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1º SIMULADO PREPARATÓRIO
CONCURSO SEC/ - 2022
Sumário

EDUCAÇÃO BRASILEIRA: TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS ...................................................................................... 1

MARCOS CONCEITUAIS: .................................................................................................................................................................. 1
As diferentes correntes do pensamento pedagógico brasileiro e as implicações na organização do sistema de educação brasileiro.
A didática e o processo de ensino/aprendizagem: planejamento, estratégias, metodologias e avaliação da aprendizagem.. ....... 2
A sala de aula como espaço de aprendizagem. ............................................................................................................................. 2
As teorias do currículo .................................................................................................................................................................... 2
As contribuições da psicologia da educação para a pedagogia: implicações para a melhoria do ensino e para ações mais embasadas
da ação profissional docente no alcance do que se ensina aos indivíduos. .................................... Erro! Indicador não definido.
Os conhecimentos socioemocionais no currículo escolar: a escola como espaço social ............................................................... 3
Aspectos legais e políticos da organização da educação brasileira ............................................................................................... 4
A dimensão estruturante das diretrizes curriculares nacionais para a educação básica, nos seus níveis, etapas e modalidades. 4
A Resolução CNE/CEB nº. 4, de 13 de julho de 2010: formação básica comum e parte diversificada do currículo escolar, configuração
de níveis, etapas e modalidades no ordenamento da educação básica. ........................................................................................ 5
O consenso das modalidades da educação básica: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e
Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola e Educação a Distância ........... 5
A Interdisciplinaridade e a Contextualização no tratamento curricular para o Ensino Médio. ......................................................... 5
O trabalho como princípio educativo no ordenamento curricular da educação básica ................................................................... 6
As avaliações nacionais da educação básica: marcos regulatórios, consensos e dissensos. ........................................................ 6
Os fundamentos de uma escola inclusiva. ...................................................................................................................................... 6
Marcos legais da educação quilombola e da educação intercultural indígena: contexto histórico dos valores civilizatórios indígenas e
afro-brasileiros na esfera do pertencimento étnico. ........................................................................................................................ 7
As licenciaturas interdisciplinares como paradigma atual da formação docente (menção no art. 24 da Resolução CNE/CP nº. 2, de 1º
de julho de 2015). ........................................................................................................................................................................... 7
MARCOS LEGAIS: ............................................................................................................................................................................. 8
Constituição Federal de 1988 (Artigo n° 205 ao n° 214). ................................................................................................................ 8
LDB – Lei federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, atualizada pela Lei federal nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. ...... 9
Convenção da ONU sobre direitos das pessoas com deficiência. ................................................................................................ 10
Educação para as relações étnico-raciais e o Decreto nº. 65.810, de 8 de dezembro de 1969 (promulga a Convenção Internacional
sobre a Eliminação de todas as Formas de Discriminação Racial). ............................................................................................. 11
O Decreto federal nº 4.738, de 12 de junho de 2003 (reitera a Convenção Internacional sobre a Eliminação de todas as Formas de
Discriminação Racial). .................................................................................................................................................................. 11
A Lei estadual nº 13.559, de 11 de maio de 2016: o Plano Estadual de Educação ...................................................................... 12
O paradigma da supra legalidade como norma para os tratados dos direitos humanos. ............................................................. 13
Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei federal nº 8.069, de 13 de julho de 1990. ................................................................ 12
Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e Médio do Estado da Bahia - Lei estadual nº 8.261, de 29 de maio de 2002. .............. 12
A Lei nº. 10.639/2003 e a Lei nº. 11.645/2008 no contexto do reconhecimento da diversidade étnico-racial na formação da identidade nacional.Erro!
Indicador não definido.
A educação intercultural indígena e os documentos normativos correlatos. ................................................................................. 15
As diretrizes curriculares nacionais relativas à educação étnico-racial, no contexto documental do Conselho Nacional de Educação.
...................................................................................................................................................................................................... 16
A Resolução CEE/BA nº. 137, de 17 de dezembro de 2019 e sua função na implementação da BNCC nos sistemas e redes de
instituições da educação básica na Bahia: marco regulatório para a parte diversificada do currículo da educação básica na Bahia.
...................................................................................................................................................................................................... 17
O artigo 36 da LDB revisto pela Lei n°. 13.415/2017: polêmicas e necessidades sociais - as reformas do ensino médio ao longo da
história brasileira em busca da conexão com as cadeias produtivas e da formação técnica e profissional. ................................. 17
O Catálogo Nacional de Cursos Técnicos no âmbito da formação técnica e profissional – da decisão regulatória em norma do
Conselho Nacional de Educação à expressão da realidade: bases para o planejamento de cursos. .......................................... 18
Os Itinerários formativos: retratação da estrutura sócio-ocupacional, decisões curriculares e trajetória para a formação da juventude
brasileira. ...................................................................................................................................................................................... 18
O Conselho Nacional de Educação e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica 19
NOÇÕES DE IGUALDADE RACIAL E DE GÊNERO ...................................................................................................................... 20
Constituição da República Federativa do Brasil (art. 1°, 3°, 4° e 5°)............................................................................................. 21
Constituição do Estado da Bahia (Cap. XXIII "Do Negro"). ........................................................................................................... 21
Lei federal n° 12.288, de 20 de julho de 2010 (Estatuto da Igualdade Racial).............................................................................. 22
Lei federal nº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 (Define os crimes resultantes de preconceito de raça ou de cor) e Lei federal n° 9.459,
de 13 de maio de 1997 (Tipificação dos crimes resultantes de preconceito de raça ou de cor). .................................................. 23
Decreto federal n° 65.810, de 08 de dezembro de 1969 (Convenção internacional sobre a eliminação de todas as formas de
discriminação racial). .................................................................................................................................................................... 23
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Decreto federal n° 4.377, de 13 de setembro de 2002 (Convenção sobre a eliminação de todas as formas de discriminação contra a
mulher). ......................................................................................................................................................................................... 24
Lei federal nº 11.340, de 7 de agosto de 2006 (Lei Maria da Penha). .......................................................................................... 24
Código Penal Brasileiro (art. 140). ................................................................................................................................................ 25
Lei federal n° 9.455, de 7 de abril de 1997 (Crime de Tortura). .................................................................................................... 25
Lei federal n° 2.889, de 1º de outubro de 1956 (Define e pune o Crime de Genocídio). .............................................................. 25
Lei federal nº 7.437, de 20 de dezembro de 1985 (Lei Caó). ........................................................................................................ 26
CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES......................................................................................................................................26
Linguagem, texto e contexto nos signos verbais e não verbais. A intermediação entre linguagem verbal e não verbal no processo
de constituição do texto/discurso. As linguagens como instrumentos de produção de sentido e, ainda, de acesso ao próprio conheci-
mento, sua organização esistematização..........................................................................................................................................26
A linguagem das ciências e das artes e seu entendimento como chaves à compreensão do mundo e da sociedade. A linguagem
das ciências e das artes e as implicações ao pensar filosófico, a partir do Renascimento. As linguagens das ciências e das artes e sua
relação com a comunicação humana. A linguagem das ciências humanas no processo de formação das dimensões estéticas, éticas e
políticas do atributo exclusivo do ser humano. O significado social e cultural das linguagens das artes e das ciências – naturais e hu-
manas – e suas tecnologias..............................................................................................................................................................27
GABARITO........................................................................................................................................................................................27

EDUCAÇÃO BRASILEIRA: TEMAS EDUCACIO- forma de organização social baseada na propriedade

NAIS E PEDAGÓGICOS privada dos meios de produção, também denominada
sociedade de classes.
MARCOS CONCEITUAIS:
2. A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz
As diferentes correntes do pensamento pedagógico brasileiro e uma mudança de paradigma curricular quando pro-
as implicações na organização do sistema de educação brasi- põe
leiro.
A) enfatizar metodologias de ensino que possibilitem
1. As tendências pedagógicas estão organizadas de autonomia para aprender.
acordo com a posição que cada uma adota em relação B) valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância
às finalidades sociais da escola. Essas finalidades para a efetiva apropriação do saber.
afetam a relação professor/aluno, a prática escolar, os C) priorizar conteúdos de cunho ideológicos que per-
pressupostos de aprendizagem, o método de ensino e mitam uma reflexão política e visão crítica da socie-
o papel da escola. A tendência pedagógica denomi- dade brasileira.
nada pedagogia liberal D) reafirmar a importância das disciplinas das ciências
exatas na formação de indivíduos capazes de acom-
A) considera, em sua versão tradicional, que os con- panhar o desenvolvimento tecnológico brasileiro.
teúdos e os procedimentos didáticos estão relaciona- E) mudar o lugar do professor no processo de ensino
dos à realidade social e ao cotidiano dos alunos. aprendizagem e colocar o aluno em seu centro.
B) Propõe, em suas versões tradicional e renovada
progressista, que o processo educativo privilegie as Resposta:
necessidades e os interesses individuais para a adap- A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos toma o
tação ao meio social. partido dos interesses majoritários da sociedade, atri-
C) Propõe, em sua versão tradicional, que o ensino buindo à instrução e ao ensino o papel de proporcio-
valorize a experiência direta do estudante sobre o nar aos alunos o domínio de conteúdos científicos de
meio social, considerando-o sujeito do conhecimento. modo a irem formando a consciência crítica.
D) Considera que a função da escola é preparar os
indivíduos para o desempenho de papéis sociais, con- A didática e o processo de ensino/aprendizagem: planejamento,
forme valores e normas vigentes na sociedade de estratégias, metodologias e avaliação da aprendizagem.
classes.
E) Subdivide-se em três conjuntos: tendência tradicio- 3. O sucesso e a qualidade da aprendizagem no pro-
nal, renovada progressivista/tecnicista e libertadora. cesso pedagógico dependem, entre outros fatores,
de o professor
Resposta:
A) priorizar atividades de memorização, a fim de pro-
Embora o termo ‘liberal’ nos remeta a um sentido li- mover o pleno desenvolvimento cognitivo dos alunos.
gado a "avançado", "democrático", "aberto", contra- B) delegar à família dos alunos a responsabilidade
pondo-se ao termo ‘tradicional’, não é bem assim que pela qualidade do desempenho deles em atividades
a pedagogia liberal deve ser entendida. A doutrina li- extraclasse.
beral aparece como justificativa do sistema capitalista C) proteger e prestar assistência financeira à família
que, ao defender a predominância da liberdade e dos dos alunos de baixa renda.
interesses individuais na sociedade, estabelece uma
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D) valorizar as emoções dos alunos e sua relação de
afetividade com eles.
E) disciplinar e subordinar os alunos a rigorosas re-
gras de conduta que limitem a criatividade deles.
Resposta:
A relação professor- aluno. Sem uma relação afetiva
ampla, o processo ensino aprendizagem tende a
acontecer de forma desarmônica, ou seja, alguns as-
pectos da pessoa ficam atrofiados, principalmente
no que diz respeito as emoções.
A sala de aula como espaço de aprendizagem.
4. A escola é o espaço privilegiado para obtenção ou
construção do conhecimento. Na escola, a sala de
aula é o local onde ocorre a maior parte das ativida-
des de aprendizagem.
Marque a alternativa que não CONDIZ como uma
sala de aula onde haja intervenção.
A) Os alunos trocam experiências cognitivas e afeti-
vas.
B) O professor constrói e desconstrói o conheci-
mento com os alunos.
C) Os sujeitos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem desempenham uma função que lhes
é determinada.
D) O processo de mudança comportamental é apri-
morado.
Resposta:
O fato da aprendizagem dar-se como processo e na
interação como o meio e entre indivíduos nos per-
mite afirmar que a organização ou a pré-disposição
de um ambiente que propicie a aprendizagem ou a
favoreça deve ser levado em conta.
As teorias do currículo
5. Sobre currículo é correto afirmar que:
a) na organização e gestão do currículo, as interdis-
ciplinar e transdisciplinar possuem papel secundário.
b) a organização do tempo curricular deve se restrin-
gir às aulas das várias disciplinas.
c) o percurso formativo deve ser preestabele-
cido, centrado nos componentes curriculares cen-
trais obrigatórios.
d) os efeitos das políticas curriculares, no con-
texto da prática, são condicionados por questões in-
dividuais e disciplinares.
e) é o conjunto de valores e práticas que proporcio-
nam a produção e a socialização de significados no
espaço social.
Resposta:
Configura-se como o conjunto de valores e práti-
cas que proporcionam a produção, a socializa-
ção de significados no espaço social e contri-
buem intensamente para a construção de identida-
des socioculturais dos educandos.
6. Os estudos sobre currículo discutem que o currí-
culo escolar traduz e revela diferentes concepções
de conhecimento de papéis que a escola pode exer-
cer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam
que as questões curriculares são meramente técni-
cas. Há teorias que apontam o quanto as questões
curriculares estão implicadas em questões de poder,
pois as escolhas daquilo que será ensinado nas es-
colas influenciam uma determinada visão de mundo.
As duas perspectivas teóricas podem ser, respecti-
vamente, definidas como
a) pós-críticas e tradicionais.
b) culturais e pós-modernas.
c) tradicionais e críticas.
d) críticas e pós-colonialista.
e) estruturalistas e críticas.
Resposta:
Tradicionais: São teorias de aceitação, ajuste e
adaptação. Preocupa-se com o ensino, aprendiza-
gem, avaliação, metodologia, didática, organização,
planejamento, eficiência, objetivos. O QUÊ ENSI-
NAR?
