Borrador Proyecto Educativo 5

Proyecto Educativo IES Campanillas
Proyecto Educativo
INDICE
APTD O a). b). c) d) TEMA Lneas generales de actuacin pedaggica. CLAUSTRO (aprobado) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. CLAUSTRO Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal de la educacin en valores CLAUSTRO (apartados pendientes a desarrollar en septiembre) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de sus responsables. CLAUSTRO (aprobado) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. CLAUSTRO La forma de atencin a la diversidad del alumnado. CLAUSTRO La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes. CLAUSTRO El plan de orientacin y accin tutorial. CONSEJO ESCOLAR El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. CONSEJO ESCOLAR (a debate en septiembre) Plan de convivencia CONSEJO ESCOLAR (a debate en septiembre) El plan de formacin del profesorado. CLAUSTRO Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. CONSEJO ESCOLAR En FP, los criterios para la elaboracin de los horarios y los criterios para la organizacin curricular y la programacin de la FCT y del proyecto integrado. CLAUSTRO Los procedimientos de evaluacin interna. CONSEJO ESCOLAR Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras. CLAUSTRO (a debate en septiembre) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas considerando su relacin con las universidades. CLAUSTRO En FP inicial, los criterios para la organizacin curricular y programacin de los mdulos, incluidos los de FCT y proyecto PAG 2
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integrado. CLAUSTRO q) r) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas. CLAUSTRO Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. CLAUSTRO (a debate en septiembre)
LTIMA PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO QUE PRESENTA EL EQUIPO DIRECTIVO. Las propuestas presentadas y no recogidas sern sometidas a debate en septiembre. Aclaraciones de ltima hora consultar con Juan. 26/06/2.011
a)
Lneas generales de actuacin pedaggica.
Presentacin. Las lneas de actuacin pedaggica constituyen el referente que orientar las decisiones del IES Campanillas, y por tanto estn encaminadas a la consecucin del xito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atencin educativa, facilitar un adecuado ambiente de trabajo y medios suficientes as como velar por el inters general. Entendiendo como principios las razones o fundamentos de las tareas docentes, las normas o ideas fundamentales desde donde partimos y que van a regir nuestra actividad profesional. Y las finalidades como metas ideales de formacin, desarrollo personal, formacin acadmica, profesional y tica. Principios y finalidades 1.- Integracin y equidad. 2.- Formacin integral. 3.- Respeto y convivencia. 4.- Educacin en valores y competencias. 5.- Respeto al medio ambiente y cultura deportiva. 6.- Neutralidad poltica y religiosa. 7.- Proyeccin europea e idiomas. 8.- Innovacin y mejoras 9.- Relacin con las familias y el entorno. 10.- Uso de las TICs. Lneas generales de actuacin pedaggica
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1.- Integracin y equidad. Asumir las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integracin en la vida social del Centro y fomentando un desarrollo de sus capacidades personales acordes a sus posibilidades Rechazo a las discriminaciones existentes por razn de sexo, raza, religin, origen, diferencias sociales o creencias. Respeto a los derechos y libertades, la tolerancia y la solidaridad.
2.- Formacin integral. Promover el desarrollo integral (fsico, psquico y social) del alumnado. Fomentar y valorar la responsabilidad, el esfuerzo y el trabajo. Incluir la calidad como finalidad en sus actuaciones. Posibilitar la formacin de personas con capacidad para desenvolverse en nuestra sociedad mediante:
o o o o o El uso correcto de la lengua, tanto oral como por escrito. Potenciar la lectura como medio y finalidad. El desarrollo de la capacidad de comprensin de todo tipo de mensajes. El dominio de los contenidos relevantes y funcionales de las distintas reas con procedimientos que potencien la iniciativa, la creatividad, la observacin, la investigacin, la actitud crtica y el hbito de trabajo. La atencin a la diversidad del alumnado ya que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje son diferentes.
3.- Respecto y convivencia. Ejercer y fomentar los principios democrticos de respeto a los derechos y libertades fundamentales de las personas y en el ejercicio de la tolerancia y de la solidaridad. Utilizar el dilogo como base para una cultura de paz Exigir en todo momento una actitud de respeto mutuo entre toda la comunidad educativa. Firmeza ante los responsables de conductas contrarias a estas normas Crear pautas que promuevan un clima propio de un centro de enseanza.
4.- Educacin en valores y competencias. Respetar ,difundir e incluir en el mbito educativo valores que determina nuestra sociedad tales como: o Derechos humanos o Interculturalidad o Respeto al medio ambiente o Igualdad o Cultura de paz o Coeducacin o Salud e higiene. - Adecuar y difundir la inclusin de competencias en las programaciones de las distintas asignaturas. ED 3/50
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5.- Respeto al medio ambiente y cultura deportiva. Conocer, valorar y respetar nuestro entorno geogrfico. Organizar actividades de competicin y participacin general Incorporar la prctica del deporte a su desarrollo personal. Fomentar planes de limpieza, silencio, reciclaje y sostenibilidad.
6.- Neutralidad poltica y religiosa. Respeto y no proselitismo en las actuaciones de mbito escolar, a las diferencias de opinin polticas o creencias religiosas de los miembros de la comunidad educativa.
7.- Proyeccin europea e idiomas. Fomentar proyectos e intercambios europeos. Informar sobre el sistema de becas y ayuda para aprendizaje de idioma. Potenciar el uso hablado de un segundo idioma.
8.- Innovacin y mejoras. Implementar novedades o ideas que faciliten la prctica docente. Elaborar planes de mejora para el xito escolar. Promover iniciativas en mbito de la experimentacin. Utilizar la evaluacin como norma base en los objetivos a desarrollar. Incluir la calidad como finalidad en nuestras actuaciones.
9.- Relacin con las familias y el entorno social y productivo - Mejorar la comunicacin y colaboracin con las familias. - Colaborar activamente con las entidades del entorno. Realizar una orientacin vocacional y profesional que favorezca la toma de decisiones que facilite al alumnado el acceso a otras etapas educativas o al mundo del trabajo. - Propiciar un conocimiento profundo y real del entorno laboral - Fomentar la integracin de nuestro centro en la vida social y econmica de su entorno. 10.- Uso de las TICs. Integrar a toda la comunidad educativa en el uso y desarrollo de las TICs. Facilitar cursos de formacin para el profesorado. Formacin del alumnado para la utilizacin de las TICs. Facilitar a las familias informacin sobre el uso y riesgos de las TICs.
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Para hacer viable ese cometido nos proponemos los siguientes objetivos, agrupados segn sus caractersticas en: A DESARROLLAR POSTERIORMENTE N 1 2 3 n OBJETIVO LINEA DE ACTUACIN RESPONSABLES
b) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
1.- Incrementar alumnado que continua estudios al finalizar ESO y Bachillerato
2.,- Disminuir conductas contrarias a las normas de convivencia
3.- Mantener participacin del profesorado en los proyectos y actuaciones desarrolladas en el centro
4.- Disminuir alumnado situado en los niveles 1 y 2 en las Pruebas Generales de Diagnstico
Propuestas de mejora especficas para la mejora de resultados en la Prueba General de Diagnstico
General.- Se considera fundamental y obligatorio, la lectura en clase de todas las materias, con objeto de mejorar la expresin y comprensin oral del alumnado. Igualmente obligatorio, en todas las asignaturas, la prctica continuada de la redaccin Por Dptos.- Elaboradas por los departamentos implicados y aprobadas por todos, las medidas adoptadas para mejorar los resultados obtenidos son, con carcter especifico, las siguientes: RESPECTO AL CURRICULO Comunicacin lingstica. - Desarrollar las dimensiones de expresin escrita y comprensin oral. - Fomentar la lectura en el aula y en el seno familiar. - Fomentar el uso de la biblioteca tanto en horario lectivo como extraescolar. - Incluir en xxx de todas las materias de 1, 2 ESO y mdulos de grado medio.. (ETCP 23/06/11)
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Competencia matemtica. Redistribucin en la programacin didctica de 2 ESO para Geometra en el 3er trimestre. Idem de 3 ESO en el bloque Geometra y Funciones en el 1er trimestre.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Incidir en los aspectos cientficos
RESPECTO A LA PRCTICA DOCENTE Competencia en comunicacin lingstica Insistir en la comprensin escrita y comprensin oral. y el cumplimiento de la dedicacin del tiempo obligatorio en todas las reas. Realizar ms actividades que exijan leer, entender y redactar.
Competencia en matemticas Enfocar las competencias desde un punto de vista ms prctico.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Lograr una mayor motivacin e implicacin del alumnado.
5.- Incrementar alumnado que obtiene titulo. 6.- 1ncrementar alumnado que promociona de curso. 7.- Incrementar satisfaccin del alumnado y sus familias con el centro.
c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal de la educacin en valores.
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1.- Coordinacin y concrecin de contenidos a) Se entiende por currculo de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.(art. 6.1 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre). b) Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la educacin secundaria obligatoria establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (art. 6.1, aptdo. 4 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre). c) Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin para el desarrollo y concrecin del currculo de la educacin secundaria obligatoria y su adaptacin a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentren (art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007). d) Con objeto de alcanzar los objetivos planificados y el logro de las competencias bsicas establecidos en cada una de las asignaturas y materias se acordarn y desarrollarn durante el curso 2.011/12 los apartados establecidos por la normativa vigente y que no se encuentran recogidos en este Proyecto Educativo. Con el fin de publicitar al alumnado y a sus familias un resumen de estos, se relacionan los objetivos generales por etapa y departamento de coordinacin didtica del IES Campanillas, basados en la normativa vigente (se relacionan al final de este apartado) y que atienden a las lneas generales de actuacin pedaggica y a las caractersticas de nuestro entorno. 2.- Objetivos generales. (Recogidos por departamentos, al final de este apartado) a) ESO El IES Campanillas, prioriza y concreta los siguientes objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria, cuya finalidad es desarrollar en los alumnos las capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 1 bis. Concienciar al alumnado de la importancia de cumplir las elementales normas de convivencia tales como el respeto, silencio, cuidado de los bienes comnes y aulas, etc. Urbanidad? 2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 4. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes , libres de prejuicios, evitando la violencia, los comportamientos sexista y aprendiendo a la resolucin pacfica de los conflictos. 5. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
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6. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 7. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, apreciando las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. 9. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. 10. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 11. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 12. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. 13. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propia andaluza y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 14. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. 16. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. b) Bachillerato c) Formacin profesional 3.- Contribucin de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias bsicas. Dentro de las diferentes programaciones didcticas de los departamentos se especificar expresamente la forma de contribucin de los contenidos a las competencias bsicas, tal como quedan recogidos el art. 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 08-08-2007). (Recogidos por departamentos, al final de este apartado). 4.- Concrecin de los objetivos generales de cada materia adaptados a las necesidades del alumnado. Desde las diferentes programaciones se tendr en cuenta a la hora de concretar los objetivos de las diferentes materias, los objetivos generales. A principio de cada curso se realizar una BORRADOR 2 ED 8/50
evaluacin inicial, que junto con los datos del curso anterior permita realizar un anlisis de la situacin del alumnado y sus posibles necesidades de adaptaciones curriculares. La jefatura de estudios junto con el departamento de orientacin facilitar la informacin previa que se disponga. 5.- Tratamiento transversal, educacin en valores e igualdad. De suma importancia y como complemento a los objetivos especficos de cada rea, se incluirn en las programaciones didcticas y tratarn en la cotidianidad de nuestra docencia, los distintos valores que basados en la normativa y que nuestras finalidades educativas recogen para contribuir a un mejor desarrollo personal e integral de nuestros alumnos, fomentar un clima de tolerancia y respeto y contribuir en la construccin de una sociedad ms justa e integradora. Valorando el esfuerzo y la calidad en todas nuestras actuaciones. Por todo ello, se ha de propiciar unas relaciones entre alumnos y entre profesores y alumnos, que permitan: - El tratamiento dialogado de las diferencias y situaciones problemticas. - La aceptacin de puntos de vista diferentes a los propios. - El respeto a las decisiones, creencias y opiniones de los dems. - El desarrollo de la autoestima. - El anlisis crtico de la realidad evitando prejuicios sexistas, racistas y confesionales. - La consolidacin de hbitos no discriminatorios. Todo lo anterior presupone un comportamiento muy concreto por parte del profesorado que debe poner en marcha estrategias tendentes a: - Favorecer la participacin de los alumnos creando situaciones que propicien la intervencin de los mismos. - Proponer, aceptar y potenciar diversas formas de solucin de problemas. - Elogiar pblicamente la aparicin de las situaciones anteriores cuando estas se produzcan. La aplicacin por parte del centro de los distintos proyectos y planes relacionados con estos valores contribuyen en gran medida a facilitar la asuncin de los mismos. 6. Principios metodolgicos generales para las enseanzas de educacin secundaria obligatoria. Al margen de los especficos de cada maestrillo el profesorado debe considerar: - Los distintos ritmos y capacidades del alumnado. - La organizacin y tratamiento de los grupos. - Profesorado de apoyo. - Agrupamientos flexibles y/o hetereogneos. - Alumnado de compensatoria. - Los medios y equipamientos disponibles. - Aulas digitales. - Ultraporttiles del alumnado. - Internet, Wifi, PDAs y libros digitales. - Favorecer la capacidad de aprender por si mismo y el trabajo en equipo.
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- La lectura obligatoria en todas las materias. - El fomento de la expresin y comprensin oral. -Acuerdos entre departamentos/reas para la realizacin de trabajos interdisciplinares.
7.- Objetivos generales por departamentos. Dpto. de Geografa e historia. Griego Dpto. de Fsica y qumica. Filosofa Tecnologa Francs (error) Matemticas Lengua C. y literatura Educacin Fsica Msica Biologa El resto pendiente de entrega.
8.- Objetivos generales LOE y LEA. SECUNDARIA OBLIGATORIA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Es fundamental el trabajo realizado desde el proyecto de coeducacin. Se trabajar desde la concienciacin, la educacin y el dialogo. Estando vigilantes ante aquellas actuaciones que puedan resultar discriminatorios o abusivas. d) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en BORRADOR 2 10/50 ED
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distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de cultura.
BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real BORRADOR 2 11/50 ED
y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. o) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. p) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. q) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. r) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. s) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
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d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de sus responsables. Estructura funciones y dedicacin. 1. Los criterios por los que se determinarn los departamentos de coordinacin didctica del instituto son:
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1. El profesorado de una misma especialidad, o que imparta materias de la misma especialidad, o en formacin profesional que imparta sus materias en una misma familia profesional, constituir departamento de coordinacin didctica siempre que haya al menos dos profesores integrando el mismo. 2. Los profesores de cuya especialidad hubiera una sola persona se integrarn en un departamento segn se establece ms adelante en este proyecto educativo. 3. La persona que desempee la tarea de jefe de departamento ser nombrada por el director del centro, odo el claustro, respetando en todo caso, lo establecido en el artculo 95.2 del Decreto 327/2010 con relacin al derecho preferente de los catedrticos a ejercer la jefatura de departamento. Los criterios por los que se determinarn los departamentos de coordinacin docente del instituto son: 1. Las necesidades de coordinacin entre las diferentes estructuras y actividades del centro. 2. Los objetivos de mejora del centro que se establezcan. 3. Las lneas generales de actuacin pedaggica. 4. El mbito de actuacin y su incidencia en el buen funcionamiento del centro. 5. Los planes y proyectos que se estn desarrollando.
2.
3. Los criterios por los que se determinan las horas de dedicacin de sus responsables son: 1. El nmero de profesorado, materias y mbitos en el caso de los departamentos de coordinacin didctica y los establecidos en la FP. 2. Los planes, proyectos, actividades que se estn desarrollando y su mbito de actuacin, en el caso de los departamentos de coordinacin docente. 4. Estructura funciones y dedicacin. 1. rganos de coordinacin docente N 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 reas de competencias rea socio-lingstica. rea cientfico-tecnolgica. rea artstica. rea de formacin profesional. Departamento de orientacin Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa Departamento de actividades complementarias y extraescolares. Departamento de convivencia Departamento TIC Departamentos de coordinacin didctica Biologa y Geologa Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Educacin Fsica. Fsica y Qumica. Francs. Ingls. Lengua Castellana y Literatura ED Horas 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 4
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Matemticas Plstica y Msica Tecnologa. Filosofa, latn y griego Economa y FOL TOTAL HORAS DPTOS Departamentos de familia profesional. Electrnica Informtica Equipos docentes. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica Tutora
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5.- Funciones, competencias y nombramientos. Quedan recogidas en el ROF
e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. 1.- Criterios comunes de evaluacin. Sin perjuicio de los criterios de evaluacin especficos que cada departamento didctico haya establecido para la evaluacin en cada una de las materias, se establecen, como criterios comunes, los siguientes: a) ESO Se evaluar el grado de adquisicin de contenidos y consecucin de los objetivos, de las diferentes programaciones didcticas de cada materia. - Asistencia a clase y puntualidad. - Trabajo y comportamiento adecuado en clase. - Realizacin y entrega de las tareas y trabajos propuestos, independientemente del resultado de la evaluacin de los mismos. - Participacin en las actividades de grupo. - Participacin en las actividades extraescolares. - Respeto por las normas de convivencia bsicas y cumplimiento de las sanciones impuestas. - Evolucin positiva en la correccin de su conducta ante las medidas adoptadas. - Valoracin de adquisicin de las competencias bsicas, objetivos generales de la etapa y posibilidad de continuidad en el sistema educativo. - La observacin y anotaciones del profesorado constituyen los elementos fundamentales para la valoracin de la actitud y se recogern en nuestro proceso PROEVALUA que junto a las evaluaciones cualitativas facilitarn su evaluacin y la informacin a las familias. BORRADOR 2 15/50 ED
b) Bachillerato - El grado de adquisicin de contenidos y consecucin de los objetivos, de las diferentes programaciones didcticas de cada materia. - Valoracin de las posibilidades de cada alumno/a de proseguir estudios, universitarios o de ciclos formativos de grado superior. - Presentacin correcta de los ejercicios escritos (mrgenes, caligrafa, limpieza, claridad...). - Lectura comprensiva y dominio de los mtodos de estudio que permitan entender y analizar posteriormente lo ledo (subrayado, distincin de ideas principales y secundarias, resmenes y sntesis, esquemas, valoraciones personales). - Se tendr en cuenta la asistencia, puntualidad, comportamiento y la participacin en clase. Si un alumno/a tiene ms de un 30% de faltas de asistencia sin justificar, puede perder el derecho a la evaluacin continua. - Se considerar el inters y motivacin, la actitud positiva hacia la materia, el orden en la presentacin y la autonoma de trabajo. - Se evaluar la expresin oral, escrita as como la correccin ortogrfica y gramatical en el uso de la lengua, el lenguaje especfico de cada materia, as como la habilidad en el clculo numrico y el razonamiento lgico y mental. - Ser objeto de evaluacin, el respeto hacia los miembros de la comunidad educativa, el respeto al material y al entorno. Todos estos criterios debern quedar CONCRETADOS en las distintas programaciones de los Departamentos, estableciendo una cuantificacin o unos porcentajes determinados para cada uno de ellos. c) Formacin Profesional - El grado de adquisicin de contenidos y consecucin de los objetivos, de las diferentes programaciones didcticas de cada mdulo. - Realizacin y entrega de las tareas y trabajos propuestos, independientemente del resultado de la evaluacin de los mismos. - Asistencia a clase y puntualidad. (especialmente en G. Medio) Se tendr en cuenta la asistencia, puntualidad, comportamiento y la participacin en clase. Si un alumno/a tiene ms de un 30% de faltas de asistencia sin justificar, puede perder el derecho a la evaluacin continua - Trabajo y comportamiento adecuado en clase. - Adecuacin a las medidas de seguridad establecidas. - Calidad y correcto funcionamiento del trabajo o aplicacin requerido. - En la FCT, respeto a las normas de la empresa y adecuado comportamiento. 3.- Evaluacin. a) Evaluacin continua y diferenciada segn las materias - Tendr como referencia las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. - Los criterios de evaluacin se encuentran recogidos en las programaciones de los distintos departamentos y en el resumen recogido en el apartado c de este proyecto. Dicho resumen se publicar en web y se le facilitar al alumnado y a sus familias a principio de curso. ED
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Los padres recibirn por escrito y personalmente informe sobre la evolucin acadmica y personal de sus hijos tras cada evaluacin.
b) Evaluacin inicial Durante el ltimo trimestre la jefatura de estudios citar a los/as jefes de estudios de nuestros centros adscrito con el fin de obtener informacin acadmica previa de los nuevos alumnos. Resumen de la misma se remitir a las jefaturas de los departamentos y a las tutoras al principio de curso, previamente a la evaluacin inicial. Con la informacin disponible se celebrar una evaluacin inicial durante el primer mes del curso donde: Se analizar los informes del curso anterior. Se valorarn las competencias bsicas y dominio de contenidos.
Se adoptarn medidas por el equipo docente de refuerzo en materias instrumentales o adaptacin curricular para alumnos con necesidades especificas de apoyo
c) Sesiones de evaluacin. Tres sesiones ms la inicial. La valoracin de los acuerdos y decisiones adoptados ser la partida de la siguiente sesin. Calificaciones con letras y nmeros(sin decimales) o IN: 1, 2, 3 y 4. SU: 5. BI: 6. NT: 7 u 8. SB: 9 10 Se levantar acta de cada sesin con relacin de asistentes, temas tratados, acuerdos e informacin para alumnos y padres.
d) Evaluacines cualitativas. - Aprovechando la periodicidad de las reuniones de los equipos educativos, se realizarn sesiones presenciales sobre el proceso de aprendizaje, actitud y comportamiento del alumnado y se informar a los padres. e) Evaluacin final. Valoracin del proceso global en las diferentes materias. Para los suspensos (evaluacin negativa) informe sobre objetivos y contenidos no alcanzados y propuestas de actividades de recuperacin Prueba extraordinaria en septiembre. Se admite el NP (no presentado). Reclamaciones de alumnos y padres sobre evaluacin final hasta dos das hbiles despus de la entrega de notas.(comprobar legislacin)
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f) Evaluacin para los alumnos con necesidad especifica de apoyo. Ser referenciada a los criterios establecidos en las adaptaciones curriculares. El departamento de Lengua Castellana y Literatura informar a jefatura de estudios sobre las competencias lingsticas en alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo y se tendr presente a la hora de evaluar.
g) Evaluacin para los de diversificacin curricular y de PCPI. - Ser referenciada a las competencias bsicas y objetivos generales de la etapa. h) Ciencias Naturales en 3 de la ESO
Esta materia est dividida en dos partes: "Biologa y Geologa" y "Fsica y Qumica". Ser impartida por dos profesores distintos de cada departamento. Cada parte tiene dos horas semanales (2 de Biologa y 2 de Fsica), durante todo el curso. La evaluacin final es nica. No obstante la 1 y 2 evaluacin se realizarn de forma separada; con objeto de proporcionar ms informacin tanto a los alumnos como a las familias.
3.-Promocin y titulacin. En la promocin y titulacin se atender con carcter general a la: o Adquisicin de competencias bsicas. o Consecucin de objetivos generales de etapa o Posibilidades de progreso. Las decisiones sern colegiadas por el equipo docente y se tomar cuando exista discrepancia entre los miembros del equipo educativo, para ello se someter a votacin entre el profesorado concreto que imparti clases y se considerar aceptada la propuesta cuando la mitad ms uno del profesorado, vote afirmativamente. No se permite la abstencin. En caso de empate prevalecer el criterio del tutor/a
a) Acceso a diversificacin
-Diversificacin en 3 ESO
Alumnado de 2 ESO que no estn en condiciones de pasar a tercero y hayan repetido una vez en la etapa. Alumnado de 2 ESO que estn repitiendo el curso, no superen los objetivos del curso y promocionen por imperativo legal a 3 ESO BORRADOR 2 18/50 ED
Alumnado que curse 3 ESO, no promocione y se crea que por la va ordinaria no puedan obtener el ttulo. -Diversificacin 4 ESO Alumnado que haya cursado diversidad en tercero. Alumnado de 4 de ESO que no obtenga ttulo y se estime que tiene dificultad para obtener los objetivos del curso, siempre que cumpla los requisitos de edad. (18 aos cumplidos en el ao que finaliza el curso).
b) Repeticin y promocin en ESO Se repite con ms de dos asignaturas pendientes (se cuentan todas las asignaturas). Excepcionalmente se puede plantear la promocin con tres. Un curso se puede repetir una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa (se puede superar la edad en un ao). La promocin con tres asignaturas se contemplar cuando de forma colegiada (es fundamental la opinin del tutor o tutora) se estime que: -El alumno/a tiene madurez para pasar de curso, pudiendo superar las materias pendientes en el curso posterior. -El alumnado ya ha repetido algn curso anterior y se estima conveniente la no repeticin. c). Obtencin de ttulo de graduado en ESO Podrn obtener el ttulo aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. d) Obtencin del ttulo en Diversificacin Debe superar todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que habiendo superado los dos mbitos tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Las materias pendientes de cursos anteriores se contemplan como superadas una vez que el alumnado ingresa en un programa de diversificacin. La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientacin.
4. Planes de cualificacin profesional BORRADOR 2 19/50 ED
Para la matriculacin en un PCPI el alumnado ser mayor de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao de inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, dicha edad podr reducirse a quince aos para quienes una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
f) FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 1. LEGISLACIN REGULADORA DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN SECUNDARIA (ESO, PCPI, BACHILLERATO), AULAS ESPECFICAS Y FORMACIN PROFESIONAL (La legislacin se incluir, en su momento como anexo al PC) LEYES GENERALES: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (L.O.E.): aspectos generales. Define necesidad especfica de apoyo educativo. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin en Andaluca (L.E.A.): Ttulo III, Equidad en la Educacin. Aspectos generales. Define necesidad especfica de apoyo educativo. Ley 1/99, de 31 de Marzo, de Atencin a las personas con discapacidad en Andaluca: Ttulo III, art. 14 y 15; de la atencin a las necesidades educativas especiales (general) Ley 9/99, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin: Establece las medidas generales de atencin a la diversidad y de compensacin de desigualdades; define las necesidades educativas especiales y sus tipos. DECRETOS Decreto 327/2010, Reglamento Orgnico de los I.E.S.: Funciones generales del profesorado, de los equipos docentes y del equipo directivo. Estructura de las programaciones didcticas. Departamento de Orientacin. Decreto 436/2008, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inical que forma parte del sistema educativo. Artculo 17, medidas de acceso al currculum para alumnado con discapacidad. Decreto 416/2008, por el que se establece la ordenacin y enseanzas del Bachillerato en Andaluca: Captulo V, Atencin a la diversidad BORRADOR 2 20/50 ED
Decreto 231/2007 por que se establece la ordenacin y enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca: medidas generales de atencin a la diversidad en la ESO Decreto 167/2003 por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con n.e.e. asociadas a condiciones sociales desfavorecidas: desarrolla las medidas de atencin general a este alumnado. Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa del alumnado con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales: Decreto que empieza a desarrollar la Ley de Solidaridad. Establece las condiciones de escolarizacin y medidas de atencin para los alumnos con n.e.e. (dis)
RDENES rden de 25/7/08, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. rden de 24/6/08 por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial (PCPI) ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica. Orden de 19/9/02, reguladora de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. Orden de 19/9/02 por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas especficas de educacin especial en los centros ordinarios. INSTRUCCIONES Instrucciones de 19/3/07, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, por las que se regula la organizacin de los Programas de Acompaamiento Escolar en los centros educativos pblicos. Instrucciones de 28/6/ 2007 de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados.
2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: CONCEPTO Y OBJETIVOS BORRADOR 2 21/50 ED
Son medidas educativas destinadas a: Responder a las necesidades educativas del alumnado. Conseguir que los alumnos y alumnas alcancen el mximo desarrollo de sus capacidades personales. Alcanzar los objetivos del currculo. Favorecer la integracin e inclusin del alumnado. Disminuir el fracaso escolar.
Adems: No pueden suponer una discriminacin que impida alcanzar los objetivos y la titulacin correspondiente.
3. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
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del alumnado de la ESO Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE CARCTER GENERAL PARA LA ENSEANZA OBLIGATORIA (y Primaria)

