Desigualdade Social, Problemas Emocionais e Violações
dos Direitos Humanos).
podem dissertar sobre a jornada individual com os conteúdos que já tiveram contato em
outras abordagens do Eixo Integrador Interárea, como eles avaliam o aprendizado
pessoal e as formas de aprendizagens, e o que fez ou deixou de fazer sentido no
processo do chão da escola, assim como são convidados a se auto topografarem, ou
seja, reconhecer o próprio corpo em contato com o mundo.
- Gincana do Eixo (Primeira Etapa – Torta na Cara): Jogo de perguntas e respostas
Especificidade:
- A turma possui uma estudante com 6A02 – Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
As atividades e propostas das aulas voltam-se para a compreensão de signos (imagens,
sons e sensações), já universalizada em todas as construções deste plano.
- O repertório da aluna possui fontes em desenhos, imagens variadas e produções
audiovisuais, os quais estão dispostos nas apresentações de conteúdo expositivas.
Dinâmica de Sensibilização utilizada com a turma:

- Dinâmica “Alvos de Afeto” e Dinâmica “Espelho, Espelho meu” (realizadas em 23/03)
Dentro do Componente Curricular “Eixo”, a partir da construção da trilha do Percurso

Formativo da turma para o ano de 2022, os estudantes demonstraram interesse no tema
“Problemas Emocionais”. A partir disso foram aplicadas e elaboradas, respectivamente,
as Dinâmicas “Alvos de Afeto” e “Espelho, Espelho Meu” para sensibilização do assunto.
Alvos do Bem: Cada estudante colocou uma folha nas próprias costas. E com uma
caneta, deveriam passar de costas em costas deixando uma palavra de afeto, ou algo
bom que enxergasse no outro. Somente no final da dinâmica que eles poderiam ler os
afetos deixados, trazendo contrapontos para uma sociedade acostumada a ofender e
apontar erros e defeitos.
Dialogamos sobre a necessidade de falar sobre os Problemas Emocionais e da

responsabilidade presente em identificá-los e solucioná-los.
Espelho, Espelho Meu: Os alunos receberam frases espelhadas (que somente eram
decifradas quando colocadas em frente ao espelho) sobre como perceber e normalizar a
complexidade dos sentimentos, e individualmente puderam ir ao espelho notar a força
que as dimensões pessoais ganham quando enxergadas.
Objetivo 1: Sensibilizar os estudantes acerca da temática sobre Problemas Emocionais,

de forma responsiva e eficaz, utilizando as metáforas presentes na troca de afeto e no
espelho.
Objetivo 2: Naturalizar o contexto dos Problemas Emocionais a partir da ótica de que
eles podem ser enfrentados e solucionados.
Objetivo 3: Aproximar o itinerário formativos dos estudantes às construções e
entendimentos sobre as Habilidades Socioemocionais.
**
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
02/02 Autorretrato Topográfico
08/02 Filme Jogos Vorazes – Globalização, Território e Poder
09/02 Construção de Mapas Mentais – Globalização,
Território e Poder
15/02 Rotações em Grupos – Mapas Mentais
16/02 Aula expositiva – Conexões Jogos Vorazes
(Globalização, Território e Poder)
22/02 Aula expositiva – Conexões Jogos Vorazes
(Globalização, Território e Poder)
23/02 Conflitos Territoriais – Construção de Mural Coletivo
08/03 Aula expositiva – Regionalização do Brasil
09/03 Atividade Regionalização do Brasil (Cartografia)
16/03 Diálogos de composição – Apreensões coletivas sobre
o Torta na Cara
22/03 Atividade Regionalização do Brasil (Cartografia)
23/03 Aula expositiva – O campo e a cidade no Brasil
29/03 Roda de conversa – O campo e a cidade no Brasil
e construção)
– LIE
26/04 Apresentação dos Seminários em Grupo
da Primeira Etapa


- Unidade 6 – O campo e a cidade no Brasil
- Unidade 9 – Globalização: Tecnologia, informação e reorganização dos territórios
- Unidade 10 – Distribuição das riquezas e desafios sociais

