GNEROS TEXTUAIS E ENSINO: UMA LEITURA DOS PCNS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL1 TEXTUAL GENRE AND TEACHING

PRATICE: A READING OF THE NATIONAL CURRICULUM PARAMETERS OF PORTUGUSE LANGUAGE FOR THE ELEMENTARY SCHOOL Cristina dos Santos Lovato2 RESUMO: Este trabalho discute os processos de ensino e aprendizagem pelo vis da teoria dos gneros textuais nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental (BRASIL, 1999). Para tanto, apresentado um resgate terico por meio do qual estabelecida uma discusso sobre gneros textuais e suas implicaes para o ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, ressaltando a importncia de estudos em relao a esse objeto. Alm disso, realizado um cotejo entre o referido documento e a dimenso terica discutida anteriormente, analisando as consideraes que os PCNs fazem sobre o trabalho com gneros textuais. Por fim, destaca-se a relevncia desse tipo de abordagem, sugerindo-se um trabalho com gneros em sala de aula, conforme o modelo pedaggico elaborado por Martin (1999), com o propsito de estimular e desenvolver a participao crtica do aluno frente linguagem e sociedade. Palavras-chave: Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. Ensino e Aprendizagem. Gneros textuais. ABSTRACT: This work discusses the teaching and the learning processes by the textual genre theoretical perspective in the National Curriculum Parameters of Portuguese Language for the elementary school (BRASIL, 1999). For this, a speculative recover is presented to establish a debate regarding textual genres and their implications to languages teaching and learning, pointing out the importance of studies of this object. In addition, a parallel is realized between the document and the theoretical dimension discussed before, analyzing the considerations that the PCNs done about these processes. As a final point, the importance of this approach is mentioned, suggesting a work with genres in the classroom, according to the pedagogic model elaborated by Martin (1999), with the purpose of stimulating and developing the critical participation of students in front of language and society. Keywords: National Curriculum Parameters. Teaching and Learning. Textual genre. 1 INTRODUO

Trabalho desenvolvido sob orientao da Prof. Ms. Eliane Rangel como requisito parcial para obteno do ttulo de especialista em Lngua Portuguesa pelo Centro Universitrio Franciscano.
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Especialista em Lngua Portuguesa, mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Santa Maria/ Capes. cristina.lovato@yahoo.com.br Cristina dos Santos Lovato revistatravessias@gmail.com

