Você está na página 1de 83

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 1

ANTOLOGIA DE

CULTURA Y EDUCACIN AMBIENTAL

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 2

M. en C. Nicols Gonzlez Corts


Nicols Gonzlez Corts, originario de Perote, Veracruz, es Ingeniero Agrnomo egresado del Instituto Tecnolgico Agropecuario de Veracruz, titulado con mencin especial con la tesis Evaluacin de abonos orgnicos en caa de azcar. Tiene estudios de Maestra en Ciencias en Biotecnologa, egresado del Instituto Tecnolgico Agropecuario de Aguascalientes, titulado con la tesis Anlisis de componentes de inters alimentario-forrajero del Agave salmiana. Estudiante de doctorado en el Centro Internacional de Posgrado. En 1999, trabaj para el Grupo Industrial MASECA en el puerto de Veracruz. En 2001 trabaj para la empresa Riego Tcnico en Irapuato Guanajuato y a partir de 2002 labora en la Divisin Acadmica Multidisciplinaria de los Ros, en el rea de ingeniera en alimentos como profesor e investigador de tiempo completo, donde ha impartido varios cursos y ha desarrollado varios proyectos de investigacin financiados por UJAT, ISPROTAB, Fundacin Produce Tabasco y CONACYT. Por su productividad acadmica y cientfica ha recibido reconocimientos de talla nacionales por instituciones educativas, de investigacin y gubernamentales. Ha sido galardonado con el mrito acadmico en dos ocasiones (2004 y 2010). Es miembro del Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco, de 2002 a la fecha. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Biotecnologa-Bioingeniera.. Es miembro del cuerpo acadmico Desarrollo y gestin integral agroalimentacin. Lnea de investigacin Educacin agroalimentaria y ambiental. Actualmente est desarrollando los proyecto: Manejo y aprovechamiento de sistemas agroforestales, Huertos escolares para el desarrollo de la IN, a abatir la obesidad y desnutricin en Tabasco, Mejoramiento de la propiedades nutricionales y funcionales de la tortilla y Fisiologa y manejo poscosecha del noni (Morinda citrifolia L.).

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 3

CONTENIDO
Pgina

INTRODUCCIN OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: EL SISTEMA SOLAR . LOS PLANETAS . EL PLANETA AZUL ... CICLO HIDROLGICO .... CICLO DEL CARBONO .... ORIGEN, EVOLUCIN Y SELECCIN NATURAL CULTURA Y EDUCACIN AMBIENTAL . REVOLUCIN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL ... REVOLUCIN VERDE .... IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA . EL CALENTAMIENTO GLOBAL: Efectos y consecuencias .. POLTICAS AMBIENTALES .. LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO
IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO, AGUA Y AIRE ..

6 7 8 11 12 15 16 17 19 22 29 30 33 35
38 39 44

RELLENOS SANITARIOS .... EL SISTEMA 10-Rs ... LOMBRICULTURA SISTEMAS AGROFORESTALES .. BIOCOMBUSTIBLES ... FAUNA Y/O FLORA EN EXTINCIN .. FEMRIDES AMBIENTALES ..... BIBLIOGRAFIA ...
ANEXOS .

51 56
60 61

64 67 68
70

Acciones: Produccin de hortalizas orgnicas, bajo el sistema de las 10-Rs. Manejo de sistemas agroforestales: Reforestacin y Forestacin.
Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 4

Lombricultura. Aprovechamiento de la basura orgnica e inorgnica. Reutilizacin de PET. Difusin de las 10-Rs, Da ambiental de la DAMR (campaa de limpieza y reforestacin). Produccin de biopesticidas. Jornada de educacin ambiental (fecha por confirmar). Concurso de fotografa con alusin a cultura y educacin ambiental. Concurso de cartel en concientizacin ambiental, invitando secundarias y preparatorias. Concurso de trpticos en concientizacin ambiental. Material por equipo. Dos Tijeras Marcadores de agua, rojo, verde y negro. Un Resistor 5000. Pintura de agua, 200 ml de color, amarillo, azul, verde y negro. Una Lupa. 10 Vaso pequeo de plstico. 5 Pinceles Un Microscopio (ya se tiene disponible en el laboratorio de la DAMR). Conseguir una cmara digital. Una maceta para sembrar y manejar un bonsi. Semillas de hortalizas (rbano, lechuga u otra). 20 pliegos de papel bond normal o cuadriculado. 10 Hojas nopalina . Herramientas de campo (ya se cuentan en el rea de campo de la DAMR).

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 5

INTRODUCCIN
La educacin ambiental (EA) se define como un proceso dinmico y participativo, que busca despertar en los estudiantes y en la poblacin en general una conciencia que le permita identificarse con la problemtica ambiental tanto a nivel mundial como local; busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre, as como tambin se preocupa por promover una relacin armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. En base a esto, la EA se define como un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar habilidades, actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelacinales entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. Tambin entraa en la prctica la toma de decisiones y la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente. La educacin ambiental, adems de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropognica y los efectos de la relacin entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo pedaggico adems infunde la interaccin que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores fsicos, qumicos as mismo biolgicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre s dentro del medio ambiente, es otro de los tpicos que difunde la EA, todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos tcnicas limpias (dndole solucin a los problemas ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. A travs de lo anterior ya podemos definir dos lneas, sobre las cuales se basa la educacin ambiental la primera que hacer referencia a como interacta entre s la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la atmsfera (clima, composicin e interaccin), el agua (la hidrosfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera, composicin e interaccin), el flujo de materia y energa dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biolgicos, ciclos bioqumicos), as mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre otros). la segunda lnea va dirigida a la interaccin que hay entre el ambiente y el hombre, como las actividades antropognicas influyen en los ecosistemas, como el ser humano ha aprovechado los recursos, as mismo brinda la descripcin y consecuencias de la contaminacin generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energa), que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos, implementacin de polticas Ambientales, entre otras) , promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservacin del En la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, en todas las carreras a nivel licenciatura, se imparte la asignatura de cultura ambiental, que forma parte del rea de Formacin General del Plan de Estudios. Se considera fundamental dada su importancia por contribuir al anlisis y comprensin de los procesos de origen de la materia y el universo, el sol, el sistema planetario, origen, evolucin y seleccin de las especies, impacto de la revolucin industrial y verde, las polticas ambientalistas, y desarrollar habilidades y actitudes para crear acciones para disminuir los impactos por la contaminacin del suelo, agua y atmosfera, y crear un equilibrio entre el ambiente y las actividades del hombre. Despus del desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Brasil y la reciente celebrada en Johannesburgo Sudfrica, donde se advierten los problemas globales mundiales y sus efectos locales, debemos integrar a la comunidad estudiantil universitaria la importancia de lo ambiental desde los aspectos fundamentales de constituir las bases de una cultura ambiental que conlleve al desarrollo humano armnico y sustentable.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 6

Esto se lograr analizando nuestro medio desde una perspectiva filosfica, biolgica, social, econmica y alimentaria; de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemtica global que comprende aspectos como la pobreza, deforestacin, sobrepoblacin, extincin de las especies, desnutricin, entre otros.

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Desarrollar en los estudiantes de la DAMR-UJAT una cultura y educacin ambientalista, a travs de valores, actitudes y desarrollo de habilidades, para tener la capacidad de analizar y discutir los problemas ambientales globales y locales, y den solucin a estos problemas mediante acciones sustentables, para mantener un equilibrio armnico entre la naturaleza y el desarrollo humano.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 7

EDUCACIN AMBIENTAL
EL SISTEMA SOLAR
El Sistema Solar se form hace unos 5.000 millones de aos a partir de una nube de gas y polvo interestelar. La gravedad hizo que la nube empezara a contraerse y que en el centro se formara una densa esfera de gas que empez a girar cada vez ms rpido. Al girar, la nebulosa se achat y form un disco alrededor de la condensacin central. Esa zona, de gran densidad, se calent lo suficiente como para que empezaran a producirse reacciones nucleares que al cabo de un tiempo dieron lugar al Sol. Mientras tanto, con la materia que haba en el interior del disco, se fueron formando los objetos ms pequeos del Sistema Solar: los planetas, los asteroides y los cometas. A pesar de sus diferencias, los miembros del Sistema Solar forman probablemente una familia comn; parece ser que se originaron al mismo tiempo. Entre los primeros intentos de explicar el origen de este sistema est la hiptesis nebular del filsofo alemn Immanuel Kant y del astrnomo y matemtico francs Pierre Simon de Laplace. De acuerdo con dicha teora una nube de gas se fragment en anillos que se condensaron formando los planetas. Las dudas sobre la estabilidad de dichos anillos han llevado a algunos cientficos a considerar algunas hiptesis de catstrofes como la de un encuentro violento entre el Sol y otra estrella. Estos encuentros son muy raros, y los gases calientes, desorganizados por las mareas se dispersaran en lugar de condensarse para formar los planetas. Las teoras actuales conectan la formacin del Sistema Solar con la formacin del Sol, ocurrida hace 4.700 millones de aos. La fragmentacin y el colapso gravitacional de una nube interestelar de gas y polvo, provocada quiz por las explosiones de una supernova cercana, puede haber conducido a la formacin de una nebulosa solar primordial. El Sol se habra formado entonces en la regin central, ms densa. La temperatura es tan alta cerca del Sol que incluso los silicatos, relativamente densos, tienen dificultad para formarse all. Este fenmeno puede explicar la presencia cercana al Sol de un planeta como Mercurio, que tiene una envoltura de silicatos pequea y un ncleo de hierro denso mayor de lo usual. (Es ms fcil para el polvo y vapor de hierro aglutinarse cerca de la regin central de una nebulosa solar que para los silicatos ms ligeros.) A grandes distancias del centro de la nebulosa solar, los gases se condensan en slidos como los que se encuentran hoy en la parte externa de Jpiter. La evidencia de una posible explosin de supernova de formacin previa aparece en forma de trazas de istopos anmalos en las pequeas inclusiones de algunos meteoritos. Esta asociacin de la formacin de planetas con la formacin de estrellas sugiere que miles de millones de otras estrellas de nuestra galaxia tambin pueden tener planetas. La abundancia de estrellas mltiples y binarias, as como de grandes sistemas de satlites alrededor de Jpiter y Saturno, atestiguan la tendencia de las nubes de gas a desintegrarse fragmentndose en sistemas de cuerpos mltiples El sistema solar est formado por el sol y varios objetos celestes que se mantienen unidos por el efecto del campo gravitatorio del primero. Entre ellos estn los planetas y sus satlites, el polvo y el gas interplanetarios y un gran nmero de asteroides, cometas, y meteoroides. El sol concentra el 99,86% de toda la masa del sistema, y Jpiter la mayor parte de la restante. Las rbitas de los planetas ocupan un volumen de 80 unidades astronmicas (UA), mientras que las de los cometas dan al sistema una dimensin total de 200.000 UA, ya que sus orbitas son muy excntricas y se extienden hasta 50.000 UA o ms. Una UA corresponde a 150 millones de kilmetros. El planeta ms distante conocido es Plutn, su rbita est a 39,44 UA del Sol. La frontera entre el Sistema Solar y el espacio interestelar llamada heliopausa se supone que se encuentra a 100 UA El Sistema Solar es el nico sistema planetario existente conocido, aunque en 1980 se encontraron algunas Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 8

estrellas relativamente cercanas rodeadas por un envoltorio de material orbitarte de un tamao indeterminado o acompaadas por objetos que se suponen que son enanas marrones o enanas pardas. Muchos astrnomos creen probable la existencia de numerosos sistemas planetarios de algn tipo en el Universo. El sistema solar se mantiene unido por el efecto de la fuerza de gravedad del Sol. Todos los objetos trazan una rbita a su alrededor a diferente velocidad y en una trayectoria elptica. A excepcin de los cometas, los objetos se desplazan alrededor del Sol en la misma direccin que la Tierra. Visto desde el Polo Norte celeste sera en el sentido contrario a las agujas del reloj. El Sol, una estrella de la secuencia principal, tiene 5.000 millones de aos. Es una gigantesca esfera (su dimetro es de 1,4 millones de kilmetros) formada por hidrgeno (y helio. Aunque esta fusin nuclear convierte 600 millones de toneladas de hidrgeno por segundo, el Sol tiene tanta masa (2 1027 toneladas) que puede continuar brillando con su luminosidad actual durante 6.000 millones de aos. Esta estabilidad permite el desarrollo de la vida y la supervivencia en la Tierra. A pesar de la gran estabilidad del Sol, se trata de una estrella sumamente activa. Tiene 750 veces la masa de todos sus planetas y siete veces la de una estrella de tamao mediano. En su ncleo se producen reacciones nucleares, que a su vez convierten su masa en radiacin electromagntica: un tipo de energa que calienta los dems objetos del Sistema Solar que giran en rbita a su alrededor por efecto de su fuerza de gravedad. El ncleo del Sol es un "horno" nuclear con una temperatura de 15 millones de grados centgrados y una densidad 160 veces superior a la del agua, condiciones bajo las cuales los ncleos de hidrgeno se fusionan para formar helio. A lo largo de este proceso, el 0,7% de la masa que entra en fusin se convierte en energa. De los 600 millones de toneladas de hidrgeno que se fusionan en el ncleo cada segundo, 4 se convierten en energa. El "combustible" del Sol, el hidrgeno, durar 5.000 millones de aos ms. La corona solar contiene partculas de gran energa que escapan de la gravedad del Sol y se alejan con rapidez formando una espiral a velocidades de hasta 900 km por segundo. Esas partculas, que siguen las lneas del campo magntico del Sol, constituyen el viento solar y, al estar cargadas de energa elctrica, llenan el Sistema Solar de corrientes elctricas. La regin afectada se llama heliosfera. La rotacin solar crea un campo magntico. Las regiones ecuatoriales giran ms rpido que las polares, por ello las lneas del campo se concentran en el ncleo. Cuando emergen a la superficie lo hacen en forma de actividad solar, como manchas solares, fulguraciones y protuberancias. Esa actividad, sobre todo las manchas solares, se produce en ciclos peridicos de 11 aos. La violenta actividad solar se produce a menudo cerca de las manchas solares. Las fulguraciones son "destellos" de energa que pueden durar varias horas, son consecuencia de la emisin repentina de un flujo masivo de energa magntica. Las protuberancias son erupciones de gas flameante que pueden llegar a proyectarse a una distancia de cientos de miles de kilmetros en el espacio. Dentro de 5.000 millones de aos, casi todo el hidrgeno del ncleo del Sol se habr fusionado para formar helio. La gravedad provocar la contraccin del ncleo, cuya presin y temperatura aumentarn y harn que el hidrgeno "arda". La energa generada por la fusin nuclear de ese hidrgeno provocar una dilatacin de las capas exteriores de la estrella, que se convertir en una roja gigante. Esas capas se dispersarn por el espacio formando una nebulosa planetaria y el ncleo quedar reducido a una enana blanca cada vez ms apagada.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 9

Desde la Tierra slo vemos la capa exterior. Se llama fotosfera y tiene una temperatura de unos 6.000 C, con zonas ms fras (4.000 C) que llamamos manchas solares. El Sol es una bola que puede dividirse en capas concntricas. De dentro a fuera son: Ncleo: es la zona del Sol donde se produce la fusin nuclear debido a la alta temperatura; es decir, el generador de la energa del Sol. Zona Radiactiva: las partculas que transportan la energa (fotones) intentan escapar al exterior en un viaje que puede durar unos 100.000 aos debido a que estos fotones son absorbidos continuamente y remitidos en otra direccin distinta a la que tenan. Zona Convectiva: en sta zona se produce el fenmeno de la conveccin, es decir, columnas de gas caliente ascienden hasta la superficie, se enfran y vuelven a descender. Fotosfera: es una capa delgada, de unos 300 Km, que es la parte del Sol que nosotros vemos, la superficie. Desde aqu se irradia luz y calor al espacio. La temperatura es de unos 5.000C. En la fotosfera aparecen las manchas oscuras y las fculas que son regiones brillantes alrededor de las manchas, con una temperatura superior a la normal de la fotosfera y que estn relacionadas con los campos magnticos del Sol. Cromosfera: slo puede ser vista en la totalidad de un eclipse de Sol. Es de color rojizo, de densidad muy baja y de temperatura altsima, de medio milln de grados. Esta formada por gases enrarecidos y en ella existen fortsimos campos magnticos. Corona: capa de gran extensin, temperaturas altas y de bajsima densidad. Est formada por gases enrarecidos y gigantescos campos magnticos que varan su forma de hora en hora. sta capa es impresionante vista durante la fase de totalidad de un eclipse de Sol. Componentes qumicos del sol
Componentes qumicos Hidrgeno Helio Oxgeno Carbono Nitrgeno Nen Hierro Silicio Magnesio Azufre Otros Smbolo
H He O C N Ne Fe Si Mg S

%
92,1 7,8 0,061 0,03 0,0084 0,0076 0,0037 0,0031 0,0024 0,0015 0,0015

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 10

LOS PLANETAS
En la actualidad se conocen nueve planetas principales. Normalmente se dividen en dos grupos: los planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y los planetas exteriores (Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn). Los interiores son pequeos y se componen sobre todo de roca y hierro. Los exteriores (excepto Plutn) son mayores y se componen, principalmente, de hidrgeno, hielo y helio. Mercurio es muy denso, en apariencia debido a su gran ncleo compuesto de hierro. Con una atmsfera tenue, Mercurio tiene una superficie marcada por impactos de asteroides. Venus tiene una atmsfera de dixido de carbono (CO 2) 90 veces ms densa que la de la Tierra; esto causa un efecto invernadero que hace que la atmsfera venusiana conserve mucho el calor. La temperatura de su superficie es la ms alta de todos los planetas: unos 477 C. La Tierra es el nico planeta con agua lquida abundante y con vida. Existen slidas pruebas de que Marte tuvo, en algn momento, agua en su superficie, pero ahora su atmsfera de dixido de carbono es tan delgada que el planeta es seco y fro, con capas polares de dixido de carbono slido o nieve carbnica. Jpiter es el mayor de los planetas. Su atmsfera de hidrgeno y helio contiene nubes de color pastel y su inmensa magnetosfera, anillos y satlites, lo convierten en un sistema planetario en s mismo. Saturno rivaliza con Jpiter, con una estructura de anillos ms complicada y con mayor nmero de satlites, entre los que se encuentra Titn, con una densa atmsfera. Urano y Neptuno tienen poco hidrgeno en comparacin con los dos gigantes; Urano, tambin con una serie de anillos a su alrededor, se distingue porque gira a 98 sobre el plano de su rbita. Plutn parece similar a los satlites ms grandes y helados de Jpiter y Saturno; est tan lejos del Sol y es tan fro que el metano se hiela en su superficie.

El sistema solar

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 11

EL PLANETA AZUL: Origen y Evolucin


Se cree que la Tierra se form de la primitiva nebulosa a partir de la cual se originaron primero el sol y ms tarde los planetas en un proceso de cuatro fases: La primera, denominada de acrecin, consisti en la condensacin de las partculas de las nubes originado un protoplaneta rodeado de una atmsfera rica en gases nobles e hidrgeno. En una segunda fase se produjo una fusin de los elementos constitutivos del protoplaneta gracias a la compresin debida a la gravedad, a la energa liberada de la desintegracin de elementos radiactivos y al calentamiento producido por la cada de meteoritos. Como consecuencia de esta fusin, los materiales ms densos ocuparon el centro de la Tierra y los ms ligeros fueron desplazados a la corteza. La atmsfera primitiva, al no ser retenida por la gravedad, fue barrida por el viento solar y remplazada por otra, compuesta por agua, metano y amonaco. Esta atmsfera, denominada protoatmsfera por los gelogos, estara cargada adems de cidos como el clorhdrico y el fluorhdrico, y otras sustancias txicas como el monxido de carbono. Esta fase se caracteriza por la ausencia de agua en estado lquido y la presencia, en cambio, de masas de vapor de agua atmosfrica. Posteriormente, en una tercera fase, la Tierra comenz a enfriarse; el vapor de agua se condens y aparecieron los ocanos. Esto debi suceder hace unos 4000 millones de aos, puesto que se han encontrado rocas de esa edad de origen marino. Estos primeros mares no eran iguales a los de hoy; su temperatura deba ser superior a los 70C y su composicin mucho ms pobre en sal. Al parecer el agua de los mares y ocanos actuales es salada como consecuencia del aporte de esta sustancia por parte de los ros. En este perodo comienzan tambin los procesos de erosin, transporte y sedimentacin de materiales al reaccionar el agua de las lluvias con las rocas. Surgen los primeros continentes y la actividad volcnica es muy intensa. Durante la cuarta fase de la Tierra comenz a adquirir su configuracin actual. Se establecieron movimientos generalizados de placas y se piensa que las placas actuales derivan de la unin de otras de dimensiones mucho ms reducidas. Hace 2 200 millones de aos ya haba continentes y ocanos, y se daban procesos geodinmicos tanto internos (movimientos de placas) como externos (erosin) semejantes a los actuales. La protoatmsfera, por otra parte, fue convirtindose gradualmente en otra rica en oxgeno y nitrgeno gracias a la actividad de los seres vivos. La edad absoluta de la Tierra no se conoce con exactitud. Se calcula que su nacimiento como materia independiente en el espacio tuvo lugar hace unos 5000 millones de ao. Estas aproximaciones se han calculado mediante la utilizacin de istopos radiactivos. Se cree adems que la primera corteza slida se form hace unos 2500 millones de aos; esta primera fase slida no es la que conocemos actualmente, sino que ha ido siendo reabsorbida y sustituida por la actual. La Tierra tiene una estructura compuesta por cuatro grandes zonas o capas: la geosfera, la hidrosfera, la atmsfera y la biosfera. Estas capas poseen diferentes composiciones qumicas y comportamiento geolgico. Su naturaleza puede estudiarse a partir de la propagacin de ondas ssmicas en el interior terrestre y a travs de las medidas de los diferentes momentos gravitacionales de las distintas capas obtenidas por diferentes satlites orbitales.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 12

Los gelogos han diseado dos modelos geolgicos que establecen una divisin de la estructura terrestre, el modelo geosttico y el modelo geodinmico. Segn este modelo la Tierra est subdividida en las siguientes capas:

Corteza. Es la capa ms superficial y tiene un espesor que vara entre los 12 km, en los ocanos, hasta los 80 km en cratones (porciones ms antiguas de los ncleos continentales). La corteza est compuesta por basalto en las cuencas ocenicas y por granito en los continentes. Manto. Es una capa intermedia entre la corteza y el ncleo que llega hasta una profundidad de 2.900 km. El manto est compuesto por peridotita. El cambio de la corteza al manto est determinado por la discontinuidad de Mohorovicic. El manto se divide a su vez en manto superior y manto inferior. Entre ellos existe una separacin determinada por las ondas ssmicas, llamada discontinuidad de Repetti (700 km). Ncleo. Es la capa ms profunda del planeta; tiene un espesor de 3.475 km y alcanza temperaturas de hasta 6.700 C.5 El cambio del manto al ncleo est determinado por la discontinuidad de Gutenberg (2.900 km). El ncleo est compuesto de una aleacin de hierro y nquel. A su vez est subdivido en el ncleo interno, slido, y el ncleo externo, es lquido, donde se genera el campo magntico terrestre. Esta divisin se produce en la discontinuidad de Wiechert-Lehmann-Jeffreys (5.150 km). Componentes de la tierra

Elemento qumico Hierro Oxgeno Silicio Magnesio Nquel Azufre Titanio Otros 34,6 29,54 15,2 12,7 2,4 1,9 0,05 3,65

La Tierra tiene una espesa atmsfera compuesta en un 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno molecular y 1% de argn, ms trazas de otros gases como anhdrido carbnico y vapor de agua. La atmsfera acta como una manta que deja entrar la radiacin solar pero atrapa parte de la radiacin terrestre (efecto invernadero). Gracias a ella la temperatura media de La Tierra es de unos 17 C. La composicin atmosfrica de la Tierra es inestable y se mantiene por la biosfera. As, la gran cantidad de oxgeno libre se obtiene por la fotosntesis de las plantas, que por la accin de la energa solar transforma CO2 en O2. El oxgeno libre en la atmsfera es una consecuencia de la presencia de vida (de vegetacin) y no al revs. Las capas de la atmsfera son: la troposfera, la estratosfera, la mesosfera, la termosfera, y la exosfera. Sus alturas varan con los cambios estacionales. La masa total de la atmsfera es aproximadamente 5,1 1018 kg.6

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 13

CICLO HIDROLGICO
El ciclo hidrolgico se podra definir como el proceso que describe la ubicacin y el movimiento del agua en nuestro planeta". Es un proceso continuo en el que una partcula de agua evaporada del ocano vuelve al ocano despus de pasar por las etapas de precipitacin, escorrenta superficial y/o escorrenta subterrnea. El concepto de ciclo se basa en el permanente movimiento o transferencia de las masas de agua, tanto de un punto del planeta a otro, como entre sus diferentes estados (lquido, gaseoso y slido). Este flujo de agua se produce por dos causas principales: la energa Solar y la gravedad. Fases del ciclo hidrolgico Evaporacin El ciclo se inicia sobre todo en las grandes superficies lquidas (lagos, mares y ocanos) donde la radiacin solar favorece que continuamente se forme vapor de agua. El vapor de agua, menos denso que el aire, asciende a capas ms altas de la atmsfera, donde se enfra y se condensa formando nubes. Precipitacin Cuando por condensacin las partculas de agua que forman las nubes alcanzan un tamao superior a 0,1 mm comienza a formarse gotas, gotas que caen por gravedad dando lugar a las precipitaciones (en forma de lluvia, granizo o nieve). Retencin Pero no todo el agua que precipita llega a alcanzar la superficie del terreno. Una parte del agua de precipitacin vuelve a evaporarse en su cada y otra parte es retenida (agua de intercepcin) por la vegetacin, edificios, carreteras, etc., y luego se evapora. Del agua que alcanza la superficie del terreno, una parte queda retenida en charcas, lagos y embalses (almacenamiento superficial) volviendo una gran parte de nuevo a la atmsfera en forma de vapor. Escorrenta superficial Otra parte circula sobre la superficie y se concentra en pequeos cursos de agua, que luego se renen en arroyos y ms tarde desembocan en los ros (escorrenta superficial). Este agua que circula superficialmente ir a parar a lagos o al mar, donde una parte se evaporar y otra se infiltrar en el terreno. Infiltracin Pero tambin una parte de la precipitacin llega a penetrar la superficie del terreno (infiltracin) a travs de los poros y fisuras del suelo o las rocas, rellenando de agua el medio poroso. Evapotranspiracin En casi todas las formaciones geolgicas existe una parte superficial cuyos poros no estn saturados en agua, que se denomina zona no saturada, y una parte inferior saturada en agua, y denominada zona saturada. Una buena parte Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 14

del agua infiltrada nunca llega a la zona saturada sino que es interceptada en la zona no saturada. En la zona no saturada una parte de este agua se evapora y vuelve a la atmsfera en forma de vapor, y otra parte, mucho ms importante cuantitativamente, se consume en la transpiracin de las plantas. Los fenmenos de evaporacin y transpiracin en la zona no saturada son difciles de separar, y es por ello por lo que se utiliza el trmino evapotranspiracin para englobar ambos trminos. Escorrenta subterrnea El agua que desciende, por gravedad-percolacin y alcanza la zona saturada constituye la recarga de agua subterrnea. El agua subterrnea puede volver a la atmsfera por evapotranspiracin cuando el nivel saturado queda prximo a la superficie del terreno. Otras veces, se produce la descarga de las aguas subterrneas, la cual pasar a engrosar el caudal de los ros, rezumando directamente en el cauce o a travs de manantiales, o descarga directamente en el mar, u otras grandes superficies de agua, cerrndose as el ciclo hidrolgico. El ciclo hidrolgico es un proceso continuo pero irregular en el espacio y en el tiempo. Una gota de lluvia puede recorrer todo el ciclo o una parte de l. Cualquier accin del hombre en una parte del ciclo, alterar el ciclo entero para una determinada regin. El hombre acta introduciendo cambios importantes en el ciclo hidrolgico de algunas regiones de manera progresiva al desecar zonas pantanosas, modificar el rgimen de los ros, construir embalses, etc. El ciclo hidrolgico no slo transfiere vapor de agua desde la superficie de la Tierra a la atmsfera sino que colabora a mantener la superficie de la Tierra ms fra y la atmsfera ms caliente. Adems juega un papel de vital importancia: permite dulcificar las temperaturas y precipitaciones de diferentes zonas del planeta, intercambiando calor y humedad entre puntos en ocasiones muy alejados. Las tasas de renovacin del agua, o tiempo de residencia medio, en cada una de las fases del ciclo hidrolgico no son iguales. Por ejemplo, el agua de los ocanos se renueva lentamente, una vez cada 3.000 aos, en cambio el vapor atmosfrico lo hace rpidamente, cada 10 das aproximadamente.

