UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO VII

PATRICIA FELIX VALENÇA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO VII

JOÃO PESSOA
2023
 PATRICIA FELIX VALENÇA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO VII

Relatório de Estágio Supervisionado apresentado

ao Departamento de Letras Estrangeiras Modernas
da Universidade Federal da Paraíba como parte do
requisito para a aprovação na disciplina de Estágio
Supervisionado VII.

Professora-orientadora: Profa. Dra. Carla Lynn

Reichmann

JOÃO PESSOA
2023
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 4
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 5
3. PERFIL DO PROFESSOR REGENTE 7
4. CARACTERIZAÇÃO DA AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 9
5. LEITURA CRÍTICA DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO 13
REFERÊNCIAS 16
APÊNDICES 17
APÊNDICE A - PLANO DE AULA DA REGÊNCIA 17
ANEXOS 20
ANEXO A - FICHA DE FREQUÊNCIA 20
ANEXO B - TERMO DE CONSCIÊNCIA SOBRE A PRÁTICA DE PLÁGIO 21
ANEXO C - TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO 22
 1. INTRODUÇÃO

Este relatório tem como propósito descrever e ponderar sobre as vivências

experimentadas durante o estágio supervisionado realizado no âmbito do curso de
idiomas no Centro Estadual de Línguas da Paraíba - CELIN, onde tive a
oportunidade de ir além da sala de aula da universidade e adentrar na realidade
docente, aprofundando minha compreensão sobre a prática de ensino da língua
Inglesa em um contexto diferente do escolar.
Visto que o estágio foi realizado em uma turma de adultos de uma escola
exclusiva para aprendizado de idiomas, tive a oportunidade de interagir com
pessoas mais maduras e que possuem uma visão mais objetiva sobre a importância
e necessidade do aprendizado da língua Inglesa.
Em colaboração com outras duas estagiárias, acompanhei de perto a turma,
participando de várias atividades em sala de aula, auxiliando os alunos em
atividades pontuais e esclarecendo dúvidas quando solicitada por eles. Logo, nesse
relatório irei refletir sobre o impacto dessa experiência no meu desenvolvimento
como futura professora de língua estrangeira, e sobre a importância de uma
abordagem educacional conivente com o contexto dos alunos, uma característica
observada durante a experiência.
 2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

O CELIN - Centro Estadual de Línguas é uma escola de idiomas localizada

em João Pessoa, na Paraíba. Ofertando cursos de: Português, Inglês, Francês,
Espanhol, Alemão e Libras, para diversas faixas etárias, desde a infância até a fase
adulta. A escola ocupa uma grande área que, antigamente, era sede da Escola
Estadual de Ensino Médio Profa Úrsula Lianza que foi permanentemente fechada.
Por esse motivo estrutural, o ambiente do CELIN é repleto de salas espaçosas para
as aulas, pátios e grandes banheiros.

Imagem 1: Fachada da escola

Fonte: Página oficial do CELIN no Facebook

Antes da localização atual, no bairro de Tambiá, o CELIN localizava-se na

Avenida Ruy Carneiro e possuía um espaço bem menor. Tive a experiência de
estudar lá durante anos e, apesar de ter sido uma ótima experiência, as salas eram
bem menores, ao contrário das salas da unidade atual que acomodam mais alunos
e de maneira mais confortável.
O CELIN também conta com vários bebedouros de água para os alunos e
funcionários, e um grande e espaçoso hall de entrada, onde há vários quadros de
aviso e um grande quadro que contém as informações sobre os horários das aulas
dos professores e suas respectivas salas, muito útil para que os alunos,
principalmente os novatos, se localizem melhor.
 Imagem 2: Hall de entrada do CELIN
Fonte: Página oficial do CELIN no Facebook

Outra característica da escola que não pude deixar de notar foi o quanto os
funcionários são simpáticos e atentos aos alunos, preocupando-se sempre com a
segurança dos mesmos. Visto que os alunos do CELIN possuem uma carteirinha de
identificação, os funcionários responsáveis pela portaria sempre fazem questão de
solicitar essa identificação na entrada da escola. Além disso, além do ambiente da
sala de aula, passávamos bastante tempo com o professor regente na sala dos
professores, conversando sobre assuntos relacionados à docência e outras
amenidades, e pude observar que todos dias alguém escrevia uma mensagem ou
uma breve frase motivacional no quadro branco dessa sala.
 3. PERFIL DO PROFESSOR REGENTE