MEDIDA Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor/a. ALUMNADO DESTINATARIO Principalmente alumnado con necesidades educativas, ya sea por discapacidad, desventaja socioeducativa o dificultades de aprendizaje. Tendr prioridad el alumnado de 1 y 2 FINALIDAD - Reforzar los aprendizajes - Fomentar la coordinacin entre el profesorado de rea y de apoyo - No apartar al alumnado con dificultades de las clases ordinarias, facilitando as su inclusin EVALUACIN La evaluacin ser responsabilidad del profesorado de la materia. Es deseable la coordinacin con el profesorado de apoyo y el acuerdo sobre la evaluacin. PROFESORADO IMPLICADO - Profesorado de educacin especial (preferentemente a alumnado con nee) - Profesorado de apoyo a la compensacin educativa (preferentemente a alumnado con desventaja) - Cualquier profesor/a con disponibilidad horaria - Organiza equipo directivo - Coordina apoyos jefatura y dpto. orientacin - Profesorado de cada materia. - Profesorado de apoyo: cabe la posibilidad de combinarlo con apoyo dentro del aula en los casos de mayores necesidades. - Organiza equipo directivo
PR
- Criterio gener prioritariament en los casos n alumnado con lo determine.
- Seleccin de orientacin/jefa
- Materias en la Segn las nece Ciencias Socia se sigan aplica
Desdoblamiento de grupos (heterogneo)
- Alumnado de 1, 2 preferentemente.
- Facilitar la adquisicin de los aprendizajes y la calidad de la enseanza, disminuyendo la ratio. - Promover la inclusin educativa sin agrupar por niveles y otros criterios
- La establecida en las distintas programaciones.
- Medida alter flexibles, ms - Medida con dos.
- Preferentem Ingls, Ciencia Segn necesi disponible.
- Alumnado de 1 y 2. Agrupamientos flexibles en instrumentales bsicas.
- Establecer grupos homogneos de competencia curricular y conducta. - Alcanzar las competencias bsicas y objetivos de cada curso, dentro de lo establecido en cada adaptacin grupal
- La establecida en las distintas programaciones. - Cada nivel de competencia tiene una programacin especfica: adaptacin curricular grupal.
- Segn la legisl -Profesorado que imparte y abierto, deben las materias instrumentales. en su grupo ord - Organiza equipo directivo discriminacin p apoyo. (Art. 6 O
- El procedimient al alumnado de 1 competencia cur
NOTA: La legislacin contempla otra medida general en la ESO: un modelo flexible de horario semanal, que no se aplica en el IES Campanillas ni se ha planteado hacerlo.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ESPECFICAS PARA LA ESO