Ciclo hidrolgico del agua en nuestro planeta

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 15

CICLO DEL CARBONO


El carbono es elemento bsico en la formacin de las molculas de carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos, pues todas las molculas orgnicas estn formadas por cadenas de carbonos enlazados entre s. La reserva fundamental de carbono, en molculas de CO2 que los seres vivos puedan asimilar, es la atmsfera y la hidrosfera. Este gas est en la atmsfera en una concentracin de ms del 0,03% y cada ao aproximadamente un 5% de estas reservas de CO2, se consumen en los procesos de fotosntesis, es decir que todo el anhdrido carbnico se renueva en la atmsfera cada 20 aos. La vuelta de CO2 a la atmsfera se hace cuando en la respiracin los seres vivos oxidan los alimentos produciendo CO2. En el conjunto de la biosfera la mayor parte de la respiracin la hacen las races de las plantas y los organismos del suelo y no, como podra parecer, los animales ms visibles. Los seres vivos acuticos toman el CO2 del agua. La solubilidad de este gas en el agua es muy superior a la de otros gases, como el O2 o el N2, porque reacciona con el agua formando cido carbnico. En los ecosistemas marinos algunos organismos convierten parte del CO2 que toman en CaCO3 que necesitan para formar sus conchas, caparazones o masas rocosas en el caso de los arrecifes. Cuando estos organismos mueren sus caparazones se depositan en el fondo formando rocas sedimentarias calizas en el que el C queda retirado del ciclo durante miles y millones de aos. Este C volver lentamente al ciclo cuando se van disolviendo las rocas. El petrleo, carbn y la materia orgnica acumulados en el suelo son resultado de pocas en las que se ha devuelto menos CO2 a la atmsfera del que se tomaba. As apareci el O2 en la atmsfera. Si hoy consumiramos todos los combustibles fsiles almacenados, el O2 desaparecera de la atmsfera. Como veremos el ritmo creciente al que estamos devolviendo CO2 a la atmsfera, por la actividad humana, es motivo de preocupacin respecto al nivel de infecto invernadero que puede estar provocando, con el cambio climtico consiguiente

Ciclo del carbono

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 16

SELECCIN NATURAL: Origen y Evolucin


La evolucin humana explica el proceso de evolucin biolgica de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual. El estudio de dicho proceso requiere un anlisis interdisciplinar en el que se anen conocimientos procedentes de ciencias como la gentica, la antropologa fsica, la paleontologa, la estratigrafa, la geocronologa, la arqueologa y la lingstica. El trmino humano, en el contexto de su evolucin, se refiere a los individuos del gnero Homo. Sin embargo, los estudios de la evolucin humana incluyen otros homininos, como Ardipithecus, Australopithecus, etc. Los cientficos han estimado que las lneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancs se separaron hace entre 5 y 7 millones de aos. A partir de esta separacin la estirpe humana sigui ramificndose originando nuevas especies, todas extintas actualmente a excepcin de Homo sapiens. Todas las especies de los organismos tienen su origen en un proceso de evolucin biolgica. Durante este proceso, unas desaparecen mientras que otras van surgiendo o modificndose a causa de una serie de cambios naturales. En los animales que se reproducen sexualmente, incluido el ser humano, el trmino especie se refiere a un grupos cuyos miembros adultos se aparean de forma regular dando lugar a una descendencia frtil; es decir, vstagos que, a su vez, son capaces de reproducirse. Los cientficos clasifican cada especie mediante un nombre cientfico nico de dos trminos. En este sistema el hombre moderno recibe el nombre de Homo sapiens. El mecanismo del cambio evolutivo reside en los genes, las unidades bsicas hereditarias. Los genes determinan el desarrollo del cuerpo y de la conducta de un determinado organismo durante su vida. La informacin contenida en los genes puede variar y este proceso es conocido como mutacin. La forma en que determinados genes se expresan cmo afectan al cuerpo o al comportamiento de un organismo tambin puede variar. Con el transcurso del tiempo, el cambio gentico puede modificar un aspecto principal de la vida de una especie como, por ejemplo, su alimentacin, su crecimiento o sus condiciones de habitabilidad. Los cambios genticos pueden mejorar la capacidad de los organismos para sobrevivir, reproducirse y, en animales, criar a su descendencia. Este proceso se denomina adaptacin. Los progenitores transmiten mutaciones genticas adaptativas a su descendencia y finalmente estos cambios se generalizan en una poblacin un grupo de organismos de la misma especie que comparten un hbitat local particular. Existen numerosos factores que pueden favorecer nuevas adaptaciones, pero los cambios del entorno desempean a menudo un papel importante. Las antiguas especies de homnidos se fueron adaptando a nuevos entornos a medida que sus genes iban mutando, modificando as su anatoma (estructura corporal), fisiologa (procesos fsicos y qumicos tales como la digestin) y comportamiento. A lo largo de grandes periodos de tiempo esta evolucin fue modificando profundamente al ser humano y a su forma de vida.Los cientficos estiman que la lnea de los homnidos comenz a separarse de la de los simios africanos hace unos 10 o 5 millones de aos. Esta cifra se ha fijado comparando las diferencias entre el mapa gentico del gnero humano y el de los simios, y calculando a continuacin el tiempo probable que pudieron tardar en desarrollarse estas diferencias. Utilizando tcnicas similares y comparando las variaciones genticas entre las poblaciones humanas en todo el mundo, los cientficos han llegado a la conclusin de que los hombres tal vez compartieron unos antepasados genticos comunes que vivieron hace unos 290.000 - 130.000 aos. En el siguiente ccuadro comparativo de las diferentes especies del gnero Homo.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 17

Especies

Cronologa 2.51.4 1.9 1.81.6 1.91.25 20.3 0.8 0.80.35

Distribucin frica oriental Kenia Georgia Este y Sur de frica frica, Eurasia (Java, China, Vietnam, Caucaso) Italia Espaa, Inglaterra Europa, frica Zambia Europa, Asia Occidental Mundial Etiopa Indonesia

Altura de adulto (m) 1.01.5

Masa de adulto (kg) 3055

Volumen craneal (cm) 600 600

Registro fsil varios 1 crneo Escasos varios varios 1 copa craneal

Descubrimiento / publicacin del nombre 1960/1964 1972/1986 1999/2002 1975 1891/1892 1994/2003 1994/1997 1907/1908 1921 1829/1864

H. habilis H. rudolfensis H. georgicus H. ergaster H. erectus H. cepranensis H. antecessor

1.9 1.8 60

700850 9001100

1.75 1.8

90 60 5570 (complexin fuerte) 55100

1000 11001400 1300

tres sitios varios Muy pocos varios

H. heidelbergensis 0.60.25 Homo rhodesiensis 0.30.12 Homo 0.230.024 neanderthalensis Homo sapiens H. sapiens idaltu H. floresiensis
0.25 presente 0.16 0.100.012

1.6 1.41.9

12001700 10001850 1450

todava vive /1758 3 crneos 1997/2003

1.0

25

400

7 individuos 2003/2004

Charles Robert Darwin (12 de febrero de 180919 de abril de 1882) fue un naturalista ingls que postul que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado comn mediante un proceso denominado seleccin natural. La evolucin fue aceptada como un hecho por la comunidad cientfica y por buena parte del pblico en vida de Darwin, mientras que su teora de la evolucin mediante seleccin natural no fue considerada como la explicacin primaria del proceso evolutivo hasta los aos 1930, y actualmente constituye la base de la sntesis evolutiva moderna. Con sus modificaciones, los descubrimientos cientficos de Darwin an siguen siendo el acta fundacional de la biologa como ciencia, puesto que constituyen una explicacin lgica que unifica las observaciones sobre la diversidad de la vida. La seleccin natural es la base de todo el cambio evolutivo. Es el proceso a travs del cul, los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulacin lenta de cambios genticos favorables en la poblacin a lo largo de las generaciones. Cuando la seleccin natural funciona sobre un nmero extremadamente grande de generaciones, puede dar lugar a la formacin de la nueva especie. El carcter sobre el que acta la seleccin natural es la eficacia biolgica que se mide como la contribucin de un individuo a la siguiente generacin de la poblacin. La eficacia biolgica es un carcter cuantitativo que engloba a muchos otros relacionados con: la supervivencia del ms apto y la reproduccin diferencial de los distintos genotipos o alelos. Los individuos ms aptos tienen mayor probabilidad de sobrevivir hasta la edad reproductora y, por tanto, de dejar descendientes a las siguientes generaciones; la reproduccin diferencial puede deberse a diferentes tasas de fertilidad o fecundidad o a la seleccin sexual. Si las diferencias en eficacia biolgica tienen una base gentica variable (y habitualmente la tienen) la seleccin natural favorecer a aquellos fenotipos que produzcan una mayor contribucin de descendientes a la siguiente generacin pues, si un fenotipo (A) contribuye ms que otro (B) a la poblacin, en la siguiente generacin, los genotipos (alelos) que Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 18

causan el fenotipo A incrementarn su frecuencia en detrimento de la de los genotipos (alelos) que producen el fenotipo B. Por tanto, la seleccin es un proceso direccional de cambio de las frecuencias gnicas. La descripcin de los cambios experimentados por las frecuencias gnicas cuando acta la seleccin natural es mucho ms complicada que la relacionada con otros procesos de cambio de las frecuencias gnicas, porque la seleccin acta sobre fenotipos y la correspondencia entre estos y los genotipos o alelos no siempre es inmediata y cambia en cada caso dependiendo del tipo de accin gnica. Por otra parte, como hemos comentado anteriormente, la seleccin natural no siempre acta una sola vez a lo largo de la vida de los individuos, ni tampoco en la misma fase. Por tanto, la evaluacin de su efecto se hace comparando las frecuencias gnicas y genotpicas, en generaciones sucesivas; en individuos en fase cigtica. Al efecto de la seleccin natural sobre la eficacia biolgica media de un genotipo se le da el nombre de coeficiente de seleccin, s, y mide la reduccin proporcional de la contribucin gentica de ese genotipo en relacin a la del fenotipo ms favorecido (o menos desfavorecido) cuya eficacia biolgica se toma como unidad (1) As pues, la eficacia biolgica de cualquier genotipo se puede expresar como 1 s, sabiendo que siempre existe al menos un genotipo cuyo valor del coeficiente de seleccin es cero (eficacia = 1) CULTURA Y EDUCACIN AMBIENTAL

Qu es cultura?
La palabra cultura proviene (del tema cult, perteneciente al verbo latino colo, colere, cultum=cultivar) significa etimolgicamente cultivo. Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la sociologa. Las culturas son todas aquellas expresiones que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza, a la tierra como un todo, nuestros pensamientos, arte, la arquitectura, literatura, en fin toda creacin humana. Se dice que cultura es todo aquello que un hombre necesita, para poder actuar de manera correcta dentro de un grupo social. El trmino cultura, que proviene del latn cultus, hace referencia al cultivo del espritu humano y de las facultades intelectuales del hombre. Su definicin ha ido mutando a lo largo de la historia: desde la poca del Iluminismo, la cultura ha sido asociada a la civilizacin y al progreso. En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura. Qu es educacin? Del latn educere guiar, conducir o educare formar, instruir puede definirse como: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Proceso de vinculacin y conciencia, cultura, moral y conductual. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin es el proceso por el cual el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l, por medio de la educacin, es que sabemos cmo actuar y comportarnos en sociedad. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 19

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. La educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal. Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a... Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. La palabra educacin es muy genrica, ya que envuelve todo hecho, fenmeno, influencia, proceso y accin de transformacin que comprometa la existencia humana. Basndonos en lo anterior podemos ver la educacin como la tarea o la actividad formadora de influencia configuradora de la realidad individual y colectiva, como un proceso socio-cultural y personal. Definicin de educacin ambiental La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) en 1970, defini la Educacin Ambiental (EA) como un proceso pedaggico dinmico y participativo, donde se reconocen valores y se aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. Tambin se entiende como un proceso que incluye planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento publico prevaleciente, diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas que guan tanto a los individuos como grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc. de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original, la contaminacin del aire, agua o suelo y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. Desde que el hombre incursiono en la investigacin de su entorno tratndole de dar explicacin a los fenmenos e interacciones que se daban en este y despus transmitiendo la informacin a sus semejantes de lo concluido de sus observaciones, es donde comienza lo que se conoce como la educacin ambiental, quiere decir que este tema es bastante antiguo, se puede remontar a la poca de los grandes filsofos (edad Antigua), donde personas como Aristteles, Platn, Scrates, Empedocles entre otros buscaban revelar lo que ocurran en su alrededor, Buscando la respuesta a muchos de los fenmenos que ocurran en el Ambiente, A travs de preguntas como: Por qu se caen las hojas de los rboles?, Por qu llueve?, entre otras. dieron origen a muchas hiptesis y teoras que iban pasando de educador a estudiante y discpulos, aplicando la enseanza de ese entonces, por lo que se puede observar que desde la Antigedad esta rama de la pedagoga ha estado desarrollndose y evolucionando, demostrando los sucesos del medio ambiente, y como el ser humano interacta con este. Sin embargo, el trmino educacin ambiental no se empez a emplear hasta finales de los aos 60 y principio de los 70, momento en el que los organismos internacionales y los gobiernos de los distintos pases comenzaron a mostrar un inters y una preocupacin por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto, slo que eran mnimas y aisladas. La amplitud y la complejidad del fenmeno ambiental pusieron en evidencia la necesidad de identificar reas problemticas especificas: el uso y la gestin Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 20

racionales de los recursos naturales, la contaminacin, la relacin entre salud y medio ambiente, la nutricin, el medio ambiente urbano. La sociedad se preocupo por estudiarlas tomando en cuenta las variaciones geogrficas, ecolgicas y econmicas propias de cada localidad. En si La frase "educacin ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la Universidad de Mchigan en 1969.Que adems de concienciar a la poblacin a travs de la educacin, deseaba que muchos gobiernos busquen solucin a la agresin ambiental con las energas alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio. Durante la dcada de los setenta se crea la propuesta educativa sobre la educacin ambiental, proceso mediante el cual, el individuo y la colectividad, deberan conocer y comprender las formas de interaccin entre la cultura y la naturaleza, sus causas y consecuencias y el porque deberan actuar de manera armnica. Despus de la definicin dada por el Dr. William Stapp acerca de la Educacin Ambiental, se tom este trmino como uno de los mtodos para solucionar los grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad. Programa de la educacin ambiental Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la Educacin Ambiental, lo cual requiere la elaboracin de un proyecto, programa o plan. La planificacin en el campo de la Educacin Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. El programa de educacin ambiental que se desarrollo es tanto til para la educacin de tipo formal, como la No formal. Adems se ajustan a un modelo valido para todos los niveles del sistema escolar, para toda clase de alumnos, niveles de educacin, ctedras y toda clase de objetivo del programa. Para la implementacin de un programa eficiente en educacin ambiental se requieren lo siguiente:

Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y ciencias del medio ambiente. Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales. Dar a conocer una variedad de problemas. Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar asi las soluciones correctas. Ensear soluciones generales aplicables a diversas situaciones analogas. Fomentar las cualidades personales para superar los obstaculos y desarrollar las aptitudes.

El orden de presentacion de los conceptos, conocimientos y aptitudes asignados deben estar de acuerdo al publico al cual se le es transferido la informacion, esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria, con lo cual el programa de la educacion ambiental busca que de forma ordenada se lleve la informacion adecuada al publico adecuado.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 21

REVOLUCIN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL


En la historia de la humanidad se presentan periodos de intensa transformacin de las estructuras econmicas, sociales y polticas. Siendo uno de stos, la revolucin industrial, a comienzo a finales del siglo XVIII. Este desarroll aport una parte importante y fundamental para el desarrollo de la idea de progreso. Pero no es hasta ciento cincuenta aos despus que la estructura econmica del mundo sufri una transformacin significativa, por la cual una sociedad rural y artesanal se convirti en una sociedad urbana, industrial y diversificada. Con la revolucin industrial, en Occidente se inici una era de confianza en la capacidad creadora del hombre y a la vez, en el crecimiento o progreso sin lmites. Lo que resultaba ideal en un mundo poco poblado y con grandes espacios vrgenes. La esencia de la revolucin industrial consisti en la divisin social del trabajo, lo que supone tambin una progresiva sustitucin del trabajo humano por el de las mquinas y la energa animal por la mecnica. Y como era de esperarse, mediante ella se produjo una aceleracin del crecimiento econmico, acompaado de una profunda transformacin en la organizacin de la produccin y en la estructura de la sociedad. Este proceso no fue sencillo y se localiz inicialmente en Inglaterra y adems estuvo lleno de conflictos sociales ya que crecer era un imperativo de la sociedad moderna. Haba que producir ms mercancas en el menor tiempo posible; sin importar el esfuerzo humano invertido en ello. Para Cazadero, una revolucin industrial est constituida por un grupo de elementos vinculados entre s que conforman una totalidad funcional donde es posible dividirla en tres grandes conjuntos: el primero est formado por un enjambre de inventos e innovaciones tecnolgicas que constituyen una estructura; [3] el segundo lo forma un profundo conjunto de grandes transformaciones sociales que tienen un carcter estructural y se deben realizar antes y durante esta revolucin en la sociedad que va a asimilar la nueva tecnologa; y, el tercer conjunto est constituido por el cambio en el sistema econmico mundial. De esta forma, la revolucin industrial es el motor de la fuerza transformadora, la capacidad productiva de una sociedad bajo los patrones del capitalismo, misma que poco a poco fueron imitando otras naciones. As, el siglo XIX fue una poca de profundos cambios en la humanidad, tanto eco- nmicos, sociales y polticos como en los gustos y en las formas de vida. Paralelamente a estos cambios, la ciencia ocup progresivamente un espacio que antes tena la religin, a la vez que la educacin formal se convirti en el instrumento esencial para la formacin de ciudadanos y la difusin de innovaciones tcnicas y de organizacin social. Segn Octavio Paz, la ciencia comenz a desplazar a Dios del universoahora coloca en su lugar al cientfico y al tcnico, al fabricante de mquinas. En este sentido, el principal aporte de la revolucin industrial a la idea de progreso es que sta se sigue aceptando como algo natural, previsible y caracterstico de lo social y lo cultural. A la vez, es lento, gradual y continuo, tiende a un fin, entendido como perfeccionamiento de la condicin humana mediante el atesoramiento de ms y mejores bienes. Se observa que detrs del desarrollo industrial estaba toda una filosofa de la vida: la de la civilizacin econmica y racionalista occidental. Es decir, de mejoramiento infinito de la condicin humana a travs de la explotacin de los recursos naturales superabundantes. Cabe hacer mencin, que no slo ha habido una sola revolucin industrial, sino que a finales de este siglo XX, la humanidad atraviesa la cuarta. Segn este autor, hay cuatro elementos fundamentales impuestos por la segunda revolucin industrial al mundo en los inicios del siglo XX y son: la concentracin del capital, la internacionalizacin del capital, el cambio en el proceso del trabajo y la intervencin masiva del Estado en casi todos los aspectos de la vida econmica.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 22

Con el primero, las grandes empresas se constituyeron prcticamente en monopo-lios, ampliaron la red de infraestructura existente y unificaron grandes extensiones de tierra al modelo consumista que estaba naciendo. Tal es el caso de los ferrocarriles y el petrleo. El segundo hace referencia a que ahora todos los pases entran en el juego de la industrializacin y el mercado mundial, aunque no tengan la infraestructura requerida para despegar su tecnologa. Estos pases entrarn como aportadores de las materias primas y principales consumidores de los productos manufacturados que hacen ms cmoda la vida del hombre. El tercer elemento es resultado de las mejoras administrativas y gerenciales que Taylor y Ford propusieron al proceso productivo. La produccin en serie hace su apari-cin y con ella el trabajo dentro de una fbrica se hace ms organizado, secuencial y especfico. La divisin del trabajo industrial era un hecho. El ltimo elemento se presenta durante la dcada de los treinta y nos presenta una empresa estatal con el capital suficiente para realizar inversiones muy considerables en beneficio de toda la sociedad. Se ampliaba la red de servicios pblicos y se ofreca trabajo a la gente. La revolucin industrial se convirti, as, en el vehculo que transporta el desarrollo capitalista; es decir, el progreso por todo el mundo, pues es la industria el sector ms dinmico de la economa y ejerci un efecto de arrastre en los otros sectores econmicos y en todos los pases. Estos elementos hacen referencia a la nueva visin del progreso acorde totalmente con los adelantos estructurales y de organizacin de los procesos econmicos y sociales que venan desarrollndose desde hace alrededor de doscientos aos, y que haban alcanzado a la mayora de los pases en Europa y a Estados Unidos en el continente americano. Por esta razn, la imagen de cientos de chimeneas arrojando humo represent por mucho tiempo el smbolo del progreso y la consolidacin del podero econmico de unas cuantas empresas. Poco a poco el progreso se erigi sobre una base que consiste en la explotacin ms intensa de los recursos naturales para obtener volmenes cada vez ms altos de produccin. El mundo comenz a globalizarse desde entonces, pero en el caso de Amrica Latina, frica y Asia, no hubo las condiciones implcitas requeridas para que la sociedad aceptara ese cambio y la incipiente industrializacin los alcanz tiempo despus a partir de la dcada de los aos 1940. A raz de que se concentr el capital en pocas naciones y en pocas manos, y de que se internacionaliz, se inicia una guerra econmica entre los pases con mayor grado de industrializacin, prestos a incrementar sus dominios y alterando enormemente los espacios naturales. La revolucin industrial es el acelerante de esta guerra econmica. Aunque no puede negarse que la revolucin industrial ha impulsado el desarrollo de la sociedad, logrando penetrar en todas las reas de la ciencia y en todo mbito de aplicacin al incrementar la productividad y la eficiencia de las industrias o mquinas; de igual forma, desarrolla un crecimiento y dependencia de la sociedad a sta, a tal grado que reduce la capacidad de producir empleos e incrementa las necesidades consumistas superfluas. A partir de los finales de la dcada de los sesenta se empez a hacer conciencia de esto. Sin embargo, el avance significativo de las innovaciones derivadas de la revolu-cin industrial no debe entenderse como un parmetro del progreso de la civilizacin; si-no ms bien, como una necesidad intrnseca al desarrollo capitalista. Mandel opina que: el impacto a corto y mediano plazo de la automatizacin y la robotizacin a gran escala sobre el empleo total ha sido prcticamente nulo hasta el comienzo de los aos 70... [Sin embargo,] el aumento de la mecanizacin tiene efectos contradictorios sobre el trabajo. Reduce la calificacin, suprime empleos y presiona los salarios por el aumento del ejrcito de reserva. Para Marx la misma sobrevivencia de la economa capitalista entrara en crisis, ya que la creacin de la riqueza efectiva depende del estado general de la ciencia y del progreso de la tecnologa, o de la aplicacin de esta ciencia a la produccin. . Al res-pecto de la introduccin de mecanismos automatizados a gran escala en la economa capi-talista, son imposibles ya que implicaran la desaparicin de la economa de mercado del dinero, del capital y de las ganancias. [8] Y termina diciendo que el capital es el que explota al trabajo y lo hace socialmente til, pues lo que Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 23