Geografia):
- Unidade 6:
EF.6A9.GEO.34. Compreender e utilizar gráficos, tabelas e mapas como forma de
representação e leitura dos diversos fenômenos naturais e sociais, elaborando
representações cartográficas para analisar redes e dinâmicas tanto urbanas como rurais,
bem como para identificação de contextos culturais, modos de vida no Mundo.
EF.6A9.GEO.53. Comparar as formas de ocupação e apropriação do espaço no campo
e nas cidades, do Brasil e do mundo, utilizando representações cartográficas para
analisar as dinâmicas e ordenamentos territoriais, os usos e a ocupação dos solos.
- Unidade 9:
EF.6A9.GEO.30. Elaborar modelos tridimensionais, croquis, blocos, diagramas, perfis e
mapas como forma de representar diversos elementos e estruturas da superfície
terrestre, reconhecendo as aplicações das TICs (Tecnologias da Informação e
Comunicação), com destaque às de georreferenciamento, para diferentes setores da
sociedade.
EF.6A9.GEO.48. Comparar a atual divisão política do mundo com as dos séculos XIX e
XX, apontando as principais mudanças ocorridas, diferenciando à Velha da Nova Ordem
Mundial, compreendendo o processo de globalização da economia e o papel da ciência,
da técnica e da informação na organização do espaço mundial.
- Unidade 10:
EF.6A9.GEO.49. Compreender a distribuição das riquezas produzidas e seus efeitos
para o desenvolvimento humano e para a natureza em diversas partes do planeta,
posicionando-se criticamente frente a situações de pobreza, desnutrição etc., elaborando
possíveis propostas para superação ou minimização dos problemas delas decorrentes.
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:
Especificidade:
- A turma possui estudantes com Diagnósticos Variados (englobando confronto à voz de
autoridade e compreensão/interpretação básica. As atividades e propostas das aulas
voltam-se para a compreensão de signos (imagens, interações e sensações), já
universalizada em todas as construções deste plano.
**
8° ANO B – EIXO
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
11/02 Definição de Temas de Interesse
18/02 Filme Jogos Vorazes e Desigualdade Social e
Construção de Mapas Mentais Interdisciplinares
25/02 Dinâmica do Escuro – Biblioteca
04/03 Afetações Artísticas – Violação dos Direitos Humanos
11/03 Gincana do Eixo – Torta na Cara
18/03 Aula expositiva – Formas de Governo e Sociedade
25/03 Rotações em Grupo – Formas de Governo e Sociedade
e construção) e Início do Processo de Pesquisa
(Seminários em Grupo) – LIM
08/04 Processo de Pesquisa (Seminários em Grupo) e
Acompanhamento dos Grupos – LIE
da Primeira Etapa
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Plano de Trabalho Docente

8° ano B – Eixo
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:
Rota processual:
abordados ao longo da primeira etapa para sensibilização e adesão para as etapas
seguintes.
- Para imersão às temáticas desejadas estão dimensionados: rotações em grupos para
trocas de saberes sobre os assuntos, dinâmicas de sensibilização, aulas expositivas com
definição de conceitos e sentidos, construção de mapas mentais interdisciplinares e
processos de pesquisa (Durante a primeira etapa os alunos optaram por pesquisar e
aprofundar os seguintes temas: Desigualdade Social, Violações dos Direitos Humanos e
Formas de Governo).
- Gincana do Eixo (Primeira Etapa – Torta na Cara): Jogo de perguntas e respostas

- Dinâmica do Escuro (realizada em 25/02)
Dentro do Componente Curricular “Eixo”, a partir da construção da trilha do Percurso
Formativo da turma para o ano de 2022, os estudantes demonstraram interesse no tema
“Violação dos Direitos Humanos”. A partir disso foi elaborada a Dinâmica do Escuro para
sensibilização do assunto.
Cada aluno pôde escolher previamente, em sites, jornais ou revistas de casa ou

expostos na Biblioteca, uma Notícia sobre Violação dos Direitos Humanos (racismo,
LGBTfobia, xenofobia e feminicídio). As notícias, através da mediação do professor,
foram colocadas em um saquinho dentro de um recipiente com sangue falso.
Após escolherem a notícia, eles deviam compor o mural coletivo e limpar as mãos na
toalha branca.
Ao fim refletimos coletivamente e ensaiamos poeticamente sobre o quanto fingimos não

ver e o quanto limpamos nossas mãos diante dos sofrimentos de outras pessoas.
Objetivo 1: Sensibilizar os estudantes acerca da temática sobre Violação dos Direitos

