FACULDADE DE LETRAS, CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANIDADES

Departamento de Linguística e Tradução

Licenciatura em ensino de Inglês

PLANO ANALÍTICO DE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

NÍVEL REGIME ANO ANO SEMESTRE Nº DE Nº DE TOTAL DE HORAS DOCENTE

ACADÉMICO CRÉDITOS HORAS/SEMANA SEMESTRAIS DE
CONTACTO
1 Laboral 2º 2023 2º 12 3 48 Etelvino Fernando L. Joaquim

Introdução
A educação é um direito de todo o cidadão consagrado pelas Nações Unidas na Declaração Universal dos direitos do Homem de 1948; o mesmo
foi renovado pela comunidade internacional da Conferência Mundial sobre Educação para Todos de 1990 em Jomtien e pela UNESCO na
conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade de 1994 em Salamanca. Nestes eventos ficou claro o direito
de todos estudar juntos, independentemente, de suas particularidades individuais. Moçambique adoptou em 1998 a política da educação
inclusiva.
A educação tornou-se mais diferenciada, mais inclusiva e mais respeitadora das diferenças individuais. Estes desafios requerem escolas cada vez
mais preparadas para responderem a um contínuo de necessidades de seus alunos, professores capazes de elaborar adequados diagnósticos
psicopedagógicos e uma intervenção para garantir a educação de todos e de cada um dos alunos, independentes de suas necessidades. Exige-se
no contexto de inclusão das crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais uma intervenção consistente e sistemática junto das
Escolas e da comunidade onde estas se inserem.
Esta disciplina será leccionada pelo Mestre Etelvino Fernando, psicólogo clínico, com experiência como formador dos professores em serviço
das escolas-piloto do projecto Juntos pela Inclusão “Together for Inclusion, TOFI” da ACAMO e FAMOD sob financiamento da Save the
1
Children. Também é responsável pelas seguintes linhas da pesquisa: necessidades educativas especiais, psicologia experimental, psicometria,
psicologia da personalidade, história e epistemologia da psicologia e psicologia cognitiva.

1. Competências
O estudante deve ser capaz de:
 Entender as políticas de educação inclusiva;
 Conhecer a evolução histórica do atendimento de indivíduos portadores de deficiências e/ou de necessidades especiais;
 Assumir mudanças de atitude em relação às necessidades educativas especiais;
 Diagnosticar e intervir, em contexto escolar, para a melhoria do PEA dos alunos com necessidades educativas especiais.

2. Objectivos
 Potenciar o respeito a individualidade e o reconhecimento da diferença como valor humano inquestionável;
 Desenvolver a atitude consciente ante a necessidade de uma sólida preparação profissional que permita uma prática educativa de
qualidade conseguindo potenciar o desenvolvimento máximo de cada uma das crianças;
 Identificar as necessidades educativas especiais dos alunos no contexto escolar;
 Desenvolver acções psicoterapêuticas e educativas a partir do conhecimento e respeito das características de cada criança, de suas
potencialidades e necessidades, a fim de atingir o desenvolvimento integral e harmonioso de todos e cada uma das crianças;
 Identificar as tipologias de impedimentos e a sua orientação em situação de sala de aula;
 Classificar as tipologias de impedimentos;
 Conhecer a diferença entre Educação Especial e Necessidades Educativas Especiais;
 Conhecer os marcos históricos da evolução da educação especial no mundo.

3. Pré-requisitos
 Não tem precedências. Esta disciplina será ensinada em língua portuguesa.

2
Semana Horas Unidade Conteúdos Estratégias Avaliação Bibliogra Obs.
H. H.E Temática fia
C. .I Actividades Actividades Do tempo de
das horas de das horas de Do tempo de Trab. Indep.
Contacto Estudo Cont.
Independent
e
04 05 Breve Resenha Histórica da Educação Conferência e O docente O Estudante 3) 2-88 A.P.