Críticas: São teorias de desconfiança, de questiona-
mento. Importante é compreender o que o currículo
faz. Sua pergunta chave é: Por que esse conteúdo
e não outro?
Preocupa-se com a ideologia, reprodução cultural e
social, capitalismo, classe social, emancipação, cur-
rículo oculto, resistência.
Pós críticas: Para quem ensinar? preocupa-se com
a identidade, alteridade, diferença, subjetividade, sa-
ber-poder, representação, cultura, gênero, raça, et-
nia, sexualidade, multiculturalismo.
As contribuições da psicologia da educação para a peda-
gogia: implicações para a melhoria do ensino e para
ações mais embasadas da ação profissional docente no
alcance do que se ensina aos indivíduos.
7. L.S. Vygotsky deixou uma importante contribuição
relativa às discussões sobre as relações entre en-
sino, aprendizagem e desenvolvimento no contexto
escolar. Considerando as ideias de Vygotsky sobre
essa temática, o professor deve
A) criar Zonas de Desenvolvimento Próximo durante
a aprendizagem, o que significa a passagem de for-
mas colaborativas para a autonomia intelectual.
B) esperar o amadurecimento biológico e intelectual
do estudante para adequar as experiências de en-
sino vivenciadas por este.
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C) promover a colaboração e a atividade em grupo
durante todo o processo de internalização de um
conteúdo conceitual.
D) facilitar a aprendizagem apresentando os conteú-
dos de forma simplificada ao mediá-la e facilitar a as-
similação.
Resposta:
A distância entre o nível de desenvolvimento real
e o nível de desenvolvimento potencial, caracte-
riza o que Vygotsky denominou de Zona de Desen-
volvimento Proximal.
8. Para Jean Piaget, o processo de assimilação
A) é um mecanismo automático e determinado bio-
logicamente, no qual o indivíduo é relativamente
passivo.
B) envolve a eliminação de esquemas anteriores do
indivíduo decorrente da aquisição de novas informa-
ções.
C) equivale ao processo de adaptação, porque este
implica, necessariamente, revisão de conceitos di-
ante de novas situações.
D) está diretamente relacionado ao processo de lin-
guagem e, consequentemente, à socialização.
E) corresponde a uma integração de novas informa-
ções a estruturas prévias do indivíduo.
Resposta:
Assimilação: refere-se ao processo de receber as
informações e incorporar às estruturas cognitivas já
existentes do sujeito.
Acomodação: refere-se ao processo de mudança
nos esquemas existentes para incluir esse novo co-
nhecimento (ajuste).
A equilibração é a tendência em manter as estru-
turas cognitivas em equilíbrio e é o aspecto que vai
determinar a mudança da assimilação para a aco-
modação ( o sujeito tende a voltar ao equilibrio por
isso se ajusta - acomodação).
Os conhecimentos socioemocionais no currículo escolar:
a escola como espaço social
9. Na BNCC, as competências socioemocionais es-
tão presentes em todas as dez competências gerais.
Por isso, até 2020, todas as escolas deverão con-
templar as competências socioemocionais, em seus
currículos. Assim, as principais competências que
permeiam o aprendizado socioemocional são:
A) autoconsciência, autogestão, consciência social,
habilidades de relacionamento e tomada de decisão
responsável.
B) cogestão, tomada de decisão responsável e
consciência social.
C) autogestão, habilidades de relacionamento, to-
mada de decisão responsável e consciência.
D) gestão compartilhada, habilidades de relaciona-
mento, tomada de decisão responsável e consciên-
cia econômica.
E) autogestão, habilidades de relacionamento, to-
mada de decisão responsável e obter boas notas.
Resposta:
As 5 competências socioemocionais são: autocons-
ciência, autogestão, consciência social, habilidades
de relacionamento e tomada de decisão responsá-
vel.
Aspectos legais e políticos da organização da educação
brasileira
10. De acordo com os níveis e as modalidades de
educação e ensino, com a composição dos níveis es-
colares e em concordância com o que versa a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional podemos
afirmar que a educação escolar é composta por:
A) Ensino fundamental, ensino médio e educação
superior.
B) Educação infantil, ensino fundamental e educa-
ção superior.
C) Educação básica e educação superior.
D) Educação infantil, ensino fundamental e ensino
médio.
E) Educação básica, ensino fundamental e ensino
médio.
Resposta:
LDB: Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil,
ensino fundamental e ensino médio; II - educação
superior.
A dimensão estruturante das diretrizes curriculares naci-
onais para a educação básica, nos seus níveis, etapas e
modalidades.
11. As Diretrizes Curriculares Nacionais, em sua
parte destinada ao Ensino Médio, trazem os pressu-
postos e fundamentos para um Ensino Médio de
qualidade social. O documento traz quatro dimen-
sões da formação humana a serem consideradas
para se planejar o trabalho com os estudantes no en-
sino médio. São elas:
A) Tecnologia, Linguagens, Ciência e Humanida-
des.
B) Juventude, Meio Ambiente, Ciência e Artes.
C) Ciência, Cultura, Nacionalidade e Linguagem.
D) Trabalho, Ciência, Tecnologia e Cultura.
E) Linguagens, Ciência, Artes e Trabalho.
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Resposta:
DCNEM - Especificamente em relação aos pressu-
postos e fundamentos para a oferta de um Ensino
Médio de qualidade social, incluindo, também, a
Educação Profissional Técnica de Nível Médio, são
apresentadas as dimensões da formação humana
que devem ser consideradas de maneira integrada
na organização curricular dos diversos cursos e pro-
gramas educativos: trabalho, ciência, tecnologia e
cultura.
A Resolução CNE/CEB nº. 4, de 13 de julho de 2010: for-
mação básica comum e parte diversificada do currículo
escolar, configuração de níveis, etapas e modalidades
no ordenamento da educação básica.
12. De acordo com as DCN Gerais para a Educa-
ção Básica (Resolução CNE/CEB n. 04/2010), a
Base Nacional Comum Curricular constitui-se de
saberes e valores produzidos culturalmente, ex-
pressos nas políticas públicas e gerados em dife-
rentes instâncias, como:
A) nos saberes populares.
B) nas atividades de lazer.
C) nas instituições religiosas.
D) no mundo do trabalho.
E) nas redes sociais
Resposta:
A Resolução CNE/CEB nº. 4, de 13 de julho de
2010:
Art. 14. A base nacional comum na Educação Básica
constitui-se de conhecimentos, saberes e valores
produzidos culturalmente, expressos nas políticas
públicas e gerados nas instituições produtoras do co-
nhecimento científico e tecnológico; no mundo do
trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas
atividades desportivas e corporais; na produção ar-
tística; nas formas diversas de exercício da cidada-
nia; e nos movimentos sociais.
O consenso das modalidades da educação básica: Edu-
cação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educa-
ção, Profissional e Tecnológica, Educação do Campo,
Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilom-
bola e Educação a Distância
13. Na modalidade de Educação Básica do Campo,
a educação para a população rural está prevista com
adequações necessárias às peculiaridades da vida
no campo e de cada região. São características da
educação do campo:
A) Conteúdos curriculares e metodologias apropria-
das às necessidades e interesses dos estudantes
da zona rural, que, em geral, circulam em torno da
formação para a ocupação de postos de trabalho
nas grandes cidades.
B) Construção de uma identidade escolar definida
pela vinculação com as questões inerentes à sua re-
alidade, com propostas pedagógicas que contem-
plam sua diversidade em todos os aspectos, tais
como sociais, culturais, políticos, econômicos, de gê-
nero, geração e etnia.
C) Adequação das atividades educativas à natureza
do trabalho da zona urbana.
D) Organização escolar própria, combinando a ade-
quação do calendário escolar às condições climáti-
cas da zona urbana e às fases do ciclo agrícola.
E) Formas de estruturação e metodologias pertinen-
tes à realidade do campo, como a pedagogia da
terra, pela qual se busca um trabalho pedagógico
fundamentado no princípio das competências e ha-
bilidades, a fim de assegurar a inserção no mercado
de trabalho das cidades, processo inevitável diante
do êxodo rural.
Resposta:
DCN - Art. 35. Na modalidade de Educação Básica
do Campo, a educação para a população rural está
prevista com adequações necessárias às peculiari-
dades da vida no campo e de cada região, definindo-
se orientações para três aspectos essenciais à orga-
nização da ação pedagógica:
I – conteúdos curriculares e metodologias apropria-
das às reais necessidades e interesses dos estudan-
tes da zona rural;
II – organização escolar própria, incluindo adequa-
ção do calendário escolar às fases do ciclo agrícola
e às condições climáticas;
III – adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Art. 36. A identidade da escola do campo é defi-
nida pela vinculação com as questões inerentes
à sua realidade, com propostas pedagógicas que
contemplam sua diversidade em todos os aspec-
tos, tais como sociais, culturais, políticos,
econômicos, de gênero, geração e etnia.
14. Leia o texto abaixo que trata da Educação Es-
pecial na Lei 9.596/1996 – LDB:
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os
efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de en-
sino, para educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.
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A lei, neste artigo, em seu § 3º, prevê que a oferta
da educação especial:
A) Tem início na Educação infantil e estende-se até
o ensino fundamental.
B) Tem início na Educação infantil e estende-se até
o ensino médio.
C) Tem início na Educação infantil e estende-se ao
longo da vida.
D) Tem início na Educação infantil e estende-se até
o ensino profissional.
E) Tem início na Educação infantil e estende-se até
início do ensino superior.
Resposta:
LDB: § 3º A oferta de educação especial, nos termos
do caput deste artigo, tem início na educação infantil
e estende-se ao longo da vida, observados o inciso
III do art. 4º e o parágrafo único do art. 60 desta
Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de
2018)
15. Em relação à Educação a Distância, assinale a
afirmativa incorreta.
A) Educação a Distância é a modalidade educacio-
nal na qual alunos e professores estão separados,
física ou temporalmente e, por isso, faz-se necessá-
ria a utilização de meios e tecnologias de informação
e comunicação.
B) Essa modalidade é regulada por uma legislação
específica e pode ser implantada somente na edu-
cação profissional técnica de nível médio e na edu-
cação superior.
C) As metodologias consideradas eficientes no en-
sino presencial também são consideradas eficientes
no ensino a distância. A mudança acontece na forma
de comunicação.
D) A Educação a Distância caracteriza-se pelo esta-
belecimento de uma comunicação de múltiplas vias;
suas possibilidades ampliaram-se em meio às mu-
danças tecnológicas como uma modalidade alterna-
tiva para superar limites de tempo e espaço.
E) Nas organizações, a Educação a Distância pode
ser essencial para desenvolver competências, esti-
mular o aprendizado e aumentar a competitividade.
Resposta:
DECRETO Nº 9.057, DE 25 DE MAIO DE 2017 Re-
gulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de de-
zembro de 1996, que estabelece as diretrizes e ba-
ses da educação nacional:
Art. 8º Compete às autoridades dos sistemas de en-
sino estaduais, municipais e distrital, no âmbito da
unidade federativa, autorizar os cursos e o funcio-
namento de instituições de educação na modali-
dade a distância nos seguintes níveis e modalida-
des:
I - ensino fundamental, nos termos do § 4º do art.
32 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996;
II - ensino médio, nos termos do § 11 do art. 36 da
Lei nº 9.394, de 1996;
III - educação profissional técnica de nível médio;
IV - educação de jovens e adultos; e
V - educação especial.
LDB: Art. 80. O Poder Público incentivará o desen-
volvimento e a veiculação de programas de ensino
a distância, em todos os níveis e modalidades de
ensino, e de educação continuada.
16. Educação Escolar Quilombola é a modalidade
de educação que compreende:
A) as escolas estabelecidas em territórios quilombo-
las certificados pelo INCRA.
B) o atendimento a estudantes negros descenden-
tes de escravos oriundos de qualquer território.
C) uma rede escolar própria com autonomia curricu-
lar e de gestão financeira.
D) as escolas quilombolas e as escolas que aten-
dem estudantes oriundos de territórios quilombolas.
E) um sistema de ensino peculiar e paralelo ao sis-
tema nacional de educação.
Resposta:
DCN - Art. 9º A Educação Escolar Quilombola com-
preende:
I - escolas quilombolas;
II - escolas que atendem estudantes oriundos de
territórios quilombolas.
Parágrafo Único Entende-se por escola quilombola
aquela localizada em território quilombola.
A Interdisciplinaridade e a Contextualização no trata-
mento curricular para o Ensino Médio.
17. Para que uma proposta pedagógica seja consi-
derada interdisciplinar, é necessário que ela
a) assegure a racionalização técnica e elimine a di-
visão entre as áreas de conhecimento.
b) contemple conteúdos e estratégias de mais de
uma área do conhecimento para promover uma
aprendizagem significativa.
c) integre, no mínimo, quatro áreas de conheci-
mento.
d) seja desenvolvida em outros espaços da escola
que não a sala de aula, como na sala de leitura, no
pátio, na quadra de esportes etc.
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e) disponha de instrumentos próprios para o acom-
panhamento objetivo e imparcial da aprendizagem
dos estudantes.