Humanos utilizando as metáforas presentes no ato de estar com olhos fechados e na
limpeza das mãos na toalha.
Objetivo 2: Ampliar o repertório social dos estudantes com casos diversificados de
Violação dos Direitos Humanos (territorialmente e conceitualmente).
Objetivo 3: Ampliar a circulação dos estudantes em ambientes que não apenas a sala de
aula.
**
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
10/02 Aula expositiva – Sociedades no mundo globalizado
17/02 Filme Jogos Vorazes e Sociedade global
24/02 Imersão e Debate – Conexões Jogos Vorazes e Fluxos
Geográficos
03/03 Rotações em Grupo – Construindo Mapas Mentais
10/03 Avalia SESI
24/03 Aula expositiva – Fluxos Geográficos
31/03 Avaliação Cruzada e Seminários em Grupos
(explicação e construção)
da Primeira Etapa


- Unidade 1 – Energia, espaço e sociedade
- Unidade 3 – Globalização: Tecnologia, informação e reorganização dos territórios
- Unidade 7 – A geopolítica no mundo contemporâneo

Geografia):
- Unidade 1:
EF.6A9.GEO.57. Identificar elementos relacionados ao fluxo de capitais e mercadorias,
ligando-os a diferentes formas de produção e níveis de consumo no Brasil e no mundo,
avaliando impactos da produção e consumo de energia e sua importância estratégica
para diferentes países.
- Unidade 3:
EF.6A9.GEO.60. Reconhecer e analisar os efeitos da globalização nas relações sociais,
culturais e políticas em diferentes lugares, compreendendo a atual Divisão Internacional
do Trabalho e sua relação com a organização espacial em diferentes países.
EF.6A9.GEO.61. Analisar sob diferentes pontos de vista situações ou fatos de
importância geográfica (de ordem social, política etc.) e seus desdobramentos
compreendendo o impacto da globalização do capitalismo para a vida e o trabalho no
campo e na cidade.
- Unidade 7:
EF.6A9.GEO.58. Analisar as implicações socioespaciais de diferentes conflitos (étnicos,
religiosos, separatistas etc.), incluindo os ocorridos em regiões fronteiriças,
compreendendo a sua gênese observando a ação dos organismos internacionais e
regionais, identificando as diferenças e semelhanças em relação a conflitos do passado.
EF.6A9.GEO.59. Identificar e analisar a atuação de órgãos internacionais (FMI, BIRD,
ONU etc.) diante de questões de interesse regional ou global, estabelecendo relação
entre diferentes fenômenos (socioeconômicos e ambientais) e o avanço e distribuição da
técnica e da ciência no Brasil e no mundo, posicionando-se criticamente sobre esta
questão.
EF.6A9.GEO.61. Analisar sob diferentes pontos de vista situações ou fatos de
importância geográfica (de ordem social, política etc.) e seus desdobramentos
compreendendo o impacto da globalização do capitalismo para a vida e o trabalho no
campo e na cidade.
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:
**
1° ANO E.M. – GEOGRAFIA
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
02/02 Percurso Formativo e Dinâmica das Rosas
09/02 Série 3% (Netflix) e o espaço social
16/02 Aula expositiva – Indivíduo, sociedade, espaços/fluxos
geográficos
23/02 Construção de Vivências de Escritas e Rotações em
Grupos
09/03 Imersão e Debate – Espaço geográfico
23/03 Aula expositiva – Espaço geográfico: suas formas e
diferentes ocupações
30/03 Dinâmica do MINASOL
(Seminários em Grupo) – LIE
da Primeira Etapa

1° ano E.M. – Geografia

- Unidade 4 – Espaço, região, diferenças e conflitos
- Unidade 5 – Espaço geográfico: suas formas e diferentes ocupações
- Unidade 10 – Indivíduo, sociedade, fluxos geográficos e sustentabilidade