Conceitos, Objecto e Importância do Estudo

I Especial: debate Leitura de apresenta a labora ficha de 4) 1-62
24-28/07  Retrato dos Movimentos cívicos dos obras história e leitura sobre a 5) 2-90
anos 60 e 70 até aos Tratados de bibliográficas políticas de matéria dada 6) 1-67
Integração e Inclusão na Educação dos sobre os educação Actividade 1: 8) 2-127
anos 90 à 2020 (Agenda Estratégica para conteúdos especial e Elaborar uma 10) 4-73
Educação Inclusiva 2020-2030); apresentados educação ficha de leitura
das NEE

 Defina os conceitos básicos: para debate na inclusiva: (Resumo) e

Diversidade social e educacional, sala de aulas mudanças na responder as
Desigualdade, Dificuldades de última década questões
Aprendizagem, Queixa Escolar e do século XX apresentadas
Adaptação Curricular, Insucesso até ao século Actividade 2:
escolar, Necessidades Educativas XXI Conhece a
Especiais, Psicopedagogia diferenciada Diferença entre
ou personalizada ou Individualizada. a educação
 Caracterize, com exemplos práticos, um especial a
aluno com necessidades educacionais educação
adicionais, vulgo, especiais. inclusiva;
1.

3
 08 07 Conceito de Diagnóstico e técnicas de O estudante O Docente Estudantes em 3) 2-88 A.O
II avaliação clínica psicopedagógica: Conferência e prossegue distribui formatos de 4) 1-62
31/07-  Critérios de classificação do grau de debate com a leitura temas para grupos vão: 5) 2-90

Metodologia de diagnóstico e intervenção

04/08 severidade das necessidades educativas dos conteúdos seminários e 6) 1-67
especiais do aluno: déficit de atenção, da unidade termos de Atividade 1: 8) 2-127
limitações socioculturais e financeiras, referência Investigar 10) 4-73
intelectuais, de personalidade e por Anota a para visitas à teoricamente.

psicopedagógica
causa dos defeitos dos modelos de explicação pessoas
ensino; Surdas, Atividade 2:
 Conceito de Intervenção Cegos, Visitar
psicopedagógica: critérios de Amblíopes e instituições de
dosificações temáticas de aulas, salas de aulas ensino e de
metodologias adaptadas e organização inclusivas de acolhimento de
de turmas inclusivas. escolas de alunos com
 Enumere as diferenças existentes entre a Chimoio; necessidades
Pedagogia dos Defeitos (outrora adicionais de
designada por defectologia) vs aprendizagem
Pedagogia das Potencialidades (também
2.

conhecidas por pedagogias ativas ou de

aprendizagem);
08 10 Conceito, sinais de alerta, causas e Esclarecimento 1) 9-84 A.P
III classificação de estágios de desenvolvimento Conferência e O docente das dúvidas 3) 2-88
alunos com dificuldades da
Técnicas de aprendizagem à

07-11/08 da linguagem infantil: debate treina aos 4) 1-62

aprendizagem integral

levantadas;
Linguagem para a

 Alterações mais frequentes no estudantes a Revisão dos 5) 2-90

E desenvolvimento da linguagem; Linguagem 6) 1-67
conteúdos
 Retardo oral. Alterações da voz, escrita (treino 8) 2-127
IV disfonia, Cuidados a ter com a voz; de
apresentados 10) 4-73
14-18/08  Alterações da fala. Dislalia e disfemia. reabilitação em plenária;
Causas, formas de manifestação, de alunos
identificação e intervenção no contexto com O aluno pratica
escolar; disortografia, dentro da sala a
 Iniciação prática em Língua de Sinais: disgrafia, língua de sinais
alfabeto, enumerações, pontuações e oratória e e gestuais
3.

interpretação de gestos; dicção.

V 02 04 Carácter Serão avaliados T.P
21-25/08 1º TESTE ESCRITO Individual todos os
conteúdos das
duas unidades

4
 09 18 Conhecer e ensinar alunos com Transtornos A avaliação O estudante Os estudantes Os estudantes 3) 2-88 A.O