Resposta:
Esta interação é uma maneira complementar ou su-
plementar que possibilita a formulação de um saber
crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado
cada vez no processo de ensino-aprendizado. É
através dessa perspectiva que ela surge como uma
forma de superar a fragmentação entre as discipli-
nas. Proporcionando um diálogo entre estas, relaci-
onando-as entre si para a compreensão da reali-
dade. A interdisciplinaridade busca relacionar as dis-
ciplinas no momento de enfrentar temas de estudo.
18. Ao elaborar seu planejamento anual para lecio-
nar em uma turma, a professora Virgínia tomou como
referência as diretrizes curriculares do Ensino Médio.
Seguindo a orientação do documento, a professora
propôs alguns trabalhos interdisciplinares, como foi
o caso de um estudo sobre a água, em que seriam
trabalhadas competências referentes à aprendiza-
gem de Biologia e Geografia. A partir do exemplo
dado, assinale a opção que apresenta corretamente
a concepção de interdisciplinaridade.
A) A interdisciplinaridade implica uma diminuição da
importância das áreas específicas do conhecimento.
B) A interdisciplinaridade é uma metodologia de tra-
balho pedagógico em que se reforçam os contornos
fechados das disciplinas.
C) A interdisciplinaridade aprofunda as várias áreas
do saber, desde que esses saberes sejam articula-
dos de forma diversificada e consistente.
D) A interdisciplinaridade é uma prática comum na
escola pública e bastante defendida pelos professo-
res.
E) A interdisciplinaridade fortalece a fragmentação
do conhecimento ensinado nas escolas, ampliada
pela organização curricular em disciplinas isoladas.
Resposta:
DCNEM - § 11. A contextualização e a interdiscipli-
naridade devem assegurar a articulação entre dife-
rentes áreas do conhecimento, propiciando a inter-
locução dos saberes para a solução de problemas
complexos.
O trabalho como princípio educativo no ordenamento
curricular da educação básica
19. O trabalho, como princípio educativo, incorpora
a relação indissociável entre trabalho, ciência, tecno-
logia e cultura. Como produtor de sua realidade, o
sujeito se apropria dela e pode transformá-la.
(BRASIL. Documento Base. Educação profissional
técnica de nível médio integrado ao ensino médio.
Brasília: MEC, 2007, p. 46). Adaptado.
Nesta perspectiva, o trabalho é princípio educativo
no ensino, quando se
A) compreende a educação como processo de pro-
dução de símbolos, representações e significados.
B) percebe a educação como o domínio das dife-
rentes técnicas que caracterizam os modos de pro-
dução.
C) instiga a curiosidade do estudante em direção ao
mundo que o cerca, sem incorporar pacotes fecha-
dos de informações e de saberes.
D) envolve as diferentes formas de criação da soci-
edade, incorporando o conhecimento característico
de um tempo histórico e de grupos sociais.
E) proporciona a compreensão do processo histó-
rico de produção científico-tecnológica, como co-
nhecimentos desenvolvidos socialmente pelo ser
humano.
Resposta:
Pelo primeiro sentido, o trabalho é princípio educa-
tivo no ensino médio à medida que proporciona a
compreensão do processo histórico de produção ci-
entífica e tecnológica, como conhecimentos desen-
volvidos e apropriados socialmente para a transfor-
mação das condições naturais da vida e a ampliação
das capacidades, das potencialidades e dos senti-
dos humanos.
As avaliações nacionais da educação básica: marcos re-
gulatórios, consensos e dissensos.
20. O Sistema de Avaliação da Educação Básica
(Saeb têm potencial para contribuir com o aprimora-
mento do trabalho desenvolvido nas escolas, na
medida em que
A) fornecem informações mais consistentes sobre o
desempenho dos estudantes do que as avaliações
formuladas pelos professores.
B) auxiliam na análise da qualidade do ensino ofer-
tado, em conjunto com os processos internos de ava-
liação da aprendizagem.
C) utilizam-se de provas objetivas, aplicadas e corri-
gidas por agentes externos às escolas, evitando a
subjetividade avaliativa.
D) permitem a constituição de séries históricas que
auxiliam na análise comparativa dos resultados obti-
dos pelos estudantes.
E) garantem a transparência dos resultados, incenti-
vando as famílias a discutirem sobre a qualidade do
ensino ofertado.
Resposta:
 andreialetrasuneb@gmail.com - 75 9915-9500
e) disponha de instrumentos próprios para o acom-
panhamento objetivo e imparcial da aprendizagem
dos estudantes.
Resposta:
Esta interação é uma maneira complementar ou su-
plementar que possibilita a formulação de um saber
crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado
cada vez no processo de ensino-aprendizado. É
através dessa perspectiva que ela surge como uma
forma de superar a fragmentação entre as discipli-
nas. Proporcionando um diálogo entre estas, relaci-
onando-as entre si para a compreensão da reali-
dade. A interdisciplinaridade busca relacionar as dis-
ciplinas no momento de enfrentar temas de estudo.
18. Ao elaborar seu planejamento anual para lecio-
nar em uma turma, a professora Virgínia tomou como
referência as diretrizes curriculares do Ensino Médio.
Seguindo a orientação do documento, a professora
propôs alguns trabalhos interdisciplinares, como foi
o caso de um estudo sobre a água, em que seriam
trabalhadas competências referentes à aprendiza-
gem de Biologia e Geografia. A partir do exemplo
dado, assinale a opção que apresenta corretamente
a concepção de interdisciplinaridade.
A) A interdisciplinaridade implica uma diminuição da
importância das áreas específicas do conhecimento.
B) A interdisciplinaridade é uma metodologia de tra-
balho pedagógico em que se reforçam os contornos
fechados das disciplinas.
C) A interdisciplinaridade aprofunda as várias áreas
do saber, desde que esses saberes sejam articula-
dos de forma diversificada e consistente.
D) A interdisciplinaridade é uma prática comum na
escola pública e bastante defendida pelos professo-
res.
E) A interdisciplinaridade fortalece a fragmentação
do conhecimento ensinado nas escolas, ampliada
pela organização curricular em disciplinas isoladas.
Resposta:
DCNEM - § 11. A contextualização e a interdiscipli-
naridade devem assegurar a articulação entre dife-
rentes áreas do conhecimento, propiciando a inter-
locução dos saberes para a solução de problemas
complexos.
O trabalho como princípio educativo no ordenamento
curricular da educação básica
19. O trabalho, como princípio educativo, incorpora
a relação indissociável entre trabalho, ciência, tecno-
logia e cultura. Como produtor de sua realidade, o
sujeito se apropria dela e pode transformá-la.
(BRASIL. Documento Base. Educação profissional
técnica de nível médio integrado ao ensino médio.
Brasília: MEC, 2007, p. 46). Adaptado.
Nesta perspectiva, o trabalho é princípio educativo
no ensino, quando se
A) compreende a educação como processo de pro-
dução de símbolos, representações e significados.
B) percebe a educação como o domínio das dife-
rentes técnicas que caracterizam os modos de pro-
dução.
C) instiga a curiosidade do estudante em direção ao
mundo que o cerca, sem incorporar pacotes fecha-
dos de informações e de saberes.
D) envolve as diferentes formas de criação da soci-
edade, incorporando o conhecimento característico
de um tempo histórico e de grupos sociais.
E) proporciona a compreensão do processo histó-
rico de produção científico-tecnológica, como co-
nhecimentos desenvolvidos socialmente pelo ser
humano.
Resposta:
Pelo primeiro sentido, o trabalho é princípio educa-
tivo no ensino médio à medida que proporciona a
compreensão do processo histórico de produção ci-
entífica e tecnológica, como conhecimentos desen-
volvidos e apropriados socialmente para a transfor-
mação das condições naturais da vida e a ampliação
das capacidades, das potencialidades e dos senti-
dos humanos.
As avaliações nacionais da educação básica: marcos re-
gulatórios, consensos e dissensos.
20. O Sistema de Avaliação da Educação Básica
(Saeb têm potencial para contribuir com o aprimora-
mento do trabalho desenvolvido nas escolas, na
medida em que
A) fornecem informações mais consistentes sobre o
desempenho dos estudantes do que as avaliações
formuladas pelos professores.
B) auxiliam na análise da qualidade do ensino ofer-
tado, em conjunto com os processos internos de ava-
liação da aprendizagem.
C) utilizam-se de provas objetivas, aplicadas e corri-
gidas por agentes externos às escolas, evitando a
subjetividade avaliativa.
D) permitem a constituição de séries históricas que
auxiliam na análise comparativa dos resultados obti-
dos pelos estudantes.
E) garantem a transparência dos resultados, incenti-
vando as famílias a discutirem sobre a qualidade do
ensino ofertado.
Resposta:
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PORTARIA Nº 10, DE 8 DE JANEIRO DE 2021
- Art. 3º O Saeb é um sistema de avaliação externa
em larga escala, composto por um conjunto de ins-
trumentos e que tem por objetivos, no âmbito da
Educação Básica:
I - construir uma cultura avaliativa, ao oferecer à
sociedade, de forma transparente, informações
sobre o processo de ensino-aprendizagem em
cada escola, comparáveis em nível nacional,
anualmente e com resultados em tempo hábil,
para permitir intervenções pedagógicas de pro-
fessores e demais integrantes da comunidade
escolar;
Os fundamentos de uma escola inclusiva.
21. A perspectiva inclusiva propõe uma nova organi-
zação do ensino, exigindo, por meio de documentos,
adaptações do ambiente e do trabalho pedagógico
da escola. Dessa forma, o princípio fundamental da
Escola Inclusiva é:
A) As crianças com dificuldades cognitivas devem re-
ceber atenção especial em classes especiais, de
acordo com o grau de dificuldade apresentado.
B) As políticas educacionais para inclusão estão li-
mitadas a alguns grupos excluídos da sociedade.
C) A escola deve integrar a todos alunos sem qual-
quer tipo de exclusão.
D) Todas as crianças devem aprender juntas, sem-
pre que possível, independentemente de quaisquer
dificuldades ou diferenças que elas possam ter.
Resposta:
De acordo com a Declaração de Salamanca “o prin-
cípio fundamental da escola inclusiva é o de que to-
das as crianças deveriam aprender juntas, indepen-
dentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças
que possam ter.
22. A escola inclusiva baseia-se na defesa de princí-
pios e valores éticos, nos ideais de cidadania, justiça
e igualdade para todos. Para que se torne realidade,
a escola precisa responder às necessidades dos alu-
nos. Nesse sentido, é fundamental
A) uma transformação e democratização da educa-
ção que envolva o compromisso de pais, professo-
res, especialistas, agentes do poder público e de ou-
tros atores sociais.
B) que a escola seja um espaço que receba todas as
crianças indistintamente e possa se adaptar de tal
forma que não precise de aparelhamento específico,
professores especializados e nem reformas do es-
paço físico.
C) evitar discussões na sala de aula que possam evi-
denciar posicionamentos diferenciados, pois cada
grupo deve garantir sua identidade podendo se de-
fender da perda de suas características, mantendo-
as intactas.
D) um currículo diferenciado para cada segmento da
sociedade, adaptando os conteúdos escolares às
especificidades dos alunos, sejam elas de fundo so-
cial, econômico, cultural, étnico, religioso, político, fí-
sico ou intelectual.
Resposta:
Uma escola inclusiva é aquela que reconhece a
educação como um direito humano básico e como
alicerce de uma sociedade mais justa e igualitária.
Marcos legais da educação quilombola e da educação
intercultural indígena: contexto histórico dos valores civi-
lizatórios indígenas e afro-brasileiros na esfera do per-
tencimento étnico.
23. Analise as afirmativas a seguir em relação às Di-
retrizes Curriculares Nacionais para a Educação Es-
colar Quilombola.
I. A Educação Escolar Quilombola não deverá fugir
do debate da diversidade religiosa e da forma tensa
como as escolas lidam com o tema. O currículo não
deve privilegiar um credo em detrimento de outro.
II. A Educação Escolar Quilombola requer pedagogia
própria e formação específica de seu quadro do-
cente, observados os princípios constitucionais, a
Base Nacional Comum Curricular e os princípios que
orientam a Educação Básica brasileira.
III. A avaliação na Educação Escolar Quilombola
deve estar associada aos processos de ensino e
aprendizagem próprios, reportando-se às dimensões
de participação e de protagonismo quilombola.
Estão corretas as afirmativas
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
E) nenhumas das alternativas
Resposta:
DCN para a Educação Escolar Quilombola na
Educação Básica:
Art. 35 O currículo da Educação Escolar Quilom-
bola, obedecidas as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais definidas para todas as etapas e modalidades
da Educação Básica, deverá: (...)
VI - considerar a liberdade religiosa como princí-
pio jurídico, pedagógico e político atuando de
forma a:
a) superar preconceitos em relação às práticas
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religiosas e culturais das comunidades quilom-
bolas, quer sejam elas religiões de matriz afri-
cana ou não;
b) proibir toda e qualquer prática de proseli-
tismo religioso nas escolas.
II - ok
Art. 42 A avaliação do processo de ensino e apren-
dizagem na Educação Escolar Quilombola deve
considerar:
I - os aspectos qualitativos, diagnósticos, processu-
ais, formativos, dialógicos e participativos do pro-
cesso educacional;
II - o direito de aprender dos estudantes quilombo-
las; III - as experiências de vida e as característi-
cas históricas, políticas, econômicas e sociocul-
turais das comunidades quilombolas;
IV - os valores, as dimensões cognitiva, afetiva,
emocional, lúdica, de desenvolvimento físico e mo-
tor, dentre outros.