Geografia):
- Unidade 4:
EM.GEO.07. Problematizar e contextualizar as características do fluxo global de
mercadorias, pessoas e capitais, dentro de uma perspectiva local e global, em
decorrência de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais
posicionando criticamente e analiticamente sobre esses processos.
EM.GEO.08. Contextualizar o mundo do trabalho e as relações sociais, dentro de
perspectivas econômicas e humanitárias, com destaque para as relações de trabalho no
campo e nas cidades, suas origens e desdobramentos e seus impactos na construção
social.
EM.GEO.09. Caracterizar as divisões regionais brasileiras, regionais mundiais,
considerando aspectos de cunho econômico, social, político e cultural, correlacionando
aos meios de transportes, as fontes energéticas e fusos horários reconhecendo assim os
fluxos geográficos locais e globais existentes.
- Unidade 5:
EM.GEO.01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais,
de forma local, regional, nacional e mundial buscando a compreensão e o
posicionamento crítico sobre esses processos permitindo a construção de uma
argumentação lógica com natureza cientifica.
EM.GEO.04. Elaborar, compreender e analisar diferentes formas de representação
gráficas e cartográficas, utilizando escalas, legendas, projeções etc., para construção de
argumentos sobre questões dentro do viés da geografia.
EM.GEO.06. Comparar e analisar criticamente as diferentes relações entre grupamentos
humanos e sociedades, com a natureza e o mundo físico, dentro das questões de
produção, distribuição e consumo, relacionando-os aos impactos socioambientais,
buscando a construção de um pensamento de consumo responsável em âmbito local e
global.
EM.GEO.10. Discutir o papel das técnicas e tecnologias nas transformações dos
espaços geográficos, relações sociais, culturais e o impacto disso nas relações sociais,
nos grupos humanos, nas formações de fronteiras, no mundo do trabalho (na cidade e
no campo), observando a perspectiva socioambiental.
- Unidade 10:
EM.GEO.04. Elaborar, compreender e analisar diferentes formas de representação
gráficas e cartográficas, utilizando escalas, legendas, projeções etc., para construção de
argumentos sobre questões dentro do viés da geografia.
EM.GEO.05. Utilizar as relações cotidianas e os espaços de vivência geográfica para
analisar as relações de produção, capital e trabalho, em diferentes épocas, contextos,
territórios e culturas, buscando a construção de um posicionamento sobre o papel
dessas relações como elementos constituintes e transformadores das sociedades.
EM.GEO.09. Caracterizar as divisões regionais brasileiras, regionais mundiais,
considerando aspectos de cunho econômico, social, político e cultural, correlacionando
aos meios de transportes, as fontes energéticas e fusos horários reconhecendo assim os
fluxos geográficos locais e globais existentes.
EM.GEO.11. Propor soluções de uso dos recursos naturais e fontes energéticas de
forma consciente, criando um pensamento de responsabilidade ambiental e a construção
de uma cultura sustentável.
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:

- Dinâmica do MINASOL (realizada em 30/03)
O Ensino Médio de 2022, desde as primeiras semanas de aula com a mediação do

professor, puderam compor uma movimentação geográfica-artística ao trazerem o
conceito da Topografia às jornadas individuais e coletivas das turmas.
Topografia é a ciência que estuda as características naturais ou artificiais da superfície

de um terreno. A palavra topografia vem do grego “topos” (lugar) e “graphen”
(descrever). Sendo assim, a composição dos alunos do Ensino Médio, juntamente ao
desenvolvimento das habilidades, conteúdos e expectativas, é permeada pela descrição
do lugar que se encontram neles mesmos.
Durante o mês de março (mais frequentemente), diversos estudantes do 1° ano do E.M.

