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A AQUISIO DA LINGUAGEM

Captulo que analisa como a criana de 1 a 4 anos aprende a lngua que dominar pouco tempo depois. Dividido em duas partes; a primeira com descries e anlises sobre o processo de aquisio do portugus e a segunda com teorias dessa aquisio. 1. O desenvolvimento da lngua Pesquisas sobre o processo de aquisio da linguagem no portugus brasileiro e europeu. Em relao estrutura silbica, as crianas brasileiras e portuguesas comeam produzindo apenas slabas cv (consoantevogal), que so consideradas leves e logo depois adquirem a slaba em posio de incio de palavra. Por volta de 1 ano e 11 meses, possvel encontrar dados de estrutura v (vogal > leve) em posio no-inicial pelas crianas. [pa.gai.u] e [lu.a] > respectivamente papagaio e lua. No entanto, essas estruturas de v no-inicial so, por um tempo, evitadas pelas crianas, que modificam as palavras para que se conformem com a estrutura cv: [pi.ru.ra] = perua e [ko.le.lu] = coelho Antes de a estrutura cvc (consoantevogalconsoante) ser adquirida, a c final pode ser omitida, substituda por outro segmento, ou a criana pode acrescentar um v final e refazer a estrutura cvc em cv.cv: Em seguida cvc e cvv: [por.ku] = cvc [kar.tu] = quarto = cvc, eliminando a estrutura cvv A ltima estrutura que surge a ccv (consoanteconsoantevogal) [is.tre.la] A criana comea com a constituio bsica, a universal. Aps, trabalha com cvc e cvv. Essa ramificao, segundo estudiosos de teorias do acento, atrai seu uso, pois torna a slaba pesada. A ltima estrutura a ser adquirida a ccv, que foge da constituio bsica, por isso a ltima a aparecer. Causatividade (1) O Joo matou Pedro. O verbo matar conhecido como verbo causativo, pois implica que h um agente envolvido e que h uma mudana de estado resultante da ao. Tambm tem a denominao de verbos de realizao. Ex.: enriquecer, legalizar, ver/mostrar, matar/morrer, Joo quebrou a janela. Figueira, 1985: Durante o processo de aquisio da causatividade, a criana transforma sentenas no-causativas em causativas, e vice-versa. Ex.: Amanh ele vai terminar de nascer o nen? (= de fazer o nen nascer?)

2. As teorias de aquisio As teorias de aquisio tentam responder a como as crianas se tornam to produtivas em suas lnguas, em to pouco tempo. Sero apresentadas resumidamente a seguir, um panorama das principais correntes tericas em aquisio da linguagem. Empirismo Propostas empiristas so aquelas nas quais o conhecimento derivado da experincia. No se nega o fato de que h uma mente com ideias por parte do ser humano, mas quer-se saber como essas ideias foram adquiridas ou aprendidas. Para as teorias empiristas, o que inato a capacidade de formar associaes entre estmulos, ou entre estmulos e respostas. A estrutura est no exterior do indivduo, fora do organismo. Behaviorismo Viso associacionista entre som e significado. Skinner (1957) acreditava no aprendizado de comportamentos lingsticos ou no, por meio de estmulos, reforos e privaes. Segundo esta viso, um estmulo externo provoca uma reao externa do organismo. Se esta resposta for reforada positivamente, a tendncia que o comportamento se mantenha. Caso contrrio, o comportamento eliminado. Ex.: Uma criana v a mamadeira (estmulo) e diz pap. Se com isso ela conseguir que lhe dem a mamadeira (reforo positivo), aprender que quando quiser comida deve dizer pap. Para Skinner, o aprendizado lingstico era anlogo a qualquer outro aprendizado, o que na poca significava dizer que todo outro aprendizado lingstico ou no- era visto como fruto da frmula reforo/privao. O principal problema das propostas behavioristas explicar como entendemos e produzimos sentenas nunca ouvidas antes. Ex.: Um casal de namorados no cinema, assistindo a um filme romntico e comendo pipocas, quando de repente a moa vira-se para o namorado e diz: Minha professora me disse que eu vou repetir de ano! No h nada no contexto (filme, namorado, pipoca) que funcione como estmulo para a enunciao de tal sentena por parte da menina; porm todos entendemos o que ela quis dizer. Alm deste problema, os dados de aquisio trazem duas outras questes para as teorias behavioristas. A primeira diz respeito rapidez do processo. Uma criana de 4 anos que j competente em sua lngua nativa, por exemplo. Se considerarmos que ela s adquiriria tal competncia por imitao, o curto perodo de sua vida no traa relao lgica com tamanho aprendizado. Muito

conhecimento retido em to pouco tempo de exposio para o desenvolver das imitaes. A segunda questo tem a ver com a competncia. As crianas, durante o processo de aquisio, produzem enunciados que nunca ouviram antes. Slobin (1979) apontava para o fato de que a fala da criana diverge da fala do adulto, ou seja, a criana obedece a determinadas regras, que so resultado de uma anlise parcial de sua lngua. Produz um movimento na utilizao dos verbos fez e fiz, por exemplo, que se d de forma correta, depois de forma errada, e por fim de forma correta novamente, que conhecido na literatura por Curva em U. Nas primeiras vezes a criana usa as formas corretas mais por um movimento mmico; depois ela passa a produzir suas prprias frases e erra na aplicao dos verbos; at que aprende as formas flexionais corretas e no erra mais. (Scarpa 1999) O que se pode ver com estes exemplos que a criana tem sim parte fundamental no processo de aquisio da linguagem. Essa noo racionalista e ocorre por deduo, tendo o lingista Chomsky (1965) como seu disseminador. As teorias empiristas e racionalistas se diferem ao passo em que a empirista tenta descrever a lngua apenas com base na observao de dados e por processos indutivos, construindo um sistema de regras; j a racionalista, de acordo com o prprio Chomsky, argumenta que o conhecimento da lngua nem sempre remonta apenas de observao direta, mas que preciso que, junto com esta, postule-se o conjunto das informaes internas (inatas) do indivduo, para que se possa chegar a um estudo mais completo. Conexionismo O conexionismo relativamente novo (ltimos 15 anos) e muitas vezes chamado de novo associacionismo, com o qual tem em comum a noo de que o aprendizado se d nas relaes entre os dados de entrada (input) e os dados de sada (output), ambos admitindo generalizaes e analogias. O behaviorismo, por exemplo, nega a existncia da mente, enquanto o conexionismo tenta analisar o que acontece entre os inputs e os outputs. Explicao que ser dada em termos neurais. Os modelos conexionistas esto mais preocupados em explicar os mecanismos do processamento mental como um todo, porm como a linguagem um deles, nos concerne o direito de estudo. As propostas conexionistas buscam interao entre o organismo e o ambiente, assumindo a existncia de um algoritmo de aprendizagem. Organismo seria a rede neural humana. Plunkett (2000) explica que o crebro formado pelos neurnios que recebem atividades eltricas de outros neurnios, via sinapses, estas podendo ser fortes (excitatrias) ou fracas (inibitrias).

O tal algoritmo de aprendizagem conexionista diz que o aprendizado vem das experincias e est vinculado mudanas nas conexes neurais. Um modelo conexionista d grande importncia para a quantidade dos inputs freqncia- e para a variabilidade dos dados de sada. Racionalismo Slobin (1985) observa que as teorias atuais sobre aquisio da linguagem, alm de acreditar no aprendizado por experincias, tambm acredita em certo inatismo por parte da criana. Essa capacidade inata consensual, mas com naturezas diferentes: Uma assume que o aprendizado da linguagem independente da cognio ou de outros aprendizados (hiptese gerativista ou inatista); e a outra afirma o contrrio (teorias cognitivistas, construtivistas). Inatismo A proposta de que o ser humano dotado de uma gramtica inata remonta a Chomsky (1965). Ela procura dar conta da competncia e criatividade do falante. Pinker (1994) acrescenta sobre a proposta chomskiana, dizendo que a linguagem e a cognio no tem necessariamente a ver uma com a outra, j que h pessoas com atraso mental sem problemas lingsticos e pessoas com problemas lingsticos e cognitivamente normais. *A afasia afeta aspectos diferentes da linguagem conforme a rea cerebral atingida.* Chomsky, em 1965, prope o conceito da GRAMTICA UNIVERSAL inata e que contm todas as regras de todas as lnguas, cabendo criana, portadora dela, selecionar as regras que esto ativas na lngua que est adquirindo. Essa Gramtica seria um dispositivo de aquisio de linguagem inato que ativado e trabalha a partir de sentenas (inputs), gerando como resultado a gramtica da lngua qual a criana est exposta. Em 1981 surge, tambm atravs de Chomsky, a TEORIA DE PRINCPIOS E PARMETROS, a qual muda a concepo do que seja a gramtica universal, antes proposta por ele mesmo. Os princpios seriam leis invariantes, que se aplicam da mesma forma em todas as lnguas. J os parmetros seriam leis cujos valores variam entre as lnguas e do origem tanto diferena entre elas quanto mudana em uma mesma lngua. Cabe s crianas selecionarem, a partir do que lhes exposto, o valor que determinados parmetros devem tomar. Por exemplo, se for exposta ao ingls ou ao francs, vai marcar que todas as frases devem ter sujeito explcito (It is raining.) / (Il pleut.); porm vai marcar, no caso do portugus, por exemplo, que as sentenas no precisam necessariamente ter um sujeito exposto, podendo este ocultar-se : (Vo jogar bola amanh.)