Matheus de Almeida Barbosa possui licenciatura em Letras-Inglês, mestrado

e doutorado em Linguística, além de especialização em Linguística Aplicada na
Educação. No ano de 2021 teve a oportunidade de fazer intercâmbio na Inglaterra e,
também, morou durante um ano nos Estados Unidos, como parte de seu Doutorado,
e estudou na University of Massachusetts Amherst. Como forma de preparação para
atuar como teacher-trainer no programa Conexão Mundo, do governo da Paraíba,
participou de curso pela Bournemouth and Poole College (UK). Matheus também
possui bacharelado em Odontologia, porém não exerce a profissão.
Atualmente, Matheus trabalha de forma efetiva no Centro Estadual de línguas
- CELIN pela Secretaria de Educação da Paraíba, mas também leciona na
Faculdade de Enfermagem e Medicina Nova Esperança. Possuindo um extenso
histórico de carreira docente, já trabalhou em grandes escolas de idiomas como o
Yázigi - João Pessoa, onde foi monitor nos anos de 2006 e 2007, e professor de
língua inglesa no período de 2007 a 2012; e também foi coordenador pedagógico do
CNA - João Pessoa, de 2013 a 2014. Além disso, Matheus trabalhou na Maple Bear
Canadian School, onde, dos anos de 2016 a 2017, atuou como assistente de
coordenação, e posteriormente se tornou Coordenador pedagógico do ensino
fundamental até o ano de 2018. Ademais, entre setembro de 2018 e maio de 2019
foi palestrante de Portuguese language and culture na University of Massachusetts
Amherst (UMass) e, de janeiro de 2021 a maio de 2022, foi professor da educação
básica 2 da Prefeitura de Cabedelo-PB.
Em entrevista para as estagiárias, Matheus relatou que se sente mais
confortável em trabalhar com adultos, dando aulas em cursos livres e no ensino
superior, apesar de ter experiência com alunos a partir de 3 anos de idade e
também com o ensino fundamental e médio. Quando questionado sobre os
aspectos que mais gosta de trabalhar em sala, ele relata que gosta de fazer com
que os alunos precisem e saibam utilizar a língua inglesa em suas realidades,
ampliando o vocabulário e compreendendo os usos da língua.
 No que se diz respeito à receber estagiários, Matheus afirma que já teve a
oportunidade de supervisionar vários estagiários e observou que alguns deles
enfrentam desafios significativos durante a experiência de estágio, principalmente
relacionados à adaptação aos cursos livres, visto que é um contexto que apresenta
uma dinâmica pedagógica distinta em relação aos formatos de ensino mais
comumente encontrados. No intuito de facilitar a integração e maximizar o
desenvolvimento profissional de seus estagiários, Matheus afirma que sempre
busca estimulá-los a refletir de maneira crítica e autônoma sobre sua prática
docente e a pensar sobre como eles próprios conduziriam as atividades que estão
observando em sala de aula.
 4. CARACTERIZAÇÃO DA AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Durante o Estágio Supervisionado no Centro Estadual de Línguas, a

observação das aulas de Língua Inglesa ocorreu sob a supervisão do professor
Matheus Barbosa. Os encontros aconteciam às quintas-feiras de manhã, das 8hrs
às 10hrs, e as aulas eram observadas em uma turma de adultos.
A experiência de estágio supervisionado em um curso de idiomas foi bem
diferente dos outros estágios no ensino regular, principalmente por ter sido realizado
em uma turma cujos alunos eram de uma faixa etária mais alta. A organização da
sala de aula era configurada de maneira diferente do "tradicional", as fileiras davam
lugar a uma meia-lua que permitia que os alunos vissem uns aos outros e tivessem
mais interação uns com os outros
Na infância tive a oportunidade de ser aluna do Celin e me vi, em alguns
momentos do estágio, comparando a experiência que tive como aluna e a
experiência recente como estagiária. As aulas que tive quando era criança, seguiam
um padrão bem tradicional, no qual os professores falavam e os alunos escutavam
e repetiam. Apesar de haverem momentos de interação, o foco maior dos
professores com quem estudei era na gramática e em suas estruturas. Por ter sido a
única experiência que tive com aulas em um curso de idioma, eu imaginava
encontrar esse mesmo tipo de abordagem nas aulas do professor Matheus, mas
isso não aconteceu.
A metodologia utilizada em sala pelo professor Matheus no CELIN era
voltada para uma abordagem com muito mais foco na parte da comunicação e
aquisição de vocabulário, do que na parte gramatical. No início de cada aula, o
professor buscava realizar um resgate da aula anterior, incentivando a turma a
relembrar o assunto estudado. Além disso, ao invés de escrever os temas de cada
aula e explicar detalhadamente a gramática do conteúdo, o professor buscava puxar
interações com os alunos para que eles, aos poucos, identificassem a temática da
aula e compreendessem seu uso em situações cotidianas através de exemplos.
Havia uma ênfase no ensino do inglês para situações cotidianas e, para mim, essa é
uma das características mais significativas da prática docente do professor em
questão.
 Imagem 3: exemplo de atividade proposta em sala.
Fonte: acervo pessoal da estagiária.