llegue a ser el trabajo humano y la humanidad no est predeterminado mecnicamente por la tecnologa y la ciencia, sus tendencias presentes y los peligros evidentes que comportan. Est determinado [por] un desarrollo en el marco del capitalismo de la competencia, de la economa de mercado, de la sed insaciable de enriquecimiento privado... La tecnologa se desarrolla bajo el ltigo de la competencia, en el marco de los costos y de las ganancias previstas para cada empresa tomada individualmente. Los costos sociales generales, los costos humanos, ecolgicos no se toman en cuenta, no solo(sic) porque son exteriorizados,... sino tambin porque a menudo aparecen ms tarde que las ganancias que las nuevas tecnologas permiten recoger a corto o a mediano plazo. El desarrollo tecnolgico bajo el capitalismo es una tecnologa especfica introducida por razones especficas estrechamente ligadas a la naturaleza especfica de la economa capitalista y de las sociedades burguesas. La sociedad occidental de principios y mediados del siglo XX es una sociedad con alto grado de egosmo y hedonismo, debido a su economa de mercado. Los lderes son vistos como contaminadores, corruptores y explotadores de los otros pueblos en el mundo. Adems se presenta la desconfianza en sus instituciones, tanto en las sociales y polticas, como en las religiosas y culturales. Mendoza opina muy claramente a este respecto: Los pases desarrollados y muy especialmente Estados Unidos de Amrica no son modelos a seguir porque nunca los alcanzaramos y porque deben su podero a la explotacin colonial del mundo subdesarrollado. [As mismo] el propio modelo de la sociedad norteamericana que se nos quiere imponer, muestra serios signos de decadencia. Slo basta mirar su crecimiento dramtico de la pobreza; la crisis de su sistema educativo; su dficit fiscal sin precedentes; el incremento de la violencia, de la drogadiccin y otros problemas sociales en los que son lderes del mundo moderno. Por ello, a medida que avanzaba el siglo XX se acentuaba la rebelda contra la ciencia y el racionalismo; y se cultivaba su antitesis, al mismo tiempo que se desarrollaba el subjetivismo, individualismo y egosmo; la preocupacin mxima de la gran mayora de los individuos es su propio yo y sus placeres. Poco a poco, el progreso derivado de la revolucin industrial se volc en una actitud de desprecio e incomprensin o simplemente desinters hacia el significado de las costumbres, los ritos y dems celebraciones sociales; es decir se lleg a un estado de ruptura con el pasado, probablemente debido a la velocidad en que se producan las fuertes transformaciones sociales. Simultneamente al gran avance cientfico y tecnolgico de principios del siglo XX y con el fin de la Primera Guerra Mundial, el poder y el dominio occidental empez a declinar. A la civilizacin de occidente ya no se le toma como modelo a seguir, pues el grado de decadencia que manifiesta est quebrantando a su civilizacin. Parece ser que la fe occidental en el progreso se va marchitando en todos los niveles y en todos los campos, pues ya no quedan espacios qu explorar ni qu colonizar. Occidente entr a una fase de regresin cultural muy acelerada, debido a los efectos de la industrializacin y la tecnologa en la vida natural y social. Ahora se cuestionan los efectos globales de las innovaciones tecnolgicas con respecto a sus consecuencias en el ambiente, la sociedad, la moral, la demografa, la espiritualidad y dems elementos que conforman la vida del hombre en sociedad. Cabe reflexionar acerca de la clase de progreso que se est experimentando desde mediados del siglo pasado a la fecha. Sobre todo en lo que se refiere a las bases intelectual y espiritual de esta idea. Austin Freeman cree que occidente entr a una fase muy acelerada de regresin debido principalmente a la industrializacin y a la tecnologa y a sus efectos nocivos en el aire, la tierra y el mar; y sobre todo, en la misma naturaleza del hombre. Stanley Hoffman tambin piensa que hoy en da se tiene una actitud de desprecio e incomprensin o desinters hacia el pasado; que lo que importa es el presente para llenar la vida con todo tipo de placeres. De esta forma, parece ser que existe un desencanto moral, a tal grado que proliferan grupos de personas interesadas en una pequea parte de la vida. Alexander Solzhenitsyn cree que la decadencia occidental es Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 24

consecuencia de la prdida de la fe en sus propios valores y de la creciente actitud de rebelda frente a la autoridad de la cultura y la moral, de los valores sobre los cuales se construy occidente.A partir de la segunda mitad del siglo XX, se muestra cada vez ms la actitud hostil hacia el crecimiento econmico, ya que corre el rumor un tanto bien fundado por algunas investigaciones que tanto el hombre como el planeta entero estn condenados al desastre por el crecimiento incontenible de la tecnologa y sus diversas aplicaciones, tal como E. J. Mishan, pregona: el esfuerzo continuo por conseguir un crecimiento econmico basado en las innovaciones tecnolgicas tendr probablemente unos efectos tan negativos en nuestro medio ambiente fsico que la calidad de la vida tendr por fuerza que reducirse.() Si se contina la lnea de expansin industrial de los dos ltimos siglos, el resultado ser una lenta pero inexorable desintegracin del orden social y un colapso de las disciplinas y autoridades del sistema social cuya consecuencia ser que los individuos se encontrarn sumidos en un vaco social y moral. El progreso ha provocado, a partir de la Segunda Guerra Mundial sobre todo, consecuencias socioeconmicas y ambientales de gran impacto en todo el mundo, tales como: erosin de la tierra cultivable; calentamiento y contaminacin de la atmsfera; agotamiento de recursos naturales; creciente desempleo; drogadiccin; alteracin del clima; modificacin de los patrones de acumulacin econmica a nivel internacional; deterioro de las conquistas laborales y debilitamiento de sindicatos; crisis de la teora social para explicar el mundo actual; mayor dependencia tecnolgica, comercial y financiera de los pases subdesarrollados y ampliacin de la brecha entre los pases industrializados y subdesarrollados. En esta forma se puede decir que el modelo de desarrollo derivado de la revolucin industrial ha escapado del control del hombre, que ste ha ido avanzando hacia una situacin de catstrofe mundial por la exagerada contaminacin y el abuso en la explotacin de los recursos naturales. Agregado a esto, desde los aos 60 del siglo XX, se ha difundido la idea, cada vez ms obsesiva de la escasez de los recursos naturales, dada la enorme destruccin y desperdicio de stos. Tomado de la mano, viene el temor por el deterioro del ambiente tanto fsico como social. Como Paz dijo: Los males que aquejan a las sociedades moder-nas son polticos y econmicos pero asimismo son morales y espirituales. Es por ello que se intenta establecer desde esos aos, una nocin de desarrollo que va ms all de la nocin de crecimiento. Se est cambiando de actitud con respecto a este ltimo en todo el mundo, a partir de la crtica manifiesta a la ciencia y a la tecnologa por su visin ilimitada para resolver los desafos presentes de exagerada explotacin de recursos y de crecimiento poblacional. Se trata de encontrar un nuevo estilo de desarrollo, acorde con las limitaciones de los recursos naturales y con la produccin industrial en trminos del proceso productivo, el cual Gildenberger define como: el modo en que dentro de un determinado sistema social se organizan y asignan los recursos humanos y materiales, con el objeto de resolver los interrogantes sobre qu, para quines y cmo producir los bienes y serviciosSe define al desarrollo como un proceso de cambio humano y societal, peculiar a cada sociedad, racional, de carcter global, que lleva a la creacin y ampliacin de las condiciones que permiten al individuo y a la sociedad su continuo perfeccionamiento y autorrealizacin[sin exagerar el uso de estos recursos]. Con esto se presenta una opcin que distingue entre crecimiento y desarrollo, la cual est dada en lograr un beneficio mejor, en lugar de uno mayor, con respecto al incremento de la poblacin, la forma de utilizar los recursos naturales, las caractersticas de la produccin y el consumo de bienes y servicios. Aunque el crecimiento no significa automticamente progreso, fue la base para promover un gran avance econmico en Europa y Estados Unidos principalmente, lo que condujo a la mayora de los problemas enunciados arriba. De aqu que se ha cuestionado el modo de produccin capitalista, buscando un cambio cualitativo en el uso de los recursos. Los actuales modelos mundiales plantean patrones alternativos de desarrollo. No como se haba planteado hasta los aos sesenta del siglo XX, de crecimiento ilimitado, sino que se empiezan a introducir otros elementos y otros conceptos que son ejes del desarrollo. Uno de los ms importantes es el papel que toma la calidad de vida.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 25

se reconoce que la premisa del crecimiento ilimitado sirvi en el pasado para promover un gran progreso en algunas regiones, pero es tambin la que los lleva actualmente a la crisis. No se discute el crecimiento por s mismo, sino su sentido, su tendencia, sus consecuencias. Se cuestionan ciertos modos de crecer a partir de un cambio cualitativo. Los patrones de crecimiento del pasado deben cambiar. Los modelos mundiales plantean los patrones alternativos de desarrollo El ms importante de ellos, bsicamente, es la calidad de la vida. La civilizacin industrial ha desarrollado tecnologas que van en contra de la eco-loga, dictadas por el deseo de generar mayor productividad y alzar mayor ganancia, esto agregado al explosivo crecimiento de la poblacin, incrementa an ms el problema. Factores de la revolucin industrial La denominada Revolucin Industrial tuvo su origen en Gran Bretaa desde mediados del siglo XVIII. Uno de los aspectos ms discutidos del estudio de este proceso radica en la explicacin de por qu tuvo lugar primero en Gran Bretaa y no en otros pases. Se trata por tanto de pasar revista de una forma sucinta a los principales rasgos de este pas en los momentos del "despegue" del proceso industrializador. Factores polticos Un rgimen poltico estable, la monarqua liberal, que desde el siglo XVII es el sistema poltico imperante (mientras en otros pases de Europa se refuerza la monarqua absoluta), y que se mantiene libre de las revoluciones que aquejan a otros pases europeos. Las numerosas guerras en las que se vio envuelto el Reino Unido durante los siglos XVIII y XIX no provocaron daos en territorio britnico. La insularidad actu en este sentido como una barrera de proteccin a la que se una el desarrollo de una poderosa flota de guerra que mantendr su hegemona mundial durante los siglos XVIII y XIX. La existencia de una moneda estable y un sistema bancario organizado: el Banco de Inglaterra fue creado ya en 1694. Estas condiciones no se darn en otros pases europeos hasta finales del siglo XVIII. Factores sociales y econmicos Abundancia de capitales, procedentes, en parte, del dominio comercial britnico, pues desde el siglo XVII la marina mercante britnica en dura competencia con los holandeses se ha hecho con el control de buena parte de los intercambios comerciales de otros continentes con Europa. El comercio de productos como el te o el tabaco, y el trfico de esclavos, haba permitido la creacin de enormes fortunas, en manos de comerciantes y banqueros. Este comercio colonial proporcionaba a Gran Bretaa materias primas y mercados donde vender sus productos manufacturados. Incremento sostenido de la capacidad para producir alimentos por parte de la agricultura britnica que est conociendo un importante desarrollo, la denominada revolucin agraria, desde la aprobacin de leyes que permiten el cercamiento de las propiedades. Existencia de una abundante mano de obra. La poblacin britnica crece a gran ritmo a causa fundamentalmente de los cambios en la agricultura: el suministro constante y creciente de alimentos va terminando con las crisis demogrficas. Parte de esa poblacin en crecimiento emigrar a las ciudades y formar la masa de los trabajadores industriales. La mayor libertad econmica a causa de la debilidad relativa con respecto a otros pases de organismos como los gremios que suponan un freno a cualquier innovacin en las actividades industriales. No es casual que fuese un britnico, el escocs Adam Smith, autor de La Riqueza de las Naciones, quien hiciese la ms destacada e influyente defensa de la libertad econmica: para Adam Smith la mejor forma de emplear el capital para crear riqueza es aquella en la cual la intervencin de los gobiernos es lo ms reducida posible. La mano invisible del mercado asigna siempre de la forma ms eficiente los recursos econmicos de un pas. Abundancia de emprendedores entre los comerciantes y los grandes propietarios de tierra. Una aristocracia que permite y premia las innovaciones y la creacin de riqueza, en contraste con la nobleza de otros pases, ms tradicional, apegada a la tierra y que desprecia cualquier forma de trabajo productivo. Menor peso de los impuestos al comercio en el mercado interno: en Gran Bretaa el peso de los impuestos interiores era muy reducido Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 26

comparado con otros pases europeos donde era muy comn encontrarse aduanas interiores cada pocos kilmetros lo que converta al comercio en una actividad poco productiva. Puede decirse que en Gran Bretaa exista ya un mercado nacional que en otros pases slo existir cuando se eliminen las aduanas interiores y se cree una importante red de ferrocarriles. Factores geogrficos Abundancia de hierro y, sobre todo, de carbn. El hierro se encontraba en los Montes Peninos, mientras que el carbn abundaba tanto en Inglaterra como en Gales y Escocia. De hecho, despus de tres siglos de explotacin, Gran Bretaa sigue teniendo enormes reservas de carbn. En las proximidades de las minas de carbn se concentrar gran parte del potencial industrial britnico en especial con el nacimiento de una fuerte industria siderrgica bsica para proporcionar metales baratos para la construccin de mquinas, ferrocarriles, infraestructuras. Fcil y constante suministro de agua como fuente de energa, pues el clima, lluvioso, superando de promedio los 1.000 mm anuales y sin estacin seca, proporciona corrientes de agua numerosas y constantes. La energa hidrulica desempear un importante papel en los aos previos a la difusin de la mquina de vapor. El factor "insular": abundancia de puertos que facilitan el comercio nacional e internacional. Este factor unido a la existencia de muchos ros navegables (y canales que se construirn) favoreci la creacin muy temprana de un mercado nacional con las ventajas que supone contar con un mercado de gran tamao a la hora de acometer inversiones. El mundo rural Los sistemas tradicionales La formacin de las aldeas fue especialmente activa en Europa durante la Edad Media. El emplazamiento se elega en funcin de la cercana a las vas de comunicacin y, generalmente, a los cursos de agua. Deforestado el bosque, las tierras cultivadas se extendan alrededor de la aldea, formando un anillo, ms o menor regular, condicionado por el relieve del terreno. Divididas en parcelas, se sembraba en ellas cereal y legumbres fundamentalmente, base de la alimentacin campesina. Ms all de los campos de cultivo, se extenda un segundo cinturn formado por montes, donde pastaba el ganado, y el bosque, fuente muy importante de recursos, del que se obtenan lea y madera, miel y cera, frutos secos y la caza. Este segundo anillo montes y bosque- constitua las tierras comunales, que eran explotadas colectivamente por toda la aldea, de modo que el terreno no estaba parcelado. En los cultivos predominaba la agricultura de temporal, puesto que la de regado, especialmente importante en los pases del sur, se reduca a las zonas inmediatas a los ros. La explotacin requera el acuerdo de los vecinos y se haca de la manera siguiente: se divida todo el terreno cultivable en grandes espacios llamados hojas y en cada una de ellas cada vecino deba tener, al menos, una parcela. En una de estas hojas se sembraba cereal en invierno (trigo o cebada), en otra cereal en primavera (avena o centeno), quedando la tercera sin cultivar, es decir en barbecho. Recogida la cosecha de trigo en agosto, se introduca el ganado de la aldea en los campos. All pastaba aprovechando los tallos secos del cereal cosechando (rastrojos), y abonaba el terreno. En la hoja donde se haba sembrado en primavera (avena o centeno) se sembraba en invierno (trigo), ya que la tierra no haba sufrido tanto desgasto. Para completar el circulo, en los campos que haban descansado se sembraba en primavera. De este modo, trigo, barbecho y avena iba rotando, alternndose en las tres hojas. Esto permita por una parte, regenerar el suelo y, por otra, complementar la dieta al aadir productos ganaderos ( leche y grasas, sobre todo). Como consecuencia de este tipo de explotacin (rotacin trienal) las parcelas estaban situadas de manera dispersa y

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 27

eran de tamao reducido tras las sucesivas divisiones de generacin en generacin. Adems, el rendimiento de la tierra era bajo, puesto que cada parcela daba slo dos cosechas cada tres aos. La reforma agraria y la revolucin agrcola A partir del primer tercio del siglo XVIII, los sistemas de explotacin tradicional fueron modificndose como consecuencia de la aparicin paulatina de innovaciones tcnicas y de cambios en la distribucinde la propiedad. Estas novedades se experimentaron por primera vez en el este de Inglaterra (en el condado de Norfolk) y se difundieron despus a los pases de mediterrneos, las innovaciones fueron ms tardas y consistieron, sobre todo, en una mejora, diversificacin y ampliacin de los regados. En la Europa septentrional, el barbecho fue sustituido por la rotacin de cultivo complementarios. Los tubrculos (nabos, papas) y los forrajes (trbol), para alimentar el ganado, podan ser introducidos en las rotaciones sin agotar la tierra, intercalndose con el cereal, segn el siguiente ciclo: trigo-nabos-cebada-trbol. De este modo, la tierra se regeneraba sin necesidad de dejar de producir. Junto con la papa, otros productos originarios de Amrica, y ya conocidos con anterioridad, se difundieron en este periodo. Es el caso del maz, empleado como forraje, o los pimientos, cultivados en huertas. La supresin del barbecho supuso la desaparicin del sistema de explotacin colectiva, basada en la divisin de hojas, y tambin del ganado que pastaba en los rastrojos. ste fue sustituido por la ganadera en establos, limentada ahora con el forraje cosechado. Simultneamente, se produjo una reforma de la estructura de propiedad de la tierra. En Gran Bretaa, el parlamento aprob las leyes de crecimiento ("Enclosure Acts", por las que se legalizaron mltiples apropiaciones realizadas por los grandes terratenientes ("gentry") en las tierras comunales montes y bosques para su presunta mejora o puesta en cultivo. En Francia o Espaa, las tierras de la Iglesia fueron expropiadas, subastadas y adquiridas por la nobleza y la burguesa (venta de bienes nacionales o desamortizaciones). Se produjo as una concentracin parcelaria, que permiti ampliar el tamao de las parcelas y hacer rentable de este modo la mecanizacin de las explotaciones. La sembradora de Jethro Tull (17301 permita ahorrar semillas y mano de obra. La segadora de Mackormirck (1830), tirada inicialmente por caballos, realizaba el trabajo equivalente de un elevado nmero de personas provistas de las tradicionales hoces y guadaas. La trilladora de Turner (1831) quitaba el trabajo a decenas de jornaleros, separando eficazmente la paja del grano. Su introduccin en los campos ingleses provoc en la dcada de los treinta una serie de revueltas campesinas que, entre otras ocasiones, llevaron a la destruccin de estas mquinas. El conjunto de innovaciones perjudic notablemente a los campesinos, sobre todo a jornaleros y pequeos propietarios. Suprimidas las zonas comunales de pastos, reducido el bosque, incapaces de hacer frente a la competencia de las mquinas, sus posibilidades de subsistencia eran mnimas. En muchos casos, la nica solucin posible era la venta de propiedades a los terratenientes y el xodo rural hacia las ciudades, es decir, su proletarizacin. ste fue el precio de la modernizacin de las explotaciones. Los campesinos eran conscientes del perjuicio que les acarreaban los cercamientos y presentaron quejas a los tribunales de justicia, que no fueron admitidas porque las leyes del parlamento defendan los intereses de los grandes propietarios. Encontramos un ejemplo de ello en 1797 en la aldea de Raunds, en el condado de Northampton, situado a unos 70 Km. al norte de Londres. La figura del propietario se asimilo a la de un empresario rural (burguesa agraria) al invertir en la compra de tierras, la mecanizacin o la mejora de los terrenos, como por ejemplo el drenaje de zonas pantanosas. El resultado fue el aumento de la produccin(rendimiento) y la produccin (rendimiento) y la productividad (menor nmero de trabajadores y mayor volumen de cosecha), la especializacin de los cultivos, cuyo precio se abarato notablemente, y la Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 28

orientacin de la produccin hacia el mercado, en lugar del autoabastecimiento tradicional. Por ltimo, la libertad de contratacin hizo descender el salario de los jornaleros, en tanto que el importe de los contratos o arrendamiento se deba pagar en metlico y no en especie como antes, con lo que los campesinos se vieron atrapados por la cada de los precios, que les impeda reunir el dinero suficiente para hacer frente a la renta fijada. Maquinismo y desarrollo industrial Uno de los elementos sustanciales de la mecanizacin y modernizacin industrial fue la aplicacin de un nuevo tipo de energa: el vapor, cuya produccin requera carbn. La mquina de vapor del escocs James Watt (1782) se convirti en el motor incansable de la Revolucin Industrial. El sector algodonero La introduccin de mquinas automticas, movidas por la fuerza expansiva del va por, para la fabricacin industrial se produjo por primera vez en Inglaterra, en el sector textil del algodn En los aos anteriores a la Revolucin Francesa, ya se ha haban puesto a punto las principales innovaciones que afectaron a las dos operaciones bsicas del sector: hilado y tejido. El hilado de lana o algodn se haba realizado hasta entonces con la rueca. En 1764 la "Jenny", de Heargraves, desarrollaba un mecanismo aprovechando el movimiento de una rueca, accionada mediante una manivela, para obtener simultneamente varias bobinas de hilo, con lo que se multiplicaba la produccin. La "waterframe" de Arkwnght (1769), sustitua la energa humana por la hidrulica. La rueda que accionaba la mquina se mova como una hlice, impulsada por un chorro de agua.

REVOLUCIN VERDE
Revolucin Verde es el nombre con el que se bautiz en los crculos internacionales al importante incremento de la produccin agrcola que se dio en los aos 60, como consecuencia del empleo de tcnicas de produccin modernas, concretadas en la seleccin gentica y la explotacin intensiva de monocultivos permitida por el regado y basada en la utilizacin masiva de fertilizantes, pesticidas y herbicidas. A estos sucesos se le sumaron las producciones del maz y del trigo. Esta revolucin fue hecha en Filipinas y en algunos otros pases en vas de desarrollo o del tercer mundo. Norman E. Borlaug inici sta revolucin en 1960 a causa de la baja produccin agrcola. La importancia de esta revolucin radic en que mostraba perspectivas muy optimistas con respecto a la erradicacin del hambre y la desnutricin en los pases subdesarrollados. Los resultados en cuanto a aumento de la productividad fueron espectaculares. En Mxico, basta citar como ejemplo al trigo: Su produccin pas de un rendimiento de 750 kg por hectrea en 1950, a 3.200 kg en la misma superficie en 1970. Se gastaron varios millones de dlares para poder hacer ese movimiento. Pero los aspectos negativos no tardaron en aparecer: problemas de almacenaje desconocidos y perjudiciales, excesivo costo de semillas y tecnologa complementaria, la dependencia tecnolgica, la mejor adaptacin de los cultivos tradicionales eliminados o la aparicin de nuevas plagas. Por esto, la Revolucin Verde fue muy criticada desde diversos puntos de vista que van desde el ecolgico al econmico, pasando por el cultural e incluso nutricional.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 29

IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA


Los seres humanos compartimos el planeta tierra con ms de 10 millones de especies de organismos. Cada una de estas especies comen, crecen, se reproducen y se interrelacionan entre s. Algunos de estos organismos son ms dependientes unos de otros, forman parte de lo que hemos llamado cadenas alimenticias. Con el afn de que nosotros los humanos deseemos producir ms alimentos y sobresalir ante todo, consideramos a las plagas agrcolas como competencia. El hombre ha luchado desde hace mucho tiempo contra las plagas, durante la guerra mundial y en lo que denominamos la revolucin verde se desarrollaron diferentes compuestos qumicos con el fin de erradicar a nuestros competidores en la produccin de alimentos. Se estima que a finales de 1990 en un solo ao se aplicaron en todo el mundo ms de 2.5 millones de toneladas de plaguicidas qumicos con un costo de $20 billones de dlares, de esta cantidad en los Estados Unidos se usaron 500,000 toneladas de plaguicidas con un costo estimado de $4.1 billones de dlares. Actualmente los plaguicidas qumicos sintticos son los ms comnmente usados en la batalla para controlar plagas agrcolas (OTA, U.S. Congreso, 1995). Las consecuencias ecolgicas del monocultivo y la presin econmica por producir mas alimentos de la manera ms rpida nos han llevado a la alarmante realidad en la que hoy vivimos, en donde compartimos con las plagas y enfermedades el 30 % de la produccin mundial de alimentos, fibras y piensos, la cual asciende a USD $300,000 millones de dlares anuales en perdidas segn estimados de la Food and Agricultura Organization (FAO). Pero como llegamos a esta situacin? Sencillamente porque hemos roto el balance que los ecosistemas naturales haban logrado formar a travs del tiempo. Los plaguicidas de sntesis (agroqumicos) aunque ayudan a solucionar algunos problemas en el campo se convierten tambin en fuente de otros ms graves y ms difciles de resolver. Efectos sobre el hombre y su ambiente, sus efectos fitotxicos sobre las plantas, la creacin de la resistencia en algunos organismos fitopatogenos, la esterilidad de los suelos y el impacto sobre la flora y la fauna son algunos de ellos. Ejemplos de estos efectos lo podemos ver claramente en un artculo publicado recientemente por la British Trust for Ornithology (BTO). En este estudio, se da una visin general de la poblacin de pjaros en explotaciones convencionales y ecolgicas, habindose examinado para ello 89 campos agrcolas. Este amplio estudio de la BTO, asi como de otras organizaciones de investigacin y proteccin de la naturaleza, han descubierto que, comparando las zonas de cultivo de cereales en las Tierras Bajas de Inglaterra (agricultura convencional), con aquellas en las superficies cultivadas ecolgicamente haba en estas ltimas una mayor biodiversidad. En efecto, los campos cultivados ecolgicamente tuvieron un 32 % mas de pjaros, un 35 % mas de murcilagos, as como tambin un 109 % ms de hierbas silvestres versus las mismas reas comparables que fueron sembradas de forma convencional. Quiz el ejemplo ms impactante sobre el efecto que trae consigo el uso indiscriminado (no racional) de plaguicidas es cuando lo veamos reflejado en un aspecto cotidiano de nuestra vida, y esto es cuando vamos al supermercado de compras. Las frutas y vegetales (hortalizas) usualmente lo asociamos como alimentos sanos, inclusive ltimamente podemos ver en algunos empaques el contenido nutricional, observamos su valor energtico, aportacin de vitaminas y en algunas frutas y hortalizas con algn tipo de procesamiento, adems podemos conocer si poseen azcares, grasas saturadas, colorantes artificiales y hasta conservadores. Pero como consumidores estoy seguro que muy pocas veces y muy pocas personas nos hemos detenido a pensar si estas frutas y hortalizas estn realmente libres de residuos de pesticidasOh Sorpresa! En un estudio publicado por una agencia sin fines de lucro llamada Environmental Working Group (EWG) encontr en un estudio de residuos de plaguicidas algo realmente impactante, existen al menos 12 frutas y hortalizas que consistentemente han resultado con mas residuos qumicos entre las cuales figuran las Manzanas, el Chile Bell (Pimiento), Cerezas, Uvas, Mandarinas/Naranjas, Duraznos, Peras, Papas, Fresas, y las Espinacas entre otras. Estos resultados estn basados en anlisis efectuados a ms de 100,000 muestras de frutas y hortalizas realizados por el U.S. Department of Agriculture (USDA) y por la U.S. Food and Drug Administration (FDA) entre los aos 1992 y 2001. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 30

El monocultivo tambin es causal de importantes desequilibrios en el ecosistema suelo. El suelo es un ecosistema dinmico donde los factores biticos y abiticos estn bajo interaccin constante. El uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas en la agricultura y particularmente en la floricultura, han reducido las poblaciones de organismos en el suelo lo que a su vez ha disminuido el reciclaje y la retencin de nutrientes en este. La materia orgnica utilizable disminuye en concentracin. La planta bajo estas condiciones se alimenta ms y ms del fertilizante inorgnico aportado y al poco tiempo padece de estrs causado por la carencia de algn factor limitante. La diversidad y las densidades poblacionales de hongos benficos disminuyen al disminuir la cantidad de materia orgnica utilizable en la rizosfera hasta el momento en que solo queda alguna cepa solitaria de Fusarium. Dado que las poblaciones de microorganismos benficos han sucumbido, la planta estresada queda desprotegida y es atacada por plagas y patgenos. Se procede a utilizar pesticidas y mayores concentraciones de fertilizantes para solo complicar aun ms el ciclo del problema. Esta sucesin de eventos repetidos durante aos ha forzado al uso de Manejos Integrales de Cultivos para la recuperacin de los suelos (Manejo del suelo en programas MIC/MIP Philippe Douillet, Ph.D.).

