UNIVERSIDADE DE SO PAULO Faculdade de Educao

ANLISE A ARTICULAO DOS TEXTOS DO 4 MDULO: INTERDISCIPLINARIDADE E CURRCULO INTEGRADO

Trabalho realizado na disciplina EDM 0333 Currculos e Programas 1 semestre de 2010 Vespertino - 02 Prof. Dr. Cludia Valentina A. Gallian

Geraldo de Oliveira Vidal

n. USP 783067

Junho de 2010

Nas ltimas dcadas, diante de uma conscincia cada vez mais ampla da crise da educao, temos tido contato com variadas propostas, que teriam o poder de resgatar o envolvimento dos alunos no processo de ensino e aprendizagem e garantiriam um aproveitamento mais efetivo dos educandos no universo escolar. nesse contexto que forma amplamente discutidas as propostas de uma educao interdisciplinar resgatando discusses propostas por autores como Piaget ou trazendo novas ideais ligadas integrao entre as diferentes disciplinas que formam o currculo escolar. Expresses como temas transversais passaram a ser amplamente conhecidas no Brasil e no cenrio internacional. A idias que orienta essas propostas afirmam que a integrao disciplinar abre novas perspectivas para os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, superando uma espcie de priso disciplinar que no abria espao para a reflexo e o questionamento. O mundo das disciplinas especficas passou a ser visto como limitado, incompleto diante de um mundo cada vez mais integrado, holstico, at. Um meio reprodutor da viso opressora das cincias, com sua viso elitista e restrita, da realidade e das relaes humanas. O incio dessa polmica discusso passa pelas definies de disciplina e

interdisciplinaridade para que possamos formar uma viso, uma opinio mais apropriada sobre o tema e suas implicaes em nossa sociedade. Assim, para Santom, apesar da falta de unanimidade sobre o termo,
Uma disciplina uma maneira de organizar e delimitar um territrio de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experincias dentro de um determinado ngulo de viso. Da que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da realidade, isto , daquela parte que entra no ngulo de seu objetivo. (SANTOM, 1998, p. 55)

Herdamos do sculo XIX a diviso do estudo em disciplinas especficas, fruto das mudanas scio-econmicas promovidas pelo desenvolvimento da produo industrial, com uma demanda intensa por tcnicos que dominassem , de forma especfica e profunda todos os elementos do processo produtivo. Os positivistas tiveram um importante papel no desenvolvimento do pensamento cientfico e no seu estabelecimento como modelo para a organizao do trabalho escolar. A cincia aparece, neste contexto, como elemento fundamental da cultura humana que deve ser ensinado a todos os indivduos em formao.

A influncia positivista no introduziu apenas o ensino das cincias chamadas de exatas, no ambiente escolar, estabeleceu os mtodos cientficos como padres universais de construo do conhecimento e imps as disciplinas chamadas de exatas como elementos dominantes no cenrio escolar em geral. Isto , o conceito de cincia apresentado pelo positivismo desconhece a influncia dos processos sociais em sua construo. Aparece como uma atividade pura de pensamento. (SANTOM, 1998, p. 57) A partir de seu estabelecimento, a disciplinas escolares caminharam para uma

crescente especializao, distanciando os educandos de uma viso mais ampla, global da realidade. No foram poucos os crticos da especializao do pensamento cientfico e das disciplinas escolares, dentre eles podemos destacar o espanhol Jos Ortega y Gasset.
A entrada na era da industrializao e o fortalecimento do capitalismo foram realizados junto com fortes tendncias fragmentao do trabalho e, portanto, tambm do trabalho intelectual e cientfico, em claro contraste com o saber de carter enciclopdico de momentos histricos anteriores (ORTEGA Y GASSET, J., 1972, p. 172, apud SANTOM, 1998, p. 60)

