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Eixo Temtico 5 Superao da Pobreza, Educao, Movimentos Sociais e Economia Solidria.

OS PRESSUPOSTOS FILOSFICOS DO COOPERATIVISMO EDUCACIONAL NO ESTADO DE SO PAULO.


*Maria Cristiani Gonalves Silva ** Csar Aparecido Nunes Faculdade de Educao Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Palavras-chave: Educao, Educao cooperativista e Cooperativismo. Resumo: A presente pesquisa localiza-se no grupo de pesquisas, da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, PAIDIA, mais especificamente na linha de pesquisa denominada tica, Poltica e Educao, nucleada nas polticas educacionais e seus pressupostos. Trata-se de uma investigao que pretende analisar a expanso do Cooperativismo Educacional como uma forma de organizao escolar a partir de 1970, principalmente nos anos de 1980 a 1990. Temos razes para supor que tal expanso deu-se, sobretudo, a partir da visibilidade da crise da Educao Pblica no modelo tecnicista vigente no perodo supracitado e a acentuada mercantilizao da educao privada inviabilizando o acesso de parte da classe mdia: seja pelo alto custo, seja pela forte disputa de vagas. A criao de Cooperativas Educacionais um fenmeno recente na histria do cooperativismo brasileiro e na histria da educao brasileira. A primeira cooperativa educacional surgiu na nos anos de 1980 e ganhou corpo nos anos de 1990. No entanto, os indicadores deste segmento cooperativo revelam ndices significativos de crescimento e expanso. Apenas no Estado de So Paulo elas somam mais de 55 escolas e esto presentes em pequenas e grandes cidades. O cooperativismo educacional ocupou um lugar de destaque nos anos de 1990, com um discurso aparentemente renovador de uma escola que pretendia formar o indivduo integralmente, superar a tica da competio pela tica da cooperao, organizar-se pedagogicamente com participao plena dos professores como colegiado, superar a tradio administrativa hierrquica da Escola Pblica e Privada e, apresentar, inclusive, disposies polticas emancipatrias para todos os

envolvidos no processo de ensino aprendizagem, desde os gestores, professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade. O movimento cooperativo que deu incio s modernas cooperativas teve origem no sculo XVIII e incio do sculo XIX. Ele expressa a reao popular dos setores mais modestos e, ao mesmo tempo, mais numerosos da populao frente s situaes de injustia que imperavam na poca (DRIMER & DRIMER, 1973, pp. 15 19). As cooperativas educacionais sejam elas formadas por profissionais em educao, por pais ou at por alunos, esto organizadas dentro do estado de So Paulo pela OCESP - Organizao das Cooperativas do Estado de So Paulo, que, por sua vez, est vinculada OCB - Organizao das Cooperativas do Brasil, que se encontra ligada ACI Aliana Cooperativa Internacional. Sendo que todas essas entidades esto fundamentadas pelo princpio da Sociedade dos Probos Pioneiros de Rochdale, quando 28 teceles , buscando formas de melhorar sua precria situao econmica, fundaram essa primeira cooperativa de consumo, cujos princpios posteriormente constituram os fundamentos da doutrina cooperativista mundial praticada nos dias atuais. Encontramos no contexto socioeconmico desse perodo razes que justificam a busca e solues baseadas na associao de esforos. Dentre elas destacamos: a) O liberalismo econmico e a consequente adoo de doutrinas que defendiam o livre mercado, a concorrncia e o individualismo. b) A Revoluo Industrial, que desencadeou a produo em larga escala e com isso desestruturou a produo artesanal, afetando profundamente a vida de artesos e camponeses. Os camponeses migraram para as cidades em busca de trabalho. Jornadas abusivas de trabalho, baixos salrios, emprego da mo-de-obra infantil e feminina, desemprego e ausncia de uma poltica de proteo do trabalhador frente s doenas e aos acidentes de trabalho marcavam a vida dos trabalhadores. c) A maioria da populao dos centros urbanos vivia em condies miserveis. Os trabalhadores sofriam privaes de toda ordem: alimentao, vesturio, habitao, acesso assistncia social.

d) As prticas abusivas daqueles que intermediavam a produo e o consumo dos pequenos agricultores, artesos e operrios, criando obstculos alimentao e sobrevivncia. Neste contexto de problemas que ameaavam a vida dos setores mais modestos da populao, os movimentos sociais explodiram em toda a Europa e assumiram um carter associativo e classista. Segundo Hobsbawn (1998), por meio do sindicalismo, do cooperativismo e do socialismo, as pessoas aliadas a uma mesma perspectiva ou necessidade desenvolviam atividades conjuntas, produtivas ou no, tendo em vista no somente melhorar suas condies de vida, mas tambm buscar superar o sistema capitalista causador de tantas mazelas. O cooperativismo propunha a superao pacfica do sistema capitalista, diferente das idias de Marx, que via na luta de classes o meio de transformao da sociedade. Porm, Schneider (1981, p. 11) observa que a Histria se encarregou de revelar o quo utpica foi proposta de superao da sociedade de classes defendida pelos idelogos do movimento cooperativista, afirmando que as foras propulsoras do sistema capitalista acabaram por incorporar o cooperativismo na prpria dinmica de expanso do capital. A despeito disso, importa reconhecer que as organizaes cooperativas tm origem popular, foram criadas num contexto de crise social e econmica em vrios pases europeus (Inglaterra, Alemanha, Frana) no incio do sculo passado e epressam formas de reao de grupos de consumidores, pequenos produtores rurais e trabalhadores urbanos diante das desumanas condies de vida e trabalho. Do ponto de vista institucional, o ramo cooperativista educacional assumiu uma nova identidade, mas no constituiu um profundo estudo sobre o cooperativismo como expresso de uma determinada forma de pensar o mundo e, por conseguinte, de pensar a organizao poltica, econmica, cultural, social e educacional. Se por um lado ns pretendemos descrever a expanso do cooperativismo educacional, todavia no esse o nosso objeto. Nosso objeto a anlise do cooperativismo como princpio pedaggico, suas potenciais disposies