Metodologia de ensino aos alunos com transtornos de

de adaptação social (conduta), afetiva e será individual apresenta a e o docente organizados 4) 1-62
VI intelectual: sem recurso a síntese enumeram e 5) 2-90
 Identificação de causas, sinais de alerta, material de bibliográfica analisam a
por grupos 6) 1-67
28/08- formas de manifestação do Espectro apoio dos conteúdos relevância de apresentação 8) 2-127
01/09 Autista, Síndrome de Down, Sida, discutidos na cada um dos os temas em 10) 4-73

desenvolvimento humano
Síndrome de Rett, TDAH, Ideação sala de aulas Fatores plenária;
Suicida, os Abandonados pelos pais, limitantes
com Timidez Mórbida, Fobia Escolar, Conhece destes
Personalidade Insegura e Síndrome de alunos em transtornos ao
Sabichão. PEA,
Conhecer
 Suponha um caso dentro de sua futura
conflito identificação alunos com
atuação docente e elabore um plano com a lei; e intervenção dificuldades
individualizado de um aluno com cada no contexto de iniciativa
um destes casos (em grau acometimento escolar
leve, severo e agudo).
 Pense na estratégia social e educativa
para enquadrar estes alunos em turmas
inclusivas.
 Por que alguns alunos não aprendem?
Por que alguns professores não ensinam
para o aluno aprender corretamente?
4.

5
 VII 04 04 Saber identificar os principais obstáculos à Debate Diferenciar os 3) 2-88

Tipos e níveis de barreiras ao acesso, permanência (retenção ou

04-08/09 inclusão e sucesso dos alunos com NAE mecanismos Os estudantes 4) 1-62 A.P

participação ativa) e sucesso escolar dos alunos com NAE

 Caracterização das barreiras políticas de actuação organizados 5) 2-90
ou sistêmicas (SNE) de Ensino; em crianças 6) 1-67
 Caracterização das barreiras com NEE
por grupos 7) 11-112
atitudinais pedagógicas (não domínio intelectuais de apresentação 11) 12-
de disciplina, não uso adequado de diferentes os temas em 101
técnicas didáticas personalizadas, graus, escalas plenária; 13) 7-64
metodologias desatualizadas de e tipos de Esclareciment
formação docente e baseadas na inteligência.
escolástica);
o das dúvidas
 Caracterização das barreiras levantadas;
atitudinais humanas ou práticas Revisão dos
docentes nocivas (corrupção, conteúdos
negligência, falta de comprometimento apresentados
com a causa docente, rancor, assédio,
etc.)
em plenária;
 Caracterização das barreiras
socioeconômicas e infra-estruturais
(escassez de salas de aulas, falta de
recursos didáticos e econômicos,
barreiras ambientais de locomoção e
conforto)
 Identifique e descreva o modo de
manifestação de parte destas barreiras
na nossa universidade.
5.

VIII 08 10 Perfil e níveis de alunos com necessidades Conferência e Leitura da O professor 3) 2-88 A.O
Teorias sobre Transtornos

11-15/09 educativas especiais sensoriais. debate bibliografia apresenta o 4) 1-62

 Teorias reabilitativas de alunos com recomendada tema e orienta 5) 2-90
de desenvolvimento

NEE: o papel da clínica psicopedagógica para a respectiva 6) 1-67

para alunos em Escolas Especiais; em apresentação discussão na 8) 2-127
Escolas Integradas e Escolas Inclusivas. e discussão na sala de aulas 10) 4-73
 Teorias de metodologias ativas baseadas sala de aulas
humano

nas competências e integridade do aluno

com NAE
 Teorias de Vitimização do aluno com
NAE: superstições e preconceitos.
6.

IX
18 a 22 de
Semana de Jornadas Orientacao dos
trabalhos e
Apresentação
e discussão
Trabalhos dos
grupos
Os estudantes
organizados
Setembro cientficas estudos nas sessões
por grupos
independentes formadas pelo
apresentação
7.

jurados do
curso os temas em
plenária;

6
 04 06 Conceito, Sinais de alerta, Causas e Debate e síntese Leitura da Apresenta o Conhece os 3) 2-88 A.P

Níveis de gravidade de NEE Intelectuais:

Classificação dos níveis de Superdotação e bibliografia tema e orienta níveis de 4) 1-62
X atraso no desenvolvimento mental; recomendada a respectiva acometimento da 5) 2-90
 Conceito, Sinais de alerta, Causas e para discussão na NAE 7) 11-112
25-29/09 Classificação dos níveis de supertalentos apresentação sala de aulas intelectuais: 11) 12-