As disciplinas dominaram o cenrio educacional de forma absoluta. Os referenciais fundamentais da vida acadmica e escolar passaram a se dar em funo da lgica e das dinmicas das disciplinas, fragmentadas e cada vez mais especficas. As crticas continuaram sendo formuladas, mas as experincias foram pontuais, limitadas. nesse contexto que foram sendo formuladas propostas de reforma curricular que envolviam, de diferentes maneiras, a superao do modelo disciplinar, fragmentado. A formulao dessas propostas girava em torno da idia de construo de um currculo interdisciplinar e multicultural, que poderia superar o ensino fragmentado, preso ao cientificismo e a uma nica viso da realidade: a eurocntrica Essas propostas, de acordo com Bonamino e Brando (1995), mostravam uma tenso permanente entre uma concepo unitria do currculo e uma outra, que prope o pluralismo cultural como alternativa mais condizente com a realidade multicultural das sociedades modernas (p. 17). A pluralidade cultural, associada a uma estrutura de ensino interdisciplinar, poderia, de acordo com essa viso, contribuir para uma formao mais ampla dos jovens envolvidos no universo escolar. O discurso em defesa da mudana em direo a um currculo integrado ganhou ares de panacia universal da educao, uma mudana que salvaria o sistema educacional e, com ele, a juventude e a prpria sociedade.

O grande problema dessas proposies que, no geral, elas transformam a questo do currculo integrado num problema tcnico, deixando de lado o fato de que a organizao curricular envolve relaes de poder e vises de mundo e de sociedade. O controle sobre o destino da instituio escolar passa pela escolhas realizadas na formulao do currculo. Nesse sentido Lopes nos diz que

Muitas propostas de currculo integrado ao longo da histria transformaram a discusso sobre mudanas na organizao curricular em uma questo tcnica, a ser resolvida simplesmente, com novas grades curriculares, novas concepes dos professores, novas dinmicas na administrao escolar. Freqentemente, menosprezada a anlise de como tais dimenses esto imbricadas s finalidades sociais da escolarizao em dado momento histrico. (LOPES, 1993, p.142)

Assim, sem uma reflexo profunda, acompanhada de uma discusso democrtica acerca dos princpios norteadores da estrutura curricular, corre-se o risco de implementao de uma proposta que jamais ser efetivada, de fora concreta. O esvaziamento das questes poltico-sociais no processo de formulao das propostas de currculo integrado/interdisciplinar est relacionado com o contexto social e econmico que se construiu nas ltimas dcadas, com um mundo globalizado exigindo dos indivduos uma flexibilizao e uma articulao de conhecimentos jamais imaginada pelos educadores que produziram nossa escola altamente especializada. Chegamos ento a uma questo fundamental: o modelo interdisciplinar/integrado proposto consegue atender s necessidades de superao da fragmentao e da produo de uma escola capaz de dar conta de questes sociais mais amplas? Um dos problemas que permeia essa discusso est diretamente relacionado com as discusses que ocorrem no meio cientfico e seu impacto no ambiente escolar. Os debates correntes no universo cientfico acerca da questo da integrao das disciplinas no podem ser aplicados imediata e integralmente no ambiente escolar, pois apesar de uma clara integrao entre os dois ambientes, existem especificidades claras e importantes que no podem ser superadas. Outro aspecto importante, nesse sentido, diz respeito ao fato de que, em grande parte dos casos, os trabalhos interdisciplinares no campo cientfico acabam gerando novas disciplinas, mais especficas, com campo de ao ainda mais restrito. Alm disso, a produo cientfica tambm limita, em funo do rigor metodolgico, um aspecto fundamental do trabalho interdisciplinar nas escolas: a permanente negociao entre os diferentes

componentes curriculares, que possibilita a constituio de uma filosofia de trabalho que passa a responder aos anseios da sociedade contempornea. A construo de um currculo integrado a partir de uma orientao epistemolgica surge como uma idia importante, que desloca a questo da integrao por um outro patamar, centrado na qualidade dos contedos trabalhados e no na quantidade. Com isso,
A discusso curricular ficaria remetida, assim, a um plano onde o carter arbitrrio das escolhas seria atenuado na medida em que as mesmas no se dariam entre esta ou aquela pauta cultural, mas sim em funo do valor mais universal de certos conceitos, no processo de construo e apropriao do conhecimento. (BONAMINO, A.C, BRANDO, Z., 1993, p. 22)

A proposta epistemolgica se apresenta ento, como um possvel caminho para a incorporao de novas prticas scio-culturais e o desenvolvimento de ferramentas mais eficientes para o mundo do conhecimento, contribuindo no somente para o processo de compreenso, mas para a aprendizagem, incorporando o saber ao indivduo. inegvel que a educao escolar vive um processo de crise, Tambm inegvel que a propostas de currculo integrado se apresentam como possibilidades viveis de mudana, mas esse trabalho de mudana no ser fcil, pois o currculo disciplinar ainda muito forte e est ancorado em prticas polticas e sociais muito arraigadas. Os prprios textos legais relativos ao universo educacional so exemplos significativos disso, como nos lembra Lopes,
As definies polticas reais esto expressas, por sua vez, nos textos polticos (legislao, circulares, documentos). Nos espaos, silncios e contradies desses textos so desenvolvidos os recursos para as definies polticas em uso prticas e discursos institucionais que emergem dessas definies polticas. (LOPES, 1993, p.149)

O professorado o centro dos combates pela mudanas curriculares, afinal no seu trabalho que as mudanas curriculares se manifestam. no dia a dia da vida escolar, no interior das salas de aula, que ocorrem as aes concretas. E neste contexto que percebemos a fora das disciplinas, divididas em reas do conhecimento e sustentadas por professores especialistas, muito mais preocupados com aspectos relativos s suas disciplinas sejam elas a Matemtica, a Geografia ou a Fsica, do que com o processo de construo do conhecimento e a compreenso da realidade em que vivemos. No Ensino Mdio, essa relao ainda mais forte e profunda, sustentada tambm por um modelo de vestibular que refora, de forma muito sistemtica esse modelo de educao fragmentada, ainda que, existam algumas propostas mais

inovadoras , em seu mago continuam fundamentadas no modelo disciplinar de conhecimento.

Modificar a estrutura disciplinar , sobretudo, alterar as formas de se entender a realidade a acadmica e escolar, pois
Pensar na integrao de saberes disciplinares pressupe modificar formas de ver o mundo, construir novos objetos, novos valores e prticas, modificar os territrios formados, a identidade dos atores sociais envolvidos, suas prticas, modificar o atendimento s demandas sociais da escolarizao diplomas, concursos, expectativas dos pais, do mundo produtivo, da sociedade como um todo e as relaes de poder prprios da escola. (LOPES, 1993, p.151)

Desta forma, sem uma mudana na viso de mundo e de sociedade dos agentes envolvidos no processo escolar, sem um verdadeiro processo de discusso democrtica sobre o currculo, sem o convencimento de todos os envolvidos da necessidade de mudana, no ser possvel vislumbrar um caminho para a construo de um currculo integrado. Quaisquer alteraes significativas nessa realidade dependem de mudanas nas relaes culturais, sociais e de poder, ou seja, um novo modelo de educao somente ser possvel num contexto de uma sociedade que busque, efetivamente, a utilizao dos saberes escolares para construir uma sociedade mais justa e compreensiva. Finalmente preciso destacar que os trabalhos acadmicos voltados para a reflexo sobre a questo curricular e, mais especificamente, a integrao de disciplinas e contedos cumprem um papel fundamental para que se possa projetar uma educao mais eficaz para uma sociedade mais justa para todos.

REFERNCIAS BIBILOGRFICAS

BONAMINO, A. BRANDO, Z. Currculo: tenses e alternativas. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 92 1993, p. 16-25. LOPES, A. C. Integrao e disciplinas nas polticas de currculo. In: LOPES A. C.; MACEDO, E.; ALVES, M. P. (orgs.). Cultura e poltica de currculo. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2006, p. 139-160. SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade. O currculo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.