MEDIDA Agrupaciones de materias opcionales en 4 ESO ALUMNADO DESTINATARIO FINALIDAD EVALUACIN
PROFESORADO IMPLICADO
- Alumnado de 4
- Preparar al alumnado para la continuidad en estudios posteriores de bachillerato y ciclos formativos. - Facilitar la obtencin del Ttulo de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado. - Proporcionar el complemento educativo ms adecuado a las necesidades e intereses del alumnado
- La establecida en las distintas programaciones.
- Profesorado que impa las materias. - Organiza equipo direc
Programacin de actividades para las horas de libre disposicin (pueden contener los programas de refuerzo y otras actividades complementarias del currculum)
- Alumnado de 1 y 2.
- Segn si se sigue un - Profesorado que impa programa de refuerzo o no estas horas (los de recuperacin de - Organiza equipo direc aprendizajes no adquiridos pendientes- s se evalan)
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Todos los cursos de ESO
- Dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades del alumnado.
- La establecida en las programaciones de dichas materias optativas.
- Profesorado que impa las materias optativas. - ETCP - Equipo directivo
Oferta de optativas propias
Organizacin de materias en mbitos. (Se contempla como posibilidad, aparece en la normativa pero no se desarrolla en el IES Campanillas)
- Todo el alumnado de 1 y 2 de ESO
- Garantizar la transicin de la educacin primaria a la ESO en condiciones ptimas.
- La integracin de materias en mbitos tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado.
- Departamentos (Organizacin de las materias en mbitos y criterios de evaluacin - Equipo Directivo (organizacin de las materias en mbitos atendiendo a las propuest de los Departamentos y a recursos profesionales d centro). . Profesorado que impa los mbitos, (desarrollo y evaluacin)
PROGRAMAS DE REFUERZO
MEDIDA ALUMNADO DESTINATARIO FINALIDAD EVALUACIN
PROFESORADO
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IMPLICADO Los programas de refuerzo se pueden organizar a travs de: Las horas de libre disposicin de 1 y 2 de ESO La oferta de optativas propias Los apoyos dentro y fuera del aula Alumnado de 1 y 2 que se encuentra en alguna de estas situaciones: No promociona de curso Promociona con evaluacin negativa en materias instrumentales del curso anterior. Acceden a 1 ESO y requieren refuerzo en instrumentales bsicas segn el informe personal de trnsito (de Primaria a Secundaria) Presenten, en cualquier momento del curso, dificultades en dichas materias. - Alumnado que promociona sin haber superado todas las materias (con evaluacin negativa en determinadas materias) - Asegurar aprendizajes bsicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de la etapa. - Sern programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. - Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno cultural y social. - No tiene evaluacin especfica ni constar en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico. - El profesorado que los imparte realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente al alumnado y a las familias.
Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas: Lengua, Matemticas y Primera Lengua Extranjera
- Departamentos implicados - Profesorado que los imparte. - Organiza equipo direc
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (Programa de recuperacin)
- Recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluacin negativa.
- El alumnado debe superar la evaluacin correspondiente a dicho/s programa/s. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a efectos de la calificacin de las materias no superadas, as como a efectos de promocin/ titulacin. -Si el alumnado no obtiene evaluacin positiva en el programa, puede presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.
- Profesorado de las materias de que se tra (en caso de materias c continuidad) - Jefes de Departamen en materias sin continu
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
- Alumnado repetidor
- Afrontar las dificultades no superadas el curso anterior.
- Equipos docentes.
PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR

MEDIDA Programas de Adaptacin Curricular TIPOS: Significativas No significativas Para alumnado altas capacidades ALUMNADO DESTINATARIO Para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: - Alumnado con NEE (discapacidad) - Alumnado que se incorpora tardamente al sistema. - Alumnado con graves dificultades de aprendizaje. - Alumnado con necesidades de compensacin educativa. - Alumnado con altas capacidades. FINALIDAD EVALUACIN - Evaluacin de las materias adaptadas:
- Dar respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
No significativas y altas
capacidades: evala profesorado de las materias adaptadas
No significativas: Coordina tutor/a, aseso Dpto. Orientacin, elab equipo docente (cada profesor/a su materia) Significativas:
Significativas:
responsabilidad compartida entre profesorado que imparte las materias adaptadas, y en su caso, del profesorado de apoyo. - Las decisiones sobre promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo con los objetivos fijados en la AC y ser realizada en equipo docente con el asesoramiento del
Elaboracin: Profesor de Educacin Especial la colaboracin de prof de la materia
Significativas: slo para nee

(dis)
No significativas: alumnado
con desfase curricular poco importante
Aplicacin: Profesor/a de rea, con colaboracin del de Educacin Especial y asesoramiento Dpto. Orientacin. Altas capacidades:
Altas capacidades: para BORRADOR 2 25/50 ED
este alumnado
Dpto. de Orientacin. - La titulacin depender del desarrollo suficiente de las competencias bsicas
Elaboracin y aplicac profesorado de la mate correspondiente, aseso Dpto. Orientacin.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