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 31

CONTAMINACIN POR PESCA

Pesca de captura

Pesca de cultivo

La pesca a la rastra

Pesca de cultivo

Cosecha la poblacin silvestre

Contempla el manejo de los recursos

Arrastra las redes al fondo del mar

Al manipular los sistemas naturales

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 32

EL CALENTAMIENTO GLOBAL: EFECTOS Y CONSECUENCIAS


Bird (2001) indica que desde fines del siglo XIX, los cientficos han observado un aumento gradual en la temperatura promedio de la superficie del planeta. Este aumento se estima que ha sido de entre 0.5C y 1.0C. Los diez aos ms calientes del siglo XX ocurrieron entre 1985 y 2000, siendo 1998 el ao ms caliente del que se tenga datos. Este calentamiento ha reducido las reas cubiertas de nieve en el hemisferio norte, y ha ocasionado que muchos de los tmpanos de hielo que flotaban en el Ocano rtico se hayan derretido. Recientemente tambin se ha observado cmo, debido a este aumento en temperatura, grandes porciones de hielo de Antrtica se han separado del resto de la masa polar, reduciendo as el tamao del continente helado. Gracias a la presencia en la atmsfera de CO2 y de otros gases responsables del efecto invernadero, parte de la radiacin solar que llega hasta la Tierra es retenida en la atmsfera. Como resultado de esta retencin de calor, la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra alcanza unos 60F, lo que es propicio para el desarrollo de la vida en el planeta. No obstante, como consecuencia de la quema de combustibles fsiles y de otras actividades humanas asociadas al proceso de industrializacin, la concentracin de estos gases en la atmsfera ha aumentado de forma considerable en los ltimos aos. Esto ha ocasionado quela atmsfera retenga ms calor de lo debido, y es la causa de lo que hoy conocemos como el calentamiento o cambio climtico global. Clima- El calentamiento global ha ocasionado un aumento en la temperatura promedio de la superficie de la Tierra. A causa de la fusin de porciones del hielo polar, el nivel del mar sufri un alza de 4-8 pulgadas durante el pasado siglo, y se estima que habr de continuar aumentando. La magnitud y frecuencia de las lluvias tambin ha aumentado debido a un incremento en la evaporacin de los cuerpos de agua superficiales ocasionado por el aumento en temperatura. Los cientficos estiman que la temperatura promedio de la superficie terrestre puede llegar a aumentar hasta 4.5F. transcurso de los prximos 50 aos (2001-2050), y hasta1 0F durante este siglo. Este incremento en la evaporacin de agua resultar en un aumento en la intensidad y frecuencia de los huracanes y tormentas. Tambin ser la causa de que la humedad del suelo se reduzca debido al alto ndice de evaporacin, y que el nivel del mar aumente un promedio de casi pies en las costas del continente americano y el Caribe. Salud - Un aumento en la temperatura de la superficie de la Tierra traer como consecuencia un aumento en las enfermedades respiratorias y cardiovasculares, las enfermedades infecciosas causadas por mosquitos y plagas tropicales, y en la postracin y deshidratacin debida al calor. Los sistemas cardiovascular y respiratorio se afectan debido a que, bajo condiciones de calor, la persona debe ejercer un esfuerzo mayor para realizar cualquier actividad, poniendo mayor presin sobre dichos sistemas. Por otra parte, como las zonas tropicales se extendern hacia latitudes ms altas, los mosquitos y otras plagas responsables del dengue, la malaria, el clera y la fiebre amarilla en los trpicos afectarn a una porcin mayor de la poblacin del mundo, aumentando el nmero de muertes a causa de estas enfermedades. Calidad de aguas superficiales - A pesar de que incrementar la magnitud y frecuencia de eventos de lluvia, el nivel de agua en los lagos y ros disminuir debido a la evaporacin adicional causada por el aumento en la temperatura. Algunos ros de flujo permanente podran secarse durante algunas pocas del ao, y ros cuyas aguas se utilizan para la generacin de energa elctrica sufriran una reduccin en productividad. El aumento en temperatura aumentar la demanda por agua potable, pero reducir los niveles de produccin de los embalses ya que los niveles de agua bajarn. Al disminuir el nivel de agua en lagos, embalses, ros y quebradas, el efecto potencial de los contaminantes ser mayor, ya que aumentar su concentracin relativa al agua presente en los mismos. Al aumentar la magnitud y frecuencia de Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 33

las lluvias, aumentar tambin la incidencia e intensidad de inundaciones, as como la sedimentacin de cuerpos de agua producto de la alta escorrenta y la baja humedad del terreno. Los humedales de tierra adentro, ecosistemas acuticos poco profundos, tambin se reducirn de tamao debido a la evaporacin. Calidad de aguas subterrneas - Un acufero es una fuente de abastos de agua subterrnea. El nivel superior del agua en un acufero se conoce como el nivel fretico. Como consecuencia del aumento en temperatura, el nivel fretico bajar debido a la evaporacin, disminuyendo as la cantidad de agua disponible en el acufero. Por otra parte, al aumentar el nivel del mar el agua salada podra penetrar hacia los acuferos costeros, haciendo que sus aguas se salinicen y no sean aptas para consumo humano. Ecosistemas terrestres - Como consecuencia del calentamiento global, la regin tropical se extender hacia latitudes ms altas, y la regin de bosques de pinos se extender hacia regiones que hoy forman parte de la tundra y la taiga. De perder los suelos su humedad por efecto de la evaporacin, muchas reas ahora cubiertas de vegetacin podran quedar secas, ensanchndose la regin desrtica del planeta. En las llanuras continentales, la escasez de agua causada por el aumento en temperatura podra convertir estas regiones (como la pampa argentina y las grandes llanuras de Norte Amrica) en terrenos no aptos para la ganadera, principal rengln de la economa para los habitantes de estas regiones. Ecosistemas costeros - Los ecosistemas costeros-manglares, arrecifes de coral, sistemas playeros, estuarios, y otros se afectaran significativamente, ya que un alza en el nivel del mar inundara las reas de humedales costeros, causara un aumento en la erosin costera y salinizara las aguas en la parte baja de los ros y en los acuferos costeros. Las edificaciones muy cercanas a la costa podran verse afectadas por la accin del oleaje, que podra socavar sus cimientos. Los arrecifes de coral, cuya funcin es la de proteger a los manglares y playas del oleaje y la erosin costera, quedaran a mayor profundidad bajo el mar. Tambin se afectara la entrada de luz solar hasta el fondo del arrecife, afectando as los procesos de fotosntesis de especies esenciales para la vida del coral, as como su capacidad para detener el oleaje y evitar que impacte la costa. La agricultura - Debido a la evaporacin de agua de la superficie del terreno yal aumento en la magnitud y frecuencia de lluvias e inundaciones, los suelos se tornarn ms secos y perdern nutrientes con mayor facilidad stos ser removidos por la escorrenta. Esto cambiar las caractersticas del suelo, haciendo necesario que los agricultores se ajusten a las nuevas condiciones. La necesidad de recurrir a la irrigacin ser esencial durante las pocas de sequa, que debido a la evaporacin sern ms comunes que al presente. Las temperaturas ms elevadas tambin propiciarn la reproduccin de algunos insectos como la mosca blanca y las langostas (un tipo de esperanza), que causan enfermedades de plantas y afectan la produccin de cultivos. La flora y la fauna - Debido a los cambios climticos y a los cambios en los ecosistemas terrestres, la vegetacin caracterstica de cada regin se ver afectada. Los bosques de pinos se desplazarn hacia latitudes ms altas, la vegetacin tropical se extender sobre una franja ms ancha de la superficie terrestre, y la flora tpica de la tundra y la taiga ocupar un rea ms reducida. Como consecuencia, al alterarse la vegetacin caracterstica de muchas reservas naturales, as designadas para proteger el hbitat de especies amenazadas, estas reservas podran dejar de ser el hbitat ideal para las mismas, ocasionando su extincin. De igual manera, al ocurrir el proceso de desertificacin en algunas reas tambin se destruir el hbitat de muchas especies, causando su extincin. En cuanto a los hbitats acuticos, al aumentar la temperatura de los cuerpos de agua superficiales la concentracin de oxgeno disuelto presente en los mismos se reducir. Esto har que algunas de las especies acuticas no puedan sobrevivir bajo estas

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 34

condiciones, causando su eliminacin en dichos cuerpos de agua. De afectarse los estuarios y manglares por el exceso de salinizacin y el oleaje, muchas especies de animales que inician su vida all tampoco subsistirn. Podemos hacer algo para reducir la emisin de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global? Todos podemos hacer algo para reducir la emisin de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global. Entre otras cosas, debemos: Reducir el consumo de energa elctrica. Utilizar focos ahorradores. Limitar el consumo de agua. Sembrar rboles. Manejar una agricultura orgnica y sustentable. Reciclar el papel. Adquirir productos sin empaque o con envases reciclables o biodegradables. Caminar, utilizar bicicleta o transporte pblico. Hacer uso eficiente del automvil. crear accione ambientalistas para reducir el calentamiento global.

POLITICAS AMBIENTALES
Las Conferencias de Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo, tambin conocidas como las Cumbres de la Tierra, fueron unas cumbres internacionales sin precedentes que tuvieron lugar en Estocolmo (Suecia) del 5 al 16 de junio de 1972, Ro de Janeiro (ciudad) (Brasil) del 2 de junio al 13 de junio de 1992 y en Johannesburgo (Sudfrica) del 23 de agosto al 5 de septiembre del 2002. Cumbre de la Tierra de Estocolmo En la Cumbre de la Tierra de Estocolmo se elabor la primera Declaracin de Principios que constituira la base y directriz para los estados signatarios en cuanto a actividades en pro del medio ambiente. La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (tambin conocida como Conferencia de Estocolmo) fue una conferencia internacional convocada por la Organizacin de Naciones Unidas celebrada en Estocolmo, Suecia entre el 5 y el 16 de junio de 1972. Fue la primera gran conferencia de la ONU sobre cuestiones ambientales internacionales, y marc un punto de inflexin en el desarrollo de la poltica internacional del medio ambiente. Cuando la Asamblea General decidi convocar la Conferencia de Estocolmo, a iniciativa del Gobierno de Suecia, el Secretario General U Thant invit a Maurice Strong para llevar las funciones de Secretario General de la la Conferencia. La conferencia fue abierta y dirigida por el primer ministro sueco, Olof Palme y secretario general Kurt Waldheim para discutir el estado del medio ambiente mundial. Con la asistencia de los representantes de 113 pases, 19 organismos intergubernamentales, y ms de 400 organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales, es ampliamente reconocido como el comienzo de la conciencia moderna poltica y pblica de los problemas ambientales globales.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 35

En la reunin se acord una Declaracin que contiene 26 principios sobre el medio ambiente y el desarrollo, un plan de accin con 109 recomendaciones, y una resolucin. Algunos sostienen que esta conferencia, y en especial las conferencias cientficas que le preceden, tuvo un impacto real en las polticas medioambientales de la Comunidad Europea (que ms tarde se convertira en la Unin Europea). Por ejemplo, en 1973, la UE cre la primera Directriz sobre Proteccin del Medio Ambiente y los Consumidores, y compuso el primer Programa de Accin Ambiental. Este inters y la colaboracin investigativa sin duda allanaron el camino para profundizar el conocimiento sobre el calentamiento global, que ha dado lugar a acuerdos como el Protocolo de Kyoto Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro En la Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro, participaron 172 gobiernos, entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Unos 2.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron, junto a 17.000 personas en el Foro de ONG que se convoc paralelamente y al que se atribuy estatus consultivo. Los temas tratados incluan: escrutinio sistemtico de patrones de produccin especialmente de la produccin de componentes txicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes. fuentes alternativas de energa para el uso de combustibles fsiles, vinculados al cambio climtico global.

apoyo al transporte pblico para reducir las emisiones de los vehculos, la congestin en las ciudades y los problemas de salud causado por la polucin. la creciente escasez de agua.

El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, que ms tarde llevara al Protocolo de Kioto sobre el cambio climtico Documentos de la cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro Los documentos resultantes de las cumbres de la Tierra son los siguientes: Declaracin de Ro de Janerio sobre Medio Ambiente y Desarrollo1 Agenda 21. 2 3 Convencin sobre la diversidad biolgica4 Declaracin sobre los bosques y masas forestales Convencin Marco sobre el Cambio Climtico (Framework Convention on Climate Change) (UNFCCC).

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo fue una de las Cumbres de la Tierra -organizadas por la ONU- celebrada en Ro de Janeiro en Brasil del 3 al 14 de junio de 1992, reuni a 125 llamados Jefes de Estado y de Gobierno y a 178 pases. Maurice Strong, fue el secretario general. Aproximadamente 400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) estuvieron presentes, mientras que ms de 17 000 personas asistieron al Foro de ONGs celebrado

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 36

paralelamente a la Cumbre. Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, que aclara el concepto de desarrollo sostenible Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza. , (Principio 1) Para alcanzar el desarrollo sostenible, la proteccin del medio ambiente debe ser parte del proceso de desarrollo y no puede ser considerado por separado . (Principio 4) La Conferencia fue la oportunidad de adoptar un programa de accin para el siglo XXI, llamado Programa 21 (Agenda 21 en ingls) que enumera algunas de las 2 500 recomendaciones relativas a la aplicacin de los principios de la declaracin. Tiene en cuenta las cuestiones relacionadas con la salud, la vivienda, la contaminacin del aire, la gestin de los mares, bosques y montaas, la desertificacin, la gestin de los recursos hdricos y el saneamiento, la gestin de la agricultura, la gestin de residuos. Incluso hoy, el Programa 21 es la referencia para la aplicacin del desarrollo sostenible en los territorios. La seccin III del informe de la Conferencia de Ro, destac el papel de los diferentes actores en la aplicacin del desarrollo sostenible: mujeres, jvenes y nios, los pueblos indgenas, las organizaciones no gubernamentales, autoridades locales, sindicatos, empresas, investigadores y agricultores. La Conferencia de Ro fue tambin testigo de la aprobacin de la Convencin sobre el Cambio Climtico, que afirma la necesidad de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que condujo a la firma en 1997 del Protocolo de Kyoto. La Declaracin sobre los Bosques y el Convenio sobre la Diversidad Biolgica, que supedita el uso de la herencia gentica mundial a una serie de condiciones y presenta un primer nivel en este mbito, tambin fueron ratificados en la Cumbre Cumbre de la Tierra de Johannesburgo En la Cumbre de la Tierra de Johannesburgo, participaron alrededor de 180 gobiernos. En esta cumbre se acord mantener los esfuerzos para promover el desarrollo sostenible, mejorar las vidas de las personas que viven en pobreza y revertir la continua degradacin del medioambiente mundial. Ante la pobreza creciente y el aumento de la degradacin ambiental, la Cumbre ha tenido xito en establecer y crear, con urgencia, compromisos y asociaciones dirigidas a la accin, para alcanzar resultados mensurables en el corto plazo. El principal objetivo de la Cumbre es renovar el compromiso poltico asumido hace diez aos con el futuro del planeta mediante la ejecucin de diversos programas que se ajustaban a lo que se conoce como "desarrollo sostenible". La Cumbre de la Tierra celebrada en 2002 del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 en Johannesburgo (frica del Sur). Cumbre Mundial del desarrollo sostenible organizada por la ONU, con la asistencia de ms de un centenar de Jefes de Estado y de alrededor de 60 000 personas, incluidos los delegados, los representantes de ONG, los periodistas y las empresas. Este encuentro pretenda ofrecer un discurso ecologista como parte de la labor de concienciacin sobre la importancia del desarrollo sostenible, para que todas las personas puedan satisfacer sus necesidades presentes y futuras, sin daar el medio ambiente. Se constituy como un instrumento de coordinacin entre distintos actores de la sociedad internacional con el propsito de incentivar a la poblacin internacional, y que la proteccin ambiental fuese compatible con el crecimiento econmico, y el desarrollo social, mediante la suma de los esfuerzos y de las capacidades de las partes involucradas.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 37

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO


La realidad de la sociedad con el medio ambiente puede resumirse en que sta se ha configurado en un uso creciente de los recursos naturales. Es evidente que la capacidad tecnolgica para aprovechar tales recursos est mucho ms desarrollada que la sensibilidad hacia tales usos, lo que crea un conflicto permanente entre lo que es posible hacer y lo que es ms conveniente, es decir, entre el consumo del recurso y utilizaciones conservadoras que permitan un uso racional del mismo (CIFCA, 1980). El mundo est viviendo una serie de problemas como la explosin demogrfica y degradacin del medio ambiente por el exceso en el consumo de los recursos naturales; tambin est la contaminacin global, prdida de biodiversidad, destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, cambio climtico, modificacin atmosfrica, desertificacin por erosin, entre otros. Estos problemas tienen un impacto negativo y se puede observar en el entorno, la fuente de todos estos problemas es la falta de conciencia hacia nuestro medio ambiente; esta forma de interactuar con el medio es producto de una visin mecanicista extractiva que se tiene de la naturaleza, considerando al medio ambiente al servicio del hombre, afortunadamente las naciones han unido sus esfuerzos para intentar y combatir estos problemas en los que el ser humano es el principal afectado. El concepto ampliamente difundido que se tiene acerca del desarrollo sostenible es satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer las posibilidades de que las futuras generaciones satisfagan las propias. Esta definicin coincide con la creacin de una propuesta que busca balancear el crecimiento econmico, la proteccin del medio ambiente y la equidad social (Wong, 1999). El desarrollo sostenible vinculado al presente proceso pedaggico ha de ser interpretado desde aquellos puntos fundamentales como son la promocin de la vida, que es todo lo que permita conservar, promover y fomentar la existencia en nuestro planeta; tambin un equilibrio dinmico que consiste en crear una sabidura integral de la naturaleza; la convergencia armnica con la tierra viva; la tica integral, la cual representa un cambio profundo de la mentalidad, los conceptos y los valores; la racionalidad intuitiva que busca una conciencia para fundamentar comportamientos sociales como son: la colaboracin, solidaridad, cooperacin, coordinacin, comunicacin, compaerismo, colectividad y sentido de comunidad, finalmente la conciencia planetaria, donde se pretende ser parte integrante del planeta, llegando a la conciencia de estar viviendo planetariamente, con estos planteamientos se puede explicar la manera en la que se debe tener una pedagoga hacia el desarrollo sostenible (Wong,1999). Los recursos naturales que se consideran prioritarios ya que radican por su importancia, destacan el agua, el suelo, la energa y el problema en la disposicin de los residuos slidos. Segn Rodrguez (en prensa) en la ciudad de Mxico, el consumo por persona en las zonas populares es entre 30 y 80 litros por da y en las reas residenciales alcanza un promedio de 450 litros diarios. Por otro lado, de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el requerimiento mnimo de reas verdes por persona debe ser de 9 m2, mientras que a cada residente de la ciudad de Mxico nicamente le corresponden 2 m2 (Un bosque cientfico y turstico, 2000). Para el caso de la energa Aspiroz menciona que en la Ciudad de Mxico en 1995, se consuman 1.305 Kw/hora/persona, mostrando un aumento del 51.9% con respecto al consumo de energa por persona en 1980. Con respecto a la basura, la generacin per cpita de residuos slidos de origen domstico vara de acuerdo a la modificacin de los patrones de consumo de la poblacin y en la medida en que incrementa la comercializacin de productos industrializados y de lujo. En 1975 se estim que el promedio nacional per cpita de generacin de residuos slidos era de 320 g/hab/da y hoy en da dicho ndice es de Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 38

917 g/hab/da. De acuerdo a proyecciones realizadas para el ao 2000 se generarn por habitante 973 gramos diariamente (SEDESOL, 2005). Estas estimaciones no estn muy lejos del mbito estatal ya que segn Falcn (1997) la generacin de basura promedio por persona es de aproximadamente 1000 g/hab/da. Todo esto hace pensar que para que estas cifras no vayan en aumento, es necesario cambiar nuestro comportamiento hacia el medio ambiente, para estabilizar o disminuir al mximo estas cifras que cada vez estn creciendo en forma alarmante.

IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO, AGUA Y AIRE


Se puede considerar basura todo aquello que ha dejado de ser til y, por tanto, tendr que eliminarse o tirarse. Toda vez que la basura se conforma de una gran diversidad de productos degradables y no degradables, muchos de ellos liberan compuestos severamente nocivos. Segn un estudio realizado por Ivn Restrepo la basura de las diferentes zonas tiene una conformacin diferente. En la siguiente grfica se puede observar la conformacin de la basura producida en la Colonia Viaducto Piedad de la Ciudad de Mxico donde, segn sus estudios, una familia promedio percibe de 4 a 7 salarios mnimos .

TIPO DE DESECHO
ORGNICA TEXTILES PLSTICO METAL PAPEL VIDRIO OTROS

%
56 16 8 7 5 4 4

(Fuente: www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm).