As aulas do professor regente também eram repletas de dinâmicas

individuais, em duplas, e em trios. Muitas vezes os alunos eram convidados a
levantar de suas cadeiras para realizar atividades no quadro. Outras vezes o
professor distribuía aleatoriamente no chão da sala alguns papéis com palavras,
expressões, ou frases que tivessem relação com o conteúdo, para que os alunos os
reorganizassem da forma correta, como mostrado no exemplo abaixo, realizado
durante uma aula sobre roupas e acessórios de vestimenta:

Imagem 3: atividade realizada em sala.

Fonte: acervo pessoal da estagiária.
 Além disso, os alunos eram incentivados a não gastarem tempo escrevendo
o conteúdo, mas, sim, compreendendo-o ao longo da aula, visto que a aula era
interativa do início ao fim, de modo a proporcionar um aprendizado através do
lúdico, independente de se tratar de uma turma adulta, evitando, assim, de se tornar
monótona.
Algo que achei extremamente interessante sobre as aulas do professor
Matheus foi o fato de que ele foi o responsável por elaborar e produzir o livro
didático a ser utilizado no semestre. Todas as atividades contidas no livro foram
pensadas por ele, considerando os objetivos que almejava alcançar com a turma.
Logo, por ser um material autoral, Matheus preocupou-se em colocar elementos e
exemplos que pudessem ser reconhecidos pelos alunos. Um bom exemplo é a
atividade a seguir, que se encontra em uma seção sobre descrições físicas e propõe
que os alunos descrevam a aparência de artistas conhecidos no Brasil,
principalmente no Nordeste:

Imagem 5: atividade de livro didático usado pela turma.

Fonte: acervo pessoal da estagiária.
 Além dos pontos mencionados acima nessa seção, o nível de compreensão e
fala dos alunos me surpreendeu bastante, pois, de acordo com o professor
responsável, a maioria deles estavam tendo aulas há apenas 1 ano, mas eram
capazes de compreender 90% do que o professor falava, sem muita necessidade de
traduções ou explicações em português. Além disso, também conseguiam
comunicar-se e serem compreendidos ao usar a língua inglesa, mesmo cometendo
alguns erros gramaticais.
Durante as semanas de observação, tivemos algumas oportunidades de
auxiliar os alunos em atividades e sanar suas dúvidas quando éramos solicitados.
Percebi que em momento algum eles se sentiram intimidados com a presença de
três estagiárias em sala, pelo contrário, foram muito receptivos e dirigiam-se a nós
da mesma forma que ao professor responsável pela turma.
 5. LEITURA CRÍTICA DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO

Interpreto a experiência de estágio supervisionado em um curso de idiomas

com o professor Matheus Barbosa como uma experiência extremamente
enriquecedora e necessária para meu crescimento como futura profissional de
Letras, principalmente porque ela foi a representação prática de muito do que
estudei durante todo o curso na Universidade.
Tomo como ponto mais marcante dessa experiência, a abordagem
metodológica do professor regente acompanhado, que, ao meu ver, configura um
importante exemplo de ressignificação do trabalho docente, visto que suas aulas
são planejadas buscando muito além do que o ensino de um conteúdo, mas uma
aproximação do aluno com o que está sendo ensinado. O professor pensa e
repensa suas aulas para que elas sejam significativas e relevantes para o contexto
de vida dos alunos, indo de encontro a Farias (2020) que afirma que

o trabalho do professor é ressignificado à medida que a necessidade

de instaurar o meio-aula suscita uma série de escolhas,
reorientações, posicionamentos, muitos deles já disponíveis em uma
memória socioprofissional disponível na cultura (FARIAS, 2020)