MEDIDA ALUMNADO DESTINATARIO FINALIDAD EVALUACIN
PROFESORADO IMP
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Alumnado de 3 y Reorganizar el currculum de 3 y 4 de ESO 4 de ESO con el objetivo de facilitar el aprendizaje del alumnado con dificultades y alcanzar las competencias bsicas y la titulacin.
Referente: competencias bsicas y objetivos de Profesorado de los la etapa. Departamentos de Cie Sociales y Lengua (m Los criterios de evaluacin son fijados en el sociolingstico) programa Profesorado de los La evaluacin se realizar por el equipo Departamentos de Cie docente. Naturales, Matemtica Tecnologas (mbito c Cuando, desde el PDC de 3 no se superen las tecnolgico) materias/mbitos, el alumnado continuar un ao ms en el programa. Los mbitos no Profesorado que impa superados del primer ao del programa (3 de de reas ESO) se recuperarn superando los mbitos del segundo (4 de ESO) Equipo directivo: organ En el caso de las materias no superadas de 3 del programa y estruct a 4 de PDC, se seguir el mismo procedimiento anterior, y en caso de que no Dpto. de Orientacin: t tengan continuidad, el alumnado seguir un especfica, informe pre programa de recuperacin de aprendizajes no incorporacin al PDC, adquiridos. asesoramiento, elabor programa.
Programa de Diversificacin Curricular
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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO Normativa:
Decreto 167/2003 por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con n.e.e. asociadas a condiciones sociales desfavorecidas: desarrolla las medidas de atencin general a este alumnado. ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.
ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A CONDICIONES SOCIALES DESFAVORECIDAS: PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA (Ver Plan, vigente hasta curso 2011/2012)
MEDIDA/S ALUMNADO DESTINATARIO OBJETIVOS General: Dar respuesta al alumnado con necesidades asociadas a desventaja sociocultural Especficos: Las medidas del plan estn agrupadas del siguiente modo (segn orden que regul los planes, ya derogada): Medidas para compensar el desfase curricular Medidas para facilitar la integracin del alumnado Medidas para favorecer la convivencia en el centro Actividades complementarias y extraescolares de compensacin educativa Medidas para prevenir y controlar el absentismo escolar A. Facilitar la integracin social en el centro del alumnado con necesidades asociadas a desventaja social. B. Disminuir el absentismo del alumnado de desventaja social. C. Ofrecer a este alumnado una respuesta educativa adaptada a sus caractersticas. D. Desarrollar medidas de atencin a la diversidad de tipo organizativo y curricular que permita al alumnado con desventaja social compensar el desfase acadmico. E. Desarrollar, en todo el alumnado, actitudes solidarias e igualitarias hacia toda la diversidad del centro, y concretamente hacia el tipo de alumnado objeto principal del plan de compensacin educativa. F. Fomentar la participacin del alumnado de desventaja social y sus familias en la vida del centro. G. Implicar a toda la comunidad educativa en la prevencin de actitudes discriminatorias hacia este EVALUACIN
Plan de Compensacin Alumnado con necesidades educativa (vigencia hasta educativas asociadas a curso 2011/2012) desventaja sociocultural y educativa.
Segn medida adoptada (ver Equipo educativo plan) Dpto. de Orientacin
Equipos docentes de lo grupos donde se integr este alumnado
Profesorado de apoyo plan de compensacin educativa (presente en nuestro centro gracias Plan de Compensacin Educativa)
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alumnado.
ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO PROCEDENTE DE PASES EXTRANJEROS DE LENGUA NO ESPAOLA