La basura se clasifica en tres diferentes categoras: Basura orgnica. 1. Basura orgnica. Se genera de los restos de seres vivos como plantas y animales, ejemplos: cscaras de frutas y verduras, cascarones, restos de alimentos, huesos, papel y telas naturales como la seda, el lino y el algodn. Este tipo de basura es biodegradable. 2. Basura inorgnica. Proviene de minerales y productos sintticos, como los siguientes: metales, plstico, vidrio, cartn plastificado y telas sintticas. Dichos materiales no son degradables. 3. Basura sanitaria. Son los materiales utilizados para realizar curaciones mdicas, como gasas, vendas o algodn, papel higinico, toallas sanitarias, pauelos y paales desechables, etctera. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 39

Esta ltima es a la que realmente se considera como basura, ya que en ella se da la presencia de microorganismos causantes de enfermedades, por tanto, debe desecharse en bolsas cerradas y marcadas con la leyenda basura sanitaria. Los desechos inorgnicos pueden reciclarse o reutilizarse, y los orgnicos, convertirse en fertilizantes, abonos caseros o alimento para algunos animales. Lamentablemente, la mayora de las actividades que el ser humano desempea son generadoras de basura. El problema principal consiste en la cantidad de desechos producidos, y que en la mayora de las ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para recibirlos. En la actualidad, en Chile, solo los habitantes de la Regin Metropolitana generan en promedio un kilo de basura al da. Si se considera que hoy viven en dicha regin seis millones de personas, esto se traduce en unas seis mil toneladas de basura diaria. Es evidente que esas grandes cantidades de basura afectarn el medio ambiente, ya sea en la calidad del aire cuando llegan a l gases provenientes de la descomposicin de la basura; del suelo cuando los desechos se incorporan a l, o del agua si los residuos se vierten en ella o simplemente si son arrastrados por las lluvias. La basura en Mxico es un monumental problema que ante la apata ciudadana y la ineptitud gubernamental para establecer programas y leyes que hagan responsables a todos sobre esta situacin, tenemos en las calles de nuestras ciudades 3 millones de tiraderos, observ Carlos Padilla Massieu en una conferencia dentro del Primer foro sobre residuos slidos urbanos en la regin Sierra Costa de Michoacn (La Jornada, 2008). La basura electrnica empieza a inundar los tiraderos mexicanos. Este nuevo tipo de desperdicio se desarrolla con rapidez en Mxico, generado por el alto crecimiento de la industria electrnica, principalmente computadoras y celulares-, sector que en 2003 logr ventas en nuestro pas por arriba de las 2 millones de computadoras de escritorio, la mitad fueron ensambladas, y se estima que para el ao 2010 el nmero de mexicanos con computadoras llegar a los 40 millones. Efectos de la basura en el aire Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgnicos de la basura se llegan a desprender gases tipo invernadero, entre ellos estn: Metano (CH4). Proviene de la descomposicin de la materia orgnica por accin de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios; es producto de la quema de basura, de la excrecin de animales y tambin proviene del uso de estufas y calentadores. xido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes; est presente en desechos orgnicos de animales; su evaporacin proviene de aguas contaminadas con nitratos y tambin llega al aire por la putrefaccin y la quema de basura orgnica. Dixido de carbono (CO2). Es el gas ms abundante y el que ms daos ocasiona, pues adems de su toxicidad, permanece en la atmsfera cerca de quinientos aos. Las principales fuentes de generacin son: la combustin de petrleo y sus derivados, quema de basura, tala inmoderada, falta de cubierta forestal y la descomposicin de materia orgnica. Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado por los rayos solares en la atmsfera, en un proceso conocido como efecto invernadero. Ese fenmeno contribuye a los cambios climticos que se presentan actualmente y pueden ser ms drsticos que los ocurridos en los ltimos cien aos.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 40

Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la atmsfera, pero el problema reside en la elevada concentracin de los mismos que hace imposible removerlos de la atmsfera de forma natural. Consecuencias del aumento de la temperatura de la Tierra Los cientficos dedicados a estudiar los cambios climticos del planeta han encontrado que en los ltimos aos la temperatura se ha incrementado de 0,5 a 1,0 C. Se estima que en los prximos cincuenta aos, la temperatura puede elevarse de 1,5 a 5,5 C, si no se controla la presencia de gases de invernadero en la atmsfera. Se puede pensar que tal fenmeno no es tan negativo, despus de todo, pues tenemos cambios estacionales, o aun, los que llegan a presentarse de un da para otro. Sin embargo, se habla de un incremento a escala mundial que alterara no slo la temperatura, sino la lluvia, los vientos, la humedad e incluso el desarrollo de los ecosistemas. Si el agua empieza a calentarse, las zonas de hielo comenzaran a derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y, al elevarse, muchas de las ciudades costeras desapareceran bajo el agua. Se calcula que con un aumento de un metro quedaran inundadas amplias zonas de ciudades como Shanghai, El Cairo, Bangkok, Venecia, el parque nacional de Everglades, en Florida, adems se inundaran las costas de California, Baja California y Baja California Sur, en los Estados Unidos, as como amplias extensiones de Sonora hasta Oaxaca en Mxico; si aumentara 1,5 metro quedaran sumergidas Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos), las islas Marshall (en el ocano Pacfico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del Caribe. Tambin se sabe que muchos tanques de almacenamiento de desechos peligrosos se localizan precisamente en las costas, si stas se inundaran, podra haber derrames muy peligrosos. Efecto de la basura en el agua La contaminacin del agua se debe en gran medida a las diversas actividades industriales, las prcticas agrcolas y ganaderas, as como a los residuos domsticos o escolares en general y que al verterse en ella modifican su composicin qumica hacindola inadecuada para el consumo, riego o para la vida de muchos organismos. Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua: orgnicos e inorgnicos. Los primeros estn formados por desechos materiales (restos de comida, cscaras, etc.) generados por seres vivos. Asimismo, se consideran contaminantes orgnicos los cadveres y el excremento. Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras arrojadas por las casas habitacin, industrias o los agricultores. Al depositar basura orgnica en el agua, sta atrae a un gran nmero de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos, su actividad aumenta su reproduccin a gran escala, y con ello crece exageradamente su poblacin, en consecuencia consumen un mayor volumen del oxgeno disuelto en el agua; causando la muerte de muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el proceso respiratorio. Sin embargo, las bacterias no se afectan porque muchas especies pueden realizar la respiracin sin la presencia de oxgeno, es decir, de forma anaerobia. Ese proceso conocido como fermentacin ocasiona que el agua se vuelva turbia, que despida olores ftidos por la presencia de cido sulfhdrico y metano (productos de la fermentacin), y originar la muerte de muchos peces, en ocasiones de importancia econmica para el hombre.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 41

En el agua tambin ocurre la putrefaccin de materia orgnica. Con este trmino se designa la descomposicin de protenas, que es un proceso similar a la fermentacin. Las algas, por otra parte, tambin aprovechan la presencia de basura orgnica para aumentar su tasa de reproduccin y se vuelven tan abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos. En algunos ros y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue, baha de Concepcin, lago Seoranza, etc.), ya han empezado los procesos de eutrificacin (nutricin) de sus aguas, con el consiguiente desarrollo desmedido de vegetales acuticos que ya han ocasionado graves daos al ecosistema. Las aguas negras, es decir, el agua ya utilizada para el aseo personal, de la casa y hasta la que proviene de los baos, puede ser muy peligrosa si los restos de excremento contienen organismos patgenos que originen enfermedades como el clera, amebiasis, tifoidea, etctera. Los desechos inorgnicos incluyen sustancias qumicas peligrosas como el plomo, arsnico, mercurio; adems de los detergentes, insecticidas, fertilizantes y hasta petrleo. Efectos de la basura en el suelo Los desechos y residuos materiales que van depositndose en la tierra, se descomponen y la daan, con lo cual ocasionan severos problemas ambientales ya que en ella viven la mayora de los organismos, incluyendo al ser humano. Adems, de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentacin. Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual nacen, crecen, se reproducen y mueren. Durante l, realizan diversos procesos biolgicos como la alimentacin, la digestin o la reproduccin. Cuando se altera el ambiente en el que viven, estos procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente. La basura y los desechos materiales orgnicos e inorgnicos que se arrojan en la naturaleza, modifican sus condiciones y provocan cambios que pueden ir desde la erosin hasta la extincin de las especies. Los depsitos de basura al aire libre no slo acaban con el hbitat natural de los organismos, sino que interrumpen los ciclos biogeoqumicos, o acaban con los integrantes de las cadenas alimentarias. Como consecuencia, el ser humano tendr menos recursos para alimentarse, al buscar nuevas tierras que explotar daar an ms las condiciones del planeta y adems podr contraer numerosas enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural. La basura en la ciudad El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su generacin y acumulacin temporal, continuando con su recoleccin, transporte y transferencia y termina con la acumulacin final de la misma. Es a partir de esta acumulacin cuando comienzan los verdaderos problemas ecolgicos, ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminacin. Existen varias formas de acumulacin, una de ellas es la de los tiraderos a cielo abierto, zonas donde simplemente se acumulan los desechos sin recibir ningn tipo de tratamiento. Otro medio de apilamiento final es el enterramiento controlado, que consiste en disponer la basura en algn rea relativamente pequea, dentro de algn sitio elegido para este fin, extenderla, comprimirla y cuando llegue a una altura de dos metros, se cubre con tierra trada de alguna obra de excavacin. Entre los fenmenos que causan los problemas ambientales est la mezcla de los residuos industriales con la basura en general. Se calcula que se producen ms de doscientas mil toneladas de residuos industriales por da, y que la mayor parte de los industriales, incluyendo a los dueos de pequeos de talleres, los entregan a los servicios municipales de

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 42

recoleccin, donde son mezclados sin ninguna precaucin con la basura domstica y son transportados a tiraderos a cielo abierto. Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable, corrosivo, reactivo, txico, radiactivo, infeccioso, fitotxico, teratognico o mutagnico. En comparacin con los procesos naturales, donde se producen sustancias qumicas complejas en que el impacto es mnimo, los procesos son cclicos y se llevan a cabo con ayuda de catalizadores muy eficientes; la industria, en cambio, gasta gran cantidad de energa y agua, sus procesos son lineales y producen muchos desechos. Los basurales causan problemas ambientales que afectan el suelo, el agua y el aire: la capa vegetal originaria de la zona desaparece, hay una erosin del suelo, contamina a la atmsfera con materiales inertes y microorganismos. Con el tiempo, alguna parte de ellos se ir descomponiendo y darn lugar a nuevos componentes qumicos que provocarn la contaminacin del medio, que provocarn que el suelo pierda muchas de sus propiedades originales, como su friabilidad, textura, porosidad, permeabilidad, intercambio catinico, concentracin de macro y micronutrientes. Los nuevos componentes son principalmente las biogs y los lixiviados. En la elaboracin de biogs intervienen hongos y bacterias aerbicas cuyos subproductos finales son el bixido de carbono, el amoniaco y el agua. En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso molecular. En una segunda etapa, llamada metanognica debido a que produce una cantidad considerable de metano, adems de bixido de carbono, se da por la accin del calor producido durante la fermentacin que alcanza los 70 C, donde se rompe la molcula de cido actico y, en presencia de agua, da lugar a la formacin de metano y bixido de carbono. Otros gases son producidos en las biogs como lo son el etano, el propano, la fosfina, el cido sulfhdrico, el nitrgeno y los xidos nitrosos, y todos estos compuestos son altamente txicos para la vegetacin y otros organismos. Los lixiviados pueden definirse como lquidos que al prescolarse por las capas del suelo u otro material slido permeable, van disolvindolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal, o sea que se desplazarn a lo largo del terreno, contaminando y daando as el suelo y vegetacin tanto del terreno como de zonas aledaas. Tambin puede ocurrir un movimiento vertical, que penetre el subsuelo y en muchas ocasiones alcance los mantos freticos y acuferos, lo que causa gigantescos problemas de contaminacin del agua subterrnea, principal fuente de abastecimiento de agua potable en muchas ciudades. Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de una gran cantidad de sales, lo que se refleja en una alta conductividad, en ausencia de oxgeno y en alto contenido de metales pesados, como el cadmio, cromo, cobre, fierro, plomo y zinc cuyas concentraciones rebasan los lmites de toxicidad. Una mala eleccin del sitio y un mal manejo de los desechos afecta en una zona muy amplia y no nicamente a las zonas aledaas, debido a que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda una ciudad. Problemas adicionales para la rehabilitacin ecolgica de estos lugares sern el que no se podr dar una sucesin de microorganismos y de la vegetacin, debido a la alta concentracin de metales pesados, la presencia de biogs y la difcil degradacin de los materiales acumulados. Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenmenos tienen. Se deben implantar tecnologas limpias, anlogas a las de los productos naturales, que permitan seguir produciendo los satisfactores necesarios para el hombre moderno, pero con un bajo costo ambiental.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 43

Deben optimizarse los procesos, y minimizarse los volmenes generados de residuos, el reciclado, el reso de los residuos y el intercambio de desechos entre fbricas. Es necesaria la transformacin de los residuos a formas no peligrosas. La materia orgnica debe ser trasformada en compost para su reintegracin al ecosistema y adems se deben tomar precauciones para la construccin del relleno sanitario, tales como la impermeabilizacin del suelo, y la captacin del biogs y de los lixiviados.

RELLENOS SANITARIOS
Qu es el relleno sanitario y para que se usa? El relleno sanitario es una tcnica de disposicin final de los residuos slidos en el suelo que no causa molestia ni peligro para la salud o la seguridad pblica; tampoco perjudica el ambiente durante su operacin ni despus de su clausura. Esta tcnica utiliza principios de ingeniera para confinar la basura en un rea lo ms estrecha posible, cubrindola con capas de tierra diariamente y compactndola para reducir su volumen. Adems, prev los problemas que puedan causar los lquidos y gases producidos por efecto de la descomposicin de la materia orgnica. Es bsicamente una alternativa para tratar los residuos slidos urbanos. En el este de la provincia los residuos son recolectado y depositados a cielo abierto. El relleno sanitario consiste en hacer un pozo; las formas tcnicas exigen que ese pozo este cubierto por una capa impermeabilizante en el que luego se depositan los residuos, esta membrana se coloca para que los jugos contaminantes que segreguen los residuos no se mezcle con las aguas subterrneas; una vez colocados los residuos en la excavacin son cubiertos .con tierra luego ese terreno es forestado. Tipos de rellenos sanitarios Relleno sanitario mecanizado El relleno sanitario mecanizado es aquel diseado para las grandes ciudades y poblaciones que generan ms de 40 toneladas diarias. Por sus exigencias es un proyecto de ingeniera bastante complejo, que va ms all de operar con equipo pesado. Esto ltimo est relacionado con la cantidad y el tipo de residuos, la planificacin, la seleccin del sitio, la extensin del terreno, el diseo y la ejecucin del relleno, y la infraestructura requerida, tanto para recibir los residuos como para el control de las operaciones, e monto y manejo de las inversiones y los gastos de operacin y mantenimiento. Para operar este tipo de relleno sanitario se requiere del uso de un compactador de residuos slidos, as como equipo especializado para el movimiento de tierra: tractor de oruga, retroexcavadora, cargador, volquete, etc. Relleno sanitario semimecanizado Cuando la poblacin genere o tenga que disponer entre 16 y 40 toneladas diarias de RSM en el relleno sanitario, es conveniente usar maquinaria pesada como apoyo al trabajo manual, a fin de hacer una buena compactacin de la basura, estabilizar los terraplenes y dar mayor vida til al relleno. En estos casos, el tractor agrcola adaptado con una hoja topadora o cuchilla y con un cucharn o rodillo para la compactacin puede ser un equipo apropiado para operar este relleno al que podramos llamar semimecanizado.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 44

Relleno sanitario manual Es una adaptacin del concepto de relleno sanitario para las pequeas poblaciones que por la cantidad y el tipo de residuos que producen menos de 15 t/da, adems de sus condiciones econmicas, no estn en capacidad de adquirir el equipo pesado debido a sus altos costos de operacin y mantenimiento. El trmino manual se refiere a que la operacin de compactacin y confinamiento de los residuos puede ser ejecutado con el apoyo de una cuadrilla de hombres y el empleo de algunas herramientas. Mtodos de construccin de un relleno sanitario El mtodo constructivo y la subsecuente operacin de un relleno sanitario estn determinados principalmente por la topografa del terreno, aunque dependen tambin del tipo de suelo y de la profundidad del nivel fretico. Existen dos maneras bsicas de construir un relleno sanitario. Mtodo de trinchera o zanja Este mtodo se utiliza en regiones planas y consiste en excavar peridicamente zanjas de dos o tres metros de profundidad con una retroexcavadora o un tractor de orugas. Hay experiencias de excavacin de trincheras de hasta de 7 metros de profundidad. Los RSM se depositan y acomodan dentro de la trinchera para luego compactarlos y cubrirlos con la tierra excavada. Se debe tener especial cuidado en periodos de lluvias dado que las aguas pueden inundar las zanjas. De ah que se deba construir canales perimtricos para captarlas y desviarlas e incluso proveer a las zanjas de drenajes internos. En casos extremos, se puede construir un techo sobre ellas o bien bombear el agua acumulada. Sus taludes o paredes deben estar cortados de acuerdo con el ngulo de reposo del suelo excavado. La excavacin de zanjas exige condiciones favorables tanto en lo que respecta a la profundidad del nivel fretico como al tipo de suelo. Los terrenos con nivel fretico alto o muy prximo a la superficie no son apropiados por el riesgo de contaminar el acufero. Los terrenos rocosos tampoco lo son debido a las dificultades de excavacin. Mtodo de rea En reas relativamente planas, donde no sea factible excavar fosas o trincheras para enterrar la basura, esta puede depositarse directamente sobre el suelo original, el que debe elevarse algunos metros, previa impermeabilizacin del terreno. En estos casos, el material de cobertura deber ser transportado desde otros sitios o, de ser posible, extrado de la capa superficial. Las fosas se construyen con una pendiente suave en el talud para evitar deslizamientos y lograr una mayor estabilidad a medida que se eleva el relleno. Sirve tambin para rellenar depresiones naturales o canteras abandonadas de algunos metros de profundidad. El material de cobertura se excava de las laderas del terreno o, en su defecto, de un lugar cercano para evitar los costos de acarreo. La operacin de descarga y construccin de las celdas debe iniciarse desde el fondo hacia arriba. El relleno se construye apoyando las celdas en la pendiente natural del terreno; es decir, la basura se descarga en la base del talud, se extiende y apisona contra l y se recubre diariamente con una capa de tierra. Se contina la operacin avanzando sobre el terreno, conservando una pendiente suave de unos 18,4 a 26,5 grados en el talud; es decir, la relacin vertical/horizontal de 1:3 a 1:2, respectivamente, y de 1 a 2 grados en la superficie, o sea, de 2 a 3,5%.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 45

Reacciones que se generan en un relleno sanitario Cambios fsicos. Los cambios fsicos ms importantes estn asociados con la compactacin de los RSM, la difusin de gases dentro y fuera del relleno sanitario, el ingreso de agua y el movimiento de lquidos en el interior y hacia el subsuelo, y con los asentamientos causados por la consolidacin y descomposicin de la materia orgnica depositada. El movimiento de gases es de particular importancia para el control operacional y el mantenimiento del sistema. Por ejemplo, cuando el biogs se encuentra atrapado, la presin interna puede causar agrietamiento de la cubierta y fisuras, lo que permite el ingreso de agua de lluvia al interior del relleno sanitario, lo que provoca mayor generacin de gases y lixiviados. Lo anterior contribuye a que se produzcan hundimientos y asentamientos diferenciales en la superficie y que se desestabilicen los terraplenes por el mayor peso de la masa de desechos. Reacciones qumica Las reacciones qumicas que ocurren dentro del relleno sanitario e incluso en los botaderos de basura abarcan la disolucin y suspensin de materiales y productos de conversin biolgica en los lquidos que se infiltran a travs de la masa de RSM, la evaporacin de compuestos qumicos y agua, la adsorcin de compuestos orgnicos voltiles, la deshalogenacin y descomposicin de compuestos orgnicos y las reacciones de xido-reduccin que afectan la disolucin de metales y sales metlicas. (La importancia de la descomposicin de los productos orgnicos reside en que estos materiales pueden ser transportados fuera del relleno sanitario o del botadero de basura con los lixiviados.). Reacciones biolgica Las ms importantes reacciones biolgicas que ocurren en los rellenos sanitarios son realizadas por los microorganismos aerobios y anaerobios, y estn asociadas con la fraccin orgnica contenida en los RSM. El proceso de descomposicin empieza con la presencia del oxgeno (fase aerobia); una vez que los residuos son cubiertos, el oxgeno empieza a ser consumido por la actividad biolgica. Durante esta fase se genera principalmente bixido de carbono. Una vez consumido el oxgeno, la descomposicin se lleva a cabo sin l (fase anaerobia): aqu la materia orgnica se transforma en bixido de carbono, metano y cantidades traza de amoniaco y cido sulfhdrico. Generacin de lquidos y gases Casi todos los residuos slidos sufren cierto grado de descomposicin, pero es la fraccin orgnica la que presenta los mayores cambios. Los subproductos de la descomposicin estn integrados por lquidos, gases y slidos. Lquido lixiviado o percolado. La descomposicin o putrefaccin natural de la basura produce un lquido maloliente de color negro, conocido como lixiviado o percolado, parecido a las aguas residuales domsticas, pero mucho ms concentrado. Las aguas de lluvia que atraviesan las capas de basura aumentan su volumen en una proporcin mucho mayor que la que produce la misma humedad de los RSM, de ah que sea importante interceptarlas y desviarlas para evitar el incremento de lixiviado; de lo contrario, podra haber problemas en la operacin del relleno y contaminacin en las corrientes y nacimientos de agua y pozos vecinos.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 46

Gases. Un relleno sanitario se comporta como un digestor anaerobio. Debido a la descomposicin o putrefaccin natural de los RSM, no solo se producen lquidos sino tambin gases y otros compuestos. La descomposicin de la materia orgnica por accin de los microorganismos presentes en el medio tiene dos etapas: aerobia y anaerobia. La aerobia Es aquella fase en la cual el oxgeno que est presente en el aire contenido en los intersticios de la masa de residuos enterrados es consumido rpidamente. La anaerobia En cambio, es la que predomina en el relleno sanitario porque no pasa el aire y no existe circulacin de oxgeno, de ah que se produzcan cantidades apreciables de metano (CH4) y dixido de carbono (CO2), as como trazas de gases de olor punzante, como el cido sulfhdrico (H2S), amoniaco (NH3) y mercaptanos. El gas metano reviste el mayor inters porque, a pesar de ser inodoro e incoloro, es inflamable y explosivo si se concentra en el aire en una proporcin de 5 a 15% en volumen; los gases tienden a acumularse en los espacios vacos dentro del relleno y aprovechan cualquier fisura del terreno o permeabilidad de la cubierta para salir. Cuando el gas metano se acumula en el interior del relleno y migra a las reas vecinas, puede generar riesgos de explosin. Por lo tanto, se recomienda una adecuada ventilacin de este gas, aunque en los pequeos rellenos este no es un problema muy significativo. Principios bsicos para el funcionamiento del relleno sanitario El relleno debe contar con: Una buena compactacin de los desechos slidos, antes y despus de cubrirlos con tierra. Cubrimiento diario de la basura con una capa de tierra o material similar. Controlar con drenajes y otras tcnicas los lquidos o percolados y los gases que produce el relleno, para mantener las mejores condiciones de operacin y proteger el ambiente. Evitar por medio de canales y drenajes que el agua de lluvia ingrese al relleno sanitario. Una supervisin constante, tanto de los administradores como de las organizaciones comunales. Ventajas del relleno sanitario El relleno sanitario es un mtodo completo y definitivo para la eliminacin de todo tipo de desechos slidos. Evita los problemas de cenizas y de materiales que no se descomponen. Tiene bajos costos de operacin y mantenimiento. Genera empleo para mano de obra no calificada. Puede ubicarse cerca al rea urbana, rediciendo los costos de transporte y facilitando la supervisin por parte de la comunidad. Permite utilizar terrenos considerados improductivos, convirtindolos luego en parque o campos de juegos. Desventajas La falta de conocimiento sobre la tcnica del relleno sanitario. Asociarse el trmino "relleno sanitario" al de un "botadero de basuras a cielo abierto". Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 47

La evidente desconfianza mostrada hacia las administraciones locales. El rpido proceso de urbanizacin que encarece el costo de los pocos terrenos disponibles, debindose ubicar el relleno sanitario en sitios alejados de las rutas de recoleccin, lo cual aumenta los costos de transporte. La supervisin constante de la construccin para mantener un alto nivel de calidad de las operaciones. En las pequeas poblaciones, la supervisin de rutina diaria debe estar en manos del encargado del servicio de aseo, debiendo ste contar a su vez con la asesora de un profesional responsable, dotado de experiencia y conocimientos tcnicos adecuados, quien inspecciona el avance de la obra cada cierto tiempo, a fin de evitar fallas futuras. Existe un alto riesgo de transformarlo en botadero a cielo abierto por la carencia de voluntad poltica de las administraciones municipales, ya que se muestran renuentes a invertir los fondos necesarios para su correcta operacin y mantenimiento. Se puede presentar una eventual contaminacin de aguas subterrneas y superficiales cercanas, si no se toman las debidas precauciones. Los asentamientos ms fuertes se presentan en los primeros dos aos despus de terminado el relleno, por lo tanto se dificulta el uso del terreno. El tiempo de asentamiento depender de la profundidad del relleno, tipo de desechos slidos, grado de compactacin y de la precipitacin pluvial de la zona. Una solucin productiva Podemos decir que un relleno sanitario realizado correctamente puede llegar a producir bastantes fuentes de trabajo, con el reciclado de papel, vidrio, metales, etc., se obtienen ganancias, y se resuelve parte del problema de la basura, y el econmico. Si se utilizan los residuos orgnicos se podran cultivar esos terrenos que estarn frtiles por todos los desechos orgnicos que han recibido; esto evitara que los cirujas anden vagando por los basurales donde pueden llegar a quedar infectados. De esta forma la municipalidad puede tener otros ingresos de dinero y puede llegar a adquirir su propia planta recicladora, por ejemplo.: La municipalidad de la zona elaborara los materiales inorgnicos y los vendera obteniendo as una fuerte suma de dinero. "Cada residuo slido es nico en s mismo, deber tomarse en consideracin factores que individualmente contribuyen al logro de una explotacin eficiente a largo plazo". Barreras de seguridad Segn el concepto moderno para la planificacin y construccin de rellenos sanitarios, se exige un sistema de varias barreras de seguridad con el objetivo de no dejar entrar agua al relleno y no dejar pasar lixiviados al subsuelo del relleno y al agua subterrnea. Principalmente se definen tres tipos de barreras que en conjunto deben prevenir el traspaso de sustancias nocivas del relleno al subsuelo: Barrera sustancial (tipo de desecho) Barrera geolgica (subsuelo de gran espesor y permeabilidad reducida) Barrera tcnica (sistema de sellos y control) Tapa superficial de rellenos sanitarios Ms problemtico que la preparacin del subsuelo es el sello superficial. Es difcil prevenir a largo plazo infiltracin elevada de precipitaciones al relleno o un escape lateral de gases o lixiviado.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 48