Os Parmetros Curriculares Nacionais tm sido recorrentemente o tema de discusses sobre as prticas de ensino e aprendizagem por diversos educadores e pesquisadores que se preocupam com a situao da educao no Brasil. Nesse estudo, o foco de interesse a concepo de ensino e aprendizagem centrada na teoria dos gneros textuais descrita nos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, pressupondo que o trabalho desenvolvido nas sries iniciais a base para os conhecimentos que sero ampliados nos estudos subseqentes. Os PCNs de Lngua Portuguesa esto fundamentados basicamente na teoria dos gneros textuais, sugerindo que o trabalho com a lngua materna, no que se refere ao ensino de recursos expressivos da linguagem, tanto oral quanto escrita, desenvolva o conhecimento necessrio para que os participantes envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem saibam adaptar suas atividades lingsticas, com sucesso, aos eventos sociais comunicativos de que j participam e para participar de novos. O trabalho com a Lngua Portuguesa, portanto, deve objetivar a expanso das vrias possibilidades do uso da linguagem, em qualquer forma de realizao. A escolha dos PCNs como objeto de anlise justifica-se pela sua importncia na edificao de uma educao que objetiva qualidade. Assim, ao ser utilizado como suporte para orientar as prticas de ensino de lngua materna, poder contribuir para melhorar a educao dos estudantes em termos de desenvolvimento da linguagem e postura crtica, diminuindo a desigualdade social no contexto educacional e conseqentemente fora dele. Esse assunto exigiria pesquisas mais abrangentes que demandariam tempo e espao no condizentes com a delimitao deste estudo. Dessa forma, as consideraes, aqui apresentadas, restringem-se ao objetivo de pontuar questes centrais relativas aos processos de ensino e aprendizagem perpassados pela teoria dos gneros textuais ilustradas nos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Para uma discusso coerente e esclarecedora, a primeira parte deste trabalho faz uma discusso terica sobre gneros textuais e suas implicaes para o processo de aprendizagem e desdobramentos para o ensino de lngua materna, a partir de importantes autores que desenvolvem uma abordagem terica sobre o referido assunto. Na seqncia, discute-se a perspectiva sociointeracionista, na qual esse objeto se inscreve, a fim de ressaltar as relaes estabelecidas com a teoria dos gneros textuais.
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Dando continuidade ao desenvolvimento do estudo, a proposta de ensino de Lngua Portuguesa apresentada, destacando-se as consideraes do referido documento acerca da meno aos gneros textuais e s vantagens em direcionar o trabalho em sala de aula de Lngua Portuguesa de acordo com a perspectiva terica dos gneros textuais, a fim de estimular e desenvolver o senso crtico dos alunos frente linguagem e sociedade. Ao trmino, apresentada uma sugesto, proposta por Martin (1999), de como abordar um gnero textual em sala de aula. 2 FUNDAMENTAO TERICA A referncia a gneros textuais remete diretamente a textos orais ou escritos concretizados em eventos comunicativos. Essas entidades empricas so as diferentes prticas discursivas que fazem parte de nossa vida nos diferentes mbitos sociais que estamos inseridos, so textos definidos por sua composio, estilo e, principalmente por seus propsitos comunicativos3, nascentes da unio de foras histricas, sociais e culturais. Desse modo, remete-se aos pressupostos bakhitinianos, que apontam os gneros textuais como componentes culturais e histricos, configuraes repetitivas e expressivas de interagir em conjunto, que ordenam e estabilizam nossas relaes na sociedade. Bakhtin (1992), ao tratar dos trs fatores constituintes do enunciado: contedo temtico, construo composicional e estilo do enunciado; menciona o tratamento exaustivo do objeto, o querer dizer do locutor e assinala o terceiro, os gneros do discurso, como o principal fator constituinte do mesmo. Para o autor, o querer dizer de cada locutor se efetua, principalmente, pela escolha de um gnero do discurso. Segundo o terico, essa escolha determinada em funo da especificidade de um dado campo discursivo, tais como: tema e parceiros da interao. Nas palavras do autor,
para falar, utilizamos-nos sempre dos gneros do discurso, em outras palavras, todos os nossos enunciados dispem de uma forma padro e relativamente estvel de estruturao de um todo. Possumos um rico repertorio dos gneros do discurso orais (e escritos). Na prtica, usamo-los com segurana e destreza, mas podemos ignorar totalmente sua existncia terica (1992, p. 301).

Swales (1990, p. 46) aponta o propsito comunicativo como o principal aspecto determinante do gnero. Cristina dos Santos Lovato revistatravessias@gmail.com