Durante todo o curso de Letras-Inglês aprendemos que as abordagens

pedagógicas e conhecimentos metodológicos acumulados ao longo dos anos de
estudo são elementos importantes no que diz respeito à tomada de decisões do
professor em relação ao planejamento de suas aulas. No entanto, é importante
destacar que, além desses elementos mais teóricos, levar em conta o contexto no
qual o aluno está inserido e suas experiências prévias é imprescindível para
proporcionar uma aprendizagem que seja eficaz e significativa para o aluno. Tomo
como um exemplo disso, o livro didático utilizado em sala no CELIN, completamente
autoral e elaborado pensando no aluno, trazendo elementos que exemplificam e
contextualizam o conteúdo de forma completamente relacionável e entendível para
ele.
Uma atividade presente nesse livro que exemplifica bem isso está em uma
seção que aborda locais, mapas, e direcionamentos. O diferencial dela está no fato
de que, ao contrário de muitos livros didáticos de ensino de inglês que utilizam
mapas e localidades de outros países, utilizou-se o mapa da Paraíba, abordando
localidades conhecidas pelos alunos, aproximando-os do conteúdo, suscitando o
interesse deles sobre como utilizar a língua inglesa para falar daquilo, e abrindo
espaço para que houvesse uma troca de experiências em sala.

Imagem 6: atividade proposta no livro didático do CELIN.

Fonte: Livro didático do CELIN.

A experiência de estágio supervisionado em um curso de idiomas, para mim,

foi bastante desafiadora, principalmente considerando o quão diferente esse
ambiente é das escolas de ensino fundamental e médio que tive a oportunidade de
acompanhar de perto. Enxergo nisso, a importância de entender as salas de aula
como espaço para adaptações, visto que cada instituição, cada ambiente
educacional, possui suas peculiaridades que devem ser consideradas para que as
necessidades dos alunos envolvidos sejam atendidas. Logo, considero essa
percepção como um dos aprendizados mais importantes que o estágio de campo
poderia proporcionar para um futuro professor, visto que vai além do ensinado na
universidade, conforme Farias (2020):
 As relações antes restritas ao ambiente universitário são expandidas
consideravelmente para um campo de estágio e, logo, a interação
com as escolas-campo e os sujeitos que a constituem exige uma
postura mais colaborativa, dinâmica e aberta às peculiaridades de
cada agência formativa, pois as negociações, os acordos, os ajustes
precisam considerar o funcionamento das salas de aulas
frequentadas (FARIAS, 2020)

A Regência, realizada no fim do semestre, também foi bem diferente do que

eu imaginava. O assunto escolhido foi “Countable e Uncountable nouns” e foi um
verdadeiro desafio planejar e executar uma aula em trio, pois, considerando o tempo
de aula de 1 hora, me vi preocupada com o fato de que seria preciso pensar muito
em como fazer funcionar para que nós 3 participássemos igualmente da aula, sem
que uma falasse mais (ou menos) que as outras. Além da preocupação com o
tempo, precisamos ter o cuidado de buscar interagir ao máximo com os alunos, para
que a aula não ficasse monótona ou semelhante a um seminário expositivo.
Tendo em vista que a turma está acostumada a não ter aulas tão
conteudistas, mas, sim, mais dinâmicas, pensamos em uma aula focando nessa
característica mais lúdica. Mesmo se tratando de uma turma que, normalmente, é
um pouco agitada, eles interagiram conosco do início ao fim e se sentiram muito
confortáveis para questionar e buscar sanar suas dúvidas conosco sobre o assunto.
Percebo que o plano de aula que fizemos funcionou muito bem e acredito que ter
observado a turma durante várias aulas foi de extrema importância para
alcançarmos nossos objetivos da aula.
A experiência toda, não só da regência, mas do estágio em si, foi muito
satisfatória, enriquecedora, e muito motivadora, pois me sinto ainda mais confiante
de que a sala de aula é o ambiente que desejo trabalhar.
REFERÊNCIAS

FARIAS, L. F. P. . A multidimensionalidade do Estágio Supervisionado do curso

de Letras: do (des)embaraço do fio à urdidura da trama. In: Betânia Passos
Medrado; Regina Celi Mendes Pereira; Carla Lynn Reichmann. (Org.).
Ação-Texto-Formação: pesquisa em LA sob a luz do ISD. 1ed.João Pessoa: Editora
da UFPB, 2020, v. 1, p. 9-388.