Un ejemplo para una sistema avanzada de un sello superficial muestra el dibujo de abajo, en que se grafica la implementacin de jardines o parques en la superficie del relleno sanitario debido a que este terreno queda inhabilitado para construcciones slidas por la liberacin de gases (biogs) y adems por que el terreno va evolucionando en el tiempo provocando desniveles. Acciones para evitar la contaminacin del ambiente por la basura Acciones en el hogar El hogar debe ser el primer sitio en el que se inicien las acciones para controlar el exceso de basura. Se debe inculcar en la familia, desde que los hijos son pequeos, aquellas normas educativas encaminadas a reducir la contaminacin. De igual forma que se educa a un nio en hbitos tan comunes como lavarse las manos antes de comer o despus de ir al bao, se le puede ensear a tirar la basura en el sitio adecuado, considerando que cada familia deber practicar la separacin de los desechos. As, cuando los pequeos crezcan, ser parte de su formacin conocer qu actitudes tomar respecto de los desechos que genere. Algunas acciones importantes son: Aprender a comprar. Se debe adquirir nicamente aquellos productos que realmente se necesitan. Aprender a escoger. Cuando se adquiera algn producto es importante seleccionar slo aquellos cuyos empaques puedan reciclarse. En ocasiones cuesta ms el material que sirve como envoltura que el producto en s, las galletas, por ejemplo, se venden en presentaciones muy llamativas que inducen al consumo; pero, realmente vale la pena pagar por una caja costosa, que en su interior puede contener las mismas galletas que otra marca cuya presentacin sea ms sencilla? Debe evitarse comprar productos no retornables; esto sucede con frecuencia con los refrescos embotellados en recipientes de plstico. En algunos productos puede encontrarse una leyenda que dice: "elaborado con material reciclable"; esas empresas colaboran al mejoramiento del ambiente. Si se necesita algn producto en aerosol, es fundamental que no contenga clorofluorocarbono (CFC), pues dicha sustancia contamina la atmsfera y destruye la capa de ozono. Antes de tirar algo a la basura, hay que pensar si podra ser todava til para algn propsito. Esta accin se conoce como reutilizar, y significa darle uso a lo que de otro modo se convertira en basura. Se pueden reutilizar cajas, bolsas, envases de plstico y vidrio, etctera. Separar la basura de acuerdo con su origen y depositarla en diferentes recipientes. La basura de origen orgnico puede servir para preparar compost casero, que es un excelente fertilizante para abonar el jardn o las plantas. Mientras haya basura en casa, se debe mantener en botes perfectamente cerrados. Depositar la basura en los camiones recolectores o en los lugares destinados para ello. No arrojar ni dejar basura en la calle, parque o jardines. No quemar la basura, su combustin contamina la atmsfera. Barrer la calle y si se tiene perros, no permitir que su excremento permanezca en la va pblica. Acciones en el colegio En las escuelas tambin debe separarse la basura al tirarla. Si no se realiza esta prctica, se debe comentarlo con las autoridades escolares para que se distribuyan botes que permitan hacerlo. No desperdiciar papel. Una hoja debe utilizarse por ambos lados. Si por alguna razn se ech a perder, puede servir para anotar recados o practicar operaciones matemticas.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 49

Comprar slo los tiles escolares necesarios, aprovechar los cuadernos viejos para hacer borradores, o bien, para hacer un cuaderno nuevo con las hojas limpias de los tiles del ciclo escolar pasado. Preparar los alimentos del recreo en casa, evitando as el consumo excesivo de alimentos "chatarra" en el colegio ya que, adems de ser menos sanos, generan ms basura. Aprovechar el tiempo libre reutilizando basura. Formar equipos de trabajo para informar a la comunidad escolar los problemas y soluciones referentes a la basura. Acciones industriales Las industrias deben contar con planes de trabajo encaminados a resolver el destino final de los desechos que producen; en ellos se deben considerar los siguientes: Contar con plantas de tratamiento tanto para aguas residuales como para los desechos slidos generados. Separar la basura antes de tirarla para su reciclaje. Cada empresa debe fomentar esta prctica con su personal. Reutilizar el material de oficina y evitar el desperdicio de papel e implementos de escritorio, como lpices, bolgrafos, gomas, papel carbn, sobres, clips, etctera. Crear centros de acopio, patrocinados por las mismas industrias, para recibir y utilizar productos de desecho que las pueden beneficiar reduciendo sus costos de produccin. Contribuir en el recibimiento de productos de desecho que les pudieran ser tiles. Es muy comn el hecho de que muchas empresas compren papel, cartn o vidrio, pero otras, por ejemplo, las relacionadas con la industria automotriz deben recibir el aceite usado que se tira a las coladeras y llega al agua, contaminndola gravemente. Se ha calculado que el aceite automotriz usado, puede contaminar casi cuatro millones de litros de agua potable. Las empresas de este ramo deben contar con la infraestructura y las tcnicas de manejo adecuadas para enfrentar situaciones como las mencionadas. Establecer programas que contemplen las opciones posibles para deshacerse, de forma adecuada, de los residuos txicos y peligrosos Auspiciar campaas para orientar y concientizar a su personal sobre el control de la basura. Acciones agrcolas y ganaderas Es muy importante estar conscientes de que la agricultura y la ganadera no son actividades industriales, ya que no trabajan slo con mquinas sino tambin con seres vivos que deben tratarse como tales. Las personas que realizan estas labores deben tener presente este hecho, seguramente daaran menos la naturaleza y sus prcticas seran ms racionales y productivas. Algunas acciones que deben llevarse a cabo son: Utilizar fertilizantes orgnicos como el estircol y compost y slo en casos necesarios usar los inorgnicos en la menor cantidad posible. Recurrir a los mtodos biolgicos de control de plagas en lugar de pesticidas qumicos que tienen sustancias txicas. No dejar basura en los lugares de trabajo. No permitir la acumulacin de los desechos producidos por el ganado. Utilizar letrinas o retretes para no dejar los excrementos a flor de tierra. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 50

Controlar el uso de agua y sobre todo no regar con aguas negras los cultivos, ya que es peligroso para la salud. Mantener limpios los establos, chiqueros y corrales.

EL SISTEMA 10-Rs
El sistema 10-Res un conjunto de acciones ambientalistas, acciones cuyas palabras inician con la letra s, y que se pueden aplicar en la escuela, en casa, en la industria, hoteles, restaurantes y en otros lugares concurridos por gente. Este sistema se pude implementar a travs de una educacin formal e informal. A continuacin se describe cada una de estas 10 acciones.

Difusin e implementacin del sistema de las 10-Rs en la escuela 1.- Reclutar: esta accin ambientalista consiente en capacitar, adiestrar en el saln de clases y en campo a los estudiantes sobre valores, temas y conceptos de educacin ambiental; esto a travs de un proceso pedaggico, dinmico y participativo, donde se promueve la relacin armnica entre el medio natural y las actividades diarias de los alumnos. Adems en el reclutamiento se analizan temas sobre cmo evitar la contaminacin del agua, tierra y atmosfera, evitar la deforestacin indiscriminada, la escasez de agua potable, uso eficiente del riego y regulacin del uso de los agroqumicos en la agricultura, entre otros temas.

Reclutamiento de estudiantes en temas selectos de educacin ambiental y huertos ecolgicos. 2.- Rechazar: Se define como no aceptar o no admitir algo que va en contra del hombre y la naturaleza. Desde el punto de vista ambiental, rechazar es una accin que consiste en no comprar y consumir productos y servicios que contaminaran y/o ponen en riesgo el ambiente como: productos txicos, no biodegradables, no reciclables y uso de agroqumicos, el consumo de especies en peligro de extincin, entre otros. Como una alternativa a sta accin, los Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 51

alumnos pueden elaborar un bioinsecticida a base de extractos del rbol de neem (Azadirachta indica Juss) para la regulacin de algunos insectos plagas de las hortalizas, y de esta manera rechazar el uso de agroqumicos en el cultivo del huerto. De Igual manera, el huerto se pueden fertilizar con abonos orgnicos y se rechazar los fertilizantes sintticos.

Rechazo al uso de agroqumicos, en contraste con el uso de abonos orgnicos y extractos de neem en el cultivo de huertos ecolgicos. 3.- Reducir: Es disminuir, desafortunadamente en la vida actual hay productos y servicios que no se pueden rechazar por completo; por ejemplo, el agua, la energa elctrica, los alimentos, medicamentos, entre otros. El agua es un recurso que se est agotando a nivel mundial, debido a la expansin poblacin demogrfica y de la agricultura. Por tanto, podemos reducir su uso para darle un aliento a nuestro planeta. Para esto, se tiene que disminuir la cantidad de productos y servicios que consumimos; porque para elaborar todo lo que comemos y utilizamos se necesita agua, energa elctrica y materias primas, las cuales puede agotarse o tardar mucho tiempo en renovarse. Es as que a travs de los huertos ecolgicos se reduce el consumo de alimentos enlatados y envasados. Hay que recordar que solo consumimos el producto y el envase lo tiramos, sin saber que tambin compramos el envase, y en ocasiones el precio del envase es superior al del producto; por ejemplo, el agua embotellada. Para esta accin, los alumnos pueden ocupar los envases de refrescos, hicieron una perforacin muy pequea prximo a la tapa, se llenan de agua y se colocaron boca abajo cerca de la planta del huerto, funcionando como una fuente de agua por goteo, de manera se est rediciendo el uso del agua en la agricultura.

Reduccin del agua para regar los huertos ecolgicos.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 52

4-. Reutilizar: Se define como dar un uso ms al objeto o material diferente o parecido con el fin por el cual fue elaborado para su uso inicial; por tanto, antes de eliminarlo se puede dar otro uso; por ejemplo, el papel de impresin, se puede volver a utilizar para imprimir el reverso. En esta accin, los alumnos pueden aprender a dar otro uso a los botes de agua purificada de desecho y otros envases de leche y huevo en donde pueden germinar las semillas de tomate, chile amashito y calabacita. Cuantos ms materiales reutilicemos menos basura se producir y menos recursos tendremos que gastar.

Reutilizacin de envases de alimentos y bebidas en el establecimiento y manejo de huertos ecolgicos. 5-. Reparar: Se define como arreglar o reacondicionar, antes de llevarlo a la basura, algo que est roto o deteriorado por el uso o por las inclemencias del tiempo, y darle un uso por ms tiempo para la funcin para la cual fue elaborado. Por ejemplo, en casa podemos rapar los juguetes, juegos, ropa, zapatos, libros, libretas, algunos electrodomsticos y en su caso renovar los refrigeradores viejos por ahorradores de energa. En la escuela podemos reparar los ventiladores, contenedores de basura, computadoras, impresoras, sillas, mesas, pizarrones, etc. Con estas acciones, adems de cuidar el amiente, estamos administrando nuestro bolsillo. En esta accin los alumnos pueden reparar los contenedores de basura y letreros, los cuales ya estan deteriorados por el tiempo, y con esta accin se les puede dar una utilidad por ms tiempo.

Reparacin de letreros e instalaciones del vivero. 6-. Reciclar: Esta accin ambientalista se define como someter un material usado a un proceso fisicoqumico, mecnico o biolgico, total o parcial, para obtener un producto nuevo; por ejemplo, el papel, cartn, el aluminio, el cobre, el PET, el aceite de cocina, etc. En esta accin, los alumnos pueden aprendieron a reciclar los desperdicios de Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 53

frutas y hortalizas del mercado pblico para la elaboracin de un abono orgnico mediante la lombricultura. Esta tcnica es una herramienta biotecnolgica prctica y sencilla, donde los alumnos aprenden a procesar los desperdicios orgnicos en un biofertilizante. Este producto se puede aplicar para fertilizar el huerto, adems de las reas verdes (jardines), el sistema agroforestal. El excedente se puede vender en la ciudad. De igual manera, con este tipo de accin, los alumnos pueden establecer una pequea empresa.

Reciclando los desechos de frutas y hortalizas del mercado pblico, a travs del proceso de lombricultura, en un abono orgnico. 7.- Rescatar: Es recuperar un materia o especie de flora, fauna o microbiota que est en peligro de la extincin por obra directa e indirecta del hombre. Los alumnos, a dems de trabajar con la especie de chile amashito que se considera una especie endmica y en peligro de extincin, pueden frecuentar a reas naturales, en donde los alumnos pueden observaban, analizaban y tomaban nota, in situ, la biodiversidad, la mejora de la fertilidad de los suelos con el uso de abonos orgnicos, producir alimentos sanos y sin talar ms bosque y selvas, as como mejorar el paisaje, entre otros. Con los sistemas agroforestales manejados bajo un sistema ecolgico, se rescata la fauna y flora silvestre.

Rescatando especies nativas de flora y fauna con los sistemas agroforestales y huertos ecolgicos. 8.- Recompensar: es una accin que consiste en premiar o incentivar a las personas que realizan actividades a favor del medio ambiente. Un ejemplo de esto es el gobierno federal de Mxico, que a travs de la SEP y SEMARNAT y otras instituciones como Iniciativa Mxico, lanzan convocatorias de concurso para incentivar aquellos que han destacado en realizar adiestramiento formal e informal, acciones e investigaciones enfocadas al medio ambiente. De igual manera, la escuela puede premiar a los alumnos con una calificacin, para aquellos realicen acciones ambientales. As mismo, debera recompensar del gobierno federal a los agricultores que estn produciendo bajo un sistema ecolgico o aquellos que protegen y rescatan la fauna y flora silvestre. En la escuela se pueden realizar al final del ciclo escolar, un Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 54

evento en donde los alumnos presentaron sus acciones ambientalistas y se premie al mejor proyecto ambiental. Asi tambin se pueden hacer concursos de fotografa, dibujo ambientalistas, etc.

Premiacin al proyecto BIO-Nick 9.- Responder: Esta accin consiste en responder con acciones, proyectos y planes tecnolgicos o de investigacin, Ejemplo restructuracin de reglamentos escolares, plan ambiental escolar y formular nuevas leyes federales para la proteccin del ambiente. Esto se logra analizando nuestro entorno desde una perspectiva filosfica, biolgica, social, econmica y alimentaria; de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemtica global que comprende aspectos como la pobreza, deforestacin, sobrepoblacin, extincin de las especies, desnutricin, y otros temas. En atencin a esta accin, los alumnos pueden disean carteles, trpticos y letreros informativos con leyendas ambientalista para concientizar a la comunidad escolar. Por otra parte, pueden colocar botes de basura en las reas verdes. Adems se debe responder con ms eventos cientficos y acadmicos relacionados al medio ambiente, y con acciones sustentables para disminuir las causas del calentamiento global.

Alumnos accionistas que responden con propuestas ambientalistas. 10.- Reforestar: Esta accin consiste en repoblar un rea de terreno urbano o rural, incluyendo el de la escuela, con especies forestales, frutales y ornamentales. En la escuela, los alumnos pueden reforestar con especies forestales (cedro, caoba, teca, guayacn, neem) y frutales (carambola, maracuy, noni, guaya, granada).De igual manera se puede reforestar con especies de inters bioinsecticida, como es el caso del rbol del neem..

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 55

Reforestacin: establecimiento de un sistema agroforestal.

LOMBRICULTURA
La lombricultura es una biotecnologa que utiliza, a una especie domesticada de lombriz, como una herramienta de trabajo, recicla todo tipo de materia orgnica obteniendo como fruto de este trabajo humus, carne y harina de lombriz. Se trata de una interesante actividad zootcnica, que permite perfeccionar todos los sistemas de produccin agrcola. La lombricultura es un negocio en expansin, y en un futuro ser el medio ms rpido y eficiente para la recuperacin de suelos de las zonas rurales. Hablemos de la lombriz (tomado de www.compostadores.com) La lombriz est clasificada en el reino animal como Anlido terrestre de la Clase Oligoquetos. Vive en ambientes hmedos, rehuye la luz y se nutre de restos orgnicos vegetales y animales en descomposicin, siendo un excelente recuperador. Hoy se conocen aproximadamente 8.000 especies de lombrices, pero solo 3.500 de ellas han sido estudiadas y clasificadas. Aunque, en principio, puede utilizarse cualquier lombriz terrestre, el animal recomendado en el Vermicompostaje, es la lombriz roja californiana o Eisenia foetida. Las razones en que se basa esta eleccin concreta de esta especie es debida a: Su longevidad, vive aproximadamente 16 aos. Aunque es hermafrodita y no puede autofecundarse, es muy prolfica. Es muy voraz, cada individuo ingiere diariamente una cantidad de materia orgnica equivalente a su propio peso (alrededor de 1 gramo en individuos adultos). Sus deyecciones, el vermicompost, constituyen el 60% de su ingesta diaria y un producto de elevada calidad. La lombriz roja vive normalmente en climas templados. Su temperatura corporal oscila entre los 19-20C. Es de color rojo oscuro, y su cuerpo est metamerizado, es decir, divido en anillos o metmeros, que son apreciables a simple vista. Mide entre 8-10 cm de longitud, y unos 3-5 mm de dimetro. En la lombriz de tierra el aparato respiratorio es muy primitivo y el intercambio de oxgeno se realiza a travs de la pared del cuerpo. El sistema circulatorio, nervioso y excretor est tambin metamerizado, es decir, repartido en los distintos anillos. As en cada anillo se hallan 5 pares de corazones y un par de riones.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 56

Para comer, la lombriz chupa la comida a travs de su boca, denominada probscide. Cuando llega al estmago, unas glndulas especiales se encargan de segregar carbonato clcico, que neutraliza los cidos presentes en la comida ingerida. El sistema muscular est muy desarrollado tanto en sentido longitudinal, como en sentido circular, lo que permite al animal efectuar cualquier tipo de movimiento. La lombriz avanza arrastrndose sobre el terreno, utilizando unos anillos especiales, que son capaces de clavarse en el terreno. Para avanzar, la lombriz fija los anillos anteriores en el terreno, encoge el resto del cuerpo hacia la parte anterior (hacia la boca), fija entonces los anillos posteriores, libera los anillos anteriores y, empujando con la parte posterior del cuerpo la parte anterior, inicia el movimiento de avance. En esta fase es cuando abre la boca y chupa la comida, la cual despus de atravesar todo el aparato digestivo, es expulsada por el ano, que se encuentra en la parte terminal de la lombriz. Los rayos U.V. matan a las lombrices en pocos minutos, por esta razn, las lombrices de tierra son fotfobas. Poseen unas clulas especiales colocadas a lo largo de su cuerpo, que le avisan de la presencia de luz, y les permite huir en direccin contraria. Cada lombriz est dotada de un aparato genital masculino y de un aparato genital femenino. El primero est en la parte anterior, muy cerca de la boca, y el femenino, en posicin un poco ms posterior. La cpula se efecta cada 7-10 das. En fase de acoplamiento, dos lombrices giran en sentido opuesto la una de la otra, de manera que pueden contactar el aparato genital masculino de una, con el femenino de la otra. De este modo reciben el esperma y lo retienen hasta la fecundacin. La fecundacin se efecta a travs del clitelo, un anillo ms ancho y de color blanquecino situado en la parte anterior de la lombriz, presente en todas las lombrices adultas. Las glndulas del clitelo producen una cpsula, llamada espermatforo, de color amarillo verdoso y unos 3-4 mm de tamao, con forma de pera. Tras 14-21 das de incubacin, segn las condiciones ambientales, emergen de la cpsula, que ha adquirido ya un color ms oscuro, entre 2 y 21 lombrices de color blanco y aproximadamente 1 mm de longitud. Desde el mismo momento de su nacimiento, las lombrices son autosuficientes: comen solas y solo necesitan que el sustrato sea lo suficientemente hmedo y tierno para su pequea boca. A los 15 das, las lombrices miden ya 12-15 mm y presentan un color rosa plido. A los 90 das la lombriz es ya de color rojo oscuro, y presenta clitelo, lo que indica que es sexualmente madura; su longitud es de unos 3 cm. A los 7 meses, tiene ya su tamao definitivo, unos 8-10 cm, y un peso de 1 gramo, continuar as hasta su muerte, aproximadamente a los 16 aos de edad. Dependiendo de las condiciones ambientales, la alimentacin y los cuidados, una pareja de lombrices puede llegar a producir hasta 3000 individuos anualmente, es decir, duplicarn su poblacin cada 3-4 meses. Fisiologa Fisiolgicamente, el desarrollo de las lombrices est condicionado por diversos factores fsicos que son fundamentalmente, humedad, luz, acidez del medio o pH, temperatura y aireacin. Humedad y aireacin La humedad y la aireacin del sustrato estn muy relacionadas. En un terreno empapado, las gotas de agua desplazan las burbujas de aire, y se produce falta de oxgeno y ventilacin. Ambos factores influyen tanto en la ingesta de alimento como en la respiracin y la reproduccin. Para la supervivencia de las lombrices, la humedad debe estar entre el 70 y 80%. Si el sustrato est empapado, con una humedad superior al 85 % la oxigenacin es insuficiente. La falta de aireacin, hace que el consumo de alimento se reduzca, y que las lombrices entren en un perodo de latencia, en el que por supuesto no se produce vermicompost, se detienen los apareamientos y aumenta el tiempo de maduracin de las cpsulas. Una humedad por debajo de 70 % constituye una condicin desfavorable. Al estar el sustrato seco, se Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 57

dificulta el deslizamiento del animal a travs del medio, as como la ingestin del alimento. Niveles de humedad inferior al 55 % o superior al 95%, resultan mortales para las lombrices. Temperatura La temperatura considerada ptima para el desarrollo de las lombrices, oscila entre 18 a 25C (su temperatura corporal es de 19-20C). Cuando la temperatura desciende por debajo de 15C las lombrices entran en un perodo de latencia, disminuyendo su actividad. Van dejando de reproducirse y crecer, y los espermatforos no eclosionan hasta que se presentan condiciones favorables. Temperaturas por encima de los 35-40C o por debajo de los 4C le resultan mortales para el animal. Luz En la naturaleza, las lombrices de tierra se desplazan por las praderas a travs de los tneles que excavan, buscando las zonas hmedas. Por eso, en periodos de lluvia intensa, es frecuente encontrarlas debajo de piedras, etc... La lombriz de tierra es fotofbica (huye de la luz del sol), pues los rayos ultravioleta matan a los animales en pocos segundos. Posee unos sensores en la epidermis, que les ayudan a detectar la procedencia de la luz y huir de ella. Por otro lado, la luz directa del sol, aumenta la temperatura del medio, llegando a alcanzarse temperaturas mortales si el animal no tiene posibilidad de huir. pH La lombriz vive en sustratos con pH de 5 a 8,4. Fuera de esta escala, la lombriz entra en una etapa de latencia. Con pH cido en el sustrato (<7) puede desarrollarse una plaga conocida en el mundo de la lombricultura como planaria. Las lombrices rojas "californianas" fueron criadas intensivamente a partir de los aos 50 en California (EEUU). Esta lombrz originaria de Eurasia es Eisenia foetida. Especie que en alguna literatura no cientfica se denomina "Rojo Hbrido", lo que dado lugar a no pocas confusiones ya que no se trata de un hbrido sino de una lombriz que al igual que el resto de sus parientes son el resultado de la seleccin natural. Al presente es la especie mas cultivada en el mundo entero, dada su rusticidad, tolerancia a los factores ambientales (pH. temperatura, humedad), potencial reproductor y capacidad de apiamiento. Se entiende por lombricultura las diversas operaciones relacionadas con la cra y produccin de lombrices epigeas (de superficie, con ciclos de vida distintos a las vistas comnmente en los jardines) y el tratamiento, por medio de stas, de residuos orgnicos para su reciclaje en forma de abonos y protenas. Este abono, de muy buena calidad, se denomina humus de lombriz o lombricompuesto. Este humus se produce de la digestin de materiales orgnicos por parte de las lombrices y posee altas propiedades como mejorador de las propiedades fsicas del suelo, [cita requerida] tales como: permeabilidad, retencin de humedad e intercambio catinico. Es una tecnologa basada en la cra de lombrices para la produccin de humus a partir de un sustrato orgnico. Es un proceso de descomposicin natural, similar al compostaje, en el que el material orgnico, adems de ser atacado por los microorganismos (hongos, bacterias, actinomicetos, levaduras, etc.) existentes en el medio natural, tambin lo es por el complejo sistema digestivo de la lombriz. Las especies de lombriz ms frecuentemente utilizadas para la lombricultura son Eisenia foetida, Lumbricus rubellus, Eisenia Andrei, Eisenia hortensis, Lumbricus castaneus stas se encuentran comnmente por toda Euroasia y en la Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 58

actualidad se an vuelto especies cosmopolitas en tierras orgnicas ricas, especialmente en vegetacin en descomposicin, compost y montones de estircol. Los gusanos de compostaje se pueden obtener a travs de lombricultores profesionales, lombricultores domsticos (es habitual que un criador casero regale a las personas del entorno y ayude a expandir la lombricultura) y otra manera no comn pero s muy vlida es trampear en el intemperie o buscar colonias de lombrices en los montculos de estircol. El vermicompostaje a pequea escala es una forma noble de convertir los "desechos" de la cocina en abono de alta calidad, sobre todo si el espacio es reducido. Para esta prctica, es necesario un vermicompostador, que puede fabricarse uno mismo de forma artesanal o adquirir en una tienda especializada en compostaje domstico (conseguir cajones a menor precio que cumplan con el mismo objetivo). La carne de la lombriz tambin se puede aprovechar para consumo animal (aves y peces) en los humanos no hay trabajos serios que avalen su consumo, ya que tienen un gran valor nutritivo. Usualmente se comercializa como harina de lombriz y destaca por su contenido en aminocidos esnciale. Lombricompuesto Es un abono obtenido del excremento de las lombrices epigeas alimentadas con desechos orgnicos (restos vegetales, residuos de cosecha, estircoles de herbvoros entre estos algunas aves, etc. Se evitan los restos animales por los olores y carroeros que esto puede atraer) sobre los que actan y trabajan las lombrices. El humus de lombriz es un abono natural a diferencia de otros que son elaborados por procesos qumicos. Algunas de sus ventajas son aportar nutrientes al suelo y a las plantas, contiene hongos y bacterias benficas y no contiene qumicos de origen sinttico en su composicin, es orgnico y natural, mejora la retencin de agua y posee un PH en neutralidad o cercano (dependiendo de las materias primas y de su manejo). Los insumos que se necesitan para comenzar con su elaboracin son: restos vegetales de nuestro huerto o de nuestra cocina, estiercoles varios, materia seca elemental para obtener una buena relacin de carbono y nitrgeno (C/N) etc. Las lombrices se alimentan de hongos y bacterias; stas a su vez se alimentan de las materias orgnicas en descomposicin, tanto vegetales como animales, las lombrices no comen vegetales ni restos de animales, por eso la necesidad del compostaje previo. Adems de ser particularmente rico en substancia orgnica y en compuestos nitrogenados, este producto contiene ptimas cantidades de calcio, potasio, fsforo y otros elementos minerales (todo eso depende de las materias primas), adems de una vasta gama de enzimas que desarrollan un rol muy importante en la fertilidad del suelo, y elementos Fitorreguladores (particularmente enzimas) que inciden positivamente sobre el crecimiento de las plantas. Todo esto hace que el lombricompuesto sea un fertilizante orgnico por excelencia y prcticamente nico por su elevada carga bacteriana y enzimtica. El lombricompuesto se puede utilizar en hortcolas, aromticas, ornamentales, florales, rboles, arbustos, etc.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 59