Atrasos mentais
ou sobredotação (gênios) no e discussão na superdotados e 101
desenvolvimento mental segundo sala de aulas atrasos de 13) 7-64
Associação Americana da Pessoa com desenvolvimento
Deficiência Mental e CID-10 (OMS); mental.
 Por quê alunos superdotados são
também considerados alunos com NEE?
 Que atividades sociais e pedagógicas
devem ser aplicados às crianças com
nível mais severo de atraso mental?
 Como se calculam os níveis de
inteligência de uma criança em
ambiente escolar?
8.

Conceito, Sinais de alerta, Causas e Conferência e Leitura da Apresenta o Esclareciment 3) 2-88 A.O
XI Classificação dos níveis de Défice Auditivo e debate bibliografia tema e orienta o das dúvidas 4) 1-62
Auditivas: Atrasos mentais
Níveis de gravidade de NEE

02-06/10 da Fala: Surdez, Mudez (Cerebral e recomendada a respectiva 5) 2-90

Psicotraumática) e Gaguez. para discussão na
levantadas; 6) 1-67
 Níveis de gravidade NEE auditivas: apresentação sala de aulas 7) 11-112
relevância da prótese auditiva, da fala e discussão na 12) 12-
labial e pausada, da disponibilidade da sala de aulas 101
cadeira para este aluno sentar na 13) 7-64
primeira fila, de encaminhamento às 14) 3-150
sessões de um fonoaudiolarringologista;
 Identificar sinais de bullying que
prejudicam a participação efetiva e
voluntaria dos alunos com dificuldades
9.

da fala.

7
 Metodologia de ensino aos alunos com Conferência e Leitura da Apresenta o Revisão dos 2) 3-43 A.P
XII necessidades educativas especiais visuais. debate bibliografia tema e orienta conteúdos 3) 2-88

NEE Sensoriais: auditivas e visuais

 Didática de ensino aos alunos com NEE recomendada a respectiva 4) 1-62
09-13/10 visuais: recurso ao braille e técnicas de para discussão na
apresentados 5) 2-90
ensino personalizado. apresentação sala de aulas em plenária; 6) 1-67
 Estrutura do Abecedário Braille. Regras e discussão na 7) 11-112
de pontuação, numeração e acentuação. sala de aulas Esclareciment 12) 12-
 Tradução dos testes e textos para a o das dúvidas 101
grafia Braille Apresentação 13) 7-64
Metodologia de ensino aos alunos com e discussão na
levantadas; 14) 3-105
necessidades educativas especiais auditivas. sala de aulas
 Conceito. Causas. Classificação. Sinais
de alerta.
 Particularidades do atendimento aos
alunos com NEE auditivas na escola
especial e na escola inclusiva.
10.

02 06 A avaliação Carácter Serão Esclareciment 3) 2-88 Onli

XIII 2º TESTE ESCRITO será individual individual avaliadas as o das dúvidas 4) 1-62 ne
16-20/10 sem recurso a unidades 3 6) 1-67
material de até 5.
levantadas; 7) 11-112
apoio 11) 12-
101
13) 7-64
XIV 04 06 Plano docente para turmas numerosas: Conferência e Leitura da Apresenta o Esclareciment 3) 2-88 A.P
 O que são Turmas Numerosas? Até que debate bibliografia tema e orienta o das dúvidas 4) 1-62
23-27/10 ponto este tipo de turmas impacta na recomendada a respectiva 5) 2-90
Alunos com NEE em salas

aprendizagem deficiente para alunos para discussão na

levantadas; 6) 1-67
com NEE? apresentação sala de aulas Revisão dos 7) 11-112
numerosas

 Será necessário a modificação e discussão na conteúdos 12) 12-

curricular, reajuste curricular, ou sala de aulas apresentados 101
modificação do plano de aula ou em plenária; 13) 7-64
capacidade flexível do professor para a 14) 3-150
educação eficiente de alunos com NEE?
De que forma isso seria exequível?
 Apresente uma proposta didática que
ajude a melhorar a qualidade de
11.

aprendizagem de alunos com NAE em

turmas numerosas.
 Síntese Preenchimento Serão Confirma os Cada 3) 2-88 A.O
resultados

XV de pautas avaliados os testes e acede 4) 1-62

Divulgação

estudante
 Preparação dos exames e estudantes o sigeup 5) 2-90
dos

30/10- com testes em

verifique e 6) 1-67
03/11  Publicação dos Resultados de atraso por confirme o 7) 11-112
frequência motivos seu 14) 3-150
 Preparação dos exames justificados. rendimento
12.

8
 15 Total de N.B: Neste período de restrições de movimentos e distanciamentos impostos pelo surto da pandemia covid-19, de forma intercalada
Semanas horas: (semana sim, semana não) teremos aulas presenciais e online.
48

Estratégias e métodos de ensino e aprendizagem

As atividades serão desenvolvidas através de aulas expositivas (ministradas pelo professor) e de aulas de discussão (coordenadas pelo professor)
dos pontos que formam o programa da disciplina, acompanhadas de estudo orientado (individual ou em grupo) efetuado mediante leitura e ficha
de textos e resolução de exercícios de retenção. Em pontos específicos, da matéria, poder-se-á utilizar técnicas de trabalho em grupo, pesquisas
individuais, painéis ou seminários. Atividade prática supervisionada na sala de aula.

Meios de ensino
Casos de estudo, simulações, TIC’s (plataformas online); artigos científicos, quadro branco, marcadores e lista de presença.

AVALIAÇÃO
Tanto as aulas e os testes podem ser presenciais (A.P), online (A.O). Os testes individuais presenciais (T.P) e testes online (T.O).
 2 Testes escritos individuais, 50% de peso;

 1 Trabalho de pesquisa bibliográfica, 25% de peso;

 1 Demonstração, dentro da sala de aulas, do domínio de mínimas noções de língua de sinais, 25% de peso;

Bibliografia Básica

1) Akudovich, S. & Cruz, C. (2004). El Processo de Diagnóstico de la Zona de Desarrollo de los Alunos con Retraso Mental. Congresso
Provincial Pedagogia, Pinar del Rio.
2) Amaral, M., et al. (1994). Uma Gramática da Língua Gestual Portuguesa; Colecção Universitária; Série Linguística; Porto.
3) Bautista, R, et al. (1997). Necessidades Educativas Especiais. 2ªed. Colecção Saber Mais.
4) Coll, C, et al. (1995). Desenvolvimento Psicológico e Educação, Necessidades Especiais e Aprendizagem Escolar. Vol 3, Arter Médicas,
Porto Alegre.
9
5) Correia, L. & Cabral, M. (1999). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto Editora, Porto.
6) DSM-IV (1995). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. [Trad. De Dayse Batista]. 4ª.ed. Porto Alegre, Artes
Médicas.
7) Fonseca, Victor da (1995). Educação Especial, Programa de Estimulação Precoce, Uma Introdução as Ideias de Feuerstein. 2ªed, Porto
Alegre, Artmed Editora.
8) Kirk, Samuel & Gallagher, James. (1996). Educação da criança excepcional. São Paulo, Martins Fontes.
9) Nielsen, Lee Brattland (1999). Necessidades Educativas Na Sala de Aulas. Um Guia para Professores. vol. 3, Colecção Educação
Especial, Porto, Porto Editora.
10) Omote, S. (1995). A integração do Deficiente: Um Pseudoproblema científico. Temas em Psicologia. 2, s/l.
11) Ross, A. O.. (1979). Aspectos Psicológicos dos Distúrbios de Aprendizagem e Dificuldades na Leitura, São Paulo, Mcgraw-Hill.
12) Sim-Sim, Ines (1998). Desenvolvimento da Linguagem, Lisboa, Universidade Aberta.
13) Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C.. (1993). Psicologia Educacional: Uma abordagem desenvolvimentista. Lisboa, Mcgraw-Hill.
14) Wayne, Weiten, (2002). Introdução à Psicologia. Temas e Variações, São Paulo, Atlas.

Chimoio, 20 de Julho de 2023

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Mestre, Etelvino Fernando L. Joaquim
//Assistente Universitário//

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