MEDIDA ALUMNADO DESTINATARIO FINALIDAD EVALUACIN Atendiendo a los criterios establecidos en las programaciones y en las adaptaciones curriculares que se hayan determinado.
Aulas temporales de adaptacin lingstica
Adquirir las competencias Alumando procedente de lingsticas y comunicativas pases extranjeros de habla no y permitir la integracin en hispana el menor tiempo posible y con garantas de progreso en el aula ordinaria.
-Equipo docente. -Profesorado que atien el aula temporal. -Orientador/a
NOTA: Hasta el momento no se ha desarrollado esta medida de manera permanente en nuestro centro. Se contempla para posible alumnado extranjero.
4. PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL Normativa: rden de 24/6/08 por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial (PCPI) Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial se consideran una medida de atencin a la diversidad en s misma. Medidas de atencin a la diversidad que se pueden aplicar en un PCPI: Refuerzo educativo (por el profesorado del equipo docente del PCPI) Adaptaciones curriculares: contempladas en la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial:
Para elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios, el profesorado realizar una evaluacin inicial que incluir una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programacin recoger un resumen de los datos extrados de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial acadmico del alumnado, se realizarn, en su caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna. (Artculo 20) 5. BACHILLERATO Normativa: Decreto 416/2008, por el que se establece la ordenacin y enseanzas del Bachillerato en Andaluca. BORRADOR 2 29/50 ED
Orden de 5/8/2008 que desarrolla el currculum de Bachillerato Medidas de organizacin y flexibilidad en el Bachillerato. - Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible del Bachillerato y una atencin personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales. - Los centros dispondrn de autonoma para organizar las medidas de atencin a la diversidad, entre las que se consideran las siguientes: a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matricula con dos o tres materias de segundo. c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas especficas y la exencin en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad) d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrn contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario.
Refuerzo y seguimiento del alumnado. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. A tales efectos los departamentos de coordinacin didctica elaborarn, dicho programa para cada alumno o alumna que lo requiera, a travs del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominacin o incluya conocimientos de la materia de segundo, el seguimiento de dicho plan ser responsabilidad del profesor o profesora que imparte la materia en segundo curso en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna. Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes, a travs de los departamentos de coordinacin didctica, elaborarn planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tena evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso. Las medidas que los departamentos de coordinacin didctica adopten en cumplimiento de lo establecido en el presente artculo sern incluidas en este proyecto educativo. BORRADOR 2 30/50 ED
Adaptaciones curriculares. La adaptacin curricular es una medida de atencin a la diversidad que implica una actuacin sobre los elementos del currculo, modificndolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales dispondrn de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarizacin de este alumnado en condiciones adecuadas. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las materias en las que se van a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos y los criterios de evaluacin. Los resultados de las evaluaciones se consignarn en el historial acadmico de este alumnado, donde se especificar con una x en la columna AC aquellas materias que hayan sido objeto de adaptacin curricular. Asimismo, se har constar esta circunstancia en la relacin certificada de alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con antelacin a la realizacin de dichas pruebas. Fraccionamiento del bachillerato. Es una medida consistente en fraccionar cada curso de bachillerato en dos partes, de modo que se cursan en dos aos cada uno. Procedimiento: Solicitud del interesado/a Informe favorable del Departamento de Orientacin Informe favorable de la Delegacin Provincial de Educacin Resolucin, favorable o no de la Direccin General competente
Cuando la resolucin sea favorable se har constar esta circunstancia en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno, al que se adjuntar una copia de dicha resolucin. A efectos de fraccionamiento se establecen dos partes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso la parte primera comprender las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad. El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deber matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en que se divide cada curso en aos consecutivos. En el primer ao cursar las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer ao, queden materias pendientes de la parte primera, en el ao siguiente, este BORRADOR 2 31/50 ED
alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las que les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los resultados de la evaluacin realizada al finalizar el primer ao, caso de ser positiva, se conservarn debidamente registrados, para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo ao. Una vez cursadas ambas partes, la promocin se producir conforme a lo establecido con carcter general. La interrupcin de los estudios supondr la invalidacin de las materias aprobadas si se produce en primer curso y quedan ms de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas no debern ser cursadas de nuevo, en ningn caso. El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias en el bachillerato podr permanecer un mximo de seis aos.
Exenciones de materias. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares y el fraccionamiento no son suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podr autorizar la exencin total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecucin de los aprendizajes necesarios para obtener la titulacin. Las materias objeto de exencin sern: - Educacin fsica - Lenguas extranjeras. Procedimiento: Solicitud del interesado/a Informe favorable del Departamento de Orientacin Informe favorable de la Inspeccin Educativa Informe mdico Resolucin, favorable o no de la Direccin General competente
La exencin de la materia correspondiente se har constar en el expediente acadmico del alumnado, consignndose la expresin (EX) en la casilla destinada a la calificacin de la materia correspondiente y se adjuntar a dicho expediente una copia de la resolucin de la citada Direccin General por la que se autoriza la exencin. Asimismo, esta circunstancia se har contar, en los mismos trminos, en el historial acadmico del alumno y en las actas de evaluacin, as como en la relacin certificada del alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendindose la diligencia correspondiente, en la que se har referencia expresa a la fecha de la resolucin.
6. CICLOS FORMATIVOS (FORMACIN PROFESIONAL INICIAL) BORRADOR 2 32/50 ED
Normativa: Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Referencias normativas a la atencin a la diversidad en los Ciclos Formativos: Real Decreto 1538/2006:
Los procesos de evaluacin se adecuarn a las adaptaciones metodolgicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluacin. En todo caso, la evaluacin se realizar tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. En rgimen presencial, cada mdulo profesional podr ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, excepto el de formacin en centros de trabajo que lo ser en dos. Con carcter excepcional, las Administraciones educativas podrn establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios. (Artculo 15) Decreto 436/2008:
Medidas de acceso al currculo para alumnado con discapacidad: A fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, la Consejera dispondr recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currculo de las enseanzas de formacin profesional inicial. (Artculo 17) Orden de 29/09/2010:
Normas generales de evaluacin: La adecuacin de las actividades formativas, as como de los criterios y los procedimientos de evaluacin cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algn tipo de discapacidad, garantizndose el acceso a las pruebas de evaluacin. Esta adaptacin en ningn caso supondr la supresin de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisicin de la competencia general del ttulo. (Artculo 2) BORRADOR 2 33/50 ED
Convocatoria extraordinaria: Es la que se concede con carcter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los mdulos profesionales que puedan ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas. El/la alumno/a, o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrn presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes: a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno/a b) Incorporacin o desempeo de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseanzas del ciclo formativo c) Por cuidado de hijo/a menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y hospitalizacin del cnyuge o anlogo y de familiares hasta de segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad. La solicitud de convocatoria extraordinaria se presentar entre el 1-15 de julio de cada ao. (Artculo 6)
7. ENSEANZAS ESPECFICAS DE EDUCACIN ESPECIAL Normativa: Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones personales. Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de los centros especficos de Educacin Especial y la programacin de las aulas especficas de educacin especial. La escolarizacin en el aula especfica de Educacin Especial (plurideficientes) consiste en s misma una medida de atencin a la diversidad. A este tipo de enseazas accede alumnado con graves discapacidades al que previamente se le ha realizado un Informe Psicopedaggico y un Dictamen de Escolarizacin. Dicho Dictamen, que nicamente pueden elaborar los Equipos de Orientacin Educativa, determina la modalidad de escolarizacin ms adecuada para las necesidades educativas del alumnado con necesidades educativas especiales. Adems, las medidas de atencin a la diversidad contempladas para atender al alumnado de esta modalidad de enseanza, son: Adaptaciones curriculares Medidas para la integracin social
Adaptaciones curriculares BORRADOR 2 34/50 ED
Las adaptaciones curriculares que se elaboren para el alumnado del aula especfica se orientarn teniendo en cuenta la edad del alumno o de la alumna y su proceso educativo y evolutivo. Se realizar cada adaptacin curricular individualizada en funcin de las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos/as, de su nivel de competencias y del anlisis de los entornos de desarrollo o espacios vitales en que ste/a debe actuar. El referente para la elaboracin de la adaptacin curricular sern los objetivos y contenidos establecidos en la Programacin del Aula Especfica para el ciclo con el que el alumno/a presente menor desfase en sus competencias curriculares. La adaptacin del currculo del perodo de formacin bsica de carcter obligatorio se realizar con la finalidad de desarrollar la capacidad de comunicacin, la integracin social y la adquisicin de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo as a la mejora de la calidad de vida y a la consecucin del mayor grado de autonoma personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria, as como a incrementar el bienestar fsico, psquico y social de los alumnos y de las alumnas. La persona responsable de las adaptaciones curriculares de este alumnado ser el profesor o profesora tutor/a del aula especfica, en colaboracin con el resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna. Medidas para la integracin social Compartir espacios y tiempos con el alumnado escolarizado en rgimen ordinario: Recreos Actividades complementarias y extraescolares en las que pueda participar este alumnado Integracin en determinadas clases a las que puedan acudir estos alumnos junto con su profesor/a de Educacin Especial.
8. COORDINACIN Y SEGUIMIENTO ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
DE
LAS
MEDIDAS
DE
Las medidas de atencin a la diversidad son, junto a la convivencia, los pilares clave para garantizar el xito escolar, y por tanto, disminuir los ndices de fracaso. Medidas de tanta importancia han de tener, por lo tanto, una adecuada coordinacin y seguimiento. Coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad: Las medidas de atencin a la diversidad sern coordinadas por jefatura de estudios y el departamento de orientacin. BORRADOR 2 35/50 ED
Para ello se desarrollarn anualmente las siguientes actuaciones cada curso escolar: Reuniones de coordinacin entre jefatura de estudios-jefatura del departamento de orientacin: Lneas generales de actuacin Revisin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Grado de cumplimiento de los objetivos previstos para cada medida. Revisin de propuestas de mejora realizadas en las memorias anuales Reestructuracin o implementacin de las medidas necesarias.
Jefatura de estudios: Implementacin de las medidas que se vayan a llevar a cabo: horarios de profesorado, estructura de los grupos Supervisin y coordinacin de las actividades de carcter acadmico relacionadas con la atencin a la diversidad y de las actividades de orientacin.
Jefatura del departamento de orientacin: Actualizacin y revisin del censo estadstico de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Coordinacin del profesorado perteneciente al departamento: maestros/as de educacin especial, maestros/as de PCPI, profesorado de apoyo al plan de compensacin educativa. Coordinacin de la elaboracin de los horarios de apoyo dentro y fuera del aula. Orientacin al equipo educativo y al profesorado sobre las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas segn las necesidades del alumnado. Informe psicopedaggico previo a las adaptaciones curriculares significativas (alumnado con discapacidad)
Seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad: El seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad se realizar mediante las siguientes actuaciones: Reuniones equipos educativos de los equipos educativos, en las que se valoren, trimestralmente, las medidas de atencin a la diversidad tomadas. Reuniones del departamento de orientacin: entre el profesorado encargado de las medidas de atencin que les correspondan. Al menos, trimestralmente. Reuniones jefatura de estudios-jefatura del departamento de orientacin: valoracin trimestral y anual de las medidas. Claustro de profesores y profesoras: valoracin global anual de las medidas de atencin a la diversidad.
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g) Organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes. La organizacin del sistema de recuperacin de las materias, mbitos o mdulos pendientes es responsabilidad del departamento de coordinacion didctica correspondiente. Cada departamento incluir en su programacin un apartado especfico donde se recoger el procedimiento, actividades a realizar, fechas concretas para la recuperacin y el profesor responsable. Igualmente se indicarn los apoyos previstos y las orientaciones necesarias. Dicho documento ser entregado a principio de curso al alumnado correpondiente , al/a tutor/a y publicado en la web del centro. El alumnado debe consultar con el profesorado del curso actual cul es la forma de recuperar la materia pendiente. Caso de que sta no se corresponda con las materias del presente curso, debe consultar con el/la Jefe del Departamento. Criterios de atencin al alumnado con materias pendientes 1. El alumnado con reas o materias pendientes ser atendido por el profesor del rea o materia del curso al que asiste. 2. Si promociona con algn rea materia pendiente que no va a cursar durante el curso, ser atendido por el departamento correspondiente. 3. El alumnado con materias pendientes recibir medidas complementarias adoptadas para alcanzar los objetivos de dichas reas o materias, teniendo en cuenta el nivel educativo del alumnado y la disposicin horaria del profesorado. 4. Al comienzo del curso escolar Jefatura de Estudios comunicar por escrito a cada Departamento Didctico la relacin del alumnado con reas o materias pendientes. 5. Durante el mes de junio (mayo para 2 bachillerato), cada Departamento segn sus criterios, calificar al alumnado con reas o materias pendientes. 6. Para facilitar las tareas de coordinacin entre los distintos departamentos, tutoras y el alumnado, Jefatura de Estudios, si lo permite la disponibilidad horaria del profesorado, nombrar un Tutor de materias pendientes. 7. (ETCP 23/06/11)
h) Plan de orientacin y accin tutorial. i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. j) Plan de convivencia. k) Plan de formacin del profesorado. BORRADOR 2 37/50 ED
El plan de formacin del profesorado debe recoger los contenidos de formacin que se ajusten lo mximo posible a las preocupaciones y necesidades del profesorado del centro por lo que deberan girar en torno a los problemas cotidianos que se encuentran en la prctica docente. Convendra que la formacin facilitara la reflexin compartida para un eficaz desarrollo profesional y la bsqueda de herramientas vlidas que permitan solventar las dificultades diarias. El Plan debe fijar lneas de intervencin para la formacin de su profesorado, as como contar con una determinacin de la demanda formativa en el centro por diferentes cauces (encuestas, estudio de memorias, etc..), unos objetivos, una especificacin de actividades, la correspondiente coordinacin con el CEP y, finalmente, el seguimiento y evaluacin del propio Plan de Formacin. A) PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN Y DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO: a. La reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. b. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico u otras pruebas de evaluacin externa que se apliquen en el centro. c. Otras propuestas de mejora que se recojan en la memoria de Autoevaluacin para su inclusin en el Plan de Centro. B) PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE FORMACIN DE CADA CURSO ESCOLAR: a. Debern determinarse los objetivos a alcanzar durante cada curso escolar con el desarrollo del plan. b. Se concretarn las actividades de formacin que se llevarn a cabo. c. Mecanismos de seguimiento y evaluacin de las actividades formativas realizadas. d. Coordinacin con el centro de profesorado para establecer la respuesta a las necesidades formativas detectadas. Sin perjuicio de las competencias que tiene establecido el Claustro de profesores en cuanto a promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro, el departamento de Formacin e Innovacin Educativa deber asumir las funciones siguientes: Realizar el diagnstico de las necesidades Proponer al equipo directivo las actividades que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado para su inclusin en el proyecto educativo. BORRADOR 2 38/50 ED
Elaborar y coordinar la realizacin de actividades de formacin del profesorado en colaboracin con el centro de profesores. Investigar e informar al profesorado sobre el uso de buenas prcticas docentes y lneas de investigacin didcticas que se estn llevando a cabo. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y las iniciativas que surjan en los departamentos de coordinacin didctica. . C) LNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIN:
Formacin en el propio centro y apoyo a los grupos de trabajo. Fomento del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin que potencian el trabajo en red del profesorado y la autoformacin adems de desarrollar la competencia digital de los docentes y la aplicacin de las TIC en las aulas. Perfeccionamiento y actualizacin en las distintas reas de conocimiento. Mejora de la prctica docente procurando la aplicabilidad en el propio centro considerando esta prctica docente como referencia fundamental para la reflexin, la investigacin y la innovacin.