SISTEMAS AGROFORESTALES
Un sistema agroforestal es la asociacin de actividades agrcolas, forestales y pecuarias, y es una forma potencial de incremental la produccin de alimentos, sin incrementar el rea sembrada (Gonzlez, 2008). Esta forma de produccin, conserva la biodiversidad, atrae a especies beneficiosas a la agricultura (como los polinizadores), mejora la productividad, reduce la erosin y econmicamente es beneficia a los agricultores (Perfecto et al., 1997 y Vandermeer, 2005). Para proteger a la biodiversidad y a los beneficios que esto provee, los sistemas agroforestales deben ser continuados y expandidos, especialmente en las zonas de amortiguamiento cercanas a las reas protegidas. Existen formas bsicas de promover a los sistemas agroforestales como: proveer incentivos a los agricultores que ya tienen sistemas agroforestales y restaurar la vegetacin en los sistemas de monocultivo usando cultivos de rboles y frutales perennes. La creacin de sistemas agroforestales por medio de la restauracin de hbitats agrcolas degradados es una forma de evitar el problema de la conversin de los bosques y a la vez mantener y promover la recuperacin de la biodiversidad (World, 1998). Tanto la ciencia como la prctica milenaria de la actividad agrcola del hombre, han demostrado que los sistemas dedicados fundamentalmente al monocultivo resultan inapropiados. Ello se debe en esencia a que a cortos, medianos o largo plazo, ocasionan la prdida de fertilidad de los suelos, por la progresiva disminucin de minerales y materia orgnica (Ruz, 1995). Por otra parte, el monocultivo facilita la proliferacin de malezas y el incremento de plagas y enfermedades por lo que, se convierte en una actividad poco productiva e insostenible desde el punto de vista econmico, para el productor de campo. Hoy en da, se est desarrollando en los pases del primer mundo una agricultura bajo un sistema diversificado, en el cual asocian varios cultivos y su adecuada rotacin (Montagnini, 1992 y Gonzlez et al., 2008). Debido al impacto de los sistemas tradicionales de produccin agropecuaria sobre los recursos naturales; hoy en da, surge la necesidad de practicar sistemas de produccin sustentables. La agroforestera puede contribuir eficientemente en la creacin de sistemas integrales de produccin que ayuden a mantener la productividad, proteger los recursos naturales, minimizar los impactos ambientales y satisfacer las necesidades econmicas y sociales de la gente (INIFAP, 2003). El Mxico, y sobre todo en el Sureste, se est a tiempo de poder reactivar la productividad del campo. Por lo anterior, en la Divisin Acadmica Multidisciplinaria de los Ros de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, localizada en el municipio de Tenosique, Tabasco, se establecieron dos hectreas con la asociacin de cinco especies forestales y tres frutales, bajo un sistema agroforestal, con la finalidad de investigacin, desarrollo tecnolgico, educativos, ecotursticos y ambientales, bajo el concepto de sustentabilidad. Este documento describe algunas alternativas sobre estructuracin y manejo de sistemas agroforestales, que mediante la diversificacin de unidades de produccin, se logra obtener una productividad sostenible y con bajos riesgos, tecnologas que funcionan y que pueden establecerse en diferentes ecosistemas del pas.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 60

BIOCOMBUSTIBLES (Fuente: www.zonaeconomica.com/biocombustibles)


Se entiende por biocombustible a aquellos combustibles que se obtienen de biomasa, es decir, de organismos recientemente vivos (como plantas) o sus desechos metablicos (como estircol). Recientemente ha surgido un gran inters por los biocombustibles, principalmente debido a que gobiernos pretenden disminuir su dependencia de los combustibles fsiles y as lograr mayor seguridad energtica. Adems, se mencionan diversas ventajas de los biocombustibles con respecto a otras energas, como la menor contaminacin ambiental, la sustentabilidad de los mismos y las oportunidades para sectores rurales. Los biocombustibles pueden reemplazar parcialmente a los combustibles fsiles. En comparacin con otras energas alternativas, como la proporcionada por el hidrgeno, el reemplazo de los combustibles fsiles por biocombustibles en el sector de transporte carretero puede ser realizado con menores costos, debido a que no requieren grandes cambios en la tecnologa actualmente utilizada, ni tampoco en el sistema de distribucin. Utilizar otro tipo de energa, como la obtenida a travs del hidrgeno, que se basa en una tecnologa totalmente distinta, requerira grandes cambios en el stock de capital. Esto no implica que se deban descartar nuevas fuentes de energa, sino que los biocombustibles sern los que tendrn ms crecimiento en el corto plazo. Tanto los combustibles fsiles como los biocombustibles, tienen origen biolgico. Toda sustancia susceptible de ser oxidada puede otorgar energa. Si esta sustancia procede de plantas, al ser quemada devuelve a la atmsfera dixido de carbono que la planta tom del aire anteriormente. Las plantas, mediante la fotosntesis, fijan energa solar y dixido de carbono en molculas orgnicas. El petrleo es energa proveniente de fotosntesis realizada hace millones de aos concentrada. Al provenir de plantas de hace millones de aos, su cantidad es limitada. En el caso de los biocombustibles, la sustancia a ser quemada proviene de fotosntesis reciente, por eso se afirma que la utilizacin de biocombustibles no tiene impacto neto en la cantidad de dixido de carbono que hay en la atmsfera. Algunos la consideran energa renovable en el sentido que el ciclo de plantacin y cosecha se podra repetir indefinidamente, teniendo en cuenta que no se agoten los suelos ni se contaminen los campos de cultivo. Clases de biocombustibles Las fuentes de bioenerga pueden ser biomasa tradicional quemada directamente, tecnologas a base de biomasa para generar electricidad, y biocombustibles lquidos para el sector de transporte. - La biomasa tradicional es utilizada en pases subdesarrollados, principalmente en zonas rurales. Esta energa es neutra en emisiones de CO2 (utiliza fotosntesis reciente), pero tiene elevados costos ambientales, sanitarios y econmicos. - Con respecto a la biomasa para generar electricidad, este sistema es utilizado en pases industrializados con elevados recursos forestales, que utilizan madera para generar electricidad. - Los biocombustibles lquidos proporcionan actualmente aproximadamente la energa equivalente a 20 millones de toneladas de petrleo (lo que equivale al 1% del combustible utilizado mundialmente para transporte por carretera) [Comit de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. Los biocombustibles que mas se utilizan son el etanol y el biodiesel. El etanol puede ser utilizado en motores que utilizan nafta, mientras que el biodiesel puede ser utilizado en motores que utilizan gasoil.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 61

El etanol es un biocombustible a base de alcohol, el cual se obtiene directamente del azcar. Ciertos cultivos permiten la extraccin directa de azcar, como la caa azucarera (Brasil), la remolacha (Chile) o el maz (Estados Unidos). Sin embargo, prcticamente cualquier residuo vegetal puede ser transformado en azcar, lo que implica que otros cultivos tambin pueden ser utilizados para obtener alcohol. Aunque con la tecnologa disponible actualmente este ltimo proceso es muy costoso, se pronostica que ocurran avances en este sentido (las llamadas tecnologas de segunda generacin). En el caso de los motores diesel, se pueden utilizar biocombustibles obtenidos a partir de aceites o grasas. Ciertas plantas como la soja o el girasol, son las que mas eficientemente producen aceites que pueden ser utilizados como biocombustibles directamente, o pueden ser procesados para obtener un biocombustible mas refinado. La utilizacin directa de aceites vegetales es posible, pero requiere de modificaciones en el motor. El sistema mas habitual es la transformacin de los aceites mediante un proceso qumico que permite la utilizacin del biocombustible en un motor diesel sin modificar. Polticas de desarrollo de la produccin de biocombustibles Diversos pases promueven el desarrollo de la produccin de biocombustibles mediante subsidios u otras polticas, o han incorporado en su legislacin metas de sustitucin de combustibles fsiles por biocombustibles. La Unin Europea proyecta cortar todo su gasoil con un 5.7% de biodisel en el ao 2010. Estados Unidos planea reemplazar el 20% de su consumo de petrleo en diez aos, utilizando etanol. Brasil fue un pionero en la utilizacin de biocombustible, hace treinta aos implement un plan para reducir la dependencia del petrleo. Ahora tiene excedentes de etanol, producido a partir de la caa de azcar. Argentina emiti una ley de biocombustibles, que prevee el corte obligatorio del 5% en naftas y gasoil para el 2010. Colombia indic el uso obligatorio de etanol al 10% en cortes con naftas. Las razones detrs de estas metas de sustitucin pueden ser varias, incluyendo cuestiones de seguridad energtica y consideraciones tcnicas, y no siempre motivos ecolgicos. En el caso de la Unin Europea, la legislacin ha llevado los lmites de contenido de azufre a niveles muy bajos, 50 ppm, lo que provoc que los combustibles pierdan capacidad de lubricante. La incorporacin del 5% de biodiesel en el gasoil elevar la capacidad de lubricacin de los combustibles. En el caso del etanol, su incorporacin reduce la contaminacin por la menor emisin de anhdrido carbnico perjudicial para la salud. [Martnez 2007] La produccin de biocombustibles an cuesta considerablemente ms que la de combustibles fsiles, incluso teniendo en cuenta el fuerte incremento en los precios del petrleo. Los pases que desarrollaron una produccin sustancial de biocombustibles (Estados Unidos, Brasil, Alemania), se han apoyado en una combinacin de medidas fiscales (desgravaciones fiscales, subvenciones), medidas de sostenimiento de precios y objetivos de uso obligatorio. (FAO 2007). En estos casos, la mayor parte del biocombustible producido es consumido internamente. Estas medidas pueden tener un justificativo: - para apoyar al sector en las etapas iniciales - por tratarse la seguridad energtica de cada pas de una cuestin estratgica - por consideraciones ambientales (menor emisin de CO2 y gases perjudiciales para la salud) o tcnicas (mayor lubricacin de motores). De acuerdo con un estudio del Fondo de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), los pases de Latinoamrica que poseen mayor potencial para producir biocombustibles son Brasil, Argentina, Per, Colombia, Bolivia, Paraguay y Uruguay. Dentro de los mismos, los Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 62

que tienen mayores condiciones para desarrollar etanol son Brasil, Argentina, Bolivia, Colombia, Paraguay y Uruguay. Con respecto al biodisel, Brasil, Argentina, Per, Colombia y Bolivia son los pases con mayor potencial por sus cultivos de soja o palma aceitera. En el caso de los pases centroamericanos, tienen menor potencial debido a que su dieta es a base de maz, y en los del Caribe, por falta de disponibilidad de tierra para cultivos que sirvan para producir biocombustibles. Para la produccin, almacenamiento y transporte de biocombustibles se requieren grandes cantidades de insumos adems de la tierra y el agua, insumos cuya produccin y transporte tambin demanda cantidades de energa. Se necesita energa para sembrar, producir fertilizantes o pesticidas, cosechar, transportar y procesar los granos o plantas hasta su forma final de biocombustible (Martnez 2007). Si se da el caso de que la energa utilizada para la produccin (incluyendo todas las etapas) sea mayor a la generada por el biocombustible, el saldo energtico ser negativo. La soja produce tres veces la energa que se consume desde la siembra hasta el producto final. El maz, en cambio, produce una energa neta que est en serio debate, segn los autores, genera un 100% o un 40% mas de lo necesario para su implementacin. Pero otros autores sostienen que el balance de energa global del maz es negativo. El etanol basado en maz podra entregar una energa total menor que la energa necesaria para producir el maz, extraerle el alcohol y purificarlo. (Martnez 2007) Aplicando esto ltimo a un pas concreto. Suponiendo que el pas en cuestin utiliza combustibles fsiles de sus propias reservas y produce biocombustibles para exportacin. Teniendo en cuenta que la produccin de biocombustibles demanda gran cantidad de combustibles fsiles (adems de tierra y otros insumos), el pas estara exportando energa limpia, para lo cual utiliza combustibles contaminantes, no renovables y de sus propias reservas. Evidentemente, las relaciones de precios juegan un papel fundamental. En este caso, teniendo en cuenta las externalidades jugadas por la contaminacin, como as tambin otras fallas de mercado existentes en el mercado de combustibles fsiles, el estado podra intervenir para corregir las relaciones de precios que no reflejan los verdaderos costos y beneficios sociales para el pas. Sin tener en cuenta otros elementos, debera penalizar la produccin de biocombustibles para exportacin, ya que generan contaminacin interna y utilizan un recurso estratgico no renovable, el petrleo, mientras que los beneficios sociales de los biocombustibles no son repartidos internamente, sino que son exportados. Las conclusiones son diferentes para un pas importador de combustibles, como Estados Unidos o Alemania. Impacto de los biocombustibles en la seguridad alimentaria y la provisin de energa de sectores carenciados Adems de tener impacto en las relaciones de poder entre los pases, regiones y grupos econmicos, y en la calidad del medio ambiente, se plantea la cuestin cmo impactar la produccin de biocombustibles en la disponibilidad y el acceso a los alimentos, especialmente en los sectores carenciados. Las relaciones son intrincadas y en la bibliografa se pueden encontrar argumentos a favor y en contra. El aumento en la produccin de biocombustibles genera elevadas demandas sobre la base de los recursos naturales, con posibles consecuencias negativas, tanto ambientales como sociales. [Comit de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. Dado que los biocombustibles se producen a base de alimentos o bien compiten por la tierra que puede ser utilizada para la produccin de alimentos, los impactos en los mercados de alimentos son directos. Un aumento en la demanda de biocombustibles puede producir - un aumento en el precio de los cultivos energticos. - un aumento en el precio de otros cultivos. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 63

- un aumento en el precio de los productos que compiten por insumos con los combustibles energticos (por ejemplo carne). - una reduccin en el precio de los subproductos de la produccin de biocombustibles (por ejemplo glicerina). Al mismo tiempo, la produccin de biocombustibles puede demandar grandes cantidades de agua en algunos casos, lo que puede disminuir la disponibilidad de agua para uso domstico, amenazando la salud y la seguridad alimentaria de personas. (FAO CEPAL 2007). Por otra parte, se deben analizar los potenciales beneficios para las poblaciones que actualmente tienen dificultades para su provisin de alimentos o energa, beneficios directos en el caso de que sectores carenciados produzcan ellos mismos los biocombustibles. En este caso, se deben tener en cuenta las posibilidades tcnicas (necesidades tecnolgicas) como econmicas (consideraciones de escala, requerimientos de capital, etc.) de que estos sectores se involucren en la produccin de biocombustibles. Como antecedente, se puede mencionar lo sucedido en Mxico a finales de 2006 y principios de 2007. La dieta mexicana utiliza el maz como un ingrediente principal. Si bien Mxico era autosuficiente en la produccin de maz a comienzos de la dcada del 80, debido a la aplicacin de tratados de libre comercio, polticas desfavorables al sector del agro mexicano, y a subsidios a productores estadounidenses, Mxico pas de ser autosuficiente a ser importador de gran parte de su consumo de maz: aproximadamente el 30% del maz amarillo y el 25% del maz blanco provienen de Estados Unidos. El ndice del precio del maz a nivel mundial aument un 31% entre julio de 2006 y junio de 2007. Entre las causas de este aumento se encuentra la cada de la cosecha estadounidense debido a la sequa, pero tambin en la mayor demanda de maz para la produccin de etanol. El principal exportador de maz es Estados Unidos, que redujo enormemente sus saldos exportables debido a la mayor demanda interna de maz para la produccin de etanol. La demanda para producir etanol en Estados Unidos ha pasado de 25 millones de toneladas para el 2003, a cerca de 54 millones de toneladas para el 2007 (20% de la produccin interna). El aumento del precio del maz, llev a productores ganaderos a buscar forrajes alternativos, lo que impuls tambin el precio de otros granos (FAO 2007). Como consecuencia del aumento de los precios internacionales del maz, el precio interno de productos alimenticios derivados de este grano elev fuertemente, teniendo consecuencias negativas especialmente en los mexicanos de bajos recursos, que utilizan en mayor proporcin el maz.

ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIN EN MXICO


La siguiente informacin es tomada del documento de la profesora Ernestina Fey Alvarado, profesora de la Facultad de Ciencias de la UNAM. En Mxico la caza y la alteracin del medio ambiente tienen a muchas especies al borde de su desaparicin. Los elementos que constituyen la bisfera, se dividen en inorgnicos, como la luz, el suelo, el agua, y en orgnicos, que a su vez se dividen en flora y fauna. En todo ecosistema los animales tanto vertebrados como invertebrados, constituyen un factor importante. Sus relaciones con los dems integrantes del ecosistema, contribuyen a mantener un equilibrio relativo, cuya estabilidad, posible gracias a complicados mecanismos de retroalimentacin en cadena, se altera fcilmente cuando se incide en cualquiera de sus eslabones, por ms insignificantes que stos puedan parecer.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 64

Desde sus orgenes, los animales han estado en competencia para sobrevivir. Adems, cambios constantes en el medio ambiente han dado como resultado la desaparicin de algunas especies y el florecimiento de otras. Estos procesos evolutivos ocurren de manera lenta a lo largo de millones de aos, sin embargo, cuando el hombre lleg a escena, hace relativamente poco tiempo, los delicados eslabones faunsticos que haban tenido larga permanencia en la naturaleza, empezaron a romperse y verse alterados. Desde los tiempos ms remotos, el gnero humano ha hecho uso de la fauna silvestre matando o capturando selectivamente algunas de las especies que la integran, bien para liberarse de especies dainas (serpientes, roedores etc.), o para utilizar su carne como alimento y sus pieles como vestido. La extincin de algunos animales o el estado crtico de otros, por accin del hombre ha sido registrada por algunos autores como Heim (1952) que menciona, entre otras especies definitivamente desaparecidas, a la moa (Dinornis ingens) gigantesca avestruz de Nueva Zelanda. La extincin de la fauna tiene graves repercusiones en los ecosistemas, sobre todo en lo referente a las cadenas trficas y alimenticias. En la mayora de los casos, de las especies desaparecidas no se tena suficiente informacin acerca de su papel en los diferentes ecosistemas en que participaban. En nuestro pas existen, segn la lista de especies en peligro de extincin presentada en la Organizacin de Estados Americanos (OEA) el 5 de febrero de 1973, cerca de cuarenta especies de vertebrados, tanto terrestres como acuticos. Por ejemplo, el jaguar (Panthera onca) y el cocodrilo (Crocodylus acutus y C. moreletti), cuyas poblaciones han decrecido debido a la caza de que son objeto para el comercio de sus pieles, el cual, la mayora de la veces, se realiza en forma ilegal, principalmente en la zona sureste del pas. Otra causa de extincin, es la desaparicin o perturbacin de los hbitats caractersticos de las especies, debido a desforestacin, establecimiento de cultivos agrcolas, asentamientos humanos, etctera, con la consecuente alteracin del equilibrio ecolgico. Tal es el caso del pavn (Oreophasis derbianus) en Chiapas, cuyo hbitat, el bosque nublado, se encuentra ya muy reducido. Esto ha ocasionado que sus poblaciones disminuyan en forma alarmante ya que no se adaptan a zonas alteradas. La contaminacin qumica es, tambin, causa de dao a la fauna. Los insecticidas aplicados en los cultivos, a la larga entran a las corrientes de ros y mares, donde son ingeridos por microorganismos que son comidos por peces y otros animales, y stos, a su vez, devorados por las aves. En cada paso de esta cadena alimenticia, el insecticida se concentra cada vez ms. Tales concentraciones en las aves afectadas hacen que produzcan huevos con cscaras deficientes en calcio, que el paso de las madres rompe durante la incubacin. Como consecuencia de este proceso los pelcanos pardos, los cormoranes y otras aves se han extinguido ya en algunos lugares donde antes predominaban. La contaminacin por insecticidas ha llegado incluso a la Antrtida y el rtico afectando a pinginos y osos polares. Todas estas situaciones se han acentuado en el presente siglo debido a la explosin demogrfica humana. Cada da es necesario talar bosques y selvas para satisfacer necesidades de alimento y habitacin. Por estas razones es importante elaborar un plan nacional de explotacin racional de recursos faunsticos. Dicho proyecto debe tener en cuenta una serie de consideraciones sociales, tales como la agricultura que altera zonas naturales y afecta a la fauna. Pero cmo convencer a esta poblacin de poner fin a la perturbacin, cuando todos sus esfuerzos apenas bastan para evitar que se mueran de hambre?. Cmo recomendarles no matar un ocelote cuando la venta de su piel proporciona un cierto ingreso que alivia su ya deteriorada economa?. Es por ello, que los cientficos involucrados en la conservacin de Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 65

la fauna no slo deben ser capaces de proponer medidas de proteccin sino, tambin en colaboracin con otros especialistas, de presentar alternativas de satisfaccin a las necesidades del conjunto social y no solamente del individuo. Esto nos viene a mostrar de una parte, que en Mxico no se cuenta con el nmero suficiente de especialistas en las diferentes disciplinas ecolgicas, y, de otra, que muchas veces se realizan investigaciones siguiendo modelos extranjeros y no segn nuestras necesidades. Es urgente entonces la formacin de profesionales conscientes de su participacin social como cientficos. Pero la lucha por salvar la fauna silvestre no puede restringirse a los bilogos. Es necesaria la participacin de los gobiernos y del pueblo en general, creando una conciencia de responsabilidad hacia las generaciones futuras. Algunas de las especies en peligro de extincin, en Mxico, se consignan en el siguiente listado: Antilocapra americana Tapirus bairdii Trichechus manatus Ursus horribilis Phenicopterus ruber Falco peregrinus Harpia harpyja Gopherus flavomarginatus Eretmochelys imbricata Berrendo Tapir Manat Oso gris Flamingo Halcn peregrino guila arpa Tortuga de Mapim Tortuga de carey

Algunas de estas especies, como la tortuga de Mapim y el berrendo, estn siendo objeto de estudios para determinar medidas que los proteja. Sin embargo, esta labor apenas comienza y requiere de mayor participacin para que los estudios puedan realizarse en el mayor nmero posible de especies amenazadas.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 66

FEMRIDES AMBIENTALES
FEBRERO 2 Da Mundial de los Humedales. 22 Da del ingeniero Agrnomo. MARZO 22 Da Mundial de agua. ABRIL 7 Da Mundial de la Salud. 22 Da de la Tierra. MAYO 3 Da Nacional de la Conservacin de los suelos. 15 Da del Agricultor. JUNIO 1 5 Semana de los Recursos Naturales. 5 Da Mundial del Medio Ambiente. 15 Da Nacional del rbol. 17 Da Mundial contra la desertificacin y la sequa. JULIO 11 Da Mundial de la Poblacin. Ultimo mes Da Nacional de la Vida Silvestre. AGOSTO 9 Da Internacional de las Poblaciones Autctonas del mundo 24 Da de los Parques Nacionales. SETIEMBRE 16 Da Mundial de la Preservacin de la Capa de Ozono OCTUBRE 3 Da Interamericano del agua. 4 Da mundial del Animal. 6 Da Mundial del Hbitat. 8 Da de la prevencin de los Desastres Naturales 14 Da Internacional para la Reduccin de los Desastres Naturales. 16 Da Mundial de la Alimentacin. DICIEMBRE 3 Da Internacional de los No Plaguicidas. 4 Da Internacional del Voluntariado. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 67

BIBLIOGRAFA
Bird L. J. (2001). EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS. En lnea: http://www.alianzageografica.org/leccioncalentglobal.pdf (8 julio de 2010) FRANKLIN CRDOBA C'.; Fundamentos pedaggicos para la educacin Ambiental; Universidad de Crdoba (Colombia) Fondo editorial; (1998) Isaas Tobasura Acua, Luz Elena Seplveda Gallego; Proyectos Ambientales Escolares estrategia para la formacin ambiental.-1ed-Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, (1997). Instituto Alexander Von Humboldt; Educacin Ambiental y Biodiversidad, nodo temtico del mecanismo de facilitacion; pgina: http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/entender.htm. (2010). Ministerio de Educacin Nacional (Colombia); ciencias naturales educacin ambiental, linamiento curriculares; editorial libros & libros; (1998) La carta a belgrado, Belgrado (Yugoslavia, 1975) Declaracin de Tbilisi, Tbilisi (Georgia, 14-26 de octubre de 1977) II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara (Mxico, junio de 1997) ORTEGA RAMON, Manual de Gestion del Medio Ambiente; Editorial Fundacion Mapfre;1997. NOVO MARIA, Educacion Ambiental; Editorial Rei;1991. M. FLEZ, "Muy pocos nios conocen lo que es un punto limpio; larioja.com;2009. CAZADERO, Manuel. Las revoluciones industriales. F.C.E. Mxico 1997, p. 19. GILDENBERGER, Carlos A. y Luis Dallanegra Pedraza. Desarrollo y Calidad de Vida en mundolatino.org/i/poltica/descalvi.htm

Lick de internet ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL.- http://www.anea.org.mx/publicaciones.htm http://ambiental.ws/anea/ CONABIO http://www.conabio.gob.mx SEMARNAT http://www.semarnat.gob.mx CENTRO DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE http://cecadesu.semarnat.gob.mx/ CARTA DE LA TIERRA http://www.cartadelatierra.org INICIATIVA MEXICANA DE APRENDIZAJE PARA LA CONSERVACIN http://www.imacmexico.org/ev.php COMISIN DE EDUCACIN Y COMUNICACIN DE LA UICN http://www.iucn.org/cec/ AGENDA AMBIENTAL DE LA UASLP http://ambiental.uaslp.mx. http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/hjmc/1b.htm

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 68

VDEOS Origen del Universo. Origen del Universo. Origen de la vida. Origen de la vida. ILCE. Las edades de la tierra, una ventana al pasado. ILCE. De donde venimos?. ILCE. La evolucin de las especies. ILCE. El mundo del Neandertal. Discovery channel. DVD. Biologa. Biografa del Hombre. ILCE. El poder de la lluvia. Discovery channel. VHS La Civilizacin Maya. ILCE. AMC. Ro Grijalva. Ros de Mxico. ILCE. Instantes en el tiempo. Serie. Los grandes desastres ecolgicos. ILCE. Recobrando la memoria. Serie. Los grandes desastres ecolgicos. ILCE. Los Grandes cambios. En ambiente. Vol. 1. ILCE. Desarrollo Sustentable I. En ambiente. Vol. 1. ILCE. Un mosaico de ecosistemas. Serie. Los grandes desastres ecolgicos. ILCE. Preservacin de la biodiversidad. En ambiente. Vol. 1. ILCE. Desarrollo sustentable II. En ambiente. Vol. 2. ILCE. Contaminacin Ambiental. En ambiente. Vol. 2. ILCE. Avances cientficos y la conservacin del medio ambiente. En ambiente. Vol. 3. ILCE. Castillos en el aire. Serie. Los grandes desastres ecolgicos. ILCE.