24. Sobre o ensino aos povos indígenas, segundo a
LDB, analise as afirmativas a seguir.
I. Devem ser oferecidos programas de educação
escolar bilíngue e intercultural aos povos indígenas.
II. Os programas destinados aos povos indígenas
devem buscar recuperar sua memória histórica, re-
afirmar suas identidades étnicas e valorizar suas
línguas e ciências.
III. Os programas destinados às comunidades indí-
genas terão participação das comunidades indíge-
nas.
Assinale:
A) se somente a afirmativa I estiver correta.
B) se somente a afirmativa II estiver correta.
C) se somente as afirmativas I e II estiverem corre-
tas.
D) se somente as afirmativas I e III estiverem corre-
tas.
E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
Resposta:
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a cola-
boração das agências federais de fomento à cultura
e de assistência aos índios, desenvolverá programas
integrados de ensino e pesquisa, para oferta de edu-
cação escolar bilingue e intercultural aos povos indí-
genas, com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas comunidades e po-
vos, a recuperação de suas memórias históricas; a
reafirmação de suas identidades étnicas; a valoriza-
ção de suas línguas e ciências;
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos,
o acesso às informações, conhecimentos técnicos e
científicos da sociedade nacional e demais socieda-
des indígenas e não-índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente
os sistemas de ensino no provimento da educação
intercultural às comunidades indígenas, desenvol-
vendo programas integrados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com audiência
das comunidades indígenas.
As licenciaturas interdisciplinares como paradigma atual
da formação docente (menção no art. 24 da Resolução
CNE/CP nº. 2, de 1º de julho de 2015).
25. Segundo o art. 24 da Resolução CNE/CP nº 2, d7
de 1º de julho de 2015, os cursos de formação inicial
de professores para a educação básica em nível su-
perior, em cursos de licenciatura, organizados em
áreas interdisciplinares, serão
A) organizados por áreas do conhecimento, por te-
mas ou eixos temáticos.
B) divididos entre parte comum e parte diversificada
caracterizando a interdisciplinaridade entre as par-
tes.
C) objeto de regulamentação suplementar
D realizados pelo órgão próprio do sistema e acom-
panhados por comissões próprias de cada área
Resposta:
Art. 24. Os cursos de formação inicial de professo-
res para a educação básica em nível superior, em
cursos de licenciatura, organizados em áreas inter-
disciplinares, serão objeto de regulamentação su-
plementar
MARCOS LEGAIS:
Constituição Federal de 1988 (Artigo n° 205 ao n° 214).
26. Segundo a Constituição Federal, são objetivos
da educação:
A) Aquisição de conhecimento, formação para a ci-
dadania e qualificação para o mercado de trabalho
B) Pleno desenvolvimento da pessoa, exercício da
cidadania e qualificação para o trabalho
C) Formação intelectual, exercício da cidadania e
preparação para o trabalho
D) Formação humana, formação crítica e formação
para o trabalho
Resposta:
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e incentivada
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com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho.
27. O Capítulo III, da Constituição Federal, DA
EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DES-
PORTO, estabelece na Seção I, Da Educação, Art.
206, que o ensino será ministrado com base em
princípios indicados. Marque a alternativa cujo prin-
cípio não corresponde aos estabelecidos neste ar-
tigo.
a) Igualdade de condições para o acesso e perma-
nência na escola e, liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber
b) Pluralismo de ideias e de concepções pedagógi-
cas, e, coexistência de instituições públicas e priva-
das de ensino
c) Gratuidade do ensino público em estabelecimen-
tos oficiais, como a Valorização dos profissionais da
educação escolar, garantidos, na forma da lei, pla-
nos de carreira, com ingresso exclusivamente por
concurso público de provas e títulos, aos das redes
públicas
d) Autonomia dos entes federados e das instituições
da sociedade civil
e) Gestão democrática do ensino público, na forma
da lei e garantia de padrão de qualidade
Resposta:
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos se-
guintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e per-
manência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções peda-
gógicas, e coexistência de instituições públicas e pri-
vadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabeleci-
mentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação es-
colar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira,
com ingresso exclusivamente por concurso público
de provas e títulos, aos das redes públicas
VI - gestão democrática do ensino público, na
forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os
profissionais da educação escolar pública, nos ter-
mos de lei federal.
Parágrafo único. A lei disporá sobre as catego-
rias de trabalhadores considerados profissionais da
educação básica e sobre a fixação de prazo para a
elaboração ou adequação de seus planos de car-
reira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios.
LDB – Lei federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
atualizada pela Lei federal nº 13.415, de 16 de fevereiro
de 2017.
28. Segundo o Artigo 1º da Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, a educação
a) aborda os processos formativos que se desenvol-
vem na vida escolar, na convivência humana, no tra-
balho, nas instituições de pesquisa, nos movimentos
sociais organizados da sociedade civil e nas mani-
festações culturais.
b) corresponde aos processos formativos que se de-
senvolvem na vida escolar, na convivência social, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade ci-
vil e nas manifestações culturais.
c) relaciona-se aos processos formativos que se de-
senvolvem na vida familiar, na convivência social, no
trabalho, nas instituições de ensino, nos movimentos
sociais e organizações da sociedade civil e nas ma-
nifestações culturais.
d) abrange os processos formativos que se desen-
volvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade ci-
vil e nas manifestações culturais.
Resposta:
Art. 1º A educação abrange os processos formati-
vos que se desenvolvem na vida familiar, na convi-
vência humana, no trabalho, nas instituições de en-
sino e pesquisa, nos movimentos sociais e organiza-
ções da sociedade civil e nas manifestações cultu-
rais.
29. O art. 2º da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção (Lei n. 9.394/1996) prevê que a educação, como
dever do Estado e da família, tem como finalidades:
A) formação crítica, autônoma e consciente dos edu-
candos, formação integral e preparo para o uso das
tecnologias.
B) o ensino público, gratuito e de qualidade, possibi-
litando a integração social e a inclusão escolar.
C) o ensino voltado para práticas cidadãs e formati-
vas, mediante a constituição de bases comuns naci-
onais.
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C) significa as modificações e os ajustes necessários
e adequados que não acarretem ônus desproporcio-
nal ou indevido, quando requeridos em cada caso, a
fim de assegurar que as pessoas com deficiência
possam gozar ou exercer, em igualdade de oportu-
nidades com as demais pessoas, todos os direitos
humanos e liberdades fundamentais;
D) significa qualquer diferenciação, exclusão ou res-
trição baseada em deficiência, com o propósito ou
efeito de impedir ou impossibilitar o reconhecimento,
o desfrute ou o exercício, em igualdade de oportuni-
dades com as demais pessoas, de todos os direitos
humanos e liberdades fundamentais
Resposta:
Para os propósitos da presente Convenção:
“Comunicação” abrange as línguas, a visualização
de textos, o braille, a comunicação tátil, os caracte-
res ampliados, os dispositivos de multimídia acessí-
vel, assim como a linguagem simples, escrita e oral,
os sistemas auditivos e os meios de voz digitalizada
e os modos, meios e formatos aumentativos e alter-
nativos de comunicação, inclusive a tecnologia da in-
formação e comunicação acessíveis;
“Língua” abrange as línguas faladas e de sinais e ou-
tras formas de comunicação não-falada;
“Discriminação por motivo de deficiência” significa
qualquer diferenciação, exclusão ou restrição base-
ada em deficiência, com o propósito ou efeito de im-
pedir ou impossibilitar o reconhecimento, o desfrute
ou o exercício, em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas, de todos os direitos humanos e
liberdades fundamentais nos âmbitos político, eco-
nômico, social, cultural, civil ou qualquer outro.
Abrange todas as formas de discriminação, inclusive
a recusa de adaptação razoável;
“Adaptação razoável” significa as modificações e os
ajustes necessários e adequados que não acarretem
ônus desproporcional ou indevido, quando requeri-
dos em cada caso, a fim de assegurar que as pes-
soas com deficiência possam gozar ou exercer, em
igualdade de oportunidades com as demais pes-
soas, todos os direitos humanos e liberdades funda-
mentais;
“Desenho universal” significa a concepção de produ-
tos, ambientes, programas e serviços a serem usa-
dos, na maior medida possível, por todas as pes-
soas, sem necessidade de adaptação ou projeto es-
pecífico. O “desenho universal” não excluirá as aju-
das técnicas para grupos específicos de pessoas
com deficiência, quando necessárias.
Educação para as relações étnico-raciais e o Decreto nº.
65.810, de 8 de dezembro de 1969 (promulga a Conven-
ção Internacional sobre a Eliminação de todas as For-
mas de Discriminação Racial).
33. De acordo com a Convenção internacional so-
bre a eliminação de todas as formas de discrimina-
ção racial, a expressão “discriminação racial” signifi-
cará, marque a alternativa correta
A) qualquer distinção, exclusão restrição ou prefe-
rência baseadas em raça, cor, descendência ou ori-
gem nacional, esportiva ou partidária que tem por ob-
jetivo ou efeito anular ou restringir o reconhecimento,
gozo ou exercício num mesmo plano,( em igualdade
de condição), de direitos humanos e liberdades fun-
damentais no domínio político econômico, social,
cultural ou em qualquer outro domínio de vida pú-
blica.
B) Algumas distinção, exclusão restrição ou prefe-
rência baseadas em raça, cor, descendência ou ori-
gem nacional ou étnica que tem por objetivo ou efeito
anular ou restringir o reconhecimento, gozo ou exer-
cício num mesmo plano,( em igualdade de condi-
ção), de direitos humanos e liberdades fundamentais
no domínio político econômico, social, cultural ou em
qualquer outro domínio de vida pública.
C) qualquer distinção, exclusão restrição ou prefe-
rência baseadas em raça, cor, descendência ou ori-
gem nacional ou étnica que tem por objetivo ou efeito
anular ou restringir o reconhecimento, gozo ou exer-
cício num mesmo plano,( em igualdade de condi-
ção), de direitos humanos e liberdades fundamentais
no domínio político econômico, social, cultural ou em
qualquer outro domínio de vida pública.
D) qualquer distinção, exclusão restrição ou prefe-
rência baseadas em raça, cor, descendência ou ori-
gem nacional ou étnica que tem por objetivo ou efeito
anular ou restringir o reconhecimento, gozo ou exer-
cício num mesmo plano,( em desigualdade de con-
dição), de direitos humanos e liberdades fundamen-
tais no domínio político econômico, social, cultural
Resposta:
Artigo I
1. Nesta Convenção, a expressão “discriminação ra-
cial” significará qualquer distinção, exclusão restri-
ção ou preferência baseadas em raça, cor, descen-
dência ou origem nacional ou étnica que tem por ob-
jetivo ou efeito anular ou restringir o reconhecimento,
gozo ou exercício num mesmo plano,( em igualdade
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de condição), de direitos humanos e liberdades fun-
damentais no domínio político econômico, social,
cultural ou em qualquer outro domínio de vida pú-
blica.
O Decreto federal nº 4.738, de 12 de junho de 2003 (rei-
tera a Convenção Internacional sobre a Eliminação de
todas as Formas de Discriminação Racial).
34. De acordo com o DECRETO Nº 4 738, DE 12 DE
d7
JUNHO DE 2003., é reconhecida, de pleno direito e
por prazo indeterminado, a competência do Comitê
Internacional para a Eliminação da Discriminação
Racial para
A) receber, analisar e aplicar penas de violação dos
direitos humanos
B) receber e analisar denúncias de violação dos di-
reitos humanos
C) receber e analisar pedidos de violação dos direi-
tos humanos
D) receber e analisar denúncias de violação dos di-
reitos da mulheres (CIDW)
Resposta
DECRETA:
Art. 1º É reconhecida, de pleno direito e por
prazo indeterminado, a competência do Comitê In-
ternacional para a Eliminação da Discriminação Ra-
cial para receber e analisar denúncias de violação
dos direitos humanos conforme previsto no art. 14 da
Convenção Internacional sobre a Eliminação de To-
das as Formas de Discriminação Racial, de 7 de
março de 1966.
A Lei estadual nº 13.559, de 11 de maio de 2016: o
Plano Estadual de Educação
35. De acordo com o PEE-BA, as Conferências Es-
taduais de Educação são instâncias com o objetivo
de avaliar a execução deste PEE-BA e de formular
subsídios para a Conferência Nacional de Educação,
bem como elaborar o Plano Estadual de Educação
para o decênio subsequente. As Conferências Esta-
duais de Educação realizar-se-ão com intervalo de
A) até 02 (dois) anos entre elas e deverão ser con-
vocadas com, no mínimo, 01 (um) ano de antece-
dência.
B) até 04 (quatro) anos entre elas e deverão ser
convocadas com, no mínimo, 01 (um) ano de ante-
cedência.
C) até 04 (quatro) anos entre elas e deverão ser
convocadas com, no mínimo, 02 (dois) meses de
antecedência.
D) até 02 (dois) anos entre elas e deverão ser con-
vocadas com, no mínimo, 02 (dois) meses de ante-
cedência.
Resposta:
PEE/BA - § 2º - As Conferências Estaduais de Edu-
cação realizar-se-ão com intervalo de até 04 (qua-
tro) anos entre elas e deverão ser convocadas com,
no mínimo, 01 (um) ano de antecedência.