D) TEMTICAS PRIORITARIAS:
Formacin para el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0 (y los que se sucedan) Actualizacin de las acciones de gestin jefaturas, ) (cargos directivos, tutoras,
Estrategias didcticas y metodolgicas por reas de conocimiento y, en particular, para el desarrollo de las competencias bsicas.
E) OTRAS POSIBLES TEMTICAS:
Estrategias de atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje. BORRADOR 2 39/50 ED
Atencin a la diversidad. Estrategias para profesores de centros bilinges. Resolucin de conflictos y gestin del aula de convivencia. Estrategias de trabajo corporativo. Plan de accin tutorial. Procedimientos para la participacin de las familias. Formacin para profesorado en prcticas. Prevencin de riesgos laborales y salud laboral.
l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO. La distribucin de los perodos lectivos y de descanso se ha estructurado con arreglo a las normas establecidas en la normativa vigente, as como a las peculiaridades del centro y a las necesidades docentes y de actividades complementarias. Las hojas de horarios de profesores, personal no docente y grupos forman parte de la memoria informativa enviada a la Delegacin Provincial, cuya copia se encuentra en la Jefatura de Estudios, en la Direccin del centro y en la Sala de Profesores. As mismo, el horario general de actividades docentes regulares, complementarias y extraescolares se encuentra en la Sala de Profesores. El esquema de horario aprobado se distribuye as: a) Horario de apertura a disposicin de la comunidad educativa: Para actividades culturales promovidas o patrocinadas por el centro: lunes a viernes de 16 a 22 h . Para clases apoyo ESO: Lunes y Mircoles, de 16:30 a 18:30 h. Para otras actividades: Sbados y domingos de 10 a 14 horas BORRADOR 2 40/50 ED
Para reuniones y consultas de la A.M.P.A.: lunes de 17 a 18 h. ** a2) En periodos no lectivos, el horario quedar restringido segn determine el Equipo Directivo bajo la supervisin del Consejo Escolar. b) Horario lectivo: 1. Jornada escolar: desde las 8:15 a las 14:45 horas. Apertura y transporte escolar de 7:45 a 8:15 horas. Cierre y transporte escolar de 14:45 a 15 horas. 2. Distribucin: Seis mdulos lectivos de 60 minutos. Un Recreo de 30 minutos, entre las 11,15 y las 11,45 h. c) El horario en que estarn disponibles para los alumnos y alumnas los servicios e instalaciones del centro es el siguiente: 1. Para las actividades extraescolares y para consultas a la A.M.P.A. ser el recogido en el punto a) de este apartado. 2. El horario de atencin en Secretara a pblico ser de 11,30 a 14 h. y para alumnos durante el recreo. 3. El servicio de fotocopias permanecer abierto durante todo el horario lectivo. Para los alumnos, se realizarn en los cambios de clase. HORARIO DEL PROFESORADO Cumple fielmente la normativa vigente. Se integrarn en un mismo documento el parte diario de guardia, firmas, horarios de profesores, grupos, aulas e incidencias. As mismo, el horario general de actividades docentes se encuentra en la carpeta de guardias de la Sala de Profesores.
CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE HORARIOS Todos los profesores tendrn 18 h lectivas incluidas reducciones legales (mayores de 55 aos, jefaturas de departamento, tutores,...).Por necesidades de instituto pueden ser 19 20 horas. En la medida de lo posible, el nmero de horas diarias de clase de cada profesor ser inferior a 6 horas. Se procurar que una misma materia no imparta todo su horario semanal a ltima hora. Todo el personal del centro realizar horas de guardia, incluido el equipo directivo. Cada profesor realizar un nmero de guardias que junto a las lectivas deben completar 21 horas. El horario regular que comprende horas lectivas, guardias, tutoras y complementarias sumarn 25 horas de obligada permanencia en el centro. ED
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Los profesores podrn solicitar realizar guardias de recreo, transporte y biblioteca, y se les conceder siempre que sea posible. Los profesores que solicitan guardias de biblioteca se comprometen a realizar las funciones encomendadas por el grupo de la biblioteca. Cada hora lectiva que supere las 18 supondr una reduccin de 1 hora de guardia. Se intentar adecuar en todo momento el nmero de profesores de guardia al horario del centro. Se respetar, en la medida de lo posible, los bloques horarios de los mdulos razonadamente propuestos por los departamentos de ciclos.(ver apartado FP) Se procurar que no se impartan ms de 3 horas seguidas en los mdulos de ciclos formativos. Los desdobles deben ser impartidos por profesores distintos. Los tutores fijarn su hora de tutora de padres los martes de 16 a 17h. Se procurar que los tutores den clase al grupo completo. Los refuerzos sern impartidos por el mismo profesor que imparta la asignatura siempre que sea posible. Los profesores podrn sealar 3 horas en su horario en las que prioritariamente no quieren impartir clases. Estas horas se respetarn en la medida de lo posible. Cada Departamento fijar 1 hora semanal para la reunin en la que todos sus componentes puedan asistir. En caso de no encontrar la hora comn en horario de maana se fijar los martes de 17 a 18h. En el horario de los tutores de ESO aparecer 1h de reunin semanal de nivel con el departamento de Orientacin. Al menos un miembro del Equipo Directivo estar en el centro durante toda la jornada escolar. Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita, no existir la acumulacin de cargos que conlleven reducciones horarias.
1. La distribucin de materias entre el profesorado se har siguiendo criterios por el siguiente orden: Consenso entre los miembros del Departamento; voluntariedad para impartir la materia Existencia de puestos especficos para una materia determinada Acuerdo de alternancia y/o rotatividad.
2. En caso de no existir acuerdo o situacin de extrema igualdad en los criterios, la Jefatura de Estudios supervisar la alternancia o rotatividad de las materias partiendo de la antigedad del profesorado en el cuerpo docente y en segunda instancia, el centro.
m ) En FP, los criterios para la elaboracin de los horarios y los criterios para la organizacin curricular y la programacin de la FCT y del proyecto integrado.
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La carga horaria de algunos mdulos (que sobrepasa las 5 horas semanales), la influencia que este hecho provoca en el resto de mdulos, la dispersin geogrfica de las aulas de los ciclos formativos, los desplazamientos a los que tiene que someterse el profesorado con docencia en varias localizaciones, y las necesidades temporales de parte de los procedimientos que son objeto de enseanza-aprendizaje, hacen necesario disponer bloques horarios de varias horas consecutivas del mismo mdulo. El tamao de los bloques horarios ser considerado como criterio para la elaboracin de horarios, y dicho criterio ser propuesto por los departamentos de las familias profesionales, en funcin de la experiencia previa y de las previsiones que se marquen para cada curso acadmico. Con carcter general, el horario de los grupos de ciclos se har atendiendo a las siguientes condiciones: 1. Con carcter general, la distribucin horaria de los diferentes mdulos profesionales, atendiendo a la experiencia en cursos pasados, se refleja en la siguiente tabla: Horas Mdulos 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Posibles Distribuciones 2--1 2--2 3--2 3--3 3--2--2 3--3--2 3--3--3 3--3--2--2 3--3--3--2 3--3--3--3 3--3--3--2--2 4--3--3--3
La distribucin semanal de mdulos, esto es, el horario de los grupos ser propuesta por el Departamento a la Jefatura de Estudios, que una vez revisado y/o modificado, lo establecer como horario docente. En la distribucin anterior se tendr en cuenta que el profesorado que realice el seguimiento de la Formacin en Centro de Trabajo pueda resultar con un horario tal que la reduccin de clases le permita tener una jornada dedicada a tal seguimiento visitando las empresas. La distribucin de mdulos entre el profesorado se har siguiendo criterios didcticos por el siguiente orden: t) Consenso entre los miembros del Departamento; voluntariedad para impartir el mdulo o materia u) Acreditacin de bilinge v) Existencia de puestos especficos para unos mdulos o Ciclos determinados w) Acuerdo de alternancia y/o rotatividad, ED
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En caso de no existir acuerdo o situacin de extrema igualdad en los criterios, la Jefatura de Estudios supervisar la alternancia o rotatividad de los mdulos partiendo de la antigedad del profesorado en el cuerpo docente y en segunda instancia, el centro. Dicha alternancia o rotatividad partiendo de la antigedad se tendr en cuenta en cursos sucesivos.
n) Procedimientos de evaluacin interna. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, este centro realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollen, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la Inspeccin Educativa. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. La medicin de los indicadores establecidos corresponder al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Si bien la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer en su momento indicadores de calidad para que la autoevaluacin resulte objetiva y homologable en toda la Comunidad Autnoma, ser el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa quien complete tales indicadores y asegurar que se incluirn aqullos que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad, as como la realizacin de aportaciones por parte del Claustro finalizarn antes del 25 de junio de cada ao. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado y que incluir tanto una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores, como propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. ASPECTOS OBJETO DE AUTOEVALUACIN 1) FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES 1.1. La utilizacin del tiempo para la planificacin de la enseanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.1.1Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos, tutoras y elaboracin de horarios.
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1.1.2 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.1.3 Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1.2 La concrecin del curriculum, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la prctica docente 1.2.1 . Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, materias, mbitos o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, distinguiendo los contenidos que se consideran bsicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. 1.2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemticas ligados a situaciones de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento cientfico. Utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1.3 La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de las medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado 1.3.1 Criterios de evaluacin y promocin. 1.3.2 Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1.4 La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado 1.4.1 medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especficas del alumnado. 1.4.2 Programaciones adaptadas a las necesidades del alumnado. 1.4.3 Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. 1.5 La direccin y la organizacin del centro orientada a la eficacia en la consecucin y mejora de los logros escolares del alumnado. 1.6 La relacin interpersonal y los valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1.6.1 Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal. 2) GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO 3) GRADO DE CONSECUCIN Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS 4) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE: Organizacin del aula ED
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Aprovechamiento de los recursos materiales, didcticos, etc del centro Clima del aula Grado de coordinacin del equipo docente Grado de cumplimiento de los acuerdos metodolgicos adoptados para la etapa
5) FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS UNIPERSONALES 6) FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS COLEGIADOS 7) FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE: ETCP, DEPARTAMENTOS, EQUIPOS DOCENTES, TUTORAS. 8) APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS HUMANOS 9) DESARROLLO DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 10) DESARROLLO Y FUNCINAMIENTO DE LOS PLANES LLEVADOS A CABO EN EL CENTRO
) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras.
o) Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas considerando su relacin con las universidades. 1. Optatividad en secundaria obligatoria En la eleccin de la oferta de las materias optativas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Deben contribuir al desarrollo de las competencias bsicas y/o apoyo de conocimientos de alguna de las materias que componen el currculo. Que exista disponibilidad horaria en el centro. Que haya un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten. Mnimo de 15 alumnos/as o menos si no altera la plantilla de profesores/as del centro. BORRADOR 2 46/50 ED
Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios. En el primer ciclo de secundaria se distingue entre materias optativas y horas de libre disposicin, cada una con dos horas. Las materias de apoyo se recomendar para aquel alumnado que presente dificultades en dichas materias o que la tengan suspensa de cursos anteriores, esta recomendacin se realizar en las ltimas sesiones de evaluacin del curso precedente. La optativa de proyecto integrado de 4 de ESO tendr un carcter prctico y ser impartido por aquellos departamentos con una mayor necesidad horaria, a ser posible por departamentos de la misma rea para una mejor coordinacin de la asignatura. Para que una optativa sea ofertada, adems de tener en cuenta los criterios anteriores, los jefes de las reas de competencias interesados debern entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del ETCP. A principios del tercer trimestre de cada curso, la Jefatura de Estudios elaborar la oferta correspondiente y se les pasar al alumnado una hoja de preinscripcin interna, en las cual se le presenta las materias optativas o de modalidad, previamente se les orientar sobre dichas materias sobre todo en los 3 y 4 de ESO y 1 de bachillerato, de cara a estudios posteriores. Con carcter transitorio, la oferta para el curso 2.011/12 ser la ya acordada en el curso actual. 2. Optatividad e itinerarios en bachillerato En nuestro centro tenemos los bachilleratos de ciencias y tecnologa y de humanidades y ciencias sociales. En la eleccin de la oferta de las materias optativas y de modalidad se tendrn en cuenta los siguientes criterios: x) Itinerarios coherentes con las diferentes salidas universitarias profesional. y) Que exista disponibilidad horaria en el centro. z) Que haya un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten. aa) Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios. Dicha propuesta podr ser revisada por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica a propuesta de los jefes de reas de competencias. La optativa de proyecto integrado tendr un carcter prctico y ser impartido por aquellos departamentos relacionados con la modalidad del bachillerato y con una mayor necesidad horaria. Para que una optativa sea ofertada, adems de tener en cuenta los criterios anteriores, los jefes de las reas de competencias interesados debern entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del ETCP. BORRADOR 2 47/50 ED o de formacin
A principios del tercer trimestre se les pasar al alumnado la hoja de preinscripcin interna con los diferentes itinerarios. Previamente se les orientar sobre las salidas en estudios posteriores as como las orientaciones necesarias de cara a las pruebas de selectividad. La asignatura de proyecto integrado se procurar que sea impartida por profesorado cuya materia est directamente ligado con el itinerario de bachillerato, orientando la asignatura como un proyecto de investigacin y de trabajo en equipo. Con carcter transitorio, la oferta para el curso 2.011/12 ser la ya acordada en el curso actual.
p) En FP inicial, criterios para la elaboracin de los horarios y los criterios para la organizacin curricular y la programacin de la FCT y del proyecto integrado.
q) Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas. BORRADOR 2 48/50 ED
CRITERIOS PARA DIDCTICAS
LA
ELABORACIN
DE
LAS
PROGRAMACIONES
El/la jefe/a del departamento de coordinacin didctica, en colaboracin con los miembros del mismo, coordinar la programacin didctica para cada uno de los niveles de las materias o mdulos impartidas por el profesorado que lo compone siguiendo las directrices establecidas por el ETCP. Las programaciones sern entregadas a jefatura de estudios en el formato digital que se indique y en el plazo que fije la direccin del centro. Una vez revisadas, se informar a los departamento al menos con una semana de antelacin a la celebracin de la sesin del Claustro de Profesorado en la que se aprobarn.. En las programaciones se deben contemplar al menos los siguientes aspectos: Las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados a cada departamento y reas de competencias. Los miembros del departamento, con indicacin de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. En su caso, las materias, mdulos y mbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, as como los mecanismos previstos para garantizar la coordinacin de dicho profesorado con el departamento en razn de las enseanzas que imparte. Objetivos, contenidos y su distribucin temporal y criterios de evaluacin para cada curso. Cuando exista alumnado con necesidades educativas especiales se realizarn las adaptaciones curriculares significativas pertinentes, siempre con la colaboracin del departamento de orientacin. En secundaria obligatoria la contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. Contenidos transversales. Metodologa. Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin. Medidas de atencin a la diversidad: se establecen unas pautas generales que se ven plasmadas en las adaptaciones curriculares antes mencionadas. Materiales y recursos didcticos. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Actividades complementarias y extraescolares Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. planes
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ED
Actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita. Indicando el tiempo dedicada a dicha actividad as como el modelo de las mismas a realizar. Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currculo y a la prctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnstico. (Solo para secundaria obligatoria). La realizacin por parte del alumnado de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. (Para secundaria y bachillerato). En los ciclos formativos, adems: Los criterios establecidos en la distribucin horaria y planificacin de actividades para la preparacin de las pruebas extraordinarias. Siempre teniendo en cuenta la normativa vigente, en cuanto a fechas y horas mnimas se refiere. El calendario para la realizacin del proyecto integrado y las prcticas en empresa. Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. En documentos anexos, todos los departamentos incluirn para informacin al alumnado y sus familias, los siguientes documentos: Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. Procedimientos y organizacin de las actividades para la recuperacin de las materas, mbitos y mdulos pendientes de recuperacin.
r) Planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
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Borrador Proyecto Educativo 5

