RUNES. cn minds ps nek Cate MA, Had Uses Pes RUHR, 15.0 pees do eos. Sie Pala, Nacioa, 173 TRUNER. 15, nen ria peg Rs lat (ie. 196. TMRUNER JS. The pce of lucaon esa Pi De Kean Sen 7 82 ARANGOI.C..Prcheo gases an ig Mon, Ca, (ile Paiste Ca 98212" LIVERS SILA Tenis, Ra Yrs 173 (ad WPS a DDLSON. DR Te min arig wr Earl Resa 218, 204, A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget! Onjetivo Este captulo pretende apenas dar uma visio geral, ecertamente incompleta da eora de lean Piaget (1896-1980) impevtante que 0 Jetortenba sempre presente o escopo dessa pretensao. A ob de Piaget évasfssima ecm un ext to simples como este ni & poss vel fazer mais do que localizar alguns aspects deysa obray Pare ‘aprofundamemto ecomenda-se recorter 8 bibliografia indica Introducio A ponigoflosica de que conhecimento humano una cons teugo do priprio homem, tanto coletiva come individual, bastante antiga, Mas neste sculo, Paget sem dvds, opioneio do enfoge ‘construtivist & cognigo human Suas propostas coafiguram uma teoria consiitivista do desenvolvimento cognitivahumano. Alguns 4e seus importants tabalhos datam da dgeada de 20, mts apenas recentemene, na dScaa de 70 digamos, Piaget foi “redescoberto” Comes talvez a a ascensio do cognitivismo e 0 declinio do Behar Vorismo. em termos de influéncia no ensinolaprendizagem e na pes isa nessa dre, Hoe, ess nluéncia to acentudamente plagetana ‘quese chega a confundr constrtivisna com Piaget. Quer dizer. che _z-se a pens, com cera naturlidade, que a tora de Paget &, por rn NTA. 198), Monga 6 Se ges Teas, at Ares i> & Fs dn UPR. Organse Sg, Md Ensim, do Popa de Apo essing do Ese Soper (PADESY UUREGS 914 Pty 8S mai capa cos ei ‘Sioa, es Moats 9.438 Revie on 138 95efinigso, a eora consruivsta. Ni & bem assim, existem outras vies construtivista, mas oenfogue piagetiano ¢indubtavelmente, 0 sais conhecido influente Como joi ito a obra de Piaget € muito amplae no possivel shordla toda em uma pequena monograia Em fungé disso, serio Aestacados apenas 0s periados de desenvolvimento mental por ele propostos alguns conceitos-chave de sua eora, tis como assinula { acomodacdo eequlibracdo, Prvavelmeate entre nic-especa- lists, Piaget 6 mais conhecido pelos quatro periodos de desenvolvi- ‘mento cogntiva do que portals concetios, mas &exatamente nesses {nceitos que est seu consntivismo, O"nclea dare” da tori de Piaget esti naassimilagio, na acomedagio ena equilibrasio, nfo nos Famosos periods de desenvolvimento mena. Espera-se qe is i= que claro as prximas soe, ‘Apis, serio discutidasalgumas implicagbes da teovia de Paget para o ensino ea aprendizagem. Periods de desenvolvimento mental Piaget distingue quatro periodos gerais de desenvolvimento engnitvo: sensdrio-motor, pré-aperacional,operacionalconcreto, ‘operaciona: formal. Cada vim deses periodos, por sua vez, subivi ‘dese em estigios ou nves, (O perioda sensirio-motor vai do nascimento a cerca de dois anos de idade. Logo apés onascimento a crianga apesenta uns pow- 0s comportameatos do tipo reflexo, tas como sucgao, preensio, coro eatividade corporal indiferenciada. A eriang, neste estigio, ‘io diferencia o seu eu do meio que a rdcia: ela € o centro © of ‘bjetosexistemem funcio dela. Suasacbes no si coondenadas, cada ‘uma dels € ainda algo isoledo anes referenciacomum econstante 0 proprio corpo ds crianga, decorrendo daf um egocentrismo pat- eamente total. Todo o que actianga vé€ uma extensto do seu priprio corpo, Btretant, ela ao se perccbe como um eu possuidr de dese- Jose vontades que seriam as eausas de suas ages. DDeste estigi, caractersticn do reeém-nascido, a cianga evoli cognitivamente,passando por outos estos, alé gue, no fim do pe- ol sensrio-motor, comeya a descentralizar a aes em relagioa edpro compo es cansiderlo como wm objeto entre os demais. O= ‘bjetosexstem independentemente do eu, A coordenagio da ages ‘evidencia um sujeto que comega a se perecber como Tonte de seus ‘movimentos, A cranga pode manipula objets em seu raio pra sa 6 tisazerfome ou curiosidade e capa de imitar vires compora tos adultos. E também capaz de lidar com deslocamentosinvisiels de objetos externs, representando-os mentalmente, ou ej, € capa ‘de responder a objetos que no est vendo diretamente, 0 que Sih Tica que, para elas objeto jd tém uma ealidade cognitive lea da realidad isc. O periodo segue & 0 pré-operaciona que vai dos dois assis ‘ou sete anos, Com o uso da Tinguagem, dos simbolose imagens me tas, nicitse uma nova capa do desenvolvimento mental da cra, Seu peasamento comeca a se orgaizar. mas nio € ainda reverse, isto €, nfo ¢ capaz de pereorrer um caminho cognitive e, apo petconé-lo mentalmente em sentido inverso, de mado areencoata Ponto de pata nfo moxiicado. Sua atenglo volla-se part os asp tos mas atraentes dos acontecimentos e sus conclasbes si ans sma atrsentes prcepaualment, Pode, portant, fcilnente caret ‘ontradigdo.evianga continu em uma prspoctiva egocentric, Ven ‘dou realidad principamente com cla a afta. Suas explicacdes slo ada em fungao de suas experiéncias, podendo, ou no, ser coeretes ‘om a wealidaie ‘Um exemploineressante disso ¢ aquele no qual a erianga gral mente cai em contradigo ao se defrontar, altemadamente, cot it recipient alto eFno outro axe largo contend a mes dade de gua, Como a atengo da criangavoltase ora para altura ‘ota para tlargura(aspectos mais araenes), porém nio sine ‘mente para as duas, compensando-as, a cvianga poder dizer que 0 recipient aloe fino contém mais gua porque mais alto ou conte ‘menos gua porque é mais fino. Ao passar-se ada de un para out reeipiente, 0 inves de prestarateneonatransformagio (passe gua), a erianga detém-se em estados momentineos do sistema, em species arenes dos objet, “Ante falta de reversibilidade,sexanga, durante este period de desenvolvimento mental, nfo tem ands compeeensto da tanstivade (eC, se A< Be B INHELD Bite a CCOUNVALN DE DOMINGUEZ B.A fama a cotino fie e 107