Koch (2002, p. 53) argumenta que a competncia discursiva dos falantes/ouvintes leva-os deteco do que adequado ou inadequado em cada uma das prticas sociais. Para a autora, essa competncia estimula a diferenciao de determinados gneros de textos, portanto, h o conhecimento, pelo menos indutivo, de estratgias de construo e interpretao de um texto. Dessa forma, os gneros textuais podem ser considerados a materializao das vrias prticas sociais que permeiam a sociedade, articulados de tal forma que so imprescindveis vida em sociedade. Em sntese, os gneros so a efetiva realizao da linguagem oral ou escrita. Segundo Bazerman (2005, p.106), cada pessoa, atravs da comunicao por gneros textuais, aprende mais sobre suas possibilidades pessoais, desenvolve habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que est se comunicando. Assim, cada pessoa se torna apta a participar ativamente dentro dos espaos discursivos que se inserem, comunicando e compreendendo melhor as situaes comunicativas. Bronckart (1996) salienta que os conhecimentos construdos sobre os gneros esto sempre correlacionados s representaes que temos sobre as situaes sociais diversas em que atuamos. Sendo assim, o conhecimento sobre o funcionamento da linguagem em diferentes situaes de comunicao o que possibilita aos aprendizes o entendimento do texto como um construto social, que adquire legitimao na relao entre texto e contexto de produo e distribuio. Compartilhando a idia de gnero como uma entidade sociocomunicativa, a lngua, sob o ponto de vista de sua efetivao, reflete, por meio dos gneros, os padres culturais e interacionais da comunidade em que est inserida (BONINI, 2001). Em outras palavras, os gneros so as entidades empricas que codificam os traos caractersticos e estruturais das inumerveis atividades sociais que esto no mundo, assim como os propsitos dos participantes discursivos envolvidos nessas prticas. Os gneros, portanto, podem ser caracterizados conforme a atividade sociodiscursiva a que servem. Quando conhecemos um gnero, conhecemos uma forma de realizar, lingisticamente, objetivos especficos em situaes particulares (MARCUSCHI, 2002). Conseqentemente, o conhecimento sobre os diferentes gneros textuais uma

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ferramenta imprescindvel de socializao para a incluso funcional dos indivduos nas atividades sociais em que se inserem. Bronckart (1996, p.103) aponta que a apropriao dos gneros um processo fundamental de socializao para a incluso funcional dos indivduos nas atividades comunicativas, uma vez que atravs desse processo de apropriao que os indivduos se tornam capazes de refletirem e agirem produtivamente e positivamente na sociedade. Marcuschi, baseado em Bakhtin (1992), define os gneros textuais como formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa. Citando o autor:
gneros textuais so formas verbais de ao social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios discursivos especficos (2002, p. 25).

Tal como foi posta a concepo de gneros textuais por esses estudiosos de diferentes correntes tericas4, evidencia-se que nas atividades de uso da linguagem, os gneros se constituem como ferramentas semiticas que permitem e tornam possvel a compreenso dos processos de produo, consumo e distribuio de textos dentro da sociedade. Com base nesses pressupostos e da proposta de ensino e aprendizagem sob a tica da teoria dos gneros textuais incorporada aos PCNs, a prtica de ensino de Lngua Portuguesa por meio dos gneros textuais se mostra uma importante ferramenta para a construo de conhecimentos relativos s manifestaes reais da linguagem em nossas relaes nas atividades sociais. 2.1 ABORDAGEM SOCIOINTERACIONISTA Para um melhor entendimento da discusso proposta neste estudo, importante mencionar a dimenso terica que os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa adotam para entender a relao entre ensino e aprendizagem que se estabelece com as concepes de gneros textuais.
Verificou-se pertinente conduzir a discusso nesse item do trabalho por meio de um entrelace terico das observaes sobre gneros textuais de autores filiados a diferentes correntes tericas, porque todas as consideraes sobre a abordagem de ensino e aprendizagem sob a tica dos gneros textuais presentes nos PCN-EF de Lngua Portuguesa perpassam as duas linhas tericas.
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Segundo Martins (1997), a sala de aula deve ser considerada um lugar privilegiado de sistematizao do conhecimento e de interaes entre alunos e professores, sendo este um articulador na construo do conhecimento. Essa reflexo tem suas bases na teoria vygotskyana, que d ao processo de interao, no contexto educacional, carter primordial, considerando as intervenes pedaggicas na sala de aula, essencial para a construo de saberes. Ao mencionar o termo sociointeracionismo, inevitvel explanar, mesmo que sucintamente, as contribuies de Lev Vygostsky, precursor dessa abordagem. Sem a pretenso de esgotar o assunto, faz-se necessrio trazer para a discusso o contedo do texto intitulado Interao entre aprendizado e desenvolvimento, que tem como tema a relao entre aprendizado e desenvolvimento de crianas em idade escolar. Nesse captulo, Vygotsky (1991) apresenta conceitos bsicos de sua teoria, como a noo de Zona de desenvolvimento proximal e zona de desenvolvimento real, fases do desenvolvimento da aprendizagem de crianas. A conexo entre desenvolvimento e aprendizagem ocorre por meio da zona de desenvolvimento proximal, que , de acordo com o autor, a distncia entre os nveis de desenvolvimento potencial e nvel de desenvolvimento real, ou seja, a fronteira entre a autonomia das crianas frente a um problema (nvel de desenvolvimento real) e a soluo de um problema por meio da interao com outros, para, posteriormente poder resolver qualquer obstculo sozinho (nvel de desenvolvimento potencial). Por meio da discusso estabelecida pelo autor, fica evidente que a aprendizagem tem carter primordial no desenvolvimento da mente, sendo que para a efetivao desse processo necessria a incluso tanto daquele que aprende quanto daquele que ensina e, principalmente, da interao entre eles. Segundo Vygotsky, (1991, p. 98), a zona de desenvolvimento proximal permite delinear o futuro imediato da criana e seu estado dinmico de desenvolvimento, propiciando o acesso no somente ao que j foi atingido por meio do desenvolvimento, como tambm quilo que est em processo de maturao. nesse sentido que os PCNs de Lngua Portuguesa do ensino fundamental reiteram a funo da escola de promover condies para que os alunos reflitam sobre os conhecimentos construdos ao longo de seu processo de socializao e possam agir sobre
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(e com) eles, transformando-os, continuamente, nas suas aes, conforme as demandas trazidas pelos espaos sociais em que atuam (BRASIL, 1999).