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Borrador Proyecto Educativo 5

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Lneas generales de actuacin pedaggica.

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1.- Incrementar alumnado que continua estudios al finalizar ESO y Bachillerato

2.,- Disminuir conductas contrarias a las normas de convivencia

Propuestas de mejora especficas para la mejora de resultados en la Prueba General de Diagnstico

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Competencia en matemticas Enfocar las competencias desde un punto de vista ms prctico.

c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal de la educacin en valores.

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5.- Funciones, competencias y nombramientos. Quedan recogidas en el ROF

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4. Planes de cualificacin profesional BORRADOR 2 19/50 ED

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2. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: CONCEPTO Y OBJETIVOS BORRADOR 2 21/50 ED

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3. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE CARCTER GENERAL PARA LA ENSEANZA OBLIGATORIA (y Primaria)

- Criterio gener prioritariament en los casos n alumnado con lo determine.

- Materias en la Segn las nece Ciencias Socia se sigan aplica

Desdoblamiento de grupos (heterogneo)

- La establecida en las distintas programaciones.

- Medida alter flexibles, ms - Medida con dos.

- Preferentem Ingls, Ciencia Segn necesi disponible.

- Alumnado de 1 y 2. Agrupamientos flexibles en instrumentales bsicas.

- El procedimient al alumnado de 1 competencia cur

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ESPECFICAS PARA LA ESO

- La establecida en las distintas programaciones.

- Profesorado que impa las materias. - Organiza equipo direc

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Todos los cursos de ESO

- Dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades del alumnado.

- La establecida en las programaciones de dichas materias optativas.

- Profesorado que impa las materias optativas. - ETCP - Equipo directivo

Oferta de optativas propias

- Todo el alumnado de 1 y 2 de ESO

- Garantizar la transicin de la educacin primaria a la ESO en condiciones ptimas.

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- Departamentos implicados - Profesorado que los imparte. - Organiza equipo direc

Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (Programa de recuperacin)

- Recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluacin negativa.

Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

- Afrontar las dificultades no superadas el curso anterior.

PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR

- Dar respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Elaboracin: Profesor de Educacin Especial la colaboracin de prof de la materia

Significativas: slo para nee