§ 3º - O Estado promoverá a realização de, pelo
menos, 02 (duas) Conferências Estaduais de Edu-
cação até o final do decênio.
O paradigma da supra legalidade como norma para os
tratados dos direitos humanos.
36. A respeito do paradigma da supra legalidade
como norma constitucional para os tratados dos di-
reitos humanos, no caso brasileiro, marque a alter-
nativa correta
A) Os tratados e convenções internacionais sobre di-
reitos humanos que não foram aprovados, em cada
Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por
três quintos dos votos dos respectivos membros, se-
rão equivalentes às emendas constitucionais.
B) A subordinação dos tratados dos direitos huma-
nos à legislação ordinária brasileira.
C) A equivalência direta dos tratados dos direitos hu-
manos à Constituição Federal.
D) Os tratados e convenções internacionais sobre di-
reitos humanos que forem aprovados, em cada Casa
do Congresso Nacional, em dois turnos, por três
quintos dos votos dos respectivos membros, serão
equivalentes às leis ordinárias.
E) Os tratados e convenções internacionais sobre di-
reitos humanos que não foram aprovados, em cada
Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por
três quintos dos votos dos respectivos membros, se-
rão equivalentes a normas supralegais.
Resposta:
Se o tratado de direitos humanos for aprovado com
quórum de 3/5 e em dois turnos, nas duas casas,
este terá o status de norma Constitucional. Caso
contrário, o status será de norma supralegal, pois
está abaixo da Constituição, mas acima da Legisla-
ção ordinária.
Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei federal nº
8.069, de 13 de julho de 1990.
37. O Artigo 1º do Estatuto da Criança e do Adoles-
cente dispõe sobre a proteção:
a) integral à criança e parcial ao adolescente.
b) parcial à criança e ao adolescente.
c) integral à criança e ao adolescente.
d) parcial à criança e integral ao adolescente.
e) integral à criança ao adolescente e jovens
Resposta:
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Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à
criança e ao adolescente.
38. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
aplica-se a pessoas com
a) até doze anos de idade incompletos.
b) até dezoito anos de idade incompletos.
c) idade entre doze e dezesseis anos.
d) idade entre doze e dezoito anos.
e) até dezoito anos de idade e, excepcionalmente,
até 21 anos de idade.
Resposta:
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos
desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incom-
pletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito
anos de idade.
Atenção!!!
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei,
aplica-se excepcionalmente este Estatuto às pes-
soas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
39. De acordo com o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente ,Art. 7º, a criança e o adolescente têm di-
reito a proteção à vida e à saúde, mediante a efeti-
vação de:
a) políticas sociais públicas que permitam o nasci-
mento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em
condições dignas de existência.
b) legislações complementares que garantam o
atendimento nas áreas de educação e saúde.
c) atividades entre agentes e setores, que em con-
junto consolidem a integralidade e universalidade
das ações.
d) atividades intersetoriais que contribuam para a
promoção social das crianças e adolescentes en-
quanto pessoas em condição especial de desenvol-
vimento.
e) ações públicas de combate à fome e à miséria que
permitam o seu desenvolvimento físico sadio e har-
monioso.
Resposta:
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a prote-
ção à vida e à saúde, mediante a efetivação de polí-
ticas sociais públicas que permitam o nascimento e
o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condi-
ções dignas de existência.
Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e
Médio do Estado da Bahia - Lei estadual nº 8.261, de 29
de maio de 2002.
40. No Estatuto do Magistério Público do Ensino
Fundamental e Médio do Estado da Bahia, encontra-
se o seguinte regulamento:
A) “ensino superior, em curso de licenciatura, de gra-
duação plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima,
a oferecida pelo ensino médio completo, na modali-
dade Normal, para o exercício do magistério nas
quatro primeiras séries do ensino fundamental”
B) “formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em curso de licen-
ciatura plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima
para o exercício do magistério na educação infantil e
nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental,
a oferecida em nível médio na modalidade normal.”
C) ensino superior, em curso de licenciatura, de gra-
duação plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima,
a oferecida pelo ensino médio completo, na modali-
dade Normal, para o exercício do magistério nas
cinco primeiras séries do ensino fundamental
D) “formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em curso de ba-
charelado, de graduação plena, em universidades e
institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do
ensino fundamental, a oferecida em nível médio na
modalidade normal.”
Resposta:
Art. 9º - A formação do Professor para atuar no en-
sino fundamental e médio, far-se-á: Ver tópico
I - ensino superior, em curso de licenciatura, de gra-
duação plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima,
a oferecida pelo ensino médio completo, na modali-
dade Normal, para o exercício do magistério nas
quatro primeiras séries do ensino fundamental;
Atenção: Não confunda com o Art. 62. Da LDB: A
formação de docentes para atuar na educação bá-
sica far-se-á em nível superior, em curso de licenci-
atura plena, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos
cinco primeiros anos do ensino fundamental, a ofe-
recida em nível médio, na modalidade normal.
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A Lei nº. 10.639/2003 e a Lei nº. 11.645/2008 no con-
texto do reconhecimento da diversidade étnico-racial na
formação da identidade nacional.
41. Os conteúdos referentes à história e cultura
afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros se-
rão ministrados no âmbito de todo o currículo esco-
lar, em especial nas áreas de:
A) educação física e literatura brasileira.
B) educação ambiental e educação artística.
C) educação artística e de literatura e história brasi-
leiras.
D) educação ambiental e educação física.
E) educação artística e educação física.
Resposta:
§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura
afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros se-
rão ministrados no âmbito de todo o currículo esco-
lar, em especial nas áreas de educação artística e
de literatura e história brasilei-
ras. (Redação dada pela Lei nº 11.645,
de 2008).
42. É dia 20 de Novembro. Dia da Consciência Ne-
gra! A orientação dada pela coordenadora pedagó-
gica da escola é a de que todas as aulas de História
devem abordar a questão étnico-racial na semana
do feriado.
Sobre o que prevê as legislações acerca do Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana é cor-
reto afirmar que tal prática:
A) revela uma atitude de desvalorização e desres-
peito com as orientações legais sobre o assunto, in-
clusive por não trabalhar a temática indígena tam-
bém nesta data.
B) demonstra uma atitude autoritária da coordena-
dora pedagógica ao impor que a questão seja traba-
lhada.
C) para tratar dessa temática não é necessário en-
volver os professores das outras áreas de ensino,
como artes e literatura, cujas disciplinas têm especi-
ficidades diferentes.
D) uma semana apenas é suficiente para abordar o
assunto pois, o professor de História precisa dar
conta dos outros conteúdos de sua área.
E) não deve se restringir à data comemorativa ape-
nas, cabendo ao coordenador pedagógico junta-
mente com os professores de diferentes matrizes
curriculares elaborar estratégias de ação para o
tema.
Resposta:
LEI No 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003.
"Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de
novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Ne-
gra’."
a) revela uma atitude de desvalorização e desres-
peito
b) uma atitude autoritária da coordenadora
c) para tratar dessa temática não é necessário en-
volver os professores das outras áreas de ensino
d) uma semana apenas é suficiente para abordar o
assunto
A educação intercultural indígena e os documentos nor-
mativos correlatos.
43. Analise os objetivos que discorre sobre o desen-
volvimento de programas integrados de ensino e
pesquisa, para oferta de educação escolar bilíngue
e intercultural aos povos indígenas.
I – Proporcionar aos índios, suas comunidades e
povos, a recuperação de suas memórias históricas;
a reafirmação de suas identidades étnicas, a valori-
zação de suas línguas e ciências;
II – Garantir aos índios, suas comunidades e povos,
o acesso às informações, conhecimentos técnicos e
científicos da sociedade nacional e demais socieda-
des indígenas e não indígenas.
Com base em sua análise e conhecimento prévio, é
correto o que se afirma.
A) Apenas no objetivo I.
B) Nos dois objetivos apresentados.
C) Apenas no objetivo II.
D) Em nenhum dos objetivos apresentados.
Resposta:
Art. 3º Constituem objetivos da Educação Escolar
Indígena proporcionar aos indígenas, suas comuni-
dades e povos:
I – a recuperação de suas memórias históricas; a
reafirmação de suas identidades étnicas; a valoriza-
ção de suas línguas e ciências;
II – o acesso às informações, conhecimentos técni-
cos, científicos e culturais da sociedade nacional e
demais sociedades indígenas e não-indígenas.
As diretrizes curriculares nacionais relativas à educação
étnico-racial, no contexto documental do Conselho Naci-
onal de Educação.
44. A Educação das Relações Étnico-Raciais tem
por objetivo a divulgação e produção de conheci-
mentos, bem como
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Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à
criança e ao adolescente.
38. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
aplica-se a pessoas com
a) até doze anos de idade incompletos.
b) até dezoito anos de idade incompletos.
c) idade entre doze e dezesseis anos.
d) idade entre doze e dezoito anos.
e) até dezoito anos de idade e, excepcionalmente,
até 21 anos de idade.
Resposta:
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos
desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incom-
pletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito
anos de idade.
Atenção!!!
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei,
aplica-se excepcionalmente este Estatuto às pes-
soas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
39. De acordo com o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente ,Art. 7º, a criança e o adolescente têm di-
reito a proteção à vida e à saúde, mediante a efeti-
vação de:
a) políticas sociais públicas que permitam o nasci-
mento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em
condições dignas de existência.
b) legislações complementares que garantam o
atendimento nas áreas de educação e saúde.
c) atividades entre agentes e setores, que em con-
junto consolidem a integralidade e universalidade
das ações.
d) atividades intersetoriais que contribuam para a
promoção social das crianças e adolescentes en-
quanto pessoas em condição especial de desenvol-
vimento.
e) ações públicas de combate à fome e à miséria que
permitam o seu desenvolvimento físico sadio e har-
monioso.
Resposta:
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a prote-
ção à vida e à saúde, mediante a efetivação de polí-
ticas sociais públicas que permitam o nascimento e
o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condi-
ções dignas de existência.
Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e
Médio do Estado da Bahia - Lei estadual nº 8.261, de 29
de maio de 2002.
40. No Estatuto do Magistério Público do Ensino
Fundamental e Médio do Estado da Bahia, encontra-
se o seguinte regulamento:
A) “ensino superior, em curso de licenciatura, de gra-
duação plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima,
a oferecida pelo ensino médio completo, na modali-
dade Normal, para o exercício do magistério nas
quatro primeiras séries do ensino fundamental”
B) “formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em curso de licen-
ciatura plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima
para o exercício do magistério na educação infantil e
nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental,
a oferecida em nível médio na modalidade normal.”
C) ensino superior, em curso de licenciatura, de gra-
duação plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima,
a oferecida pelo ensino médio completo, na modali-
dade Normal, para o exercício do magistério nas
cinco primeiras séries do ensino fundamental
D) “formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em curso de ba-
charelado, de graduação plena, em universidades e
institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do
ensino fundamental, a oferecida em nível médio na
modalidade normal.”
Resposta:
Art. 9º - A formação do Professor para atuar no en-
sino fundamental e médio, far-se-á: Ver tópico
I - ensino superior, em curso de licenciatura, de gra-
duação plena, em universidades e institutos superio-
res de educação, admitida, como formação mínima,
a oferecida pelo ensino médio completo, na modali-
dade Normal, para o exercício do magistério nas
quatro primeiras séries do ensino fundamental;
Atenção: Não confunda com o Art. 62. Da LDB: A
formação de docentes para atuar na educação bá-
sica far-se-á em nível superior, em curso de licenci-
atura plena, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos
cinco primeiros anos do ensino fundamental, a ofe-
recida em nível médio, na modalidade normal.
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Base Nacional Comum Curricular - BNCC e dos iti-
nerários formativos.
Resposta:
LDB, Seção IV - Do Ensino Médio -
§ 12. As escolas deverão orientar os alunos no pro-
cesso de escolha das áreas de conhecimento ou de
atuação profissional previstas no caput. (Incluído
pela Lei nº 13.415, de 2017)
48. Em 1942, por iniciativa do Ministro Gustavo Ca-
panema, foi instituído o conjunto das Leis Orgânicas
da Educação Nacional, que configuraram a denomi-
nada Reforma Capanema.
Assinale a opção que apresenta uma característica
deste conjunto de leis.
A) Organização da educação básica nos níveis En-
sino de 1º Grau e Ensino de 2º Grau.
B) Diferenciação entre o ensino secundário (para as
elites) e o ensino profissional (formação de mão de
obra).
C) Organização do ensino secundário em um único
ciclo de cinco anos.
D) Definição de um ensino secundário único, que
agregava formação acadêmica e profissional.
E) Predominância do ensino profissional como alter-
nativa exclusiva para o ensino secundário.
Resposta:
Em 1937, com o advento da ditadura varguista, a di-
visão entre o ensino profissional, voltado para as ca-
madas populares e o ensino propedêutico (que ga-
rantia o acesso ao ensino superior) utilizado princi-
palmente pelos jovens ricos, ficava mais nítida, prin-
cipalmente após a Reforma Capanema de 1942.
Uma reforma de caráter elitista e conservadora que
consolidou o dualismo educacional, ao oficializar que
o ensino secundário público era destinado às elites
condutoras, e o ensino profissionalizante para as
classes populares, conforme as justificativas do Mi-
nistro Capanema (NASCIMENTO, 2007, p.81).