3 PCNS DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL E TEORIA DOS GNEROS TEXTUAIS Nos PCNs, com as diretrizes para o ensino fundamental de Lngua Portuguesa, ressalta-se que a leitura e a produo de textos, tanto orais quanto escritos, so as prticas discursivas que, combinadas com a reflexo sobre as estruturas da lngua, devem ser priorizadas no trabalho com a lngua materna. O documento salienta que o trabalho com a Lngua Portuguesa deve proporcionar aos indivduos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem o conhecimento necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes atividades discursivas. Assim, apontado que
no processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania (PCN-EF, 1999, p. 32).

Tanto as prticas de ensino quanto as prticas de aprendizagem de Lngua Portuguesa, portanto, devem ser consideradas processos ativos, uma vez que assim se pode trabalhar a concepo de linguagem como uma ao orientada por um propsito comunicativo especfico, que se realiza em diferentes grupos. Essa idia parte da concepo de texto como um construto social organizado dentro de um gnero determinado pela atividade social, conforme pode ser lido no excerto a seguir:
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF, 1999, p. 21).

Com base no fragmento acima, percebe-se que os PCNs de Lngua Portuguesa do ensino Fundamental esto ancorados, basicamente, na concepo de lngua desenvolvida
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por Bakhtin (1997), que a apreende como atividade social, base comum da teorizao sobre gneros textuais da corrente sociointeracionista de Bronckart e Scheneuwly e da corrente socioretorica de Swales e Bazerman. Resumidamente, pode-se dizer que a vertente sociointeracionista voltada para questes de ensino e aprendizagem, tal como postulado por Vygotsky (1991), contribuindo para o entendimento de que a interao entre professor e aluno em sala de aula imprescindvel para o desenvolvimento da aprendizagem. J a corrente socioretorica voltada para o estudo entre o uso da linguagem e seu contexto de ocorrncia, ou seja, considera o uso da linguagem como oriunda do contexto em que empregada. nesse contexto terico que os PCNs de Lngua Portuguesa propem a utilizao dos gneros textuais para a efetivao dos processos de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, partindo do pressuposto bsico de que o texto um construto social fruto da interao social que apresenta diferentes formas de acordo com seus desgnios sociais. Nesse aspecto, a justificativa para o desenvolvimento da prtica de ensino no contexto escolar sob a tica dos gneros textuais que perpassa todo o documento : proporcionar o desenvolvimento de diferentes habilidades comunicativas a partir da relao entre texto e contexto e suas implicaes sociais, para que os alunos reconheam a funcionalidade dos contedos e das atividades trabalhadas em sala de aula para sua vida social5. Tese reiterada a seguir:
Toda educao verdadeiramente comprometida como exerccio da cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa suas necessidades pessoais que podem estar relacionadas s aes efetivas do cotidiano, transmisso e busca de informao, ao exerccio da reflexo (PCN-EF, 1999, p. 30).

Percebe-se, nessa citao, que os autores dos PCNs entendem que a interao pela linguagem compreende a efetiva concretizao das prticas sociais, o que vem ao encontro da teoria dos gneros textuais proposta pelos autores supracitados. A Lngua Portuguesa apresentada, nesse documento, como um campo de conhecimento em transformao. Nesse sentido, no que se refere ao trabalho com a lngua materna, sugerido aos professores que deixem de lado o excesso de regras gramaticais e a

Essa afirmao pode ser verificada no item Objetivos gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental PCN-EF, 1999, p. 32 - 33.).
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tradicional funo do texto: ser apenas um pretexto para trabalhar aspectos lingsticos ou exemplares de usos adequados da lngua. Por essa razo, salientado que
aprender a pensar e a falar sobre a prpria linguagem, realizar uma atividade de natureza reflexiva, uma atividade de anlise lingstica supe o planejamento de situaes didticas que possibilitem a reflexo no apenas sobre os diferentes recursos expressivos utilizados pelo autor do texto, mas tambm sobre a forma pelos quais tais recursos refletem as condies de produo do discurso e as restries impostas pelo gnero e pelo suporte (PCN-EF, 1999, p 27-28).

Os professores devem, portanto, desenvolver uma prtica de ensino que privilegie o questionamento dessas regras e dos comportamentos lingsticos, de acordo com as diversidades sociais. Assim, um dos objetivos dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa do ensino fundamental trabalhar o conhecimento necessrio sobre as diferentes formas de realizao da linguagem na sociedade, a fim de que os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem possam se comunicar produtivamente nos grupos sociais de que participam e participaro. Por isso, sugere-se aos professores que ensinem seus alunos a
utilizar-se da linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender as mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de produo do discurso (PCN-EF, 1999, p. 33).

O documento apresenta a prtica de leitura e de produo dos mais variados gneros textuais como as bases para essa perspectiva de ensino e aprendizagem, porque so processos que requerem, de forma mais efetiva, a participao ativa do aluno nos diferentes grupos sociais. O texto entendido nesse documento como a unidade bsica de ensino, tanto de leitura e interpretao como de produo textual. Nessa perspectiva entende-se que
no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que decorem de uma anlise de estratos - letras/fonemas, slabas, palavras, sintagmas, frases- que, descontextualizados, so normalmente tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade bsica s pode ser o texto (PCN-EF, 1999, p. 23).

A leitura de diferentes gneros possibilita verificar as vrias possibilidades de realizao da linguagem que cumprem objetivos entre seres que interagem em grupos
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sociais especficos e em situaes particulares. Assim, salientado que a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino (PCN, EF, 1999 p. 23). O propsito principal da leitura, nessa abordagem, que o leitor, por meio da interao com o texto a que est submetido, assuma um posio mais ativa frente realidade que o cerca, para questionar os acontecimentos da sociedade e atuar positivamente e produtivamente em suas relaes com o mundo social. Mas, para que isso seja possvel, necessrio que o aluno, ao trabalhar com o texto tenha sempre um olhar sobre o contexto, identificando as pistas ou as referncias construdas pelo autor, entendendo a realidade por ele constituda ou inferindo aspectos pertencentes a ela. Nesse sentido, salientado que
o uso de uma ou outra forma de expresso depende, sobretudo, de fatores geogrficos, socioeconmicos, de faixa etria, de gnero (sexo), da relao estabelecida entre os falantes e do contexto de fala (PCN-E, 1999, p. 29).

A produo textual outro importante aspecto, salientado pelos PCNs, que merece muita ateno, pois os textos produzidos pelos alunos, em sala de aula, as chamadas redaes, podem, de acordo com o que postulado no documento, ser usadas como recurso de ensino para trabalhar a lngua, propriamente dita, passando de mera atividade de escrita, cujos objetivos so apenas avaliativos, a instrumento voltado ao ensino. Assim, apontado que
tomando como ponto de partida o texto produzido pelo aluno, o professor pode trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como tambm aspectos gramaticais que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua, aspectos fundamentais da prtica (PCN-EF, p. 48).

Essa idia defendida por Geraldi (2006), no artigo Prtica de leitura na escola, que sugere a leitura de textos, produo de textos e anlise lingstica como as atividades norteadoras da prtica de ensino de Lngua Portuguesa. Para o autor, as atividades devem estar interligadas, objetivando ultrapassar a artificialidade com que trabalhada a linguagem no contexto educacional, possibilitando um manejo efetivo da lngua em suas diferentes formas de realizao.

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Os PCNs tambm sugerem que os textos produzidos pelos alunos sejam utilizados como atividade de estudo das variaes lingsticas, propiciando a reflexo sobre a lngua (gem), atravs das variaes sociais e estruturais de seu uso na prpria sala de aula, e conforme pode ser lido a seguir:
O estudo da variao cumpre papel fundamental na formao lingstica e no desenvolvimento da competncia discursiva do aluno, devendo estar sistematicamente presente nas atividades de Lngua Portuguesa (PCN-EF, p. 82).

A tese principal defendida em relao ao ensino de produo textual que essas prticas devem focar os diferentes gneros textuais, primeiramente a partir do estudo prvio dos gneros que esto presentes na vida cotidiana do aluno, ampliando-se conforme a gradao das sries, para gneros textuais que podero fazer parte do futuro profissional dos alunos. Por essa razo, sugerido que
sem negar a importncia dos textos que respondem s exigncias das situaes privadas de interlocuo, em funo dos compromissos de assegurar ao aluno o exerccio pleno da cidadania, preciso que as situaes escolares de ensino de Lngua Portuguesa priorizem os textos que caracterizam os usos pblicos da linguagem (PCN-EF, 1999, p. 24).

Apesar da insistncia em direcionar o trabalho com a Lngua Portuguesa luz da leitura e da produo de textos baseados em diferentes gneros textuais, podem ser encontrados, nesse documento, assim como em alguns livros didticos, alguns equvocos em relao s noes de gneros textuais e tipos textuais (KOCH, 2007). Esse fato pode ser verificado nessa passagem dos PCNs: um escritor competente algum que sabe reconhecer diferentes tipos de texto e escolher o apropriado aos seus objetivos num determinado momento (BRASIL, 1999, apud KOCH, idem). Percebe-se, nessa passagem, uma impreciso em relao denominao dos termos, sendo que o reconhecimento das caractersticas de um texto, por parte de um leitor competente, incide sobre os gneros textuais, como por exemplo, cartas, contos, romance, requerimento, etc, e no sobre tipos textuais como: narrao, descrio, dentre outros. Marcuschi (2005, p. 25) esclarece essa diferena apontando que tipos textuais so seqncias de base, ou seja, so traos, predominantemente lingsticos que denominam o tipo de seqncia textual adotada na escritura do gnero, ou seja, descritiva, narrativa,

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argumentativa etc. Em contraponto, o autor salienta que os gneros so espcies de armaes comunicativas gerais preenchidas por seqncias tipolgicas. O referido autor afirma que
para a noo de tipo textual predomina a identificao de seqncias lingsticas tpicas como norteadoras; j para a noo de gnero textual, predominam os critrios de ao prtica, circulao scio-histrica, funcionalidade, contedo temtico, estilo e composicionalidade, sendo que os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que circulam (idem: ibidem).

Assim, entende-se que, para esse estudioso, os tipos textuais so as diferentes formas de um texto configurar-se em termos de seqncias lingsticas na organizao das informaes do texto. Diferentemente, os gneros so construtos sociais erigidos historicamente, assim, no podendo ser definidos, somente, por suas peculiaridades organizacionais, mas reconhecidos, principalmente, pela sua funcionalidade. 3.1 GNEROS TEXTUAIS NA SALA DE AULA Marcuschi (2002, p. 35) considera o trabalho com gneros textuais uma oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos usos autnticos no dia-adia. Para o autor, nada do que fizermos lingisticamente est fora de ser feito em algum gnero. Nessa perspectiva, o estudo dos gneros possibilita compreender melhor o que acontece com a linguagem quando a utilizamos em uma determinada interao (MEURER & MOTTA-ROTH, 2002). Vistos dessa forma, os gneros textuais podem ser apreendidos como ferramentas indispensveis de socializao, usados para compreender, expressar e interagir nas diferentes formas de comunicao social de que participamos. Bazerman (2006, p. 76) argumenta que
a familiarizao com os gneros e registros, correspondentes aos sistemas de que as pessoas participam, permite que o indivduo, de alguma forma, compreenda a complexidade das interaes e equacione seus atos comunicativos em relao s aes comunicativas de muitas outras pessoas.

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Diante de tal situao, pode-se argumentar que o trabalho com gneros propicia aos alunos um envolvimento concreto em situaes reais de uso da linguagem, de maneira que possam escolher meios adequados aos fins que se almeja alcanar na produo de gneros. Assim, evidencia-se que a escola o lugar ideal para o desenvolvimento de competncias comunicativas e as situaes escolares so ocasies de produo e recepo de textos (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 78). Nessa perspectiva e levando em considerao a concepo terica de gneros textuais, que conduziu a discusso deste trabalho, o uso de gneros textuais, como ferramentas norteadoras de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, possibilita aos professores levarem para a sala de aula no s atividades gramaticais com a lngua e a linguagem por si mesmas, mas como meios de desvelar os valores e ideologias que esto subjacentes s diferentes prticas sociais. A leitura, a construo e a desconstruo dos textos dos mais variados gneros textuais em sala de aula contribui para o efetivo pensar e repensar crtico das vrias atividades sociais que estamos inseridos, possibilitando, assim, aos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem a ampliao de seus conhecimentos sobre as diferentes formas de realizao da linguagem. A prtica de ensino nas escolas por meio do trabalho com gneros textuais, portanto, fornece aos alunos os conhecimentos lingsticos e textuais necessrios para atuar reflexivamente em diferentes atividades comunicativas, uma vez que os alunos estariam praticando e refletindo em sala de aula com base em textos originais que veiculam na sociedade. Diante dessa perspectiva, o modelo de ensino e aprendizagem proposto e desenvolvido na Austrlia, que, segundo Martin (1999), citado em Ticks (2003, p. 34), surgiu como uma pedagogia baseada no gnero e teve por objetivo preencher algumas lacunas deixadas pelo ensino tradicional, mostra-se bastante interessante. Assim, a proposta que vista como um projeto poltico e pedaggico aconselha que o trabalho didtico com textos seja constitudo por um ciclo de atividades, denominado the wheel. Esse ciclo foi, originalmente, subdividido em trs fases: modelagem, negociao conjunta do texto e a construo individual do texto.

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Na fase denominada modelagem, feita uma discusso de um determinado gnero focalizando suas funes, a estrutura, incluindo aspectos do lxico e da gramtica. Na fase de negociao conjunta, alunos e professores em parceria produzem um segundo texto, baseado nas caractersticas do exemplo discutido na primeira etapa. Na fase de construo individual, os alunos se preparam para uma nova instncia do gnero, que eles produziro individualmente. Esse modelo de ensino e aprendizagem pode ser visualizado na ilustrao a seguir.

1994 DSP Secondary Curriculum Model (Rothery and Stenglin, 1994, p. 08 apud Martin, 1999, p. 131)

Martin (1999) reestruturou a proposta, renomeando a fase denominada modelagem para desconstruo. Alm disso, introduziu antes dela a fase de negociao, que desenvolvida antes da primeira etapa. Nesse novo item, os estudantes constroem um campo de conhecimento relacionado ao assunto abordado no texto. O mesmo autor salienta que o ciclo no fixo, e os professores podem entrar e reentrar nele medida que sentirem necessidade, modelando o trabalho de acordo com as necessidades e dificuldades dos alunos. Outro aspecto a ser ressaltado que o ciclo pode
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sofrer modificaes. Deste modo, uma prtica pedaggica baseada nessa proposta de ensino e aprendizagem, tanto de lngua materna como de lngua estrangeira, produz no aprendiz o conhecimento necessrio sobre as diferentes formas de realizao da linguagem (oral ou escrita). Assim, visvel que quanto maior for a vivncia dessas prticas comunicativas na sala de aula maior ser a capacidade do aluno de refletir sobre suas realizaes em contextos reais de comunicao e, conseqentemente, sobre valores ideolgicos que as perpassam, o que tambm contribui de forma eficaz para a capacitao dos professores de Lngua Portuguesa, bem como para a melhoria do Ensino Fundamental, e, portanto, para o aperfeioamento do exerccio da cidadania dos sujeitos alm do mbito escolar. 4 CONSIDERAES FINAIS Este estudo teve como objetivo discutir questes centrais relativas aos processos de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa sob tica da teoria dos gneros textuais nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua portuguesa do Ensino Fundamental. Os gneros so entendidos, de acordo com o que postulado no documento, como aes comunicativas sociais, em outras palavras, instrumentos versteis e fundamentais para o ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa. Ao conceber a linguagem como prtica social, os PCNs contemplam o objetivo primordial da educao: formar indivduos que desenvolvam o exerccio da cidadania, isto , tornem-se aptos a atuar de forma crtica e produtiva na sociedade, transformando-a continuamente atravs de suas aes verbais, entendimento que pde ser obtido a partir do entrelace entre a teoria dos gneros textuais e os PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Sendo assim, notoriamente, por proporem o trabalho com textos pelo vis dos gneros textuais, os PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental trazem propostas em que se ressalta o esforo para a promoo da reflexo e de sua transposio para o contexto educacional de ensino de lngua materna por meio do estudo de variados gneros. Porm, para que as premissas apresentadas nos PCNs e na teoria dos gneros textuais se efetivem no contexto educacional, de suma importncia que as discusses e as

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pesquisas desenvolvidas na esfera de ensino superior alcancem as salas de aula, a fim de que os professores se mantenham em permanente aperfeioamento. Dessa forma, os educadores podero ficar familiarizados e at mesmo aptos a aplicarem as sugestes para o ensino apontadas nesse documento, bem como a referida teoria para edificar uma educao de qualidade, que aborde textos originais e explore a criticidade dos estudantes. Outro aspecto necessrio para a efetivao desses postulamentos na sala de aula o apoio do governo que deve criar polticas pblicas que viabilizem a aplicao das sugestes propostas nos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental por meio de investimentos em infra-estrutura, aperfeioamento dos professores e, principalmente, na valorizao do trabalho dos professores da educao bsica, pressupondo que essa fase do letramento a base para o que ser desenvolvido nos estudos subseqentes, tanto no ensino mdio, quanto em cursos tcnicos a Universidade. Por fim, cabe ao trmino desse estudo, ressaltar a importncia de usar o referido documento juntamente com a teoria dos gneros textuais como orientaes de trabalho, assim como temas de discusses em contextos de ensino superior, mas, principalmente em ambientes de ensino escolar, motivando esses profissionais em servio a refletirem e inovarem suas prticas didticas, de tal forma que possam aprimorar suas posturas pedaggicas em relao aos processos de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa.

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