organizacionais, curriculares, didticas, e at polticas pedaggicas no processo de ensino-aprendizagem. Para tanto nos questionamos: Ser o cooperativismo educacional uma possibilidade transformadora ou at revolucionria da educao? Teria o

cooperativismo condies polticas de gerar uma nova escola a partir de novas relaes entre os envolvidos no processo educacional? Que elementos ticos, estticos e polticos estariam presentes nessa novidade institucional do

cooperativismo nessas dimenses? Por outro lado: no seria o cooperativismo um reformismo adequado aos interesses de classe, moldados necessidade de consumo da classe mdia, reproduzindo os elementos competitivos e autoritrios do sistema educacional anterior? As duas possibilidades no so excludentes, possvel que haja escolas com alguma novidade pedaggica institucional e tambm possvel que seja um mascaramento da pedagogia cooperativista, referenciada pela pedagogia freiriana e freneitiana. A partir dessa contradio buscaremos identificar os elementos constituintes das diretrizes pedaggicas cooperativistas nas escolas cooperativas de So Paulo, analisando seu eventual alcance, seus referenciais e suas

potencialidades, chegando ao fim, numa diagnose crtica do cooperativismo educacional no estado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: DRIMER, Alicia Keplan & DRIMER, Bernardo. Las Cooperativas: Fundamentos Histria - Doctrina. Buenos Aires: INTERCOOP Editora Cooperativa Ltda, 1973 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Editora Paz e Terra. So Paulo. 2006. ______. Pedagogia do oprimido. 32. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002b. GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 8. ed. So Paulo: tica, 2001. GAMBOA, Silvio Anzar Sanches. A Dialtica na Pesquisa em Educao: elementos de contexto. Cap. 7. In: FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, (Biblioteca da Educao. Srie 1. Escola; v.11). 1989. GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. 5. ed., Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1984. GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. (traduo de Carlos Nelson Coutinho). 4. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1982. GRAMSCI, Antonio. Poder, Poltica e Partido. (traduo Gilberto DAngelo Braz). 2. ed. So Paulo: Editora Brasiliense. 1992.

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*Professora Maria Cristiani Gonalves Silva licenciada em Letras e Pedagogia, especializao em Educomunicao ECA/USP; mestranda em filosofia da educao pela Faculdade de Educao da Unicamp. Leciona na rede Publica Estadual desde 1991. Criou projetos de educao popular tais como: Cursinho Pr-vestibular Comunitrio E. E. Guido Rosolen (periferia de Hortolndia/SP) Contribui na criao do Cursinho Popular Cio da terra Assentamento Sem Terra II Sumar/SP. Coordenou o Projeto de Alfabetizao de Jovens e Adultos na cidade de Hortolndia InterAJA Interagindo Saberes, de 2005 a 2007, alfabetizando aproximadamente 1.800 alunos. ** Professor: Cesar Aparecido Nunes licenciado em Filosofia, concluiu o Doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas em 1996 e defendeu a Livre Docncia em 2006. Exerce a funo de Professor Associado da Universidade Estadual de Campinas. Publicou 26 artigos em peridicos especializados e 76 trabalhos em anais de eventos. Possui 15 captulos de livros e 31 livros publicados. Participou de 183 eventos no Brasil e 5 eventos no Exterior. Orientou 31 dissertaes de mestrado e 19 teses de doutorado na rea de Educao, 113 trabalhos monogrficos ou trabalhos de concluso de curso de graduao. Atua na rea de Educao, com nfase em Filosofia da Educao, destacando-se por Estudos e Pesquisa na rea de Formao de Professores, Poltica Educacional, Sexualidade e Educao. o Coordenador Geral (Lder) do Grupo de Estudos e Pesquisas em Filosofia e Educao PAIDEIA e Presidente

Nacional da ABRADES. Exerce assessoria na Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios da UNICAMP na rea de educao e comunidade. Atua na linha de pesquisa tica, Filosofia e Educao, Epistemologia e Teorias da Educao e representa a UNICAMP no PROCOAS/AUGM. Finalizou 5 projetos de pesquisa e supervisionou 4 estudos de Ps Doutorado.

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