O Catálogo Nacional de Cursos Técnicos no âmbito da
formação técnica e profissional – da decisão regulatória
em norma do Conselho Nacional de Educação à expres-
são da realidade: bases para o planejamento de cursos.
49. O Catálogo Nacional de Cursos Técnicos
(CNCT) é organizado em
A) dez eixos tecnológicos
B) treze eixos tecnológicos
C) vinte eixos tecnológicos
D) trinta eixos tecnológicos
resposta:
O Catálogo é organizado em treze eixos tecnológi-
cos, que podem ser compreendidos como conjuntos
organizados e sistematizados de conhecimentos,
competências e habilidades de diferentes ordens (ci-
entíficos, jurídicos, políticos, sociais, econômicos, or-
ganizacionais, culturais, éticos, estéticos etc.).
Os Itinerários formativos: retratação da estrutura sócio-
ocupacional, decisões curriculares e trajetória para a for-
mação da juventude brasileira.
50. O papel dos eixos estruturantes é integrar e inte-
gralizar os diferentes arranjos dos Itinerários Forma-
tivos e proporcionar aos estudantes experiências
educativas conectadas à realidade que promovam
sua formação pessoal, profissional e cidadã. Esses
eixos estruturantes são
A) aprofundamento, eletivas e projeto vida.
B) aprofundamento, eletivas, projeto vida e empre-
endedorismo.
C) investigação científica, mediação e intervenção
sociocultural, processos criativos e empreendedo-
rismo.
D) investigação científica, mediação, aprofunda-
mento, eletivas e projeto vida.
E) eletivas e projeto vida
Resposta:
Os Itinerários Formativos, que são a parte flexível do
currículo, estão organizados em três componentes:
Aprofundamento, Eletivas e Projeto vida. E esses
componentes devem dialogar com quatro eixos es-
truturantes: investigação científica, mediação e inter-
venção sociocultural, processos criativos e empre-
endedorismo.
O Conselho Nacional de Educação e as Diretrizes Curri-
culares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e
Tecnológica
51. A Educação Profissional e Tecnológica, com
base no § 2º do art. 39 da LDB e no Decreto nº
5.154/2004, é desenvolvida por meio de cursos e
programas de:
A) cursos de educação infantil; de ensino fundamen-
tal; de ensino médio e de ensino superior.
B) cursos de ensino básico e de educação profissio-
nal tecnológica de graduação.
C) cursos de formação inicial e continuada ou quali-
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ficação profissional; de educação profissional téc-
nica de nível médio; e de educação profissional tec-
nológica de graduação e pós-graduação.
D) somente cursos de qualificação profissional e
técnicos.
E) somente cursos de educação profissional técnica
de nível médio.
Resposta:
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Profissional e Tecnológica.
Art. 4º A Educação Profissional e Tecnológica, com
base no § 2º do art. 39 da LDB e no Decreto nº
5.154/2004, é desenvolvida por meio de cursos e
programas de:
I - qualificação profissional, inclusive a formação ini-
cial e a formação continuada de trabalhadores;
II - Educação Profissional Técnica de Nível Médio,
incluindo saídas intermediárias de qualificação pro-
fissional técnica e cursos de especialização profissi-
onal técnica; e
III - Educação Profissional Tecnológica, de gradua-
ção e de pós-graduação, incluindo saídas intermedi-
árias de qualificação profissional tecnológica, cursos
de especialização profissional tecnológica e progra-
mas de Mestrado e Doutorado profissional.
NOÇÕES DE IGUALDADE RACIAL E DE GÊ-
NERO
Constituição da República Federativa do Brasil (art. 1°,
3°, 4° e 5°)
52. A República Federativa do Brasil, formada pela
união indissolúvel dos Estados e Municípios e do
Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático
de Direito. Assim, NÃO constitui fundamento consti-
tucional do Brasil
A) a livre iniciativa e o pluralismo político.
B) o pluralismo político e a soberania.
C) a cidadania e a dignidade da pessoa humana.
D) os valores sociais do trabalho e a cidadania.
E) a intervenção e a solução bélica dos conflitos.
Resposta:
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada
pela união indissolúvel dos Estados e Municípios e
do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrá-
tico de Direito e tem como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre inicia-
tiva;
V - o pluralismo político.
Parágrafo único. Todo o poder emana do povo, que
o exerce por meio de representantes eleitos ou dire-
tamente, nos termos desta Constituição.
53. Em relação à República Federativa do Brasil
(Art. 3º), considere os itens abaixo:
I. Promover o bem de todos, sem preconceito de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminação.
II. Fornecer saúde e educação à população.
III. Garantir a segurança pública.
IV. Garantir o desenvolvimento nacional.
Nos termos da Constituição Federal, constituem ob-
jetivos fundamentais da República Federativa do
Brasil o constante APENAS em
A) I e IV.
B) II e III.
C) I, II e IV.
D) III e IV.
E) I, II e III.
Resposta:
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da Repú-
blica Federativa do Brasil:
I - construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II - garantir o desenvolvimento nacional;
III - erradicar a pobreza e a marginalização e redu-
zir as desigualdades sociais e regionais;
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminação.
54. A República Federativa do Brasil rege-se, nas
suas re- lações internacionais, pelos seguintes prin-
cípios:
Alternativas
A) concessão de refúgio e asilo político.
B) observância das decisões dos organismos inter-
nacionais e defesa da paz.
C) repúdio ao terrorismo, ao racismo e à discrimina-
ção de gênero.
D) cooperação entre os povos para o progresso da
humanidade e autodeterminação dos povos.
E) solução pacífica dos conflitos e respeito à neu-
tralidade.
Resposta:
a) concessão de refúgio e asilo político.
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b) observância das decisões dos organismos inter-
nacionais e defesa da paz.
c) repúdio ao terrorismo, ao racismo e à discrimina-
ção de gênero.
e) solução pacífica dos conflitos e respeito à neu-
tralidade.
Constituição do Estado da Bahia (Cap. XXIII "Do Ne-
gro").
55. Nos termos da Constituição do Estado da Ba-
hia, é correto afirmar:
A) A sociedade baiana é cultural e historicamente
marcada pela presença da comunidade afro - brasi-
leira vítima do racismo como forma de exclusão so-
cial.
B) O Estado da Bahia não pode manter relações in-
ternacionais com países que mantenham política
oficial de discriminação racial.
C) A rede estadual de ensino e os cursos de forma-
ção e aperfeiçoamento do servidor público incluirão
em seus programas disciplina que valorize a partici-
pação do negro na formação histórica da sociedade
brasileira.
D) Sempre que for veiculada publicidade comercial
na tv com mais de duas pessoas, será assegurada
a inclusão de uma da raça negra.
Resposta:
A. Art. 286 - A sociedade baiana é cultural e histori-
camente marcada pela presença da comunidade
afro-brasileira, constituindo a prática do racismo
crime inafiançável e imprescritível, sujeito a
pena de reclusão, nos termos da Constituição
Federal.
B. Art. 287 - Com países que mantiverem política
oficial de discriminação racial, o Estado não po-
derá:
I - admitir participação, ainda que indireta, através
de empresas neles sediadas, em qualquer pro-
cesso licitatório da Administração Pública direta
ou indireta;
II - manter intercâmbio cultural ou desportivo,
através de delegações oficiais.
C. Art. 288 - A rede estadual de ensino e os cursos
de formação e aperfeiçoamento do servidor público
civil e militar incluirão em seus programas disciplina
que valorize a participação do negro na formação
histórica da sociedade brasileira.
D. Art. 289 - Sempre que for veiculada publicidade
estadual com mais de duas pessoas, será assegu-
rada a inclusão de uma da raça negra.
Lei federal n° 12.288, de 20 de julho de 2010 (Estatuto
da Igualdade Racial)
56. O Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº
12.288/2010) traz vários conceitos a serem conside-
rados para efeitos de aplicação de seus dispositivos
legais, e dentre eles, considera como desigualdade
racial
A) toda situação injustificada de diferenciação de
acesso e fruição de bens, serviços e oportunidades,
nas esferas pública e privada, em virtude de raça,
cor, descendência ou origem nacional ou étnica.
B) toda ação que viola os direitos fundamentais da
população negra.
C) a assimetria existente no âmbito da sociedade
que aumenta a distância social entre mulheres ne-
gras e os demais segmentos sociais.
D) toda exclusão ou restrição baseada em raça,
cor, origem ou etnia, nos campos político, econô-
mico, social e cultural.
E) toda violação às políticas de correção das desi-
gualdades raciais e promoção da igualdade de
oportunidades.
Resposta:
Conceitos constantes da Lei (art. 1, parágrafo
único):
Para efeito deste Estatuto, considera-se:
I - discriminação racial ou étnico-racial: toda dis-
tinção, exclusão, restrição ou preferência baseada
em raça, cor, descendência ou origem nacional ou
étnica que tenha por objeto anular ou restringir o re-
conhecimento, gozo ou exercício, em igualdade de
condições, de direitos humanos e liberdades funda-
mentais nos campos político, econômico, social,
cultural ou em qualquer outro campo da vida pú-
blica ou privada;
II - desigualdade racial: toda situação injustificada
de diferenciação de acesso e fruição de bens, servi-
ços e oportunidades, nas esferas pública e privada,
em virtude de raça, cor, descendência ou origem
nacional ou étnica;
III - desigualdade de gênero e raça: assimetria
existente no âmbito da sociedade que acentua a
distância social entre mulheres negras e os demais
segmentos sociais;
IV - população negra: o conjunto de pessoas que
se autodeclaram pretas e pardas, conforme o que-
sito cor ou raça usado pela Fundação Instituto Bra-
sileiro de Geografia e Estatística (IBGE), ou que
adotam autodefinição análoga;
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V - políticas públicas: as ações, iniciativas e pro-
gramas adotados pelo Estado no cumprimento de
suas atribuições institucionais;
VI - ações afirmativas: os programas e medidas
especiais adotados pelo Estado e pela iniciativa pri-
vada para a correção das desigualdades raciais e
para a promoção da igualdade de oportunidades.
57. João, 15 anos, negro, é vítima de várias piadas
de outros adolescentes pela textura do cabelo e
forma de penteá-lo. Na escola é excluído das ativi-
dades pelos próprios colegas e sempre recebe um
apelido diferente pela cor da pele. A atitude das pes-
soas para com o João é definida no Estatuto da
Igualdade Racial (Lei n° 12.288/2010) como
A) desigualdade de gênero.
B) política pública.
C) discriminação racial.
D) desigualdade racial.
E) discriminação sexual.
Resposta:
Para efeito deste Estatuto, considera-se:
I - Discriminação racial ou étnico-racial: toda distin-
ção, exclusão, restrição ou preferência baseada em
raça, cor, descendência ou origem nacional ou ét-
nica que tenha por objeto anular ou restringir o reco-
nhecimento, gozo ou exercício, em igualdade de
condições, de direitos humanos e liberdades funda-
mentais nos campos político, econômico, social, cul-
tural ou em qualquer outro campo da vida pública ou
privada;
Lei federal nº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 (Define os
crimes resultantes de preconceito de raça ou de cor) e
Lei federal n° 9.459, de 13 de maio de 1997 (Tipificação
dos crimes resultantes de preconceito de raça ou de
cor).
58. Aparecida é dona de um restaurante e dispôs
como regra em seu estabelecimento comercial a re-
cusa no atendimento de clientes de raça negra ou
cor preta. Nessa hipótese, Aparecida pratica
A) crime de injúria preconceituosa.
B) um indiferente penal, mas terá responsabilidade
civil e caberá indenização.
C) crime de racismo.
D) crime contra as relações de consumo.
E) crime de calúnia preconceituosa.
Resposta:
Lei 7.716/89:
Art. 1º Serão punidos, na forma desta Lei, os crimes
resultantes de discriminação ou preconceito de
raça, cor, etnia, religião ou procedência nacional.
Art. 8º Impedir o acesso ou recusar atendimento em
restaurantes, bares, confeitarias, ou locais seme-
lhantes abertos ao público
59. Assinale a alternativa correta sobre a pena apli-
cável no caso de alguém recusar, negar ou impedir
a inscrição ou ingresso de aluno em estabelecimento
de ensino público ou privado de qualquer grau de
acordo com as previsões expressas da Lei Federal
nº 7.716, de 5 de janeiro de 1989, que define os cri-
mes resultantes de preconceito de raça ou de cor.
A) Detenção de dois a quatro anos
B) Reclusão de três a cinco anos
C) Detenção de um a cinco anos
D) Reclusão de dois a cinco anos
Resposta:
Art. 6º Recusar, negar ou impedir a inscrição ou in-
gresso de aluno em estabelecimento de ensino pú-
blico ou privado de qualquer grau.
Pena: reclusão de três a cinco anos.
Parágrafo único. Se o crime for praticado contra
menor de dezoito anos a pena é agravada de 1/3
(um terço).
MACETE da Lei 7.716.
- Os crimes são SEMPRE punidos com pena
de RECLUSÃO.
- Pena mínima prevista na lei é de 1 ano.
- As penas máximas terminam com 3, 4 ou 5 anos.
Decreto federal n° 65.810, de 08 de dezembro de 1969
(Convenção internacional sobre a eliminação de todas as
formas de discriminação racial).
60. Referente à Convenção Internacional sobre a Eli-
minação de Todas as Formas de Discriminação Ra-
cial, adotada em dezembro de 1965 pela Resolução
n.º 2106 da Assembleia Geral da ONU e promulgada
pelo Decreto n.º 65.810/69, é correto afirmar que
A) em razão do contexto histórico em que foi formu-
lada, apresenta omissão com relação à possibilidade
de criação de políticas afirmativas, uma vez que con-
dena qualquer forma de distinção, exclusão, restri-
ção ou preferência baseada em raça, cor, descen-
dência ou origem nacional ou étnica.
B) define como “discriminação racial” qualquer dis-
tinção, exclusão restrição ou preferência baseadas
em raça, cor, descendência ou origem nacional ou
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étnica que tem por objetivo ou efeito anular ou res-
tringir o reconhecimento, gozo ou exercício num
mesmo plano,(em igualdade de condição), de direi-
tos humanos e liberdades fundamentais no domínio
político econômico, social, cultural ou em qualquer
outro domínio de vida pública.
C) determina que será estabelecido um Comitê para
a eliminação da discriminação racial, composto de
18 peritos conhecidos por sua alta moralidade e co-
nhecida imparcialidade, que serão eleitos em escru-
tínio aberto dentre os candidatos indicados em lista
designada pelo Secretário Geral das Nações Unidas.
D) considera discriminação racial toda e qualquer
medida especial tomada com o único objetivo de as-
segurar progresso adequado de certos grupos raci-
ais ou étnicos ou de indivíduos que necessitem da
proteção que possa ser necessária para proporcio-
nar a tais grupos ou indivíduos igual gozo ou exercí-
cio de direitos humanos e liberdades fundamentais,
mesmo que tais medidas não conduzam, em conse-
quência, à manutenção de direitos separados para
diferentes grupos raciais e não prossigam após te-
rem sidos alcançados os seus objetivos.
E) em seu preâmbulo, declara expressamente que,
ainda que moralmente aceitável, qualquer doutrina
de superioridade baseada em diferenças raciais é
falsa, socialmente injusta e perigosa e, a menos que
cientificamente comprovada, não existe justificação
para a discriminação racial, em teoria ou na prática,
em lugar algum.
Resposta:
Convenção Internacional sobre a Eliminação
de Todas as Formas de Discriminação Racial.
1. Nesta Convenção, a expressão “discriminação ra-
cial” significará qualquer distinção, exclusão, restri-
ção ou preferência baseadas em raça, côr, descen-
dência ou origem nacional ou étnica que tem por ob-
jetivo ou efeito anular ou restringir o reconhecimento,
gôzo ou exercício num mesmo plano, (em igualdade
de condição), de direitos humanos e liberdades fun-
damentais no domínio político econômico, social,
cultural ou em qualquer outro domínio de vida pú-
blica.
Decreto federal n° 4.377, de 13 de setembro de 2002
(Convenção sobre a eliminação de todas as formas de
discriminação contra a mulher).
61. Nos termos do preâmbulo da Convenção sobre
a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação
contra a Mulher (Decreto no 4.377/2002), a partici-
pação máxima da mulher, em igualdade de condi-
ções com o homem, em todos os campos, é indis-
pensável para
A) a construção da Nova Ordem Econômica Inter-
nacional baseada na equidade e na justiça.
B) o desenvolvimento pleno e completo de um país,
o bem-estar do mundo e a causa da paz.
C) consolidar a importância social da maternidade e
a função dos pais na família e na educação dos fi-
lhos.
D) o fortalecimento da paz e da segurança interna-
cionais, o alívio da tensão internacional e a coope-
ração mútua entre todos os Estados.
E) a erradicação das situações de pobreza e de to-
das as formas de racismo, discriminação racial, co-
lonialismo, neocolonialismo, agressão e ocupação
estrangeira.
Resposta:
Convenção sobre a Eliminação de Todas as For-
mas de Discriminação contra a Mulher: CONVEN-
CIDOS de que a participação máxima da mulher,
em igualdade de condições com o homem, em todos
os campos, é indispensável para o desenvolvimento
pleno e completo de um país, o bem-estar do mundo
e a causa da paz,
62. A Convenção sobre a Eliminação de Todas as
Formas de Discriminação contra a Mulher (CEDAW)
prevê, dentre outros pontos, que os Estados-Partes
tomarão todas as medidas apropriadas, inclusive de
caráter legislativo, para
A) editar novas disposições penais nacionais que
criem ou constituam discriminação contra a mulher.
B) editar novas disposições internacionais que
constituam discriminação ou criminalização da fi-
gura feminina.
C) garantir que a educação familiar inclua o reco-
nhecimento da responsabilidade comum de homens
e mulheres no que diz respeito à educação e ao de-
senvolvimento de seus filhos, entendendo-se que o
interesse do homem constituirá a consideração pri-
mordial em todos os casos.
D) suprimir todas as formas de tráfico de mulheres
e exploração da prostituição da mulher.
E) suprimir todas as formas de tráfico de crianças e
de prostituição da mulher.
Resposta:
Artigo 6o
Os Estados-Partes tomarão todas as medidas
apropriadas, inclusive de caráter legislativo, para
suprimir todas as formas de tráfico de mulheres e
exploração da prostituição da mulher.
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Lei federal nº 11.340, de 7 de agosto de 2006 (Lei Maria
da Penha).
63. Marque a alternativa incorreta. De acordo com a
Lei Maria da Penha, verificada a existência de risco
atual ou iminente à vida ou à integridade física ou
psicológica da mulher em situação de violência do-
méstica e familiar, ou de seus dependentes, o agres-
sor será imediatamente afastado do lar, domicílio ou
local de convivência com a ofendida
A) pelo vereador responsável pelos autos
B) pela autoridade judicial.
C) pelo delegado de polícia, quando o Município
não for sede de comarca.
D) pelo policial, quando o Município não for sede de
comarca e não houver delegado disponível no mo-
mento da denúncia.
Resposta:
Art. 12-C. Verificada a existência de risco atual ou
iminente à vida ou à integridade física ou psicológica
da mulher em situação de violência doméstica e fa-
miliar, ou de seus dependentes, o agressor será ime-
diatamente afastado do lar, domicílio ou local de con-
vivência com a ofendida:
I - pela autoridade judicial; (Incluído pela Lei nº
13.827, de 2019)
II - pelo delegado de polícia, quando o Município não
for sede de comarca; ou (Incluído pela Lei nº
13.827, de 2019)
III - pelo policial, quando o Município não for sede de
comarca e não houver delegado disponível no mo-
mento da denúncia. (Incluído pela Lei nº 13.827, de
2019)
64. De acordo com a Lei 11.340/06 - Lei Maria da
Penha, mediante a apresentação dos documentos
comprobatórios do registro da ocorrência policial ou
do processo de violência doméstica e familiar em
curso, a mulher em situação de violência doméstica
e familiar tem prioridade para
A) matricular seus dependentes em instituição de
educação privada ou pública mais próxima de seu
domicílio, ou transferi-los para essa instituição
B) matricular seus dependentes em instituição de
educação básica mais próxima de seu domicílio, ou
transferi-los para essa instituição.
C) matricular seus dependentes em instituição de
educação básica ou superior mais próxima de seu
domicílio, ou transferi-los para essa instituição
D) matricular seus filhos, netos ou sobrinhos em
instituição de educação básica mais próxima de seu
domicílio, ou transferi-los para essa instituição
Resposta:
§ 7º A mulher em situação de violência domés-
tica e familiar tem prioridade para matricular seus de-
pendentes em instituição de educação básica mais
próxima de seu domicílio, ou transferi-los para essa
instituição, mediante a apresentação dos documen-
tos comprobatórios do registro da ocorrência policial
ou do processo de violência doméstica e familiar em
curso. (Incluído pela Lei nº 13.882, de 2019).
65. Conforme descrito no art. 5º da Lei Maria da Pe-
nha (Lei nº 11.340, de 7 de agosto de
2006), NÃO configura violência doméstica e familiar
contra a mulher qualquer ação ou omissão baseada
no gênero que cause
A) morte ou lesão.
B) sofrimento físico, sexual ou psicológico.
C) negligência.
D) dano moral.
E) dano patrimonial.
Resposta:
Art. 5º Para os efeitos desta Lei, configura violência
doméstica e familiar contra a mulher qualquer ação
ou omissão baseada no gênero que lhe cause
morte, lesão, sofrimento físico, sexual ou psico-
lógico e dano moral ou patrimonial
Código Penal Brasileiro (art. 140).
66. Considere as disposições do Código Penal Bra-
sileiro Art. 140 e assinale a alternativa correta sobre
o crime de injúria.
A) O crime de injúria tem pena base de reclusão, de
um a seis anos, ou multa.
B) O juiz pode deixar de aplicar a pena no caso de
retorsão imediata, que consista em outra injúria.
C) O juiz não pode deixar de aplicar a pena se o
ofendido, ainda que de forma reprovável, tenha pro-
vocado a injúria.
D) Se a injúria consiste em violência ou vias de
fato, que, por sua natureza ou pelo meio empre-
gado, se considerem aviltantes a pena passa a ser
de reclusão de três meses a um ano mais multa,
excluído-se a pena correspondente à violência.
E) Se a injúria consiste na utilização de elemen-
tos referentes a raça, cor, etnia, religião, origem ou
a condição de pessoa idosa ou portadora de defici-
ência a pena passa a ser de detenção de um a três
anos e multa.
Comentário:
Art. 140 - Injuriar alguém, ofendendo-lhe a digni-
dade ou o decoro:
Pena - detenção, de um a seis meses, ou
multa.
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§ 1º - O juiz pode deixar de aplicar a pena:
I - quando o ofendido, de forma reprovável,
provocou diretamente a injúria;
II - no caso de retorsão imediata, que consista
em outra injúria.
§ 2º - Se a injúria consiste em violência ou vias
de fato, que, por sua natureza ou pelo meio empre-
gado, se considerem aviltantes:
Pena - detenção, de três meses a um ano, e
multa, além da pena correspondente à violência.
§ 3o Se a injúria consiste na utilização de ele-
mentos referentes a raça, cor, etnia, religião, origem
ou a condição de pessoa idosa ou portadora de de-
ficiência: (Redação dada pela Lei nº 10.741, de
2003)
Pena - reclusão de um a três anos e multa.
Atenção! Nos crimes contra a honra, o único tipo
que admite reclusão é a injúria racial. Demais, de-
tenção!
INJURIA SIMPLES: Quando se refere ao caput do
art. 140. Crime de injuria.
INJÚRIA REAL: quando há violência ou vias de fato
INJURIA RACIAL: quando há a injuria é referente a
elementos de cor, raça, etc...
Lei federal n° 9.455, de 7 de abril de 1997 (Crime de Tor-
tura).
67. Constitui crime de tortura
A) privar a liberdade de alguém durante a ação de
subtrair seu patrimônio mediante grave ameaça.
B) constranger alguém com emprego de violência,
causando-lhe sofrimento físico em razão de discrimi-
nação racial.
C) praticar o tráfico de pessoas com o fim de explo-
ração sexual de adolescente em outro país.
D) privar alguém de sua liberdade mediante cárcere
privado sem contato com seus familiares.
E) reduzir alguém a condição análoga à de escravo
submetendo-o a trabalhos forçados ou a jornada
exaustiva.
Resposta:
Art. 1º Constitui crime de tortura:
I - Constranger alguém com emprego de violên-
cia ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento
físico ou mental:
a) com o fim de obter informação, declaração ou
confissão da vítima ou de terceira pessoa;
b) para provocar ação ou omissão de natureza cri-
minosa;
c) em razão de discriminação racial ou religiosa;
II - submeter alguém, sob sua guarda, poder ou au-
toridade, com emprego de violência ou grave ame-
aça, a intenso sofrimento físico ou mental, como
forma de aplicar castigo pessoal ou medida de cará-
ter preventivo.
Pena - reclusão, de dois a oito anos.
68. Com base na Lei nº 9.455/1997, que define os
crimes de tortura, assinale a alternativa INCOR-
RETA.
A) O crime de tortura é inafiançável.
B) O crime de tortura é insuscetível de graça ou
anistia.
C) O crime de tortura é afiançável e insuscetível de
graça ou anistia.
D) A lei de tortura aplica-se ainda quando o crime
não tenha sido cometido em território nacional,
sendo a vítima brasileira ou encontrando-se o
agente em local sob jurisdição brasileira.
Resposta:
§ 6º O crime de tortura é inafiançável e insuscetível
de graça ou anistia.
Lei federal n° 2.889, de 1º de outubro de 1956 (Define e
pune o Crime de Genocídio).
69. A Lei federal n° 2.889, de 1º de outubro de 1956
considera genocídio a prática de quaisquer atos co-
metidos com a intenção de destruir, no todo ou em
parte, um grupo nacional, étnico, racial ou religioso,
tais como, EXCETO:
A) Atentado grave à integridade física e mental de
membros do grupo.
B) Submissão deliberada do grupo a condições de
existência que acarretarão a sua destruição física,
total ou parcial.
C) Supressão da personalidade jurídica de mem-
bros do grupo.
D) Transferência forçada das crianças do grupo
para outro grupo.
Resposta:
Entende-se por genocídio qualquer dos seguintes
atos, cometidos com a intenção de destruir no
todo ou em parte, um grupo nacional. étnico, ra-
cial ou religioso, como tal:
a) matar membros do grupo;
b) causar lesão grave à integridade física ou mental
de membros do grupo;
c) submeter intencionalmente o grupo a condição
de existência capazes de ocasionar-lhe a destrui-
ção física total ou parcial;
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d) adotar medidas destinadas a impedir os nasci-
mentos no seio de grupo;
e) efetuar a transferência forçada de crianças do
grupo para outro grupo.