BELIEVE 3: English course. Elaboração: Matheus de Almeida Barbosa. Centro

Estadual de Línguas da Paraíba. Secretaria de Estado da Educação e da Ciência e
Tecnologia, 2023.
APÊNDICES
APÊNDICE A - PLANO DE AULA DA REGÊNCIA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
CURSO DE LETRAS INGLÊS
PLANO DE AULA

Escola Centro Estadual de Línguas da Paraíba

Professor(a) Carla Lynn Reichmann
orientador(a) de
estágio
Professor(a) Matheus de Almeida Barbosa
supervisor(a) de
estágio
Estagiários(as) Helade Gabriela Magalhães
Patricia Felix Valença
Talita Silva Garcia
Turma/Nível English 3
N° de Alunos 15
Duração 1h
Tema Countable and uncountable nouns
Conteúdos
● Countable and uncountable nouns
● How much and How Many

Objetivos

● Reconhecer os substantivos contáveis e incontáveis;

● Compreender o uso de how much e how many em sentenças
interrogativas, afirmativas e negativas;
● Ampliação de vocabulário.

Procedimentos (Desenvolvimento)

● No primeiro momento da aula, iremos pedir para que os alunos se

imaginem no contexto de uma loja, estimulando-os a pensar em
questões como: "como um cliente poderia perguntar, em inglês, o
preço de um produto?", "como um vendedor perguntaria a quantidade
de produtos que o cliente vai querer?", para que, dessa forma,
possamos explorar o conhecimento prévio deles e introduzir o tema de
forma natural;
 ● Após essa atividade, solicitaremos que os alunos pensem em outras
perguntas possíveis de utilizar "How much" e "How Many", e
compartilhem em voz alta. Realizaremos uma breve explicação do
assunto, bem como uma correção do que os alunos falarem, caso
necessário;
● Dando prosseguimento, utilizaremos a ferramenta digital Kahoot, que
funciona como um jogo de perguntas e respostas, na qual os alunos
responderão em sala à algumas questões retiradas do livro;
● Posteriormente, será proposta uma dinâmica, na qual iremos desenhar
duas colunas no quadro, com os termos "much" e "many" escritos em
lados opostos para que os alunos escrevam substantivos, sendo eles
countable e uncountable (por exemplo: money, sisters, chairs, e etc),
encaixando-os na coluna correta;
● Para concluir, utilizando os substantivos escritos no quadro na
dinâmica anterior, cada aluno deverá elaborar 3 perguntas com "how
many" e "how much" e realizar uma breve entrevista com outros
colegas de classe. Após a finalização, os alunos deverão compartilhar
com a turma as perguntas que fizeram e as re spostas recebidas.

Avaliação

● Interação, colaboração e participação entre os alunos;

● Estruturação gramatical e criatividade nas atividades propostas;
● Quiz no Kahoot!

Recursos

Livro didático, handouts, caneta e apagador para quadro, quadro branco,

folhas de papel A4, cadernos, canetas, celulares, tv, internet.

Possíveis problemas e solução

- Falta de tempo para todas as etapas: diminuir o tempo/pular etapas e

auxiliar os alunos para evitar atrasos;

- Optar por trabalhar em duplas ou trios para evitar a falta de interação e

timidez;

Referências

BELIEVE 3: English course. Elaboração: Matheus de Almeida Barbosa.

Centro Estadual de Línguas da Paraíba. Secretaria de Estado da Educação e
da Ciência e Tecnologia, 2023. Believe 3 - SEM WB (2023-03-01).pdf -
Google Drive
BRASIL, MEC. Base Nacional Comum Curricular - BNCC, 3ª. Versão final,
abril de 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/lingua-inglesa-no-
ensino-fundamental-anos-finais-unidades-tematicas-objetos-de-conhecimento
-e-habilidades. Acesso em: 26 de Abr. 2023.
ANEXOS
ANEXO A - FICHA DE FREQUÊNCIA
ANEXO B - TERMO DE CONSCIÊNCIA SOBRE A PRÁTICA DE PLÁGIO
ANEXO C - TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO