COMPETENCIAS,

DIDÁCTICAS Y AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
Magistra María Cecilia Henao Arango

María Cecilia Henao Arango

 COMPETENCIAS SEGÚN LA
REAL ACADEMIA

“aptitud
aptitud, idoneidad
idoneidad”.

[1] Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española,

p
Editorial Espasa Calpe
p SA,, Pág.
g 331,, 1970

María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIAS SEGÚN EL MEN

Son los conocimientos

conocimientos, las
capacidades y las actitudes que
tiene una persona para actuar
adecuadamente y con
satisfacción sobre algún aspecto
d lla realidad,
de lid d en un contexto
t t
determinado.
María Cecilia Henao Arango
Trabajar por competencias es centrar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el
estudiante a través de nuevas estrategias
metodológicas tales como: observación,
análisis y estudio de casos; diseño y
desa ollo de proyectos
desarrollo p o ectos o experimentos;
e pe imentos
realización de talleres; planteamiento y
solución de problemas; elaboración de
preguntas escritas por parte de los
estudiantes;; espacios
p de reflexión;; lecturas
dirigidas y comentadas; presentación de
informes; elaboración de artefactos; trabajo
en pequeños
ñ grupos.
María Cecilia Henao Arango
“Lo interesante del enfoque de educación y formación
por competencias es que permite entender que con el
solo discurso del maestro en el salón de clase el
estudiante no podrá llegar a ser competente. Es
necesario que el estudiante se convierta en sujeto
activo de su propio aprendizaje, acompañado por el
maestro, lo que significa un cambio en las prácticas
pedagógicas, metodológicas y evaluativas. Formar en
competencias significa centrar más la acción en el
sujeto que aprende y se forma que en los contenidos
que no son más que un medio. La educación por
competencias privilegia el aprendizaje y la evaluación
por procesos con un mínimo
í é
énfasis en la cátedra
á o
discurso magistral. En este sentido, está en la línea
de los
os p
planteamientos
a tea e tos de los
os está
estándares
da es acadé
académicos.”
cos
Texto por: José Jaime Díaz Osorio y Jorge William Guerra Montoya

María Cecilia Henao Arango

• Competencias Fundamentales:
Comunicativa, Interpretativa,
Argumentativa o Ética y
Propositiva o Estética
Estética.
• Competencias
p Laborales:
Recursos, Relaciones
I t
Interpersonales,
l Tecnología
T l í y los
l
Sistemas.
María Cecilia Henao Arango
 COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES (SER-SABER)

Desde el SER: seguridad, autonomía,

sensibilidad, compromiso
p consigo
g mismo y con
los demás, solidaridad, empatía,
responsabilidad, ética, capacidad de valoración
y decisión,
d i ió llealtad
lt d a sus principios
i i i y a sus
compañeros, honestidad, sociabilidad, auto
estima actitud positiva
estima, positiva, apertura al cambio
cambio,
amor a la vida, orden, entre otras.

María Cecilia Henao Arango

 COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES (SER-SABER)
Desde el SABER: memoria,
memoria percepción,
percepción
abstracción, comprensión, comunicación,
competencias
p básicas p para aprender
p a
aprender, espíritu de observación, capacidad
de argumentación, pensamiento crítico,
reflexivo
fl i y analítico,
líti visión
i ió hholística
lí ti d de llas
cosas; creatividad, espíritu investigativo, deseo
de aprender
aprender, solución de problemas
problemas,
investigación, utilización de fuentes de
información.
María Cecilia Henao Arango
EJEMPLOS DE COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES (SER-SABER)
ŠResponsabilidad y cumplimiento en las tareas
asignadas, resolución de problemas y capacidad de
tomar decisiones,
decisiones motivación e interés.
interés
ŠCapacidad de atención y de razonar en forma
deductiva capacidad de clasificar patrones,
deductiva, patrones capacidad
de análisis, organización perceptiva y de lecto-
escritura,, enriquecimiento
q y utilización del vocabulario
propio de su profesión, desarrolla habilidades y
capacidades de investigación a través de la aplicación
del método científico.
María Cecilia Henao Arango
Š Identificación y valoración de la
diversidad al interactuar en grupo,
reconocer y respetar las características
socio-económicas y culturales.
Š Compromiso que asume como persona,
como ciudadano y como profesional para
influir en el desarrollo y en el bienestar y
calidad
lid d de
d vida
id de
d los
l ciudadanos.
i d d

María Cecilia Henao Arango

 COMPETENCIAS LABORALES
(HACER SABER HACER)
(HACER-SABER
Es el conjunto
j de conocimientos, habilidades y actitudes que
q
aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generación de
ingreso por cuenta propia,
propia se traducen en resultados efectivos
que contribuyen al logro de los objetivos o negocios.
• Competencias Laborales Generales:
Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo,
sin importar el sector económico, el nivel del cargo o del tipo de actividad, pues
tienen el carácter de ser transferibles y genéricas.

• Competencias Laborales Específicas:

Están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas
propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En
el sector educativos, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por
las instituciones de educación media técnica
técnica.

María Cecilia Henao Arango

 COMPETENCIAS LABORALES
(HACER SABER HACER)
(HACER-SABER

Desde el hacer: trabajo en equipo,

equipo capacidad
de decisión, adaptación al medio,
organización manejo del tiempo,
organización, tiempo planeación,
planeación
evaluación, gestión de recursos y procesos,
acercamiento y ejecución de órdenes, órdenes
negociación, servicio al cliente, conciliación,
manejo y aplicación de tecnologías,
tecnologías
mantenimiento y cuidado de equipos,
innovación entre otras.
innovación, otras
María Cecilia Henao Arango
 COMPETENCIAS SEGÚN EL
CINTERFOR
(Centro Interamericano de Investigación y Documentación
sobre
b Formación
F ió Profesional
P f i l)

Elemento dinamizador de las actividades

que tratan de buscar la capacidad
práctica, el saber y las actitudes
necesarias para desenvolverse en el
trabajo de una ocupación o grupo de
ocupaciones en cualquier rama de la
actividad económica.
María Cecilia Henao Arango
 ACCIONES A SEGUIR
1. Desde la Docencia
• Concreción de los perfiles por competencias.
• Entrenamiento a los docentes en sistemas de
evaluación por competencias.
• Desarrollo del sistema de evaluación por
p
competencias.
• Sistematización de la función docencia por
p
competencias.

María Cecilia Henao Arango

2. Desde la Gestión del Recurso
Docente
• Definición del perfil docente por
competencias.
• Procesos
P dde selección
l ió docente
d t por
competencias.
• Formación y desarrollo docente por
competencias.
p
• Certificación docentes por
competencias.
María Cecilia Henao Arango
3. Desde el Fundamento
Pedagógico
Ajustar el Modelo Pedagógico en
los aspectos relacionados con el
aprendizaje.

María Cecilia Henao Arango

 AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Magistral o Primer Ambiente: Es el docente quien
orienta y dirige todo el proceso de enseñanza -
aprendizaje. El docente elige trabajar en primer
ambiente cuando considera que es necesario una
fundamentación teórica y conceptual a través de su
discurso cuando cree que el aprendizaje puede tener
discurso,
mayor impacto siendo orientado por él, y no a través
del proceso de descubrimiento, indagación o consulta
que el alumno pueda hacer independientemente. El
estudiante puede participar mediante indagación,
diálogo reflexivo,
reflexivo etc.
etc
María Cecilia Henao Arango
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Dirigido o Segundo Ambiente: Forma en la cultura del
aprendizajej autónomo y las competencias investigativas.
g
El trabajo está centrado en el estudiante con asesoría del
docente. La función del docente es acompañar el proceso y
asesorar cuando d sea demandado
d d d por ell estudiante,
t di t también
t bié
utiliza este tiempo para monitorear como es que aprende el
estudiante.
estudiante
El docente elige trabajar en segundo ambiente cuando
considera qque el estudiante ppuede obtener el conocimiento a
través de mediadores didácticos como: Talleres o trabajos en
grupo, proyectos, estudio de casos, interacción a través de
páginas de Internet, foros, etc.
María Cecilia Henao Arango
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Independiente o Tercer Ambiente: Se caracteriza por el trabajo
independiente del estudiante en el desarrollo de actividades
relacionadas
l i d con lal autonomía
t í deld l aprendizaje.
di j Ti
Tiempo que
comúnmente se destina para el trabajo fuera del tiempo de clase o la
tarea.
Objetivos:
•Lograr que el estudiante interiorice, ejercite y asimile el trabajo que se
realizó en clase
•Preparar los aprendizajes previos o preconceptos necesarios para el
desarrollo de la clase posterior.
El docente debe tener en cuenta al iniciar la clase o en cualquier
momento de la misma, que es necesario socializar el trabajo asignado,
de esta manera garantiza el cumplimiento y forma en la
responsabilidad. María Cecilia Henao Arango
¿COMO DESARROLLAR EL AMBIENTE DIRIGIDO Y EL
INDEPENDIENTE?
Talleres y trabajos en grupo Relatorías
P
Proyectos
t J
Juego d
de roles
l
Observación Pruebas situacionales
Entrevista Interacción a través de ppáginas
g de
Ensayos Internet
Ejercicios de Autoevaluación Prácticas y simulaciones por
Discusiones de grupo computador
Cuatro categorías de preguntas Simposio
De información directa Conferencias
D focalización
De f li ió F
Foro (cine
( i foro
f – video
id fforo))
De valorización Panel
De final abierto Estudio de casos
Estudio dirigido
María Cecilia Henao Arango
 EJEMPLOS (ASIBET)
Capacidad para analizar y diseñar modelos de fenómenos relacionados con la profesión
a partir de los principios,
principios métodos y leyes fundamentales de la ciencia.
ciencia
Capacidad para identificar las variables relevantes y establecer las relaciones óptimas
según el problema que se quiere resolver.
Capacidad para utilizar las leyes fundamentales de las ciencias valiéndose de las
herramientas tecnológicas adecuadas.
Capacidad para identificar, analizar, formular y resolver problemas mediante la aplicación
de las ciencias naturales ((física,, qquímica,, biología)
g ) y las matemáticas,, utilizando un
lenguaje lógico y simbólico.
Capacidad para comunicarse efectiva y oportunamente en forma escrita, gráfica y
simbólica.
Capacidad para leer, comprender e interpretar textos científicos en lengua española.
Capacidad para leer, comprender e interpretar textos científicos en otras lenguas.
Capacidad para argumentar, sintetizar y proponer textos en lengua española