70. De acordo o crime de genocídio, assinale a al-
ternativa INCORRETA.
A) Entende-se por genocídio, dentre outros atos, ma-
tar membros do grupo com a intenção de destruir, no
todo ou em parte, grupo nacional, étnico, racial ou
religioso.
B) Entende-se por genocídio, dentre outros atos, efe-
tuar a transferência de crianças de um grupo nacio-
nal, étnico, racial ou religioso para outro grupo, com
a intenção de destruir o grupo no todo ou em parte.
C) Adotar medidas destinadas a impedir os nasci-
mentos no seio de grupo nacional, étnico, racial ou
religioso constitui ato de genocídio.
D) O ato de causar lesão grave à integridade física
ou mental de membros de grupo nacional, étnico, ra-
cial ou religioso constitui genocídio que somente
deve ser apenado caso praticado por integrantes do
governo.
Resposta:
O genocídio não é crime próprio, que é aquele co-
metido por determinada pessoa. Ex.: crime próprio:
Peculato, só poderá ser cometido por servido pú-
blico. Portanto, deve ser apenado todos que co-
meteram o crime e não somente por integrantes
do governo.
Lei federal nº 7.437, de 20 de dezembro de 1985 (Lei
Caó).
71. A Lei federal nº 7.437, de 20 de dezembro de
1985 (Lei Caó), inclui entre as contravenções pe-
nais a prática de atos resultantes de
A) Raça, cor, descendência ou origem nacional ou
étnica.
B) Raça, cor, etnia, religião ou procedência nacio-
nal.
C) Raça, cor, sexo ou de estado civil.
D) Define os crimes resultantes de preconceito de
raça ou de cor.
Resposta:
Art. 1º. Constitui contravenção, punida nos termos
desta lei, a prática de atos resultantes de precon-
ceito de raça, de cor, de sexo ou de estado civil.
Atenção: No que se refere as questões inerentes a
preconceito de raça ou cor, a lei 7437/85 foi revo-
gada com o advento da lei 7716/89 - crimes resul-
tantes de discriminação ou preconceito de raça, cor,
etnia, religião ou procedência nacional.
No que tange as questões de sexo e estado civil,
a lei 7437/85 (Lei Caó), continua vigente."
72. De acordo com as previsões expressas da Lei
Federal nº 7.437, de 20 de dezembro de 1985 (Lei
Caó), que inclui, entre as contravenções penais a
prática de atos resultantes de preconceito de raça,
de cor, de sexo ou de estado civil será considerado
agente de contravenção
A) o diretor, gerente ou empregado.
B) o diretor ou empregado do estabelecimento que
não incidir na prática referida
C) o diretor, gerente e o cliente do estabelecimento
que incidir na prática referida
D) O presidente, o diretor, o gerente e o cliente do
estabelecimento.
Resposta:
Art. 2º. Será considerado agente de contravenção o
diretor, gerente ou empregado do estabelecimento
que incidir na prática referida no artigo 1º. desta lei.
Lei estadual n° 10.549, de 28 de dezembro de 2006 (Se-
cretaria de Promoção da Igualdade Racial), alterada pela
Lei estadual n° 12.212, de 04 de maio de 2011.
73. Com base na Lei estadual n° 12.212, de 04 de
maio de 2011, a Secretaria de Promoção da Igual-
dade Racial - SEPROMI, tem por finalidade
A) tem por finalidade planejar e executar políticas
de promoção da igualdade racial e proteção dos di-
reitos de indivíduos e grupos étnicos atingidos pela
discriminação e demais formas de intolerância, bem
assim, planejar e executar as políticas públicas de
caráter transversal para as mulheres.
B) Apenas planejar e executar políticas de promo-
ção da igualdade.
C) planejar e executar políticas de promoção da
igualdade racial e de proteção dos direitos de indiví-
duos e grupos étnicos atingidos pela discriminação
e demais formas de intolerância.
D) planejar e executar as políticas públicas de cará-
ter transversal para as mulheres e promoção da
igualdade racial.
Resposta:
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Lei estadual n° 12.212, de 04 de maio de 2011:
Art. 9º - Fica alterada a denominação da Secretaria
de Promoção da Igualdade - SEPROMI para Secre-
taria de Promoção da Igualdade Racial - SEPROMI,
que passa a ter por finalidade planejar e executar po-
líticas de promoção da igualdade racial e de proteção
dos direitos de indivíduos e grupos étnicos atingidos
pela discriminação e demais formas de intolerância. É correto afirmar que tirinha faz uma crítica:
Art. 10 - Ficam excluídas da finalidade e compe- A) À comunicação violenta que cerca a internet e
tências da SEPROMI as atividades pertinentes tudo que a ela se relaciona. À capacidade inerente
ao planejamento e execução das políticas públi- do mercado digital de vender produtos que muitas
cas de caráter transversal para as mulheres. vezes são desnecessários ao público ao qual se des-
tina.
Lei federal nº 10.678, de 23 de maio de 2003, com as al- B) À comunicação não violenta que cerca a internet
terações da Lei federal nº 13.341, de 29 de setembro de e tudo que a ela se relaciona. À capacidade inerente
2016 (Referente à Secretaria de Políticas de Promoção dos internautas de se esconderem atrás de seus per-
da Igualdade Racial da Presidência da República) fis e insultar, denegrir e ameaçar outras pessoas
sem medo de represálias e punições.
74. De acordo com o Art.1º da Lei FEDERAL nº
C) À comunicação violenta que cerca a internet e
10.678, de 23 de maio de 2003, fica criada, como
tudo que a ela se relaciona. À capacidade inerente
órgão de assessoramento imediato ao Presidente
dos internautas de se esconderem atrás de seus per-
da República fis e insultar, denegrir e ameaçar outras pessoas
com medo de represálias e punições.
A) Ministério da Justiça e Cidadania
B) Secretaria Especial de Políticas de Promoção da D) À comunicação violenta que cerca a internet e
Igualdade Racial tudo que a ela se relaciona. À capacidade inerente
C) Secretaria de políticas públicas dos internautas de se esconderem atrás de seus per-
fis e insultar, denegrir e ameaçar outras pessoas
D) Conselho Nacional de Promoção da Igualdade
sem medo de represálias e punições.
Racial
E) Secretaria Especial da Defensoria Pública Resposta:
O que acontece na primeira tirinha ressalta bem
Resposta:
essa questão da "Comunicação violenta/ sem medo
LEI FEDERAL Nº 10.678, DE 23 DE MAIO DE
de represálias e punições."
2003 - Art. 1o Fica criada, como órgão de assesso-
ramento imediato ao Presidente da República, a
Secretaria Especial de Políticas de Promoção da 76. Texto:
Igualdade Racial.

CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES

Linguagem, texto e contexto nos signos verbais e não verbais.

A intermediação entre linguagem verbal e não verbal no pro-
cesso de constituição do texto/discurso. As linguagens como
instrumentos de produção de sentido e, ainda, de acesso ao
próprio conhecimento, sua organização e sistematização .

75. Analise a Tirinha a seguir:

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Todos os elementos envolvidos na comunicação di-
ferentes da palavra, formam a chamada linguagem
não verbal. No texto acima:
A) Ela não aparece, toda a comunicação se dá por
meio do uso da palavra escrita.
B) Aparece na cor escura do fundo da imagem para
lembrar tristeza e morte.
C) Aparece na disposição do texto que simula o for-
mato de uma coluna vertebral.
D) Não aparece, pois em textos do tipo o trabalho
com imagens pode confundir o leitor.
E) Aparece apenas na logomarca da empresa difu-
sora da campanha.
Resposta:
O texto se apresenta com o formato de uma coluna
vertebral, como em uma chapa de raio-x, para cha-
mar a atenção do leitor. A linguagem não verbal se
utiliza de imagens e alusões pictóricas para fortale-
cer a mensagem.
77. Texto
Para a compreensão do texto, de que a abolição da
escravatura aconteceu apenas no discurso, é ne-
cessário que o(a) leitor(a):
I. dispense o texto não verbal, pois a imagem funci-
ona como reforço à ideia do texto verbal.
II. dispense o texto verbal, pois o texto não verbal é
suficiente para acionar o efeito de sentido desejado.
III. retome conhecimentos de História do Brasil, pois
o texto refere-se a um acontecimento situado no
contexto cultural nacional.
IV. faça a associação entre o texto verbal e o não
verbal.
A) As alternativas III e IV estão corretas.
B) Todas as alternativas estão corretas.
C) Apenas a alternativa II está correta.
D) Apenas a alternativa I está correta.
Resposta:
Para a resolução e completo entendimento não é
possível dispensar nem o texto verbal, nem o texto
não-verbal.
A linguagem das ciências e das artes e seu entendimento
como chaves à compreensão do mundo e da sociedade.
A linguagem das ciências e das artes e as implicações ao
pensar filosófico, a partir do Renascimento. As linguagens
das ciências e das artes e sua relação com a comunicação
humana. A linguagem das ciências humanas no processo
de formação das dimensões estéticas, éticas e políticas
do atributo exclusivo do ser humano. O significado social
e cultural das linguagens das artes e das ciências – natu-
rais e humanas – e suas tecnologias.
78. Direta ou indiretamente, a energia é essencial a
tudo o que existe ou é feito na sociedade: carvão
para a metalurgia dos minérios, combustíveis do pe-
tróleo para o transporte terrestre ou aéreo, gás natu-
ral ou de petróleo para o aquecimento de casas, ele-
tricidade para a indústria e as atividades domésticas.
As distintas fontes de energia podem ser divididas
em primárias e secundárias. Dentre as opções a se-
guir, assinale aquela que apresenta somente fontes
primárias de energia.
A) Carvão, petróleo e eletricidade.
B) Carvão, petróleo e gás natural.
C) Carvão, petróleo e hidrogênio.
D) Carvão, água e hidrogênio.
E) Água, petróleo e hidrogênio.
79. Em 2018, o Masp realizou uma retrospectiva da
obra da pintora paulista Maria Auxiliadora (1935-
1974), intitulada Vida cotidiana, pintura e resistência.
Autodidata, pela ausência de formação acadêmica e
pelo não domínio de conhecimentos tradicionais de
pintura, fizeram com que sua obra fosse rotulada
como “primitiva”, “popular” ou “naïf”, classificações
que colocam muitos artistas na periferia do mercado
e da História da Arte. Contudo, o olhar sensível e a
técnica única da artista criaram obras com cores
marcantes e temas do cotidiano paulista
Um dos temas presentes na obra da pintora são
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A) diálogos entre a cultura afro-brasileira e a lingua- 20. Gabarito B
gem abstrato-geométrica do concretismo brasileiro. 21. Gabarito D
B) metáforas visuais baseadas em coisas simples do 22. Gabarito A
cotidiano. 23. Gabarito D
C) a mão de obra operária em detrimento a arte bur- 24. Gabarito E
guesa. 25. Gabarito C
26. Gabarito B
D) as práticas e rituais das religiões de matriz afri-
27. Gabarito D
cana.
28. Gabarito D
E) aspectos formais e conceituais comuns a outras 29. Gabarito D
manifestações culturais, tais como: horizontalidade, 30. Gabarito D
africanidade, ingenuidade e irmandade. 31. Gabarito E
32. Gabarito B
33. Gabarito C
80. Leia o cartum a seguir. 34. Gabarito B
35. Gabarito B
36. Gabarito E
37. Gabarito C
38. Gabarito E
39. Gabarito A
40. Gabarito A
41. Gabarito C
42. Gabarito E
43. Gabarito B
44. Gabarito E
45. Gabarito D
46. Gabarito D
47. Gabarito C
O humor contido no cartum faz alusão a um con- 48. Gabarito B
ceito matemático, que é o fato dos números natu- 49. Gabarito B
rais 5 e 7 serem “primos entre si”. Isso significa que 50. Gabarito C
51. Gabarito C
A) um número é múltiplo do outro. 52. Gabarito E
B) os dois números possuem múltiplos em comum, 53. Gabarito A
mas não são primos. 54. Gabarito D
C) um número é divisível pelo outro. 55. Gabarito C
D) o maior divisor comum entre os números é 1. 56. Gabarito A
57. Gabarito C
58. Gabarito C
59. Gabarito B
GABARITO 60. Gabarito B
61. Gabarito B
1. Gabarito D 62. Gabarito D
2. Gabarito B 63. Gabarito A
3. Gabarito D 64. Gabarito B
4. Gabarito C 65. Gabarito C
5. Gabarito E 66. Gabarito B
6. Gabarito C 67. Gabarito B
7. Gabarito A 68. Gabarito C
8. Gabarito E 69. Gabarito C
9. Gabarito A 70. Gabarito D
10. Gabarito C 71. Gabarito C
11. Gabarito D 72. Gabarito A
12. Gabarito D 73. Gabarito C
13. Gabarito B 74. Gabarito B
14. Gabarito C 75. Gabarito D
15. Gabarito B 76. Gabarito C
16. Gabarito D 77. Gabarito A
17. Gabarito B 78. Gabarito B
18. Gabarito C 79. Gabarito D
19. Gabarito E 80. Gabarito D