Como na maioria das propostas cientficas, h questes a serem debatidas a respeito da Teoria dos Princpios e Parmetros. As principais so as que dizem respeito ao aspecto lgico da aquisio, como quantos so os valores dos parmetros por exemplo, e a desenvolvimental, que deve dar conta das diferentes estratgias para a distribuio de valores a estes parmetros e do tempo real em que essas ocorrem. H trs diferentes hipteses que tentam responder questo desenvolvimental. A primeira delas a maturacional, a qual assume que os parmetros no esto todos disponveis no incio do processo da aquisio, mas que eles maturam, ou seja, tornam-se disponveis de maneira gradual. (Lightfoot 1982, 1989; Radford 1990) A segunda hiptese a continuista, que se subdivide em duas tendncias: hiptese da competncia plena/total e a hiptese da aprendizagem lexical. A primeira diz que todos os princpios esto disponveis desde o incio e que se os parmetros no o esto por dificuldades de memria ou processamento, por exemplo. J a segunda prega que mesmo os princpios estando disponveis, o desenvolvimento sinttico s se d a partir da aprendizagem de novos itens lexicais e morfolgicos. Construtivismo (Slobin 1985) Teoria inatista que considerava que o mecanismo para aquisio da linguagem tambm era responsvel pela cognio. As crianas constroem a linguagem. Possui duas vertentes: a cognitivista e a interacionista. Cognitivismo Vincula a linguagem cognio, que alis na verdade seu objeto de estudo de maior interesse. D um grande valor para a experincia, porm no pode ser chamado de interacionista, pois esta experincia com o mundo fsico e esta interao entre a criana e o mundo. Esta proposta terica foi desenvolvida a partir dos estudos de Jean Piaget, que acreditava que o conhecimento lingstico de uma criana em certo momento reflete as estruturas cognitivas desenvolvidas antes. Linguagem como porta para a cognio. Focando no que concerne aquisio da linguagem, Piaget prope que o desenvolvimento passa por estgios: sensrio motor (0 a 18 meses), properatrio (2 a 7 anos), operaes concretas (7 a 12 anos) e operaes formais. Estes estgios piagetianos so universais (geral/invarivel) e interdependentes, de certa forma, pois em cada um deles a criana aprende capacidades necessrias ao estgio seguinte. Um dos pr-requisitos para adquirir a linguagem a permanncia do objeto (criana no sente que este deixou de existir, pois nunca sai de seu campo de

viso). Um outro pr-requisito importante a representao. (mmica do que ela quer dizer) Discurso egocntrico: Conversas centralizadas, nas quais a criana conversa consigo mesma, sem inteno de se comunicar, portanto, sem funo social. Caracteriza a maior parte dos discursos em idade pr-escolar e por volta dos sete anos tende a diminuir ou mesmo acabar, enquanto o discurso socializado ganha espao. *Uma observao deve ser feita a respeito dos estgios. Nem todas as crianas passam por eles da forma que deveriam passar. * Interacionismo Vygotsky (1962) defende tambm que o desenvolvimento da fala segue as mesmas leis que desenvolvimentos de outras operaes mentais. No entanto, o autor chama a ateno para a funo social dela e da importncia do interlocutor. Seus estudos apontam para o papel do adulto enquanto facilitador do processo de aquisio. Assim como Piaget, Vygotsky estava interessado na relao entre lngua e pensamento. O autor tambm props quatro estgios no desenvolvimento das operaes mentais: natural ou primitivo, psicologia ingnua, signos exteriores e crescimento interior. Crianas tem uma fase pr-verbal e uma fase pr-intelectual que, por volta dos dois anos, se unem e do incio ao comportamento verbal.