passaram a relatar problemas emocionais, relatos/afetações suicidas, e ruídos nos
relacionamentos com parceiros (as) e familiares (em geografia e nas demais interações
dos demais componentes e ambientes da escola). Diante da composição já desenvolvida
com os estudantes, nasce como proposta de intervenção, a Dinâmica do MINASOL.
A Dinâmica do MINASOL se propôs a construir pontes de Inteligência Emocional

enquanto trouxe metáforas potentes com o Mito do Minotauro e Poéticas do Girassol!
A primeira interação da Dinâmica foi a Contação do Mito do Minotauro, que abarcou as
reflexões de prisões de costumes, libertação, auto entendimento e noções de resiliência.
Na segunda interação os estudantes compuseram também o Mural de Afetos com

palavras que traziam sentidos para as reflexões presentes na Dinâmica, e receberam um
Girassol como lembrança.
Competências socioemocionais previstas (escolhidas dentre as 12 competências

socioemocionais):
- Curiosidade: Cultivo de uma mentalidade que busca sempre aprender, compreender o
mundo e explorar novas ideias.
- Coragem: Defesa da vontade própria para alcançar objetivos, tomando um
posicionamento e, se necessário, confrontando o outro de forma empática.
- Resiliência: Capacidade de lidar de maneira adequada com desafios e mudanças, sem
renunciar à sua identidade e do aprendizado.
Paralelos com as Competências Gerais da BNCC:

- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas.
- Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Objetivo 1 - Naturalizar o contexto dos Problemas Emocionais a partir da ótica de que

eles podem ser enfrentados e solucionados.
Objetivo 2 - Propor reflexões contextualizadas a partir dos problemas emocionais
relatados pelos estudantes.
Objetivo 3 - Aproximar o itinerário formativos dos estudantes às construções e
entendimentos sobre as Habilidades Socioemocionais.
**
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
11/02 Série 3% (Netflix) e a Divisão de mundos
18/02 Aula expositiva – O mundo dividido
Grupos
04/03 Imersão e Debate – Reconhecendo semelhanças e
diferenças geográficas
18/03 Aula expositiva – A dinâmica geográfica mundial e
tensões territoriais (Rússia/EUA/Ucrânia)
25/03 Imersão e Debate – Tensões territoriais
(Seminários em Grupo) – LIE
da Primeira Etapa


- Unidade 1 – Reconhecendo semelhanças e diferenças geográficas
- Unidade 4 – O mundo dividido
- Unidade 7 – A dinâmica geográfica mundial em múltiplas versões
Geografia):
- Unidade 1:
EM.GEO.13. Analisar as Américas, África e Antártida dentro de características geofísicas
(Hidrografia, Relevo, Recursos Naturais, Domínios Morfoclimáticos etc.) localizando e
reconhecendo as características principais.
- Unidade 4:
EM.GEO.16. Analisar e compreender o surgimento e desenvolvimento do socialismo e
do capitalismo, como formas de sistemas políticos, econômicos, suas características,
impactos e formas produtivas, localizando-os geograficamente.
EM.GEO.17. Compreender as divisões de mundo (bipolar e multipolar) no contexto pós-
guerra, seus desdobramentos e conflitos resultantes.
- Unidade 7:
EM.GEO.20. Analisar a organização dos países compreendendo os processos de
integração cultural e econômico em contextos mundiais reconhecendo suas localidades,
importâncias na integração de territórios e as marcas desses processos.
EM.GEO.21. Identificar atividades vinculadas aos setores econômicos, relacionando-as
à concentração e fluxo de pessoas e mercadorias, analisando criticamente as condições
de vida da população (brasileira e mundial) por meio da identificação e da organização
de dados e informações socioeconômicas.
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:
**
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
10/02 Série 3% (Netflix) e os Jogos de poder
17/02 Aula expositiva – É a geopolítica!
Grupos
03/03 Aula expositiva – Sociedade, diálogos e conflitos /
retomada Espaço geográfico
17/03 Imersão e Debate – Dinâmicas territoriais
24/03 Imersão e Debate – Dinâmicas e Conflitos territoriais
31/03 Avaliação Cruzada e Seminários em Grupos
(explicação e construção)
da Primeira Etapa


- Unidade 4 – É a geopolítica!
- Unidade 5 – Sociedade, diálogos e conflitos
- Unidade 6 – Dinâmicas Territoriais: população e economia