María Cecilia Henao Arango

Capacidad para argumentar, sintetizar y proponer textos en otras lenguas
C
Capacidad
id d para recolectar,
l t clasificar,
l ifi analizar,
li procesar y publicar
bli datos
d t e
información valiéndose de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Capacidad para analizar, diseñar y evaluar el impacto (social, económico
y ambiental) de las soluciones de la profesión, en un contexto geográfico
e histórico y en relación con otras disciplinas.
disciplinas
Capacidad para analizar las mejores prácticas relacionadas con los
desarrollos científicos y de la profesión
H bilid d para incorporar
Habilidad i h h pasados
hechos d en la l práctica
á ti ded la
l profesión
f ió
Capacidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental de
soluciones de la profesión
p
Capacidad para identificar, formular, resolver, planear, diseñar, evaluar y
gestionar problemas, componentes o procesos en _______, según las
especificaciones pertinentes en escenarios de incertidumbre en el campo
de_____
María Cecilia Henao Arango
 EJEMPLOS ((PROYECTO ALFA TUNING))
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?d=0&option=com_frontpage&Itemid=1&lang=es

1
1. C
Capacidad
id d d
de abstracción,
b t ió análisis
áli i y síntesis
í t i
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3.
3 Capacidad
Capac dad pa
para
aoorganizar
ga a y pplanificar
a ca e el ttiempo
e po
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
9. Capacidad de investigación

María Cecilia Henao Arango

10 Capacidad
10. C id d d
de aprender
d y actualizarse
t li permanentemente
t t
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

María Cecilia Henao Arango

20 Compromiso con la preservación del medio ambiente
20.
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
22.
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24 Habilidad
24. H bilid d para ttrabajar
b j en fforma autónoma
tó
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26 Compromiso
26. C i éti
ético
27. Compromiso con la calidad

María Cecilia Henao Arango

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO
DEFINICIÓN: “CAPACIDAD DE INTEGRARSE Y DE COLABORAR DE
FORMA ACTIVA EN LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS COMUNES CON
OTRAS PERSONAS,
PERSONAS ÁREAS U ORGANIZACIONES”
ORGANIZACIONES
Niveles de la competencia
1. Participa y colabora activamente en las tareas de equipo
Indicadores:
a. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos
requeridos.
b Participa
b. P ti i d de fforma activa
ti en llos espacios
i d de encuentrot ddell grupo d
de ttrabajo
b j
compartiendo información, conocimientos y experiencias.
c. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas dentro
del g
grupo
p de trabajo.
j
d. Se orienta a la consecución de acuerdos (negociación)
e. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta en forma
constructiva.

María Cecilia Henao Arango

2. Contribuyey en la consolidación y desarrollo del g grupo
p de trabajo
j
Indicadores:
a. Acepta y cumple las normas del grupo de trabajo
b. Contribuye al establecimiento de procesos, métodos y procedimientos
c Actúa constructivamente para afrontar los equipos
c.
d. Contribuye a la cohesión del grupo mediante su comunicación y
relaciones
e. Se interesa por la importancia de la actividad a desarrollar

3. Es capaz de dirigir grupos de trabajo

Indicadores:
a Colabora activamente en la planificación del trabajo
a. trabajo, en la distribución
de tareas y plazos requeridos
b. Dirige reuniones con eficacia
c. Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas
d. Facilita la gestión. Dirime diferencias, desacuerdos y conflictos que se
produce en el equipo
e. Fomenta el compromiso con la gestión y funcionamiento del equipo

María Cecilia Henao Arango

 EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS - VENTAJAS
• Aportan datos directos o evidencias de
habilidades, destrezas y rendimientos.
• El aprendizaje
di j mejora
j cuando
d ell estudiante
t di t sabe
b
claramente qué se espera de él.
• Motiva al alumno al permitirle saber cómo se
evaluará su desempeño.
• Ayuda
y al estudiante a determinar su propio
p p
progreso y a identificar sus áreas fuertes y
débiles.

María Cecilia Henao Arango

• El aprendizaje se hace más efectivo cuando la
información de qué tan bien el alumno lo está
haciendo (retroalimentación) es dada
inmediatamente después de la respuesta en una
actividad.
• Elogiar
El i e incentivar
i ti a los
l estudiantes
t di t por sus
logros es algo que los motiva mucho más que la
crítica.
crítica
• Ayuda al profesor a identificar las áreas donde
los estudiantes necesitan apoyo
p y y a identificar
áreas de la instrucción que necesitan mejoras.
• Produce un perfil de las competencias logradas.

María Cecilia Henao Arango

• Permite transmitir las competencias logradas a
apoderados, empleadores y otros interesados.
• Al evaluar por competencias es necesario tener en
cuenta dos grandes consideraciones:
• Se requiere
equ e e y se eexige
ge la definición
de c ó previa
p ev y
rigurosa de qué hay qué demostrar, es decir, la
competencia que se va a evaluar, y de los criterios
con que se juzgará la ejecución o desempeño.
- Se requieren de esfuerzo para elaborarlas y
aplicarlas
li l en grupo.

María Cecilia Henao Arango

 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
Y PASOS DEL PROCESO
Cuando se requiere evaluar por competencias, es decir, medir
l que ell estudiante
lo t di t efectivamente
f ti t “puede
“ d hacer”
h ” y no sólo
ól lo
l
que dice saber, se recomienda:
• Definir la o las competencias a evaluar y establecer los
criterios de desempeño
• Describir las características principales de la Prueba
• Aplicar la Prueba, analizar las evidencias recogidas y hacer
juicios respecto a cuándo el desempeño de una competencia
ha sido razonablemente demostrado.
• Cumplir con los procedimientos para registrar, comunicar y
difundir los resultados del proceso de evaluación y
verificación de competencias del o los estudiantes evaluados
evaluados.
María Cecilia Henao Arango
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
• Conocimientos y habilidades vocacionales y
técnicas.
• Conocimientos y habilidades Comunes o
genéricas
éi
• Habilidades de Empleabilidad.
• Conductas
C d t y actitudes.
tit d
• Habilidades Académicas Básicas.
• Ejecuciones y desempeños concretos y
observables.

María Cecilia Henao Arango

 ¿CÓMO SE EVALÚA?
El conocimiento puede ser evaluado por métodos tales como
los siguientes:
g
• Métodos escritos: estudio de casos, respuestas
cortas, alternativa múltiple, verdadero-falso.
• Métodos Orales: informe a un equipo o comité.
• Entrevistas: discusión de preguntas
estructuradas.
• Documentos: evidencia o acreditación específica
de algún tema especificado.
• Portafolio: testimonios de evidencia acumulada
en relación a resultados específicos de
aprendizaje, elaborados en el curso de una
Unidad de Aprendizaje.
Aprendizaje
María Cecilia Henao Arango
La evaluación
L l ió de d actitudes
tit d y conductas
d t puede
d
lograrse al menos de cuatro formas, y cada una de
ellas incluye la observación directa:

• Pruebas de Desempeño
p y Pautas de Cotejo
j qque
incluyen criterio de conductas a demostrar.
• Escalas de Graduación o Grados (Numérica,
Gráfica y Gráfica Descriptiva).
• Ítemes de Ensayo y Estudio de Casos.
• Entrevistas estructuradas y no-estructuradas.
no estructuradas

María Cecilia Henao Arango

EJEMPLO
LOS ESTÁNDARES
Á PODRÍAN
Í MEDIRSE POR:
• Procesos (por ej. secuencias correcta de pasos a
seg ir)
seguir)
• Calidad (por ej. que la máquina haya quedado a
punto)
• Precisión
P i ió (por
( ej.
j un margen de d error + 5 %)
• Porcentaje de logros (por ej. el 85 %)
• Número de errores p permitidos (por (p ej.
j no más de
tres)
• Tiempo/Velocidad/Nivel de producción (por ej. no
más de 30 minutos)
• Autoridad externa (por ej. de acuerdo con el
procedimiento de planta)
p
• Grado de supervisión (por
(p ej. j sin asistencia )
• Combinaciones (por ej. cruzar calidad con
porcentaje de logros)
María Cecilia Henao Arango