La verdad incmoda

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 69

ANEXOS
ACTIVIDADES REALIZADAS CON LAS 10-Rs
Pensando en las 10-RS (Autor Equipo El planeta azul). Qu triste es saber que los valores se estn perdiendo Como me duele ver el mundo envuelto en controversias, Lo ms importante es hacer conciencia para estar construyendo Un mundo donde los hechos marquen la diferencia. El sistema de las 10-Rs es muy integral Mientras el mundo vive en el dolor, Planifiquemos en la paz mundial Y esta solo vendr cuando demos de nosotros lo mejor. Primeramente hay que reclutar, es decir capacitar, La gente necesita entender que debemos actuar ya. Debemos rechazar todos lo que a nuestro mundo puede daar Propongmonos a reducir los servicios que utilizamos, Pesemos en reutilizar los objetos que van a beneficiarnos. Tenemos que reparar el dao que hemos hecho al planeta Hay que reciclar para disminuir la contaminacin, Se necesita reforestar para vivir mejor, y no solo de ilusin. Si deseamos un mundo mejor Debemos responder con acciones, La naturaleza nos tendr el honor De ser nuestra gua de inspiraciones. La gran recompensa que vendr ser brillante Si actuamos ya en nuestro beneficio, El mundo lucir radiante Si lo rescatemos del destino incierto

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 70

CANCIN
(Autor equipo El Planeta verde, te quiero vivo) Las 10 Rs Para tener un mundo mejor Los lugares debemos limpiar Los animales debemos salvar A las plantas debemos cuidar Las personas debemos pensar Que el mundo es nuestro hogar El ms limpio y hermoso que hay Si el planeta quieres salvar Las 10 Rs debes usar Las 10 Rs debes usar La primera es reclutar Capacitando un grupo de personas de manera formal e informal La segunda es rechazar No compres o consumas productos que contaminan al medio ambiente La tercera es reducir Como la electricidad y el agua no hay que mal gastar La nmero cuatro es reutilizar Como envases de huevos para sembrar La cinco es reparar Esto es arreglar o reacondicionar Que algo roto casi ya esta

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 71

AUTOR: EQUIPO H2O

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 72

UN CUENTO CON LAS 10-Rs (autor equipo las estrellas del universo). Haba una vez un Planeta Azul lleno de vida humana, flora y fauna, durante mucho tiempo sus habitantes vivieron felices, fueron pasando los aos y estos empezaron a contaminar su hermoso planeta. En ese planeta exista una villana llamada Meche la Destructora porque a ella le gustaba contaminar y destruir planetas y cuando estuvo a punto de terminar su objetivo y que se acabara la vida en el Planeta Azul, surgi un grupo de jvenes llamado Las Estrellas del Universo que se encargaba de Rescatar planetas, reunieron a los habitantes para Reparar el dao que haba ocasionado Meche la Destructora, estos superhroes ofrecan Recompensar a las personas que atraparan a la villana y ayudaran a Reducir los daos causados en su planeta. Fue tanto la inspiracin de los superhroes Las Estrellas del Universo, que hubieron bastantes personas que Respondieron al llamado. Estos superhroes se encargaron de Recluir a las personas en grupos y tenan que Rechazar todo lo que estaba en contra de la contaminacin de su planeta. Donde hubo otros grupos que se encargaron de Reutilizar y Reciclar las cosas que todava se le poda dar otro uso y que fuera de su beneficio. Mientras Las Estrellas del Universo se encarg de Reforestar la flora del planeta. Finalmente atraparon a la villana y con la ayuda de sus habitantes, el planeta volvi a ser el mismo de hace mucho tiempo atrs. Y desde entonces todos vivieron felices.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 73

CANCIN
Rap de las 10-Rs (Autor el equipo de los Los Naturales Para el mundo cambiar Mucha gente hay que reclutar Esta invitacin no hay que rechazar. Si quieres un cambio hay que empezar a reducir, Si no en este mundo no podrs vivir Y dejara de existir. Empecemos a reutilizar y reparar Para que con ms recursos podamos contar Botellas, cobre y latas hay que reciclar y rescatar Que la Banana y la Soyenca una recompensa Te han de dar. A este llamado hay que responder Que las generaciones del futuro te lo van agradecer Dejemos de talar Y empecemos a reforestar Si es que realmente al mundo quieres cambiar.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 74

POEMA AL SISTEMA DE LAS 10 RS NATURALEZA DEL PLANETA QUE AYUDAS A SOBREVIVIR DENTRO DE UN MUNDO DONDE DESEO VIVIR. CON NUESTRO SISTEMA DE LAS 10 RS PUEDO VIVIR MEJOR SINTIENDOME TIL DONDE EL PLANETA TIERRA CADA DA ES PEOR. RECLUTO, RECHAZO, REDUZCO AYUDO A MI AMBIENTE DEJANDO DE USAR CONTAMINANTES YA QUE CADA DA EN UN MUNDO MS CALIENTE. REUTILIZO, REPARO, RECICLO COMO PARTE DE MI VIDA SIEMPRE ESTOY CONTENTO POR LO QUE HAGO PORQUE ME GUSTA AYUDAR CADA DA. RESCATO, RECOMPENSO, RESPONDO A LOS QUE ME AYUDAN A CUIDAR NUESTRO AMBIENTE CON SU ESFUERZO ASI ELLOS PRONTO VOLVERN A PROSPERAR. REFORESTO CADA ESPACIO QUE ME ES POSIBLE HACER YA QUE TODOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES JUNTOS LOS PODEMOS DESHACER.

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 75

33 COMENTARIOS SOBRE EL CURSO DE CULTURA AMBIENTAL (ciclo corto junio-julio 2010) Alumno 1 1.- Qu le gusto del curso? Que las clases fueron dinmicas ya que todos participbamos y no era montono. Adems me gusto que aprendiramos a sembrar algunas hortalizas; as tambin los videos documentales que vimos porque en ellos nos dimos cuenta y aprendimos algo nuevo, por ejemplo cuando el sol naci, la cultura de los mayas, como el hombre fue evolucionando, el calentamiento: causas y efectos. Tambin porque conoc a nuevos compaeros e hice amistad con ellos. 2.- Qu no le gusto del curso? Nos encargara muchsimaaaaa tarea y por tanto nos desvelbamos y para m el sueo es sagrado. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A no quemar basura, no tirar botellas de plsticos, reciclar y separar la basura y a que la gente haga conciencia de lo que estamos haciendo por nuestro planeta. Pero a pesar de todo salimos adelante y terminamos con el curso. Que Dios lo bendiga! Alumno 2 1.- Qu le gusto del curso? Me gustaron todos los temas vistos y aprendidos, los videos que proyectaban, y lo del proyecto fue una gran experiencia. 2.- Qu no le gusto del curso? Que fue muy corto el curso. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Utilizar menos aparatos elctricos usar el tiempo necesario de ellos, a sembrar rboles y aplicarlo siempre de aqu en adelante. Alumno 3 1.- Qu le gusto del curso? Convivencia entre compaeros y maestro y saber que es el medio ambiente, como se constituye y como ayuda al hombre sobrevivir, esto fue lo que me gusto. 2.- Qu no le gusto del curso? Lo que no me gusto es que cuando fuimos a la parcela haba mucho mosquito, jejejejeje. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a cuidar ms el medio ambiente y tomar conciencia de lo que es para m el antes de tirar basura donde no es su lugar.Gracias por su enseanza Profesor Nicols. Alumno 4 1.- Qu le gusto del curso? La verdad que el tiempo requerido, se aprovechaban totalmente y que habr tiempo para cada actividad que el profesor tenia por cada da. Que todos podemos participar, la clase fue dinmica, nunca me aburr, al contrario esta clase fue padrsima y me encanto y si pudiera lo volvera a repetir sobre todo que fuimos un grupo unido en este poco tiempo, hice nuevos amigos y siempre hubo, tolerancia y paciencia. 2.- Qu no le gusto del curso? Que fuera poco tiempo, creo que esta materia requiere ms tiempo para poder lograr grandes proyectos, acciones y concientizar a otros alumnos. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 76

Pues a mi hogar, utilizar menos energa quema de basura y platicar de ellos a mi vecinos de lo que est pasando en nuestro mundo y, como lo podran lograr para disminuir el calentamiento global. Gracias maestro por su paciencia y por brindarnos su tiempo me agrado mucho su forma de dar las clases. Que dios lo bendiga hoy y siempre. Alumno 5 1.- Qu les gusto del curso? La verdad todo aunque nos sentimos bastante presionado pero aprend muchas cosas y a valorar las clases y me gusto mucho como dabas las clases. Profe espero y no cambie y le deseo todo lo mejor a usted y a su familia. 2.- Qu no le gusto del curso? Nada en particular 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A ser una persona ms responsable antes de utilizar y tirar las cosas y tratar de darles una ideas a las personas sobre el dao que estamos haciendo y las consecuencias. Alumno 6 1.- Qu le gusto del curso? Que aprendimos sobre las consecuencias que le hacemos al ambiente y como lograr acciones para evitar daarlo ms. 2.- Qu no le gusto del curso? El tiempo, poco tiempo para este curso. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A disminuir tirar basura no contaminar el suelos, aire y el agua para que no incrementemos la contaminacin global. Alumno 7 1.- Qu le gusto del curso? Me gusto la metodologa, las tcnicas de estudio (y el profe, jijiijij). 2.- Qu no le gusto del curso? El horario de la clase muy temprano, y que me llamaran copialona. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Tratar hacer todo lo que est al alcance para no seguir contaminando y que provoca el calentamiento global. Sembrar plantitas. Alumno 8 1.- Qu le gusto del curso? Las actividades realizadas aunque algunos estaban pesadas; el contenido de la materia, el cmo cuidar y proteger nuestro medio ambiente. 2.- Qu no le gusto del curso? Que cuando fuimos a limpiar nuestra parcela haba, mosquito, sol, lodo y no todos trabajamos parejos. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A seguir con las alternativas planteados durante este curso para ya no contaminar el ambiente como: Reciclar la basura, dar confianza sobre el problema de la contaminacin. Alumno 9 1.- Qu le gusto del curso?

Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Pgina 77

Pues que aprend muchas cosas sobre el medio ambiente, como estamos acabando con l y adems aprend mucho mas como ayudar el medio ambiente para disminuir un poco la contaminacin, me gusto porque reforestamos plantas y elaboramos proyectos. 2.- Qu no le gusto del curso? Lo nico que no me gusto del curso fue que donde fuimos a la parcela haba mucho mosquito. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a no contaminar mucho, a forestar y a reciclar la basura que nos rodea y a darles consejo algunos de los individuos para que no contaminen ms al medio ambiente ya que da a da lo estamos destruyendo. Alumno 10 1.- Qu le gusto del curso? Que aprendimos sobre el dao que estamos haciendo a nuestro hogar (tierra), que tambin podemos hacer cambiar este dao con acciones ambientalistas. Que son tan simples pero que a muchos les cuesta lgralo. 2.- Qu no le gusto del curso? Que fue muy rpido con ms tiempo hubisemos logrado mas acciones ambientalistas. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Ha concientizar amigos, familiares, compaeros de escuela, trabajo a cambiar nuestro estilo de vida donde utilizamos demasiada tecnologa la cual expulsa mucho dixido de carbono que es uno de los que afecta a la tierra. As como otras medidas preventivas. Profe: Gracias por el curso! Alumno 11 1.- Qu les gusto del curso? Aprendimos a conocer la importancia que tiene el medio ambiente; las practicas que hicimos en las parcelas; el proyecto que presentamos. Etc. 2.- Qu no les gusto del curso? A mi todo me gusto del curso. Porque tuvimos un maestro que nos enseo bastante de la materia, importancia y como la debemos aplicar. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A no usar cosas toxicas que contaminen ms nuestro planeta y que tomemos conciencia de esto. Nota: profe me gustara aprobar su materia no nos repruebe Gracias maestro!!!. Alumno 12 1.- Qu le gusto del curso? Del curso, me gusto mucho que aprendimos diversas actividades ecolgicas que nos permiten a ayudar a disminuir la contaminacin y deterioro ambiental 2.- Qu no les gusto del curso? Todo bien. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo hacer una persona ecolgica a disminuir el uso de la computadora, a utilizar libros para investigar , dejar de ver televisin o disminuir las horas , aprovechar al mximo la luz solar y usar electrodomsticos ahorradores de energa elctrica, a caminar en lugar de usar el coche, taxi o transporte pblico, reciclar la basura y clasificarla y Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 78

ver si tiene otro uso, a no tardar mucho en la ducha, a cerrar la llave cuando me cepillo los dientes, no desperdiciar hojas de libretas y utilizar de manera responsable los recursos que el medio ambiente nos ofrece, porque tengo miedo que el da de maana ya no haya agua, mucho mas calor y mueran muchas especies animales y sobre todo, y sobre todo las generaciones por venir no estn limitados y amenazados por la disminucin de los recursos. Alumno 13 1.- Qu le gusto del curso? La verdad todo estuvo bien y me gusto porque nos ponan videos y uno mismo vea el cmo sera si no cuidamos el medio ambiente, y adems nos ensea hacer muchas cosas y tomar conciencia de lo que estamos haciendo al planeta. 2.- Qu no le gusto del curso? Todo estuvo bien y no hay algo que no me haya gustado. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A gastar menos energa elctrica, no tirar basura, y claro reciclar algunas cosas darles un doble uso. Ojala todos los maestros nos inculcaran algo para cuidar el medio ambiente. Gracias maestro por ensearnos algo tan importante, el cuidar y contaminar menos ser muy importante para m, Alumno 14 1.- Qu le gusto del curso? Me gusto el modo de trabajar en equipo y del profesor, el manejo de las tareas y fue muy divertido 2.- Qu no le gusto del curso? Todo estuvo bien. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a usar menos energa elctrica, reciclar papel y me gustara seguir trabajando en la lombricultura Alumno 15 1.- Qu le gusto del curso? La manera de dar de conocer el problema de nuestro planeta. 2.- Qu no le gusto del curso? Que fue muy corto 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? En no hacer uso de cosas innecesarias ya que eso hace que mas contaminemos y de sembrar arbolitos y cuidarlos. Me dio mucho gusto trabajar con usted maestro Nicols ya que todo lo que ensea lo hace con mucho gusto y se refleja en su manera de ensear FELICIDADES. Alumno 16 1.- Qu le gusto del curso? Me gustaron las actividades y la informacin que nos brindo sobre el medio ambiente, sobre que causa modifican el ecosistema y cules son las medidas que podemos adquirir para mejorar la situacin de nuestro planeta. Adems que pude convivir con mis compaeros y conocerlos ms, para m ha sido la asignatura ms interesante y en la que e trabajado ms. 2.- Qu no le gusto del curso? No me gusto que el proyecto necesitaba de todo mi tiempo, y que adems tenamos que hacer tareas muy extensa que ya ni nos acordbamos en hacerla porque estbamos ms pendiente en nuestro proyecto y la verdad era muy interesante y trabajamos mucho pero la calificacin no me agrada por qu no refleja lo que trabajamos. Un proyecto lleva mucho tiempo. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 79

3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar y transmitirla a mi familia y a usar menos los aparatos elctricos y caminar ms, usar menos el transporte. Gracias por su informacin y sus consejos. . Alumno 17 1.- Qu le gusto del curso? Aprender muchas cosas de la naturaleza y su cuidado y a ver aprendido hacer muchas cosas. 2.- Qu no le gusto del curso? Ver lo que sufre el planeta con tanta contaminacin y que la gente no hace nada contra eso. No me gusto que el profesor calificara tantos parmetros, upssssss. 3.- A que se comprometen para disminuir el calentamiento global? A no tirar basura, reutilizar no consumir electricidad y sobre todo ensear lo que aprendi. Alumno 18 1.- Qu le gusto del curso? Me gusto bastante donde yo como estudiante aprend algo de cmo estamos acabando el mundo y tomara alternativas de cmo podemos calmar este desastre, 2.- Qu no le gusto del curso? El horario, bastante tarea, gracia a eso aprend mucho mas, 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar a cabo la educacin ambiental con lo poquito que hicimos lo llevo a la prctica para nuestro planeta para que le sirva de algo, tanto como nosotros los seres vivientes del mundo. Alumno 19 1.- Qu le gusto del curso? Que es un curso donde nos dieron informacin acerca del ambiente, las consecuencias que estamos generando con tanta basura la igual, como podemos evitar para mantener un ecosistema en equilibrio 2.- Qu no le gusto del curso? Que fue muy apresurado y el proyecto se requera de ms tiempo. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A no generar tanta basura, utilizar las 10-Rs para poder contribuir un poco para el equilibrio de el ambiente ya que es muy frustrante saber que la tierra cada da, se sostiene soportando millones de dixido de carbono. La cual es perjudicial. Alumno 20 1.- Qu le gusto del curso? Lo que me gusto fue las actividades realizadas despus de cada video documental ya que esto reafirma lo previamente visto, las actividades al aire libre para la trasplantacin y reforestacin porque es una forma prctica de ver lo que estamos haciendo. 2.- Qu no le gusto del curso? No me agrado la idea de tratar de ver todo el curso en tan poco tiempo. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A tratar de disminuir el consumo de la energa y reciclar las cosas para su manejo aprovechamiento. Alumno 21 Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 80

1.- Qu le gusto del curso? Estar ms en contacto con nuestro planeta, aprender sobre todas aquellas acciones que alteran la vida en l y las posibles soluciones a ellos. Conocer nuevas personas. 2.- Qu no les gusto del curso? Que todos los temas los abordamos de manera rpida, los equipos no tenan el mismo nmero de integrantes que anexo personas a los equipos das despus de formarlos y no trabajaron y eso afecta a todo el equipo. 3.- A qu se comprometen para disminuir el calentamiento global? A tratar de utilizar menos energa elctrica, separar y reciclar basura, emitir lo menos posible de dixido de carbono, plantar un arbolo por lo menos una vez al ao. Alumno 22 1.- Qu le gusto del curso? La verdad todo me pareci bien ya que en cada unas de las actividades que realizamos aprend algo diferente o que no saba sobre los problemas ambientales. 2.- Qu no le gusto del curso? Que fue muy corto para realizar ciertas actividades las cuales pienso que necesitaran un poco ms de tiempo. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a contribuir la disminucin de la contaminacin as sea con pequeo gesto que contribuyan a esta gran causa, que en gran parte es consecuencia de nuestra acciones. Contaminantes. Alumno 23 1.- Qu le gusto del curso? Que las clases fueron buensimas, me gusto la manera y los materiales que uso para dar cada tema. Porque no todo fue teora sino que supo mezclar teora y prctica. 2.- Qu no le gusto del curso? Que terminaran con piquetes de mosco ya que adonde fuimos mayormente a las prcticas de campo lo que abundaban ere el mosquito. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Tomar y hacer que tomen conciencia de la gravedad en la que nos encontramos con nuestro medio ambiente. Alumno 24 1.- Qu le gusto del curso? La elaboracin del proyecto ya que nos permiti crear manualidades con productos reciclados. El compaerismo, las exposiciones. 2.- Qu no le gusto del curso? Sinceramente en ocasiones nos ponan trabajos muy pesados a nuestro equipo y ramos puras mujeres y menos integrantes. Y por otra parte que el maestro era demasiado serio. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a poner la basura en sui lugar, a no usar popotes y reciclar. Alumno 25 1.- Qu le gusto del curso? La interaccin con la naturaleza, cuando fuimos al mundo descubrir que con cosas que nosotros los consideramos basura se pueden volver a utilizar. 2.- Qu no le gusto del curso? Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 81

Las tareas y los mosquitos cuando bamos a la parcela y al huerto. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Evitar seguir contaminado como tirando basura, o darle un segundo uso a las cosas que ya consideramos basura. Alumno 26 1.- Qu les gusto del curso? Los videos y la pelcula Apocalipto 2.- Qu no les gusto del curso? Que no vimos en forma ms detalladas algunos temas 3.- A qu se comprometen para disminuir el calentamiento global? A reutilizar los productos orgnicos o simplemente no usar plsticos y productos no biodegradable. Alumno 27 1.- Qu le gusto del curso? La razn de aprender lo que es la educacin ambiental, la importancia de la naturaleza en el ser humano y saber que se puede tener soluciones para evitar la contaminacin. 2.- Qu no le gusto del curso? El tiempo tan corto que duro el curso. No se debera de oferta como en ciclo corto. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A dar a conocer las medidas para evitar el calentamiento global, reducir el uso de energa fsil, evitar tirar basura y reciclar para darle un segundo uso. Alumno 28 1.- Qu le gusto del curso? Que produce un inters para tratar de cuidar el ambiente as mismo te hace ver una realidad que est presente. 2.- Qu no le gusto del curso? Todo estuvo bien. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Realizar acciones sencillas como: evitar el consumismo, tratar de educar a las dems personas, reutilizar la mayor cantidad posibles de materiales. Alumno 29 1.- Qu le gusto del curso? Bueno el aprender sobre alternativas de solucin a los problemas del medio ambiente, y aprender a tener ms cuidado con el medio. 2.- Qu no le gusto del curso? Que los proyectos realizados no se dan a conocer a nivel profesional para dar a conocer lo que podemos hacer para no seguir destruyendo nuestro planeta. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A llevar a la prctica todo lo aprendido en el curso, como separa la basura y darle una utilidad para beneficio al medio. As como mantener focos y aparatos electrnicos desconectados para no gastar energa. Alumno 30 1.- Qu le gusto del curso? Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 82

A m me pareci interesante. La materia ah me di cuenta hasta hasta que grado hemos llegado y como estamos acabando con nuestro planeta. Me gusto porque convivimos con la naturaleza, aprend cosas que en realidad no tena conocimiento sobre nuestro planeta y me fueron de mucha ayudas eso me va hacer conciencia de que debemos de hacer algo para nuestro planeta y en las dems generaciones. 2.- Qu no le gusto del curso? Todo me pareci muy bueno lo nico que no me gusto fue el horario de clases y que eran horas seguidas. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Yo me voy a comprometer a dejar de usar productos contaminantes, ahorrar energa, agua etc. A dar a conocer a los dems que estamos acabando con nuestro planeta, sembrar arbolitos y dale doble uso a las cosas. Alumno 31 1.- Qu le gusto del curso? Que es una materia muy interesante porque nos permite conocer nuestro mundo y adems saber como lo estamos destruyendo, y conocer que hay muchas cosas que hacer en esta vida. 2.- Qu no le gusto del curso? Que haya terminado el curso porque esta materia es muy bonita, dinmica e importante para que nosotros aprendamos sobre el cuidado del medio ambiente. 3.- A que se compromete para disminuir el calentamiento global? A tirar menos basura, separar de orgnica e inorgnica, darle un doble uso a las botellas, sembrar mas arboles, usar abono orgnicos para las plantas y as ya no seguir contaminando el mundo, dejar de usar los automviles, motos, para ya no contaminar. Alumno 32 1.- Qu le gusto del curso? Me gusto mucho porque aprendimos a trabajar en equipo y las clases fueron aplicadas a las prcticas. Me gusto que el profesor haya sido tan profesional en su materia. 2.- Qu no le gusto del curso? Los insectos que me picaron. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? A actuar para que no contaminen y cuidar el ambiente. Alumno 33 1.- Qu le gusto del curso? La verdad me agrado mucho; nos hizo ver lo importante que es cuidar nuestro ambiente, ya que sin darnos cuenta e inconscientemente lo daamos a diario. Me gusto mucho el que nos llevara a las practicas, a las parcelas vimos en realidad lo hermoso lo que es tener arboles frutales y maderables ya que actualmente se estn agotando. 2.- Qu no le gusto del curso? Sinceramente al principio dije que lo bueno era solo un mes de clase. Pero me hubiera gustado que tardara ms tiempo el ciclo corto, no se pero se contagia el cuidar y amar el medio ambiente y es interesante ver cmo podemos reciclar y reutilizar las cosas y disminuir la contaminacin. 3.- A qu se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a dejar de usar vasos, platos y cubiertos desechables ya que por flojera de lavarlos se hace fcil usarlos y tirarlo a la basura. Usar menos el carro y caminar, usarlo para lo necesario. Fue un gusto tomar el curso con usted profesor Nicols, gracias por compartir sus conocimientos y contagiarnos de ese espritu por cuidado de nuestro planeta. Educacin ambiental- NGC-DAMR-UJAT Pgina 83