Geografia):
- Unidade 4:
EM.GEO.27. Descrever as relações mundiais dentro da ótica geopolítica, posicionando-
se criticamente sobre suas causas e consequências, analisando suas estruturas
historicamente, dento da visão geográfica de nação, território e Estado.
EM.GEO.28. Reconhecer as características sociais, com dados relativos ao
desenvolvimento humano mundial, observando as realidades locais, posicionando
analiticamente sobre as possíveis causas e consequências destas características.
- Unidade 5:
EM.GEO.28. Reconhecer as características sociais, com dados relativos ao
desenvolvimento humano mundial, observando as realidades locais, posicionando
analiticamente sobre as possíveis causas e consequências destas características.
EM.GEO.35. Identificar, classificar e relacionar as causas e consequências (geográficas
e históricas) dos principais conflitos locais, regionais e globais existentes.
- Unidade 6:
EM.GEO.29. Reconhecer, pesquisar e classificar o Brasil dentro das relações mundiais,
nas visões políticas, socioeconômicas, ambientais e culturais observando e comparando
os dados obtidos.
EM.GEO.33. Analisar os fluxos populacionais existentes atualmente no Brasil e no
Mundo, identificando suas causas (econômica, políticas, culturais, sociais, religiosas etc.)
e posicionando-se criticamente sobre seus desdobramentos e consequências.
Objetivos:
Autoavaliação).
Avaliação:
**
3° ANO E.M. – EIXO
REGISTROS
DATA: ATIVIDADE:
08/02 Roda de Conversa – O que é Pesquisa em Foco?
15/02 Eixos Temáticos e Divisão dos Grupos de Trabalho
22/02 Início do Processo do Plano de Pesquisa – LIM
08/03 Imersão – Oficina ABNT – LIE
15/03 Imersão – Oficina ABNT – LIM
29/03 Processo de Construção do Plano de Pesquisa – LIE
05/04 Indicações Bibliográficas
12/04 Processo de Construção do Plano de Pesquisa – LIE
19/04 Formatação do Plano de Pesquisa – LIE
26/04 Entrega do Plano de Pesquisa e Devolutiva da Primeira
Etapa

3° ano E.M. – Eixo (Pesquisa em Foco)
Primeira Etapa – Plano de Pesquisa
Objetivos:
processo de avaliação formativo (dimensionado em Jornada; Construção do Plano de
Pesquisa e Autoavaliação).
- Garantir que os estudantes fomentem a pesquisa científica e construam lógicas
acadêmicas que perpassam por: identificação, sumário, introdução, hipótese, recursos e
procedimentos, esboço de cronograma e referências bibliográficas.
Avaliação:
- Construção do Plano de Pesquisa: Processo de construção do Plano de Pesquisa no
LIE, desenvolvimento dos tópicos necessários (identificação, sumário, introdução,
hipótese, recursos e procedimentos, esboço de cronograma e referências bibliográficas)
e apreciação do Plano de Pesquisa em si.
Rota processual:
- O ponto de partida para o Eixo do 3° ano do Ensino Médio é o desenvolvimento de
Pesquisa em Foco (Plano de Pesquisa, Projeto de Pesquisa e Produto Final). Para a
Primeira Etapa, foi disposto o Plano de Pesquisa.
abordados ao longo de suas pesquisas.
- Para imersão ao processo de pesquisa serão ofertadas: definição de temas de
interesse, definição de eixos temáticos, autonomia para divisão dos grupos de trabalho,
imersão e oficina sobre a ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas) no que
tange o desenvolvimento de habilidades de formatação e sistematização acadêmica,
entendimento sobre identificação, sumário, introdução, hipótese, recursos e
procedimentos, esboço de cronograma e referências bibliográficas, e viabilização de
novos recursos estéticos e visuais para posterior aplicação.
Exposição de Conteúdos; Imersão/Debate de Assuntos relacionados/contextualizados e
Oficinas de Recursos/Técnicas.

Planejamento - Primeira Etapa

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Escola SESI Joelmir Beting | Tambaú – SP

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Plano de Trabalho Docente (e Específico)

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Cada aluno pôde escolher previamente, em sites, jornais ou revistas de casa ou

Ao fim refletimos coletivamente e ensaiamos poeticamente sobre o quanto fingimos não

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Primeira Etapa – Plano de Pesquisa

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